Bērnu papildu izglītības sistēmas funkcijas Krievijā. Papildizglītības funkcijas Papildizglītības sistēmas funkcijas jēdziens

Pamatojoties uz iepriekš minētajām papildu izglītības iezīmēm, mēs varam izcelt tās funkcijas vispārizglītojošā skolā. Tie ietver:

1) izglītojošs- mācot bērnam papildus
izglītības programmas, jaunu zināšanu iegūšana;

2) izglītojošs- kultūrslāņa bagātināšana un paplašināšana
vispārējās izglītības iestādi, kultūrvides veidošanu skolā, skaidru morāles vadlīniju definēšanu uz tās pamata, neuzbāzīgu bērnu audzināšanu, iepazīstinot ar kultūru;

3) radošs- elastīgas sistēmas izveide indivīda individuālo radošo interešu īstenošanai;

4) kompensācijas- bērna jaunu darbības jomu apguve, kas padziļina un papildina pamatizglītību (pamatizglītību un rada bērnam emocionāli nozīmīgu fonu vispārējās izglītības satura apguvei, nodrošinot bērnam zināmas garantijas panākumu gūšanai viņa izvēlētajās radošās darbības jomās). aktivitāte;

5) atpūtas– saturīgas atpūtas organizēšana kā sfēra
bērna psihofizisko spēku atjaunošana;

6) karjeras atbalsts- ilgtspējīgas intereses veidošana par sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, palīdzība bērna dzīves plānu noteikšanā, tai skaitā pirmsprofesionālā vadība.

Vienlaikus skola sniedz ieguldījumu ne tikai bērna dažādo interešu apzināšanā un diferencēšanā, bet arī palīdz izvēlēties papildizglītības iestādi, kurā ar speciālistu palīdzību var tālāk attīstīt atklātās spējas;

7) integrācija- vienotas izglītības telpas izveide skolai;

8) socializācija- bērna sociālās pieredzes apgūšana, prasmju apguve sociālo sakaru un dzīvei nepieciešamo personisko īpašību reproducēšanai;

9) pašrealizācija- bērna pašnoteikšanās sociāli un kulturāli nozīmīgās dzīves formās, viņa veiksmes situāciju pieredze, personīgā pašattīstība.

Kā liecina prakse, bērnu mācīšana jaunās papildu izglītības programmās pozitīvi ietekmē skolēnu intereses pieaugumu par sākumskolas humanitārajiem priekšmetiem un, pats galvenais, rada pamatu vidusskolēnu pirmsprofesionālajai apmācībai vairākās jomās. mākslas un amatniecības jomās.

Pašreizējā papildizglītības iestāžu attīstības posmā izšķir šādas funkcijas::

Sociālā funkcija kuru mērķis ir apmierināt:

a) sociālais pieprasījums (sabiedrības prasības, kas veidojas kultūras, izglītības un sabiedrības veselības krustpunktā);

b) vecāku pieprasījums (idejas par to, kas viņu bērnam ir nepieciešams vai pietrūkst: laika veltījums, pirmsarodmācība, izglītība papildu priekšmetos, nepilno ģimeņu problēmu risināšana, profesiju prestižs, veselība),

c) bērnu pieprasījums (izziņas vai personības attīstības, komunikācijas, brīvā laika pavadīšanas un laika pavadīšanas vajadzību apmierināšana. Jāatceras, ka bērnu pieprasījums ir dinamisks, jo mainās gan bērna attīstības gaitā, gan atkarībā no vecuma un atbilstošā tipa vadošā darbība);

d) ekonomiskais pieprasījums (iespēja nopelnīt (pamata,
papildu, nepilna laika utt. – pieaugušajiem un
pirmsarodmācība – bērniem);

e) tiesībaizsardzības prasības (bērnu novirzes un antisociālas, tostarp nelikumīgas, uzvedības novēršana).

Psiholoģiskā funkcija ir sadalīts apakšfunkcijās:

a) attīstot (izglītības vides izveide, kas nodrošina
nosacījumi bērnu fiziskajai un garīgajai attīstībai: bērnu interešu realizācija, prasmju apguve. Bērns, kuram nav iespējas izpausties ģimenes un skolas vidē, var izpausties pirmsskolas vidē gan attīstības, gan pašapliecināšanās, gan pašaktualizācijas ziņā);

b) kompensējošā (psiholoģiskā kompensācija par neveiksmēm ģimenē, skolā);

c) relaksācija (iespēja atpūsties no stingrā uzvedības regulējuma ģimenē un skolā);

d) konsultācijas (skolotājiem, vecākiem un bērniem).
Izglītības funkcija pieņem:

a) izglītība papildpriekšmetos, t.i. objekti,
papildus standarta izglītības priekšmetu sarakstam
izglītības iestādēm. Piemēram, kuģu un lidmašīnu modelēšana,
sporta sadaļas, horeogrāfija utt. Tie var būt arī “skolas” priekšmeti, ja kāda iemesla dēļ tuvējās skolās šajos priekšmetos nav skolotāju,

b) profesionālās izglītības propedeitika (piemēram, dizaina studija vai bērnu televīzijas studija);

c) profesionālā pašnoteikšanās;

d) apmācība, kas apmierina konkrētā cilvēka izziņas intereses
bērns,

e) socializēšanās (saziņa ar vienaudžiem, pašapliecināšanās,
pašnoteikšanās, tai skaitā iespēja izmēģināt sevi dažāda veida aktivitātēs, bagātināšana ar sociālo pieredzi, bērna kā indivīda attīstība, iespējas un spējas būt ne tikai objektam, bet arī sociālās ietekmes subjektam un mijiedarbības.

Līdz ar to bērnu papildu izglītības specifiskie nosacījumi un funkcijas slēpjas, pirmkārt, tās lielajā mainīguma pakāpē, pateicoties kam ikviens var izvēlēties savām interesēm un tieksmēm atbilstošu izglītības virzienu, izvēlēties izglītības apguves apjomu un tempu. programmu un izvēlēties savu kontaktu un aktivitāšu loku. Brīvprātīgi iesaistoties izglītības procesā, bērns un viņa vecāki tādējādi uztic skolotājiem savu vērtīgo vērtību - brīvo laiku, cerot, ka šāda ieguldījuma rezultāts būs efektīva personības attīstība.

3. Papildizglītības iestāžu klasifikācija. Nosacītas atbrīvošanas veidi un to darbība.

Izšķir šādus papildu izglītības iestāžu veidus: centrs, papildu izglītības skola, pils (māja), klubs, stacija, bērnu parks utt.

UZ aptverošs iestādes ir bērnu jaunrades mājas un centri, pionieru pilis un pionieru mājas, bērnu un studentu pilis utt. Viņiem var būt rajona, pilsētas, reģiona un republikas statuss. Šādās iestādēs darbs tiek veikts vairākās jomās:

· metodiskais darbs ar bērnu un jaunatnes skolu sabiedriskajām biedrībām un organizācijām (Baltkrievijas Republikas jaunatnes savienība, BRPO u.c.);

· Klubu un studiju darbs, kas vērsts uz audzēkņu radošo spēju attīstīšanu;

· organizatoriskais un masveida darbs, kas vērsts uz studentu saturīga brīvā laika organizēšanu.

Citas šajā sistēmā iekļautās tālākizglītības iestādes ir īpašs vai viena profila, jo viņiem pārsvarā ir viens izglītības darba virziens. Piemēram:

· Jauno dabaspētnieku stacija (SAULE) – vides izglītība skolēniem;

· tehniskās jaunrades stacija (CTS) – skolēnu tehniskās jaunrades spēju attīstīšana;

· bērnu un jaunatnes sporta skolas (jaunatnes sporta skolas) – fiziskā audzināšana, sporta un atpūtas darbs, darbs ar apdāvinātiem bērniem sporta jomā;

· mācību un ražotne (TPK) – darba izglītība, audzēkņu profesionālā orientācija, prasmju attīstīšana konkrētā specialitātē skolēniem;

· ekskursiju un tūrisma stacija un jauno burātāju klubs – sporta un atpūtas darbs; novadpētniecības darbs un patriotiskā audzināšana;

· mūzikas skola (pilsētas vai rajona kultūras nodaļas pārraudzībā) – audzēkņu muzikālā izglītošana, darbs ar apdāvinātiem bērniem viņu vokālo un izpildītājspēju attīstīšanai;

· mākslas skola (pilsētas vai rajona kultūras nodaļas pārraudzībā) – mākslas izglītība skolēniem, darbs ar apdāvinātiem bērniem mākslinieciskās jaunrades spēju attīstīšanai un cita veida skolas.

Sīkāk apskatīsim katra nosacītā atbrīvošanas veida būtību.

Centrs , kā papildu izglītības iestāde, ir multidisciplināra un daudzlīmeņu iestāde, kas īsteno dažādu virzienu programmas un izglītības vidi sociāli kulturālai un profesionālai pašnoteikšanās, personības pašrealizācijai.

Centrs – šī ir iestāde, kuras struktūra ietver mehānismu, kas nodrošina filiāļu darbu un koordinē to programmu īstenošanu, kas turpina vai padziļina vienotu izglītības telpu. Šādas filiāles var būt teātris, studija, darbnīca, stacija, klubs, skola, muzejs.

Izšķir šādus centru veidus:

ü Bērnu papildu izglītības centrs;

ü Bērnu un jauniešu radošuma attīstības centrs;

ü Radošās attīstības un humanitārās izglītības centrs;

ü Bērnu un jauniešu, bērnu radošuma centrs;

ü Bērnu centrs (pusaudžiem);

ü Ārpusskolas pasākumu centrs;

ü Bērnu vides centrs (veselības-ekoloģiskais, ekoloģiski-bioloģiskais);

ü Bērnu un jauniešu tūrisma un ekskursiju centrs (jaunie tūristi);

ü Bērnu (jauniešu) tehniskās jaunrades centrs (zinātniskā un tehniskā jaunrade, jaunie tehniķi);

ü Jūras bērnu centrs;

ü Bērnu (jauniešu) bērnu estētiskās izglītības centrs (kultūra, māksla vai pa mākslas veidiem);

ü Bērnu veselības un izglītības centrs (specializēts).

Skola papildu izglītības sistēmā bērni ir viena profila savstarpēji saistītu, secīgu programmu sistēma, kas ļauj studentiem apgūt (patstāvīgi izvēlēties) vienu vai otru izglītības līmeni. Parasti šādas skolas risina sarežģītus un daudzlīmeņu uzdevumus pakāpeniskā pirmsprofesionālās vai sākotnējās profesionālās apmācības ietvaros. Skolas izceļas ar priekšzīmīgām izglītības programmām, kas vērstas uz pamatzināšanām, prasmēm, iemaņām, un mācību programmu, kas ņem vērā bērnu un vecāku vēlmes veidot izvēles priekšmetus, organizēt individuālo darbu un konsultācijas; obligātā izglītojamo starpposma un noslēguma atestācijas sistēma ar atbilstoša gala dokumenta izsniegšanu, kas apliecina iegūtās izglītības līmeni.

Skola ir izglītības iestādes veids, kura programmas var atšķirties šādu iemeslu dēļ:

Līmenis (korektīvs, pamata, paaugstināts);

Izglītības līmeņi (pamatskolas, pamata, profesionālās);

Profils (fizikāli matemātiskais, bioloģiski ķīmiskais, humanitārais utt.).

Izšķir šādus skolu veidus::

ü skola dažādās zinātnes un tehnikas jomās;

ü dažādos mākslas veidos;

ü bērnu un jaunatnes sports (sporta un tehniskais, ieskaitot olimpisko rezervi).

Kā jau minēts iepriekšējā tēmā, papildu izglītības iestādes darbojas ne tikai izglītības, bet arī kultūras jomā. Papildu izglītības iestādes kultūras jomā – mākslas skolas var būt divu veidu: daudznozaru un vienas disciplīnas.

UZ daudznozaru mākslas skolas ietver bērnu mākslas skolu, kurā notiek apmācības vairākos dažādos profilos.

UZ vienas disciplīnas mākslas skolas ietver bērnu mūzikas skolu, bērnu mākslas skolu, bērnu horeogrāfijas skolu, bērnu teātra skolu, bērnu amatniecības skolu un cita profila mākslas skolas.

Mākslas skolas galvenie mērķi ir:

ü nepieciešamo apstākļu nodrošināšana bērnu un jauniešu vispārējās kultūras un mākslinieciskās attīstības veidošanai, papildu izglītības vajadzību apmierināšanai, radošas darbības motivācijas attīstīšanai;

ü bērnu un jauniešu brīvā laika organizēšana;

ü talantīgu bērnu un jauniešu meklēšana, apmācība un izglītošana;

ü profesionālās ievirzes studentu sagatavošana uzņemšanai augstskolās un izglītības iestādēs, kas nodrošina vidējo specializēto izglītību kultūras jomā.

Mākslas skolas var būt valsts vai privātas.

Mākslas skola var izveidot filiāles, kas darbojas, pamatojoties uz mākslas skolas apstiprinātu nolikumu un ir jānorāda mākslas skolas statūtos.

Kopumā bērnu papildizglītības skolām ir raksturīga ilgstoša bērnu un skolotāju kopīga radošā darbība (4-5 gadu un ilgākas programmas), ko pārstāv kopīgi sasniegumi un tradīcijas, īpaši atribūti un simboli, nepārtrauktība starp izglītības līmeņiem un skolotāju un studentu paaudzēm. Skolām ir sava mentalitāte, ko nosaka kultūra un īpašs dzīves stils.

Pils (māja) – pašpietiekama bērnu papildizglītības iestāde ar elastīgu organizatorisko struktūru, kuras darbs ir vērsts uz sava izglītības procesa nodrošināšanu, balstoties uz sociālās vides prasībām un tā statusu (pilsētas, novada u.c.).

Izšķir šādus piļu veidus::

Bērnu (jauniešu) radošuma, bērnu un jauniešu radošuma pils;

Studentu pils;

Pionieru un skolēnu pils;

Jauno dabaszinātnieku pils;

Sporta pils bērniem un jauniešiem;

Bērnu mākslinieciskās jaunrades (izglītības) pils;

Pils (māja) mākslas un kultūras bērniem.

Māju veidi var būt:

Mākslas un amatniecības nams bērniem;

Bērnības un jaunatnes māja, studenti;

Pionieru un skolēnu nams;

Jauno dabaszinātnieku nams;

Bērnu (jauniešu) tehniskās jaunrades nams (jaunie tehniķi);

Bērnu un jauniešu tūrisma un ekskursiju māja (jaunie tūristi);

Bērnu mākslinieciskās jaunrades (izglītības) māja; Bērnu kultūras (mākslas) nams.

Klubs – bērnu un skolotāju apvienība, kas izveidota saziņai, kas saistīta ar politiskajām, zinātniskajām, mākslinieciskajām, sporta vai citām interesēm, kā arī atpūtai un izklaidei.

Klubu tipoloģija ir daudzveidīga. Klubi izceļas pēc darbības mēroga (daudzdisciplīnu un vienas disciplīnas); pēc dominējošajiem aktivitāšu veidiem (izglītojoši, diskusiju, radošie, sporta utt.); pēc organizācijas pakāpes (formālā un neformālā).

Bērnu papildu izglītībā klubs var kļūt par izglītības iestādes veidu, ja tajā ir ilgstošas, daudzlīmeņu profesionālās pašnoteikšanās programmas ar atbilstošu metodisko atbalstu, unikālu sociāli kulturālu izglītības un socializācijas tehnoloģiju. Pārdomāta un mērķtiecīgi organizēta kluba darbība kā domubiedru, sabiedroto, vienlīdzīgu un neatkarīgu komunikācija, ļauj atraktīvā, neuzbāzīgā formā apliecināt izglītības vērtības, veselību, personīgo brīvību, tradīciju vērtību un vēsture, citas personas vērtība utt.

Izplatītākie klubu veidi ir: Jauno jūrnieku, upenieku, aviatoru, kosmonautu, izpletņlēcēju, desantnieku, robežsargu, radio operatoru, ugunsdzēsēju, autobraucēju, bērnu un pusaudžu klubi, bērnu ekoloģiskie (ekoloģiski bioloģiskie) klubi, jaunie dabaszinātnieki. , bērnu un jauniešu jauno tehniķu tehniskās jaunrades pulciņi, bērnu un jauniešu tūrisms un ekskursijas (jaunie tūristi), bērnu un jauniešu fiziskā sagatavošana.

Stacija ir specializēta papildu izglītības iestāde, kas ir īpaši aprīkota apmācībai specializētās programmās un novērošanas, pētījumu veikšanai noteiktā virzienā, kā arī organizē pagaidu specializētās papildu izglītības iestādes (nometnes).

Izšķir šādus staciju veidus:

Stacija jaunajiem dabaszinātniekiem;

Bērnu (jauniešu) tehniskās jaunrades stacija (zinātniskā un tehniskā, jaunie tehniķi);

Bērnu ekoloģiskā stacija (ekoloģiski-bioloģiskā);

Stacija bērnu un jauniešu tūrismam un ekskursijām (jaunajiem tūristiem) u.c.

Bērnu parks – iestādes veids, kura galvenais mērķis ir papildu izglītības programmu un pakalpojumu īstenošana dabiskajā vidē, parka teritorijas teritorijā.

Visi pārējie bērnu papildizglītības iestāžu veidi, turpinot iepriekšminēto ārpusskolas izglītības iestāžu (studija, muzejs, bērnu nometne u.c.) tradīcijas, neatšķiras pēc integritātes un sistēmiskās noteiktības izglītības iestādes statusā. Šo iestāžu programmas var raksturot kā atpūtas, veselības un sociālo atbalstu. Tie var kļūt: par salīdzinoši neatkarīgu centru, skolu, pulciņu izglītības vides moduli; centra filiāles, kas veic noteiktas funkcijas izglītības programmas mērķu sasniegšanā; izglītības procesa organizācijas forma (pagaidu vai pastāvīga).

Tas arī jāatzīmē izglītības komplekss (UVK) kā papildu izglītības iestāžu apvienība. UVK organizācija ir īpaši efektīva teritorijās, kas atrodas tālu no mūsdienu lielo pilsētu centra, kā arī mazajām pilsētām, kur ievērojamai iedzīvotāju daļai UVK ir kultūras centru loma.

Pamatizglītības organiska apvienošana ar multidisciplināru papildu izglītību izglītības kompleksos rada reālu pamatu pilnīgi jauna veida izglītības telpas veidošanai - humānistiskai sociālpedagoģiskai videi, kas veicina katra bērna daudzpusīgu personības attīstību, ceļu meklēšanu. pašnoteikšanās, labvēlīga sociāli psiholoģiskā klimata rašanās, kā atsevišķās bērnu grupās, un visas skolas kopienas līmenī. UVK pēc vienota plāna strādā lielas skolotāju brigādes, kur bez skolas pedagogiem ir speciālisti bērnu papildizglītībā un kultūras darbinieki.

Jāatzīmē, ka saskaņā ar Baltkrievijas Republikas kodeksu “Par izglītību” bērnu un jauniešu papildu izglītību var veikt arī mājās un sanatorijā-kūrortā un veselības uzlabošanas iestādēs. Tātad Kodeksa XIII sadaļas 48. nodaļas 235. pants skan:

“Skolēniem, kuri iegūst vispārējo vidējo izglītību vai speciālo izglītību mājās, tiek radīti apstākļi, lai bērni un jaunieši varētu iegūt papildu izglītību mājās.

Izglītības procesu bērnu un jauniešu papildu izglītības iegūšanai mājās organizē izglītības iestāde, kas izglītojamā dzīvesvietā (uzturēšanās vietā) īsteno bērnu un jauniešu papildizglītības izglītības programmu.

“Studentiem, kuri ārstējas vai rehabilitējas sanatorijā-kūrortā vai veselības uzlabošanas organizācijās, tiek radīti apstākļi bērnu un jauniešu papildu izglītības iegūšanai.

Izglītības procesu bērnu un jauniešu papildu izglītības iegūšanai sanatorijas-kūrorta un veselības uzlabošanas organizācijās organizē sanatorijas-kūrorta vai veselības uzlabošanas organizācijas atrašanās vietas izglītības iestāde vai sanatorija-kūrorta vai veselības uzlabošanas organizācija. ”.

Šobrīd visās Baltkrievijas pilsētās un reģionālajos centros darbojas papildu izglītības iestāžu tīkls. galvenās ir bērnu un jauniešu pilis un jaunrades nami, sporta skolas, jauno tehniķu, dabaszinātņu, tūristu stacijas, bērnu parki un stadioni, mūzikas skolas un nacionālās mākslas skolas.

Republikas bērnu un jauniešu papildu izglītības iestādes - izglītības iestādes "Nacionālais bērnu un jauniešu mākslinieciskās jaunrades centrs", "Republikas Tūrisma un novadpētniecības centrs", "Republikas ekoloģiskais un bioloģijas centrs", "Republikas Tehniskās jaunrades centrs" - veic koordinējošu funkciju kvalitatīvas bērnu un jauniešu papildizglītības uzlabošanas jautājumos, rada organizatoriskus un metodiskos apstākļus efektīvai bērnu un jauniešu papildizglītības profilos (virzienos) attīstībai.

Pamatojoties uz iepriekš minētajām papildu izglītības iezīmēm, mēs varam izcelt tās funkcijas vispārizglītojošā skolā. Tie ietver:

1) izglītojošs- mācot bērnam papildus
izglītības programmas, jaunu zināšanu iegūšana;

2) izglītojošs- kultūrslāņa bagātināšana un paplašināšana
vispārējās izglītības iestādi, kultūrvides veidošanu skolā, skaidru morāles vadlīniju definēšanu uz tās pamata, neuzbāzīgu bērnu audzināšanu, iepazīstinot ar kultūru;

3) radošs- elastīgas sistēmas izveide indivīda individuālo radošo interešu īstenošanai;

4) kompensācijas- bērna jaunu darbības jomu apguve, kas padziļina un papildina pamatizglītību (pamatizglītību un rada bērnam emocionāli nozīmīgu fonu vispārējās izglītības satura apguvei, nodrošinot bērnam zināmas garantijas panākumu gūšanai viņa izvēlētajās radošās darbības jomās). aktivitāte;

5) atpūtas– saturīgas atpūtas organizēšana kā sfēra
bērna psihofizisko spēku atjaunošana;

6) karjeras atbalsts- ilgtspējīgas intereses veidošana par sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, palīdzība bērna dzīves plānu noteikšanā, tai skaitā pirmsprofesionālā vadība.

Vienlaikus skola sniedz ieguldījumu ne tikai bērna dažādo interešu apzināšanā un diferencēšanā, bet arī palīdz izvēlēties papildizglītības iestādi, kurā ar speciālistu palīdzību var tālāk attīstīt atklātās spējas;

7) integrācija- vienotas izglītības telpas izveide skolai;

8) socializācija- bērna sociālās pieredzes apgūšana, prasmju apguve sociālo sakaru un dzīvei nepieciešamo personisko īpašību reproducēšanai;

9) pašrealizācija- bērna pašnoteikšanās sociāli un kulturāli nozīmīgās dzīves formās, viņa veiksmes situāciju pieredze, personīgā pašattīstība.

Kā liecina prakse, bērnu mācīšana jaunās papildu izglītības programmās pozitīvi ietekmē skolēnu intereses pieaugumu par sākumskolas humanitārajiem priekšmetiem un, pats galvenais, rada pamatu vidusskolēnu pirmsprofesionālajai apmācībai vairākās jomās. mākslas un amatniecības jomās.

Pašreizējā papildizglītības iestāžu attīstības posmā izšķir šādas funkcijas::

Sociālā funkcija kuru mērķis ir apmierināt:

a) sociālais pieprasījums (sabiedrības prasības, kas veidojas kultūras, izglītības un sabiedrības veselības krustpunktā);

b) vecāku pieprasījums (idejas par to, kas viņu bērnam ir nepieciešams vai pietrūkst: laika veltījums, pirmsarodmācība, izglītība papildu priekšmetos, nepilno ģimeņu problēmu risināšana, profesiju prestižs, veselība),

c) bērnu pieprasījums (izziņas vai personības attīstības, komunikācijas, brīvā laika pavadīšanas un laika pavadīšanas vajadzību apmierināšana. Jāatceras, ka bērnu pieprasījums ir dinamisks, jo mainās gan bērna attīstības gaitā, gan atkarībā no vecuma un atbilstošā tipa vadošā darbība);

d) ekonomiskais pieprasījums (iespēja nopelnīt (pamata,
papildu, nepilna laika utt. – pieaugušajiem un
pirmsarodmācība – bērniem);

e) tiesībaizsardzības prasības (bērnu novirzes un antisociālas, tostarp nelikumīgas, uzvedības novēršana).

Psiholoģiskā funkcija ir sadalīts apakšfunkcijās:

a) attīstot (izglītības vides izveide, kas nodrošina
nosacījumi bērnu fiziskajai un garīgajai attīstībai: bērnu interešu realizācija, prasmju apguve. Bērns, kuram nav iespējas izpausties ģimenes un skolas vidē, var izpausties pirmsskolas vidē gan attīstības, gan pašapliecināšanās, gan pašaktualizācijas ziņā);

b) kompensējošā (psiholoģiskā kompensācija par neveiksmēm ģimenē, skolā);

c) relaksācija (iespēja atpūsties no stingrā uzvedības regulējuma ģimenē un skolā);

d) konsultācijas (skolotājiem, vecākiem un bērniem).
Izglītības funkcija pieņem:

a) izglītība papildpriekšmetos, t.i. objekti,
papildus standarta izglītības priekšmetu sarakstam
izglītības iestādēm. Piemēram, kuģu un lidmašīnu modelēšana,
sporta sadaļas, horeogrāfija utt. Tie var būt arī “skolas” priekšmeti, ja kāda iemesla dēļ tuvējās skolās šajos priekšmetos nav skolotāju,

b) profesionālās izglītības propedeitika (piemēram, dizaina studija vai bērnu televīzijas studija);

c) profesionālā pašnoteikšanās;

d) apmācība, kas apmierina konkrētā cilvēka izziņas intereses
bērns,

e) socializēšanās (saziņa ar vienaudžiem, pašapliecināšanās,
pašnoteikšanās, tai skaitā iespēja izmēģināt sevi dažāda veida aktivitātēs, bagātināšana ar sociālo pieredzi, bērna kā indivīda attīstība, iespējas un spējas būt ne tikai objektam, bet arī sociālās ietekmes subjektam un mijiedarbības.

Līdz ar to bērnu papildu izglītības specifiskie nosacījumi un funkcijas slēpjas, pirmkārt, tās lielajā mainīguma pakāpē, pateicoties kam ikviens var izvēlēties savām interesēm un tieksmēm atbilstošu izglītības virzienu, izvēlēties izglītības apguves apjomu un tempu. programmu un izvēlēties savu kontaktu un aktivitāšu loku. Brīvprātīgi iesaistoties izglītības procesā, bērns un viņa vecāki tādējādi uztic skolotājiem savu vērtīgo vērtību - brīvo laiku, cerot, ka šāda ieguldījuma rezultāts būs efektīva personības attīstība.

3. Papildizglītības iestāžu klasifikācija. Nosacītas atbrīvošanas veidi un to darbība.

Izšķir šādus papildu izglītības iestāžu veidus: centrs, papildu izglītības skola, pils (māja), klubs, stacija, bērnu parks utt.

UZ aptverošs iestādes ir bērnu jaunrades mājas un centri, pionieru pilis un pionieru mājas, bērnu un studentu pilis utt. Viņiem var būt rajona, pilsētas, reģiona un republikas statuss. Šādās iestādēs darbs tiek veikts vairākās jomās:

· metodiskais darbs ar bērnu un jaunatnes skolu sabiedriskajām biedrībām un organizācijām (Baltkrievijas Republikas jaunatnes savienība, BRPO u.c.);

· Klubu un studiju darbs, kas vērsts uz audzēkņu radošo spēju attīstīšanu;

· organizatoriskais un masveida darbs, kas vērsts uz studentu saturīga brīvā laika organizēšanu.

Citas šajā sistēmā iekļautās tālākizglītības iestādes ir īpašs vai viena profila, jo viņiem pārsvarā ir viens izglītības darba virziens. Piemēram:

· Jauno dabaspētnieku stacija (SAULE) – vides izglītība skolēniem;

· tehniskās jaunrades stacija (CTS) – skolēnu tehniskās jaunrades spēju attīstīšana;

· bērnu un jaunatnes sporta skolas (jaunatnes sporta skolas) – fiziskā audzināšana, sporta un atpūtas darbs, darbs ar apdāvinātiem bērniem sporta jomā;

· mācību un ražotne (TPK) – darba izglītība, audzēkņu profesionālā orientācija, prasmju attīstīšana konkrētā specialitātē skolēniem;

· ekskursiju un tūrisma stacija un jauno burātāju klubs – sporta un atpūtas darbs; novadpētniecības darbs un patriotiskā audzināšana;

· mūzikas skola (pilsētas vai rajona kultūras nodaļas pārraudzībā) – audzēkņu muzikālā izglītošana, darbs ar apdāvinātiem bērniem viņu vokālo un izpildītājspēju attīstīšanai;

· mākslas skola (pilsētas vai rajona kultūras nodaļas pārraudzībā) – mākslas izglītība skolēniem, darbs ar apdāvinātiem bērniem mākslinieciskās jaunrades spēju attīstīšanai un cita veida skolas.

Sīkāk apskatīsim katra nosacītā atbrīvošanas veida būtību.

Centrs , kā papildu izglītības iestāde, ir multidisciplināra un daudzlīmeņu iestāde, kas īsteno dažādu virzienu programmas un izglītības vidi sociāli kulturālai un profesionālai pašnoteikšanās, personības pašrealizācijai.

Centrs – šī ir iestāde, kuras struktūra ietver mehānismu, kas nodrošina filiāļu darbu un koordinē to programmu īstenošanu, kas turpina vai padziļina vienotu izglītības telpu. Šādas filiāles var būt teātris, studija, darbnīca, stacija, klubs, skola, muzejs.

Izšķir šādus centru veidus:

ü Bērnu papildu izglītības centrs;

ü Bērnu un jauniešu radošuma attīstības centrs;

ü Radošās attīstības un humanitārās izglītības centrs;

ü Bērnu un jauniešu, bērnu radošuma centrs;

ü Bērnu centrs (pusaudžiem);

ü Ārpusskolas pasākumu centrs;

ü Bērnu vides centrs (veselības-ekoloģiskais, ekoloģiski-bioloģiskais);

ü Bērnu un jauniešu tūrisma un ekskursiju centrs (jaunie tūristi);

ü Bērnu (jauniešu) tehniskās jaunrades centrs (zinātniskā un tehniskā jaunrade, jaunie tehniķi);

ü Jūras bērnu centrs;

ü Bērnu (jauniešu) bērnu estētiskās izglītības centrs (kultūra, māksla vai pa mākslas veidiem);

ü Bērnu veselības un izglītības centrs (specializēts).

Skola papildu izglītības sistēmā bērni ir viena profila savstarpēji saistītu, secīgu programmu sistēma, kas ļauj studentiem apgūt (patstāvīgi izvēlēties) vienu vai otru izglītības līmeni. Parasti šādas skolas risina sarežģītus un daudzlīmeņu uzdevumus pakāpeniskā pirmsprofesionālās vai sākotnējās profesionālās apmācības ietvaros. Skolas izceļas ar priekšzīmīgām izglītības programmām, kas vērstas uz pamatzināšanām, prasmēm, iemaņām, un mācību programmu, kas ņem vērā bērnu un vecāku vēlmes veidot izvēles priekšmetus, organizēt individuālo darbu un konsultācijas; obligātā izglītojamo starpposma un noslēguma atestācijas sistēma ar atbilstoša gala dokumenta izsniegšanu, kas apliecina iegūtās izglītības līmeni.

Skola ir izglītības iestādes veids, kura programmas var atšķirties šādu iemeslu dēļ:

Līmenis (korektīvs, pamata, paaugstināts);

Izglītības līmeņi (pamatskolas, pamata, profesionālās);

Profils (fizikāli matemātiskais, bioloģiski ķīmiskais, humanitārais utt.).

Izšķir šādus skolu veidus::

ü skola dažādās zinātnes un tehnikas jomās;

ü dažādos mākslas veidos;

ü bērnu un jaunatnes sports (sporta un tehniskais, ieskaitot olimpisko rezervi).

Kā jau minēts iepriekšējā tēmā, papildu izglītības iestādes darbojas ne tikai izglītības, bet arī kultūras jomā. Papildu izglītības iestādes kultūras jomā – mākslas skolas var būt divu veidu: daudznozaru un vienas disciplīnas.

UZ daudznozaru mākslas skolas ietver bērnu mākslas skolu, kurā notiek apmācības vairākos dažādos profilos.

UZ vienas disciplīnas mākslas skolas ietver bērnu mūzikas skolu, bērnu mākslas skolu, bērnu horeogrāfijas skolu, bērnu teātra skolu, bērnu amatniecības skolu un cita profila mākslas skolas.

Mākslas skolas galvenie mērķi ir:

ü nepieciešamo apstākļu nodrošināšana bērnu un jauniešu vispārējās kultūras un mākslinieciskās attīstības veidošanai, papildu izglītības vajadzību apmierināšanai, radošas darbības motivācijas attīstīšanai;

ü bērnu un jauniešu brīvā laika organizēšana;

ü talantīgu bērnu un jauniešu meklēšana, apmācība un izglītošana;

ü profesionālās ievirzes studentu sagatavošana uzņemšanai augstskolās un izglītības iestādēs, kas nodrošina vidējo specializēto izglītību kultūras jomā.

Mākslas skolas var būt valsts vai privātas.

Mākslas skola var izveidot filiāles, kas darbojas, pamatojoties uz mākslas skolas apstiprinātu nolikumu un ir jānorāda mākslas skolas statūtos.

Kopumā bērnu papildizglītības skolām ir raksturīga ilgstoša bērnu un skolotāju kopīga radošā darbība (4-5 gadu un ilgākas programmas), ko pārstāv kopīgi sasniegumi un tradīcijas, īpaši atribūti un simboli, nepārtrauktība starp izglītības līmeņiem un skolotāju un studentu paaudzēm. Skolām ir sava mentalitāte, ko nosaka kultūra un īpašs dzīves stils.

Pils (māja) – pašpietiekama bērnu papildizglītības iestāde ar elastīgu organizatorisko struktūru, kuras darbs ir vērsts uz sava izglītības procesa nodrošināšanu, balstoties uz sociālās vides prasībām un tā statusu (pilsētas, novada u.c.).

Izšķir šādus piļu veidus::

Bērnu (jauniešu) radošuma, bērnu un jauniešu radošuma pils;

Studentu pils;

Pionieru un skolēnu pils;

Jauno dabaszinātnieku pils;

Sporta pils bērniem un jauniešiem;

Bērnu mākslinieciskās jaunrades (izglītības) pils;

Pils (māja) mākslas un kultūras bērniem.

Māju veidi var būt:

Mākslas un amatniecības nams bērniem;

Bērnības un jaunatnes māja, studenti;

Pionieru un skolēnu nams;

Jauno dabaszinātnieku nams;

Bērnu (jauniešu) tehniskās jaunrades nams (jaunie tehniķi);

Bērnu un jauniešu tūrisma un ekskursiju māja (jaunie tūristi);

Bērnu mākslinieciskās jaunrades (izglītības) māja; Bērnu kultūras (mākslas) nams.

Klubs – bērnu un skolotāju apvienība, kas izveidota saziņai, kas saistīta ar politiskajām, zinātniskajām, mākslinieciskajām, sporta vai citām interesēm, kā arī atpūtai un izklaidei.

Klubu tipoloģija ir daudzveidīga. Klubi izceļas pēc darbības mēroga (daudzdisciplīnu un vienas disciplīnas); pēc dominējošajiem aktivitāšu veidiem (izglītojoši, diskusiju, radošie, sporta utt.); pēc organizācijas pakāpes (formālā un neformālā).

Bērnu papildu izglītībā klubs var kļūt par izglītības iestādes veidu, ja tajā ir ilgstošas, daudzlīmeņu profesionālās pašnoteikšanās programmas ar atbilstošu metodisko atbalstu, unikālu sociāli kulturālu izglītības un socializācijas tehnoloģiju. Pārdomāta un mērķtiecīgi organizēta kluba darbība kā domubiedru, sabiedroto, vienlīdzīgu un neatkarīgu komunikācija, ļauj atraktīvā, neuzbāzīgā formā apliecināt izglītības vērtības, veselību, personīgo brīvību, tradīciju vērtību un vēsture, citas personas vērtība utt.

Izplatītākie klubu veidi ir: Jauno jūrnieku, upenieku, aviatoru, kosmonautu, izpletņlēcēju, desantnieku, robežsargu, radio operatoru, ugunsdzēsēju, autobraucēju, bērnu un pusaudžu klubi, bērnu ekoloģiskie (ekoloģiski bioloģiskie) klubi, jaunie dabaszinātnieki. , bērnu un jauniešu jauno tehniķu tehniskās jaunrades pulciņi, bērnu un jauniešu tūrisms un ekskursijas (jaunie tūristi), bērnu un jauniešu fiziskā sagatavošana.

Stacija ir specializēta papildu izglītības iestāde, kas ir īpaši aprīkota apmācībai specializētās programmās un novērošanas, pētījumu veikšanai noteiktā virzienā, kā arī organizē pagaidu specializētās papildu izglītības iestādes (nometnes).

Izšķir šādus staciju veidus:

Stacija jaunajiem dabaszinātniekiem;

Bērnu (jauniešu) tehniskās jaunrades stacija (zinātniskā un tehniskā, jaunie tehniķi);

Bērnu ekoloģiskā stacija (ekoloģiski-bioloģiskā);

Stacija bērnu un jauniešu tūrismam un ekskursijām (jaunajiem tūristiem) u.c.

Bērnu parks – iestādes veids, kura galvenais mērķis ir papildu izglītības programmu un pakalpojumu īstenošana dabiskajā vidē, parka teritorijas teritorijā.

Visi pārējie bērnu papildizglītības iestāžu veidi, turpinot iepriekšminēto ārpusskolas izglītības iestāžu (studija, muzejs, bērnu nometne u.c.) tradīcijas, neatšķiras pēc integritātes un sistēmiskās noteiktības izglītības iestādes statusā. Šo iestāžu programmas var raksturot kā atpūtas, veselības un sociālo atbalstu. Tie var kļūt: par salīdzinoši neatkarīgu centru, skolu, pulciņu izglītības vides moduli; centra filiāles, kas veic noteiktas funkcijas izglītības programmas mērķu sasniegšanā; izglītības procesa organizācijas forma (pagaidu vai pastāvīga).

Tas arī jāatzīmē izglītības komplekss (UVK) kā papildu izglītības iestāžu apvienība. UVK organizācija ir īpaši efektīva teritorijās, kas atrodas tālu no mūsdienu lielo pilsētu centra, kā arī mazajām pilsētām, kur ievērojamai iedzīvotāju daļai UVK ir kultūras centru loma.

Pamatizglītības organiska apvienošana ar multidisciplināru papildu izglītību izglītības kompleksos rada reālu pamatu pilnīgi jauna veida izglītības telpas veidošanai - humānistiskai sociālpedagoģiskai videi, kas veicina katra bērna daudzpusīgu personības attīstību, ceļu meklēšanu. pašnoteikšanās, labvēlīga sociāli psiholoģiskā klimata rašanās, kā atsevišķās bērnu grupās, un visas skolas kopienas līmenī. UVK pēc vienota plāna strādā lielas skolotāju brigādes, kur bez skolas pedagogiem ir speciālisti bērnu papildizglītībā un kultūras darbinieki.

Jāatzīmē, ka saskaņā ar Baltkrievijas Republikas kodeksu “Par izglītību” bērnu un jauniešu papildu izglītību var veikt arī mājās un sanatorijā-kūrortā un veselības uzlabošanas iestādēs. Tātad Kodeksa XIII sadaļas 48. nodaļas 235. pants skan:

“Skolēniem, kuri iegūst vispārējo vidējo izglītību vai speciālo izglītību mājās, tiek radīti apstākļi, lai bērni un jaunieši varētu iegūt papildu izglītību mājās.

Izglītības procesu bērnu un jauniešu papildu izglītības iegūšanai mājās organizē izglītības iestāde, kas izglītojamā dzīvesvietā (uzturēšanās vietā) īsteno bērnu un jauniešu papildizglītības izglītības programmu.

“Studentiem, kuri ārstējas vai rehabilitējas sanatorijā-kūrortā vai veselības uzlabošanas organizācijās, tiek radīti apstākļi bērnu un jauniešu papildu izglītības iegūšanai.

Izglītības procesu bērnu un jauniešu papildu izglītības iegūšanai sanatorijas-kūrorta un veselības uzlabošanas organizācijās organizē sanatorijas-kūrorta vai veselības uzlabošanas organizācijas atrašanās vietas izglītības iestāde vai sanatorija-kūrorta vai veselības uzlabošanas organizācija. ”.

Šobrīd visās Baltkrievijas pilsētās un reģionālajos centros darbojas papildu izglītības iestāžu tīkls. galvenās ir bērnu un jauniešu pilis un jaunrades nami, sporta skolas, jauno tehniķu, dabaszinātņu, tūristu stacijas, bērnu parki un stadioni, mūzikas skolas un nacionālās mākslas skolas.

Republikas bērnu un jauniešu papildu izglītības iestādes - izglītības iestādes "Nacionālais bērnu un jauniešu mākslinieciskās jaunrades centrs", "Republikas Tūrisma un novadpētniecības centrs", "Republikas ekoloģiskais un bioloģijas centrs", "Republikas Tehniskās jaunrades centrs" - veic koordinējošu funkciju kvalitatīvas bērnu un jauniešu papildizglītības uzlabošanas jautājumos, rada organizatoriskus un metodiskos apstākļus efektīvai bērnu un jauniešu papildizglītības profilos (virzienos) attīstībai.

• SOCIĀLAIS INSTITŪTS
• PAPILDU IZGLĪTĪBA
• AUDZINĀŠANA
• IZGLĪTĪBAS FUNKCIJAS
• INDIVIDUALITĀTE

Rakstā aplūkotas papildu izglītības iestāžu iespējas bērnu audzināšanā. Tiek uzsvērts, ka izglītības funkcijas veicina bērna individuālo spēju attīstību, veido motivāciju gūt panākumus un rada apstākļus indivīda vispusīgai attīstībai.

• Matemātikas mācīšanas diferencēšana sākumskolēniem
• Specialitātes apakšvalodas terminoloģijas sistēmas apguve kā nosacījums speciālista profesionālā tēzaura paplašināšanai
• Prognostiskie raksti: raksturīgās iezīmes, didaktiskā vērtība (pamatojoties uz angļu valodā izdotās preses materiālu)
• Morāles pamatu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar daiļliteratūras palīdzību

Šīs tēmas aktualitāte izpaužas apstāklī, ka vienu no galvenajām sociālajām institūcijām, kas nodrošina izglītības procesu un bērnu individuālo spēju attīstību, nosaka bērnu papildizglītības institūcija. Tā atšķiras no vispārējās izglītības iestādes ar to, ka audzēkņiem ir dotas tiesības izvēlēties darbības veidu, ņemot vērā papildizglītības izglītības programmas apguves sarežģītības pakāpi un tempu, pamatojoties uz izvēlēto zināšanu jomu.

Izglītības procesa interpretācijas jēgas noteikšanu bērnu papildu izglītības iestādēs veicina tādu autoru pētījumi kā: A.G. Asmolova, V.A. Berezina, V.A. Bogovarova, V.A. Gorskis, E.B. Evladova, A.Ya. Žurkina un citi.

Pētījums par papildizglītības iestāžu (EDI) sociālpedagoģisko potenciālu kā sociālpedagoģisku fenomenu tika balstīts uz pētījumu kopumu, kas atklāj izglītības procesa būtību, saturu un specifiku papildizglītības iestādēs, ko veica A.K. Brudnova, V.A. Gorskis, A. Jā. Žurkina, A.V. Zolotareva, S.V. Salceva, A.I. Ščetinskaja, A.B. Fomina.

Bērnu papildu izglītības sistēma ir īpašs izglītības veids, kura mērķis ir vispusīgi attīstīt bērna intelektuālās, garīgās, morālās, fiziskās un profesionālās vajadzības. Papildu izglītības iestādes apmeklē bērni vecumā no 5 līdz 18 gadiem.

Papildizglītības svarīgākā iezīme ir spēja pielāgoties bērna personīgajām vajadzībām, reakcija uz pārmaiņām sabiedrībā, izglītības vajadzību daudzveidību un to izmaiņām.

Papildizglītības sistēmā studentiem tiek dota iespēja paplašināt un padziļināt zināšanas akadēmiskajos priekšmetos, attīstot nepieciešamo īpašību līmeni, lai organizētu savu ārpusstundu radošo darbību. Viss darbs ir vērsts uz motivācijas veidošanu skolēnos panākumiem, viņu izziņas intereses un spēju attīstību. 2003.-2004.mācību gadā, atbilstoši izglītojamo un viņu vecāku izglītības vajadzībām un skolu iespējām, papildizglītības programmā tika iekļauti pulciņi, sekcijas un izvēles priekšmeti, kas papildina izglītības programmu akadēmiskajos priekšmetos, kā arī ar mērķis ir to paplašināt.

Iepazīstinot ar plašu darbības jomu izvēli, organizējot radošo darbu papildizglītības sistēmā, var atrisināt tādas problēmas kā:

1. Attīstīt skolēna radošās spējas un radošo darbību.
2. Attīstiet viņa izziņas interesi.
3. Izveidojiet motivāciju panākumiem.
4. Radīt apstākļus pašapliecināšanai un pašrealizācijai.
5. Radīt apstākļus visaptverošai personības attīstībai.

Papildizglītības sistēmas funkcijas vispārizglītojošā skolā:

1. izglītojošs (apmācot bērnu papildus izglītības programmā, iegūstot jaunas zināšanas);
2. izglītojoša (bagātinot un paplašinot vispārējās izglītības iestādes kultūrslāni, veidojot skolā kultūrvidi, uz tā pamata nosakot skaidru morāles vadlīniju, neuzbāzīgi izglītojot bērnus, iesaistoties kultūrā);
3. radošs (veidojot elastīgu sistēmu indivīda individuālās radošās intereses īstenošanai);
4. kompensējošs (caur bērna jauna darbības virziena apgūšanu, kas padziļina un papildina pamat(pamat)izglītību un rada bērnam emocionāli nozīmīgu fonu vispārējās izglītības satura apguvei, ņemot vērā noteiktu garantiju sniegšanu bērnam. par panākumiem izvēlētajās radošās darbības jomās);
5. atpūta (organizējot saturīgu brīvā laika pavadīšanu sfēras veidā bērna psihofizisko spēku atjaunošanai);
6. karjeras atbalsts (veidojot ilgtspējīgu interesi par sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, ņemot vērā palīdzību bērna dzīves plānu noteikšanā, tai skaitā pirmsprofesionālo orientāciju);
7. integrācija (izveidojot vienu vienotu skolas izglītības telpu);
8. socializācija (izmantojot bērna sociālās pieredzes apgūšanu, ņemot vērā viņa prasmju reproducēšanu sociālo saikņu un dzīvei nepieciešamo personisko īpašību iegūšanai);
9. pašrealizācija (ar bērna pašnoteikšanos sociāli un kulturāli nozīmīgās dzīves aktivitātes formās, ņemot vērā viņa veiksmes situācijas pieredzi un personīgo pašattīstību).

E.V. Golovņeva, N.A. Golovņevs uzskata, ka "izglītība ir organizēts process, kurā cilvēks asimilē vispārcilvēciskās vērtības, zināšanas un praktiskās darbības metodes, nacionālās un pasaules kultūras sasniegumus". Universālo cilvēcisko vērtību izglītības un attīstības potenciāla izmantošana tiek nodrošināta, īstenojot ideju par skolotāja darbības personiski humānistisko ievirzi. E.V. Golovņeva uzsver, ka "vispārējo garīgo un morālo vērtību satura apguvei ir lielas iespējas, analizējot izglītības humanizācijas principu un tā īstenošanas veidus mūsdienu pamatskolā".

Bērnu papildu izglītības specifiskos nosacījumus un funkcijas nosaka, pirmkārt, ar tās lielo mainīguma pakāpi, pateicoties kurai ikviens var izvēlēties savām interesēm un tieksmēm atbilstošu izglītības virzienu, izvēloties izglītības apguves apjomu un tempu. programmu, izvēloties savu draugu loku un aktivitātes. Brīvprātīgi iesaistoties izglītības procesā, bērns un viņa vecāki brīvā laika veidā uztic skolotājiem savu vērtīgo vērtību, cerot, ka šāda ieguldījuma rezultāts būs efektīva personības attīstība.

Tādējādi papildu izglītība bērniem ir vissvarīgākā mūsdienu Krievijas sabiedrībā izveidojušās izglītības telpas sastāvdaļa. Tā spēj visadekvātāk reaģēt uz izmaiņām ekonomiskajā un sociālajā situācijā valstī.

Bērnu izglītojošās audzināšanas efektivitāti papildizglītības nodarbību laikā var būtiski palielināt, ja tiek izmantots īpaši organizēts izglītības process.

Bibliogrāfija

1. Builova L.N. Papildus izglītība. Normatīvie dokumenti un materiāli. − M.: Izglītība, 2015. − 320 lpp.
2. Voronovs V.V. Skolas pedagoģija: jauns standarts. − M.: PO Rossii, 2012. − 288 lpp.
3. Golovņeva E.V. Jaunāko skolēnu izglītības teorija un metodes (mācību grāmata studentiem, kas mācās specialitātē “050708 – Pedagoģija, pamatizglītības metodes”) // International Journal of Applied and Fundamental Research. ˗ 2014. – Nr.3. – 2. daļa. – 173-175.
4. Golovņeva E.V., Golovņeva N.A. Jaunāko skolēnu izglītošanas metodes: Mācību grāmata augstskolu studentiem sagatavošanas jomā “050100 – Pedagoģiskā izglītība”, profils “Pamatizglītība”. – Sterlitamak: SF BashSU, 2013. – 120 lpp.
5. Žukovs G.N. Vispārējā un profesionālā pedagoģija. − M.: Alfa-M, Zinātniskās pētniecības centrs INFRA-M, 2013. − 448 lpp.

Sociālās un pedagoģiskās funkcijas veicināt izglītības funkciju īstenošanu, nodrošināt pilnīgāku mērķu, tai skaitā bērnu sociālās attīstības mērķu, izpildi. Mēs uzskatām sociālās un pedagoģiskās funkcijas sociālā atbalsta, veselības uzlabošanas, sociālās adaptācijas, kultūras un atpūtas funkcijas un utt.

Sociālais un pedagoģiskais atbalsts ir bērnu papildizglītības sistēmas svarīgākā funkcija un nodrošina tādu rezultātu sasniegšanu kā, piemēram, bērnu sociālo lomu sistēmas apgūšana, viņu sociālās pratības veidošanās, aktivitāte, stabilitāte, individualitātes attīstība. .

Bērnam ļauj dažādas spēļu formas, mācību priekšmetu praktiskās, organizatoriskās, izglītības un cita veida papildu izglītība apgūt sociālās lomas dažādās dzīves jomās. Spēles laikā tiek apgūtas ģimenes un sociālās lomas;

profesionālie un darba - apmācības, mācību priekšmetu praktiskās, izglītības un ražošanas darbības procesā; politiskā loma - caur līdzdalību pašpārvaldes struktūrās; komunikatīvā loma - piedaloties dažādās brīvā laika pavadīšanas programmās; indivīda loma egosfērā - caur apmācību, radošumu, pašizglītību un citām aktivitātēm.

Ņemot vērā sociālās pratības veidošanās kā bērna sociālās attīstības mērķi var pieņemt, ka mūsdienu apstākļos visiem cilvēkiem ir nepieciešama pietiekama sociālā pratība (vispārējā kultūras, politiskā, sociālekonomiskā utt.). Izglītības saturā var izcelt jomas, kas veicina bērnu sociālās pratības veidošanos: bērnu iepazīstināšana ar sabiedrībā valdošajām vērtībām; sociālās kontroles īstenošana (no pedagogu puses); dažādu darbības veidu un nākotnes profesijas izvēles nodrošināšana; cilvēku sadalījums sabiedrībā atbilstoši viņu nopelniem, līdzdalība sociālajā stratifikācijā; ieguldījums nākotnes bērnos; personas statusa ietekmēšana sabiedrībā - sociālās mobilitātes iespējas nodrošināšana; sagatavošanās dalībai politiskajā dzīvē; kas ietekmē dzīves pozīcijas un uzvedības veidu.

Sociālās aktivitātes veidošanās ietver tādu komponentu harmonisku kombināciju kā pašizglītība, pašattīstība, pašorganizācija, pašizglītība, pašregulācija, pašpārvalde bērna sociālās adaptācijas un sociālās autonomijas procesā. Sociālā adaptācija - indivīda aktīva pielāgošanās sociālās vides apstākļiem - tiek veiksmīgi atrisināta bērnu papildu izglītības sistēmā, piedaloties sabiedriski nozīmīgās kolektīvās radošās, profesionālās un praktiskās aktivitātēs. Sociālā autonomija jeb norobežošanās no apkārtējo cilvēku pasaules, izpratne par savas personības integritāti, sociālo kopienu, kurai cilvēks pieder, dzīvesveidu, kādu viņš vēlētos vadīt, tiek īstenots, realizējot bērnu spējas praktiskās darbībās, vēlme iegūt dziļas zināšanas un prasmes vismaz vienā jomā, vispārēja orientācija uz panākumiem, atbildības uzņemšanās par savu rīcību, savas darba pieredzes uzkrāšana, pieredze savu problēmu risināšanā. Sociālās aktivitātes veidošanās veicina arī bērnu sociālo pašnoteikšanos, viņu lomas un pozīcijas izvēli vispārējā sociālo attiecību sistēmā, kas paredz viņu iekļaušanu šajā sistēmā, pamatojoties uz izveidotajām interesēm un vajadzībām.

Sociālās ilgtspējas veidošana- jauns virziens bērna sociālajā attīstībā - nepieciešams šodien saistībā ar pēdējā laikā notiekošajām pārmaiņām mūsu sabiedrībā. Pāreja uz demokrātisku sabiedrību, tiesiskas valsts veidošana, uzņēmējdarbības brīvība, vispārcilvēcisku vērtību dominēšana sabiedrībā, nacionālās intereses un daudzas citas pārmaiņas prasa jaunu socialitāti: nevis cilvēku kopienas valstisku būvniecību, bet brīva starppersonu attiecību veidošana, ko nosaka paša indivīda intereses un vērtības. Sociālā ilgtspēja ir integratīva kvalitāte, kas nosaka indivīda iekšējās spējas morālai darbībai un uzvedībai, augstu iesaistīšanās pakāpi dažāda veida aktivitātēs, līdzdalības vadīšanas aktivitātēs efektivitāti, apziņu un atbildību, personiski vērtīgu un sociāli nozīmīgu īstenošanu. mērķi. Sociāli stabilu cilvēku neietekmē antisociāla vide. Var pieņemt, ka bērnu papildu izglītība, īstenojot to, var piedalīties indivīda sociālās stabilitātes veidošanā komunikācijas funkcijas(radīt apstākļus pašnoteikšanai sociālo attiecību sistēmā), sociālā aizsardzība, palīdzība un atbalsts(radīt apstākļus juridiskajām, sociālajām, ekonomiskajām un citām garantijām bērnam), veselības uzlabošana(radīt apstākļus veselīga dzīvesveida veidošanai utt.).

Ideja par cilvēka sociālo un pedagoģisko atbalstu izglītības iestādē ļauj to uzskatīt par procesu, kas satur mērķtiecīgu pedagoģisko darbību kopumu, kas palīdz cilvēkam izprast radušos dzīves situāciju un nodrošina viņa pašattīstību, kas balstīta uz pārdomām. kas notiek (M. I. Rožkovs). Sociālais un pedagoģiskais atbalsts vienmēr ir personalizēts, pat ja skolotājs strādā ar bērnu grupu, un tā mērķis ir veicināt bērna patstāvību, risinot radušās problēmas. Sociālais un pedagoģiskais atbalsts sociālās izvēles situācijās ir īpaši svarīgs.

Zem funkcijas sociālais atbalsts bērniem Mēs saprotam mērķtiecīgas praktisku, sociālu, politisko, juridisko, psiholoģisko, pedagoģisko, ekonomisko un citu sociālo aizsardzības pasākumu sistēmas izveidi, kas nodrošina normālus apstākļus bērnu fiziskai, garīgai, garīgai un tikumiskai veidošanai un attīstībai, novēršot viņu aizskārumus. tiesības un cilvēka cieņa. Tabulā 4 parādītas iespējas bērnu sociālā atbalsta funkcijas īstenošanai bērnu papildu izglītības sistēmā.

4. tabula

Sociālā atbalsta iespējas bērniem bērnu papildu izglītības sistēmā

Praksē visbiežāk ir dažādas iespējas integrēt bērnu sociālā atbalsta jomas. Piemēram, ievads bērnu stipendiju sistēmas, kuras tiek piešķirtas skolēniem, kuri ir sekmīgi apguvuši programmas materiālu vienā vai vairākās darbības jomās, radoši savā darbā un aktīvi piedalās sava kolektīva un skolas sabiedriskajās lietās. Varat sniegt vēl vienu kompleksa piemēru sociāli psiholoģiskais atbalsts un psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība bērniem un pusaudžiem. Tās saturs ietver šādus aktivitāšu veidus: bērnu un vecāku psiholoģiskās konsultācijas par mācīšanās motivācijas pazemināšanās problēmām, grūtībām mācību aktivitātēs, attiecībās ar vecākiem, pusaudžu negatīvo uzvedību; apmācību vadīšana pusaudžu bērniem, kuru mērķis ir attīstīt atbildīgu, pārliecinātu uzvedību un efektīvas starppersonu komunikācijas prasmes; mācībspēku apmācība pusaudžu sociālā atbalsta jautājumos 1 .

Veselības uzlabošana bērniem papildu izglītības nosacījumi paredz veselīga dzīvesveida veidošanos, fiziskās, psiholoģiskās, fizioloģiskās veselības uzlabošanu. Bērnu veselības uzlabošanu var organizēt dažādi (5. tabula).

5. tabula

Iespējas bērnu veselības organizēšanai bērnu papildu izglītības sistēmā

1 Zolotareva A.V. Bērnu papildu izglītība: Sociālo un pedagoģisko darbību teorija un metodika. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2004.

Īstenošana sociālās adaptācijas funkcijas bērni ietver apstākļu radīšanu bērna aktivitātēm, lai apgūtu relatīvi stabilus vides apstākļus, risinātu atkārtotas tipiskas problēmas, kas rodas sociālās mijiedarbības procesā, un pielāgotos sociālās vides apstākļiem. Vienlaikus bērni iegūst daudzveidīgu sociālo pieredzi praktiskās, radošās, pētnieciskās, sociālās un inovatīvās darbībās; saskarsmes pieredze, uzvaras, vilšanās, veiksmes un neveiksmes. Varam piešķirt sociālo lomu kopumu, ko bērni var “pielaikot” papildu izglītības apstākļos: students, praktikants, skolotājs, organizators, aktieris, mākslinieks, žurnālists, reportieris, producentu komandas dalībnieks, amatnieks (dažādu profilu: šuvēja, izšuvēja, radiotehniķis u.c.), modes modelis, masu izpildītājs, dizainers, stāstnieks, dejotājs, radošās komandas dalībnieks, partneris, skolotāja palīgs, pasniedzējs, aģitators, namatēvs, raidījumu vadītājs u.c.

Par vienu no vadošajām bērnu papildu izglītības funkcijām tiek uzskatīta kultūra un atpūta. Tās īstenošana ietver apstākļu radīšanu bērna personības attīstībai viņa brīvajā laikā, izmantojot saziņu: informācijas, pieredzes, zināšanu, prasmju, vērtējumu, spriedumu, domu, darbību rezultātu apmaiņu; līdzdalība neformālos sociālajos procesos un struktūrās, kas balstītas uz kopīgām interesēm; individuālās un grupas spriedzes mazināšana, spēku atjaunošana, kompensēšana, līdzsvarošana. Tas izceļas ar izvēles brīvību, brīvprātību, aktivitāti un iniciatīvu gan atsevišķiem bērniem, gan atsevišķu bērnu sociālo grupu pārstāvjiem. Kultūras un atpūtas pasākumu organizēšanas iespējas ir parādītas tabulā. 6.

6. tabula

Kultūras un atpūtas pasākumu organizēšanas iespējas bērnu papildu izglītības sistēmā

Tādējādi mēs redzam, ka kultūras un atpūtas aktivitātēs ir plaša integrējamība un mainīgums: šī darbība var notikt gan individuāli, gan kolektīvi; tā ir balstīta uz indivīda aktivitāti, kuras mērķis ir izvēlēties iespējas komunikācijas, izklaides, atpūtas un radošuma mērķu īstenošanai.

Funkcijas bērnu papildu izglītības sistēmā visbiežāk netiek īstenotas atsevišķi viena no otras, un līdz ar to arī funkcijas. Funkciju integrēšanai var būt daudz iespēju, piemēram, apmācības un izglītības integrācija (bērnu patriotiskā audzināšana tautas amatniecības mācīšanas procesā), apmācības un attīstības integrācija (stingras gribas personības īpašību attīstība cīņas sporta apguves procesā). māksla), attīstības un sociālā atbalsta integrācija (sociālais atbalsts un attīstībai apdāvināti bērni) u.c.

Mūsdienu izglītības sistēmas galvenā ideja ir attīstības ideja, kas saistīta ar jaunas mācīšanas un izglītības prakses izveidi.

Apskatīsim, kas ir “attīstība” kopumā un “sociālo un pedagoģisko funkciju attīstība” konkrēti.

Attīstība ir fundamentāls filozofisks un zinātnisks jēdziens.

Vārdnīcas sniedz dažādas šī jēdziena interpretācijas, katrai no kurām ir savs uzsvars un viena otru papildina. Visplašāk izmantotās šī jēdziena definīcijas ir:

“Attīstība ir neatgriezeniska, virzīta, dabiska izmaiņa matērijā un apziņā, to universālā īpašība attīstības rezultātā rodas jauns objekta kvalitatīvs stāvoklis - tā sastāvs vai struktūra. Tas ir, attīstība maina objektu (mūsu gadījumā papildu izglītības iestādi bērniem, skolotājiem, bērniem un vecākiem), aktivitātes sastāvu un saturu.

"Attīstība ir neatgriezeniskas, virzītas, dabiskas izmaiņas materiālos un ideālajos objektos." (162, 561. lpp.).

"Attīstība ir dabisku pārmaiņu process, pāreja no viena stāvokļa uz citu, pilnīgāka pāreja no vecā kvalitatīvā stāvokļa uz jaunu kvalitatīvu stāvokli, no vienkārša uz sarežģītu, no zemāka uz augstāku." (106., 558. lpp.). Tas ir, attīstības pamatā ir inovācijas radīšanas un apgūšanas process.

“Attīstība ir evolūcija, pārmaiņas, kas noved pie jauna attīstības priekšmeta stāvokļa, tā sociālās vērtības pieauguma (180, 135. lpp.). Šī definīcija akcentē sociālo subjektu attīstības subjektīvo raksturu, tās identitāti ar pašattīstību un attīstības procesu saistību ar sociālajām vērtībām.

Pamatojoties uz šiem jēdzieniem, precizēsim jēdzienu “attīstība” saistībā ar mūsu pētījuma objektu:

• - attīstība ir kvalitatīvas izmaiņas, t.i. izmainīta sistēma ar jauniem īpašumiem efektīvāk pilda savas funkcijas vai iegūst jaunas, kas tai iepriekš nebija raksturīgas;
• - objekts var attīstīties, iegūstot subjektīvas funkcijas, t.i. iestāde pati izvirza savas darbības mērķus, nosaka, kā tos sasniegt utt., organizācija kļūst par subjektu;
• - attīstība vienmēr ir saistīta ar inovāciju radīšanu un attīstību;
• - izglītības iestādes attīstība ir saistīta ar izmaiņām sociālajā kārtībā, jo tas ietver izmaiņas izglītības procesā.

Tādējādi bērnu papildu izglītības iestādes sociālo un pedagoģisko funkciju attīstība ir process, kurā tiek mainīti mērķi, uzdevumi, saturs, tehnoloģijas konkrētas darbības jomas organizēšanai ārējo un iekšējo faktoru ietekmē, kā rezultātā pilnveidošanā, kas noved pie jaunu bērnu izglītības, audzināšanas un attīstības rezultātu sasniegšanas, pie jauna kvalitatīva iestādes darbības stāvokļa, kas atbilst valsts, indivīda un ģimenes sociālajai kārtībai.

Bērnu papildizglītības iestādes sociālpedagoģiskās darbības modeļa saturu vēlams atklāt, aprakstot identificētās sociālpedagoģiskās funkcijas: izglītojošā, izglītojošā (sociāli izglītojošā), karjeras atbalsta, atpūtas un veselības, sociālpedagoģiskās funkcijas. kultūra, socializācija, sociālā aizsardzība un adaptācija, jo šī pieeja ļauj mums to visskaidrāk parādīt.

Visas identificētās funkcijas ir cieši savstarpēji saistītas. Katras funkcijas ietvaros pastāv arī noteiktas attiecības un savstarpējā atkarība starp mērķi, uzdevumiem, fokusu, konkrētu saturu, formām, īstenošanas metodēm, gala rezultātiem un attīstības perspektīvām.

Izglītības funkcija iestrādāts Krievijas Federācijas likumā “Par izglītību” 1992. gadā, kurā izglītība tiek interpretēta kā apmācības un izglītības process indivīda, sabiedrības un valsts interesēs, ko pavada noteikta izglītības līmeņa sasniegšana. Jēdzienu “izglītība” aplūkojam divējādi: kā mācību procesa rezultātu, kas izteikts skolēnos veidotajā zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmā, kā arī attieksmē pret dabu un sabiedrisko dzīvi; kā esošās zināšanu sistēmas attīstības un pilnveides process mūža garumā atbilstoši mainīgiem dzīves apstākļiem.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, izglītības funkcija ir visu skolēna fizisko, garīgo, morālo un intelektuālo spēku pilnveidošana, un tā ir vērsta uz bērna iesaistīšanu aktivitātēs. Īpaši efektīvi tas tiek īstenots izglītības procesā, kad mācībās tiek izmantotas dažādas izziņas darbības organizēšanas formas, kas rada apstākļus rotaļai, garīgajai un darba aktivitātei un ļauj darbā iekļaut visu cilvēka garīgo procesu kompleksu.

Viens no bērnu papildizglītības iestādes galvenajiem uzdevumiem ir ne tikai nodot zināšanas, bet attīstīt skolēnos vērtīgas garīgās īpašības, mācīt mācīties patstāvīgi, attīstīt spēju pašmācīties un atklāt savas spējas. Kā rakstīja slavenais psihologs S.L. Rubinšteins: "Cilvēka attīstība... ir viņa spēju attīstība, un cilvēka spēju attīstība ir tas, kas veido attīstību kā tādu." (126, 221. lpp.) Plašas iespējas spēju attīstīšanai sniedz nodarbības dažādos pulciņos, mācību pulciņos un interešu pulciņos. Bērnu papildizglītības iestādēs tiek uzņemti visi, tāpēc mācību procesā ir jāņem vērā katra bērna personības īpatnības. To veicina dažādu mācību metožu izmantošana, prasību īstenošana skolēniem atkarībā no viņu iespējām, vajadzībām un attīstības līmeņa, kas iespējams, veicot visaptverošu bērna izpēti.

Mācīšanās kā sociāls process ir galvenais personības attīstības faktors. Dzīves procesā mācīšanās un attīstība mijiedarbojas viena ar otru: mācīšanās noved pie attīstības, un attīstība paplašina mācīšanās iespējas, kas ietver izziņas intereses un spēju attīstību, kas neizbēgami veicina nepieciešamību apgūt jaunas zināšanas par pasauli. ap mums. Mācīšana ir sabiedrības izglītības pamatā. Tā vienmēr ir pastāvējusi pieaugušo un bērnu attiecību reālajā praksē un “kā sociāla parādība notiek mērķtiecīga, organizēta, sistemātiska pieredzes nodošana vecākajai paaudzei un jaunākās paaudzes asimilācija sociālajās attiecībās, sociālajā apziņā, kultūrā un produktīvs darbs, zināšanas par aktīvu pārveidi un vides aizsardzību” .(84, p.23).

Pētījuma laikā tika apzināti skolēnu izglītības pakalpojumu pieprasījumi, saskaņā ar kuriem tika izveidotas izglītības nodaļas: mākslinieciskās jaunrades, lingvistiskās, vides un bioloģiskās, zinātnes un humanitārās, sporta un atpūtas, tehniskās jaunrades, mākslas un amatniecības nodaļas.

		Studentu skaits			Studentu skaits
	Folklora			Literatūra
	Pūšaminstrumenti			Ekoloģiskais tūrisms
	Koris, vokāls
	Horeogrāfija			Svešvalodas
	Mūzikas instrumenti			Dekoratīvi un lietišķi
	Tradicionālā krievu kultūra			Pirmsskolas vecuma bērnu agrīna attīstība
	Matemātika			Dators
	Dabaszinātnes			skaistums un veselība

Īpaša uzmanība bērnu papildizglītības iestādēs tiek pievērsta tam, lai tiktu ņemtas vērā atšķirības starp vienas vecuma grupas bērnu spēju attīstības līmeni un attiecīgi bērnu individuālās attīstības īpatnības - mācīšanās tempa ziņā, aktivitāšu satura plašums, dziļums un sarežģītība, kas atspoguļojas tādos mācību grupu un bērnu grupu izglītības programmu izstrādes principos kā: diferenciācija, individualizācija, mainīgums, kā arī bērnu radošo spēju attīstīšanas princips.

Atbilstoši bērnu individuālajām īpatnībām bērnu papildizglītības iestāžu mācību programmās var izdalīt personību attīstošus priekšmetus, kas vērsti uz informācijas iegūšanu par interesējošo priekšmetu un pamatzināšanu, prasmju un iemaņu veidošanu. noteiktā zināšanu jomā, kopīgām un patstāvīgām aktivitātēm brīvā laika pavadīšanas jomā. Šīs preces tiek pārdotas saskaņā ar tādām programmām kā:

programmas spēju paātrinātai attīstībai bērniem ar paaugstinātām spējām, kuri attīstībā apsteidz vienaudžus un izrāda paaugstinātu interesi vai spējas par izvēlēto darbības veidu, vienlaikus demonstrējot augstu mācīšanās un attīstības tempu (“augstākās prasmes” grupas, ekspreskursi);

mazāk saspringtas izglītības programmas, kas tiek piedāvātas bērniem, kuriem ir grūtības gan izglītības jomā, gan ar dažādiem fiziskiem un garīgiem traucējumiem. Šo programmu uzdevums ir nodrošināt bērnam “veiksmes situāciju”, komfortablu attīstības vidi, atvieglot individuālās trajektorijas izvēli mācībās un attīstībā (adaptīvās programmas standarta izglītības priekšmetos);

integratīvās programmas, kuru saturu veido zināšanas no dažādām zinātnes, tehnoloģiju un kultūras jomām. Šīs programmas veicina holistiska pasaules skatījuma veidošanos un daudzveidīgu bērnu attīstību, apvienojot dažādu akadēmisko priekšmetu izglītības, izglītības un attīstības iespējas. Šādas programmas tiek īstenotas klubos un studijās.

standarta izglītības kursi, kas paplašina zināšanas skolas priekšmetos vai, gluži pretēji, ir mazāk intensīvi, ārstnieciskās apmācības kursi (Svešvalodas, Stilistika, Tēlotājmāksla, Ekoloģija);

kognitīvās, kas sniedz zināšanas no jomām ārpus skolas mācību programmas (Labklājība, Krievu tērpa vēsture, Senkrievu literatūra, Tēvijas studijas);

zinātniskie pētījumi, kas attīsta spējas zinātniskajā darbībā, veido pētnieciskās iemaņas, nodrošina individuālu spēju attīstību (Matemātikas laboratorija, Fizikālās parādības, Ķīmija augstskolās stājoties);

integrēti apmācību kursi, kas īsteno starpdisciplināras saiknes (Pirmsskolas vecuma bērnu agrīna attīstība).

Tiek izmantotas šādas izglītības funkcijas īstenošanas gala rezultāta analīzes formas bērnu papildu izglītības sistēmā: novērojumi apmācības laikā ar rezultātu fiksēšanu; zināšanu kontroles testu veikšana, mācību rezultātu analīze, vispārināšana un apspriešana; atvērtās nodarbības ar sekojošu diskusiju; noslēguma konference; Papildus tiek izstrādātas un pārbaudītas specifiskas metodes skolēnu attīstības stāvokļa un progresa novērtēšanai apmācības un izglītības procesā bērnu papildizglītības iestādē, tādu attīstības rādītāju dinamika kā zinātkāre, izziņas interese u.c. tiek uzraudzīti.

Izglītības funkcijas pilnveidošanas perspektīvas ir bērnu papildizglītības satura, formu un metožu aktualizēšana, jaunas paaudzes izglītības programmu izveide mācību grupām un bērnu grupām, kas palielinās iespēju izvēlēties individuālus bērnu attīstības ceļus. un ļaus īstenot ideju par personalizētu mācīšanos. Tāpat ir acīmredzams, ka praksē nepieciešams ieviest bērnu vispusīgas psiholoģiskās un pedagoģiskās izmeklēšanas metodiku, kas ļaus katram bērnam izveidot individuālu attīstības programmu, ņemot vērā viņa fiziskās, garīgās attīstības līmeni. , intelektuālā un radošā attīstība. Galvenās sociālpedagoģiskā atbalsta formas bērnu attīstībai ir: individuāla pieeja, mācīšanās diferenciācija, sociālpedagoģiskais atbalsts bērnam un ģimenei.

Izglītības funkciju raksturo konsekvence un vispusība, jo mācību process ir nepārtraukts, katrs cilvēks savas izglītības līmeni turpina uzlabot savas dzīves garumā.

Papildizglītības sistēmas izglītības funkcijas raksturīgākās iezīmes ir šādas:

Tas nav saistīts ar noteiktiem obligātās izglītības noteikumiem citās izglītības iestādēs, bet gan balstās uz pašu izglītojamo brīvprātību, iniciatīvu un patstāvību papildu izglītības procesā.

nodrošina studentu daudzveidīgo individuālo izglītības vajadzību un interešu, lūgumu un vēlmju pilnīgāku apmierināšanu.

balstās uz plašāku (nekā citās izglītības iestādēs) zināšanu, prasmju un iemaņu apguves līdzekļu, formu un metožu arsenālu.

turpina, papildina un padziļina citās izglītības iestādēs iegūto informāciju un zināšanas.

Tādējādi bērnu papildizglītības iestāde veic izglītojošu funkciju, nodrošinot tiesības apmierināt viņu izglītības vajadzības visiem bērniem atbilstoši viņu spējām, iespējām, vajadzībām un veselības stāvoklim.

Mēs identificējam bērnu papildu izglītības iestāžu izglītības funkciju (sociālo un izglītības) kā neatkarīgu, vadoties pēc A.V. jaunākā pētījuma loģikas. Mudrik (94) un ir nodrošināt visu iestādes struktūru mērķtiecīgu ietekmi uz studentu uzvedību un aktivitātēm. Sociālā izglītība tiek veikta speciāli izveidotās organizācijās, mūsu gadījumā - bērnu papildu izglītības iestādē un "attēlo sistemātisku apstākļu radīšanu cilvēka mērķtiecīgai attīstībai un vērtīborientācijai" (94, 91. lpp.). Šie apstākļi, pēc A. V. Mudrika, rodas “individuālo, grupu un sociālo subjektu mijiedarbības laikā trīs savstarpēji saistītos un vienlaikus relatīvi autonomos mijiedarbības procesos: cilvēka sociālās pieredzes organizēšanā, izglītībā. , individuālās palīdzības persona." (Turpat).

Organizējot izglītības sistēmu, ir jākoncentrējas uz reālajiem bērna personības attīstības procesiem un jāņem vērā nepieciešamība pārveidot viņu par sabiedrisko attiecību sociālās attīstības subjektu. Izglītības procesam “jābalstās uz skolēna personīgo darbību, un visa pedagoga māksla ir jāsamazina tikai līdz šīs darbības vadīšanai un regulēšanai” (L.S. Vigotskis) (40). Izglītības mērķis ir ieaudzināt cilvēcību, cilvēcību, pieklājību, t.i. augsta morāle.

“Izglītība ir sociāls process visplašākajā nozīmē. Tas izglīto visu: cilvēkus, lietas, parādības, bet galvenokārt un galvenokārt cilvēkus. No tiem pirmajā vietā ir vecāki un skolotāji. Ar visu apkārtējās realitātes sarežģīto pasauli bērns iesaistās bezgalīgi daudzās attiecībās, no kurām katra nemainīgi attīstās, savijas ar citām attiecībām un ir sarežģīta paša bērna fiziskā un morālā izaugsme... attīstīt un virzīt to ir pedagoga uzdevums.” (85, 5. sēj., 14. lpp.)

Izglītības humānistiskais raksturs paredz izglītojošas funkcijas īstenošanu katrā izglītības stundā un izglītības vides izveidi iestādē, kas vērsta uz katra skolēna personības garīgo attīstību. Bērnu papildu izglītības iestādes izglītības funkcija ir daudzpusīga parādība. Tas ir balstīts uz faktu, ka izglītība ir personības attīstības procesa vadība. To var aplūkot caur mācību satura, metožu un formu prizmu, jo izglītojošā funkcija ir iekļauta visās iestādes darbības daļās un izpaužas skolotāju un studentu attiecībās un mijiedarbībā. Tādējādi izglītības funkcija būtībā ir ieausta visās bērnu papildu izglītības iestādes sociālajās un pedagoģiskajās darbībās.

Līdz ar to bērnu papildizglītības iestādes izglītības funkcija ir kompleksa izglītība, kuras mērķis ir integrēt visus nepieciešamos sociālos un pedagoģiskos apstākļus noteiktā izglītības procesā, nodrošinot bērna personības attīstību atbilstoši izglītības mērķiem.

Pamatojoties uz šiem noteikumiem, tiek veidots izglītojošais darbs Centrālajā bērnu un jauniešu centrā, apvienojot vairāk nekā 500 izglītības pulciņus, sekcijas, studijas, bērnu pulciņus, kuros mācās bērni, kuriem ir iespēja apmierināt savas daudzveidīgās intereses, kas ir ārpus galvenās izglītības. aktivitāti un patstāvīgi risināt sociālās problēmas: izvēlēties, izmēģināt, mainīt darbības veidu, atrast sevi.

Izglītības funkcijas saturu Jaunatnes un jaunatnes izglītības centrā nosaka programma “Dzimtie izcelsme”, kuras ietvaros tiek veikts pētījums par tēmu: “Krievu kultūras ietekme uz skolēna personības veidošanos. ”. Programma nosaka bērnu personīgo īpašību veidošanās secību, etnisko un estētisko uzskatu un uzskatu veidošanos. Programmu visi skolotāji izmanto kā ieteikumu rīcībai. Tās mērķis ir izglītot bērnus, izmantojot tradicionālo krievu kultūru, iepazīstināt viņus ar savas dzimtenes vēsturi un kultūru; iepazīstot savu senču dzīvi, paražas un tradīcijas; jaunu izglītības tehnoloģiju izstrāde, kas veicina personības attīstību un sagatavo skolēnus jēgpilnām aktivitātēm nākotnē. Mācību darbs Jaunatnes un jaunatnes izglītības centrā ir vērsts uz cieņpilnas attieksmes veidošanu pret tautas tradīcijām un kultūru, kā arī uz tēvzemes mīlestības audzināšanu.

Izglītības darba jomā ar bērniem tiek izmantots pulciņu darbs, kuros bērni un vecāki brīvprātīgi veido dažāda vecuma biedrības, kurās patstāvīgi risina sociālās problēmas. To vidū ir ģimenes klubs "Moscow Old-Timer", kura darbības programmā ietilpst: Maskavas vēsturiskās pagātnes izpēte; praktiskās nodarbības par krievu mākslas un amatniecības apgūšanu; novadpētniecības materiālu vākšana, ekskursijas pa Maskavu. CDYuT ir izveidots Krievijas materiālās kultūras muzejs. Dziļais emocionālais iespaids, ko bērns gūst, saskaroties ar tautas kultūru, būtiski ietekmē viņa garīgo, intelektuālo un morālo attīstību.

Perspektīvas bērnu papildizglītības iestāžu izglītības funkcijas uzlabošanai saskatām vidusskolu pedagogu un papildizglītības skolotāju kopdarba stiprināšanā, sociālo saišu stiprināšanā mikrorajonā. Tas radīs optimālus apstākļus studenta personības attīstībai un paplašinās sociālo un izglītības telpu.

Sistemātiska, mērķtiecīga bērnu papildizglītības iestādes izglītības funkcijas īstenošana dod pozitīvus rezultātus, par ko liecina audzēkņu izglītības līmeņa pieauguma dinamika, kuras izpēte tika veikta saskaņā ar 2008. gadā piedāvāto metodiku. kolekcija. "Vadība skolā" (168, 79.-84. lpp.)

Akadēmiskais gads
Izglītības līmenis

Bērnu audzināšana papildizglītības sistēmā kļūst reāla, ja papildizglītības programmas atbilst bērnu vajadzībām, ņem vērā reālās iespējas tās apmierināt, palīdz bērnam noteikt viņa morālo stāvokli, stimulē pašizglītību un pašattīstību.

Sociokulturālā funkcija ir sarežģīta daudzlīmeņu sociāla parādība un tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajām bērnu papildu izglītības iestāžu sociālpedagoģiskajām funkcijām. Šī funkcija atspoguļo papildu izglītības iestādes mērķus un uzdevumus kultūras un brīvā laika pavadīšanas jomā, nosaka tās īstenošanas veidus un metodes konkrētajā iestādē, cieši mijiedarbojas ar citām funkcijām, risina virkni sociālo jautājumu un tiek īstenota. skolēni brīvajā laikā, saņemot emocionālu atvieglojumu, atjauno fiziskos un garīgos spēkus, asimilē papildu informāciju un paplašina savu redzesloku, lai pēc tam auglīgi apgūtu skolas programmas.

Sociokulturālā funkcija tiek īstenota programmas mērķa režīmā:

• - Kultūras un atpūtas programmas (piemēram, “Meiteņu kopā sanākšanas”, “Tautas ikmēneša brīvdienas”, “Sporta ģimene” u.c.) attīsta un apmierina bērnu kultūrizglītības, kultūrradošās un atpūtas – veselības vajadzības un intereses. , veido sociālo aktivitāti par personību, kas spēj pārveidot apkārtējo realitāti un sevi. Tie piepilda brīvo laiku ar pozitīvu saturu, ir maksimāli pietuvināti bērnu vajadzībām un interesēm, ir atraktīvi, interesanti, izklaidējoši, sniedz iespēju atpūsties, mazina vientulību. Vidēji gadā Jaunatnes un jaunatnes izglītības centrā tiek īstenotas vairāk nekā 100 kultūras un atpūtas programmas.
• - Kultūras un izglītības programmas (“Senās Krievijas estētika”, “Krievu kultūras objektīvā pasaule”, “Krievu tautas garīgās un morālās tradīcijas” u.c.) ir vērstas uz indivīda pamatkultūras veidošanu, iepazīstināšanu ar to globālās un nacionālās kultūras vērtības, kultūras normu, vērtību un uzvedības modeļu asimilācija sabiedrībā.
• - Programmas, kas attīsta māksliniecisko talantu ("Mežģīņu darināšana", "Sakrālā dziedāšana", "Klasiskais balets" u.c.). Viņu mērķis ir individuālās radošās iztēles, novērošanas, fantāzijas attīstība; psiholoģisko, māksliniecisko, lietišķo, sociālo apstākļu radīšana bērnu radošā talanta izpausmei.
• - Visaptverošas programmas interešu klubu aktivitātēm: “Maskavas veclaiks”, “Ģimenes atpūta”, “Komunikācijas gramatika” u.c.

Sociokulturālās programmas un aktivitātes tiek īstenotas vairākos līmeņos: mācību grupu ietvaros; nodaļas ietvaros; iestādes, rajona līmenī; pilsētas līmenī, starptautiskā līmenī.

Bērnu papildu izglītības sistēmā sociokulturālo funkciju raksturo tas, ka tā:

Tā ir mērķtiecīga, pārdomāta un tiek veikta bērnu brīvajā laikā, notiek gan individuāli, gan kolektīvi;

izceļas ar brīvā laika pavadīšanas aktivitāšu un programmu izvēles brīvību, kas saistītas ar atpūtu, pašizaugsmi, komunikāciju, veselības uzlabošanu, balstoties uz brīvprātību, aktivitāti, iniciatīvu gan individuālam bērnam, gan dažādām grupām;

nosaka reģionālās īpatnības un tradīcijas, un to raksturo daudzveidīgas bērnu aktivitātes, kas balstītas uz mākslinieciskām, tehniskām, ikdienas un citām interesēm;

veicina reģionālo problēmu risināšanu vēstures, kultūras, vides, sociālpsiholoģiskās, reliģiskās un citās dažādām sociālajām grupām kopīgās jomās;

palīdz ģimeņu, bērnu, pusaudžu dzīves jautājumu un problēmu risināšanā, kā arī rada labvēlīgu vidi saturīgai brīvā laika organizēšanai un bērnu sociāli kulturālās aktivitātes un iniciatīvas izpausmēm;

veicina bērnu zināšanas par kultūru un mākslu ar radošu darbību un kultūras zināšanu veidošanos, jaunākās paaudzes garīgo kultūru saskarsmē ar citiem cilvēkiem, attīsta bērnu un pusaudžu radošās darbības pieredzi.

Līdz ar to sociokulturālā funkcija, kas ir sociālās un pedagoģiskās darbības modeļa neatņemama sastāvdaļa, tiek īstenota organizētās un neorganizētās, kolektīvās un individuālās, tradicionālās un netradicionālās formās, veidojot plašu daudzveidīgu izglītības grupu, bērnu izglītības grupu tīklu. grupas, izmantojot individuālās ģimenes izvēles sistēmu un brīvā laika pavadīšanas formu un metožu dizainu, alternatīvas mājas brīvā laika pavadīšanas aktivitātes. Tāpat kā jebkura cita, sociokulturālā funkcija tiek veikta brīvprātīgi, ņemot vērā bērnu daudzveidīgās intereses, vaļaspriekus un vajadzības.

Bērnu papildu izglītības iestādes sociāli kulturālās funkcijas tālākas attīstības perspektīva ir visaptverošas iestādes sociāli kultūras pasākumu programmas izstrāde un īstenošana, kuras viena no prioritārajām jomām būs saglabāšana un attīstība. bērnu māksliniecisko jaunradi, pamatojoties uz reģiona nacionālajām un kultūras īpatnībām.

“Papildizglītības sistēma veic ne tikai izglītības (apmācības un audzināšanas), bet arī sociālās funkcijas. Šāda veida izglītības brīvība ir viena no galvenajām iedzīvotāju izglītības iespēju vienlīdzības principa īstenošanas garantijām uz to reaģē ļoti jutīgi, galvenokārt tās zemie ienākumi un sociāli mazāk aizsargātie slāņi”. (35, 9. lpp.).

Socializācijas funkcija ir ārkārtīgi nozīmīga, jo socializācijas procesā skolēns iegūst īpašības, kas nepieciešamas, lai viņš dzīvotu sabiedrībā, apgūst darbību, komunikāciju, asimilē iepriekšējo paaudžu uzkrātās uzvedības normas un sociālo pieredzi, aktīvi atveido sociāli raksturīgo sistēmu. sociālie sakari. Saskaņā ar A.V. Mudriks: “Socializācija ir cilvēka attīstība visas dzīves garumā mijiedarbībā ar vidi sociālo normu un kultūras vērtību asimilācijas procesā, kā arī pašattīstība un pašrealizācija sabiedrībā, kurai viņš pieder” (94. ). Socializācija ir nepārtraukts process, jo cilvēks pastāvīgi mijiedarbojas ar sabiedrību. Turpretim izglītība ir nepārtraukts process, jo atsevišķās organizācijās tā tiek veikta sistemātiski.

Skolēniem tiek piedāvātas specializētas, integrētas un visaptverošas apmācību programmas, kas veicina dzīvei sabiedrībā nepieciešamo īpašību apguvi un kuras izstrādā Jaunatnes un jaunatnes izglītības centra pedagogi, ņemot vērā audzēkņu iespējas un vajadzības (“Es dzīvoju starp cilvēkiem”, “Iepazīsti sevi”, Klubs “Komunikācijas gramatika” u.c.). Socializācijas programmas izvirza mērķi attīstīt bērnos pozitīvu sociālo pieredzi, sociālo lomu apgūšanu un spēju piedalīties jebkurā darbībā, komunicējot ar dažādiem cilvēkiem.

Konkrētas papildu izglītības iestādes - CDYUT "Bibirevo" - darbības analīze parādīja, ka, lai paplašinātu darbību klāstu un nodrošinātu studentu pašizpausmi un pašnoteikšanos, mācībspēki strādā pie daudznozaru apmācības izveides. Šīs problēmas risināšanu sekmē arī centra kopīgais darbs uz līguma pamata sadarbībā ar 28 rajona skolām izglītības satura aktualizācijā.

Pamatojoties uz to, ka socializācija ir indivīda un vides mijiedarbības rezultāts, viena no socializācijas funkcijas uzlabošanas perspektīvām ir izglītības vides veidošana mikrorajonā, dažādu sociālo un pedagoģisko funkciju izpēte. institūciju un organizāciju (izglītības, medicīnas, tiesībaizsardzības, sporta, kultūras un atpūtas) attīstības kopīgās darbības programmas.

Socializācijas funkcijas iezīmes ir tādas, ka tā ir vērsta uz: apstākļu radīšanu indivīda pašapliecināšanai komandā un sabiedrībā, ņemot vērā viņa spējas; bērna būtisko spēju attīstība, cilvēka veidošanās, kas spēj sociāli radoši; apstākļu nodrošināšana pašizpausmei un pašnoteikšanās; palīdzības sniegšana bērniem, kuriem ir grūtības ienākt pasaulē.

Šīs funkcijas rezultātu noteikšanai Bērnu un jaunatnes izglītības centrā ir izstrādātas un pārbaudītas specifiskas metodes (novērtējot attīstības sociālo situāciju, bērna gatavību dzīvei sabiedrībā un ģimenē, mācību vides komfortu), kas ir pierādījuši, ka šāda institūcija var efektīvi izmantot neizbēgami radušos sociālos sakarus, jo tai ir vairāk (nekā citām sabiedrības izglītības iestādēm) iespēju radīt apstākļus intensīvākam topošās personības socializācijas procesam, nodrošinot sociālo aizsardzību un bērnu tiesības. .

Šajā sakarā papildu izglītības sistēmas skolotāju uzmanības objekts ir kļuvis par reālu indivīda socializācijas procesu visā tā sarežģītībā un daudzfaktoru raksturā, izsekojot dažādus cilvēka sociālo ceļu posmus no pirmsskolas vecuma līdz patstāvīgai dzīvei.

Socializācijas funkcija ir cieši saistīta ar citām sociālpedagoģiskajām funkcijām. Kopā viņi darbojas kā vadošie, virzošie un noteicošie bērnu un pusaudžu socializācijas principi, viņu aktīva iesaistīšanās apkārtējās realitātes visaptverošas izzināšanas procesā, profesijas apguve, individuālā un kolektīvā darba prasmes, vecāku pieredzes apgūšana. paaudzes un iepazīstināt tās ar globālās un nacionālās kultūras paliekošajām vērtībām.

Bērnu papildu izglītības iestāžu sociālās aizsardzības funkcija tiek īstenota pasākumu sistēmā, kas nodrošina izglītojamā dzīvi veicinošu vajadzību apmierināšanu. Šīs funkcijas pamatā ir šādu garantiju kopums (kuras bērniem normālai attīstībai un eksistencei nodrošina papildu izglītības iestāde) - bezmaksas izglītības, atpūtas, informācijas pakalpojumi, bezmaksas atpūtas nodrošināšana bērniem atvaļinājuma laikā, pasākumu organizēšana. pirmsprofesionālā apmācība. Mūsdienās “izglītības sistēma pati ir ieguvusi izteiktas skolēna, kā arī skolotāja sociālās aizsardzības funkcijas gan viņa dzīvības atbalsta, gan aizsardzības no apkārtējās vides postošās ietekmes nozīmē, gan sagatavošanās skarbajiem apstākļiem. tirgus apstākļi, konkurence, kriminalizēta un sociāli nestabila vide. (54, 9. lpp.)

Bērnu papildu izglītības iestādē bērna sociālo aizsardzību veic visu kategoriju pedagogi, sākot no administrācijas līdz skolotājam.

Bērna un ģimenes problēmas liek bērnu papildu izglītības iestādei un skolotājam kļūt par īstu bērnu aizstāvi. Liela ietekme ir skolotāju spējai redzēt un saprast, cieņpilnam tonim, draudzīgumam pret bērniem, kas viņos veido pozitīvus motīvus, apliecina bērna vitalitāti, kas viņam kļūst par vairogu no negatīvām emocijām un apkārtējās vides reakcijām.

Sociālās aizsardzības funkcija ir pasākumu sistēma, kas aizsargā bērnu, dodot tiesības uz pilnvērtīgu dzīvi, izglītību un atpūtu, ņemot vērā skolēnu vecuma intereses un vajadzības.

Sociālo aizsardzību, pēc V. Lisovska domām (146, 2. daļa, 188. lpp.), var uzskatīt par: indivīda veidošanās un attīstības sociālo aizsardzību, kas veidojas saskaņā ar objektīviem likumiem, attīstības posmiem, kuros a. tiek atrisināts noteikts problēmu kopums; vides sociālā aizsardzība personības veidošanai un attīstībai; bērnu tiesību tiesiskā aizsardzība; mērķtiecīga nelabvēlīgo bērnu grupu sociālā aizsardzība.

Sociālās aizsardzības funkcijas saturu veido programmas, kas nodrošina bērnu ar attīstības traucējumiem izglītību un audzināšanu (atpalikušo bērnu korekcijas kursi); agrīnās profesionālās apmācības programmas, kas palīdzēs atrast pielietojuma jomu pēc skolas beigšanas ("Krievu artelis", "Jaunais zemnieks" u.c.); atvaļinājuma un vasaras atpūtas programmas bērniem.

Lai šodien uzlabotu sociālās aizsardzības funkciju, nepieciešams:

pasākumu īstenošana sociālās vides uzlabošanai, veselīgu attiecību veidošanai sabiedrībā un ģimenē, apstākļu nodrošināšanai indivīda sociālajai attīstībai;

augstu morālo vērtību un attieksmju apliecināšana praksē, negatīvo parādību neitralizācija bērniem un pieaugušajiem;

apvienojot visu sabiedrības sociālo institūciju centienus izglītības jautājumā, novēršot sašķeltību.

Šīs funkcijas īstenošanas pētījums parādīja, ka jauniešu sociālā aizsardzība un pielāgošanās mainīgajiem dzīves apstākļiem papildizglītības iestādēs ir veiksmīga, jo tajās var aktīvi ieviest sociālos un pedagoģiskos darbības un dzīvesveida modeļus, jo tradīcijas, stils un šo institūciju darba metodes maksimāli ņem vērā sabiedrības īpatnības. Tā sekas ir tādas, ka bērni uzkrāj pieredzi sociālajā uzvedībā, kultūras pamatos, apzinātā profesijas izvēlē, garīgās un fiziskās izaugsmes nodrošināšanā un kvalificētas palīdzības saņemšanā dažādos sociālās dzīves aspektos. Adaptācijas mehānisms, kas veidojas indivīda socializācijas procesā, kļūst par viņa uzvedības pamatu un ietver ne tikai palīdzības sniegšanu pašam indivīdam, bet arī viņa aktivitāti, viņa sociālā statusa apzināšanos.

Sociālās adaptācijas funkcijai mūsdienās ir īpaša nozīme, jo ārkārtīgi svarīgi ir sagatavot bērnus jaunai realitātei, ienākšanai dzīvē jaunos sociāli ekonomiskajos apstākļos. Turklāt ēst gatavošana nenozīmē viņu pielāgošanu iekļaušanai attiecībās, bet gan mācīt veikt kādu sociāli nozīmīgu uzdevumu, audzināt uz sociālu radošumu spējīgu cilvēku. Galu galā sociālā adaptācija ir “indivīda un sociālās grupas mijiedarbības veids ar sociālo vidi, kuras laikā tiek saskaņotas tās dalībnieku prasības un gaidas” (162, 12. lpp.).

Sociālās adaptācijas funkcijas uzlabošanai nepieciešams saskaņot bērnu papildu izglītības iestādes darbību ar sabiedrības sociālajām normām un mērķiem, jo "Svarīgākais nosacījums veiksmīgai adaptācijai ir adaptīvo un adaptīvo aktivitāšu optimāla kombinācija, kas mainās atkarībā no konkrētām situācijām, t.i., pareiza noteikšana, kā, cik lielā mērā un vai adaptācija ir iespējama un nepieciešama visam." (162, 12. lpp.). Tā pamatā ir skolēnu iekļaušanās radošās darbībās, nepārtraukta apmaiņa ar sociālo vidi, veicinot gan vides, gan indivīda atjaunošanos.

Papildizglītības iestādēs studējošo bērnu sociālā adaptācija, psiholoģiskās barjeras pārvarēšana un sociāli orientētas apziņas veidošanās viņos, sasniedzot pilngadību, parasti notiek bez stresa situācijām, jo ​​visa šo iestāžu darba sistēma ir vērsta uz personības attīstība.

Sociālās adaptācijas rezultāts ir skolēnu spēja izdarīt patstāvīgas izvēles no plašajām dzīves sniegtajām iespējām.

Izcelsim šādus sociālās adaptācijas posmus, uz kuriem ir vērsts bērnu papildu izglītības iestādes darbs:

I posms ir periods, kad bērns iestājas vidusskolā. Šeit pirmsskolas vecuma bērniem palīdz pielāgoties jauniem dzīves apstākļiem grupā papildu izglītības iestāde, izstrādājot un īstenojot 4-6 gadus vecu bērnu agrīnas sociālās adaptācijas programmas.

II posms ir skolas dzīves posms. Šajā periodā tiek piedāvātas korekcijas un rehabilitācijas programmas, kas palīdz skolēniem attīstīt spējas, nostiprināties komandā, piedzīvot dažādas emocijas skolas vidē, iemācīties cienīt sevi un citus, aizstāvēt vai atdot savas pozīcijas.

III posms - skolas beigšanas periods. Šeit bērnu papildu izglītības iestāde risina absolventu atbalsta un profesionālās orientācijas problēmas, izstrādājot īpašas programmas, kas palīdz zēniem un meitenēm pārvarēt psiholoģiskās barjeras, ienākot pieaugušo dzīvē sabiedrībā un ģimenē, noteikt savu vietu tajā un izdarīt pareizo izvēli. darbības profilu, sagatavojieties mūsu dienu realitātei.

Sociālās adaptācijas funkcijas saturu veido programmas pašapliecināšanās īstenošanai, mijiedarbības ar vidi veidošanai, aktīvas personīgās pozīcijas iedibināšanai, sava statusa un uzvedības apzināšanās (Klubs vidusskolēniem “Spogulis”, programmas : “Droša uzvedība”, “Cilvēka dzīves pieredze” utt.). Īpašu grupu veido programmas bērnu invalīdu rehabilitācijai un adaptācijai mūsdienu sabiedrībai, kas palīdz viņiem pārvarēt kompleksus un būt pieprasītiem sabiedrībā ("Integrētais bērnu teātris", "Krievu daiļamatniecība").

Sociālās adaptācijas programmas ir balstītas uz aktīvas, dialoga izglītības formu sistēmas izmantošanu, pateicoties kurām bērni mācās: spriest, aizstāvēt savu viedokli; vadīt diskusijas par dažādām tēmām; tikt galā ar dzīves uzdevumiem un reālām situācijām; pieņemt patstāvīgus lēmumus neparastās situācijās.

Reālie sociālās adaptācijas rezultāti tiek analizēti, izmantojot pedagoģisko diagnostiku, specifiskas bērnu stāvokļa novērtēšanas metodes un dalībnieku novērošanu.

Šīs funkcijas attīstības perspektīva ir bērnu papildu izglītības iestādes ieviešana praksē katram bērnam individuālās korekcijas sociālās adaptācijas programmas.

Ar iepriekšējo ir cieši saistīta karjeras attīstības atbalsta funkcija, ko raksturo tas, ka nodarbību laikā skolēnos veidojas stabila interese par sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, ko nodarbību laikā nostiprina operatīvās rīcības prasmju un iemaņu attīstība. noteiktu profesiju jomā.

Mūsdienās dzīves un profesionālās pašnoteikšanās problēmas kļūst par izdzīvošanas problēmām darba tirgū. Skolas izglītība negarantē absolventam ne darbu, ne tālākizglītību augstskolā, kas bērnam un viņa ģimenei saskaras ar agrīnas profesijas izvēles problēmu. Bērnu papildizglītības sistēmā tiek radīta unikāla iespēja agrīnai skolēnu profesionālajai apmācībai, lai bērns varētu izmēģināt sevi dažāda veida aktivitātēs, aktīvi meklēt savu biznesu, kas atbilstu viņa personības vajadzības, intereses un spējas.

Bērnu agrīnās profesionālās apmācības organizēšana papildizglītības iestādēs nozīmē izglītības satura fokusēšanu uz sabiedrības reālajām problēmām un vajadzībām, atbalstot bērnus un jauniešus.

Tādējādi karjeras attīstības atbalsta funkcijas īstenošana ļauj:

veikt jaunākās paaudzes sociālo aizsardzību, noskaidrojot perspektīvo darbības jomu un studenta centienu pielietošanas vietu;

sagatavoties apzinātai profesijas izvēlei, dzīvei un iemācīt patstāvīgi orientēties profesiju pasaulē;

prognozēt jaunieša profesionālās apmācības un attīstības panākumus;

plaši izmantot iegūtās profesionālās zināšanas un prasmes;

noteikt profesionālo īpašību briedumu un “pārbaudīt sevi” profesionālajā un praktiskajā darbībā; pakāpeniski attīstīt izvēlētajai profesijai nepieciešamās īpašības.

Pētījuma laikā mums radās nepieciešamība izpētīt profesionālās izglītības problēmu, vecāku, skolotāju un bērnu attieksmi pret to. Aptauja parādīja, ka 97,6% vecāku un 82,5% skolotāju uzskata, ka profesionālā apmācība jāsāk 13-14 gadu vecumā.

Viedokļi par to, kādas specialitātes ir nepieciešamas, ir neviennozīmīgi: 48,2% uzskata, ka nepieciešams koncentrēties uz ekonomikas specialitātēm; 37,9% - specialitātē, izmantojot datoru; 29% - specialitātēs, kas nepieciešamas sadzīvē un ģimenes dzīvē. Šodien CDYuT nodrošina profesionālo apmācību 11 jomās.

Darba aktivitāte ir pamats pusaudža personības attīstībai, tāpēc viņam ir ļoti svarīgi izdarīt pareizo profesijas izvēli, kas atbilst viņa individuālajām iespējām un spējām. Papildu izglītības iestāde bērniem sniedz iespēju audzēkņiem izmēģināt sevi noteiktā darbības jomā. Šajā virzienā mēs izšķiram divus posmus: diagnostisko, tostarp sociāli psiholoģisko pētījumu, kura mērķis ir noteikt indivīda īpašības un viņas profesionālos nodomus; profesionāli orientēta, t.i., reāla apmācības profila izvēle un apzināta primāro profesionālo prasmju apguve.

Bērnu papildizglītības iestāžu mācību programmās var izcelt priekšmetus, kas audzēkņiem māca radošu, konstruktīvu darbu, kas sniedz bērniem informāciju par lietišķajām aktivitātēm; apgādāt viņus ar prasmēm un iemaņām izvēlētajā profilā, sagatavot studentus turpmākai patstāvīgai dzīvei un uzņemties noteiktu karjeras atbalsta slogu.

studenti tiek iepazīstināti ar konkrētu profesionālo jomu ("Jaunais dārzeņu audzētājs", "Māksla un amatniecība", "Apģērbu dizains" u.c.);

tiek veidots jaunais speciālists, kura kvalifikāciju apliecina sertifikāts vai sertifikāts (“Grāmatu rakstīšanas darbnīca”, “Krievu artelis”, Mājas māsa u.c.);

tiek realizētas studentu personīgās intereses un apgūtas profesionālās iemaņas (“Sporta rokenrols”, “Popdziedāšana” u.c.)

Karjeras orientācijas funkcijas īstenošanas panākumu rādītāji ir: profesionālo prasmju apgūšanā un karjeras attīstības atbalsta apmācībā faktiski iesaistīto studentu skaits, kā arī to absolventu skaits, kuri turpinājuši studijas vai uzsākuši darbu izvēlētajā profilā.

Profesionālās orientācijas funkcijas pilnveidošanas perspektīva ir palielināt jomas, kurās ir pieejama studentu sagatavošana profesionālajai darbībai.

Bērnu papildizglītības iestādes atpūtas un veselības uzlabošanas funkcija parasti tiek īstenota brīvdienu laikā, organizējot viņu braucienus uz citiem reģioniem uz specializētām un izglītojošām nometnēm, lai pārējo izmantotu katra bērna personības attīstības interesēs. .

Atpūtas un veselības funkciju nosaka nepieciešamība radīt apstākļus bērna veselības saglabāšanai un veselīga dzīvesveida attīstībai. Būtībā šī funkcija sastāv no dažādu sporta, izklaides un veselības programmu izstrādes un īstenošanas dažādām bērnu kategorijām, lai atjaunotu mācību procesā iztērētos spēkus, novērstu spriedzi un vienlaikus sniegtu attīstošu ietekmi. Šī funkcija ir vērsta uz iztērētās enerģijas papildināšanu, veselības atjaunošanu un nostiprināšanu, interešu apmierināšanu, sociokulturālo vērtību ieviešanu, darba iemaņu attīstīšanu, radošā potenciāla attīstīšanu un jaunu sociālo saikņu un attiecību iekļaušanu sistēmā.

Atpūtas un veselības funkcija savā saturā ir cieši saistīta ar brīvā laika pavadīšanas funkciju, jo ir orientēta uz aktīvu, organizētu, kolektīvu brīvā laika pavadīšanu, kas balstīta uz brīvprātīgu komunikāciju, rotaļnodarbībām, tai skaitā ekskursijām, konkursiem un nedēļas nogales programmu realizāciju. Liela veselības vērtība ir fiziskās audzināšanas formu un metožu daudzveidība, jaunas pieejas sporta aktivitāšu organizēšanai. Jaunatnes un jaunatnes sporta centrs ir identificējis pieprasījumus pēc sporta un fitnesa programmām:

Liela uzmanība tiek pievērsta ne tikai darba formām, kas vērstas uz fizisko attīstību un pilnveidošanos, bet arī metodēm, kā attīstīt indivīda pozitīvās sociālās īpašības - drosmi, izturību, drosmi. Šīs funkcijas priekšrocība ir jebkura vecuma bērnu piesaiste sportam, par ko liecina šādi Bērnu un jaunatnes sporta centra dati:

Atpūtas un veselības funkciju raksturo konsekvence, jo rūpes par veselīga dzīvesveida organizēšanu, aktīvu atpūtu un apstākļu radīšanu bērna veselības saglabāšanai caurvij pedagoģiskās darbības saturu visās jomās. Bet īpaši aktīvi šī funkcija tiek īstenota svētku periodā, kad bērni ceļo ārpus sava novada, piedalās pārgājienos, ekspedīcijās, specializētajās nometnēs un treniņnometnēs.

Atpūtas un veselības funkcijas īstenošana palīdz radīt apstākļus, lai katrs bērns varētu pilnvērtīgi izbaudīt savu atvaļinājuma laiku, kas tiek izmantots, lai turpinātu izglītojošo darbu ar bērniem. Tādējādi mūsu pētījums parādīja, ka 1997. gadā Jaunatnes un jaunatnes sporta centrā notika 8 pārgājieni, kuros piedalījās 120 cilvēki, 7 specializētās nometnes (440 cilvēki), 2 sporta nometnes (40 cilvēki) un 2 sanatorijas nometnes (130). cilvēki) tika organizēti.

Atpūtas un veselības funkcijas attīstības perspektīvas: kompleksas programmas izveide iestādes “Par veselīgu dzīvesveidu” darbībai; skolotāju padziļināta apmācība par bērnu veselības jautājumiem; visu izglītības programmu psiholoģiskās un pedagoģiskās ekspertīzes veikšana pirms to iekļaušanas izglītības procesā, lai novērstu kaitējumu bērnu fiziskajai un garīgajai veselībai; psiholoģisko un pedagoģisko prasību izstrāde oriģinālu bērnu papildu izglītības programmu izstrādei un īstenošanai; medicīnas darbinieku iesaistīšana kopīgā bērnu veselības problēmas risināšanā, veselības monitoringa sastādīšana.

Tādējādi, atklājot noteiktu elementu kopumu atbilstoši identificētajām funkcijām (mērķis, vispārīgā orientācija, konkrētais saturs, gala rezultāts, tā novērtējuma forma un pilnveidošanas perspektīvas), iegūstam diferencētu sociālā un sociālā modeļa satura aprakstu. konkrētas bērnu papildizglītības iestādes pedagoģiskā darbība. Funkciju kopums sociālās un pedagoģiskās darbības modelī tiek noteikts, pamatojoties uz to nozīmīgumu, kas ir atkarīgs no bērnu kolektīva, pedagogiem, sociālā pasūtījuma, finansiālajām izmaksām, aktivitātes mērķa izvirzīšanas un satura prioritātes. pašreizējais posms. Visas mūsu identificētās funkcijas ir savstarpēji saistītas. Viss iepriekš minētais apliecina, ka bērnu papildizglītības iestādes sociālās un pedagoģiskās funkcijas ir cieši saistītas. Iegūtās zināšanas konkrētos mācību priekšmetos ir pamats pasaules uzskatu veidošanai, profesionālajām interesēm, bērnu garīgajai un emocionālajai attīstībai.

Mērķtiecīga radoša darbība sociālo un pedagoģisko funkciju īstenošanai nes taustāmus rezultātus: pieaug interese par mācībām, katru gadu palielinās bērnu un mācību grupu skaits; Ir radīta augsta motivācija vecāku līdzdalībai bērnu papildu izglītības iestāžu darbā.

• 1. Ņemot vērā sabiedrības apstākļus, sociālās kārtības maiņa, bērnu papildu izglītības iestādes darbības mērķu un satura aktualizēšana ļāva noskaidrot tās sociālo un pedagoģisko funkciju sastāvu un noteikt to izpildes veidus. attīstība, tostarp:
  • - iestādes darbības humānistiskā orientācija: bērnu papildu izglītības satura atjaunināšana - modificētu apmācību programmu izstrāde, izglītība atbilstoši jauniem mērķiem, visaptverošu programmu izstrāde, jaunu disciplīnu ieviešana utt.
  • - izglītības procesa demokratizācija: izglītojamā pozīcijas maiņa izglītības procesā, sadarbība starp skolotājiem, bērniem un vecākiem, augsts motivācijas līmenis, komfortabli apstākļi, tiesības brīvi izvēlēties izglītības saturu un formu.
  • - nepieciešamība pielāgot iestādes darbību saistībā ar tirgus attiecību attīstību, kas izvirza paaugstinātas prasības jaunās paaudzes kvalitātēm.
  • - apgūt un attīstīt jaunas apmācības un izglītības formas, metodes, tehnoloģijas, kas veicina studenta personības sociāli nozīmīgu īpašību attīstību.
  • - bērna personības izpēte, kas ļaus izveidot individuālās attīstības programmas.
  • - mācībspēku sagatavošana darbam jaunos apstākļos.

Tādējādi sociālās un pedagoģiskās darbības organizēšanas mērķu, uzdevumu, satura, formu, metožu, tehnoloģiju dabiskas izmaiņas noved pie kvalitatīvi jaunu rezultātu sasniegšanas bērnu un pusaudžu izglītībā, audzināšanā un attīstībā.

2. Sociālo un pedagoģisko funkciju attīstības iespējamību bērnu papildizglītības iestādēs pašreizējā posmā apliecina vairākas priekšrocības, piemēram: iespēja ātri sniegt sociālo palīdzību iedzīvotājiem un bērna agrīna korekcija un rehabilitācija plkst. visos vecuma līmeņos; darba koordinēšana ar ģimeni ar speciālistu un radošās inteliģences, kas paši ir mikrorajona iedzīvotāji un zina tā sociālās problēmas, pūlēm; veicināsim palīginstitūciju infrastruktūras attīstību, ļaujot izglītības struktūrai ciešāk saplūst ar sabiedrību un stiprināt saikni ar ģimenes institūciju; apzināt socializācijas procesa tendences pašreizējā posmā, identificēt pozitīvās un negatīvās iespējas bērnu papildu izglītības iestāžu attīstībā; veicinot mērķtiecīgu sociāli kulturālas dzīves vides veidošanos mikrorajonā, apvienojot vienotā sistēmā dažādu mikrorajona izglītības iestāžu un citu sociālo institūciju darbību; radot apstākļus tautas mākslas un amatniecības atdzimšanai, pamatojoties uz nacionālajām tradīcijām.