Bērnu ar invaliditāti pirmsskolas izglītība. HIA - kas tas ir? Bērnu ar invaliditāti audzināšana
Pēdējos gados liela uzmanība tiek pievērsta bērnu ar īpašiem veselības stāvokļiem (KSS) problēmām. Kas tie ir un kā tos atrisināt? Mēģināsim to izdomāt.
Veselības traucējumi (HD). Kas tas ir?
IN zinātniskie avoti Literatūrā ir aprakstīts, ka cilvēkam ar invaliditāti ikdienā ir noteikti ierobežojumi. Tas ir par par fiziskiem, garīgiem vai maņu defektiem. Tādējādi persona nevar veikt noteiktas funkcijas vai pienākumus.
Šis stāvoklis var būt hronisks vai īslaicīgs, daļējs vai vispārējs.
Protams, fiziskie ierobežojumi atstāj ievērojamu iespaidu uz psiholoģiju. Parasti cilvēkiem ar invaliditāti ir tendence norobežoties, un viņiem ir raksturīgs zems pašvērtējums, paaugstināta trauksme un pašapziņas trūkums.
Tāpēc darbs jāsāk ar bērnība. Iekļaujošās izglītības ietvaros liela uzmanība jāpievērš cilvēku ar invaliditāti sociālajai adaptācijai.
Trīspakāpju invaliditātes skala
Šī ir tā britu versija. Šo skalu pagājušā gadsimta astoņdesmitajos gados pieņēma Pasaules Veselības organizācija. Tas ietver šādas darbības.
Pirmo sauc par "slimību". Tas attiecas uz jebkādiem zaudējumiem vai novirzēm (psiholoģisko/fizioloģisko, anatomisko struktūru vai funkciju).
Otrajā posmā ir iesaistīti pacienti ar defektiem un spēju zudumu veikt darbības, kas tiek uzskatītas par normālām citiem cilvēkiem.
Trešais posms ir darbnespēja (invaliditāte).
Auzu veidi
Apstiprinātajā ķermeņa pamatfunkciju pārkāpumu klasifikācijā ir identificēti vairāki veidi. Apskatīsim tos sīkāk.
1. Psihisko procesu traucējumi. Mēs runājam par uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, runu, emocijām un gribu.
2. Sensoro funkciju traucējumi. Tie ir redze, dzirde, oža un tauste.
3. Elpošanas, izvadīšanas, vielmaiņas, asinsrites, gremošanas un iekšējās sekrēcijas funkciju pārkāpumi.
4. Statodinamiskās funkcijas izmaiņas.
Lielāko daļu no kopskaita veido bērni invalīdi, kas pieder pie pirmās, otrās un ceturtās kategorijas. Tās izceļas ar noteiktām novirzēm un attīstības traucējumiem. Tāpēc šādiem bērniem ir vajadzīgas īpašas, specifiskas apmācības un audzināšanas metodes.
Speciālās izglītības sistēmai piederošo bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija
Apskatīsim šo jautājumu sīkāk. Tā kā no tā būs atkarīga apmācības un izglītības metožu un metožu izvēle.
- Bērni ar attīstības traucējumiem. Tie atpaliek garīgajā un fiziskajā attīstībā sakarā ar to, ka centrā ir organiski bojājumi nervu sistēma un analizatoru disfunkcija (dzirdes, redzes, motora, runas).
- Bērni, kuriem ir attīstības traucējumi. Tās atšķiras ar iepriekš minētajām novirzēm. Bet tie ierobežo savas iespējas mazākā mērā.
Bērniem ar invaliditāti un bērniem invalīdiem ir būtiski attīstības traucējumi. Viņi bauda sociālos pabalstus un pabalstus.
Ir arī pedagoģiskā klasifikācija pārkāpumiem.
Tas sastāv no šādām kategorijām.
Bērni ar invaliditāti:
- dzirde (vēlu nedzirdīga, vājdzirdīga, nedzirdīga);
- redze (redzes traucējumi, akls);
- runa (dažādas pakāpes);
izlūkošana; - aizkavēta psiho runas attīstība(ZPR);
- muskuļu un skeleta sistēma;
- emocionāli gribas sfēra.
Četras bojājuma pakāpes
Atkarībā no disfunkcijas pakāpes un adaptācijas spējām var noteikt veselības traucējumu pakāpi.
Tradicionāli ir četri grādi.
Pirmā pakāpe. Bērna ar invaliditāti attīstība notiek uz vieglas vai vidēji smagas disfunkcijas fona. Šīs patoloģijas var liecināt par invaliditātes atzīšanu. Tomēr, kā likums, tas ne vienmēr notiek. Turklāt ar pienācīgu apmācību un audzināšanu bērns var pilnībā atjaunot visas funkcijas.
Otrā pakāpe. Šī ir trešā invaliditātes grupa pieaugušajiem. Bērnam ir izteikti sistēmu un orgānu funkciju traucējumi. Neskatoties uz ārstēšanu, viņi turpina ierobežot viņa sociālo adaptāciju. Tāpēc šādiem bērniem ir nepieciešami īpaši mācību un dzīves apstākļi.
Trešā veselības traucējumu pakāpe. Tas atbilst otrajai invaliditātes grupai pieaugušajam. Ir vairāk smaguma traucējumu, kas būtiski ierobežo bērna iespējas viņa dzīvē.
Ceturtā veselības traucējumu pakāpe. Tas ietver izteiktus sistēmu un orgānu darbības traucējumus, kuru dēļ bērnam rodas sociāla nepielāgošanās. Turklāt mēs varam konstatēt bojājumu neatgriezenisko raksturu un bieži vien pasākumu (ārstniecisko un rehabilitācijas) neefektivitāti. Šī ir pirmā invaliditātes grupa pieaugušajam. Skolotāju un ārstu pūles parasti ir vērstas uz kritiskā stāvokļa novēršanu.
Bērnu ar invaliditāti attīstības problēmas
Šis īpaša kategorija. Bērni ar invaliditāti izceļas ar fizisku un garīgu invaliditāti, kas veicina vispārēju attīstības traucējumu veidošanos. Tā ir vispārpieņemta nostāja. Bet ir nepieciešams izprast šo jautājumu sīkāk.
Ja runājam par bērnu ar nelielām nepilnībām, mēs jau esam definējuši, kas tas ir, tad jāņem vērā, ka, radot labvēlīgus apstākļus, no lielākās daļas attīstības problēmu var izvairīties. Daudzi traucējumi nedarbojas kā šķērslis starp bērnu un ārpasauli. Kompetents psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti ļaus viņiem apgūt programmas materiālu un mācīties kopā ar visiem pārējiem. vidusskola, apmeklēt parasto bērnudārzu. Viņi var brīvi sazināties ar saviem vienaudžiem.
Taču bērniem invalīdiem ar smagu invaliditāti ir nepieciešami īpaši apstākļi, speciāla izglītība, audzināšana un ārstēšana.
Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā
Krievijā pēdējos gados ir attīstītas noteiktas jomas sociālā politika, kas saistīti ar bērnu ar invaliditāti skaita pieaugumu. Kas tas ir un kādas problēmas tiek atrisinātas, mēs apsvērsim nedaudz vēlāk. Pagaidām atzīmēsim sekojošo.
Sociālās politikas pamatnoteikumi ir balstīti uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamiem materiāli tehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, valsts un kopienas programmas, augsta līmeņa speciālistu profesionālā sagatavotība u.c.
Neskatoties uz pieliktajām pūlēm un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc sociālās politikas galvenie virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanās pirmsskolas iestādēs. Apskatīsim to sīkāk.
Iekļaujoša izglītība
Bērnu invalīdu izglītībai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju īstenošanai ar vienaudžiem, izglītības iegūšanai un cilvēka cienīgas dzīves nodrošināšanai mūsdienu sabiedrībā.
Taču šo uzdevumu īstenošana ir jāveic visos līmeņos, sākot no bērnudārza līdz skolai. Tālāk aplūkosim šos posmus.
“Bezbarjeru” izglītības vides izveide
Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir radīt “bez šķēršļiem” izglītības vidi. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, socializācijas problēmu un grūtību risināšana.
Izglītības iestādēs, kuras sniedz savu atbalstu, nepieciešams ievērot vispārīgās pedagoģiskās prasības tehniskajam aprīkojumam un aprīkojumam. Īpaši tas attiecas uz ikdienas vajadzību apmierināšanu, kompetences attīstību un sociālā aktivitāte.
Turklāt, Īpaša uzmanība būtu jāvelta šādu bērnu audzināšanai un izglītībai.
Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības
Neskatoties uz paveikto darbu, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti, ne viss ir tik vienkārši. Iekļaujošās izglītības esošās problēmas un grūtības ir saistītas ar šādām pozīcijām.
Pirmkārt, bērnu grupa ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā “savējo”.
Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un ir grūtības īstenot mācību metodes.
Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu bērni, kas attīstās normāli, iet vienā klasē ar “īpašo” bērnu.
Ceturtkārt, ne visi invalīdi spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.
Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē
Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs ir viena no galvenajām nespecializētā bērnudārza problēmām. Jo savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts gan bērnam, gan vecākiem un skolotājiem.
Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskola kļūst par primāro posmu. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāiemācās mijiedarboties un sazināties vienā grupā un attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo tas ļaus katram no viņiem pēc iespējas vairāk virzīt esošās apkārtējās pasaules robežas.
Bērni ar invaliditāti skolā
Mūsdienu iekļaujošās izglītības prioritārais uzdevums ir palielināt uzmanību bērnu ar invaliditāti socializācijai. Apmācībai vispārizglītojošā skolā nepieciešama apstiprināta adaptēta programma bērniem ar invaliditāti. Taču šobrīd pieejamie materiāli ir izkaisīti un nav integrēti sistēmā.
No vienas puses, sāk parādīties iekļaujošā izglītība vidusskolās, no otras puses, pieaug skolēnu sastāva neviendabīgums, ņemot vērā viņu runas, garīgās un garīgās attīstības līmeni.
Šāda pieeja noved pie tā, ka ir būtiski apgrūtināta gan salīdzinoši veselu bērnu, gan bērnu ar invaliditāti adaptācija. Tas rada papildu, bieži vien nepārvaramas grūtības, īstenojot skolotāja individuālo pieeju.
Tāpēc bērni ar invaliditāti nevar vienkārši mācīties skolā vienlīdzīgi ar citiem. Labvēlīgam rezultātam ir jārada noteikti nosacījumi.
Galvenās darba jomas iekļaujošās izglītības sistēmā
Bērna ar invaliditāti pilnvērtīgai attīstībai skolā nepieciešams strādāt šādās jomās.
Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Tās darbība ietvers: pētīt bērnu ar invaliditāti un viņu īpašajām vajadzībām attīstības īpatnības, izstrādāt individuālas izglītības programmas un izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai.
Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga mācīšanas un audzināšanas tehnikas un metožu pielāgošana.
Treškārt, atbalsta komandai ir jāuzsāk pārskatīšana mācību programma, ņemot vērā bērna stāvokļa novērtējumu un viņa attīstības dinamiku. Rezultātā tiek veidota pielāgota versija bērniem ar invaliditāti.
Ceturtkārt, ir nepieciešams regulāri vadīt korekcijas un attīstības nodarbības, kuru mērķis ir palielināt motivāciju un attīstību kognitīvā darbība, atmiņa un domāšana, zināšanas par savu personiskās īpašības.
Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un mācībā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā. Turklāt ir ieteicams:
- aktīvi iesaistīt ģimeni darbā izglītības iestāde, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu;
- sniegt vecāku konsultācijas;
- mācīt ģimenei pieejamos palīdzības paņēmienus un metodes;
- organizēt atgriezenisko saiti no vecākiem izglītības iestādei u.c.
Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.
GOU RME "Psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas un korekcijas centrs, ģimeņu sagatavošana bērnu adopcijai un viņu profesionālais atbalsts"
Joškar-Ola
Sastādītāja: I.E.Širokova - PS PDPS centra Diagnostikas darba centra direktora vietniece; E. M. Beshkareva - RMPK skolotāja-logopēde; E. V. Repiņa - RMPK skolotāja-defektoloģe; A. I. Seredkina – RMPK izglītības psiholoģe.
Recenzents: I. B. Kozina – vad. MarSU Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas katedra, pedagoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore.
Māras Republikas Izglītības ministrija, Valsts izglītības iestāde RME “Psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas un korekcijas, ģimeņu sagatavošanas bērnu adopcijai centrs un viņu profesionālais atbalsts”
Joškarola, 2011. gads
Ievads. 4
Nosacījumi integrētu apmācību organizēšanai
un bērnu invalīdu audzināšana pirmsskolas izglītības iestādēs. 6
Integrētās izglītības modeļi
un pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana pirmsskolas izglītības iestādēs. 8
Bērnu ar invaliditāti pavadīšanas posmi uz pirmsskolas izglītības iestādēm.
Individuāla korekcijas un attīstības programma. 10
un speciālisti no pirmsskolas izglītības iestādēm kompleksā atbalsta procesā. 17
skolēni ar invaliditāti.
Ievads
Krievijas Federācijas tiesību akti saskaņā ar būtiskiem starptautiskajiem dokumentiem izglītības jomā paredz vienlīdzīgu tiesību uz izglītību principu personām ar invaliditāti - gan pieaugušajiem, gan bērniem. Šīs garantijas ir ietvertas daudzās likumdošanas akti Krievija. Daudzās Krievijas Federācijas veidojošās vienībās tiek izstrādāti dokumenti un reģionālās mērķprogrammas, lai meklētu jaunas, efektīvas korekcijas psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanas veidus bērniem, kuriem tā nepieciešama saistībā ar pāreju uz integrācijas procesiem izglītībā.
Mūsu valstī 20. gadsimta 70. – 80. gados sāka izstrādāt palīdzības modeļus personām ar invaliditāti, pirmkārt, šāda palīdzība tika piedāvāta bērniem ar dzirdes un redzes traucējumiem. Tomēr, ja agrāk, kā likums, grupā tika integrēti bērni ar sensoromotoriem traucējumiem (vēlu apdullināti, kurli vai vājdzirdīgi, akli vai vājredzīgi bērni, bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, kuriem nebija izteikta intelektuālo spēju samazināšanās). bērniem ar normatīvu attīstības tempu, tad pēdējos gados tiešām radās gadi pašreizējie modeļi bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem un sarežģītu defekta struktūru integrācija (bērni ar smagiem vairākiem traucējumiem).
Taču integrētās izglītības un apmācības problēma mūsu republikā vēl nav atrisināta. Pirmsskolas izglītības sistēmā šai bērnu ar invaliditāti izglītības un audzināšanas formai būtu jāņem vērā mūsdienu sociālekonomiskie apstākļi, reģionālās iezīmes izglītības sistēmas. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas metodiskajā vēstulē 2002. gada 16. janvārī. Nr.03-51-5 in/23-03 “Par bērnu ar attīstības traucējumiem integrētu izglītošanu un apmācību pirmsskolas izglītības iestādēs” norāda, ka integrācijai nevajadzētu notikt spontāni. Tas iespējams tikai tad, ja pirmsskolas izglītības iestādēm ir atbilstošs materiāli tehniskais, programmatūras, metodiskais un personāla nodrošinājums.
Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti integrācija ietver ne tikai bērnu ar attīstības traucējumiem apmācību un izglītošanu kopā ar normāli attīstītiem vienaudžiem, bet arī visu skolēnu kopīgu dzīvi pirmsskolas izglītības iestādes sienās, kas tiek organizēta kā daļa no pilsoņu dzīves. mūsu sabiedrības.
Vispiemērotākos apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti integrācijas procesu īstenošanai var radīt kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestādēs, kas nodrošina kompensējošu grupu darbību, personālu, programmatūru, metodisko un loģistikas atbalstu.
Šī procesa prioritārās jomas ir:
1) savlaicīga nepilnību konstatēšana bērnu attīstībā;
2) korekcijas darba organizēšana ar bērniem ar attīstības traucējumiem, lai novērstu sekundāro noviržu veidošanos;
3) bērna invalīda sagatavošana mācībām vispārizglītojošā skolā.
Pirmsskolas izglītības iestādes, organizējot bērnu ar invaliditāti integrētu izglītību un apmācību, risina šādas sociāli nozīmīgas problēmas:
1) paplašinot bērnu nodrošinājumu ar nepieciešamo korekcijas, pedagoģisko un medicīniski sociālo palīdzību;
2) nepieciešamās palīdzības pievešana pēc iespējas tuvāk bērna dzīvesvietai, kas ļauj izvairīties no ilgstošas bērnu ievietošanas internātskolās un radīt apstākļus viņu dzīvošanai un audzināšanai ģimenē;
3) vecāku (aizbildņu) konsultatīvā atbalsta sniegšana;
4) sabiedrības sagatavošana cilvēku ar invaliditāti pieņemšanai.
Tādējādi pirmsskolas izglītības iestāde var organizēt integrētu bērnu izglītību un apmācību pat nelielā apvidū. Tomēr, lai sniegtu efektīvu palīdzību bērniem, kuriem tā nepieciešama, bērnudārzs jārada atbilstoši apstākļi.
Nosacījumi integrētu apmācību organizēšanai
un bērnu invalīdu audzināšana pirmsskolas izglītības iestādēs.
Organizējot bērnu ar invaliditāti integrētās izglītības un audzināšanas procesu, nepieciešams radīt noteiktus apstākļus pirmsskolas izglītības iestādē. Tikai to kombinācija nodrošinās pilnīgu, labi organizētu integrētas izglītības un apmācības sistēmu bērniem ar attīstības traucējumiem.
Materiāli tehnisko apstākļu radīšana, kas nodrošina iespēju organizēt bērnu uzturēšanos un izglītošanos izglītības iestādē, ir paredzēta 15. pantā. Federālais likums"Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā".
Izglītības, audzināšanas un audzināšanas darba ar bērniem ar attīstības traucējumiem organizācijas specifika rada nepieciešamību speciālu apmācību vispārējās izglītības iestādes, kas nodrošina integrētu izglītību, pedagogiem. Skolotājiem jāpārzina korekcijas pedagoģijas un speciālās psiholoģijas pamati, jābūt skaidrai izpratnei par psiholoģijas īpatnībām. fiziskā attīstība bērni ar invaliditāti, metodes un tehnoloģijas šādu bērnu izglītības un rehabilitācijas procesa organizēšanai.
Lai nodrošinātu bērnu ar invaliditāti pilnvērtīgu izglītības programmu apguvi, kā arī viņu garīgās un fiziskās attīstības trūkumu novēršanu, izglītības iestāžu štatu tabulā vēlams ieviest papildu pedagogu amatus (logopēdi, logopēdi, izglītības psihologi, sociālie pedagogi) un medicīnas darbinieki.
Svarīgs nosacījums bērnu ar invaliditāti efektīvas integrācijas nodrošināšanai vispārējās izglītības iestādē ir informatīvā un izglītojošā darba veikšana, skaidrojoši pasākumi par jautājumiem, kas saistīti ar konkrētu bērnu kategoriju izglītības procesa īpatnībām, piedaloties visiem izglītības dalībniekiem. process. Īpaši ar bērniem un vecākiem.
Jautājumi, kas saistīti ar vispārējās izglītības iestādes darbību, kas saistīti ar bērnu invalīdu izglītības un audzināšanas organizēšanu, jāregulē ar hartu un vietējie akti izglītības iestāde. Jo īpaši izglītības iestādēm ir jābūt licencētām konkrētu speciālo (korekcijas) programmu īstenošanai pirmsskolas izglītības iestādēs.
Aktuāls ir jautājums par finansiālo atbalstu. Pašvaldību struktūrām ir tiesības noteikt standartus pašvaldību izglītības iestāžu finansēšanai no vietējiem budžetiem (saskaņā ar ministrijas “Ieteikumiem bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti izglītības apstākļu radīšanai Krievijas Federācijas veidojošā vienībā” Krievijas Federācijas izglītības 2008. gada 18. aprīlis).
Veidojot vispārējos nosacījumus bērnu invalīdu mācīšanai izglītības iestādē, ir ieteicams finansēt šo bērnu izglītošanu atbilstoši standartam, kas noteikts atbilstoša veida un veida korekcijas izglītības iestādei (IZM vēstule). Krievija ar 2006. gada 13. septembri Nr. AF-213/03).
Nepieciešams ņemt vērā un izstrādāt materiālās stimulēšanas pasākumus izglītības iestāžu pedagogu un speciālistu darbībai.
Integrētās izglītības modeļi
un pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana pirmsskolas izglītības iestādēs
Lielākā daļa efektīvi modeļi integrācija ir iekšējā (speciālās izglītības sistēmas ietvaros) un ārējā integrācija (speciālās un vispārējās izglītības sistēmu mijiedarbība).
Ar iekšējo integrāciju kopīgas mācības ir iespējamas bērniem ar dzirdes traucējumiem un intelektuālās attīstības traucējumiem vai neredzīgiem bērniem un viņu vienaudžiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem. Ārējās integrācijas modelis tika pārbaudīts bērnu ar normālu psihofizisku attīstību un garīgu atpalicību kopīgajā izglītībā, kā arī parasto bērnu un viņu vienaudžu ar redzes vai dzirdes traucējumiem izglītībā vienā klasē.
Šajos modeļos izšķir bērnu ar invaliditāti integrētās izglītības formas:
1) kombinēti, kad bērns ar attīstības traucējumiem spēj atrasties veselu bērnu grupā, vienlaikus saņemot sistemātisku logopēda, logopēda vai psihologa palīdzību;
2) daļēja, kad bērni ar attīstības traucējumiem nespēj apgūt izglītības programmu vienlīdzīgi ar veseliem vienaudžiem; šajā gadījumā viņi pirmo dienas pusi pavada īpašā grupā, bet otro dienas daļu - masu grupā, apmeklējot izglītojošus pasākumus;
3) pagaidu, kad bērni, kas audzināti pirmsskolas izglītības iestāžu specializētajā grupā, un masu grupu bērni pulcējas ne retāk kā divas reizes mēnesī kopīgām pastaigām, brīvdienām, sacensībām un individuāliem izglītojošiem pasākumiem;
4) pabeigta, kad parastajās bērnudārza grupās (bērni ar rinolāliju, redzes invalīdi, dzirdes invalīdi) pievienojas 1–2 bērni ar attīstības traucējumiem; Šie bērni atbilst vecuma normai psihofiziskās un runas attīstības ziņā un ir psiholoģiski gatavi kopīgām mācībām ar veseliem vienaudžiem; Viņi saņem korekcijas palīdzību mācību vietā vai arī to sniedz vecāki speciālistu uzraudzībā.
Bērnu integrācijas modeļi pirmsskolas vecumā. Integrētajai apmācībai vajadzētu būt savai specifikai atkarībā no vecuma īpašības bērni un viņu attīstības līmenis:
1. Agrs vecums. Integrācija darbojas kā noteikts izglītības, izglītības un medicīniski sociālās palīdzības veids visiem maziem bērniem, jo ikvienam bērnam ir jāsaņem stimulējoša un attīstoša palīdzība. Attīstībai vesels bērns Agrīna psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība iedarbosies uzmundrinoši un bērnam ar attīstības problēmām palīdzēs ielikt pamatus rehabilitācijas procesam.
2. Pirmsskolas vecums. Pirmsskolas vecumā palielinās prasības skolotāja mācību aktivitātēm un tās fokusam. Nepieciešamība attīstīt prasmes, kurām ir nozīme vēlāka dzīve bērns, izvirza pieaugušajam uzdevumu mācīt bērnam asimilēt un piemērot sociālo pieredzi. Šīs metodes ir īpaši specifiskas bērniem ar sarežģītu traucējumu struktūru un garīga rakstura traucējumiem. Šobrīd ir nepieciešams radīt diferencētus mācību apstākļus kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestādēs, kā arī vadīt kopīgas pastaigas un brīvdienas bērniem ar garīga rakstura traucējumiem (smagi aizkavēta psihorunas attīstība) un viņu vienaudžiem. normāls līmenis attīstību. Psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas un korekcijas centros (piemēram, Joškarolā, Volžskā) jau izveidotas integrētas apmācību grupas, kur 10–12 bērnu grupā vienlaikus strādā 3–4 korekcijas speciālisti, īstenojot individuāli diferencētu. pieeja nodarbību laikā bērniem ar dažādu psihofiziskās attīstības līmeni.
Bērnu ar invaliditāti pavadīšanas posmi uz pirmsskolas izglītības iestādēm.
Individuāla korekcijas un attīstības programma.
Pedagoģiskā diagnostika ir pirmais posms atbalsta sniegšanā izglītības procesā. Pedagoģiskās diagnostikas mērķis ir agrīna bērnu ar invaliditāti identificēšana.
Otrais posms ir koleģiāla diskusija bērna problēmu padomē: audzināšanas palīdzības virzienu noteikšana bērnam un to atspoguļošana individuālā atbalsta programmā (sastādīta 1-3 mēnešiem).
Bērna ar invaliditāti attīstība notiek pa īpašu ceļu, atspoguļojot nelabvēlīgu sociāli psiholoģisko faktoru ietekmi, kad tie tiek pakļauti agrīniem centrālās nervu sistēmas bojājumiem un attīstības procesam kopumā (fiziskā izaugsme, centrālās nervu sistēmas nobriešana). sistēma, psihes veidošanās, sociālās un morāles estētiskās koncepcijas utt.).
Mērķtiecīgam vispusīgam psiholoģiskam, pedagoģiskam un medicīniski-sociālam atbalstam bērniem, kuri mācās speciālajās (labošanas) iestādēs, kā arī vispārējās izglītības iestādēs (pirmsskolas izglītības iestādēs un vidusskolās) audzinātiem bērniem, jābūt vērstam uz optimālas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas veidošanu. un attīstības apstākļus audzināšanai un izglītošanai bērniem ar attīstības un uzvedības problēmām atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpatnībām, pašreizējās attīstības līmenim, somatiskās un neiropsihiskās veselības stāvoklim, nodrošinot kompensācijas mehānismu attīstību un katra skolēna sociālo integrāciju.
Bērns, kura audzināšana un apmācība attīstības defektu dēļ notiek lēnāk, labāk apgūs nepieciešamās prasmes, ja tās tiks veidotas organizēti, izmantojot efektīvākās metodes un paņēmienus, nostiprinot iegūtās prasmes un iemaņas. Ikdiena. Lai to izdarītu, defektologam, psihologam, logopēdam, sociālajam skolotājam, audzinātājam jāspēj sastādīt individuāla attīstības programma konkrētam bērnam.
Individuālai bērna attīstības programmai jāatrisina šādi uzdevumi:
psiholoģiskais, pedagoģiskais un medicīniski sociālais atbalsts skolēniem (studentiem);
bērna pielāgošana jauniem mācību apstākļiem;
aizkavēšanās un nevēlamu personības attīstības tendenču novēršana; sociālās nepielāgošanās, uzvedības traucējumu u.c. novēršana;
attīstības, uzvedības un mācīšanās noviržu korekcija, pamatojoties uz optimālu apstākļu radīšanu bērna personīgā potenciāla attīstībai.
dokumentu, personas lietu izpēte;
iepazīšanās ar medicīnisko apskati, izceļot nelabvēlīgus bērna attīstības posmus;
bērna sabiedrības (sociālās vides) izpēte;
diagnostikas pētījumi.
Iepriekšējā darba posma mērķis – informācijas vākšana par bērnu.
Diagnostikas posma mērķis : - tiek noteiktas bērna emocionālās un personiskās īpašības, viņa statuss, pašreizējās un tūlītējās attīstības zonas.
Korekcijas un attīstības posma mērķis: - skolēnu garīgā stāvokļa uzlabošana, emocionāli gribas un kognitīvās sfēras korekcija, savlaicīga terapeitisko un atpūtas pasākumu organizēšana.
Pēdējā posma mērķis – psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniski-sociālā atbalsta audzēkņiem internātskolā, bērnu adaptācijas, koriģējošā un attīstošā darba efektivitātes rezultātu analīze.
Pašreizējo bērnu problēmu identificēšana.
Atbalsta un korekcijas veidu izstrāde.
Individuālas atbalsta programmas sastādīšana (adaptācija, profilakse utt.).
Plānotās programmas īstenošana.
Individuālās attīstības programmas sastādīšana (psiholoģiski-pedagoģiskā un medicīniski-sociālā atbalsta, adaptācijas, profilaktiskā vai korektīvi attīstošā) palīdzēs logopēdam, izglītības psihologam, sociālajam skolotājam un pedagogam efektīvi īstenot programmas saturu.
Individuālā psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā atbalsta programma ietver šādus blokus:
Psiholoģiskais atbalsts
Logopēdiskais atbalsts
Pedagoģiskais atbalsts
Sociālais un juridiskais atbalsts
Medicīniskā un atpūtas
Arī izglītības atbalsts.
Mērķis psiholoģiskais atbalsts ietver bērna personīgās (emocionālās, kognitīvās, uzvedības) sfēras korekciju un psihoprofilaksi.
Logopēdiskā atbalsta mērķis ietver bērna ar attīstības problēmām runas korekciju un attīstību.
Pedagoģiskā atbalsta mērķis - nodrošināt bērnu apmācību izglītojošo uzdevumu veikšanas, zināšanu apguves, laika organizēšanas un sociālās adaptācijas prasmēs.
Sociālā un juridiskā atbalsta mērķis sastāv no studentu iepazīstināšanas ar cilvēktiesībām un pamatbrīvībām un sociālās kompetences un tiesiskās uzvedības prasmju attīstīšanu.
Medicīniskā un veselības atbalsta mērķis ietver veselīga dzīvesveida paradumu veidošanu, skolēnu veselības uzlabošanu, somatisko slimību profilaksi, spēju pārvarēt stresu un slimības attīstību.
Izglītības atbalsta mērķis nosaka pastāvīga darba ieraduma veidošanos, izmantojot pašaprūpes prasmes, personīgo higiēnu, dzīvības drošības noteikumu ievērošanu un uzvedības kultūru sabiedriskās vietās izglītojošās un ikdienas situācijās.
Individuāla adaptācijas programma
Jaunajiem izglītības iestādē ienākušajiem bērniem nepieciešama individuāla adaptācijas programma. Tāpēc pirmajā pusotra līdz divu mēnešu laikā šiem bērniem ir jāvada nodarbības, kuru galvenais mērķis ir iedibināšana emocionāls kontakts ar pieaugušo.
Individuāla adaptācijas programma nepieciešama arī bērniem, kas iestājas bērnudārzā. Bērniem ir grūti panest atšķirtību, un viņi var atteikties no kontakta ar pieaugušajiem un bērniem.
Šajā gadījumā adaptācijas programmas mērķis būs radīt psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus, lai sagatavotu bērnu saskarsmei, veidotu uzticamu saikni starp pieaugušo un bērnu, uzturētu dzīvespriecīgu noskaņojumu, apmierinātu bērna vajadzību pēc drošības, mīlestības. un draudzīgu uzmanību.
Tikai tad, kad starp pieaugušo un bērnu ir izveidotas uzticības pilnas attiecības, var sākties koriģējoši un attīstoši pasākumi.
Individuāla profilaktiskā programma un ir vērsts uz to, lai novērstu bērna negatīvu ieradumu veidošanos, nevēlamu uzvedību, neiropsihisku nogurumu, sabrukumu utt. Tas nodrošina pozitīvas uzvedības un pozitīvu ieradumu veidošanos un attīstību.
Individuāla korekcijas un attīstības programma jāietver uzdevumi, kurus bērns var atrisināt tuvākajā nākotnē, kā arī norāde par metodēm un paņēmieniem, kas viņam ļaus gūt panākumus.
Individuālās adaptācijas programmas aptuvenais saturs (darba virzieni un formas):
Plānotie veidi, kā atbalstīt un novērst konstatēto problēmu:
emocionālās uzvedības normalizēšana: drošības atmosfēras radīšana;
pozitīvu emociju stimulēšana; emocionālās komunikācijas atjaunināšana ar skolotājiem;
iepazīšanās ar grupas vidi;
iepazīšanās ar grupā strādājošajiem skolotājiem;
bērna iesaistīšana vienkāršākajā un pieejamākajā spēlē; piesaistīt bērna uzmanību interesantiem un krāsainiem palīglīdzekļiem un rotaļlietām; stimulējot vēlmi spēlēties ar pieaugušo;
uzticamu attiecību veidošana ar pieaugušajiem, kā rezultātā jāveido aizvietojoša pieķeršanās;
bērna iesaistīšana rotaļu situācijā ar citu skolēnu piedalīšanos, lai normalizētu emocionālo uzvedību un attīstītu pirmos kontaktus starp bērniem.
Nervu sistēmas stiprināšana
Psihiatra novērošana, kopīga psihologa un psihiatra apskate (2 reizes gadā).
Psihologa, ārsta un pedagoga kopīga stāvokļa un garastāvokļa izmaiņu novērošana un novērošana narkotiku ārstēšanas periodā.
Relaksācijas metodes (autogēnais treniņš, paškontroles prasmju apmācība).
Integrētas pieejas īstenošana nervu sistēmas stiprināšanā (izglītības slodzes kontrole, narkomānija, relaksācijas metožu īstenošana un vienota pedagoģiskā pieeja).
Emocionālās un personīgās sfēras stiprināšana
Veselību uzlabojošā psihofiziskā apmācība (1 mēnesis).
Emocionālās un personīgās sfēras diagnostika (2 reizes gadā).
Paškontroles prasmju apgūšana.
Grupas sistēma un individuālās nodarbības.
Kognitīvās sfēras attīstība :
Individuālās koriģējošās un attīstošās nodarbības (kognitīvā apmācība).
Kognitīvās sfēras diagnostika (2 reizes gadā).
Stabila adekvāta pašcieņas veidošana:
Vienotas psiholoģiskās telpas organizēšana, prasību un attiecību vienotība (visi speciālisti).
Individuālas sarunas ar skolotāju, psihologu, sociālo skolotāju.
Pašvērtējuma līmeņa diagnostika, iepazīšanās ar diagnostikas rezultātiem.
Komunikācijas apmācība (4 mēneši).
Individuālās attīstības programmas (adaptīvās, profilaktiskās vai koriģējošās-attīstošās) sastādīšana palīdzēs defektologam un skolotājam maksimāli efektīvi īstenot programmas saturu, pasargās speciālistus no vienpusības darbā un iespējamām izlaidībām, kā arī palīdzēs saprātīgi izmantot darba laiku. Individuāla bērnu programma tiek sastādīta 1-3 mēnešu periodam. Turklāt tā saturs tiek papildināts vai mainīts.
Individuālā programma jāieraksta bērna attīstības vēsturē pēc viņa pārbaudes rezultātu un defektologa slēdziena ierakstīšanas. Bērna attīstības vēsturē ir jāieraksta arī jaunais programmas saturs vai visi turpmākie papildinājumi un izmaiņas.
Katras programmas saturs ir jāapspriež pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem un grupas skolotājiem. Individuālās programmas izstrādes process paver lieliskas iespējas skolotāja radošiem meklējumiem. Neviena metodiskā rokasgrāmata nevar precīzi ņemt vērā visas konkrētā bērna vajadzības. Sastādot individuālo programmu, nepieciešams atrisināt šādus jautājumus: kādi programmas mērķi tiks īstenoti logopēda, psihologa nodarbībās, un kādi - grupu skolotāju nodarbībās; kā iegūtās prasmes tiks nostiprinātas un pārnestas uz citu situāciju.
Individuālās bērna attīstības programmas sastādīšana vienmēr ir radošs un diezgan sarežģīts process, taču, jau uzsākot programmas izstrādi, mēs paveram bērnam jaunas attīstības iespējas. Jāatceras, ka labi izveidota un rūpīgi izpildīta programma palīdzēs bērnam ar attīstības aizkavēšanos progresēt daudz tālāk, nekā tas būtu iespējams bez ārstniecības palīdzības.
Nākamais atbalsta posms izglītības procesā ir atkārtota konsultācija, kurā tiek pārrunāta bērna attīstības dinamika (pozitīva, viļņota, nenozīmīga, negatīva utt.). Ja rodas grūtības darbā ar bērnu, tad viņš jānosūta uz PMPK tālākās izglītības ceļa precizēšanai.
Pēc tam PMP konsultācijas dalībnieki pirmsskolas izglītības iestādē vienosies aktivitātes bērna pavadīšanai, ņemot vērā PMP komisijas ieteikumus.
un jauktās grupas speciālisti
Galvenais, vadošais speciālists, kas vada un koordinē koriģējošo pedagoģisko darbu grupā, ir logopēds skolotājs. Viņa darbības saturs ir līdzīgs kompensācijas grupu skolotāja-defektologa aktivitātēm. Tomēr korekcijas pedagoģiskā procesa organizācijai jauktā grupā ir dažas iezīmes. Tātad, skolotājs-defektologs:
Plāno (kopā ar citiem speciālistiem) un organizē bērnu ar attīstības traucējumiem mērķtiecīgu integrāciju grupā, pirmsskolas izglītības iestādē;
Konsultē audzinātājus, mūzikas direktoru, fiziskās audzināšanas instruktoru, sociālo skolotāju un papildizglītības skolotāju par korektīvi pedagoģiskā procesa organizēšanu un visu bērnu mijiedarbību grupā, palīdz kopīgu nodarbību vadīšanas satura un metodikas izvēlē;
Koordinē korekcijas psiholoģisko, pedagoģisko un medicīnisko palīdzību bērniem ar attīstības traucējumiem; vada kopīgas nodarbības ar citiem speciālistiem (mūzikas vadītājs, fiziskās audzināšanas instruktors, vingrošanas terapija u.c.);
Uztur nepieciešamo dokumentāciju.
Skolotājs defektologs vada frontālās un individuālās nodarbības ar skolēniem, kuriem ir attīstības traucējumi vai atpalicība no vecuma normas, kā arī apakšgrupu un grupu nodarbības, pulcējot normāli attīstošus bērnus un bērnus ar attīstības traucējumiem. Nepieciešamības gadījumā bērniem ar invaliditāti (attīstības traucējumiem) tiek nodrošinātas papildus individuālās nodarbības vai nodarbības mazā grupā - 2-3 cilvēki. Šādu nodarbību ilgums nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes.
Jauktās grupas skolotāja darbība ir līdzīga vispārizglītojošo un kompensējošo grupu skolotāja darbībai un ir vērsta uz visaptveroša attīstība visi skolēni. Skolotāja darba organizēšanas iezīmes jauktā grupā ir:
Plānošana (kopā ar runas patologu un citiem speciālistiem) un frontālo nodarbību vadīšana ar visu bērnu grupu, ieskaitot skolēnus ar invaliditāti (attīstības traucējumiem);
Visu grupas audzēkņu kopīgu aktivitāšu plānošana (kopā ar citiem speciālistiem) un organizēšana;
Nepārtrauktības uzturēšana darbā ar citiem speciālistiem, īstenojot individuālu bērnu ar invaliditāti (attīstības traucējumu) audzināšanas un izglītības programmu
Individuālas pieejas nodrošināšana katram skolēnam ar attīstības traucējumiem, ņemot vērā speciālistu ieteikumus (ņemot vērā katra skolotāja ieteikumus: skolotājs ņem vērā logopēdijas ieteikumus, bet logopēds ņem vērā skolotāja ieteikumus) ;
Bērnu ar attīstības traucējumiem vecāku (likumisko pārstāvju) konsultēšana jautājumos par bērna audzināšanu ģimenē;
Skolotāja-psihologa darbība ir vērsta uz katra skolēna garīgās veselības saglabāšanu grupā. Tās funkcijas ietver:
Skolēnu psiholoģiskā pārbaude;
Dalība individuālās attīstības programmu sagatavošanā (bērna audzināšana un izglītošana ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādē);
Individuālā un apakšgrupu koriģējošā psiholoģiskā darba vadīšana ar studentiem;
Skolēnu dinamiskā psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte;
Konsultatīvā darba veikšana ar vecākiem bērna audzināšanas ģimenē jautājumos;
Nepārtrauktības īstenošana pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu darbā;
Konsultāciju grupas darbinieki;
Pārskatu dokumentācijas aizpildīšana.
Mūzikas vadītāja darbība vērsta uz muzikālo spēju, emocionālās sfēras un radošā darbība skolēni. Mūzikas režisora darba iezīmes jauktā grupā ir:
Mijiedarbība ar pirmsskolas izglītības iestādes (grupas) speciālistiem par visu bērnu kopīgu pasākumu organizēšanu nodarbībās, brīvdienās, izklaidēs, matinēs utt.;
Nodarbību vadīšana ar visiem audzēkņiem grupā (tai skaitā kopā ar citiem speciālistiem: skolotāju-defektologu, izglītības psihologu, fiziskās audzināšanas instruktoru);
Vecāku konsultēšana par muzikālo līdzekļu izmantošanu bērna audzināšanā;
Attiecīgās dokumentācijas uzturēšana.
Fiziskās audzināšanas instruktora darbība ir vērsta uz visu bērnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu un fizisko attīstību, veselīga dzīvesveida veicināšanu. Jauktā grupā tās darba organizācija ietver:
Vadot (arī kopā ar citiem speciālistiem) individuālās, apakšgrupas un frontālās nodarbības ar visiem skolēniem, ņemot vērā viņu psihofiziskās spējas un individuālās īpatnības;
Grupu audzēkņu kopīgu aktivitāšu plānošana; Vispārēju sporta pasākumu, atpūtas un izklaides sagatavošana un vadīšana;
Konsultatīvā atbalsta sniegšana vecākiem par bērna fiziskās audzināšanas, attīstības un veselības uzlabošanas jautājumiem ģimenē;
izglītojamo fizisko aktivitāšu regulējums (kopā ar izglītības iestādes medicīnas darbiniekiem);
Nepieciešamās dokumentācijas uzturēšana.
Sociālā skolotāja darbība ir vērsta uz skolēnu un viņu ģimeņu sociālās labklājības nodrošināšanu. Viņa darba organizēšanas jauktā grupā specifika ietver:
Nepārtrauktības uzturēšana starp izglītības iestādi un skolēnu ģimeni;
Dalība studentu studijās un individuālās attīstības programmu sastādīšanā;
Vecāku konsultēšana par adekvātas sociālās uzvedības veidošanu un bērna audzināšanu ģimenē;
Sociālo apstākļu izpēte bērna attīstībai un audzināšanai ģimenē;
Mijiedarbība ar skolotājiem, sociālās aizsardzības dienestu speciālistiem, labdarības organizācijām par sociālās palīdzības sniegšanu skolēniem;
Grupu skolēnu sociālās aizsardzības pasākumu kompleksa īstenošana;
Interešu, vajadzību, grūtību, skolēnu uzvedības noviržu apzināšana un savlaicīga sociālās palīdzības sniegšana viņiem;
Nepieciešamās dokumentācijas uzturēšana un noslēgumā noformēšana skolas gads analītiskais ziņojums par gada darbu.
Ja štatā ir medicīnas darbinieki, skolēniem ar attīstības traucējumiem tiek nodrošināta specializēta medicīniskā palīdzība.
Šobrīd nepieciešamās dokumentācijas sarakstu un tās uzturēšanas formu nosaka gan izglītības vadības institūcija, kuras teritorijā atrodas izglītības iestāde, gan pati izglītības iestāde atkarībā no īstenojamās izglītības programmas. Tālāk sniegtais saraksts tika izveidots, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu daudzu gadu praktisko pieredzi, un ir sistematizēts.
I. Skolotāja-defektologa (logopēda, nedzirdīgo skolotāja, tiflopedagoga, oligofrenopedagoga) dokumentācija
1. Katra studenta personīga lieta.
2. Plāns visu grupas (iestādes) audzēkņu kopīgu pasākumu organizēšanai.
3. Plāni (perspektīva; kalendārs individuālajām, apakšgrupu un frontālajām klasēm).
4. Piezīmju grāmatiņa individuālajām nodarbībām ar bērnu (atspoguļo defekta uzbūvi, labošanas virzienus pedagoģiskais darbs utt.).
5. Piezīmju grāmatiņa bērna vecākiem ar individuāliem ieteikumiem.
Mācību gada beigās katram skolēnam tiek sastādīts profils un analītiskā atskaite par labošanas darbu rezultātiem.
2. Audzinātāju dokumentācija
1. Plānojiet visu grupas skolēnu kopīgu aktivitāšu organizēšanu.
2. Plāni (perspektīvās un kalendārās frontālās nodarbības).
3. Bērnu nodošanas piezīmju grāmatiņa.
4. Piezīmju grāmatiņa vecākiem ar individuālajām nodarbībām.
5. Bērnu novērojumu dienasgrāmata (nosaka šajā iestādē īstenotās izglītības programmas mērķi un uzdevumi).
Mācību gada beigās skolotājs piedalās katra grupas audzēkņa profila sastādīšanā un analītiskā ziņojuma par koriģējošā pedagoģiskā darba rezultātiem sastādīšanā.
Var secināt, ka bērnu ar invaliditāti integrētas izglītības un apmācības organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs pašreizējā vispārējās un speciālās izglītības attīstības stadijā ir jauns un, kā rāda prakse, sarežģīts virziens. Pirmsskolas izglītības iestādēm ir nepieciešama informācija, personāls, finansiāls atbalsts un palīdzība. To var sniegt pašvaldības institūcijas (rajona administrācija, izglītības nodaļa, sociālās labklājības dienesti), kā arī psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas, kas sniedz konsultatīvu palīdzību skolotājiem un vecākiem mācību formu un metožu noteikšanas jautājumos un jautājumos. audzina bērnus ar invaliditāti.
Pieteikums
Programmas un izglītības un metodiskie komplekti (UMK)
bērniem ar runas traucējumiem.
Programma bērnu mācīšanai ar nepietiekamu runas fonētiskās struktūras attīstību (bērniem sagatavošanas grupā skolai). Sastādītāji: G. A. Kaše, T. B. Filičeva.
Programmas mērķi: 1) palīdzēt bērniem apgūt valodas fonētisko sistēmu; 2) sagatavoties lasītprasmes apgūšanai, izmantojot vispārpieņemto analītiski sintētisko metodi un apgūstot dažus lasītprasmes elementus.
Programma pareizas runas mācīšanai vecākā pirmsskolas vecuma stostošiem bērniem. Sastādītāja S. A. Mironova.
Koriģējošie uzdevumi: 1) izglītot bērnu vispārējo un runas uzvedību; 2) attīstīt psihofizioloģiskos procesus un attīstīt lietošanas prasmes neatkarīga runa bez stostīšanās.
Vispārējie izglītības mērķi: 1) paplašināt un padziļināt bērnu zināšanas par apkārtējo dzīvi un dabu; 2) mācīt stāstīšanu un elementāru matemātisko jēdzienu izstrādi; 3) mācīt iemaņas vienkāršu un sarežģītāku objektu attēlošanā un sižeta pārnesē (zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains).
IN lietojumprogrammas iekļauti stundu pierakstu paraugi, ilustrējot logopēda darbu korekcijas darba 1.-3.posmā.
Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana un mācīšana ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību (vecākajai grupai). Autori: T. B. Filičeva, G. V. Čirkina.
Mērķi: 1) veidot bērnos pilnvērtīgu valodas fonētisko sistēmu; 2) attīstīt fonēmiskās uztveres un sākotnējās skaņu analīzes prasmes, automatizēt dzirdes izrunas prasmes dažādās runas situācijās; 3) iemācīt mainīt izteikuma prozodiskās īpašības atkarībā no runas nodomiem.
Programmai ir pievienoti metodiskie ieteikumi, kas raksturo bērnu fonēmiskās dzirdes un skaņas izrunas attīstības nepilnības, atklāj metodes un paņēmienus to labošanai, kā arī pamato runas veidošanas principus bērniem ar FFN un raksturo logopēda un skolotāja mijiedarbība.
Korekcijas izglītības un audzināšanas programma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību 6. dzīves gadā. Autori: T. B. Filičeva, G. V. Čirkina.
Mērķis: novērst runas defektus bērniem un novērst iespējamās grūtības mācībās skolas zināšanas ko izraisa runas nepietiekama attīstība.
Uzdevumi: 1) palīdzēt bērniem praktiski apgūt leksikas un gramatiskie līdzekļi valoda; 2) veidot pareizu izrunu; 3) sagatavoties mācībām lasīt un rakstīt, palīdzēt apgūt tās elementus; 4) attīstīt sakarīgas runas prasmes.
Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību sagatavošana skolai speciālajā bērnudārzā. 1.2 daļa. Autori: T.B. Filičeva, G.V. Čirkina.
Mācām runāt pareizi (izglītojošs un metodiskais komplekts). Autors T. A. Tkačenko.
Mērķi: 1) koriģēt vispārēju runas nepietiekamu attīstību 5-6 gadus veciem bērniem; 2) sagatavot viņus skolai.
Uzdevumi: 1) attīstīt bērnos produktīvas prasmes izglītojošas aktivitātes; 2) novērst fonētiski fonēmisko nepietiekamību; 3) attīstīt skaņu analīzes un pēc tam zilbju lasīšanas prasmes; 4) attīstīt sakarīgu runu; 5) novērstu rakstīšanas un lasīšanas traucējumus, kuru iespējamība ir īpaši augsta šīs kategorijas bērniem.
Izglītības un metodiskajā komplektā izklāstītā skolotāju (logopēda un pedagogu) korektīvo un attīstošo darbību sistēma ietver 5-6 gadus vecu bērnu ar īpašām vajadzībām psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, ieteikumus skolotāja un logopēda darba plānošanai. vecākās un sagatavošanas grupas, nodarbību konspektu paraugi, citi metodiskie un vizuālie materiāli.
Programmas projekts logopēdiskajam darbam ar bērniem vidējā grupa(ar 2. līmeņa runas attīstību OHP). Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem (praktisks ceļvedis). Autori: T. B. Filičeva, G. V. Čirkina.
Logopēdiskā programma pirmsskolas izglītības iestādēs. Autori: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Barjajeva.
Koriģējošā un attīstošā darba programma bērnudārza jaunākajā logopēdiskajā grupā. Autors N.V. Niščeva
Mērķis: veidot koriģējošā un attīstošā darba sistēmu junioru logopēdijas grupā, nodrošinot visu bērnu aprūpes iestādes speciālistu un pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pilnvērtīgu mijiedarbību un darbības nepārtrauktību.
Uzdevumi: 1) veikt lingvistisko un kognitīvā attīstība; 2) forma
mākslinieciskās, radošās un muzikālās prasmes; 3) stiprināt fizisko
veselība.
Programmas sadaļas: runas attīstība, kognitīvā attīstība, radošā
attīstība, fiziskā veselība un attīstība, morālā izglītība,
darba izglītība.
Programmas metodiskajā komplektā ir iekļauta rokasgrāmata speciālistiem
Pirmsskolas izglītības iestāde, darba burtnīcas bērniem, didaktisko spēļu komplekti, burtnīca ar
Koriģējošā un attīstošā darba programma logopēdiskajā grupā
Programma ir izstrādāta lai bērns ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību paliktu iekšā
pirmsskolas izglītības iestāžu logopēdiskā grupa no 4 gadu vecuma.
Mērķis: izveidot koriģējošā un attīstošā darba sistēmu
logopēdiskās grupas bērniem ar īpašām vajadzībām - 1-3 runas attīstības līmeņi (atbilstoši
R.E.Levina), 4 līmeņi - (pēc T.B.Fiļičevas teiktā) 4-7 gadu vecumā,
nodrošinot pilnīgu mijiedarbību un darbību nepārtrauktību
visi pirmsskolas izglītības speciālisti un pirmsskolas vecuma bērnu vecāki.
Izglītības un metodiskais atbalsts Programmas sastāv no: metodiskā
nodarbības, runas kartītes, darba burtnīcu komplekti, drukātas uz galda
spēles un priekšrocības bērniem.
11.Rechetsvetik (daļēja programma integrētai attīstībai
pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvi-kognitīvās runas spējas). Autors
G. A. Vaņuhina.
Programma paredzēta dažāda līmeņa bērniem vecumā no 0 līdz 7 gadiem
attīstība (apdāvināts, ar vidējām spējām, ar runu un
psiholoģiskie traucējumi) un var tikt izmantoti: pirmsskolas izglītības iestādēs
vispārējs attīstības veids; grupās bērniem ar runas traucējumiem (FFN,
OHP 2-3 līmenis), ar garīgu atpalicību.
Programma ir vērsta uz visaptverošu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem
daudzpusīgas kognitīvās spējas, lai pilnveidotu prasmes
saņemt un pārraidīt informāciju ar darbību, domāšanu un runu.
Mērķis: veidot un harmonizēt enerģētikas informācijas telpu
personība ar dabai atbilstošas komunikatīvās attīstības palīdzību
bērnu kognitīvās runas spējas.
Programmas izglītojošo un metodisko atbalstu veido: pamata rokasgrāmata
“Rechetsvetik” (8 grāmatas 2 studiju gadiem), darbnīcu grāmatas sērijā
« Rechtsvetika palīgi, detalizēta tēma un kalendārs
plānošanas, vizuālās, praktiskās un izglītojošs materiāls,
metodiskās brošūras.
Agrīnās palīdzības programmas bērniem ar attīstības traucējumiem.
Mazie solīši: agrīnās pedagoģiskās palīdzības programma bērniem ar attīstības traucējumiem. Autori M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
Karolīnas programma zīdaiņiem un maziem bērniem ar īpašām vajadzībām. Nensija M. Džonsone-Martina, Kenets G. Dženss.
Soļi: Visaptveroša korekcijas un attīstības programma agrīnā un jaunā vecuma bērniem. Autori O. Ju Kravets, I. A. Rybkina.
Programmas un mācību materiāli bērniem
ar aizkavētu psiholoģisko (garīgo) attīstību
Attīstības soļi (jēdziens par adaptīvā modeļa izveidi, mācot un audzinot bērnus ar garīgu atpalicību un programmu un metodisko materiālu) Autore N. Boryakova
Bērnu ar garīgu atpalicību sagatavošana skolai (programmas un mācību materiāli). Autori: S.G.Ševčenko, R.D. Trigers, G.M.Kapustiņa, I.N.Volkova
Gatavošanās skolai: programmatūra un metodiskais aprīkojums pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību koriģējošai un attīstošai izglītībai un apmācībai (izglītības un metodiskais komplekts). Autori: T.K.Biļihs, I.N.Kuzņecova, G.N.Ševčenko
Sistēma darbam ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību pirmsskolas izglītības iestādē. Autori: G.A.Kuzņecova, V.V.Koļesņikova, S.M.Taramysheva. Zinātniskā redaktore T.G
Spēlējam - mēs izstrādājam (programma un metodiskie ieteikumi par rotaļu un garīgās aktivitātes veidošanos bērniem ar īpašām vajadzībām) Autori: T.N Babich, V.A.Kuzņecova, L.E.Kirillova Zinātniskā redaktore L.F.Pavlenko
Programmas un izglītības komplekti
bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem
Pirmsskolas vecuma garīgi atpalikušu bērnu izglītība un apmācība Autori: O.P.Gavriluškina, N.D. Sokolova
Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem izglītības un apmācības programma Autori: L.B. Barjajeva, O.P. Gavriluškina, A.P. Zarins, N.D. Sokolova.
Koriģējošā un attīstošā izglītība un audzināšana: Kompensējošās pirmsskolas izglītības iestādes programma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem Autori: E.A., E.N
Pirmsskolas vecuma bērnu apmācībai un izglītošanai Autori: T. N. Bagaeva, G. V. Tsikoto, N. B
Literatūra.
Beysova, V.E. Psiholoģiski-medicīniski pedagoģiskā konsultācija un korekcijas un attīstības darbs skolā / V.E. – Rostova pie Donas.: Fēnikss, 2008, 176. lpp.
Vēbers, N.P. Darbs pie individuālajām attīstības programmām kā viena no darbības jomām ar apdāvinātiem bērniem / N.P. – Neryungri, 2002.80 lpp.
Ekzhanova, E.A. Integrētās mācīšanās pamati: rokasgrāmata universitātēm / E.A. Ekžanova, E.V. Rezņikova - M.: Tirdzniecības centrs Sphere, 2005, 90 lpp.
Malofejevs, N.N. Reālas problēmas integrētās mācības // Starptautiskās materiāli zinātniski praktiskā konference par personu ar invaliditāti (ar speciālām izglītības vajadzībām) integrētās izglītības problēmām / N.N. Malofejevs, N.D. Šmatko. –M.: Cilvēktiesības, 2001, 290 lpp.
Par bērnu ar attīstības traucējumiem integrētu izglītību un apmācību pirmsskolas izglītības iestādēs. Metodiskā vēstule Krievijas Federācijas ministrija 2002. gada 16. janvārī
Par apstākļu radīšanu bērniem ar invaliditāti un bērniem invalīdiem izglītības iegūšanai. Ieteikumi apstākļu radīšanai bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas veidojošā vienībā. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas metodiskā vēstule, kas datēta ar 2008. gada 18. aprīli.
Aleksejeva, V.V. Integrēta bērnudārza pieredze / V.V., Soshina, M.: Terevinf, 2004, 112 lpp.
Razenkova, Yu.A. Individuālo attīstības programmu saturs zīdaiņiem ar invaliditāti, kas audzēti bērnunamā / Yu.A. Razenkova. //Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūta almanahs, 2003, 6.nr.
Stepanova, O.A. Kompensācijas un kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestādes / O.A. Stepanova: TC Sfera, 2008, 128 lpp.
Tyulenev, P.V. Individuālā bērna attīstības programma no 0 līdz 1 gadam. Ceļvedis vecākiem, pedagogiem un skolotājiem / P.V. Tyulenev.- M.: Izglītība, 2005, 154 lpp.
Ševčenko, S.G. Korekcijas un attīstošā izglītība: metodiskā rokasgrāmata KRO klašu skolotājiem / S.G.Ševčenko - M.: Vlados, 1999, 218 lpp.
Shipitsina, L.M. Visaptverošs atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem / L.M. Shipitsina, A.A.Khilko, Y.S.Gallyamov, R.V. Demjančuks, N.N. Jakovļeva. – Sanktpēterburga: Rech, 2003, 240 lpp.
Nesen parādījās jēdziens “bērni invalīdi bērnudārzos”. Šis juridiskais jēdziens ieviesa likumu “Par izglītību Krievijas Federācijā”, pieņemts 2012.gadā un stājies spēkā 2013.gada 1.septembrī.
Kuri šajā likumā ir klasificēti kā studenti ar invaliditāti?
Kā organizēt darbu ar bērniem invalīdiem pirmsskolas izglītības iestādēs?
Kā organizēt izglītību bērniem ar invaliditāti pirmsskolas organizācijās?
Materiālā šie jautājumi apskatīti no visām pusēm. Īpaša uzmanība rakstā pievērsta pielāgotām izglītības programmām bērniem invalīdiem, kuras tiek izmantotas grupai, klasei bērniem, kuriem ir vienādi vai citi veselības traucējumi.
Federālais likums definē studentus ar invaliditāti kā personas, kurām ir trūkumi fiziskajā un (vai) psiholoģiskajā attīstībā, ko apstiprina psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas slēdziens un kas liedz viņiem iegūt izglītību bez īpašu apstākļu radīšanas. PMPK slēdziena iegūšana - vissvarīgākais posms bērna ar invaliditāti statusa apliecināšanā.
Apskatīsim piemēru:
Māte ierodas pirmsskolas izglītības iestādē un saka, ka bērnam ir ierobežotas veselības iespējas. Taču ģimene nevar iesniegt dokumentu no PMPC, lai pamatotu mutvārdu paziņojumus. Šajā gadījumā bērnu nevar iedalīt kompensējošajā vai apvienotajā grupā.
Pat ja bērnudārza audzinātājas un psihologi redz, ka konkrētam bērnam nepieciešama korekcijas palīdzība, ģimenei ir pienākums apmeklēt PMPK un saņemt komisijas slēdzienu.
Tas ir interesanti:
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts iekļaujošai izglītībai teritoriālajās pamatizglītības un apmācības skolās
Jāpiebilst, ka psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija strādā divos virzienos:
PMPC darbinieki zina un saprot, ka ieteikumos ir jāatspoguļo apstākļi, kas jāorganizē bērna ar invaliditāti izglītošanai pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, izmantojot pielāgotu izglītības programmu bērniem ar invaliditāti - vai nu pamata, vai individuāls. Diezgan bieži PMPK iesaka vecākiem bērnu ar invaliditāti norīkot kompensācijas grupā vai apvienotajā grupā, kurā tiek nodrošināta iekļaujošā izglītība. Šāda pieeja ļauj aktīvāk iekļaut bērnus ar invaliditāti sabiedrības dzīvē un ieaudzināt viņos komunikācijas prasmes.
Iekļaujošas izglītības organizēšana bērniem ar invaliditāti
Termins "iekļaujoša izglītība", kas ir tieši saistīts ar bērnu ar invaliditāti izglītību, pirmo reizi parādījās Krievijas Federācijas normatīvajos aktos 2012. gadā, iepriekš šāda jēdziena nebija nevienā federālā līmeņa dokumentā.
Vai tu zināji?
Izglītības likums ievieš šādu definīciju: "Iekļaujoša izglītība ir vienlīdzīgas izglītības pieejamības nodrošināšana visiem skolēniem, ņemot vērā speciālo izglītības vajadzību un individuālo spēju daudzveidību."
Neskatoties uz to, ka šī koncepcija parādījās pavisam nesen, iekļaujošā izglītība jau ir stingri nostiprinājusies mūsu dzīvē, tā tiek īstenota gan pirmsskolas izglītības organizācijās, gan vispārējās un pamata vispārējās izglītības līmenī, kā arī augstākajā profesionālajā un vidējā profesionālajā izglītībā. Atkarībā no psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem bērnus ar invaliditāti var uzņemt bērnudārzā:
Kompensācijas grupai,
Uz apvienoto fokusa grupu.
Kādas ir izglītības procesa iezīmes šajās grupās?
1. Iekļaujoša izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs apvienota fokusa grupās Kombinētā fokusa grupas diez vai var saukt par inovatīvu pirmsskolas izglītība šādās grupās pastāvēja jau pirms likuma pieņemšanas, kad parastās bērnu grupās bija bērni ar nepilngadīgu veselību; problēmas (slikta redze, viegls kurlums utt.). Kombinēto grupu īpatnība ir tāda, ka tajās kopā ar normāli attīstošiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek izglītoti bērni, kuriem ir noteikta veida traucējumi (redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, runas traucējumi, garīga atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi u.c.). Atšķirībā no vispārējās attīstības grupu noslogojuma, kas ir atkarīgs no telpu platības, apvienoto grupu noslogojumu regulē SanPiN. SanPiN norāda, cik bērnu ar invaliditāti var būt šādā grupā. Parasti arī programmas, kuras skolotāji izmanto šādās grupās, jau ir plaši pārbaudītas un ieviestas mācību praksē un izglītības procesā, taču bērnu ar invaliditāti mācīšanas metodes pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. šīs grupas atšķiras. Neatkarīgi no šādu skolēnu skaita (var būt divi, trīs, četri, pieci, septiņi cilvēki), skolotājs strādājot ar viņiem izmanto pielāgotu izglītības programmu un katram bērnam savu.
Vai tu zināji?
Vienu programmu var izmantot tikai tad, ja grupu apmeklē bērni ar līdzīga veida invaliditāti.
Piemēram, ja diviem vai trim cilvēkiem ir vienāda dzirdes zuduma pakāpe, tad pielāgotā programma var būt vienota. Ja kolektīvā ir dažādi bērni, īpaši dažāda veida invaliditāte, piemēram, vienam bērnam ir dzirdes, citam redzes traucējumi, trešajam ir garīgās attīstības traucējumi, tad bērnam ar invaliditāti tiek izstrādāta pielāgota izglītības programma. individuāli katram bērnam.
2. Iekļaujoša izglītība kompensējošajās grupās Kompensējošās grupas ir grupas, kuras apmeklē bērni ar vienādu invaliditāti. Piemēram, grupas bērniem ar dzirdes traucējumiem vai grupas bērniem ar redzes traucējumiem, vai grupas bērniem ar runas traucējumiem utt. Izglītības likumā pirmo reizi bērnu invalīdu sarakstā tika iekļauti arī bērni ar autiskā spektra traucējumiem, kas iepriekš standarta noteikumā nebija. Šāda bērnu invalīdu grupa parādās pirmo reizi. Diemžēl pēdējos gados ir bijuši daudzi bērni ar agrīnu autismu jaunajā tūkstošgadē, ārsti sāka aktīvi diagnosticēt šo slimību. Autisma bērniem ir nepieciešami īpaši izglītības apstākļi, un tāpēc arī uz tiem attiecas bērnu ar invaliditāti definīcija. Pamatojoties uz skolēnu īpašībām, kompensācijas grupām var būt 10 virzieni - atkarībā no bērnu kategorijas. Grupas īsteno pielāgotu pamatizglītības programmu, vienīgo pielāgoto pamatizglītības programmu. Un tā ir viena no galvenajām grūtībām, īstenojot iekļaujošo izglītību bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs kompensējošajās grupās. Fakts ir tāds, ka aptuvenās pielāgotās pamatizglītības programmas, ņemot vērā to, ka ir iespējams uzrakstīt faktisko pielāgoto pamatizglītības programmu, vēl nav ievietotas federālajā valsts izglītības standartu reģistrā, un līdz šim tās nav izstrādātas. Ir tikai federālā valsts izglītības standarts, uz kura pamata tie tiek rakstīti, taču, pamatojoties uz šo dokumentu, pirmsskolas organizācijām ir diezgan grūti izveidot pielāgotas pamatizglītības programmas.
Bērnudārza sagatavošana iekļaujošai izglītībai
Mūsu valsts garantē vienlīdzīgas iespējas pilnvērtīgai attīstībai visiem iedzīvotājiem, arī tiem, kuriem ir veselības problēmas. Protams, katram bērnam ir jānokļūst īstajā laikā un vietā, tas ir, tieši tajā bērnudārzā, kur viņš jutīsies ērti. Tas jo īpaši attiecas uz bērniem ar invaliditāti. Vecāki ne vienmēr var dabūt biļeti uz pirmsskolas organizāciju, kurā ir radīti apstākļi šādam bērnam. Un, ja māte saņem biļeti uz vispārējās attīstības grupu, bet izglītības organizācijā nav vajadzīgā speciālista (psihologa, logopēda, logopēda), un bērnam viņš ir absolūti nepieciešams saskaņā ar PMPK slēdzienu, tad divreiz rodas situācija. No malas šķiet, ka bērns ir iekļauts pirmsskolas izglītībā. Bet vai viņš iegūst tieši vajadzīgo izglītību? Nepavisam. Vai viņš saņem tieši tādus nosacījumus, kādi viņam nepieciešami? Atkal, nē.
Vai tu zināji?
Tiklīdz bērni parādās bērnudārzā, viņi ir snieguši psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas apstiprinājumu, PMPK slēdzienu par “bērna ar invaliditāti” statusu, tas nekavējoties liek izglītības organizācijai radīt īpašus izglītības apstākļus šādam bērnam. bērns.
Un īpašie izglītības apstākļi nav tikai rampas, margas un dažas citas arhitektūras un plānošanas lietas. Īpaši izglītības nosacījumi ietver:
Pedagogu padziļināta apmācība, skolotāju apmācība, viņu sagatavošana darbam ar bērniem invalīdiem;
Metodiskā sastāvdaļa;
Izmaiņas izglītības programmā, tas ir, noteiktas sadaļas parādīšanās galvenajā izglītības programmā, ko federālais valsts izglītības standarts definē kā “korektīvo darbu / iekļaujošo izglītību”.
Līdz ar to pirmsskolas organizācijai ir diezgan daudz nopietnu problēmu, kas jārisina.
Šeit jāatgādina, ka speciālo pedagoģisko pieeju un mācību metožu kompetencējošo mācībspēku sagatavošana ir Krievijas Federācijas subjekta prerogatīva. Tas ir, orgāns valsts vara Priekšmetam būtu jāuztraucas par šo skolotāju apmācību, no vienas puses, un jāveicina šādu darbinieku piesaiste organizācijā, no otras puses.
Mūsdienās pedagoģiskās augstskolas savās programmās pievērš uzmanību bērnu invalīdu izglītošanai, par šo tēmu tiek piedāvāti lekciju cikli. Taču augstskolas mācību programmā ir atvēlēts ļoti maz laika šīs daudzpusīgās problēmas izpētei, un tās izpētes dziļums ir nepietiekams, lai pilnībā sagatavotu pirmsskolas pedagogus darbam ar bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs. Topošie pedagogi tiek doti tikai Galvenā informācija par diagnostiku un nedaudz fragmentāras informācijas par korekciju. Faktiski studenti un absolventi neapgūst faktiskās darba metodes darbā ar bērniem invalīdiem pirmsskolas izglītības iestādēs, darba metodes, paņēmienus un tehnoloģijas un nesaņem iemaņas šādam darbam. Tāpēc skolotājs, kurš pēc pedagoģiskās koledžas nāk uz vispārējās attīstības grupu, nav gatavs, viņam nav nepieciešamo prasmju, iemaņu un kompetenču.
Nevarētu teikt, ka šodien mūsu sabiedrība pastāvīgi saskaras ar procesu un apstākļu optimizāciju. Daudzos reģionos nopietna problēma ir logopēdu, psihologu un defektologu atlaišana. Federālās un reģionālās iestādes to skaidro ar finansējuma samazināšanos un izmaksu optimizāciju. Bet ļoti nepieciešamo speciālistu trūkums bērnudārzos neļauj izglītības programmu pilnībā īstenot visiem bērniem. Izrādās, ka dažām skolēnu kategorijām to var īstenot, bet citām ne. Taču ar šādu pieeju kļūst neiespējami ievērot Izglītības likumu un federālā štata izglītības standartu. Un, protams, nekādā veidā netiek izpildīts sociālais lūgums no vecāku puses, kas ir svarīgi.
Pielāgotas izglītības programmas bērniem ar invaliditāti
Lai gan iekļaujošās izglītības īstenošana ir saistīta ar daudzām grūtībām, process kļūst arvien aktīvāks. Bērnudārzos tiek radīta pieejama vide bērniem ar invaliditāti, skolotāji apgūst mijiedarbības metodes ar šādiem pirmsskolas vecuma bērniem. Un šodien priekšplānā izvirzās jautājums par pamatizglītības programmu izstrādi. Programmas rakstīšanas pamats ir federālā štata izglītības standarts, uz kura pamata tiek rakstīta programma. Taču tikpat svarīgi, lai pamatizglītības programma būtu veidota, ņemot vērā priekšzīmīgumu. To paredz Izglītības likums, tāpēc visas izglītības organizācijas (arī pirmsskolas), izstrādājot pamatizglītības programmas, to dara.
Vai tu zināji?
Līdz šim nav aptuvenu pielāgotu pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu. Tie nav izstrādāti, tie nav Federālā valsts izglītības standartu reģistra tīmekļa vietnē, un tos nav kur iegūt.
Tā ir diezgan nopietna problēma, kas būtiski kavē pirmsskolas izglītības sistēmas attīstību attiecībā uz pirmsskolas izglītību bērniem ar invaliditāti. Nedrīkst aizmirst, ka grupās, kurās ir bērni ar invaliditāti, treniņiem jāizmanto pielāgotas programmas, kas gan var atšķirties viena no otras. Šis punkts ir īpaši vērts atzīmēt. Iepriekš jēdziens “pielāgota programma” nepastāvēja, lai gan termins “korekcijas programma” tika lietots jau ilgu laiku.
Adaptētas vispārējās pamatizglītības programmas ir vēl viens jauninājums izglītības sistēmā, tostarp pirmsskolā. Tās ir programmas, kuras tiek izmantotas grupai, bērnu klasei, kam ir viena vai cita slimība. Piemēram, pielāgota vispārējās pamatizglītības programma bērnu grupai ar redzes traucējumiem vai bērniem ar dzirdes traucējumiem, neredzīgiem bērniem, nedzirdīgiem bērniem, bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Šādu bērnu pulciņu valstī ir ļoti daudz, un šīm grupām būtu jāstrādā pēc pielāgotām pamatprogrammām.
Kas ir pielāgotas izglītības programmas bērniem ar invaliditāti?
Bez šādas programmas neiztikt, kad normāli attīstošu vienaudžu grupā ir viens, divi, trīs, pieci bērni ar invaliditāti.
Mūsdienās pirmsskolas organizācijas izmanto dažādas programmas, tostarp šādas programmas:
"No dzimšanas līdz skolai"
"Bērnība",
"Varavīksne" utt.
Bet bērnam ar garīgās veselības problēmām vai jebkuram bērnam ar jebkādu invaliditāti neviena no šīm programmām nav piemērota. Un, ja programma nav piemērota, tad tā ir jāpielāgo.
Apskatīsim piemēru
Bērns ar smagiem runas traucējumiem tiek ievietots apvienotajā grupā. Šādam bērnam ir jāpielāgo programmas sadaļa “Runas attīstība”. Šādam bērnam ir jāveic noteiktas izmaiņas programmas saturā, tieši tās, kas ir nepieciešamas šim konkrētajam bērnam, pamatojoties uz to, kāds leksiskais trūkums viņam ir (tas ir, kas viņam trūkst vārdu krājuma ziņā) , vai viņam ir runas gramatiskās struktūras pārkāpumi (un, ja jā, tad kādi), kas šim bērnam ir ar skaņu izrunu. Tādējādi izglītības programma tiek pielāgota tā, lai bērna ar invaliditāti mācību process būtu ērtāks un vestu uz augstu rezultātu sasniegšanu.
Tas ir interesanti:
Vai ir nepieciešams veikt izmaiņas hartā, ja māca bērnus ar invaliditāti, izmantojot pielāgotas izglītības programmas?
Gan vecākiem, gan pedagogiem ir skaidrs, ka bērniem ar invaliditāti ir daudz vieglāk pielāgoties un apgūt izglītības programmas jauktajās grupās. Un šeit svarīgāk nekā jebkad agrāk ir runāt par pielāgotām programmām. Katram bērnam ar invaliditāti, kas iekļauts apvienotajā grupā, ir jāpielāgo pamatprogramma, kas tiek piedāvāta visai grupai. Neapšaubāmi, konkrētam bērnam ir nepieciešama šīs programmas individuāla pielāgošana. Varbūt tikai vienā izglītības joma, piemēram, bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Varbūt divās jomās, ja, piemēram, tie ir bērni ar garīgu atpalicību. Adaptācijas iezīmes ir atkarīgas no katra bērna izglītības vajadzībām, kurš atrodas veselu vienaudžu grupā. Un, iespējams, divi punkti - pielāgotas izglītības programmas izstrāde katram bērnam ar invaliditāti apvienotajās grupās un pielāgotu pamatizglītības programmu izstrāde - šodien ir galvenās grūtības bērnu invalīdu iekļaujošajā izglītībā.
Bet, neskatoties uz visām grūtībām iekļaujošās izglītības ieviešanā, šai pieejai bērnu ar invaliditāti mācīšanai pirmsskolas izglītības iestādēs ir visplašākās perspektīvas. Pastāvīga mijiedarbība un ikdienas sadarbība ļauj gan bērniem invalīdiem, gan bērniem ar normālu attīstību apgūt jaunas zināšanas un prasmes, kļūt tolerantākiem, iemācīties rast risinājumus visdažādākajās dzīves situācijās. Globālais mērķis iekļaujošā izglītība – komfortablu apstākļu radīšana kopīgai veiksmīgai audzināšanai un efektīvai izglītošanai bērniem ar dažādām psihofiziskās attīstības īpašībām. Un mūsu sabiedrība jau ir spērusi pirmo soli šī mērķa sasniegšanai.
Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:
1 slaids
Slaida apraksts:
Bērni ar invaliditāti bērnudārzā Sagatavoja skolotāja-logopēde MBDOU d/s Nr.14 “Bell” Muragina O.A.
2 slaids
Slaida apraksts:
Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti grupa ir neviendabīga. Tajā iekļauti bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem: Dzirdes traucējumi, Redzes traucējumi, Runas traucējumi, Skeleta-muskuļu sistēmas traucējumi, Intelektuālie traucējumi, Smagi emocionālās un gribas sfēras traucējumi, Garīgā atpalicība, Sarežģīti attīstības traucējumi. Bērnu ar invaliditāti un bērnu invalīdu izglītības iegūšana ir viens no galvenajiem un neatņemamajiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai un pilnvērtīgai līdzdalībai sabiedrības dzīvē un efektīvai pašrealizācijai.
3 slaids
Slaida apraksts:
Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā Bērnu ar invaliditāti tiesību uz izglītību īstenošana tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajiem valsts politikas uzdevumiem izglītības un sociālajā jomā. ekonomiskā attīstība Krievijas Federācija. Sociālās politikas pamatnoteikumi balstās uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamajiem materiāli tehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, valsts un sabiedriskajām programmām, augstu speciālistu profesionālās sagatavotības līmeni u.c. Neskatoties uz pieliktajām pūlēm un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc sociālās politikas galvenie virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanās pirmsskolas iestādēs.
4 slaids
Slaida apraksts:
Iekļaujoša izglītība Bērnu ar invaliditāti izglītošanai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju ar vienaudžiem īstenošanai, izglītības iegūšanai un cilvēka cienīgas dzīves nodrošināšanai mūsdienu sabiedrībā. Taču šo uzdevumu īstenošana ir jāveic visos līmeņos, sākot no bērnudārza līdz skolai. Tālāk aplūkosim šos posmus. “Brēršļu” izglītības vides izveide Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir “bez šķēršļiem” izglītības vides radīšana. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, socializācijas problēmu un grūtību risināšana. Izglītības iestādēs, kuras sniedz savu atbalstu, nepieciešams ievērot vispārīgās pedagoģiskās prasības tehniskajam aprīkojumam un aprīkojumam. Īpaši tas attiecas uz ikdienas vajadzību apmierināšanu, kompetences un sociālās aktivitātes attīstību. Turklāt šādu bērnu audzināšanai un izglītībai jāpievērš īpaša uzmanība.
5 slaids
Slaida apraksts:
Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības Neskatoties uz paveikto darbu, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti, ne viss ir tik vienkārši. Iekļaujošās izglītības esošās problēmas un grūtības ir saistītas ar šādām pozīcijām. Pirmkārt, bērnu grupa ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā “savējo”. Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un ir grūtības īstenot mācību metodes. Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu normāli attīstošie bērni iet vienā pulciņā ar “īpašo” bērnu. Ceturtkārt, ne visi invalīdi spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.
6 slaids
Slaida apraksts:
Ja bērns invalīds nonāk pirmsskolas izglītības iestādē, pārbaudi veic speciālisti: psihologs, skolotājs - logopēds, un skolotājs iepazīstas ar iegūtajiem datiem. Skolotājs-logopēds: diagnosticē izteiksmīgas un iespaidīgas runas līmeni. Sastāda individuālos attīstības plānus un programmas; Vada individuālu un apakšgrupu klases, Konsultē skolotājus un vecākus par logopēdisko metožu un tehnoloģiju izmantošanu koriģējošajā un attīstošajā darbā. Muzikālais vadītājs: Nodrošina muzikālo un estētisko izglītību bērniem. Izvēloties materiālu nodarbībām, ņem vērā bērnu psiholoģisko, runas un fizisko attīstību. Nodarbībā izmanto mūzikas terapijas metodes. Pedagogs: vada nodarbības par produktīvām aktivitātēm apakšgrupās un individuāli. Organizē kopīgas patstāvīgas aktivitātes bērniem. Attīsta kultūras un higiēnas prasmes, attīsta smalko un rupjo motoriku. Organizē individuālo darbu ar bērniem pēc uzdevumiem un ņemot vērā speciālistu ieteikumus. Pielieto veselību saudzējošas tehnoloģijas un rada labvēlīgu mikroklimatu grupā. Konsultē vecākus par kultūras un higiēnas prasmju veidošanos, bērna individuālajām īpašībām, smalko motoriku attīstības līmeni.
7 slaids
Slaida apraksts:
Skolotājs-psihologs: Organizē mijiedarbību starp skolotājiem; Attīstās korekcijas programmas bērna individuālā attīstība. Veic psihoprofilaktisko un psihodiagnostisko darbu ar bērnu. Organizē speciālo korekcijas darbu ar riska bērniem. Paaugstina bērnudārza skolotāju psiholoģiskās kompetences līmeni. Veic konsultatīvu darbu ar vecākiem. Medicīniskais personāls: veic terapeitiskos, profilaktiskos un veselības pasākumus. Regulāri pārbauda bērnu veselības stāvokli un uzrauga atbilstību sanitārajiem un epidemioloģiskajiem standartiem. Viens no nosacījumiem attīstošā pedagoģiskā darba efektivitātes paaugstināšanai ir bērna spējām atbilstošas mācību priekšmeta attīstības vides radīšana, tas ir, apstākļu sistēma, kas nodrošina visu veidu bērnu aktivitāšu pilnvērtīgu attīstību, augstāko spēju attīstību. garīgās funkcijas un bērna personības veidošanās.
8 slaids
Slaida apraksts:
Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē ir viena no galvenajām nespecializētā bērnudārza problēmām. Jo savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts gan bērnam, gan vecākiem un skolotājiem. Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskola kļūst par primāro posmu. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāiemācās mijiedarboties un sazināties vienā grupā un attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo tas ļaus katram no viņiem pēc iespējas vairāk virzīt esošās apkārtējās pasaules robežas.
9. slaids
Slaida apraksts:
Bērna ar invaliditāti pilnīgai attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē ir nepieciešams strādāt šādās jomās. Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Tās darbība ietvers: pētīt bērnu ar invaliditāti un viņu īpašajām vajadzībām attīstības īpatnības, izstrādāt individuālas izglītības programmas un izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai. Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga mācīšanas un audzināšanas tehnikas un metožu pielāgošana. Treškārt, atbalsta grupai ir jāierosina mācību programmas pārskatīšana, ņemot vērā bērna stāvokļa un viņa attīstības dinamikas novērtējumu. Rezultātā tiek veidota pielāgota versija bērniem ar invaliditāti. Ceturtkārt, regulāri jāveic korekcijas un attīstošas nodarbības, kuru mērķis ir paaugstināt motivāciju, attīstīt izziņas darbību, atmiņu un domāšanu, kā arī izprast savas personīgās īpašības. Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un mācībā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā. Papildus ieteicams: aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu; sniegt vecāku konsultācijas; mācīt ģimenei pieejamos palīdzības paņēmienus un metodes; organizēt atgriezenisko saiti no vecākiem uz izglītības iestādi utt. Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.
10 slaids
Slaida apraksts:
Arvien biežāk pirmsskolas un skolas izglītības iestāžu skolotāji savā praksē saskaras ar bērniem, kuri dažu savu īpašību dēļ izceļas vienaudžu sabiedrībā. Parasti šādiem bērniem ir grūtības apgūt izglītības programmu un viņi strādā lēnāk klasēs un nodarbībās. Pirms neilga laika iekšā pedagoģiskā vārdnīca tika pievienota definīcija “bērni invalīdi”, taču mūsdienās šo bērnu izglītība un audzināšana ir kļuvusi
mūsdienu sabiedrībā
Speciālisti, kas pēta bērnu skaitu izglītības iestādēs, apgalvo, ka gandrīz katrā bērnudārza grupā un klasē vidusskola ir bērni ar invaliditāti. Kas tas ir, kļūst skaidrs pēc detalizētas mūsdienu bērna īpašību izpētes. Pirmkārt, tie ir bērni, kuriem ir fiziski vai garīgi traucējumi, kas traucē bērnam veiksmīgi apgūt izglītības programmu. Šādu bērnu kategorija ir diezgan daudzveidīga: tajā ietilpst bērni ar runas, dzirdes, redzes traucējumiem, muskuļu un skeleta sistēmas patoloģijām, sarežģītiem intelekta un garīgo funkciju traucējumiem. Turklāt tie ietver hiperaktīvus bērnus, pirmsskolas vecuma bērnus un skolēnus ar izteiktiem emocionāliem un gribas traucējumiem, fobijām un problēmām ar sociālā adaptācija. Saraksts ir diezgan plašs, tāpēc atbilde uz jautājumu: "HIV - kas tas ir?" - ir nepieciešams diezgan detalizēts pētījums par visām mūsdienu novirzēm no bērna attīstības normas.
Īpaši bērni - kas viņi ir?
Parasti īpašo bērnu problēmas skolotājiem un vecākiem kļūst pamanāmas jau pirmsskolas vecumā. Tāpēc mūsdienu pirmsskolas izglītības sabiedrībā arvien izplatītāka kļūst īpašu bērnu integrācijas organizācija sabiedrībā. Tradicionāli pastāv divas šādas integrācijas formas: iekļaujošā un integrētā bērnu ar invaliditāti izglītība. Integrētā izglītība pirmsskolas iestādē notiek speciālā grupā, savukārt iekļaujošā izglītība notiek regulārās grupās vienaudžu vidū. Tajās pirmsskolas iestādēs, kurās tiek praktizēta integrētā un iekļaujošā izglītība, praktisko psihologu personāls ir obligāts. Parasti bērni savus vienaudžus uztver ne visai veselus, jo bērni ir iecietīgāki nekā pieaugušie, tāpēc bērnu sabiedrībā gandrīz vienmēr notiek “saziņa bez robežām”.
Speciālo bērnu apmācības un izglītības organizēšana pirmsskolas iestādē
Bērnam nonākot pirmsskolas iestādē, speciālisti, pirmkārt, pievērš uzmanību noviržu nopietnībai. Ja attīstības patoloģijas ir izteikti izteiktas, tad palīdzība bērniem ar invaliditāti kļūst par attiecīgo bērnudārza speciālistu prioritāru darbību. Pirmkārt, izglītības psihologs plāno un veic īpašu bērna izpēti, uz kuras rezultātiem tiek izstrādāta individuālās attīstības karte. Mazuļa izpētes pamatā ir tādas jomas kā individuāls medicīniskās dokumentācijas pētījums, bērna garīgās un fiziskās attīstības pārbaude. Psihologa darbā tiek iesaistīti noteikta profila speciālisti atkarībā no patoloģijas rakstura. Grupas skolotājs, kuru apmeklē bērns ar invaliditāti, tiek iepazīstināts ar iegūtajiem datiem un speciālā skolēna individuālo izglītības maršrutu.
Bērna invalīda pielāgošana pirmsskolas iestādes apstākļiem
Adaptācijas periods bērnam, kuram nav attīstības patoloģiju, parasti norit ar komplikācijām. Protams, pirmsskolas vecuma bērni ar invaliditāti pierod pie bērnu sabiedrības apstākļiem daudz grūtāk un problemātiskāk. Šie bērni ir pieraduši pie vecāku rūpēm un pastāvīgas viņu palīdzības. Sociālo kontaktu nodibināšana ar vienaudžiem ir apgrūtināta, jo trūkst pieredzes pilnvērtīgā saskarsmē ar citiem bērniem. Viņu prasmes bērnu aktivitātēs nav pietiekami attīstītas: zīmēšana, aplikācija, modelēšana un citas bērnu iecienītākās aktivitātes ar īpašiem bērniem notiek nedaudz lēnāk un ar grūtībām. Bērnu invalīdu integrācijā pirmsskolas sabiedrībā iesaistītie praktiķi, pirmkārt, iesaka psiholoģisko apmācību to grupu skolēniem, kurās ieradīsies pirmsskolas vecuma bērni ar invaliditāti. Mazulim būs ērtāk, ja citi normāli attīstoši bērni viņu uztvers kā līdzvērtīgu, nepamanot attīstības nepilnības un neliekot šķēršļus komunikācijai.
Bērna ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības
Skolotāji, kas strādā ar bērniem invalīdiem, pievērš uzmanību galvenajai grūtībai - pārraidei īpašs bērns sociālā pieredze. Vienaudži, kas attīstās normāli, parasti viegli pieņem skolotāja prasmes, bet bērniem ar smagām attīstības patoloģijām nepieciešama īpaša izglītojoša pieeja. Parasti to organizē un plāno speciālisti, kas strādā tajā izglītības iestādē, kuru apmeklē bērns ar invaliditāti. Šādu bērnu izglītības programma ietver individuālas pieejas bērnam virziena noteikšanu, papildu sadaļas, kas atbilst speciālajām izglītības vajadzībām. Tas ietver arī iespējas paplašināt izglītības telpu bērnam ārpus izglītības iestādes, kas ir īpaši svarīgi bērniem ar socializācijas grūtībām. Vissvarīgākais nosacījums izglītības funkcijas īstenošanai ir bērna speciālo izglītības vajadzību ņemšana vērā, ko nosaka patoloģijas raksturs un tās smaguma pakāpe.
Speciālo bērnu apmācības un izglītības organizēšana skolas iestādē
Skolēnu ar invaliditāti mācīšana skolas darbiniekiem kļūst par sarežģītu problēmu. Izglītības programma skolas vecuma bērniem ir daudz sarežģītāka, salīdzinot ar pirmsskolu, tāpēc pastiprināta uzmanība tiek pievērsta īpaša skolēna un skolotāja individuālajai sadarbībai. Tas ir saistīts ar to, ka papildus socializācijai un attīstības nepilnību kompensēšanai būtu jānodrošina apstākļi, lai bērns apgūtu vispārējās izglītības programmu. Liels slogs gulstas uz speciālistiem: psihologiem, defektologiem, sociologiem – kuri spēs noteikt koriģējošās ietekmes virzienus speciālajam skolēnam, ņemot vērā patoloģijas raksturu un smagumu.
Bērna invalīda pielāgošana skolas izglītības iestādes apstākļiem
Apmeklē bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādes, ir daudz labāk pielāgoti bērnu sabiedrībai skolas iestāšanās brīdī, jo viņiem ir zināma pieredze saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Ja nav atbilstošas pieredzes, studenti ar invaliditāti adaptācijas periodu iziet daudz grūtāk. Sarežģītu komunikāciju ar citiem skolēniem apgrūtina patoloģijas klātbūtne bērnā, kas var izraisīt šāda skolēna izolāciju klasē. Skolas speciālisti, kas nodarbojas ar adaptācijas problēmu, izstrādā īpašu adaptācijas maršrutu bērnam ar invaliditāti. Kas tas ir, ir skaidrs jau no ieviešanas brīža. Procesā iesaistīti skolotāji, kas strādā ar klasi, bērna vecāki, citu skolēnu vecāki, izglītības pārvalde, sociologs un skolas psihologs. Kopīgi pūliņi noved pie tā, ka pēc noteikta laika, parasti 3-4 mēnešiem, bērns ar invaliditāti ir pietiekami pielāgojies skolas sabiedrībai. Tas ievērojami vienkāršo viņa tālākizglītības un izglītības programmas asimilācijas procesu.
Ģimenes un izglītības iestādes mijiedarbība par bērnu invalīdu integrāciju bērnu sabiedrībā
Ģimenei ir liela nozīme bērna ar invaliditāti izglītības procesa kvalitātes uzlabošanā. Speciālo vajadzību skolēna sniegums ir tieši atkarīgs no tā, cik cieši veidojas sadarbība starp skolotājiem un vecākiem. Bērnu ar invaliditāti vecākiem vajadzētu būt ieinteresētiem ne tikai dēla vai meitas izglītojošā materiāla apguvē, bet arī pilnīga kontakta nodibināšanā starp bērnu un vienaudžiem. Pozitīvi psiholoģiskā attieksme pilnībā veicinās panākumus programmas materiāla apguvē. Vecāku līdzdalība klases dzīvē veicinās attiecīgi vienota ģimenes un skolas psiholoģiskā mikroklimata izveidi, un bērna adaptācija klasei notiks ar minimālām grūtībām.
Psiholoģiskā atbalsta organizēšana bērniem ar invaliditāti
Izstrādājot risinājumus bērniem ar smagām attīstības patoloģijām, speciālistiem jāņem vērā skolotāja-psihologa, sociālā skolotāja, defektologa, rehabilitācijas speciālista atbalsts bērnam. Psiholoģisko atbalstu speciālās skolas skolēnam veic skolas psiholoģiskā dienesta speciālists, un tas ietver diagnostisko pētījumu par intelektuālo funkciju attīstības līmeni, emocionāli-gribas sfēras stāvokli un nepieciešamo prasmju veidošanās līmeni. Balstoties uz iegūto diagnostikas rezultātu analīzi, tiek plānoti rehabilitācijas pasākumi. Koriģējošais darbs ar bērniem, kuru invaliditāte var atšķirties pēc rakstura un sarežģītības pakāpes, tiek veikta, ņemot vērā identificēto patoloģiju īpašības. Korektīvo pasākumu veikšana ir priekšnoteikums psiholoģiskā atbalsta organizēšanai bērniem ar invaliditāti.
Īpašas metodes bērnu ar invaliditāti mācīšanai
Tradicionāli skolotāji strādā pēc noteiktas shēmas: skaidro jaunu materiālu, pilda uzdevumus par tēmu, novērtē zināšanu apguves līmeni. Šī shēma skolēniem ar invaliditāti izskatās nedaudz atšķirīga. Kas tas ir? Speciālās mācību metodes parasti tiek skaidrotas profesionālajos kvalifikācijas paaugstināšanas kursos skolotājiem, kuri strādā ar bērniem ar invaliditāti. Kopumā shēma izskatās aptuveni šādi:
Soli pa solim jaunā materiāla skaidrojums;
Dozēta uzdevumu izpilde;
Students atkārto norādījumus uzdevuma izpildei;
Audio un vizuālo mācību līdzekļu nodrošināšana;
Izglītības sasniegumu līmeņa speciālās vērtēšanas sistēma.
Īpašais novērtējums ietver, pirmkārt, individuālu vērtēšanas skalu atbilstoši bērna panākumiem un ieguldītajām pūlēm.
Līdzīgi raksti
Labākie amuleti pret ļauno aci un bojājumiem Amulets pret ļauno aci ar rokām bērniem
Kā pareizi lasīt Psalteri
Gardi ēdieni ar desiņām
Neliels ieskats Bellā. Romantiskā hronika. Neliels ieskats ģenialitātē. Messerers par Akhmadulinu Boriss Meserers ieskats Bella romantiskajā hronikā
Es sapņoju, ka braucu ar laivu pa upi
Kā pannā pagatavot liellopu gaļas entrekotu
Par uzņēmumu Svešvalodu kursi Maskavas Valsts universitātē
Kura pilsēta un kāpēc kļuva par galveno Senajā Mezopotāmijā?
Kāpēc Bukhsoft Online ir labāka par parastu grāmatvedības programmu!
Kurš gads ir garais gads un kā to aprēķināt