Studentu individuālās attīstības programma. Skolēnu individuālās attīstības programmas materiāls par tēmu Skolēna individuālās attīstības plāns
Pašvaldības budžeta izglītības iestāde
“Skola Nr. 10”, Rostova pie Donas
Pārskatīts Saskaņots Apstiprināt
metodiskajā apvienībā direktora vietniece izglītības resursu jautājumos, skolas direktore
krievu valodas un literatūras skolotāji ____________ ______
Protokols Nr Pasūtījuma Nr.
« « 201 « « 201
"Pierādi sevi"
7. E klases skolēni
Kovaļova Valērija
par 2014-2017
Sastādījusi krievu valodas skolotāja L.A.Dantsova un
Literatūra, izglītības skolotājs.
Rostova pie Donas
2016. gads
Paskaidrojuma piezīme.
Lai cilvēks attīstītos, viņš ir jāatpazīst visos aspektos un jānosaka attīstības trajektorija - tā ir attīstības pedagoģijas aksioma. Personības izpētes priekšmetam jābūt studenta īpašībām. Mērķi: veikt individuālu personīgo diagnostiku, identificēt katra dabiskās tieksmes, spējas, spējas un uz tā pamata veidot izglītības procesu, maksimāli stimulējot indivīda pašizpausmi.
Veikt psihologu - pedagoģiskais pētījums attiecībā uz personiskajām īpašībām. Ņemot vērā iegūtos datus, analizēt izglītības procesa veidošanas veidus radošā un pētnieciskā virzienā. Skolotājs konsekventi pēta skolēna personības īpašību daudzveidību un saprātīgi īsteno individuālu pieeju viņa attīstībai.
Skolēna personības izpēte, ko veic skolotājs vai pirmsskolas skolotājs, tiek veidota individuāli. Cilvēka unikalitāte, viņa spējas, intereses un tieksmes, saskarsmes pieredze, sevis izzināšana ir saprotama reālās dzīves aktivitāšu kontekstā: izglītojoša un papildu izglītība.
Es uzskatu, ka katram bērnam ir radošas tieksmes, un pieaugušo: skolotāju, bērnudārza audzinātāju, vecāku uzdevums ir viņam palīdzēt šajā jautājumā. Pirmkārt, viņam jābūt pārliecinātam cilvēkam. Pārliecība par sevi ir ticība saviem spēkiem, savu spēju pārzināšana, drosme un neatlaidība iet pareizajā virzienā. Tāpēc radās nepieciešamība izstrādāt individuālas personības attīstības programmas, lai attīstītu viņa radošās un pētnieciskās spējas. Tas novedīs pie panākumiem dzīvē.
Protams, pilnībā izmainīt bērna personību mācību procesā nav iespējams, taču ir iespējams radīt apstākļus un dot impulsu attīstībai, radošai izaugsmei un iezīmēt garīgās attīstības ceļus.
Bērna individuālās attīstības programma tika izstrādāta saistībā ar augsta pašcieņa, 7.E klases skolnieces Valērijas Kovaļovas pašapziņa un zināšanas. Valērija demonstrē radošās un pētnieciskās spējas, un viņai ir vēlme tās attīstīt. Viņai patīk uzstāties publiski. Esošajā situācijā rodas nepieciešamība sastādīt studentam individuālo programmu 2014.-2017.mācību gadam, t.i. mācību laiku 6.-7.klasē. Programma ir vērsta uz spēju attīstīšanu un sekmīgu to ieviešanu.
Programmas mērķis:
radīt apstākļus bērna attīstībai, ņemot vērā viņa individuālās īpašības, paļaujoties uz indivīda stiprajām pusēm;
nodrošināt apstākļus pašpārliecināta bērna pašrealizācijai.
Programmas mērķi:
radot apstākļus radošo spēju attīstībai;
radot apstākļus intelektuālo prasmju attīstībai un pilnveidošanai;
radot apstākļus pētniecisko spēju un prasmju attīstībai;
veiksmes situācijas radīšana bērnam;
radīt apstākļus vadlīniju pārskatīšanai, lai palielinātu nepieciešamību pēc pašrealizācijas, attīstības, aktīvas dzīves pozīcijas veidošanas.
Programmas ieviešanas darba metodes :
testēšana
aptauja
novērojums
diagnosticējot
ārpusskolas aktivitātes
individuālais darbs
psiholoģiskie treniņi
Individuālā attīstības programma
1. Esmu radošs un pārliecināts cilvēks.
Programmas īstenošanas posmi un laiks
1. Sagatavošanās darbam pie attīstības programmas - 2014. gada oktobris.
2. Diagnoze – 2014. gada novembris
3. Programmas izstrāde – 2014. gada oktobris-decembris.
4. Programmas īstenošana – janvāris-maijs, 2015-2017.
5. Rezultātu apkopojums – 2017. gada aprīlis
Novērošana
Darbu sāku ar novērošanu, jo... novērošana ir viena no galvenajām bērna personības izpētes metodēm.
Novērošanas shēma "Bērna uzvedības iezīmes klasē un ārpusskolas aktivitātēs (aplī)."
Mērķis: fiksēt Valērijas Kovaļovas īpašības, intereses un uzvedības izpausmes komunikācijas laikā stundās un ārpusstundu aktivitātēs.
Laiks: 2014. gada oktobris-decembris – 2015. mācību gads.
Novērojumu rezultātā pamanīju interesi mācīties, centību, precizitāti, radošās spējas un vēlmi tās realizēt. Un arī adekvāta pašcieņa: par to liecina pārdomas, atbilžu pašanalīze nodarbībā, rīcības motīvu skaidrojums. Šī iezīme izpaudās testā “Ten My Selves”.
Pamatojoties uz novērojumu rezultātiem, tika sastādīts “Skolēnu raksturojums”.
Raksturīgs
Valērijas Kovaļovas veselības stāvoklis ir apmierinošs. Pēc medicīniskās apskates rezultātiem viņa ir veselības pamatgrupā.
Ir pazīmes, kas liecina par pārliecību, piesardzību, adekvātu pašcieņu un interesi apgūt jaunas lietas.
Māte - Gaļina Jevgeņievna, augstākā izglītība, darbojas.
Tēvs - sekundārs - īpašs, šoferis.
Ģimenē aug divi dēli.
Valērija ļoti mīl savu ģimeni un novērtē to.
Palīdz mammai visā. Valērijai viss izdodas akadēmiskie priekšmeti uz "4" un "5". Attieksme pret mācīšanos ir laba. Mīļākie priekšmeti: tēlotājmāksla un literatūra.
Nav nemīlētu priekšmetu.
Valērija zina, kā sadalīt savus darbus laika gaitā. Viņa klasē ir mērķtiecīga un uzmanīga. Parāda neatkarību darbā un palīdz klasesbiedriem. Patīk lasīt un pārstāstīt, kā arī analizēt. Cenšas gūt panākumus jebkurā darbībā.
Maša izrāda iniciatīvu, izrāda interesi par mācībām.. Piedalās klases sociālajās lietās.
Interese par dažāda veida aktivitātēm ir stabila, jau otro gadu mācās “Literārās novadpētniecības” klubā.
Draudzības - istabas biedrs, klasesbiedri.
Adekvāts pašvērtējums, pašpārliecināts.
Valērijai piemīt vienmērīga uzmanība, mierīgums un organizētība. Nav vienaldzīgs pret netaisnību..
Pašcieņas diagnostika.
Mani desmit es
Šo diagnostiku veicu es, lai noteiktu bērna pašcieņas līmeni. Valērija sniedza definīcijas katram “es”, runājot par sevi un savām īpašībām:
Esmu mērķtiecīga.
Esmu mobils.
Es esmu laipns.
Esmu pieticīgs.
Es esmu godīgs.
Esmu radošs.
Esmu kārtīga.
Esmu strādīgs.
Es esmu gudrs.
Tādējādi varam secināt, ka Valērija sevi raksturoja patiesi un adekvāti. Vēlmi gūt panākumus mācībās viņa saista ar interesi mācīties.
“Noskaņojuma” tehnika
Šis paņēmiens ļāva redzēt attieksmi pret mācīšanos kopumā un atsevišķu priekšmetu apguvi. Tika piedāvāts akadēmisko priekšmetu saraksts, kurus viņa studē. Blakus katram objektam ir trīs sejas (jautra, skumja, neitrāla). Apgūstot šo priekšmetu, bērnam tiek dotas tiesības izvēlēties seju, kas visbiežāk atbilst viņa noskaņojumam. Rezultāti ir:
Algebra -
Ģeometrija -
krievu valoda -
Literatūra -
angļu valoda -
Stāsts -
Bioloģija -
Tehnoloģija -
Fiziskā kultūra -
Tēlotājmāksla -
Datorzinātne -
Ģeogrāfija -
fizika -
Mācīšanās motivācijas pētījums saskaņā ar N.G. Luskānova
Secinājums: Pētījums atklāja augstu skolas motivācijas līmeni. Valērija labi apgūst mācību materiālu un izrāda interesi par patstāvīgām studijām.
Bērna un vecāku savstarpējo attiecību līmeņa izpētes metodika (autors G. T. Homentausks)
Mērķis: bērna un viņa vecāku savstarpējo attiecību izpēte.
Eksperimentālais materiāls: papīra lapa, vienkāršs zīmulis vai krāsainu zīmuļu komplekts.
Pētījuma gaita.
Valērija bija pirmā, kas savā zīmējumā attēloja savu māti. Tas liek domāt, ka Valērijai viņa ir emocionāli nozīmīgākā ģimenes locekle. Visas ģimenes tēlu var uzskatīt par vienu no labvēlīgas ģimenes situācijas rādītājiem. Valērija attēloja sevi kā līdzvērtīgu pieaugušajiem, kas liecina par pārliecības un svarīguma sajūtu.
Studē Valērijas Kovaļovas izglītības līmeni
un viņas pašcieņu
Labu manieru līmenis ir 92%.
Vidējais vērtējums – 2,8 (augsts pašnovērtējuma līmenis)
Individuāla studentu attīstības programma
Mērķis: no atstājot trajektoriju individuālā bērna attīstība
Ņemot vērā visus novērojumu un diagnostikas rezultātā iegūtos datus, ir noteikti galvenie raksturlielumi personīgā attīstība Valērija:
vēlme izpausties;
adekvāta pašcieņa;
vēlme pēc pašrealizācijas.
Programma ir paredzēta diviem gadiem, bet joprojām ir atvērta, jo... darbs turpinās.
"Esmu radošs un pārliecināts cilvēks"
Mērķis: radošo un pētniecisko spēju attīstība bērnā.
Uzdevumi:
Nosacījumu radīšana.
Intelekta attīstība.
Publiskās runas prasmju praktizēšana.
Radoša darbība.
Pētniecības pasākumi.
Klubs "Literārā novadpētniecība"
Paredzamais rezultāts:
Dalība sacensībās.
Godalgotās vietas.
Programmas īstenošanas rezultāts
individuāla skolēna attīstība .
1) Viņu interesē lasīšana un zīmēšana.
2) Piemīt patstāvīgas darbības organizēšanas prasmes.
4) Vecāki ir ieinteresēti sava bērna kognitīvo spēju attīstībā.
2015. gads -- MBU DO TsDYuTur (MBU "Skola Nr. 10") studentes Valērijas Kovaļovas sertifikāts, kura ieguva 2. vietu Viskrievijas skolēnu zinātniski pētniecisko darbu konkursa "Tēvzeme" pilsētas posmā "Toponīmikā". Nominācija, 2015.
2016. gads - V. Kovaļevas pētnieciskā darba “Kas manā vārdā” publikācijas sertifikāts elektronisko mediju projektā “ Scarlet Sails»,
2016. gads http://nsportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna
2016. gads - V. Kovaļevas sertifikāts par 3. vietu Viskrievijas pētniecisko darbu konkursa pilsētas posmā. novadpētniecības darbi skolēni "Tēvzeme" kategorijā "Literārā novadpētniecība", jaunākā grupa, 2016.g.
2016. gads – 1. vieta Pilsētas konkursā “Mans grāmatu draugs”, 2016. g
2017. gads - V. Kovaļevas sertifikāts par 2. vietu 4. (neklātienes) pilsētas bērnu literārās jaunrades konkursā, kategorijā “Mana pasaka”, vidējā grupa, 2017.g.
Individuāla studentu attīstības programma
Programmas kopsavilkums
Katrs cilvēks ir unikāls un neatkārtojams savā individualitātē. Individualitāte ir atsevišķas personas unikālā identitāte, tikai viņam raksturīgo īpašību kopums. Individuālās īpašības ietver sajūtu oriģinalitāti, uztveri, domāšanu, atmiņu, iztēli, īpašas intereses, tieksmes, spējas, temperamentu un personību. To īpašā kombinācija veido unikālu un neatņemamu pieredzējušā un darbojošā indivīda struktūru. Tiek uzskatīts, ka izglītībai pēc iespējas vairāk jābalstās uz individualitāti. Individuāla pieeja izglītībai balstās uz dziļām zināšanām par personības iezīmēm un viņa dzīvi. Runājot par individuālu pieeju, mēs nedomājam mērķu un pamatsatura un izglītības pielāgošanu individuālam skolēnam, bet gan pedagoģiskās ietekmes formu un metožu pielāgošanu individuālajām īpašībām, lai nodrošinātu izstrādāto personības attīstības līmeni. Individuāla pieeja ir sadzīves pedagoģijas princips, saskaņā ar kuru mācību un audzināšanas darbā klasē tiek panākta pedagoģiskā mijiedarbība ar katru bērnu, balstoties uz zināšanām par viņa personības iezīmēm un dzīves apstākļiem. Sistemātiski un regulāri pētot savus skolēnus ar diagnostikas kartes palīdzību, skolotājs rada skaidru priekšstatu par katra skolēna raksturu, viņa interesēm un spējām, viņa ģimenes un tuvākās vides ietekmi uz viņu, iegūst iespēju ne tikai izskaidrot bērna rīcību, attieksmi pret atsevišķiem priekšmetiem un mācīšanu kopumā, bet arī izvirzīt aktuālus pedagoģiskos uzdevumus, kuru mērķis ir neitralizēt un pārvarēt bērna personības negatīvās īpašības un attīstīt tās pozitīvās īpašības.
Šī programma palīdz atrisināt vienu no aktuālajām problēmām – individuāla pieeja un palīdzība katram skolēnam, individuālo spēju attīstība, lai demonstrētu katra skolēna personību.
Problēmas atbilstība
Mūsdienu realitāte paver bērnam dažādas izredzes attīstīties, izprast pasauli, uzlabot attiecības ar apkārtējiem un sevi. Taču pasaule, kurā dzīvo bērns, izvirza īpašas prasības pret viņa adaptīvām spējām, garīgajām rezervēm: psiholoģisko veselību, toleranci (toleranci, iecietību) un psiholoģisko gatavību veidot konstruktīvas attiecības ar apkārtējo realitāti.
Katra indivīda individualitāte ir psiholoģisks dimants, kas prasa griešanu, pulēšanu un rūpīgu uzglabāšanu.
Programmas normatīvais un juridiskais pamats:
Konvencija par bērna tiesībām,
Izglītības likums.
Programmas mērķis:
Radīt apstākļus, kas veicina pilnvērtīgu bērna personības attīstību.
Programmas mērķi:
1. uzturēt augstu skolēnu izglītības motivāciju;
2. veicināt viņu aktivitāti un neatkarību, paplašināt mācību un pašizglītības iespējas;
3. attīstīt spēju mācīties – izvirzīt mērķus, plānot un organizēt savu darbību;
4. veicināt skolēnu audzināšanas un izglītības individualizāciju;
5. skolēnu veselības saglabāšana un stiprināšana;
6. radot apstākļus aktīvai sadarbībai starp vecākiem, bērniem un skolotājiem.
Darba hipotēze:
Ņemot vērā esošās problēmas un individuālās bērna attīstības programmas īstenošanu, aktīvi iesaistīt bērnu radošās aktivitātēs, attīstīt mācīšanās motivāciju un izziņas intereses, iesaistīt patstāvīgā atbilžu meklēšanā uz problemātiskiem jautājumiem, tad, iespējams, uzlabot mācību kvalitāti. zināšanas, bērna patstāvības līmenis, attīstīt garīgo aktivitāti, skolēna runu, attīstīt skolēna radošās spējas.
Programmas principi:
1. individualitāte
2. ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības
3. secība
4. nepārtrauktība
5. sadarbība
6. veiksme.
Programmas norādes:
1. Skolēnu izziņas darbība;
2. Emocionālā un personiskā sfēra;
3. Starppersonu attiecības;
4. Psiholoģiskā un fiziskā veselība.
Programmas laiks:
20 akadēmiskie gadi.
https://pandia.ru/text/78/008/images/image003_24.gif" width="576" height="288 src=">
Darba pie programmas posmi:
1. posms - informatīvs un analītisks.
Šajā posmā tiek apkopota un analizēta faktiskā informācija. Lietots dažādas metodes(novērošana, skolēnu un vecāku iztaujāšana, intervija). Balstoties uz darba rezultātiem, tiek sastādīts “Skolēnu raksturojums”. Tiek rīkota tikšanās ar skolēnu un viņa vecākiem, pārrunāta analizētā informācija un sastādīts individuālais gada plāns, kas ietver:
Mērķu izvirzīšana nākamajam mācību gadam;
- problēmu un pieejamo resursu identificēšana;
1 Ne vienmēr to var saņemt laikā nepieciešamo informāciju no vienas vai otras zinātnes nozares.
2. Apmeklē 2 pulciņus, iespējama pārslodze.
2. posms - organizatoriskā un darbība.
Mērķis: individuālā attīstības plāna sastādīšana un īstenošana “Gribu būt veiksmīgs”.
Uzdevumi:
1. izziņas interešu veidošana;
2. radošo un garīgās spējas personības;
3. patriotisma audzināšana;
4. vesela bērna audzināšana;
5. smaga darba izglītība;
6. mīlestības pret dabu veicināšana;
7. studentu pielāgošanās mūsdienu apstākļos dzīvi.
Individuālais attīstības plāns „Gribu būt veiksmīgs".
1. Kādus mērķus tu izvirzi šim mācību gadam? Labi pabeidziet mācību gadu. 2. Kas jādara, lai mērķis tiktu sasniegts? 1.ceturksnis: Es ļoti gribēju draudzēties ar visiem klasesbiedriem un piedalīties dažādos pasākumos. 2.ceturksnis: vairāk mācīties krievu un angļu valodas. Es domāju, ka tas prasīs zināmu vecāku palīdzību, un man pašam ir jāpieliek lielākas pūles. 3.ceturksnis: Piedalīties skolēnu sacensībās “Krievu lācis”, “Ķengurs”, “Čuvašu bezdelīga” u.c. 4. ceturksnis: rūpīgi sagatavojieties noslēguma kontroldarbu rakstīšanai. Analizējiet rezultātus pa ceturkšņiem. Izdariet savus secinājumus. Ieskicējiet veidus, kā sevi pilnveidot.Mācību gadu pabeidzu ar “labu” atzīmi. Aktīvi piedalījies konkursos un pasākumos. Konkursā “Mana ciltsraksts” ieguvis 1. vietu republikā, dalībnieks konkursā “Es esmu pētnieks” novadā. Viņš piedalījās skolu sacensībās “Krievu lāču mazulis”, “Ķengurs”, “Čuvašu bezdelīga”. Tātad es varu, un man izdodas |
3. posms - kontrole un diagnostika.
Mērķis: padziļināta bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte.
1. bērna psiholoģiskās izmeklēšanas veikšana, lai noteiktu viņa psiholoģiskās attīstības gaitu, attīstības atbilstību vecuma standartiem.
2. pētījumu rezultātu analīze, lai iegūtu psiholoģiskās informācijas banku.
Bērna iekļaušana ārpusskolas un ārpusstundu aktivitātēs, atbilstoši interesēm un vēlmēm. Ir sastādīts darba plāns gadam.
Iekļaušana klases kolektīvajās radošajās aktivitātēs. Pēc katras veiktās CTD klases audzinātājs novērtē, kādu statusu bērns ieņēma šajā jautājumā.
Studenta Ermolajeva Vladimira kompetenču grafiks.
https://pandia.ru/text/78/008/images/image005_22.gif" width="549" height="547 src=">
Individuālās nodarbības, lai attīstītu bērna potenciālu.
|
4. posms - koriģējoša un attīstoša.
Mērķis: individuālo attīstības programmu īstenošana.
Uzdevumi: 1. motivācijas lauka izveide;
3. vecāku, skolēnu, skolotāju sadarbība;
4. dokumentācijas uzturēšana (individuālais plāns, veiksmes karte).
5. neiropsihiskā noguruma un nevēlamas uzvedības novēršana.
Tiek sastādīta bērna attīstības panākumu karte. mācību gada aprīlī tiks veikta kognitīvo spēju attīstības rezultātu kontroles diagnostika.
"Veiksmes karte" skolnieks Vladimirs Ermolajevs.
|
Secinājums
Bērna psiholoģiskās kompetences paaugstināšana, viņa tolerances nodrošināšana ir pieaugušā rūpes: vecāka, audzinātāja, skolotāja.
Tāpēc cenšos bērnos veidot pozitīvu attieksmi pret sadarbību, sniegt emocionālu komfortu, bērna psiholoģisko drošību, aktualizēt motivāciju izziņas, meklējumu un radošo darbību veikšanai. Ir nepieciešams radīt visvairāk labvēlīgi apstākļi lai savlaicīgi attīstītu viņos sākušās tieksmes, kurām ir liela nozīme turpmākai bērnu veiksmīgai attīstībai viņu izziņas darbībā. Katrs bērns ir unikāls un neatkārtojams. Skolotāja uzdevums ir palīdzēt viņam atklāt savus talantus. Mums, skolotājiem, ir jāprot bērnos saskatīt radošus dzinumus un tos attīstīt. Daudziem pamatskolas vecums būs noteicošais personības veidošanā. Cilvēkam ar radošu prātu jebkurā biznesā ir viegli atrast “prieku”, aizrauties ar jebkuru darbu un sasniegt augstus rezultātus. Katram bērnam ir jādodas mājās ar uzvaru.
Panākumi ir labākais audzinātājs, jo tas dod bērnam pārliecību par savām spējām un par sevi.
Bērns piedzimst panākumiem!
Izmantotā literatūra:
1. Kā izturēties pret sevi un cilvēkiem jeb praktiskā psiholoģija katrai dienai / N. Kozlovs - M., 2002.
2.Klases audzinātāja rokasgrāmata (5.-9.klase)/red. . – M., 2005. gads.
3. Sarežģīts vecums: pusaudži mūsdienās. Rokasgrāmata skolotājiem un vecākiem - M.: 2002.
4.Psiholoģiskā uzziņu grāmata skolotājiem./, – M.: Izglītība 1991.g
5. Attīstības psiholoģija. – Jekaterinburga: bizness
grāmata, 1999. – 624 lpp.
6. Aleksandrovs kā morāla vērtība.// Aksioloģija
privātais un vispārējais. – Novosibirska: Nauka, 1987. – 242 lpp.
7. Artjuhova un izglītība // Pedagoģija. - 1999. -
Nr.4. – 117. – 120.lpp.
8. Bībele: kultūru dialogs (definēšanas pieredze) // Vo
filozofijas jautājumi. – 1989. - Nr.6. – 32.-36.lpp.
9. Bolotovs V., Maļiševskis A. Lauzt vārdu ledu: Par kultūras
vispārējās izglītības pamatprogrammas loģiskie pamati
privātās iestādes Krievijas Federācija// Skolotāja ga-
zeta. – 1994. - Nr.6. – P. 12-13
10. Izglītība kā pilsoņa atdzimšana,
kultūras un morāles cilvēks. – Rostova pie Donas: Izdevniecība
RGPU, 1993. – 113 lpp.
11. Interneta resursi: http://*****/yandsearch,http://mistress. *****/indekss utt.
Psihes eksistences formas. Ekstrasensam ir divējāda eksistences forma. Pirmā, objektīvā, garīgās eksistences forma izpaužas dzīvē un darbībā, kas ir tās eksistences primārā forma. Otrs, subjektīvs, ir refleksija, introspekcija, sevis apzināšanās, psihes atspoguļojums sevī, kas ir sekundāra, ģenētiski vēlāka forma, kas parādās cilvēkā. Psihiskie procesi nav kaut kas, kas primāri tiek realizēts, bet gan kaut kas, caur kuru kaut kas (objekts) tiek realizēts (216, 11. lpp.).
Psihes attīstība. Katram bērnam ir savs individuālais attīstības ceļš. Bērni ne tikai attīstās dažādos tempos, bet arī iziet cauri individuāli unikāliem attīstības posmiem. Taču, protams, ir arī vispārīgi modeļi, kuru zināšanas ir nepieciešamas, lai izprastu bērna individuālo attīstību (216, 167. lpp.).
Ja skolēns viņam pieejamā līmenī saprot apgūstamo operāciju pamatus, tad mācīšanās dod zināmu ieguldījumu viņa attīstībā. Ja, veicot atkārtotus vingrinājumus, bērns tikai iemācās veikt noteiktas darbības, neapzinoties savu iekšējo loģiku, tas neveicina viņa vispārējo attīstību (80, 115. lpp.).
Bērns vispirms nenobriest un pēc tam tiek izglītots un izglītots; viņš nobriest audzināts un mācoties, tas ir, pieaugušo vadībā, apgūstot cilvēces radīto kultūras saturu. Bērns nevis attīstās un tiek audzināts, bet attīstās audzinot un mācoties, tas ir, pati bērna nobriešana un attīstība apmācības un audzināšanas gaitā ne tikai izpaužas, bet arī mani paveic. Tas ir bērna garīgās attīstības pamatlikums.
Personīgo garīgo īpašību attīstība notiek darbības procesā, kura mērķis ir atrisināt bērna dzīves un izglītības problēmas. Tāpēc tur, kur izglītībā un pašizglītībā sasniedzamais rezultāts ir pati personīgo garīgo īpašību attīstība un veidošanās, šo rezultātu var un vajag sasniegt darbībās, kas ir tieši vērstas uz dzīves problēmu risināšanu (216, 155.-158.lpp.).
Cilvēka psihe veidojas kultūras - vēsturiskas personas darba produkta - apropriācijas laikā. Pats apropriācijas process darbojas kā sava veida suprabioloģiska radošums, sadarbība, sadarbība starp pieaugušajiem un bērna attīstību. Turklāt garīgā attīstība ir radošums komunikācijā, pēc savas būtības dialogisks, lai izmaiņas notiktu ne tikai bērna, bet arī pieaugušā polā.
Pieaugušajam, kurš viņu audzina, bērns rīkojas (vajadzētu rīkoties) kā pašpietiekams cilvēks. Indivīds kā personība (t.i., kā indivīda sociālais īpašums) ārējam novērotājam parādās kā viņa pastāvīgā nepabeigtība un spēja pārvarēt nelabvēlīgus apstākļus, kā rezultātā katrs indivīds potenciāli spēj pārkāpt jebkuru sava dzīves ceļa virzienu. viņam noteikts. Pieejams folklora tādi teicieni kā “Kaps izlabos kuprīti”, “Ābols tālu no koka nekrīt” runā par stabilām un izglītības procesam neadekvātām normālām attieksmēm ar ģenētisku “pamatu”, kad pieaugušie neredz, neredz. apzinās un neatpazīst savos skolēnos pašpietiekamu personību, bet tikai indivīdu, ko nosaka ģenētiskā un vides mijiedarbība.
Ir radošums vispārīga iezīme persona. Iespējas tam saglabājas visos cilvēka dzīves apstākļos un jebkurā brīdī.
Subjekta orientācija uz radošumu kā ikdienas eksistences normu, kā pašmērķi un aktīvu suprabioloģiskās brīvības izpausmi subjektīvi veicina indivīda personīgo sākumu apzināšanos. Gluži pretēji, subjektīvā ideja par indivīdu tikai kā atsevišķu indivīdu, saikni ģenētiskā materiāla reprodukcijas bioloģiskajā procesā un līdz ar to viņa dzīves aktivitātes identificēšana ar cilvēka ķermeņa darbību kavē cilvēka ķermeņa darbību. indivīda personiskais princips un noved pie cilvēka kā indivīda nāves ilgi pirms viņa bioloģiskās nāves (133 , 126.-132. lpp.).
Vispārējais ģenētiskais attīstības likums. Katra garīgā funkcija bērna kultūras attīstībā parādās uz skatuves divreiz, divos līmeņos: vispirms sociālajā, tad psiholoģiskajā, vispirms starp cilvēkiem kā starppsihiskā kategorija, pēc tam bērna iekšienē kā intrapsihiskā kategorija. Tas vienlīdz attiecas uz brīvprātīgu uzmanību, uz loģisko atmiņu, uz jēdzienu veidošanu” uz gribas attīstību. Aiz visām augstākajām funkcijām un to attiecībām ģenētiski slēpjas sociālās attiecības, reālas attiecības starp cilvēkiem.
Katra augstākā garīgā funkcija kādreiz bija ārēja, jo tā bija divu cilvēku attiecību sociālā funkcija, pirms tā kļuva par vienas personas iekšēju, faktiski garīgu funkciju. Līdzekļi sevis ietekmēšanai sākotnēji ir līdzekļi citu ietekmēšanai vai citu cilvēku ietekmes līdzekļi indivīdam. Caur citiem mēs kļūstam paši. Cilvēks sev kļūst par to, kas viņš ir caur to, ko viņš dāvina citiem. Cilvēka mentālā daba atspoguļo sociālo attiecību kopumu, kas tiek pārnests iekšēji un kļūst par personības funkcijām un tās struktūras formām (53, 144.-146. lpp.).
Jutīgi attīstības periodi. Garīgā attīstība ontoģenēzē atspoguļo konsekventu pāreju sēriju no viena attīstības posma uz kvalitatīvi atšķirīgu. Ar vecumu saistīta jutība pret vidi ir ārkārtīgi svarīga. Ar vecumu saistītās jutības nevienmērīgums dažādos bērnības periodos, īslaicīgs tā līmeņa paaugstināšanās un virziena maiņa noved pie tā, ka nobriešanas gados dabiski sākas jutīgi periodi, kad noteiktās vietās veidojas labvēlīgi apstākļi psihes attīstībai. tiek atklāti virzieni, un tad šīs iespējas pakāpeniski vai strauji vājinās. Tajā pašā laikā dažos vecuma posmos ir priekšnoteikumi jutīguma attīstībai pret dažiem realitātes aspektiem, citos - pret citiem.
Sākumskolas vecuma bērni ir jutīgi pret mācību aktivitātēm. Šī vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības, piemēram, skolotāja autoritāte pret viņiem, ticība visa mācītā patiesumam, uzticēšanās centībai, palīdz palielināt uzņēmību: bērni viegli uztver mācību. Viņu garīgās darbības mērķis ir atkārtot, iekšēji pieņemt, atdarināt, izglītojošas darbības un apgalvojumus. Jaunāki pusaudži ir jutīgi pret ārpusskolas aktivitātēm, kas viņiem ir pieejamas un kurās viņi var parādīt savas jaunās spējas. Viņiem ir tendence uz aktivitātēm kopā ar vienaudžiem. Viņu lielākā izpausme ir nepieciešamība pēc pašapliecināšanās un neapdomīga gatavība rīkoties.
Vecākā skolas vecuma bērni ir jutīgi pret savas iekšējās pasaules apgūšanu. Vecākiem skolēniem ir kāda īpašība, ko ne vienmēr pamana, milzīga iekšējais darbs: dzīves perspektīvas meklējumi; vērtīgs ceļš, atbildības sajūtas un vēlmes sevi pārvaldīt attīstīšana, emocionālās sfēras bagātināšana (140, 203). Ir svarīgi nošķirt cieši saistītus, bet ne identiskus bērna attīstības veidus: funkcionālos, tieši atkarīgos no bērna individuālo zināšanu un darbības metožu apguves, un pašu ar vecumu saistītu attīstību, kurai raksturīgs jauns psihofizioloģiskais līmenis, jauns. realitātes atspoguļošanas plakne un jauni darbības veidi.
Izplatīts nepareizs uzskats ir tāds, ka ar vecumu, garīgai izaugsmei, iekšējie apstākļi attīstība visos aspektos kļūst labvēlīgāka. Jāatceras, ka katrs periods ir īpaši labvēlīgs (jutīgs) psihes attīstībai noteiktā virzienā. Sensitīvie periodi (katrs bērnības vecums ir jūtīgs savā veidā!) norāda uz atsevišķu attīstības posmu kvalitatīvo unikalitāti un milzīgo bērnības potenciālu.
Pārejot uz jaunu vecuma līmeni, mainītie iekšējie garīgās attīstības priekšnoteikumi ne tikai balstās uz iepriekšējiem, bet arī lielā mērā tos izspiež (142, 11.-12. lpp.).
Psihisko procesu un īpašību individuālā attīstība būs veiksmīgāka, jo vairāk iespēju bērns tam saņems attiecīgajā jutīgajā periodā. Apkārtējiem pieaugušajiem jāatceras, ka, pirmkārt, viņi paši rada sociālos un pedagoģiskos apstākļus, kuros vispilnīgāk var realizēties bērna individualitātes attīstība. Netērēt laiku, palīdzēt atsevišķiem īpašumiem pilnībā atklāties tam vislabvēlīgākajā brīdī ir gan skolēna vecāku, gan viņa skolotāju uzdevums.
11.2. Temperaments un raksturs
Temperaments. Temperaments ir indivīda garīgās darbības dinamiska īpašība. Tas galvenokārt izpaužas viņa iespaidojamībā, tas ir, iespaida stiprumā un stabilitātē, ko iespaids atstāj uz cilvēku. Temperaments ietekmē arī emocionālo uzbudināmību, kas izpaužas kā emocionālā uzbudinājuma spēks, ātrums, ar kādu tas aptver personību, un stabilitāte, ar kādu tas tiek uzturēts. Temperamenta izpausme ir impulsivitāte, ko raksturo impulsu stiprums, ātrums, ar kādu tas apgūst motorisko sfēru un iedarbojas, un stabilitāte, ar kādu tas uztur savu efektīvo spēku.
Holērisko temperamentu raksturo spēcīga iespaidojamība un liela impulsivitāte; sanguine - vāja iespaidojamība un liela impulsivitāte; melanholisks - spēcīga iespaidojamība un zema impulsivitāte; flegmatisks - vāja iespaidojamība un zema impulsivitāte.
Temperaments īpaši skaidri izpaužas visu cilvēka motorisko izpausmju spēkos, kā arī ātrumā, ritmā un tempā - viņa praktiskā darbībā, runā, izteiksmīgajās kustībās. Garīgās darbības dinamiskajai īpašībai (t.i., temperamenta izpausmei) nav pašpietiekama rakstura; tas ir atkarīgs no aktivitātes satura un konkrētajiem apstākļiem, no indivīda attieksmes pret to, ko viņš dara, un no apstākļiem, kādos viņš atrodas.
Visās savās izpausmēs rakstura veidošanās procesā temperaments transformējas, un temperamenta īpašības pārvēršas rakstura īpašībās, kuru saturs ir saistīts ar personības orientāciju (216, 655.-661.lpp.).
Bērna temperamenta pamatā ir viņa nervu sistēmas īpašības - spēks un labilitāte, ierosmes un kavēšanas procesu specifika. Temperaments reti sastopams tīrā veidā, bet tomēr atstāj iespaidu uz studenta izglītības darbību. Bērni ar vāju un kustīgu nervu sistēmu (parasti tos sauc par melanholiķiem) ir īpaši jutīgi pret skolotāja komentāriem un dusmojas par sīkumiem, kam citi nepievērš uzmanību. Viņu paaugstinātā iespaidojamība var traucēt viņiem pielāgoties skolai. No flegmatiska cilvēka ar savu spēcīgo, mazkustīgo nervu sistēmu diez vai var sagaidīt ātru atbildi vai acumirklīgu iesaistīšanos rakstiskā darbā. Ir vērts apsvērt viņa lēnās reakcijas, tiesības uz savu tempu. Holēriķa vardarbīgas emocionālās reakcijas un nemiers var būt viņa temperamenta, spēka un nervu sistēmas kustīguma, nevis sliktas manieres sekas, kā dažreiz uzskata skolotājs. Jāatzīmē, ka ar vecumu, augoša bērna audzināšana un pieaugošā paškontrole izlīdzina visas šīs izpausmes, tās kļūst mazāk izteiktas un spilgtas. Neērto bērna temperamenta iezīmju laušana un izskaušana ir ne tikai bezjēdzīga, bet arī kaitīga.
Temperaments un raksturs. Temperaments galvenokārt izsaka cilvēka attieksmi pret notikumiem, kas notiek ap viņu. Raksturs atklājas saistībā ar paša aktivitātēm - aktīva, mērķtiecīga, neizlēmīga, pakļāvīga-imitējoša utt.
Temperaments un raksturs ne vienmēr ir skaidri nošķirti. Tikmēr raksturu, nevis temperamentu mēs saucam par stipru, vāju, cietu, mīkstu, smagu, sliktu, neatlaidīgu, grūti izturamu utt. Temperamenta aprakstu ir daudz mazāk, tie var būt šādi: vētrains, nepielūdzams. , letarģisks utt. Tāpēc temperamenta raksturošanai ērtāk izmantot seno grieķu terminoloģiju, iedalot cilvēkus holēriķos, melanholiķos, sangviniķos un flegmatiķos. Jāatceras, ka tīri temperamentu veidi ir diezgan reti.
Temperamenta un rakstura kopīgā iezīme ir tāda, ka ne temperaments, ne raksturs neko nepasaka par cilvēka sociālo vērtību: holēriķis ar pretīgu raksturu var tiekties pēc augstiem mērķiem, bet mīksts un paklausīgs sangviniķis izrādās bēdīgi slavens nelietis (222). , 6.-7. lpp.).
Raksturs. Raksturs ir psiholoģisks veidojums, kas satur cilvēka emocionālo attieksmi pret tipiskām dzīves situācijām, kas izveidojušās dzīves procesā, un stereotipus par kognitīvo un uzvedības modeļu reakciju uz šīm situācijām.
Katra rakstura iezīme pēc sava dzīves satura atspoguļo noteiktu indivīda attieksmi pret apkārtējo realitāti, viņa attīstības dzīves apstākļiem. Bet ne katra attieksme kļūst par rakstura iezīmi. Tā ir vai kļūst tikai nozīmīga saistība ar dzīves apstākļiem un paša rīcību. Godīgums, dzīvespriecīgums, godīgums, prasība, stingrība, neatlaidība un daudzas citas rakstura iezīmes atspoguļo indivīdā sakņotu attieksmi pret apkārtējo realitāti, sabiedrību, darbu, citiem cilvēkiem un sevi (13, 63. lpp.).
Zināt cilvēka raksturu nozīmē zināt tās būtiskās iezīmes, kas nosaka visu viņa rīcību. Lai noteiktu katra cilvēka raksturu, jums jāzina viņa tipiskās attieksmes izpausmes pret noteiktām dzīves jomām. Cits cilvēks ikdienas situācijās tiek pasniegts kā tāds, kam ir spēcīgs raksturs, bet tā pati persona atklāj savu pilnīgu mugurkaula trūkumu, kad runa ir par fundamentālo plānu. Viss jautājums ir par to, cik lielā mērā tas, kas ir nozīmīgs konkrētajai personai, ir arī objektīvi nozīmīgs, cik lielā mērā sociāli nozīmīgais ir nozīmīgs indivīdam. Tas nosaka rakstura nozīmi.
Cilvēka raksturs ir gan priekšnoteikums, gan viņa reālās uzvedības rezultāts konkrētās dzīves situācijās. Kondicionējot uzvedību, tā veidojas uzvedībā. Uzvedības motīvi, kas pārvēršas darbībā un iesakņojas tajā, ir fiksēti raksturā. Katrs efektīvs uzvedības motīvs, kas iegūst stabilitāti, ir potenciāli nākotnes rakstura iezīme. Tāpēc ceļš uz rakstura veidošanos ir saistīts ar atbilstošu uzvedības motīvu veidošanu un darbību organizēšanu, lai tos nostiprinātu.
Var teikt, ka cilvēka raksturs zināmā mērā ne vienmēr ir apzināts pasaules uzskats, kas kļuvis par cilvēka dabu (216, 666.-667. lpp.).
Dažādu personības īpašību veidošanās kļūst iespējama tikai tad, ja bērns apgūst uzvedību, kurā šīs personiskās īpašības izpaužas. Bērnam pieaugušā vadībā ir jāapgūst ārēji savas uzvedības organizēšana, kas sākotnēji prasa pastāvīgu citu cilvēku un komandas uzraudzību. Tad kontrole pāriet pašam bērnam un tiek veikta ar iekšējiem līdzekļiem. Visbeidzot, nepieciešamā uzvedība kļūst par ierastu un pamazām var pārvērsties par rakstura iezīmēm (19, 115. lpp.).
Galvenais jautājums ir par to, kā motīvi (dziņas), kas raksturo ne tik daudz cilvēku, cik apstākļi, kādos viņš atrodas dzīves gaitā, tiek pārveidoti par kaut ko stabilu, kas raksturo konkrēto cilvēku. Dzīves apstākļu radītā motivācija ir “būvmateriāls”, no kura veidojas raksturs. Lai motīvs kļūtu par personīgo īpašumu, tas ir jāvispārina attiecībā pret situāciju, kurā tas sākotnēji parādījās, izplatoties visās situācijās, kas līdzīgas pirmajai. Rakstura īpašība galu galā ir tendence, motīvs, kas dabiski parādās konkrētajā cilvēkā viendabīgos apstākļos. Katra rakstura īpašība vienmēr ir tendence veikt noteiktas darbības noteiktos apstākļos. Cilvēka rakstura izcelsme un tā veidošanās atslēga slēpjas viņa darbības motīvos un motivācijās. Sākuma punkts šeit ir atbilstošu motīvu atlase un “potēšana” ar to vispārināšanu un stereotipiem (217, 247.-249. lpp.).
Kognitīvie procesi
Vispārējās īpašības kognitīvie procesi. Kognitīvie procesi (uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle) ir iekļauti kā sastāvdaļa jebkurā cilvēka darbībā un nodrošināt vienu vai otru tās efektivitāti. Kognitīvie procesi ļauj cilvēkam iepriekš ieskicēt mērķus, plānus un gaidāmo darbību saturu, prātā izspēlēt šīs darbības gaitu, darbības un uzvedību, paredzēt savu darbību rezultātus un vadīt tos, kad tie tiek veikti.
Runājot par cilvēka vispārējām spējām, tiek domāts arī viņa kognitīvo procesu attīstības līmenis un raksturīgās iezīmes, jo jo labāk šie procesi cilvēkā ir attīstīti, jo spējīgāks viņš ir, jo lielākas iespējas viņam ir. Viņa mācīšanās vieglums un efektivitāte ir atkarīga no skolēna kognitīvo procesu attīstības līmeņa.
Cilvēks piedzimst ar pietiekami attīstītām tieksmēm uz izziņas darbību, bet jaundzimušais kognitīvos procesus veic sākumā neapzināti, instinktīvi. Viņam vēl ir jāattīsta savas kognitīvās spējas un jāiemācās tās pārvaldīt. Tāpēc cilvēka kognitīvo spēju attīstības līmenis ir atkarīgs ne tikai no tieksmēm, kas iegūtas dzimšanas brīdī (lai gan tām ir būtiska nozīme kognitīvo procesu attīstībā), bet lielākā mērā no bērna audzināšanas rakstura ģimenē. , skolā un viņa paša aktivitātēs savu intelektuālo spēju pašattīstībai.
Kognitīvie procesi tiek veikti atsevišķu kognitīvo darbību veidā, no kurām katra ir neatņemama garīga darbība, kas nedalāmi sastāv no visu veidu garīgajiem procesiem. Bet viens no tiem parasti ir galvenais, vadošais, kas nosaka dotās kognitīvās darbības raksturu. Tikai šajā ziņā tādus var uzskatīt atsevišķi garīgie procesi kā uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle. Tādējādi iegaumēšanas un mācīšanās procesos domāšana tiek iesaistīta vairāk vai mazāk sarežģītā vienotībā ar runu; turklāt tās ir brīvprātīgas darbības utt.
Raksturs kognitīvie procesi kā individuāls īpašums. Nevienmērīga attīstība dažādi veidi jūtīgums izpaužas uztverē, atmiņā, domāšanā, iztēlē. Par to jo īpaši liecina iegaumēšanas atkarība no mācīšanās metodes (vizuālās, dzirdes, kinestētiskās-motoriskās). Dažiem cilvēkiem ir efektīvi iekļaut redzi, iegaumējot, bet citiem, reproducējot materiālu. Līdzīga situācija ir ar dzirdes līdzdalību, kinestēziju
Svarīga īpašība cilvēka maņu organizācija veselumā ir jutība, kas ir daļa no temperamenta un spēju struktūras.
To nosaka vairākas sensomotoru reakciju rašanās un norises pazīmes neatkarīgi no tā, kādai modalitātei tās pieder (redzes, garšas utt.). Šīs pazīmes, pirmkārt, ietver sensomotoro reakciju vispārējā rašanās ātruma stabilas izpausmes (rašanās ātrums, rašanās ilgums, pēcefekts), psihomotorais ritms (metode, kā pārslēgties no viena sensorās diskriminācijas veida uz citu, vienmērīgums vai pēkšņums). pāreja, kopumā - sensomotoro aktu pagaidu organizācijas iezīmes) . Vienai vai otrai vispārējai jutīguma metodei raksturīgs ir reakcijas stiprums, ar kādu cilvēks reaģē uz visdažādākajiem stimuliem. Jutīguma dziļums tiek vērtēts pēc dažādu rādītāju kombinācijas, īpaši pēc sekām pēdu reakciju veidā (tūlītējie atmiņas attēli, ideju veidošanās un to asociācijas). Jutīgums ir nesaraujami saistīts ar emocionalitātes veidu: emocionāla uzbudināmība vai kavēšanās, afektivitāte vai inerce, monotonija vai daudzveidība emocionālie stāvokļi mainot ārējiem apstākļiem utt.
Jutīgums ir vispārēja, relatīvi stabila personības iezīme, kas izpaužas dažādi apstākļi, visdažādākā rakstura stimulu ietekmē (10, 55.-56. lpp.).
Kognitīvo procesu attīstības faktori. Veicot iekšā dažādi veidi aktivitāte, tajā veidojas garīgie procesi.
Bērna sensorās uztveres uzlabošana ir saistīta, pirmkārt, ar spēju vingrojumu rezultātā labāk izmantot savu sensoro aparātu, otrkārt, liela nozīme ir spējai arvien jēgpilnāk interpretēt sensoros datus, kas ir saistīts ar vispārējo bērna garīgā attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnam asimilācijas process ir piespiedu kārtā, jo materiāls it kā nogulsnējas viņā. Iespiedums nav mērķis, bet gan bērna darbības piespiedu rezultāts: viņš atkārto darbību, kas viņu piesaista vai pieprasa atkārtot viņu interesējošu stāstu, nevis tāpēc, lai to atcerētos, bet tāpēc, ka tas viņam ir interesants, un kā rezultātu viņš atceras. Iegaumēšana galvenokārt tiek veidota, pamatojoties uz spēli kā galveno darbības veidu.
Galvenā transformācija atmiņas funkcionālajā attīstībā, kas raksturo pirmo skolas vecumu, ir iespieduma pārveide par apzināti virzītu iegaumēšanas procesu. Skolas vecumā iegaumēšana tiek pārstrukturēta, pamatojoties uz mācīšanos. Iegaumēšana sākas no noteiktiem uzdevumiem un mērķiem un kļūst par brīvprātīgu procesu. Arī tā organizācija kļūst citādāka, plānota: apzināti tiek izmantots materiāla dalījums un atkārtošana. Nākamais nozīmīgais punkts ir turpmāka atmiņas pārstrukturēšana, pamatojoties uz abstrakto domāšanu, kas attīstās bērnā. Skolēna atmiņas pārstrukturēšanas būtība slēpjas ne tik daudz pārejā no mehāniskās; atmiņa uz semantisko, kā arī pašas semantiskās atmiņas pārstrukturēšanā, kas iegūst netiešāku un loģiskāku raksturu. Arī bērnu iztēle vispirms izpaužas un veidojas rotaļās, kā arī modelēšanā, zīmēšanā, dziedāšanā u.c. Faktiskie radošie un pat kombinatoriskie momenti iztēlē sākotnēji nav tik nozīmīgi, tie attīstās kopējā procesā; bērna garīgā attīstība. Pirmā līnija iztēles attīstībā ir brīvības palielināšana attiecībā uz uztveri. Otrs, vēl nozīmīgāks, nāk vēlākos gados. Tas ir saistīts ar faktu, ka iztēle pāriet no subjektīvām fantāzijas formām uz radošās iztēles objektīvām formām, kas ietvertas objektīvos radošuma produktos. Ja pusaudža fantāzija atšķiras no bērnu rotaļām ar to, ka iztiek ar savām konstrukcijām bez atskaites punktiem tieši dotos, taustāmos realitātes objektos, tad nobriedusi radošā iztēle atšķiras no jaunības fantāzijas ar to, ka tā tiek iemiesota objektīvos, citiem taustāmos produktos. radošā darbība. Būtisks priekšnoteikums veselīgas, auglīgas iztēles attīstībai ir studenta pieredzes paplašināšana un bagātināšana. Ir svarīgi arī iepazīstināt viņu ar jauniem objektīvās realitātes aspektiem, kuriem, pamatojoties uz viņa šauru ikdienas pieredzi, viņam vajadzētu šķist neparasti; Bērnam ir jājūt, ka neparastais var būt arī īsts, pretējā gadījumā bērna iztēle būs bikla un stereotipiska. Ļoti svarīgi ir attīstīt bērnā spēju kritizēt un jo īpaši kritisku attieksmi pret sevi, pret savām domām, pretējā gadījumā viņa iztēle būs tikai fantāzija. Studentam jāmāca iekļaut savu iztēli akadēmiskajā darbā, reālās darbībās, nevis pārvērsties dīkā fantāzijā, kas šķirta no dzīves, radot no dzīves tikai dūmu aizsegu. Domāšanas procesi galvenokārt tiek veikti kā kāda “praktiskā” pakārtoti komponenti (vismaz bērnu rotaļās) ārējām aktivitātēm un tikai tad domāšana izceļas kā īpaša, samērā neatkarīga “teorētiskā” kognitīvā darbība. Kad bērns sistemātiskās mācīšanās procesā sāk apgūt jebkuru priekšmetu - aritmētiku, dabaszinātnes, ģeogrāfiju, vēsturi, t.i., zināšanu kopumu, lai arī elementāru, bet uzbūvētu sistēmas formā, neizbēgami sākas bērna domāšana. jārestrukturizē. Jebkura zinātniskā priekšmeta zināšanu sistēmas izveidošana paredz to, kas uztverē bieži ir sapludināts, sapludināts, bet nav būtiski saistīts viens ar otru, viendabīgu īpašību atlase, kas būtībā ir savstarpēji saistītas. Uz jauniem principiem balstītu zināšanu priekšmeta satura apgūšanas procesā bērns veido un attīsta zinātniskajai domāšanai raksturīgas racionālas darbības formas. Domāšana iegūst jaunu saturu – sistematizētu un vairāk vai mazāk vispārinātu pieredzes saturu. Sistematizēta un vispārināta pieredze, nevis atsevišķas situācijas, kļūst par viņa garīgo darbību galveno atbalsta bāzi.
Pirmajā sistemātiskās izglītības periodā, apgūstot pirmos zināšanu sistēmas pamatus, bērns nonāk abstrakcijas sfērā. Viņš iekļūst tajā un pārvar vispārināšanas grūtības, vienlaikus virzoties no divām pusēm - no vispārējā uz konkrēto un no konkrētā uz vispārīgo. Mācību procesā tiek apgūti zinātniskie jēdzieni. Apgūstot teorētisko zināšanu sistēmu apmācības laikā, bērns šajā augstākajā attīstības stadijā iemācās “izpētīt pašu jēdzienu būtību”, caur savstarpējām attiecībām atklājot savas arvien abstraktākās īpašības; empīrisks savā saturā, racionāls pēc formas, domāšana pārvēršas teorētiskā domāšanā abstraktos jēdzienos (216, 180. lpp., 271-398).
Uzmanība kā galvenais nosacījums izziņas procesa īstenošanai. Uzmanība nedarbojas kā neatkarīgs process. Gan pašnovērošanā, gan ārējā novērošanā tas atklājas kā jebkuras garīgās darbības virziens, dispozīcija un koncentrēšanās uz tās objektu, tikai kā šīs darbības puse vai īpašība.
Uzmanībai nav sava, atsevišķa un konkrēta produkta. Tā rezultāts ir jebkuras darbības, kurai tas ir piesaistīts, uzlabošana (59, 88. lpp.).
Piespiedu uzmanība tiek noteikta un uzturēta neatkarīgi no personas apzināta nodoma. Brīvprātīga uzmanība ir apzināti virzīta un regulēta uzmanība, kurā subjekts apzināti izvēlas objektu, uz kuru tā ir vērsta. Brīvprātīga uzmanība attīstās no piespiedu uzmanības. Tajā pašā laikā brīvprātīga uzmanība pārvēršas piespiedu kārtā, vairs neprasa īpašas pūles. Piespiedu uzmanība parasti rodas tūlītējas intereses dēļ. Brīvprātīga uzmanība ir nepieciešama tur, kur šādas tūlītējas intereses nav, un mēs apzināti cenšamies virzīt savu uzmanību atbilstoši uzdevumiem, ar kuriem mēs saskaramies, ar mūsu izvirzītajiem mērķiem.
Uzmanības attīstība bērniem notiek mācīšanās un audzināšanas procesā. Uzmanības organizēšanai izšķiroša nozīme ir spējai izvirzīt uzdevumu un motivēt to tā, lai subjekts to pieņemtu (2t6, 448.-457. lpp.).
Uzmanība un kontrole. Katrai cilvēka darbībai ir orientācija, izpildvara un kontroles daļa. Kontrole ir nepieciešama un būtiska kontroles darbības sastāvdaļa. Kontroles darbībām nav atsevišķa produkta, tās vienmēr ir vērstas uz kaut ko, kas vismaz daļēji jau pastāv vai ir radīts citu procesu rezultātā.
Uzmanība ir šāda kontroles funkcija. Atsevišķs uzmanības akts veidojas tikai tad, kad kontroles darbība kļūst mentāla un samazināta. Kontroles process, kas tiek veikts kā detalizēta objektīva darbība, ir tikai tāds, kāds tas ir, un tas nekādā gadījumā nav uzmanības pievēršana. Gluži pretēji, viņš pats prasa uzmanību, kas ir izveidojusies šajā laikā. Bet, kad jaunā kontroles darbība kļūst garīga un saraujusies, tad un tikai tad tā kļūst par uzmanību. Ne visa kontrole ir uzmanība, bet visa uzmanība ir kontrole.
Kontrole tikai novērtē darbību vai tās rezultātu, un uzmanība tos uzlabo. Kā uzmanība, ja tā ir garīgā kontrole, dod ne tikai novērtējumu, bet arī aktivitātes uzlabošanos? Tas notiek tāpēc, ka kontrole tiek veikta, izmantojot kritēriju, mēru, paraugu, un šāda parauga, “iepriekšējā attēla” klātbūtne, radot iespēju skaidrāk salīdzināt un atšķirt, ļauj daudz labāk atpazīt parādības. Parauga izmantošana izskaidro divas galvenās uzmanības īpašības - tās selektivitāti (kas tāpēc ne vienmēr izrāda interesi) un pozitīva ietekme jebkurai darbībai, ar kuru tā ir saistīta.
Brīvprātīga uzmanība ir plānota uzmanība. Tā ir darbības kontrole, kas tiek veikta, pamatojoties uz iepriekš noteiktiem kritērijiem un to piemērošanas metodēm. Piespiedu uzmanība ir arī kontrole, bet kontrole, kas pārsniedz to, kas objektā vai situācijā “pārsteidz pats sevi”. Gan maršruts, gan kontroles līdzekļi šeit nenotiek pēc iepriekš noteikta plāna, bet to nosaka objekts (59, 89.-93. lpp.).
Veidošanās uzmanību. Lai izveidotu jaunu brīvprātīgas uzmanības aktu, mums kopā ar galveno darbību ir jādod uzdevums to pārbaudīt, jānorāda kritēriji un paņēmieni, kā to izdarīt, kopīgs ceļš un konsekvenci. Tas viss vispirms ir jādod ārējā nozīmē, tas ir, jāsāk nevis ar uzmanību, bet gan ar kontroles organizēšanu kā konkrētu, ārēju, objektīvu darbību. Un tad šī darbība, pakāpeniski attīstot, nonāk mentālā, vispārinātā, saīsinātā un automatizētā formā, kad tā pārvēršas par uzmanības aktu, kas atbilst jaunajam uzdevumam.
Stabilas uzmanības veidošanos var veikt, apgūstot kontroli pēc pakāpes veidošanās, sākot ar materializētu formu, pēc tam skaļā runā un, visbeidzot, ārējās runas veidā sev. Pēc tam kontrole skolēnos iegūst savu galīgo formu uzmanības akta veidā.
Šajā gadījumā var rasties divas grūtības. Pirmais ir tas, ka veicamā darbība var priekšlaicīgi izvairīties no kontroles, un tāpēc kontrole zaudē skaidru, vispārinātu un stingri nemainīgu izpildes formu un kļūst nestabila. Otra grūtība ir tā, ka darbības orientējošā un izpildvara var atšķirties, un, kamēr izpilddaļa veic vienu darbu (piemēram, sadala vārdu zilbēs utt.), orientējošā daļa (piemēram, skaļi runā) veido kontūras. otrs.
Šīs grūtības ir jāņem vērā, mācoties kontrolēt darbības to pakāpeniskas veidošanās laikā.
Pakāpeniskas kontroles (pār tekstu, rakstu, figūru izkārtojumu utt.) veidošanās rezultātā šī objektīvā darbība kļūst ideāla (skatiena darbība) un tiek pievienota galvenajai veicamajai darbībai (rakstīšana, lasīšana utt.). ). Vērtēta uz galveno veicamo darbību, tagad šķiet, ka kontrole saplūst ar to un piešķir tai savas īpašības - koncentrēšanos uz galveno darbību un koncentrēšanos uz to, t.i., parastajām uzmanības īpašībām (59. lpp. 80-85, 93-94). ).
Uzmanība un veiktspēja. Bērni ievērojami atšķiras apjoma, stabilitātes un uzmanības sadalījuma ziņā. Kopumā vērīgi bērni mācās labāk, bet nevērīgiem bērniem mācību sasniegumi vairāk ir saistīti ar brīvprātīgas uzmanības rādītājiem, īpaši ar tās sadalījumu. Šīs uzmanības īpašības zemais attīstības līmenis ierobežo bērnu iespējas, veicot izglītojošus uzdevumus. Tāpēc uzmanības sadales apmācība var palīdzēt uzlabot akadēmisko sniegumu.
Augsts brīvprātīgās uzmanības attīstības līmenis ir nepieciešams nosacījums citu mācīšanās panākumu faktoru, jo īpaši individuālā motora tempa, īstenošana. Turklāt, jo augstāks ir vērīgu studentu individuālais temps, jo labāk viņi mācās. Un neuzmanīgiem skolēniem augstu individuālo tempu var apvienot ar zemu sniegumu.
Matemātikas sniegumu īpaši ietekmē uzmanības spēja un individuālais temps. Ilgstoša uzmanība var būt saistīta ar zemām matemātikas spējām. Akadēmisko sniegumu krievu valodā vairāk ietekmē uzmanības sadalījuma attīstības līmenis un mazāk - uzmanības apjoms. Lasīšanas panākumi visvairāk saistās ar uzmanības stabilitāti, kas nodrošina vārdu skaņas formas atjaunošanas precizitāti (165, 42.-43. lpp.).
Pārejot uz individuālo kognitīvo procesu apsvēršanu, mēs atzīmējam, ka, protams, jebkurš izziņas process tiek veikts kognitīvā darbībā, kurā citi kognitīvie procesi ir klātesoši izteiktā vai slēptā (bezapziņas) formā. Tomēr katram kognitīvajam procesam ir sava pielietojuma joma, savas īstenošanas metodes un savas īpašības. Tāpēc tos var un vajag pētīt atsevišķi vienu no otra, nevis tādā vienotībā, kādā tie faktiski tiek pasniegti cilvēka garīgajā dzīvē.
Sajūtas un uztvere
Sajūtas. Sajūtas ir lietu īpašību atspoguļojums, ko izraisa sajūtu darbība; atsevišķas sensorās kvalitātes atspoguļojums vai nediferencēti un neobjektīvi vides iespaidi.
Jutekļu orgāna fizioloģiskais stāvoklis galvenokārt atspoguļojas adaptācijas parādībās, orgāna pielāgošanā ilgstošam stimulam; Šī adaptācija izpaužas jutības izmaiņās - tās samazināšanās vai palielināšanās. Kā piemēru var minēt faktu, ka notiek strauja pielāgošanās vienai ilgstošai smakai, savukārt citas smakas turpina just tikpat akūti kā iepriekš.
Kontrasta parādība, kas atspoguļojas jutības izmaiņās iepriekšējā (vai pavadošā) stimula ietekmē, arī ir cieši saistīta ar adaptāciju. Tādējādi, pateicoties kontrastam, skābuma sajūta pastiprinās pēc salduma sajūtas, aukstuma sajūta pēc karstuma utt. Jāņem vērā arī tas, ka receptoriem ir īpašība aizkavēt sajūtas, kas izpaužas vairāk vai mazāk ilga stimulu pēcdarbība. Tāpat kā sajūta uzreiz nesasniedz savu galīgo nozīmi, tā nepazūd uzreiz pēc kairinājuma pārtraukšanas. Pateicoties kavēšanās straujai stimulu secībai viens pēc otra, notiek atsevišķu sajūtu saplūšana vienotā, sakarīgā veselumā, kā, piemēram, melodiju uztverē, filmās u.c. (217, 93. lpp.; 216). , 185., 191. lpp.).
Sajūtas kvalitatīvā īpašība ir tās modalitāte, tas ir, katra sajūtu veida specifika salīdzinājumā ar citiem, ko nosaka to stimulu fizikāli ķīmiskās īpašības, kas ir adekvāti konkrētajam analizatoram. Šādas specifiskas modālas īpašības, piemēram, vizuālās sajūtas, kā zināms, ir krāsu tonis, vieglums un piesātinājums, un dzirdes - augstums, skaļums un tembrs, taustes - cietība, gludums, raupjums utt.
Čečenijas Republikas Kanaškas rajona pašvaldības izglītības iestāde "Srednekibechskaya vidusskola".
pašvaldības budžeta izglītības iestādes "Srednekibech vidusskola" skolēns
Semenovs Dmitrijs Jevgeņevičs
Mājas skolotāja
Spiridonova Liāna Aleksandrovna
Atbilstība.
Katrs cilvēks ir unikāls un neatkārtojams savā individualitātē. Individualitāte ir atsevišķas personas unikālā identitāte, tikai viņam raksturīgo īpašību kopums. Individuālās īpašības ietver sajūtu oriģinalitāti, uztveri, domāšanu, atmiņu, iztēli, īpašas intereses, tieksmes, spējas, temperamentu un personību. To īpašā kombinācija veido unikālu un neatņemamu pieredzējušā un darbojošā indivīda struktūru. Tiek uzskatīts, ka izglītībai pēc iespējas vairāk jābalstās uz individualitāti. Individuāla pieeja izglītībai balstās uz dziļām zināšanām par personības iezīmēm un viņa dzīvi. Sistemātiski un regulāri pētot savus skolēnus ar diagnostikas kartes palīdzību, skolotājs rada skaidru priekšstatu par katra skolēna raksturu, viņa interesēm un spējām, viņa ģimenes un tuvākās vides ietekmi uz viņu, iegūst iespēju ne tikai izskaidrot bērna rīcību, attieksmi pret atsevišķiem priekšmetiem un mācīšanu kopumā, bet arī izvirzīt aktuālus pedagoģiskos uzdevumus, kuru mērķis ir neitralizēt un pārvarēt bērna personības negatīvās īpašības un attīstīt tās pozitīvās īpašības.
Šī programma palīdz atrisināt vienu no aktuālajām problēmām – individuāla pieeja un palīdzība katram skolēnam, individuālo spēju attīstība, lai demonstrētu katra skolēna personību.
Paskaidrojuma piezīme.
Šī programma ir paredzēta Dmitrija Semenova studenta individuālajai attīstībai. Šis students nav izvēlēts nejauši. Jau no 1. klases sākuma pamanīju, ka Dimam ir grūtības pārvaldīt savas jūtas, viņš ir pārāk emocionāls. Turklāt viņam ir hiperaktivitāte, viņš nevar mierīgi nosēdēt, runājot izmisīgi žesti ar rokām un ir viegli izklaidīgs. Pastāv arī aizdomas, ka zēns cieš no disleksijas un disgrāfijas.
Programmas derīgums.
Uzsākot skolas gaitas, dažiem bērniem pēkšņi rodas grūtības lasīt un rakstīt. Puiši nonāk pretrunā ar krievu valodu, lai gan viņiem labi padodas matemātika un citi priekšmeti, kur, šķiet, ir nepieciešama lielāka inteliģence. Šie “gudrie”, kuriem trūkst verbālā talanta, agri vai vēlu tiek nosūtīti pie bērnu psihiatra.
Pastāvīgus lasīšanas traucējumus sauc par DISLEKSIJU, un rakstīšanas traucējumus sauc par DIGRAFIJU. Bieži vien vienam bērnam tiek novēroti abu veidu traucējumi, taču neviens viņā nekonstatē garīgās atpalicības pazīmes.
DISLEKSIJA zēniem rodas 3–4 reizes biežāk nekā meitenēm. Apmēram 5-8 procenti skolēnu cieš no disleksijas. Pastāv ģenētiska nosliece uz šī defekta klātbūtni, jo šis traucējums tiek novērots vairākiem locekļiem atsevišķās ģimenēs. Lasīšanas traucējumi bieži kļūst pamanāmi 2. klasē. Dažreiz disleksija tiek kompensēta ar laiku, bet dažos gadījumos tā saglabājas lielākā vecumā.
Bērni ar disleksiju pieļauj kļūdas lasot: izlaiž skaņas, pievieno nevajadzīgas, izkropļo vārdu skaņu, lasīšanas ātrums ir mazs, bērni vietām maina burtus, dažreiz izlaiž vārdu sākuma zilbes... Spēja skaidri uztvert noteiktas skaņas un to izmantošana runā bieži cieš no paša runas, lasīšanas un rakstīšanas. Šajā gadījumā tiek traucēta spēja atšķirt līdzīgas skaņas: “B-P”, “D-T”, “K-G”, “S-Z”, “Zh-Sh”. Tāpēc šādi bērni ļoti nelabprāt pilda uzdevumus krievu valodā: pārstāstīšana, lasīšana, prezentācija - visi šie darba veidi viņiem netiek doti.
Disgrāfija valodas analīzes un sintēzes traucējumu dēļ.
Šī ir visizplatītākā disgrāfijas forma bērniem, kuri cieš no rakstītās valodas traucējumiem.
Galvenie rakstīšanas traucējumu diagnostikas kritēriji ir:
Konkrētu kļūdu klātbūtne rakstveida darbā. Tie ir izlaidumi, aizvietojumi, pārkārtojumi, burtu, zilbju, vārdu parakstīšana; kļūdas uzsvērtajās zilbēs, kļūdas rakstīšanas maiguma norādīšanā; burtu spoguļrakstība vai citi burtu izkropļojumi, īpaši reti vai lielie burti; lielā burta un punkta trūkums teikumā; nepārtraukta rakstīšana vai vārdu pārtraukums, nesalasāms rokraksts, krasas rokraksta svārstības (no maza līdz lielam), kladē esošo lauku robežu neievērošana.
Programmas mērķis:
Nodrošināt apstākļus bērnā morālo, tolerantu, intelektuālo un fizisko īpašību ieaudzināšanai, pateicoties kurām viņš būs spējīgs uz radošumu un neatkarību.
Uzdevumi:
Indivīda audzināšana mūsdienu prasību garā pret cilvēcību, tolerance, apvienojot: mīlestību pret cilvēku, pret visu dzīvo, žēlsirdību, laipnību, spēju just līdzi;
Radīt labvēlīgus apstākļus vienlīdzības atmosfērai kolektīvā, kura dalībnieks ir bērns;
Zinātkāres, neatkarības, godīguma, personīgās iniciatīvas veicināšana;
Nepieciešamības veidošanās pēc veselīgs tēls dzīve;
Vecāku iesaistīšana ārpusskolas un ārpusskolas aktivitātes.
Gaidāmie rezultāti
1. Radoša personība, kurai raksturīga: vēlme attīstīt savas spējas un intereses; vēlme pēc pašrealizācijas; vēlme pēc aktīva dzīves stāvokļa. Skolēna personīgā izaugsme klasē.
2. Studenta izglītības kvalitātes uzlabošana, plaša redzesloka attīstīšana.
3. Morāli, fiziski un psiholoģiski veselīga veidošanās, spēcīga personība.
4. Bērna un vecāku aktīva līdzdalība ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēs skolas pasākumi.
Programmas posmi un laiks:
I posms - organizatoriskā un sagatavošanas(2012. gada septembris – 2012. gada decembris) - 1. klase;
III posms - korekcijas un attīstības(2013. gada septembris - 2016. gada marts) -2,3, 4.kl.;
IV posms - galīgais: atspoguļojošs un analītisks(2016. gada aprīlis - 2016. gada maijs) - 4. klase.
Programmas galvenie principi ir:
Ņemot vērā mūsdienu prasības;
ņemot vērā vecuma īpašības;
Pieejamība;
secība;
konsekvence;
efektivitāte;
uz cilvēku vērsta pieeja;
individuālo un kolektīvo darba formu apvienošana praktiskajā darbībā.
Galvenās darba metodes programmas ieviešanai:
- sarunas, viktorīnas, kuru mērķis ir attīstīt personības iezīmes un īpašības;
- anketas, testi dažādu parametru diagnosticēšanai;
- Vingrinājumi specifisku īpašību attīstīšanai;
- Ekskursijas, braucieni ar klasi;
- Mācību priekšmetu stundu apmeklēšana novērošanas nolūkā;
- Individuālās un grupu nodarbības;
- Sarunas ar vecākiem, ģimenes apmeklējumi;
- Kolektīvā darba aktivitāte klasē, skolā.
- Riski programmas īstenošanas laikā
1.Pazemināts skolēnu sniegums.
2.Skolēna nogurums, veselības pasliktināšanās.
3. Skolēna pārmērīga psiholoģiskā spriedze.
4. Neizpratne no vecāku, priekšmetu skolotāju, klasesbiedru puses.
Riska novēršanas stratēģija
1.Individuālais darbs ar skolēnu: iemācīt novērtēt savus panākumus un trūkumus, paaugstināt pašcieņu un veidot toleranci.
2.Individuālais darbs ar skolotājiem, kas strādā noteiktā klasē. Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība.
3. Aktīva mijiedarbība ar sociālo pedagogu, skolas psihologu un citiem speciālistiem.
4. Veselību taupošu tehnoloģiju izmantošana.
Disgrāfijas korekcijas darba jomas:
Telpisko un laika koncepciju attīstība
Fonēmiskās uztveres un vārdu skaņas analīzes attīstība
Vārdnīcas kvantitatīvā un kvalitatīvā bagātināšana
Pilnveidot zilbju un morfēmisko analīzi un vārdu sintēzi
Vārdu saderības apgūšana un apzināta teikumu veidošana
Bagātināt skolēnu frāzes runu, iepazīstinot viņus ar polisēmijas, sinonīmijas, antonīmu u.c. parādībām.
Programmas īstenošanas posmi.
I posms – organizatoriskā un sagatavošanās
Mērķis : informācijas vākšana un analīze, bērna attīstības un pašcieņas īpašību noteikšana.
Metodes : intervija, anketa, dokumentācijas izpēte, novērojumi.
Darbības šajā posmā:
Pasākums | Atbildīgs | Datumi |
Iepazans ar medicīniskā karte bērns. | Mājas skolotāja | 2012. gada septembris |
Studenta personas lietas reģistrācija. | Mājas skolotāja | 2012. gada septembris |
Saruna ar vecākiem. | Klases audzinātāja, sociālais skolotājs | 2012. gada septembris |
Mājas vizīte. | 2012. gada oktobris |
|
Bērna adaptācijas skolai novērošana mācību stundās, starpbrīžos, pastaigās un ārpusskolas aktivitātēs. | Klases audzinātāja, sociālā skolotāja | 2012. gada septembris - decembris |
Klases uzdevumi. | Mājas skolotāja | 2012. gada oktobris |
Sagaidāmais rezultāts: pilnīgs priekšstats par bērna personību.
II posms - diagnostika
Mērķis : bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte, problēmu identificēšana, bērna individuālās attīstības plāna sastādīšana, pamatojoties uz diagnostikas datiem.
Metodes : anketas, testēšana, psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika, novērošana.
Darbības šajā posmā:
Bērna personības individuālo īpašību noteikšana
Veselības stāvoklis | Fiziski vesels, bet hiperaktīvs. |
Ģimenes sastāvs | Ģimene ir pilnīga, pārtikusi, finansiāli nodrošināta. |
Izglītības un izziņas iespējas | Ziņkārīgs, vēlas daudz uzzināt. |
Attieksme pret izglītojošām aktivitātēm | Nepatīk lasīt un rakstīt. |
Trauksme | Vidēji |
Spēcīgas gribas īpašības | Vāja griba, uzņēmīga pret citu cilvēku ietekmi. |
Temperaments | Sanguine. |
Uzmanību | Nestabils |
Atmiņa | Lēni atcerēties, dominē vizuālā atmiņa. |
Domāšana | Ir radošās domāšanas pamati. |
Runa | Lēni |
Iztēle un radošums | Augstā līmenī |
Pozīcija komandā | Pieņemts |
Darba aktivitāte | Samazināts |
Uzvedība skolā | Pārkāpj disciplīnu, skrien, kliedz. |
Attieksme pret citiem | Tolerants |
Studenta psiholoģiskā un pedagoģiskā karte
1. Vispārīga informācija par bērnu:
Semjonovs Dmitrijs, 8 gadi
Dzimšanas datums: 29.06.2005.
2. klases skolnieks
Vispārējā fiziskā attīstība ir normāla, tas ir, atbilst vecuma normai;
Veselības stāvoklis: normāls, veselības pamatgrupa
Psiholoģiskā atmosfēra ģimenē:
- Vecāki: māte – Semjonova Tatjana Aleksandrovna, augstākā izglītība; tēvs – Semjonovs Jevgeņijs Valerijevičs, policists.
- Ģimenes tips: pilnīga, pārtikusi.
- Vecāku un bērnu attiecību būtība: uzticēšanās.
- Darba grafika organizācija: māte kontrolē savu dēlu, jo viņš pats pastāvīgi aizmirst visus uzdevumus.
2. Attiecības ar kolektīvu un attieksme pret skolu:
- IN Dima šajā skolā mācās kopš pirmās klases, bauda autoritāti daudzu bērnu vidū, taču nav izteikts līderis;
- Attiecības ar klasesbiedriem: komunicē ar visiem, bet īpaši draudzīgs ir ar Kostju Aleksandrovu. Esmu apmierināts ar savu vietu klasē.
- Adekvāti reaģē uz skolotāju komentāriem.
3. Mācīšana:
Dima var labi mācīties visos priekšmetos, izņemot krievu valodu un savu dzimto valodu. Dima var patstāvīgi spēlēt, zīmēt, uzstāties mājasdarbs, bet nepatīk lasīt. Viņš dod priekšroku dizainam no papīra un origami, taču zēnam ir zudusi motivācija mācīties. Viņam nepieciešama pieaugušo uzmanība un apstiprinājums. Rakstiskus uzdevumus viņš var izpildīt patstāvīgi, taču ar gramatiskām kļūdām, un mutvārdu uzdevumi prasa uzraudzību, jo viņam ir grūtības lasīt.
4. Darbaspēks:
Attieksme pret darbu ir cieņpilna, izpilda visus norādījumus, bet prasa uzmanību un apstiprinājumu. Viņš apzinīgi izturas pret publiskajiem uzdevumiem, taču uzmanības nestabilitātes dēļ par tiem ātri aizmirst.
5. Uzvedības iezīmes:
Uzvedas dzīvīgi, nemanot var iekulties ar klasesbiedriem, bet adekvāti reaģē uz komentāriem;
6. Raksturlielumi un temperaments:
Dimam ir šādas personības iezīmes: attiecībā uz darbu -labā ticībā, attiecībā uz mācībām - var aizmirst izpildīt mājas darbus vai darīt tos pavirši, aizmirst burtnīcu vai dienasgrāmatu, attiecībā pret cilvēkiem - labestība, atsaucība, cieņa pret večiem un meitenēm. Parāda holēriķa-sangviniķa īpašības, ir ļoti kustīgs un emocionāls, prasa uzmanību, apstiprinājumu un kontroli no pieaugušajiem, nogurst no ilgstošām vienmuļām darbībām.
Secinājums: Bērnam ir grūtības lasīt un rakstīt,
lai gan viņiem labi padodas matemātika un citi priekšmeti, kur, šķiet, ir vajadzīga lielāka inteliģence.
Ir arī hiperaktivitāte, viņš nevar mierīgi nosēdēt, runājot izmisīgi žestikulē ar rokām, viegli novērš uzmanību. Runā nevar pilnībā izteikt savas domas un jūtas.
- Palīdzība realizēt sevi izglītības un sociālās aktivitātes.
- Attīstiet pārliecību un neatkarību.
- Nodrošiniet apstākļus skolēna personīgai izaugsmei klasē.
- Mēģiniet palīdzēt attīstīt mutisku un rakstisku runu.
- Veicināt personīgo iniciatīvu.
III posms - koriģējoša un attīstoša
Mērķis : individuālās attīstības programmas īstenošana (pasākumu un aktivitāšu vadīšana, kas veicina izvirzīto mērķu sasniegšanu)
- Metodes: apziņas veidošanas metodes - Ticība:
- Stāsts;
- Paskaidrojums;
- Precizēšana;
- ētiska saruna;
- Instrukcija;
- Piemērs.
Nodarbību organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metodes - Vingrinājumi:
- Pieradināšana;
- Pedagoģiskā prasība;
- Pasūtījums;
- Izglītības situācijas.
Stimulēšanas metodes – motivācija:
- Uzmundrināšana;
- Sods;
- Sacensības.
Darbības šajā posmā:
p/p | Skolēnu attīstības galvenie virzieni | Darba formas, tehnikas, metodes | Sagaidāmais rezultāts |
Veidošanās kognitīvā interese |
|
|
|
Specifisku īpašību veidošanās. |
|
|
|
Spēju attīstība akadēmiskajos priekšmetos |
|
|
|
Runas attīstība. Mācās runāt krieviski | Darbs pēc mācību grāmatas:
|
|
|
Komunikācijas prasmju attīstība, tolerances veidošana |
|
|
|
Kolektīvisma veicināšana |
|
|
|
Smaga darba audzināšana |
|
|
|
Ievads veselīgā dzīvesveidā |
|
|
IV posms - fināls
Mērķis: rezultātu vispārināšana,rezultātu analīze un novērtēšana, pamatojoties uz sagaidāmo rezultātu salīdzināšanu ar saņemtajiem.
- Metodes: analīze, salīdzināšana, salīdzināšana.Karte radošajiem sasniegumiem students, starpdiagnostika, progresa monitorings, intervija ar vecākiem, veiksmes situācijas veidošana.
Darbības šajā posmā:
Skolēna sasniegumu kartēšana:
skolēnu izziņas darbības diagnostika;
starppersonu attiecību diagnostika;
psiholoģiskās veselības diagnostika;
emocionālās un personīgās sfēras izpēte;
Sagaidāmais rezultāts:
- Dalība klases un skolas mēroga pasākumos;
- Zināšanu kvalitātes paaugstināšana priekšmetos;
- Lasīšanas prasmju attīstīšana;
- Lasītprasmes uzlabošana;
- Komunikācijas iemaņu apgūšana komandā;
- Izglītības līmeņa paaugstināšana;
- Ievads veselīgā dzīvesveidā.
Programmas mērķis ir nodrošināt apstākļus bērnā morālo, tolerantu, intelektuālo un fizisko īpašību ieaudzināšanai, pateicoties kurām viņš būs spējīgs uz radošumu un neatkarību.
indivīda audzināšana mūsdienu prasību garā pret cilvēcību, tolerance, apvienojot: mīlestību pret cilvēku, pret visu dzīvo, žēlsirdību, laipnību un spēju just līdzi; radīt labvēlīgus apstākļus vienlīdzības atmosfērai kolektīvā, kura dalībnieks ir bērns; rosināt zinātkāri, neatkarību, godīgumu, personīgo iniciatīvu; veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošanās; piesaistīt vecākus piedalīties ārpusskolas un ārpusskolas pasākumos Programmas mērķi:
1. Radoša personība, kurai raksturīga: vēlme attīstīt savas spējas un intereses; vēlme pēc pašrealizācijas; vēlme pēc aktīva dzīves stāvokļa. Skolēna personīgā izaugsme klasē. 2. Studenta izglītības kvalitātes uzlabošana, plaša redzesloka attīstīšana. 3. Morāli, fiziski un psiholoģiski veselīgas, spēcīgas personības veidošanās. 4. Bērna un vecāku aktīva līdzdalība ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēs. prognozētos rezultātus
PROGRAMMA SASTĀV NO ČETRIEM POSMIEM: Organizatoriskā-sagatavojošā diagnostika Koriģējošā-attīstošā gala.
1. POSMS 2. POSMS 3. POSMS 4. POSMS Informācijas vākšana un analīze, bērna attīstības un pašcieņas īpašību noteikšana. bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte, problēmu identificēšana, bērna individuālās attīstības plāna sastādīšana, pamatojoties uz diagnostikas datiem. individuālās attīstības programmas īstenošana (pasākumu un aktivitāšu vadīšana, kas veicina izvirzīto mērķu sasniegšanu) rezultātu vispārināšana
STĀVIJAS DOKUMENTĀCIJAS METODES STUDIJU INTERVIJA NOVĒROŠANAS ANKETA
STADU METODES psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas testēšana NOVĒROJUMU ANKETA
Secinājums: Bērnam ir grūtības ar lasīšanu un rakstīšanu, lai gan viņam labi padodas matemātika un citi priekšmeti, kur, šķiet, ir nepieciešama lielāka inteliģence. Ir arī hiperaktivitāte, viņš nevar mierīgi nosēdēt, runājot izmisīgi žestikulē ar rokām, viegli novērš uzmanību. Runā nevar pilnībā izteikt savas domas un jūtas. Secinājums: Bērnam ir grūtības ar lasīšanu un rakstīšanu, lai gan viņš labi tiek galā ar matemātiku un citiem priekšmetiem, kur, šķiet, ir nepieciešama lielāka inteliģence. Ir arī hiperaktivitāte, viņš nevar mierīgi nosēdēt, runājot izmisīgi žestikulē ar rokām, viegli novērš uzmanību. Runā nevar pilnībā izteikt savas domas un jūtas.
Ieteikumi: 1. Palīdzēt apzināties sevi izglītojošās un sabiedriskās aktivitātēs. 2. Veicināt pārliecību un neatkarību. 3. Nodrošināt apstākļus skolēna personīgai izaugsmei klasē. 4. Mēģiniet palīdzēt attīstīt mutisku un rakstisku runu. 5. Veicināt personīgo iniciatīvu.
Skatuves metodes: Pārliecināšana: Stāsts; Paskaidrojums; Precizēšana; ētiska saruna; Instrukcija; Piemērs. - Vingrinājumi: Apmācība; Pedagoģiskā prasība; Pasūtījums; Izglītības situācijas. - Motivācija: iedrošinājums; Sods; Sacensības.
Kognitīvās intereses veidošana Specifisku īpašību veidošanās Spēju attīstība akadēmiskajos priekšmetos Runas attīstība Komunikācijas prasmju attīstīšana Kolektīvisma veicināšana Centības veicināšana Iepazīstināšana ar veselīgu dzīvesveidu
STĀVIJAS METODES progresa uzraudzības intervija ar vecākiem starpposma diagnozes salīdzināšanas analīze
Vidējā diagnostika: studenta kognitīvās darbības diagnostika; starppersonu attiecību diagnostika; emocionālās un personīgās sfēras izpēte; psiholoģiskās veselības diagnostika;
“Grūts” bērns nav tāds
ar kuru ir grūti un ar kuru ir grūti.”Paskaidrojuma piezīme
Pēdējos gados Krievijā norisinās procesi, kas saistīti ar dzīves stabilizēšanos, taču iepriekšējo gadu parādību sekas vēl nav pārvarētas. Bērnu audzināšanas sociālais fons mūsdienu Krievijā joprojām ir nelabvēlīgs.
Ar katru gadu pieaug bērnu nevērība, bezpajumtniecība, noziedzība, narkomānija, un ir tendence pieaugt bērnu ar deviantu uzvedību skaitam. Novirzes bērna uzvedībā ir sabiedrības sociāli ekonomiskās un vides nestabilitātes, jauniešu vērtīborientācijas satura izmaiņu, disfunkcionālo ģimenes un mājsaimniecības attiecību, uzvedības kontroles trūkuma un vecāku pārmērīgas nodarbinātības sekas.
Manas klases skolēni vairumā gadījumu ir pusaudži no pārtikušām, labām ģimenēm. Bet ir arī no grūtām, krīzes ģimenēm. Un visbiežāk tieši situācija ģimenē tā vai citādi ir galvenais cēlonis pusaudža problēmām skolā, ar draugiem, ar pieaugušajiem un arī ar vecākiem. Antisociāls stāvoklis ģimenes attiecības, pusaudža dzīvesveids un audzināšana ģimenē ir tieši faktori katra pusaudža personības veidošanā. Šajā situācijā arvien skaidrāk kļūst redzams, ka skola kā sociālā iestāde, jābūt audzinošam.
Šī individuālās attīstības programma ietver apstākļu radīšanu, kas nodrošina studenta personības attīstību, psiholoģiskās, sociālās palīdzības un atbalsta sniegšanu, kopīgas kultūras veidošanos, uzvedības pamatnormu un noteikumu asimilāciju. Veidojot šādu personību, mums, pirmkārt, viņā ir jāredz cilvēks ar oriģinālu personību, kam piemīt garīgā, morālā un juridiskā pienākuma vienotība.
Programmas mērķis: veidot sociāli pielāgotu personību, kas spēj realizēt savas spējas izglītībā, nākotnē arī profesionālajā darbībā, audzināt intelektuālu, garīgi bagātu un veselīgu pilsoni, kas spēj sabiedriski radoši, radot apstākļus viņa pašizziņai, pašizglītībai un pašrealizācija.
Programmas mērķi:
- Radīt labvēlīgus apstākļus garīgai, morālai, fiziskai, estētiskā attīstība bērna personība.
- Veidot studentā adekvātu mūsdienīgs līmenis zināšanas un izglītības līmenis, pasaules holistisks priekšstats, indivīda pielāgošanās dzīvei sabiedrībā.
- Veidot likumpaklausīgu uzvedību, cieņu pret valsts un kultūras mantojumu, pilsoniskā atbildība, mīlestība pret Tēvzemi un ģimeni.
- Radīt apstākļus apzinātai profesijas izvēlei un mācību priekšmetu padziļinātas apguves turpināšanai.
- Sniegt sociālo un tiesisko aizsardzību, psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību.
- Veidot vēlmi pēc veselīga dzīvesveida kā vienas no galvenajām dzīves vērtībām.
Pamatojums: Individuālā attīstības programma tika izstrādāta šādu iemeslu dēļ:
- Students ir audzināts pilnā ģimenē, kur dažkārt notiek ģimenes skandāli.
- Skolēns bija daļa no “riska grupas” un bieži kavēja nodarbības skolā.
- Studente spēj sasniegt augstākus sasniegumus personības attīstībā un mācībās.
Programma ilgst 2 gadus.
Programmas dalībnieks– 10. klases skolnieks
Programmas principi:
1. Personīgi orientēts princips:
a) adaptācijas princips (skolēnam skolā jājūtas kā mājās, jāatrod sava vieta klases kolektīvā);
b) attīstības princips (indivīda holistiskā attīstība: fiziskā, intelektuālā, garīgā);
c) psiholoģiskā komforta princips (visu stresu veidojošo faktoru noņemšana; atbrīvošanās, relaksācijas, veiksmes atmosfēras radīšana, virzības uz priekšu sajūta, mērķa sasniegšana).
2. Diferencēšanas princips:
a) ņemot vērā vecuma īpatnības un darba ar skolēniem specifiku;
3. Dialogizācijas princips:
a) pieaugušā un pusaudža stāvoklis tiek uzskatīts par līdzvērtīgu;
4. Konsekvences un sistemātiskuma princips.
5. Attiecību humanizēšanas princips klasē.
6. Sarežģītības princips (sociālais pedagogs, priekšmetu skolotāji, administrācija, klases audzinātāja)
Darba metodes Programmas ieviešanā
- individuālas sarunas
- novērojums
- testēšana
- nepabeigtā teikuma metode
- vecāku un skolēnu aptauja
- studentu portfolio
- skolēnu dalības pasākumos analīze
Programmas īstenošanas laiks un posmi:
1. posms- organizatoriskā (apmācību sākums 10. klasē)
- individuālās skolēna apliecības noformēšana (pielikums Nr.1);
- dzīves apstākļu izpēte un sociālās kartes sastādīšana; (Pielikums Nr. 2)
2. posms- programmas īstenošana (10.-11.klase)
Programma tiek īstenota šādās galvenajās jomās:
1) "Es un mana ģimene."
- attīstīt cieņu pret ģimenes locekļiem;
- audzināt ģimenes vīrieti, kurš mīl savus vecākus;
2) "Es un likums."
- organizēt studenta zināšanas par kriminālatbildība nepilngadīgie;
- attīstīt skolēnu priekšstatus par noziegumu veidiem;
- audzināt atbildības sajūtu par savu rīcību;
3) "Es un mana personība."
- attīstīt nepieciešamību pēc pašizglītības, audzināt savas kā indivīda morālās īpašības (sirdsapziņa, cieņa, godīgums, empātija, palīdzība)
- apstākļu radīšana sevis izzināšanai ar sekojošu pašrealizāciju;
4) "Es un manas zināšanas."
- apzinātas attieksmes pret mācīšanos audzināšana, izziņas darbības attīstīšana, gatavības veidošana apzinātai profesijas izvēlei;
5) "Es un kultūra".
- skaistuma izjūtas audzināšana, radošās domāšanas un māksliniecisko spēju attīstīšana;
- veidojot izpratni par mākslas nozīmi katra cilvēka dzīvē.
6) "Es un mana tēvzeme."
- apzinātas attieksmes pret nacionālo īpašumu kopšana, lojalitāte vecākās paaudzes tradīcijām, pieķeršanās Tēvzemei;
- veicināt atbildības sajūtu un lepnumu par savu valsti.
7) "Es un mana veselība."
- veselīga dzīvesveida popularizēšana un augsts līmenis fiziskā kultūra;
- veicināt vēlmi uzlabot fizisko veselību.
Aktivitātes programmas īstenošanai (Pielikums Nr.3)
3. posms- programmas īstenošanas uzraudzība (11.klases 1.puse)
- izglītības un apmācības līmeņa analīze un diagnostika (pielikums Nr. 4)
- skolēna sekmju apliecība (pielikums Nr.5)
Sagaidāmais aktivitātes rezultāts
- Veiksmīga studenta kā vispusīgas personības attīstība.
- Skolēna patriotisko, pilsonisko, morālo jēdzienu un uzvedības normu asimilācija.
- Akadēmisko disciplīnu apgūšana izvēlētajā vispārējā mācību programmā paredzētajā apjomā.
- Attīstīt pašrealizācijas spēju un paškontroles ieradumus.
- Tiekšanās pēc veselīga dzīvesveida.
- Iemācieties veidot savu dzīvi saskaņā ar harmonijas un skaistuma likumiem.
Saistītie raksti
Labākie amuleti pret ļauno aci un bojājumiem Amulets pret ļauno aci ar rokām bērniem
Kā pareizi lasīt Psalteri
Gardi ēdieni ar desiņām
Neliels ieskats Bellā. Romantiskā hronika. Paskats ģēniju. Messerers par Akhmadulinu Boriss Meserers ieskats Bella romantiskajā hronikā
Es sapņoju, ka braucu ar laivu pa upi
Kā pannā pagatavot liellopu gaļas entrekotu
Par uzņēmumu Svešvalodu kursi Maskavas Valsts universitātē
Kura pilsēta un kāpēc kļuva par galveno Senajā Mezopotāmijā?
Kāpēc Bukhsoft Online ir labāka par parastu grāmatvedības programmu!
Kurš gads ir garais gads un kā to aprēķināt