Pedagoģiskās ietekmes uz indivīdu metodes, paņēmieni un līdzekļi. Pedagoģiskās ietekmes metodes

Ievads

Temperaments un personība

Psiholoģiskie stāvokļi persona

Pedagoģiskās ietekmes paņēmieni

Izglītības humanizācija

Studenta personības izpēte studentu grupās

Secinājums

Atsauces

Ievads

Šis darbs sastāv no piecām sadaļām.

Otrā sadaļa atklāj cilvēka psiholoģiskos stāvokļus. Ir mēģināts noteikt kritērijus psiholoģisko stāvokļu iedalījumam, un ir doti šo pašu stāvokļu galvenie veidi.

Trešajā sadaļā ir uzskaitītas galvenās pedagoģiskās ietekmes metodes un atklāts pats jēdziena “pedagoģiskā ietekme” saturs.

Ceturtā sadaļa ir veltīta tādam aktuālam mūsdienu filozofijas un pedagoģijas virzienam kā humanizācija. Atklājas patiesā nozīme šo koncepciju, kā arī to, kā var aplūkot izglītības sfēru, tās būtību no humanizācijas viedokļa.

Pēdējā sadaļā ir informācija par studentu komandu, tās ietekmi uz personīgo attīstību un veidiem, kā pētīt studenta personību šādā grupā.

Šo tēmu aktualitāti nosaka to praktiskums, speciālista, pētnieka, skolotāja un psihologa izmantošanas iespēja dzīvē, kā arī pastiprinātā interese par uzskaitītajām tēmām. Tas arī apstiprina liels skaits teorētiskās un praktiskie pētījumi, no kuriem daži tika izmantoti šajā darbā.

Lielākā daļa darba tika izmantota mūsdienu pētījumi, avoti nav vecāki par pieciem gadiem. Liels skaits jēdzienu prasīja biežas atsauces uz pedagoģijas un psiholoģijas vārdnīcām.

1. Temperaments un personība

Ir labi zināms, ka cilvēki atšķiras viens no otra ne tikai ar sasniegumu, personības īpašību vai intelekta līmeni, bet arī ar emociju un jūtu izpausmes veidiem, dažādiem komunikācijas un uzvedības veidiem un visbeidzot ar dažādām garīgā darbība. Protams, šīs atšķirības ietekmē cilvēka konstitucionālās un neirodinamiskās īpašības. Šo atšķirību kvintesence slēpjas cilvēka temperamentā.

Temperaments ir “dabiska stabilitātes attiecība individuālās īpašības personība, kas raksturo dažādus garīgās aktivitātes un uzvedības dinamikas aspektus."

Temperaments ir viena no nozīmīgākajām personības iezīmēm. Interese par šo problēmu radās pirms vairāk nekā divarpus tūkstošiem gadu. To izraisīja acīmredzamā individuālo atšķirību esamība, ko nosaka organisma bioloģiskās un fizioloģiskās uzbūves un attīstības īpatnības, kā arī īpatnības. sociālā attīstība, sociālo sakaru un kontaktu unikalitāte. Bioloģiski noteiktas personības struktūras, pirmkārt, ietver temperamentu. Temperaments nosaka daudzu garīgo atšķirību esamību starp cilvēkiem, tostarp emociju intensitāti un stabilitāti, emocionālo jutīgumu, darbību tempu un enerģiju, kā arī vairākas citas dinamiskas īpašības.

Neskatoties uz to, ka ir veikti atkārtoti un pastāvīgi mēģinājumi pētīt temperamenta problēmu, šī problēma joprojām pieder pretrunīgi vērtēto un līdz galam neatrisināto mūsdienu psiholoģijas zinātnes problēmu kategorijai. Mūsdienās temperamenta pētīšanai ir daudz pieeju. Tomēr, ņemot vērā visu esošo pieeju dažādību, lielākā daļa pētnieku atzīst, ka temperaments ir bioloģiskais pamats, uz kura veidojas personība kā sabiedriska būtne, un temperamenta noteiktās personības iezīmes ir visstabilākās un noturīgākās.

Kopš seniem laikiem ir pieņemts atšķirt četrus galvenos temperamenta veidus: holērisko, sangviniķi, melanholisko un flegmatisko. Šie galvenie temperamenta veidi, pirmkārt, atšķiras viens no otra ar rašanās dinamiku un intensitāti emocionālie stāvokļi. Tādējādi holēriskajam tipam raksturīgi strauji rodas un spēcīgas jūtas, sangviniķim - ātri rodas, bet vājas jūtas, melanholiķim - lēnām rodas, bet spēcīgas jūtas, flegmatiķim - lēni rodas un vājas jūtas. Turklāt holēriskajam un sangviniskajam temperamentam raksturīgs kustību ātrums, vispārēja kustīgums un tieksme uz spēcīgu ārēju jūtu izpausmi (kustībās, runā, sejas izteiksmēs utt.).

Temperamenta veidus no ikdienas psiholoģijas viedokļa var raksturot šādi.

Holerisks ir ātrs, dažkārt pat enerģisks cilvēks, ar spēcīgām, ātri uzliesmojošām jūtām, kas skaidri izteiktas runā, sejas izteiksmēs un žestos; bieži karstasinīgs, pakļauts vardarbīgām emocionālām reakcijām.

Sangviniķis ir ātrs, veikls cilvēks, kurš emocionāli reaģē uz visiem iespaidiem; viņa jūtas tieši izpaužas ārējā uzvedībā, taču tās nav spēcīgas un viegli aizstāj viena otru.

Melanholisks ir cilvēks, kam raksturīga salīdzinoši neliela emocionālo pārdzīvojumu dažādība, bet liels spēks un to ilgums. Viņš nereaģē uz visu, bet, kad reaģē, viņš ļoti uztraucas, lai gan viņš maz pauž savas jūtas.

Flegmatisks cilvēks ir lēns, nosvērts un mierīgs cilvēks, kurš nav viegli emocionāli aizvainojams un nevar tikt saniknots. Viņa jūtas gandrīz neizpaužas ārēji.

Tomēr būtu kļūdaini uzskatīt, ka visus cilvēkus var iedalīt četros galvenajos temperamentos. Tikai daži ir tīri šo tipu pārstāvji; vairumā gadījumu mēs novērojam viena temperamenta atsevišķu iezīmju kombināciju ar dažām cita temperamenta iezīmēm. Viena un tā pati persona dažādās situācijās un saistībā ar dažādām dzīves un darbības jomām var parādīt dažādu temperamentu iezīmes.

Pašlaik par galvenajām temperamenta īpašībām tiek uzskatītas:

Indivīda vispārējā garīgā darbība, kuras būtība ir cilvēka tieksme uz pašizpausmi, efektīva ārējās vides attīstība un pārveidošana. Aktivitātes pakāpes ir sadalītas no letarģijas, inerces un pasīvas kontemplācijas līdz augstākajām enerģijas pakāpēm, spēcīgam darbības ātrumam un pastāvīgai augšupejai.

Motors vai kustības sastāvdaļa. Cieši saistīts ar iepriekšējo. Vadošo lomu tajā spēlē īpašības, kas saistītas ar motoru un runas-motoru aparātu. Šis komponents ir ļoti vizuāls, tas izpaužas indivīda kustībās, runā, jo īpaši viņa kustību amplitūdā, runas ātrumā, spēku, kustību veiklībā un citos motora rādītājos. Pamatojoties uz tiem, mēs visbiežāk radām savu pirmo iespaidu par cilvēka temperamentu.

Emocionalitāte, nākamā galvenā temperamenta īpašība, ir unikāls īpašību un īpašību simptomu komplekss, kas raksturo dažādu afektu, jūtu un noskaņojumu rašanās, norises un pārtraukšanas īpatnības. Galvenās emocionalitātes īpašības ir iespaidojamība, impulsivitāte un emocionālā labilitāte.

Iespaidīgums izsaka indivīda emocionālo jutīgumu, viņa jutīgumu pret emocionālām ietekmēm, spēju atrast pamatu emocionālai reakcijai, kur tāda pamata nav citiem cilvēkiem. Tas lielā mērā ir saistīts ar jutīgumu, gan maņu, gan emocionālu. Tāpēc daži cilvēki "norauj visu ādu no sirds", bet citi - "biezādaini" - ļoti vāji reaģē uz apkārtni.

Impulsivitāte raksturo ātrumu, ar kādu emocijas kļūst par darbības vai darbības motivējošu spēku, iepriekš par to nedomājot un apzināti nepieņemot lēmumu to īstenot.

Emocionālā labilitāte parasti attiecas uz ātrumu, ar kādu konkrētais emocionālais stāvoklis izbeidzas vai viena pieredze mainās uz citu. Emocionālā labilitāte nosaka, cik ātri un spēcīgi cilvēks iedegas un cik ātri viņš izgaist.

Nereti temperamenta īpašībās ietilpst ekstraversija – introversija, kas saistās ar spēku – nervu procesu vājumu.

Reaktivitāte. Tas attiecas uz indivīda reakciju intensitātes līmeni, reaģējot uz dažādiem stimuliem. Jo intensīvāka reakcija, jo augstāka ir reaktivitāte. Indivīdi ar zemu reaktivitāti reaģē uz stimuliem saskaņā ar spēka likumu: stimula spēka palielināšanās izraisa atbilstošu reakcijas intensitātes pieaugumu. Ļoti reaktīvu indivīdu uzvedība nepakļaujas spēka likumam: pat ar vāju stimulu viņu reakcija var būt ievērojami augstāka, nekā nepieciešams. Jo augstāka ir indivīda uzbudināmība, jo spēcīgāka ir reaktivitāte. Ir konstatēta negatīva sakarība starp indivīda reaktivitāti un aktivitāti. Ļoti reaktīviem indivīdiem parasti ir raksturīga samazināta aktivitāte, viņu darbība ir zemas intensitātes. Zemas reakcijas indivīdiem ir raksturīga augsta aktivitāte.

Jutīgums kā īpaša cilvēka maņu organizācijas īpašība raksturo vispārējo "jutīguma veidu". Tas nozīmē, ka jutīgums ir vispārēja, relatīvi stabila indivīda iezīme. Tajā pašā laikā eksperimentāls jutīguma pētījums ļauj izdarīt secinājumu par vizuālo, dzirdes un taustes analizatoru absolūtās jutības relatīvo neatkarību. Tāpēc ir izteiktas individuālas atšķirības starp cilvēku analizatoriem. Šīs atšķirības pašas par sevi ir saistītas ar iedzimtām vai iedzimtām personas morfoloģiskās organizācijas īpašībām. Saikne starp ķermeņa uzbūvi un jutīgumu ir noteikta eksperimentāli. Var pieņemt, ka vispārējā konstitūcija darbojas kā kopīgs faktors, kas apvieno visas dabiskās īpašības vienotā veselumā.

. Cilvēka psiholoģiskie stāvokļi

Psiholoģiskie stāvokļi ir “plaša psiholoģiska kategorija, kas aptver dažādi veidi integrēta situācijas atspoguļošana (ietekme gan uz iekšējiem, gan ārējiem stimuliem) bez skaidras to būtiskā satura apzināšanās."

Garīgie stāvokļi atspoguļo garīgās darbības holistiskas īpašības noteiktā laika periodā. Pārmaiņus tie pavada cilvēka dzīvi viņa attiecībās ar cilvēkiem, sabiedrību utt.

Cilvēka garīgos stāvokļus raksturo integritāte, mobilitāte un relatīvā stabilitāte, attiecības ar garīgajiem procesiem un personības iezīmēm, individuālā oriģinalitāte un tipiskums, galēja daudzveidība, polaritāte.

Psihisko stāvokļu integritāte izpaužas faktā, ka tie raksturo visu garīgo darbību kopumā noteiktā laika periodā un izsaka visu psihes komponentu specifiskās attiecības.

Garīgo stāvokļu mobilitāte slēpjas to mainīgumā, progresēšanas posmu klātbūtnē (sākums, noteikta dinamika un beigas).

Psihiskie stāvokļi ir relatīvi stabili, to dinamika ir mazāk izteikta nekā garīgo procesu (kognitīvā, gribas, emocionālā) dinamika. Tajā pašā laikā garīgie procesi, stāvokļi un īpašības, personības ir cieši savstarpēji saistītas.

Garīgos stāvokļus raksturo ārkārtēja daudzveidība un polaritāte. Pēdējais jēdziens nozīmē, ka katram cilvēka garīgajam stāvoklim atbilst pretējs stāvoklis (pārliecība - nenoteiktība, aktivitāte - pasivitāte, vilšanās - tolerance utt.).

Cilvēka garīgos stāvokļus var klasificēt pēc šāda pamata:

Mēs varam atšķirt tipiskus pozitīvos un negatīvos garīgos stāvokļus, kas raksturīgi lielākajai daļai cilvēku, gan ikdienas dzīve(mīlestība, laime, skumjas utt.), kā arī profesionālajās darbībās, kas saistītas ar ekstremāliem (ekstremāliem, neparastiem) apstākļiem. Tam jāietver profesionālās sagatavotības garīgie stāvokļi, savas profesijas nozīmes apzināšanās, prieka stāvoklis no panākumiem darbā, brīvprātīgas darbības stāvoklis utt.

Emocijas ir "īpaša subjektīvo psiholoģisko stāvokļu klase, kas tiešas baudas pieredzes veidā atspoguļo praktisko darbību procesu un rezultātus, kuru mērķis ir apmierināt tās pašreizējās vajadzības".

Senākā izcelsme, vienkāršākā un izplatītākā emocionālo pārdzīvojumu forma dzīvo būtņu vidū ir bauda, ​​kas iegūta no organisko vajadzību apmierināšanas, un nepatika, kas saistīta ar nespēju to izdarīt, ja attiecīgā vajadzība pastiprinās.

Afekti ir “īpaši izteikti emocionālie stāvokļi, ko pavada redzamas izmaiņas tās personas uzvedībā, kura tos piedzīvo”.

Viens no visbiežāk sastopamajiem ietekmes veidiem mūsdienās ir stress. Tas ir "pārmērīgi stiprs un ilgstošs stāvoklis psiholoģiskais stress kas rodas cilvēkā, kad viņš nervu sistēma saņem emocionālu pārslodzi."

Jēdziens “frustrācija” ir arī tuvs stresa jēdzienam un stāvoklim. Pats termins, tulkojumā no latīņu valodas, nozīmē maldināšanu, veltīgu gaidīšanu. Vilšanās tiek piedzīvota kā spriedze, nemiers, izmisums un dusmas, kas pārņem cilvēku, kad ceļā uz mērķa sasniegšanu viņš sastopas ar negaidītiem šķēršļiem, kas traucē apmierināt vajadzību.

Anomija ir psiholoģisks stāvoklis:

ko raksturo dzīves virziena zaudēšanas sajūta;

kas rodas, ja indivīds saskaras ar nepieciešamību izpildīt pretrunīgas normas.

Personības dezorganizācija ir stāvoklis, kad indivīds nespēj efektīvi funkcionēt iekšējas apjukuma dēļ, kas rodas, pieņemot pretrunīgus uzvedības standartus un lojalitāti dažādām grupām.

Autisms ir sāpīgs garīgs stāvoklis; indivīda atraušanās no kontaktiem ar apkārtējo realitāti un orientācija uz savas pieredzes pasauli. Autisms noved pie spēju izprast apkārtējo realitāti zaudēšanas un indivīda neatbilstošas ​​uzvedības sabiedrībā. Ir Kannera agrīnās bērnības autisms, Aspergera autisma psihopātija, organiskais autisms utt.

Depresija ir sāpīgs depresijas stāvoklis un garīgās aktivitātes kavēšana; vilšanās stāvoklis, kas izraisa anēmiju.

Iekļaušanas inerce ir cilvēka psiholoģiskais stāvoklis, kam raksturīga apziņas atbrīvošanās no jūtām un domām, kas saistītas ar noteiktiem pagātnes notikumiem vai dzīves faktiem.

Kognitīvā disonanse – pēc L. Festingera domām – ir stāvoklis, ko raksturo pretrunīgu zināšanu, uzskatu un uzvedības attieksmes pret kādu objektu vai parādību sadursme indivīda prātā. Cilvēks cenšas pārvarēt kognitīvo disonansi, mainot vienu no konfliktējošām zināšanām un izveidojot atbilstību starp zināšanām un uzvedības attieksmēm.

Garīgs konflikts - iekšā sociālā psiholoģija- garīgs konflikts:

raksturīgs neapmierinātības un neizlēmības stāvoklis;

kas izriet no indivīda nespējas rīkoties, baidoties no pieaugošām nelabvēlīgām sekām (kad visas iespējamās alternatīvas ir vienlīdz nevēlamas).

Psihiskā konflikta pamatā ir lomu gaidu un vērtību neatbilstība, kas ievērojami palielinās dramatisku sociālo pārmaiņu periodos.

Spriedze ir indivīda vai grupas emocionāls stāvoklis, kam raksturīgs traucēts iekšējais līdzsvars, trauksme, nemiers un uzbudinājums. Spriegums ir:

vai visu indivīda spēku mobilizācijas rezultātā pirms nozīmīgu darbību veikšanas;

vai vilšanās rezultāts, pretrunīgu motīvu darbība, nespēja vai nespēja rīkoties konkrētajai situācijai adekvāti.

Ārprāts ir cilvēka psihisks stāvoklis, ko raksturo viņa nespēja atskaitīties par savām darbībām un to dēļ kontrolēt hroniska slimība vai īslaicīgi garīgi traucējumi, demence utt.

Pasivitāte – neaktivitāte, vienaldzība pret apkārtējo vidi. Pasivitāte izriet no:

sociālie un individuālie garīgie faktori;

vienlaicīga stimulu klātbūtne, kas izraisa pretēji vērstas darbības.

Vajadzība ir iekšējs psiholoģiskas vai funkcionālas kaut kā nepietiekamības sajūtas stāvoklis. Vajadzības izpaužas dažādi atkarībā no situācijas faktoriem. Izšķir vajadzības:

pa darbības jomām: darbaspēka, zināšanu, komunikācijas, atpūtas vajadzības;

pēc vajadzību objekta: materiālās, garīgās, ētiskās, estētiskās un citas vajadzības;

pēc funkcionālās lomas: dominējošās/mazsvarīgās, centrālās/perifērās, stabilās/situācijas vajadzības;

pēc vajadzību priekšmeta: grupa, individuāla, kolektīva, publiska.

Prostrācija ir ķermeņa pilnīgas fiziskas un neiropsihiskas relaksācijas stāvoklis, kas rodas pēc smagām slimībām, smagas pārslodzes, nervu šoka, bada.

Relaksācija - garīgās spriedzes mazināšana. Relaksācija notiek kā piespiedu vai brīvprātīga reakcija cilvēka īpaša darba pie sava garīgā stāvokļa rezultātā un ir saistīta ar spēju novērst uzmanību no nepatīkamām domām un emocijām, apvienojot fizisko un garīgo relaksāciju.

Laime ir cilvēka stāvoklis, kas atbilst:

vislielākā iekšējā apmierinātība ar savas eksistences apstākļiem;

dzīves pilnība un jēgpilnība;

cilvēka mērķa piepildījums.

Nogurums ir subjektīvu pārdzīvojumu komplekss, kas pavada noguruma stāvokļa attīstību. Nogurumu raksturo:

vājums, letarģija, impotence;

fizioloģiska diskomforta sajūta;

garīgo procesu norises traucējumu apzināšanās;

intereses zudums par darbu;

motivācijas pārsvars pārtraukt darbību;

negatīvas emocionālas reakcijas.

Nogurums - psiholoģijā - stāvoklis, kad cilvēka ķermeņa funkcionālās spējas īslaicīgi samazinās intensīvas vai ilgstošas ​​​​darbības dēļ.

3. Pedagoģiskās ietekmes paņēmieni

Personas ietekmēšanas metodes pedagoģiskos un izglītības nolūkos ir dažādas. Pareizai darbībai pedagoģiskais process Personības ietekmēšanai nepieciešamas vismaz 6 metožu grupas:

Ticība;

Vingrošana un pieradināšana;

Izglītība;

Kontrole un novērtēšana.

Ietekmes metode ir līdzekļu kopums un to izmantošanas algoritms. Ietekmes metodes - paņēmienu kopums, kas ievieš ietekmi uz:

) vajadzības, intereses, tieksmes - t.i., cilvēka darbības un uzvedības motivācijas avoti;

) par attieksmi, grupu normām, cilvēku pašvērtējumu - tas ir, uz tiem faktoriem, kas regulē darbību;

) stāvokļiem, kuros cilvēks atrodas (trauksme, uztraukums vai depresija utt.) un kas maina viņa uzvedību.

Piemēram, sirsnīga saruna, debates, skaidrojums, lekcija – tie ir pārliecināšanas paņēmienu piemēri.

Apstiprināšana, uzslavēšana, pateicība – iedrošināšanas metodes. Pārliecība ir ietekme uz cilvēka prātu un loģiku, un tā ietver pierādījumu sistēmu, kas balstīta uz dzīves piemēriem, loģiskiem secinājumiem un vispārinājumiem.

Taču visbiežāk skolotājs vienlaikus apelē pie skolēna prāta un jūtām, apvienojot pārliecināšanu un ieteikumu, inficējot skolēnu ar savu pārliecību un ticību panākumiem. Bet visspēcīgāk var pārliecināt tad, kad ietekmē skolotāja vārds, sajūta, darbs un personīgais piemērs. Pārliecināšanas metožu efektivitāte ir atkarīga no atbilstības šādām pedagoģiskajām prasībām:

Skolotāja augstā autoritāte skolēnu vidū (loģiski lasītprasmes, necienīta cilvēka pārliecinošas runas izraisa tikai klausītāju aizkaitinājumu un vēlmi rīkoties pretēji, bet, no otras puses, autoritāte nepalīdzēs, ja runā ir loģiskas neprecizitātes, pretrunas argumentācija, viltoti piemēri).

Paļaušanās uz studentu dzīves pieredzi.

Sirsnība, loģiska skaidrība, konkrētība un pārliecināšanas pieejamība.

Pārliecināšanas un praktiskās apmācības kombinācija.

Ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības.

) Darbības avotu ietekmēšanas metodes ir vērstas uz jaunu vajadzību radīšanu vai esošo uzvedības motīvu dzinējspēka maiņu. Jaunu vajadzību veidošanai cilvēkā tiek izmantoti šādi paņēmieni un līdzekļi: iesaista viņu jaunās aktivitātēs, izmantojot cilvēka vēlmes ietekmēt kādu noteikta persona. Tajā pašā laikā, iesaistot cilvēku jaunā darbībā, kas viņam joprojām ir vienaldzīga, ir lietderīgi nodrošināt, ka personas centieni to veikt tiek maksimāli samazināti - ja jauna darbība ir pārāk apgrūtinoša personai, tad cilvēks zaudē vēlmi un interesi par šo darbību.

Lai mainītu cilvēka uzvedību, ir jāmaina viņa vēlmes, motīvi (viņš vēlas to, ko agrāk gribēja, vai ir pārstājis vēlēties, tiekties pēc tā, kas viņu iepriekš piesaistīja), t.i., jāveic izmaiņas motīvu hierarhijas sistēmā. . Viens no paņēmieniem, kas ļauj to izdarīt, ir regresija, t.i., motivācijas sfēras apvienošana, zemākas sfēras motīvu (drošības, izdzīvošanas, uztura motīvu u.c.) aktualizēšana tiek veikta motivācijas sfēras neapmierinātības gadījumā. cilvēka pamatvajadzības (šis paņēmiens tiek izmantots arī politikā, lai “notriektu” daudzu sabiedrības slāņu darbību, radot tiem diezgan sarežģītus apstākļus pārtikai un izdzīvošanai).

) Lai cilvēka uzvedība mainītos, ir jāmaina viņa uzskati, uzskati, attieksme: jārada jaunas attieksmes vai jāmaina esošo attieksmju atbilstība, vai tās jāiznīcina. Ja attieksme tiek iznīcināta, darbība izjūk. Nosacījumi, kas to veicina: nenoteiktības faktors - jo augstāks subjektīvās nenoteiktības līmenis, jo augstāka ir trauksme, un tad aktivitātes fokuss pazūd. Nenoteiktu situāciju radīšanas metode ļauj novest cilvēku “iznīcinātu attieksmju”, “sevis pazaudēšanas” stāvoklī un, ja pēc tam parādīsit cilvēkam izeju no šīs nenoteiktības, viņš būs gatavs uztvert šo attieksmi un reaģēt. vajadzīgajā veidā, īpaši, ja tiek veikti suģestējoši manevri: apelācija uz vairākuma viedokli, rezultātu publicēšana sabiedriskā doma apvienojumā ar iesaistīšanos organizētās aktivitātēs. Tādējādi nenoteiktības radīšanas metode ļauj mainīt mērķi, semantisko attieksmi un pēc tam radikāli mainīt viņa uzvedību un mērķus. Situāciju orientēšanas metode, kad gandrīz katrs cilvēks kādu laiku ir bijis vienā lomā, vienā situācijā, ir piedzīvojis tādas pašas prasības pret sevi un savām darbībām, tāpat kā visi citi cilvēki no savas vides vai grupas, ļauj ikvienam. veidot tādu pašu prasīto attieksmi pret šo situāciju, mainīt savu uzvedību šajā situācijā vajadzīgajā virzienā.

Cilvēkā veidojas nepieciešamā sociālā attieksme:

) ja viņš periodiski tiek iesaistīts attiecīgajās darbībās;

) atkārtoti saņem attiecīgu informāciju;

) ja viņš ir iekļauts viņam nozīmīgā prestižā grupā, kurā šis amats tiek atbalstīts (piemēram, bērnu kustības vadītāji tiek virzīti uz aktīviem amatiem, prestižā amatā, pēc kura diezgan ātri asimilē attieksmes un administrācijai nepieciešamie amati - šis paņēmiens ir zināms no senatnes un tika saukts par “kooptāciju”).

Lai veidotu attieksmi pret vajadzīgo attieksmi vai novērtētu kādu konkrētu notikumu, tiek izmantota asociatīvās vai emocionālās pārneses metode: iekļaut šo objektu vienā kontekstā ar kaut ko, kam jau ir vērtējums, vai izsaukt morālu vērtējumu, vai noteikta emocija attiecībā uz šo kontekstu,

Lai nostiprinātu un aktualizētu nepieciešamo, bet cilvēkā emocionālu vai morālu protestu spējīgu attieksmi, bieži tiek izmantota tehnika “satereotipiskas frāzes apvienot ar to, ko vēlas ieviest”, jo stereotipiskās frāzes mazina cilvēka uzmanību un emocionālo attieksmi. noteiktu brīdi, kas ir pietiekams vajadzīgā iestatījuma aktivizēšanai. Lai mainītu cilvēka emocionālo stāvokli un attieksmi pret aktuālajiem notikumiem, ir efektīvs paņēmiens “atcerēties rūgto pagātni” (akūti atceroties pagātnes grūtības, tagadni un nākotni uztver pozitīvāk, iespējams, šķiet optimistiskāk).

. Izglītības humanizācija

krievu sabiedrība ir savas attīstības pagrieziena punktā. To raksturo vērtību pārvērtēšana, kritika un tā pārvarēšana, kas traucē tālāk virzīties uz priekšu. Sociālās attīstības augstākā humānistiskā nozīme ir attieksmes apliecināšana pret cilvēku kā augstāko eksistences vērtību, apstākļu radīšana katra cilvēka brīvai attīstībai.

Cilvēks kā attīstības pašmērķis, kā sociālā progresa vērtēšanas kritērijs reprezentē valstī notiekošo pārvērtību humānistisko ideālu. Progresīvā virzība uz šo ideālu ir saistīta ar sabiedrības dzīves humanizāciju, kuras plānu un rūpju centrā jābūt cilvēkam ar savām vajadzībām, interesēm, prasībām. Tāpēc izglītības humanizācija tiek uzskatīta par svarīgāko sociālo un pedagoģisko principu, kas atspoguļo mūsdienu sociālās tendences izglītības sistēmas funkcionēšanas veidošanā.

Humanizācija ir galvenais jaunās pedagoģiskās domāšanas elements, kas apliecina izglītības procesa daudzsubjektīvo būtību. Galvenā izglītības nozīme šajā gadījumā kļūst par personības attīstību. Un tas nozīmē mainīt skolotāja uzdevumus. Ja agrāk viņam bija jānodod zināšanas skolēnam, tad humanizācija izvirza citu uzdevumu - dot ieguldījumu visiem iespējamie veidi bērna attīstība. Humanizācija prasa mainīt attiecības “skolotāja-skolēna” sistēmā - kooperatīvu saišu nodibināšanu. Šāda pārorientācija ir saistīta ar skolotāja darba metožu un paņēmienu maiņu. Bet tas vēl nav viss.

Izglītības humanizācijas modeļi. Balstoties uz daudzu psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu atziņām, formulēsim izglītības humanizācijas principus.

Izglītību kā garīgo īpašību un funkciju attīstības procesu nosaka augoša cilvēka mijiedarbība ar pieaugušajiem un sociālo vidi. Garīgās parādības, atzīmēja S. L. Rubinšteins, rodas cilvēka mijiedarbības procesā ar pasauli. A.N. Ļeontjevs uzskatīja, ka bērns ar apkārtējo pasauli nesastopas viens. Viņa attiecības ar pasauli vienmēr tiek nodotas caur citu cilvēku attiecībām, viņš vienmēr ir iesaistīts komunikācijā (kopīgā darbībā, verbālā vai mentālā saziņā).

Lai apgūtu materiālās un garīgās kultūras sasniegumus, padarītu tos par savām vajadzībām, “savas individualitātes orgāniem”, cilvēks ar apkārtējās pasaules parādībām nonāk noteiktās attiecībās ar citu cilvēku starpniecību. Šis process savās funkcijās ir izglītības process.

No humānisma tendencēm izglītības sistēmas funkcionēšanā un attīstībā var identificēt galveno - orientāciju uz personības attīstību. Jo harmoniskāka būs indivīda vispārējā kultūras, sociālā, morālā un profesionālā attīstība, jo brīvāks un radošāks kļūs cilvēks.

Izglītība apmierinās personīgās vajadzības, ja, pēc L. S. Vigotska domām, tā ir vērsta uz "tuvās attīstības zonu", t.i. par garīgajām funkcijām, kas bērnā jau ir nobriedušas un ir gatavas tālākai attīstībai. Šī ievirze prasa veicināt izglītības mērķus, kas nodrošina pamatīpašības, kas nav obligāti universālas, bet obligāti nepieciešamas indivīda attīstībai vienā vai otrā veidā. vecuma periods.

Mūsdienās ir reāla iespēja dot cilvēkam apgūt ne tikai pamata profesionālās zināšanas, bet arī universālu cilvēka kultūru, uz kuras pamata ir iespējams attīstīt visus personības aspektus, ņemot vērā tās subjektīvās vajadzības un objektīvos apstākļus. saistīta ar izglītības materiālo bāzi un personāla potenciālu. Personības attīstība saskaņā ar universālo cilvēces kultūru ir atkarīga no humanitārās pamatkultūras apguves līmeņa. Šis modelis nosaka kultūras pieeju izglītības satura atlasei. Šajā sakarā indivīda pašnoteikšanās pasaules kultūrā ir izglītības satura humanitarizācijas kodols.

Kultūras princips prasa statusa paaugstināšanu humanitārās zinātnes, to atjaunošana, atbrīvošanās no primitīvas celtnes un shematisma, atklājot viņu garīgumu un vispārcilvēciskās vērtības. Ņemot vērā tautas kultūrvēsturiskās tradīcijas, viņu vienotība ar vispārcilvēcisko kultūru ir svarīgākais nosacījums jaunu mācību programmu un programmu veidošanai.

Kultūra savu personības attīstības funkciju realizē tikai tad, ja tā aktivizē un mudina cilvēku rīkoties. Jo daudzveidīgākas un produktīvākas ir indivīdam nozīmīgas darbības, jo efektīvāka būs universālās un profesionālās kultūras apguve. Indivīda darbība ir tieši tas mehānisms, kas ļauj ārējo ietekmju kopumu pārveidot jaunos personības veidojumos kā attīstības produktos. Tas padara īpaši svarīgu īstenot aktivitātes pieeju kā mācību un izglītības tehnoloģiju humanizācijas stratēģiju. Tas ļauj “pārvērst” pedagoģiskos uzdevumus par indivīda darbības “personīgo nozīmi”.

Personas vispārējās, sociālās, morālās un profesionālās attīstības process iegūst optimālu raksturu, kad students darbojas kā mācību priekšmets. Šis modelis nosaka aktivitātes īstenošanas un personīgo pieeju vienotību.

Personiskā pieeja paredz, ka gan skolotāji, gan skolēni izturas pret katru cilvēku kā pret neatkarīgu vērtību, nevis kā pret līdzekli savu mērķu sasniegšanai. Tas ir saistīts ar viņu vēlmi uztvert katru cilvēku kā acīmredzami interesantu, atzīt viņa tiesības atšķirties no citiem. Personiskā pieeja prasa personīgās pieredzes (jūtu, pārdzīvojumu, emociju, atbilstošu darbību un darbību) iekļaušanu pedagoģiskajā procesā.

Dialogiskās pieejas princips paredz skolotāja un skolēna pozīcijas pārveidošanu personiski līdzvērtīgās, sadarbības cilvēku pozīcijās. Šī transformācija ir saistīta ar pedagoģiskā procesa dalībnieku lomu un funkciju maiņu. Skolotājs nevis izglīto un nemāca, bet gan aktivizē, rosina tieksmes, veido skolēna pašattīstības motīvus, pēta viņa darbību un rada apstākļus pašpārvietošanai. Šajā gadījumā ir jāievēro noteikta secība un dinamika: no maksimālās skolotāja palīdzības skolēniem izglītības problēmu risināšanā sākotnējā izglītības posmā līdz pakāpeniskai skolēnu aktivizēšanai līdz pilnīgai pašregulācijai mācībās un partnerattiecību rašanās. starp tām.

Tajā pašā laikā indivīda pašattīstība ir atkarīga no izglītības procesa radošās orientācijas pakāpes. Šis modelis veido individuālās radošās pieejas principa pamatu. Tas ietver tiešu izglītojošu un citu aktivitāšu motivēšanu, paškustības organizēšanu uz gala rezultātu. Tas ļauj skolēnam izjust prieku, apzinoties savu izaugsmi un attīstību, par savu mērķu sasniegšanu. Individuālās radošās pieejas galvenais mērķis ir radīt apstākļus indivīda pašrealizācijai, identificēt (diagnosticēt) un attīstīt viņa radošās spējas. Tieši šī pieeja nodrošina personīgo humanitārās pamatkultūras apguves līmeni.

Izglītības humanizācija lielā mērā ir saistīta ar profesionālās un ētiskās savstarpējās atbildības principa īstenošanu. Pedagoģiskā procesa dalībnieku gatavību uzņemties citu cilvēku rūpes neizbēgami nosaka humānistiskā dzīvesveida veidošanās pakāpe. Šis princips prasa tādu indivīda iekšējās nosvērtības līmeni, kurā cilvēks neseko apstākļiem, kas rodas pedagoģiskajā procesā. Indivīds pats var radīt šos apstākļus, izstrādāt savu stratēģiju un apzināti un sistemātiski sevi pilnveidot.

Tātad zināšanu integrācija par izglītības humanizācijas būtību ir ļāvusi identificēt tās galvenos modeļus un ar tiem saistītu principu sistēmu.

5. Studenta personības izpēte studentu grupās

Komanda ir jebkura organizētā grupa cilvēki vai tikai augsti organizēta grupa. IN pedagoģiskā literatūra Kolektīvs ir skolēnu (studentu) apvienība, kas izceļas ar vairākām svarīgām īpašībām.

Studentu kopums ir “studējošo grupa, kuru vieno kopīgs sabiedriski nozīmīgs mērķis, darbība, šīs aktivitātes organizācija, kam ir kopīgas vēlētas institūcijas un kuru raksturo saliedētība, kopīga atbildība, savstarpēja atkarība ar visu biedru vienlīdzību tiesībās un pienākumos”.

Studentu kopums kā sistēma ir:

organiska daļa no sarežģītākas apvienības - izglītības komanda, kurā bez bērnu komandas ietilpst arī skolotāju un audzinātāju komanda;

samērā autonoma sistēma, ko raksturo pašregulācijas, pašorganizācijas un pašpārvaldes procesi;

divu struktūru koordinēta vienotība: oficiālā, kas attīstās pieaugušo ietekmē, un neoficiālā, kas lielā mērā attīstās starppersonu komunikācijas procesā; temperamenta psiholoģiskā humanizācija izglītība personība

Darbības priekšmets kopīgu sabiedriski nozīmīgu mērķu īstenošanai;

izglītības priekšmets saistībā ar katra tā dalībnieka personību.

Bērnu un pusaudžu radošās individualitātes attīstība ir savstarpēji saistīta ar viņu patstāvības un radošās aktivitātes līmeni komandā. Jo patstāvīgāks skolēns ir kolektīvi sabiedriski noderīgās aktivitātēs, jo augstāks ir viņa statuss kolektīvā un lielāka ietekme uz kolektīvu. Un otrādi, jo augstāks viņa statuss, jo auglīgāka ir komandas ietekme uz viņa neatkarības attīstību.

Bērnu komanda ir galvenais pamats, lai bērni uzkrātu pozitīvu sociālo pieredzi. Pieredzi skolēns iegūst ģimenē, sazinoties ar vienaudžiem neorganizētos ārpusskolas apstākļos, izmantojot plašsaziņas līdzekļus, lasot grāmatas un citus avotus. Taču tikai komandā tās attīstību speciāli plāno un vada profesionāli skolotāji. Kad bērns iestājas skolā, viņš kļūst par dalībnieku daudzās grupās, no kurām dažas viņš izvēlas patstāvīgi (klubi, sekcijas utt.), un viņš kļūst par dalību citās un galvenokārt klases komandā noteiktu apstākļu dēļ. Būdams sabiedrības un komandas loceklis, skolēns ir spiests pieņemt tos attiecību noteikumus un normas, kas raksturīgi konkrētai grupai. Viņš nevar tos ignorēt vai atstāt novārtā tikai tāpēc, ka vēlas, lai komanda viņu pieņemtu, ieņemtu viņu apmierinošu pozīciju un efektīvi veiktu savas darbības. Tas nebūt nenozīmē, ka skolēnam būtu pasīvi jāpielāgojas esošajām vai topošajām attiecībām. Ja viņš ir pārliecināts, ka viņam ir taisnība, viņam jāieņem aktīva pozīcija un ne tikai jāpauž savs viedoklis, kas ir pretējs vairākuma viedoklim, bet arī jāaizstāv tas komandas priekšā. Tādējādi kolektīvs paver iespēju uzkrāt kolektīvās uzvedības pieredzi padotības, aktīvās opozīcijas un līdera amatos. Galu galā tam vajadzētu novest pie tādu sociāli vērtīgu īpašību veidošanās kā pilsonība, humānisms, iniciatīva, atbildība, sociālais taisnīgums utt.

Izpaužas sociālā aktivitāte, katrs skolēns komandu uztver kā arēnu pašizpausmei un pašapliecināšanās kā indivīdam. Pateicoties pedagoģiskā vadība Ar kolektīvo dzīves aktivitāti komandā labvēlīgu augsni atrod vēlme nostiprināties savās un līdzcilvēku acīs. Tikai komandā veidojas tādas būtiskas personības īpašības kā pašcieņa, tieksmju līmenis un pašcieņa, t.i. sevis kā personas pieņemšana vai noraidīšana.

Kā jūs varat sekot līdzi izmaiņām personības attīstībā komandā? Pirmkārt, cauri ārējais novērtējumsšī studenta stāvokli komandā, izmantojot vienaudžu aptaujas par viņa lomu, stāvokli, autoritāti. Šajā jautājumā liela vērtība ir sociometrijas metode, kurā var iegūt diezgan lielu informācijas apjomu par attiecībām grupās, piemēram, studentu kolektīvā.

Turklāt komanda ļauj skolotājam patstāvīgi variēt ar grupas pozicionālo sastāvu, norīkojot vienu vai otru skolēnu konkrētam amatam. Tas ļauj jums redzēt, kā konkrēta persona tiek galā ar noteiktām pozicionālās uzvedības prasībām.

Secinājums

Šajā rakstā tika prezentēti literatūras analītiskā pārskata rezultāti piecās sadaļās.

Pirmajā sadaļā tika apskatīts temperaments kā viena no psiholoģijas kategorijām. Temperaments ir "dabiskas attiecības starp stabilām individuālām personības īpašībām, kas raksturo dažādus garīgās aktivitātes un uzvedības dinamikas aspektus".

Kopš seniem laikiem ir pieņemts atšķirt četrus galvenos temperamenta veidus: holērisko, sangviniķi, melanholisko un flegmatisko. Šie galvenie temperamenta veidi galvenokārt atšķiras viens no otra ar emocionālo stāvokļu rašanās un intensitātes dinamiku. Tātad holēriskajam tipam raksturīgas ātri rodas un spēcīgas jūtas, sangviniķim – ātri rodas, bet vājas jūtas, melanholiskajam – lēni rodas, bet spēcīgas jūtas, bet flegmatiskajam – lēni raisošas un vājas jūtas. . Turklāt holēriskajam un sangviniskajam temperamentam raksturīgs kustību ātrums, vispārēja kustīgums un tieksme uz spēcīgu ārēju jūtu izpausmi (kustībās, runā, sejas izteiksmēs utt.).

Melanholiskajam un flegmatiskajam temperamentam, gluži pretēji, ir raksturīgas lēnas kustības un vāja jūtu izpausme.

Otrā sadaļa atklāj zināmos cilvēka psiholoģiskos stāvokļus. Psiholoģiskie stāvokļi ir plaša psiholoģiska kategorija, kas aptver dažāda veida integrētu situācijas atspoguļojumu (ietekmi gan uz iekšējiem, gan ārējiem stimuliem) bez skaidras izpratnes par to saturu.

Cilvēka garīgos stāvokļus var klasificēt pēc šāda pamata:

atkarībā no indivīda lomas un situācijas psihisko stāvokļu rašanās - personisko un situatīvo;

atkarībā no dominējošajiem (vadošajiem) komponentiem (ja tie skaidri parādās) - intelektuālie, gribas, emocionālie utt.;

atkarībā no dziļuma pakāpes - stāvokļi ir (vairāk vai mazāk) dziļi vai virspusēji;

atkarībā no iestāšanās laika - īslaicīga, ilgstoša, ilgstoša utt.;

atkarībā no ietekmes uz personību - pozitīva un negatīva, stēniska, paaugstinoša dzīvības aktivitāte un astēniska;

atkarībā no apzināšanās pakāpes - stāvokļi ir vairāk vai mazāk apzināti;

atkarībā no iemesliem, kas tos izraisa;

atkarībā no tos izraisījušās objektīvās situācijas atbilstības pakāpes.

Trešajā sadaļā tika aplūkotas galvenās pedagoģiskās ietekmes uz indivīdu metodes.

Personas ietekmēšanas metodes pedagoģiskos un izglītības nolūkos ir dažādas. Pedagoģiskā procesa pareizai darbībai ir nepieciešamas vismaz 6 indivīda ietekmēšanas metožu grupas:

Ticība;

Ieteikums un infekcija, “personīgais piemērs” un atdarināšana;

Vingrošana un pieradināšana;

Izglītība;

Stimulēšana (atlīdzības un soda metodes, sacensības);

Kontrole un novērtēšana.

Ietekmes metode ir līdzekļu kopums un to izmantošanas algoritms. Ietekmes metodes ir paņēmienu kopums, kas īsteno ietekmi uz: 1) vajadzībām, interesēm, tieksmēm - tas ir, darbības un cilvēka uzvedības motivācijas avotiem; 2) par attieksmi, grupu normām, cilvēku pašvērtējumu - tas ir, uz tiem faktoriem, kas regulē darbību; 3) par stāvokļiem, kuros cilvēks atrodas (trauksme, uztraukums vai depresija utt.) un kas maina viņa uzvedību.

Ceturtajā sadaļā tika aplūkota humanizācija kā viens no galvenajiem virzieniem mūsdienu izglītības attīstībā.

Izglītības humanizācija paredz indivīda vispārējās kultūras, sociālās, morālās un profesionālās attīstības vienotību. Šis sociālpedagoģiskais princips prasa pārskatīt izglītības mērķus, saturu un tehnoloģiju.

Piektajā sadaļā tika aplūkotas studentu grupu darbības iezīmes un to ietekme uz personības attīstību.

Pedagoģiskajā literatūrā kolektīvs ir skolēnu (skolēnu) apvienība, kas izceļas ar vairākām svarīgām pazīmēm.

Vispārējs sociāli nozīmīgs mērķis. Komandas mērķis noteikti sakrīt ar sabiedriskajiem mērķiem, un to atbalsta sabiedrība un valsts.

Vispārēja kopīgā darbība izvirzītā mērķa sasniegšanai, šīs aktivitātes vispārēja organizācija.

Atbildīgas atkarības attiecības. Starp komandas locekļiem tiek izveidotas attiecības, kas atspoguļo pieredzes vienotību un ar viņiem saistītos vērtību spriedumus.

Vispārējā vēlēta pārvaldes institūcija. Komandā tiek nodibinātas demokrātiskas attiecības.

Studentu kopums ir studentu kopums, ko vieno kopīgs sabiedriski nozīmīgs mērķis, darbība, šīs darbības organizācija, kam ir kopīgas vēlētas institūcijas un ko raksturo saliedētība, kopīga atbildība, savstarpēja atkarība ar visu biedru vienlīdzību tiesībās un pienākumos.

Indivīda un komandas attīstības procesi ir nesaraujami saistīti viens ar otru. Personības attīstība ir atkarīga no komandas attīstības, tās attīstības līmeņa, biznesa struktūras un starppersonu attiecības. No otras puses, skolēnu aktivitāte, viņu fiziskās un garīgās attīstības līmenis, spējas un iemaņas nosaka komandas izglītojošo spēku un ietekmi. Galu galā, jo aktīvāki ir kolektīva locekļi, jo pilnīgāk viņi izmanto savus spēkus individuālās iespējas komandas dzīvē.

Atsauces

1.Meščerjakovs B.G., Zinčenko V.P. Liela psiholoģiskā vārdnīca. - M., 2002. gads.

2.Ņikitina N.N., Kislinskaja N.V. Ievads mācībā: teorija un prakse. - M.: Akadēmija, 2008 - 224 lpp.

.Podlasy I.P. Pedagoģija: Jauns kurss: Proc. studentiem augstāks mācību grāmata iestādes. - M.: "VLADOS". 2 grāmatās: Grāmata. 1: vispārīgi pamati. Mācību process. - 2003. - 576 lpp.

.Psiholoģiskā vārdnīca / red. Kondakova I.M. - M., 2000. gads.

.Rogovs E.I. Dēļu grāmata praktiskais psihologs. M., 2006. gads.

.Krievu pedagoģiskā enciklopēdija / red. V.V. Davidova. - M., 2004. gads.

.Slastenins V.A. un citi Pedagoģijas Proc. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata institūcijas / V. A. Slasteņins, I. F. Isajevs, E. N. Šijanovs; Ed. V.A. Slasteņina. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 576 lpp.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Izglītības sākumpunkts ir cilvēka attieksme pret apkārtējo realitāti un tās reālajām izpausmēm. Tā kā attieksmei ir trīs tās pastāvēšanas formas - saprāts, emocijas un rīcība, tad ir dabiski un loģiski izmantot trīs pedagoģiskās ietekmes izglītojošus kanālus. Attiecību racionālā puse tiek realizēta caur vārdu, praktiskā – ar darbību, emocionālā – ar vērtējošu ietekmi.

Pārliecināšanas metode ietver metodiskos paņēmienus: spriedumu, vēstījumu, viedokli, dialogu, diskusiju, padomu, ieteikumu, iespaidu apmaiņu, iekšējās nozīmes izpaušanu utt.

Vingrinājumu metode tiek īstenota ar sekojošiem metodiskajiem paņēmieniem: skolotāja personīgais piemērs, lūgums kaut ko darīt vai pārtaisīt, demonstrācijas instrukcijas, īpaša apmācība (piemēram, etiķetes iemaņas), rīkojums rīkoties īpaši gadījumi(pārtraukt kautiņu, atdot kāda cita mantas) utt.

Pedagoģiskās vērtēšanas metode ir divas šķirnes: atklātā pedagoģiskā vērtēšana un slēptā pedagoģiskā vērtēšana. Pēdējais ir visefektīvākais, jo tas attīsta neatkarību.

Atklātās vērtēšanas veidi, kas izsaka iedrošinājumu:

Apstiprinājums ir izteikti lakoniska verbāla, sejas, plastiska forma (smaids, mājiens vai vārds “labi izdarīts”, “labi”);

uzslava ir detalizēta apstiprināšanas forma;

pateicība – padarītā nozīmīguma atzīšana.

Bērniem ar attīstības traucējumiem pozitīvs pastiprinājums ir galvenā darbība, lai izteiktu mīlestību pret bērnu. Tas satur vai nu uzmundrinājumu, komplimentu, pārsteigumu, dāvanu, suvenīru vai jautru prieku, gardumu vai rotaļlietu, tādējādi paaugstinot bērna garīgo spēku. Turklāt ir nepieciešams noņemt bērna bailes no neveiksmes (“nav liela lieta”), dot bērnam progresu (“tas noteikti izdosies”), stiprināt aktivitātes motīvu (“tas jums ir tik svarīgi), un ievērojiet izcilas personības iezīmes, kas ļauj cerēt uz panākumiem.

Sods tiek organizēts līdzīgi, taču mainās vērtēšanas vektors. tiek izmantoti šādi paņēmieni: noraidīšana, piezīme, piemaksu atņemšana utt.

Mūsdienu izglītības praksē pieaug pedagoģiskās vērtēšanas īpatsvars:

- "Es-ziņa", skaļi izrunājot savu pieredzi ("Man vienmēr ir kauns, kad dzirdu rupjus vārdus");

- “Tu-ziņa” (“Jūs, iespējams, bijāt ļoti satraukts un zaudējāt kontroli pār sevi, un tagad, protams, jums ir kauns?”);

dabiskas sekas kā loģiskā neizbēgamība no apstākļiem, kādos bērns ir nonācis (“Nokritis? - Pacel!”, Salūzis? – Atnes āmuru un naglas!”);

vērtēšanas pilnvaru piešķiršana bērnam (“Kā jūs vērtējat savu rīcību?”);

Laika gaitā veikts novērtējums (“Esmu šokēts, mēs par to runāsim rīt”).

Šo audzināšanas metožu īstenošana veic vissmalkāko psiholoģisko pieskārienu indivīdam, un tāpēc ir nepieciešama speciālā pedagoģiskā māksla.

Metodesorganizēt mijiedarbību starp skolotāju unsaderinājies

Mēs runājam par efektīviem veidiem, kā organizēt mijiedarbību starp skolotāju un studentiem (bērniem un pieaugušajiem), risinot specifiskas adaptīvās fiziskās kultūras problēmas. Invalīdiem un personām ar invaliditāti Vispiemērotākās ir individuālās, individuālās grupas un mazo grupu nodarbības.

Individuālsklasēm

Lielai grupai invalīdu ar sarežģītiem kustību traucējumiem - muguras smadzeņu traumām un slimībām, iedzimtu ekstremitāšu nepietiekamu attīstību, ar cerebrālās triekas sekām, invalīdiem ar smagu garīgu atpalicību, dažādu nozoloģisko grupu bērniem invalīdiem pirmajos dzīves gados. dzīve, bērni mājmācība- individuālā metode bieži vien ir vienīgā pieņemamā, jo tā prasa, lai skolotāja uzmanība būtu vērsta tikai uz vienu cilvēku.

Mijiedarbība ar vienu personu ļauj individualizēt saturu, metodes, metodiskos paņēmienus, izglītojošo aktivitāšu apguves tempu atbilstoši invalīda reālajām iespējām, sekot līdzi rezultātu dinamikai, risinot specifisku ārstēšanu un rehabilitāciju, korekcijas un attīstības un citus. uzdevumus, ātri uzraudzīt fizisko un garīgo stāvokli utt.

Atsevišķu nodarbību trūkums ir ierobežotā sadarbība ar citiem skolēniem, kas negatīvi ietekmē socializācijas procesu un spējas strādāt komandā veidošanos.

Individuāli-grupaklasēm

Grupas lielums kopīgām aktivitātēm svārstās no 2-3 līdz 6-8 cilvēkiem. Tajos ietilpst vai nu dažāda vecuma invalīdi (piemēram, rehabilitācijas grupas pieaugušajiem ar redzes traucējumiem no 20 līdz 50 gadiem un vecāki), vai vienas un tās pašas nozoloģiskās grupas invalīdi (piemēram, ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem ar dažāda līmeņa redzes traucējumiem augšējo vai apakšējo ekstremitāšu amputācija), vai dažādu nosoloģisko grupu invalīdi (piemēram, bērni ar aizkavētu garīgo attīstību, viegla garīga atpalicība un dzirdes traucējumi utt.).

Individuālo grupu nodarbību īpatnība ir tā, ka daļa no tām tiek veikta kopīgi, un tiek atlasīti vingrinājumi, kas ir pieejami ikvienam. Otru daļu veido personīgie uzdevumi ikvienam un to īstenošana skolotāja vadībā un kontrolē. Nepieciešamība pēc šīs nodarbību organizēšanas metodes ir saistīta ar defektu daudzveidību, neskarto funkciju stāvokli, motorisko traucējumu daudzveidību un medicīniskām kontrindikācijām, kam nepieciešama individuāla pieeja. Trūkums ir klašu zemais motora blīvums.

Mazo grupu nodarbības Tas ir izplatīts veids organizētās nodarbības nodarbību forma par adaptīvo fizisko audzināšanu speciālajā, skolas, internātskolas. Studentu skaits nepārsniedz 10-12 cilvēkus.

Parasti tie ir vienas un tās pašas nosoloģiskās grupas bērni, aptuveni vienāda vecuma un vienādām fiziskajām un garīgajām spējām.

Grupu (nodarbību) diferenciāciju un komplektēšanu veic medicīniski psiholoģiski pedagoģiskā komisija. Grupas relatīvā viendabīgums ļauj racionalizēt pedagoģisko procesu, risinot kopīgas problēmas visiem, izmantojot kopīgus līdzekļus un metodes, radot apstākļus studentu mijiedarbībai un kolektīvai rīcībai, verbālai un neverbālai komunikācijai, emocionālai ietekmei uz garīgo sfēru. , palielinot nodarbības pedagoģisko un motorisko blīvumu. Tajā pašā laikā, neskatoties uz diagnostikas rādītāju ārējo līdzību, identisku bērnu nav. Vienam un tam pašam vadošajam defektam var būt cita struktūra, citi sekundāri traucējumi, kuru dēļ nepieciešamas dažādas koriģējošas darbības. Mazo grupu nodarbībās individualizācija ir ierobežota un tiek veikta nevis ar fizisko vingrinājumu mainīgumu, bet galvenokārt palielinot vai mazinot fizisko, garīgo un emocionālo stresu.

Testa jautājumi un uzdevumi

No kādām divām lielām grupām sastāv personības audzināšanas metožu sistēma?

Pastāstiet par galvenajām personības attīstības stratēģiskajām metodēm.

Kādas pedagoģiskās ietekmes metodes jūs pārzināt?

Kas ir netradicionālās pedagoģiskās vērtēšanas metodes? Pastāstiet par metodēm, kā organizēt mijiedarbību starp skolotāju un studentu. Audzināšanas un izglītības mērķu īstenošana tiek saukta pedagoģiskais process . Tiek saukta izglītības un izglītības līdzekļu sistēma, kas raksturo skolotāju un studentu kopīgās aktivitātes

audzināšanas metode vai mācīšanas metode . Līdzekļu un metožu iedalījums izglītojošajos un izglītojošajos ir ļoti patvaļīgs un dažkārt pat mākslīgs, tāpēc turpmāk izmantosim universālos jēdzienus “indivīda ietekmēšanas līdzekļi” un “indivīda ietekmēšanas metodes”.Pedagoģiskā procesa pareizai darbībai ir nepieciešams vismaz:

piecas grupas

personības ietekmēšanas metodes

1. pārliecība;

2. vingrinājumi un apmācība;

3. apmācība;

4. stimulēšana; 5. kontrole un novērtēšana.

Personības ietekmēšanas metode - šī ir pedagoģisko paņēmienu sistēma, kas ļauj atrisināt noteiktas pedagoģiskas problēmas.:

1. izglītības process;

2. ārpusstundu darbs;

3. ģimenes izglītība;

4. jaunatnes organizāciju izglītojošie pasākumi;

5. kultūras iestāžu, mākslas un mediju izglītojošie pasākumi (ciktāl tie ir pieejami).

Apsvērsim iepriekš minēto personības ietekmēšanas metodes.

Ticība- tā ir daudzpusīga ietekme uz cilvēka prātu, jūtām un gribu, lai veidotu viņā vēlamās īpašības. Atkarībā no pedagoģiskās ietekmes virziena pārliecināšana var darboties kā pierādījums, ierosinājums vai abu kombinācija. Vissvarīgākā loma pārliecināšanā ar vārdu palīdzību ir tādiem paņēmieniem kā saruna, lekcija, debates. Pārliecināšanas metožu efektivitāte ir atkarīga no atbilstības vairākām pedagoģiskajām prasībām, no kurām svarīgākās ir:

2. Paļaušanās uz skolēnu dzīves pieredzi.

3. Pārliecināšanas sirsnība, konkrētība un pieejamība.

4. Pārliecināšanas un praktiskās apmācības kombinācija.

5. Ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības.

Vingrojumi un treniņi

Vingrinājums- tā ir skolēnu sistemātiski organizēta dažādu darbību un praktisku lietu īstenošana ar mērķi veidot un attīstīt viņu personību. Apmācība- tā ir skolēnu sistemātiskas un regulāras noteiktu darbību organizēšana, lai veidotu labus ieradumus.

Vingrojumi (apmācība) kā pedagoģiskās ietekmes metode tiek izmantota, lai atrisinātu dažādas pilsoniskās, morālās, fiziskās un estētiskās uztveres un attīstības problēmas. Bez sistemātiskas inteliģenti izstrādātu vingrinājumu izmantošanas nav iespējams sasniegt izglītības darba efektivitāti. Izglītības darba praksē galvenokārt tiek izmantoti trīs veidu vingrinājumi:

1. vingrinājumi noderīgās darbībās;

2. rutīnas vingrinājumi;

3. speciālie vingrinājumi.

Izglītība

Mācību metodes ir sadalītas ar dominējošiem līdzekļiem uz:

verbāls,

Vizuāls;

Praktiski.

Tie ir arī klasificēti atkarībā no galvenajiem didaktiskajiem mērķiem uz:

1. jaunu zināšanu iegūšanas metodes;

2. prasmju un zināšanu pilnveidošanas metodes praksē;

3. zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes un novērtēšanas metodes.

Šo klasifikāciju papildina pētāmā materiāla konsolidācijas metodes un studentu patstāvīgā darba metodes.

Turklāt, visas mācību metožu daudzveidības ir sadalītas trīs galvenās grupas:

1. izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes;

2. izglītības un izziņas darbības stimulēšanas un motivācijas metodes;

3. izglītojošo un izziņas aktivitāšu efektivitātes uzraudzības un paškontroles metodes.

Šķiet, ka visoptimālākā mācību metožu klasifikācija ir balstīta uz skolēnu izglītojošās un izziņas darbības (vai asimilācijas metodes) raksturs pētāmā materiāla asimilācijā. Šī klasifikācija ietver piecas metodes:

1. skaidrojošā un ilustratīvā metode (lekcija, stāsts, darbs ar literatūru u.c.);

2. reproduktīvā metode;

3. problēmas izklāsta metode;

4. daļējas meklēšanas (vai heiristiskā) metode;

5. izpētes metode.

Problēmsituācija ir intelektuālu grūtību psihisks stāvoklis, ko izraisa, no vienas puses, akūta vēlme atrisināt problēmu un, no otras puses, nespēja to izdarīt, izmantojot esošās zināšanas vai pazīstamas metodes. darbību, un radot nepieciešamību iegūt jaunas zināšanas vai meklēt jaunas darbības metodes.

Pedagoģiskās ietekmes uz indivīdu līdzekļi un metodes Pedagoģiskā procesa tehnoloģiskā shēma izskatās apmēram šādi. Pirmkārt, skolotājs pārliecina skolēnu (skolēnu) par konkrētas problēmas risināšanas nozīmi un lietderību, pēc tam viņam skolēns jāmāca, tas ir, jānodrošina, lai viņš iegūtu noteiktu zināšanu apjomu, kas nepieciešams problēmas risināšanai. Nākamajā posmā ir jāformulē studenta prasmes un iemaņas. Visos šajos posmos ir lietderīgi nemitīgi stimulēt skolēnu uzcītību, uzraudzīt un izvērtēt darba posmus un rezultātus. Pedagoģiskā procesa pareizai darbībai nepieciešamas vismaz piecas indivīda ietekmēšanas metožu grupas: 1. pārliecināšana;; 3) ģimenes izglītība;, tad pievēršamies viņa prātam, bet, ja gribam izkopt mīlestību pret Dzimteni, pret māti, tad ir jāvēršas pie skolēna jūtām. Šajā gadījumā pārliecināšana darbojas kā ierosinājums. Vissvarīgākā loma pārliecināšanā ar vārdu palīdzību ir tādiem paņēmieniem kā saruna, lekcija, debates.. Ir ārkārtīgi svarīgi, lai diskusijai izvirzītie jautājumi saturētu jautājumu, kas ir nozīmīgs skolēniem un viņus patiesi skar. Tajā pašā laikā strīds ir visu skolotāja pedagoģisko īpašību un viņa pedagoģiskās kvalifikācijas apskats. Pēc A. S. Makarenko domām, skolotājam debatēs jāprot runāt tā, lai skolēni vārdos sajustu viņa gribu, kultūru, personību. Īsts skolotājs nesteidzas noraidīt kļūdainus spriedumus, neļaus rupji iejaukties strīdā vai kategoriski uzspiest savu viedokli. Viņam jābūt smalkam un pacietīgam, mierīgam un ironiskam. Klusēšanas un aizlieguma pozīcija ir pilnīgi nepieņemama. var būt vecāki brāļi un māsas, māte un tēvs, vectēvs un vecmāmiņa, kursa biedri, zinātnieki un kultūras darbinieki, izcili aktieri un sportisti, valstsvīri un literārie varoņi. Pedagoģiskās prasības pārliecināšanas metožu izmantošanai. uzvedība, kas saistīta ar ārējo kultūru. 3. Apmācības metodes pēc dominējošajiem līdzekļiem tiek iedalītas verbālajās, vizuālajās un praktiskajās. Visa mācību metožu dažādība ir sadalīta trīs galvenajās grupās: 1) izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes; 2) izglītības un izziņas darbības stimulēšanas un motivācijas metodes; 3) izglītojošo un izziņas aktivitāšu efektivitātes uzraudzības un paškontroles metodes. Šķiet, ka visoptimālāko mācību metožu klasifikāciju ir ierosinājuši I. Ja un M. N. Skatkins, kas par pamatu ņem studentu izglītojošās un izziņas darbības raksturu (vai asimilācijas metodi) pētāmā materiāla asimilācijā. . Šajā klasifikācijā ir iekļautas piecas metodes: 1) skaidrojošā un ilustratīvā metode (lekcija, stāsts, darbs ar literatūru u.c.); uc Abas aprakstītās metodes bagātina skolēnus ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, veido viņu garīgās pamatoperācijas (analīze, sintēze, abstrakcija utt.), taču negarantē radošo spēju attīstību, neļauj tās sistemātiski un mērķtiecīgi veidot. . Šis mērķis tiek sasniegts, izmantojot produktīvas metodes. Produktīvas mācību metodes. sporta sāncensība. Skolotāja galvenais uzdevums ir nepieļaut konkurences pāraugšanu sīvā konkurencē un tieksmē pēc pārākuma par katru cenu.

Uzmundrinājums. Gandarījuma sajūta, ko piedzīvo atalgots skolēns, dod viņam spēka pieplūdumu, enerģijas pieaugumu, pārliecību par savām spējām, un rezultātā to pavada augsts uzcītība un efektivitāte. Bet vissvarīgākais iedrošinājuma efekts ir spēcīgas vēlmes rašanās tā, lai pēc iespējas biežāk izjustu šo garīgā komforta stāvokli. Tajā pašā laikā uzmundrināšana nedrīkst būt pārāk bieža, lai nenovestu pie devalvācijas un atlīdzības gaidīšanas par mazākajiem panākumiem. Skolotājam īpaši jārūpējas par to, lai skolēni netiktu sadalīti tajos, kurus slavē, un tajos, kurus ignorē. Sods. Sods ir viena no vecākajām audzināšanas metodēm.

Sods koriģē skolēna uzvedību, liek aizdomāties par to, kur un ko viņš izdarījis nepareizi, rada neapmierinātības, kauna un diskomforta sajūtu. Sods ir pašapliecināšanās ačgārni, kas rada nepieciešamību mainīt savu uzvedību, un, plānojot turpmākās aktivitātes, bailes atkal piedzīvot nepatīkamu sajūtu kompleksu. Tomēr sods nedrīkst radīt skolēnam ne morālu pazemojumu, ne fiziskas ciešanas. Pedagoģiskās prasības sodu piemērošanai ir šādas: 1) nevar sodīt par neapzinātu rīcību;

Atcerēsimies: pedagoģiskais process ir izglītības mērķu un uzdevumu īstenošana, un pedagoģisko līdzekļu sistēmu, kas raksturo skolotāju un skolēnu mijiedarbību, sauc par mācību metodi/metodēm. Šos līdzekļus izglītojošajos vai izglītojošajos var iedalīt tikai nosacīti, uz kuru pamata turpmāk izmantosim universālo jēdzienu “ietekmes metodes uz indivīdu”.

Pedagoģiskā procesa tehnoloģiju var raksturot aptuveni šādi: sākotnēji skolotājs nodod skolēniem informāciju par noteiktas problēmas risināšanas nepieciešamību un nozīmi, pēc tam apmāca, lai viņi iegūtu specifiskas zināšanas, kas veicina mācīšanos, un pēc tam attīsta tajās atbilstošas ​​prasmes un iemaņas. Jebkurš no posmiem ietver kognitīvās darbības stimulāciju, tās kontroli un novērtēšanu.

Lai pedagoģiskais process būtu pēc iespējas efektīvāks, eksperti iesaka iekļaut tādas indivīda ietekmēšanas metodes kā pārliecināšana, vingrinājumi un pieradināšana, apmācība, stimulēšana un novērtēšana.

Vadošo krievu skolotāju M.I.Mahmutova un Yu.K.Babansky ļāva konstatēt, ka metožu izvēlei un to kombinācijai jābūt balstītai uz:

• Vai metodes atbilst pedagoģiskā procesa mērķiem un uzdevumiem?
• Vai metodes atbilst nodarbību saturam?
• Vai metodes atbilst reālajam skolēnu mācību potenciālam: vecumam, attīstības līmeni,
• Vai metodes atbilst pašreizējiem apstākļiem un apmācībai atvēlētajam laikam?
• Vai metodes atbilst pašu skolotāju iespējām, kuras nosaka viņu pieredze, psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās sagatavotības pakāpe?

Tagad apskatīsim pašas metodes.

Ticība

Pārliecība ir daudzveidīga ietekme uz cilvēka apziņu un jūtām, kas vērsta uz noteiktu īpašību veidošanos. Pamatojoties uz pedagoģiskās ietekmes virzienu, pārliecināšana var izpausties ierosinājuma, pierādījumu vai abu kombinācijas veidā.

Šīs metodes efektivitāte ir atkarīga no tā, vai tiek ievērotas īpašas prasības, no kurām nozīmīgākās ir:

• Ņemot vērā skolēnu dzīves pieredzi
• Ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības
• Skolotāja autoritāte
• Pieejamība, konkrētība un sirsnība
• Pārliecināšanas un apmācības kombinācija praksē

Īpaša nozīme pārliecināšanā ir tādiem paņēmieniem kā debates, lekcija un saruna.

Vingrojumi un treniņi

Vingrinājums ir strukturēts un organizēts studentu veikts noteiktas darbības, kuru mērķis ir attīstīt un veidot viņu personību.

Apmācība ir noteiktu darbību sistemātiskas īstenošanas organizēšana, kas vērsta uz veidošanos.

Kā pedagoģiskās ietekmes metode vingrošana un apmācība ir piemērojama visu veidu estētiskās, fiziskās un morālās attīstības un audzināšanas uzdevumu īstenošanai. Pedagoģiskā darba rezultāti ir tieši atkarīgi no regulāras un sistemātiskas konkrētu vingrinājumu izmantošanas.

Šajā tēmā parasti tiek izmantoti šādi vingrinājumi:

• Regulāri vingrinājumi
• Vingrinājumi noderīgās darbībās
• Īpaši vingrinājumi

Režīms vingrinājumi tiek saukti par vingrinājumiem, kuru galvenais pedagoģiskais efekts slēpjas nevis rezultātā, bet režīmā, kas veicina organisma psihofizioloģisko reakciju pielāgošanos ārējiem apstākļiem. Šādi vingrinājumi pozitīvi ietekmē skolēnus, viņu intelektuālās un fiziskās spējas.

Vingrinājumi lietderīgās aktivitātēs tiek saukti vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt studentu ieradumus praktiskajā darbā, darbā un savstarpējā mijiedarbībā. Šādu vingrinājumu galvenā sastāvdaļa ir skolēnu apziņa par vingrošanas priekšrocībām, gandarījuma sajūta, prieks un pašapliecināšanās ar darbu.

Īpašs vingrinājumi tiek saukti par treniņu plāna vingrinājumiem, kuru mērķis ir attīstīt un nostiprināt prasmes un iemaņas. IN izglītojošas aktivitātes Visi vingrinājumi ir īpaši, un izglītojošajos vingrinājumos - visvienkāršāko kultūrvides noteikto uzvedības modeļu veidošana. Šāda veida vingrinājumus var izmantot arī tad, ja nepieciešams novērst dažus trūkumus.

Vingrinājums var būt tikai vienkāršs atkārtojums sākuma stadijā. Turpmākajos tam vajadzētu kļūt par uzlabojumu ar pastāvīgi augošiem rezultātiem.

Izglītība

Ar mācību metodēm esam iepazinušies jau iepriekšējās nodarbībās. Šeit mēs vienkārši teiksim, ka tos var iedalīt praktiskajos, vizuālajos, verbālajos un citos, pamatojoties uz dominējošajiem informācijas pasniegšanas līdzekļiem.

Starp mācību metodēm ir:

• Jaunu zināšanu apguves metodes
• Prasmju un iemaņu attīstīšanas metodes, izmantojot teoriju praksē
• Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas un pārbaudes metodes

Mācību metožu klasifikācija ir atkarīga no pedagoģiskā procesa uzdevumiem un mērķiem.

Stimulēšana

Stimulēšana nozīmē motivēšanu, impulsu došanu domāšanas procesam vai praktiskai darbībai. Neskatoties uz to, ka katrai metodei ir stimulējoša iedarbība, ir metodes, kas paredzētas, lai nodrošinātu papildu stimulējošus efektus un uzlabotu citas metodes, kas nav primāras attiecībā uz stimulējošām.

Galvenās stimulēšanas metodes ir:

• Sacensības
• Veicināšana
• Sods

Sacensības slēpjas tieksmē pēc līderības un pašapliecināšanās, kas piemīt katram cilvēkam. Izglītības vidē konkurenci var saukt par analogu sporta sacensības tomēr nevajadzētu pieļaut, ka tas izpaužas kā sīva sāncensība un vēlme uzvarēt ar jebkādiem līdzekļiem.

Veicināšana kalpo kā signāls pabeigtai pašapliecināšanai, jo ietver citu vai paša studenta atzinību par to darbību, stratēģiju un attieksmes pret tām efektivitāti, kuras viņš ir izvēlējies īstenot. Uzmundrināšana rada gandarījuma sajūtu, enerģijas pieplūdumu, dod, vairo uzcītību un produktivitāti. Taču nozīmīgākais uzmundrinājuma efekts ir vēlme turpināt uzvesties tā, lai pēc iespējas biežāk parādītos iepriekš minētās sajūtas. Bet atlīdzība nedrīkst būt pārāk bieža, pretējā gadījumā tā var pazemināties, un atlīdzība vienmēr tiks gaidīta.

Sods ir it kā pašapliecināšanās ačgārni, jo tas rada vēlmi pielāgot savu uzvedību un rada virkni nepatīkamu emociju un sajūtu, kas saistītas ar pagātnes pieredzi nākamo darbību plānošanas procesā; izraisa nevēlēšanos atkārtot negatīvus notikumus. Sods rada atrautības un atsvešinātības sajūtu, palīdz motivēt skolēnu veikt nopietnas izmaiņas sevī un savā rīcībā.

Tādējādi mēs esam vispārīgi apskatījuši galvenās metodes pedagoģiskās ietekmes uz studentu personību. Bet, kā jūs atceraties, tika norādīta arī cita metode - tā ir zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas metode, par kuru mēs nerunājām. Ņemot vērā, ka tas nav tikai viens no kompleksa elementiem pedagoģiskās metodes ietekme, bet arī neatkarīga metode skolēnu kognitīvās aktivitātes diagnosticēšanai, kā arī sastāv no vairākiem komponentiem, mēs to aplūkosim atsevišķi no pārējiem.

Skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas metodes

Dažādi mācību posmi ietver arī pieteikumu dažādi veidi zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšana.

Tātad viņi atšķir:

• Pastāvīga zināšanu pārbaude un novērtēšana, kas tiek veikta ikdienas nodarbību laikā
• Reizi ceturksnī pārbaude un zināšanu pārbaude, kas tiek veikta katra ceturkšņa beigās
• Ikgadēja zināšanu pārbaude un novērtēšana, kas tiek veikta katra gada beigās
• Noslēguma un pārejas eksāmeni

Turklāt pastāv zināšanu novērtēšanas metožu dalījums tradicionālajās un modernajās. Parunāsim īsi par katru no tiem.

Tradicionālās zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas metodes

Tradicionālās zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas metodes ietver:

• Studentu aktivitāšu ikdienas novērošana
• Mutiska aptauja
• Rakstisks tests
• Nodarbības punkts
• Pārbaude
• Mājas darbu pārbaude

Ikdienas novērojums priekš strādāt studenti palīdz skolotājam veidot priekšstatu par to, kā skolēni uzvedas stundā, ko viņi dara, kā viņi uztver un analizē mācību materiālu, cik labs ir viņu intelekts, cik viņi ir patstāvīgi un spējīgi iegūtās zināšanas pielietot praksē .

Mutiski aptaujas sastāv no skolotāja uzdotajiem jautājumiem par izglītojošās informācijas saturu un turpmākajām skolēnu atbildēm. Faktiski šī metode tiek uzskatīta par visizplatītāko. Ar mutisku aptauju palīdzību tiek atklāta zināšanu asimilācijas kvalitāte un pilnīgums.

Ņemot vērā, ka mutiska aptauja ir jautājumu un atbilžu metode zināšanu diagnosticēšanai, to sauc arī par sarunu. Šādas sarunas laikā skolotājs sadalīs mācību materiālu semantiskos blokos un uzdos jautājumus par katru no tiem. Bieži mutvārdu aptauja tiek papildināta ar mutiskiem vai rakstiskiem vingrinājumiem. Taču šīs metodes trūkums ir tāds, ka vienā nodarbībā var pārbaudīt tikai 3-4 cilvēkus, tāpēc metodi var pārveidot par frontālo aptauju, kompakto aptauju vai nodarbības punktu.

Frontālā aptauja ietver mācību materiāla sadalīšanu vēl mazākos blokos, lai pārbaudītu maksimāli daudz skolēnu, uzdodot viņiem 1-2 jautājumus. Bet nav iespējams noteikt materiāla asimilācijas dziļumu. Saīsinātā aptauja sastāv no tā, ka skolotājs vienu no skolēniem testē pats, bet pārējiem ir dots uzdevums rakstiski atbildēt uz sagatavotajiem jautājumiem. Sakarā ar sekojošo rakstisko kontroldarbu un vērtējumu, aptauja tiek saukta par sablīvētu - skolotāja aktivitātes saīsina pārbaudes darbam nepieciešamo laiku.

Tā kā tika praktizēta saīsinātā aptaujas metode, a neatkarīga metode - rakstīts pārbaude. Tās nozīme ir saistīta ar to, ka skolotājs uz papīra izdala iepriekš sagatavotus izglītojošus uzdevumus, uz kuriem studentiem parasti jāatbild 10–15 minūšu laikā. Metode palīdz novērtēt skolēnu zināšanas tikai vienas stundas laikā.

Nodarbība punktu ir populāra modifikācija mutiska nopratināšana. Šis vērtējums tiek piešķirts par zināšanām, kuras skolēni demonstrē vienas mācību stundas laikā. Piedāvātā metode palīdz uzturēt skolēnu izziņas aktivitāti un brīvprātīgu uzmanību, kā arī sistemātiski pārbaudīt viņu zināšanas.

Metode kontrole strādātārkārtīgi efektīva zināšanu, prasmju, iemaņu un studentu pārbaudei. Metodes jēga ir tāda, ka pēc jebkuras mācību materiāla tēmas vai sadaļas apguves skolotājs veic rakstisku vai praktisku pārbaudi par to, ko skolēni zina un/vai prot.

Pārbaude mājās darbojas spēlē milzīgu lomu studentu snieguma analīzes procesā, jo sniedz skolotājam iespēju noskaidrot skolēnu vispārējo attieksmi pret nodarbībām un patstāvīgo darbu, mācību materiāla apguves pakāpi, patstāvības līmeni, kā arī palīdz noteikt zināšanu trūkumu esamību.

Papildus iepriekš apskatītajām metodēm, kas tiek uzskatītas par tradicionālajām, pedagoģiskajā praksē tiek izmantotas modernākas metodes.

Mūsdienīgas zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas metodes

Mūsdienu zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas metodes ietver:

• Programmēta vadība
• Vērtējuma rezultāts
• Testēšana

Programmēta vadība bieži sauc par alternatīvu metodi, kā arī par izvēles metodi. Tās izmantošanas procesā skolēniem tiek uzdoti jautājumi ar atbilžu variantiem (parasti trīs vai četri varianti), bet pareizs ir tikai viens. Studentiem jāizvēlas pareizā iespēja. Visiem skolēniem vienas nodarbības laikā rakstiskā vai digitālā (datora) formā var sniegt virkni jautājumu ar atbildēm, lai viņu zināšanas varētu novērtēt vien dažu minūšu laikā. Bet šeit ir jāņem vērā, ka metode ļauj novērtēt tikai atsevišķus izglītības informācijas asimilācijas aspektus, un pilnīgu zināšanu pārbaudi nevar veikt.

Vērtējuma rezultāts attiecas uz progresīvākajām zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas metodēm, t.i. tās pielietojums ir sistēma, ar kuras palīdzību tiek organizēts izglītības process un paaugstināta tā efektivitāte.

Vērtējuma novērtējumā tiek ņemta vērā studentu aktīvā darbība, kas saistīta ar zināšanu un prasmju apguvi, kā arī citi rādītāji, kuriem ir veidojoša ietekme uz skolēnu personiskajām īpašībām.

Vērtējuma novērtējums ir ļoti efektīvs, jo ļauj sniegt diferencētu zināšanu novērtējumu, savukārt tradicionālās metodes dod tikai atzīmes “neapmierinoši”, “apmierinoši”, “labi” un “teicami”. Šeit rezultātus var attēlot skalu veidā, kur ir nesamērīgi vairāk vērtēšanas gradāciju. Turklāt tiek garantēta iegūto mērījumu augsta ticamība.

Testēšana ir vērtēšanas metode, kurā studenti pabeidz pārbaudes uzdevumi, ļaujot noteikt, cik labi viņi ir apguvuši mācību materiālu vai prasmes, kā arī noteikt savas personiskās īpašības. Pārbaudes procesā studentiem tiek iesniegts jautājumu kopums (atsevišķos gadījumos līdz 50 vai vairāk jautājumiem), uz kuriem jāsniedz pareizā atbilde no vairākiem piedāvātajiem variantiem.

Testēšana kā metode ir ļoti efektīva, un testa rezultāti tiek aprēķināti ārkārtīgi vienkārši, jo testi vienmēr tiek izstrādāti ar atbilstošām atslēgām. Visbiežāk testi tiek piedāvāti uz papīra, taču mūsdienās arvien vairāk tiek izmantotas īpašas augsto tehnoloģiju ierīces, piemēram, datori, portatīvie datori, tālvadības pultis u.c. Vēl viena pozitīva testēšanas iezīme ir tā, ka to var piemērot lielas grupas studenti.

Apkopojot tēmu par zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas metodēm, jāatzīmē, ka to izmantošana ļauj ne tikai novērtēt un analizēt, cik lielā mērā skolēni ir apguvuši apgūto informāciju un apgūtās prasmes, bet arī motivē viņus. . Novērtējuma rezultāti var kalpot kā stimuls kognitīvai darbībai, kā iedrošinājums, kā sods un kā stimuls konkurētspējīgai darbībai.

Un nobeigumā vēlos tikai piebilst, ka pareizi izvēlētas gan pedagoģiskās ietekmes, gan skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes metodes vienmēr mudinās apgūt jaunas lietas, attīstīties, pilnveidoties un gūt panākumus mācībās. Pedagoģiskās aktivitātes pedagogi veiks ar maksimālu atdevi un rezultativitāti, un tas ļaus sasniegt jebkādus izglītības mērķus.

Ar to mūsu pedagoģijas kurss noslēdzas. Mēs patiesi ticam, ka tās studēšana sniedza jums patīkamas emocijas un vairoja jūsu profesionālā apmācība un varēsi pacelt savu pedagoģisko darbu pavisam jaunā līmenī!

Pārbaudi savas zināšanas

Ja vēlies pārbaudīt savas zināšanas par kādu tēmu šī nodarbība, varat veikt īsu testu, kas sastāv no vairākiem jautājumiem. Katram jautājumam pareiza var būt tikai 1 iespēja. Kad esat atlasījis kādu no opcijām, sistēma automātiski pāriet uz nākamo jautājumu. Saņemtos punktus ietekmē jūsu atbilžu pareizība un pabeigšanai pavadītais laiks. Lūdzu, ņemiet vērā, ka jautājumi katru reizi ir atšķirīgi un iespējas ir dažādas.