Bērni ar invaliditāti: apmācība, atbalsts. HIA - kas tas ir? Bērnu ar invaliditāti audzināšana

Nesen parādījās jēdziens “bērni invalīdi bērnudārzos”. Šo juridisko jēdzienu ieviesa likums “Par izglītību g Krievijas Federācija».

Kuri šajā likumā ir klasificēti kā studenti ar invaliditāti?

Kā organizēt darbu ar bērniem invalīdiem pirmsskolas izglītības iestādēs?

Kā organizēt izglītību bērniem ar invaliditāti pirmsskolas organizācijās?

Materiālā šie jautājumi apskatīti no visām pusēm. Īpaša uzmanība rakstā pievērsta pielāgotām izglītības programmām bērniem invalīdiem, kuras tiek izmantotas grupai, klasei bērniem, kuriem ir vienādi vai citi veselības traucējumi.

Federālais likums definē studentus ar invaliditāti kā personas, kurām ir trūkumi fiziskajā un (vai) psiholoģiskajā attīstībā, ko apstiprina psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas slēdziens un kas liedz viņiem iegūt izglītību bez īpašu apstākļu radīšanas. PMPK slēdziena iegūšana - vissvarīgākais posms bērna ar invaliditāti statusa apliecināšanā.

Apskatīsim piemēru:

Māmiņa ierodas pirmsskolas izglītības iestādē un saka, ka bērnam ir ierobežotas veselības iespējas. Taču ģimene nevar iesniegt dokumentu no PMPC, lai pamatotu mutvārdu paziņojumus. Šajā gadījumā bērnu nevar iedalīt kompensējošajā vai apvienotajā grupā.

Pat ja bērnudārza audzinātājas un psihologi redz, ka konkrētam bērnam nepieciešama korekcijas palīdzība, ģimenei ir pienākums apmeklēt PMPK un saņemt komisijas slēdzienu.

Tas ir interesanti:

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts iekļaujošai izglītībai teritoriālajās pamatizglītības un apmācības skolās

Jāpiebilst, ka psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija strādā divos virzienos:

PMPC darbinieki zina un saprot, ka ieteikumos ir jāatspoguļo apstākļi, kas jāorganizē bērna ar invaliditāti izglītošanai pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, izmantojot pielāgotu izglītības programmu bērniem ar invaliditāti - vai nu pamata, vai individuāls. Diezgan bieži PMPK iesaka vecākiem bērnu ar invaliditāti norīkot kompensācijas grupā vai apvienotajā grupā, kurā tiek nodrošināta iekļaujošā izglītība. Šāda pieeja ļauj aktīvāk iekļaut bērnus ar invaliditāti sabiedrības dzīvē un ieaudzināt viņos komunikācijas prasmes.

Iekļaujošas izglītības organizēšana bērniem ar invaliditāti

Termins "iekļaujoša izglītība", kas ir tieši saistīts ar bērnu ar invaliditāti izglītību, pirmo reizi parādījās Krievijas Federācijas normatīvajos aktos 2012. gadā, iepriekš šāda jēdziena nebija nevienā federālā līmeņa dokumentā.

Vai jūs zināt?

Izglītības likumā ir ieviesta šāda definīcija: “Iekļaujoša izglītība – vienlīdzīgas izglītības pieejamības nodrošināšana visiem skolēniem, ņemot vērā speciālo izglītības vajadzību daudzveidību un individuālās spējas».

Neskatoties uz to, ka šī koncepcija parādījās pavisam nesen, iekļaujošā izglītība jau ir stingri nostiprinājusies mūsu dzīvē, tā tiek īstenota gan pirmsskolas izglītības organizācijās, gan vispārējās un pamata vispārējās izglītības līmenī, kā arī augstākajā profesionālajā un vidējā profesionālajā izglītībā. Atkarībā no bērnu ar invaliditāti psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas ieteikumiem in bērnudārzs var pieņemt:

Kompensācijas grupai,

Uz apvienoto fokusa grupu.

Kādas ir izglītības procesa iezīmes šajās grupās?

1. Iekļaujoša izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs apvienota fokusa grupās Kombinētā fokusa grupas diez vai var saukt par inovatīvu jaunumu pirmsskolas izglītībā šādās grupās pastāvēja jau pirms likuma pieņemšanas, kad bērni ar nelielām veselības problēmām (vājredzība). , viegla pakāpe kurlums utt.). Kombinēto grupu īpatnība ir tāda, ka kopā ar normāli attīstošiem pirmsskolas vecuma bērniem viņi kopā izglīto bērnus, kuriem ir noteikta veida traucējumi (redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, runas traucējumi, kavēšanās). garīgo attīstību, muskuļu un skeleta sistēmas slimības utt.). Atšķirībā no vispārējās attīstības grupu noslogojuma, kas ir atkarīgs no telpu platības, apvienoto grupu noslogojumu regulē SanPiN. SanPiN norāda, cik bērnu ar invaliditāti var būt šādā grupā. Parasti arī programmas, kuras skolotāji izmanto šādās grupās, jau ir plaši pārbaudītas un ieviestas mācību prakse, V izglītības process, tomēr bērnu ar invaliditāti mācīšanas metodes pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo štata izglītības standartu šajās grupās atšķiras. Neatkarīgi no šādu skolēnu skaita (var būt divi, trīs, četri, pieci, septiņi cilvēki), skolotājs strādājot ar viņiem izmanto pielāgotu izglītības programmu un katram bērnam savu.

Vai jūs zināt?

Vienu programmu var izmantot tikai tad, ja grupu apmeklē bērni ar līdzīga veida invaliditāti.

Piemēram, ja diviem vai trim cilvēkiem ir vienāda dzirdes zuduma pakāpe, tad pielāgotā programma var būt vienota. Ja kolektīvā ir dažādi bērni, īpaši dažāda veida invaliditāte, piemēram, vienam bērnam ir dzirdes, citam redzes traucējumi, trešajam ir garīgās attīstības traucējumi, tad bērnam ar invaliditāti tiek izstrādāta pielāgota izglītības programma. katram bērnam noteikti individuāli.

2. Iekļaujoša izglītība kompensējošajās grupās Kompensējošās grupas ir grupas, kuras apmeklē bērni ar vienādu invaliditāti. Piemēram, grupas bērniem ar dzirdes traucējumiem vai grupas bērniem ar redzes traucējumiem, vai grupas bērniem ar runas traucējumiem utt. Izglītības likumā pirmo reizi bērnu invalīdu sarakstā tika iekļauti arī bērni ar autiskā spektra traucējumiem, kas iepriekš standarta noteikumā nebija. Šāda bērnu invalīdu grupa parādās pirmo reizi. Diemžēl iekšā pēdējos gados Jaunajā tūkstošgadē patiešām ir daudz bērnu ar autismu, ārsti sāka aktīvi diagnosticēt šo slimību. Autisma bērniem ir nepieciešami īpaši izglītības apstākļi, un tāpēc arī uz tiem attiecas bērnu ar invaliditāti definīcija. Pamatojoties uz skolēnu īpašībām, kompensācijas grupām var būt 10 virzieni - atkarībā no bērnu kategorijas. Grupas īsteno adaptētu pamatizglītības programmu, vienīgo pielāgoto pamatizglītības programmu. Un tā ir viena no galvenajām grūtībām, īstenojot iekļaujošo izglītību bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs kompensējošajās grupās. Fakts ir tāds, ka aptuvenās pielāgotās pamatizglītības programmas, ņemot vērā to, ka ir iespējams uzrakstīt faktisko pielāgoto pamatizglītības programmu, vēl nav ievietotas federālajā valsts izglītības standartu reģistrā, un līdz šim tās nav izstrādātas. Ir tikai federālā valsts izglītības standarts, uz kura pamata tie tiek rakstīti, taču, pamatojoties uz šo dokumentu, pirmsskolas organizācijām ir diezgan grūti izveidot pielāgotas pamatizglītības programmas.

Bērnudārza sagatavošana iekļaujošai izglītībai

Mūsu valsts garantē vienlīdzīgas iespējas pilnvērtīgai attīstībai visiem iedzīvotājiem, arī tiem, kuriem ir veselības problēmas. Protams, katram bērnam ir jānokļūst īstajā laikā un vietā, tas ir, tieši tajā bērnudārzā, kur viņš jutīsies ērti. Tas jo īpaši attiecas uz bērniem ar invaliditāti. Vecākiem ne vienmēr ir iespēja saņemt biļeti uz pirmsskolas organizāciju, kurā ir radīti apstākļi šādam bērnam. Un, ja māte saņem biļeti uz vispārējās attīstības grupu, bet izglītības organizācijā nav vajadzīgā speciālista (psihologa, logopēda, logopēda), un bērnam viņš ir absolūti nepieciešams saskaņā ar PMPK slēdzienu, tad divreiz rodas situācija. No malas šķiet, ka bērns ir iekļauts pirmsskolas izglītībā. Bet vai viņš iegūst tieši vajadzīgo izglītību? Nemaz. Vai viņš saņem tieši tādus nosacījumus, kādi viņam nepieciešami? Atkal, nē.

Vai jūs zināt?

Tiklīdz bērni parādās bērnudārzā, viņi ir snieguši psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas apstiprinājumu, PMPK slēdzienu par “bērna ar invaliditāti” statusu, tas nekavējoties liek izglītības organizācijai radīt īpašus izglītības apstākļus šādam bērnam. bērns.

Un īpašie izglītības apstākļi nav tikai rampas, margas un dažas citas arhitektūras un plānošanas lietas. Īpaši izglītības nosacījumi ietver:

Pedagogu padziļināta apmācība, skolotāju apmācība, viņu sagatavošana darbam ar bērniem invalīdiem;

Metodiskā sastāvdaļa;

Izmaiņas izglītības programmā, tas ir, noteiktas sadaļas parādīšanās galvenajā izglītības programmā, ko federālais valsts izglītības standarts definē kā “korektīvo darbu / iekļaujošo izglītību”.

Tādējādi pirmsskolas organizācijai ir diezgan daudz nopietnu problēmu, kas jārisina.

Šeit jāatgādina, ka speciālo pedagoģisko pieeju un mācību metožu kompetencējošo mācībspēku sagatavošana ir Krievijas Federācijas subjekta prerogatīva. Tas nozīmē, ka mācību priekšmeta valsts iestādei būtu jāuztraucas par šo skolotāju apmācību, no vienas puses, un jāpalīdz piesaistīt šādus darbiniekus organizācijai, no otras puses.

Mūsdienās pedagoģiskās augstskolas savās programmās pievērš uzmanību bērnu invalīdu izglītošanai, par šo tēmu tiek piedāvāti lekciju cikli. Taču augstskolas mācību programmā ir atvēlēts ļoti maz laika šīs daudzpusīgās problēmas izpētei, un tās izpētes dziļums ir nepietiekams, lai pilnībā sagatavotu pirmsskolas pedagogus darbam ar bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs. Topošajiem pedagogiem tiek sniegta tikai vispārīga informācija par diagnostiku un nedaudz fragmentāra informācija par korekciju. Faktiski studenti un absolventi neapgūst faktiskās metodes darbā ar bērniem invalīdiem pirmsskolas izglītības iestādēs, darba metodes, paņēmienus un tehnoloģijas un nesaņem iemaņas šādam darbam. Tāpēc skolotājs, kurš pēc pedagoģiskās koledžas nāk uz vispārējās attīstības grupu, nav gatavs, viņam nav nepieciešamo prasmju, iemaņu un kompetenču.

Nevarētu teikt, ka šodien mūsu sabiedrība pastāvīgi saskaras ar procesu un apstākļu optimizāciju. Daudzos reģionos nopietna problēma ir logopēdu, psihologu un defektologu atlaišana. Federālās un reģionālās iestādes to skaidro ar finansējuma samazināšanos un izmaksu optimizāciju. Bet ļoti nepieciešamo speciālistu trūkums bērnudārzos neļauj izglītības programmu pilnībā īstenot visiem bērniem. Izrādās, ka dažām skolēnu kategorijām to var īstenot, bet citām ne. Taču ar šo pieeju kļūst neiespējami ievērot Izglītības likumu un federālā štata izglītības standartu. Un, protams, nekādā veidā netiek izpildīts sociālais lūgums no vecāku puses, kas ir svarīgi.

Pielāgotas izglītības programmas bērniem ar invaliditāti

Lai gan iekļaujošās izglītības īstenošana ir saistīta ar daudzām grūtībām, process kļūst arvien aktīvāks. Bērnudārzos tiek radīta pieejama vide bērniem ar invaliditāti, skolotāji apgūst mijiedarbības metodes ar šādiem pirmsskolas vecuma bērniem. Un šodien priekšplānā izvirzās jautājums par pamatizglītības programmu izstrādi. Programmas rakstīšanas pamats ir federālā štata izglītības standarts, uz kura pamata tiek rakstīta programma. Taču tikpat svarīgi, lai pamatizglītības programma būtu veidota, ņemot vērā priekšzīmīgumu. To paredz Izglītības likums, tāpēc to dara visas izglītības organizācijas (arī pirmsskolas), izstrādājot pamatizglītības programmas.

Vai jūs zināt?

Līdz šim nav aptuvenu pielāgotu pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu. Tie nav izstrādāti, tie nav Federālā štata izglītības standartu reģistra vietnē, un tos nav kur iegūt.

Tas ir smuki nopietna problēma, kas būtiski kavē pirmsskolas izglītības sistēmas attīstību bērnu ar invaliditāti pirmsskolas izglītības ziņā. Nedrīkst aizmirst, ka grupās, kurās ir bērni ar invaliditāti, treniņiem jāizmanto pielāgotas programmas, kas gan var atšķirties viena no otras. Šis punkts ir īpaši vērts atzīmēt. Iepriekš jēdziens “adaptētā programma” nepastāvēja, lai gan termins “korekcijas programma” tika lietots jau ilgu laiku.

Adaptētas vispārējās pamatizglītības programmas ir vēl viens jauninājums izglītības sistēmā, tostarp pirmsskolā. Tās ir programmas, kuras tiek izmantotas grupai, bērnu klasei, kam ir viena vai cita slimība. Piemēram, pielāgota vispārējās pamatizglītības programma bērnu grupai ar redzes traucējumiem vai bērniem ar dzirdes traucējumiem, neredzīgiem bērniem, nedzirdīgiem bērniem, bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Šādu bērnu pulciņu valstī ir ļoti daudz, un šīm grupām būtu jāstrādā pēc pielāgotām pamatprogrammām.

Kas ir pielāgotas izglītības programmas bērniem ar invaliditāti?

Bez šādas programmas neiztikt, kad normāli attīstošu vienaudžu grupā ir viens, divi, trīs, pieci bērni ar invaliditāti.

Mūsdienās pirmsskolas organizācijas izmanto dažādas programmas, tostarp šādas programmas:

"No dzimšanas līdz skolai"

"Bērnība",

"Varavīksne" utt.

Bet bērnam ar garīgās veselības problēmām vai jebkuram bērnam ar jebkādu invaliditāti neviena no šīm programmām nav piemērota. Un, ja programma nav piemērota, tad tā ir jāpielāgo.

Apskatīsim piemēru

Bērns ar smagiem runas traucējumiem tiek ievietots apvienotajā grupā. Šādam bērnam ir jāpielāgo programmas sadaļa “Runas attīstība”. Šādam bērnam ir jāveic noteiktas izmaiņas programmas saturā, tieši tās, kas ir nepieciešamas šim konkrētajam bērnam, pamatojoties uz to, kāds leksiskais trūkums viņam ir (tas ir, kas viņam trūkst vārdu krājuma ziņā) , vai viņam ir runas gramatiskās struktūras pārkāpumi (un, ja jā, tad kādi), kas šim bērnam ir ar skaņu izrunu. Tādējādi izglītības programma tiek pielāgota tā, lai bērna ar invaliditāti mācību process būtu ērtāks un vestu uz augstu rezultātu sasniegšanu.

Tas ir interesanti:

Vai ir nepieciešams veikt izmaiņas hartā, ja māca bērnus ar invaliditāti, izmantojot pielāgotas izglītības programmas?

Gan vecākiem, gan pedagogiem ir skaidrs, ka bērniem ar invaliditāti ir daudz vieglāk pielāgoties un apgūt izglītības programmas jauktajās grupās. Un šeit svarīgāk nekā jebkad agrāk ir runāt par pielāgotām programmām. Katram bērnam ar invaliditāti, kas iekļauts apvienotajā grupā, ir jāpielāgo pamatprogramma, kas tiek piedāvāta visai grupai. Neapšaubāmi, konkrētam bērnam ir nepieciešama šīs programmas individuāla pielāgošana. Varbūt tikai vienā izglītības jomā, piemēram, bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Varbūt divās jomās, ja, piemēram, tie ir bērni ar garīgu atpalicību. Adaptācijas iezīmes ir atkarīgas no katra bērna izglītības vajadzībām, kurš atrodas veselu vienaudžu grupā. Un, iespējams, divi punkti - pielāgotas izglītības programmas izstrāde katram bērnam ar invaliditāti apvienotajās grupās un pielāgotu pamatizglītības programmu izstrāde - šodien ir galvenās grūtības bērnu invalīdu iekļaujošajā izglītībā.

Bet, neskatoties uz visām grūtībām iekļaujošās izglītības ieviešanā, šai pieejai bērnu ar invaliditāti mācīšanai pirmsskolas izglītības iestādēs ir visplašākās perspektīvas. Pastāvīga mijiedarbība un ikdienas sadarbība ļauj gan bērniem invalīdiem, gan bērniem ar normālu attīstību apgūt jaunas zināšanas un prasmes, kļūt tolerantākiem, iemācīties rast risinājumus visdažādākajās dzīves situācijās. Globālais mērķis iekļaujoša izglītība – komfortablu apstākļu radīšana kopīgai veiksmīgai audzināšanai un efektīvai izglītošanai bērniem ar dažādām psihofiziskās attīstības īpašībām. Un mūsu sabiedrība jau ir spērusi pirmo soli šī mērķa sasniegšanai.

Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:

1 slaids

Slaida apraksts:

Bērni ar invaliditāti bērnudārzā Sagatavoja skolotāja-logopēde MBDOU d/s Nr.14 “Bell” Muragina O.A.

2 slaids

Slaida apraksts:

Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti grupa ir neviendabīga. Tajā iekļauti bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem: Dzirdes traucējumi, Redzes traucējumi, Runas traucējumi, Skeleta-muskuļu sistēmas traucējumi, Intelektuālie traucējumi, Smagi emocionālās un gribas sfēras traucējumi, Garīgā atpalicība, Sarežģīti attīstības traucējumi. Izglītības iegūšana bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti ir viens no viņu galvenajiem un neatņemamajiem nosacījumiem. veiksmīga socializācija un nodrošinot viņu pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrības dzīvē un efektīvu pašrealizāciju.

3 slaids

Slaida apraksts:

Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā Bērnu ar invaliditāti tiesību uz izglītību īstenošana tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajiem uzdevumiem. valsts politika Krievijas Federācijas izglītības un sociāli ekonomiskās attīstības jomā. Pamatnoteikumi sociālā politika ir balstītas uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamiem materiāli tehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, valsts un kopienas programmas, augsta līmeņa speciālistu profesionālā sagatavotība u.c. Neskatoties uz pieliktajām pūlēm un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc sociālās politikas galvenie virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanās pirmsskolas iestādēs.

4 slaids

Slaida apraksts:

Iekļaujoša izglītība Bērnu ar invaliditāti izglītošanai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju ar vienaudžiem īstenošanai, izglītības iegūšanai un cilvēka cienīgas dzīves nodrošināšanai mūsdienu sabiedrībā. Taču šo uzdevumu īstenošana ir jāveic visos līmeņos, sākot no bērnudārza līdz skolai. Tālāk aplūkosim šos posmus. “Brēršļu” izglītības vides izveide Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir “bez šķēršļiem” izglītības vides radīšana. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, socializācijas problēmu un grūtību risināšana. Izglītības iestādēs, kuras sniedz savu atbalstu, nepieciešams ievērot vispārīgās pedagoģiskās prasības tehniskajam aprīkojumam un aprīkojumam. Īpaši tas attiecas uz ikdienas vajadzību apmierināšanu, kompetences attīstību un sociālā aktivitāte. Turklāt šādu bērnu audzināšanai un izglītībai jāpievērš īpaša uzmanība.

5 slaids

Slaida apraksts:

Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības Neskatoties uz paveikto darbu, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti, ne viss ir tik vienkārši. Iekļaujošās izglītības esošās problēmas un grūtības ir saistītas ar šādām pozīcijām. Pirmkārt, bērnu grupa ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā “savējo”. Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un ir grūtības īstenot mācību metodes. Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu normāli attīstošie bērni iet vienā pulciņā ar “īpašo” bērnu. Ceturtkārt, ne visi invalīdi spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.

6 slaids

Slaida apraksts:

Ja bērns invalīds nonāk pirmsskolas izglītības iestādē, pārbaudi veic speciālisti: psihologs, skolotājs - logopēds, un skolotājs iepazīstas ar iegūtajiem datiem. Skolotājs-logopēds: diagnosticē izteiksmīgas un iespaidīgas runas līmeni. Sastāda individuālos attīstības plānus un programmas; Vada individuālās un apakšgrupu nodarbības, konsultē skolotājus un vecākus par logopēdisko metožu un tehnoloģiju izmantošanu koriģējošajā un attīstošajā darbā. Muzikālais vadītājs: Nodrošina muzikālo un estētisko izglītību bērniem. Izvēloties materiālu nodarbībām, ņem vērā bērnu psiholoģisko, runas un fizisko attīstību. Nodarbībā izmanto mūzikas terapijas metodes. Pedagogs: vada nodarbības par produktīvām aktivitātēm apakšgrupās un individuāli. Organizē kopīgas patstāvīgas aktivitātes bērniem. Attīsta kultūras un higiēnas prasmes, attīsta smalko un rupjo motoriku. Organizē individuālo darbu ar bērniem pēc uzdevumiem un ņemot vērā speciālistu ieteikumus. Pielieto veselību saudzējošas tehnoloģijas un rada labvēlīgu mikroklimatu grupā. Konsultē vecākus par kultūras un higiēnas prasmju veidošanos, bērna individuālajām īpašībām un attīstības līmeni smalkās motorikas.

7 slaids

Slaida apraksts:

Skolotājs-psihologs: Organizē mijiedarbību starp skolotājiem; Izstrādā korekcijas programmas bērna individuālajai attīstībai. Veic psihoprofilaktisko un psihodiagnostisko darbu ar bērnu. Organizē īpašu labošanas darbi ar riska bērniem. Paaugstina bērnudārza skolotāju psiholoģiskās kompetences līmeni. Veic konsultatīvo darbu ar vecākiem. Medicīniskais personāls: veic terapeitiskos, profilaktiskos un veselības pasākumus. Regulāri pārbauda bērnu veselības stāvokli un uzrauga atbilstību sanitārajiem un epidemioloģiskajiem standartiem. Viens no nosacījumiem attīstības efektivitātes paaugstināšanai pedagoģiskais darbs ir bērna spējām atbilstošas ​​mācību priekšmeta attīstības vides radīšana, tas ir, apstākļu sistēma, kas nodrošina visu veidu bērnu aktivitāšu pilnvērtīgu attīstību, augstāku garīgo funkciju attīstību un bērna personības veidošanos.

8 slaids

Slaida apraksts:

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē ir viena no galvenajām nespecializētā bērnudārza problēmām. Jo savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts gan bērnam, gan vecākiem un skolotājiem. Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskola kļūst par primāro posmu. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāiemācās mijiedarboties un sazināties vienā grupā un attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo ​​tas ļaus katram no viņiem pēc iespējas vairāk virzīt esošās apkārtējās pasaules robežas.

9. slaids

Slaida apraksts:

Bērna ar invaliditāti pilnīgai attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē ir nepieciešams strādāt šādās jomās. Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Tās darbība ietvers: pētīt bērnu ar invaliditāti un viņu īpašajām vajadzībām attīstības īpatnības, izstrādāt individuālas izglītības programmas un izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai. Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga mācīšanas un audzināšanas tehnikas un metožu pielāgošana. Treškārt, atbalsta komandai ir jāuzsāk pārskatīšana mācību programma, ņemot vērā bērna stāvokļa novērtējumu un viņa attīstības dinamiku. Rezultātā tiek veidota pielāgota versija bērniem ar invaliditāti. Ceturtkārt, ir nepieciešams regulāri vadīt korekcijas un attīstības nodarbības, kuru mērķis ir palielināt motivāciju un attīstību kognitīvā darbība, atmiņa un domāšana, zināšanas par savu personiskās īpašības. Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un mācībā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā. Papildus ieteicams: aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu; sniegt vecāku konsultācijas; mācīt ģimenei pieejamos palīdzības paņēmienus un metodes; organizēt atgriezenisko saiti no vecākiem uz izglītības iestāde utt. Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.

10 slaids

Slaida apraksts:

Vēl nesen tāds termins kā “bērni ar invaliditāti” netika lietots. Par to, ka bērnu invalīdu audzināšana bērnudārzā ir jāuzskata par svarīgu un neatņemamu izglītības procesa sastāvdaļu, daudz sāka runāt pēc 2012.gada likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” stāšanās spēkā.

Bērni ar invaliditāti: kas tas ir?

Saskaņā ar likumu izglītojamie ar invaliditāti ir personas, kurām ir fiziskās un/vai psiholoģiskās attīstības nepilnības, kas neļauj iegūt izglītību bez īpašu apstākļu radīšanas. Būtisks ir tas, ka nepilnības jāapstiprina psiholoģiski medicīniski pedagoģiskai komisijai (PMPC), bez kuras slēdziena bērns nevar saņemt skolēna ar invaliditāti statusu.

• runas,
• dzirde,
• redze,
• muskuļu un skeleta sistēma,
• intelekts,
• garīgās funkcijas.

Kā organizēt izglītību bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti?

Atbildes Jeļena Kutepova, Pedagoģijas zinātņu kandidāts, Maskavas Valsts psiholoģijas un pedagoģijas universitātes Iekļaujošās izglītības problēmu institūta direktora vietnieks

Šajā bērnu invalīdu kategorijā ietilpst pirmsskolas vecuma bērni ar novēlotiem vai sarežģītiem attīstības traucējumiem, kā arī ar smagiem uzvedības un emocionāli-gribas traucējumiem, kas izpaužas ar šādām pazīmēm:

• hiperaktivitāte;
• neirozes;
• bailes;
• paaugstināta trauksme;
• nogurums;
• pašaprūpes prasmju pārkāpumi;
• sociāla nepielāgošanās, grūtības nodibināt emocionālus kontaktus;
• bērna tieksme uz monotonām darbībām – motoru, runu utt.

Bērnam ar invaliditāti bērnudārzā ir raksturīgi zemāki sniegumi salīdzinājumā ar vienaudžiem, zema socializācija un pašvērtējums. Parasti šādu bērnu adaptācija un apmācība ir lēnāka un grūtāka. Tāpēc skolotājiem ir jāpieliek visas pūles, lai bērns neciestu no apziņas, ka viņš atšķiras no citiem bērniem, viņu pieņem un tiek iekļauts izglītības procesā.

Jēdzienu “bērns ar invaliditāti” un “bērns invalīds” definīcijā bieži ir neskaidrības. Kāda starpība? “Bērns invalīds” ir šaurākā nozīmē, savukārt jēdziens “bērni ar invaliditāti” ietver gan bērnus invalīdus, gan bērnus ar attīstības traucējumiem, ko apliecina PMPC.

Pārkāpumu veidi bērniem ar invaliditāti, kuriem ir tiesības iegūt pirmsskolas izglītību

Saskaņā ar apstiprināto klasifikāciju izšķir šādus ķermeņa pamatfunkciju pārkāpumu veidus:

1. garīgie procesi - traucēta atmiņa, uzmanība, runa, domāšana, emocijas;
2. maņu funkcijas – dzirdes, redzes, taustes, ožas traucējumi;
3. vielmaiņas, elpošanas, asinsrites, ekskrēcijas funkcijas, iekšējā sekrēcija, gremošana;
4. statodinamiskā funkcija.

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet to bez maksas! Par nokārtošanu - valsts diploms par profesionālo pārkvalifikāciju. Mācību materiāli tiek prezentēti vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Pastāv psiholoģiskā un pedagoģiskā speciālās izglītības sistēmas bērnu klasifikācija:

• ar attīstības traucējumiem, ko izraisa centrālās organiskie bojājumi nervu sistēma un vizuālo, dzirdes, runas, motoru analizatoru darbība;
• ar attīstības traucējumiem – ir iepriekš minētie traucējumi, bet viņu spēju ierobežojumi nav tik izteikti;
• ar ievērojamiem attīstības traucējumiem.

Bērnu ar invaliditāti kategorijas

Traucējumu pedagoģiskā klasifikācija identificē šādas bērnu kategorijas ar novirzēm no attīstības normas:

• dzirde (kurls, vājdzirdīgs, vēlu kurls);
• redze (akli, vājredzīgi);
• runa dažādās pakāpēs;
• intelekts;
• psiho runas attīstība;
• emocionāli gribas sfēra.

Ir arī klasifikācija pēc disfunkcijas pakāpes un adaptācijas spējām.

• Pirmā pakāpe - attīstība ar vieglu vai mērenu disfunkciju var būt norādes uz invaliditātes atzīšanu vai pilnībā izzust pareiza izglītība un apmācību.
• Otrā pakāpe atbilst trešajai pieaugušo invaliditātes grupai. Pārkāpumi ir izteikti un saistīti ar orgānu un sistēmu darbību. Šādiem bērniem ir nepieciešami īpaši apstākļi, jo viņu sociālā adaptācija ir ierobežota.
• Trešā pakāpe atbilst otrajai pieaugušo invaliditātes grupai. Smagi traucējumi nopietni ierobežo bērna spējas.
• Ceturtā pakāpe – orgānu un sistēmu disfunkcija ir tik smaga, ka bērns izrādās sociāli nepielāgots. Bojājums ir neatgriezenisks. Ārstu, ģimeņu un skolotāju pūles ir vērstas uz kritiskā stāvokļa novēršanu.

Pirmsskolas izglītību bērnudārza grupā var iegūt bērni ar invaliditāti, kuriem ir šādi traucējumi:

• dzirde, runa, redze;
• garīga atpalicība;
• garīgais stāvoklis;
• muskuļu un skeleta sistēma;
• pedagoģiskā nolaidība;
• psihopātiska uzvedība;
• smagas alerģijas formas;
• biežas vispārējas slimības.

Uzskaitītie pārkāpumi jāuzrāda vieglā formā, pretējā gadījumā bērnam ir jābūt vecāku uzraudzībā.

Iekļaujoša izglītība: kombinētās un kompensējošās ievirzes grupas

Termins “iekļaujoša izglītība” parādījās Krievijas Federācijas likumdošanas ietvaros 2012. gadā, pirms tam tas netika lietots. Tā ieviešanu noteica nepieciešamība izstrādāt un īstenot sociālās politikas virzienus, kas saistīti ar pieaugošo bērnu ar invaliditāti skaitu.

Pēdējos gados bērnu ar invaliditāti skaits turpina pieaugt. Tāpēc jauni virzieni sociālajā politikā ir izstrādāti, lai padarītu viņu izglītību pirmsskolas iestādēs un skolās ērtāku. Šīs jomas attīstības pamatā ir aktuālās zinātniskās pieejas, detalizēti juridiskie mehānismi, pieprasīti materiāli tehniskie līdzekļi, valsts un valsts programmas un augsti kvalificēti skolotāji.

Iekļaujoša izglītība jāveido ap vēlmi radīt labvēlīgus apstākļus bērniem ar invaliditāti, pateicoties kuriem viņi saņem vienādas iespējas ar vienaudžiem izglītības ieguvē un savas dzīves veidošanā. Šī uzdevuma īstenošana ietver “bez šķēršļu” izglītības vides izveidi.

Ceļā uz iekļaujošās izglītības ieviešanu ir zināmas grūtības:

• citu bērnu attieksme pret bērnu ar invaliditāti, kas var radīt psiholoģisku traumu;
• Pedagogi ne vienmēr pārzina iekļaujošās izglītības ideoloģiju un pareizi īsteno mācību metodes;
• vecāki var būt pret īpašu bērnu iekļaušanu grupā;
• Bērniem ar invaliditāti bieži ir nepieciešama papildu uzmanība un viņi ne vienmēr spēj pilnībā pielāgoties normāliem apstākļiem.

Apvienotās grupas nozīmē bērnu ar veselības problēmām (redzes, runas, dzirdes traucējumi, garīga atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas problēmas) iekļaušanu bērnu grupā. Šādu grupu noslogojumam jāatbilst SanPiNov prasībām. Lai strādātu ar bērniem, skolotājs izmanto pielāgotu izglītības programmu. Turklāt vienu programmu var izmantot tikai tad, ja ir viens vai vairāki bērni ar invaliditāti, bet ar vienāda veida traucējumiem. Ja bērni dažādi veidi pārkāpumiem, tad katram no tiem tiek noteikta pielāgota izglītības programma.

Kompensācijas grupas apmeklē bērni ar tāda paša veida veselības traucējumiem. Šādās grupās viņi strādā pēc vienotas pielāgotas pamatizglītības programmas. Grūtības rada tas, ka programmu paraugi vēl nav izstrādāti, un pirmsskolas iestādēm tās ir grūti izveidot.

Metodes darbam ar bērniem invalīdiem bērnudārzā

Bērni ar invaliditāti saskaras ar grūtībām pielāgoties valsts izglītības apstākļiem. Tas ir saistīts ar to, ka viņi ir pieraduši pie vecāku gādības, neprot nodibināt sociālos kontaktus un ne vienmēr var pilnvērtīgi piedalīties spēlēs. Var rasties lielas grūtības ārējās iezīmes vai defektiem, kā arī īpašu tehnisko līdzekļu izmantošanu. Svarīgi, lai vienaudži bērna ienākšanai grupā būtu ne mazāk sagatavoti kā viņš pats. Šo uzdevumu veic skolotājs. Bērniem jāsaprot, ka bērns ar invaliditāti ir jāuztver kā līdzvērtīgs, nepievēršot uzmanību viņa īpašībām.

Bērni ar invaliditāti bērnudārzu var apmeklēt īsu laiku. Piemēram, strādājiet ar kādu no skolotājiem speciālistiem un pēc tam sazinieties ar citiem bērniem, piedalieties viņu aktivitātēs. Vienlaikus ir svarīgi īstenot individuālu pieeju un radīt iespēju paplašināt bērna izglītības telpu ārpus pirmsskolas izglītības iestādes.

Parasti skolotāji izmanto tradicionālu mijiedarbības shēmu ar skolēniem, kas ir jāpielāgo, kad runa ir par bērniem ar invaliditāti. Metodēm darbam ar bērniem ar invaliditāti bērnudārzā jāietver pakāpeniska jauna materiāla asimilācija, dozēšanas uzdevumi, audio un vizuālo līdzekļu izmantošana.

Īpaša uzmanība jāpievērš tādām attīstības jomām kā:

• fiziskā veselība (palīdz stiprināt gribasspēku, attīsta spēju izkļūt no sarežģītām situācijām, veido aktīvu dzīves pozīciju);
• kognitīvās īpašības (attīsta prasmes patstāvīgai pasaules izpētei);
• sociālās un komunikācijas prasmes (veicina socializāciju);
• mākslinieciskā un estētiskā (bērns attīsta smalko motoriku, apgūst metodes darbam ar dažādiem materiāliem).

Pedagoga uzdevums ir veidot pareizu darbu ne tikai ar bērniem, bet arī ar viņu ģimenēm un veidot efektīvu mijiedarbību ar attiecīgajiem speciālistiem. Lai to izdarītu, jums jāapgūst speciāli kursi, jāapgūst literatūra un jāiedziļinās bērnu ar invaliditāti attīstības, fiziskā un garīgā stāvokļa iezīmēs.

Speciālistu funkcijas bērnu ar invaliditāti apmācībā un audzināšanā bērnudārzā

Pareiza darba organizācija ar bērniem invalīdiem bērnudārzā ietver stingru pienākumu sadali. Bērniem ar invaliditāti, ienākot pirmsskolas izglītības iestādē, viņiem jāveic ekspertīze, kas sniedz skolotājam nepieciešamos datus. Padomāsim par darbu, ko dara bērnudārza pedagogu kolektīvs.

1. Izglītības psihologs:
   1. mijiedarbības organizēšana starp skolotājiem;
   2. psihoprofilaktiskais un psihodiagnostiskais darbs ar bērniem;
   3. korekcijas darbs ar bērniem, kuri ir pakļauti riskam;
   4. attīstību korekcijas programmas bērna individuālā attīstība;
   5. pedagogu psiholoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšana;
   6. vecāku konsultācijas.
2. Logopēds skolotājs:
   1. izteiksmīgas un iespaidīgas runas līmeņa diagnostika;
   2. individuālo stundu plānu sastādīšana;
   3. individuālo nodarbību vadīšana;
   4. konsultējot skolotājus un vecākus.
3. Muzikālais vadītājs:
   1. bērnu estētiskā un muzikālā izglītība;
   2. materiālu atlase nodarbībām, ņemot vērā bērnu fizisko, runas un psiholoģisko attīstību;
   3. mūzikas terapijas elementu izmantošana.
4. Fiziskās audzināšanas instruktors:
   1. bērnu veselības uzlabošanas pasākumu veikšana;
   2. skolēnu psihomotorisko spēju uzlabošana.
5. Pedagogs:
   1. nodarbību vadīšana par produktīvām aktivitātēm individuāli vai bērnu sadalīšana apakšgrupās;
   2. motora attīstība;
   3. kultūras un higiēnas prasmju ieaudzināšana;
   4. individuālā darba organizēšana ar bērniem, ņemot vērā logopēda un izglītības psihologa ieteikumus;
   5. labvēlīga mikroklimata radīšana grupā;
   6. vecāku konsultēšana par kultūras un higiēnas prasmju veidošanos, bērna smalko motoriku attīstības līmeni un viņa individuālajām īpašībām.
6. Medicīnas personāls:
   1. veselības uzlabošanas un ārstniecības-profilaktisko pasākumu veikšana;
   2. bērnu pārbaudes;
   3. sanitāro un epidemioloģisko standartu ievērošanas uzraudzība.

Lai izpētītu topošā skolēna problēmas, notiek saruna ar vecākiem, tiek veikta fiziskās un garīgās attīstības pārbaude, tiek pētīta arī bērna slimības lapa. Apkopotā informācija tiek sistematizēta un izstrādātas individuālās attīstības kartes psihologa vadībā.

GOU RME "Psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas un korekcijas centrs, ģimeņu sagatavošana bērnu adopcijai un viņu profesionālais atbalsts"

Joškar-Ola

Sastādītāja: I. E. Širokova - PS PDPS Diagnostikas darba centra Diagnostikas darba centra direktora vietniece; E. M. Beškareva - RMPK skolotāja-logopēde; E. V. Repiņa - RMPK skolotāja-defektoloģe; A.I.Seredkina – RMPK izglītības psiholoģe.

Recenzents: I. B. Kozina – vad. MarSU Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas katedra, pedagoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore.

Māras Republikas Izglītības ministrija, Valsts izglītības iestāde RME “Psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas un korekcijas, ģimeņu sagatavošanas bērnu adopcijai centrs un viņu profesionālais atbalsts”

Joškarola, 2011. gads

Ievads. 4

Nosacījumi integrētu apmācību organizēšanai

un bērnu invalīdu audzināšana pirmsskolas izglītības iestādēs. 6

Integrētās izglītības modeļi

un mācīt bērnus pirmsskolas vecums pirmsskolas izglītības iestādē. 8

Bērnu ar invaliditāti pavadīšanas posmi uz pirmsskolas izglītības iestādēm.

Individuāla korekcijas un attīstības programma. 10

un speciālisti no pirmsskolas izglītības iestādēm kompleksā atbalsta procesā. 17

skolēni ar invaliditāti.

Ievads

Krievijas Federācijas tiesību akti saskaņā ar būtiskiem starptautiskajiem dokumentiem izglītības jomā paredz vienlīdzīgu tiesību uz izglītību principu personām ar invaliditāti - gan pieaugušajiem, gan bērniem. Šīs garantijas ir ietvertas daudzās likumdošanas akti Krievija. Daudzās Krievijas Federācijas veidojošās vienībās tiek izstrādāti dokumenti un reģionālās mērķprogrammas, lai meklētu jaunas, efektīvas korekcijas psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanas veidus bērniem, kuriem tā nepieciešama saistībā ar pāreju uz integrācijas procesiem izglītībā.

Mūsu valstī 20. gadsimta 70. – 80. gados sāka izstrādāt palīdzības modeļus personām ar invaliditāti, pirmkārt, šāda palīdzība tika piedāvāta bērniem ar dzirdes un redzes traucējumiem. Taču, ja agrāk parasti bērni ar traucētām sensoromotorajām funkcijām tika integrēti bērnu grupā ar normatīvu attīstības tempu (vēlu kurliem vai vājdzirdīgiem, akliem vai vājredzīgiem, bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, kuri to nedarīja). ir izteikts kritums intelektuālās spējas), tad pēdējos gados ir radušies reāli funkcionējoši modeļi bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem un sarežģītu defekta struktūru (bērni ar smagiem vairāku invaliditāti) integrācijai.

Taču integrētās izglītības un apmācības problēma mūsu republikā vēl nav atrisināta. Pirmsskolas izglītības sistēmā šai bērnu ar invaliditāti izglītības un audzināšanas formai būtu jāņem vērā mūsdienu sociālekonomiskie apstākļi, reģionālās iezīmes izglītības sistēmas. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas metodiskajā vēstulē 2002. gada 16. janvārī. Nr.03-51-5 in/23-03 “Par bērnu ar attīstības traucējumiem integrētu izglītošanu un apmācību pirmsskolas izglītības iestādēs” norāda, ka integrācijai nevajadzētu notikt spontāni. Tas iespējams tikai tad, ja pirmsskolas izglītības iestādēm ir atbilstošs materiāli tehniskais, programmatūras, metodiskais un personāla nodrošinājums.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti integrācija ietver ne tikai bērnu ar attīstības traucējumiem apmācību un izglītošanu kopā ar normāli attīstītiem vienaudžiem, bet arī visu skolēnu kopīgu dzīvi pirmsskolas izglītības iestādes sienās, kas tiek organizēta kā daļa no pilsoņu dzīves. mūsu sabiedrības.

Vispiemērotākos apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti integrācijas procesu īstenošanai var radīt kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestādēs, kas nodrošina kompensējošu grupu darbību, personālu, programmatūru, metodisko un loģistikas atbalstu.

Šī procesa prioritārās jomas ir:

1) savlaicīga nepilnību konstatēšana bērnu attīstībā;

2) korekcijas darba organizēšana ar bērniem ar attīstības traucējumiem, lai novērstu sekundāro noviržu veidošanos;

3) bērna invalīda sagatavošana mācībām vispārizglītojošā skolā.

Pirmsskolas izglītības iestādes, organizējot bērnu ar invaliditāti integrētu izglītību un apmācību, risina šādas sociāli nozīmīgas problēmas:

1) paplašinot bērnu nodrošinājumu ar nepieciešamo korekcijas, pedagoģisko un medicīniski sociālo palīdzību;

2) nepieciešamās palīdzības pievešana pēc iespējas tuvāk bērna dzīvesvietai, kas ļauj izvairīties no ilgstošas ​​bērnu ievietošanas internātskolās un radīt apstākļus viņu dzīvošanai un audzināšanai ģimenē;

3) vecāku (aizbildņu) konsultatīvā atbalsta sniegšana;

4) sabiedrības sagatavošana cilvēku ar invaliditāti pieņemšanai.

Tādējādi pirmsskolas izglītības iestāde var organizēt integrētu bērnu izglītību un apmācību pat nelielā apvidū. Taču, lai sniegtu efektīvu palīdzību grūtībās nonākušiem bērniem, bērnudārzā ir jārada atbilstoši apstākļi.

Nosacījumi integrētu apmācību organizēšanai

un bērnu invalīdu audzināšana pirmsskolas izglītības iestādēs.

Organizējot bērnu ar invaliditāti integrētās izglītības un audzināšanas procesu, nepieciešams radīt noteiktus apstākļus pirmsskolas izglītības iestādē. Tikai to kombinācija nodrošinās pilnīgu, labi organizētu integrētas izglītības un apmācības sistēmu bērniem ar attīstības traucējumiem.

Materiāli tehnisko apstākļu radīšana, kas nodrošina iespēju organizēt bērnu uzturēšanos un izglītošanos izglītības iestādē, ir paredzēta 15. pantā. Federālais likums"Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā".

Izglītības un audzināšanas darba organizēšanas specifika ar bērniem ar attīstības traucējumiem rada nepieciešamību īpaša apmācība izglītības iestādes mācībspēki vispārējs tips nodrošināt integrētu izglītību. Pedagogiem jāpārzina korekcijas pedagoģijas un speciālās psiholoģijas pamati, jābūt skaidrai izpratnei par bērnu ar invaliditāti psihofiziskās attīstības īpatnībām, metodēm un tehnoloģijām šādu bērnu izglītības un rehabilitācijas procesa organizēšanai.

Lai bērni ar invaliditāti pilnībā apgūtu izglītības programmas, kā arī labotu savas garīgās un fiziskās attīstības nepilnības, vēlams ieviest personāla tabula izglītības iestādēm papildu samaksa pedagoģiskajiem (logopēdiem, logopēdiem, izglītības psihologiem, sociālajiem pedagogiem) un medicīnas darbiniekiem.

Svarīgs nosacījums bērnu ar invaliditāti efektīvas integrācijas nodrošināšanai vispārējās izglītības iestādē ir informatīvā un izglītojošā darba veikšana, skaidrojoši pasākumi par jautājumiem, kas saistīti ar konkrētu bērnu kategoriju izglītības procesa īpatnībām, piedaloties visiem izglītības dalībniekiem. process. Īpaši ar bērniem un vecākiem.

Jautājumi, kas saistīti ar vispārējās izglītības iestādes darbību, kas saistīti ar bērnu invalīdu izglītības un audzināšanas organizēšanu, jāregulē ar izglītības iestādes statūtiem un vietējiem aktiem. Jo īpaši izglītības iestādēm ir jābūt licencētām konkrētu speciālo (korekcijas) programmu īstenošanai pirmsskolas izglītības iestādēs.

Aktuāls ir jautājums par finansiālo atbalstu. Pašvaldību struktūrām ir tiesības noteikt standartus pašvaldību izglītības iestāžu finansēšanai no vietējiem budžetiem (saskaņā ar ministrijas “Ieteikumiem bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti izglītības apstākļu radīšanai Krievijas Federācijas veidojošā vienībā” Krievijas Federācijas izglītības 2008. gada 18. aprīlis).

Veidojot vispārējos nosacījumus bērnu invalīdu mācīšanai izglītības iestādē, ir ieteicams finansēt šo bērnu izglītošanu atbilstoši standartam, kas noteikts atbilstoša veida un veida korekcijas izglītības iestādei (IZM vēstule). Krievija ar 2006. gada 13. septembri Nr. AF-213/03).

Nepieciešams ņemt vērā un izstrādāt materiālās stimulēšanas pasākumus izglītības iestāžu pedagogu un speciālistu darbībai.

Integrētās izglītības modeļi

un pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana pirmsskolas izglītības iestādēs

Lielākā daļa efektīvi modeļi integrācija ir iekšējā (speciālās izglītības sistēmas ietvaros) un ārējā integrācija (speciālās un vispārējās izglītības sistēmu mijiedarbība).

Ar iekšējo integrāciju kopīgas mācības ir iespējamas bērniem ar dzirdes traucējumiem un intelektuālās attīstības traucējumiem vai neredzīgiem bērniem un viņu vienaudžiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem. Ārējās integrācijas modelis tika pārbaudīts bērnu ar normālu psihofizisko attīstību un garīgo atpalicību kopīgajā izglītībā, kā arī parasto bērnu un viņu vienaudžu ar redzes vai dzirdes traucējumiem izglītībā vienā klasē.

Šajos modeļos izšķir bērnu ar invaliditāti integrētās izglītības formas:

1) kombinēti, kad bērns ar attīstības traucējumiem spēj atrasties veselu bērnu grupā, vienlaikus saņemot sistemātisku logopēda, logopēda vai psihologa palīdzību;

2) daļēja, kad bērni ar attīstības traucējumiem nespēj apgūt izglītības programmu vienlīdzīgi ar veseliem vienaudžiem; šajā gadījumā viņi pirmo dienas pusi pavada īpašā grupā, bet otro dienas daļu - masu grupā, apmeklējot izglītojošus pasākumus;

3) pagaidu, kad bērni, kas audzināti pirmsskolas izglītības iestāžu specializētajā grupā, un masu grupu bērni pulcējas ne retāk kā divas reizes mēnesī kopīgām pastaigām, brīvdienām, sacensībām un individuāliem izglītojošiem pasākumiem;

4) pabeigta, kad parastajās bērnudārza grupās (bērni ar rinolāliju, redzes invalīdi, dzirdes invalīdi) pievienojas 1–2 bērni ar attīstības traucējumiem; Šie bērni atbilst vecuma normai psihofiziskās un runas attīstības ziņā un ir psiholoģiski gatavi kopīgām mācībām ar veseliem vienaudžiem; Viņi saņem korekcijas palīdzību mācību vietā vai arī to sniedz vecāki speciālistu uzraudzībā.

Bērnu integrācijas modeļi pirmsskolas vecumā. Integrētajai apmācībai vajadzētu būt savai specifikai atkarībā no vecuma īpašības bērni un viņu attīstības līmenis:

1. Agrs vecums. Integrācija darbojas kā noteikts izglītības, izglītības un medicīniski sociālās palīdzības veids visiem maziem bērniem, jo ​​ikvienam bērnam ir jāsaņem stimulējoša un attīstoša palīdzība. Agrīna psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība stimulēs veselīga bērna attīstību, savukārt bērnam ar attīstības problēmām tā palīdzēs likt pamatus rehabilitācijas procesam.

2. Pirmsskolas vecums. Pirmsskolas vecumā palielinās prasības skolotāja mācību darbībai un tās fokusam. Nepieciešamība attīstīt bērna turpmākajai dzīvei nozīmīgas prasmes liek pieaugušajiem mācīt bērnam asimilēt un piemērot sociālo pieredzi. Šīs metodes ir īpaši specifiskas bērniem ar sarežģītu traucējumu struktūru un garīga rakstura traucējumiem. Šobrīd ir nepieciešams radīt diferencētus mācību apstākļus kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestādēs, kā arī vadīt kopīgas pastaigas un brīvdienas bērniem ar garīga rakstura traucējumiem (smaga psihorunas attīstības kavēšanās) un viņu vienaudžiem normālā līmenī. attīstību. Psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas un korekcijas centros (piemēram, Joškarolā, Volžskā) jau izveidotas integrētas apmācību grupas, kur 10–12 bērnu grupā vienlaikus strādā 3–4 korekcijas speciālisti, īstenojot individuāli diferencētu. pieeja nodarbību laikā bērniem ar dažādu psihofiziskās attīstības līmeni.

Bērnu ar invaliditāti pavadīšanas posmi uz pirmsskolas izglītības iestādēm.

Individuāla korekcijas un attīstības programma.

Pedagoģiskā diagnostika ir pirmais posms atbalsta sniegšanā izglītības procesā. Pedagoģiskās diagnostikas mērķis ir agrīna bērnu ar invaliditāti identificēšana.

Otrais posms ir koleģiāla diskusija bērna problēmu padomē: audzināšanas palīdzības virzienu noteikšana bērnam un to atspoguļošana individuālā atbalsta programmā (sastādīta 1-3 mēnešiem).

Bērna ar invaliditāti attīstība notiek pa īpašu ceļu, atspoguļojot nelabvēlīgu sociāli psiholoģisko faktoru ietekmi, kad tie tiek pakļauti agrīniem centrālās nervu sistēmas bojājumiem un attīstības procesam kopumā (fiziskā izaugsme, centrālās nervu sistēmas nobriešana). sistēma, psihes veidošanās, sociālās un morāles estētiskās koncepcijas utt.).

Mērķtiecīgam vispusīgam psiholoģiskam, pedagoģiskam un medicīniski-sociālam atbalstam bērniem, kuri mācās speciālajās (labošanas) iestādēs, kā arī vispārējās izglītības iestādēs (pirmsskolas izglītības iestādēs un vidusskolās) audzinātiem bērniem, jābūt vērstam uz optimālas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas veidošanu. un attīstības apstākļus audzināšanai un izglītošanai bērniem ar attīstības un uzvedības problēmām atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpatnībām, pašreizējās attīstības līmenim, somatiskās un neiropsihiskās veselības stāvoklim, nodrošinot kompensācijas mehānismu attīstību un katra skolēna sociālo integrāciju.

Bērns, kura audzināšana un apmācība attīstības defektu dēļ notiek lēnāk, labāk apgūs nepieciešamās prasmes, ja tās tiks veidotas organizēti, izmantojot efektīvākās metodes un paņēmienus, nostiprinot iegūtās prasmes ikdienā. Lai to izdarītu, defektologam, psihologam, logopēdam, sociālajam skolotājam, audzinātājam jāspēj sastādīt individuāla attīstības programma konkrētam bērnam.

Individuālai bērna attīstības programmai jāatrisina šādi uzdevumi:

• 
  psiholoģiskais, pedagoģiskais un medicīniski sociālais atbalsts skolēniem (studentiem);
• 
  bērna pielāgošana jauniem mācību apstākļiem;
• 
  kavēšanās un nevēlamu tendenču novēršana personīgā attīstība; sociālās nepielāgošanās, uzvedības traucējumu u.c. novēršana;
• 
  attīstības, uzvedības un mācīšanās noviržu korekcija, pamatojoties uz optimālu apstākļu radīšanu bērna personīgā potenciāla attīstībai.

Sastādot individuālu bērna attīstības programmu, tiek izmantotas šādas metodes un paņēmieni: :

• 
  dokumentu, personas lietu izpēte;
• 
  iepazīšanās ar medicīnisko apskati, izceļot nelabvēlīgus bērna attīstības posmus;
• 
  bērna sabiedrības (sociālās vides) izpēte;
• 
  diagnostikas pētījumi.

Individuālās bērna attīstības programmas sastādīšanas posmi :

1. 
   Iepriekšējā darba posma mērķis – informācijas vākšana par bērnu.
2. 
   Diagnostikas posma mērķis : - tiek noteiktas bērna emocionālās un personiskās īpašības, viņa statuss, pašreizējās un tūlītējās attīstības zonas.
3. 
   Korekcijas un attīstības posma mērķis: - skolēnu garīgā stāvokļa uzlabošana, emocionāli gribas un kognitīvās sfēras korekcija, savlaicīga terapeitisko un atpūtas pasākumu organizēšana.
4. 
   Pēdējā posma mērķis – psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniski-sociālā atbalsta audzēkņiem internātskolā, bērnu adaptācijas, koriģējošā un attīstošā darba efektivitātes rezultātu analīze.

Individuālas bērnu atbalsta programmas izveides stratēģija:

1. 
   Pašreizējo bērnu problēmu identificēšana.
2. 
   Atbalsta un korekcijas veidu izstrāde.
3. 
   Individuālas atbalsta programmas sastādīšana (adaptācija, profilakse utt.).
4. 
   Plānotās programmas īstenošana.

Individuālā attīstības programma izglītojamajam apstiprina izglītības iestādes pedagoģiskā padome (arī PMPK sēdē). Tas sastāv no paskaidrojuma piezīme, kas norāda uz bērna aktuālajām problēmām, mērķiem, uzdevumiem, principiem un vēlamajiem skolēna attīstības programmas rezultātiem.

Individuālās attīstības programmas sastādīšana (psiholoģiski-pedagoģiskā un medicīniski-sociālā atbalsta, adaptācijas, profilaktiskā vai korektīvi attīstošā) palīdzēs logopēdam, izglītības psihologam, sociālajam skolotājam un pedagogam efektīvi īstenot programmas saturu.

Individuālā psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā atbalsta programma ietver šādus blokus:

Psiholoģiskais atbalsts

Logopēdiskais atbalsts

Pedagoģiskais atbalsts

Sociālais un juridiskais atbalsts

Medicīniskā un atpūtas

Arī izglītības atbalsts.

Psiholoģiskā atbalsta mērķis ietver bērna personīgās (emocionālās, kognitīvās, uzvedības) sfēras korekciju un psihoprofilaksi.

Logopēdiskā atbalsta mērķis ietver bērna ar attīstības problēmām runas korekciju un attīstību.

Pedagoģiskā atbalsta mērķis - nodrošināt bērnu apmācību izglītojošo uzdevumu veikšanas prasmēs, zināšanu apguvē, laika organizēšanā un sociālajā adaptācijā.

Sociālā un juridiskā atbalsta mērķis sastāv no studentu iepazīstināšanas ar cilvēktiesībām un pamatbrīvībām un sociālās kompetences un tiesiskās uzvedības prasmju attīstīšanu.

Medicīniskā un veselības atbalsta mērķis ietver ieraduma veidošanos veselīgs tēls dzīvi, uzlabojot skolēnu veselību, novēršot somatisko slimību, attīstot spēju tikt galā ar stresu un slimībām.

Izglītības atbalsta mērķis nosaka pastāvīga darba ieraduma veidošanos, izmantojot pašaprūpes prasmes, personīgo higiēnu, dzīvības drošības noteikumu ievērošanu un uzvedības kultūru sabiedriskās vietās izglītojošās un ikdienas situācijās.

Individuāla adaptācijas programma

Jaunajiem izglītības iestādē ienākušajiem bērniem nepieciešama individuāla adaptācijas programma. Tāpēc pirmajā pusotra līdz divu mēnešu laikā šiem bērniem ir jāvada nodarbības, kuru galvenais mērķis ir iedibināšana emocionāls kontakts ar pieaugušo.

Individuāla adaptācijas programma nepieciešama arī bērniem, kas iestājas bērnudārzā. Bērniem ir grūti panest atšķirtību, un viņi var atteikties no kontakta ar pieaugušajiem un bērniem.

Šajā gadījumā adaptācijas programmas mērķis būs radīt psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus, lai sagatavotu bērnu saskarsmei, veidotu uzticamu saikni starp pieaugušo un bērnu, uzturētu dzīvespriecīgu noskaņojumu, apmierinātu bērna vajadzību pēc drošības, mīlestības. un draudzīgu uzmanību.

Tikai tad, kad starp pieaugušo un bērnu ir izveidotas uzticības pilnas attiecības, var sākties koriģējoši un attīstoši pasākumi.

Individuāla profilaktiskā programma un ir vērsts uz to, lai novērstu bērna negatīvu ieradumu veidošanos, nevēlamu uzvedību, neiropsihisku nogurumu, sabrukumu utt. Tas nodrošina pozitīvas uzvedības un pozitīvu ieradumu veidošanos un attīstību.

Individuāla korekcijas un attīstības programma jāietver uzdevumi, kurus bērns var atrisināt tuvākajā nākotnē, kā arī norāde par metodēm un paņēmieniem, kas viņam ļaus gūt panākumus.

Individuālās adaptācijas programmas aptuvenais saturs (darba virzieni un formas):

1. 
   Plānotie veidi, kā atbalstīt un novērst konstatēto problēmu:
   • 
     emocionālās uzvedības normalizēšana: drošības atmosfēras radīšana;
   • 
     stimulēšana pozitīvas emocijas; emocionālās komunikācijas atjaunināšana ar skolotājiem;
   • 
     iepazīšanās ar grupas vidi;
   • 
     iepazīšanās ar grupā strādājošajiem skolotājiem;
   • 
     bērna iesaistīšana vienkāršākajā un pieejamākajā spēlē; piesaistīt bērna uzmanību interesantiem un krāsainiem palīglīdzekļiem un rotaļlietām; stimulējot vēlmi spēlēties ar pieaugušo;
   • 
     uzticamu attiecību veidošana ar pieaugušajiem, kā rezultātā jāveido aizvietojoša pieķeršanās;
   • 
     bērna iesaistīšana rotaļu situācijā ar citu skolēnu piedalīšanos, lai normalizētu emocionālo uzvedību un attīstītu pirmos kontaktus starp bērniem.
2. 
   Nervu sistēmas stiprināšana
   • 
     Psihiatra novērošana, kopīga psihologa un psihiatra apskate (2 reizes gadā).
   • 
     Psihologa, ārsta un pedagoga kopīga stāvokļa un garastāvokļa izmaiņu uzraudzība un novērošana narkotiku ārstēšanas periodā.
   • 
     Relaksācijas metodes (autogēnais treniņš, paškontroles prasmju apmācība).
   • 
     Integrētas pieejas īstenošana nervu sistēmas stiprināšanā (izglītības slodzes kontrole, narkomānija, relaksācijas metožu īstenošana un vienota pedagoģiskā pieeja).
   • 
     
3. 
   Emocionālās un personīgās sfēras stiprināšana
   • 
     Veselību uzlabojošā psihofiziskā apmācība (1 mēnesis).
   • 
     Emocionālās un personīgās sfēras diagnostika (2 reizes gadā).
   • 
     Paškontroles prasmju apgūšana.
   • 
     Grupu un individuālo nodarbību sistēma.
4. 
   Kognitīvās sfēras attīstība :
   • 
     Individuālās koriģējošās un attīstošās nodarbības (kognitīvā apmācība).
   • 
     Kognitīvās sfēras diagnostika (2 reizes gadā).
5. 
   Stabila adekvāta pašcieņas veidošana:
   • 
     Vienotas psiholoģiskās telpas organizēšana, prasību un attiecību vienotība (visi speciālisti).
   • 
     Individuālas sarunas ar skolotāju, psihologu, sociālo skolotāju.
   • 
     Pašvērtējuma līmeņa diagnostika, iepazīšanās ar diagnostikas rezultātiem.
   • 
     Komunikācijas apmācība (4 mēneši).

6. Attīstības prognoze.

Individuālās attīstības programmas (adaptīvās, profilaktiskās vai koriģējošās-attīstošās) sastādīšana palīdzēs defektologam un skolotājam maksimāli efektīvi īstenot programmas saturu, pasargās speciālistus no vienpusības darbā un iespējamām izlaidībām, kā arī palīdzēs saprātīgi izmantot darba laiku. Individuāla bērnu programma tiek sastādīta 1-3 mēnešu periodam. Turklāt tā saturs tiek papildināts vai mainīts.
Individuālā programma jāieraksta bērna attīstības vēsturē pēc viņa pārbaudes rezultātu un defektologa slēdziena ierakstīšanas. Bērna attīstības vēsturē ir jāieraksta arī jaunais programmas saturs vai visi turpmākie papildinājumi un izmaiņas.

Katras programmas saturs ir jāapspriež pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem un grupas skolotājiem. Individuālās programmas izstrādes process paver lieliskas iespējas skolotāja radošiem meklējumiem. Nav metodiskā rokasgrāmata nevar precīzi ņemt vērā visas konkrētā bērna vajadzības. Sastādot individuālo programmu, nepieciešams atrisināt šādus jautājumus: kādi programmas mērķi tiks īstenoti logopēda, psihologa nodarbībās, un kādi - grupu skolotāju nodarbībās; kā iegūtās prasmes tiks nostiprinātas un pārnestas uz citu situāciju.

Individuālās bērna attīstības programmas sastādīšana vienmēr ir radošs un diezgan sarežģīts process, taču, jau uzsākot programmas izstrādi, mēs paveram bērnam jaunas attīstības iespējas. Jāatceras, ka labi izveidota un rūpīgi izpildīta programma palīdzēs bērnam ar attīstības aizkavēšanos progresēt daudz tālāk, nekā tas būtu iespējams bez ārstniecības palīdzības.

Nākamais atbalsta posms izglītības procesā ir atkārtota konsultācija, kurā tiek pārrunāta bērna attīstības dinamika (pozitīva, viļņota, nenozīmīga, negatīva utt.). Ja rodas grūtības darbā ar bērnu, tad viņš jānosūta uz PMPK tālākās izglītības ceļa precizēšanai.

Pēc tam PMP konsultācijas dalībnieki pirmsskolas izglītības iestādē vienosies aktivitātes bērna pavadīšanai, ņemot vērā PMP komisijas ieteikumus.

un jauktās grupas speciālisti

Galvenais, vadošais speciālists, kas vada un koordinē koriģējošo pedagoģisko darbu grupā, ir logopēds skolotājs. Viņa darbības saturs ir līdzīgs kompensācijas grupu skolotāja-defektologa aktivitātēm. Tomēr korekcijas pedagoģiskā procesa organizācijai jauktā grupā ir dažas iezīmes. Tātad, skolotājs-defektologs:

Plāno (kopā ar citiem speciālistiem) un organizē bērnu ar attīstības traucējumiem mērķtiecīgu integrāciju grupā, pirmsskolas izglītības iestādē;

Konsultē audzinātājus, mūzikas direktoru, fiziskās audzināšanas instruktoru, sociālo skolotāju un papildizglītības skolotāju par korektīvi pedagoģiskā procesa organizēšanu un visu bērnu mijiedarbību grupā, palīdz kopīgu nodarbību vadīšanas satura un metodikas izvēlē;

Koordinē korekcijas psiholoģisko, pedagoģisko un medicīnisko palīdzību bērniem ar attīstības traucējumiem; vada kopīgas nodarbības ar citiem speciālistiem (mūzikas vadītājs, fiziskās audzināšanas instruktors, vingrošanas terapija u.c.);

Uztur nepieciešamo dokumentāciju.

Speciālās izglītības skolotājs vada klātienes un individuālās nodarbības ar izglītojamiem, kuriem ir attīstības traucējumi vai atpaliek no vecuma normas, kā arī apakšgrupu un grupu nodarbības, pulcējot normāli attīstošus bērnus un bērnus ar attīstības traucējumiem. Nepieciešamības gadījumā bērniem ar invaliditāti (attīstības traucējumiem) tiek nodrošinātas papildus individuālās nodarbības vai nodarbības mazā grupā - 2-3 cilvēki. Šādu nodarbību ilgums nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes.

Jauktās grupas skolotāja darbība ir līdzīga vispārizglītojošo un kompensējošo grupu skolotāja darbībai un ir vērsta uz visaptveroša attīstība visi skolēni. Skolotāja darba organizēšanas iezīmes jauktā grupā ir:

Plānošana (kopā ar runas patologu un citiem speciālistiem) un frontālo nodarbību vadīšana ar visu bērnu grupu, ieskaitot skolēnus ar invaliditāti (attīstības traucējumiem);

Visu grupas audzēkņu kopīgu aktivitāšu plānošana (kopā ar citiem speciālistiem) un organizēšana;

Nepārtrauktības uzturēšana darbā ar citiem speciālistiem, īstenojot individuālu bērnu ar invaliditāti (attīstības traucējumu) audzināšanas un izglītības programmu

Individuālas pieejas nodrošināšana katram skolēnam ar attīstības traucējumiem, ņemot vērā speciālistu ieteikumus (ņemot vērā katra skolotāja ieteikumus: skolotājs ņem vērā logopēdijas ieteikumus, bet logopēds ņem vērā skolotāja ieteikumus) ;

Bērnu ar attīstības traucējumiem vecāku (likumisko pārstāvju) konsultēšana jautājumos par bērna audzināšanu ģimenē;

Skolotāja-psihologa darbība ir vērsta uz katra skolēna garīgās veselības saglabāšanu grupā. Tās funkcijas ietver:

Skolēnu psiholoģiskā pārbaude;

Dalība kompilācijā individuālas programmas attīstība (bērna audzināšana un izglītošana ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādē);

Individuālā un apakšgrupu koriģējošā psiholoģiskā darba vadīšana ar studentiem;

Skolēnu dinamiskā psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte;

Konsultatīvā darba veikšana ar vecākiem bērna audzināšanas ģimenē jautājumos;

Nepārtrauktības īstenošana pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu darbā;

Konsultāciju grupas darbinieki;

Pārskatu dokumentācijas aizpildīšana.

Mūzikas vadītāja darbība vērsta uz audzēkņu muzikālo spēju, emocionālās sfēras un radošās darbības attīstību. Mūzikas režisora ​​darba iezīmes jauktā grupā ir:

Mijiedarbība ar pirmsskolas izglītības iestādes (grupas) speciālistiem par visu bērnu kopīgu pasākumu organizēšanu nodarbībās, brīvdienās, izklaidēs, matinēs utt.;

Nodarbību vadīšana ar visiem audzēkņiem grupā (tai skaitā kopā ar citiem speciālistiem: skolotāju-defektologu, izglītības psihologu, fiziskās audzināšanas instruktoru);

Vecāku konsultēšana par muzikālo līdzekļu izmantošanu bērna audzināšanā;

Attiecīgās dokumentācijas uzturēšana.

Fiziskās audzināšanas instruktora darbība ir vērsta uz visu bērnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu un fizisko attīstību, veselīga dzīvesveida veicināšanu. Jauktā grupā tās darba organizācija ietver:

Vadot (arī kopā ar citiem speciālistiem) individuālās, apakšgrupas un frontālās nodarbības ar visiem skolēniem, ņemot vērā viņu psihofiziskās spējas un individuālās īpatnības;

Grupu audzēkņu kopīgu aktivitāšu plānošana; Vispārēju sporta pasākumu, atpūtas un izklaides sagatavošana un vadīšana;

Konsultatīvā atbalsta sniegšana vecākiem par bērna fiziskās audzināšanas, attīstības un veselības uzlabošanas jautājumiem ģimenē;

izglītojamo fizisko aktivitāšu regulējums (kopā ar izglītības iestādes medicīnas darbiniekiem);

Nepieciešamās dokumentācijas uzturēšana.

Sociālā skolotāja darbība ir vērsta uz skolēnu un viņu ģimeņu sociālās labklājības nodrošināšanu. Viņa darba organizēšanas jauktā grupā specifika ietver:

Nepārtrauktības uzturēšana starp izglītības iestādi un skolēnu ģimeni;

Dalība studentu studijās un individuālās attīstības programmu sastādīšanā;

Vecāku konsultēšana par adekvātas sociālās uzvedības veidošanu un bērna audzināšanu ģimenē;

Sociālo apstākļu izpēte bērna attīstībai un audzināšanai ģimenē;

Mijiedarbība ar skolotājiem, sociālās aizsardzības dienestu speciālistiem, labdarības organizācijām par sociālās palīdzības sniegšanu skolēniem;

Grupu skolēnu sociālās aizsardzības pasākumu kompleksa īstenošana;

Interešu, vajadzību, grūtību, skolēnu uzvedības noviržu apzināšana un savlaicīga sociālās palīdzības sniegšana viņiem;

Nepieciešamās dokumentācijas uzturēšana un sastādīšana mācību gada beigās analītiskais ziņojums par gada darbu.

Ja štatā ir medicīnas darbinieki, skolēniem ar attīstības traucējumiem tiek nodrošināta specializēta medicīniskā palīdzība.

Šobrīd nepieciešamās dokumentācijas sarakstu un tās uzturēšanas formu nosaka gan izglītības vadības institūcija, kuras teritorijā atrodas izglītības iestāde, gan pati izglītības iestāde atkarībā no īstenojamās izglītības programmas. Tālāk sniegtais saraksts tika izveidots, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu daudzu gadu praktisko pieredzi, un ir sistematizēts.

I. Skolotāja-defektologa (logopēda, nedzirdīgo skolotāja, tiflopedagoga, oligofrenopedagoga) dokumentācija

1. Katra studenta personīga lieta.

2. Plāns visu grupas (iestādes) audzēkņu kopīgu pasākumu organizēšanai.

3. Plāni (perspektīva; kalendārs individuālajām, apakšgrupu un frontālajām klasēm).

4. Piezīmju grāmatiņa individuālajām nodarbībām ar bērnu (tajā atspoguļota defekta struktūra, koriģējoši pedagoģiskā darba virzieni u.c.).

5. Piezīmju grāmatiņa bērna vecākiem ar individuāliem ieteikumiem.

Mācību gada beigās katram skolēnam tiek sastādīts profils un analītiskā atskaite par labošanas darbu rezultātiem.

2. Audzinātāju dokumentācija

1. Plānojiet visu grupas skolēnu kopīgu aktivitāšu organizēšanu.

2. Plāni (perspektīvās un kalendārās frontālās nodarbības).

3. Bērnu nodošanas piezīmju grāmatiņa.

4. Piezīmju grāmatiņa vecākiem ar individuālajām nodarbībām.

5. Bērnu novērojumu dienasgrāmata (nosaka šajā iestādē īstenotās izglītības programmas mērķi un uzdevumi).

Mācību gada beigās skolotājs piedalās katra grupas audzēkņa profila sastādīšanā un analītiskā pārskata par koriģējošā pedagoģiskā darba rezultātiem.

Var secināt, ka bērnu ar invaliditāti integrētas izglītības un apmācības organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs pašreizējā vispārējās un speciālās izglītības attīstības stadijā ir jauns un, kā rāda prakse, sarežģīts virziens. Pirmsskolas izglītības iestādēm ir nepieciešama informācija, personāls, finansiāls atbalsts un palīdzība. To var sniegt pašvaldības institūcijas (rajona administrācija, izglītības nodaļa, sociālās labklājības dienesti), kā arī psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas, kas sniedz konsultatīvu palīdzību skolotājiem un vecākiem mācību formu un metožu noteikšanas jautājumos un jautājumos. audzina bērnus ar invaliditāti.

Pieteikums

Programmas un izglītības un metodiskie komplekti (UMK)

bērniem ar runas traucējumiem.

1. 
   Programma bērnu mācīšanai ar nepietiekamu runas fonētiskās struktūras attīstību (bērniem sagatavošanas grupā skolai). Sastādītāji: G. A. Kaše, T. B. Filičeva.

Programma ir adresēta logopēdi un pirmsskolas iestāžu (grupu) skolotāji bērniem ar runas traucējumiem, ir ceļvedis, kā apmācīt bērnus ar runas fonētiskās struktūras nepietiekamu attīstību sagatavošanas grupā skolai.

Programmas mērķi: 1) palīdzēt bērniem apgūt valodas fonētisko sistēmu; 2) sagatavoties lasītprasmes apguvei, izmantojot vispārpieņemto analītiski sintētisko metodi un apgūstot dažus lasītprasmes elementus.

1. 
   Programma pareizas runas mācīšanai vecākā pirmsskolas vecuma stostošiem bērniem. Sastādītāja S. A. Mironova.

Programma ir paredzēta vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, kuri cieš no stostīšanās ar normālu vispārējo runas attīstību, kas sastādīts, pamatojoties uz “Izglītības programmu bērnudārzā” (rediģēja M.A. Vasiļjeva. M., 1978)

Koriģējošie uzdevumi: 1) izglītot bērnu vispārējo un runas uzvedību; 2) attīstīt psihofizioloģiskos procesus un attīstīt prasmes patstāvīgas runas lietošanā bez stostīšanās.

Vispārējie izglītības mērķi: 1) paplašināt un padziļināt bērnu zināšanas par apkārtējā dzīve un daba; 2) mācīt stāstu un elementāru attīstību matemātiskie attēlojumi; 3) mācīt iemaņas vienkāršu un sarežģītāku objektu attēlošanā un sižeta pārnesē (zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains).

IN lietojumprogrammas iekļauti stundu pierakstu paraugi, ilustrējot logopēda darbu korekcijas darba 1.-3.posmā.

1. 
   Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana un mācīšana ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību (par vecākā grupa). Autori: T. B. Filičeva, G. V. Čirkina.

Programma ir paredzēta darbam ar bērniem, kuriem ir fonētiski fonēmiskā runas nepietiekama attīstība pirmsskolas izglītības iestāžu vecākajā grupā (5-6 gadi).

Mērķi: 1) veidot bērnos pilnvērtīgu valodas fonētisko sistēmu; 2) attīstīt fonēmiskās uztveres un sākotnējās skaņu analīzes prasmes, automatizēt dzirdes izrunas prasmes dažādās runas situācijās; 3) iemācīt mainīt izteikuma prozodiskās īpašības atkarībā no runas nodomiem.

Programmai ir pievienoti metodiskie ieteikumi, kas raksturo bērnu fonēmiskās dzirdes un skaņas izrunas attīstības nepilnības, atklāj metodes un paņēmienus to labošanai, kā arī pamato runas veidošanas principus bērniem ar FFN un raksturo logopēda un skolotāja mijiedarbība.

1. 
   Korekcijas izglītības un audzināšanas programma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību 6. dzīves gadā. Autori: T. B. Filičeva, G. V. Čirkina.

Programma ir paredzēta bērnu ar 2-3 runas attīstības līmeņiem mācīšanai un audzināšanai 6. dzīves gadā ar normālu dzirdi un intelektu

Mērķis: novērst runas defektus bērniem un novērst iespējamās grūtības mācībās skolas zināšanas ko izraisa runas nepietiekama attīstība.

Uzdevumi: 1) palīdzēt bērniem praktiski apgūt leksikas un gramatiskie līdzekļi valoda; 2) veidot pareizu izrunu; 3) sagatavoties mācībām lasīt un rakstīt, palīdzēt apgūt tās elementus; 4) attīstīt sakarīgas runas prasmes.

1. 
   Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību sagatavošana skolai speciālajā bērnudārzā. 1.2 daļa. Autori: T.B. Filičeva, G.V. Čirkina.

Mērķis: turpināt bērnu saskaņotas runas (monoloģiskās un dialogiskās) attīstību, pamatojoties uz skaidrojumu un paplašināšanu vārdu krājums, runas gramatiskās struktūras pilnveidošana, sarežģītu locīšanas formu praktiska apguve un vārddarināšanas metodes.

1. 
   Mācām runāt pareizi (izglītojošs un metodiskais komplekts). Autors T. A. Tkačenko.

Izglītojošais un metodiskais komplekts ir adresēts logopēdiem, pirmsskolas izglītības iestāžu, bērnudārzu, poliklīniku, sanatoriju skolotājiem un metodiķiem, kā arī bērnu ar runas nepietiekamu attīstību vecākiem. Komplektā ir iekļauta oriģinālā praktiskā un vizuālais materiāls– 30 gadu darba rezultāts ar pirmsskolas vecuma bērniem ar smagiem runas traucējumiem.

Mērķi: 1) koriģēt vispārēju runas nepietiekamu attīstību 5-6 gadus veciem bērniem; 2) sagatavot viņus skolai.

Uzdevumi: 1) attīstīt bērnos produktīvas prasmes izglītojošas aktivitātes; 2) novērst fonētiski fonēmisko nepietiekamību; 3) attīstīt skaņu analīzes un pēc tam zilbju lasīšanas prasmes; 4) attīstīt sakarīgu runu; 5) novērstu rakstīšanas un lasīšanas traucējumus, kuru iespējamība ir īpaši augsta šīs kategorijas bērniem.

Izglītības un metodiskajā komplektā izklāstītā skolotāju (logopēda un pedagogu) koriģējošās un attīstošās darbības sistēma ietver 5-6 gadus vecu bērnu ar īpašām vajadzībām psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu, ieteikumus skolotāja un logopēda darba plānošanai. vecākās un sagatavošanas grupas, nodarbību konspektu paraugi, citi metodiskie un vizuālie materiāli.

1. 
   Programmas projekts logopēdiskajam darbam ar bērniem vidējā grupa(ar 2. līmeņa runas attīstību OHP). Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem (praktisks ceļvedis). Autori: T. B. Filičeva, G. V. Čirkina.

Uzdevumi: 1) runas izpratnes attīstība; 2) vārdu krājuma pilnveidošana; 3) divdaļīga teikuma un vairāku vārdu teikuma veidošana; 4) fonēmiskās dzirdes attīstība; 5) skaņu izrunas attīstība un zilbes struktūras veidošana.

1. 
   Logopēdiskā programma pirmsskolas izglītības iestādēs. Autori: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Barjajeva.

Programma ir paredzēta darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir vispārēja runas nepietiekama attīstība 1.-3. (pēc R.E. Levina) un 4. līmeņa (pēc T.B. Filičevas domām). Saskaņā ar autora plānu visu logopēdisko darbu pirmsskolas izglītības iestādēs var pasniegt kā loģisku un konsekventu izglītības un apmācības līmeņu maiņa pirmsskolas vecuma bērnus ar SLD ar katram raksturīgiem uzdevumiem un darba saturu. Katra posma ietvaros tiek izcelti korekcijas izglītības sagatavošanas un galvenā posma uzdevumi un saturs. Izglītības un apmācības posmi atbilst runas attīstības līmenim un bērnu vecumam (jaunākais, vidējais, vecākais pirmsskolas vecums).

1. 
   Koriģējošā un attīstošā darba programma bērnudārza jaunākajā logopēdiskajā grupā. Autors N.V. Niščeva

Programma paredzēta bērniem sākumskolas vecumā (3-4 gadi) ar 1-2 runas attīstības līmeņiem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Mērķis: veidot koriģējošā un attīstošā darba sistēmu junioru logopēdijas grupā, nodrošinot visu bērnu aprūpes iestādes speciālistu un pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pilnvērtīgu mijiedarbību un darbības nepārtrauktību.

Uzdevumi: 1) veic lingvistisko un kognitīvo attīstību; 2) forma

mākslinieciskās, radošās un muzikālās prasmes; 3) stiprināt fizisko

veselību.

Programmas sadaļas: runas attīstība, kognitīvā attīstība, radošā

attīstība, fiziskā veselība un attīstība, morālā izglītība,

darba izglītība.

Programmas metodiskajā komplektā ir iekļauta rokasgrāmata speciālistiem

Pirmsskolas izglītības iestāde, darba burtnīcas bērniem, didaktisko spēļu komplekti, burtnīca ar

1. 
   Koriģējošā un attīstošā darba programma logopēdiskajā grupā

bērnudārzs bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (4-7 gadi). Autors N.V.

Programma ir izstrādāta lai bērns ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību paliktu iekšā

pirmsskolas izglītības iestāžu logopēdiskā grupa no 4 gadu vecuma.

Mērķis: izveidot koriģējošā un attīstošā darba sistēmu

logopēdiskās grupas bērniem ar īpašām vajadzībām - 1-3 runas attīstības līmeņi (atbilstoši

R.E.Levina), 4.līmenis - (pēc T.B.Fiļičevas teiktā) 4-7 gadu vecumā,

nodrošinot pilnīgu mijiedarbību un darbību nepārtrauktību

visi pirmsskolas izglītības speciālisti un pirmsskolas vecuma bērnu vecāki.

Izglītības un metodiskais atbalsts Programmas sastāv no: metodiskā

nodarbības, runas kartītes, darba burtnīcu komplekti, drukātas uz galda

spēles un priekšrocības bērniem.
11.Rechetsvetik (daļēja programma integrētai attīstībai

pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvi-kognitīvās runas spējas). Autors

G. A. Vaņuhina.

Programma paredzēta bērniem vecumā no 0 līdz 7 gadiem dažādi līmeņi

attīstība (apdāvināts, ar vidējām spējām, ar runu un

psiholoģiskie traucējumi) un var izmantot: pirmsskolas izglītības iestādēs

vispārējs attīstības veids; grupās bērniem ar runas traucējumiem (FFN,

OHP 2-3 līmenis), ar garīgu atpalicību.

Programma ir vērsta uz visaptverošu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem

daudzpusīgas kognitīvās spējas, lai pilnveidotu prasmes

saņemt un pārraidīt informāciju ar darbību, domāšanu un runu.

Mērķis: veidot un harmonizēt enerģētikas informācijas telpu

personība ar dabai atbilstošas ​​komunikatīvās attīstības palīdzību

bērnu kognitīvās runas spējas.

Programmas izglītojošo un metodisko atbalstu veido: pamata rokasgrāmata

“Rechetsvetik” (8 grāmatas 2 studiju gadiem), darbnīcu grāmatas sērijā

« Rechtsvetika palīgi, detalizēta tematika un kalendārs

plānošanas, vizuālās, praktiskās un izglītojošs materiāls,

metodiskās brošūras.
Agrīnās palīdzības programmas bērniem ar attīstības traucējumiem.

1. 
   Mazie solīši: agrīnās pedagoģiskās palīdzības programma bērniem ar attīstības traucējumiem. Autori M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
2. 
   Karolīnas programma zīdaiņiem un maziem bērniem ar īpašām vajadzībām. Nensija M. Džonsone-Martina, Kenets G. Dženss.
3. 
   Soļi: Visaptveroša korekcijas un attīstības programma agrīnā un jaunā vecuma bērniem. Autori O. Ju Kravets, I. A. Rybkina.

Programmas un mācību materiāli bērniem

ar aizkavētu psiholoģisko (garīgo) attīstību

1. 
   Attīstības soļi (jēdziens par adaptīvā modeļa izveidi, mācot un audzinot bērnus ar garīgu atpalicību un programmu un metodisko materiālu) Autore N. Boryakova
2. 
   Bērnu ar garīgu atpalicību sagatavošana skolai (programmas un mācību materiāli). Autori: S.G.Ševčenko, R.D. Trigers, G.M.Kapustiņa, I.N.Volkova
3. 
   Gatavošanās skolai: programmatūra un metodiskais aprīkojums pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību koriģējošai un attīstošai izglītībai un apmācībai (izglītības un metodiskais komplekts). Autori: T.K.Biļihs, I.N.Kuzņecova, G.N.Ševčenko
4. 
   Sistēma darbam ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību pirmsskolas izglītības iestādē. Autori: G.A.Kuzņecova, V.V.Koļesņikova, S.M.Taramysheva. Zinātniskā redaktore T.G
5. 
   Spēlējam - mēs izstrādājam (programma un metodiskie ieteikumi par rotaļu un garīgās aktivitātes veidošanos bērniem ar īpašām vajadzībām) Autori: T.N Babich, V.A.Kuzņecova, L.E.Kirillova Zinātniskā redaktore L.F.Pavlenko

Programmas un izglītības komplekti

bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

1. 
   Pirmsskolas vecuma garīgi atpalikušu bērnu izglītība un apmācība Autori: O.P.Gavriluškina, N.D. Sokolova
2. 
   Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem izglītības un apmācības programma Autori: L.B. Barjajeva, O.P. Gavriluškina, A.P. Zarins, N.D. Sokolova.
3. 
   Koriģējošā un attīstošā izglītība un audzināšana: Kompensējošās pirmsskolas izglītības iestādes programma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem Autori: E.A., E.N
4. 
   Pirmsskolas vecuma bērnu apmācībai un izglītošanai Autori: T. N. Bagaeva, G. V. Tsikoto, N. B

Literatūra.

Beysova, V.E. Psiholoģiski-medicīniski pedagoģiskā konsultācija un korekcijas un attīstības darbs skolā / V.E. – Rostova pie Donas.: Fēnikss, 2008, 176 lpp.

Vēbers, N.P. Darbs pie individuālajām attīstības programmām kā viena no darbības jomām ar apdāvinātiem bērniem / N.P. – Neryungri, 2002.80 lpp.

Ekzhanova, E.A. Integrētās mācīšanās pamati: rokasgrāmata universitātēm / E.A. Ekžanova, E.V. Rezņikova - M.: Tirdzniecības centrs Sphere, 2005, 90 lpp.

Malofejevs, N.N. Integrētās mācīšanās aktuālās problēmas // Starptautiskie materiāli zinātniski praktiskā konference par personu ar invaliditāti (ar speciālām izglītības vajadzībām) integrētās izglītības problēmām / N.N. Malofejevs, N.D. Šmatko. –M.: Cilvēktiesības, 2001, 290 lpp.

Par bērnu ar attīstības traucējumiem integrētu izglītību un apmācību pirmsskolas izglītības iestādēs. Metodiskā vēstule Krievijas Federācijas ministrija 2002. gada 16. janvārī

Par apstākļu radīšanu bērniem ar invaliditāti un bērniem invalīdiem izglītības iegūšanai. Ieteikumi apstākļu radīšanai bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas veidojošā vienībā. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas metodiskā vēstule, kas datēta ar 2008. gada 18. aprīli.

Aleksejeva, V.V. Integrēta bērnudārza pieredze / V.V., Soshina, M.: Terevinf, 2004, 112 lpp.

Razenkova, Yu.A. Individuālo attīstības programmu saturs zīdaiņiem ar invaliditāti, kas audzēti bērnunamā / Yu.A. Razenkova. //Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūta almanahs, 2003, 6.nr.

Stepanova, O.A. Kompensācijas un kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestādes / O.A. Stepanova: TC Sfera, 2008, 128 lpp.

Tyulenev, P.V. Individuālā bērna attīstības programma no 0 līdz 1 gadam. Ceļvedis vecākiem, pedagogiem un skolotājiem / P.V. Tyulenev.- M.: Izglītība, 2005, 154 lpp.

Ševčenko, S.G. Korekcijas un attīstošā izglītība: metodiskā rokasgrāmata KRO klašu skolotājiem / S.G.Ševčenko - M.: Vlados, 1999, 218 lpp.

Shipitsina, L.M. Visaptverošs atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem / L.M. Shipitsina, A.A.Khilko, Y.S.Gallyamov, R.V. Demjančuks, N.N. Jakovļeva. – Sanktpēterburga: Rech, 2003, 240 lpp.

Ludmila Tolstika
Bērnu ar invaliditāti iekļaujoša izglītība apvienotajās pirmsskolas izglītības iestādēs saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu

Termiņš “bērni invalīdi bērnudārzos” parādījās nesen. Šo juridisko jēdzienu ieviesa 2012. gadā pieņemtais likums un tas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī "Par izglītību Krievijas Federācijā".

Federālais likums nosaka studenti ar invaliditāti kā indivīdiem ar fiziskiem un fiziskiem traucējumiem (vai) psiholoģiskā attīstība, ko apliecina psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas slēdziens un neļauj iegūt izglītību bez speciālas nosacījumiem.

PMPK slēdziena iegūšana ir vissvarīgākais solis, lai apstiprinātu bērna ar invaliditāti statusu. Pat ja bērnudārza audzinātājas un psihologi redz, ka konkrētam bērnam nepieciešama korekcijas palīdzība, ģimenei ir pienākums apmeklēt PMPK un saņemt komisijas slēdzienu.

Kā jau mūsu pirmsskolas izglītības iestādes praksē šis posms tiek īstenots?

4.7. Pirmsskolas izglītības iestādē darbojas Psiholoģiski medicīniski pedagoģiskais konsīlijs (PMPk), kurā darbojas skolotājs logopēds, izglītības psihologs, audzinātāja vecākā audzinātāja - padomes priekšsēdētājs Atbilstoši Nolikumam par PMPk, viens no uzdevums ir savlaicīga identificēšana un visaptveroša pārbaude bērniem ar adaptācijas novirzēm, mācīšanās un uzvedība. Viena no galvenajām funkcijām ir veikt bērna padziļinātu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko diagnostiku visā viņa uzturēšanās laikā pirmsskolas izglītības iestādē. Bērna apskati pie PMPK speciālistiem veic pēc vecāku iniciatīvas (likumīgie pārstāvji) vai izglītības iestādes darbinieki ar vecāku piekrišanu (likumīgie pārstāvji) pamatojoties uz vienošanos starp izglītības iestādi un izglītojamo vecākiem. Visos gadījumos piekrišana apskatei un (vai) labošanas darbi jānoformē rakstiski. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, to koleģiālo apspriešanu un analīzi PMPK sēdē, tiek sastādīts slēdziens un ieteikumi turpmākai padziļinātai diagnostikai. bērniem vecāku klātbūtnē (likumīgie pārstāvji) pašvaldības psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas sēdē (MPMPK).

Jāpiebilst, ka psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija strādā divatā norādes: pārbauda bērniem, sniedz ieteikumus par psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanu bērniem un veidošanu viņiem nosacījumiem izglītības organizācijās. PMPC darbinieki zina un saprot, ka ieteikumiem tie jāatspoguļo nosacījumiem kam jāorganizē apmācību bērns ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē Federālais valsts izglītības standarts izmantojot pielāgotu izglītības programmu bērniem ar invaliditāti - vai nu pamata, vai individuālu. Diezgan bieži PMPK iesaka vecākiem bērnu ar invaliditāti norīkot kompensācijas grupā vai grupā, kur iekļaujošā izglītība. Šī pieeja ļauj aktīvāk iekļauties bērniem ar invaliditāti sabiedrības dzīvē un ieaudzināt viņos komunikācijas prasmes.

Organizācija iekļaujoša izglītība bērniem ar invaliditāti veselību:

Termiņš « iekļaujošā izglītība» , kas ir tieši saistīts ar mācot bērnus ar invaliditāti Krievijas Federācijas normatīvajā regulējumā pirmo reizi parādījās 2012. gadā, iepriekš šāda jēdziena nebija nevienā federālā līmeņa dokumentā.

Likumā "Par izglītību" tiek ievadīts sekojošais definīcija: « Ieskaitot izglītība – vienlīdzīgas izglītības pieejamības nodrošināšana visiem studentiņemot vērā speciālo izglītības vajadzību un individuālo spēju daudzveidību.” Neskatoties uz to, ka šī koncepcija parādījās pavisam nesen, ieskaitot izglītība jau ir stingri nostiprinājusies mūsu dzīvē, tā tiek īstenots un pirmsskolas izglītības organizācijās tiek īstenots, un vispārējās pamatizglītības un pamata vispārējās izglītības līmenī, un augstākajā profesionālajā un vidējā profesionālajā izglītībā. Atkarībā no psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem bērniem ar invaliditāti var iet bērnudārzā pieņemt:

uz kompensācijas grupu,

uz grupu kombinētais fokuss.

Kādas ir izglītības procesa iezīmes šajās grupās?

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē jau 14 gadus iekļaujoša izglītība bērniem ar invaliditāti, tiek veikta kompensējošā virziena grupās bērniem ar smagiem runas traucējumiem.

1. Ieskaitot izglītība kompensācijas grupās

Kompensācijas grupas ir grupas, kuras apmeklē bērni ar tādiem pašiem traucējumiem. Piemēram, grupas priekš bērni ar dzirdes traucējumiem, vai grupas priekš bērniem ar redzes traucējumiem, vai grupām par bērni ar runas traucējumiem, un tā tālāk. Likums "Par izglītību" pirmo reizi iekļauts sarakstā bērniem arī ar invaliditāti bērniem ar autisma spektra traucējumiem, kas iepriekš nebija tipiskā situācijā. Tāda grupa bērniem pirmo reizi parādījās ar invaliditāti. Diemžēl pēdējos gados bērniem Kopš agras bērnības autisms patiešām ir kļuvis izplatīts, jaunajā tūkstošgadē ārsti sāka aktīvi diagnosticēt šo slimību. Autisma bērniem ir nepieciešams īpašs nosacījumiem izglītība, un tāpēc arī tie ietilpst definīcijā bērniem ar invaliditāti.

Pamatojoties uz skolēnu īpašībām, kompensācijas grupām var būt 10 virzieni - atkarībā no kategorijas bērniem.

Diemžēl numurs bērniem pirmsskolas vecums ar smagiem runas traucējumiem gadu no gada katastrofāli pieaug. Ja 2000. gada sākumā, tādi bērniem mūsu pirmsskolas izglītības iestādē tādu bija aptuveni 35-45% no kopējā skaita bērni 4 gadu vecumā,5-5 gadi, tad pēdējās manis veiktās diagnozes rezultāti 2017. gada februārī ir vienkārši šokējoši 88% no kopējā bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir mutvārdu runas traucējumi, kas PAOON apzīmēti kā "Smagi runas traucējumi".

Saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību", tiklīdz izglītības organizācijā parādās bērni, kuri iesnieguši PMPK slēdzienu par savu statusu "bērns ar invaliditāti", īpašs nosacījumiem, ko nosaka PMPC izglītības organizēšanai studenti ar invaliditāti. Un speciālā izglītojošā nosacījumiem- tās nav tikai rampas, margas un dažas citas arhitektūras un plānošanas lietas. Uz speciālo izglītību nosacījumos jāiekļauj: padziļināta skolotāju apmācība, skolotāju apmācība, viņu sagatavošana darbam ar bērniem invalīdiem, metodiskā sastāvdaļa; izmaiņas izglītības programmā, tas ir, noteiktas sadaļas rašanās galvenajā izglītības programmā, kas Federālais valsts izglītības standarts nosaka, kā"labošanas darbi/ iekļaujošā izglītība» ; personāla komplektēšana saskaņā ar pašreizējo tiesību aktiem: izglītības procesa organizācija studenti ar invaliditāti paredz izglītības organizācijas štatu tabulā ieviest papildu likmes mācībspēkiem (izglītības psihologam, logopēdam, sociālajam pedagogam, logopēdam, pasniedzējam, asistentam), uzrādot dokumentus, kas apliecina šo speciālistu nepieciešamību.

Speciālās izglītības prasību apmierināšana bērnu ar invaliditāti apstākļi un vajadzības, nepieciešams nodrošināt:

Identifikācija maksimāli agrīnais periods riska bērnu mācīšana(kopā ar medicīnas speciālistiem) un logopēdiskās palīdzības iecelšana runas attīstības noviržu pirmo pazīmju konstatēšanas stadijā;

Organizācija logopēdiskā korekcija saskaņā ar konstatēto pārkāpumu pirms uzsākšanas izglītība; pirmsskolas un skolas izglītības un audzināšanas satura un metožu nepārtrauktība, kuras mērķis ir normalizēt vai pilnībā pārvarēt runas un personības attīstības novirzes..."

Šobrīd mūsu pirmsskolas izglītības iestādē pieejamas iespējas ieskaitot izglītība segs tikai 35% no vajadzībām bērni ar invaliditāti. Un šī lielā problēma pirmsskolas izglītības iestādes administrācijai ir jārisina bez kavēšanās.

Saskaņā ar pielikumu Krasnodaras apgabala Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrijas 01.09.2017. vēstulei Nr.47-26/17-11

studenti ar invaliditāti

Krasnodaras apgabala pašvaldību izglītības organizācijās":

5.1. Izglītības organizācijās, īstenošanā pielāgotas vispārējās pamatizglītības programmas, izglītība studenti invalīdi var tikt organizēti gan atsevišķās klasēs (grupās, gan kopā ar citām studenti.

5.2. Izglītība studenti ar invaliditāti pirmsskolas izglītības organizācijās var jāveic:

kompensējošās ievirzes grupās;

grupās kombinētais fokuss;

nodrošinot dažāda veida pirmsskolas izglītības pakalpojumus (īstermiņa grupas; bērnu spēļu atbalsta centri, konsultāciju centri utt.).

Tiek doti modeļi iekļaujošā izglītība: pastāvīgi pilna iekļaušana, pastāvīgi nepilnīga iekļaušana, daļēja, īslaicīga, epizodiska iekļaušana.

Uzskatu, ka, lai apmierinātu mūsu kontingenta speciālās izglītības vajadzības bērni var šādu modeli, Kā

"5.4.2. pastāvīgi nepilnīga iekļaušana: nepilnīga iekļaušana studenti ar HVZ kopā ar studenti bez veselības ierobežojumiem izglītības (grupa) un ārpusskolas izglītības pasākumi. Garīgās attīstības līmenis tādiem studenti ar invaliditāti ir nedaudz zem vecuma normas, viņiem nepieciešama sistemātiska korekcijas palīdzība, bet tajā pašā laikā viņi ir spējīgi vairākās mācību jomās pētījums līdzvērtīgi veseliem vienaudžiem. Šajā gadījumā daži no akadēmiskajiem priekšmetiem (izglītojoši pasākumi) studenti ar invaliditāti tiek apgūtas kopā ar studenti bez veselības ierobežojumiem un citiem priekšmetiem (izglītības jomās) – atsevišķi ar logopēda skolotāju. Lielākā daļa ārpusskolas pasākumu studenti ar invaliditāti tiek veiktas kopā ar vienaudžiem bez veselības ierobežojumiem.”

Tas ir, ir nepieciešams ieviest grupas kombinētais fokuss.

2. Ieskaitot izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs grupās kombinētais fokuss

Grupu iezīmes apvienots virziens ir tāds, ka tajās kopā ar normāli attīstošiem pirmsskolas vecuma bērniem, kopā bērni mācās kuriem ir noteikta veida traucējumi (redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, runas traucējumi, garīga atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi utt.). Atšķirībā no vispārējās attīstības grupu noslogojuma, kas ir atkarīgs no telpas platības, grupu noslogojums apvienots virzienu regulē SanPiN. SanPiN norāda, cik daudz bērniem invalīdi var būt šādā grupā. Parasti arī programmas, ko skolotāji izmanto šādās grupās, jau ir plaši pārbaudītas un ieviestas mācību praksē un izglītības procesā, tomēr metodes bērnu ar invaliditāti mācīšana pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu atšķiras šajās grupās. Neatkarīgi no šādu skolēnu skaita (tie varētu būt divi, trīs, četri, pieci, septiņi cilvēki) Strādājot ar viņiem, skolotājs izmanto pielāgotu izglītības programmu, katram bērnam savu.

Izmantotā literatūra un internets resursus:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federālais valsts izglītības standarts bērniem ar invaliditāti

3. PAOOP NĒ skolēni ar īpašām vajadzībām

4. Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrijas vēstules pielikums

Krasnodaras apgabals 01/09/2017 Nr.47-26/17-11 “Metodiskie ieteikumi

pēc organizācijas iekļaujoša izglītība skolēniem ar invaliditāti Krasnodaras apgabala pašvaldību izglītības organizācijās