Pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas izglītības iestādēs. Tehnoloģijas saskaņā ar federālo štatu standartiem

MODERNĀS TEHNOLOĢIJAS PIRMSSKOLAS BĒRNU APMĀCĪBAI UN IZGLĪTĪBAI

1. Jau daudzus gadus notiekošais visas izglītības sistēmas reorganizācijas process izvirza augstas prasības pirmsskolas izglītības un apmācības organizācijai un pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisko un pedagoģisko pieeju meklējumus šim procesam.
Inovācijas procesi pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā pirmām kārtām ietekmē pirmsskolas izglītības sistēmu, kā sākumposmu bērna potenciālo spēju atklāšanā. Pirmsskolas izglītības attīstība un pāreja uz jaunu kvalitatīvu līmeni nav iespējama bez inovatīvu tehnoloģiju attīstības.
2. Inovācijas nosaka jaunas metodes, formas, līdzekļus, tehnoloģijas, ko izmanto pedagoģiskajā praksē, kas vērstas uz bērna personību un viņa spēju attīstību.
3. Pašreizējā attīstības stadijā izglītības procesos notiek izmaiņas: izglītības saturs kļūst sarežģītāks, pievēršot pirmsskolas pedagogu uzmanību bērnu radošo un intelektuālo spēju attīstībai, emocionāli gribas un motorisko spēju korekcijai. sfēras; Tradicionālās metodes tiek aizstātas aktīvās metodes apmācība un izglītība, kuras mērķis ir uzlabot bērna kognitīvo attīstību. Šajos mainīgajos apstākļos pirmsskolas skolotājam ir jāspēj orientēties dažādās integratīvās pieejās bērna attīstībai un plašā moderno tehnoloģiju klāstā.
4. Inovatīvas tehnoloģijas ir metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu sistēma, kuras mērķis ir sasniegt pozitīvu rezultātu, izmantojot dinamiskas izmaiņas bērna personības attīstībā mūsdienu sociālkultūras apstākļos. Pedagoģiskās inovācijas var vai nu mainīt izglītības un apmācības procesus, vai arī tos uzlabot. Inovatīvas tehnoloģijas apvieno progresīvas radošās tehnoloģijas un stereotipiskus izglītības elementus, kas ir pierādījuši savu efektivitāti procesā pedagoģiskā darbība.

JĒDZIENS “IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJA”
5. Šobrīd pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens ir stingri ienācis pedagoģiskajā leksikā. Tomēr tās izpratnē un lietošanā ir lielas atšķirības.
B. T. Ļihačovs sniedz šādu definīciju [Pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un sakārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums].
I.P. Volkovs sniedz šādu definīciju [Pedagoģiskā tehnoloģija ir plānoto mācību rezultātu sasniegšanas procesa apraksts].
UNESCO - [Izglītības tehnoloģija ir sistemātiska metode visa mācīšanas un mācīšanās procesa radīšanai, pielietošanai un definēšanai, ņemot vērā tehniskos un cilvēkresursi un to mijiedarbība, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas].
Mūsu izpratnē pedagoģiskā tehnoloģija ir jēgpilns vispārinājums, kas absorbē visu dažādu autoru (avotu) definīciju nozīmes.
6. Jēdzienu “izglītības tehnoloģija” var attēlot trīs aspektos.
1. zinātniskais: pedagoģijas tehnoloģijas ir pedagoģijas zinātnes daļa, kas pēta un attīsta mācību mērķus, saturu un metodes un veido pedagoģiskos procesus;
2. procedurāli-aprakstošais: procesa apraksts (algoritms), mērķu kopums, saturs, metodes un līdzekļi plānoto mācīšanās rezultātu sasniegšanai;
3. procesuāli efektīva: tehnoloģiskā (pedagoģiskā) procesa īstenošana, visu personīgo, instrumentālo un metodisko pedagoģisko līdzekļu funkcionēšana.
Līdz ar to pedagoģiskā tehnoloģija funkcionē gan kā zinātne, kas pēta racionālākos pasniegšanas veidus, gan kā mācībā izmantoto metožu, principu un noteikumu sistēma, gan kā reāls mācību process.

7. Jēdziens “izglītības tehnoloģija” izglītības praksē tiek lietots trīs hierarhiski pakārtotos līmeņos:
1. Vispārīgi pedagoģiskais (vispārējās didaktiskais) līmenis: vispārīgā pedagoģiskā (vispārējā didaktiskā, vispārizglītojošā) tehnoloģija raksturo holistisko izglītības procesu noteiktā reģionā, izglītības iestādē, noteiktā izglītības posmā. Šeit pedagoģiskā tehnoloģija ir pedagoģiskās sistēmas sinonīms: tā ietver mācību mērķu, satura, līdzekļu un metožu kopumu, mācību priekšmetu un procesa objektu darbību algoritmu.
2. Konkrēts metodiskais (priekšmeta) līmenis: konkrēta mācību priekšmeta pedagoģiskā tehnoloģija tiek lietota “privātās metodikas” nozīmē, t.i. kā metožu un līdzekļu kopums noteikta apmācības un izglītības satura īstenošanai viena mācību priekšmeta, klases, skolotāja ietvaros (priekšmetu mācīšanas metodika, kompensējošās mācīšanas metodika, skolotāja, audzinātāja darba metodika).
3. Vietējais (modulārais) līmenis: vietējā tehnoloģija ir atsevišķu mācību un izglītības procesa daļu tehnoloģija, konkrētu didaktisko un izglītības uzdevumu risināšana (atsevišķu darbību veidu tehnoloģija, koncepciju veidošana, individuālo personisko īpašību izglītība, tehnoloģija jaunu zināšanu asimilācija, materiāla atkārtošanas un kontroles tehnoloģija, patstāvīgā darba tehnoloģija utt.)
PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS ATŠĶIRĪBA NO METODĒM
8. Pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens konkrētā mācību priekšmeta un vietējā līmenī gandrīz pilnībā pārklājas ar mācību metodoloģijas jēdzienu; atšķirība starp tām ir tikai akcentu izvietojumā. Tehnoloģijās vairāk pārstāvētas procesuālās, kvantitatīvās un aprēķina sastāvdaļas, metodēs - mērķa, satura, kvalitatīvie un mainīgie-indikatīvie aspekti. Tehnoloģija atšķiras no metodēm ar reproducējamību, rezultātu stabilitāti un daudzu “ja” neesamību. Tehnoloģiju un metožu sajaukšana noved pie tā, ka dažreiz metodes ir daļa no tehnoloģijām, un dažreiz, gluži pretēji, noteiktas tehnoloģijas ir daļa no mācību metodēm.
PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS STRUKTŪRA
9. Pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens ietver:
konceptuālais ietvars;
apmācību saturs (mācību mērķi un mācību materiāla saturs);
tehnoloģiskā daļa (organizācija izglītības process, izglītojošo pasākumu metodes un formas, skolotāju darba metodes un formas; diagnostika).
10. Saskaņā ar G.K. Selevko, jebkurai pedagoģiskajai tehnoloģijai ir jāatbilst dažām metodiskām pamatprasībām (ražojamības kritērijiem).
Konceptualitāte paredz paļaušanos uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.
Konsekvence ietver visu sistēmas iezīmju klātbūtni: procesa loģiku, visu tā daļu savstarpējo savienojumu, integritāti.
Vadāmība ļauj izvirzīt diagnostikas mērķus, plānot, veidot mācību procesu, veikt pa posmiem diagnostiku, kā arī variēt līdzekļus un metodes, lai koriģētu rezultātus.
Efektivitāte ņem vērā izmaksu optimālumu un noteikta apmācības standarta sasniegšanas garantiju.
Reproducējamība nozīmē iespēju izmantot (atkārtot, reproducēt) pedagoģisko tehnoloģiju citās tāda paša veida izglītības iestādēs citos mācību priekšmetos.
11. Pamatojoties uz G. N. Selevko veikto pedagoģisko tehnoloģiju analīzi, var identificēt šādas pirmsskolas izglītības sistēmā izmantotās tehnoloģijas:
attīstošās mācību tehnoloģijas,
uz problēmām balstītas mācīšanās tehnoloģijas,
spēļu tehnoloģijas, datortehnoloģijas,
alternatīvās tehnoloģijas.

PEDAGOĢISKO TEHNOLOĢIJU KLASIFIKĀCIJA
12. Bērnudārzu teorijā un praksē mūsdienās ir daudz izglītības procesa variantu. Katrs autors un izpildītājs pedagoģiskajā procesā ienes kaut ko savu, individuālo, un tāpēc viņi saka, ka katra konkrētā tehnoloģija ir autora. Mēs varam piekrist šim viedoklim. Tomēr daudzām tehnoloģijām ir diezgan daudz līdzību savos mērķos, saturā, metodēs un izmantotajos līdzekļos, un, pamatojoties uz šīm kopīgajām īpašībām, tās var klasificēt vairākās vispārīgās grupās.
Pēc pielietojuma līmeņa
Saskaņā ar asimilācijas jēdzienu
Pēc organizatoriskās formas
Pēc kognitīvās darbības vadības veida
Tuvojas bērnam
Pēc studentu kategorijas

Shēma Nr.1. Pedagoģiskās tehnoloģijas.
Pamatojoties uz būtiskām un instrumentāli nozīmīgām īpašībām (piemēram, mērķorientācija, skolotāja un bērna mijiedarbības raksturs, apmācības organizācija), tiek izdalītas šādas pedagoģisko tehnoloģiju klases.
Pēc pielietojuma līmeņa izšķir vispārīgās pedagoģiskās, specifiskās metodiskās (priekšmetu) un lokālās (modulārās) tehnoloģijas.
Pēc filozofiskā pamata: materiālistiskā un ideālistiskā, dialektiskā un metafiziskā, zinātniskā (zinātnieka) un reliģiskā, humāniskā un necilvēciskā, antroposofiskā un teosofiskā, pragmatiskā un eksistenciālisma, brīvā izglītība un piespiešana un citas šķirnes.
Koncentrējoties uz personiskajām struktūrām: informācijas tehnoloģijas (zināšanu, prasmju veidošana priekšmetos - ZUN); operatīvā (psihiskās darbības metožu veidošana - SUD); emocionāli mākslinieciskā un emocionāli morālā (estētisko un morālo attiecību sfēras veidošanās - SEN), pašizaugsmes tehnoloģijas (personības pašpārvaldes mehānismu veidošanās - SUM); heiristiskā (radošo spēju attīstīšana) un lietišķā (efektīvas praktiskās sfēras - SDP veidošana).
Pēc organizatoriskām formām: individuālās-grupas, kolektīvās, diferencētas mācību metodes
Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna stāvoklis izglītības process, attieksme pret bērnu no pieaugušo puses. Šeit ir vairāki tehnoloģiju veidi.
Mācīšanas metode, metode un līdzekļi nosaka daudzu esošo tehnoloģiju nosaukumus: dogmatiskā, reproduktīvā, skaidrojošā un ilustratīvā, programmētā mācīšanās, uz problēmām balstīta mācīšanās, attīstoša mācīšanās, pašattīstības mācīšanās, dialoga, komunikatīvā, spēļu, radošā utt. .
Pēc studentu kategorijas vissvarīgākie un oriģinālākie ir:
- masu (tradicionālā) skolas tehnoloģija, kas paredzēta vidusmēra skolēnam;
- paaugstināta līmeņa tehnoloģijas (padziļināta mācību priekšmetu apguve, ģimnāzija, licejs, speciālā izglītība u.c.);
- kompensējošās apmācības tehnoloģijas (pedagoģiskā korekcija, atbalsts, izlīdzināšana uc);
- dažādas viktimoloģiskās tehnoloģijas (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagoģija);
- tehnoloģijas darbam ar deviantiem (grūti un apdāvinātiem) bērniem valsts skolas ietvaros.
PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS APRAKSTS UN ANALĪZE
13. Tehnoloģijas apraksts ietver visu tās galveno īpašību izpaušanu, kas ļauj to reproducēt.
Pedagoģiskās tehnoloģijas aprakstu (un analīzi) var attēlot šādā struktūrā.
1. Dotās pedagoģiskās tehnoloģijas identifikācija saskaņā ar pieņemto sistematizāciju (klasifikācijas sistēmu).
2. Tehnoloģijas nosaukums, kas atspoguļo izmantotās izglītības sistēmas galvenās īpašības, pamatideju, būtību un, visbeidzot, galveno izglītības procesa modernizācijas virzienu.
3. Konceptuālā daļa ( īss apraksts vadošās idejas, hipotēzes, tehnoloģijas principi, kas palīdz izprast un interpretēt tās uzbūvi un darbību):
mērķu uzstādījumi un orientācijas;
pamatidejas un principi (galvenais izmantotais attīstības faktors, asimilācijas zinātniskā koncepcija);
bērna stāvoklis izglītības procesā.
4. Izglītības satura iezīmes:
orientācija uz personiskajām struktūrām (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
izglītības satura apjoms un raksturs;
mācību programmas didaktiskā struktūra, materiāls, programmas, prezentācijas forma.
5. Procedūras raksturojums:
metodikas īpatnības, mācību metožu un līdzekļu pielietojums;
motivācijas īpašības;
izglītības procesa organizatoriskās formas;
izglītības procesa vadīšana (diagnostika, plānošana, noteikumi, korekcija);
studentu kategorija, kuriem tehnoloģija ir paredzēta.
6. Programmatūra un metodiskais atbalsts:
mācību programmas un programmas;
izglītības un metodiskās rokasgrāmatas;
didaktiskie materiāli;
vizuālie un tehniskie mācību līdzekļi;
diagnostikas instrumenti.
Izglītības tehnoloģiju pārbaude ir daudzdimensionāla.
Konceptuālā daļa aplūkota no novitātes (inovācijas), alternatīvas, humānisma un demokrātijas un modernitātes perspektīvas.
Izglītības saturs tehnoloģiju ietvaros tiek aplūkots no mūsdienu vispārējās vidējās izglītības teoriju, sistemātisko principu, attīstošās izglītības ideju un sociālās kārtības viedokļa.
Procedūras raksturojumā, pirmkārt, tiek noteikta atsevišķu elementu lietderība un optimālums, visu metodisko līdzekļu sarežģītība, vadāmība un atbilstība izglītības saturam un audzēkņu kontingentam.
Programmatūrai un metodiskajam atbalstam jāatbilst zinātniskā rakstura, izgatavojamības, pietiekama pilnīguma un ieviešanas realitātes prasībām.
Galvenais izglītības tehnoloģiju novērtēšanas kritērijs ir to efektivitāte un efektivitāte. Šo prasību izpilde tiek izskatīta iesniegumā pedagogam, bērnam un personu sociālajam un vecāku kontingentam.

PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS, BALSTĪTAS UZ PEDAGOĢISKĀ PROCESA PERSONĪGO ORIENTĀCIJU
14. Uz personību orientētas tehnoloģijas ir humānistiskās filozofijas, psiholoģijas un pedagoģijas iemiesojums.
Uz personību orientēto tehnoloģiju fokuss ir unikāla, holistiska personība, kas tiecas pēc savas spēju maksimālas realizācijas (pašaktualizācijas), ir atvērta jaunas pieredzes uztverei un spēj izdarīt apzinātas un atbildīgas izvēles dažādās dzīves jomās. situācijas. Tieši šādu īpašību sasniegšana indivīdam tiek pasludināta par galveno izglītības mērķi, atšķirībā no formalizētas zināšanu un sociālo normu nodošanas skolēnam tradicionālajās tehnoloģijās.
Izglītības saturs atspoguļo vidi, kurā notiek bērna personības veidošanās un attīstība. To raksturo humānistiska ievirze, pievilcība cilvēkiem, humānisma normas un ideāli.
Personīgās orientācijas tehnoloģijās tiek mēģināts atrast metodes un līdzekļus mācīšanai un audzināšanai, kas atbilst katra bērna individuālajām īpašībām: tiek pieņemtas psihodiagnostikas metodes, tiek mainītas attiecības un bērnu aktivitāšu organizācija, tiek izmantoti dažādi spēcīgi mācību līdzekļi (tostarp dators). ), un pārkārtot izglītības saturu.
Uz personību orientētās tehnoloģijas pretstata autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam tradicionālajās tehnoloģijās ar mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus radošumam un indivīda pašrealizācijai.

SADARBĪBAS PEDAGOĢIJA
15. Sadarbības pedagoģija ir viens no visaptverošākajiem 80. gadu pedagoģiskajiem vispārinājumiem, kas izraisīja daudzus inovatīvus procesus izglītībā. Tehnoloģijas nosaukumu deva inovatīvu skolotāju grupa, kuras apvienotā pieredze apvienoja labākās padomju skolas tradīcijas (N.K. Krupskaja, S.T. Šatskis, V.A. Suhomļinskis, A.S. Makarenko), krievu skolas sasniegumus (K.D. Ušinskis, N.P. Pirogovs, L.N. Tolstojs) un ārvalstu (J.-J. Ruso, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psiholoģiskā un pedagoģiskā prakse un zinātne.
Sadarbības pedagoģija ir jāuzskata par īpašu "iekļūstošu" tehnoloģiju veidu, kas ir jaunas pedagoģiskās domāšanas iemiesojums, progresīvu ideju avots un vienā vai otrā pakāpē iekļauta daudzās mūsdienu pedagoģiskajās tehnoloģijās kā to sastāvdaļa.

PEDAGOĢISKĀ TEHNOLOĢIJA, BALSTĪTA UZ DARBĪBAS AKTIVIZĒŠANU UN INTENSIFICIĀCIJU
16. Bērna aktivitātes princips mācību procesā ir bijis un paliek viens no galvenajiem didaktikā. Šis jēdziens nozīmē darbības kvalitāti, kas tiek raksturota augsts līmenis motivācija, apzināta nepieciešamība apgūt zināšanas un prasmes, sniegums un atbilstība sociālajām normām.
Šāda veida darbība pati par sevi notiek reti, tā ir mērķtiecīgas pārvaldības sekas pedagoģiskās ietekmes un mācību vides organizācija, t.i. lietišķā pedagoģiskā tehnoloģija.
Jebkurai tehnoloģijai ir līdzekļi, kas aktivizē un pastiprina bērnu aktivitātes, bet dažās tehnoloģijās šie līdzekļi veido galveno ideju un rezultātu efektivitātes pamatu.
Pie šādām tehnoloģijām pieder spēļu tehnoloģijas, uz problēmām balstīta mācīšanās, komunikācijas tehnoloģijas, V.F. Šatalova, E.N. Iļjina, N.A. Zaiceva, A.A. Okuņeva, R.G. Hazankina, K.V. Makhova un citi.

SPĒĻU TEHNOLOĢIJAS
17. Spēle kopā ar darbu un mācībām ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, mūsu eksistences pārsteidzošs fenomens.
Pēc definīcijas spēle ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā tiek veidota un uzlabota uzvedības paškontrole.
Spēles vērtību nevar izsmelt un novērtēt pēc tās izklaides un atpūtas iespējām. Tās fenomens slēpjas apstāklī, ka, būdama izklaide un atpūta, tā var izvērsties par mācīšanos, par radošumu, par terapiju, par tipa modeli. cilvēku attiecības un izpausmes darbā.
Cilvēki jau kopš seniem laikiem ir izmantojuši spēles kā mācību metodi un vecāku paaudžu pieredzes nodošanu jaunākajām. Spēle tiek plaši izmantota tautas pedagoģijā, pirmsskolas un citās izglītības iestādēs. Mūsdienīgā izglītības iestādē, kas balstās uz izglītības procesa aktivizēšanu un intensificēšanu, spēļu aktivitātes klasē tiek izmantotas šādos gadījumos:
- kā neatkarīgas tehnoloģijas koncepcijas, tēmas un pat izglītības procesa sadaļas apgūšanai;
- kā plašākas tehnoloģijas elementi (dažreiz ļoti nozīmīgi);
- kā nodarbība vai tās daļa (ievads, skaidrojums, pastiprinājums, vingrinājums, kontrole);
- kā tehnoloģiju kultūras un atpūtas darbam (tādas spēles kā “Brīnumu lauks”, “Zvaigžņu stunda”, “Gudri vīri un gudras meitenes” u.c.).
Nodarbību spēles forma tiek veidota ar spēļu paņēmienu un situāciju palīdzību, kas darbojas kā līdzeklis bērnu pamudināšanai un stimulēšanai mācīties.
Pedagoģiskā spēle ir būtiska iezīme– skaidri definēts mācību mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, ko var attaisnot, skaidri identificēt un raksturot ar izglītojošu un kognitīvu ievirzi.
Pēc darbības jomas
Pēc pedagoģiskā procesa būtības
Saskaņā ar spēļu metodi
Pēc priekšmetu jomas
Pēc spēļu vides

Shēma Nr.2. Pedagoģiskās spēles
UZ PROBLĒMĀM BALZĪTAS MĀCĪBAS
18. Problēmas balstītas mācīšanās tehnoloģija kļuva plaši izplatīta 20.-30. gados padomju un ārzemju dārzos. Problēmās balstītas mācīšanās pamatā ir amerikāņu psihologa, filozofa un skolotāja Dž.Djūja idejas. Problēmu balstītas mācīšanās koncepcijas pamatnoteikumu izstrādē aktīvi piedalījās: T. V. Kudrjavcevs, V. T. Kudrjavcevs, I. Ja Lerners, A. M. Matjuškins, M. I. Makhmutovs, V. Okons, M. N. Skatkins un citi.
Ar problēmmācību saprot tādu izglītojošu aktivitāšu organizāciju, kas skolotāja vadībā ietver problēmsituāciju radīšanu un bērnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā radoši apgūst zināšanas, notiek prasmes, iemaņas un domāšanas spēju attīstība.
Problēmās balstītas mācības ir balstītas uz īpaša veida motivācijas veidošanu - problēmbāzētu, materiāla didaktiskais saturs ir jāparāda kā problēmsituāciju ķēde. Problēmsituācija ir kognitīvs uzdevums, ko raksturo pretruna starp esošajām zināšanām, prasmēm, attieksmi un prasībām.
19. Problēmsituāciju veidošanas metodika
skolotājs noved bērnus līdz pretrunai un aicina pašiem atrast veidu, kā to atrisināt;
saskaras ar pretrunām praktiskajā darbībā;
pauž dažādus viedokļus par vienu un to pašu jautājumu;
ierosina aplūkot šo parādību no dažādām pozīcijām;
mudina veikt salīdzinājumus, vispārinājumus, secinājumus no situācijas un salīdzināt faktus;
uzdod konkrētus jautājumus (vispārināšanai, pamatojumam, precizēšanai, argumentācijas loģikai);
identificē problemātiskus teorētiskos un praktiskos uzdevumus (piemēram: pētniecība);
izvirza problemātiskus uzdevumus (piemēram: ar nepietiekamiem vai liekiem sākotnējiem datiem, ar neskaidrību jautājuma formulēšanā, ar pretrunīgiem datiem, ar acīmredzami pieļautām kļūdām, ar ierobežotu laiku risinājumam, pārvarēt “psiholoģisko inerci” utt.).

INOVATĪVS METODOLOĢISKS DARBS
20. Inovatīvais metodiskais darbs ir profesionālās pedagoģiskās darbības sastāvdaļa, kas vērsta uz jaunu (inovatīvu) profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izveidi vai izstrādi.
21. Atšķirīgās iezīmes:
1) izglītības iestādes darbības nodrošināšana attīstības režīmā;
2) metodiskā darba satura atlase, kas nodrošina pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību, viņa pašatklāšanos;
3) pedagogu informētības nodrošināšana par inovatīviem faktiem un parādībām un eksāmenu organizēšana;
4) papildu izglītības pakalpojumu sniegšana pirmsskolas izglītības satura attīstībā jomās inovāciju darbība;
5) pedagogu inovatīvās meklēšanas un pētniecības darbības nepārtrauktības nodrošināšana;
6) individuālas un diferencētas pieejas nodrošināšana katram skolotājam atkarībā no viņa profesionālās kompetences;
7) skolotāju aprīkošana ar profesionālās pedagoģiskās darbības metodēm, kas nodrošina efektīvu ietekmi uz bērna personīgo attīstību.
Lai paaugstinātu inovatīvā metodiskā darba efektivitāti pirmsskolas izglītības iestādē, nepieciešams nosacījums ir izveide pedagoģiskie apstākļi.
22. Nepieciešamo pedagoģisko nosacījumu kopums ietver:
1) pirmsskolas izglītības inovatīvā satura atlase un pārbaude (vērtēšana);
2) produktīvu metodiskā darba formu izstrāde, kas aktivizē pirmsskolas pedagogus profesionālās kompetences celšanai;
3) metodiskā darba formu standartizācija, kas vērsta uz inovatīvu programmu un tehnoloģiju skolotāju apgūšanu un attīstību, uz jaunu profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izstrādi.
Pirmais nosacījums ietver pedagogu nodrošināšanu ar nepieciešamo informāciju par jaunāko psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, par mūsdienu izglītības programmām un pedagoģiskajām tehnoloģijām; izglītības satura jomā - apstākļu radīšana mainīgu izglītības programmu īstenošanai, metodiskais un zinātniski metodiskais atbalsts jauna pirmsskolas izglītības satura ieviešanai. Mūsdienu pirmsskolas izglītības prakse nav pasargāta no negatīvu jauninājumu izmantošanas darbā ar bērniem. Kāda ir šāda negatīvisma būtība? Lai uzlabotu bērnu izglītības līmeni, skolotāji dažkārt praktiskajā darbā izmanto saturu, metodes un paņēmienus sākumskola. Pirmsskolas vecuma bērni dažkārt zina daudz vairāk nekā pirmās klases skolēni. Bet šāda izglītība ir balstīta uz regulēto bērnu darbību bloka nostiprināšanu, palielinot laiku izziņas aktivitātēm. Līdz ar to bērni mazāk spēlējas un tiek pārkāptas SANPiN prasības fizisko aktivitāšu organizēšanai. Tādējādi tiek pārkāpts izglītības un veselības paritātes princips. Šajā sakarā skolotāji ir jāapmāca novērtēt inovāciju ietekmi uz psiholoģisko un somatiskā veselība bērniem, izvēlēties tikai pozitīvas inovācijas to ieviešanai praksē. Tāpēc nosacījums “pirmsskolas izglītības inovatīvā satura atlase un pārbaude (vērtēšana) ir diezgan būtisks inovatīvā metodiskā darba saturā. Šim nolūkam vadītāji var izmantot pedagoģiskās atpūtas telpas, lai apspriestu esošo inovatīvo izstrādņu arsenālu, apaļā galda diskusijas par veselības saglabāšanas analīzi mainīgo programmu saturā un metodiskos ieteikumus pirmsskolas izglītības sadaļām.
Lai nodrošinātu pirmsskolas pedagogu aktīvu līdzdalību inovatīvā metodiskajā darbā, nepieciešams izstrādāt tā produktīvās formas. Tas ir otrs nosacījums inovatīvā metodiskā darba efektivitātei. Saskaņā ar S. G. Molčanova piedāvāto klasifikāciju, Metodiskā darba formas iedala:
1) Reproduktīvā (darbnīcas, zinātniskie un praktiskie semināri, pedagoģiskās darbnīcas, darbnīcas, apmācības).
2) Reproduktīvi heiristiskā (pedagoģiskie lasījumi, zinātniskās un praktiskās konferences).
3) Eiristiskā (problēmu un problēmu-projektu semināri, organizatoriskās un darbības spēles).
4) Heiristiski produktīvs (pedagoģisko ideju festivāli, profesionālo prasmju konkursi, metodiskās pilnveides konkursi).
5) produktīvs (zinātniskās konferences, teorētiskie semināri, dalība radošajās grupās).
Visefektīvākās inovatīvās darbības apstākļos ir heiristiski produktīvas un produktīvas metodiskā darba formas.
Trešais nosacījums metodiskā darba efektivitātes paaugstināšanai ir metodiskā darba formu standartizācija, kas vērsta uz inovatīvu programmu un tehnoloģiju skolotāju apgūšanu un attīstību, uz jaunu profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izstrādi. Kāds ir šis nosacījums? Inovāciju un to satura izstrādi mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē veic īpaši izveidotas inovatīvas skolotāju vienības: radošās grupas, metodiskās apvienības. Šādu inovatīvu struktūru darbība balstās uz normatīvo regulējumu. Normatīvajā regulējumā ietilpst: rīkojums izveidot vienu vai otru struktūrvienību, noteikumi par inovatīviem struktūrvienība, darba plāns kārtējam periodam, speciālistu viedokļi par skolotāju veidotajiem mācību produktiem (mācību līdzekļu ārējie un iekšējie apskati, autorprogrammas). Produktu ekspertīzi izglītības iestādes ietvaros veic speciāli izveidota ekspertu padome.
Līdz ar to ļoti aktuāla ir problēma par efektīvas un efektīvas inovatīvā metodiskā darba struktūras organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē. Lai nodrošinātu inovatīvā metodiskā darba efektivitāti, nepieciešams īstenot virkni nosacījumu: pirmsskolas izglītības inovatīvā satura atlase un pārbaude (novērtēšana); produktīvu metodiskā darba formu izstrāde, kas aktivizē pirmsskolas skolotājus profesionālās kompetences celšanai; metodiskā darba formu standartizācija, kas vērsta uz inovatīvu programmu un tehnoloģiju skolotāju apgūšanu un attīstību, uz jaunu profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izstrādi.

Mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro pozīciju: "Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Tehnoloģija- tas ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā (skaidrojošā vārdnīca).

Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un izkārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums (B.T. Lihačovs).

Mūsdienās to ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģijas.

Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):

Konceptualitāte

Sistemātiskums

Vadāmība

Efektivitāte

Reproducējamība

Konceptualitāte- paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.

Sistemātiskums- tehnoloģijai ir jābūt visām sistēmas funkcijām:

Procesa loģika

tās daļu savstarpējā saikne,

Integritāte.

vadāmība - diagnostikas mērķa noteikšanas iespēja, plānošana, mācību procesa plānošana, pakāpeniska diagnostika, variējot līdzekļus un metodes, lai koriģētu rezultātus.

Efektivitāte - mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijām, kas pastāv konkrētos apstākļos, jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksām, garantējot noteikta apmācības standarta sasniegšanu.

Reproducējamība - izglītības tehnoloģiju izmantošanas (atkārtošanas, pavairošanas) iespēja izglītības iestādēs, t.i. tehnoloģijai kā pedagoģiskajam instrumentam ir jāgarantē, lai tā būtu efektīva jebkura skolotāja rokās, kas tās izmanto, neatkarīgi no viņa pieredzes, darba stāža, vecuma un personiskajām īpašībām.

Izglītības tehnoloģiju struktūra

Izglītības tehnoloģiju struktūra sastāv no trim daļām:

Konceptuālā daļa ir tehnoloģijas zinātniskā bāze, t.i. psiholoģiskās un pedagoģiskās idejas, kas ir iestrādātas tās pamatos.

Procesuālā daļa ir bērnu izglītojošo darbību formu un metožu kopums, skolotāja darba metodes un formas, skolotāja darbība materiāla apguves procesa vadīšanā, mācību procesa diagnostika.

Tādējādi ir skaidrs: ja noteikta sistēma apgalvo, ka tā ir tehnoloģijas, tam jāatbilst visām iepriekš minētajām prasībām.

Visu pirmsskolas izglītības iestāžu atvērtās izglītības telpas priekšmetu (bērnu, darbinieku, vecāku) mijiedarbība tiek veikta, pamatojoties uz mūsdienu izglītības tehnoloģijām.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

veselību saudzējošas tehnoloģijas;

projekta aktivitāšu tehnoloģija

pētniecības tehnoloģija

informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;

pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģija

spēļu tehnoloģija

TRIZ tehnoloģija utt.

Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs

Mūsdienīga pieeja pirmsskolas izglītībai saskaņā ar Federālā valsts izglītības standarta noteikumiem nodrošina ne tikai pirmsskolas vecuma bērna zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos un viņa pielāgošanos sociālajai dzīvei, bet arī pilnvērtīgas bērnības saglabāšanu. atbilstoši attīstošās personības psihofizikālajām īpašībām, mācīšanās, kopīgi meklējot risinājumus, nodrošinot bērnam iespēju patstāvīgi apgūt kultūras normas.

Unikāls līdzeklis sadarbības nodrošināšana, bērnu un pieaugušo koprade, veids, kā īstenot uz personību vērstu pieeju izglītībā, ir dizaina tehnoloģija.

Dizains ir sarežģītas darbības, kuras dalībnieki automātiski, bez īpaši izsludināta didaktiskā uzdevuma no organizatoru puses, apgūst jaunas koncepcijas un idejas par dažādām dzīves jomām.

Projekta aktivitātes palīdzēs saistīt mācību un audzināšanas procesu ar reāliem notikumiem bērna dzīvē, kā arī ieinteresēt viņu un aizraut šajā nodarbē. Tas ļauj saliedēt skolotājus, bērnus, vecākus, iemācīt strādāt komandā, sadarboties un plānot savu darbu. Katrs bērns varēs izpausties, justies vajadzīgs, kas nozīmē, ka iegūs pārliecību par savām spējām.

Projekts- šī ir bērna pedagoģiski organizētas vides attīstības metode, veicot soli pa solim un iepriekš plānotas praktiskas darbības, lai sasniegtu izvirzītos mērķus.

Zem projektu Tas nozīmē arī patstāvīgu un kolektīvu radošu pabeigtu darbu, kam ir sabiedriski nozīmīgs rezultāts. Projekta pamatā ir problēma, lai to atrisinātu, ir nepieciešami dažādu virzienu pētījumi, kuru rezultāti tiek vispārināti un apvienoti vienā veselumā.

Projekta metode- šī ir pedagoģiskā tehnoloģija, kuras kodols ir bērnu patstāvīgā darbība - pētnieciskā, kognitīvā, produktīvā, kuras procesā bērns uzzina par apkārtējo pasauli un iemieso jaunas zināšanas reālos produktos. “Projektu metodes” būtība izglītībā ir tāda izglītības procesa organizācija, kurā skolēni apgūst zināšanas un prasmes, pieredzi radošā darbībā, emocionālu un uz vērtībām balstītu attieksmi pret realitāti plānošanas un izpildes procesā pakāpeniski sarežģītāk. praktiski uzdevumi un projekti, kuriem ir ne tikai kognitīva, bet arī pragmatiska vērtība. Pamats projekta metode ideja ir balstīta uz pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības koncentrēšanos uz rezultātu, kas tiek sasniegts skolotāja un bērnu kopīgā darba procesā uz noteiktu praktiska problēma(tēma).

Projektu veidi

Pirmsskolas izglītībai ir svarīga šāda projektu tipoloģija:

1. Pēc dominējošās metodes: pētniecība, informatīva, radoša, spēļu, piedzīvojumu, uz praksi orientēta.
2. Pēc satura būtības: ietver bērnu un viņa ģimeni, bērnu un dabu, bērnu un cilvēka radīto pasauli, bērnu, sabiedrību un kultūru.
3. Pēc bērna dalības projektā rakstura: pasūtītājs, eksperts, izpildītājs, dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.
4. Pēc kontaktu rakstura: veikta vienas vecuma grupas ietvaros, saskaroties ar citu vecuma grupa, pirmsskolas izglītības iestādes iekšienē, saskarsmē ar ģimeni, kultūras iestādēm, sabiedriskajām organizācijām (atklāts projekts)
5. Pēc dalībnieku skaita: individuālais, pāra, grupas un frontālais.
6. Pēc ilguma: īstermiņa, vidēja termiņa un ilgtermiņa.

Projektiem nepieciešama skaidra struktūra, definēti mērķi, pētījuma priekšmeta atbilstība visiem dalībniekiem, sociālais nozīmīgums un pārdomātas metodes rezultāta apstrādei.

Izcelts trīs posmi pirmsskolas vecuma bērnu projektu aktivitāšu izstrādē, kas pārstāv vienu no projekta aktivitāšu pedagoģiskajām tehnoloģijām, kas ietver izpētes, meklēšanas, problēmbāzētu un radošo metožu kopumu.

Pirmais posms- imitējoša-izpildoša, kuras realizācija iespējama ar 3,5-5 gadus veciem bērniem. Šajā posmā bērni piedalās projektā “sekundārās lomās”, veicot darbības pēc pieaugušā tieša ieteikuma vai viņu atdarinot, kas nav pretrunā ar dabu. mazs bērns; šajā vecumā joprojām ir nepieciešams izveidot un uzturēt pozitīvu attieksmi pret pieaugušo un atdarināt viņu.

Otrais posms- attīstošs, tas ir raksturīgi 5-6 gadus veciem bērniem, kuriem jau ir pieredze dažādās kopīgās aktivitātēs, prot koordinēt darbības, palīdzēt viens otram. Bērns retāk vēršas pie pieaugušajiem ar lūgumiem un aktīvāk organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem. Bērni attīsta paškontroli un pašcieņu, viņi spēj diezgan objektīvi novērtēt gan savu, gan līdzcilvēku rīcību. Šajā vecumā bērni pieņem problēmu, noskaidro mērķi un spēj izvēlēties nepieciešamos līdzekļus, lai sasniegtu darbības rezultātu. Viņi ne tikai izrāda vēlmi piedalīties pieaugušo ierosinātajos projektos, bet arī paši atrod problēmas.

Trešais posms- radošs, tas raksturīgs 6-7 gadus veciem bērniem. Šajā posmā pieaugušajam ir ļoti svarīgi attīstīt un atbalstīt bērnu radošo darbību, radīt apstākļus, lai bērni varētu patstāvīgi noteikt gaidāmās aktivitātes mērķi un saturu, izvēlēties veidus, kā strādāt pie projekta un iespēju organizēt to.

Mijiedarbības specifika, izmantojot projekta metodi pirmsskolas praksē, ir tāda, ka pieaugušajiem ir nepieciešams “vadīt” bērnu, palīdzēt atklāt problēmu vai pat provocēt tās rašanos, radīt interesi par to un iesaistīt bērnus kopīgā projektā, bet nepārspīlēt ar palīdzību. un aprūpi.

Darbs pie projekta, tajā skaitā saprātīga rīcības plāna sastādīšana, kas tiek veidots un pilnveidots visa perioda garumā, notiek vairākos posmos. Katrā posmā skolotāja mijiedarbība ar bērniem ir orientēta uz personību.

Dizaina prasmju attīstība bērniem

Dizaina spējas izpaužas jebkuras galvenās vadības sistēmu mijiedarbībā sociālā organizācija(persona, komanda, darbība).

Dizaina galvenā funkcija ir ieskicēt programmu un izvēlēties līdzekļus turpmākām mērķtiecīgām darbībām.

Dizaina tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas izglītības iestāžu praksē sākas ar orientāciju uz aktuālo pirmsskolas vecuma bērna kultūras pašizaugsmes problēmu un dizaina ciklu iepazīšanu. Projektēšanas process sastāv no trim posmiem: projekta izstrāde, īstenošana un rezultātu analīze.

Skolotājs, kurš pārzina projekta metodi kā tehnoloģiju un kā profesionālās telpas pašorganizācijas aktivitāti, var iemācīt bērnam projektēt.

Katra posma apgūšanas nosacījums ir pedagogu kolektīvā garīgā darbība, kas ļauj:

koncentrēties uz bērna radošo attīstību pirmsskolas izglītības iestādes izglītības telpā;

apgūt algoritmu projekta izveidei, pamatojoties uz bērnu pieprasījumiem;

prast bez ambīcijām savienoties ar bērnu mērķiem un uzdevumiem;

apvienot visu izglītības procesa priekšmetu, tostarp vecāku, centienus.

Jūs varat veidot kolektīvu: svētku vakarus, izklaides vakarus, radošuma dienas, brīvdienas. Radošas speciālistu komandas spēj izstrādāt sistēmu un sistēmā tulkotus projektus.

DIZAINA TEHNOLOĢIJA DEE

Skolotāja darba secība projektā

skolotājs izvirza mērķi, pamatojoties uz bērna vajadzībām un interesēm;

iesaista pirmsskolas vecuma bērnus problēmu risināšanā;

ieskicē plānu virzībai uz mērķi (saglabā bērnu un vecāku interesi);

pārrunā plānu ar ģimenēm vecāku konferencēs;

kopā ar bērniem un vecākiem sastāda projekta plānu;

apkopo informāciju un materiālus;

vada nodarbības, spēles, novērojumus, izbraukumus (projekta galvenās daļas pasākumus);

dod mājasdarbus vecākiem un bērniem;

veicina pašpaļāvību radošie darbi bērni un vecāki (materiālu, informācijas meklēšana, rokdarbu, zīmējumu, albumu u.c. veidošana);

organizē projekta prezentāciju (brīvdienas, aktivitāte, atpūta), kopā ar bērniem sastāda grāmatu, albumu;

apkopo rezultātus (runā skolotāju sanāksmē, apkopo darba pieredzi).

Projekta kritēriji

1. Projekta aktualitāte, piedāvāto risinājumu realitāte, praktiskā koncentrēšanās uz bērna attīstību.
2.Attīstības apjoms un pilnība, neatkarība, pilnība.
3.Radošuma līmenis, tēmas oriģinalitāte, pieejas, skolotāja piedāvātie risinājumi.
4. Piedāvāto risinājumu un pieeju pamatojums.
5.Pareiza projektēšana: atbilstība standarta prasībām, skiču, diagrammu, rasējumu kvalitāte.

Pēc projekta nosargāšanas viņi pāriet uz tā realizāciju, t.i. uz otro darba posmu. Trešā, noslēdzošā, notiek semināra veidā.

Tematiskais projekta plāns

1. Tēma un tās izcelsme______________________________________________

3. Nepieciešamie materiāli ____________________________________________________
4. Jautājumi bērniem par piedāvāto projektu:

Ko mēs zinām?

Ko mēs vēlamies zināt?

Kā mēs varam rast atbildes uz saviem jautājumiem?

5. Novērtēšana. Ko jaunu uzzināji? (No bērnu un skolotāja viedokļa) ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Projekta darbības posmi

1. posms

"Tēmas izvēle"

Skolotāja uzdevums ir kopā ar bērniem izvēlēties tēmu dziļākai izpētei un sastādīt izziņas darbības plānu. Viens veids, kā iepazīstināt ar tēmu, ir izmantot “trīs jautājumu” modeļus: ko es zinu? Ko es gribu zināt? Kā to noskaidrot? Skolotāja organizēts dialogs ar bērniem veicina ne tikai bērna pašrefleksijas attīstību savu interešu izzināšanas jomā, esošo izvērtēšanu un jaunu tematisko zināšanu apguvi brīvā, nepiespiestā gaisotnē, bet arī runas un paša runas aparāta attīstībai. Informācijas vākšana un izglītības plānošana izglītojošs darbs projekta ietvaros. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus bērnu izziņas aktivitāšu īstenošanai.

2. posms

"Projekta īstenošana"

Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus grupā bērnu plānu īstenošanai. Projekti tiek īstenoti, izmantojot dažāda veida aktivitātes (radošās, eksperimentālās, produktīvās). Projektu metodes pielietojuma unikalitāte šajā gadījumā slēpjas apstāklī, ka trešais posms veicina gan garīgo funkciju, gan bērna personības daudzpusīgu attīstību. Pētniecisko darbību šajā posmā stimulē problemātiska diskusija, kas palīdz atklāt jaunas problēmas, salīdzināšanas un pretstatīšanas operāciju izmantošana, skolotāja problēmas izklāsts un eksperimentu organizēšana.

3. posms

"Prezentācija"

Ir svarīgi, lai prezentācija būtu balstīta uz taustāmu produktu, kam ir vērtība bērniem. Produkta izveides laikā tiek atklāts pirmsskolas vecuma bērnu radošais potenciāls, un projekta īstenošanas gaitā iegūtā informācija tiek likta lietā. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus, lai bērniem būtu iespēja runāt par savu darbu, izjust lepnumu par paveikto un izprast savas darbības rezultātus. Runāšanas procesā vienaudžu priekšā bērns apgūst prasmes apgūt savu emocionālo sfēru un neverbālos saziņas līdzekļus (žestus, sejas izteiksmes u.c.).

4. posms

"Atspulgs"

Skolotāja un bērna mijiedarbība projekta aktivitātēs var mainīties, pieaugot bērna aktivitātei. Skolotāja amats tiek veidots soli pa solim, attīstoties pētnieciskajām prasmēm un pieaugot patstāvīgai darbībai, sākot no mācīšanas un organizēšanas pirmajos posmos līdz virzīšanai un koriģēšanai līdz projekta beigām.

Tāpat projekta aktivitāšu tehnoloģiju var izmantot speciāli bērniem organizētu apmācību ietvaros (nodarbību ietvaros). Šādām nodarbībām ir noteikta struktūra un tās ietver: motivācijas radīšanu projekta aktivitātēm; ievads problēmā; soli pa solim problēmas risinājums pētnieciskās darbības procesā; rezultātu apspriešana; informācijas sistematizēšana; darbības produkta iegūšana; projekta aktivitāšu rezultātu prezentācija.

Projekti var būt: ilgtermiņa (1,2,3 gadi), vairāki mēneši, 1 mēnesis, vairākas nedēļas, 1 nedēļa un pat 1 diena.

KONSTRUKCIJAS MEHĀNISMS

Skolotājs ir bērnu produktīvu darbību organizators, informācijas avots, konsultants, eksperts. Viņš ir galvenais projekta vadītājs un vienlaikus arī bērna partneris un asistents viņa pašattīstībā.
Motivācija tiek pastiprināta, pateicoties bērnu darbību radošajam raksturam, bērns iepazīstas ar dažādiem viedokļiem, ir iespēja izteikt un pamatot savu viedokli.
Dizaina tehnoloģijai ir nepieciešama atbilstoša grupas mācību priekšmetu attīstības telpas organizācija. Grupā ir dokumenti, grāmatas, dažādi priekšmeti, enciklopēdijas, kas ir pieejami viņu izpratnei. Bērniem ir iespēja doties uz bibliotēkām, muzejiem vai citām iestādēm, ja tas nepieciešams projekta īstenošanai.
Dizaina tehnoloģija ir vērsta uz izglītības procesa dalībnieku kopīgām aktivitātēm dažādās kombinācijās: skolotājs - bērns, bērns - bērns, bērni - vecāki. Iespējamas kopīgas-individuālas, kopīgas mijiedarbības, kopīgas izpētes darbības formas.

Viena no dizaina tehnoloģiju priekšrocībām ir tā, ka katrs bērns tiek atzīts par nozīmīgu un nepieciešamu kolektīvā. Viņš redz grupas kolektīvo centienu rezultātus. Privāts, specifisks darba rezultāts bērniem var būt zīmējums, aplikācija, albums, uzrakstīta pasaka, sagatavots koncerts, izrāde, grāmata, raža u.c.. Projekta īstenošanas gaitā bērniem veidojas patstāvība , aktivitāte, atbildība, uzticības sajūta vienam pret otru un interese par izziņu.

Tādējādi projekta īstenošanas gaitā noteikta pozīcija uz konkrēts jautājums Katram bērnam bērni iegūst iespēju atklāt savu radošo sfēru un parādīt katram savu individualitāti. Tas viss ārkārtīgi labvēlīgi ietekmē bērna personības attīstību un veicina normālas pašcieņas veidošanos. Vienkārši sakot, projekti ideālā gadījumā sagatavo pirmsskolas vecuma bērnus viņu tālākizglītībai skolā un pat universitātē.

Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.

Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā, vienbalsīgi atzīmē, ka pēc tās organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt audzēkņus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.

Izglītības projektu klasifikācija:

"spēle"- bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažāda veida izklaides);

"ekskursija" vērsta uz ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi saistīto problēmu izpēti;

"stāstījums" kuras attīstībā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokāli mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās;

"konstruktīvs" kuru mērķis ir izveidot konkrētu noderīgs produkts: putnu mājas izgatavošana, puķu dobes iekārtošana.

Projektu veidi:

pēc dominējošās metodes:

pētniecība,

informatīvs,

radošs,

piedzīvojums,

uz praksi orientēts.

pēc satura rakstura:

ietver bērnu un viņa ģimeni,

bērns un daba,

bērns un cilvēku radītā pasaule,

bērns, sabiedrība un viņa kultūras vērtības.

pēc bērna dalības projektā rakstura:

klients,

izpildītājs,

dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.

pēc kontaktu rakstura:

veic tajā pašā vecuma grupā,

saskarsmē ar citu vecuma grupu,

pirmsskolas izglītības iestādē,

saskarsmē ar ģimeni,

kultūras iestādes,

sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).

pēc dalībnieku skaita:

individuāls,

grupa,

frontālais.

pēc ilguma:

īss,

vidējais ilgums,

ilgtermiņa.

Tehnoloģija "Skolotāju portfelis"

Mūsdienu izglītība nepieciešams jauna veida skolotājs:

radoši domātāji

zināšanas modernajās izglītības tehnoloģijās,

psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes,

veidus, kā patstāvīgi konstruēt pedagoģisko procesu konkrētu praktisko darbību apstākļos,

spēja paredzēt savu gala rezultātu.

Katram skolotājam jābūt veiksmes ierakstam, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. Skolotāja portfolio var kļūt par šādu dosjē.

Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās) un ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma.

Lai izveidotu visaptverošu portfeli, ieteicams ieviest šādas sadaļas:

1. sadaļa Vispārīga informācija par skolotāju"

Šī sadaļa ļauj spriest par skolotāja individuālās personības attīstības procesu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads);

izglītība (ko un kad beidzis, iegūtā specialitāte un diploma kvalifikācija);

darba un pedagoģiskā pieredze, darba pieredze noteiktā izglītības iestādē;

padziļināta apmācība (struktūras nosaukums, kurā tika apgūti kursi, gads, mēnesis, kursu tēmas);

dokumentu kopijas, kas apliecina akadēmisko un goda nosaukumu un grādu pieejamību;

nozīmīgākie valsts apbalvojumi, diplomi, pateicības raksti;

dažādu konkursu diplomi;

citus dokumentus pēc skolotāja ieskatiem.

2. sadaļa “Mācību darbības rezultāti”.

materiāli ar bērnu īstenotās programmas apguves rezultātiem;

materiāli, kas raksturo bērnu ideju un prasmju attīstības līmeni, personīgo īpašību attīstības līmeni;

skolotāja darbības salīdzinošā analīze trīs gadu garumā, pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem, skolēnu dalības dažādos konkursos un olimpiādēs rezultātiem;

skolēnu mācību rezultātu analīze pirmajā klasē u.c.

3. sadaļa “Zinātniski metodiskā darbība”

materiāli, kas raksturo skolotāja izmantotās tehnoloģijas aktivitātēs ar bērniem un pamato savu izvēli;

materiālus, kas raksturo darbu metodiskajā apvienībā vai radošajā grupā;

materiāli, kas apliecina dalību profesionālajos un radošos pedagoģiskos konkursos;

pedagoģiskās meistarības nedēļās;

semināru, apaļo galdu, meistarklašu vadīšanā;

radošie ziņojumi, abstrakti, referāti, raksti un citi dokumenti.

4. sadaļa “Priekšmeta izstrādes vide”

Satur informāciju par mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanu grupās un klasēs:

mācību priekšmeta pilnveides vides organizēšanas plāni;

skices, fotogrāfijas utt.

5. sadaļa “Darbs ar vecākiem”

Satur informāciju par darbu ar skolēnu vecākiem (darba plāni; pasākumu scenāriji u.c.).

Tādējādi portfolio ļaus pašam skolotājam analizēt un prezentēt nozīmīgus profesionālos rezultātus un sasniegumus, kā arī nodrošinās viņa profesionālās izaugsmes uzraudzību.

Izmantotā literatūra:

Poddjakovs N.N. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības iezīmes. M.2006.

Bederhanova V.P. Kopīga projektēšanas darbība kā bērnu un pieaugušo attīstības līdzeklis. \\ Personības attīstība. 2000 Nr.1.

Vazina K.Ya. Cilvēka pašattīstība un izglītības telpas tehnoloģiskā organizācija. Čeļabinska, 2007.

Projekta metode // Krievu izglītības psiholoģija. T.1 M., 1993. gads.

Evdokimova E.S. Dizaina tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs. Izdevniecība Sfera. M., 2011. gads.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Pirmsskolas un pamatizglītībaārzemēs: vēsture un mūsdienīgums: Proc. Ieguvums. M., 2011. gads.

Timofejeva L.L. Projekta metode vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācībā.\\ Pirmsskolas pedagoģija. 2010 Nr.1.

Komratova N. Projektu metode pirmsskolas vecuma bērnu sociāli kulturālajā izglītībā.\\Pirmsskolas izglītība 2010 Nr.8.

Emma Mačukova
Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

Mūsdienu skolotājs ir tas, kurš nepārtraukti attīstās, izglītojas, meklē jaunus veidus, kā attīstīt un izglītot bērnus. Tas viss kļūst iespējams, pateicoties viņa aktīvajai pozīcijai un radošajai sastāvdaļai.

Mūsdienu apstākļos skolotājs, pirmkārt, ir pētnieks ar augstu pedagoģisko prasmju līmeni, zinātniski psiholoģisko un pedagoģisko domāšanu, attīstītu pedagoģisko intuīciju, kritiska analīze, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes saprātīga izmantošana, kā arī profesionālās pašizglītības nepieciešamība.

No tā izriet, ka tikai skolotājs, kurš pastāvīgi pilnveido savu profesionālo prasmju līmeni un ir spējīgs īstenot inovācijas.

Īstenošana inovācijas pirmsskolas izglītības iestādes darbā ir svarīgs nosacījums pirmsskolas izglītības sistēmas reformēšanai un pilnveidošanai. Bērnudārza attīstību nevar veikt citādi, kā vien attīstot inovācijas, inovācijas, savukārt izglītības saturam jābūt vērstam uz katra bērna individualitāti, viņa personīgo izaugsmi un spēju attīstību. (K. Ju. Belaja, A. G. Asmolovs u.c.). Un tikai talantīgs skolotājs, kurš iet sevis pilnveidošanas un pašattīstības ceļu, var izaudzināt radošu, pašpietiekamu personību.

Jebkurš inovācijas nav nekas vairāk kā principiāli jauna komponenta radīšana un sekojoša ieviešana, kā rezultātā notiek kvalitatīvas izmaiņas vidē. Tehnoloģija, savukārt, ir dažādu paņēmienu kopums, kas tiek izmantots konkrētā biznesā, amatniecībā vai mākslā. Tādējādi inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs ir vērstas uz mūsdienīgu komponentu un paņēmienu izveidi, kuru galvenais mērķis ir modernizēt izglītības procesu.

Galvenie veidi inovatīvas tehnoloģijas,

izmanto pirmsskolas izglītības iestādēs.

Starp mūsdienu izglītības tehnoloģijas var attiecināt:

Veselības taupīšana tehnoloģijas;

tehnoloģijas projekta aktivitātes;

tehnoloģijas pētnieciskā darbība;

Attīstošs tehnoloģijas;

Koriģējošs tehnoloģijas;

Informācija un komunikācija tehnoloģijas;

Uz personību orientēts tehnoloģijas; spēles tehnoloģijas.

1. Veselības taupīšana tehnoloģijas kuru mērķis ir stiprināt bērna veselību un ieaudzināt viņā veselīgu dzīvesveidu. Tas ir īpaši svarīgi, ņemot vērā vides pasliktināšanos, vispārējo veselību un sliktu uzturu.

To galvenais mērķis ir radīt apstākļus skolēnu priekšstatu veidošanai par veselīgu dzīvesveidu, spējai sniegt pirmo palīdzību sev un saviem kaimiņiem. medicīniskā aprūpe, kā arī savas veselības uzturēšanai nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana un attīstība. Darba formas ir sporta brīvdienas, fiziskās audzināšanas minūtes starp nodarbībām, rīta vingrinājumi, vingrošana acīm, elpošanas vingrinājumi, pirkstu un dinamiskā vingrošana, relaksācija, pastaigas ne tikai bērnudārzā, bet arī mežainās vietās, sporta spēles, rūdīšanās, ūdens procedūras.

Veselības taupīšana tehnoloģijas var īstenot dažādi. Atkarībā no mērķi:

Tie var būt vērsti uz veselības saglabāšanu un īstenoti ar medicīnisko palīdzību personāls: uztura kontrole, veselības uzraudzība, veselību saglabājošas vides nodrošināšana;

Tie var būt vērsti uz bērna fizisko attīstību, izmantojot dažāda veida vingrošanu (elpošana, pirkstu, ortopēdiska, rūdīšana, dinamiskas pauzes, stiepšanās, alternatīvas metodes - piemēram, hatha joga;

Viņi var ieviest veselības kultūru;

Viņi var mācīt veselīgu dzīvesveidu komunikācijas spēles, spēļu nodarbības, logaritmika, fiziskās audzināšanas nodarbības;

Tās var būt koriģējošas un ieviestas dažāda veida terapiju sesijās (māksla-, pasaka-, krāsa-).

2. Tehnoloģijas projekta aktivitātes

Projekta aktivitātes bērnudārzā veic bērns kopā ar skolotāju. Mērķis ir strādāt pie kādas problēmas, kā rezultātā bērns saņem atbildes uz jautājumiem. Zināšanas, ko bērns iegūst, strādājot pie projekta, kļūst par viņa personīgo īpašumu un ir stingri nostiprinātas esošajā zināšanu sistēmā par apkārtējo pasauli.

Projekti ir dažādi:

pēc dalībnieku skaita: individuālais, pāra, grupas, frontālais;

pēc ilguma: īstermiņa, vidēja termiņa, ilgtermiņa;

pēc prioritātes metodes: radošs, spēļu, pētniecisks, informatīvs;

pēc tēmas: iekļaujiet bērna ģimeni, dabu, sabiedrību, kultūras vērtības un daudz ko citu.

Izglītības projektus var klasificēt šādi veidā:

1. "Spēle"- nodarbības, kas tiek vadītas grupā rotaļu, deju un aizraujošas izklaides veidā.

2. "Ekskursija"- projekti, kuru mērķis ir visaptveroša un daudzpusīga apkārtējās pasaules un sabiedrības izpēte.

3. "Stāstījums", caur kuru bērni mācās izskaidrot savas jūtas un emocijas, izmantojot runu, vokālu, rakstīšanu u.c.

4. "Konstruktīvā" kuru mērķis ir iemācīt bērnam radīt noderīgu preces: uzbūvēt putnu māju, iestādīt puķi utt.

Inovatīvas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs tie veicina fizisko un psiholoģiskā attīstība bērnu, palīdziet viņam iegūt ticību sev un saviem spēkiem, kļūt neatkarīgam un atbildīgam. Zēni un meitenes rotaļīgi pēta pasauli un mēģina pielietot iegūtās zināšanas praksē.

3. Tehnoloģijas pētniecības aktivitātes

Īstenošana inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs ietver, cita starpā, tā saukto pētniecisko darbību izmantošanu skolotāji. Ko tas nozīmē? Pirmkārt, mēs runājam par ka pedagogu pūles galvenokārt ir vērstas uz pētnieciskā domāšanas veida attīstīšanu bērnos.

Pētnieciskās darbības galvenais mērķis ir radīt eksperimentālas aktivitātes, kurās bērns ir aktīvs dalībnieks. Bērna tieša dalība eksperimentā ļauj viņam pašam redzēt procesu un rezultātus savām acīm.

Lai to izdarītu, pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā skolotāji izmanto šādas izplatītas metodes: Kā: problēmas formulēšana, tās visaptveroša analīze, modelēšana, novērošana, eksperimentēšana, rezultātu fiksēšana, risinājumu meklēšana un labākā izvēle.

Pētniecības aktivitātes palīdz bērnam noteikt pašreizējo problēmu un atrisināt to, veicot virkni darbību. Tajā pašā laikā bērns, tāpat kā zinātnieks, veic pētījumus un eksperimentus.

Pētījumu organizēšanas metodes un paņēmieni aktivitātes:

Novērojumi;

Didaktiskās spēles;

Situāciju modelēšana;

Darba uzdevumi, akcijas.

Palīdz inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs"mentori" atrast pieeju katram atsevišķam bērnam, ņemt vērā viņa īpašības, rakstura iezīmes un mentalitāti un pārvērst nodarbības aizraujošās un neparastās "piedzīvojums". Pateicoties tam, vecākiem vairs nav jāpierunā savi mīļotie bērni doties uz bērnudārzu. Bērniem patīk apmeklēt pirmsskolas izglītības iestādes un katru dienu viņi bagātina savu vēl nelielo zināšanu krājumu.

4. Attīstības tehnoloģijas

Tradicionālajā izglītībā bērnam mācībām tiek pasniegts gatavs produkts, darbības modelis. Attīstošās izglītības laikā bērnam, analizējot savu rīcību, patstāvīgi jānonāk pie viedokļa vai problēmas risinājuma.

5. Koriģējošs tehnoloģijas

Viņu mērķis ir mazināt pirmsskolas vecuma bērnu psihoemocionālo stresu. Sugas: pasaku terapija, krāsu terapija, mūzikas terapija.

6. Informācija un komunikācija tehnoloģijas

Nav jēgas noliegt faktu, ka mūsdienu pasaule būtiski atšķiras no mūsu vecvecāku un pat vecāku jaunības. Šodien jau ir ļoti grūti iedomāties, ka pavisam nesenā pagātnē par tādu lietošanu nebija runāts inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs. Informācija un komunikācija tehnoloģijas ieguva savu dabisko attīstību mūsu "uzlabots" gadsimtā Šodien tik progresīvi tehnoloģijas tāpat kā dators, planšetdators vai interaktīvā tāfele nepārsteigs nevienu pirmsskolas vecuma bērnu. Situācija, kad bērns nezinātu, kas ir dators, ir gandrīz neiespējama. Informācijas laikmets diktē savus spēles noteikumus, kurus nevar ignorēt. Bērni tiek piesaistīti datorprasmju apguvei. IKT izmantošanai nodarbībās un izglītības procesā ir vairākas priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālajām nodarbību organizēšanas formām. Piemēram, pateicoties aizraujošām programmām, kas paredzētas, lai mācītu bērnam lasīt, matemātiku un maksimāli attīstītu atmiņu un loģisko domāšanu, pirmsskolas vecuma bērns var būt ieinteresēts un iedvest viņā zināšanu mīlestību. Dators ir pievilcīgs bērniem, izmantojot animācijas, slaidu prezentācijas, filmas ļauj izveidot aktīvo kognitīvā interese bērniem uz pētāmajām parādībām. Ekrānā mirgojošie datora attēli piesaista bērnu, piespiež mazuli burtiski pievienoties monitoram, ļauj koncentrēt uzmanību un vērīgi vērot notiekošo. Bērni viegli atceras jaunu informāciju un pēc tam pārrunājiet to grupā.

Materiāla vizuālā atbalsta metodes ļauj panākt ilgstošu skolēnu uzmanības koncentrāciju, kā arī vienlaicīgu ietekmi uz vairākām bērna maņām, kas veicina iegūto jauno zināšanu noturīgāku nostiprināšanu. Ar datorprogrammu palīdzību kļūst iespējams simulēt dažādas dzīves situācijas, kuras bērnudārzā nebūtu iespējams radīt no jauna.

Atkarībā no bērna spējām programmu var pielāgot tieši viņam, tas ir, koncentrējoties uz viņa individuālo attīstību.

Tajā pašā laikā datoru analfabētisma dēļ skolotāji var pieļaut vairākas kļūdas. Piemēram, pārslogot stundu ar slaidiem, nepietiekami kompetenti datorprasmē atbilstošas ​​pieredzes trūkuma dēļ.

7. Uz personību orientēts tehnoloģijas

Izmantot uz personību orientētu, kā arī uz spēli balstītu tehnoloģijas veicināt pirmsskolas vecuma bērna individualitātes attīstību. Tas ir sava veida pamats visam izglītības procesam. Galvenais uzsvars tiek likts uz bērna personību un viņa īpašajām īpašībām.

Uz cilvēku vērsts mērķis tehnoloģijas– demokrātisku partnerattiecību humānistisko attiecību veidošana starp bērnu un skolotāju, kā arī apstākļu nodrošināšana skolēna personības attīstībai. Izmantojot uz studentu vērstu pieeju, bērna personība tiek izvirzīta mācību priekšplānā.

Atkarībā no bērna spējām skolotājs izvēlas izglītojošas spēles, kas palīdzēs maksimāli palielināt un attīstīt bērna talantu. Šeit nav vietas autoritārismam, uzskatu uzspiešanai un bezpersoniskai pieejai skolēnam. Grupā, kā likums, valda mīlestības, savstarpējas cieņas un sadarbības atmosfēra.

Uz personību orientēts tehnoloģijas radīt apstākļus bērna individualitātes attīstībai. Tās ir dažādas sajūtu telpas, stūrīši individuālām spēlēm un aktivitātēm.

8. Spēles tehnoloģijas

Spēles tehnoloģijas- tas ir visas pirmsskolas izglītības pamats. Gaismā Federālais valsts izglītības standarts PIRMS bērna personība tiek izvirzīta priekšplānā, un tagad visa pirmsskolas bērnība ir jāvelta rotaļām.

Tajā pašā laikā spēlēm ir daudz kognitīvu un izglītojošu funkciju. Starp spēles vingrinājumiem mēs varam izcelt tos

Kas palīdz izcelt raksturīgās iezīmes preces: tas ir, viņi māca salīdzināt;

Kas palīdz vispārināt objektus pēc noteiktām īpašībām;

Kas iemāca bērnam nošķirt fikciju no realitātes;

Kas veicina komunikāciju komandā, attīsta reakcijas ātrumu, atjautību un daudz ko citu.

Pieminēšanas vērts tehnoloģija"TRIZ"(izgudrojuma problēmu risināšanas teorija, kas priekšplānā izvirza radošumu. TRIZ kompleksu materiālu ievieto bērniem viegli un pieejamā formā. Bērni mācās par pasauli caur pasakām un ikdienas situācijām.

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Jeiskas pilsētas apvienotā tipa bērnudārzs Nr.29, pašvaldības veidojums Jeiskas rajons

par mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā Federālā valsts izglītības standarta apstākļos.

skolotājs MBDOU DSKV Nr. 29 Yeisk

Pašvaldības rajons Yeisk rajons

Ievads
Mūsdienu izglītības tehnoloģiju pielietojums izglītības procesā.
Pilsoniski patriotiskās audzināšanas tehnoloģijas.
Netradicionālas zīmēšanas tehnikas.
Spēļu tehnoloģijas.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pielietojums izglītības procesā.
Veselību saudzējošu tehnoloģiju pielietošana izglītības procesā.
Secinājums.
Atsauces.

Ievads

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā pirmsskolas izglītības attīstība virzās uz jaunu kvalitatīvu līmeni, kura mērķis ir saglabāt pirmsskolas bērnības raksturīgo vērtību, attīstīt radošās spējas, attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu interesi un nepieciešamību pēc aktīva radošā darbība, tāpēc svarīgs nosacījums izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanai ir atrast veidus, kā optimizēt pedagoģisko mijiedarbību.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajās tehnoloģijās ir bērna pozīcija, attieksme pret bērnu no pieaugušo puses. Skolotāja moderno izglītības tehnoloģiju izmantošana, kas vērsta uz bērna personību un viņa spēju attīstību, ir svarīgs viņa darba nosacījums.

Mērķis modernās izglītības tehnoloģijas ir strukturāli funkcionāla modeļa izveide, kas veidota, pamatojoties uz sistēmisku, uz kompetencēm balstītu un diferencētu pieeju integrāciju, kas vērsta uz to, lai studenti apgūst sociālās, veselību saglabājošās, komunikatīvās, uz darbību balstītās, informatīvās kompetences.

Uzdevumi mūsdienu izglītības tehnoloģiju pielietojums:

vispusīgi harmoniski attīstītas personības izglītība un attīstība, uzlabojot audzināšanas darba kvalitāti;

nodrošinot bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstot viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus;

motivācijas attīstīšana un bērnu intereses uzturēšana organizēto aktivitāšu laikā izglītojošas aktivitātes.

Tradicionālo un inovatīvo izglītības tehnoloģiju izmantošana palīdz sasniegt pēc iespējas lielākus panākumus izglītības procesā un veicina visa organisma atveseļošanos.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju pielietojums izglītības procesā.

Mūsdienu pedagoģija pastāvīgi aktīvi meklē veidus, kā uzlabot un optimizēt bērnu mācīšanās un attīstības procesu dažādos vecuma posmos un dažādos pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgos izglītības apstākļos.

Mūsdienu pasaulē, strādājot ar bērniem, nepietiek tikai ar tradicionālo tehnoloģiju izmantošanu. Arvien biežāk ir jāmeklē jaunas pieejas, tehnoloģijas un paņēmieni, kas nodrošina izglītības darba efektivitāti un kvalitāti. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana ir svarīgs nosacījums sekmīgam skolotāja darbam.

Izglītības tehnoloģiju mērķis: izglītības procesa kvalitātes uzlabošana.

Izglītības tehnoloģiju galvenie mērķi ir:

veselīga dzīvesveida veidošana bērniem;

bērnu dzīvības aizsardzība un veselības veicināšana;

bērna intelektuālās, personīgās un fiziskās attīstības nodrošināšana;

nepieciešamās bērna attīstības noviržu korekcijas īstenošana;

motivācijas paaugstināšana organizētām izglītības aktivitātēm;

izglītības darba efektivitātes paaugstināšana.

Lai palielinātu audzināšanas darba efektivitāti organizētās izglītības aktivitātēs bērnudārzā, līdztekus tradicionālajiem darba veidiem izmantoju modernās tehnoloģijas: pilsoniski patriotiskās audzināšanas tehnoloģijas, netradicionālās zīmēšanas tehnikas, spēļu tehnoloģijas, netradicionālās metodes un paņēmienus.

Pilsoniski patriotiskās audzināšanas tehnoloģijas

Šobrīd manāmi pieaugusi zinātnieku un skolotāju interese par pilsoniski patriotiskās audzināšanas problēmu. Tas ir redzams no daudzām publikācijām un dokumentu parādīšanās valsts līmenī.

Pilsoniski patriotiski audzināšana ir mērķtiecīgs process, lai veidotu sociālu un vērtībās balstītu attieksmi pret dzimteni, savu tautu, tās kultūru, valodu un tradīcijām. Šāda attieksme izpaužas vēlmē un vēlmē izzināt savas valsts vēsturi, tās nacionālo un kultūras bagātību, aktīvi piedalīties sabiedriskajā dzīvē, apzinīgi un radoši strādāt Dzimtenes labā.

Aktuālās pilsoniski patriotiskās izglītības problēmas risinājums pirmsskolas izglītībā kļūst acīmredzams. Sapratne mūsdienu apstākļos un topošā pilsoņa attīstības un socializācijas īpatnības ļauj skolotājam risināt vienu no galvenajiem izglītības uzdevumiem - “pilsoņa” audzināšanu.

Strādājot ar vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem, ir jāsaprot, ka jāattīsta tādas vērtības kā mīlestība pret Krieviju, savu tautu, savu zemi un kalpošana Tēvzemei. Tieši šajā vecumā bērniem ir raksturīga paaugstināta uzņēmība pret ārējām ietekmēm, ticība visa mācītā patiesumam, morāles standartu beznosacījumam un nepieciešamībai, kas rada priekšnoteikumus sistemātiskai tikumiskajai audzināšanai, pilsonības un patriotisma veidošanai. jūtām.

Patriotisma un pilsonības audzināšana vienmēr ir nodarbojusies pedagoģijas zinātne viena no vadošajām vietām.

Pirmās pilsonības un patriotisma sajūtas.

Vai tie ir pieejami bērniem?

Mēs varam sniegt apstiprinošu atbildi: pirmsskolas vecuma bērniem, īpaši vecākiem, ir pieejama mīlestības sajūta pret savu dzimto pilsētu, dzimtā daba, uz savu dzimteni.

Pieaugušo vadībā bērnos pamazām veidojas patriotisko un pilsonisko jūtu elementi un sabiedriskās attiecības.

“Dzimtās zemes skaistums, kas atklājies caur pasakām, iztēli un radošumu, ir dzimtenes mīlestības avots. Dzimtenes diženuma un spēka izpratne un sajušana cilvēkā nāk pamazām un aizsākusies skaistumā.”

V.A. Sukhomlinskis

Kas ir patriotisms?

Patriotisms ir mīlestība pret dzimteni, dabu, cilvēkiem un savas tautas kultūru.

Patriotisms ir gan uzticība savai tēvzemei, gan vēlme darīt visu iespējamo, lai saglabātu katras tautas kultūras identitāti.

Patriotisms ietver:

Pielikums,

Līdzjūtība,

empātija,

Atbildība,

Un citas īpašības, bez kurām cilvēks nevar gūt panākumus kā cilvēks.

Patriotiskā izglītība bērnudārzā ir cieši saistīta ar garīgo, darba, vides un estētisko izglītību.

Pilsonība- tā ir piederība noteiktas valsts pastāvīgajiem iedzīvotājiem, kam ir noteiktas politiskās tiesības un pienākumi.

Pilsonībā ietilpst:

Atbildība,

Vēlme un spēja strādāt tēvijas labā,

Sargājiet un cieniet dzimtenes bagātības,

Estētiskās jūtas, kas saistītas ar mīlestību pret savu dzimto pilsētu, dzimto dabu.

Jēdziens “pilsoniskā izglītība” ir salīdzinoši jauns mūsu valstij kopumā un pilnīgi jauns pirmsskolas izglītībā Krievijā. Pirms reformu uzsākšanas programmās bija sadaļa “Sabiedriskās dzīves parādību iepazīšana”, kuras ietvaros tika izvirzīts tikai bērnu patriotiskās audzināšanas uzdevums.

Pilsoniskā izglītība neparedz unikāli pozitīvu attieksmi pret jebkuru dzīves jomu tādā formā, kādā tā pastāv konkrētajā vēsturiskajā brīdī.

Pilsoniskā uzvedība paredz noteiktu personības iezīmju veidošanos: aktivitāti, neatkarību, spēju pieņemt lēmumus, iniciatīvu utt.

Mērķis Patriotiskā audzināšana ir mīlestības pret Tēvzemi, lepnuma par tās kultūru ieaudzināšana, un pilsoniskā audzināšana sastāv no aktīvas sociālās pozīcijas veidošanās bērnā kā sabiedriskās dzīves dalībniekam un veidotājam.

Skolotāju un vecāku uzdevumi:

Atmodināt augošā cilvēkā pēc iespējas agrāk mīlestību pret savu dzimto zemi;

Attīstīt rakstura iezīmes, kas palīdzēs kļūt par cilvēku un sabiedrības pilsoni;

Izkopt mīlestību un cieņu pret mājās, bērnudārzs, mājas iela, pilsēta (vieta, kurā bērns dzīvo);

Lepnuma sajūta par valsts sasniegumiem, mīlestība un cieņa pret armiju, lepnums par karavīru drosmi;

Attīstīt interesi par bērnam pieejamām sociālās dzīves parādībām.

Šobrīd liela nozīme ir inovatīvu patriotiskās audzināšanas pieeju meklēšanai un attīstībai.

Skolotājiem jārēķinās, ka mīlestības pret Dzimteni un dzimto pusi kopšana nozīmē izglītības darba sasaisti ar sabiedriskā dzīve, kas ieskauj bērnu. Savā darbā izmantojiet interesantāko un efektīvāko darba formas– pastaigas, ekskursijas, novērojumi, skaidrojumi, kas mudina bērnus iesaistīties dažādās aktivitātēs (rotaļās, verbālās, produktīvās u.c.).

Patriotiskā audzināšana caurstrāvo visu veidu bērnu aktivitātes ikdienas dzīve un klasē. Ir nepieciešams ieaudzināt bērnos vajadzību piedalīties aktivitātēs apkārtējo cilvēku un savvaļas dzīvnieku labā, palīdzēt apzināties, ka viņi ir savas mazās dzimtenes neatņemama sastāvdaļa.

Darba metodes

Mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas.

Novērojumi (piemēram, cilvēku darba dzīve, izmaiņas pilsētas izskatā utt.).

Skolotājas skaidrojumi apvienoti ar bērnu demonstrējumiem un novērojumiem.

Sarunas par tavu dzimto pilsētu.

Patriotiskas brīvdienas un izklaide,

Mācāmies dziesmas un dzejoļus par dzimteni, sakāmvārdus, teicienus, lasām pasakas, klausāmies mūziku.

Iepazīšanās ar tautas mākslas darbiem (izšuvumi, gleznošana, tēlniecība).

Bērnu radošuma bagātināšana un stimulēšana.

Bērnu iesaistīšana sabiedriski lietderīgā darbā.

Veicināt cieņu pret kara un darba veterāniem.

Izmantot līdzekļu kompleksu (tuvākā vide, vizuālā māksla, mūzika, cilvēku radītā tautu pasaule), lai veidotu personisku attieksmi pret savu dzimto pilsētu un mūsdienu realitāti. Iesaistīties novadpētniecības darba vadīšanā un vides stāvokļa izpētē. Stimulēt aktivitātes, lai pētītu savas tautas un dzimtās zemes tradīcijas, vēsturi un kultūru. Iesaistīt bērnus vēstures un vēstures pieminekļu aizsardzībā kultūras mantojumu cilvēkiem.

Pilsoniskās un patriotiskās audzināšanas līdzekļi:

Vide,

Daiļliteratūra un māksla,

Praktiskās aktivitātes,

Muzeju, izstāžu apmeklējums,

Tikšanās ar interesantiem cilvēkiem

Iepazīstināt bērnus ar ģimenes tradīcijām, savas tautas, valsts un mākslas tradīcijām un paražām

Patriotiskās audzināšanas programmas galvenie noteikumi bērnudārzā.

Apkārtējās vides iepazīšana, runas attīstība, vizuālā darbība, muzikālā attīstība

Ievads sociālajā pasaulē:

Piederības sajūtas veicināšana valsts dzīvei (patriotiski datumi un svētki)

Cieņa pret to, ko cilvēki ir radījuši

Iepazīšanās ar valstī notiekošajiem notikumiem, lai sniegtu priekšstatu par valsti, galvaspilsētu, valsts simboliem

Mīlestības veicināšana pret dzimto zemi, pret Dzimteni

Iepazīšanās ar pilsētas apskates objektiem, ar ielu nosaukumiem

Iepazīšanās ar priekšmetu pasauli:

Veicināt draudzības sajūtu pret citu tautību cilvēkiem

Veicināt cieņu pret strādājošiem cilvēkiem un viņu ražotajiem priekšmetiem

Iepazīšanās ar tautas mākslas priekšmetiem

Ievads dabā:

Mīlestības audzināšana pret dzimtās zemes dabu

Audzināšana uzmanīga attieksme uz dzimto dabu

Veicināt apziņas nepieciešamību pēc darbaspēka līdzdalības vietējās dabas aizsardzībā

Liela nozīme jāpiešķir mācību priekšmetu-spēļu vides bagātināšanai pirmsskolas izglītības iestādēs, valsts simboliem, dzīvniekiem un flora valstīm. Lai attīstītu bērnu izziņas darbību, tiek veidoti viņu dzimtās zemes mini muzeji. Tiek iegādāti krievu tautas lietišķās mākslas izstrādājumi, suvenīri, grāmatas, video par Krieviju.

Attīstīt priekšmetu-telpisko vidi

Zinātnes centrs:

• Krievijas karogs un ģerbonis.

  Krasnodaras apgabala karogs un ģerbonis

  Jūsu pilsētas ģerbonis un karogs

  Krievijas himna.

  Krasnodaras apgabala himna

  Prezidenta portrets.

  Krasnodaras apgabala gubernatora portrets

  Albumi: "Mana ģimene", "Mana pilsēta", "Mans rajons", "Mūsu dārgā armija"

  Militāro nozaru un militārā aprīkojuma tematiskie albumi

  Pastkaršu komplekti “Krievu dzīve”.

  Kasetes ar pasaku un patriotisko dziesmu ierakstiem

  Pilsoniska un patriotiska rakstura izglītojošas spēles: “Zarnitsa”, “Stafetes”, “Mīklas par pilsētu”, “Notiek vai nenotiek?” , “Dzimtās pilsētas modeļi”, “Nekļūdieties”, “Vai zinājāt?” (pilsētas slavenības), “Ceļojums pa pilsētu”, “Kur ir piemineklis?”, “Mūsu pilsētas putni”, “Pieklājības upe”

Mēs iepazīstinām bērnus ar viņu tiesībām un pienākumiem un sniedzam priekšstatu par Likumu.

Katram bērnam ir tiesības:

Par vārdu un pilsonību;

Ģimenei;

Aizsardzībai;

Apmācībai;

Par zālēm;

Atpūtai un atpūtai;

Informācijai.

Bērnu pilsoniski patriotiskās audzināšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no vecākiem, ģimenes un mājās valdošās atmosfēras.

Darbs ar vecākiem

Tikšanās un konsultācijas ar vecākiem

Sienas avīzes izdošana bērniem un vecākiem “Draudzīga ģimene”

Fotostendu dizains “Ir tāda profesija - aizstāvēt Tēvzemi!”, “Mūsu mājdzīvnieki” u.c.

Ģimenes fotokonkurss “Pilsēta, kurā es dzīvoju”

Ģimenes zīmējumu izstāde (bērnu un vecāku koprade) “Pasaulē nav skaistākas zemes”, “Mana zeme”.

Pilsoniski patriotiski projekti “Es esmu Krievijas pilsonis!”, “Bērnam ir tiesības”, “Mana ģimene”

Ģimenes brīvdienas

Kampaņa "Lai mūsu pilsēta ir tīra!"

“Tikai tas, kurš novērtē un ciena iepriekšējās paaudzes uzkrāto un saglabāto, var iemīlēt Dzimteni, to iepazīt un kļūt par īstu patriotu.” S. Mihalkovs.

1.2. Netradicionālas zīmēšanas tehnikas

Radošas personības veidošana ir viens no svarīgiem pedagoģijas teorijas un prakses uzdevumiem pašreizējā posmā. Tās attīstība sākas efektīvāk no pirmsskolas vecuma. Kā teica V. A. Sukhomlinskis: “Bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. No pirkstiem, tēlaini izsakoties, rodas smalkākie pavedieni-rievas, kuras baro radošās domas avots. Citiem vārdiem sakot, jo vairāk prasmes ir bērna rokās, jo gudrāks ir bērns. Kā saka daudzi skolotāji, visi bērni ir talantīgi. Tāpēc ir nepieciešams laikus pamanīt un sajust šos talantus un pēc iespējas agrāk censties dot bērniem iespēju tos demonstrēt praksē, dzīvē.

Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstākļos bērnu radošo spēju attīstība iegūst īpašu nozīmi. Spēja būt radošam ir specifiska cilvēka iezīme, kas ļauj ne tikai izmantot realitāti, bet arī to pārveidot. Jo augstāks ir cilvēka spēju attīstības līmenis, jo lielākas iespējas paveras viņa radošai darbībai.

Radošās spējas ir raksturīgas cilvēkiem pēc dabas. Galvenais punkts tas ir, ka dzīves apstākļi un gribas klātbūtne dod iespēju attīstīt tās spējas, kas ir raksturīgas konkrētam cilvēkam pēc būtības.

Pēdējos gados vizuālās mākslas saturs un uzdevumi ir mainījušies. Ja pirms dažiem gadiem bērnus ievietojām modeļa kopēšanas ietvaros, parādot zīmēšanas secību un paņēmienus, mācījām attēlot reālistiskas pasaules objektus, tad tagad, izmantojot jaunas, inovatīvas programmas un pedagoģiskās tehnoloģijas, cenšamies, neuzspiežot. mūsu viedoklis par bērniem, lai realizētu viņu radošo potenciālu. Tam nepieciešama prasmīga un mērķtiecīga bērnu radošās attīstības vadīšana.

Pirmsskolas bērnība ir ļoti svarīgs periods bērnu dzīvē. Tieši šajā vecumā katrs bērns ir mazs pētnieks, kas ar prieku un pārsteigumu atklāj sev apkārt nepazīstamo un pārsteidzošo pasauli. Jo daudzveidīgākas ir bērnu aktivitātes, jo veiksmīgāka ir bērna daudzveidīgā attīstība, tiek realizētas viņa potenciālās spējas un pirmās radošuma izpausmes. Liels potenciāls bērnu radošuma atklāšanai slēpjas pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajās aktivitātēs.

Tā kā pati esmu radošs cilvēks, to mācu saviem bērniem grupiņā, ar kuriem kopā veicam dažādus interesantus un radošus darbus. Tajā piedalās ne tikai bērni, bet arī viņu vecāki to izbauda.

Sinonīmu vārdnīcā vārds “netradicionāls” nozīmē: ārkārtējs, oriģināls, jaunā veidā, neatkārtojams, individuāls, neatkarīgs, oriģināls, nestandarta, savdabīgs, jaunā veidā, savā veidā.

Ko nozīmē “netradicionālā zīmēšana”?

Šī ir māksla attēlot, nebalstoties uz tradīcijām.

Jau no mazotnes bērni vizuālajā mākslā cenšas atspoguļot iespaidus par apkārtējo pasauli. Pieaugušie (skolotāji) palīdz bērnam šajā jautājumā. Zīmēšana netradicionālos veidos ir jautra, valdzinoša nodarbe, kas pārsteidz un iepriecina bērnus. Attīstošajai videi ir liela nozīme bērna attīstībā. Tāpēc, organizējot attīstošu priekšmetu telpisko vidi, tiek ņemts vērā, ka saturam ir attīstošs raksturs un tas ir vērsts uz katra bērna radošuma attīstību atbilstoši viņa individuālajām iespējām, pieejams un atbilstošs. vecuma īpašības bērniem. Neparasti materiāli un oriģinālas tehnikas piesaista bērnus, jo vārda “nē” šeit nav, var zīmēt ar ko gribi un kā gribi, un var pat izdomāt savu neparasto tehniku. Bērni izjūt neaizmirstamas, pozitīvas emocijas, un pēc emocijām var spriest par bērna noskaņojumu, kas viņu iepriecina, kas skumdina.

Nodarbību vadīšana, izmantojot netradicionālas zīmēšanas metodes, veicina:

Telpiskās domāšanas attīstība;

Attīstība smalkās motorikas rokas un taustes uztvere;

Radošuma, iztēles un fantāzijas lidojuma attīstība;

Attīstīt atmiņu, uzmanību, neatlaidību, māca domāt un analizēt, mērīt un salīdzināt;

Estētiskās uztveres un emocionālās atsaucības attīstība;

Bērnu baiļu noņemšana;

Pašapziņas attīstība;

Māca bērniem strādāt ar dažādiem materiāliem.

Netradicionālo paņēmienu mācīšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, kādas metodes un paņēmienus skolotājs izmanto, lai nodotu bērnam noteiktu saturu, attīstītu viņa zināšanas, prasmes un iemaņas. Daudzējādā ziņā bērna darba rezultāts ir atkarīgs no viņa intereses, tāpēc nodarbības laikā ir svarīgi pastiprināt bērna uzmanību un rosināt viņu uz darbību ar papildu stimulu palīdzību.

Šādi stimuli varētu būt:

Rotaļa, kas ir bērnu galvenā nodarbe;

Pārsteiguma brīdis;

Lūdzot palīdzību (bērni nekad neatteiksies palīdzēt vājajiem);

Muzikālais pavadījums; utt.

Meistarība netradicionāla tehnoloģija attēli sagādā patiesu prieku pirmsskolas vecuma bērniem. Viņiem patīk zīmēt dažādus modeļus, nepiedzīvojot nekādas grūtības. Bērni drosmīgi uzņemas mākslas materiālus, viņus nebiedē viņu daudzveidība un neatkarīgas izvēles iespējas. Viņiem ir liels prieks to darīt. Bērni ir gatavi atkārtot šo vai citu darbību daudzas reizes. Un jo labāka izrādās kustība, jo lielāku baudu viņi to atkārto, it kā demonstrējot savus panākumus, un priecājas, piesaistot pieauguša cilvēka uzmanību saviem sasniegumiem.

Ir daudz netradicionālu zīmēšanas paņēmienu. To neparastība slēpjas tajā, ka tās ļauj bērniem ātri sasniegt vēlamo rezultātu, ja viņu meistarība veidota, ņemot vērā bērnu darbības specifiku un vecumu. Paņēmu tās netradicionālās zīmēšanas tehnikas, kuras bērniem ir interesantākas un vieglāk apstrādājamas, un sadalīju tās pakāpeniski (no vieglākas uz sarežģītāku). Zīmēšana netradicionālos veidos var sākties jau no pirms smalkā zīmēšanas perioda. Šāda veida zīmēšanu veicu ar katru bērnu individuāli un pēcpusdienā.

pirkstu krāsošana;

plaukstu krāsošana;

zīmējums ar putuplastu;

blotogrāfija;

zīmēšana ar satiksmes sastrēgumiem;

zīmējums ar vates tamponiem;

zīmulis - zīmogs;

zīmēšana, izmantojot “poke” metodi;

priekšmetu dekorēšana;

grattage tehnika.

Katrs no šiem paņēmieniem ir maza spēle. To izmantošana ļauj bērniem justies brīvākiem, drosmīgākiem, spontānākiem, attīsta iztēli un sniedz pilnīgu pašizpausmes brīvību.

PIRKSTA KRĀSNOJUMS

Mērķis: roku smalko motoriku, taustes sajūtu, pārliecības, emociju, orientēšanās uz papīra lapas attīstība.

Materiāls: guaša, papīra lapa ar vai bez silueta, salvete.

Attēla iegūšanas metode: bērns iemērc rādītājpirkstu guašā un uz papīra lapas izveido plankumus un punktus.

PLAMU ZĪMĒJUMS

Mērķis: taustes sajūtu, iztēles, emociju attīstība.

Materiāls: guaša, krāsaina vai balts papīrs, salvete. Attēla iegūšanas metode: bērns visu plaukstu iemērc krāsā, atspiežas pret papīra lapu (atstājot nospiedumu, skolotājs pabeidz zīmējuma detaļas.

ZĪMĒŠANA AR PUTU GUMIJU

Mērķis: roku smalko motoriku attīstīšana, orientēšanās uz papīra lapas, taustes sajūtas, emocijas. Materiāls: burka ar guašu; papīra lapa ar zīmuli uzzīmētu zīmējumu; putuplasta gumijas gabals, salvete. Attēla iegūšanas metode: bērns iemērc putu gumiju krāsas burciņā un pārvelk to pāri papīra lapai no kreisās puses uz labo, krāsojot attēlu.

BLOKOGRĀFIJA

Mērķis: iztēles, domāšanas, emociju attīstība.

Materiāls: guaša, krāsains vai tukšs papīrs, salvete.

Attēla iegūšanas metode: bērns iemērc krāsā otu vai pirkstu un ar haotiskām rokas kustībām uzklāj krāsu uz papīra lapas. Skolotājs uzdod bērnam jautājumus: "Kā izskatās jūsu traips?" vai "Kas tas ir?"

ZĪMĒŠANA AR KORĶIEM

Mērķis: attīstīt roku smalko motoriku, iztēli, orientēties uz papīra lapas, emocijas.

Materiāls: jebkuras krāsas guaša, papīra lapa, tūbiņu vāciņi krēmam, zobu pasta vai plastmasas pudele.

Attēla iegūšanas metode: bērns paņem korķi ar trim pirkstiem, iemērc krāsā un atstāj nospiedumus uz papīra lapas.

ZĪMĒŠANA AR VAKVAS VEIKUMIEM

Mērķis: attīstīt roku smalko motoriku, iztēli, krāsu uztveri, orientēšanos uz papīra lapas, emocijas.

Materiāls: vates tamponi; guaša; papīra lapa.

Attēla pielietošanas metode: bērns iemērc krāsā vates tampona galu un, to pavelkot vai izmantojot paduršanas metodi, atstāj uz attēla nospiedumu.

ZĪMĒŠANAS METODE – “POKE”

Mērķis: zīmēšanas prasmju nostiprināšana ar otu un krāsām, iztēles, domāšanas, emociju attīstīšana.

Materiāli: papīrs ar zīmētu siluetu, ota ar stingriem sariem, guaša, ūdens burka.

Attēla uzklāšanas metode: bērns, izmantojot otu, uzklāj krāsu uz silueta, izmantojot “pošanas” metodi (it kā bakstītu pa papīra lapu).

DEKORĒŠANAS OBJEKTI

Mērķis: spēja rūpīgi strādāt ar krāsām, izvēlēties krāsojamajam objektam pareizo krāsu, attīstīt domāšanu, radošumu un emocijas.

Materiāls: papīra lapa ar zīmētu siluetu, otas, dažādu krāsu guaša.

Krāsošanas metode: bērns ar otu paņem vajadzīgās krāsas krāsu un nokrāso.

TEHNIKA "GRATTAGE"

“Scratch” tehniku ​​sauc arī par “tsap-scratch”

Māciet bērniem zīmēt, izmantojot trafaretu.

Veicot darbu, attīstiet precizitāti.

Pilnveidot bērnu prasmes dažādu tehniku ​​kombinēšanā.

Attīstīt runu un domāšanu
Mērķis:

Iepazīstiniet skolēnus ar vienu no grafikas veidiem - grattage
Materiāls:

Ainavu lapa

Vaska krāsas zīmuļi

Melna guaša

Šķidrās ziepes

Asināts nūju vai pastas stienis

Trafarets

Mans novatoriskais darbs tika veikts par vienu no aktuālajām tēmām, jo ​​mūsdienās aktuāla ir pirmsskolas vecuma bērnu netradicionālās zīmēšanas problēma. Mūsdienu sabiedrības mainīgajos apstākļos iepazīšanās ar netradicionālajām zīmēšanas tehnikām jāsāk tieši no pirmsskolas vecuma - bērnībā tiek likts pamats radošai personībai, tieši tad morāles standarti uzvedība sabiedrībā, veidojas garīgums.

Zīmēšanas procesā tiek uzlabota novērošana, estētiskā uztvere, mākslinieciskā gaume, radošās iezīmes mazulis

Netradicionālās zīmēšanas tehnikas izmantotā darba novitāte un atšķirīgā iezīme ir tā, ka tas ir novatorisks. Darba sistēmā tiek izmantotas netradicionālas metodes un metodes bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstīšanai. Netradicionālai zīmēšanai tiek izmantoti paštaisīti instrumenti, dabīgie un atkritumi. Netradicionāla zīmēšana bērniem sniedz daudz pozitīvas emocijas, atklāj iespēju izmantot pazīstamus sadzīves priekšmetus kā oriģinālus mākslinieciskus materiālus un pārsteidz ar savu neparedzamību.

Manis veiktajai novatoriskajai pedagoģiskajai darbībai ir pietiekams teorētisks pamatojums, balstoties uz aplūkojamās problēmas literāro avotu analīzi.

(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davidova u.c.)

Mana darba vadošā pedagoģiskā ideja ir pirmsskolas vecuma bērnu netradicionālo zīmēšanas metožu problēmas izpēte. No daudzu gadu pieredzes darbā ar bērniem, lai attīstītu mākslinieciskās un radošās spējas zīmēšanā, kļuva skaidrs, ka mūsdienu bērniem nepietiek ar standarta vizuālo materiālu komplektiem un informācijas pārraides metodēm, jo ​​​​jaunās paaudzes garīgās attīstības līmenis un potenciāls ir kļuvis daudz augstāks. Šajā sakarā netradicionālās zīmēšanas tehnikas dod impulsu bērnu intelekta attīstībai, aktivizē bērnu radošo darbību, māca domāt ārpus rāmjiem.

Lai īstenotu darbā izvirzītos uzdevumus, izmantoju šādas pētījuma metodes:

Teorētiskā: psiholoģiskā, pedagoģiskā, zinātniskā izpēte un analīze metodiskā literatūra, programmas, problēmas stāvokļa izpēte mācību praksē;

Empīriski: pedagoģiskā procesa novērošana.

Netradicionālās zīmēšanas tehnikas ir īsta radošuma liesma, tas ir stimuls iztēles attīstībai, neatkarības izpausmei, iniciatīvai, individualitātes izpausmei.

Esmu atlasījusi skolēniem pieejamu ilustratīvu materiālu, bagātināju produktīvo aktivitāšu stūrīti, ar kura palīdzību virzu bērnus iztēles attīstībai.

Esmu izstrādājis didaktiskās spēles, piemēram: “Ko! Kuru! Kuru!" "Kā tas izskatās" "Pārveidojoša maza meitene" "Oļi krastā." "Jautrais rūķītis." "Kā tas izskatās?" Bērni tiek aicināti atrisināt problemātiskas situācijas, piemēram, “Kas ir kopīgs starp,. ?”, “Kur to var pielietot. ?”, “Kā tas izskatās?”, “Labi - slikti” un citi.

Visas skolotāja izglītojošās darbības tiek veiktas spēles forma, bērniem saprotami un interesanti. Ar katru dienu viņi arvien vairāk iesaistās mācību procesā, bet tajā pašā laikā izglītojoša darbība paliek spēle, saglabājot savu pievilcību.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna radošās personības attīstība pirmsskolas izglītības iestādē ir iespējama, pateicoties tādas attīstības vides izveidei, kas veicina bērna spontānas un tiešas darbības pārtapšanu radošā darbība un skolotāja gatavība, kas izpaužas apstākļu nodrošināšanā bērnu patstāvības, iniciatīvas, radošuma attīstībai un jaunu, radošu risinājumu meklējumiem.

1.3. Spēļu tehnoloģijas

Spēļu pedagoģiskā tehnoloģija ir pedagoģiskā procesa organizēšana dažādu pedagoģisko spēļu veidā. Šī ir skolotāja konsekventa darbība:

Spēļu izvēle, izstrāde, sagatavošana;

Bērnu iekļaušana rotaļu aktivitātēs;

Pašas spēles realizācija;

Apkopojot rezultātus rotaļu aktivitāte.

Pedagoģiskās spēles galvenā iezīme spēļu tehnoloģijā ir skaidri definēts mācību mērķis un tam atbilstošie pedagoģiskie rezultāti, ko raksturo izglītojoša un kognitīva orientācija. Pedagoģisko spēļu veidi ir dažādi. Tās var atšķirties:

Pēc darbības veida - motora, intelektuāla, psiholoģiska, uz karjeru orientēta utt.;

Pēc pedagoģiskā procesa būtības - mācīšanas, apmācības, kontroles, kognitīvā, izglītojošā, attīstošā, diagnostiskā.

Pēc rakstura spēļu tehnikas– spēles ar noteikumiem; spēles ar noteikumiem, kas noteikti spēles gaitā, spēles, kurās vienu noteikumu daļu nosaka spēles nosacījumi un nosaka atkarībā no tās norises.

Pēc spēļu aprīkojuma - galda, datora, teātra, lomu spēles, režisora ​​utt.

Spēļu tehnoloģiju galvenā sastāvdaļa ir tieša un sistemātiska komunikācija starp skolotāju un bērniem. Tās nozīme:

Aktivizē skolēnus;

Palielina izziņas interesi;

Izraisa emocionālu pacēlumu;

Veicina radošuma attīstību;

Maksimāla klases laika koncentrācija skaidri formulētu spēles apstākļu dēļ;

Ļauj skolotājam variēt spēles darbību stratēģiju un taktiku, sarežģījot vai vienkāršojot spēles uzdevumus atkarībā no materiāla apguves līmeņa.

Spēļu aktivitātes norit ļoti dzīvīgi, emocionāli labvēlīgā psiholoģiskā vidē, labas gribas, vienlīdzības gaisotnē, bez pasīvo bērnu izolācijas. Spēļu tehnoloģijas palīdz bērniem atpūsties un iegūt pārliecību par sevi. Kā rāda pieredze, darbojoties spēles situācijā tuvu reāli apstākļi pirmsskolas vecuma bērni vieglāk apgūst jebkuras sarežģītības materiālu.

Spēļu tehnoloģijas konceptuālie pamati:

Rotaļīga kopīgas darbības forma ar bērniem tiek veidota ar rotaļu tehniku ​​un situāciju palīdzību, kas darbojas kā līdzeklis bērna rosināšanai un rosināšanai uz darbību.

Pedagoģiskās spēles īstenošana tiek veikta šādā secībā - didaktiskais mērķis tiek izvirzīts spēles uzdevuma veidā, izglītojošās aktivitātes ir pakļautas spēles noteikumiem; kā līdzeklis tiek izmantots izglītojošs materiāls; sekmīga didaktiskā uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēles rezultātu.

Spēļu tehnoloģija aptver noteiktu izglītības procesa daļu, ko vieno kopīgs saturs, sižets un raksturs.

Spēļu tehnoloģija ietver secīgas spēles un vingrinājumus, kas veido vienu no integrējošajām īpašībām vai zināšanām no izglītības jomas. Bet tajā pašā laikā spēļu materiālam vajadzētu intensificēt izglītības procesu un palielināt mācību materiāla apguves efektivitāti.

Spēle, kā likums, ir bērnu pašu iniciatīva, tāpēc skolotāja norādījumiem, organizējot spēļu tehnoloģiju, jāatbilst prasībām:

Spēles izvēle ir atkarīga no izglītojošiem uzdevumiem, kas prasa to risinājumu, taču tai jādarbojas kā līdzeklim bērnu interešu un vajadzību apmierināšanai (bērni izrāda interesi par spēli, aktīvi darbojas un gūst rezultātu, ko aizsedz spēles uzdevums - ir dabiska motīvu aizstāšana no izglītības uz spēlēšanu);

Spēles priekšlikums — izveidots spēļu problēma, kuras risināšanai tiek piedāvāti dažādi spēles uzdevumi: darbības noteikumi un tehnikas);

Spēles skaidrojumi - īsi, skaidri, tikai pēc tam, kad bērniem ir radusies interese par spēli;

Spēļu aprīkojumam - pēc iespējas vairāk jāatbilst spēles saturam un visām priekšmeta-spēles vides prasībām saskaņā ar federālo štata izglītības standartu;

Rotaļu pulciņa organizācija - rotaļu uzdevumi tiek veidoti tā, lai katrs bērns varētu demonstrēt savu aktivitāti un organizatoriskās prasmes.

Bērni var darboties atkarībā no spēles gaitas individuāli, pāros vai komandās, kolektīvi:

Spēles situācijas attīstība balstās uz principiem:

jebkāda veida piespiešanas neesamība, iesaistot spēlē bērnus; spēles dinamikas klātbūtne; spēļu atmosfēras uzturēšana; attiecības starp spēlēm un darbībām, kas nav saistītas ar spēlēm;

Spēles beigas - rezultātu analīzei jābūt vērstai uz praktisku pielietojumu reālajā dzīvē.

Savā praktiskajā darbībā izmantoju šādas spēļu tehnoloģijas:

Spēļu situācijas (organizētu izglītojošu aktivitāšu laikā un lieguma brīžos);

Pārsteiguma mirkļi(OOD laikā un īpašos brīžos);

Dažādu problēmsituāciju risināšana (spēles formā).

Tas man palīdz iegūt enerģiju kognitīvā darbība bērniem, rada motivāciju radošumam, attīsta garīgo aktivitāti, palīdz maniem skolēniem apgūt tēlaino runu un māca pareizi veidot teikumus.

Mūsdienu spēļu tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs bērnam piešķir patstāvīga priekšmeta lomu, kas mijiedarbojas ar vidi. Šī mijiedarbība ietver visus darbības posmus: mērķu izvirzīšanu, plānošanu un organizēšanu, mērķu īstenošanu, darbības rezultātu analīzi. Attīstības izglītība ir vērsta uz visa personības īpašību kompleksa attīstību. Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs ļauj skolotājam attīstīt patstāvību, iekustināt iekšējie procesi garīgās neoplazmas. Izmantojot spēļu tehnoloģijas izglītības procesā, skolotājam ir jābūt labas gribasspēkam, jāspēj sniegt emocionālu atbalstu, radīt dzīvespriecīgu vidi, rosināt jebkādu bērna iztēli un iztēli. Spēle ir noderīga bērna attīstībai un pozitīvas sadarbības atmosfēras radīšanai ar pieaugušajiem. Svarīga īpašība modernās spēļu tehnoloģijas, ko izmantoju savā darbā, ir tādas, ka spēļu momenti iekļūst visa veida bērnu aktivitātēs: darbā un spēlē, izglītojošās aktivitātēs un rotaļās, ikdienas mājsaimniecības darbībās, kas saistītas ar režīma ieviešanu un rotaļām.

Ar spēļu tehnoloģiju palīdzību attīstu bērnu radošumu, radošo domāšanu un iztēli. Spēļu paņēmienu un metožu izmantošana standarta, problēmsituācijās veido bērnos elastīgu, oriģinālu domāšanu.

Tādējādi mūsdienu spēļu tehnoloģijas aptver plašu pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstības spektru, nodrošinot materiāla apguves efektivitāti. Tomēr jāatzīmē, ka šāda spēļu tehnoloģiju ietekme uz bērnu tiek panākta, integrēti pielietojot sasniegumus pedagoģijā un psiholoģijā.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pielietojums izglītības procesā.

Mēs visi zinām, ka dators bērna dzīvē ienāk jau no agras bērnības, gan pozitīvi, gan negatīvi ietekmējot viņa personības veidošanos. Pēc ietekmes uz bērna psihi mūsdienu informācijas tehnoloģijas ir nesalīdzināmas ar citiem līdzekļiem.

Arvien biežāk pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāji kā galveno sasniegumu sāka norādīt IKT izmantošanu darbā ar bērniem. Un es neesmu izņēmums. Patstāvīgi apguvusi darbu pie datora, savas prasmes pielietoju arī darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Bet es, tāpat kā daudzi skolotāji, saskaros ar jautājumu. Kā pareizi rīkoties? Lietot vai neizmantot IKT bērnudārzā?

Pirmkārt, ir skaidri jāsaprot, kas ir IKT un kādam konkrētam darbam pirmsskolas izglītības iestādē tās ir vajadzīgas.

IKT kombinācija ir saistīta ar divu veidu tehnoloģijām: informāciju un komunikāciju.

"Informācijas tehnoloģija ir metožu, metožu un līdzekļu kopums, kas nodrošina informācijas uzglabāšanu, apstrādi, pārraidi un attēlošanu un ir vērsts uz darba efektivitātes un produktivitātes paaugstināšanu." Pašreizējā posmā metodes, metodes un līdzekļi ir tieši saistīti ar datoru (datortehnoloģiju).

Komunikācijas tehnoloģijas nosaka metodes, līdzekļus un līdzekļus cilvēka mijiedarbībai ar ārējo vidi (svarīgs ir arī apgrieztais process). Dators ieņem savu vietu šajās komunikācijās. Tas nodrošina ērtu, individuālu, daudzveidīgu, ļoti inteliģentu komunikācijas objektu mijiedarbību. Apvienojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, projicējot tās izglītības praksē, jāatzīmē, ka galvenais to ieviešanas uzdevums ir cilvēka pielāgošana dzīvei informācijas sabiedrība.

Ir pilnīgi skaidrs, ka IKT kļūst par galveno instrumentu, ko cilvēks izmantos ne tikai profesionālajā darbībā, bet arī ikdienā.

Informācijas tehnoloģiju ieviešanas galvenais mērķis ir izveidot vienotu izglītības iestādes informatīvo telpu, sistēmu, kurā tiek iesaistīti un informācijas līmenī savienoti visi izglītības procesa dalībnieki: administrācija, skolotāji, skolēni un viņu vecāki.

Informācijas tehnoloģijas ir ne tikai un ne tik daudz datori un to programmatūra. IKT nozīmē datora, interneta, televīzijas, video, DVD, CD, multivides, audiovizuālās tehnikas izmantošanu, tas ir, visu, kas var sniegt plašas saziņas iespējas.

Savas prasmes izmantoju savā darbā:

Ar bērniem

Ar vecākiem

Ar kolēģiem

Metodiskā, eksperimentālā, inovatīvā darbībā.

Pirmkārt, es gribu teikt, ka es neizmantoju bērnu tiešo darbu pie datora. Uzskatu, ka pirmsskolas vecumā tā nav prioritāte. Daudz svarīgāks man ir darbs pie vienotas radošās telpas veidošanas mijiedarbības ietvaros ar skolēnu ģimenēm bērnu attīstības problēmu risināšanas virzienā mūsdienu informācijas sabiedrībā. Ir svarīgi gan bērnam, gan vecākiem kļūt par ceļvedi jauno tehnoloģiju pasaulē, par mentoru datorspēļu izvēlē un veidot bērna personības informācijas kultūras pamatus.

Kādi ir galvenie IKT attīstības virzieni?

Datora izmantošana, lai iepazīstinātu bērnus ar mūsdienu tehniskajiem informācijas pārraides un uzglabāšanas līdzekļiem.

IKT kā interaktīvas mācīšanās līdzeklis, kas ļauj stimulēt bērnu izziņas darbību un piedalīties jaunu zināšanu apguvē.

IKT skolēnu vecākiem. Sadarbība ar bērna ģimeni par IKT lietošanu mājās, īpaši datora un datorspēļu jomā.

IKT ir vērsta uz tīkla vadības idejas īstenošanu, pedagoģiskā procesa organizēšanu un metodiskajiem pakalpojumiem. Šī tehnoloģija nodrošina pedagogu un speciālistu darba plānošanu, kontroli, uzraudzību, koordinēšanu. Šajā gadījumā IKT izmantošana palīdz optimizēt pirmsskolas izglītības iestāžu darbību.

Es iepazīstināšu ar galvenajām IKT izmantošanas formām savā darbā:

Ilustratīvā materiāla izvēle izglītības pasākumiem, vecāku stūrīšu, grupu noformēšana, informatīvais materiāls stendu noformēšanai, mobilās mapes (skenēšana, internets; printeris, prezentācija);

Papildu izglītojošu materiālu izvēle OOD ( vizuālais materiāls);

Grupu dokumentācijas sagatavošana (bērnu saraksti, informācija par vecākiem, bērnu attīstības diagnostika, plānošana, programmas īstenošanas uzraudzība u.c.), atskaites. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzi katru reizi, bet gan vienreiz ierakstīt diagrammu un tikai tad veikt nepieciešamās izmaiņas.

Prezentāciju veidošana programmā Power Point, lai uzlabotu izglītojošo pasākumu efektivitāti ar bērniem un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku un skolotāju sapulču laikā. Turklāt prezentācija var kļūt par sava veida mācību stundas vai pasākuma plānu, tā loģisko struktūru, t.i. var izmantot jebkurā nodarbības posmā.

Digitālās fotografēšanas aprīkojuma un fotoattēlu rediģēšanas programmu izmantošana, kas ļauj tikpat viegli pārvaldīt attēlus kā fotografēt, viegli atrast vajadzīgos, rediģēt un parādīt tos;

Izmantojot foto rāmi, lai iepazīstinātu vecākus ar bērnu bagāto un interesanto dārza dzīvi;

Interneta izmantošana mācību pasākumos, izglītības procesa informatīvā un zinātniski metodiskā atbalsta nolūkos pirmsskolas iestādē;

Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju aktualitātēm.

Es izmantoju forumus tiešsaistes mācību kopienās, lai ar kolēģiem vadītu padziļinātas diskusijas par pedagoģiskām tēmām un konsultētos ar ekspertiem. Mani interesē tīkla komunikācijas tehnoloģijas.

Jaunas aktivitātes veicina jaunu kompetenču attīstību. Šīs kompetences, protams, ir informācijas tehnoloģiju jomā:

Brīvi pārzināt IKT rīkus internetā;

Vēlme apgūt jaunus rīkus un tīkla pakalpojumus;

Meistarība pastāvīgi pilnveidot komunikācijas rīkus internetā.

Tādējādi IKT izmantošana palīdz uzlabot izglītības procesa kvalitāti: skolotājiem ir iespēja profesionāli komunicēt ar plašu interneta lietotāju auditoriju, paaugstinās viņu sociālais statuss. Izmantojot EOR (elektronisko izglītības resursi) darbs ar bērniem kalpo skolēnu kognitīvās motivācijas paaugstināšanai, un attiecīgi palielinās viņu sasniegumi un pamatkompetences. Vecāki, atzīmējot savu bērnu interesi par pirmsskolas izglītības iestādēm, sāka ar lielāku cieņu izturēties pret skolotājiem, uzklausīt viņu padomus un aktīvāk piedalīties grupu projektos.

Veselību saudzējošu tehnoloģiju pielietošana izglītības procesā.

Pēdējos gados ir iezīmējusies stabila tendence uz būtisku veselības rādītāju un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības tempa samazināšanos, ko nosaka sociāli ekonomisko un vides apstākļu pasliktināšanās. Šajā sakarā šobrīd arvien pieprasītākas kļūst pedagoģiskās tehnoloģijas, kas papildus pedagoģiskajam efektam ietver arī bērnu veselības saglabāšanu. Nepieciešams izmantot jaunas veselību saudzējošas tehnoloģijas, kas vērstas uz ķermeņa individuālo spēju izpēti un garīgās un fiziskās pašregulācijas mācīšanas metodes.

Skolotāja izglītojošā darba procesā palielinās bērnu veselības saglabāšanas sociālā un pedagoģiskā nozīme.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas ietekmē harmoniskas, radošas personības veidošanos un sagatavo viņu dzīves pašrealizācijai, balstoties uz vērtību vadlīnijām, piemēram, veselību.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir tehnoloģijas, kuru mērķis ir atrisināt mūsdienu pirmsskolas izglītības prioritāro uzdevumu, uzdevumu saglabāt, uzturēt un bagātināt bērnudārza pedagoģiskā procesa priekšmetu: bērnu, skolotāju un vecāku veselību.

Veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas ir visnozīmīgākās no visām zināmajām tehnoloģijām pēc ietekmes uz bērnu veselību, tā ir neatņemama izglītības, veselības, korekcijas un profilakses pasākumu sistēma.

Strādājot korekcijas grupā, kurā skolēnu kontingentu veido bērni ar dažādām psihofizioloģiskajām īpašībām, veselības saglabāšanas izmantošana viņiem ir vienkārši nepieciešama.

Dažādu veselību uzlabojošu aktivitāšu, kas veido veselību saudzējošas tehnoloģijas, pozitīvās ietekmes uz bērnu veselību efektivitāti nosaka izmantoto metožu un paņēmienu kvalitāte, kā arī to kompetenta izmantošana kopējā sistēmā, kuras mērķis ir sniegt labumu bērnu veselībai. .

Organizētās izglītojošās aktivitātēs izmantoju gan tradicionālās, gan netradicionālās veselību saudzējošo tehnoloģiju metodes, tai skaitā:

Artikulācijas vingrošana;

Elpošanas vingrinājumi;

Pirkstu vingrošana;

Fiziskās audzināšanas minūtes (dinamiskās pauzes).

Artikulācijas vingrošana runas pamatkustību attīstībai un pilnveidošanai. Artikulācijas vingrošanu pirmsskolas vecuma bērniem vislabāk veikt rotaļīgā veidā. Tam labi piemērotas mazas poētiskas formas. Artikulācijas vingrošana pantiņā ir ne tikai bērna intereses palielināšana par konkrētu vingrinājumu, bet arī vingrinājuma izpildes laika skaitīšana un dinamisko vingrinājumu izpildes ritma noteikšana.

"Skatīties"

ķeksīt, ķeksīt-

Pulkstenis tikšķ – šādi!

Kreisais ķeksītis,

Pa labi tāpat.

Pulkstenis tikšķ – šādi!

Apraksts: plaši atveriet muti. Lēnām pārvietojiet mēli horizontāli no vienas puses uz otru, velkot mēli uz mutes kaktiņiem. Pārmaiņus mainiet mēles stāvokli 4-6 reizes.

"Lāpstiņa"

Ļaujiet mūsu mēlei atpūsties

Ļaujiet viņam nedaudz pasnaust.

Apraksts: Mute ir atvērta, plata, atslābināta mēle balstās uz apakšlūpu.

Elpošanas vingrinājumi.

Elpošana ir vissvarīgākā funkcijaķermeni. Nozīmīgu vietu fiziskajā kultūrā ieņem speciāli elpošanas vingrinājumi, kas nodrošina pilnīgu bronhu aizplūšanu, attīra elpceļu gļotādu, stiprina elpošanas muskuļus. Pat senie austrumu gudrie, dažādu radītāji elpošanas sistēmas, piešķir lielu nozīmi elpošanas vingrinājumi. Tika uzskatīts, ka papildus skābekļa padevei elpošana sniedz arī ķermenim enerģiju. Pareiza elpošana regulē cilvēka nervu sistēmas stāvokli.

Klausīsimies savā elpošanā

Mērķis: iemācīt bērniem klausīties savu elpošanu, noteikt elpošanas veidu, dziļumu, biežumu un, pamatojoties uz šīm pazīmēm, ķermeņa stāvokli.

Sākuma pozīcija - stāvus, sēdus, guļus (kā šobrīd ērti). Rumpja muskuļi ir atslābināti.

Pilnīgā klusumā bērni klausās paši savu elpošanu un nosaka:

kur tas beidzas gaisa strūklu gaiss un no kurienes tas nāk;

kāda ķermeņa daļa kustas ieelpojot un izelpojot (kuņģis, krūtis, pleci vai visas daļas - viļņveidīgi);

kāda veida elpošana: sekla (viegla) vai dziļa;

kāds ir elpošanas biežums: ieelpošana un izelpa notiek bieži vai mierīgi ar noteiktu intervālu (automātiska pauze);

klusa, nedzirdama elpošana vai trokšņaina elpošana.

Šo vingrinājumu var veikt pirms vai pēc fiziskās slodzes, lai bērni iemācītos noteikt visa ķermeņa stāvokli elpojot.

Elpojiet klusi, mierīgi un gludi

Mērķis: mācīt bērniem atslābināties un atjaunot ķermeni pēc fiziskās slodzes un emocionālā saviļņojuma; regulēt elpošanas procesu, koncentrēt uzmanību uz to, lai kontrolētu ķermeņa un psihes relaksāciju.

Sākuma pozīcija - stāvus, sēdus, guļus (tas ir atkarīgs no iepriekšējās fiziskās aktivitātes). Ja sēžat ar taisnu muguru, labāk aizvērt acis.

Lēnām ieelpojiet caur degunu. Kad krūtis sāk paplašināties, pārtrauciet ieelpošanu un pauze, cik ilgi vien iespējams. Pēc tam vienmērīgi izelpojiet caur degunu (atkārtojiet 5-10 reizes).

Vingrinājums tiek veikts klusi, gludi, lai pat pie deguna novietota plauksta izelpojot nejustu gaisa plūsmu.

Pirkstu vingrošana un smalko motoriku attīstīšana.

Savā darbā pietiekami lielu uzmanību pievēršu smalko motoriku attīstībai. Bērni nodarbojas ar modelēšanu, zīmēšanu un, protams, veic pirkstu vingrošanas kompleksus pirmsskolas vecuma bērniem. Šīs nodarbības notiek rotaļīgā veidā, bieži vien bērniem pazīstamu un iemīļotu pasaku dramatizējumu veidā.

Panākumu atslēga smalko motoriku attīstībā, izmantojot pirkstu vingrošanu pirmsskolas vecuma bērniem, ir šo darbību regularitāte. Katru dienu veltot 5 minūtes, var sasniegt labus rezultātus mutvārdu runas apguvē. Šādas aktivitātes ir iemīļots bērnu laika pavadīšanas veids, īpaši, ja kopā ar vingrošanu izmanto arī pirkstiņu lelles, kas dažādos spēli un piesaistīs lielāku uzmanību pat nemierīgākajiem.

Viens, divi, trīs, četri, pieci...

Viens, divi, trīs, četri, pieci

Salieciet katru pirkstu.

Braucam meklēt sēnes

Labās rokas rādītājpirksts un vidējie pirksti “staigā” pa kreiso plaukstu.

Šis pirksts iegāja mežā

Šis pirksts atrada sēni

Šo pirkstu sāka tīrīt

Šis pirksts apēda visu

Salieciet katru pirkstu

Tāpēc es kļuvu resna.

Rādīt īkšķus.

"Palmas."

Parādi man savas plaukstas -

Pa labi un pa kreisi.

Ātri savelciet dūri

Izveicīgi pirksti.

Atvelc, paskaties,

Un pasaki man ātri:

Kāpēc mums ir vajadzīgi bērni?

Vai šīs ir izveicīgās plaukstas?

(nolieciet rotaļlietas, sasieniet kurpju šņores, mazgājiet traukus, uztaisiet dāvanu ar savām rokām, noslaukiet putekļus, spēlējiet bumbu utt.)

"Dziediet līdzi, dziediet līdzi!» , I. Tokmakova

Desmit putni ir ganāmpulks.

Šis putns ir lakstīgala,

Šis putns ir zvirbulis

Šis putns ir pūce

Miegaina galva

Šis putns ir vaskspārns,

Šis putns ir kraķis,

Šis putns ir cīrulis,

Pelēka spalva

Šī ir žubīte, šī ir strauja,

Šī ir jautra siskin

Nu, tas ir ļaunais ērglis...

Putni, putni, ejiet mājās! (Abu roku pirksti ir savilkti dūrēs. Izdzirdējuši putnu vārdus, bērni atspiež vienu pirkstu, vispirms labās un tad kreisās rokas. Pēdējiem vārdiem abu roku pirksti tiek savilkti dūre).

Muguras masāža "Lietus"

Lietus skraida pa jumtu - bom, bom, bom! (sita plaukstas)

Uz jautrā zvana jumta - bom, bom, bom! (piesit ar pirkstiem)

Mājās sēdi mājās - bom, bom, bom! (sit ar dūrēm)

Nekur neej ārā - bom, bom, bom! (berzē ar plaukstu malām)

Lasi, spēlē - bom, bom, bom! (berzē plecus)

Un ja aizeju, tad ej pastaigā - bom..bom..bom.. (glāsts ar plaukstām)

(pagrieziet 180* un atkārtojiet masāžu)

Pēc lietus, skat, mežā sēnes saaugušas.

"Pieci zvirbuļi"

Uz žoga sēdēja pieci zvirbuļi,

Viens aizlidoja, bet pārējie sāka dziedāt.

Un viņi dziedāja, līdz bija noguruši,

Viens aizlidoja, palikuši trīs.

Mēs trīs sēdējām un mums bija mazliet garlaicīgi,

Viens aizlidoja, bet divi palika.

"Putni."

Putni lidoja un plivināja spārnus

Viņi sēdēja kokos un atpūtās kopā.

Vingrojuma minūtes (dinamiskās pauzes)

Fiziskā izglītība ir lieliska iespēja bērnam veikt pāreju starp nodarbībām, mazināt emocionālo stresu, kā arī iepazīt savu ķermeni. Visinteresantākais bērniem poētiskā formašādas vingrošanas spēles. Izvēlos vairākas piemērotas fiziskās audzināšanas minūtes, mainu tās pēc 1-2 nedēļām vai vienojos ar skolotāju logopēdu un izvēlos atbilstošo atbilstoši tēmai.

Spēle "Lāsītes":

- Es būšu mākoņu māte, un jūs būsiet mani pilienu bērni.

1. melodija.

Ir pienācis laiks jums doties ceļā. (Pilieni lec un dejo.)

Viņi nolidoja zemē. Mēs lēkājām un spēlējāmies. Un tie iesūcas zemē. Un zemē gulēja dažādu augu sēklas.

Sēklas dzēra nedaudz ūdens un sāka augt. Auga un auga un auga. Tagad iedomājieties un pastāstiet man, par kādu augu jūs esat kļuvis?

"Gudrā daba".

Mēs cienām dabu (bērni staigā aplī, sadevušies rokās),

Mēs rūpējamies un saprotam.

Pie mums jebkurā gadalaikā

Gudra daba māca.

Putni māca dziedāt, (čivināt)

Pacietības zirnekļi, (pirksti gaisā)

Bites laukā un dārzā

Viņi māca mums, kā strādāt. (z-z-z)

Atspulgs ūdenī māca taisnīgumu (pavasaris).

Mēs esam visu sugu koki (saspraudiet rokas rokasspiedienā)

Viņi māca spēcīgu draudzību.

Jāmācās no dabas veselu gadu (sist plaukstas).

Par ko dzied zvirbuļi?

Par ko dzied zvirbuļi (mēs ejam vietā)

Pēdējā ziemas dienā? (rokas uz sāniem - uz jostas)

Mēs izdzīvojām! (sitam plaukstas)

Mums izdevās! (lecot vietā)

Mēs esam dzīvi! Mēs esam dzīvi! (ejam vietā)

Šeit tas lido liels putns…

Šeit lido liels putns

Gludi riņķo pāri upei (roku kustības imitē spārnu vicināšanu)

Beidzot viņa apsēžas

Uz aizķeršanās virs ūdens (viņi sēž dziļā pietupienā).

"Pilieni iet pa apli."

Skolotāja saka, ka viņa ir Tučkas māte, bet bērni ir Pilieni, un viņiem ir pienācis laiks doties ceļā. Mūzika skan, kas atgādina lietus skaņas. Pilieni lec, skrien un dejo. Pilieni lidoja zemē. Mēs lēkājām un spēlējāmies. Viņiem kļuva garlaicīgi lēkt pa vienam. Viņi sapulcējās kopā un plūda mazās jautrās straumītēs (lāsītes veido straumes, sadevušās rokās). Straumes satikās un kļuva par lielu upi (pilieni ir savienoti vienā ķēdē). Pilieni peld iekšā liela upe, ceļojumi. Upe plūda un plūda un nonāca lielā, lielā okeānā (bērni veido apaļu deju un kustas pa apli). Pilieni peldēja un peldēja okeānā, un tad viņi atcerējās, ka māte Tučka lika viņiem atgriezties mājās. Un tad saule vienkārši sildīja. (Saule parādās un dejo.) Pilieni kļuva gaiši un stiepās uz augšu (saliekušies pilieni paceļas, tad izstiepj rokas uz augšu). Viņi iztvaikoja zem saules stariem un atgriezās pie mātes Tučkas. Labi darīts, lāsītes, viņi uzvedās labi, neiekļuva garāmgājēju apkaklēm un neapšļakstījās. Tagad paliec pie manis, man tevis pietrūkst.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas, kas ietekmē harmoniskas, radošas personības veidošanos, pirmsskolas vecuma bērnu sociālās adaptācijas problēmu, bērna personības attīstību un sagatavošanu pašrealizācijai dzīvē, pamatojoties uz vērtību vadlīnijām, piemēram, veselību, palīdz skolotājs visaptverošā un soli pa solim izglītības procesā.

Secinājums.

Tehnoloģiskā pieeja, tas ir, jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus un pēc tam garantē sekmīgu mācīšanos skolā. Manis izmantotās modernās izglītības tehnoloģijas tiek izmantotas visā bērnu apmeklējuma periodā pirmsskolas izglītības iestādē, organizējot dažāda veida aktivitātes, pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana ir devusi pozitīvu dinamiku skolēnu attīstībā, kam sekoju līdzi, veicot sistemātisku uzraudzību.

Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, tā vienmēr būs galvenā vadlīnija izziņas process tās attīstības stāvoklī. Daudzveidīgu mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana ir svarīgs nosacījums veiksmīgam izglītības darbam. Izglītības darbs, ko veicu šajās jomās, veicina efektīvu pirmsskolas vecuma bērnu izglītību un apmācību.

Visas iepriekš minētās tehnoloģijas, kuras izmantoju savā darbā, sniedz bērnam iespēju radoši darboties, veicina zinātkāres attīstību, palielina aktivitāti, rada prieku, rada bērnā vēlmi piedalīties izglītības procesā, saglabāt un stiprināt veselību. bērniem.

Plaša mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana ļauj uzlabot programmas asimilāciju visās darba jomās, kā arī sasniegt augstus rezultātus skolēnu attīstībā.

Pateicoties moderno izglītības tehnoloģiju izmantošanai, izglītības process kļūst mērķtiecīgs, efektīvs, iedarbīgs, ekonomisks, optimāls, holistisks, sistēmisks, intensīvs, elastīgs, integrējošs, mūsdienīgs.

ATSAUCES

1. Dvorskaya N. I. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana, kas atbilst federālajam valsts izglītības standartam izglītības procesā [Teksts] // Pedagoģiskās prasmes: materiāli VI starptautiskā. zinātnisks konf. (Maskava, 2015. gada jūnijs). - M.: Buki-Vedi, 2015. - 47.-51.lpp.