Sociālās mācīšanās teorijas galvenie nosacījumi īsumā. Sociālās mācīšanās teorija

Koncepcija sociālā mācīšanās parāda, kā bērns pielāgojas mūsdienu pasaule kā viņš apgūst ieradumus un normas mūsdienu sabiedrība. Šīs domas skolas pārstāvji uzskata, ka līdzās klasiskajai kondicionēšanai un operantu kondicionēšanai ir arī mācīšanās ar atdarināšanu un atdarināšanu. Amerikāņu psiholoģijā šādu mācīšanos sāka uzskatīt par jaunu, trešo mācību veidu. Jāpiebilst, ka sociālās mācīšanās teorijā attīstības problēma tiek izvirzīta no sākotnējā bērna un sabiedrības antagonisma pozīcijām, kas aizgūtas no freidisma.

IN sociālā psiholoģija koncepcija jau sen ir stingri noteikta socializācija - indivīda asimilācijas un sociālās pieredzes aktīvas reproducēšanas process un rezultāts, ko veic komunikācijā un darbībā. Socializācija var notikt gan spontānas ietekmes apstākļos uz indivīdu dažādiem sabiedrības dzīves apstākļiem, kuriem dažkārt ir daudzvirzienu faktoru raksturs, gan audzināšanas apstākļos, t.i. mērķtiecīga personības veidošana. Izglītība ir socializācijas vadošais un noteicošais sākums. Šī koncepcija sociālajā psiholoģijā tika ieviesta pagājušā gadsimta četrdesmitajos un piecdesmitajos gados. A. Bandura, J. Coleman un citu darbos dažādās zinātniskajās skolās socializācijas jēdziens ir saņēmis dažādas interpretācijas: neobiheiviorismā tas tiek interpretēts kā sociālā mācīšanās; simboliskā interakcionisma skolā - kā rezultātā sociālā mijiedarbība; V" humānistiskā psiholoģija" - kā "es-jēdziena" pašaktualizācija.

Socializācijas fenomens ir daudzdimensionāls, tāpēc katrs no šiem virzieniem fokusējas uz kādu no pētāmās parādības aspektiem.

Amerikāņu psihologi A. Bandura, R. Sears, B. Skinner un citi zinātnieki nodarbojās ar sociālās mācīšanās problēmu.

Alberts Bandura (1925) uzskatīja, ka ar atlīdzību un sodu nepietiek, lai radītu jaunu uzvedību. Tāpēc viņš iebilda pret ar dzīvniekiem iegūto rezultātu nodošanu cilvēku uzvedības analīzei. Viņš uzskatīja, ka bērni iegūst jaunu uzvedību ar novērojumiem un atdarināšanu, t.i. viņiem nozīmīgu cilvēku atdarināšana, un identifikācija, t.i. aizņemoties citas autoritātes jūtas un rīcību.

Bandura veica pētījumus par bērnības un jauniešu agresivitāti. Bērnu grupai tika demonstrētas filmas, kurās tika prezentēti dažādi pieaugušo uzvedības modeļi (agresīva un neagresīva), kam bija dažādas sekas (atlīdzība vai sods). Tātad, filma parādīja, kā pieaugušais agresīvi rīkojas ar rotaļlietām. Pēc filmas noskatīšanās bērni palika vieni un spēlējās ar rotaļlietām, kas līdzīgas tām, kuras redzēja filmā. Tā rezultātā agresīva uzvedība bērniem, kuri skatījās filmu, tā pastiprinājās un izpaudās biežāk nekā bērniem, kuri to neskatījās. Ja filmā tika apbalvota agresīva uzvedība, pieauga arī bērnu agresīvā uzvedība. No citas grupas

bērniem, kuri skatījās filmu, kur par pieaugušo agresīvu uzvedību tika sodīts, tas samazinājās.

Bandura identificēja stimula-atbildes diādi un šajā diagrammā ieviesa četrus starpprocesus, lai izskaidrotu, kā modeļa imitācija noved pie jaunas uzvedības veidošanās bērniem:

• 1) uzmanība modeļa darbībai;
• 2) modeļa ietekmju atmiņa;
• 3) motorikas, kas ļauj atveidot redzēto;
• 4) motivācija, kas nosaka bērna vēlmi reproducēt redzēto.

Tādējādi A. Bandura atzina lomu kognitīvie procesi uz atdarināšanu balstītas uzvedības veidošanā un regulēšanā.

Slavenais amerikāņu psihologs R. Sērss (1908-1998) ierosināja personības attīstības diādiskās analīzes princips , kas sastāv no tā, ka daudzas personības iezīmes sākotnēji veidojas tā sauktajās diādiskajās situācijās, jo cilvēka rīcība ir atkarīga no citas personas un ir vērsta uz viņu. Diadiskās attiecības ietver attiecības starp māti un bērnu, skolotāju un studentu, dēlu un tēvu utt. Zinātnieks uzskatīja, ka nav stingri fiksētu un nemainīgu personības iezīmju, jo cilvēka uzvedība vienmēr ir atkarīga no otra biedra personiskajām īpašībām. diāde. Sears izcelts trīs bērna attīstības fāzes."

• 1) rudimentāras uzvedības fāze, kuras pamatā ir iedzimtas vajadzības un mācīšanās agrā bērnība, pirmajos dzīves mēnešos;
• 2) primāro motivācijas sistēmu fāze - mācīšanās ģimenē (socializācijas galvenā fāze);
• 3) sekundāro motivācijas sistēmu fāze - mācīšanās ārpus ģimenes (pārsniedz agrīnā vecumā un ir saistīta ar uzņemšanu skolā).

Acīmredzot Sērss par galveno socializācijas procesā uzskatīja vecāku ietekmi uz bērnu audzināšanu.

Mācīšanās centrālā sastāvdaļa, pēc Sears domām, bija atkarība, t.i. bērna vajadzības, kuras nevar ignorēt. Ir zināms, ka pirmā atkarība, kas rodas bērnam, ir atkarība no mātes, kuras maksimums iestājas agrā bērnībā. Sears izcelts piecas formas atkarību izraisoša uzvedība.

• 1. “Negatīvās uzmanības meklēšana” (bērns mēģina piesaistīt pieaugušo uzmanību ar strīdiem, nepaklausību, šķiršanos. Iemesls tam var būt zemas prasības un nepietiekami ierobežojumi attiecībā pret bērnu).
• 2. “Pastāvīga apstiprinājuma meklēšana” (tie ir atvainošanās, lūgumi, lieki solījumi vai aizsardzības, mierinājuma, mierinājuma meklējumi. Iemesls ir pārmērīgas prasības pret bērnu, īpaši attiecībā uz viņa sasniegumiem no abu vecāku puses).
• 3. “Pozitīvas uzmanības meklēšana” (izpaužas uzslavas meklējumos, vēlme pievienoties grupai vai atstāt to).
• 4. “Uzturēšanās tuvumā” (pastāvīga atrašanās blakus citam bērnam vai bērnu vai pieaugušo grupai. Šo formu var saukt par “nenobriedušu”, pasīvu pozitīvas atkarības izpausmes veidu uzvedībā).
• 5. “Pieskarties un turēt” ir neagresīva citu cilvēku pieskaršanās, apskaušana vai turēšana. Šeit mēs varam runāt par “nenobriedušu” atkarīgu uzvedības veidu.

R. Sērss uzskatīja, ka vecākiem ir jāatrod vidusceļš izglītībā un jāievēro šāds noteikums: ne pārāk spēcīga, ne pārāk vāja atkarība; ne pārāk spēcīga, ne pārāk vāja identifikācija.

Atlīdzības un soda lomu jaunas uzvedības veidošanā uzskatīja amerikāņu neobiheiviorists psihologs B. Skiners (1904-1990). Viņa koncepcijas galvenā koncepcija ir pastiprinājums , t.i. samazina vai palielina iespējamību, ka noteiktā uzvedība tiks atkārtota. Pētnieks arī apsvēra atalgojuma lomu šajā procesā, taču nodalīja pastiprinājuma un atalgojuma lomu jaunas uzvedības veidošanā, uzskatot, ka pastiprināšana stiprina uzvedību, un atalgojums ne vienmēr to veicina. Pēc viņa domām, pastiprinājums var būt pozitīvs un negatīvs, primārs (ēdiens, ūdens, aukstums) un nosacīts (nauda, ​​mīlestības pazīmes, uzmanība utt.).

B. Skiners iebilda pret sodu un uzskatīja, ka tas nevar dot stabilu un ilgstošu efektu, un sliktas uzvedības ignorēšana var aizstāt sodu.

Amerikāņu psihologs J. Gewirtz lielu uzmanību pievērsa sociālās motivācijas rašanās apstākļu un zīdaiņa piesaistes pieaugušajam, bet pieaugušā bērnam - izpētei. Tas bija balstīts uz sociālās psiholoģijas sasniegumiem un Sīrsa un Skinera idejām. Gewirtz nonāca pie secinājuma, ka bērna uzvedības motivācijas avots ir

vides stimulējošā ietekme un mācīšanās pastiprināšana, kā arī dažādas bērna reakcijas, piemēram, smiekli, asaras, smaids utt.

Amerikāņu psihologs W. Bronfsnbrenner uzskatīja, ka laboratorisko pētījumu rezultāti ir jāpārbauda dabiskos apstākļos (ģimenē vai vienaudžu grupā).

Īpašu uzmanību viņš pievērsa ģimenes uzbūvei un citai sociālās institūcijas Kā svarīgākajiem faktoriem bērnu uzvedības attīstība. Tāpēc viņš veica pētījumu, novērojot ģimenes.

gadā Bronfenbreners pētīja "vecuma segregācijas" fenomena izcelsmi Amerikāņu ģimenes, proti, jaunieši nevar atrast savu vietu sabiedrībā. Rezultātā cilvēks jūtas atrauts no apkārtējiem cilvēkiem un pat piedzīvo naidīgumu pret viņiem. Beidzot atradis kaut ko sev tīkamu, viņš nesaņem gandarījumu par darbu, un interese par to drīz vien izplēn. Šo faktu par jauniešu izolāciju no citiem cilvēkiem un patieso amerikāņu psiholoģiju sauca atsvešināšanās.

Bronfenbrenners saskata atsvešinātības saknes šādas funkcijas Mūsdienu ģimenes:

• māmiņu darbs;
• šķirto laulību skaita un attiecīgi bez tēva augošo bērnu skaita pieaugums;
• saziņas trūkums starp bērniem un tēviem, jo ​​pēdējie ir aizņemti darbā;
• komunikācijas trūkums ar vecākiem televizoru un atsevišķu istabu parādīšanās dēļ;
• reta komunikācija ar radiem un kaimiņiem.

Visi šie un daudzi citi, pat vairāk nelabvēlīgi apstākļi ietekmē bērna garīgo attīstību, kas noved pie atsvešinātības, kuras iemesli ir ģimenes nesakārtotība. Tomēr, pēc Bronfenbrennera domām, dezorganizācijas spēki sākotnēji rodas nevis pašā ģimenē, bet gan visas sabiedrības dzīvesveidā un objektīvajos apstākļos, ar kuriem saskaras ģimenes.

Sociālās mācīšanās koncepcija (N. Miller, J. Dollard) parāda, kā bērns pielāgojas mūsdienu pasaulei, kā viņš apgūst sabiedrības normas, tas ir, kā notiek viņa socializācija.

Socializācija ir process, kurā bērns ienāk sabiedrībā, kļūst par pilntiesīgu tās locekli.

Šīs teorijas piekritēji apgalvo, ka visas individuālās atšķirības bērna attīstībā ir mācīšanās rezultāts.

Sociālo zinātņu teoriju izstrādā trīs zinātnieku paaudzes. Pirmā pārstāvji - N. Millers un J. Dollards - pārveidoja 3. Freida idejas, baudas principu aizstājot ar pastiprinājuma principu, ar kuru saprot visu, kas stimulē iepriekš notikušas reakcijas atkārtošanos. Mācīšanās ir saiknes nostiprināšana starp primāro stimulu un reakciju, kas rodas, pastiprinot. Jebkuru uzvedības veidu var iegūt, imitējot.

Viņi saskatīja vecāku uzdevumu bērnu socializācijā, sagatavošanā dzīvei, un mātei šajā procesā ir īpaša loma, rādot pirmo piemēru cilvēciskajās attiecībās.

Vecāku un bērnu attiecības šīs koncepcijas ietvaros pētīja amerikāņu psiholoģe G. Seroe. Viņš ticēja, ka daba bērna attīstība nosaka bērnu audzināšanas prakse.

R. Seroe identificē trīs bērna attīstības fāzes:

Rudimentārās uzvedības fāze balstās uz iedzimtajām vajadzībām un mācībām pirmajos dzīves mēnešos;

Primāro motivācijas sistēmu fāze ir mācīšanās ģimenē (socializācijas galvenā fāze);

Vidējās motivācijas sistēmu fāze ir mācīšanās ārpus ģimenes saistībā ar iestāšanos skolā.

Par mācīšanās centrālo komponentu pirmajā fāzē R. Seroje uzskata psiholoģisko atkarību, kas izpaužas tajā, ka bērns baidās būt viens un cenšas piesaistīt sev uzmanību. Atkarība ir sarežģīta motivācijas sistēma, tā nav iedzimta, bet veidojas un ir efektīva metode bērna noteikumu audzināšana sabiedriskā dzīve. Bērna mijiedarbības ar māti rezultātā rodas sekundāri pastiprinātāji, piemēram, smaids, pieskāriens, vārdi un atbildes uz tiem, kā arī sociālās cerības. Gan bērns, gan māte uz stāju, smaidu, balss tembru reaģē tieši ar tām reakcijām, kas atbilst otra cerībām. Apgūstot lomu pamatfunkcijas, bērns ar savu uzvedību provocē māti uz noteiktām darbībām.

Bērna attīstību ietekmē arī sociālā vide. Šis R. Greja jēdziens ietver bērna dzimumu, stāvokli ģimenē, vecāku izglītības līmeni un psiholoģisko klimatu ģimenē. Viņš apgalvo, ka bērna veselīgas attīstības iespējamība ir lielāka, ja jums ir laimīga dzīve.

Tādējādi bērna attīstības pirmā fāze saista jaundzimušā bioloģisko iedzimtību ar viņa vidi, iepazīstina zīdaini ar vidi un ir pamats viņa mijiedarbības paplašināšanai ar ārpasauli.

Bērna attīstības otrā fāze ilgst no 1,5 gadiem pirms iestāšanās skolā. Primārās vajadzības joprojām ir galvenais bērna uzvedības motīvs, taču pamazām tās pārvēršas par sekundārajām vajadzībām, bērns pārstāj būt tik atkarīgs no mātes, veidojas pašidentifikācija ar vecākiem.

P. Seroe atklāja, ka atkarīgās uzvedības veidošanai katra vecāka līdzdalība saziņā ar bērnu ir zīme un identificēja piecas atkarīgās uzvedības formas:

1. Negatīvās uzmanības meklējumi, kas sastāv no zemām prasībām no mātes un spēcīgas līdzdalības tēva audzināšanā, izpaužas uzmanības piesaistīšanā ar opozicionāru uzvedību, tas ir, nepaklausību un prasību ignorēšanu.
2. Pastāvīga apstiprinājuma meklējumi ir saistīti ar augstām prasībām pēc sasniegumiem no abu vecāku puses un izpaužas kā atvainošanās, nepieciešamība pēc aizsardzības, palīdzības, klusuma, apstiprinājuma.
3. Pozitīvas uzmanības meklēšana no citiem, pateicoties vecāku iecietībai, piekrišanai un maigam sodam no viņu puses.
4. Uzturēšanās kopā ar citiem bērniem vai pieaugušajiem kā nenobriedušas, pasīvas, bet pozitīvas satura atkarības forma.
5. “Pieskāriens un saturs” kā atkarības veids pieskaršanās, apskāvienu utt.

Pēdējās divas formas noved pie infantilizācijas attīstības.

Trešā bērna attīstības fāze ( skolas gadi) raksturo atkarības samazināšanās no ģimenes un atkarības palielināšanās no skolotājiem un vienaudžiem.

R. Sears koncepcijas galvenā ideja ir tāda, ka bērna attīstība ir audzināšanas un mācīšanas prakses rezultāts.

Svarīgs virziens sociālās mācīšanās teorijas ietvaros ir kritisko socializācijas periodu izpēte, kas faktiski atkal mēģināja atrisināt iedzimtības un pieredzes attiecību problēmu bērna attīstībā. Šī virziena pārstāvji (Lorencs, Harlow, Gesell) apgalvo, ka pieredzes ietekme ir atkarīga no tās darbības laika: atsevišķos bērna dzīves periodos tā ir nozīmīga, bet citos tā ir grūti pamanāma. Dziļākā lieta ir pieredze sākuma gadi kad veidojas pirmie sociālie sakari un emocionālā pieķeršanās (pat dzīvnieku bērniem svarīga ir kontaktu, nevis ēdiena nepieciešamība).

Divi izceļas kritiskais periods socializācija:

1. pirmajā dzīves gadā bērns attīstās psiholoģiskā atkarība, tiek nodibināti sakari ar viņam tuviem cilvēkiem;
2. 2-3 gadu vecumā, kad uzvedībā parādās neatkarības elementi. Šāda zīme, socializējošs elements ir bērna sociālais smaids, “atmodas komplekss”.

Šis vecums ir kritisks vai jutīgs, lai mācītos, un, ja tas nenotiks šajā periodā, tas būs neefektīvs un tādējādi garīgi, fiziski un emocionālā attīstība bērni jāvingrina jau no agras bērnības.

Daudzi atbalstītāji ir atraduši arī uzvedības pieeju sociālās mācīšanās teorijas ietvaros. Tādējādi B. Skiners uzskata, ka cilvēka uzvedību pilnībā nosaka ārējās vides ietekme.

Varbūtība, ka noteikta uzvedība tiks atkārtota, uzskata B. Skiners, ir atkarīga no pastiprināšanas, kas stiprina uzvedību un var būt gan pozitīva (bērns gatavojas nodarbībām, lai saņemtu pieaugušo uzslavu), gan negatīva ( bērns gatavojas nodarbībām, lai izvairītos no soda).

Pastiprinājums var būt arī primārs (ēdiens, ūdens, temperatūra) un kondicionēts (tas ir stimuls, kas sākotnēji bija neitrāls, bet pēc tam, apvienojot ar primāro, saņēma pastiprinājuma funkciju, piemēram, naudu, apstiprinājumu, mīlestības pazīmes, uzmanība utt.).

Negatīvs pastiprinājums un sods nav identiski: ja pirmais pastiprina uzvedību, tad otrais to ierobežo, un to var veikt, atņemot pozitīvu pastiprinājumu vai izmantojot negatīvu pastiprinājumu (sods par slikta uzvedība bērnam var atņemt solīto atlīdzību).

Sods dažkārt dod situācijas, bet īslaicīgu efektu, un tāpēc Skiners iesaka sodu aizstāt ar uzsvaru uz to, kas bērnā ir labs un tādējādi to stiprinot.

Daži psihologi (J. Aronfried) nepiekrīt tēzei, ka socializācijas process var veiksmīgi noritēt bez soda, un uzskata to par nepieciešamu socializācijas veidu kā iedrošinājumu.

Vēl viens sociālās mācīšanās teorijas virziens ir mācīšanās caur novērošanu un atdarināšanu, ko izstrādāja A. Bandura. Lai bērns attīstītos caur atdarināšanu jauna forma uzvedību, ir nepieciešams, lai viņa būtu uzmanīga pret modeli, kā tas atšķiras un kam ir funkcionāla nozīme - ir attīstīta atmiņa, specifiskas motorikas, lai reproducētu uztverto, un pozitīva motivācija atdarināt.

Kopumā šīs jomas psiholoģiskajos pētījumos vērojama tendence no bērna kā ģimenes un kultūras ietekmēta objekta skatpunkta uzsvaru pārslēgt uz viņa aktīvās būtības atzīšanu un aktīvu mijiedarbību ar vidi. Sakarā ar to īpašu uzmanību veltīts ģimenes un sociālo institūciju lomas bērna attīstībā analīzei (V. Bronfenbrenner), aplūkoti mūsdienu jauniešu atsvešinātības cēloņi, “vecuma segregācija”, kas izpaužas nespējā atrast savu vietu sabiedrībā. Psihologi tam saknes saskata dzīves īpatnībās moderna ģimene: augsta vecāku nodarbinātība darbā, zems materiālais dzīves līmenis, līdzekļu pieaugums masu mediji, un līdz ar to komunikācijas nepieciešamības samazināšanās, kas ietekmē, pirmkārt, garīgo attīstību bērniem.

Bet, ja analizējam dziļāk, tad īstais faktors, kas būtībā noved pie ģimenes nesakārtotības, ir visas sabiedrības dzīvesveids, kas ģimeni un bērnu neatzīst par savu augstāko vērtību.

Sociālās mācīšanās teorijas

Personības teorijas no sociālā viedokļa. mācīšanās galvenokārt ir mācīšanās teorija. Tās veidošanās sākumā T. s. n. piešķīra ārkārtīgi lielu nozīmi pastiprināšanas idejām, bet mūsdienīgām. T.s. n. ieguva skaidri izteiktu kognitīvo raksturu. Pastiprināšanas nozīme tika ņemta vērā jēdzienos, kas raksturo domājošu un zinošu cilvēku, kuram ir cerības un uzskati (ticības). Tādējādi saknes mūsdienu T.s. n. var izsekot tādu teorētiķu uzskatiem kā Kurts Levins un Edvards Tolmans. Kas attiecas uz sociālo un šīs teorijas starppersonu aspekti, iespējams, jāpiemin arī Džordža Herberta Mīda un Harija Steka Salivana darbi.

Šobrīd ietekmīgāko sociālo teorētiķu vidū. mācībās ietilpst Džulians Roters, Alberts Bandura un Valters Mišels. Tomēr sociālā Artura Staata biheiviorismam ir dažas ievērojamas līdzības ar Banduras darbu. Sociālo teorētiķu vidū mācībās dažkārt pat ir iekļauts Hanss Eizenks un Džozefs Volps, ņemot vērā viņu terapijas raksturu, kas izriet no mācīšanās modeļa.

Rotera sociālās mācīšanās teorija

Rotera teorija izceļas ar vairākiem svarīgas funkcijas. Pirmkārt, Roters pieņem viedokli. par teoriju kā konstruktu. Tas nozīmē, ka viņu neinteresē realitātes atjaunošana ar teorijas palīdzību, bet gan jēdzienu sistēmas izstrāde, kurai būtu paredzama lietderība. Otrkārt, viņš lielu uzmanību pievērš apraksta valodai. Tas izpaudās tādu jēdzienu formulējumu meklējumos, kas būtu brīvi no nenoteiktības un neskaidrības. Treškārt, viņš pieliek daudz pūļu, lai izmantotu darbības definīcijas, kas nosaka reālas mērījumu darbības katrai koncepcijai.

Rotera jēdziena “sociālā mācīšanās” izvēle nav nejauša. Viņš uzskata, ka lielākā daļa cilvēku. uzvedība ir iegūta vai apgūta. Vēl svarīgāk ir tas, ka tas notiek personiski nozīmīgā vidē, kurā ir daudz sociālo mediju. mijiedarbība ar citiem cilvēkiem.

Šīs teorijas galvenā iezīme ir tā, ka tā ietver divu veidu mainīgos: motivācijas (pastiprināšana) un kognitīvās (gaidīšanas).

Tas izceļas arī ar empīriskā ietekmes likuma izmantošanu. Pastiprinātājs ir jebkas, kas izraisa kustību uz mērķi vai prom no tā.

Visbeidzot, šī teorija galveno nozīmi piešķir sniegumam, nevis uzvedības apguvei.

Pamatjēdzieni. Rotera teorijā ir nepieciešami četri jēdzieni vai mainīgie, lai prognozētu indivīda uzvedību. Pirmkārt, tas ir uzvedības potenciāls (BP). Šis mainīgais raksturo jebkuras attiecīgās uzvedības potenciālu, kas var rasties konkrētā situācijā saistībā ar konkrēta pastiprinātāja vai pastiprinātāju kopas meklēšanu. Šajā gadījumā uzvedība tiek definēta plaši un ietver motoriskās darbības, kognitīvās aktivitātes, verbalizācijas, emocionālas reakcijas utt.

Otrs svarīgais mainīgais ir cerības (gaidāmība, E). Tas ir indivīda novērtējums par iespējamību, ka konkrētajā situācijā noteiktas uzvedības rezultātā radīsies konkrēts pastiprinātājs. Cerības ir subjektīvas un ne vienmēr sakrīt ar aktuāro varbūtību, kas tiek aprēķināta objektīvi, pamatojoties uz iepriekšējo pastiprinājumu. Indivīda uztverei šeit ir izšķiroša loma.

Trešais svarīgais jēdziens ir pastiprinājuma vērtība (RV). To definē kā priekšrocību pakāpi, ko indivīds dod katram pastiprinātājam, ņemot vērā hipotētiski vienādas to rašanās iespējas. Visbeidzot, pati psiholoģe. situācija, saskaņā ar sociālo mācīšanās teorija, kalpo kā svarīgs prognozēšanas faktors. Priekš precīza prognoze

uzvedība jebkurā situācijā, ir nepieciešams saprast psiholoģiju. situācijas nozīmīgumu, ņemot vērā tās ietekmi gan uz pastiprinātāju vērtību, gan uz cerībām. Problēmu risināšanas cerības. IN pēdējos gados liels skaits pētījumiem bija veltīta vispārinātām cerībām problēmu risināšanas jomā (problem-solving generalized expectancies). Šie kognitīvie mainīgie ir līdzīgi attieksmēm, uzskatiem vai garīgajiem. garīgās kopas par to, kā interpretēt lai atvieglotu to risinājumu. Cilvēki šajās atziņās ir ļoti atšķirīgi. Šo pētījumu priekšmets. tērauds, ch. arr., divu veidu vispārinātās cerības: iekšējā/ārējā pastiprinājuma kontrole (kontroles lokuss) un starppersonu uzticēšanās. Pirmajā gadījumā cilvēku uzskati atšķiras par to, vai ar viņiem notiekošos notikumus izraisa viņu pašu uzvedība un attieksme (iekšēji), vai arī tos nosaka veiksme, liktenis, nejaušība vai citu cilvēku griba (ārēji). Starppersonu uzticēšanās gadījumā ir cilvēki, kuri paļaujas uz citiem, ka viņi saka patiesību, lai gan ir arī tādi, kas ir pārliecināti par pretējo. No otras puses, tas, kā cilvēki risinās problēmas, ar kurām viņi saskaras, būs ļoti atkarīgs no šo vispārīgo gaidu rakstura.

Banduras novērošanas mācīšanās teorija

Pieeja sociālajai Alberta Banduras mācības papildina T. s. n. Rotter, jo tas ietver skaidrojumu par veidiem, kādos cilvēki sociālajos apstākļos iegūst dažāda veida sarežģītu uzvedību. vidi.

Banduras pamatideja izpaudās novērošanas mācīšanās jeb mācīšanās caur novērošanu koncepcijā, kuras saknes meklējamas Džordža Herberta Mīda darbā par imitāciju un balss žestiem. Nīla Millera un Džona Dollarda veiktā imitācijas analīze bija svarīgs Bandura sākuma punkts. Ietekmīgs bijis arī O. Hobārta Maurera darbs pie zīmju apguves un atalgojuma mācīšanās.

Pamatjēdzieni. Bandura runā par savstarpēju saikni starp uzvedību, subjektīviem un vides mainīgajiem. Mūs nevirza tikai iekšējie spēki, kā arī mēs neesam bandinieki spēlē, ko nosaka dominējošie apstākļi. Mēs esam ietekmēti, bet mēs ietekmējam arī savu vidi.

Bandura uzskata, ka mācīšanos cilvēkos lielā mērā nosaka modelēšanas, novērošanas un atdarināšanas procesi. Līdz ar to viņš neuzskata sarežģītas uzvedības veidošanos kā elementāru kondicionēšanas procesu mijiedarbības kumulatīvo produktu.

Līdz ar to Bandura apgalvo, ka lielākā daļa cilvēku. mācības tiek veiktas bez tradicionālās pastiprināšanas, ko pieprasa operanta un klasiskās kondicionēšanas principi. Cilvēki var mācīties, ja nav gan atlīdzības, gan soda. Tomēr tas nenozīmē, ka pastiprināšana nav svarīga. Faktiski, kad uzvedība ir apgūta, pastiprināšanai ir svarīga loma, nosakot, vai uzvedība notiks. Novērošanas mācīšanās nav ne pastāvīga, ne automātiska. Daudzi faktori ietekmē to, vai šāda mācīšanās notiks konkrētā situācijā. Šādi faktori ietver modeļa vecumu un kompetenci. Cilvēku motivācijas līmenis var arī uzlabot vai pasliktināt modelēšanu, atdarināšanu un novērošanu. Cilvēki novēro un pēc tam apgūst dažādus sociālos tīklus. reakcijas, piemēram, agresija, seksuāla uzvedība, veidi emocionāla reakcija un daudz ko citu.

Kognitīvs uzsvars. Savā novērošanas mācīšanās fenomenu interpretācijā Bandura balstās uz to, ka cilvēki plaši izmanto simboliskus notikumu attēlojumus vidē. Neatzīstot šādu simbolisku darbību, ir ārkārtīgi grūti izskaidrot cilvēku neticamo elastību. uzvedība. Viņš formulē tēzi, ka izmaiņas uzvedībā, ko izraisa klasiskā un instrumentālā kondicionēšana, kā arī izmiršana un sodīšana, tiek aktīvi mediētas ar izziņas palīdzību. Svarīga loma cilvēkā uzvedībā nozīme ir arī pašregulācijas procesiem. Cilvēki regulē savu uzvedību, vizualizējot tās sekas. Tādējādi šie paškontroles procesi ietekmē pašu saikņu veidošanos starp stimulu un reakciju.

Mišels turpināja kognitīvo faktoru akcentēšanas līniju, analizējot vairākus kognitīvos sociālos mainīgos. mācīties no cilvēkiem. Viņš apgalvo, ka cilvēki atšķiras attiecībā uz vairākiem personības mainīgajiem, un tieši šīs atšķirības rada plašu dažādību. individuālās īpašības, griezums, ko var novērot citos. Pirmkārt, tie ietver dažādi veidi kompetenci. Tie ir spēju kopumi, kas ietekmē mūsu domas un darbības. Otrkārt, cilvēki atšķiras savās kodēšanas stratēģijās tādā nozīmē, ka viņi atšķirīgi attēlo vai simbolizē vides stimulāciju. Treškārt, tās ir cerības vai subjektīvas varbūtības, kas atspoguļo iespējamības pakāpi, ka noteikta uzvedība vai notikumi novedīs pie noteiktiem rezultātiem. Ceturtais mainīgais, subjektīvās vērtības, norāda, ka cilvēki atšķiras pēc vērtības, ko viņi piešķir dažādiem rezultātiem. Visbeidzot, pastāv pašregulācijas sistēmas un plāni. Šeit ir domāts, ka uzvedība tiek regulēta, pamatojoties uz individuāli noteiktiem standartiem.

Uzvedības maiņa. Banduras darbs ir bijis ārkārtīgi svarīgs jaunu terapeitiskās iejaukšanās pieeju izstrādē. Šeit visievērojamākā bija modelēšanas procedūru izmantošana jaunu kognitīvo un uzvedības kompetenču attīstīšanai.

Skatiet arī Mācīšanās imitējot

Pēdējās desmitgadēs, attīstot klasiskā biheiviorisma idejas, ir izveidojies sociāli kognitīvs virziens. Tās pārstāvji Alberts Bandura un Džulians Roters parādīja, ka, lai gan cilvēka uzvedību ietekmē vide, cilvēkiem ir arī aktīva loma sociālo veidošanā. vidi aktīvi līdzdarbojoties notikumos, kas ietekmē viņu dzīvi. Mācīšanās notiek ne tikai ar tiešu pieredzi un ārēju pastiprinājumu, bet arī cilvēka uzvedība tiek veidota, izmantojot novērojumus vai piemērus. Lai gan sociālās kognitīvās teorijas būtiski atšķiras no Skinera klasiskā biheiviorisma, tās saglabā šai pieejai kopīgo stingro zinātnisko un eksperimentālo metodoloģiju.

Kā uzskata Dž. Roters, sociālā uzvedība var aprakstīt, izmantojot šādus jēdzienus:

1. Uzvedības potenciāls: katram cilvēkam dzīves laikā veidojas noteikts darbību un uzvedības reakciju kopums.
2. Cilvēka uzvedību ietekmē viņa gaidas, viņa subjektīvā varbūtība, ar kuru, pēc cilvēka domām, pēc tādas vai citas uzvedības noteiktā situācijā notiks zināms pastiprinājums (ja ir liela varbūtība to saņemt, viņš ātri apgūst situācijai atbilstošu uzvedību un pastiprinājumu).
3. Ietekmē cilvēka uzvedību pastiprinājuma būtība, tā vērtība cilvēkam (dažādi cilvēki novērtē un dod priekšroku dažādiem pastiprinājumiem: daži - uzslavas, cieņa no citiem, daži - nauda, ​​daži ir jutīgāki pret sodu utt.).
4. Cilvēka uzvedību ietekmē viņa personības tips, viņa kontroles vieta, viņš ir vai nu ārējs, vai intervāls - tas ir, vai viņš jūtas kā “baninieks” vai uzskata, ka mērķu sasniegšana ir atkarīga no viņa paša pūlēm. Ārējie atbildību par visiem ar viņiem notiekošajiem notikumiem attiecināt uz citiem cilvēkiem un ārējiem apstākļiem.

Iekšējās Viņi uzskata sevi par atbildīgiem par visiem labajiem un sliktajiem notikumiem savā dzīvē. Ārējie ir vieglāk ietekmējami un ārēji kontrolējami ar izmaiņām; ārējām ietekmēm, situācijas, stimuli un pastiprinājumi, jo tie sākotnēji ir vairāk atkarīgi no ārējiem apstākļiem.

Uzvedības potenciāls, pēc Rotera domām, ietver piecus galvenos reakciju blokus, “esamības paņēmienus”:

1. Uzvedības reakcijas, kuru mērķis ir panākumu gūšana, rezultāti, kalpo par pamatu sociālajai atzinībai.
2. Uzvedības adaptācijas reakcijas- tie ir paņēmieni saskaņošanai ar citu cilvēku prasībām, sociālajām normām utt.
3. Aizsardzības uzvedības reakcijas izmanto situācijās, kuru prasības pārsniedz cilvēka spējas šobrīd(tās ir tādas reakcijas kā noliegšana, vēlmju apspiešana, devalvācija, ēnošana utt.).
4. Izvairīšanās metodes- uzvedības reakcijas, kuru mērķis ir “iziet no spriedzes lauka”, aiziešana, bēgšana, atpūta utt.
5. Agresīvas uzvedības reakcijas- tā var būt gan reāla fiziska agresija, gan simboliskas agresijas formas: ironija, cita kritika, izsmiekls, pret citas personas interesēm vērstas intrigas utt.

Sociālās mācīšanās teorija parāda, ka ar atlīdzību un sodu nepietiek, lai iemācītu jaunu uzvedību. To var panākt ar atdarināšanu, atdarināšanu, identifikāciju, kas ir vissvarīgākā mācīšanās forma. Identifikācija ir process, kurā cilvēks aizņemas domas, jūtas un darbības no citas personas, kas darbojas kā modelis. Cilvēki var mācīties, vērojot, lasot vai dzirdot par citu cilvēku uzvedību. Cilvēks vēro, ko dara citi, un pēc tam atkārto šīs darbības – tā ir mācīšanās caur novērojumiem vai piemēru (A. Bandura).

Shēmā “stimuls-atbilde” A. Bandura iekļauj četrus starpprocesus, kas palīdz izskaidrot, kā imitācija noved pie jaunas reakcijas veidošanās:

1. Bērna uzmanība parauga rīcībai. Prasības modelim ir skaidrība, atšķiramība, emocionālā pievilcība, funkcionālā nozīme.
2. Atmiņa, kas glabā informāciju par modeļa ietekmi.
3. Bērnam ir nepieciešamās maņu spējas un motoriskās prasmes, lai reproducētu to, ko viņš uztver no parauga.
4. Motivācija, kas nosaka bērna vēlmi piepildīt to, ko viņš redz paraugā.

Agrā bērnībā bērnam šķiet, ka viņa personīgā labklājība ir atkarīga no viņa vēlmes izturēties tā, kā citi no viņa sagaida; viņš sāk apgūt darbības, kas viņam sniedz gandarījumu un ir piemērotas viņa vecākiem, un iemācās rīkoties “kā citi”.

Bandura, piedāvājot savu sociālo kognitīvo teoriju, atzīmē, ka, lai gan cilvēka uzvedību ietekmē ārējā un sociālā vide, tā ir arī cilvēka darbības rezultāts. Tas nozīmē, ka cilvēki ar savu uzvedību var mainīt savu vidi, ietekmēt savu vidi un savu uzvedību. Cilvēks spēj simboliski iztēloties un saprast savas rīcības sekas, iznākumu, jau iepriekš veikt nepieciešamos piesardzības pasākumus, veidot priekšstatus par vēlamajiem nākotnes rezultātiem un uzvedības stratēģijām, kas vērstas uz vēlamo rezultātu sasniegšanu (tā ir cilvēka pašregulācijas spēja , lai mācītos, novērojot un modelējot).

Cilvēki veido priekšstatu par noteiktu uzvedības reakciju, novērojot modeļa uzvedību, un tad šī iekodētā informācija kalpo kā ceļvedis viņu rīcībā. Modeļa uzvedība tiek saglabāta cilvēka atmiņā, pateicoties figurālajam (garīgi vizuālie attēli) un verbālajam kodējumam (novērojot modeli, cilvēks var atkārtot sev redzēto darbību secību). Ieguvumi no citu panākumu un neveiksmju novērošanas ir tādi paši kā no jūsu tiešās pieredzes. Citu cilvēku darbības novērojamām vai netiešām sekām (sodam vai atlīdzībai) bieži ir liela nozīme mūsu uzvedības regulēšanā.

Netieša pastiprināšana notiek, kad novērotājs redz modeļa darbību ar sekojošu rezultātu:

• netiešs pozitīvs pastiprinājums(pēc tam novērotāji uzvedas tāpat kā iepriekš novērotie modeļi, jo guva panākumus un saņēma pozitīvu pastiprinājumu);
• netiešs sods(novērotājs redzēja, ka modele tika sodīta pēc savām darbībām, kā rezultātā viņš pats nebija sliecas šādas darbības atkārtot).

Cilvēki novērtē savu uzvedību, apbalvo vai kritizē vai soda paši sevi. Bandura sauca šo procesu pašpastiprināšana: cilvēks apbalvo sevi ar to, kas ir viņa rīcībā, kad vien viņš sasniedz paša noteikto uzvedības standartu. Uzvedības pašregulācija ietver sevis novērošanas, pašvērtēšanas un sevis nostiprināšanas procesus (pašimundrināšana vai paškritika, sevis sodīšana).

90. gados XX gadsimts Bandura ieviesa savā teorijā un koncepcijā pašefektivitāte. Cilvēki spēj atpazīt un novērtēt savu spēju līmeni, veidot veiksmīgu, konkrētam uzdevumam vai situācijai atbilstošu uzvedību un novērtēt savu efektivitāti. Tie, kas uztver pašefektivitāti, pieliek vairāk pūļu, lai izpildītu sarežģītus uzdevumus, nekā tie, kuri šaubās par savām spējām. Aktīvi apgūtas zināšanas, darbības un pagātnes panākumu pieredze ir spēcīgs pašefektivitātes avots. Cilvēks var arī pārliecināt sevi, ka viņam ir nepieciešamās spējas un prasmes, lai veiksmīgi sasniegtu mērķi un tādējādi palielinātu savu pašefektivitāti. Viņam ir lielāka iespēja gūt panākumus, ja viņš nav saspringts un mierīgs, t.i. emocionālais stāvoklis tiešā veidā ietekmē pašefektivitāti.

Biheivioristi ir identificējuši faktorus, kas neļauj cilvēkam kontrolēt savu uzvedību. Pirmkārt, sods ir šķērslis cilvēka attīstībai, jo aizliegums (negatīvā funkcija) nepaskaidro, kas jādara vai kā jāuzvedas. Soda upuris, izpildot ārējās prasības un izvairoties no draudiem, problēmu neatrisina, un agri vai vēlu tā parādīsies atkal, un cilvēks atkal izdarīs nepareizas darbības. Otrkārt, lielu lomu spēlē iemeslu nezināšana. Ja gribam saprast reāli iemesli uzvedība, ir jāatsakās no daudziem vārdiem, kas neko nepaskaidro; tas ir, personas attaisnojumi un paskaidrojumi par savu rīcību neatbilst patiesajiem viņa uzvedības iemesliem.

Jau E. Tolmana un B. Skinera darbos tika izvirzīti jautājumi par nepieciešamību pētīt un vadīt sociālo uzvedību. Socializācijas procesa analīze, faktori, kas nosaka un virza sociālās pieredzes iegūšanu un uzvedības normas, noteica plaša zinātnieku loka jēdzienu saturu, īpaši 20. gadsimta otrajā pusē.

Viens no pirmajiem, kas risināja šīs problēmas DG Mīds(1863-1931). Pēc Hārvarda universitātes absolvēšanas (1888), kur viņš studēja psiholoģiju un filozofiju, Mīds stažējās Eiropā. Atgriezies Amerikā, viņš strādāja kopā ar Djūju Čikāgas Universitātē, kur 1894. gadā ieguva doktora grādu psiholoģijā.

Mīds savos darbos vispirms pievērsās personības problēmai, parādot, kā dzimst apziņa par savu “es”. Viņš apgalvoja, ka cilvēka personība veidojas viņa mijiedarbības procesā ar citiem cilvēkiem, kas ir paraugs tām starppersonu attiecībām, kuras viņa dzīvē visbiežāk atkārtojas. Tā kā saziņā ar dažādi cilvēki subjekts spēlē dažādas “lomas”, viņa personība ir sava veida dažādu lomu apvienojums, ko viņš pastāvīgi “uzņemas”, un valodai ir vislielākā nozīme.

Sākumā bērnam pašapziņas nav, bet caur sociālo mijiedarbību, komunikāciju un valodu viņš to attīsta, mācās spēlēt lomas un gūst pieredzi sociālajā mijiedarbībā. Šī pieredze ļauj viņam objektīvi novērtēt savu uzvedību, t.i., viņš attīsta apziņu par sevi kā sociālais priekšmets. Liela nozīme gan sevis, gan savu lomu veidošanā un apzināšanā ir stāstu spēle, kurā bērni vispirms iemācās uzņemties dažādas lomas un ievērot noteiktus spēles noteikumus. Tādējādi ideja par "es" rodas no sociālās vides, un daudzu sociālo vidi pastāvēšanas dēļ pastāv iespēja attīstīt daudz dažādu "es" veidu.

Tiek saukta arī Mīda teorija gaidīšanas teorija jo, viņaprāt, cilvēki pilda savas lomas, ņemot vērā citu cerības. Tieši atkarībā no gaidām un pagātnes pieredzes (vecāku, paziņu novērojumi) bērni vienādas lomas spēlē atšķirīgi. Tātad skolēna lomu spēlē bērns, no kura vecāki sagaida tikai teicamas atzīmes, pavisam savādāk nekā bērna lomu, kurš tiek “nodots” uz skolu tikai tāpēc, ka tas ir nepieciešams un lai viņš to nedara. paliec zem kājām mājās vismaz uz pusi dienas.

Mīds arī izšķir stāstu spēles un spēles ar noteikumiem. Stāstu spēles Viņi māca bērniem pieņemt un spēlēt dažādas lomas, mainīt tās spēles laikā, tāpat kā viņiem vēlāk būs jādara dzīvē. Pirms šo spēļu sākuma bērni zina tikai vienu lomu - bērns savā ģimenē, tagad viņi mācās būt par mammu, pilotu, pavāru un studentu. Spēles ar noteikumiem palīdz bērniem attīstīt patvaļīgu uzvedību un apgūt sabiedrībā pieņemtās normas, jo šajās spēlēs, kā raksta Mīds, ir “vispārināts cits”, tas ir, noteikums, kas bērniem jāievēro. Koncepcija vispārināts cits ieviesa Mīds, lai izskaidrotu, kāpēc bērni spēlē noteikumus ievēro, bet vēl nevar tos ievērot reālajā dzīvē. No viņa viedokļa, spēlē noteikums ir kā vēl viens vispārināts partneris, kurš uzrauga bērnu aktivitātes no ārpuses, neļaujot viņiem novirzīties no normas.

Mīds vispirms pievērsās problēmām sociālā mācīšanās un būtiski ietekmēja daudzus prominentus psihologus, īpaši Dž.Salivanu.

Lielu interesi rada psihologu pētījumi par antisociālu (agresīvu) un prosociālu uzvedību šajā jomā. Šī problēma bija zinātnisko interešu centrā D.Dollards(1900-1980). Pēc Viskonsinas universitātes absolvēšanas un doktora grāda iegūšanas viņš sāka strādāt Jēlas universitātē, kur sāka interesēties par Hulla idejām. Viņa mērķis bija apvienot pastiprināšanas teoriju un psihoanalīzi. Jau savos pirmajos darbos viņš izteica domu par saikni starp agresiju un vilšanos, kas bija viņa darba pamatā. vilšanās teorijas . Saskaņā ar šo teoriju vāju agresivitātes izpausmju apturēšana (kas bija pagātnes neapmierinātības rezultāts) var izraisīt to sajaukšanos un radīt ļoti spēcīgu agresivitāti. Dollards arī norādīja, ka visas neapmierinātības, kas piedzīvotas bērnība un kas saskaņā ar frustrācijas teoriju vienmēr noved pie agresijas, var izraisīt agresiju nobriedis vecums. Tomēr šī plaši izplatītā pārliecība tagad tiek apšaubīta un tiek uzskatīta par pretrunīgu.

Dollards par savu labāko darbu uzskatīja grāmatu “Personība un psihoterapija” (1950), kas sarakstīta sadarbībā ar N. Milleru.

Zinātniskās intereses N.Millers(dz. 1909. g.) bija saistīti ar motivācijas, dziņu un pastiprinājuma rakstura problēmu attīstību. Viņa eksperimentos, kuru mērķis bija pētīt motivāciju, tika pētīti dažādi instrumentālās mācīšanās veidi, kas saistīti ar cilvēka pamatvajadzību apmierināšanu. Viņa izstrādātie sociāli adaptīvās uzvedības mācīšanas principi veidoja viņa psihoterapijas koncepcijas pamatu, kas tika uzskatīta par adaptīvāku sociālo un personisko prasmju apguves procesu. Millera darbs atņēma psihoterapijai tās tīri medicīnisko auru un nodrošināja tai racionālu pamatu, kas balstīts uz uzvedības mācīšanās principiem.

Savās kopīgajās grāmatās Sociālā mācīšanās un imitācija (1941), Personība un psihoterapija Dollards un Millers mēģināja interpretēt Freida pamatjēdzienus. (atkarība , agresija, identifikācija, sirdsapziņa) mācīšanās teorijas ziņā. Dollards un Millers centās izveidot psihoterapiju, kuras pamatā ir sociālās mācīšanās teorijas principi; Liela daļa Dollarda pētījumu bija veltīta šai tēmai 20. gadsimta 50. gados. Viņu darbs bija pirmais, kas izstrādāja sociālās mācīšanās koncepcijas pamatus, tostarp prasmju jēdzienu, kas 60. gados lika pamatus sociālās mācīšanās teorijai.

Viens no pirmajiem terminiem sociālā mācīšanās lietots D.B.Roters(dz. 1916. g.). Viņš specializējās ķīmijā, bet interese par psiholoģiju un tikšanās ar A. Adleru noveda viņu līdz Ilinoisas universitātes absolvēšanai. Pēc militārā psihologa dienesta Otrā pasaules kara laikā viņš nodarbojās ar pētniecību un mācīšanu dažādās ASV universitātēs.

Rotera galvenais pētījums attiecas uz individuālo atšķirību izpēti cilvēku uzskatos par pastiprinājuma avotiem. Šīs idejas ir atkarīgas no tā, kurš cilvēki ir atbildīgs par to, kas ar viņiem notiek. Viņš iepazīstināja ar koncepciju cerības , tie. pārliecība (vai subjektīva iespējamība), ka noteikta uzvedība noteiktā psiholoģiskā situācijā tiks pastiprināta. Daži cilvēki ir pārliecināti, ka var ietekmēt saņemto pastiprinājumu, un tie ir cilvēki ar tiem iekšējais (iekšējais) kontroles lokuss . Otra daļa uzskata, ka pastiprinājumi ir nejaušības vai likteņa jautājums, tie ir cilvēki ar ārējais kontroles lokuss.

Rotera darbs ir parādījis, ka cilvēki ar iekšēju kontroles lokusu ir ne tikai veiksmīgāki, bet arī veselīgāki gan garīgi, gan fiziski. Ir arī pierādīts, ka kontroles lokuss tiek noteikts bērnībā, un to lielā mērā nosaka vecāku stils. Roters izstrādāja plaši izmantoto iekšējās ārējās skalas testu, kā arī vairākus citus populārus personības testus.

Nozīmīgākie darbi sociālās mācīšanās jomā pieder A. Bandura(1925-1988). Bandura dzimis un ieguvis izglītību Kanādā, pēc tam pārcēlās uz ASV, kur absolvēja Aiovas universitāti, 1952. gadā iegūstot doktora grādu klīniskajā psiholoģijā. 1953. gadā viņš sāka strādāt Stenfordas Universitātē, kur iepazinās ar Millera un Dollarda darbiem, kas viņu būtiski ietekmēja.

Savas karjeras sākumā Bandura galvenokārt koncentrējās uz mācīšanās problēmām kā tiešas pieredzes sekas. Šī interese noveda pie pētniecības programmas, kas bija veltīta mācīšanās mehānismu izpētei. Sākot ar stimulu-atbildes metodoloģiju, viņš nonāca pie secinājuma, ka šis modelis nav pilnībā piemērojams cilvēka uzvedībai, un ierosināja savu modeli, kas labāk izskaidro novēroto uzvedību. Pamatojoties uz daudziem pētījumiem, viņš nonāca pie secinājuma, ka cilvēkiem ne vienmēr ir nepieciešams tiešs pastiprinājums, lai mācītos, viņi var mācīties arī no citu pieredzes. Novērošanas mācīšanās ir nepieciešama situācijās, kad kļūdas var izraisīt nepatīkamas vai pat letālas sekas.

Tā parādījās Banduras teorijai svarīgais jēdziens netieša pastiprināšana , pamatojoties uz citu cilvēku uzvedības un šīs uzvedības seku novērošanu. Citiem vārdiem sakot, būtiska loma sociālajā mācībā ir izziņas procesiem, ko cilvēks domā par viņam doto pastiprināšanas shēmu, paredzot konkrētu darbību sekas. Pamatojoties uz to, Bandura īpašu uzmanību pievērsa imitācijas izpētei. Viņš atklāja, ka paraugi parasti ir viena dzimuma un aptuveni tāda paša vecuma cilvēki, kuri ir veiksmīgi atrisinājuši viņiem līdzīgas problēmas. ka viņi saskaras ar pašu subjektu. Augstos amatos esošo cilvēku atdarināšana ir plaši izplatīta. Tajā pašā laikā biežāk tiek atdarināti pieejamāki, t.i., vienkāršāki paraugi, kā arī tie, ar kuriem subjekts ir tiešā saskarē.

Pētījumi liecina, ka bērni mēdz vispirms atdarināt pieaugušos un pēc tam vienaudžus, kuru uzvedība ir novedusi pie panākumiem, t.i. lai sasniegtu to, uz ko bērns tiecas. Bandura arī atklāja, ka bērni bieži atdarina pat tādu uzvedību, kādu viņi ir redzējuši un kas nav novedusi pie panākumiem, tas ir, viņi apgūst jaunus uzvedības modeļus it kā "rezervē".

Īpaša loma uzvedības modeļu veidošanā ir medijiem, kas izplata simboliskus modeļus plašā sociālajā telpā.

Agresīvas uzvedības imitācija ir arī viegli izprovocējama, īpaši bērniem. Tādējādi hiperagresīvu pusaudžu tēvi kalpo par šādas uzvedības paraugiem, mudinot viņus izrādīt agresiju ārpus mājas. Bandura un viņa pirmā absolventa R. Valtera pētījumi par agresijas cēloņiem ģimenē parādīja atalgojuma un atdarināšanas lomu noteiktu bērnu uzvedības modeļu veidošanā. Tajā pašā laikā Valters nonāca pie secinājuma, ka vienreizējie pastiprinājumi ir efektīvāki (vismaz agresijas attīstībā) nekā pastāvīgie.

Bandura darbs bija pirmais, kas izpētīja sevis pastiprināšanas mehānismus, kas saistīti ar novērtējumspašu efektivitāti , spēja risināt sarežģītas problēmas. Šie pētījumi ir parādījuši, ka cilvēka uzvedību motivē un regulē iekšējie standarti un viņu atbilstības (vai neatbilstības) sajūta. Cilvēki ar augstu savas efektivitātes novērtējumu spēj labāk kontrolēt savu uzvedību un citu rīcību, kā arī ir veiksmīgāki karjerā un komunikācijā. Cilvēki ar zemu personīgās efektivitātes novērtējumu, gluži pretēji, ir pasīvi, nevar pārvarēt šķēršļus un ietekmēt citus. Tādējādi Bandura nonāk pie secinājuma, ka nozīmīgākais personīgās darbības mehānisms ir cilvēka uztvertā efektivitāte mēģinājumos kontrolēt dažādus cilvēka eksistences aspektus.

Liela nozīme ir F. Petermana, A. Banduras un citu zinātnieku darbiem, kas veltīti deviantās uzvedības korekcija. Agresivitātes mazināšanai 8-12 gadus veciem bērniem tika izstrādāti nodarbību plāni, kas sastāvēja no sešām nodarbībām pa 45 minūtēm katra, kas tika pasniegta individuāli vai grupā. Individuālajās nodarbībās tiek apspriestas alternatīvas agresīvai uzvedībai, tiek izmantoti video un problēmspēles. Grupu nodarbībās tiek izspēlētas dažādas uzvedības iespējas, izmantojot lomu spēle dzīves situācijās. Turklāt nodarbībās bija “paraugbērns”, kurš jau bija “apguvis labi pielāgotu sociālās uzvedības prasmju kopumu” un kura uzvedību bērni sāka atdarināt.

Bandura ir arī autors psihoterapeitiskajai metodei, ko sauc par "sistemātisku desensibilizāciju". Tajā pašā laikā cilvēki novēro “modeļa” uzvedību situācijās, kas viņiem šķiet bīstamas, radot spriedzes un trauksmes sajūtu (piemēram, telpās, čūskas, dusmīga suņa klātbūtnē u.c.). Veiksmīga darbība izraisa vēlmi atdarināt un pamazām mazina spriedzi klientā. Šīs metodes ir atrastas plašs pielietojums ne tikai izglītībā vai ārstēšanā, bet arī biznesā, palīdzot pielāgoties sarežģītām darba situācijām.

Banduras ieguldījums biheiviorisma attīstībā un mūsdienu modifikācijā ir neapšaubāms, un to atzīst visi zinātnieki, kuri uzskata viņu par nozīmīgāko šīs kustības figūru 20. gadsimta beigās.

Biheiviorisms kļuva par vadošo psiholoģisko skolu 20. gadsimtā. ASV. Tas nav zaudējis savu nozīmi līdz pat mūsdienām, neskatoties uz dažādu (un bieži vien nopietnu) kritiku no citu virzienu pārstāvjiem. Lai gan pēdējo 60 gadu laikā Vatsona izvirzītie biheiviorisma principi ir būtiski mainījušies, šīs skolas pamatpostulāti ir palikuši nemainīgi. Šī ir ideja par psihes pārsvarā intravitālo raksturu (lai gan tagad ir atzīta iedzimto elementu klātbūtne), ideja par nepieciešamību pētīt reakcijas, kas galvenokārt pieejamas eksperimentiem un novērojumiem (lai gan iekšējās mainīgie un to nozīme netiek noliegta), kā arī ticība iespējai ietekmēt psihes procesu veidošanos, izmantojot vairākas pārdomātas tehnoloģijas.

Pārliecība par virzītas apmācības nepieciešamību un iespējamību, kas veido noteiktu personības veidu, kā arī metodes, kas veic mācību procesu, ir viena no svarīgākajām šī virziena priekšrocībām. Mācīšanās teorijas (operantiskā, sociālā, lomu), kā arī dažādas uzvedības korekcijas apmācības nodrošināja ne tikai biheiviorisma vitalitāti ASV, bet arī tā izplatību visā pasaulē, lai gan Eiropā šī skola neguva plašu atzinību.