Praktiski paņēmieni lasīšanas traucējumu korekcijai sākumskolēniem logopēdiskās nodarbībās. Lasīšanas traucējumu korekcija sākumskolas skolēniem

Mācīšanās spējas veidošana ir uzdevums visos skolas izglītības līmeņos, tas nav pilnībā risināms sākumskolas ietvaros, tomēr, ja pamatskolā šai prasmei nav ielikti pamati, tad; vidusskola zēni un meitenes, kas prot mācīties, nebūs likums, bet gan laimīgs izņēmums.

Atpazīstamās pazīmes, kas liecina par sākumskolas skolēna spēju mācīties, tas ir, meklēt veidus, kā paplašināt savu kompetenci, pirmkārt, ir prasme lasīt.

Pamatskolas vecumā “ļoti nozīmīgs ieguvums runas attīstība bērna rakstu valodas prasme... kam ir liela nozīme bērna garīgajā attīstībā” (S.L. Rubinšteins). Šis periods ietver aktīvu lasīšanas mācīšanos (t.i., rakstiskās valodas izpratni).

Izskatāmā jautājuma aktualitāte ir tāda, ka katrā klasē ir skolēni, kuri tajā noteiktajā termiņā neapgūs lasītprasmi skolas mācību programmā paredzētajā līmenī. Mācoties otrajā, trešajā un augstākās klasēs, bērni neprot lasīt pareizi, raiti, apzināti, izteiksmīgi. Un, tā kā lasītprasme ir pamatprasme citu virspriekšmetu zināšanu veidošanai, ir acīmredzams, ka ar šādiem studentiem ir jāveic īpašs labošanas darbs.

Lasīšanas traucējumu izplatība bērnu vidū ir diezgan augsta. Eiropas valstīs, pēc dažādu autoru domām, līdz 10% bērnu ir lasīšanas traucējumi. Pēc R. Bekera teiktā, lasīšanas traucējumi tiek novēroti 3% sākumskolas vecuma bērnu.

Lasīšanas kļūdu veidi ir diezgan dažādi. Un, ja ņemat vērā arī individuālās atšķirības šo kļūdu izpausmēs, tad, izvēloties korekcijas metodes, jūs varat nonākt ļoti sarežģītā situācijā.

Mūsdienu logopēdijā ir diezgan daudz veidu labošanas darbi ar bērniem ar lasīšanas traucējumiem. Bet daži no tiem nav pietiekami efektīvi, citi prasa daudz laika.

Lai izvēlētos efektīvākās lasīšanas korekcijas metodes, veicu eksperimentālu darbu pie A. N. Korņeva, B. N. Bodenko piedāvāto metožu izmantošanas un izvēlējos pieņemamākās un interesantākās.

Korekcijas darba virzieni

Labs rādītājs topošās lasīšanas prasmes stabilitātei var būt pareizi izlasīto vārdu attiecība pret kļūdu skaitu nepazīstama teksta sākotnējās lasīšanas laikā. Izdalot pareizi izlasīto vārdu skaitu ar kļūdu skaitu, iegūstam lasāmās daļas vidējo garumu bez kļūdām. Piemēram, var ņemt 2. klases skolnieku Sašu U.. Pirmajā mērījumā tika iegūts šāds rezultāts: 7 vārdi no kļūdas līdz kļūdai. Otrais mērījums (pēc korekcijas nodarbību sērijas, kas ilga 3 nedēļas) - 15 vārdi, trešais - 32 vārdi no kļūdas līdz kļūdai nepazīstama teksta sākotnējās lasīšanas laikā.

Lasīšanas prasmes stabilitātes rādītājs

Rādītājs “lasīšanas sadaļas garums bez kļūdām” ļauj logopēdam vai skolotājam saprātīgi izvēlēties ievades teksta apjomu primārajai lasīšanai un mākslīgi uzturēt kvalitātes procentus tādā līmenī, kas neizraisa skolēnam negatīvas emocijas.

Lai prasības, kas skolēnam tiek izvirzītas korekcijas darba laikā, atbilstu viņa maksimālajām spējām un tajā pašā laikā pašam skolēnam tās pieņemtu kā reālas, logopēdam vai skolotājam pašam jānoskaidro un jāparāda skolēnam savs. slēptās iespējas.

To var izdarīt dažādos veidos.

Pirmais veids sastāv no vārdu sērijas uzrādīšanas studentam, lai tas izlasītu paštaisītu elektriskais tahistoskops: Izmantojot laika releju, lampiņa mirgo 3, 4 vai 5 sekundes un izgaismo skolēnam sniegto vārdu sēriju. Vārdu skaits, ko skolēns var izlasīt, tiek dalīts ar patērēto laiku un reizināts ar 60, lai iegūtu skolēna aptuveno lasīšanas ātrumu minūtē. Taču praktiskā pieredze rāda, ka šāds aprēķinātais ātrums ir lielāks par reālo un var kalpot par pamatu paaugstinātu prasību izvirzīšanai skolēnam.

Pēc šādas ierīces izgatavošanas es veicu eksperimentu. Tā viens 2. klases skolēns lasīja sakarīgu tekstu ar ātrumu 16 vārdi minūtē. Lasot caur tahistoskopu, viņam izdevās nolasīt 2 vārdus 4 sekundēs. Tādējādi viņa aprēķinātais ātrums bija 30 vārdi minūtē. Skolēnam tika dots uzdevums: normālā lasīšanā sasniegt tādu pašu ātrumu. Pēc 2 mēnešu korekcijas nodarbībām viņa lasīšanas tehnika bija 30 vārdi minūtē.

Otrais veids ir pirmās vienkāršojums. Studentam tiek lūgts pēc iespējas ātrāk izlasīt 5–10 pazīstamus vārdus. Tiek mērīts pavadītais laiks un aprēķināts lasīšanas ātrums tā, it kā skolēns visu minūti saglabātu sākotnējo tempu. Parasti aprēķinu rezultāti pārsniedz faktiskos rādījumus, un tos var iestatīt kā sasniedzamo līmeni.

Lasīšanas korekcijas metodes

Īpaša problēma rodas, strādājot ar studentiem, kuri uzņem lasīšanas kļūdas, kas saistītas ar vēlmi lasīt pēc iespējas ātrāk: viņi spītīgi atsakās palēnināt lasīšanas ātrumu. Strādājot ar šādiem skolēniem, labāk tos apturēt kļūdas brīdī un tomēr ņemt vērā laiku, kas pavadīts tās labošanai. Salīdzinot ātruma rādītājus salīdzinoši lēnai, bet bez kļūdām lasīšanai un ātrai, bet bez kļūdām lasīšanai, skolēns pārliecinās par nepieciešamību samazināt lasīšanas ātrumu un pārņemt ieteicamo bezkļūdu lasīšanas iestatījumu.

IN sākotnējais periods Mācoties lasīt, bērni daudz ko atzīst kļūdas, kas rodas, lasot burtus, kas nejauši iekrīt viņu redzes laukā. Bērna acs, kas pirmsskolas vecumā ir pieradusi veikt haotiskas kustības, zīmējot un skatoties attēlus, ir grūtības noturēt grāmatas līniju, lasāmu vārdu vai vēlamo burtu. Skolēniem ar vājām lasītprasmēm šīs grūtības turpināsies arī nākotnē. Viņiem ir grūtības attīstīt prasmi sekot dominējošajam lasīšanas virzienam – no kreisās uz labo.

Skolēnam ar vāju lasīšanu varat piedāvāt šādu uzdevumu: “izlasi” uz baltas papīra lapas 4 rindās pa 14 gabaliņiem sakārtotus krāsainus punktus. Vispirms jums jāpārliecinās, vai bērns labi atšķir krāsas. Viņš var kļūdīties, nosaucot šos savdabīgos “burtus” - apmainīs tos, palaidīs garām, sajauks krāsu nosaukumus (arī 5. klases līmenī).

Ir speciāli uzdevumi, lai apmācītu skolēnus burtu kārtības uzturēšanā.

Bērns saņem kartiņu, uz kuras ir pielīmēti 4 krāsaini papīra punktiņi. Viņam uz baltas kartītes ir jāievieto tādas pašas krāsas žetoni un tādā pašā secībā. No kaudzes drīkst ņemt tikai vienu vēlamās krāsas mikroshēmu. Kad bērns pārstāj kļūdīties, aizpildot piecas šādas kartītes pēc kārtas, viņam pēc atmiņas jāizliek 4 čipi, vairs neskatoties uz paraugu. Tiem, kuri netiek galā, līnijas garums tiek samazināts līdz 3 čipiem. Pēc šādu apmācību sērijas studenti sāk praktizēt un jau izkārtojas vairāk mikroshēmas, pamatojoties uz paraugu.

Nākamais darba posms ir "TV". Bērns pēc modeļa izklāj veselu mozaīkas zīmējumu. Norādījumi: “Tāpat kā elektronu stars televizorā zīmē attēlu, virzoties no kreisās puses uz labo un no augšas uz leju, jūs izklājat zīmējumu pēc līnijas, sākot no augšas. Tajā pašā laikā paņemiet vienu vajadzīgās krāsas mikroshēmu. Kad esat pabeidzis vienu rindiņu, pārejiet pie nākamās.

Pēdējā posmā bērns “lasa” tekstus no krāsainiem punktiem. Kļūdas, nosaucot šo krāsu secību, tiek reģistrētas un izlabotas.

Šādas darbības noved pie lasīšanas kļūdu skaita samazināšanās. Skolēns retāk satver nevajadzīgos burtus un sāk pamanīt un labot izlaidumus un burtu un vārdu pārkārtojumus lasāmajā tekstā.

Dažos gadījumos bērni ar disleksiju lasīšanas laikā pazaudē rindiņu, izlaiž zilbes, viņiem ir grūtības identificēt zilbes drukātā vārdā un atgriežas skatienā uz jau izlasīto vārda daļu un atkārto to. Lai pārvarētu šādas grūtības, noder lasīšanas tehnika ar “logu”. Šim paņēmienam ir trīs modifikācijas, kuras tiek izmantotas secīgi: a) nolasāmās līnijas aizklāšanai izmanto papīra lapu, kurā izgriezts zilbes izmēra logs. Bērns (sākotnējā posmā to dara skolotājs) pārvieto lapu pa līniju un secīgi lasa zilbes, kas parādās logā, savukārt lasīšanas temps nedaudz palēninās, bet kļūdas ir saistītas ar grūtībām noteikt robežas. pazūd zilbe un tās, kas radušās, mēģinot uzminēt zilbi; b) otrā iespēja ir izmantot “logu”, kas atvērts pa kreisi, un tas ļauj aizsargāt bērnu no nelasītās vārda daļas traucējošās ietekmes. Pēc T. G. Egorova domām, šī tehnika būtiski uzlabo lasīšanas izpratni; c) trešā “loga” versija, kas atvērta pa labi, izslēdz iespēju atgriezties pie jau izlasītā, tādējādi stimulējot tā saglabāšanu atmiņā. Nedaudz piespiežot “loga” kustību pa līniju, jūs varat stimulēt lasīšanas tempa paātrinājumu. Parasti korekcijas procesā šie paņēmieni secīgi aizstāj viens otru: vispirms (a), tad (b) un pēc tam (c).

Kad lasīšana ir pareiza un ātra, jums jāsāk strādāt pie runas semantiskās puses, īpaši skolēniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Lai saprastu lasāmo tekstu, cilvēkam ir jāsaglabā atmiņā lasīto vārdu nozīme līdz semantiskā segmenta beigām. Slikti lasošiem bērniem bieži vien izdodas aizmirst pat pareizi izlasīta vārda nozīmi, vēlāk lasot citus vārdus. Tāpēc viņi nevar aptvert lasītās frāzes nozīmi. Uzdevums rodas apmācīt mazlasošus skolēnus spēju saglabāt atmiņā lasīta vārda nozīmi, lasītas frāzes nozīmi. Šādas apmācības saturs ir palielināt laika intervālu starp vārda uztveres brīdi un tā nozīmes pareizas atveidošanas brīdi, palielinot laiku, ko tas saglabā atmiņā.

Bērns saņem mazu kartīšu komplektu ar uzdrukātiem dažādu dzīvnieku nosaukumiem. Paņemot vienu kartiņu un izlasot uz tās uzdrukāto vārdu, bērnam jāatrod šī dzīvnieka attēls uz kartītes ar divpadsmit attēliem, kas atrodas viņa priekšā. Spēlējot šāda veida loto, bērns visu meklēšanas laiku saglabā atmiņā vārda nozīmi. Bērniem, kuri nevar tikt galā ar šo uzdevumu un aizmirst to, ko meklē, attēlu skaits tiek samazināts līdz 6 vai pat 3. Tādā veidā tiek samazināts traucējumu apjoms un meklēšanas laiks. Nākotnē attēlu skaits, starp kuriem jums ir jāatrod viens, pakāpeniski palielinās. Līdzīgs darbs tiek veikts ar dažādu objektu attēliem.

Nākamais apmācības posms ir praktiskas darbības veikšana pēc rakstiskiem norādījumiem. Jums jāsāk ar vienkāršākajiem norādījumiem, piemēram: “Paceliet labo roku”, “Nolieciet grāmatu uz galda” utt. Nākotnē varat pāriet uz darbībām ar dažādiem objektiem. Tiek izmantotas daudzkrāsainas krūzes, dažāda izmēra kastes, krāsainas bumbiņas, čipsi, ģeometriskas figūras u.c.. Skolēns no sev priekšā esošās instrukciju kartīšu komplekta izvelk vienu uzdevumu, piemēram: “Ieliec sarkano bumbiņu baltajā. kauss.” Pabeidzot šo uzdevumu, students paņem nākamo karti. Pamazām uzdevumi kļūst sarežģītāki garu frāžu un to struktūras izmaiņu dēļ. Piemēram: "Paņemiet vienu baltu bumbiņu no sarkanās kastes un ievietojiet to glāzē, kur atrodas sarkanais trīsstūris." Uzdevumi kļūst sarežģītāki, palielinot instrukciju skaitu vienā kartē. Piemēram:

  1. novietojiet trīsstūri uz zilā kvadrāta;
  2. apmainīt krūzes;
  3. iztukšojiet lielāko kasti.

Kļūdas gadījumā skolēns vēlreiz izlasa norādījumus. Studentam ir tiesības atteikties izpildīt vienu vai otru norādījumu. Sarežģītu un vieglu uzdevumu klātbūtne ļauj noturēt skolēnu to veiksmīgas izpildes līmenī un radīt pozitīvu attieksmi pret nodarbībām.

Visbeidzot, mēs nonākam pie studentu apmācības saistītā teksta rekonstrukcijā. Drukātais teksts tiek sagriezts atsevišķos teikumos. Students nolasa sakarīgu tekstu un pēc tam saliek to no atsevišķiem teikumiem. Tiek fiksēta rekonstrukcijas pareizība un patērētais laiks. Rekonstrukcijai piedāvātajā tekstā pakāpeniski palielinās teikumu skaits.

Pakāpeniskuma saglabāšana saglabā skolēna ticību savām spējām. Viena un tā paša teksta rekonstrukcija tiek piedāvāta atkārtoti dažādās klasēs vienam un tam pašam skolēnam, un tekstu var nelasīt atkārtoti. Tādējādi skolēni tiek apmācīti ilgstoši saglabāt atmiņā konkrēta teksta saturu.

Aprakstītie paņēmieni tika pārbaudīti pašvaldības izglītības iestādē “42. vidusskola” Noriļskā, un veiktā korekcijas darbu rezultātu kvalitatīvā analīze parādīja, ka lasīšanas korekcijas metožu kopums ir diezgan uzticams un efektīvs.

Pašvaldības valsts izglītības iestāde

"A.M. Gorkija vārdā nosauktā 1. vidusskola"

pilsētas rajona pilsēta Frolovo

Volgogradas apgabals

"Labojums

lasīšanas traucējumi

pamatskolas skolnieks"

sagatavots

sākumskolas skolotāja

Siokhina Natālija Viktorovna

Frolovo
2016

1. Paskaidrojums

2. Vispārīgi raksturojumi bērniem, kuriem ir grūtības mācīties lasīt

3. Skolotāja koriģējošās un attīstošās darbības galvenie virzieni

3.1.Diagnostikas virziens

3.2. Korekcijas un attīstības virziens

3.3. Konsultatīvais virziens

3.4. Informācijas un izglītības virziens

Izmantotās literatūras saraksts

1. pielikums

2. pielikums

3. pielikums

1. Paskaidrojums

Pamatskolēnu lasīšanas traucējumu izpētes un pārvarēšanas problēmas aktualitāte vidusskola katru gadu palielinās. Tas ir saistīts ar bērnu ar disleksiju skaita pieaugumu un lasīšanas traucējumu plašumu un izplatību iedzīvotāju vidū.

Lasīšanas traucējumu problēmas klīniskais un psiholoģiskais aspekts, standartizētā lasīšanas prasmju izpētes metode (SMINCH) un skrīninga metode disleksijas noslieces agrīnai noteikšanai (MRRD) ir izklāstīti A. N. Korņeva darbos. Lasīšanas traucējumu problēmas diagnostisko aspektu izstrādāja L. G. Kobzareva un T. I. Kuzmina (“Lasīšanas traucējumu agrīna diagnostika un tā korekcija”), N. L. Belopolskaja piedāvāja izteiktu metodi tā laika bērnu lasīšanas, skaitīšanas un rakstīšanas prasmju noteikšanai par uzņemšanu skolā. R.I.Lalaeva un L.V.Venediktova (2004) izstrādāja metodi lasīšanas un rakstīšanas traucējumu diagnosticēšanai sākumskolas vecuma bērniem.

Neiropsiholoģiskās metodes lasīšanas pārbaudei izstrādāja I. F. Markovska; L.S. Cvetkova; T.V. Akhutina, O.B. Inšakova. Lasīšanas traucējumu pārvarēšanas problēmas aspekts ir aprakstīts R. E. Levinas, I. N. Rusetskas un citu darbos.

Zinātnieku daudzveidīgie viedokļi par lasīšanas traucējumu etioloģiju un autoru publikācijas, kas veltītas lasīšanas traucējumu izpētei un korekcijai, izraisa pastiprinātu interesi par šo problēmu un arī nosaka tās nozīmi.

Lasītprasmes apguves problēmas aplūko dažādu zinātnisko skolu pārstāvji. Daudzi no viņiem norāda uz šī procesa veidošanās grūtībām jaunākiem skolēniem, jo Lasīšanas apguves psiholoģiskais process ir diezgan sarežģīts. Pēc L.F.Spirovas teiktā, “lasīšana ir viens no runas darbības veidiem, kas cieši saistīts gan ar izrunu, gan ar lasītā izpratni” (“Lasīšanas trūkumi un to pārvarēšanas veidi”, 1965). D.B. Elkonins. rakstīja, ka "...burtu uztvere un atšķiršana ir tikai lasīšanas procesa ārējā puse, aiz kuras slēpjas būtiskākās un pamata darbības ar valodas skaņām." Bērnu runas attīstības traucējumi izraisa atsevišķu procesu vai darbību, kas nepieciešamas pareizas lasīšanas prasmes veidošanai, traucējumus vai nenobriedumu.

Lai izmantotu lasīšanu kā informācijas iegūšanas līdzekli, ir nepieciešams mācīt bērnus lasīt, lai šis process sasniegtu prasmju līmeni, t.i. prasme novesta līdz automātismam, un bērnam arī jāgrib lasīt.

Mērķis: Apzināt specifiskas kļūdas un grūtības lasītprasmes attīstīšanā bērniem ar īpašām vajadzībām un sagatavot koriģējošu vingrinājumu sistēmu lasīšanas kļūdu pārvarēšanai.

Uzdevumi:

1.Pētīt runas defektus, kas izpaužas lingvistisko līdzekļu nenobriedumā.

2. Analizēt kļūdas un grūtības, kas kavē mācīšanos lasīt bērniem ar SLD.

3. Izstrādājiet virkni koriģējošu vingrinājumu.

Metodiskie ieteikumi ietver skolotāja korekcijas un attīstošas ​​darbības, lai koriģētu jaunāko klašu skolēnu lasīšanas traucējumus. Lai palīdzētu sākumskolas skolotājiem, tiek piedāvātas metodes, diagnostika, korektīvo vingrinājumu sistēma lasīšanas kļūdu pārvarēšanai bērniem ar speciālu vajadzību attīstības traucējumiem.

2. Vispārīgi raksturojumi bērniem, kuriem ir grūtības mācīties lasīt

Uzsākot skolas gaitas, lielākā daļa bērnu jau ir pilnībā apguvuši runas skaņu pusi, viņiem ir diezgan visaptverošs vārdu krājums un viņi spēj pareizi gramatiski konstruēt teikumus. Tomēr ne visiem ir vienāds valodas apguves process. Dažos gadījumos tas var būt lēns, un tad bērniem rodas dažādas novirzes, kas traucē normālu runas attīstības gaitu.

Runas traucējumi ir dažādi. Runas defektus, kas izpaužas lingvistisko līdzekļu nenobriedumā, var iedalīt trīs lielās grupās.

Pirmo grupu veido skolēni, kuru runas attīstības novirzes attiecas tikai uz atsevišķu skaņu un to grupu izrunas defektiem bez citām pavadošām izpausmēm. Fonētisko traucējumu būtība ir tāda, ka bērns dažādu iemeslu ietekmē (piemēram, artikulācijas aparāta - zobu, žokļu, mēles, aukslēju - struktūras vai mobilitātes anatomiskas novirzes vai nepareizas runas imitācija) attīstās un nostiprinās. izkropļota atsevišķu skaņu artikulācija, kas ietekmē runas saprotamību un netraucē citu tās sastāvdaļu normālu attīstību. Šādi pārkāpumi parasti neietekmē bērnu mācīšanos skolā.

Otro grupu veido skolēni, kuriem ir nenobriedis viss izrunas un fonētisko procesu skaņu aspekts (fonētiski fonētiskā nepietiekama attīstība). Raksturīgi šīs grupas studentu izrunai ir fonēmu aizstāšana un sajaukšana, kas ir līdzīgas pēc skaņas vai artikulācijas (svilpojošs, balss - kurls, r - l, ciets - mīksts). Turklāt šīs grupas skolēniem aizstāšanas un maisījumi var neaptvert visas uzskaitītās skaņas. Šiem skolēniem ir izteiktas novirzes ne tikai skaņu izrunā, bet arī skaņu diferencēšanā. Šiem bērniem ir grūtības (dažreiz ievērojamas) uztvert ar ausīm tuvas skaņas, noteikt to akustiskās (piemēram: balsīgās un bezbalsīgās līdzskaņu skaņas) līdzības un atšķirības, kā arī artikulācijas (piemēram: svilpošanas - šņākšanas skaņas) līdzības un atšķirības, neņem vērā ņemiet vērā šo skaņu semantisko nozīmi vārdos (piemēram: muca - nieres, fabula - aramzeme). Tas viss sarežģī stabilu ideju veidošanos par vārda skaņas sastāvu. Priekšstatu trūkums par vārda skaņu kompozīciju izraisa ne tikai specifiskus rakstīšanas, bet arī unikālus lasīšanas traucējumus. Lasīšanas traucējumi ietekmē gan lasīšanas apguves veidu, gan lasīšanas tempu, un bieži vien arī lasīšanas izpratni.

Trešo grupu veido skolēni, kuru traucējumi attiecas gan uz skaņu (ieskaitot fonēmiskos procesus), gan runas semantisko pusi (vispārēja runas nepietiekama attīstība - GSD). Vispārējā runas nepietiekama attīstība ir dažādi sarežģīti runas traucējumi, kuros bērniem ir traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti ar skaņas un semantiskiem aspektiem. (L.S. Volkova).

Fonētiskās - fonēmiskās, leksiskās un gramatiskās grūtības, kas novērotas bērniem ar OSD, slāņošanās un viena otru papildinot, izraisa ievērojamus runas traucējumus.

Ir konstatēts, ka bērniem ar OHP šādas pazīmes tiek reģistrētas kā sekundāras:

    nestabila uzmanība;

    nepietiekama lingvistisko parādību novērošana;

    nepietiekama pārslēgšanās spēju attīstība;

    nepietiekama spēja atcerēties;

    nepietiekama verbālās un loģiskās domāšanas attīstība;

    samazināta kognitīvā aktivitāte lingvistisko parādību jomā.

3. Pedagoga koriģējošās un attīstošās darbības galvenie virzieni

3.1. Diagnostikas virziens

Lai veiksmīgi audzinātu un izglītotu bērnus ar runas patoloģiju, ir pareizi jānovērtē viņu spējas un jānosaka speciālās izglītības vajadzības. Šajā sakarā īpaša loma tiek piešķirta psiholoģiskajai, medicīniskajai un pedagoģiskajai diagnostikai, kas ļauj:

    savlaicīgi identificēt bērnus ar runas traucējumiem;

    apzināt bērna ar invaliditāti individuālās psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības;

    noteikt optimālo pedagoģisko maršrutu;

    plānot korektīvos pasākumus, izstrādāt koriģējošā darba programmas;

    novērtēt attīstības dinamiku un korekcijas darba efektivitāti;

    nosaka bērna audzināšanas un izglītošanas nosacījumus;

    konsultējieties ar bērna vecākiem.

Viens no runas attīstības traucējumu diagnosticēšanas pamatprincipiem ir integrēta pieeja, kas ietver visu speciālistu veiktu visaptverošu izmeklēšanu, bērna ar dizartrijas izraisītu ODD attīstības īpašību novērtēšanu un aptver. kognitīvā darbība, uzvedība, emocijas, griba, redzes stāvoklis, dzirde, motora sfēra, somatiskais stāvoklis, neiroloģiskais stāvoklis. Līdz ar to bērna izpēte ietver medicīnisko un psiholoģiski pedagoģisko pārbaudi.

Medicīniskā pārbaude sākas ar vēstures pārbaudi. Anamnēzi savāc skolotājs logopēds un sastāda, pamatojoties uz iepazīšanos ar bērna medicīnisko dokumentāciju un sarunām ar vecākiem (vai personām, kas viņus aizstāj). Bērna personiskajā vēsturē ir šāda informācija: mātes grūtniecības raksturojums; ārstēšanas ilgums zāles un kaitīgo faktoru ietekme uz grūtniecību; dzemdību iezīmes; palīdzības raksturs dzemdību laikā; bērna klātbūtne iedzimtus defektus attīstība, krampji utt.; bērna svars dzimšanas brīdī, laiks, kad viņš sāka barot, uzturēšanās ilgums dzemdību namā. Tiek uzskaitītas slimības, ar kurām slimo bērns, ārstēšanas iezīmes un komplikāciju klātbūtne. Ir norādīts, kur, kā un kas bērnu audzināja pirms iestāšanās izglītības iestādē.

Tiek atzīmēta perinatālā perioda un agrīnā attīstības perioda nozīme runas un nerunas procesu veidošanā (A.N. Kornev, 1997). Lai identificētu intrauterīnās un agrīnās attīstības perioda pazīmes, topošo pirmklasnieku vecāku vidū tiek veikta aptauja (1.pielikums).

Logopēds iepazīstas ar medicīniskās apskates rezultātiem saskaņā ar dokumentāciju: pēta bērna attīstības vēsturi un speciālistu slēdzienus. Tas viņam palīdz orientēties bērna problēmās un radīt nepieciešamie nosacījumi tās attīstībai izglītības iestādē.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude ir viena no integrētas pieejas sastāvdaļām, lai pētītu bērnu ar runas traucējumiem garīgo attīstību. Tās rezultātus var aplūkot kopā ar citiem datiem par bērnu.

Kā diagnostikas rīku avots tiek izmantota T.A.Fotekova testa metodika.

Metodikas mērķis: noteikt runas prasmju attīstības līmeni kā svarīgu nosacījumu runas komunikatīvās funkcijas attīstībai.

Materiāli: teksta ceļvedis, diagnostikas kartes, kopsavilkuma tabula rezultātu ierakstīšanai, stimulu materiāls (attēli).

1. sērija. Motora realizācijas līmeņa stāvokļa izpēte

    Fonēmiskās izpratnes stāvokļa pārbaude

Norādījumi: klausieties uzmanīgi un atkārtojiet pēc manis pēc iespējas precīzāk.

Prezentācija - reproducēšana - prezentācija - reproducēšana

    ma - na - ma

na - ma - na

    jā - tā - jā

ta - jā - tā

    ha - ka - ha

ka - ga - ka

    par - sa - par

sa - par - sa

    zha - sha - zha

sha - zha - sha

    sa - ša - sa

ša - sa - ša

    tsa - sa - tsa

sa - tsa - sa

    ča - ča - ča

ča-ča – ča

    ra-la-ra

la - ra - la

Atzīme: 1 punkts – precīza un pareiza reproducēšana prezentācijas tempā;

0,5 punkti – pirmais termins ir atveidots pareizi, otrais ir līdzīgs pirmajam (ba - pa - ba - pa);

0,25 punkti – neprecīza pāra abu dalībnieku atveidošana ar zilbju pārkārtošanu, to aizstāšanu un izlaišanu;

0 punkti – atteikšanās izpildīt, testu pilnīga reproducēšanas neiespējamība.

Maksimālais daudzums punkti par visu uzdevumu - 15 punkti

2. Artikulācijas motorikas izpēte.

Norādījumi: Lūdzu, dariet, kā es saku.

    izpūtiet vaigus;

    izpūst vienu vaigu;

    uzpūst citu;

    novietojiet mēli uz labā vaiga;

    "Pērtiķis" - novietojiet mēli starp augšējiem zobiem un augšlūpu;

Norādījumi: atkārtojiet kustības pēc manis.

    "Caurule" (lūpas ir nospiestas uz priekšu kā caurule);

    “Lāpstiņa” (plaši izplesta mēle atrodas uz apakšējās lūpas, mute ir nedaudz atvērta);

    "Svārsts" (mute ir atvērta, mēle ir izvirzīta un pārvietojas ar tādu pašu ātrumu no viena mutes kaktiņa uz otru);

    "Šūpoles" (mute ir atvērta, mēle pārmaiņus pieskaras augšējai un apakšējai lūpai);

    “Smaids” - “caurule” (mainīgas lūpu kustības).

Atzīme:

1 punkts - pareiza izpilde kustības ar precīzu visu raksturlielumu atbilstību uzrādītajām;

0,5 punkti - lēns un saspringts izpildījums vai izpildījums atbilstoši izrādei;

0,25 – ilgstoša pozas meklēšana, vai nepilnīgs kustību klāsts, vai novirzes konfigurācijā, sinkinēze, hiperkinēze;

0 – kustību neizpilde.

3. Skaņu izrunas izpēte.

Visas skaņas ir nosacīti sadalītas piecās grupās: svilpošana, svilpšana, l - l, r - r, visas pārējās skaņas.

Norādījumi: atkārtojiet pēc manis vārdus:

    suns, maska, deguns; siens, pļaut, augstums; pils, kaza; ziema, vāze;

    kažoks, kaķis, niedres; vabole, naži;

    gārnis, aita, pirksts; līdakas, lietas, brekši; kaija, brilles, nakts;

    upe, ievārījums, durvis;

    lampa, piens, grīda; vasara, ritenis, sāls.

Atzīme:

Katra no noteiktajām piecām grupām tiek vērtēta atsevišķi.

    punktu skaits - visu grupas skaņu standarta izruna;

1,5 punkti – pareizai izrunai ir pieejama viena vai vairākas grupas skaņas, bet spontānā runā tās ir pakļautas kropļojumiem vai aizstāšanai (nav pietiekami automatizētas);

    punkts – visās runas situācijās tiek izkropļota vai nomainīta tikai viena grupas skaņa;

0 punkti – vairākas vai visas grupas skaņas ir izkropļotas vai aizstātas.

Maksimālais punktu skaits ir 15 punkti.

4. Vārda skaņu-zilbju struktūras veidošanās izpēte.

Norādījumi: atkārtojiet vārdus pēc manis.

Lecamaukla, tankkuģis, astronauts, policists, panna, kino, basketbols, plandīšanās, nirējs, termometrs.

Novērtējums

1 punkts – skaidra un pareiza vārda atveide uzrādītajā tempā;

0,5 balles – lēna, intensīva vai zilbi pa zilbi reproducēšana, bet neizjaucot struktūru;

0,25 – vārda skaņu-zilbju struktūras izkropļojumi (izlaidumi, pārkārtojumi, skaņu un zilbju izkropļojumi vārda ietvaros)

0 – rupjš vārda zilbes struktūras pārkāpums (izlaidumi, iestarpinājumi, perseverācijas) vai uzdevuma neizpilde.

Maksimālais punktu skaits par visu uzdevumu ir 10 punkti.

2. sērija. Valodas analīzes prasmju apguve.

Norādījumi: padomā un atbildi uz maniem jautājumiem.

    Cik vārdu teikumā “Pie mājas auga augsts bērzs”?

    Kāds ir otrais vārds šajā teikumā?

    Cik zilbju ir vienā vārdā "Vēzis"?

    Cik zilbju ir vienā vārdā "auto"?

    Kāda ir vārda trešā zilbe "auto"?

    Cik skaņu ir vienā vārdā "Vēzis"?

    Cik skaņu ir vienā vārdā "vāciņš"?

    Kāda ir pirmā skaņa vārdā "vāciņš"?

    Kāda ir trešā skaņa vārdā "skola"?

    Kāda ir skaņa vārdā pēc “sh”. "skola"?

Atzīme:

    punkts - pareiza atbilde pirmajā mēģinājumā;

0,5 punkti – pareiza atbilde pirmajā mēģinājumā;

0,25 punkti – pareiza atbilde trešajā mēģinājumā;

0 punkti – nepareiza atbilde trešajā mēģinājumā.

Maksimālais punktu skaits sērijā ir 10.

3. sērija. Runas gramatiskās struktūras izpēte.

    Teikumu atkārtošana.

Norādījumi: klausieties teikumus un mēģiniet to atkārtot pēc iespējas precīzāk.

    Ir pienācis rudens.

    Putns izveidoja ligzdu.

    Virs ūdens lidoja baltas kaijas.

    Dārzā bija daudz sarkano ābolu.

    Zemi apgaismo saule.

    Agrā pavasarī visa mūsu pļava bija appludināta.

    Bērni ripināja sniega bumbiņas un veidoja sniega sievieti.

    Lācis atrada dziļu bedri zem liela koka un izveidoja sev bedri.

    Petja teica, ka viņš neies pastaigā, jo ir auksts.

    Zaļajā pļavā pāri upei ganījās zirgi.

Atzīme:

    punktu skaits – pareiza un precīza reproducēšana;

0,5 punkti - atsevišķu vārdu izlaišana, nesagrozot teikuma nozīmi un struktūru;

0,25 punkti - teikuma daļu izlaišana, teikuma nozīmes un struktūras sagrozīšana, teikums nav pabeigts;

0 punktu – nereproducēšana.

2. Priekšlikumu pārbaude.

Meitene gludina. Māju zīmē zēns. Zēns nomazgā seju. Suns iegāja kabīnē. Bērzi liecās no vēja. Saule apgaismo zemi. Jūrā kuģo kuģis. Ņinai ir liels ābols. Lācis labi guļ zem sniega. Tur bija liels koks dziļa bedre.

Atzīme:

1 punkts – kļūdu identificēšana un labošana;

0,5 punkti – kļūdu identificēšana un labošana ar nelielām neprecizitātēm (izlaidumi, pārkārtojumi, vārdu aizstāšana);

0,25 punkti – kļūda konstatēta, bet nav izlabota;

0 punkti – nav konstatēta kļūda.

3. Teikumu veidošana no vārdiem sākotnējā formā.

Norādījumi: Es nosaukšu vārdus, un jūs mēģināt no tiem izveidot teikumu.

    puika, atver durvis

    ārsts, ārstē, bērni

    zīmēt, zīmuli, meitene

    dārzā, aug, ķirš

    sēdēt, zīlīte, uz, zars

    bumbieris, vecmāmiņa, mazmeita, dod

    Vitja, pļaut, zāle, truši, par

    Miša, dod, suns, liels, kauls

    Petja, pērc, bumba, sarkana, mammu

Vārdi tiek pasniegti pirms pirmās atbildes.

Atzīme:

1 punkts – teikums uzrakstīts pareizi;

0,5 punkti – vārdu secība ir pārkāpta;

0,25 punkti – tiek ievēroti vārdu izlaidumi, papildinājumi vai aizstāšana;

0 punktu – semantiska neatbilstība vai atteikšanās izpildīt uzdevumu.

4. Priekšvārdu pievienošana teikumam.

Norādījumi: Tagad es nosaukšu teikumu, kurā trūkst vārda, mēģinu to atrast un ievietot.

    Ļena ielej tēju...tases.

    Pumpuri uzziedējuši... kokos.

    Laiva peld...pa ezeru.

    Kaija lido... pa ūdeni.

    Cālis izkrita...ligzda.

    Koki čaukst...vējš.

    Krīt pēdējās lapas...bērzi.

    Kucēns paslēpās... uz lieveņa.

    Suns sēž...būdā.

    Pie teātra pulcējās liels pūlis.

Tiek izmantoti divu veidu palīdzības veidi:

Stimulējošs (“nepareizi, padomā vēlreiz”);

Jautājuma veidā uz trūkstošo prievārdu (kur ieliet tēju?)

Atzīme:

    punkts – pareizā atbilde;

0,5 punkti – pareiza atbilde pēc stimulējošas palīdzības;

0,25 – pareizā atbilde pēc otrā veida palīdzības;

0 punktu – neefektīva gan pirmā, gan otrā palīdzības veida izmantošana.

5. Daudzskaitļa lietvārdu veidošana nominatīvā un ģenitīvie gadījumi.

Lai pabeigtu šo uzdevumu, varat izmantot attēlus.

Norādījumi: viena ir māja, un, ja to ir daudz, tad tās ir mājas .

    viens galds, bet daudzi ir...

  • zvaigzne -...

Norādījumi: viena ir māja, bet daudzas citas lietas? - Mājas.

    galds, bet daudz kas? -...

  • zvaigzne -...

Atzīme:

1 punkts – pareizā atbilde;

0,5 punkti – pareiza atbilde pēc stimulējošas palīdzības;

0,25 punkti – veidlapa noformēta nepareizi;

0 punkti – neveiksme.

2. sērija. Vārdu krājuma un vārdu veidošanas prasmju apguve.

1. Dzīvnieku mazuļu nosaukšana.

Norādījumi: kaķī - kaķēni un

  • vista -

    cūkas -

    govis -

2. Lietvārdu veidošana deminutīvā formā.

Norādījumi: lielais ir bumba, bet mazais ir bumba. Lūdzu, nosauciet preces, kuras es uzskaitīšu.

Galds, krēsls, māja, sniegs, koks.

3. Īpašības vārdu veidošana no lietvārdiem.

a) radinieks

Norādījumi: papīra lelle - tas ir papīrs

    ķiršu ievārījums - dzērveņu želeja -

    ābolu ievārījums - burkānu salāti -

    plūmju ievārījums – sēņu zupa –

    aveņu ievārījums - ozola lapa -

    zemeņu ievārījums – apses lapa –

    melleņu ievārījums - ozola lapa -

    salmu lelle – slidkalniņš –

b) Kvalitatīvi

Norādījumi: Lapsu par viltību sauc tās viltības dēļ, bet...

    vilks alkatības dēļ -

    zaķis par gļēvulību -

    lācis pēc spēka -

    lauva par drosmi -

Norādījumi: ja dienā ir karsts, tad diena ir karsta, un ja -

  • Saule -

c) Īpašuma

Norādījumi: sunim ir suņa ķepa, un …

    kaķi - zaķis - ērgļa ligzda -

    lācis - vāveres - putnu knābis -

    vilks - mednieka ierocis -

Atzīme: visiem sērijas uzdevumiem tiek veikts saskaņā ar vispārīgiem kritērijiem:

1 punkts – pareizā atbilde;

0,5 punkti – pašlabojums vai pareiza atbilde pēc stimulējošas palīdzības;

0,25 punkti – nepareizi izveidota forma;

0 punkti – neveiksme.

5. sērija. Loģiski gramatisko attiecību izpratnes izpēte

    a) Parādiet man atslēgu un zīmuli. b) Parādiet atslēgu ar zīmuli.

c) Zīmulis - ar atslēgu.

    a) Uzzīmējiet apli zem krusta. b) Krusts zem apļa.

    Pastāsti man, kas ir patiesība: pavasaris nāk pirms vasaras vai vasara nāk pirms pavasara.

    Vaņa ir garāka par Petju. Kurš ir īsāks?

    Koļa iesita Sašu. Kurš ir cīnītājs?

    Mednieks skrien pēc suņa. Kurš ir priekšā?

    Tētis pēc brokastīm lasīja avīzi. Ko tētis darīja sākumā?

Atzīme:

1 punkts – pareiza izpilde;

0,5 punkti – pašlabojums;

0 punkti – nepareiza atbilde.

6. sērija. Sakarīgas runas izpēte.

    Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju (5 attēli)

Norādījumi: paskaties šīs bildes, mēģini tās sakārtot un izdomā stāstu .

Novērtējums:

    Semantiskās integritātes kritērijs: 5 punkti – stāsts atbilst situācijai, visas semantiskās saites atrodas pareizā secībā; 2,5 punkti – bija neliels situācijas sagrozījums, nepareiza cēloņsakarību atveidošana vai savienojošo saišu trūkums; 1 punkts – semantisko saišu zudums, būtisks nozīmes sagrozījums vai stāsts nav pabeigts; 0 punkti – nav situācijas apraksta.

    5 punkti – stāsts ir gramatiski pareizs, ar adekvātu leksisko līdzekļu izmantošanu; 2,5 punkti – stāsts komponēts bez negramatikas, bet ir stereotipisks gramatiskais noformējums, atsevišķi vārdu meklēšanas gadījumi vai to neprecīzs lietojums; 1 punkts – rodas agrammatisms un attālināti verbālie aizvietojumi; neadekvāta leksisko līdzekļu izmantošana; 0 punkti – stāsts nav formalizēts.

    Kritērijs uzdevuma veikšanai patstāvīgi: 5 punkti – patstāvīgi izkārtoti attēli un sastādīts stāsts; 2,5 punkti – attēli tiek izlikti ar rosinošu palīdzību, stāsts tiek komponēts patstāvīgi; 1 punkts – attēlu izlikšana un stāsta rakstīšana, pamatojoties uz vadošajiem jautājumiem; 0 punkti – nespēja izpildīt uzdevumu pat ar palīdzību.

    Klausītā teksta atkārtošana.

Norādījumi: Es to tūlīt izlasīšu īss stāsts, klausieties to uzmanīgi, iegaumējiet to un gatavojieties to pārstāstīt.

Zirņi.

Vienā pākstī bija zirņi. Ir pagājusi nedēļa. Pāksts atvērās. Zirņi jautri ripināja zēna plaukstā. Zēns pielādēja ieroci ar zirņiem un izšāva. Trīs zirņi uzlidoja uz jumta. Tur tos ēda baloži. Viens zirnis ieripojis grāvī. Viņa sadīgusi. Drīz tas kļuva zaļš un kļuva par cirtainu zirņu krūmu.

Stāsts tiek prezentēts ne vairāk kā divas reizes.

pakāpe;

    Semantiskās integritātes kritērijs: 5 punkti – visas semantiskās saites ir reproducētas; 2,5 punkti - semantiskās saites tiek reproducētas ar nelieliem saīsinājumiem; 1 punkts – pārstāstījums ir nepilnīgs, tajā ir būtiski saīsinājumi vai nozīmes izkropļojumi, vai ir iekļauta sveša informācija; 0 punkti – neveiksme.

    Izteikuma leksiskā un gramatiskā formatējuma kritērijs: 5 punkti – atstāstījums sastādīts, nepārkāpjot leksikas un gramatikas normas; 2,5 punkti – pārstāstījumā nav agrammatismu, bet ir stereotipisks izteikuma noformējums, vārdu meklēšana un daži verbālie aizstājumi; 1 punkts – tiek atzīmēti agrammatisms, atkārtojumi, neatbilstošs vārdu lietojums; 0 punkti – pārstāstījums nav pieejams.

    Patstāvīgi uzdevuma izpildes kritērijs: 5 punkti – patstāvīga atstāstīšana pēc pirmās prezentācijas; 2,5 punkti – pārstāstīšana pēc minimālas palīdzības (1-2 jautājumi); 1 punkts – jautājumu pārstāstīšana; 0 punkti – pārstāstījums nav pieejams pat jautājumiem.

Diagnostika tiek veikta mācību gada sākumā un beigās, lai noteiktu izmaiņas bērniem runas un nerunas funkciju attīstībā. Iegūtie rezultāti tiek analizēti un ierakstīti runas profilos (tabulu un diagrammu veidā).

3.2. Korekcijas un attīstības virziens

Koriģējošā darba organizēšanai nepieciešams identificēt bērnu lasīšanas kļūdas. Lasīšanas kļūdas ar ODD ir pastāvīgas, un bez īpaša korekcijas tās var saglabāties bērniem daudzus mēnešus un gadus. Tām ir specifisks raksturs: tās ir atkārtotas, tipiskas kļūdas. Lasīšanas kļūdas OHP izraisa augstāko garīgo funkciju nenobriedums, kas nodrošina normālu lasīšanas procesu.

Kļūdu grupas:

1. Burtu asimilācijas nespēja, neprecīza skaņu un burtu korelācija, kas izpaužas skaņu aizstājumos un nobīdēs lasot. Pirmais solis, kas liek bērniem apgūt lasīšanas prasmes, ir silbiskā lasīšanas metode. Lai apgūtu nepārtrauktu zilbju lasīšanu, bērnam pareizi jāsaista burts ar noteiktu skaņu, nesajaucot to ar citiem. Tādējādi pirmajā posmā bērns ierauga burtu, pārvērš to skaņā, izrunā to pievilcīgi, tajā pašā laikā pārvērš nākamo burtu skaņā un izrunā, cenšoties neapstāties starp divām skaņām, un notiek brīnums - veidojas zilbe. Bērniem ar ODD šis process bieži tiek aizkavēts "Bērni ar runas traucējumiem saskaras ar vizuālo un artikulācijas attēlu neatbilstību, tiek traucēta saikne starp burtiem un skaņām, kas tiek izrunāti nepareizi un nav pietiekami precīzi atšķirti." (L.F. Spirova) Tas noved pie nepareizas vairāku burtu izrunas lasīšanas procesā.

Var novērot dažāda veida aizstāšanu un pārvietošanu:

a) fonētiski līdzīgu skaņu aizstāšana un sajaukšana (balsotas un nebalsīgas, piemēram, TEVOCHKA, LOBATA)

b) grafiski līdzīgu burtu aizstāšana (X-Zh, P-N, I-U utt.)

c) nediferencētas, mainīgas aizstāšanas

2. Vārda skaņu-zilbju struktūras sagrozīšana.

Visbiežāk sastopamās lasīšanas kļūdas šajā grupā ir:

a) līdzskaņu izlaišana savienojumā (BENCH — KAMEKA)

b) līdzskaņu un patskaņu izlaišana, ja nav saplūšanas

(STEAM LOGOTIPS — PARVOZ)

c) skaņu pievienošana (LIETUS - LIETUS)

d) skaņu pārkārtošana (SHOVEL - LOTAP)

e) izlaidumi, zilbju pārkārtojumi (KANAVA — KAVANA)

3.Vārdu aizstāšana (IZPLAUTA — SLAMME)

4. Agrammatisms lasot. Visbiežāk novērotās kļūdas ir lietvārda un īpašības vārda sakritība, reģistra beigu pārkāpumi un darbības vārdu galotņu izmaiņas. Lasīšanas procesā bērns nepareizi atveido galotnes, priedēkļus un sufiksus, mainot vārdu gramatiskās formas.

Piemēram:

a) lietvārdu reģistru galotņu maiņa

(ATvēra LOGU, NO ZEM LAPĀM, PIE Biedriem)

b) lietvārda, vietniekvārda skaitļa maiņa (BURTS vietā - BURSTS, COSMONAUT vietā - COSMONAUTS)

c) nepareiza saskaņošana pēc dzimuma, lietvārda un īpašības vārda, lietvārda un vietniekvārda skaita un gadījuma (PASAKĀ INTERESANTI, BĒRNU IZKLAIDE, MŪSU RAKETE)

d) darbības vārdu galotņu maiņa 3. personas pagātnes formā (TĀ BIJA VALSTS, GĀJA AUTOMAŠĪNA, BIJA DIENA)

e) darbības vārdu formas, laika un veida maiņa (FLY I WANT, WALKED TO WENT)

Darbā ar skolēniem sistemātiski un mērķtiecīgi izmantoju vingrinājumus perifērās redzes attīstībai; paredzēšana; apjoma, koncentrēšanās, stabilitātes, uzmanības attīstībai; uzlabot atmiņu; artikulācijas un elpošanas vingrinājumi. Es ņemu vērā pieskārienu testa rezultātus, novēroju regresīvu acu kustību esamību un neesamību, pievēršu pietiekami daudz uzmanības lasīšanas semantiskajai pusei. Strādājot ar bērniem, ļoti svarīgi ir izmantot koriģējošu vingrinājumu sistēmu. Vingrinājumu sistēma lasītprasmes apguves grūtību pārvarēšanai bērniem ar īpašām vajadzībām.

    Dabisks aktivitātes temps

    “Zibens” - mainīga lasīšana ērtā režīmā ar maksimālo lasīšanu ātrs temps. Pāreja uz lasīšanu paātrinātā tempā tiek veikta, izmantojot komandu “Zibens”.

    “Vilcēšana” - teksta lasīšana skaļi, mainot lasīšanas ātrumu no 80 līdz 160 vārdiem minūtē, aiz skolotāja vai ātri lasoša skolēna. Bērns lasa tekstu pie sevis, cenšoties sekot līdzi skolotājam. Skolotājs, apstājoties pie vārda, lūdz skolēnam parādīt, kur viņš apstājās. Ja skolotāja lasīšanas ātrums ievērojami pārsniedz skolēna lasīšanas ātrumu, tas jāsamazina (svarīgi, lai atstarpe nepārsniegtu 20 vārdus minūtē).

2) Regresijas

    Treneris "Logs". Lai to izdarītu, paņemiet papīra lapu, kuras izmēri ir 10 x 5 cm, no taisnstūra labās malas izgrieziet “logu”, kura augstums ir vienāds ar līnijas platumu un garums atbilst zilbes izmēram. apmēram 3-4 burti. Lapu novieto uz līnijas un vispirms pārvieto pieaugušais, bet pēc tam pats bērns pa līniju. Simulatoram pārvietojoties pa līniju, skolēna skatiens vienmērīgi virzīsies kopā ar simulatoru, un atkārtota lasīšana tiks izslēgta, jo izlasītais tiks aizvērts.

3) Paredzēšana

    Vārdu lasīšana ar trūkstošiem elementiem: te...d (piezīmju grāmatiņa), conve...(aploksne), medus...d (lācis). Pirmajā posmā bērniem ar ODD var izvēlēties atbilstošus attēlus;

    lasot vārdus no labās uz kreiso pusi

a) deguns, lauznis, stienis

b) labs, būda, kazaks

c) kabelis, pulks

    lasot veselus tekstus, izmantojot metodi “Viss ir otrādi”. Bērniem ar runas traucējumiem šis vingrinājums ir ļoti noderīgs, jo veicina ne tikai gaidīšanas attīstību, bet arī attīsta pareizas, bezkļūdu lasīšanas prasmes.

Dosimies uz Spānijas pilsētu

Yikyasv teuvtsvuch adgesv,

Oklot mat, edg eneshuran,

Tidoh mokshidyar adeb...

Un Jeņizars un Ekavezs -

Bāc!

Jegorods - tediv ikanz,

Hye nechanz – en yetybaz!

Etizhakssar mesv en etevs,

Lai par to rūpētos

Alivarpa un Ilancas pilsēta

Un adgesv hi iladyulbos!

    Spēle "Izlasi vārdus un atrodi dīvaino"

Lai veidotu vārdus, burti ir jāpārkārto.

AANNB LYAKOOB OMNLI INAAMSH BRIAOSK

Banānu ābolu citronu mašīna aprikoze

Atrodiet kopīgo sākumu un izlasiet vārdus

Riepa..lina..ma..gasin..lysh (ma)

    Izlasi tekstu

Kuģis

P-paķēra manu kuģi un aiznesa to prom. Karotāji vārās, mētādami to, no sto-on uz s-or-ki.ay. Un mizas seja peldēja tālāk. Es skrienu blakus - Citi - bērni - - steidzas pēc manis -.

Bet nu mēs ejam. Kuģi gaudoja upes tālumā. Tagad mazs punktiņš pazibēja un pazuda.

Cilvēki trokšņo un kliedz:

Yu-kin ko-ablik nenoslīka, re-u pl--! Varbūt jūra tagad nonāks līdz šai vietai.

    "Anticipator" simulators. No balta papīra loksnes tiek izgriezts režģis ar vertikālām kolonnām 0,5 cm platumā un 1-2 cm platumā. Kopējam režģa izmēram jābūt drukātas lapas izmēram. Tad bērnam tas nav jāpārvieto. Režģis tiek novietots uz drukātās lapas, slēpjot vārdu daļas. Students lasīs tekstu, no vārda redzamās daļas uzminot par tā slēpto daļu. Režģītus tekstus iesaku lasīt 10-20 minūtes dienā. Bērniem ar runas traucējumiem šāda veida darbus ieteicams veikt ar savstarpēju pārbaudi: viens skolēns lasa ar režģi, bet otrs pārbauda (otrā skolēna teksts nav pārklāts ar režģi).

4) Artikulācija

    Elpošanas vingrinājumi:

a) ieelpot caur degunu, izelpot caur muti

b) ieelpot, aizturēt elpu, izelpot

c) ieelpot, izelpot pa daļām;

Lidmašīnas paceļas: oh-ooh.

Mašīnas brauc: w-w-w.

Zirgi auļoja: klups-klup-klups.

Muša atsitās pret stiklu: s-z-z-z.

Man pie auss lidoja muša: w-w-w.

Man pie deguna lidoja lapsene: ssss.

Moskīts lidoja un zvanīja: z-z-z.

Viņš apsēdās viņam uz pieres, un mēs viņu notriekām!

Un viņi to noķēra (dūre piespiesta pie auss):

Z-z-z - lai lido.

- "Auksts vējš." Ieelpot caur degunu, izelpot caur muti ar aukstu gaisu, lūpas mēģenē (2 reizes).

- "Silts vējš." Ieelpojiet caur degunu, izelpojiet caur muti ar siltu gaisu ar skaņu "Ha-a", it kā sildot rokas. (2 reizes)

- "Mēs smaržojam ziedus." Trīs īsas elpas caur degunu, gluda izelpa caur muti. (4 reizes)

Enerģētiski izrunā "p-b, p-b, p-b" (izrunājot šīs skaņas, tiek stiprināti lūpu muskuļi); “t-d, t-d, t-d” (stiprina mēles muskuļus), “k-g, k-g, k-g” ar mēles izkāršanu (stiprina rīkles dobuma muskuļus). Ieelpojiet caur degunu un, izelpojot, izvelciet skaņu “mm-mm-mm”, vienlaikus piesitot ar pirkstiem pa deguna spārniem. Smaidiet ar atvērtu muti, izrunājiet skaņas “o-i-u-p-f-v”. Sakiet skaņu kombinācijas “oh-fu-fi”, neturot lūpas ar pirkstiem.

Tonizēšana

Garu (galvenokārt patskaņu) skaņu izrunāšana vai dungošana

    Mēles loki ar pirkstu vingrošanas kombināciju

1. PIRKT KIPA ATTĒLU. (Rokas guļ uz galda kā uz taustiņiem (par katru vārdu mēs pēc kārtas sitam ar pirkstiem pa galdu. Mēs sākam lēnā tempā, un tad paātrinām).

2. LĀCIS AR AVEŅU PASKRĒJA GARĀM MAZAI MARINAI. (Abu roku pirksti ir aizvērti. Plaukstas ir taisnā leņķī. Katrai zilbei pirksti pārmaiņus tiek piespiesti īkšķim.)

3. VAI LILIJA IR APLAISTĪTA? (Plaukstas ir saspiestas kopā (aizvērtas). Katram vārdam plaukstas atveras uz augšu un uz leju.)

4. ASTOŅI SABIEDRI ATTIECAS UZ TANKU. (Abu roku īkšķi un rādītājpirksti veido divus gredzenus, kas ir savstarpēji savienoti. Katram vārdam pirksti veido gredzenus no citiem pirkstiem.)

5. DIVI KUCĒNI VIENAS VAIGA UZ VAIGU, PĀRKANĀJOT SUKU STŪRĪ. (Labās un kreisās rokas dūres pārmaiņus novieto uz galda pa malām, berzē viena pret otru, saspiež viena otru pēc kārtas.)

6. TRĪSdesmit TRĪS TRUMPETERI PŪT TRAUKSNI. (Rokas mutes līmenī. Visi desmit pirksti atdarina pīpes spēli.)

7. MAIZĒJS KRĀSNĪ CEP KALAČI. (Pirsti ir kopā, plaukstas nedaudz saliektas, labās aizsedz kreiso. Katram vārdam plaukstas mainās vietām.

8. TAKSI IR LĪBS. (Aizveriet rokas slēdzenē, izstiepiet tās sev priekšā, veidojot “gredzenu”. Salieciet rokas ar plaukstu aizmuguri, plaukstas uz āru, saglabājot “slēdzeni”. Mainiet roku stāvokli katram vārdam. .)

9. ŪDENS VEDZĒJS VEDA ŪDENI NO ŪDENS CAURUĻA. (Abas plaukstas atrodas uz galda. Labā slīd gar galdu un iezīmē apli, bet kreisā slīd uz augšu un uz leju.)

10. PĪLĒTĀ PĪLE NIRI UN NIRJA, NIRJA UN NIRJA. (Elkoņi uz galda, plaukstas taisnā leņķī. Visi pirksti piespiesti viens otram. Roku rotācija no sevis uz sevi.)

11. NO NADUĻU PUTEKĻIEM LIDO PĀR LAUKAM. (Plaukstas pārmaiņus atsitās pret galda malu ar iekšpusi un pēc tam pret aizmuguri.)

12.DZEKS APSTRĀDĀ SENO OZOLU. GOOD WOODPEKER LOVE OAK. (Plaukstas ir novietotas vertikāli viena pret otru: labā ir iztaisnota, un kreisās puses pirksti veido šķipsnu un balstās pret labā plauksta. Vienlaicīgi izrunājot vārdus, plaukstas mainās vietām.)

13. ŪDENS PĀRDĒJS VEDA ŪDENI NO ZEM ŪDENS CAURUĻA. (Abas plaukstas guļ uz galda. Kad sākam izrunāt vārdus, mēs aplaudējam. Sasitam plaukstas, tad pārmaiņus ar visiem pirkstiem.)

14.VIENS – MALKA, DIVAS – MALKA, TRĪS – MALKA. (Abu roku pirksti ir savilkti dūrēs krūškurvja līmenī. Abu roku īkšķus, rādītājpirkstu, vidējos pirkstus utt. novieto pēc kārtas katram skaitījumam.)

15. MAIZĒJS Agri AGRI NO MĪKLAS CEPĀ BAGELI, BARANKU, KLAIPU UN KAIPUSI. (Pārmaiņus spiediet dūres uz galda, tad plaukstas ar malām, tad atveriet plaukstas uz galda.)

16. VAI TU LILIJU ESI LĪSTIJI, VAI REDZĒJI LILIJU? (Plaukstas novietotas vertikāli viena pret otru un aizvērtas. Pie vārda “lilija” plaukstas atveras, veidojot ziedu. Plaukstas atkal aizveras, paceļas uz augšu, veidojot gredzenu - “portrets”.)

17. MAIZĒJS KALAČU CEPŠANA KRĀSNĪ. CEPĀJS KALAČI CEP KRĀSNĪ. (Kopā ar mēles griezēja izrunu viena roka sit sev pa galvu, bet otra, sažņaugta dūrē, klauvē pie galda.)

18. PRIEDĒS SĒDĒJA ZVULLIS, IEMIGA UN IEMIEGĀ. (Abas plaukstas guļ uz galda. Labā ir uz leju, kreisā augšā. Izrunājot vārdus, plaukstas mainās vietām (var apgrūtināt, starp maināmām vietām pievienojot vate).

19. PĀRIS PUTNU PĀRIS, PLĪTS UN IZPLŪDA. (Abas plaukstas guļ atvērtas uz galda. Vienā plaukstā ir papīra bumbiņa; vienlaikus ar izrunāšanu mēs pārnesam bumbu no vienas plaukstas uz otru.)

20.PULKSTENIS, AIZVEROT ACI, IZGATA MUMS PULKSTENI. (Plaukstas cieši guļ uz galda, sākot ar mazo pirkstiņu, mēs paceļam pa vienam pirkstiņam: - uz labās rokas, uz kreisās rokas, uz abām vienlaicīgi.)

21. EZĪTIM IR DZĪZIS, SNORKAM IR SVEŠI. (Trīs roku stāvokļi uz galda, secīgi aizstājot viens otru: atvērta plauksta uz galda; plauksta savilkta dūrē; plauksta ar malu uz galda. Vispirms ar katru roku un pēc tam ar abām rokām kopā. )

22. Knapi ELIZĀRS EJ UZ TIRGUS. (Vingrinājums “Gredzens, zaķis, kaza.” “Gredzenu” veido liela un rādītājpirksts. "Zaķis" - paceliet rādītājpirkstu un vidējo pirkstu uz augšu, bet pārējos - dūrē.)

23. NO PILSĒTAS CEĻA LĪDZ KALNAM, NO PILSĒTAS NO KALNA. (Vingrinājums “Gredzens”. Īkšķis aizveras ar rādītājpirkstu, veidojot gredzenu, tad īkšķis aizveras ar pārējo pa vienam.)

24. LĒNA Knapi ĒDA, NEGRIBĒJA ĒST NO Slinkuma. (Mēs spēlējam "labi" ar savu galda biedru.)

    15 līdzskaņu lasīšana vienā rindā.

1. BKZSTRMNVZRSHLNH

2. ZHLPFHCHSHBRPTSKL

3. VDVHVGMMNBSKTFMN

4. PTKZRMVDGBVZRCH

5. ZSChKTFTSHDMLHVDM

6. DGRSHKTBSTTSTRSCHSH

7. TRGHLDGVCHTBLMNZ

8. MFTCSBNPZHLCHSHGHR

9. BSLNRLTsMPDFZHZH

10. NBSMNPRLKFHTSCHSHP

11. FSHMZHDSHHCHMKBPRVS

12. RMNPSHLZhTSSKHRZBCHV

13. ШЧНБВДЗТГПЧХБК

14. KPSHLTSZCHKLNVDSCHFT

    patskaņu, līdzskaņu, patskaņu un līdzskaņu savienojumu artikulācija

AOUYIE AYOUEI OUAEII

W – S – W W – F – S S – H – Sh

BA – BYA BO – BYO BU – BYU

PAR – ZYA ZO – ZO ZU – ZYU

FA – FYA FO – FYO FU – FU

    vingrinājums sānu izrunas labošanai

I – Y-Y-Y-Y – A

I – Y-Y-Y-Y – O

I – Y-Y-Y-Y – U

I – Y-Y-Y-Y – E

Šajā gadījumā ir nepieciešama vienmērīga ieeja un vienmērīga izeja.

    tīru sakāmvārdu sacerēšana un lasīšana

TA - TA - TA - muti sauca par muti

TE - TE - TE - agrāk rakstīja uz bērza mizas

LV - LV - LV - ir pienācis rudens

BR – BR – BR – tuvojas oktobra mēnesis

ĒD - ĒD - ĒD - pasakas mēs lasām

VL – VL – VL – “Lapsa un dzērve”.

5) mazs redzes lauks

    Spēle "Kas ir apkārt".

Skolēna priekšā acu līmenī, 1,5-2 metru attālumā, tiek pakārta papīra lapa ar uzzīmētu apli centrā (1-2 cm diametrā). Šis punkts palīdzēs bērnam fiksēt skatienu sev priekšā. Skatoties uz šo punktu, skolēns nosauc objektus, kurus viņš redz pa labi un pa kreisi no sevis.

    Ciparu un burtu piramīdas.

Nenovēršot acis no centra, lasiet (nosauciet ciparus) pa labi un pa kreisi.

10 23 mēs lo

96 72 mu ha

    Ciparu tabulas.

Darbs sastāv no diviem posmiem:

a) 1. posms – sagatavošanās. Skolēnam jāvērš skatiens uz iekrāsotā kvadrāta centru. Viņš tiek aicināts, nepaceļot skatienu no centra, nosaukt skaitļus, kurus viņš redz.

B) 2. posms – izpildvaras. Viņam tiek lūgts nosaukt kvadrātā ierakstīto skaitli, ko skolotājs parāda. Pēc tam tiek dots uzdevums savākt skaitļus no 1 līdz 24, nenovēršot acis no iekrāsotā kvadrāta.

    Spēle "Savākt alfabētu". Burti jāsavāc secībā, izmantojot iepriekšējo metodi.

    "Korektīvā pārbaude."

8 A B C D E 4 F H H E 2 A T U N O L 9 S T U V X 7 Y S Y Z 3 C 2 N O M 6 A B C D E 2 U M L I C A L 2 M R S T 2 A 5 I 6 M N 2 S E E T U O 2 L S U A KH 7

Bērniem tiek dotas šādas instrukcijas: uzmanīgi ieskatieties un, ātri pārskatot ciparus un burtus, izsvītrojiet visus burtus A, apvelciet visus ciparus 2. Šo korektūras testu veicu katru gadu, summējot rezultātus. Iesaku paņemt jebkuru drukātu tekstu tur, kur tas ir jāatrod noteiktu vēstuli un izsvītro to un paņem otru burtu aplī. Sākumā tiek dots paraugs. Šāda veida darbs ne tikai veicina stabilitātes un koncentrēšanās spēju attīstību, bet arī palīdz nostiprināt burtu grafiskos attēlus.

    Spēle "Pārrakstīt"

Pārrakstīt bez kļūdām sekojošiem ierakstiem:

AMMADAMA REBERGE ASSAMASA GESCLALLA ESSANESSAS

    "Šifrēšana"

Atšifrējiet vārdus, izmantojot doto taustiņu

A – 1 E – 7 K- 12 R – 18 X – 23 Y – 29

B – 2 F – 8 L – 13 C- 19 C – 24 b – 30

A – 3 W – 9 M – 14 T – 20 H – 25 A – 31

G – 4 I – 10 N – 15 U – 21 W – 26 S – 32

D – 5 J – 11 O – 16 F – 22 Sh – 27 I – 33

E – 6 P -17 B – 28

Atšifrējiet un izlasiet sakāmvārdu

15, 16, 3, 29, 23 5, 18, 21, 9, 6, 11 15, 1, 8, 10, 3, 1, 11

1 19,20, 1, 18, 29, 23 15, 6 21, 20, 18, 1, 25, 10, 3, 1, 11

(Iegūstiet jaunus draugus, bet nezaudējiet vecos.)

Uzmanīgi apskatiet šos kvadrātus, kuros punktiņi ir novietoti noteiktā veidā. Vispirms uzmanīgi apskatiet pirmo kvadrātu (pārējie kvadrāti ir aizvērti) un mēģiniet šos punktus novietot tukšajā kvadrātā tādā pašā veidā. (Iepriekš jāsagatavo un jāiesniedz skolēniem veidlapas ar tukšiem lauciņiem. Vienas kartītes rādīšanas laiks ir 1-2 sekundes.)

    "Atceries vārdus"

Skolēni tiek aicināti noklausīties 10 vārdus (galds, klade, pulkstenis, māja, zirgs, logs, lampa, lampa, ābols, roze). Viņiem jāatceras un jāatkārto (pieraksta) vārdi, kurus viņi iegaumēja. Lai attīstītu ilgtermiņa atmiņu, bērniem pēc noteikta laika vēlams uzdot tos pašus vārdus, neatkārtojot verbālo materiālu.

    “Iegaumējiet stāstu vai dzejoli”

Lai trenētu verbālo un loģisko atmiņu, katru dienu noteikti iegaumējiet vismaz 4 rindiņas.

    Vizuālie diktāti

Jūs varat redzēt šo attēlu. Skolēns nolasa teikumu, kas sastāv no 6-8 vārdiem. Izlasot to līdz trešajam vai ceturtajam vārdam, es aizmirsu pirmo vārdu. Tāpēc viņš nevar aptvert teikuma nozīmi un viņam ir grūti savienot visus vārdus kopā. Šajā gadījumā ir nepieciešams attīstīt darba atmiņu. Vizuālo diktātu izmantošana ir efektīva šī mērķa sasniegšanai. Diktātu tekstus izstrādāja un ierosināja profesors I. T. Fedorenko. (Katra no 18 kopām sastāv no 6 teikumiem. Šo teikumu īpatnība ir šāda: ja pirmās kopas pirmajā teikumā ir tikai 2 vārdi - 8 burti, tad astoņpadsmitās kopas pēdējais teikums sastāv no 46 burtiem, t.i. 9 vārdi klase tiek prezentēta ar vienu teikumu uz noteiktu laiku (6-8 sekundes), tad skolēni raksta šo teikumu tādā pašā veidā Vieni un tie paši teikumi tiek rakstīti nākamajā nodarbībā. Ir svarīgi nepalaist garām nevienu stundu, lai ierakstītu diktātus, sakārtotu komplektus un gūtu panākumus. vizuālie diktāti- apmēram 2 mēneši. Tādējādi šajā laikā operatīvā atmiņa attīstās tik daudz, ka skolēns jau var atcerēties 46 burtu teikumu.

    Literārās viktorīnas

Sākot ar otro klasi, ārpusstundu lasīšanas stundās analizējam diezgan apjomīgus darbus. Lasīšanas prasmes galvenais posms ir apzināšanās, jo skolēns mācās lasīt, lai uzzinātu ko jaunu. Grūtības atcerēties svarīgus galvenos punktus. Lai atvieglotu šo darbu, bērniem tiek uzdoti viktorīnas jautājumi un atstāstījuma sākums, izmantojot metodi “Viss ir otrādi”. Skolēniem jāatbild uz viktorīnas jautājumiem, jāizlasa atstāstījuma sākums un jāsagatavo pārējā atstāstījuma daļa.

Korekcijas darba principi:

    Mācību metožu individualizācija.

    Mācību tempa individualizācija.

    Sistemātiska prasmju automatizācijas kontrole.

    Spēļu mācību metožu maksimāla izmantošana.

    Materiāla apgūšanas konsekvences principa ievērošana.

    Pirms katras prasmes apguves ir jāizveido tai funkcionāls pamats.

Visa šī darba rezultātā skolēns vieglāk asimilē teikuma nozīmi, lasot parādās interese, kas nozīmē, ka mācīšanās un raitas, bezkļūdu un saturīgas lasīšanas prasmju attīstīšanas process norit daudz ātrāk un efektīvāk.

3.3. Konsultatīvais virziens

Konsultatīvais darbs nodrošina īpaša atbalsta nepārtrauktību bērniem ar runas traucējumiem un viņu ģimenēm īstenošanas jautājumos, diferencētus psiholoģiskos un pedagoģiskos nosacījumus jaunāko skolēnu apmācībai, izglītošanai, korekcijai, attīstībai un socializācijai.

Mijiedarbības ar ģimeni pamatformas

    Ģimenes iepazīšana: tikšanās-pazīšanās, ģimeņu iztaujāšana.

    Vecāku informēšana par progresu izglītības process: dienas atvērtas durvis, individuālās un grupu konsultācijas, vecāku sapulces, informatīvo stendu noformēšana, bērnu radošuma izstāžu organizēšana, vecāku aicināšana uz bērnu koncertiem un svētkiem, atgādinājumu veidošana, sarakste pa e-pastu.

3. Vecāku izglītošana: “mātes/tēta skolas”, “skolas vecākiem” organizēšana (lekcijas, semināri, meistarklases, apmācības, bibliotēkas (mediatēkas) izveide.

3.4. Informācijas un izglītības virziens

1.Vecāku (likumisko pārstāvju) informēšana par medicīniskiem, sociāliem, juridiskiem un citiem jautājumiem, kas saistīti ar sākumskolēnu ar īpašām vajadzībām audzināšanu un izglītību. Šī uzdevuma īstenošanai mācību gada laikā tiek rīkoti semināri, vecāku sapulces, apmācības, informatīvie stendi u.c.

2. Sākumskolas skolotāju semināru, metodisko apvienību (2.pielikums), vecāku sapulču, konsultāciju apmeklēšana un organizēšana (3.pielikums)

Plānotie rezultāti: koriģējošā un attīstošā darba rezultātu pozitīva dinamika pareizas lasītprasmes veidošanā.

Izmantotās literatūras saraksts

Altukhova T.A. Lasīšanas traucējumu korekcija sākumskolas skolēniem ar mācīšanās grūtībām. – Belgorodas Valsts universitātes izdevniecība, 1998. – 116 lpp.

Amonašvili Sh. Kā dzīvo bērni? // M., “Apgaismība”, 1991. gads.

Efimenkova L. N. Mutiskās un rakstiskās runas labošana sākumskolas skolēniem Maskavas “Vlados” 2001.

Lalaeva R. I. Venediktova L. V. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu diagnostika un korekcija sākumskolas vecuma bērniem/ / Sanktpēterburga"Savienība", 2001

Mazepiņa T. B. Bērna prasmju attīstība spēlēs, treniņos, testos // Rostova pie Donas “Fēnikss”, 2003

Sadovņikova I. N. Korekcijas apmācība skolēniem ar lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem. Maskavas "Arkti" 2005

Uspenskaja T. Nodarbības uzmanības un atmiņas attīstībā. – M., 2005. – 95 lpp.

Fedorenko I. T. Studentu sagatavošana zināšanu apguvei. – Kijeva, 1980.-94 lpp.

Filičeva T.B., Tumanova T.V. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības // Logopēdija - 2006. - Nr. 2 (12). – 57. – 68. lpp.

Jastrebova A.V.Lazarenko O.I.Es gribu iet uz skolu. Vingrinājumu sistēma, kas veido runu un garīgo darbību un bērnu mutvārdu runas kultūru // M., “Arkti”, 1999.

Yastrebova A.V. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana vispārējās izglītības iestāžu sākumskolas skolēniem. – M., 2000. – 120 lpp.

Jastrebova A.V., Bessonova T.P. Kā palīdzēt bērniem ar runas traucējumiem // Skolotāja rokasgrāmata, M., Arkti, 1999.

1. pielikums

Anketa vecākiem.

Uzvārds, vārds________________________________________

Dzimšanas datums______________________________________

Skola (Nr.), klase___________________________________

Adrese, tālruņa numurs________________________________________

______________________________________________

Māte______________________________________________

Tēvs_______________________________________________

Iedzimtība___________________________________

Grūtniecības gaita: (kāda grūtniecība, 1., 2. pusgada toksikoze, anēmija, hroniskas slimības, infekcijas...)_______________________________________________________

Medikamentu lietošana (pretdrudža līdzekļi, sedatīvi līdzekļi, hormonālie līdzekļi, antibiotikas)____________________________

Dzemdības (agras, steidzamas, ātras, dehidrētas)____________

Stimulēšana (mehāniskā, ķīmiskā, elektriskā stimulācija); knaibles, ķeizargrieziens __________________________________________________

Bērna svars_____________________________Augums_____________

Vai tika novērota asfiksija _________________________

AGRĪNĀ ATTĪSTĪBA

Tur galvu___________________________________________________ (no 1,5 mēnešiem)

Sēžu____________________________________________________ (no 6 mēnešiem)

Pastaigas ____________________________________________________ (no 12 mēnešiem)

Bērna “dzīves ritma” raksturs (pārmērīgs motorisks nemiers, pastāvīga raudāšana, pastāvīgi miega traucējumi)_____

Iepriekšējās slimības:______________________________

Līdz gadam _______________________________________________________

Pēc gada_______________________________________________

Pēc trim gadiem_______________________________________________________

SPECIĀLISTU SECINĀJUMS

      Neirologa slēdziens____________________

      Oftalmologa ziņojums___________________________________

      Otolaringologa ziņojums_________________________

      Psihneiroloģes slēdziens________________________________________

2. pielikums

"Ceļi, kā pārvarēt skolas neveiksmes"

Katrs skolotājs savā procesā pedagoģiskā darbība satiekas daudzi skolēni, kuriem ir grūtības apgūt mācību materiālu. Nenoskaidrojot šo grūtību cēloņus, kurām daudzos gadījumos ir psiholoģisks raksturs, nav iespējams efektīvi strādāt, lai tās pārvarētu un galu galā uzlabotu skolas sniegumu.

Psiholoģiskie iemesli, kas izraisa kavēšanos mācībās, ir dažādi un ir sarežģīti saistīti ar ārējām izpausmēm grūtības skolā, t.i. jebkuras grūtības pamatā izglītojošs darbs Var būt dažādi psiholoģiski iemesli vai grūtības, kas atšķiras ārējās izpausmēs, var būt balstītas uz vienu un to pašu psiholoģisko iemeslu. Piemēram, skolēnu neuzmanība, par ko bieži sūdzas skolotāji un vecāki. Tas var būt dažādu iemeslu faktisko brīvprātīgas uzmanības procesu nenobrieduma, garīgās aktivitātes nepietiekamas attīstības, neintereses par mācīšanos vai personisku problēmu klātbūtnes sekas. Skolēna neuzmanība, īpaši, ja tā izpaužas pēc noteikta intensīvas garīgās darbības perioda, var būt saistīta ar skolēna individuālajām tipoloģiskām īpašībām (nervu sistēmas vājums atsevišķos gadījumos var novest arī apgrūtināta skolēna deguna elpošana); uz neuzmanību.

Un tādu dažādu skolēnu skolas grūtību pamatā kā slikta atmiņa, nespēja izcelt būtisko mācību materiālā, grūtības risināšanā aritmētiskās problēmas, var būt viens un tas pats psiholoģiskais iemesls - analīzes garīgās darbības nenobriedums.

Šādas sarežģītas attiecības starp mācīšanās grūtību ārējām izpausmēm un cēloņiem, kas tās izraisa, liek skolotājam ne tikai labi izprast šīs sakarības, bet arī, lai tās efektīvi identificētu, viņam ir jābūt īpašām psihodiagnostikas metodēm.

Tomēr nepietiekami izstrādātu un skolotājam praktiski lietojamu metožu trūkums konkrētu skolas neveiksmju gadījumu psiholoģiskai analīzei padara viņa darbu, lai pārvarētu bērnu mācīšanās grūtības, neefektīvu, jo vairumā gadījumu skolotājs izmanto tradicionālā veidā darbs ar skolēniem ar zemu sniegumu (papildu nodarbības, kas sastāv no mācību materiāla atkārtošanas un papildu skaidrojuma). Bet, kā liecina daudzu skolotāju pieredze, šīs nodarbības, pret kurām skolēni ir negatīvi noskaņoti un kas prasa daudz laika un pūļu gan no skolotāja, gan no skolēniem, ne vienmēr dod vēlamo rezultātu.

Ir pilnīgi skaidrs, ka efektīvu palīdzību studentiem var sniegt tikai ar psiholoģisku pieeju, lai analizētu un novērstu grūtības, ar kurām viņi saskaras mācību procesā.

Izstrādājot dažādas metodes mācīšanās grūtību psiholoģisko cēloņu noteikšanai, būtu jāveicina fundamentālas satura izmaiņas skolotāju papildu darbā ar skolēniem, kuri atpaliek mācībās. Papildu nodarbībās bērniem jāpiedāvā speciāli neizglītojoša rakstura uzdevumi, kuriem pirmajā posmā ir diagnostisks fokuss, lai identificētu psiholoģiskos iemeslus, kas skolēniem rada noteiktas specifiskas grūtības. Otrajā posmā, pamatojoties uz diagnozes un korekcijas vienotības principu, šos pašus uzdevumus var izmantot kā līdzekli konstatēto trūkumu psiholoģiskajai korekcijai.

Ieteikumi koriģējošā un attīstošā darba uzlabošanai ar bērniem ar mācīšanās grūtībām:

    radīt optimālus apstākļus bērnu spēju izpaušanai un realizācijai, ņemot vērā katra bērna individualitāti (subjektīvu attieksmi pret bērnu);

    trenēt uzmanību, izmantot rakstīšanas paņēmienus ar komentāriem un vingrinājumiem kļūdu atrašanai tekstā (krievu valodas stundās); korektūras uzdevumi, teksta lasīšana uz doto izteiksmi (literārās lasīšanas nodarbības); vingrinājumi par skaitļu sadalījumu iekšā noteiktā secībā un “skaitīšana ar traucējumiem” (matemātika) utt.;

    attīstīt vizuāli-motorisko atmiņu, izmantot bērna darbu pēc vizuālā modeļa, loģisko atmiņu - saskaņā ar verbāls apraksts vai saskaņā ar paredzētās darbības norādījumiem;

    mācīt skolēniem lietot garīgās iegaumēšanas paņēmienus: semantisko korelāciju, klasifikāciju, semantisko balstu izcelšanu, plāna sastādīšanu utt.;

    attīstīt vizuālo un efektīvo domāšanu, izmantot objektu-rīka aktivitātes (konstrukciju), figūru izkārtojumu no sērkociņiem, uzdevumus ar šķērēm un papīru;

    attīstīt vizuāli-figurālo domāšanu zīmējot, konstruējot pēc vizuālā modeļa vai verbālām norādēm, izejot cauri labirintiem u.c.;

    veicināt skolēnu reālās dzīves pieredzes paplašināšanos, iespaidu uzkrāšanu;

    aktivizējiet skolēnu iztēli, izmantojot vingrinājumus “Nepabeigtās figūras”, “Burvju traipi” utt.;

    veicināt bagātināšanu vārdu krājums un uzlabot skolēnu runas gramatisko struktūru;

    pievērst īpašu uzmanību jaunāko klašu skolēnu motorisko prasmju attīstībai (grafisko paraugu kopēšana, ģeometrisku formu izsekošana un izgriešana pa kontūru, krāsošana un ēnošana, dažāda veida vizuālās aktivitātes);

    paļauties uz mācīšanas jutīgumu vecuma periods un proksimālās attīstības zona;

    radīt labvēlīgu klimatu mijiedarbībai starp bērnu un pieaugušo, bērnu un vienaudžiem.

    attīstīt indivīdu garīgie procesi bērns, pārstrukturējot un attīstot viņa motivācijas sfēru;

    vadīt nodarbības rotaļīgā veidā, izraisot dalībnieku interesi;

    attiecībām ar bērniem jābūt draudzīgām un labestīgām, pārmetumi par neveiksmēm ir nepieņemami;

    bērnam ir jābūt tiesībām kļūdīties;

    skolotājam jāsniedz pozitīvs emocionāls vērtējums par jebkuru skolēna sasniegumu;

    Nodarbībās lielu uzmanību veltiet tam, lai attīstītu bērnu spēju patstāvīgi novērtēt savu darbu.

Uzskaitīto ieteikumu īstenošana no skolotāju puses palīdzēs uzlabot viņu mijiedarbību ar skolēniem, kā arī samazinās mācībās atpalikušo skolēnu skaitu. Mācību kavēšanās izraisa skolēnu nevēlēšanos doties uz skolu. Bērnam var būt mīļākais skolotājs, viņam var patikt socializācija ar draugiem, bet neveiksmes skolas priekšmetu apguvē pārvērš skolas apmeklējumu par nemīlamu nodarbi. Lai bērns labi mācītos, ir nepieciešami vismaz četri svarīgi nosacījumi: būtisku garīgu trūkumu trūkums; pietiekams ģimenes kultūras līmenis (vai vēlme sasniegt šādu līmeni); materiālās iespējas cilvēka svarīgāko garīgo vajadzību apmierināšanai; skolotāju prasme strādāt ar bērniem skolā.

Jums jāsazinās ar speciālistu (skolas logopēdu vai logopēdu), stingri jāievēro visi speciālista ieteikumi un pozitīvs rezultāts noteikti būs.

Vislabāk ir ne tikai sazināties ar logopēdu, bet arī pašam strādāt ar bērnu. Logopēdiskās nodarbības parasti notiek pēc noteiktas sistēmas: dažādas runas spēles, sadalīts vai magnētiskais alfabēts vārdu pievienošanai, vārdu gramatisko elementu izcelšanai. Bērnam rakstot jāapgūst, kā tiek izrunātas noteiktas skaņas un kādam burtam šī skaņa atbilst. Parasti logopēds ķeras pie kontrastiem, “atstrādājot”, kā cietā izruna atšķiras no mīkstās, blāvas no balss... Apmācība notiek, atkārtojot vārdus, diktējot, izvēloties vārdus pēc dotajām skaņām, analizējot skaņu-burtu kompozīciju. vārdus. Skaidrs, ka viņi izmanto vizuālo materiālu, lai palīdzētu atcerēties burtu formas (piemēram, “O” atgādina stīpu utt.). Nav jācenšas palielināt lasīšanas ātrumu - bērnam ir pamatīgi jāsajūt individuālas skaņas.

Vēlams sazināties arī ar psihoneirologu: viņš var palīdzēt runas terapijas nodarbībās, iesakot noteiktus stimulējošus medikamentus, kas uzlabo atmiņu un smadzeņu vielmaiņu. Galvenais, kas jāatceras, ir tas, ka disleksija un disgrāfija ir apstākļi, kuru noteikšanai nepieciešama cieša sadarbība starp ārstu, logopēdu un vecākiem.

Ir vairāki vingrinājumi, kas palīdzēs jūsu bērnam tikt galā ar disgrāfiju:

    Katru dienu 5 minūtes (ne vairāk) bērns izsvītro dotos burtus jebkurā tekstā, izņemot avīzes tekstu. Jums jāsāk ar vienu patskaņu, pēc tam pārejiet uz līdzskaņu. Iespējas var būt ļoti dažādas. Piemēram, izsvītrojiet burtu "a" un apvelciet burtu "b".

Pēc 2-3 mēnešiem šādu vingrinājumu veikšanas (bet ar nosacījumu - katru dienu un ne vairāk kā 5 minūtes) rakstīšanas kvalitāte uzlabojas.

    Katru dienu rakstiet īsus diktātus ar zīmuli. Neliels teksts bērnam nebūs garlaicīgs, un viņš pieļaus mazāk kļūdu (kas ir ļoti iepriecinoši). Rakstiet 150-200 vārdu garus tekstus, pārbaudiet kļūdas, nelabojiet tās tekstā. Vienkārši atzīmējiet malās ar zaļu, melnu vai violetu pildspalvu (nekad sarkanu). Pēc tam nododiet piezīmju grāmatiņu bērnam labošanai. Viņam ir iespēja nevis izsvītrot, bet izdzēst savas kļūdas un rakstīt pareizi.

Mērķis tika sasniegts: kļūdas bērns pats atrada, izlaboja, un klade ir lieliskā stāvoklī.

    Dodiet bērnam vingrinājumus lēnai lasīšanai ar izteiktu artikulāciju un teksta kopēšanu.

Strādājot ar savu bērnu, atcerieties dažus pamatnoteikumus:

    Visās speciālajās nodarbībās bērnam ir nepieciešams labvēlīgs režīms.

Pēc neskaitāmām divnieku un trijnieku, nepatīkamām sarunām mājās, viņam vajadzētu sajust vismaz nelielus panākumus.

    Nepārbaudiet bērna lasīšanas ātrumu. Jāsaka, ka šīs pārbaudes jau sen ir izpelnījušās taisnīgu psihologu un defektologu kritiku. Ir arī labi, ja skolotājs, izprotot stresu, ko bērns piedzīvo šī kontroldarba laikā, veic to bez uzsvara, slēpti. Bet gadās arī tā, ka viņi izveido pilnīgu eksāmena situāciju, izsauc bērnu vienam, uzliek pulksteni un pat pārbauda to nevis ar savu skolotāju, bet gan ar galveno skolotāju. Varbūt studentam bez problēmām tas viss nav svarīgi, bet mūsu pacientiem var attīstīties neiroze. Tāpēc, ja jums patiešām ir jāpārbauda lasīšanas ātrums, dariet to pēc iespējas saudzīgāk.

    Pieeja “lasi un raksti vairāk” nedos panākumus. Labāk mazāk, bet kvalitatīvāk. Nelasiet garus tekstus un nerakstiet garus diktātus kopā ar savu bērnu. Pirmajos posmos vairāk jāstrādā ar mutisku runu: vingrinājumi fonēmiskās uztveres attīstīšanai, vārdu skaņas analīze. Daudzas kļūdas, ko bērns ar disgrāfiju neizbēgami pieļaus garā diktātā, viņa atmiņā tiks ierakstītas tikai kā negatīva pieredze.

    Pārāk neslavē par maziem panākumiem. Labāk nav lamāt un nesatraukties, ja bērnam kaut kas nelīdz. Ir ļoti svarīgi neizrādīt bērnam savu emocionālo iesaistīšanos: nedusmoties, nesakaitināt un nebūt pārlieku priecīgam. Labāks ir harmonisks miera un pārliecības par panākumiem stāvoklis – tas daudz vairāk veicinās ilgtspējīgiem labiem rezultātiem.

GOU DPO "CEĻABINSKAS IZGLĪTĪBAS DARBINIEKU PĀRVALDĪBAS UN PAPILDINĀTĀS KVALIFIKĀCIJAS INSTITŪTS"

SPECIĀLĀS (KOREKCIONĀLĀS) IZGLĪTĪBAS NODAĻA

SERTIFIKĀCIJAS DARBS

Temats: Lasīšanas prasmju attīstīšana un korekcija.

Pabeigts: sākumskolas skolotāja

Pašvaldības izglītības iestāde 7.vidusskola, Aši

Čeļabinskas apgabals

Petintseva Larisa Nikolajevna

Grupa Nr.231

Čeļabinska - 2011

Lapa

Ievads ………………………………………………………………………. 3

nodaļa es . Teorētiskā daļa.

1.1. Mācīšanās lasīt iekšā VII klase tāda kā problēma………………………………………………………………………………………………

1.2. Skolēnu neattīstītas lasītprasmes iemesli……………7

1.3. Pozitīvas attieksmes veidošana skolēnu vidū pret literārās lasīšanas stundu un patstāvīgu grāmatu lasīšanu…………… 9

1.4. Nepilnīgu lasītprasmes korekcija………………………….. .17

1.5. Skolēnu aktivitāšu novērtējums………………………………………………………… 20

nodaļa II . Praktiskā daļa.

2.1. Mērķi un darba izklāsts……………………………………………… 22

2.2. Darba formas un metodes………………………………………………………………. 22

2.3. Darba analīze un rezultāti………………………………………………………… 23

Secinājums …………………………………………………………………… 26

Atsauces ……………………………………………………………28

Lietojumprogrammas ……………………………………………………………………29

Ievads.

Lasīšana ir logs, pa kuru bērni

redzēt un piedzīvot pasauli un sevi. Tas

bērnam atveras tikai tad

kad kopā ar lasīšanu vienlaikus ar

viņam un pat pirms tas pirmo reizi tika atklāts

grāmata, sākas rūpīgs darbs

V. A. Suhomlinskis

Lasīšana ieņem nozīmīgu vietu katra cilvēka dzīvē. Mūsdienu lasītājs televīzijas, kino un interneta pārsvarā zaudē interesi par tādu grāmatu lasīšanu, kas var bagātināt cilvēka iekšējo pasauli, sniegt zināšanas par dzīvi un apkārtējo pasauli, attīstīt domāšanu un sagādāt prieku no tikšanās ar saviem iecienītākajiem varoņiem. .

Krievu skolās bērnus vienmēr vispirms mācīja lasīt, pēc tam rakstīt un skaitīt. Skolotājs saskaras ar jautājumu: kurš un kāpēc mīl lasīt, vai kurš un kāpēc nepatīk lasīt?

Visi bērni lasīšanas procesu apgūst dažādos veidos un dažādos laikos, bet mācīšanās lasīt kļūst mērķtiecīga tikai pamatskolā. Šajā posmā skolotāja uzdevums ir ne tikai iemācīt bērniem atjaunot vārda skaņu struktūru pēc tā grafiskā modeļa, bet arī veidot tajos semantisku, apzinātu lasīšanu. Tāpēc šajā laikā ir ārkārtīgi svarīgi pievērst bērna uzmanību vārda nozīmei, jo tā nozīmes izpratne ir ne tikai lasīšanas mērķis, bet arī uzticams neatkarīgas kontroles līdzeklis. Bērns, kurš ir apguvis lasītprasmi ar ātrumu 20-30 vārdi minūtē, patstāvīgi lasot, nevar saprast tekstu. Tāpēc rodas uzdevums - intensīvi pilnveidot 2.-4.klašu skolēnu lasīšanas tehniku. Skolēniem jāapgūst holistiskās lasīšanas tehnikas un līdz pamatskolas beigām jāspēj apzināti un izteiksmīgi lasīt ar mērķa ātrumu 90–100 vārdi minūtē.

Lasīšanas apgūšana bērnam ir ilgs un grūts process, kas prasa daudz garīga spēka un laika. Kamēr viņš neiemācīsies lasīt ātri un jēgpilni, domāt un just līdzi lasīšanas laikā, šis process viņam sagādās maz prieka un baudas.

Neattīstītas lasītprasmes traucē sekmīgi apgūt citus priekšmetus, jo lasīšana ir vispārēja akadēmiska prasme.

Lasīšanas nodarbības ir nodarbības literāro un mākslas darbu izpratnē, veidošanā lasītāja intereses, runas attīstība, nodarbības, kurās kompleksi risina izglītības, audzināšanas un attīstības problēmas.

Tāpēc lasīšanas procesa apguvi nevar reducēt līdz lasīšanas tehnikai, tas ir divvirzienu process, kas ietver lasīšanas tehniku ​​un lasīšanas izpratni.

Katrā klasē ir skolēni, kuri tajā noteiktajā termiņā neapgūst lasītprasmi skolas mācību programmā noteiktajā līmenī. Mācoties 2., 3. un augstākās klasēs, viņi neprot lasīt pareizi, raiti, apzināti, izteiksmīgi. Acīmredzot ar šādiem audzēkņiem jāveic speciāls labošanas darbs. Lasīšanas kļūdu veidi ir diezgan dažādi. Un, ja ņemam vērā arī individuālās atšķirības šo kļūdu izpausmēs, tad, izvēloties korekcijas metodes, jūs varat nonākt ļoti sarežģītā situācijā.

Nepietiekamu lasīšanas prasmju apguvi var novērot arī bērniem ar normālu intelektu, neskartu runu, pilnu redzi un dzirdi. Tomēr atsevišķu psiholoģisko mehānismu nenobriedums var kļūt par nopietnu šķērsli akadēmisko pamatprasmju apguvei.

Lasīšanas prasmju traucējumi lielākā mērā ir saistīti ar skolēnu paškontroles trūkumu. Par paškontroles līmeni var spriest pēc tā, kā skolēns korelē savus rezultātus izglītojošas aktivitātes ar modeli (mērķi) un novērš neatbilstību starp modeli un reālo sasniegumu darbības procesā. Kā likums, paškontrole neveidojas visos skolēnos, kas ir nesekmīgi.

Šis secinājums ļauj izcelt sekojošo strukturālās sastāvdaļas labošanas darbs: paraugs; reāls skolēna sasniegums; neatbilstība starp modeli un studenta faktiskajiem sasniegumiem; ieteikumus skolēna mācību aktivitāšu rakstura un struktūras maiņai.

Koriģējošais darbs, kā likums, ir jāveic ar nesekmīgiem studentiem un tajā pašā laikā jāsvin viņu katrs panākums. Pat ja skolotājs piešķir atzīmi “2”, viņš var mutiski atzīmēt, ka skolēns agrāk kļūdījās vairāk, bet tagad mazāk, un ir sācis labāk lasīt, taču ir pāragri likt viņam “C”. Korekcijas darba apstākļos ir nepieciešams izvirzīt mērķi - panākt, lai skolēnu kļūdu skaits būtu vismaz “C” novērtēts. Darba rezultātu ir ērti ierakstīt zemāk redzamā grafika “Mūsu panākumi” veidā. Students skaidri redzēs, kā viņa panākumu līkne celsies uz augšu. Un, lai gan tas vēl nav sasniedzis "trīs" līmeni, tas jau ir tālu no sākotnējā līmeņa.

laikā veiktie eksperimenti pēdējos gados, parādīja, ka ātra lasīšana aktivizē domāšanas procesus un ir viens no pilnveidošanās līdzekļiem izglītības process plašam mācību līmeņu klāstam, sākot no pamatskolas līdz vidusskolai.

Optimāla lasīšana ir lasīšana sarunas ātrumā, t.i. ar ātrumu no 120 līdz 150 vārdiem minūtē. Tieši šim ātrumam cilvēka artikulācijas aparāts ir pielāgojies daudzu gadsimtu laikā, un ar šo ātrumu tiek panākta labāka teksta izpratne.

Analizējot 5. klašu skolēnu sniegumu, var secināt, ka izcilnieki bija bērni, kuru lasīšanas ātrums pamatizglītības beigās bija 130-170 vārdu minūtē. Vidēji aptuveni 150 vārdi minūtē. Tiem, kuri kļuva par labiem lasītājiem, lasīšanas tehnika bija no 100 līdz 140 vārdiem minūtē. Vidēji tas ir 120 vārdi minūtē. C skolēniem lasīšanas ātrums bija 80-90 vārdi minūtē - protams, aptuveni. Šis ir modelis.

Pierakstīsim daļskaitli. Skaitītājs ir 40 000, saucējs ir 80. 40 000 vārdu ir sešu lappušu laikraksta apjoms, un 80 vārdi minūtē ir dažu vidusskolēnu ātrums. Tas nozīmē, ka skolēns avīzi izlasīs 500 minūtēs jeb astoņu stundu darba dienā!

Skolēns ar vāju lasīšanu, pārejot uz skolas vidējo un pēc tam vecāko līmeni, ja ne noslīks, tad aizrīsies informācijas plūsmā. Šis students ir lemts neveiksmei. Un, lai arī kādus lieliskus skolotājus tu pieaicinātu šim skolēnam, nekas nesanāks, kamēr neiemācīs elementāru lietu – lasīt.

Nav jēgas “nejauši cerēt”, ka lasīšanas prasme gadu gaitā atnāks pati par sevi. Pirmklasnieki ir tajā labvēlīgā vecumā, kad var sasniegt optimālu ātrumu, viņiem ir gandrīz neizsmeļamas rezerves lasīšanas tehnikas uzlabošanai.

Kā sasniegt šo līmeni 120 vārdi minūtē, kādus mācību paņēmienus izmantot?

Pamatskola ir visa turpmākā pamats

bērna izglītība. Tāpēc sākumskolas skolotāja uzdevums ir

noteikt pēc iespējas vairāk zināšanu, prasmju un iemaņu. Un, protams, galvenais uzsvars jāliek uz lasīšanu, jo tas ir visu pamatu pamatā. Bez lasītprasmes bērns būs analfabēts un vājas krievu valodas zināšanas. Viņam būs grūti pārstāstīt tekstus par mutvārdu tēmām, jo, lai pārstāstītu tekstu, viņam tas ir jāizlasa vairākas reizes, un pats galvenais, tas ir jālasa apzināti, lai to atcerētos. Skolēns, kurš slikti lasa, nespēs ātri un pareizi atrisināt matemātikas uzdevumu, jo viņam tas ir ne tikai jāizlasa, bet arī jāprot saprast un izcelt galveno. Tāpēc uzskatu, ka viens no svarīgākajiem pamatskolas uzdevumiem ir bērnos attīstīt raitu, pareizu, apzinātu, izteiksmīgu lasīšanu. Kopumā lasīšanas prasme, šķiet, sastāv no diviem faktoriem: semantiskā un tehniskā, t.i., lasīšanas tehnikas. Lasīšanas tehnika ir lasīšanas veids, tā precizitāte, ātrums, izteiksmīgums. Katrs no lasīšanas tehnikas komponentiem, kā arī to kopums ir pakļauts semantiskajai pusei, izpratnei. Pati lasīšana tiek veikta, lai iegūtu noteiktu informāciju, kas ietverta lasāmajā tekstā, saprastu un saprastu tā nozīmi.

Šīs problēmas aktualitāte noteica manu sertifikācijas darba tēmas izvēli: "Lasītprasmes attīstīšana un korekcija." Darbā tiks aplūkoti skolēnu neattīstītās lasītprasmes cēloņi, kā arī VII klases darba formas un metodes, mūsdienīgu pieeju izmantošana un izglītības tehnoloģijas lasīšanas mācīšanā.

Darba mērķis: veidot pamatskolēnu kā apzinātu lasītāju, izrādot interesi par lasīšanu, ar spēcīgu lasītprasmi, metodēm patstāvīgs darbs ar lasāmu tekstu un bērnu grāmatu, ar noteiktu erudīcijas, morālās, estētiskās un pilsoniskās attīstības līmeni.

* Sadaļu rakstījis B. N. Bodenko.

Katrā klasē ir skolēni, kuri mācību programmā noteiktajos termiņos nesasniedz skolas programmā noteiktos lasīšanas standartus. Mācoties 2., 3. un augstākās klasēs, viņi neprot lasīt pareizi, raiti, apzināti, izteiksmīgi. Acīmredzot ar šādiem audzēkņiem jāveic speciāls labošanas darbs. Lasīšanas kļūdu veidi ir diezgan dažādi. Un, ja ņemam vērā arī individuālās atšķirības šo kļūdu izpausmēs, tad, izvēloties korekcijas metodes, jūs varat nonākt ļoti sarežģītā situācijā.

Nepietiekama lasīšanas prasmju apguve novērojama bērniem ar normālu intelektu, veselu runu un pilnu redzi un dzirdi. Tomēr atsevišķu psiholoģisko mehānismu nenobriedums var kļūt par nopietnu šķērsli akadēmisko pamatprasmju apguvei.

Vājinātas lasītprasmes (ja, protams, nav patoloģijas) ir vairāk saistītas ar skolēnu paškontroles trūkumu. Par paškontroles attīstību var spriest pēc tā, kā skolēns korelē savu izglītojošo darbību rezultātu ar modeli (mērķi) un novērš neatbilstību starp modeli un faktisko sasniegumu aktivitātes laikā. Kā likums, paškontrole neveidojas visos skolēnos, kas ir nesekmīgi.

Šis skats ļauj identificēt šādas korekcijas darba strukturālās sastāvdaļas: paraugs; reāls skolēna sasniegums; neatbilstība starp modeli un studenta faktiskajiem sasniegumiem; ieteikumus skolēna mācību aktivitāšu rakstura un struktūras maiņai.

Koriģējošais darbs, kā likums, ir jāveic ar zemas sekmes skolēniem, kuriem ir stabils “D”. Par pieļaujamā kļūdu līmeņa pārsniegšanu tiek piešķirts vērtējums “2”. “Divi” neatspoguļo šī pārsnieguma apmēru. Sniedzot “2”, skolotājs var mutiski atzīmēt, ka Vova agrāk kļūdījās vairāk, bet tagad mazāk, un ir sācis labāk lasīt, taču ir pāragri likt viņam “C”. Korekcijas darba apstākļos ir nepieciešams izvirzīt mērķi - panākt, lai skolēnu kļūdu skaits būtu vismaz “trīs” novērtēts.

Darba rezultātus ir ērti ierakstīt zemāk esošā grafika “Mūsu progress” veidā. Students skaidri redzēs, kā viņa panākumu līkne celsies uz augšu. Un, lai gan tas vēl nav sasniedzis "trīs" līmeni, tas jau ir tālu no sākotnējā līmeņa.

“Piecu” zona atbilst 98-100% lasīšanas kvalitātei, “četru” zona – 95-97%, zona “trīs” – 90-94%. Zonu robežas tika izvēlētas, pamatojoties uz to skolēnu lasīšanas kvalitātes analīzi, kuriem bija atbilstošas ​​atzīmes, un pamatojoties uz skolotāju viedokļiem. Kvalitātes procentuālais daudzums tika aprēķināts parastajā veidā kā pareizi izlasīto vārdu skaita attiecība pret to kopējo skaitu, kas reizināta ar 100.

Jēdziens “procenti” netiek mācīts maziem bērniem. Zonu robežas tiek novilktas tekstam ar noteiktu vārdu skaitu attiecībā pret ierobežotu kļūdu skaitu.

Redzot savus panākumus, skolēns sāk mācīties labprātāk, nebaidās slikti lasīt, parādās ticība savām spējām, nostiprinās uzticība skolotājam.

Lasīšanas kvalitātes aprēķins un grafiks tiek veikts gan katrai lasāmā teksta daļai, gan visam tekstam. Tas ļauj izcelt to teksta daļu, kas ir vissliktāk lasāma un kurai jāpievērš īpaša uzmanība.

Tomēr lasīšanas kvalitātes analīzei laika intervālos ir vislielākā diagnostiskā vērtība. Kļūdu un nepamatotu paužu skaits tiek skaitīts ik pēc 30 vai 60 sekundēm. Tiek identificēti vārdi, kas izraisīja lasīšanas tempa un kvalitātes zudumu. Ja ir iespējams noteikt kādu modeli, piemēram, grūtības lasīt vārdus ar līdzskaņu kombināciju, tad pēc tam tiek strādāts pie šādiem vārdiem, ja nē, tad sarežģīti vārdi tekstā tiek pasvītroti ar sarkanu zīmuli, un studentam tie jāizlasa īpaši uzmanīgi.

Lai veiksmes līkne visu laiku virzītos uz augšu, ir svarīgi rūpīgi analizēt studenta pieļautās kļūdas. Pieļauto kļūdu daļēja analīze, izceļot tās, kas notiek visbiežāk, ļauj skaidri orientēt labošanas darbu virzienu.

Tā vienam no 1. klases skolēniem kļūdas, lasot vārdus ar burtu “b”, veidoja 26% no kopējā līdzskaņu kļūdu skaita. Pēc darba pie burta un skaņas “b” kopējais kļūdu skaits samazinājās. Cita skolēna, piektklasnieka, lasījumā no 19 kļūdām, kas radušās paužu ievērošanas grūtību dēļ, 7 pauzes (37%) radās uz līdzskaņa “v” vārda sākumā. Kopumā burts “b” šajā pozīcijā parādījās 11 reizes, t.i. 64% gadījumu students nav izpildījis prasību. Darbs, lai palielinātu burta “v” atpazīšanas un lasīšanas ātrumu vārda sākumā (students sajauca šī burta krievu un angļu valodas lasījumus), ļāva ievērojami uzlabot šī skolēna lasīšanas kvalitāti.

Pēc tam, kad ir izcelts burts (vai zilbes veids, vai vārdu veids), kas dod vislielāko kļūdu procentuālo daļu konkrētajam skolēnam, darbu var veidot divos virzienos: 1) palielināt šī burta daudzumu un laiku (tips). zilbe, vārdu veids) ; 2) vārdu ar šo burtu izslēgšana no lasāmajiem tekstiem, to vārdu saraksta sastādīšana lasīšanai, kuriem šī burta nav (zilbes veids, vārdu veids). Pirmā virziena nozīme ir acīmredzama - apmācība. Un otrais virziens ļauj radīt veiksmes atmosfēru, lasīšanu bez kļūdām un pozitīvu attieksmi pret lasīšanu.

Labs rādītājs formējošās lasīšanas prasmes stabilitātei var būt pareizi izlasīto vārdu attiecība pret kļūdu skaitu nepazīstama teksta sākotnējās lasīšanas laikā. Izdalot pareizi izlasīto vārdu skaitu ar kļūdu skaitu, iegūstam lasāmās daļas vidējo garumu bez kļūdām. Piemēram, vienam no skolēniem šis rādītājs mainījās šādi: 1. mērījums - 5 vārdi no kļūdas uz kļūdu, 2. (pēc labošanas stundu sērijas) - 13 vārdi, 3. - 30 vārdi no kļūdas uz kļūdu sākotnējās nolasīšanas laikā. nepazīstams teksts. Mainījās arī pareizi nolasīto vārdu skaita maksimālās vērtības starp divām kļūdām: attiecīgi 15, 48, 58 vārdi.

Rādītājs “lasīšanas sadaļas garums bez kļūdām” ļauj skolotājam, psihologam un vecākiem saprātīgi izvēlēties sākotnējai lasīšanai ievadītā teksta apjomu un mākslīgi uzturēt kvalitātes procentus tādā līmenī, kas neizraisa skolē negatīvas emocijas. . Ļaujiet, piemēram, diviem studentiem izlasīt vienu un to pašu tekstu. Abi izlasīja 150 vārdus un pieļāva 15 kļūdas. To lasīšanas kvalitāte ir tāda pati – 90%. Arī lasīšanas sadaļas vidējais garums bez kļūdām ir vienāds - 9 vārdi. Bet maksimālais sadaļas garums bez kļūdām pirmajam studentam ir 20 vārdi, bet otrajam - 60 (šis students pieļāva vairākas kļūdas pēc kārtas). Skaidrs, ka pirmreizējam studentam palielināt lasāmā teksta garumu ir riskanti. Bet otrajam studentam varat izvēlēties lielāku tekstu: iespēja, ka viņš nekļūdīsies, lasot vēl 30 pievienotos vārdus, ir diezgan liela. Tad viņa kvalitātes procents mainīsies un kļūs vienāds ar 92%. Grafiks skaidri parādīs, ka pirmais skolēns ir tuvu “diviem”, bet otrais ir tuvu “četrim”.

Interesanta ir lasītprasmes masveida korekcijas pieredze, pamatojoties uz rādītāju “lasīšanas sadaļas garums bez kļūdām”.

1. klases skolēni no vienas Maskavas skolām tika aicināti piedalīties lasīšanas konkursā. Katram dalībniekam bija jāizlasa jebkurš iepriekš sagatavots teksts, t.i. neatkarīgo mācību lasījumu skaits nebija ierobežots. Testa nolasījums tika veikts, neņemot vērā ātrumu, tikai precizitātes dēļ. Kad skolēns pieļāva pirmo kļūdu, viņa lasīšana nekavējoties tika pārtraukta un rezultāts - pareizi izlasīto vārdu skaits pirms pirmās kļūdas - tika ievadīts tabulā, kas karājās klasē pie sienas. Turpmākajos mēģinājumos (tajā pašā dienā vai citās dienās) šī mēģinājuma nolasīšanas rezultāts tika atkārtoti reģistrēts, un blakus tam, izmantojot daļrindu, tika nolasīta vārdu summa par visiem mēģinājumiem. Konkursa nosacījumi aizliedza lasīt vienu un to pašu fragmentu atkal un atkal. Atlasītie konkursa rezultāti ir parādīti tabulā. 1.

Ilgstoša darba prakse logopēdiskajā centrā ar sākumskolēniem regulārās un kompensējošās izglītības stundās, lasīšanas un rakstīšanas traucējumi ir tieši atkarīgi no bērna inteliģences stāvokļa un, ietekmējot visu mācību procesu kopumā, ir negatīvi. ietekme uz garīgo un runas attīstību. Identificējot šos traucējumus bērniem ar runas patoloģiju un katrā atsevišķā gadījumā nosakot to patoģenēzi, var prognozēt pedagoģiskās ietekmes sistēmu uz bērnu. Pamatojoties uz bērnu apskates rezultātiem, noskaidrojot lasītprasmes traucējumu cēloņus un mehānismus, plānojām korekcijas darbus, atsevišķos gadījumos lielāku uzmanību pievēršot fonēmiskās dzirdes un skaņu izrunas attīstībai, citos - redzes uztveres korekcijai. un, treškārt, valodas analīzes un sintēzes attīstībai vai esošā agrammatisma pārvarēšanai bērnos.

Mutiskās runas, lasīšanas un rakstīšanas trūkumu novēršana logopēdiskās nodarbībās tika veikta vienlaikus

Apskatīsim šādus lasīšanas korekcijas darba periodus:

Strādājiet pie runas skaņu puses.

  • fonēmiskās apziņas attīstība;
  • artikulācijas motoriku attīstīšana;
  • runas tempo-ritmiskās puses attīstība.

Darbs pie burta uztveres un spējas to korelēt ar atbilstošo skaņu.

  • izstrādāt skaņu burtu analīzi;
  • iemācīt bērniem apzīmēt skaņu ar atbilstošo burtu;
  • uzlabot smalkās motorikas;
  • darbs pie burtu planārās sintēzes izstrādes.

Korekcijas apmācības sākuma posmā katrā nodarbībā jāiekļauj vingrinājumi fonēmiskās uztveres, artikulācijas motorikas, ilgas izelpas un ritma izjūtas attīstīšanai. Šim nolūkam mēs izmantojām šādus vingrinājumu komplektus.

Artikulācijas vingrošana lūpām:

  • “Svārsts” - izstiepiet lūpas uz priekšu, pēc tam pārvietojiet tās uz sāniem, cik vien iespējams, nofiksējiet, tad otrā virzienā (5-6 reizes).
  • “Dzirnavas” - izstiepiet lūpas uz priekšu un veiciet apļveida kustības ar lūpām pulksteņrādītāja virzienā.
  • Vispirms vienā virzienā, tad otrā (3-4 reizes).

“Cālis” - ar lūpām, kas izstieptas uz priekšu, izrunājiet (jautājiet) vārdu “dzēriens” (8-10 reizes) utt.

  • Artikulācijas vingrošana apakšžoklim:
  • “Pērtiķi” - pabīdiet apakšējo žokli uz priekšu, atgrieziet to vietā. Pēc tam mēģiniet to “atbīdīt” atpakaļ (3-4 reizes).
  • “Zāģis” - ļoti lēnas, gludas apakšējā žokļa kustības pa labi, pa kreisi (3-4 reizes).

“Am” - ļoti lēni nolaidiet apakšžokli uz skaņas “A” un ātri aizveriet to skaņai “M” (3-4 reizes) utt.

  • “Iedurt” - ar mēles galu mēģiniet iedurt vienu vai otru vaigu (5-6 reizes).
  • “Dzelonis” - izstiepiet smailu mēli uz priekšu un ātri paslēpieties (3-4 reizes).
  • “Klikšķis” - noklikšķiniet uz mēles, paslēpjot skaņu rezonatorā, t.i. plkst aizvērta mute, tad tas pats, tikai mute vaļā (3-4 reizes) utt.

Strādājiet tālāk ilgstošas ​​izelpas attīstība Sākumā tas notika bez runas līdzdalības, pēc tam ar runas materiālu. Tajā pašā laikā ir svarīgi nodrošināt, lai bērni nepaceltu plecus un pārmērīgi nenoslogotu elpošanas aparāta muskuļus, lai izelpošana būtu vienmērīga, pakāpeniska un ilga. Attīstās apakšējās piekrastes, diafragmas elpošana. Kontroles nolūkos skolotāja roka tiek novietota uz bērna diafragmas zonas, un bērna roka jūt skolotāja elpošanas kustības. Šeit ir daži elpošanas vingrinājumi .

1. "Sasildieties aukstumā." Bērni ieelpo caur degunu un pūš uz “atdzisušajām” rokām, vienmērīgi izelpojot caur muti, it kā sasildot rokas.

2. "Putenis". Bērnu priekšā ir sižeta attēls. Pēc signāla “Putenis ir sācies” bērni klusi dungojas: “U-oo-oo:.” Pēc signāla “Spēcīgs putenis” bērni skaļi saka: “U-oo-oo:”. Pēc signāla “Putenis norimst” bērni pakāpeniski samazina balss stiprumu. Pēc signāla “Putenis ir beidzies” viņi apklust. Runas signālus var pavadīt ar roku kustībām: horizontāla roku kustība - bērni klusi dungo, roku kustība uz augšu - balss nostiprināšana, roku kustība uz leju - balss spēka samazināšanās.

Vingrinājumi “Lidmašīna” tiek veikti līdzīgi, taču šeit bērnu uzmanība tiek pievērsta tam, ka lidmašīna lido vienā augstumā, tāpēc skaņa ilgst vienā un tajā pašā tonī, mainās tikai skaņas stiprums ( lidmašīna ir tālu - kluss, lido pār mums - skaļi, lidmašīna lido prom - balss pazūd ).

Tika veikti arī vingrinājumi: “Nopūst sveci”, “Atbalss”, “Pievienot frāzi” u.c. Bērniem ļoti patika sacensību rakstura vingrinājumi (piemēram: “Kurš var izturēt ilgāk?”). Taču sākumā bērni mēģināja maldināt skolotāju, klusi ievelkot papildus elpu. Pēc ilgiem skaidrojumiem par pareizas elpošanas vingrinājumu priekšrocībām bērni pārtrauca ķerties pie šīs tehnikas un pamazām viņu izelpa kļuva garāka.

Tajā pašā laikā ir nepieciešams atpazīt klasē apgūtos burtus, izmantojot lenti, uz kuras burti tiek uzdrukāti tādā pašā secībā, kādā tie tiek apgūti skolā. Šeit tiek parādītas nepareizi izvietotas vēstules ar nepabeigtiem elementiem.

Pirmajā posmā patskaņu burti ir norādīti sarkanā krāsā. Logā ir burts, logopēds lūdz skolēnam to nosaukt. Attēla maiņa - burti vispirms lēnā tempā, bet pēc tam strauji - ir vizuāli artikulācijas vingrinājums. Šeit varat parādīt nelielu burtu tabulu, kas sakārtoti nejauši. Darbs notiek divos virzienos: skolotājs parāda burtu, un bērns to nosauc un otrādi. Vēl viena uzdevuma iespēja. Bērnam jānosauc: a) visi nepareizi rakstītie burti; b) visi burti nodrukāti pareizi Logopēds mudina bērnus pierādīt, kāpēc ieraksts ir nepareizs, lūdz paskaidrot, kā pareizi jāsakārto burtu elementi. Šeit ieteicams izmantot paņēmienu “rakstīšana gaisā”, izmantojot vārdu izteiksmi relatīvā pozīcija plaknē: pa labi, pa kreisi, augšā, apakšā, vidū, slīpi. Jebkura pareiza atbilde ir ieteicama. Tikai pēc tam kļūdas tiek labotas, ja iespējams, kolektīvi.

Tad jums vajadzētu sagatavot bērnus darbam pie zilbju tabulas. Skolēni atceras, kas ir kolonna, līnija (līnijas burtnīcas demonstrācija), līnijas un kolonnas krustpunkts (krustojās divi ceļi: bērni meklē krustojumu un to noēno).

Bērniem, kuri mulsināja burtu rakstīšanu, tika lūgts konstruēt burtus no sērkociņiem un kociņiem, pabeigt burtu zīmēšanu, izsekošanu, krāsošanu, modelēšanu no plastilīna, darbu ar šablonu un konkrētu burtu pasvītrošanu lielā un mazā tekstā. Ja burts pastāvīgi netiek atpazīts, mēs tam iedodam uz kartona uzlīmētu smilšpapīra paraugu, lai izveidotu savienojumu ar vizuālo-dzirdes uztveri un taustes atmiņu, palpējot līdz 30 reizēm ar atvērtām un aizvērtām acīm. Pašpārbaudei tiek veikts drukāto burtu diktāts. Tiek atvērts dēlis ar pareizo ierakstu. Šāda veida darbam tiek izvēlēti burti, kas ir līdzīgi pareizrakstības vai fonētiskajās īpašībās.

Labs veids, kā atcerēties burtus, ir “burtu loto”, kad bērni vārdos nosaukuši nosauktos burtus ar čipsiem, vai spēle, kad bērnam jāsavāc burts (zilbi, vārdu, teikumu), kas uzdrukāts uz kartītes, kas sagriezta taisni. un slīpas līnijas. Tika piedāvāts arī sarežģītāks uzdevums - no gabaliņiem salikt vēstuli. Tādā veidā attīstās ne tikai grafomotorās funkcijas, bet arī bērna garīgās analītiski-kinētiskās aktivitātes. Turklāt, ja uzdevums radīja grūtības, tika sniegts atbalsts (pilnīgs vēstules attēls) vai ar logopēda palīdzību bērna domas tika virzītas pareizajā virzienā. Jebkurš darbs pie vēstules atpazīšanas un konstruēšanas tika pabeigts, skaidri to izrunājot. Tad sākas darbs pie perkusīvās skaņas izcelšanas ar balss spēku un garumu, paļaujoties uz burtiem. Šādi fonētiskie vingrinājumi mācīšanās gaitā kļūst sarežģītāki un ir klāt katrā nodarbībā, vispirms kā organizējošs, bet pēc tam kā relaksējošs brīdis. Piemēram,

1) Mēs izmantojam skaļu vai klusu aplaudēšanu, lai uzsvērtu.

2) Atšķirt:

un __________ Ārsts skatās uz pacienta kaklu.

aa - aa - aa Lelli iemidzinot.

aaa - aaa - aaa

plkst.__________ Tvaika lokomotīves spēle.

oi - oi - oi

va-va-va

y - y - y Viņi atšķir, bērni meklē analoģiju.

o___ o ____ o Mazuļa raudāšana, bļaušana. Zobu sāpes. Vaimanāt.

ūūūūūūūūū

Ikdienas īsie fonētiskie vingrinājumi atrisina daudzas problēmas un attīsta prasmes:

  • izcelt jauna skaņa un noteikt tās atrašanās vietu dažādās pozīcijās, korelēt to ar atbilstošo grafēmu;
  • attīstīt skaidru dikciju, attīstīt balss spēku;
  • mainīt runas tempu;
  • strādāt kolektīvi;
  • praktizēt lasīšanas paņēmienus;
  • attīstīt pareizrakstības izpratni.

Ir “mājas” bērni, kuri, lai gan zina visus burtus, neprot lasīt zilbes un vārdus kopā, bet lasa burtus pa burtiem. Šajā gadījumā ir svarīgi noteikt, vai, lasot burtu pa burtam, viņi saprot lasītā nozīmi, vai viņiem ir dotā vārda holistisks priekšstats vai nē. Šajā gadījumā mēs atrisinājām galveno problēmu - iemācīt bērnam sapludināt skaņas zilbēs. Bet vispirms bija nepieciešams iemācīt viņiem uztvert divus burtus vienlaikus (SG).

Tiešās zilbes skaņas analīze un turpmākais darbs pie vārda fonēmiskās analīzes tika balstīts uz vārda skaņu sastāva diagrammu, kas tika veidota no sarkanas, zilas un zaļas krāsas kubiem (pudeļu korķiem), atšķirībā no plaknes diagramma pēc V.G. metodes. Goretskis. Kubi (vāciņi) ir ērti, jo tos var savienot un pārvietot atsevišķi atkarībā no skolotāja uzdevuma.

  • sadalīt vārdu zilbēs;
  • izcelt zilbes - apvienošanās;
  • sadaliet vārdu defisei utt.

Ir novērots, ka telpiskā skaņa ir labāk jūtama kuba tilpuma formā.

Mācot nepārtrauktu lasīšanu, par pamatu tika ņemta nepārtraukta zilbe ar patskaņu orientāciju, lai sagatavotu bērnu iepriekšējās līdzskaņas skaņas izrunai:

Uz, bet, mums, nu - N; ne, ne, :. - N

Vingrinājums "Muzikālās kāpnes". Dziedot zilbes ar skalas soļiem dilstošā virzienā:

le-li-le-li-ley; lele-lili-lele-lili-ley;

lelelele - lililili - lelelele - lililili-lei.

Zilbju apvienošanas iespējas ir dažādas.

Sākumā, veicot uzdevumu, bērni atzīmēja vienotības trūkumu, zilbes izrunāja atsevišķi. Veicot otro posmu, tika atzīmēts skaņas viegluma trūkums. Veicot trešo posmu, tika atzīmēta neskaidra līdzskaņu izruna, tāpēc tika izmantota lēnāka dziedāšanas tehnika. Sistemātiska darba procesā ir uzlabojusies vingrinājumu kvalitāte. Tika izmantoti arī citi vingrinājumi.

Ritma attīstība sagatavo bērnus darbam ar vārda skaņu-zilbju uzbūvi, uzsvaru un intonācijas izteiksmīgumu. Pirmkārt, bērni tiek apmācīti uztvert un pareizi reproducēt saites no tāda paša sitienu skaita. Nākamās ir saišu kombinācijas, kas sastāv no dažāda sitienu skaita (vāji un spēcīgi sitieni ar īsiem un gariem intervāliem, ar pārejas akcentu). Pārejas akcentu var salīdzināt ar loģisko uzsvaru runā, tāpēc tas kļūst nozīmīgs ritmiskajos vingrinājumos ar runu.

1. "Vārdi un ritmi." Skolotāja lūdz bērnus saskaitīt, cik zilbju ir vārdā Klim (cik reižu atveram muti, cik zilbes). Ja zilbes aizstāj ar aplaudēšanu, jūs saņemat vienu aplaudēšanu. Pēc tam bērniem tiek lūgts saskaitīt: cik zilbju ir vārdā Olya (divas, tātad ir jāizdara divi aplaudējumi). Tagad skolotājs iesaka atrast šoku un neuzsvērta zilbe un salīdziniet ar tiem aplauzienus: uzsvērta zilbe ir stiprs aplaudējums, neuzsvērta zilbe ir kluss aplaudējums. Vingrinājumam turpinoties, bērni aplaudē vārdus:

Pēc tam bērni tiek lūgti aplaudēt savus vārdus.

Ar to pašu mērķi tika veikti vingrinājumi uz kartēm

Fonētiskais vingrinājums bija piesātināts ar zilbju lasīšanu (atvērto un slēgto). Tajā pašā nolūkā tika veikti vingrinājumi uz kartēm:

  • Cieto un mīksto līdzskaņu identifikācija; izceļot uzsvērtas zilbes:

na - na - na na - an - na na - na - na;

na, ne, mūķene, nin: a

Attīstās skaidra artikulācija un palielinās temps. Bērni lasa no labās puses uz kreiso un otrādi. Viņi izdara secinājumu.

nan - nan - nan

nan - nan - nan

nan - nan - nan

  • mainot trešo burtu uz pētītajiem: N, S, K, M:

Mēs izceļam zilbes un vārdus. Mēs strādājam pie uzsvara.

Mēs palielinām zilbju un vārdu skaitu, pētot patskaņus: E, Ya, Yo, Yu.

Attīstīt uzmanību un atmiņu:

Atcerieties, kādas zilbes mēs lasām, izdrukājiet tās paši un izlasiet. Piemēram, (uz tāfeles tā bija) sa, tā, kā.

Spēle "Diena un nakts" Kas ir mainījies? (zilbes tiek pārkārtotas, nomainītas, noņemtas no salikšanas audekla).

Spēle "Pusburti" Zilbes ir pusaizvērtas: vispirms - augšējā daļa, tad - apakšējā. Salīdziniet, kad tos ir vieglāk lasīt.

Runas vingrinājumi aizstāja citus darba veidus. Tās ir īslaicīgas (2 - 5 minūtes), tiek vadītas skaļi, klusi un tiek ieviesta diriģēšana. Apmācībai ejot, fonētiskajos vingrinājumos tika iekļautas un praktizētas zilbes, kas tiek lietotas klasē pasniegtajos vārdos un rada grūtības lasīšanā:

d) zilbju lasīšana ar sagatavošanu: u - tu - stu - krēsls.

Šo informāciju var ņemt par pamatu labošanas darbu konstruēšanai. Studentiem nepieciešama papildu korekcijas palīdzība, lai labotu runas skaņas aspektu un novērstu lasīšanas laikā pieļautās kļūdas. Turklāt šādu darbu, mūsuprāt, var veikt gan lasīšanas stundās, gan dzimtās valodas stundās, gan kognitīvo spēju attīstībā.



Saistītie raksti