Lekcija 4. psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu metodes

Lekciju jautājumi:

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes empīriskās metodes: zinātnisko un metodiskā literatūra; novērošanas metode; sarunu metode; aptaujas metodes.

2. Eksperimentālā metode pedagoģiskajā pētniecībā.

3. Psiholoģiskās un pedagoģiskās pētniecības teorētiskās un salīdzinoši vēsturiskās metodes.

4. Matemātiskās statistikas metodes psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā.

Empīriskās zināšanas ir zināšanas par pētāmo faktu pamatparametriem, par šo parametru funkcionālajām sakarībām un par objektu uzvedību. Pētījumu metodes, kas ļauj iegūt empīriskus datus par psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem procesiem, ietver tādas, kas ir tieši saistītas ar realitāti un praksi. Tie nodrošina izejmateriālu uzkrāšanu, fiksāciju, klasifikāciju un vispārināšanu psiholoģiskās un pedagoģiskās teorijas veidošanai. Tajos ietilpst: zinātniskie novērojumi, dažāda veida psiholoģiskie un pedagoģiskie eksperimenti, darbs ar zinātniskiem faktiem - iegūto rezultātu apraksts, faktu klasifikācija, to sistematizācija, visa veida analīzes un vispārināšanas metodes; aptaujas, sarunas, konkrētu personu darbības rezultātu izzināšana u.c.

Psiholoģiski pedagoģiskās zinātniskās un metodiskās literatūras, manuskriptu, arhīvu materiālu, magnētisko un citu datu nesēju materiālu, kas satur vēsturi un faktus raksturojošus faktus, izpēte. pašreizējais stāvoklis pētāmā objekta izpēte, kalpo kā veids, kā radīt sākotnējās idejas un sākotnējo koncepciju par pētāmo priekšmetu, tā aspektiem un sakarībām, atklāt nepilnības un neskaidrības pētīšanai izvēlētās problēmas izstrādē. Rūpīga literatūras izpēte palīdz nodalīt zināmo no nezināmā, fiksēt jau izstrādātus jēdzienus, konstatētos faktus, uzkrāto mācību pieredzi, skaidri iezīmēt pētījuma priekšmeta robežas.

Darbs pie literatūras sākas ar bibliogrāfijas sastādīšanu - apgūstamo darbu sarakstu, to sarakstu, zinātnisko aprakstu un nepieciešamo rādītāju nodrošināšanu. Bibliogrāfijā parasti ietilpst grāmatas, mācību grāmatas, mācību un mācību līdzekļi, žurnāli, raksti zinātnisko un metodisko darbu krājumos, dažādu līmeņu konferenču referātu tēzes, monogrāfijas, abstrakti apskati, disertāciju tēzes u.c.

Sākotnējai iepazīšanai ar literatūru un citiem avotiem jādod priekšstats par konkrētā darba jautājumiem un galveno saturu. Šim nolūkam Ir lietderīgi vispirms izlasīt kopsavilkumu, ievadu, satura rādītāju, secinājumus un izsmelt avota saturu. Pēc tam tiek noteikta publikācijas apstrādes metode: rūpīga izpēte ar piezīmju veikšanu; selektīvs pētījums kopā ar ekstraktiem; vispārīga iepazīšanās ar anotāciju utt.

Darba rezultātus ar literatūru par katru pētāmo jautājumu vēlams prezentēt tematisku apskatu, kopsavilkumu, recenziju un citu avotu veidā, kas iezīmē galvenās pētnieku interesējošās zinātniskās pozīcijas. Vienlaikus ir svarīgi atklāt esošās pretrunas pētāmās problēmas pieejā, identificēt sakrītošus un atšķirīgus viedokļus par pētījuma priekšmetu, izstrādātajiem noteikumiem un tajos esošajiem neskaidrajiem un apspriežamajiem jautājumiem. Jāizceļ, ko jaunu problēmas izpētē ienes katra darba autors, kādas oriģinālas pieejas un risinājumus viņš piedāvā, kāda ir to zinātniskā novitāte, teorētiskā un praktiskā nozīme. Šajā pašā posmā vēlams paust un fiksēt savu attieksmi pret autora pozīcijām un pētnieku izdarītajiem secinājumiem.

Studē literatūru un dažāda veida avoti turpinās visā pētījuma laikā. Jaunatklātie fakti rosina pārdomāt un izvērtēt jau pētīto grāmatu un dokumentu saturu, rosina pievērst uzmanību jautājumiem, kuriem iepriekš netika pievērsta pienācīga uzmanība, un ļauj pārdomāt paša pētnieka analītisko darbību. Stingra dokumentālā bāze zinātniskajam darbam ir svarīgs nosacījums tā objektivitātei un dziļumam.

Viena no empīriskajām psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu metodēm, kam tiek pievērsta liela uzmanība, ir novērošana. Šī metode ietver mērķtiecīgu, plānveidīgu un sistemātisku psiholoģisko un pedagoģisko parādību un procesu izpausmju uztveri un fiksēšanu.

Novērošanas kā zinātniskās metodes iezīmes ir:

- virziens uz skaidrību, konkrēts mērķis;

– plānveidīgi un sistemātiski;

– objektivitāte pētāmā uztverē un tā fiksēšanā;

– psiholoģisko un pedagoģisko procesu dabiskās norises saglabāšana.

Novērošana var būt: mērķtiecīgs un nejaušs; nepārtraukts un selektīvs; tieši un netieši; ilgtermiņa un īstermiņa; atvērts un slēpts ("inkognito"); noskaidrot un novērtēt; nepārtraukts un selektīvs; nekontrolēti un kontrolēti (novēroto notikumu uzskaite pēc iepriekš izstrādātas kārtības); cēloņsakarība un eksperimentāls; lauks (novērošana dabiskos apstākļos) un laboratorija (eksperimentālā situācijā).

Šajā sakarā novērošana kā pētniecības metode prasa, lai pētnieks ievērotu šādus noteikumus:

– skaidri definēts novērošanas mērķis;

– novērošanas programmas sastādīšana atkarībā no mērķa;

– detalizēta novērojumu datu reģistrēšana;

Novērošanas programmā precīzi jānosaka darbu secība, jāizceļ svarīgākie novērošanas objekti un metodes rezultātu fiksēšanai (protokola ieraksti, novērojumu dienasgrāmatas u.c.).

Tāpat kā jebkurai metodei, arī novērošanai ir sava stiprās un vājās puses. Stiprās puses ir spēja pētīt priekšmetu tā integritātē, dabiskajā funkcionēšanā, dzīvās daudzpusīgās sakarībās un izpausmēs. Tajā pašā laikā šī metode neļauj aktīvi iejaukties pētāmajā procesā, mainīt to vai apzināti radīt noteiktas situācijas vai veikt precīzus mērījumus. Līdz ar to novērošanas rezultāti noteikti jāpamato ar datiem, kas iegūti, izmantojot citas psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metodes.

Saruna– viena no galvenajām psiholoģijas un pedagoģijas metodēm, kas ietver informācijas iegūšanu par pētāmo fenomenu loģiskā forma, gan no pētāmās personas, pētāmās grupas dalībniekiem, gan no apkārtējiem cilvēkiem. Pēdējā gadījumā saruna darbojas kā neatkarīgo īpašību vispārināšanas metodes elements. Metodes zinātniskā vērtība slēpjas personiskā kontakta nodibināšanā ar pētāmo objektu, spējā operatīvi iegūt datus un precizēt tos intervijas veidā.

Saruna var būt formalizēta vai neformāla. Oficiāla saruna ietver standartizētu jautājumu formulēšanu un atbilžu uz tiem reģistrēšanu, kas ļauj ātri grupēt un analizēt saņemto informāciju. Neformāla saruna tiek veikta uz jautājumiem, kas nav stingri standartizēti, kas ļauj konsekventi uzdot papildu jautājumus, pamatojoties uz pašreizējo situāciju. Šāda veida sarunas laikā starp pētnieku un respondentu parasti tiek panākts ciešāks kontakts, kas veicina vispilnīgākās un padziļinātās informācijas iegūšanu.

Psiholoģiskā prakse pedagoģiskais pētījums ir attīstījusies noteikta sarunas metodes izmantošanas noteikumi :

– runāt tikai par jautājumiem, kas tieši saistīti ar pētāmo problēmu;

– skaidri un skaidri formulēt jautājumus, ņemot vērā sarunu biedra kompetences pakāpi tajos;

– atlasīt un uzdot jautājumus saprotamā formā, kas mudina respondentus sniegt detalizētas atbildes;

– izvairies no nepareiziem jautājumiem, ņem vērā sarunu biedra noskaņojumu un subjektīvo stāvokli;

- vadīt sarunu tā, lai sarunu biedrs pētniekā saskatītu nevis vadītāju, bet biedru, kurš izrāda patiesu interesi par viņa dzīvi, domām un centieniem;

– nevadiet sarunu steigā, satrauktā stāvoklī;

- izvēlieties sarunai vietu un laiku, lai neviens netraucētu tās norisei un saglabātu draudzīgu attieksmi.

Aicināt cilvēku būt atklātam un uzklausīt viņu ir liela māksla. Protams, cilvēku atklātība ir jānovērtē un ar saņemto informāciju jāizturas ētiski uzmanīgi. Sarunas atklātība palielinās, ja pētnieks neveic nekādas piezīmes.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes aptaujas metodes atspoguļo rakstiskus vai mutiskus, tiešus vai netiešus pētnieka pieprasījumus respondentiem ar jautājumiem, kuru atbilžu saturs atklāj pētāmās problēmas individuālos aspektus. Šīs metodes izmanto gadījumos, kad avots nepieciešamo informāciju cilvēki kļūst par tiešiem pētāmo procesu un parādību dalībniekiem. Izmantojot aptaujas metodes, var iegūt informāciju gan par notikumiem un faktiem, gan par respondentu viedokļiem, vērtējumiem un vēlmēm.

Plašs pielietojums aptauju metodes tiek skaidrotas ar to, ka no respondentiem iegūtā informācija bieži vien ir bagātāka un detalizētāka par to, ko var iegūt, izmantojot citas metodes. To ir viegli apstrādāt, un to var iegūt salīdzinoši ātri un lēti.

Aptaujas metodes psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā tiek izmantotas šādās formās: intervijas veidā (mutiska aptauja), anketas veidā (rakstiska aptauja), ekspertu aptauja, testēšana (ar standartizētām formām aptaujas rezultātu novērtēšanai), kā arī izmantojot sociometriju. , kas ļauj, pamatojoties uz aptauju, identificēt starppersonu attiecības cilvēku grupā. Īsi aprakstīsim katru no šīm metodēm.

Anketa– empīriskā pētījuma metode, kas balstīta uz ievērojama skaita respondentu aptauju un izmantota, lai iegūtu informāciju par noteiktu psiholoģisko un pedagoģisko parādību tipiskumu.Šī metode ļauj noteikt kopīgus cilvēku uzskatus un viedokļus par noteiktiem jautājumiem; apzināt savas darbības motivāciju, attiecību sistēmu.

Ir pieejamas šādas aptaujas iespējas: personisks(ar tiešu kontaktu starp pētnieku un respondentu) vai netiešs(anketas tiek izplatītas izdales veidā, un respondenti uz tām atbild sev ērtā laikā); indivīds vai grupa; nepārtraukta vai selektīva.

Kā jau sarunā, anketas pamatā ir īpaša anketa – anketa . Pamatojoties uz to, anketair saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem izstrādāts izpētes dokuments, kas satur virkni jautājumu un apgalvojumu, kas sakārtoti pēc satura un formas, bieži vien ar iespējamām atbildēm uz tiem īpašu uzmanību, pārdomātība.

Anketā vēlams iekļaut trīs semantiskās daļas: ievada, kas satur anketas mērķi un motivāciju, respondenta dalības nozīmi tajā, atbilžu noslēpuma garantiju un skaidru anketas aizpildīšanas noteikumu izklāstu; galvenais, kas sastāv no jautājumu saraksta, uz kuriem jāatbild; sociāli demogrāfisks, kas paredzēti biogrāfiskās pamatinformācijas identificēšanai un sociālais statuss intervējamais.

To rāda prakse Pētījuma anketas izstrādei vēlams uzrādīt šādas pamatprasības:

– anketas testēšana (pilotēšana), lai pārbaudītu un novērtētu tās derīgumu (validitāti), meklētu optimālo variantu un jautājumu apjomu;

– skaidrojums pirms aptaujas uzsākšanas par tās mērķiem un nozīmi pētījuma rezultātiem;

– pareizs jautājumu formulējums, vienlaikus paredzot cieņpilnu attieksmi pret respondentiem;

– atstājot iespēju sniegt anonīmas atbildes;

– novēršot iespēju neskaidri interpretēt jautājumus un lietot īpašus terminus un svešvārdus, kas respondentiem var nebūt skaidri;

– pārliecinieties, ka jautājums neprasa izvērtēt vairākus faktus vienlaikus vai izteikt viedokli par vairākiem notikumiem vienlaikus.

– anketas konstruēšana pēc principa: no vienkāršākiem jautājumiem uz sarežģītākiem;

– neaizraujieties ar runīgiem, gariem jautājumiem un piedāvātajām atbildēm uz tiem, jo ​​tas apgrūtina izpratni un palielina to aizpildīšanas laiku;

– jautājumu uzdošana lineāri (katrs nākamais jautājums attīsta un precizē iepriekšējo) un šķērsgriezumā (atbilde uz vienu jautājumu pārbauda atbildes ticamību uz citu jautājumu) rada respondentos labvēlīgu psiholoģisko attieksmi un vēlmi sniegt patiesu. atbildes;

– nodrošināt iespēju ātri apstrādāt lielu skaitu atbilžu, izmantojot matemātiskās statistikas metodes.

Aptauju veikšanas pieredze liecina, ka atbildes tiek sniegtas jēgpilnāk un pilnīgāk, ja anketā ir iekļauts neliels jautājumu skaits (ne vairāk kā 7-10).

Sastādot anketu, tiek izmantotas vairākas jautājumu konstruēšanas iespējas. Tie ir atklātie, slēgtie un daļēji slēgtie jautājumi, kā arī filtrējošie jautājumi.

Atvērt nosauciet jautājumus, uz kuriem respondentiem patstāvīgi jāsniedz atbildes, un ievadiet tos anketā vai speciālā veidlapā tam paredzētās vietās. Šādus jautājumus izmanto gadījumos, kad pētnieks vēlas iesaistīt respondentu aktīvā darbā pie priekšlikumu veidošanas, konsultācijas par jebkuru problēmu vai ja uzdotā jautājuma alternatīvu kopums nav līdz galam skaidrs.

Slēgts nosauc anketā piedāvātos jautājumus iespējamie varianti atbildes. Tos izmanto gadījumos, kad pētnieks skaidri saprot, kādas varētu būt atbildes uz kādu jautājumu, vai ir nepieciešams kaut ko novērtēt pēc noteiktām pētījumam svarīgām pazīmēm u.tml. Slēgto jautājumu priekšrocības ir: spēja novērst jautājuma pārpratumus, salīdzināt dažādu respondentu grupu atbildes, kā arī anketas aizpildīšanas un saņemto datu apstrādes vieglumu.

Tas ir būtiski anketas iepriekšēja pārbaude. Ārējās zīmes atbildes (stereotipiskums, vienzilbiskums, alternativitāte, ievērojams skaits atbilžu, piemēram, "es nezinu", "man ir grūti atbildēt" vai nepilnības, baltas svītras; "uzminēt" pētnieka vēlamo atbildi utt.) ka jautājumu formulējums ir sarežģīts un neprecīzs, zināmā mērā dublē viens otru, ir pēc satura līdzīgi, respondenti neapzinājās veiktās aptaujas nozīmi, patiesu atbilžu nozīmi pētniekam.

Pareizi izmantojot anketas var sniegt ticamu un objektīvu informāciju.

Intervija – aptaujas metodes veids, īpašs mērķtiecīgas komunikācijas veids ar personu vai cilvēku grupu. Intervija ir balstīta uz nejaušu sarunu. Tomēr atšķirībā no tā sarunu partneru lomas ir fiksētas, standartizētas, un mērķus nosaka veicamā pētījuma plāns un mērķi.

Intervijas specifika ir šāda: ka pētnieks iepriekš nosaka tikai topošā pētījuma tēmu un galvenos jautājumus, uz kuriem viņš vēlētos saņemt atbildes. Visi nepieciešamo informāciju, parasti tiek iegūti no informācijas, kas iegūta saziņas procesā starp personu, kas veic interviju (intervētāju) un personu, kas to sniedz. Intervijas panākumi un saņemtās informācijas pilnība un kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no šīs komunikācijas veida, kontaktu ciešuma un pušu savstarpējās sapratnes pakāpes.

Intervijai ir savas priekšrocības un trūkumi, salīdzinot ar anketu. Galvenā atšķirība starp tām ir kontakta forma. Aptaujājot, komunikācija starp pētnieku un respondentu notiek ar anketas starpniecību. Tajā ietvertos jautājumus un to nozīmi respondenti interpretē patstāvīgi savu esošo zināšanu robežās. Viņš veido atbildi un ieraksta to anketā tādā veidā, kā norādīts anketas tekstā vai paziņojis aptaujas veicējs. Veicot interviju, kontakts starp pētnieku un personu - informācijas avotu tiek veikts ar speciālista (intervētāja) palīdzību, kurš uzdod pētījuma programmā paredzētos jautājumus, organizē un vada sarunu ar respondentiem, kā arī fiksē saņemtās atbildes atbilstoši norādījumiem.

Šajā gadījumā skaidri tiek atklāts: intervijas priekšrocības: pirmkārt, darba gaitā ar respondentiem ir iespējams ņemt vērā viņa sagatavotības līmeni, noteikt viņa attieksmi pret aptaujas tēmu, individuālās problēmas, fiksēt intonāciju un sejas izteiksmes. Otrkārt, kļūst iespējams elastīgi mainīt jautājumu formulējumus, ņemot vērā respondenta personību un iepriekšējo atbilžu saturu. Treškārt, jūs varat uzdot papildu (precizējošus, kontroles, virzošus, skaidrojošus utt.) jautājumus. Ceturtkārt, intervijas tuvums ikdienas sarunai veicina rašanos nepiespiesta atmosfēra komunikācija un atbildes patiesuma palielināšana. Piektkārt, intervētājs var uzraudzīt sarunu biedra psiholoģiskās reakcijas un, ja nepieciešams, koriģēt sarunu.

Kā galvenais trūkumsŠo metodi vajadzētu izcelt ar augsto darba intensitāti ar nelielu aptaujāto respondentu skaitu.

Atbilstoši mērķim, ko pētnieks cenšas sasniegt, viņi izšķir viedokļu intervija, izskaidrojot parādību, notikumu un dokumentālā intervija kas saistīti ar faktu konstatēšanu. 1

Indivīds un grupa ir specifiski psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes objekti, kuriem ir būtiskas iezīmes, kas nosaka vairāku īpašu metožu izmantošanu, lai pētītu šo objektu ietekmes sistēmas produktivitāti.

Viens no tiem ir - pārbaudes metode, tas ir, subjekts veic noteikta veida uzdevumus ar precīzām rezultātu novērtēšanas un to skaitliskās izteiksmes metodēm.Šī metode ļauj noteikt zināšanu, prasmju, iemaņu un citu personības īpašību līmeni, kā arī to atbilstību noteiktiem standartiem, analizējot veidu, kā subjekts veic vairākus īpašus uzdevumus. Šādus uzdevumus parasti sauc par testiem.

"Pārbaude- tas ir standartizēts uzdevums vai uzdevumi, kas saistīti īpašā veidā, kas ļauj pētniekam diagnosticēt pētāmās īpašības izpausmes pakāpi priekšmetā, viņa psiholoģiskās īpašības, kā arī attieksmi pret noteiktiem objektiem. Pārbaudes rezultātā viņi parasti iegūst kādu raksturlielumu, kas parāda pētāmās pazīmes smaguma pakāpi indivīdā. Tam jābūt saistītam ar standartiem, kas noteikti šai priekšmetu kategorijai. Līdz ar to ar testēšanas palīdzību ir iespējams noteikt konkrētas īpašības pašreizējo attīstības līmeni pētāmajā objektā un salīdzināt to ar standartu vai ar šīs kvalitātes attīstību priekšmetā agrākā periodā.

Testus raksturo šādas pazīmes: objektivitāte (izslēdzot nejaušu faktoru ietekmi uz subjektu), modelējamība (izteikta kādas sarežģītas, sarežģītas veselas parādības uzdevumā), standartizācija (identisku prasību un normu noteikšana, analizējot subjektu īpašības vai procesus un rezultātus).

Fokusa testi tiek iedalīti sasniegumu, spēju un personības testos:

A) sasniegumu pārbaudes– galvenokārt didaktiskā, kas nosaka mācību materiāla apguves līmeni, skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos. Didaktiskais tests jāsaprot kā noteiktas formas un konkrēta satura uzdevumu sistēma, kas sakārtota pieaugošās grūtības secībā, kas izveidota ar mērķi objektīvi novērtēt struktūru un izmērīt studentu sagatavotības līmeni. Tādējādi didaktisko testu ieteicams uzskatīt nevis par parastu uzdevumu kopu vai uzdevumu kopu, bet gan par sistēmu, kurai ir divi galvenie sistēmas faktori: testa uzdevumu satura sastāvs, kas veido vislabāko integritāti, un uzdevuma sarežģītības palielināšanās. veikt uzdevumu;

b) spēju pārbaudes(ļaujot spriest ne tikai par rezultātiem, apgūstot noteiktu izglītojošs materiāls, bet arī par respondenta priekšnosacījumiem, lai izpildītu noteikta veida vai klases uzdevumus). Šādas pārbaudes visbiežāk ir saistītas ar indivīda kognitīvās sfēras, domāšanas īpašību diagnostiku un parasti tiek sauktas par intelektuālām. Tajos ietilpst, piemēram, Raven tests, Amthauer tests, Vekslera apakštesti utt.;

V) personības testi, dodot iespēju spriest par personības īpašību īpašībām pēc reakcijas uz pārbaudes uzdevumiem – orientāciju, temperamentu, rakstura iezīmēm. Personības īpašību izpausmes tiek izsauktas caur projicējoša materiāla prezentāciju (nepabeigti teikumi, attēli - respondentos rosinoši asociatīvas reakcijas).

Testēšanas metode ir vispretrunīgākā un tajā pašā laikā plaši izplatīta personības pētījumos.

Pašlaik ir labi izstrādāti, kvalitatīvi, diezgan efektīvi testi, kurus, pirmkārt, raksturo augsts derīgums un lietošanas uzticamība.

Testa derīgums– testa piemērotība tās īpašības, kvalitātes, parādības mērīšanai, kuru viņi vēlas izmērīt.

Pārbaudes metodes iespējas nevar pārvērtēt. Tie ir jāizmanto kopā ar visām pārējām metodēm.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metodes: to klasifikācija un raksturojums

Ievads

2. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metožu klasifikācijas

3. Empīriskā pētījuma raksturojums

4. Teorētiskā pētījuma raksturojums

5. Pētījumu rezultātu ieviešanas veidi

Secinājums

Izmantotā literatūra

Ievads

Pedagoģija ir zinātne, kas attīstās. Viņa turpina nodarboties ar visu galveno zinātnes problēmu padziļinātāku izstrādi, kā arī konkrētu zinātnisko prognožu apzināšanu atsevišķu valsts izglītības sistēmas daļu attīstībā un dažādu parādību izglītības un audzināšanas jomā.

Mūsdienu skolu praksē psiholoģiskie dienesti saskaras ar daudziem praktiskiem uzdevumiem. Tie ir uzdevumi, lai noteiktu bērna gatavības līmeni skolai, identificētu īpaši apdāvinātus un aizkavētus bērnus un noskaidrotu iemeslus. skolas nepareiza pielāgošanās, personības attīstības prettiesisko tendenču agrīnās brīdināšanas uzdevumi, klases vadības uzdevumi, ņemot vērā individuālās īpašības studenti un starppersonu attiecības starp tiem padziļinātas karjeras attīstības atbalsta uzdevumi.

Tradicionāli visus uzdevumus, kas rodas skolotāja un psihologa mijiedarbībā skolā, var iedalīt psiholoģiski pedagoģiskajos un psiholoģiskajos.

Diezgan nosacīti visus tipiskos uzdevumus var iedalīt divās klasēs, pamatojoties uz skolas galvenajām funkcijām - izglītības un audzināšanas funkciju. Reālajā praksē šīs divas funkcijas ir cieši saistītas.

Veikt pedagoģisko pētījumu, speciāl zinātniskās metodes, kuru zināšanas nepieciešamas visiem individuālo un kolektīvo zinātnisko pētījumu dalībniekiem.

1. Pētniecības metožu doktrīnas pamati

Metodoloģija šī vārda šaurā nozīmē ir metožu izpēte, un, lai gan mēs to nereducējam līdz šādai izpratnei, metožu doktrīnai metodoloģijā ir ārkārtīgi liela nozīme. Pētniecības metožu teorija ir izstrādāta, lai atklātu to būtību, mērķi, vietu kopējā sistēma zinātniskie pētījumi, dod zinātnisku pamatojumu metožu un to kombināciju izvēlei, nosaka to efektīvas izmantošanas nosacījumus, sniedz ieteikumus optimālu pētniecības paņēmienu un procedūru sistēmu, t.i., pētījuma metodoloģijas, izstrādei. Metodiskie noteikumi un principi savu efektīvo, instrumentālo izpausmi iegūst tieši metodēs.

Plaši izmantotais jēdziens "metode" zinātniskie pētījumi“ir lielā mērā nosacīta kategorija, kas apvieno zinātniskās domāšanas formas, vispārīgus pētniecības procedūru modeļus un pētnieciskās darbības veikšanas metodes (tehnikas).

Ir kļūda pieiet metodēm kā neatkarīgai kategorijai. Metodes ir pētījuma mērķa, priekšmeta, satura un īpašo nosacījumu atvasinājums. Tos lielā mērā nosaka problēmas būtība, teorētiskais līmenis un hipotēzes saturs.

Meklēšanas metožu sistēma jeb metodoloģija ir pētniecības sistēmas daļa, kas to dabiski izsaka un ļauj veikt pētnieciskas darbības. Protams, sakarības starp metodēm pētniecības sistēmā ir sarežģītas un daudzveidīgas, un metodes, būdamas sava veida pētījumu kompleksa apakšsistēmas, kalpo visiem tā “mezgliem”. Kopumā metodes ir atkarīgas no to zinātniskās izpētes posmu satura, kas loģiski ir pirms hipotēzes pārbaudei nepieciešamo procedūru atlases un izmantošanas. Savukārt visas pētījuma sastāvdaļas, arī metodes, nosaka pētāmā saturs, lai gan tās pašas nosaka iespējas izprast tā vai cita satura būtību, iespēju atrisināt noteiktas zinātniskas problēmas.

Pētījuma metodes un metodoloģiju lielā mērā nosaka sākotnējā pētnieka koncepcija, viņa vispārīgas idejas par pētāmā būtību un struktūru. Metožu sistemātiska izmantošana prasa izvēlēties “atsauces sistēmu” un to klasifikācijas metodes. Šajā sakarā apskatīsim literatūrā piedāvātās pedagoģisko pētījumu metožu klasifikācijas.

2. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metožu klasifikācija

Viena no atzītākajām un pazīstamākajām psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu metožu klasifikācijām ir B.G. piedāvātā klasifikācija. Anaņjevs. Viņš visas metodes sadalīja četrās grupās:

· organizatoriskā;

· empīrisks;

· pēc datu apstrādes metodes;

· interpretējošs.

Zinātnieks organizācijas metodes klasificēja šādi:

· salīdzinošā metode kā dažādu grupu salīdzinājums pēc vecuma, aktivitātes u.c.;

· garengriezuma – kā vairākkārtējas vienas un tās pašas personas izmeklējumus ilgākā laika periodā;

· komplekss - kā viena objekta izpēte, ko veic dažādu zinātņu pārstāvji.

Pie empīriskajiem:

· novērošanas metodes (novērošana un pašnovērošana);

· eksperiments (laboratorija, lauka, dabas uc);

· psihodiagnostikas metode;

· procesu un darbības produktu analīze (praksiometriskās metodes);

· modelēšana;

· biogrāfiskā metode.

Pēc datu apstrādes metodes

· matemātiskās un statistiskās datu analīzes metodes un

· kvalitatīvās aprakstīšanas metodes (Sidorenko E.V., 2000; abstract).

Ceļā uz interpretāciju

· ģenētiskā (filo- un ontoģenētiskā) metode;

· strukturālā metode (klasifikācija, tipoloģija utt.).

Anaņjevs sīki aprakstīja katru no metodēm, taču, neskatoties uz viņa argumentācijas pamatīgumu, kā atzīmē V.N. Družinins savā grāmatā "Eksperimentālā psiholoģija" ir palicis daudz neatrisinātas problēmas: Kāpēc modelēšana izrādījās empīriska metode? Kā praktiskās metodes atšķiras no lauka eksperimenta un instrumentālās novērošanas? Kāpēc interpretācijas metožu grupa ir atdalīta no organizatoriskajām?

Pēc analoģijas ar citām zinātnēm ir ieteicams izdalīt trīs izglītības psiholoģijas metožu klases:

Empīrisks, kurā notiek šķietami reāla mijiedarbība starp subjektu un pētījuma objektu.

Teorētisks, kad subjekts mijiedarbojas ar objekta (precīzāk, pētījuma subjekta) mentālo modeli.

Interpretējošs-aprakstošs, kurā subjekts “ārēji” mijiedarbojas ar objekta simbolisko attēlojumu (grafikiem, tabulām, diagrammām).

Empīrisko metožu pielietošanas rezultāts ir dati, kas fiksē objekta stāvokli, izmantojot instrumentu rādījumus; aktivitāšu rezultātu atspoguļošana utt.

Teorētisko metožu pielietošanas rezultātu attēlo zināšanas par priekšmetu dabiskās valodas, zīmju-simboliskas vai telpiski-shēmas veidā.

Starp galvenajām psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu teorētiskajām metodēm V.V. Družinins uzsvēra:

· deduktīvs (aksiomātisks un hipotētiski-deduktīvs), citādi - pacelšanās no vispārējā uz konkrēto, no abstraktā uz konkrēto. Rezultāts ir teorija, likums utt.;

· induktīvs - faktu vispārināšana, pacelšanās no konkrētā uz vispārīgo. Rezultāts ir induktīvā hipotēze, modelis, klasifikācija, sistematizācija;

· modelēšana - analoģiju metodes konkretizēšana, “transdukcija”, secinājums no konkrēta uz konkrēto, kad par sarežģītāka objekta analogu tiek ņemts vienkāršāks un/vai pētniecībai pieejams. Rezultāts ir objekta, procesa, stāvokļa modelis.

Visbeidzot, interpretatīvās-aprakstošās metodes ir teorētisko un eksperimentālo metožu pielietošanas rezultātu “satikšanās punkts” un to mijiedarbības vieta. Empīriskā pētījuma dati, no vienas puses, tiek pakļauti primārajai apstrādei un prezentācijai saskaņā ar prasībām, kas attiecas uz pētījumu organizējošās teorijas, modeļa un induktīvās hipotēzes rezultātiem; no otras puses, šie dati tiek interpretēti konkurējošu jēdzienu izteiksmē, lai noteiktu, vai hipotēzes atbilst rezultātiem.

Interpretācijas produkts ir fakts, empīriska atkarība un, visbeidzot, hipotēzes pamatojums vai atspēkošana.

Visas pētniecības metodes ir ierosināts iedalīt pedagoģiskajās un citu zinātņu metodēs, izteicošās un transformējošās, empīriskās un teorētiskās, kvalitatīvās un kvantitatīvās, specifiskās un vispārīgās, saturiskās un formālās, aprakstīšanas, skaidrošanas un prognozēšanas metodēs.

Katra no šīm pieejām ir saistīta ar to īpaša nozīme, lai gan daži no tiem ir arī diezgan patvaļīgi. Ņemsim, piemēram, metožu iedalījumu pedagoģiskajā un citu zinātņu metodēs, t.i., nepedagoģiskajās. Pirmajā grupā klasificētas metodes, stingri ņemot, ir vai nu vispārīgas zinātniskas metodes (piemēram, novērošana, eksperiments) vai vispārīgas sociālo zinātņu metodes (piemēram, aptaujas, anketas, novērtējumi), ko labi pārvalda pedagoģija. Nepedagoģiskās metodes ir psiholoģijas, matemātikas, kibernētikas un citu zinātņu metodes, ko izmanto pedagoģija, bet tās un citas zinātnes vēl nav tik pielāgotas, lai iegūtu reāli pedagoģijas statusu.

Klasifikāciju un metožu klasifikācijas raksturlielumu daudzveidība nav jāuzskata par trūkumu. Tas atspoguļo metožu daudzdimensionalitāti, to atšķirīgo kvalitāti, kas izpaužas dažādās sakarībās un attiecībās.

Atkarībā no izskatīšanas aspekta un konkrētiem uzdevumiem pētnieks var izmantot dažādas metožu klasifikācijas. Faktiski izmantotajās pētniecības procedūru kopās notiek kustība no apraksta uz skaidrojumu un prognozēšanu, no apgalvojuma uz transformāciju, no empīriskām metodēm uz teorētiskajām. Izmantojot dažas klasifikācijas, tendences pārejā no vienas metožu grupas uz citu izrādās sarežģītas un neskaidras. Notiek, piemēram, pāreja no vispārīgām metodēm (pieredzes analīze) uz konkrētām (novērošana, modelēšana utt.), un tad atkal uz vispārīgām, no kvalitatīvām metodēm uz kvantitatīvām un no tām atkal uz kvalitatīvajām.

Metodoloģija ir zinātne par vispārīgākajiem objektīvās realitātes izziņas un transformācijas principiem, šī procesa veidiem un līdzekļiem.

Pedagoģiskā metodoloģija ir zināšanu sistēma par pedagoģijas teorijas izejas punktiem, par pedagoģisko parādību aplūkošanas pieejas principiem (par zinātnes ideoloģiskajām pozīcijām un tās attīstības loģiku) un to izpētes metodēm, veidi, kā iegūtās zināšanas ieviest audzināšanas, apmācības un izglītības praksē.

Metodoloģijai ir teorētiskā puse, kas saistīta ar pedagoģisko pamatprincipu kā zinātniskās izpētes sākumprincipu iedibināšanu un pasaules skatījuma funkcijas ietveršanu, t.i. funkcija, kas nosaka, uz kādām filozofiskām, bioloģiskām un psiholoģiskām idejām tiek būvēts pedagoģiskais pētījums, tiek skaidroti iegūtie rezultāti un izdarīti secinājumi. Metodoloģijas normatīvā puse ir vispārīgo pedagoģisko objektu pieejas principu, zinātniski pedagoģisko pētījumu vispārīgo un specifisko metožu un paņēmienu sistēmas izpēte.

Metodikas mērķis ir veikt regulējošās un normatīvās funkcijas. Metodoloģiskās zināšanas var parādīties vai nu aprakstošā (aprakstošā), vai preskriptīvā (normatīvā) formā, t.i. instrukciju veidā, tiešās instrukcijas darbībām (E.G. Judins).

Metodoloģisko zināšanu struktūrā E. G. Judins izšķir četrus līmeņus: filozofisko, vispārīgo zinātnisko, specifisko zinātnisko un tehnoloģisko.

Otrais līmenis, vispārējā zinātniskā metodoloģija, pārstāv teorētiskos jēdzienus, kas attiecas uz visām vai lielākajā daļā zinātnes disciplīnu.

Trešais līmenis ir īpaši zinātniskā metodoloģija, t.i. metožu, pētniecības principu un procedūru kopums, ko izmanto noteiktā zinātnes disciplīnā. Konkrētas zinātnes metodoloģija ietver gan konkrētas jomas zinātniskajām zināšanām raksturīgās problēmas, gan augstākos metodoloģijas līmeņos izvirzītos jautājumus, piemēram, sistēmiskās pieejas vai modelēšanas problēmas pedagoģiskajā pētniecībā.

Ceturtais līmenis – tehnoloģiskā metodoloģija – sastāv no pētniecības metodēm un paņēmieniem, t.i. procedūru kopums, kas nodrošina uzticama empīriskā materiāla saņemšanu un tā primāro apstrādi, pēc kuras to var iekļaut masīvā zinātniskās zināšanas. Šajā līmenī metodiskajām zināšanām ir skaidri definēts normatīvs raksturs.

Visi metodoloģijas līmeņi veido sarežģītu sistēmu, kuras ietvaros starp tiem pastāv zināma subordinācija. Tajā pašā laikā filozofiskais līmenis darbojas kā jebkuras metodoloģiskās zināšanas saturiskais pamats, definējot ideoloģiskās pieejas realitātes izziņas un transformācijas procesam.

Metodoloģija norāda, kā jāveic pētījumi un praktiskās darbības.

Metodiskais princips ir veids, kā sasniegt mērķi, pamatojoties uz objektīvu modeļu un sakarību ņemšanu vērā, veicot zinātniskos un pedagoģiskos pētījumus, ir jāvadās pēc šādiem principiem.

Pamatojoties uz pedagoģisko parādību objektivitāti un nosacītību, t.i. vispusīgi apsvērt faktorus un apstākļus, kas izraisa pedagoģisko fenomenu;

Nodrošināt holistisku pieeju pedagoģisko parādību un procesu izpētē;

Izpētīt parādības to attīstībā;

Pētīt parādības to saistībā un mijiedarbībā ar citām parādībām;

Uzticamība;

Pierādījumi (derīgums);

Alternativitāte (spēja izcelt dažādus viedokļus).

Galvenās metodiskās pieejas pedagoģijā:

Sistemātiska pieeja. Būtība: salīdzinoši neatkarīgas sastāvdaļas tiek uzskatītas par “savstarpēji saistītu komponentu kopumu: izglītības mērķi, priekšmeti pedagoģiskais process: skolotājs un students,

Skolotāja uzdevums: ņemt vērā komponentu attiecības.

Personiskā pieeja atzīst indivīdu par sociāli vēsturiskās attīstības produktu un kultūras nesēju un nepieļauj personības reducēšanu uz dabu. Personība kā mērķis, priekšmets, rezultāts un galvenais pedagoģiskā procesa efektivitātes kritērijs.

Pedagoga uzdevums ir radīt apstākļus indivīda tieksmju un radošā potenciāla pašattīstībai.

Aktivitātes pieeja. Darbība ir personības attīstības pamats, līdzeklis un nosacījums, tā ir lietderīga apkārtējās realitātes modeļa transformācija.

Pedagoga uzdevumi: bērna aktivitāšu izvēle un organizēšana no darba un komunikācijas zināšanu subjekta pozīcijas (paša bērna darbība).

Polisubjektīva (dialoģiskā) pieeja. Cilvēka būtība ir bagātāka par viņa darbību Personība ir saskarsmes ar cilvēkiem un tai raksturīgo attiecību produkts un rezultāts, t.i. Svarīgs ir ne tikai darbības objektīvais rezultāts, bet arī attiecību rezultāts. Šis cilvēka iekšējās pasaules “dialoģiskā” satura fakts pedagoģijā acīmredzami netika pietiekami ņemts vērā, lai gan tas tika atspoguļots sakāmvārdos (“pastāsti, kas ir tavs draugs...”, “ar ko tu sapratīsies. ..”).

Pedagoga uzdevums ir uzraudzīt attiecības, veicināt cilvēciskas attiecības, izveidot kolektīvā psiholoģisko klimatu.

Dialogiskā pieeja vienotībā ar personīgo un darbības pieeju veido humānistiskās pedagoģijas metodoloģijas būtību.

Kultūras pieeja. Pamats: aksioloģija - vērtību doktrīna un pasaules vērtību struktūra. To nosaka cilvēka objektīvā saikne ar kultūru kā cilvēces izstrādātu vērtību sistēmu. Cilvēka kultūras meistarība atspoguļo paša cilvēka attīstību un viņa kā radošas personības veidošanos.

Etnopedagoģiskā pieeja. Izglītība balstās uz nacionālajām tradīcijām, kultūru, paražām Bērns dzīvo noteiktā etniskā grupā.

Antropoloģiskā pieeja. Attaisnoja Ušinskis. Tā ir visu humanitāro zinātņu datu sistemātiska izmantošana un to ņemšana vērā pedagoģiskā procesa konstruēšanā un īstenošanā.

Atbilstoši zinātniskās izpētes loģikai tiek izstrādāta pētījuma metodoloģija. Tas ir teorētisko un empīrisko metožu komplekss, kuru kombinācija dod iespēju ar vislielāko ticamību pētīt izglītības procesu. Vairāku metožu izmantošana ļauj vispusīgi izpētīt pētāmo problēmu, visus tās aspektus un parametrus.

Pedagoģiskās izpētes metodes, atšķirībā no metodoloģijas, ir pašas pedagoģisko parādību izpētes metodes, iegūstot par tām zinātnisku informāciju, lai izveidotu dabiskas sakarības, attiecības un konstruētu zinātniskas teorijas. Visu to daudzveidību var iedalīt trīs grupās: pedagoģiskās pieredzes izpētes metodes, teorētiskās izpētes un mācību pieredzes metodes, matemātiskās un statistiskās metodes.

Pedagoģiskās pieredzes izpētes metodes – Tie ir veidi, kā izpētīt faktisko izglītības procesa organizēšanas pieredzi. Izpētīts kā labākā prakse, t.i. pieredze labākie skolotāji, un parasto skolotāju pieredze. Apgūstot pedagoģisko pieredzi, tiek izmantotas tādas metodes kā novērošana, saruna, intervijas, anketas, studentu rakstisko, grafisko un radošo darbu izpēte, pedagoģiskā dokumentācija. Novērošana- mērķtiecīga jebkuras pedagoģiskas parādības uztvere, kuras laikā pētnieks saņem konkrētu faktu materiālu. Tajā pašā laikā tiek glabāti novērojumu ieraksti (protokoli). Novērošana parasti tiek veikta pēc iepriekš plānota plāna, izceļot konkrētus novērošanas objektus.

Novērošanas posmi: uzdevumu un mērķu noteikšana (kāpēc, kādam nolūkam tiek veikts novērojums, objekta, priekšmeta un situācijas izvēle (ko novērot);

izvēloties novērošanas metodi, kas vismazāk ietekmē pētāmo objektu un visvairāk nodrošina nepieciešamās informācijas ievākšanu (kā novērot);

metožu izvēle novērotā fiksēšanai (kā veikt uzskaiti saņemtās informācijas apstrādē un interpretācijā (kāds ir rezultāts).

Tiek izšķirts iekļautais novērojums, kad pētnieks kļūst par tās grupas locekli, kurā tiek veikts novērojums, un neiesaistīts novērojums – “no ārpuses”; atvērts un slēpts (inkognito); nepārtraukta un selektīva.

Novērošana ir ļoti pieejama metode, taču tai ir savi trūkumi, jo novērošanas rezultātus ietekmē pētnieka personiskās īpašības (attieksmes, intereses, garīgie stāvokļi).

Aptaujas metodes- saruna, intervija, anketa. Saruna - neatkarīga vai papildu izpētes metode, ko izmanto, lai iegūtu nepieciešamo informāciju vai noskaidrotu to, kas novērošanas laikā nebija pietiekami skaidrs. Saruna notiek pēc iepriekš plānota plāna, akcentējot jautājumus, kas prasa skaidrojumu. Intervējot, pētnieks pieturas pie iepriekš plānotiem jautājumiem, kas uzdoti noteiktā secībā. Intervijas laikā atbildes tiek ierakstītas atklāti.

Anketa- materiāla masveida vākšanas metode, izmantojot anketu. Tie, kam adresētas anketas, sniedz rakstiskas atbildes uz jautājumiem. Sarunas un intervijas tiek sauktas par klātienes aptauju, bet anketas par korespondences aptaujām.

Sarunu, interviju un anketu efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no uzdoto jautājumu satura un struktūras.

Uzskaitītās metodes sauc arī par pedagoģisko parādību empīrisko zināšanu metodēm. Tie kalpo kā līdzeklis teorētiskai analīzei pakļautu zinātnisku un pedagoģisku faktu vākšanai. Tāpēc tiek iedalīta īpaša grupa teorētiskās izpētes metodes.

Teorētiskā analīze- tā ir pedagoģisko parādību atsevišķu aspektu, pazīmju, pazīmju, īpašību identificēšana un apsvēršana. Analizējot atsevišķus faktus, grupējot, sistematizējot tos, mēs identificējam tajos vispārīgo un īpašo un izveidojam vispārīgu principu vai noteikumu. Analīze palīdz iekļūt pētāmo pedagoģisko parādību būtībā.

Induktīvās un deduktīvās metodes- tās ir loģiskas empīriski iegūto datu vispārināšanas metodes. Induktīvā metode ietver domas virzību no konkrētiem spriedumiem uz vispārēju secinājumu, deduktīvā metode - no vispārēja sprieduma uz konkrētu secinājumu.

Teorētiskās metodes ir nepieciešamas, lai definētu problēmas, formulētu hipotēzes un novērtētu savāktos faktus. Teorētiskās metodes ir saistītas ar literatūras izpēti: klasiķu darbi par humanitārās zinātnes jautājumiem kopumā un īpaši pedagoģiju; vispārīgie un speciālie darbi pedagoģijā; vēsturiskie un pedagoģiskie darbi un dokumenti; periodiskā pedagoģiskā prese; daiļliteratūra par skolu, izglītību, skolotājiem; uzziņu pedagoģiskā literatūra, mācību grāmatas un mācību līdzekļi par pedagoģiju un radniecīgām zinātnēm.

Var nodrošināt vērtīgu materiālu pētot studentu aktivitāšu produktus: rakstiski, grafiski, radoši un pārbaudes darbi, zīmējumi, zīmējumi, detaļas, piezīmju grāmatiņas atsevišķās disciplīnās u.c. Šie darbi var sniegt nepieciešamo informāciju par studenta personību, viņa attieksmi pret darbu un sasniegto prasmju līmeni noteiktā jomā.

Mācību skolas dokumentācija(skolēnu personas lietas, medicīniskie dokumenti, klašu reģistri, skolēnu dienasgrāmatas, sanāksmju protokoli) sniedz pētniekam dažus objektīvus datus, kas raksturo izglītības procesa organizēšanas faktisko praksi.

Pedagoģiskajā pētniecībā spēlē īpašu lomu eksperiments -īpaši organizēta konkrētas metodes vai darba metodes pārbaude, lai noteiktu tās pedagoģisko efektivitāti. Pedagoģiskais eksperiments ir pētnieciska darbība, kuras mērķis ir pētīt pedagoģisko parādību cēloņu un seku sakarības, kas ietver pedagoģiskās parādības un tās rašanās apstākļu eksperimentālu modelēšanu; aktīva pētnieka ietekme uz pedagoģisko fenomenu; reakcijas, pedagoģiskās ietekmes un mijiedarbības rezultātu mērīšana; pedagoģisko parādību un procesu atkārtota reproducējamība.

Izšķir šādus eksperimenta posmus:

Teorētiskais (problēmas formulējums, pētījuma mērķa, objekta un priekšmeta definīcija, tā uzdevumi un hipotēzes);

Metodiskā (pētījuma metodoloģijas un tās plāna izstrāde, programma, iegūto rezultātu apstrādes metodes);

Pats eksperiments ir eksperimentu sērijas veikšana (eksperimentālu situāciju radīšana, novērošana, pieredzes pārvaldīšana un subjektu reakciju mērīšana);

Analītiskā - kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze, iegūto faktu interpretācija, secinājumu un praktisku ieteikumu formulēšana.

Tiek izšķirts dabisks eksperiments (normāla izglītības procesa apstākļos) un laboratorijas eksperiments - mākslīgu apstākļu radīšana testēšanai, piemēram, konkrētas mācību metodes, kad atsevišķi skolēni tiek izolēti no citiem. Visbiežāk izmantotais eksperiments ir dabisks eksperiments. Tas var būt ilgtermiņa vai īstermiņa.

Pedagoģiskais eksperiments var būt noskaidrojošs, tikai procesa reālo stāvokli konstatējošs, vai pārveidojošs (attīstošs), ja tas tiek mērķtiecīgi organizēts, lai noteiktu apstākļus (izglītības metodes, formas un saturu) personības attīstībai. skolnieks vai bērnu grupa.

Matemātiskās metodes pedagoģijā izmanto, lai apstrādātu ar aptaujas un eksperimentālām metodēm iegūtos datus, kā arī noteiktu kvantitatīvās attiecības starp pētāmajām parādībām. Tie palīdz novērtēt eksperimenta rezultātus, palielina secinājumu ticamību un dod pamatu teorētiskiem vispārinājumiem. Pedagoģijā visbiežāk izmantotās matemātiskās metodes ir reģistrācija, ranžēšana un mērogošana.

Statistikas metodes tiek izmantoti, apstrādājot masu materiālu - nosakot iegūto rādītāju vidējās vērtības: aritmētiskais vidējais; aprēķinot dispersijas pakāpi ap šīm vērtībām - dispersiju, t.i. standartnovirze, variācijas koeficients utt.

Lai veiktu šos aprēķinus, tiek izmantotas atbilstošas ​​formulas un atsauces tabulas. Rezultāti, kas apstrādāti, izmantojot šīs metodes, ļauj parādīt kvantitatīvās attiecības grafiku, diagrammu un tabulu veidā.

Zinātnisko un praktisko pētījumu apjomu un ilgumu nosaka problēmas raksturs. Zinātniskā un praktiskā pētījuma pēdējais un galvenais posms ir tā rezultātu ieviešana izglītības procesā.

Jaunās pedagoģiskās zināšanas tiek izplatītas, pētnieku mutiski uzstājoties konferencēs, publicējot zinātniskus rakstus, brošūras, grāmatas, metodiskos ieteikumus un programmu un metodiskos dokumentus, izmantojot pedagoģijas mācību grāmatas un mācību līdzekļus.

Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots http://www.allbest.ru/

Ievietots http://www.allbest.ru/

Privātā profesionālā augstākās izglītības iestāde "Vadības ekonomikas un tiesību institūts (Kazaņa)"

BUGULMAS FILIĀLE

Psiholoģijas fakultāte

IndividuālsDarbs

Disciplīna: "Psiholoģijas metodoloģija"

Par tēmu: “Psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma metodoloģija un metodoloģija”

Pabeidza: 1. grupas audzēknis SP d932u

Zainejeva Razide Atnagulovna

Pārbaudīts:

Antonova Olga Aleksandrovna

Bugulma - 2014. gads

Ievads

1. Jēdziena “psiholoģijas metodoloģija” definīcija.

1.1. Psiholoģijas kā patstāvīgas zinātnisko zināšanu jomas metodoloģija

2. Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu metodiskie pamati

2.1 Metodoloģijas galvenās funkcijas psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā

Secinājums

Atsauces

Ievads

Radikālās pārmaiņas sabiedrībā ir radījušas reālus priekšnoteikumus visas sistēmas aktualizēšanai Krievu izglītība un iedarbināt skolas pašattīstības mehānismu. Izglītības iestāžu pašizaugsmes avota apzināšana - skolotāja radošā pētnieciskā darbība - atspoguļojās jauna tipa skolu izveidē, jauna izglītības satura izstrādē un ieviešanā, jaun. izglītības tehnoloģijas, stiprinot skolas saikni ar pedagoģijas zinātni un apelējot globālajā pedagoģiskajā pieredzē.

Skolotājs kā pedagoģiskā procesa subjekts ir galvenais varonis jebkurām izmaiņām izglītības sistēmā. Fundamentālo transformāciju procesi mūsdienu skolās liek skolotājam pārorientēt savu darbību uz jaunām pedagoģiskām vērtībām, kas ir adekvātas zinātniskās jaunrades būtībai, kas savukārt izceļ vienu no galvenajām augstākās izglītības problēmām - izglītības veidošanu. skolotāja pētniecības kultūra.

Pašreizējo situāciju raksturo šāda sociāla, teorētiska, prakseoloģiska un personiska rakstura pretrunu sistēma:

· starp sabiedrības apziņu par neatliekamu nepieciešamību pēc pastāvīgas pedagoģiskās elites atražošanas, attīstot zinātniski pētniecisko kultūru, un tās veidošanai atbilstošu sociālo un pedagoģisko apstākļu trūkumu;

· starp skolas un sabiedrības mūsdienu vajadzībām pēc skolotāja-pētnieka un nepieciešamības atzīšanu to pilnveidot šajā sakarā profesionālā apmācība un pedagoga pētnieciskās kultūras veidošanas un attīstības pamatu nepietiekama metodiskā, teorētiskā un tehnoloģiskā attīstība viņa profesionālās pilnveides laikā;

· starp pētnieciskās darbības pieredzes līmeni un tās īstenošanas pakāpi vairumam skolotāju;

Starp tiem, kas rodas profesionālā darbība skolotāju vajadzības un vēlmes pedagoģiskās realitātes izpētē un šīs vajadzības apmierinošo līdzekļu apguves līmeni, topošajiem skolotājiem rodas objektīva nepieciešamība apgūt psiholoģiskās un pedagoģiskās pētniecības metodoloģijas un metožu pamatus.

Pētījuma objekts. Metodoloģija.

Pētījuma priekšmets. Metodoloģijas galvenās funkcijas psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā

Mērķis - teorētiski izpētīt metodoloģijas galvenās funkcijas psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā.

Uzdevumi:

1. Izpētīt jēdzienu “psiholoģijas metodoloģija”.

2. Atklāt un analizēt metodoloģijas galveno funkciju saturu.

Darba struktūra: Individuālais darbs sastāv no ievada, divām sadaļām, noslēguma un literatūras saraksta.

1. Definīcijas jēdziens"psiholoģijas metodoloģija"

1.1 Psiholoģijas metodoloģija kā patstāvīga zinātnisko zināšanu joma

Metodoloģija ir teorētisko un praktisko darbību konstruēšanas (organizēšanas) principu un metožu sistēma, kā arī šīs sistēmas doktrīna. Šis ir īpašs racionālās izziņas priekšmets - sociāli pārbaudītu izziņas un darbības noteikumu un standartu sistēma, kas korelē ar realitātes īpašībām un likumiem.

K.K. Platonovs psiholoģijas metodoloģiju definē kā psiholoģijas nozari, kas atrodas tās krustpunktā ar filozofiju, kuras priekšmets ir psiholoģijas zinātnes valodas atbilstība, psiholoģijas principi, tās metodes un struktūra (psiholoģijas zinātnes koks). dialektiskā materiālisma principi.

IN " Īsa vārdnīca sistēmas psiholoģiskie jēdzieni“Psiholoģijas metodoloģija tiek definēta kā atsevišķu psiholoģijas zinātņu teorijas un prakses, to nozaru un visu kopumā, kā arī šīs sistēmas doktrīnas organizēšanas un konstruēšanas principu un metožu sistēma. Šī mācība ir psiholoģijas zinātnes koka “sakne”.

Metodoloģiju ļoti lakoniski definēja P. Kopkins un S. Špirkins: “Metodoloģija ir pasaules skatījuma principu pielietošana izziņas procesā.”

Pasaules uzskats ir augstākais realitātes apziņas līmenis, kas pārstāv diezgan stabilu cilvēka uzskatu sistēmu (zināšanas, prasmes, attiecības) par pasauli un sevi. Pasaules uzskats veidojas individuālo un sociālo zināšanu un pieredzes vispārināšanas rezultātā visās ietekmes dzīves jomās. dzīves apstākļi(dabiskā un sociālā, makro un mikrovide). Pasaules uzskats nosaka cilvēka stāvokli attiecībā pret visām realitātes parādībām viņa vērtību orientāciju un darbības principu veidā.

Psiholoģijas metodoloģijā svarīgākais ir zinātniskais izziņas princips, kas balstīts uz zinātnisku pieeju pētniecībai. Zinātniskā pieeja galvenokārt tiek saprasta kā pētījuma metodiskais saturs, atgriežoties pie ideoloģiskiem principiem un vienlaikus kā metodoloģiska forma, kas noteikta noteiktās metodēs un procedūrās.

Saskaņā ar metodoloģiju psiholoģijas zinātne tās attīstības procesā pieņēma vairākus vispārēja zinātniska rakstura principus:

Antropiskais princips (zinātne atzīst apkārtējās pasaules izzināmību un iespēju to mainīt ar zināšanu priekšmetu);

Noteikšanas princips (cēlonis nosaka sekas);

komplementaritātes princips (zināšanu objekta organizācijas sarežģītība prasa tā visaptverošu izpēti);

Metodoloģiskā ateisma princips (aizliegums atsaukties uz Dievu kā cēlonisko faktoru);

Objektivitātes princips (objektīvas realitātes esamības atzīšana, kas nav atkarīga no cilvēka uztveres līmeņa);

Relativitātes princips (jebkurš realitātes objekts vienmēr ir attiecībās ar citu objektu, un tā īpašības ir atkarīgas no citiem objektiem);

Sistemātiskuma princips (metodoloģisks virziens realitātes izpētē, kas jebkuru tās fragmentu uzskata par sistēmu) un virkne citu.

Ir arī vairāki specifiski zinātniski un psiholoģiski principi, piemēram, personiskās pieejas princips (nozīmē galvenā psiholoģijas pētījuma objekta - cilvēka - integritātes atzīšanu gan no viņa garīgās organizācijas, gan no viņa mijiedarbības ar ārpasauli. ). .

Metodoloģija veic divas globālas funkcijas: kalpo kā teorētiska -

pasaules skatījuma (ideoloģiskais) zinātnisko zināšanu pamats un darbojas kā zināšanu metodes doktrīna. Metodoloģija kā izziņas metodes doktrīna atrisina vairākas specifiskas problēmas: 5 principu, koncepciju, teoriju un pieeju analīze; konceptuālā aparāta un atbilstošās terminoloģijas izstrāde, pētnieciskā valoda; pētījuma procesa, tā posmu un posmu apraksts un analīze; pielietojamības jomu izpēte dažādas metodes, procedūras, tehnoloģijas; individuālu metožu izstrāde (no specifiskām līdz vispārīgām). Ir jānošķir metodika šī vārda plašā un šaurā nozīmē. .

Metodoloģija plašā nozīmē ietver norādījumus par to, kā tiks pētīts konkrēts priekšmets. Savukārt metodoloģiju šaurā nozīmē izšķir kā speciālu noteikumu, noteikumu un normu kopumu, ko izmanto pētījumu veikšanā. Metodoloģija in

šaurā nozīmē tā ir pētījuma procesa konceptualizācija, kad analīzes objekts ir pats pētniecības process.

metodika psiholoģija pedagoģiskais aprakstošais

2. Metodiskais pamatojums psiholoģiski-pedagoģiskais pētījumiem

2. 1 Pamatfunkcijasmetodoloģijapsiholoģijāogo-pedagoģiskais pētījums

Psiholoģijas un pedagoģijas metodiskās problēmas vienmēr ir bijušas vienas no aktuālākajām, aktuālākajām problēmām psiholoģiskās un pedagoģiskās domas attīstībā. Psiholoģisko un pedagoģisko parādību izpēte no dialektikas viedokļa, t.i., zinātne par visvairāk. vispārīgie likumi dabas, sabiedrības un domāšanas attīstība, ļauj identificēt to kvalitatīvo oriģinalitāti, sakarības ar citām sociālajām parādībām un procesiem. Atbilstoši šīs teorijas principiem topošo speciālistu sagatavošana, izglītība un attīstība tiek pētīta ciešā saistībā ar specifiskiem sabiedriskās dzīves un profesionālās darbības apstākļiem. Visas psiholoģiskās un pedagoģiskās parādības tiek pētītas to pastāvīgā mainībā un attīstībā, identificējot pretrunas un veidus, kā tās atrisināt.

No filozofijas mēs zinām, ka metodoloģija ir zinātne par vispārīgākajiem zināšanu principiem un objektīvās realitātes pārveidošanu, šī procesa veidiem un līdzekļiem.

Šobrīd būtiski pieaugusi metodoloģijas loma pedagoģijas zinātnes attīstības perspektīvu noteikšanā. Ar ko tas ir saistīts?

Pirmkārt , V mūsdienu zinātne Manāmas tendences uz zināšanu integrāciju, atsevišķu objektīvās realitātes parādību vispusīgu analīzi. Šobrīd, piemēram, sociālajās zinātnēs plaši tiek izmantoti kibernētikas, matemātikas, varbūtību teorijas un citu zinātņu dati, kas iepriekš nepretendēja uz metodisko funkciju veikšanu konkrētos sociālajos pētījumos. Manāmi nostiprinājušās saiknes starp pašām zinātnēm un zinātnes virzieniem. Tādējādi robežas starp pedagoģisko teoriju un vispārējo psiholoģisko personības jēdzienu kļūst arvien konvencionālākas; starp ekonomisko analīzi sociālās problēmas un personības psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte; starp pedagoģiju un ģenētiku, pedagoģiju un fizioloģiju utt. Turklāt šobrīd visu humanitāro zinātņu integrācijai ir skaidri definēts objekts – cilvēks. Tāpēc psiholoģija un pedagoģija spēlē nozīmīgu lomu dažādu zinātņu centienu apvienošanā tās izpētē.

Psiholoģija un pedagoģija arvien vairāk balstās uz dažādu zināšanu nozaru sasniegumiem, kvalitatīvi un kvantitatīvi nostiprinoties, nemitīgi bagātinot un paplašinot savu priekšmetu, tāpēc ir jāraugās, lai šī izaugsme tiktu realizēta, koriģēta, kontrolēta, kas tieši atkarīga no metodiskās izpratnes. par šo fenomenu. Tādējādi metodoloģijai ir izšķiroša loma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā, piešķir tai zinātnisko integritāti, konsekvenci, paaugstina efektivitāti un profesionālo orientāciju.

Otrkārt , Pašas psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes ir kļuvušas sarežģītākas: kļuvušas daudzveidīgākas pētniecības metodes, tiek atklāti jauni aspekti pētniecības priekšmetā. Šajā situācijā ir svarīgi, no vienas puses, nepazaudēt pētījuma priekšmetu - aktuālās psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas, no otras puses - nenoslīkt empīrisko faktu jūrā, virzīt konkrētus pētījumus uz atrisināt fundamentālas psiholoģijas un pedagoģijas problēmas.

Treškārt , Šobrīd ir kļuvusi acīmredzama plaisa starp filozofiskajām un metodiskajām problēmām un tiešo psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu metodoloģiju: no vienas puses, psiholoģijas un pedagoģijas filozofijas problēmas, no otras puses, īpaši psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu metodoloģiskie jautājumi. . Citiem vārdiem sakot, psihologi un pedagogi arvien biežāk saskaras ar problēmām, kas pārsniedz konkrēta pētījuma darbības jomu, tas ir, metodiskām, kuras mūsdienu filozofija vēl nav atrisinājusi. Un nepieciešamība atrisināt šīs problēmas ir milzīga. Sakarā ar to ir nepieciešams aizpildīt izveidoto vakuumu ar metodiskām koncepcijām un nosacījumiem, lai turpinātu pilnveidot tiešās psiholoģiskās un pedagoģiskās pētniecības metodoloģiju.

Ceturtais , Šobrīd psiholoģija un pedagoģija ir kļuvušas par sava veida izmēģinājumu poligonu matemātisko metožu pielietošanai sociālajās zinātnēs, par spēcīgu stimulu veselu matemātikas nozaru attīstībai. Šajā objektīvajā izaugsmes, pilnveidošanās procesā metodiskā sistēmaŠajās zinātnēs kvantitatīvo pētījumu metožu absolutizācijas elementi ir neizbēgami, kaitējot kvalitatīvajai analīzei. Īpaši tas jūtams ārzemju psiholoģijā un pedagoģijā, kur matemātiskā statistikašķiet gandrīz panaceja pret visām kaitēm. Šis fakts galvenokārt ir izskaidrots sociālie iemesli: kvalitatīvā analīze psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā bieži vien noved pie nepieņemama noteiktiem varas struktūras secinājumus, un kvantitatīvi, ļaujot sasniegt konkrētus praktiskus rezultātus, sniedz plašas iespējas ideoloģiskām manipulācijām šo zinātņu jomā un ne tikai.

Tomēr epistemoloģisko iemeslu dēļ matemātiskās metodes var, kā zināms, nevis tuvināt patiesībai, bet gan attālināt no tās. Un, lai tas nenotiktu, kvantitatīvā analīze ir jāpapildina ar kvalitatīvo – metodisko. Metodoloģija šajā gadījumā pilda Ariadnes pavediena lomu, novērš maldīgus priekšstatus, neļauj apjukt neskaitāmās korelācijās, ļauj kvalitatīvai analīzei atlasīt nozīmīgākās statistiskās atkarības un no to analīzes izdarīt pareizos secinājumus. Un, ja mūsdienu psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi nevar iztikt bez labas kvantitatīvās analīzes, tad vēl lielākā mērā tiem ir nepieciešams metodisks pamatojums.

Piektkārt , cilvēks ir noteicošais spēks profesionālajā darbībā. Šāda nostāja izriet no vispārējā socioloģiskā likuma par subjektīvā faktora pieaugošo lomu vēsturē, sabiedrības attīstībā, sociālajam progresam progresējot. Bet gadās arī tā, ka, pieņemot šo nostāju abstrakcijas līmenī, daži pētnieki konkrētā situācijā vai konkrētā pētījumā to noliedz. Arvien biežāk (lai gan dažkārt zinātniski) tiek izdarīts secinājums, ka vismazāk uzticamā saikne konkrētajā sistēmā “cilvēks-mašīna” ir speciālista personība. Tas bieži vien noved pie cilvēka un tehnoloģiju attiecību vienpusīgas interpretācijas darbā. Šādos smalkos jautājumos patiesība jāmeklē gan psiholoģiski pedagoģiskā, gan filozofiski-socioloģiskā līmenī. Pētnieku metodiskais aprīkojums palīdz pareizi atrisināt šos un citus sarežģītus jautājumus.

Tagad jātiek skaidrībā, kas ir jāsaprot ar metodiku, kāda ir tās būtība, loģiskā uzbūve un līmeņi, kas funkcijas viņa izpilda.

Termins metodoloģija ir grieķu izcelsmes un nozīmē "metodes izpēte" vai "metodes teorija". Mūsdienu zinātnē metodoloģiju saprot šī vārda šaurā un plašā nozīmē. Šī vārda metodoloģija plašā nozīmē -- tas ir vispārīgāko, galvenokārt ideoloģisko, principu kopums, to pielietojot sarežģītu teorētisku un praktisku problēmu risināšanā, tāda ir pētnieka ideoloģiskā nostāja. Vienlaikus šī ir arī izziņas metožu doktrīna, kas pamato sākotnējos principus un metodes to specifiskai pielietošanai izziņas un praktiskajā darbībā. Metodoloģija šī vārda šaurā nozīmē -- tā ir zinātniskās pētniecības metožu izpēte.

Tādējādi mūsdienu zinātniskā literatūra Metodoloģiju visbiežāk saprot kā doktrīnu par uzbūves principiem, zinātniskās un izziņas darbības formām un metodēm. Zinātnes metodoloģija raksturo zinātniskā pētījuma sastāvdaļas - tā objektu, priekšmetu, pētījuma mērķus, to risināšanai nepieciešamo pētniecības metožu, līdzekļu un metožu kopumu, kā arī veido priekšstatu par pētnieka kustības secību zinātniskas problēmas risināšanas process.

V. V. Kraevskis darbā “Pedagoģiskās izpētes metodika” 1 sniedz komisku līdzību par simtkāju, kurš kādreiz domāja par to, kādā secībā staigājot kustina kājas. Un, tiklīdz viņa par to padomāja, viņa sagriezās vietā, kustība apstājās, jo tika izjaukts iešanas automātisms.

Pirmais metodiķis, tāds “metodiskais Ādams”, bija cilvēks, kurš savas darbības vidū apstājās un jautāja sev: “Ko es daru?!” Diemžēl ar introspekciju, pārdomām par savu darbību un individuālo refleksiju šajā gadījumā vairs nepietiek.

Mūsu “Ādāms” arvien vairāk nonāk līdzības simtkāja pozīcijā, jo izpratne par savu darbību tikai no savas pieredzes viedokļa izrādās neproduktīva darbībai citās situācijās.

Turpinot sarunu līdzības par simtkāju attēlos, varam teikt, ka pašanalīzes rezultātā iegūtās zināšanas par pārvietošanās metodēm, piemēram, uz līdzena lauka, nav pietiekamas, lai pārvietotos pa nelīdzenu reljefu, šķērsot ūdens barjeru utt. Citiem vārdiem sakot, metodisks vispārinājums. Tēlaini izsakoties, ir vajadzīgs simtkājis, kurš pats nepiedalītos kustībā, bet tikai novērotu daudzu savu stipendiātu kustību un veidotu vispārinātu izpratni par viņu darbību. Atgriežoties pie mūsu tēmas, mēs atzīmējam, ka šāda vispārināta darbības ideja, kas ņemta tās sociāli praktiskajā, nevis psiholoģiskajā sadaļā, ir struktūras, loģiskās organizācijas, darbības metožu un līdzekļu doktrīna šajā jomā. teorija un prakse, t.i., metodoloģija pirmajā, šī vārda plašākajā nozīmē.

Tomr ar zintnes attstbu, ts raoanos k relu raoo spku, attiecbu raksturs starp zinātniskā darbība un praktiskās darbības, kas arvien vairāk balstās uz teorētiskiem secinājumiem. Tas atspoguļojas metodoloģijas kā zinātnisko zināšanu metodes doktrīnas prezentācijā, kuras mērķis ir pārveidot pasauli.

Nevar neņemt vērā to, ka sociālo zinātņu attīstība veicina konkrētu darbības teoriju attīstību. Viena no šīm teorijām ir pedagoģiskā, kas ietver vairākas konkrētas izglītības, apmācības, attīstības, izglītības sistēmas vadības uc teorijas. Acīmredzot šādi apsvērumi noveda pie vēl šaurākas izpratnes par metodoloģiju kā principu, struktūru, formu doktrīnu. un zinātniskās un izglītojošās darbības metodes.

Kas ir pedagoģijas metodoloģija? Apskatīsim šo jautājumu sīkāk.

Visbiežāk pedagoģiskā metodoloģija tiek interpretēta kā pedagoģisko pētījumu metožu teorija, kā arī izglītības un izglītības koncepciju veidošanas teorija. Pēc R. Barova domām, pastāv pedagoģijas filozofija, kas izstrādā pētījumu metodoloģiju. Tas ietver pedagoģijas teorijas, loģikas un nozīmes attīstību pedagoģiskā darbība. No šīm pozīcijām pedagoģijas metodoloģija tiek aplūkota kā izglītības, audzināšanas un attīstības filozofija, kā arī pētniecības metodes, kas ļauj veidot pedagoģisko procesu un parādību teoriju. Balstoties uz šo pieņēmumu, čehu skolotāja-pētniece Jana Skalkova apgalvo, ka pedagoģijas metodoloģija ir zināšanu sistēma par pedagoģijas teorijas pamatiem un struktūru. Taču šāda pedagoģijas metodoloģijas interpretācija nevar būt pilnīga. Lai atklātu aplūkojamās koncepcijas būtību, ir svarīgi pievērst uzmanību tam, ka pedagoģijas metodika līdzās augstāk minētajam pilda arī citas funkcijas:

¦ nosaka zinātnisko zināšanu iegūšanas veidus, kas atspoguļo nemitīgi mainīgo pedagoģisko realitāti (M. A. Daņilovs);

¦ virza un iepriekš nosaka galveno ceļu, pa kuru tiek sasniegts konkrēts pētniecības mērķis (P.V. Koppins);

¦ sniedz vispusīgu informāciju par pētāmo procesu vai parādību (M. N. Skatkin);

¦ palīdz ievadā jaunu informāciju Pedagoģijas teorijas fondam (F. F. Koroļovs);

¦ nodrošina terminu un jēdzienu noskaidrošanu, bagātināšanu, sistematizēšanu pedagoģijas zinātnē (V. E. Gmurman);

¦ rada uz objektīviem faktiem balstītu informācijas sistēmu un loģiski-analītisko zinātnisko zināšanu instrumentu (M. N. Skatkins).

Šīs jēdziena “metodoloģija” iezīmes, kas nosaka tās funkcijas zinātnē, ļauj secināt, ka pedagoģijas metodoloģija ir konceptuāls mērķa, satura un izpētes metožu izklāsts, kas sniedz visobjektīvāko, precīzāko, sistematizētāko informāciju pedagoģiskie procesi un parādības.

Līdz ar to par galvenajiem metodoloģijas mērķiem jebkurā pedagoģiskajā pētniecībā var noteikt:

¦ pētījuma mērķa noteikšana, ņemot vērā zinātnes attīstības līmeni, prakses vajadzības, sociālo aktualitāti un zinātniskās komandas vai zinātnieka reālās iespējas;

¦ visu pētniecībā notiekošo procesu izpēte no to iekšējās un ārējās nosacītības, attīstības un pašattīstības viedokļa. Izmantojot šo pieeju, izglītība, piemēram, ir attīstoša parādība, ko nosaka sabiedrības, skolas, ģimenes attīstība un ar vecumu saistītā bērna psihes attīstība; bērns ir attīstoša sistēma, kas spējīga sevi izzināt un attīstīties, mainot sevi atbilstoši ārējām ietekmēm un iekšējās vajadzības vai spējas; un skolotājs ir pastāvīgi pilnveidojies speciālists, mainot savu darbību atbilstoši saviem mērķiem utt.;

¦ izglītības un izglītības problēmu aplūkošana no visu humanitāro zinātņu perspektīvas: socioloģija, psiholoģija, antropoloģija, fizioloģija, ģenētika utt. Tas izriet no tā, ka pedagoģija ir zinātne, kas apvieno visas mūsdienu cilvēka zināšanas un izmanto visu zinātnisko informāciju par cilvēku. optimālu pedagoģisko sistēmu izveides interesēs;

¦ orientācija uz sistemātisku pieeju pētniecībā (struktūra, elementu un parādību savstarpējā saistība, to subordinācija, attīstības dinamika, tendences, būtība un pazīmes, faktori un nosacījumi);

¦ pretrunu identificēšana un risināšana apmācības un izglītības procesā, komandas vai indivīda attīstībā;

¦ teorijas un prakses saikne, ideju attīstība un to īstenošana, skolotāju orientācija uz jaunām zinātnes koncepcijām, jaunu pedagoģisko domāšanu, vienlaikus likvidējot veco, novecojušo.

No teiktā jau ir skaidrs, ka plašākā (filozofiskā) metodoloģijas definīcija mums neder. Tāpēc tālāk mēs runāsim par pedagoģisko izpēti, un no šī viedokļa aplūkosim metodoloģiju šaurā nozīmē, tas ir, zinātnisko zināšanu metodoloģiju noteiktā mācību priekšmeta jomā.

Tajā pašā laikā nevajadzētu aizmirst arī plašākas definīcijas, jo šodien ir nepieciešama metodika, kas orientētu pedagoģisko pētniecību uz praksi, tās izpēti un transformāciju. Taču tas jādara jēgpilni, balstoties uz padziļinātu pedagoģijas zinātnes un prakses stāvokļa analīzi, kā arī zinātnes metodoloģijas galvenajiem nosacījumiem. Vienkārša noteiktu definīciju “uzspiešana” pedagoģijas jomai nevar dot vajadzīgos rezultātus. Tā, piemēram, rodas jautājums: ja praktiskās pedagoģiskās darbības organizēšanas principus un metodes pēta pēc metodikas, kas paliek pašai pedagoģijai? Atbilde var būt acīmredzams fakts: praktisko darbību izpēti izglītības jomā (mācību un audzināšanas praksi), ja aplūkojam šo darbību no konkrētas zinātnes viedokļa, veic nevis metodoloģija, bet pati pedagoģija. .

Apkopojot iepriekš minēto, mēs piedāvājam klasisko pedagoģiskās metodoloģijas definīciju. Pēc viena no vadošajiem pašmāju ekspertiem šajā jomā, V. V. Kraevska, “pedagoģijas metodoloģija ir zināšanu sistēma par pedagoģijas teorijas struktūru, pieeju un zināšanu iegūšanas metodēm, kas atspoguļo pedagoģisko realitāti, kā arī. pasākumu sistēma šādu zināšanu iegūšanai un programmu pamatošanai, loģika, metodes un kvalitātes novērtēšana pētnieciskais darbs» .

Šajā definīcijā V. V. Kraevskis kopā ar zināšanu sistēmu par pedagoģijas teorijas struktūru, zināšanu iegūšanas principiem un metodēm izceļ pētnieka darbības sistēmu to iegūšanā. Līdz ar to pedagoģijas metodoloģijas priekšmets darbojas kā attiecības starp pedagoģisko realitāti un tās atspoguļojumu pedagoģijas zinātnē.

Šobrīd ir kļuvis ārkārtīgi svarīgi to nedarīt jauna problēma izglītības pētījumu kvalitātes uzlabošana. Metodikas fokuss arvien vairāk tiek likts uz palīdzību skolotājam-pētniekam, uz viņa īpašo prasmju attīstīšanu pētnieciskā darba jomā. Tādējādi metodika iegūst normatīvu ievirzi, un tās svarīgs uzdevums ir pētnieciskā darba metodiskais nodrošinājums.

Pedagoģijas metodoloģija kā zinātnisko zināšanu nozare darbojas divos aspektos: kā zināšanu sistēma un kā pētnieciskās darbības sistēma. Tas nozīmē divu veidu aktivitātes - metodisko izpēti un metodisko atbalstu. Pirmā uzdevums ir identificēt pedagoģijas zinātnes attīstības modeļus un tendences saistībā ar praksi, pedagoģisko pētījumu kvalitātes uzlabošanas principus un to konceptuālo analīzi. sastāvs un metodes. Otrs uzdevums - metodiskais atbalsts pētniecībai - nozīmē esošo metodisko zināšanu izmantošanu, lai pamatotu pētījuma programmu un novērtētu tās kvalitāti, kad tā ir uzsākta vai jau ir pabeigta.

Nosauktie uzdevumi nosaka divu pedagoģijas metodoloģijas funkciju apzināšanu - aprakstošo, t.i., aprakstošo, kas ietver arī objekta teorētiskā apraksta veidošanu, un preskriptīvo - normatīvo, veidojot vadlīnijas skolotāja-pētnieka darbam.

Šīs funkcijas nosaka arī pedagoģijas metodoloģijas pamatu iedalījumu divās grupās - teorētiskajā un normatīvajā.

Teorētiskie pamati, kas veic aprakstošās funkcijas, ietver: ¦ metodoloģijas definīciju;

¦ vispārīgās īpašības metodoloģija kā zinātne, tās līmeņi;

¦ metodoloģija kā zināšanu sistēma un darbības sistēma, metodiskā atbalsta avoti pētnieciskajai darbībai pedagoģijas jomā;

¦ metodiskās analīzes objekts un priekšmets pedagoģijas jomā.

Normatīvais regulējums aptver šādus jautājumus:

¦ zinātniskās zināšanas pedagoģijā starp citiem pasaules garīgās izpētes veidiem, kas ietver spontāni-empīriskas zināšanas un realitātes māksliniecisko un tēlaino atspoguļojumu;

¦ noteikšana, vai darbs pedagoģijas jomā ir pieskaitāms zinātnei: mērķu izvirzīšanas būtība, īpaša pētījuma objekta noteikšana, īpašu izziņas līdzekļu izmantošana, jēdzienu nepārprotamība;

¦ pedagoģiskā pētījuma tipoloģija;

¦ pētījuma raksturojums, pēc kura zinātnieks var pārbaudīt un novērtēt savu zinātnisko darbu pedagoģijas jomā: problēma, tēma, aktualitāte, pētījuma objekts, tā priekšmets, mērķis, uzdevumi, hipotēze, aizsargājamie nosacījumi, novitāte, nozīme zinātnē un praksē ;

¦ pedagoģiskā pētījuma loģika u.c. d.

Šie pamati ir objektīva metodiskā pētījuma joma. To rezultāti var kalpot par pedagoģijas metodoloģijas satura un skolotāja-pētnieka metodoloģiskās refleksijas papildināšanas avotu.

Metodoloģisko zināšanu struktūrāE. G. Judins izšķir četrus līmeņus: filozofisko, vispārīgo zinātnisko, specifisko zinātnisko un tehnoloģisko.

Otrais līmenis — vispārējā zinātniskā metodoloģija — atspoguļo teorētiskos jēdzienus, kas attiecas uz visām vai lielāko daļu zinātnes disciplīnu.

Trešais līmenis ir specifiska zinātniskā metodoloģija, t.i., metožu, pētījumu principu un procedūru kopums, ko izmanto vienā vai citā speciālajā zinātnes disciplīnā. Konkrētas zinātnes metodoloģija ietver gan konkrētas jomas zinātniskajām zināšanām raksturīgās problēmas, gan augstākos metodoloģijas līmeņos izvirzītos jautājumus, piemēram, sistēmiskās pieejas vai modelēšanas problēmas pedagoģiskajā pētniecībā.

Ceturtais līmenis - tehnoloģiskā metodoloģija - sastāv no pētījuma metodoloģijas un tehnoloģijas, t.i., procedūru kopuma, kas nodrošina uzticama empīriskā materiāla saņemšanu un tā primāro apstrādi, pēc kuras to var iekļaut zinātnisko zināšanu kopumā. Šajā līmenī metodiskajām zināšanām ir skaidri definēts normatīvs raksturs.

Visi pedagoģijas metodoloģijas līmeņi veido kompleksu sistēmu, kuras ietvaros starp tiem pastāv zināma subordinācija. Tajā pašā laikā filozofiskais līmenis darbojas kā jebkuras metodoloģiskās zināšanas saturiskais pamats, definējot ideoloģiskās pieejas realitātes izziņas un transformācijas procesam.

Secinājums

Termins "metodoloģija" ir grieķu izcelsmes, kas nozīmē "metodes izpēte" vai "metodes teorija". Metodoloģija (no metodes un loģikas) ir struktūras, loģiskās organizācijas, darbības metožu un līdzekļu izpēte. Metodoloģija - šī ir zinātne par visvispārīgākajiem objektīvās realitātes izziņas un transformācijas principiem, šī procesa veidiem un līdzekļiem.

Metodoloģija šajā plašajā nozīmē ir jebkuras darbības nepieciešama sastāvdaļa, jo tā kļūst par izpratnes, apmācības un racionalizācijas priekšmetu. Metodiskās zināšanas parādās gan priekšrakstu, gan normu veidā, kas fiksē noteiktu darbību veidu saturu un secību (normatīvā metodika), gan faktiski veikto darbību aprakstos (aprakstošā metodika). Abos gadījumos šo zināšanu galvenā funkcija ir iekšējā organizācija un objekta izziņas vai praktiskās pārveidošanas procesa regulēšana. Mūsdienu literatūrā metodoloģiju parasti saprot, pirmkārt, kā zinātnisko zināšanu metodoloģiju, t.i., doktrīnu par zinātniskās izziņas darbības uzbūves principiem, formām un metodēm.

Metodoloģija nosaka zinātniskās izpētes komponentu īpašības (problēma, mērķis, objekts, priekšmets, pētījuma mērķi, pētniecības instrumentu kopums, kas nepieciešams šāda veida problēmas risināšanai, kā arī veido priekšstatu par kustību secību pētnieka problēmas risināšanas procesā – pētījuma hipotēze). Metodoloģijas svarīgākais aspekts ir problēmas formulējums (šajā vietā visbiežāk tiek pieļautas metodiskas kļūdas, kas noved pie pseidoproblēmu formulēšanas vai būtiski apgrūtina rezultāta iegūšanu), pētījuma priekšmeta konstruēšana un zinātniskas teorijas konstruēšana, kā arī iegūtā rezultāta pārbaude no tā patiesuma, t.i., atbilstības pētījuma objektam, viedokļa.

Atsauces

1. Antsiferova L.I. Psihes un darbības saiknes princips un psiholoģijas metodoloģija // Psiholoģijas metodoloģiskās un teorētiskās problēmas. [Teksts] M.: Nauka, 1969. gads.

2. Gormin A.S. Psiholoģijas metodoloģija un metodes [Teksts] mācību līdzeklis, Jaroslava Gudrā vārdā nosauktā NovSU, 2010. - 23 lpp.

3. Nikandrovs V.V. Psiholoģijas metodiskie pamati [Teksts] mācību grāmata S.Pb: “Runa”, 2008. - 234 lpp.

4. Obrazcovs P. I. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metodes un metodoloģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2004. - 268 lpp.: ill. -- (Īso kursu sērija).

5. Tyutyunnik V.I. Psiholoģiskās izpētes pamati. [Teksts] M., 2002.-206 lpp.

6. Ponomarev Ya.A. Metodiskais ievads psiholoģijā. [Teksts] M., 1983.-203 lpp.

7. Stetsenko A.P. Par metodisko zināšanu lomu un statusu mūsdienu padomju psiholoģijā [Teksts]//Vest. Maskava un-ta. Ser. 14. Psiholoģija. 1990, 2. lpp. 39-56.

8. Fedotova G.A. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metodoloģija un metodes: Mācību grāmata. pabalsts; NovSU nosaukts pēc. Jaroslavs Gudrais / autors - sast. G.A. Fedotova: - Veļikijnovgoroda, 2006. - 112 lpp.

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Tēmas "Pedagoģiskā pētījuma metodoloģija un metodes" pamatjēdzieni. Diplompētījumu programmas "Tikības veidošana vecāko klašu skolēnu vidū" izstrāde. Analītiskā informācija, anketas, anketas, diagnostika, pamatojoties uz pētījumu rezultātiem.

tests, pievienots 20.12.2010


Psiholoģijas priekšmets, uzdevumi, tās principi un metodes un attīstības vēsture. Psihes funkcijas un sastāvdaļas. Cilvēka garīgie kognitīvie procesi. Pedagoģiskā pētījuma metodoloģija un metodes. Izglītības veidi. Teorētiskie pamati un mācīšanās principiem.

lekciju kurss, pievienots 18.01.2009


Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas problēmas. Skolas psihodiagnostikas uzdevumi. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā diagnostikā izmantotie datu veidi. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metodes. Psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments.

lekcija, pievienota 31.08.2007


Definīcija, attīstības vēsture, raksturīgās iezīmes sociālajos tīklos. Sociālo interneta pakalpojumu izstrāde un izveide. Bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta būtība, mērķis, klasifikācija un principi sociālajos tīklos, tās metodika.

kursa darbs, pievienots 18.02.2011


Pareizas zinātniskās un lietišķās psiholoģijas nozares. Vilhelma Vundta ieguldījums eksperimentālās psiholoģijas attīstībā. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes galvenie posmi. Konkrēto eksperimentu galvenie mērķi didaktikas un mācību metožu jomā.

tests, pievienots 12.07.2011


Psiholoģijas un pedagoģisko pētījumu teorētiskie pamati sākumskolēnu emocionālās un radošās attīstības jomā. Eksperimentāls darbs pie pamatskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības, pamatojoties uz Gluhova skolas pieredzi.

diplomdarbs, pievienots 06.07.2009


Pirmklasnieku vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas, to veidi un izpētes virzieni. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta diagnostika pirmklasnieku vecākiem, atbilstoša projekta izstrāde un praktiskās efektivitātes izvērtēšana.

kursa darbs, pievienots 20.10.2014


Psiholoģiskās un pedagoģiskās pētniecības jēdziens. Apmācības un izglītības likumsakarības, struktūra, mehānisms. Pedagoģijas teorija un vēsture. Izglītības darba organizēšanas metodika, tā saturs, principi, metodes un organizatoriskās formas.

prezentācija, pievienota 22.01.2013


Psiholoģiski pedagoģiskā un veidojošā eksperimenta kā psiholoģijai raksturīga eksperimenta veida apraksts. Eksperimentālo metožu analīze, to priekšrocības un trūkumi, organizācijas pamatprasības. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes posmi.

prezentācija, pievienota 12.07.2011


Nezinātnisko (ikdienas) un zinātnisko zināšanu salīdzinošās īpašības. “Spontanitātes postulāts” un veidi, kā to pārvarēt dažādās psiholoģiskajās skolās. Zinātniskā jaunrade un Freida personība. Empīriskā un teorētiskā vispārināšana psiholoģijā.

Psiholoģijas zinātnei ir pētījumu metožu sistēma , ļaujot mums identificēt un novērtēt visas mūsu psihes parādības ar augstu objektivitātes un ticamības pakāpi. Kā psiholoģijas pamatmetodes lietots:

• Novērojums - tieša mērķtiecīga garīgo parādību uztvere un reģistrācija . Šīs metodes būtība ir uzraudzīt jebkuras aktivitātes īstenošanu vai jebkura fakta attīstību, pamanīt visas sīkās lietas, sistematizēt un grupēt faktus. Var novērot citus objektus un sa atdarināt sevi (sevis novērošana)
• Aptauja - metode, kurā subjektiem ir jāatbild uz pētnieka uzdotajiem jautājumiem. Darbības produktu analīze ir metode psiholoģisko parādību netiešai izpētei, pamatojoties uz cilvēka darba rezultātiem.
• Testēšana- psihodiagnostiskās izmeklēšanas metode, ar kuras palīdzību var iegūt precīzu pētāmās parādības kvantitatīvo un kvalitatīvo raksturojumu.
• Eksperimentējiet- izziņas metode, ar kuras palīdzību tiek pētītas psiholoģiskās parādības kontrolētos un kontrolētos apstākļos.
• Modelēšana - metode garīgo parādību izpētei, kuras pamatā ir to mākslīgo modeļu konstruēšana. Šo metodi izmanto, ja interesējošās parādības izpēte, izmantojot citas metodes, ir sarežģīta.

Mūsdienu psiholoģijas zinātnes izmantotās metodes tika mantotas no pētniekiem, kuri atradās tās izcelsmē. Tie ļauj uzkrāt faktus un pārbaudīt hipotēzes dažādu psiholoģisko parādību izpētē.

Vispieejamākais un izplatītākais pētniecības metode pedagoģijā ir novērošana, kas ir tieša, mērķtiecīga pētāmā objekta uztvere pēc noteiktas shēmas, ar rezultātu fiksēšanu un iegūto datu apstrādi.

Mācīšanās no pieredzes- organizēts kognitīvā darbība, kuras mērķis ir noteikt izglītības vēsturiskās sakarības, meklēt modeļus un analizēt konkrētus izglītības problēmu risināšanas veidus.

Saistīts ar šo metodi: pirmavotu un skolas dokumentācijas izpētes metode(pieminekļi senā rakstība, atskaites, atskaites, likumi, izglītības un izglītības programmas, mācību grāmatas, mācību programmas, grafiki utt.); labākās mācīšanas prakses izpētes metode— atspoguļo atsevišķu skolotāju un veselu skolotāju komandu nestandarta, radošu sistēmu un metožu analīzi un vispārinājumu. Šīs metodes mērķis ir arī ieviest labāko inovatīvā pedagoģiskajā pieredzē parasto skolotāju ikdienas praksē; veiktspējas analīze— uz apmācību un audzināšanas rezultātiem balstīta pedagoģisko parādību netiešās izpētes metode. Rūpīgi plānojot, organizējot un apvienojot ar citām metodēm, studentu radošo produktu (mājasdarbu, klases darbu, eseju uc) izpēte var daudz ko pastāstīt par pētniecību.

Tradicionālās pedagoģijas metodes ietver saruna, kurā atklājas cilvēku jūtas un nodomi, viņu vērtējumi un pozīcijas. Tas izceļas ar pētnieka mērķtiecīgiem mēģinājumiem iekļūt studenta vai skolēna iekšējā pasaulē, izprast viņa motīvus un attieksmi.

Anketa- metode, ar kuras palīdzību tiek pārbaudīti rezultāti mācību prakse izmantojot anketas, kas satur rakstiskus jautājumus. Testēšana- mērķpārbaudījums, vienāds visiem priekšmetiem, kas ļauj izmērīt pētītās pedagoģiskā procesa īpašības. Eksperimentējiet ir zinātniski organizēta mācību prakses pārveidošanas pieredze precīzi ņemtos apstākļos.

Pedagoģijā tas kļūst arvien izplatītāks modelēšanas metode Zinātniskie modeļi ir garīgi reprezentētas vai materiāli iemiesotas sistēmas, kas adekvāti atspoguļo pētījuma priekšmetu un spēj to aizstāt tā, ka modeļa izpēte ļauj atklāt jaunas zināšanas par objektu.

Tātad uzskaitītās metodes ir paredzētas primārās informācijas vākšanai, tās tiek izmantotas arī psiholoģijā un pedagoģijā dažādos veidos un metodes šo datu apstrādei, tos analizējot, lai iegūtu sekundārus rezultātus – noteiktus secinājumus un faktus. Šiem nolūkiem dažādi metodes matemātiski-statistikas analīzepar, kā arī kvalitatīvās analīzes metodes.