Skolas grūtību cēloņi. Referāts par tēmu: “Skolēnu zināšanu trūkumu novēršana un novēršana”



Lejupielādēt:


Priekšskatījums:

Protokola Nr.4 pielikums

Runātājs: Vardaševa T.N.

Darbs, lai aizpildītu nepilnības skolēnu zināšanās.



Viena no galvenajām problēmām, kas jārisina skolotājiem mūsu skolās, ir darbs ar skolēniem ar zemiem rezultātiem. Par vājiem sasniegumiem tiek uzskatīti tie, kuriem ir vājas garīgās spējas un vājas mācīšanās prasmes, zems atmiņas līmenis vai tie, kuriem trūkst efektīvu mācīšanās motīvu. Nav noslēpums, ka tādi skolēni skolās ir. Lai šī audzēkņu kategorija neiekļūtu nesekmīgo kategorijā, nepieciešams sistemātisks darbs ar skolēniem ar zemiem rezultātiem. Gribētos pievērsties darbam ar krievu valodas atpalikušajiem skolēniem.
Lielajā un svarīgs jautājums Cīņā pret studentu neveiksmēm un zināšanu kvalitātes uzlabošanu es redzu divas puses: neveiksmju novēršanas problēmu un problēmu, kā novērst skolēnu zināšanas.
Studentu neveiksmes izraisa daudzi un dažādi iemesli, kas ir atkarīgi gan no paša skolotāja (viņa pieredzes, sagatavotības, metodēm), gan no paša skolēna. Visu skolotāju pūlēm jābūt vērstām uz to cēloņu novēršanu, kas izraisa skolēnu neveiksmes. Nepilnības novēršana tiek veikta, organizējot nodarbības kopumā.
Darbā ar atpalikušiem skolēniem nepieciešama obligāta individuāla pieeja studentiem, kā arī individuālie uzdevumi atsevišķiem skolēniem. Šie uzdevumi jāuzskata par papildus uzdevumiem, kas doti visai klasei.
Studentam, kurš atpaliek, ir jādara vairāk darba nekā studentam, kuram klājas labi. Tāpēc šiem uzdevumiem jābūt maziem. Piemēram, neliela kartīte no didaktiskais materiāls.
Katrā klasē, kā zināms, ir skolēni, kuriem ir nopietnas nepilnības zināšanās un prasmēs. Šiem skolēniem ir lielas grūtības, strādājot ar mācību materiāliem, un viņiem nepieciešama pastāvīga skolotāja uzmanība gan stundās, gan ārpus tās. Tikai ar šādu nosacījumu šādi skolēni var novērst zināšanu trūkumu un pacelties līdz visas klases līmenim.
Pirmā lieta, ar ko sākas individuālais darbs, ir studentu izpēte, viņu zināšanu nepilnības un šo trūkumu cēloņi, psiholoģiskās īpašības utt.
Uzmanīgi pētot savus audzēkņus, redzu, ka dažiem ir nestabila uzmanība, grūti koncentrēties uz mācību materiālu, citi cenšas mehāniski iegaumēt noteikumus un secinājumus, bet citi ir lēni savā darbā.
Dažiem skolēniem ir vairāk attīstīta vizuālā atmiņa, citiem – dzirdes atmiņa, bet vēl citiem – motoriskā atmiņa. Jebkurā klasē ir skolēni, kuri nepārvalda garīgā darba disciplīnu. Tas izpaužas gan materiāla prezentācijas vai atkārtošanas laikā, gan arī iekšā lielākā mērā procesā patstāvīgs darbs. Skolotāja uzdevums ir mācīties individuālās īpašības skolēniem un sniegt viņiem savlaicīgu palīdzību, atvieglot viņu darbu pie mācību materiāla. Organizējot individuālo darbu ar skolēniem, svarīgi ir rosināt viņos interesi par nodarbībām un vēlmi novērst robus zināšanās, un šim nolūkam ir nepieciešams iedvest viņos pārliecību par savām spējām. Skolēniem ir jāatklāj viņu atpalicības iemesli un jānorāda veidi, kā novērst nepilnības, rūpīgi jāuzrauga skolēni, jāpalīdz viņiem stundās un mājasdarbos un jāatzīmē mazākās veiksmes. Vēlme mācīties veidojas procesā veiksmīgs darbs pāri materiālam, tāpēc svarīgi ir organizēt individuālo palīdzību tā, lai skolēns pastāvīgi justu, ka virzās uz priekšu. Kā liecina pieredze, nereti pat nelieli panākumi skolēnus iedvesmo, rosina strādāt intensīvāk un palielina interesi par nodarbībām, un tas nodrošina sekmīgu materiāla apguvi. Daži cilvēki uzskata, ka individuāla palīdzība skolēniem nozīmē tikai darbu ar viņiem ārpus nodarbībām. Tas, protams, nav taisnība. Individuālais darbs ar skolēniem nozīmē, pirmkārt, pastāvīgu uzmanību katram no viņiem stundas laikā: skolēnu aptaujas laikā, materiāla prezentācijas un nostiprināšanas procesā, kā arī mājasdarbu skaidrošanā.
Grupu papildnodarbības tiek organizētas tikai izņēmuma gadījumos.
Šādām grupām jābūt mazām iesaistīto studentu skaita ziņā. Tie galvenokārt ir tie skolēni, kuri kaut kādu iemeslu dēļ nokavējuši nodarbības vai arī tie, kuri kaut ko nesaprot.
Kā organizēt individuālo darbu ar studentiem?
Pirmkārt, cenšos identificēt vājos un stiprās puses katram skolēnam sekoju līdzi, kuri skolēni kādās jomās atpaliek un kuri noteikumi pieļauj kļūdas.
Veicot rakstiskus uzdevumus un pārbaudot mājas darbus, īpašu uzmanību pievēršu tiem, kas atpaliek: dodu viņiem individuālus uzdevumus, un kopā ar katru skolēnu piestrādāju pie viņa kļūdām. Analizējot kļūdas, galveno uzmanību pievēršu tipiskas kļūdas, ar kuriem sastopas daudzi skolēni kontroles diktācijās. Mēs skatāmies uz šīm kļūdām klasē.
Galvenais ir individuāls darbs ar katru atpalikušo. Lai ņemtu vērā kļūdas krievu valodā, es glabāju speciālu piezīmju grāmatiņu, kurā ir atvēlēta lapa, kurā ir ierakstīta stundas tēma (kas ir grūta bērniem un tiek novietota + vai – pie katra uzvārda). kļūdas, ko pieļauj tas vai cits skolēns, dodu uzdevumu atbilstoši mācību grāmatai vai kartītei šo noteikumu. Pēc katra kontroldikta viņa kartītē tiek izsvītroti vārdi par tiem noteikumiem, kurus skolēni jau ir apguvuši, un kartītei tiek pievienoti jauni vārdi, kuru pareizrakstībā pieļautas kļūdas diktātā. Vērtīgā lieta šajā skolēnu individuālo mājasdarbu organizēšanas formā krievu valodā ir tā, ka tas neprasa apgrūtinošu grāmatvedību. Arī gatavošanās šim darbam skolotājam nav darbietilpīga. Savā darbā izmantoju arī individuālās kartes. Lielu efektu dod studentu individuālais papildus darbs. Bet tas prasa smagu darbu starp skolēnu un skolotāju, jo papildu darbs ir jāveic skolēnam un jāpārbauda skolotājam.
Ļoti labs sveiciens darbs pie kļūdām, manuprāt, ir šāda metode. Es pierakstu kļūdas no 2 līdz 3 kontroles diktāti ar viņu skaidrojumu. Pēc tam, kad bērni ir jēgpilni apguvuši noteikumu un izpētījuši vārdus, kuros viņi kļūdījušies, viņiem tiek dots patstāvīgs uzdevums: uzrakstīt radošu diktātu vai eseju, izmantojot vārdus un teikumus ar kļūdām.
Pārbaudes darbs, kas balstīts uz jūsu kļūdām, ir ļoti noderīgs. Individuālā darba formas un metodes krievu valodas stundās ir daudzveidīgas. Gatavojoties stundai, plānoju, kuram no skolēniem aptaujas laikā atvēlēt vairāk laika sagatavošanās darbam, un kuram - mazāk, kuram jautāt pie galda, pie tāfeles, kuram iedot kartiņu.
Intervējot 1 studentu, koncentrējos uz materiāla praktisko daļu, uz prasmi pielietot likumu, no cita prasu skaidrojumu par noteikuma nozīmi, no 3 - panākt skaidru, konsekventu pārstāstu pēc plāna. Kā papildmateriāls 1 – kompozīcijas analīze, 2 – vārdu pareizrakstības skaidrojums, 3 – vārdu deklinācija vai konjugācija.
Liela loma ir individuālajam darbam ar skolēniem, skaidrojot materiālu. Tam var būt dažādas formas: es uzrunāju dažus studentus ar jautājumiem, citiem piedāvāju piemērus, bet vēl citus iesaistu ilustrāciju analīzē. Tas aktivizējas izglītības process, iesaista darbā visus skolēnus un palīdz apgūt materiālu tiem, kas atpaliek. Es arī izlemju jautājumu, kuram skolēnam kāds uzdevums ir dots, ņemot vērā viņa individuālās īpašības.
Ja skolēnam ir raksturīga uzmanības nestabilitāte, t.i. neuzmanība, vēršos pie viņa ar jautājumiem, iesaistu piemēru analīzē, iesaku atkārtot attiecīgos nosacījumus, studentiem, kuri materiālu iegaumē mehāniski, iesaku izvēlēties savus piemērus, skaidrot. pareizrakstības vai pieturzīmes, atkārtojot noteikumu saviem vārdiem.
Kā didaktisko materiālu prezentācijas laikā izmantoju piemērus, kuros studenti kļūdījušies rakstu darbā.
Pareizrakstības apguve ir sarežģīts process. Ir daudz dažādu veidu, kā apgūt pareizrakstību. Tie rodas ne tikai no specifikas izglītojošs materiāls, bet arī no bērnu psiholoģiskajām īpašībām. Skolotājam jāņem vērā šīs īpašības un, galvenais, visa veida skolēnu atmiņa.
Praksē tas nozīmē, ka izskaidrošanas procesā skolotājam jāapvieno vārds ar skaidrību, stāsts ar sarunas elementiem, uz tāfeles uzrakstīto piemēru analīze ar skolēnu izvēlēto piemēru analīzi, jo bērniem ir dažādas atmiņas: vizuālā, dzirdes, motora. Pareizrakstības materiāla konsolidācija ir viens no svarīgākajiem nodarbības posmiem.
Viens no izplatītākajiem trūkumiem krievu valodas mācīšanā ir dzirdes uzdevumu nenovērtēšana, īpaši konsolidācijas laikā. Pildot stundu vai mājasdarbus, skolēni pareizrakstību parasti uztver vizuāli, tās vizuālo tēlu pastiprinot tikai ar motorisko uztveri. Skaņas attēls, kā likums, šajā procesā nepiedalās. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka pat veiksmīgi studenti pieļauj kļūdas dzirdes diktātišim noteikumam. Tas tiek izskaidrots vienkārši: strādājot pie materiāla, studenti koncentrējās uz pareizrakstības vizuālo un motorisko uztveri, bet diktēšanas laikā - uz dzirdes, tas ir, uz tāda veida atmiņu, kas nebija iesaistīta darbā ar materiālu. No tā ir skaidrs: strādājot pie pareizrakstības gramatikas, skolotājam uzdevumi ir jāapvieno tā, lai tās asimilācijā piedalītos visa veida skolēnu atmiņa. Šim nolūkam es praktizēju iepriekšēju runāšanu atsevišķi vārdi(vārdi ar neizrunājamiem līdzskaņiem, neatzīmētiem patskaņiem utt.) Es veicu brīdinājuma un skaidrojošus diktātus.
Nodrošinu arī individuālu pieeju studentiem, gatavojoties pārbaudes darbs. Es sāku gatavoties diktātam dažas dienas pirms tā norises. Pirms diktāta informēju, kas konkrēti jāatkārto. Iegaumēšanai dodu grūti un diktā atrodamus vārdus, vadu pieturzīmju apmācības un analizējam vārdus pēc to sastāva. Kad diktāti ir uzrakstīti, skolēni tos pārbauda. Pārbaude tiek veikta mērķtiecīgi, manā vadībā. Piemēram, es iesaku viņiem vispirms atrast un pārbaudīt visu lietvārdu pareizrakstību, pēc tam atrast īpašības vārdus un darbības vārdus. Pēc šādas pārbaudes viņi vēlreiz pārlasa tekstu un nodod klades. Dažreiz, kad darbs tiek iesniegts, es jautāju, kas šķita visgrūtākais. Tad es pierakstu sarežģītās pareizrakstības uz tāfeles. Uz svaigām sliedēm pareiza pareizrakstība labāk saglabājas skolēnu atmiņā.
Individuālo darbu ar skolēniem sāku no paša mācību gada sākuma. Un es vadu nodarbības pēc skolas tikai tad, kad skolēns daudz palaida garām vai nesaprata materiālu. Ja skolēns nav apzinīgs uzdevuma izpildē, es pieprasu, lai viņš to veic vēlreiz, un dažreiz pēc stundas atstāju to. Pārējos gadījumos ar katru atpalikušo studentu strādāju individuāli. Es praktizēju piezīmju grāmatiņu glabāšanu papildu darbs. Atkarībā no kļūdu rakstura es ievietoju uzdevuma karti skolēna piezīmju grāmatiņā. Nevajadzētu dot vairākas kartītes uzreiz – lai nenoslogotu skolēnus ar darbu. Skolēni labprāt piestrādā pie savām kļūdām ar uzdevumu kartīšu palīdzību. Katru patstāvīgo darbu pie kļūdu labošanas pārbauda skolotājs un atzīmē žurnālā līdzvērtīgi kontroldarbu atzīmēm.

NOTEIKUMI SKOLOTĀJIEM, STRĀDĀJOT AR “ZEMĀKO” SKOLĒNIEM


1. Tici “nesekmīgā” skolēna spējām un mēģiniet viņam šo ticību nodot.
2. Atcerieties, ka cilvēkam, kam ir mazs sekmes, ir vajadzīgs laiks, lai viņš saprastu aplūkoto materiālu. Jūs nevarat viņu sasteigt.
3. Katra nodarbība ir iepriekšējās turpinājums. Pamatmateriāla atkārtošana vairākas reizes ir viens no paņēmieniem darbam ar studentiem ar zemu sniegumu.
4. Ieaudzināt bērnos cerību, ka viņi atcerēsies un sapratīs materiālu, biežāk dodiet viena veida uzdevumus (kopā ar skolotāju, ar klasi, patstāvīgi).
5. Darbs ar bērniem ar “zemiem rādītājiem” prasa daudz darba un pacietības. Pakāpeniska attīstība atmiņa, loģika, domāšana, interese mācīties.
6. Nevajag dzīties pēc liela summa jaunu informāciju. Izvēlieties galveno no apgūstamā materiāla, atkārtojiet to daudzas reizes un nostipriniet.
7. Zināt, kā iekarot šādus bērnus. Komunikācija ir jebkuras tehnikas galvenā sastāvdaļa. Tikai tad jūs saņemsiet treniņa rezultātu.
8. Uzziniet, kā pārvaldīt savu klasi. Stundām jābūt daudzveidīgām, tad skolēnu uzmanība tiks pievērsta apgūstamajam materiālam.
9. Uzsākot mērķtiecīgu darbu ar “zemas veiktspējas” bērniem, atceries: pēc kāda laika viņu grupa atkal tiks sadalīta spējīgos, vidējos un... “sliktos” bērnos.
10. Iemācieties iesaistīt stiprākus bērnus “nepanākošo” bērnu mācīšanā. Prezentējām materiālu, intervējām stipros - pielikām pie “vājos” un ļāvām studijām turpināties.

1. Aptaujājot “zemas sekmes” studentiem jāiedod atbilžu algoritms; ļauj izmantot sastādīto plānu, gatavojot mājas darbus; dot vairāk laika, lai sagatavotos atbildei pie tāfeles; ļauj veikt sākotnējās piezīmes un izmantot uzskates līdzekļus.
2. Ja iespējams, uzdodiet studentiem vadošus jautājumus, kas viņiem palīdzēs konsekventi prezentēt materiālu.
3. Sistemātiski pārbaudiet materiāla apguvi par mācību stundu tēmām, kurās skolēns viena vai otra iemesla dēļ nebija klāt.
4. Radiet labas gribas atmosfēru aptaujas laikā un tās rezultātu analīzē.
5. Jauna materiāla apgūšanas procesā „zemas sekmes” studentu uzmanība tiek pievērsta vissarežģītākajām apgūstamās tēmas sadaļām. Biežāk jāvēršas pie viņiem ar jautājumiem, kas precizē izpratni par mācību materiālu, mudināt skolēnus uzdot jautājumus, ja rodas grūtības apgūt jaunu materiālu.
6. Patstāvīgais darbs stundās skolēniem ar zemu sniegumu ieteicams veikt vingrinājumus, kuru mērķis ir novērst kļūdas, ko viņi pieļauj mutvārdu atbilžu vai rakstveida darbā.
7. Nepieciešams atzīmēt pozitīvos aspektus savā darbā, grūtības un norādīt veidus, kā tos novērst, sniegt palīdzību, vienlaikus attīstot patstāvību mācībās.


Kāpēc bērniem ir grūtības skolā?

Ar katru gadu pieaug skolēnu ar mācīšanās grūtībām skaits. Jau ar pirmajām skolas dienām tiek apzināta skolēnu grupa, kuriem ir grūtības apgūt mācību programmu pamatpriekšmetos.

Jāpievērš uzmanība pašām pirmajām skolas grūtību izpausmēm, jo ​​tieši tad bērns sāk nopietni atpalikt no mācībām, zaudējot interesi par to un zaudējot ticību savām spējām. Ja tajā pašā laikā viņu soda gan skolotājs, gan vecāki (ar rājienu vai daudz drastiskākiem pasākumiem), tad vēlme mācīties pazūd uz ilgu laiku, un dažreiz uz visiem laikiem. Bērns sāk uzskatīt sevi par bezpalīdzīgu, nespējīgu un visas viņa pūles par bezjēdzīgām. Psihologi ir pārliecināti, ka mācību rezultāti ir atkarīgi ne tikai no tā, vai cilvēks spēj vai nespēj atrisināt problēmu, bet arī no tā, cik pārliecināts viņš ir, ka spēj atrisināt šo problēmu. Ja neveiksmes seko viena pēc otras, tad dabiski pienāk brīdis, kad bērns sev saka: “Nē, man nekad neizdosies.” Ja “nekad”, tad nav jāmēģina! Starp citu, mammas vai tēta pamesta: "Nu, cik tu esi stulbs!" - saasināt bērna nedrošību. Ne tikai vārds, bet arī vienkārši attieksme, ko demonstrē (pat netīši) ar pārmetošu skatienu, intonāciju, žestu, reizēm skaļāk uzrunā bērnu. Dažkārt vecāki aizbildinās: "Es viņu nelamāju par atzīmi, bet vai viņš var mierīgi sēdēt klasē?!" Fakts ir tāds, ka bērnam nav tik svarīgi, ar ko tu esi neapmierināts, par ko lamā, par ko pārmet - par sliktajām atzīmēm vai par slikta uzvedība, par nervozitāti stundā vai par mācību uzdevuma neizpratni. Ir tikai viena nozīme: viņi mani lamā - tas nozīmē, ka es esmu slikts, es nekam neesmu labs.

1. Vājš spēju attīstības līmenis

Katram bērnam ir savs atmiņas, domāšanas, uzmanības attīstības līmenis un savas spēju robežas. Daži cilvēki viegli mācās ar taisniem A, savukārt citiem ir jāpieliek milzīgas pūles, lai iegūtu stabilu C. Ja jums ir aizdomas, ka jūsu bērns šī iemesla dēļ nav labs students, jūsu pieņēmumu var apstiprināt vai atspēkot bērnu psihologs. Viņš veiks virkni psihodiagnostikas pētījumu un pastāstīs, vai bērna intelektuālās spējas ļauj viņam veiksmīgi apgūt skolas mācību programmu.

2. Zināšanu nepilnības akadēmiskajos priekšmetos

Būtībā šī problēma rodas bērniem, kuri bieži neierodas skolā, vai bērniem ar lēnu informācijas asimilācijas tempu (viņiem nepietiek izglītības laika, lai saprastu un apgūtu tēmu, un klase jau turpinās). skolas mācību programma). Pakāpeniski pieaugot, šādas zināšanu nepilnības par šo tēmu noved pie tā, ka bērnam ir jāpieliek arvien vairāk pūļu, lai saprastu jaunu materiālu.

3. Pārmērīgas prasības akadēmiskajam sniegumam

Daudzi vecāki vēlas lepoties ar sava bērna panākumiem un sapņo, ka viņš skolā saņem tikai labas atzīmes. Bet kādas pūles pašam bērnam vajadzētu pielikt, lai to panāktu?

Augstas prasības, īpaši kombinācijā ar dažādiem sodiem par nepildīšanu, nereti bērnā rada sajūtu, ka vecāki viņu mīl un pieņem tikai tad, kad viņam veicas un ir ar ko lepoties. Un tad, ja bērns spēj izpildīt vecāku prasības, viņš labi mācās par katru cenu. Tostarp uz miega trūkuma rēķina, atteikšanos sazināties ar draugiem, hobijiem utt. Tas var izraisīt pārmērīgu darbu, nervu sabrukumu, depresiju, bailes kļūdīties un citas negatīvas sekas.

Vēl bēdīgāk ir tad, ja bērns dažādu iemeslu dēļ nespēj izpildīt vecāku prasības: spēju trūkums, nepietiekams gribasspēks, lai stundām ilgi sēdētu pie mācību grāmatām utt. Tad, saskaroties ar neveiksmi (zemas atzīmes), bērns to piedzīvo akūti. Vecāki bieži saasina situāciju ar savu kritiku un neapmierinātību. Tas viss atkārtojas ik pa laikam, bērns jūtas bezpalīdzīgs un pamazām pārstāj ticēt savām spējām, kā rezultātā: zūd interese par mācīšanos, atteikšanās pildīt mājasdarbus, kavējumi, dubultās dienasgrāmatas kārtošana (vecākiem un skolai) utt. .

4. Nespēja pakārtot savu uzvedību noteikumiem un prasībām

Šeit ir svarīgi atzīmēt, ka ir bērni, kuri nevar kontrolēt savu uzvedību, un bērni, kuri fiziski nevar kontrolēt savu uzvedību (bērni ar hiperaktivitāti un uzmanības traucējumiem, neiroloģiskām slimībām utt.)

Problēmas, ko izraisa fizioloģiskās īpašības smadzeņu darbību, kā likums, nevar kompensēt tikai ar pedagoģiskiem un psiholoģiskā ietekme, šeit mums arī vajag veselības aprūpe. Gadījumos, kad mēs runājam par par nespēju un nevēlēšanos pakļauties esošajām prasībām, mūsu centieni būs vērsti uz pozitīvas attieksmes veidošanu pret noteikumiem, mācīšanās motivācijas attīstīšanu, nepieciešamības tikt pieņemtam aktualizēšanu un, iespējams, visas normu un uzvedības noteikumu sistēmas pārstrukturēšanu. Tas var prasīt ilgu laiku un dziļu kopīgu darbu no paša bērna, viņa vecākiem un psihologa.

5. Konflikti skolā (ar bērniem vai skolotājiem)

Šī problēma ir diezgan reta starp bērniem, kuri mācās sākumskolā, pusaudžu vecāki bieži saskaras ar šo problēmu. Fakts ir tāds, ka ir ļoti liela atšķirība starp šiem diviem vecumiem. Sākumskolas vecuma bērniem ļoti svarīgas ir sekmes mācībās, tāpēc vislielākās simpātijas izsauc klasesbiedri, kuri labi mācās un nepiedzīvo uzvedības problēmas. Viņiem skolotājs visbiežāk ir svarīga un autoritatīva persona.

Pusaudžiem viss ir pavisam savādāk: viņiem svarīgāk ir tas, kā viņi izskatās vienaudžu acīs, vai viņi bauda vienaudžu autoritāti un cieņu, vai klasesbiedri viņus pieņem. Skolotāja figūras nozīme un skolas panākumi pazūd otrajā plānā. Tāpēc, lai atrisinātu attiecību problēmu klasē, jaunākam skolēnam ir jākļūst sekmīgam mācībās, bet pusaudzim, gluži pretēji, konflikti klasē var provocēt būtisku mācību sasniegumu kritumu. Un tikai skolā atrisinot attiecību jautājumus, kas pusaudžu satrauc, viņš var koncentrēties mācībām.

Konflikti gadās jebkurā kolektīvā, un, ja bērns zina, kā ar tiem tikt galā, tad nav nekā slikta. Briesmas rodas tad, kad situācija kļūst nekontrolējama un kļūst bērnam nelabvēlīga (ietekmē viņa statusu kolektīvā, emocionālo pašsajūtu, tiesības saņemt objektīvus vērtējumus utt.).

6. Intereses trūkums mācīties

Šis iemesls ir reti sastopams pats par sevi daudz biežāk, nevēlēšanās mācīties ir dažādu grūtību sekas, ar kurām bērns saskaras saistībā ar skolu: neveiksmes, konflikti, bieža skolotāju un vecāku kritika, pastāvīga sajūta, ka viņš ir sliktāks nekā; citi utt. Tas ir, jebkura no iepriekš aprakstītajām problēmām var izraisīt intereses trūkumu studēt. Šajā gadījumā ir jāsaprot, kas ir primārā problēma, un jāpievērš īpaša uzmanība tās risināšanai.

Tikai saprotot, kādi faktori ir izraisījuši akadēmisko sasniegumu samazināšanos un nevēlēšanos mācīties, jūs varat efektīvi palīdzēt savam bērnam. Galu galā dažādos gadījumos ir vajadzīgas dažādas palīdzības metodes.

Ko darīt vecākiem, ja skolā ir grūtībasvai viņi vēl parādījās?

Pirmkārt – neuzskati tās par personisku traģēdiju, nekrīti izmisumā un, galvenais, centies neizrādīt savu bēdu un neapmierinātību. Atcerieties: jūsu galvenais uzdevums ir palīdzēt bērnam. Tāpēc pieņem un mīli viņu tādu, kāds viņš ir, tad viņam skolā būs vieglāk.

Otrkārt – noskaņojieties un sagatavojieties tam, ka ar bērnu būs ilgi jāstrādā kopā (viņš viens pats netiks galā ar savām problēmām).

Trešais – jūsu galvenā palīdzība: saglabājiet viņa pārliecību par savām spējām, mēģiniet atbrīvot viņu no spriedzes un vainas sajūtas par neveiksmi. Ja esi aizņemts ar savām lietām un velti mirkli, lai pajautātu, kā tev iet, vai aizrādīt, tā nav palīdzība, bet gan pamats jaunu problēmu rašanai.

Ceturtais – aizmirsti frāzi “Ko tu šodien saņēmi?” Nevajag nekavējoties lūgt bērnam runāt par savām aktivitātēm skolā, īpaši, ja viņš ir satraukts vai satraukts. Lieciet viņu mierā, viņš jums visu pateiks, ja būs pārliecināts par jūsu atbalstu.

Piektais – nepārrunājiet bērna problēmas ar skolotāju viņa klātbūtnē. Labāk to darīt bez viņa. Nekad nepārmetiet bērnam un nepārmetiet to, ja tuvumā ir viņa klasesbiedri vai draugi. Jums nevajadzētu uzsvērt citu bērnu panākumus vai apbrīnot tos.

Sestais – viņam vajadzētu būt ieinteresētam mājasdarbu pildīšanā tikai tad, kad tu viņam pastāvīgi palīdzi. Plkst strādāt kopā esi pacietīgs. Galu galā darbs pie skolas grūtību pārvarēšanas ir ļoti nogurdinošs un prasa spēju savaldīties, nepacelt balsi, mierīgi atkārtot un skaidrot vienu un to pašu vairākas reizes – bez pārmetumiem un aizkaitinājuma. Tipiskas vecāku sūdzības: “Nav spēka... Esmu izsmēlusi visus nervus...” parasti šādas nodarbības beidzas ar asarām: “Nevaru atturēties, kliedzu, citādi saplaisāšu.” Vai jūs saprotat, kas par lietu? Pieaugušais nevar sevi savaldīt, bet bērns ir vainīgs. Visi vecāki žēlo sevi, bet ļoti reti savus bērnus...

Nez kāpēc vecākiem šķiet, ka, ja ir grūtības ar rakstīšanu, jāraksta vairāk; ja viņš nelasa labi, lasi vairāk; Ja viņš nedomā labi, atrisiniet citus piemērus. Taču šī nogurdinošā, neapmierinošā darbība nogalina paša darba prieku! Tāpēc nepārslogojiet bērnu ar to, ko viņš nevar izdarīt.

Ir ļoti svarīgi, lai nodarbību laikā nekas netraucētu, lai bērns justu, ka esat ar viņu un par viņu. Nekad nepieprasiet, lai jūsu bērns nekavējoties sāktu veikt uzdevumu pats. Vispirms pārejiet ar viņu visu, pārliecinieties, ka viņam viss ir skaidrs.

Tikpat svarīgi ir izlemt, ar kuru pieaugušo bērnam vislabāk ir veikt mājasdarbus. Mammas parasti ir maigākas - bet viņām bieži pietrūkst pacietības, un emocijas var būt pāri... Tēti ir skarbāki, bet mierīgāki. Centieties izvairīties no tādām situācijām, kad kāds no pieaugušajiem zaudē pacietību un aicina otru pārņemt un "uz sodu".

Bērns, kuram ir problēmas skolā, tikai retos gadījumos pilnībā zinās, kas viņam mājās ir uzdots. Un šeit nav ļauna nolūka: fakts ir tāds, ka mājasdarbi gandrīz vienmēr tiek uzdoti stundas beigās, kad klasē jau ir trokšņains, un jūsu “atpalikušais” skolēns ir noguris un gandrīz nedzird skolotāju. Tāpēc mājās viņš var diezgan patiesi teikt: "Nekas netika prasīts." Šajā gadījumā jautājiet saviem klasesbiedriem par mājasdarbiem.

Sagatavojot mājas darbus, kopējais nepārtrauktā darba ilgums nedrīkst pārsniegt 20-30 minūtes. Pauzes pēc šāda darba ir nepieciešamas!

Necenties par katru cenu un netērējot laiku, lai visu izdarītu uzreiz.

Septītais – mēģiniet rast kontaktu ar skolotāju, jo bērnam nepieciešama palīdzība un atbalsts no abām pusēm.

Astotais – pats svarīgākais, palīdzot bērnam, ir atlīdzība par viņa darbu, un ne tikai vārdos. Diemžēl vecāki par to bieži aizmirst. Un, ja tas nav izdarīts, bērns, sākot strādāt, var domāt: "Nav jēgas mēģināt, neviens nepamanīs manus panākumus." Nepieciešams atalgojums; tā varētu būt kopīga pastaiga, ceļojums uz zoodārzu, kino...

Devītais – Bērniem ar skolas problēmām ir nepieciešama izmērīta un skaidra ikdienas rutīna. Mēs nedrīkstam aizmirst: šādi bērni parasti ir nemierīgi un nav savākti, kas nozīmē, ka viņiem nepavisam nav viegli ievērot režīmu.

Ja bērnam ir grūtības piecelties, neraustiet viņu, nesteidziniet, nespiediet pārāk daudz; Labāk iestatiet modinātāju pusstundu agrāk.

Iespējams, visgrūtākais laiks ir vakars, kad ir laiks iet gulēt. Vecāki cenšas pēc iespējas ātrāk dabūt savu mazo skolnieku gulēt, taču viņš kavē laiku, cik vien spēj. Bieži vien tas beidzas ar strīdu, asarām un pārmetumiem. Un tad bērns nevar nomierināties un aizmigt uz ilgu laiku... Var dot viņam zināmu brīvību (ļaujot iet gulēt ne gluži deviņos, bet no deviņiem līdz pusdeviņiem). Pilnīga atpūta (bez akadēmiskiem uzdevumiem) svētdien un īpaši brīvdienās ir ļoti svarīga.

Desmitā , un visbeidzot, veikto pasākumu savlaicīgums un pareizība ievērojami palielina izredzes gūt panākumus. Tāpēc, ja jūs pats nevarat noteikt, kas traucē jūsu bērnam gūt panākumus izglītojošas aktivitātes un kā viņam palīdzēt, vai arī, ja neesat pilnībā pārliecināts par savas nostājas pareizību pret bērnu, vislabāk ir meklēt palīdzību pie speciālistiem (psihologa, skolotāja, logopēda, neirologa, bērnu psihiatra). Viņi palīdzēs noskaidrot skolas grūtību cēloni un pastāstīs, kā izkļūt no pašreizējās situācijas. Un ievērojiet visus viņu ieteikumus!

Ikvienam ir zināšanu nepilnības.
Tās var parādīties dažādu iemeslu dēļ, dažreiz pilnīgi ārpus bērnu kontroles.
Kāds saslima un nokavēja skolu. Tas ir visizplatītākais atstarpju cēlonis. Galu galā dažas tēmas mācību grāmatās nav pasniegtas vislabākajā veidā.
Un kāds skolotājs saslima. Un, kad es atgriezos darbā, biju spiests izlīdzināt laiku: skolotājs stundu programmā neiekļāva skolas kavējumus.
Šogad nodarbības tika atceltas gripas epidēmijas dēļ. Tas nozīmē, ka visi skolotāji centīsies kompensēt zaudēto laiku.
Viens no puišiem nodarbības laikā kaut ko pārprata. Vai bērnam ir tiesības kaut ko pārprast vai pārprast?
Ticiet man, iemeslu sarakstu var turpināt bezgalīgi. Bet labāk ir runāt nevis par cēloņiem, bet gan par sekām.

1. Trūkumi zināšanās ir problēma, taču tā ir novēršama

Tāpēc, saskaroties ar nepilnībām bērna zināšanās, neesiet sarūgtināts, bet gan priecājieties. Ļoti labi, ka atklājāt plaisu. Kāpēc?
Trūkumi zināšanās ir kā nesadzijušas brūces. Tie traucē cilvēku, rada neērtības un ierobežo brīvību. Skolas dzīvē tie var radīt nepatīkamus pārsteigumus sliktu atzīmju veidā. Izrādās, ka avots ir zināšanu nepilnības pastāvīgs stress, kas nogurdina bērnu, grauj pašapziņu un traucē dzīvot. Bieži vien puiši nevar paši noteikt, kādas ir viņu nepilnības. Bērns zina, ka viņš kaut ko nezina. Tas ir viss. Kāpēc parsēšanā ir kļūda? Nezin kāpēc. Bērns nespēj saprast, ka tad, kad viņam pirms trim gadiem sāpēja kakls, viņi skolā skaidroja jauns materiāls, kas nav pat mācību grāmatā. Tas ir taisnība, piemēram, par sāpēm kaklā, kā mēs esam noteikuši, iemesli var būt dažādi.

2. Noderīgs pieņēmums

Noteikti izdariet pieņēmumu: iespējams, manam bērnam ir citas zināšanu nepilnības. Ticiet man, reti kad šāds pieņēmums neapstiprinās. Kāpēc? Tā kā valoda ir sistēma, nevis nejaušu elementu izlase. Ja bērns nezina vienu elementu, tad viņš nezina šī elementa savienojumus ar citiem. Tas nozīmē, ka viņam nav saprotamas īpašības, zīmes, funkcijas, veselu parādību klašu būtība.
Lai noskaidrotu, ko bērns zina un ko nezina, un, ja viņš zina, vai viņš pilnībā saprot, šajā vietnē ir

  • sadaļa Spēka pārbaude,
  • virsraksti Spēka pārbaude. Noslēguma pārbaude katrā krievu valodas gramatikas teorētiskās sadaļas nodaļā. Teorijas rokasgrāmata 5. - 11. klasei.

Jebkurš bērns var veikt diagnostiku un noskaidrot, kādas nepilnības viņam ir zināšanās.

3. Ja jūsu bērna piezīmju grāmatiņās ir kļūdas, izturieties pret tām pārdomāti

Kļūdas rakstīšanā ir viena lieta, bet parsēšanā – cita.
Daudzas kļūdas ir simptomātiskas. Bieži vien dažādām kļūdām ir viens un tas pats iemesls. To saprast nozīmē atrast pareizo ceļu. Tā kā valoda ir sistēma, kļūdas var būt sistēmiskas.
Iedomājieties sevi kā ārstu. No vienas puses, vienai slimībai ir dažādi simptomi. No otras puses, dažādu slimību atsevišķi simptomi var sakrist. Veiksmīgai ārstēšanai nepieciešama pareiza diagnoze.
Tāda pati situācija notiek ar kļūdām. Kļūdas nav pati slimība, bet gan nepatikšanas simptomi. Lai apkopotu šādus simptomus un izprastu tos, noteiktu to cēloņus, iesakām veikt pārbaudes vietnē tikpat regulāri kā apmācības.

4. Ja bērnam trūkst zināšanu, tad likumsakarīgs ir jautājums: kur tās iegūt, no kāda avota smelties?

Paņemiet sava bērna mācību grāmatu. Tas ir arī zināšanu avots, pareizāk sakot, viens no avotiem.
Izlasi rindkopas. Secībā. Pārdomāti. Pavadiet šai aktivitātei stundu sava laika. Pēc tam novērtējiet, ko esat iemācījušies. Vai tas ir daudz vai maz? Atcerieties, ka bērnam nav jūsu pieredzes ar informāciju. Tas nozīmē, ka viņa apgūtā materiāla apjoms būs vēl mazāks, un laiks, ko viņš pavadīs, būs vēl lielāks.
Pat ja jūs apmierina skolas mācību grāmatas rindkopu saturs, padomājiet par to, ka šis zināšanu avots ne vienmēr ir pa rokai. Ko darīt, ja tēma tika pētīta pagājušajā gadā? Pirms diviem, trim gadiem? Mūsu skolā ir sena tradīcija – mācību gada sākumā dāvināt bērniem grāmatas, bet beigās tās atņemt. Ne visi vecāki var iegādāties visas skolas mācību grāmatas. Tas ir dārgi, es jums apliecinu. Un kur tos uzglabāt? Lielākā daļa mūsu ģimeņu dzīvo ļoti šauros apstākļos. Un kā jūs zināt, kuras grāmatas pirkt? Kuras ir vairāk vajadzīgas?
Šī vietne ir arī informācijas avots. Vienu stundu klīst pa mācību sadaļām. Salīdziniet materiāla pasniegšanas efektivitāti šeit un skolas mācību grāmatā.

5. Zināšanas nāk caur izpratni, apzināšanos

Nekad nepiespiediet savu bērnu mācīties noteikumus no mācību grāmatas, nesaprotot. Tas nav bezjēdzīgi – tas ir kaitīgi. Jūs nesasniegsit neko citu kā riebumu pret šo tēmu.
Ja esi tradicionālo tehnoloģiju piekritējs, tad vispirms izdomā pats. Pārdomājiet vispārējo loģiku, kā arī visas detaļas un sīkumus. Pēc tam nododiet bērnam būtību. Paskaidrojiet vienkārši, saprotami, kā mazam. Pēc tam noteikti pārbaudiet, kā bērns jūs saprata.

  • JavaScript,
  • ReaģētJS
  • Mājas lapas izstrāde
    • Tulkošana

    Vakar es runāju ar draugu, kurš meklē izstrādātāju, lai aizpildītu atvērtu vietu. Viņš izteica zināmu vilšanos, ko pēdējā laikā esmu izjutis:

    Man ir problēmas atrast priekšgala izstrādātāju, galvenokārt WP, Foundation, CSS, JS, zema līmeņa pozīcijai. Es nevaru saprast, kas par vainu. Nevienam no kandidātiem nav “pamatzināšanu” ne par vienu no iepriekš minētajiem. Taču viņi var izveidot vietnes, izmantojot React vai citus JS ietvarus vai pamatojoties uz WP veidnēm. Bet, ja es saku, ka man ir jāveic vienkāršas izmaiņas CSS, tās izskatās tukšas... Vai kaut kāds sīkums tīrā JS, nekas.
    Lai apgūtu priekšgala izstrādi, netrūkst sāknēšanas nometņu, kursu un resursu. Bet es esmu intervējis daudzus puišus šajās sāknēšanas nometnēs, un es domāju, ka viņi nopietni nenovērtē CSS un JavaScript pamatu nozīmi.

    Protams, ir ierobežojumi, cik daudz jūs varat iemācīties 12 mācību nedēļu laikā. Taču liela daļa no problēmas ir tā, ka mūsu nozare izmanto jaunos, apsēstības ar jaunākajiem un labākajiem SPA ietvariem, vienlaikus devalvē CSS un “vecos” implementācijas.

    Apbrīna par jauno

    Mūsu nozare ir sajūsmā par jaunām attīstības pieejām. Kā gan citādi izskaidrot nemitīgo vēlmi izmest visus darbus un “pārtaisīt no nulles” katru reizi, kad parādās jauns, labāks un sarežģītāks ietvars? Katru reizi, kad mēs apgalvojam, ka tas novedīs pie tīrākas, vienkāršākas, perfekti abstraktas arhitektūras, un katru reizi, kad mēs izgudrojam riteņus no jauna, radīsim kļūdas un no jauna atklājam visus malas gadījumus, kas atkal noved pie tā paša neglītā koda.

    Tas nenozīmē, ka nekad nav vērts neko pārrakstīt vai ka jauns nekad nav labāks. Mēs vienkārši kļuvām par upuriem bezmaksas lietu kultam un ideālas abstrakcijas idejai. Katra jauna arhitektūra ir ideāla, līdz tā saskaras ar skarbajiem reālās pasaules apstākļiem. Diemžēl cilvēki ir diezgan haotiski radījumi, un visa mūsu programmatūra ir radīta cilvēku problēmu risināšanai. Tāpēc katra reālās pasaules programma beidzas ar neskaidrām abstrakcijām, neērtiem gadījumiem un jauniem kompromisiem.

    Šī sacensība bezgalīgi izdomāt un koncentrēties tikai uz jaunāko un labāko bieži noved pie atteikšanās no iepriekšējiem problēmu risinājumiem, kas galu galā atjaunojas. Tas arī liek mums izmantot jaunus rīkus pilnīgi nepiemērotās jomās, vienkārši tāpēc, ka tie ir jauni.

    Apsēstība ar jaunākajiem un labākajiem SPA ietvariem

    Kā frontend izstrādes adresātu saraksta līdzstrādnieks es redzu šo problēmu katru dienu pašreizējā SPA uzplaukuma laikā. Es lasu daudz rakstu, kur autori raksta par dažādām tehnoloģijām, un ticiet man, gandrīz katrs JavaScript pasaulē raksta par vienu vai otru no šiem ietvariem tā, it kā tas būtu pilnīgi jauns un unikāls jauninājums. Lai gan tie ir lieliski rīki, katrs no tiem ir paredzēts konkrētas problēmas risināšanai. Tie ir balstīti uz līdzīgiem pamatiem un veic dažādas izvēles atkarībā no uzdevumiem, kuriem tie ir optimizēti.

    Varat ņemt React kā piemēru, jo tas pēdējos gados ir tik ļoti progresējis...

    Nepārprotiet, man patīk React. Tas ir fenomenāli spēcīgs instruments. Tas ne tikai padara to iespējamu, bet arī vienkārša radīšana saskarnes, kas šķita nereālas, kad sāku izstrādāt tīmekļa izstrādi. Tomēr nozares iesācēji nāk un redz visu ažiotāžu par React un pieņem, ka tā ir vienīgā patiesība par JavaScript rakstīšanu. Vai izveidot jaunu tīmekļa lietojumprogrammu? Izmantojiet React! Pielāgota emuāra veidne? Reaģējiet! Vai pārveidot veco vietni? Pārslēdzieties uz Reaģēt!

    Tā ir katastrofāla pieeja tehnoloģiju izmantošanai! Un neklausieties manī, klausieties vienu no ievērojamākajiem React kopienas izstrādātājiem Dan Abramov! Kad Corey House lūdza komentēt React nepilnības, Dens sniedza visprecīzāko aprakstu:


    “Tā veiktspēja ir sliktāka nekā veidnēm, ja daudzas lietas vienlaikus tiek atjauninātas ārkārtīgi ātri. Piemēram, pieteikumi akciju tirdzniecībai"


    “Valodas izteiksmīgo spēju labad tiek upurēta atmiņa. React lietojumprogrammām ir tendence veikt vairāk īstermiņa atmiņas piešķiršanas lielas slodzes apstākļos."


    "Tas būtībā ir izstrādāts, ņemot vērā Facebook vajadzības. Tātad, ja jūsu lietojumprogrammas ļoti atšķiras no Facebook, React var nebūt piemērota jūsu vajadzībām.

    Šī ir tikai daļa no tā, taču Dena atklātība pamudināja Koriju atbildēt:
    "Jāsaka, ka esmu par to pārsteigts labākais saraksts iemeslus Nav Izmantojot React, jūs, Dens. Tiešām apbrīnoju tik atklātu un detalizētu atbildi."

    Acīmredzot Denam nav ilūziju, ka React ir ideāls visam; viņš labi zina, kādus kompromisus ir pieļāvuši izstrādātāji! Taču tik liela daļa sabiedrības steidzas pāriet uz SPA karkasiem visam un pilnībā ignorē to, ka šie rīki atrisina konkrētas problēmzonas. Jā, tie ir fenomenāli instrumenti, un ar tiem ir ļoti patīkami strādāt... bet bieži vien tie ir pilnīgi nepiemēroti citu jomu problēmu risināšanai.

    Paceļot karkasus pāri visam pārējam, mēs ignorējam risinājumus, kas ir daudz piemērotāki šīm jomām.

    CSS nolietojums

    Nozarē ir bijusi tendence noniecināt HTML un CSS kā "neīstu attīstību" un zemāku. Es domāju, ka tas nāk no uzsvara uz loģiku, nevis grafisko/telpisko domāšanu... CSS un HTML iemieso hierarhiskas, grafiskas un telpiskas attiecības, savukārt JavaScript galvenokārt koncentrējas uz loģiku.

    Bet lieliskā lieta Būla valodās/izteiksmēs ir tā, ka tās bieži var ietver cita veida attiecības... kas ļauj telpiskās attiecības izteikt loģiskā valodā. Tomēr mēs šajā nozarē bieži nepareizi interpretējam šo lielo iespējamo izteiksmju klāstu, kas nozīmē, ka izteiksme šajā valodā ir stingri augstāka.

    Tas ir nepareizi!

    Patiesībā, ja skatās piemērus no matemātikas un fizikas, bieži vien ir otrādi! Šajās jomās, ja sākat ar loģisku modeli, jūs bieži vien izmisīgi vēlaties atrast telpisku vai grafisku modeli, ko tur varētu izmantot.

    Iemesls ir tāds, ka šie telpiskie modeļi bieži atklāj daudz intuitīvākus vai kodolīgākus veidus, kā attēlot problēmas, un tie noved pie svarīgām atziņām un secinājumiem, ko mēs pēc tam rūpīgi cenšamies pārvērst atpakaļ loģiskā formā.

    CSS nodrošina neticami spēcīgu ietvaru grafisko un telpisko attiecību, dažkārt ārkārtīgi sarežģītu, izteikšanai!

    Sarežģītības saglabāšana

    Tas mani noved pie mana galvenā jautājuma par programmatūras izstrādi - saglabājot sarežģītību.

    Katrai problēmai, kas tiek atrisināta, ir zināms sarežģītības līmenis, un šī sarežģītība kaut kur ir jāņem vērā.

    Tas notiek daudzos gadījumos, taču šis piemērs attiecas uz grafisko un telpisko attiecību izteikšanas sarežģītību. Dažādi elementi lapā ir telpiski savstarpēji saistīti neticami kompleksā veidā tālāk dažādi līmeņi, īpaši ņemot vērā šo elementu manipulācijas un kustību. Šī sarežģītība kaut kur ir jāņem vērā, un ar CSS pārlūkprogramma gandrīz visu darbu paveic jūsu vietā!

    Ir uzrakstīts *neticami liels* JavaScript koda daudzums vienkārši tāpēc, ka izstrādātājs pietiekami labi nepārzina CSS.


    "Tā ir patiesība. Es strādāju pie projekta, kurā 2000 JS rindas darīja kaut ko tādu, kas jau bija ieviests pozīcijā: absolūts, vienkārši tāpēc, ka izstrādātāji to nesaprata.

    Ko darīt?

    Es nemēģinu teikt, ka mums nevajadzētu izmantot vai mācīt cilvēkiem jaunāko un labāko labākie instrumenti. Tādi SPA ietvari kā React, Angular, Vue un Ember ļauj tīmeklī radīt neticami jaudīgu pieredzi, kas pirms dažiem gadiem vienkārši nebija iespējama. Šie rīki ir patiesi mainījuši to, ko iespējams darīt tiešsaistē.

    Bet uzskatu, ka SPA elitārisms ir jāizskauž un vēlreiz jāuzsver fundamentālo zināšanu un pareizo instrumentu izvēles nozīme.

    Šo ietvaru veidotāji reti apgalvo, ka tie ir piemēroti visam, taču mēs šajā nozarē esam tos paaugstinājuši tiktāl, ka iesācēji pilnībā izlaiž mācīšanos. pamatprincipi un pieņemt, ka šis sarežģītais rīku komplekts ir vienīgais “pareizais” veids, kā atrisināt viņu problēmas.

    Ja visi jaunie izstrādātāji nicinās CSS, mēs nonāksim pie 2000 JavaScript rindiņām, kas mēģinās atkārtoti ieviest pozīciju: absolūts; .

    Ja visi jaunie izstrādātāji tā izlems jauns kods HTML un JavaScript var rakstīt tikai caur SPA, tad mēs nonāksim pie ārkārtīgi pārdomātiem, kļūdainiem un aizkavētiem emuāriem, mārketinga vietnēm un visu pārējo, kas tagad ir labi ieviests vecajās tehnoloģijās.

    Mums ir jārisina nopietna saruna par to, kādas prasmes mēs sagaidām no mūsu nozares izstrādātājiem un ko mēs viņiem mācām. Ir labi sākt apmācīt iesācēju sākumnometnē, taču pastāv nopietna plaisa starp mūsdienu apmācības nometnes absolventiem un nozares prasībām. Var būt nereāli cerēt uz šo prasību izpildi pēc 8–12 nedēļu ilgas apmācības, taču jums vismaz vajadzētu tos virzīt uz pareizā ceļa.

    Uz pamatmācību programmu

    Es neesmu izveidojis tīmekļa izstrādes pamācību, taču ir dažas lietas, kuras es noteikti iekļautu. Tie ir uzskaitīti zemāk ar saitēm uz bezmaksas un maksas resursiem dziļākai izpētei, bet ko jūs iekļautu sarakstā? Raksti komentāros.

    CSS

    1. Pamata kastes modelis CSS(kastes modelis). Tas ir pamats numur viens, kas jums OBLIGĀTI jāsaprot. Bezmaksas resurss, ko es ieteiktu, ir Shay Howe no viņa bezmaksas kursa Learn to code HTML & CSS. Apmaksātajā pusē, it īpaši, ja jums patīk audiovizuālais saturs, manam draugam Džeimsam Stounam ir jauks video kurss par kastes modeli CSS.
    2. CSS specifika. Šis ir vēl viens svarīgs pamats, kas jums ir jāsaprot, ja plānojat iesaistīties tīmekļa izstrādē. Bez skaidras izpratnes par specifiku jūs pastāvīgi centīsities panākt, lai jūsu CSS kods darbotos tā, kā tam vajadzētu. Smashing Magazine piedāvā lielisku apskatu, kas palīdzēs jums sākt darbu.
    3. Flexbox. Flexbox specifikācijas ir mainījušas izkārtojuma metodes, un jums noteikti vajadzētu izmantot šīs tehnoloģijas priekšrocības. Labākais resurss vietnē Flexbox esmu redzējis šo atsauci no CSS trikiem. Ja meklējat video kursu pakalpojumā Flexbox, pārbaudiet to.
    Vēlos dalīties pieredzē, kā novērst skolēnu zināšanu trūkumus. Uzskatu, ka skolotājam, lai veiksmīgi strādātu ar katru skolēnu, ir jāzina viņa mājas apstākļi akadēmiskais darbs, zināšanu nepilnības un to cēloņus, ņem vērā viņa interesi par mācību priekšmetu, attiecības ar klases kolektīvu un tieši ar skolotāju.

    Galvenie iemesli esošajām nepilnībām skolēnu zināšanās, manuprāt, ir šādi:
    1) skolēnu kognitīvo īpašību nezināšana;
    2) neuzmanība stundā, nespēja pilnībā izprast prezentēto materiālu;
    3) liels skaits kavējumu slimības dēļ;
    4) skolotāja - skolotāja un pedagoga prasme;

    Apmēram divi jaunākie iemesli Pedagoģiskajā literatūrā ir runāts pietiekami daudz. Tāpēc es pievērsīšos tikai pirmajiem trim studentu neveiksmju iemesliem.
    Atpaliek no vienaudžiem garīgajā attīstībā. Šajā kategorijā jāiekļauj bērni ar aizkavētu garīgo attīstību vai vāju garīgo attīstību. Ko tur slēpt, ar tādiem bērniem ir jāstrādā parastā klase. Bet šie bērni ir uzbudināmi, viegli ievainojami un ātri nogurst garīgā darba procesā. Tāpēc klasē ir jārada tāds mikroklimats, lai nejustos gan paši, gan viņu biedri liela atšķirība savā garīgajā attīstībā izslēdz jebkādu pazemojumu un nicinājumu pret šiem bērniem.

    Piedāvāju vairākas metodiskās metodes:
    1) Visvairāk ērts veidsšādu skolēnu zināšanu pārbaude ir kartes, perfokartes utt. Bet ar šo iztaujāšanas formu ir jāiedod citiem skolēniem vairākas kartītes (uzdevumi, protams, diferencēti), lai klasei rastos iespaids, ka par tēmu tiek pārbaudīta vesela bērnu grupa.
    2) Labs stimulators darbam ar šādiem skolēniem ir kolektīva nodarbība pārmaiņus pāros.
    3) Darbā ar šādiem studentiem palīdz savstarpējās kontroles kartes, kuras var veikt gan teorētiskajos jautājumos, gan praktiskajā daļā.

    Piemēram, lai pārbaudītu prasmes un iemaņas, ar kurām strādāt parastās frakcijas Klase ir sadalīta piecās grupās. Viena grupa pārbauda spēju saskaitīt, cita pārbauda spēju atņemt, trešā pārbauda reizināšanu, ceturtā pārbauda dalīšanu, bet piektā pārbauda visu darbību piemērus ar daļskaitļiem. Katrs skolēns grupā saņem no skolotāja kartīti ar uzdevumu un kontrolkarti, kurā norādīts skolēna vārds, uzvārds, grupas numurs un atzīme par uzdevuma izpildi. Katrai grupai tiek konsultēts skolotājs par kartītes uzdevumiem un pārbaudīti uzdevumu risinājumi. Pēc tam katram skolēnam ir jāpārbauda prasmes atrisināt savas kartītes uzdevumu no četriem cilvēkiem - pa vienam skolēnam no katras atlikušās grupas (ņemot vērā, ka vārdi neatkārtojas) - un izvērtē savas zināšanas.
    Tātad katrs skolēns saņem piecas atzīmes – vienu no skolotāja un četras no vienaudžiem. Aizpildītās pārbaudes kartītes tiek nodotas skolotājam, un rezultāti tiek apkopoti kopsavilkuma lapā pārskatīšanai.

    4) Efektīva ir praktisko iemaņu “ķēde”, apgūstot jaunu materiālu. Tās būtība slēpjas tajā, ka jauno piemēru risinājumu skolēni komentē ķēdītē. Šajā gadījumā tikai skolotājam ir tiesības labot lēmumu.

    Neuzmanība stundā, nespēja pilnībā saprast iesniegto materiālu. Viena no pārbaudītām formām darbā ar studentiem šajā gadījumā ir sagatavošanās konsultācijas pirms jaunas tēmas apguves. Skolotājs iepazīstina bērnus ar nākamās nodarbības tēmu un atkārto ar viņiem veco materiālu, kas nepieciešams šīs tēmas apguvei.

    Ja studentiem ir nepilnības aktuālajos jautājumos, tad var piedāvāt šādas darba formas ar viņiem:
    1) Pāru dialogi, lai pārbaudītu teorētiskās zināšanas.
    Nodarbības sākumā piecas līdz septiņas minūtes skolēni, kas sēž pie viena galda, pārbauda viens otra zināšanas par apgūto teorētisko materiālu. Viņi atbild uz drauga uzdotajiem jautājumiem, labo viens otru un vērtē.
    2) Kolektīvs pārbaudes stunda pārmaiņus pāros. Pirms šādas nodarbības skolēni mājās sagatavo kartītes ar uzdevumu saviem draugiem par šo tēmu. Viņi izdomā vai izvēlas vingrinājumus un tos atrisina. Nodarbībā katrs skolēns risina uzdevumus, izmantojot savu draugu kartītes, un viņi viņu pārbauda un novērtē. Šajā gadījumā mērķis ir “pārspēt” pēc iespējas vairāk klasesbiedru.
    3) Darbs grupās. Praktizējot praktiskās iemaņas par jebkuru tēmu, tiek veidotas jauktas (pēc spēka) grupas. Darbs tiek veikts diskusiju veidā. Ja grupām ir vienādi uzdevumi, tad nodarbības noslēgumā var rīkot vispārīgu konsultāciju par uzdevumu risināšanu. Ja uzdevumi atšķiras, tad skolotājam jāiedod kontrolkarte pašpārbaudei. Nodarbības beigās grupa pārrunā katra skolēna līdzdalību darbā un piešķir viņam atbilstošu atzīmi.
    4) Pārbaudot mājasdarbus, bērnu kļūdas ne tikai uzsver un izlabo skolotājs, bet arī par katru kļūdu skolotājs sniedz ieteikumus, tiek uzdoti papildu vai individuāli uzdevumi, tiek izdalītas kartītes ar apakšuzdevumiem.
    Ja strādājat ar sarežģītām tēmām, piemēram, “Piemēru risināšana ar daļskaitļiem visām darbībām”, “ Algebriskās transformācijas daļskaitļu izteiksmes", studenti atstāj plašas iespējas kļūdu pārskatīšanai. Ja uzdevums neizdodas, skolēns uzliek jautājuma zīmi, un skolotājs šo uzdevumu atrisina tieši skolēna papildu piezīmju grāmatiņā. Šie darbi tiek pārbaudīti katru dienu un katram skolēnam.
    Liels skaits kavējumi slimības dēļ. Šādā gadījumā nepieciešamas pēcstundu konsultācijas, papildus un turpmākās nodarbības.
    Bet es noteikti izmantoju “kontroles diagrammas” metodi. Pēc slimības students strādā pie tēmas, apmeklē papildu un individuālās nodarbības un saņem pārbaudes karti ar jautājumiem un uzdevumiem par nokavēto tēmu. Kāds no viņa biedriem noteikti piekritīs viņam palīdzēt atbildēt uz teorētiskajiem jautājumiem un risināt praktiskus uzdevumus. Kontrolkarte tiek izkārta klasē, lai visi bērni redzētu, ka drauga zināšanu robs ir novērsts.
    Kopumā vizuāli grafisks skolēnu zināšanu pieraksts palīdz cīnīties ar nepilnībām un bērnišķīgo slinkumu. Un vēl viena lieta - klasei ir jābūt vienotam darba kolektīvam, nevis indivīdu kopumam, kam rūp tikai viņu personīgie panākumi.



    Līdzīgi raksti