Profesionālie termini skolotājiem. Pedagoģiskā vārdnīca

Altaja valsts akadēmija izglītība

nosaukts V.M. Šukshina

Terminoloģiskā vārdnīca

Autors

pedagoģija

Izpildīts:

neklātienes students

grupa N- Z HO131

Rjazanova Svetlana Andreevna.

2014. gads

PEDAGOĢISKĀ DARBĪBA tas ir īpašs sociālās darbības veids, kura mērķis ir nodot no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām paaudzēm cilvēces uzkrāto kultūru un pieredzi, radot apstākļus viņu personības attīstībai un sagatavojot viņus pildīt noteiktas sociālās lomas sabiedrībā.

PEDAGOĢISKĀ KULTŪRA tiek uzskatīta par svarīgu skolotāja vispārējās kultūras sastāvdaļu, kas izpaužas profesionālo īpašību un specifikas sistēmā pedagoģiskā darbība.

SKOLOTĀJA AMATS - šī ir to intelektuālo, gribas un emocionāli-vērtējošo attieksmju sistēma pret pasauli, pedagoģisko realitāti un jo īpaši pedagoģisko darbību, kas ir tās darbības avots.

PEDAGOĢISKĀ MIJIEDARBĪBA - personisks kontakts starp skolotāju un skolēnu(-iem), nejaušs vai tīšs, privāts vai publisks, ilgstošs vai īslaicīgs, verbāls vai neverbāls, kā rezultātā notiek savstarpējas izmaiņas viņu uzvedībā, darbībās, attiecībās, attieksmē. V. p. var izpausties formāsadarbība, sadarbība kad abas puses panāk savstarpēju vienošanos un solidaritāti, izprotot kopīgās darbības mērķus un veidus, kā tos sasniegt, un formāsāncensība, kad dažu dalībnieku panākumi kopīgā darbībā stimulē vai kavē citu dalībnieku produktīvāku un mērķtiecīgāku darbību. Humānistiski orientēts ped. process m.b. tikai skolotāja un skolēna VP procesā, kur abi dalībnieki darbojas kā līdzvērtīgi, līdzvērtīgi, pēc savām zināšanām un iespējām, partneri.

AUDZINĀŠANA (kā sociāla parādība) ir sarežģīts un pretrunīgs sociāli vēsturisks process sociāli vēsturiskās pieredzes nodošanai jaunajām paaudzēm, ko veic visi sociālie. institūcijas: sabiedriskās organizācijas, fondi masu mediji un dažāda līmeņa un ievirzes kultūras, baznīcas, ģimenes, izglītības iestādes. V. nodrošina sociālo progresu un paaudžu nepārtrauktību.

AUDZINĀŠANA (kā pedagoģiska parādība) - 1) mērķtiecīga skolotāja profesionālā darbība, veicinot bērna personības maksimālu attīstību, viņa iekļūšanu mūsdienu kultūras kontekstā, viņa kā savas dzīves subjekta veidošanos, viņa motīvu veidošanos un vērtības; 2) holistiska, apzināti organizēta ped. personības veidošanas un audzināšanas process izglītības iestādēs, ko veic īpaši apmācīti speciālisti; 3) mērķtiecīga, kontrolēta un atvērta bērnu un pieaugušo izglītojošas mijiedarbības sistēma, kurā skolēns ir līdzvērtīgs dalībnieks un ir iespēja tajā (sistēmā) veikt izmaiņas, kas veicina bērnu optimālu attīstību.(šajā definīcijā bērns ir gan objekts, gan subjekts); 4) nodrošināt skolēnam alternatīvus uzvedības veidus dažādās situācijās, atstājot viņam tiesības izvēlēties un atrast savu ceļu; 5) mērķtiecīgas ietekmes process un rezultāts uz indivīda attīstību, viņa attiecībām, iezīmēm, īpašībām, uzskatiem, uzskatiem, uzvedības veidiem sabiedrībā.šajā pozā mazulis - objekts ped. ietekme); 6) mērķtiecīga apstākļu radīšana cilvēka kultūras apguvei, tās pārvēršanai personīgajā pieredzē, izmantojot organizētu ilgtermiņa ietekmi uz indivīda attīstību no apkārtējām izglītības iestādēm, sociālajām. Un dabiskā vide, ņemot vērā viņa potenciālās iespējas, lai stimulētu viņa pašattīstību un neatkarību; 7) (šaurākajā, specifiskajā nozīmē) holistiskā izglītības procesa sastāvdaļas: garīgā, morālā u.c. izglītība.

Garīgā izglītība - vērtībās balstītas attieksmes pret dzīvi veidošana, nodrošinot ilgtspējīgu un harmonisku cilvēka attīstību. V. d. ir pienākuma apziņas, taisnīguma, sirsnības, atbildības un citu īpašību izkopšana, kas var piešķirt augstāku nozīmi cilvēka darbiem un domām.

Morālā izglītība - morālo attiecību veidošanās, spēja tās uzlabot un spēja rīkoties, ņemot vērā sociālās prasības un normas, spēcīga ierastās, ikdienas morālās uzvedības sistēma.

Politiskā izglītība - politiskās apziņas veidošanās studentos, atspoguļojot attiecības starp valstīm, tautām, partijām un spēju tās izprast no garīgām, morālām un ētiskām pozīcijām. Tas tiek veikts pēc objektivitātes, mainīguma, pozīcijas izvēles un vērtējumu brīvības principiem universālo cilvēcisko vērtību robežās.

Seksuālā izglītība - sistemātiska, apzināti plānota un īstenota ietekme uz bērnu seksuālās apziņas un uzvedības veidošanos, sagatavojot viņus ģimenes dzīve.

Juridiskā izglītība - tiesiskās kultūras un tiesiskās uzvedības veidošanās process, kas sastāv no juridiskās izglītības īstenošanas visiem, tiesiskā nihilisma pārvarēšanas un likumpaklausīgas uzvedības veidošanās.

Darba izglītība - skolotāja un studentu kopīga darbība, kuras mērķis ir attīstīt vispārējās darba prasmes un iemaņas, psih. gatavība darbam, atbildīgas attieksmes veidošana pret darbu un tā produktiem un apzināta profesijas izvēle. Augstākās izglītības ceļš ir skolēna iekļaušana pilnā darba struktūrā: tā plānošana, organizēšana, īstenošana, kontrole, novērtēšana.

Garīgā izglītība - intelektuālās kultūras, izziņas motīvu, garīgo spēku, domāšanas, pasaules uzskatu un indivīda intelektuālās brīvības veidošanās.

Fiziskā izglītība - cilvēka pilnveides sistēma, kuras mērķis ir fiziskā attīstība, uzlabojot veselību, nodrošinot augstu veiktspēju un attīstot nepieciešamību pēc pastāvīgas fiziskās sevis pilnveidošanas.

Mākslinieciskā izglītība - attīstīt skolēnos spēju sajust, saprast, novērtēt, mīlēt mākslu, baudīt to, attīstīt mākslinieciskās un radošās darbības vajadzības un estētisko vērtību radīšanu.

Vides izglītība - mērķtiecīga augstas ekoloģiskās kultūras attīstība jaunākās paaudzes vidū, kas ietver zināšanas par dabu un humānu, atbildīgu attieksmi pret to kā augstāko nacionālo un universālo vērtību.

Ekonomiskā izglītība - mērķtiecīga pedagogu un studentu mijiedarbība, kuras mērķis ir attīstīt viņu zināšanas, prasmes, vajadzības, intereses un domāšanas stilu, kas atbilst racionālas vadības un ražošanas, izplatīšanas un patēriņa organizācijas būtībai, principiem un normām.

Estētiskā izglītība - mērķtiecīga pedagogu un audzēkņu mijiedarbība, veicinot augošā cilvēkā spēju uztvert, pareizi saprast, novērtēt un radīt skaistumu dzīvē un mākslā attīstību un pilnveidošanos, aktīvi līdzdarboties jaunradē, jaunradē pēc skaistuma likumiem.

Estētiskā apziņa - ideju, teoriju, uzskatu, māksliniecisko spriedumu, gaumes kritēriju kopums, pateicoties kuriem cilvēks iegūst iespēju droši noteikt apkārtējo priekšmetu, dzīves parādību, mākslas estētisko vērtību.

Estētiskā izjūta - subjektīvs emocionāls pārdzīvojums, kas radies no vērtējošas attieksmes pretestētiskais priekšmets. Emocijas izpaužas garīgā baudā vai riebumā, kas pavada objekta uztveri un novērtēšanu tā satura un formas vienotībā.

Ētiskā izglītība - mērķtiecīga pedagogu un audzēkņu mijiedarbība ar mērķi attīstīt viņu vidū labas manieres noteikumus, veidojot uzvedības un attiecību kultūru.

BEZMAKSAS IZGLĪTĪBA - katra bērna spēku un spēju attīstība, ko netraucē nekādi ierobežojumi, pilnīga viņa individualitātes atklāšana. Par V. s. To raksturo kategorisks audzināšanas un izglītības sistēmas noliegums, kas balstīts uz bērna personības nomākšanu, visu viņa dzīves un uzvedības aspektu regulēšanu. Šī modeļa piekritēji ir piešķīruši un turpina īpašu nozīmi radīt apstākļus pašizpausmei un brīvai bērnu individualitātes attīstībai, samazinot pedagoģiju līdz iespējamajam minimumam. traucējumus un īpaši izslēdzot k.-l. vardarbība un piespiešana. Viņi uzskata, ka bērns var tikai iedomāties to, ko ir piedzīvojis iekšēji, tāpēc viņa audzināšanā un izglītošanā vadošā loma ir bērnības pieredzei un bērnu personīgās pieredzes uzkrāšanai. Šis virziens ir tieši saistīts ar J. J. Rousseau brīvās izglītības koncepciju. Taču šīs skolas Rietumos nav kļuvušas plaši izplatītas. Krievijā visspilgtākā pieredze bezmaksas izglītības skolu veidošanā bija K. N. Vencela 1906. gadā izveidotā “Brīvā bērna māja”. Viņš atbalstīja V. s. L.N. Tolstojs, organizējot zemnieku bērnu dzīvi un izglītību Yasnaya Polyana skolā. Bija arī citi mēģinājumi: A. Radčenko “Nerātnīgo skola” Baku, Maskavas O. Kaidanovskajas-Bervi ģimenes skola, šim virzienam tuvējie izglītības kompleksi “Apmetne” un “Bērnu darbs un atpūta”, ko vispirms vadīja A. U. Zelenko, pēc tam S.T. Šobrīd atkal ir atdzimusi interese par V. s. Maskavā un vairākās citās pilsētās ir atvērtas Valdorfskolas un Montesori centri, tiek izstrādāti vietējie bezmaksas, nevardarbīgi izglītības modeļi.

SOCIĀLĀ IZGLĪTĪBA - personas spontānas mijiedarbības process un rezultāts ar tuvāko dzīves vidi un mērķtiecīgas izglītības (ģimenes, garīgās un morālās, civilās, juridiskās, reliģiskās uc) nosacījumiem; cilvēka aktīvās adaptācijas process noteiktām lomām, normatīvajām attieksmēm un sociālajiem modeļiem. izpausmes; sistemātiska apstākļu radīšana relatīvi mērķtiecīgai cilvēka attīstībai viņa socializācijas procesā.

IZGLĪTĪBA - personības attīstības līmenis, kas izpaužas konsekvenci starp zināšanām, uzskatiem, uzvedību un ko raksturo sociāli nozīmīgu īpašību attīstības pakāpe. Nesaskaņas, konflikts starp to, ko cilvēks zina, kā viņš domā un kā patiesībā rīkojas, var izraisīt identitātes krīzi. V. - pašreizējais personības attīstības līmenis, atšķirībā nolabas manieres - potenciālais personības līmenis, proksimālās attīstības zona.

IZGLĪTĪBAS DARBS - mērķtiecīgas aktivitātes pieaugušo un bērnu dzīves organizēšanai ar mērķi radīt apstākļus indivīda pilnīgai attīstībai. Caur V. r. tiek īstenots izglītības process.

SKOLU IZGLĪTĪBAS SISTĒMA - savstarpēji saistītu komponentu kopums (izglītības mērķi, cilvēki, kas tos realizē, viņu darbība un komunikācija, attiecības, dzīves telpa), kas veido holistisku sociālpedagoģisko sistēmu. skolas struktūru un darbojas kā spēcīgs un pastāvīgs izglītības faktors. Zīmeshumānistiski orientēts V. s. sh.: vienotas koncepcijas klātbūtne skolas izglītības sistēmas attīstībai, veselīga dzīvesveida veidošana, frontālās, grupas un individuālās ietekmes un mijiedarbības formu kombinācija, nodrošinot komandas aizsargfunkcijas, daudzveidīgas un daudzveidīgas dažāda vecuma grupu un biedrību kopīgās aktivitātes. Humānistiski ievirzīto V. s. w. var būt V. Karakovska, A. Tubeļska u.c. skolas.

IZGLĪTĪBAS ATTIECĪBAS - attiecību veids starp cilvēkiem, kas rodas izglītojošā mijiedarbībā, kas vērsts uz garīgo, morālo u.c. attīstību un pilnveidošanos.

IZGLĪTOTĪBA - personas gatavība salīdzinoši straujai jaunu kognitīvo, emocionālo vai uzvedības prasmju un iemaņu veidošanai.

IZGLĪTĪBAS APMĀCĪBAS - apmācība, kurā tiek panākta organiska saikne starp skolēnu zināšanu, prasmju, iemaņu apguvi un emocionāli holistiskas attieksmes veidošanos pret pasauli, vienam pret otru, pret apgūstamo mācību materiālu.

VALSTS IZGLĪTĪBAS STANDARTS -1) galvenais dokuments, kas nosaka izglītības līmeni, kas jāsasniedz absolventiem neatkarīgi no izglītības formas. Ietver federālos un valsts-reģionālos komponentus; 2) galvenais dokuments, kas nosaka izglītības gala rezultātus akadēmiskajā priekšmetā. Sastādīts katram izglītības posmam. Standarts nosaka mācību priekšmetu izglītības mērķus un uzdevumus, idejas, prasmes un prasmes, kas skolēniem jāapgūst, izglītības rezultātu pārbaudes tehnoloģijas; 3) federālās sastāvdaļas G. o. Ar. nosaka pamatizglītības programmu obligāto minimālo saturu, maksimālo studentu mācību slodzes apjomu un prasības absolventu sagatavotības līmenim.

RAKSTSPRĀTĪBA - personas mutvārdu un rakstveida runas prasmes atbilstoši literārās valodas normām. Viens no iedzīvotāju sociāli kulturālās attīstības pamatrādītājiem, savukārt attiecībā uz skolu - viens no svarīgākajiem izglītības kvalitātes nosacījumiem un rādītājiem. G. ir plašāka interpretācija – kā noteikta zināšanu pakāpe konkrētā jomā un prasme tās pielietot.

Datorpratība - tehnoloģiskās izglītības daļa. GK struktūra ietver: zināšanas par datorzinātņu un datortehnoloģiju pamatjēdzieniem; zināšanas par datortehnikas pamatstruktūru un funkcionalitāti; zināšanas par mūsdienu operētājsistēmām un to pamatkomandu apguve; modernu programmatūras čaulu un vispārējas nozīmes operētājsistēmu (Norton Commander, Windows, to paplašinājumi) zināšanas un to funkciju apguve; vismaz viena teksta redaktora zināšanas; sākotnējā izpratne par algoritmiem, valodām un programmēšanas pakotnēm; sākotnējā pieredze lietojumprogrammu izmantošanā utilitāriem nolūkiem.

DIDAKTIKA (no grieķu didaktikos - saņemšana, saistīta ar mācīšanos) - izglītības un apmācības teorija, pedagoģijas nozare. Izglītības priekšmets ir mācīšana kā cilvēka izglītības un audzināšanas līdzeklis, tas ir, mācīšanas un mācīšanās mijiedarbība to vienotībā, nodrošinot, ka skolēni apgūst skolotāja organizētās izglītības saturu. D. funkcijas:teorētiskais (diagnostikas un prognostiskās) unpraktiski (normatīvais, instrumentālais).

Nodarbības didaktika - noteikumu sistēma stundu sagatavošanai, vadīšanai un rezultātu analīzei.

Skolotāja didaktiskā sistēma - dokumentu un didaktisko materiālu kopums, ar kuru palīdzību skolotājs veic bērnu apmācību, attīstību un izglītošanu klasē un ārpusskolas aktivitātes. Ietver: izglītības standartu, mācību programmu, kalendāru un tematiskos plānus, stundu konspektus, izglītības darba plānus, rokasgrāmatas, uzskates līdzekļus utt.

Didaktiskie noteikumi - vadlīnijas, kas atklāj atsevišķus aspektus konkrēta mācību principa pielietošanā. Piemēram, viens no redzamības principa īstenošanas noteikumiem ir šāds: izmantojiet dažādus vizualizācijas veidus, taču neaizraujieties ar to pārmērīgu daudzumu.

Didaktiskie principi - pamatnoteikumi, kas nosaka izglītības procesa saturu, organizatoriskās formas un metodes atbilstoši tā vispārējiem mērķiem un likumiem.

Didaktiskās spējas - prasme mācīt.

KOLEKTĪVS (no latīņu collectivus - kolektīvs) - cilvēku grupa, kas savstarpēji ietekmē viens otru un ir savienoti ar kopīgu sociālo tīklu. nosacīti mērķi, intereses, vajadzības, normas un uzvedības noteikumi, kopīgi veiktas darbības, kopīgi darbības līdzekļi, gribas vienotība, ko pauž grupas vadība, tādējādi panākot augstāku attīstības līmeni nekā vienkārša grupa. Sadarbības pazīmes ietver arī cilvēku apvienības apzināto raksturu, tās relatīvo stabilitāti, skaidru organizatorisko struktūru un darbību koordinācijas struktūru klātbūtni. K. irprimārais Unsekundārais. Ir pieņemts klasificēt kopienu kā primāro, kurā starp tās locekļiem ir tiešs starppersonu kontakts. Sekundārās šūnas ir sarežģītākas, tās sastāv no vairākām primārajām šūnām.

Identifikācija ir kolektīvistiska - humānu attiecību forma, kas rodas kopīgās aktivitātēs, kurās vienas grupas problēmas kļūst par citu uzvedības motīviem.

Bērnu izglītības komanda - 1) izveidota kolektīvistisku, augsti morāli un estētiski izglītojošu sociālo attiecību, aktivitāšu un saskarsmes sistēma bērnu vidē, kas veicina personības veidošanos un individualitātes attīstību; 2) augsta attīstības līmeņa grupa, kurā starppersonu attiecības ir sabiedriski vērtīgs un personiski nozīmīgs kopīgu darbību saturs.

Kolektīvā pašnoteikšanās - mentāls mehānisms indivīdu brīvības iegūšanai grupā, kad dažādi individuālie viedokļi un viedokļi netiek apspiesti ar imitācijas un suģestijas mehānismiem, kā vienkāršā grupā, bet tiek dota iespēja salīdzinoši brīvi pastāvēt.

Komandas saliedētība - kolektīva vienotības pakāpe, kas izpaužas viedokļu, uzskatu, tradīciju vienotībā, starppersonu attiecību raksturā, noskaņās utt., kā arī praktisko darbību vienotībā. S. k veidošanās tiek veikta kopīgā darbībā.

SKOLOTĀJA PROFESIONĀLĀ KOMPETENCIJA - skolotāja rīcībā ir nepieciešamais zināšanu, prasmju un iemaņu apjoms, kas nosaka viņa pedagoģijas veidošanos. aktivitātes, ped. skolotāja kā noteiktu vērtību, ideālu un pedagoģijas nesēja komunikācija un personība. apziņa.

KONTROLE (franču controle) - 1) novērošana, lai uzraudzītu, pārbaudītu un identificētu novirzes no noteiktā mērķa un to cēloņus; 2) vadības funkcija, kas nosaka pieņemto lēmumu atbilstības pakāpi faktiskajam lietu stāvoklim.

KULTŪRA (no lat. cultura - audzināšana, izglītošana, attīstība, godināšana) - vēsturiski noteikts sabiedrības attīstības līmenis, cilvēka radošie spēki un spējas, kas izpaužas cilvēku dzīves un darbības organizācijas veidos un formās, viņu attiecībās, kā arī viņu radītajās materiālajās un garīgajās vērtībās. Kultūra izglītībā darbojas kā tās saturiskā sastāvdaļa, zināšanu avots par dabu, sabiedrību, darbības metodēm, cilvēka emocionāli gribas un vērtībām balstītu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem, darbu, komunikāciju utt.

Intelektuālā kultūra - garīgā darba kultūra, kas nosaka spēju izvirzīt kognitīvās darbības mērķus, plānot to, dažādos veidos veikt kognitīvās operācijas, strādāt ar avotiem un biroja tehniku.

Personības kultūra - 1) cilvēka būtisko spēju, viņa spēju un talantu attīstības un realizācijas līmenis; 2) kompetenču kopums: politiskā un sociālā, kas saistīta ar spēju uzņemties atbildību, piedalīties kopīgu lēmumu pieņemšanā, nevardarbīgi risināt konfliktus, piedalīties kopīgu lēmumu pieņemšanā par demokrātisko institūciju darbību un attīstību; kompetences, kas saistītas ar dzīvi multikulturālā sabiedrībā (izpratne par atšķirībām starp dažādu kultūru, valodu un reliģiju pārstāvjiem, cieņa pret citu cilvēku tradīcijām un uzskatiem) utt. K. l. veidojas izglītības un apmācības procesā, ietekmējot sociālo vide un personīgās vajadzības pēc pastāvīgas attīstības un uzlabošanas.

Personības informācijas kultūra - cilvēka uzvedības noteikumu kopums informācijas sabiedrībā, saziņas metodes un normas ar mākslīgā intelekta sistēmām, dialogs cilvēka un mašīnas sistēmās “hibrīdinteliģence”, telemātikas, globālo un lokālo informācijas un datortīklu izmantošana. Ietver cilvēka spēju izprast un apgūt pasaules informatīvo ainu kā simbolu un zīmju sistēmu, tiešos un apgrieztos informācijas savienojumus, brīvi orientēties informācijas sabiedrībā un pielāgoties tai. K. l. Un. tiek veikta galvenokārt datorzinātņu un informācijas tehnoloģiju organizētās apmācības procesā skolā un modernu elektronisko informācijas pārraides līdzekļu iekļaušanu izglītības procesā.

Masu kultūra - kultūra, kas ir pieejama un saprotama visiem iedzīvotāju slāņiem un kurai ir mazāka mākslinieciskā vērtība nekā elitei vai tautas kultūrai. Tāpēc tas ātri zaudē aktualitāti un iziet no modes, bet ir ļoti populārs jauniešu vidū, bieži apgrūtinot īstās mākslas apguvi.Popkultūra - slenga vārds M. k.,kičs - tā dažādība.

Domāšanas kultūra - cilvēka garīgās darbības paņēmienu, normu un noteikumu meistarības pakāpe, kas izteikta spējā precīzi formulēt uzdevumus (problēmas), izvēlēties optimālas metodes (ceļus) to risināšanai, iegūt pamatotus secinājumus un pareizi izmantot šos secinājumus praksē. . Palielina jebkura veida darbības fokusu, organizāciju un efektivitāti.

Tautas kultūra (sinonīms - folklora) - kultūra, ko radījuši anonīmi radītāji, kuriem nav profesionālas sagatavotības. Ietver mītus, leģendas, eposus, pasakas, dziesmas, dejas, pasakas utt. K.N. saistīta ar konkrētās teritorijas tradīcijām un demokrātiska, jo tās veidošanā piedalās visi. Izvēloties izglītības saturu, jāņem vērā tās īpatnības un tendences.

Komunikācijas kultūra - zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma adekvātai uzvedībai dažādās saskarsmes situācijās.

Uzvedības kultūra - atbilstība cilvēku sabiedrības pamatprasībām un noteikumiem, spēja atrast īsto toni saziņā ar apkārtējiem.

Runas kultūra - mutiskās un rakstiskās runas pilnības pakāpe, ko raksturo atbilstība tās normativumam, izteiksmīgums, leksiskā bagātība, veids, kā pieklājīgi uzrunāt sarunu biedrus un spēja ar cieņu reaģēt uz tiem.

Pašizglītošanās kultūra (pašaudzināšanas kultūra) - visu pašizglītības komponentu augsts attīstības līmenis un pilnība. Nepieciešamība pēc pašizglītības ir attīstītas personības raksturīga īpašība, tās garīgās dzīves nepieciešams elements. Uzskata par augstāko indivīda kognitīvo vajadzību apmierināšanas veidu, pašizglītība ir saistīta ar nozīmīgu gribas centienu izpausmi, augstu cilvēka apziņas un organizētības pakāpi, kā arī iekšējās atbildības uzņemšanos par sevis pilnveidošanu.

Fiziskā kultūra - cilvēka pareizas attieksmes veidošanās līmenis pret savu veselību un fizisko stāvokli, ko nosaka dzīvesveids, veselības uzturēšanas un fiziskās audzināšanas sistēma un sporta aktivitātes, zināšanas par ķermeņa un gara harmonijas vienotību, garīgo un garīgo attīstību. fiziskais spēks.

Lasīšanas kultūra - prasmju kopums darbā ar grāmatu, tai skaitā apzināta tēmu izvēle, sistemātiska un secīga lasīšana, kā arī prasme atrast nepieciešamo literatūru ar bibliogrāfisko palīglīdzekļu palīdzību, lietot uzziņu un bibliogrāfisko aparātu, pielietot racionālus paņēmienus, maksimāli asimilēt un dziļi uztvert lasīto (darbu, pierakstu veikšanu, anotāciju, recenzēšanu u.c.), saudzīgi rīkoties ar iespieddarbiem.

Skolas kultūra - attiecību sistēma, ko izmanto, lai regulētu ped uzvedību. komanda un tās individuālie dalībnieki dažādos apstākļos un apstākļos; kolektīvs prāts, mentalitāte, kopīgs ped. šīs skolas darbinieki. K. sh. nosaka standarta veidus, kā risināt problēmas, palīdz samazināt grūtību skaitu jaunās situācijās utt. vērsta uz lomām, uzdevumiem, cilvēkiem, varu (spēku).

BĒRNA KULTŪRVIDE - bērna mācību un dzīves vide, ko veido visu akadēmisko kursu satura kultūras komponenti; savas aktīvās mācīšanās un pašizglītības aktivitāšu kultūra; izglītības iestādes multikulturālā telpa; bērnu un pieaugušo saskarsmes kultūra, bērnu un pusaudžu biedrības, papildu izglītības vides kultūra.

CILVĒKA ATTĪSTĪBAS KULTŪRVĒSTURISKĀ TEORIJA - cilvēka garīgās attīstības koncepcija, ko 20.-30. gados izstrādāja L. S. Vigotskis, piedaloties viņa studentiem A. N. Ļeontjevam un A. R. Lurijai. Šī teorija apliecina sociālisma prioritāti cilvēka garīgajā attīstībā. sākās augstāk par dabisko-bioloģisko sākumu. Pēc Vigotska domām, cilvēka ontoģenētiskās attīstības noteikšanai ir šādi posmi: kolektīvā darbība un komunikācija - kultūra (zināšanas) - kultūras piesavināšanās (apmācība un izglītība) - individuālā darbība - cilvēka garīgā attīstība. Dažādos laikmetos un dažādas kultūrasšī abstraktā struktūra ir piepildīta ar konkrētu saturu, piešķirot indivīda psihes attīstībai vēsturisku oriģinalitāti.

METODE (no grieķu valodas methodos - izpētes vai zināšanu ceļš) - relatīvi viendabīgu paņēmienu kopums, realitātes praktiskās vai teorētiskās attīstības operācijas, kas pakārtotas konkrētas problēmas risinājumam. Pedagoģijā viena no galvenajām ir izglītības un apmācības metožu izstrādes un to klasifikācijas problēma.

IZMĒĢINĀŠANA UN KĻŪDA - viens no mācīšanās veidiem, kurā prasmes un iemaņas tiek iegūtas ar tām saistīto kustību atkārtotas atkārtošanas un kļūdu novēršanas rezultātā.

PROJEKTA METODE - apmācību sistēma, kurā studenti apgūst zināšanas un prasmes, plānojot un veicot pakāpeniski sarežģītākus praktiskos uzdevumus;projektus. Tas radās 19. gadsimta otrajā pusē. ASV. 20. gados tas kļuva plaši izplatīts padomju skolās.

VĒRTĒŠANAS METODE - kandidātu darbības vērtējuma noteikšana. persona vai notikums. Pēdējos gados to sāk izmantot kā kontroles un vērtēšanas metodi izglītības procesā.

KONTROLES METODE - metožu un līdzekļu kopums vadības subjekta mērķtiecīgai ietekmei uz vadības objektu.

PEDAGOĢIJAS METODIKA - uz vispārējo zinātnes metodoloģiju un sabiedrības attīstības tendenču izpēti balstīta zināšanu sistēma par pedagoģijas sākumpunktiem. teorija, par ped izskatīšanas pieejas principiem. to izpētes parādības un metodes, kā arī veidus, kā iegūtās zināšanas ieviest audzināšanas, apmācības un izglītības praksē.

IZGLĪTĪBAS METODES - sociāli noteikti veidi ped. lietderīga mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem, veicinot bērnu dzīves organizēšanu, darbību, attiecības, komunikāciju, stimulējot viņu darbību un regulējot uzvedību. Izglītības metožu izvēle ir atkarīga no izglītības mērķa; vadošais darbības veids; izglītības saturs un modeļi; konkrēti uzdevumi un to risināšanas nosacījumi; skolēnu vecuma, individuālās un dzimuma īpatnības; labas manieres (izglītība), uzvedības motivācija. Nosacījumi, kas nosaka sekmīgu mācību metožu izmantošanu, ir skolotāja kā personības individuālās īpašības un viņa profesionālās kompetences līmenis.

Kontroles un paškontroles metodes - veidi, kā iegūt informāciju par izglītības ietekmes efektivitāti. Tie ietver:ped. novērošana, saruna, ped. konsultācijas, aptaujas, studentu darbības rezultātu analīze, kontroles situāciju veidošana, psihodiagnostika, apmācības.

Darbības organizēšanas metodes un uzvedības pieredze - veidi, kā bērnu pieredzē izcelt, nostiprināt un veidot pozitīvas uzvedības metodes un formas un morālo motivāciju. Izpildīts cauriuzdevumi, vingrinājumi, izglītības situācijas veidošana, KTD (kolektīvais radošais darbs).

Pašaudzināšanas metodes - metodes, kuru mērķis ir apzinātas pārmaiņas savas personības cilvēks atbilstoši sabiedrības prasībām un viņa personības attīstības plānam. Šajā metožu grupā ietilpst:introspekcija, introspekcija, paškārtošana, pašreportāža, sevis apstiprināšana (atlīdzība), sevis nosodīšana (sods). Skolotājs ved skolēnu uz pašizglītību, realizējot savu rīcību caur ārējo vērtējumu, pēc tam caur izveidojušos pašvērtējumu un nepieciešamību tai ievērot, un pēc tam ar aktivitātēm pašizglītībai un sevis pilnveidošanai.

Darbības un uzvedības stimulēšanas metodes - veidi, kā mudināt skolēnus uzlabot savu uzvedību, attīstīt pozitīvo uzvedības motivāciju.

"Sprādziens" - audzināšanas metode, kuras būtība ir tāda, ka konflikts ar skolēnu tiek novests līdz pēdējai robežai, kad vienīgais veids, kā mazināt situāciju, ir.-l. ass un negaidīts pasākums, kas var “eksplodēt” un pārvarēt skolēna nepareizo stāvokli. Šīs metodes veiksmīga izmantošana, ko ieviesa A. S. Makarenko, ir iespējama ar komandas bezierunu atbalstu, skolotāja augsto prasmi un ārkārtīgu piesardzību, lai nekaitētu skolēnam.

Dabisko seku metode - audzināšanas metode, kas sastāv no tā, ka skolēnam tiek lūgts novērst likumpārkāpuma sekas, un prasības, kas izvirzītas abām pusēm, ir diezgan acīmredzamas un godīgas (ja sataisi putru - iztīri, ja lauž to - salabot utt.).

Sods - bremzēšana negatīvas izpausmes negatīvi novērtējot savas darbības, radot vainas un nožēlas sajūtu.

Reklāma — stimulējot indivīda pozitīvas izpausmes, augstu novērtējot viņa darbības, radot baudas un prieka sajūtu, apzinoties indivīda centienus un centienus.

Piespiešana - ped. ietekme, kuras pamatā ir aktīva skolotāja gribas izpausme attiecībā uz skolēniem, kuriem nav pietiekamas apziņas un kuri ignorē sociālās uzvedības normas. P. veidi ietver: skolēna raksturlielumu sastādīšanu, kurā tiek pārspīlēti studenta negatīvās īpašības un viņa darbības sekas; aizliegumi veikt skolēnam vēlamas darbības un darbības; pamudinājums uz uzvedību, ko skolēns nevēlas.

Prasība - ped. ietekme uz skolēna apziņu, lai provocētu, stimulētu vai kavētu noteikta veida viņa darbības. T. tiek realizētas personīgās attiecībās starp skolotājiem un bērniem. T. gadāstiešs - tiešs (pavēle, aizliegums, norādījums) un netiešs (padoms, pieprasījums, mājiens, nosacījums) - unnetiešs, pausts ar aktīvistu (iniciatīvas grupas) un sabiedriskās domas starpniecību.

Apziņas veidošanas metodes - izglītības metodes, kuru mērķis ir veidot pareizus jēdzienus, vērtējumus, spriedumus un pasaules uzskatus.

Izglītības situāciju analīze - veids, kā parādīt un analizēt veidus, kā pārvarēt morālās pretrunas, kas rodas noteiktās situācijās un konfliktos, vai radīt pašu situāciju, kurā skolēns ir iekļauts un viņam faktiski ir jāizdara morāla izvēle un jāveic atbilstošas ​​darbības.

Saruna - jautājumu un atbilžu metode studentu iesaistīšanai darbību apspriešanā un analīzē un morāles vērtējumu veidošanā.

Diskusija - kolektīva diskusija k.-l. problēmu vai jautājumu kopu, lai atrastu pareizo atbildi. In ped. process ir viena no aktīvās mācīšanās metodēm. D. tēma tiek izziņota iepriekš. Studentiem jāapgūst attiecīgā literatūra un jāiegūst nepieciešamā informācija. Diskusijas laikā ikvienam ir tiesības paust savu viedokli. Diskusijas attīsta spēju argumentēt, pierādīt, formulēt problēmu utt.

Strīds - strīds, veids, kā mobilizēt studentu aktivitāti pareizu spriedumu un attieksmes veidošanai; veids, kā mācīt cīņu pret kļūdainām idejām un koncepcijām, spēju debatēt, aizstāvēt savus uzskatus un pārliecināt par tiem citus cilvēkus.

Konference (ped.) - grāmatu, lugu, filmu kolektīva apspriešana ar mērķi izcelt darbā deklarētās morāles normas un veidot pret tām noteiktu attieksmi.

Lekcija - konsekvents morāles ideju sistēmas izklāsts un to pierādījums un ilustrācija.

Piemērs - cilvēka apziņas veidošanas metode, kas sastāv no personīgā ideāla ilustrēšanas, izmantojot konkrētus pārliecinošus piemērus un gatavu uzvedības un darbības programmas paraugu. Pamatota uz bērnu tieksmi atdarināt.

Stāsts (kā skolēnu apziņas veidošanas metode) - neliela, saskaņota notikumu prezentācija (stāstījuma vai apraksta veidā), kas satur noteiktu morāles jēdzienu un vērtējumu ilustrāciju vai analīzi.

KOMUNIKĀCIJAS METODES BEZVIRZIENA - sociālās metodes pedagoģija, ko izmanto darbā ar nepareizi pielāgotiem, ped. novārtā atstātie bērni un pusaudži, kas sastāv no metaforu, stāstu, pasaku, sakāmvārdu, teicienu, anekdošu u.c. izmantošanas, lai noskaidrotu bērna problēmu nozīmi un to risināšanas veidus.

APMĀCĪBU METODES - skolotāja un studentu konsekventas, savstarpēji saistītas darbības sistēma, kas nodrošina izglītības satura asimilāciju, skolēnu garīgo spēku un spēju attīstību, pašizglītības un pašmācības līdzekļu apguvi. M. o. norāda mācību mērķi, asimilācijas metodi un mijiedarbības raksturu starp mācīšanās priekšmetiem.

Kontroles un paškontroles metodes mācībās - metodes informācijas iegūšanai no skolotājiem un skolēniem par mācību procesa efektivitāti. Tie ļauj noteikt, cik gatavi studenti ir uztvert un asimilēt jaunas zināšanas, noteikt savu grūtību un kļūdu cēloņus, noteikt organizācijas efektivitāti, mācību metodes un līdzekļus utt.mutiski (individuālie, frontālie un kompaktie apsekojumi);rakstīts (rakstiskie darbi, diktāti, prezentācijas, esejas, tēzes u.c.);praktiski (praktiskie darbi, eksperimenti);grafisks (grafiki, diagrammas, tabulas);ieprogrammēts (bezmašīna, mašīna);novērošana; paškontrole.

Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes - mācību metožu grupa, kuras mērķis ir organizēt studentu izglītojošo un izziņas darbību, ko identificēja Yu K. Babansky un ietver visas mācību metodes, kas pastāv saskaņā ar citām klasifikācijām apakšgrupu veidā. 1) Apakšgrupa pēc informācijas avota un uztveres:verbālās metodes (stāsts, lekcija, saruna, konference, debates, skaidrojums);vizuālās metodes (ilustrācijas metode, demonstrēšanas metode);praktiskās metodes (vingrinājumi, laboratorijas eksperimenti, darba uzdevumi). 2) Domāšanas loģikas apakšgrupa:induktīvās mācību metodes (pētāmā materiāla satura atklāšanas loģika no konkrētā uz vispārīgo);deduktīvās mācību metodes (pētāmās tēmas satura atklāšanas loģika no vispārīga uz konkrētu). 3) Apakšgrupa pēc skolēnu kognitīvās darbības neatkarības pakāpes un aktivitātes:reproduktīvās metodes (paziņotās izglītības informācijas aktīva uztvere, iegaumēšana un reproducēšana (reproducēšana), izmantojot verbālās, praktiskās vai vizuālās metodes un paņēmienus);problēmu meklēšanas mācību metodes (zināšanu asimilācija, prasmju un iemaņu attīstīšana tiek veikta studentu daļējas meklēšanas vai pētnieciskās darbības procesā. To īsteno ar verbālām, vizuālām un praktiskām mācību metodēm, kas interpretētas problēmsituācijas izvirzīšanas un risināšanas atslēgā ).

Patstāvīgā darba metodes - patstāvīgais darbs, ko audzēkņi veic pēc skolotāja norādījumiem un tiek veikts viņa tiešā (nodarbībā, pašmācības laikā pagarinātās dienas grupā) vai netiešā vadībā, un patstāvīgais darbs, kas tiek veikts pēc skolēna iniciatīvas (sasniedzot līmeni pašizglītība).

Mācību stimulēšanas un motivēšanas metodes - metožu grupa, kuras mērķis ir veidot un nostiprināt pozitīvu attieksmi pret mācīšanos un stimulēt studentu aktīvo izziņas darbību, kas noteikta saskaņā ar Yu piedāvāto mācību metožu klasifikāciju un ietver divas apakšgrupas.Intereses par mācībām stimulēšanas un motivēšanas metodes (emocionālo morālo pārdzīvojumu, novitātes, pārsteiguma, aktualitātes situāciju radīšana; izglītojošas spēles; teatralizācija un dramatizēšana; diskusijas, dzīves situāciju analīze; veiksmes situācijas veidošana mācībās);pienākuma un atbildības stimulēšanas metodes (mācības personiskās un sociālās nozīmes skaidrojums; prasības, atlīdzības un sodi).

PEDAGOĢISKĀS IZPĒTES METODES - metožu un paņēmienu kopums apmācības, izglītības un attīstības objektīvo likumu izpratnei.

Dokumentu analīzes metode - izglītības jomā veikto darbību rezultātu izpēte, kas tiek veikta, pamatojoties uz dažāda rakstura un mērķu plānu, programmu, izglītības un metodisko materiālu, sertifikācijas materiālu, licencēšanas un akreditācijas analīzi utt.

Sarunas metode - verbālās informācijas iegūšana par personu, komandu, grupu gan no paša pētījuma subjekta, gan no apkārtējiem cilvēkiem. Pēdējā gadījumā B. darbojas kā neatkarīgo raksturlielumu vispārināšanas metodes elements.

Dvīņu metode - psiholoģijas salīdzinošais pētījums. īpašības un attīstība bērniem ar vienādu (homozigoti dvīņi) un atšķirīgu (heterozigotu) iedzimtību. Izmanto, lai zinātniski atrisinātu jautājumu par gēnu vai vides ietekmes pakāpi uz psihol veidošanos. cilvēka uzvedības īpašības un īpašības.

Radošo produktu izpētes metode - cilvēka garīgo īpašību diagnostika, iekļaujot standartizētās radošās darbībās. Piemēri M. un. p.t.: cilvēka figūras zīmēšanas tests (Gūdena un Mačovera versija), koka zīmēšanas tests (Koch), mājas, iedomāta hipotētiska dzīvnieka zīmēšanas tests u.c.. Metode ir psiholoģiska, bet ļoti plaši pielietojama pedagoģijā. pētniecībā un audzēkņu personības izpētes procesā, ko veic skolotājs vai audzinātājs.

Novērošanas metode - mērķtiecīga, sistemātiska atsevišķu pedu norises specifikas fiksēšana. indivīda, komandas, cilvēku grupas parādības, izpausmes tajās, iegūtie rezultāti. Novērojumi M.B.:ciets Unselektīvs; iekļauts Unvienkāršs; nekontrolējams Unkontrolēts (fiksējot novērotos notikumus pēc iepriekš izstrādātas kārtības);lauks (novērojot dabiskos apstākļos) unlaboratorija (eksperimentālos apstākļos) utt.

Neatkarīgo raksturlielumu vispārināšanas metode - pētījumi, kuru pamatā ir pēc iespējas lielāka informācijas skaita vispārināšana par pētāmo personu, kas iegūta no pēc iespējas lielāka personu skaita, kas viņu novēro pēc iespējas lielākā skaitā viņa darbības veidu; personas vai notikuma apraksta sastādīšana, ko veic dažādi eksperti neatkarīgi viens no otra.

Sociometriskā metode - cilvēku attiecību struktūras un rakstura izpēte, pamatojoties uz viņu starppersonu izvēles novērtēšanu. Šis mērījums notiek saskaņā ar noteiktu sociometrisku kritēriju, un tā rezultāti izpaužas kā sociometriskā matrica jeb sociogramma. Šīs metodes izmantošana skolotājam bērnu komandas veidošanas procesā ļauj viņam atrast produktīvākus veidus, kā ietekmēt gan visu komandu vai nelielas grupas, gan tās atsevišķus dalībniekus.

Terminoloģiskā metode - darbība ar problēmas pamata un perifēro koncepciju, ped analīze. parādības, izmantojot pedagoģijas teorijas valodā ietverto jēdzienu analīzi.

Pārbaudes metode - personības izpēte, izmantojot tās garīgo stāvokļu diagnostiku (psihoprognostiku), funkcijas, kuru pamatā ir k.-l. standartizēts uzdevums.

Modelēšana (in ped.) - kopiju konstrukcija, modeļi ped. materiāli, parādības un procesi. Izmanto pētāmo ped shematiskam attēlojumam. sistēmas Ar “modeli” mēs saprotam objektu vai zīmju sistēmu, kas atveido dažas būtiskas oriģināla īpašības, kas spēj to aizstāt tā, lai tās izpēte sniegtu jaunu informāciju par šo objektu.

IZGLĪTĪBA - 1) noteiktas zināšanu sistēmas asimilācijas process un rezultāts indivīda, sabiedrības un valsts interesēs, kam pievienots apliecinājums par pilsoņa (studenta) sasniegumiem valsts noteiktajā izglītības līmenī (kvalifikācijā) . Izglītība tiek iegūta galvenokārt apmācību un izglītības procesā izglītības iestādēs pedagogu vadībā. Tomēr arvien lielāku lomu spēlē arī pašizglītība, t.i., zināšanu sistēmas apgūšana patstāvīgi; 2) īpaši organizēta cilvēka attīstībai nepieciešamo apstākļu un izglītības, metodisko un zinātnisko struktūru un institūciju sistēma sabiedrībā; 3) esošās zināšanu un attiecību sistēmas maiņas, attīstības, pilnveides process mūža garumā, bezgalīgas, nepārtrauktas jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas absolūtā forma saistībā ar mainīgiem dzīves apstākļiem, paātrinot zinātnes un tehnikas progresu; 4) daudzveidīga uz personību orientēta darbība, kas nodrošina cilvēka pašnoteikšanos, pašattīstību un pašrealizāciju dinamiskā sociāli kulturālā vidē; pašas personības veidošanās, attīstība, izaugsme kā tāda; 5) cilvēka domāšanas un rīcības veida veidošana sabiedrībā; cilvēka radīšana atbilstoši viņa kvalitātei, mērauklai, būtībai, kas atklājas katrā konkrētajā vēstures periodā līdz noteiktam līmenim (N.P. Pi-šulins).

Globālā izglītība - uz tās balstītas studentu pasaules izpratnes veidošanaholistisks (pasaules uztvere kā vienots veselums) unhumānistisks skatījumi. OG koncepcija ir vērsta uz to, lai skolēnos attīstītu apziņu, ka Zeme ir kopīga mājvieta visiem planētas iedzīvotājiem, visi cilvēki ir viena ģimene un katrs cilvēks spēj aktīvi piedalīties pasaules kārtībā.Komunikācija, kontakts, sapratne, empātija, līdzjūtība, solidaritāte, sadarbība ir O. g. pamatjēdzieni.

Papildus izglītība ■- izglītības programmas un pakalpojumi, kas tiek īstenoti, lai vispusīgi apmierinātu iedzīvotāju, sabiedrības un valsts izglītības vajadzības vispārējās profesionālās izglītības iestādēs ārpus galvenajām izglītības programmām, kas nosaka to statusu, izglītības iestādēs O.D.: augstākās izglītības iestādēs, kursos , profesionālās orientācijas centri, mūzikas un mākslas skolas, mākslas skolas, bērnu mākslas centri, jauno tehniķu stacijas, jauno dabaszinātņu stacijas uc (Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”).

Klasiskā izglītība - vispārējās vidējās izglītības veids, kas paredz sistemātisku seno valodu un matemātikas apguvi kā galvenos priekšmetus.

Tālākizglītība - mērķtiecīga zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana cilvēka mūža garumā izglītības iestādēs un organizētā pašizglītībā. Mērķis O. n. - sociāli un individuāli nepieciešamā kultūras, vispārējās izglītības un profesionālās sagatavotības līmeņa uzturēšana. Tā tiek organizēta pēc universāluma, demokrātijas, pieejamības, nepārtrauktības, integrativitātes, nepārtrauktības, pašizglītības, elastības un efektivitātes principiem.

Politehniskā izglītība - izglītība, kas vērsta uz studentu iepazīstināšanu ar organizācijas pamatprincipiem moderna ražošana, bezatkritumu un videi draudzīgas tehnoloģijas, apstrādes prasmju apmācība datortehnika un vienkāršākie mūsdienu mehanizētā un automatizētā darba instrumenti.

IZGLĪTĪBA - 1) īpaši organizēts, kontrolēts skolotāju un studentu mijiedarbības process, kura mērķis ir zināšanu, prasmju apgūšana, pasaules uzskata veidošanās, skolēnu garīgo spēku un potenciālo spēju attīstība, pašizglītības prasmju attīstīšana un nostiprināšana. atbilstību mērķiem; 2) cilvēka izziņas darbības pamodināšana un apmierināšana, iepazīstinot viņu ar vispārējām un profesionālajām zināšanām, to iegūšanas, saglabāšanas un pielietošanas metodēm personīgajā praksē; 3) mērķtiecīga ietekme uz personas informācijas un darbības sfēras attīstību; 4) divvirzienu process, ko veic skolotājs (mācība) un skolēns (mācīšanās).

Apmācība iekļauta - īpaši organizētas un plānotas izglītojošas aktivitātes, kuru mērķis ir iegūt praktiskus rezultātus, un tam nepieciešamās zināšanas tiek apgūtas ceļā.

Tālmācība - izglītības tehnoloģija, kurā ikvienam jebkurā vietā dzīvojošam cilvēkam ir iespēja apgūt jebkuras koledžas vai augstskolas programmu. Šā mērķa īstenošanu nodrošina bagātīgs moderno informācijas tehnoloģiju komplekts: mācību grāmatas un citi drukātie izdevumi, studējamo materiālu pārraide pa datortelekomunikācijām, videolentes, diskusijas un semināri, kas tiek vadīti pa datortelekomunikācijām, izglītojošu raidījumu pārraide nacionālajā un reģionālajā televīzijā un radiostacijas, kabeļtelevīzija un balss pasts, divvirzienu videokonferences, vienvirziena video pārraide ar atgriezenisko saiti uc O.D. nodrošina studentiem elastību mācību vietas un laika izvēlē, iespēju studēt bez pārtraukuma no pamatdarbības , tai skaitā attālākajos rajonos dzīvojošajiem, izvēles disciplīnu brīvība, iespēja komunicēt ar ievērojamiem zinātnes, izglītības un kultūras pārstāvjiem, veicina interaktīvu mijiedarbību starp studentiem un skolotājiem, patstāvīgā darba aktivizēšanu un pašizglītošanās vajadzību apmierināšanu. studenti.

Integrēta apmācība - bērnu invalīdu un bērnu ar maznozīmīgiem traucējumiem un attīstības traucējumiem kopīga izglītošana kopā ar veseliem bērniem, lai veicinātu viņu socializācijas procesu un integrāciju sabiedrībā. O. un. Tā notiekapvienots (skolēns mācās veselu bērnu klasē/grupā un saņem sistemātisku skolotāja-defektologa palīdzību),daļēja (daži bērni daļu dienas pavada īpašās grupās un daļu parastajās grupās),pagaidu (bērni, kas mācās īpašās grupās, un studenti parastajās klasēs apvienojas kopīgām pastaigām, brīvdienām, sacensībām un individuālajām aktivitātēm),pabeigt (1-2 bērni ar attīstības traucējumiem tiek iekļauti parastajās bērnudārza grupiņās, klasēs, skolās, un korekcijas palīdzību viņiem sniedz viņu vecāki speciālistu uzraudzībā).

Kontekstuālā mācīšanās - apmācība, kas apvieno priekšmetu un sociālo. turpmākā profesionālā darba saturu un tādējādi nodrošina apstākļus studenta izglītības darbību pāriešanai speciālista profesionālajā darbībā. OK ļauj pārvarēt galveno profesionālās apmācības pretrunu, ka speciālista darbības meistarība ir jānodrošina kvalitatīvi atšķirīgas izglītības darbības ietvaros un līdzekļiem. Šī pretruna tiek pārvarēta akadēmiskajā izglītībā, ieviešot dinamisku studentu aktivitāšu kustības modeli: no faktiskās izglītības aktivitātes (piemēram, lekcijas veidā) līdz kvaziprofesionālajai ( spēļu formas) un izglītojošo un profesionālo (studentu pētnieciskais darbs, rūpnieciskā prakse utt.) uz faktisko profesionālo darbību. Izstrādāja A. A. Verbitskis.

Politehniskā apmācība - apmācība, kas paredzēta, lai studenti apgūtu mūsdienu ražošanas vispārējos zinātniskos principus, apgūtu praktiskās tehnikas un prasmes rīkoties ar tehniskajiem ražošanas līdzekļiem un instrumentiem, kā arī attīstītu spēju orientēties modernās tehnoloģijas un tehnoloģijas, to attīstības tendences. Padomju laikā visas valsts vidusskolas bija politehniskās augstskolas. Šobrīd izglītības apmācība tiek veikta speciālajās izglītības iestādēs, kas sagatavo speciālistus tehniskajās profesijās.

Problēmās balstīta mācīšanās - aktīva attīstoša mācīšanās, kuras pamatā ir skolēnu meklēšanas pasākumu organizēšana, reālās dzīves vai izglītības pretrunu apzināšana un atrisināšana. Izglītības pētniecības pamats ir problēmas formulēšana un pamatojums (sarežģīts teorētiski vai praktiski interesants kognitīvs uzdevums). Ja problēma interesē skolēnus, tad rodas problemātiska situācija. Izglītības procesā ir iespējami trīs problēmu līmeņi:problemātiska prezentācija,daļēja meklēšana Unpētījumiem līmeņi. O. p. izstrādāja S. L. Rubinšteins, N. A. Menčinskaja, A. M. Matjuškins, M. N. Skatkins, M. I. Makhmutovs, I. Lerners un citi.

Programmēta apmācība - viens no apmācību veidiem, ko veic saskaņā ar iepriekš sastādītu apmācību programmu, ko parasti īsteno ar programmētu mācību grāmatu un mācību iekārtu palīdzību. Izglītības apmācībā studenta materiāls un darbība tiek sadalīta porcijās (devās) un posmos (apmācības posmos); tiek kontrolēta katra soļa īstenošana, pāreja uz nākamās materiāla daļas asimilāciju ir atkarīga no iepriekšējās asimilācijas kvalitātes. Šāda mācību struktūra nodrošina studentiem dziļāku un pilnīgāku materiāla asimilāciju. O. p. izstrādāja B. F. Skiners, N. Kroders (ASV), mājas psihologi un skolotāji - A.I.Bespalko, A.N.Galperins, T.A.

Attīstības apmācība - izglītības procesa orientācija uz cilvēka potenciālu un to īstenošana. Koncepcijā O. r. bērns tiek uzskatīts nevis par skolotāja mācību ietekmes objektu, bet gan par sevi mainīgu mācību priekšmetu.

PĒTĪJUMA OBJEKTS (in ped.) - ped. telpa, platība, kuras ietvaros ir (satur) tas, kas tiks pētīts. O. un. ped. zinātne ir cilvēku apmācības un izglītības sfēra, unpriekšmets - šajā jomā notiekošo procesu modeļi. Ietvaros O. un. mēs varam runāt par dažādiem mācību priekšmetiem.

PEDAGOĢIJA - 1) zinātne, kas pēta specifiska vēsturiskā izglītības procesa attīstības objektīvos likumus, kas organiski saistīti ar sociālo attiecību attīstības un bērna personības veidošanās likumiem, kā arī reālas sociālās izglītības un apmācības pieredzi. prakse jaunāko paaudžu veidošanā, pedagoģiskās izglītības organizācijas iezīmes un nosacījumi. process; 2) teorētisko un lietišķo zinātņu kopums, kas pēta audzināšanu, izglītību un apmācību; 3) zinātne par izglītības attiecībām, kas rodas audzināšanas, izglītības un apmācības savstarpējās saiknes procesā ar pašizglītību, pašizglītību un pašmācību un ir vērstas uz cilvēka attīstību; 4) apmācības kurss, kas tiek pasniegts pedagoģijā. izglītības iestādēm un citām iestādēm galvenajām programmām.

PEDAGOĢISKAIS PROCESS - holistisks izglītības process izglītības un apmācības vienotībā un savstarpējā saistībā, ko raksturo kopīga darbība, sadarbība un savu priekšmetu koprade, veicinot studenta personības vispilnīgāko attīstību un pašrealizāciju. Process, kas realizē izglītības un audzināšanas mērķus pedagoģiskos apstākļos. sistēmas, kurās organizēti mijiedarbojas pedagogi un izglītojamie (izglītības, izglītības, profesionālās izglītības iestādes, bērnu biedrības un organizācijas).

PEDAGOĢISKĀ SITUĀCIJA - 1) nosacījumu un apstākļu kopums, ko īpaši noteicis pedagogs vai kas spontāni rodas pedagoģijā. process. Radīšanas mērķis: studenta kā nākotnes aktīva subjekta veidošana un attīstība sociālajās un darba aktivitātēs, viņa kā indivīda veidošanās; 2) īslaicīga mijiedarbība starp skolotāju un skolēnu (grupu, klasi), kuras pamatā ir pretējas normas, vērtības un intereses, ko pavada nozīmīgas emocionālas izpausmes un kuras mērķis ir pārstrukturēt esošās attiecības.

MĀCĪBA - īpašas pieaugušo profesionālās darbības, kuru mērķis ir nodot bērniem zināšanu, prasmju un iemaņu kopumu un izglītot viņus mācību procesā; skolotāja noteiktas aktivitātes mācību mērķa (izglītības mērķu) īstenošanai un zināšanu, informētības un praktiskas pielietošanas nodrošināšanai.

SOCIOKULTURĀLĀS IZGLĪTĪBAS PRINCIPI - kultūrpedagoģijas izejas punkti, kas izpaužas šādi: personības attīstības īstenošana iespējama tikai kultūras vidē; attīstošās izglītības, pedagoģijas un attīstības psiholoģijas koncepciju īstenošana nav iespējama bez mērķtiecīgas izglītības iestādes kultūrvides organizēšanas; kultūrvide veido daudzveidīgas attīstības zonas un to izvēles situāciju, kas paredz bērna kultūras pašnoteikšanās brīvību; Izglītības iestādes kultūrvide rodas tikai bērnu un pieaugušo kopīgās aktivitātēs.

PEDAGOĢISKĀS DARBĪBAS TEHNOLOĢISKIE PRINCIPI - ped pamatnoteikumi. tehnoloģijas, kas nosaka ped ieviešanas panākumus. mijiedarbības:ņemot vērā bērnu un pusaudžu izglītības līmeni (tikai tādu prasību uzrādīšana, kas ir adekvātas skolēnu morālo zināšanu un uzvedības līmenim);orientācija uz bērna attiecībām ar apkārtējo pasauli (tikai skolēna attieksme pret šo vai citu parādību nosaka viņa veikto darbību morāles vai amoralitātes pakāpi);mēra princips (jebkāda ietekme uz skolēnu vai mijiedarbība ar viņu ir efektīva tikai tad, ja tiek ievērots emociju mērs un izmantoto pedagoģisko līdzekļu, formu un metožu daudzveidība);dinamisma princips ped. pozīcijas (skolotāja un studenta, pedagoga un skolēna pedagoģiskās pozīcijas ir elastīgas un savstarpēji atkarīgas: gan skolotājs, gan students var darboties kā subjekti vai mijiedarbības objekti);kompensācijas princips (ne katram skolotājam ir viss pedagoģisko spēju klāsts, tāpēc problēmas jārisina, izmantojot tās pedagoģiskās spējas, kas izpaužas vispilnīgāk un skaidrāk);oriģinalitātes un ietekmes novitātes princips nepieciešama pastāvīga pedagoģiskā arsenāla papildināšana un paplašināšana. metodes un līdzekļus, kas ikvienu tikšanos ar studentu padarīs neparastu un neaizmirstamu;kultūras princips ped. darbība ietver līdzekļu, metožu un paņēmienu izmantošanu pedagoģijā. mijiedarbība no dažādām saistītām jomām: māksla, psihoterapija, medicīna u.c.;sensoroloģiskais princips tehnoloģiskais ped. darbība nosaka, ka panākumi ped. mijiedarbība ir atkarīga no sajūtām, kas to pavada: krāsa, smaržas, skaņas utt. Izstrādāja N.E.Shchurkova.

HOLISTISKĀ PEDAGOĢISKĀ PROCESA PRINCIPI (ped.) - sākotnējie noteikumi, kas nosaka mijiedarbības saturu, formas, metodes, līdzekļus un raksturu holistiskā ped. process; vadošās idejas, normatīvās prasības tās organizēšanai un norisei. Tie ir vispārīgākie norādījumi, noteikumi, normas, kas regulē visu procesu.

Pieejamība apmācībā un izglītībā (in ped.) - princips, saskaņā ar kuru izglītības un audzināšanas darbs tiek veidots, ņemot vērā studentu vecumu, individuālās un dzimuma īpašības, viņu sagatavotības un izglītības līmeni. Saskaņā ar šo principu materiāls tiek pasniegts, pakāpeniski palielinot grūtības pakāpi no vienkārša uz sarežģītu, no zināma uz nezināmu. Taču šo principu nevar interpretēt kā prasību samazināšanu, tas orientē skolotāju uz tuvākajām bērna attīstības perspektīvām.

Individuāla pieeja izglītībai - pedagoģiskā procesa īstenošana, ņemot vērā skolēnu individuālās īpašības (temperaments, raksturs, spējas, tieksmes, motīvi, intereses utt.) - IP būtība ir skolotāja elastīga dažādu izglītības formu un metožu izmantošana. ietekmēt, lai sasniegtu optimālus izglītības procesa rezultātus attiecībā uz katru bērnu.

Audzināšanas un mācīšanās kolektīvais raksturs apvienojumā ar katra bērna individuālo īpašību attīstību- šī principa īstenošana ir gan individuālā un frontālā darba, gan grupu darba organizēšana, kas no dalībniekiem prasa spēju sadarboties, koordinēt kopīgas darbības, būt pastāvīgā mijiedarbībā. Socializācija izglītības mijiedarbības procesā apvieno indivīda intereses ar sabiedrību.

Redzamība (in ped.) - princips, saskaņā ar kuru mācīšana balstās uz konkrētiem paraugiem, kurus skolēni tieši uztver ne tikai caur vizuālām, bet arī motorām un taustes sajūtām. N. izglītības procesā, nodrošināts ar daudzveidīgu ilustrāciju, demonstrējumu, tehniskās apmācības, laboratorijas un praktisko darbu un datorizācijas palīdzību, bagātina skolēnu ideju loku, attīsta novērošanu un domāšanu, palīdz dziļāk asimilēt mācību materiālu. .

Zinātniska pieeja mācīšanai un audzināšanai - princips, saskaņā ar kuru studentiem tiek piedāvāti tikai zinātnē stingri nostiprināti principi un tiek apgūtas mācību metodes, kas pēc būtības ir līdzīgas zinātnes pamatiem. Ir nepieciešams iepazīstināt skolēnus ar svarīgāko atklājumu vēsturi un modernas idejas un hipotēzes; aktīvi izmantot problēmās balstītas pētniecības mācību metodes, aktīvās mācīšanās tehnoloģiju. Atcerieties, ka neatkarīgi no tā, cik elementāras zināšanas tiek nodotas, tām nevajadzētu būt pretrunā ar zinātni.

Kultūras atbilstības princips - maksimāli izmantot audzināšanā un izglītībā tās vides, tautas, sabiedrības, valsts, reģiona, kurā atrodas konkrēta izglītības iestāde, kultūru.

Atbilstības dabai princips - sākuma pozīcija, kas prasa, lai jebkuras izglītības mijiedarbības vadošā saite ir pedagoģija. Procesu veica bērns (pusaudzis) ar viņa specifiskajām īpašībām un attīstības līmeni. Skolēna raksturs, viņa veselības stāvoklis, fiziskais, fizioloģiskais, garīgais un sociālais. attīstība ir galvenie un noteicošie izglītības faktori, kas spēlē cilvēka vides aizsardzības lomu.

Sadarbības princips - orientācija izglītības procesā uz indivīda prioritāti; labvēlīgu apstākļu radīšana tās pašnoteikšanai, pašrealizācijai un pašvirzīšanai attīstībā; pieaugušo un bērnu kopīgu dzīves aktivitāšu organizēšana, pamatojoties uz intersubjektīviem sakariem, dialogisku mijiedarbību un empātijas pārsvaru starppersonu attiecībās.

Izglītības un apmācības rezultātu spēks, informētība un efektivitāte - princips, kura būtība ir tāda, ka zināšanu, iemaņu, prasmju un ideoloģisko ideju apgūšana tiek sasniegta tikai tad, kad tās ir kārtīgi izprotamas un labi apgūtas, un tiek saglabātas atmiņā ilgu laiku. Šis princips tiek īstenots ar pastāvīgu, pārdomātu un sistemātisku zināšanu, spēju, prasmju un normu un uzvedības noteikumu atkārtošanu, vingrinājumiem, nostiprināšanu, pārbaudi un novērtēšanu.

Teorijas un prakses saistība - princips, kas prasa harmonisku saikni starp zinātnes atziņām un ikdienas dzīves praksi. Teorija dod zināšanas par pasauli, prakse māca, kā to efektīvi ietekmēt. Tas tiek īstenots, radot apstākļus pārejai apmācības un izglītības procesā no konkrētas praktiskās domāšanas uz abstraktu teorētisko domāšanu un otrādi, pielietojot iegūtās zināšanas praksē, radot izpratni, ka prakse darbojas kā abstraktās domāšanas avots un kā iegūto zināšanu patiesuma kritērijs.

Sistemātiskums un konsekvence - loģisko saikņu ievērošana mācību procesā, kas nodrošina asimilāciju izglītojošs materiāls lielākā apjomā un stingrāk. S. un p. ļauj sasniegt lielākus rezultātus īsākā laikā. Ieviests gadā dažādas formas plānošana un noteiktā veidā organizētas apmācības.

Apziņa, aktivitāte, iniciatīva - princips, kura būtība ir tāda, ka skolēna paša izziņas darbība ir svarīgs faktors mācīšanās un audzināšanas spējas, un tam ir izšķiroša ietekme uz nodotā ​​zināšanu apjoma un normu apguves tempu, dziļumu un spēku un prasmju, iemaņu un paradumu attīstības ātrumu. Apzināta līdzdalība izglītības procesā pastiprina tā attīstības ietekmi. Metodes un paņēmieni kognitīvās aktivitātes un aktīvās mācīšanās tehnoloģiju uzlabošanai veicina šī principa īstenošanu.

Cieņa pret bērna personību apvienojumā ar saprātīgām prasībām pret viņu - princips, kas liek skolotājam cienīt skolēnu kā indivīdu. Unikāls cieņas pret bērna personību veids ir saprātīga prasība, ja tas ir objektīvi atbilstošs, to nosaka izglītības procesa vajadzības un indivīda pilnvērtīgas attīstības mērķi. Prasības skolēniem ir jāapvieno ar skolotāju prasībām pret sevi, ņemot vērā savu skolēnu viedokli par sevi. Cieņa pret indivīdu paredz paļaušanos uz pozitīvo cilvēkā (sk.sasniegumu motivācija).

SKOLOTĀJA PROFESIOGRAMMA - dokuments, kas sniedz pilnīgu pedagoga kvalifikācijas aprakstu attiecībā uz prasībām viņa zināšanām, prasmēm un iemaņām; viņa personībai, spējām, psihofizioloģiskajām spējām un sagatavotības līmenim.

IZGLĪTĪBAS PROCESS - process ped. mijiedarbība, kurā atbilstoši indivīda un sabiedrības prasībām rodas organizēta audzinoša ietekme ar mērķi veidot personību, organizēt un stimulēt audzināto aktīvu darbību sociālo prasmju apgūšanā. un garīgo pieredzi, vērtībām un attiecībām.

PERSONĪGĀ ATTĪSTĪBA - personības dabisko izmaiņu process tās socializācijas rezultātā. Bērns, kam ir dabiski anatomiski un fizioloģiski priekšnoteikumi personības veidošanai, socializācijas procesā mijiedarbojas ar ārpasauli, apgūstot cilvēces sasniegumus. Spējas un funkcijas, kas attīstās šī procesa laikā, atveido indivīdā vēsturiski veidojušās cilvēka īpašības. Bērna realitātes apgūšana viņa darbībā tiek veikta ar pieaugušo palīdzību: tādējādi audzināšanas process ir vadošais viņa personības attīstībā. R. l. kas tiek veiktas darbībās, kuras kontrolē konkrētam indivīdam raksturīga motīvu sistēma. Vispārīgākajā formā R. l. var tikt pasniegta kā cilvēka ienākšanas process jaunā sociālajā tīklā. vide un integrācija tajā šī procesa rezultātā. Sekmīgi pabeidzot integrāciju augsti attīstītā prosociālā kopienā, indivīds iegūst tādas īpašības kā cilvēciskums, uzticēšanās cilvēkiem, taisnīgums, pašnoteikšanās, prasība pret sevi utt., utt.

Profesionālā attīstība - izaugsme, profesionāli nozīmīgu personisko īpašību un spēju, profesionālo zināšanu un prasmju veidošanās, aktīva kvalitatīva personības transformācija iekšējā pasaule, kas ved uz principiāli jaunu struktūru un dzīvesveidu – radošu pašrealizāciju profesijā.

Garīgā attīstība - sarežģīta dinamiska kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu sistēma, kas notiek cilvēka intelektuālajā darbībā viņa pieredzes apgūšanas rezultātā, kas atbilst sociāli vēsturiskajiem apstākļiem, kādos viņš dzīvo, viņa psihes vecumam un individuālajām īpašībām.Līmenis R.u. - zināšanu, prasmju un prāta darbību kopums, kas veidojas to asimilācijas laikā, brīvi darbojoties ar tiem domāšanas procesos, kas zināmā mērā nodrošina jaunu zināšanu un prasmju asimilāciju. Informācija par līmeni R.u. M.B. iegūts vai nu caur ilgstošu psihol.-ped. novērojumiem, vai veicot diagnostikas testus, izmantojot īpašas metodes.

PAŠIZGLĪTĪBA - apzināta un mērķtiecīga cilvēka darbība pozitīvo īpašību veidošanai un uzlabošanai un negatīvo īpašību novēršanai. Galvenais nosacījums S. ir patiesu zināšanu klātbūtne par sevi, pareiza pašcieņa, pašapziņa, skaidri saprotami mērķi, ideāli un personiskās nozīmes. S. ir nesaraujami saistīta ar izglītību.

PAŠIZGLĪTĪBA - īpaši organizēts, amatieris, sistemātisks kognitīvā darbība, kas vērsta uz noteiktu personiski un (vai) sociāli nozīmīgu izglītības mērķu sasniegšanu: kognitīvo interešu, vispārējo kultūras un profesionālo vajadzību apmierināšanu un profesionālās kvalifikācijas paaugstināšanu. Parasti tā tiek veidota pēc sistematizētu izglītības formu modeļa, bet to regulē pats mācību priekšmets.

Profesionāla skolotāju pašizglītība - daudzkomponentu personiski un profesionāli nozīmīga skolotāja patstāvīga izziņas darbība, t.skvispārējā izglītība, priekšmetu, psiholoģiskā un pedagoģiskā Unmetodiskā pašizglītība. S. veicina individuālā profesionālās darbības stila veidošanos, palīdz izprast ped. pieredze un paša patstāvīga darbība ir sevis izzināšanas un pilnveidošanas līdzeklis. Veidi S. u. lpp.:fona vispārēja izglītība, fona ped., daudzsološs Unstrāva. Izstrādāja G. M. Kods-jaspirova.

PAŠIZGLĪTĪBA - process, kurā cilvēks apgūst zināšanas ar savām vēlmēm un neatkarīgi izvēlētiem līdzekļiem.

PERSONĪBAS PAŠNOTEIKŠANA - cilvēka apzinātas sava stāvokļa, mērķu un pašrealizācijas līdzekļu izvēles process un rezultāts konkrētos dzīves apstākļos.

PAŠCIEŅA - cilvēka vērtējums par sevi, savām stiprajām un vājajām pusēm, spējām, īpašībām, savu vietu citu cilvēku vidū. S. gadāsatbilstošs (kā cilvēks sevi redz un vērtē šobrīd),retrospektīvs (kā cilvēks redz un vērtē sevi saistībā ar iepriekšējiem dzīves posmiem),ideāls (kā cilvēks vēlētos sevi redzēt, viņa standarta priekšstati par sevi),atstarojošs (kā no cilvēka viedokļa apkārtējie viņu vērtē).

PERSONĪBAS PAŠREALIZĀCIJA - vispilnīgākā cilvēka individuālo un profesionālo spēju identificēšana.

PEDAGOĢISKĀ SISTĒMA - savstarpēji saistītu līdzekļu, metožu un procesu kopums, kas nepieciešams organizētas, mērķtiecīgas pedagoģijas izveidei. ietekme uz personības veidošanos ar noteiktām īpašībām.

PEDAGOĢISKIE RĪKI - materiālie objekti un garīgās kultūras objekti, kas paredzēti pedagoģiskās darbības organizēšanai un īstenošanai. studentu attīstības procesi un funkcijas; mācību priekšmeta atbalsts pedagogiem. process, kā arī dažādas aktivitātes, kas ietver skolēnus: darbs, rotaļas, mācīšanās, komunikācija, izziņa.

Pedagoģiskās programmatūras rīki - lietojumprogrammu paketes izmantošanai mācību procesā dažādos mācību priekšmetos.

Tehniskie mācību palīglīdzekļi (PSO) - ierīces un instrumenti, ko izmanto, lai uzlabotu ped. mācību procesa efektivitāti un kvalitāti, demonstrējot audiovizuālos palīglīdzekļus.

TEMATI (no latīņu subjektum - priekšmets) - objektīvi praktiskas darbības un zināšanu nesējs, kas izraisa izmaiņas citos cilvēkos un sevī. Cilvēka subjektivitāte izpaužas viņa dzīves aktivitātē, komunikācijā un pašapziņā.

APMĀCĪBAS UN IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJA (IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJA) - jauns (kopš 50. gadiem) virziens pedagoģijā. zinātne, kas nodarbojas ar optimālu mācību sistēmu izstrādi un izglītības procesu izstrādi. Tā ir metožu, paņēmienu, soļu sistēma, kuras īstenošanas secība nodrošina skolēna audzināšanas, apmācības un personības attīstības problēmu risināšanu, un pati darbība tiek pasniegta procesuāli, tas ir, kā noteikta sistēma darbības; ped komponentu izstrāde un procesuālā ieviešana. process darbību sistēmas veidā, kas nodrošina garantētu rezultātu. P. t kalpo kā tehnikas specifikācija. Pie sirds T. o. un c. slēpjas ideja par pilnīgu izglītības procesa vadāmību, mācību un izglītības ciklu plānošanu un reproducējamību.

ABSOLŪTI - cilvēka meistarība sabiedrības izstrādāto darbību, koncepciju, uzvedības formu apguves procesā. Tas notiek vairākos posmos:uztvere, izpratne, iegaumēšana, praktiskas izmantošanas iespēja (pieteikums).

MĀCĪBA - īpaši organizēta izziņa; studentu izziņas darbība, kuras mērķis ir apgūt zināšanu, spēju un prasmju summu, izglītojošās darbības metodes.

FORMA (in ped.) - izglītības procesa pastāvēšanas veids, čaula tā iekšējai būtībai, loģikai un saturam. F. pirmām kārtām ir saistīts ar studentu skaitu, apmācības laiku un vietu, kā arī to īstenošanas kārtību.

Izglītības procesa organizācijas formas - formas, kurās notiek izglītības process; sistēma studentu kolektīvo un individuālo aktivitāšu lietderīgai organizēšanai. F. o. V. vienumi summējas atkarībā nonorādes audzinošs darbs (estētiskās audzināšanas formas, fiziskā audzināšana u.c.);daudzumus dalībnieki (grupa, masu, individuāli).

Apmācību organizēšanas formas - skolotāja un studentu saskaņoto darbību ārējā izpausme, kas veikta noteiktā secībā un režīmā:nodarbība, ekskursijas, mājas darbi, konsultācijas, seminārs, izvēles priekšmeti, darbnīcas, papildus nodarbības.

MĒRĶIS - 1) viens no uzvedības elementiem, apzināta darbība, kam raksturīga darbības rezultāta un tā sasniegšanas veidu un līdzekļu paredzēšana apziņā un domāšana; 2) apzināts sagaidāmā rezultāta priekšstats, uz kura sasniegšanu ir vērsta personas rīcība.

Pedagoģisko mērķu noteikšana - apzināts izglītības mērķu un uzdevumu noteikšanas un noteikšanas process. aktivitātes; skolotāja nepieciešamība plānot savu darbu, gatavība mainīt uzdevumus atkarībā no skolotāja. situācijas; spēja pārveidot sociālos mērķus kopīgu aktivitāšu ar skolēniem mērķos.

Pedagoģiskā lietderība - izmērīt ped. iejaukšanās, saprātīga pietiekamība. Patstāvības un pašizpausmes iespēju nodrošināšana pašam skolēnam.

Izglītības mērķis - teorētisks vispārinājums un sabiedrības vajadzību izpausme noteikta veida personībai, ideālas prasības tās būtībai, individualitātei, īpašībām un īpašībām, garīgajai, fiziskajai, morālajai, estētiskā attīstība un attieksme pret dzīvi.

Izglītības mērķis - izglītības ideāls, ko nosaka sociālais pasūtīts un īstenots, izmantojot dažādas pieejas.Plašs modelis C. o. - pēc iespējas pilnīgākas uzkrātās pieredzes, kultūras sasniegumu nodošana, palīdzība skolēnam pašnoteikšanās uz šī kultūras pamata.Produktīvs modelis - sagatavot studentus aktivitātēm, kurās viņš tiks iesaistīts, un nodarbinātības struktūrai, kas atbalsta sociālo pakalpojumu attīstību. kopienai un viņa paša attīstībai.Intensīvs modelis - sagatavot studentus, pamatojoties uz viņu universālo īpašību attīstību, ne tikai noteiktu zināšanu apguvei, bet arī pastāvīgai viņu radošā potenciāla pilnveidošanai un attīstībai.

Pedagoģiskais mērķis - skolotāja un studenta mijiedarbības rezultāts, kas skolotāja prātā veidojas vispārinātu garīgo priekšstatu veidā, saskaņā ar kuru pēc tam tiek atlasīti un savstarpēji saistīti visi pārējie pedagoģijas komponenti. process.

Pedagoģiskā pētījuma mērķis - cēloņu un seku attiecību un modeļu noteikšana izglītībā. parādības un uz tām balstītu teoriju un paņēmienu attīstība.

Darba skola- pedagoģijas virziens, kas apvieno bērnu vispusīgu izglītību ar noteikta darba prasmju un iemaņu kopuma attīstību, ar noteiktām profesionālās orientācijas formām. Ideju par šādām skolām pirmie izteica agrīnā utopiskā sociālisma pārstāvji (T. More, T. Kampanella), kuri savos projektos ideālas nākotnes sabiedrības organizēšanai paredzēja visu tās locekļu līdzdalību produktīvā. darbs. No tā izriet prasība sagatavot bērnus darbam un iesaistīt viņus īstenojamās darba aktivitātēs. Reformācijas ideologi un daudzi Jaunā laika skolotāji (J. Komenijs, Dž. Ž. Ruso, I. Pestaloci u.c.) audzināšanā un izglītībā lielu nozīmi piešķīra darba elementam. D. Djūjam darbs bija sistēmu veidojošais izglītības procesa kodols skolā. Darba skolas pārstāvji objektīvi centās atrisināt problēmu, kā sagatavot politehnisko izglītību, kompetentu strādnieku, kurš varētu ātri mainīt darbības veidus, pieņemt patstāvīgus lēmumus un iesaistīties pašizglītībā. Viens no 19. gadsimta beigu darba skolas teorētiķiem un organizatoriem. Georgs Keršenšteiners (1854-1932) runāja Rietumos. Kopš pirmajiem pastāvēšanas gadiem padomju skola tika celta kā darba un politehniskā skola.

Mācību skola- virziens pedagoģijā, kas attīstījās 18.-19.gs. Tās pamatā ir detalizēts izglītības procesa regulējums, verbālās mācīšanas metodes, vēlme attīstīt inteliģenci, iepazīstoties ar grāmatu zināšanām, un ir vērsta uz zināšanām, prasmēm un spējām. Tā ir balstīta uz autoritārās pedagoģijas principiem, tai ir augsts metodiskā nodrošinājuma līmenis, un tas rada apstākļus sekmīgam masu skolotāju darbam.

Mazā skola- skola, kurā nepietiekama bērnu skaita dēļ tiek veidotas dažāda vecuma klases, ar nelielu noslogojumu (katrā 2-3 cilvēki) un viens skolotājs vienlaikus strādā ar vairākām klasēm pēc mācību programmām atbilstoši vecuma grupām. M. b. primārā, nepilnīgā sekundārā Un vidēji. Sh m atvērts, kā likums, lauku apvidos.

Svētdienas skolas- vispārējās izglītības, arodskolas vai reliģiskās skolas, kurās mācības notika svētdienās. Krievijā tās tika atvērtas no 19. gadsimta vidus. analfabētiem un daļēji rakstītiem strādniekiem, zemniekiem un amatniekiem. Šobrīd tiek atdzīvinātas reliģiskās svētdienas skolas, kurās bērni pēc pašu lūguma vai vecāku gribas apgūst kādas konkrētas reliģiskās doktrīnas pamatus.

Komunālās skolas- 1) izglītības iestādes, kas RSFSR izveidotas 1918. gadā ar mērķi praktiski izstrādāt jaunas pedagoģijas un darba skolas jautājumus. Tās sastāvēja no 1. un 2. līmeņa skolas un tām pievienotās internātskolas. Dažkārt pie skolām tika atvērts arī bērnudārzs. Papildus apmācību nodarbībām Sh.-k. strādājis amatniecības darbnīcās, ražošanā un lauksaimniecībā. Dzīve internātā tika veidota pēc pašapkalpošanās principiem, tika veicināta skolēnu iniciatīva un iniciatīva. Tie pastāvēja līdz 20. gadu beigām. 2) PSRS ielu bērnu un pusaudžu, bāreņu un nepilngadīgo likumpārkāpēju izglītības iestādes, kas izveidotas padomju varas pirmajos gados un pastāvēja līdz 30. gadu beigām. Izglītība tika apvienota ar produktīvu darbu.

PEDAGOĢISKĀ HEIRISTIKA- mācīšanas metodika ar paša meklējumiem; apgūstot izglītojamo jaunu darbību konstruēšanas pamatprincipus īpaši izveidotās jaunās mācību situācijās mērķtiecīgai attīstībai, pamatojoties uz domāšanas produktīvajām un kognitīvajām īpašībām. E. p. imitē heiristisko darbību ar mācību materiālu, tādējādi sagatavojot studentu patiesai radošumam. Papildus izglītības mācību priekšmeta saturam tiek ieviests metapriekšmeta saturs.

HEIRISTISKA APMĀCĪBU FORMA (P. F. Kapterevs) ir mācību veids, kurā zinātniskos likumus, formulas, noteikumus un patiesības atklāj un attīsta paši skolēni skolotāja vadībā. Izskats E. f. O. - Sokrātiska saruna.

SAVTĪBA(no latīņu ego - I) - savtīgu individuālistisku vajadzību un interešu pārsvars cilvēka dzīvē, vienaldzība pret citiem cilvēkiem. Tā arī notiek altruistisks E., kad vēlme saglabāt sevi un padarīt sevi laimīgu tiek apvienota ar vēlmi darīt labu citiem, ar cerību uz viņu pozitīvo attieksmi pret sevi.

EGOCENTRISMS(latīņu ego - I, centrum - apļa centrs) - indivīda koncentrēšanās uz saviem mērķiem, domām un pieredzi, ierobežota spēja objektīvi uztvert citu cilvēku ārējās ietekmes un stāvokļus. Tas atšķiras no egoisma ar to, ka egoists var skaidri apzināties citu cilvēku centienus un pieredzi, bet apzināti tos atstāj novārtā.

INFOSFĒRĀ EDUKOLOĢIJA- zinātnes nozare, kas pēta sakārtotu un spontāni cirkulējošo zināšanu kompleksu Zemes informācijas sfērā par globāliem un reģionāliem (speciālajiem), individuāli empīriskiem (vienotajiem) izglītības procesiem un sistēmām, kas darbojas kā Zemes - Kosmosa informācijas fonds. . Terminu ierosināja V. A. Izvozčikovs.

EKSKURSIJAS(in ped.) - apmācības organizēšanas forma, kas ļauj veikt novērojumus, kā arī pētīt dažādus objektus, parādības un procesus dabas apstākļos. Atšķirībā no E. stundām tās notiek ārpus klases, tām nav stingra laika ierobežojuma, un tās nepasniedz skolotājs; Studentu sastāvs var mainīties.

EKSPERIMENTS(no latīņu experimentum - tests, pieredze) - vispārēja zinātniska izpētes metode, kas sastāv no eksperimentētāja aktīvas teorētiskās un praktiskās darbības, kas noteiktā veidā pārveido situāciju objekta sistemātiskai izpētei dabiskā procesā. vai mākslīgi, bet iepriekš plānota tā attīstība un funkcionēšana. E. pieņem iespēju atkārtot pētījumu gan ar relatīvi nemainīgiem, gan ar mainītiem apstākļiem. E. veidi: dabisks(tiek veikta dabiskos cilvēka darbības apstākļos un konstruēta tā, lai subjektam nebūtu aizdomas, ka viņš tiek pētīts), laboratorija(veic mākslīgos apstākļos, parasti izmantojot īpašu aprīkojumu, stingri kontrolējot visus ietekmējošos faktorus), pārveidojošs, veidojošs(izsekot pētāmajā pedagoģiskajā procesā veikto izmaiņu ietekmei. E. f. ļauj ne tikai reģistrēt identificējamos faktus, bet arī, veidojot īpašas situācijas, atklāt modeļus, mehānismus, dinamiku, attīstības tendences, personību veidošanu, un noteikt iespēju optimizēt šo procesu) utt.

Pedagoģiskais eksperiments- zinātniski nostiprināta pieredze izglītības vai izglītojošā darba jomā ar mērķi atrast jaunus, efektīvākus ped risināšanas veidus. problēmas; pētnieciskā darbība, lai pētītu cēloņu un seku sakarības pedagoģijā. parādības, kas ietver ped eksperimentālu modelēšanu. parādība un tās rašanās apstākļi; aktīva pētnieka ietekme uz skolotāju. parādība; reakcijas mērīšana, ped rezultāti. ietekme un mijiedarbība; atkārtota ped reproducējamība. parādības un procesi.

IZTEIKSME- izteiksmīga cilvēka uzvedība.

EXTERIORIZĀCIJA(no latīņu valodas exterior - ārējs, ārējs) - pārejas process no iekšējās, garīgās aktivitātes uz ārēju, objektīvu.

EKSTRAPOLĀCIJA- secinājumu, kas iegūti, novērojot vienu parādības daļu, paplašināšana uz citu tās daļu.

PERSONĪBAS EMOCIONĀLĀ ORIENTĀCIJA-

cilvēka jūtu un pārdzīvojumu virzība. Tiek izskatīts altruistisks E. n. l. (palīdzības un palīdzības nepieciešamība, citu cilvēku patronāža); komunikabls(saziņas nepieciešamība, draudzība, simpātisks sarunu biedrs); krāšņs(nepieciešamība pēc pašapliecināšanās, slavas, goda); pugnistisks(nepieciešamība pārvarēt briesmas, uz kuru pamata vēlāk rodas interese cīnīties); romantisks(vēlme pēc visa neparastā, noslēpumainā); Gnostiķis(vēlme saprast, risināt sarežģītas problēmas) utt. E. n. l., identificēts, izmantojot īpašu testu, nosaka profesionālās piemērotības raksturu konkrētam ped tipam. aktivitātes.

EMOCIONĀLAIS PIESĀRŅOTS- ietekmēt cilvēku, nododot savu emocionālo stāvokli nevis verbāli, bet gan ar intonācijas, tempa, runas ritma, balss tembra un spēka, žestu, mīmikas, kustību palīdzību. Līdzekļu valdījumā E. z. ir obligāta ped sastāvdaļa. skolotāja prasme.

EMPĀTIJA(no grieķu empatheia - empātija) - personības īpašība, tās spēja ar jūtu palīdzību iekļūt citu cilvēku emocionālajos pārdzīvojumos, just viņiem līdzi, just līdzi. E. ir grūti izglītot, bet arī grūti iznīcināt. E. satuvina cilvēkus komunikācijā, novedot to līdz uzticības un tuvības līmenim. Profesionāli nozīmīga skolotāja personības īpašība.

ŠOKS(franču epater) - pārsteigt, pārsteigt ar neparastu uzvedību, skandalizēt.

EPISTEMOLOĢIJA- filozofiskā zināšanu zinātne.

ROTTERDAMAS ERASMUS(1466-1536) - renesanses humānists, filozofs, rakstnieks, skolotājs. Pamata ped. darbi: “Par agrīnu un cienīgu bērnu audzināšanu”, “Par mācīšanas metodi”, “Kristīga suverēna audzināšana”, “Grāmata par bērnu morāles pieklājību”, “Stulbuma slavēšana”, “Vieglas sarunas” . Pirmo reizi pasaules pedagoģijā viņš parādīja izglītības kā universālas parādības nozīmi, bez kuras nav iespējama bērna attīstība. Viņš uzskatīja, ka bērns ir pareizi jāaudzina jau no dzimšanas un tas jādara vecākiem. Izglītības procesā - reliģiskās, garīgās, morālās, fiziskās - ir jāņem vērā bērna ar vecumu saistītās spējas un nedrīkst pieļaut neko, kas tās pārsniedz; Skolotājam pēc iespējas agrāk jāatpazīst bērna tieksmes un spējas un jāpaļaujas uz tām mācību procesā. E.R. iznāca aizstāvēt bērnību, kas bija jaunums šī perioda izpratnē bērna attīstībā un fundamentāls ieguldījums pedagoģijā.

PEDAGOĢISKĀ ERUDĪTIJA- mūsdienu zināšanu krājums, ko skolotājs elastīgi pielieto, risinot pedagoģiskas problēmas. uzdevumus.

PEDAGOĢISKĀ ĒTIKA- ētikas neatņemama sastāvdaļa, kas atspoguļo morāles (morāles) funkcionēšanas specifiku holistiskās pedagoģijas apstākļos. process; zinātne par dažādiem skolotāja morālās darbības aspektiem. Izglītības psiholoģijas priekšmets ir morāles izpausmes modeļi skolotāja apziņā, uzvedībā, attiecībās un darbībā.

ETNOPEDAGOĢIJA - zinātne, mācību priekšmets ir tautas pedagoģija, tradicionālo izglītības kultūru veidošanās un attīstības modeļi sociālo, ekonomisko un citu faktoru ietekmē un to atspoguļošanas un funkcionēšanas veidi mūsdienu izglītības sistēmā.

ZEYGARNIK EFEKTS(nepilnīgas darbības efekts) - parādība, kurā cilvēks labāk atceras nepilnīgas darbības. Jebkurš ped. ietekme kļūst visefektīvākā, ja skolotājs ideju nenoved līdz galam, bet ved skolēnu līdz tās izpratnei un patstāvīgai pabeigšanai. Šajā gadījumā skolēns šo ideju uztver kā patstāvīgi apgūtu.

"HALO" EFEKTS- cilvēku savstarpējās uztveres ietekme informācijas deficīta apstākļos, kad komunikācijas partnera pozitīvo vai negatīvo vērtējumu būtiski ietekmē primārā informācija par viņu no citām personām. Ļoti bieži tieši šī informācija nosaka skolotāja attieksmi pret skolēnu.

PEDAGOĢISKĀ EFEKTIVITĀTE- izglītības mērķu īstenošanas pakāpe salīdzinājumā ar dotajiem vai iespējamajiem (piemēram, skolēna pāreja no neapmācīta uz apmācītu), ja tiek neitralizēti citi faktori, kas papildus skolotājam ietekmē mērķa sasniegšanu.

NODARBĪBAS EFEKTIVITĀTE- noteiktā mērķa sasniegšanas pakāpe ped. aktivitātes, ņemot vērā iztērētā spēka, naudas un laika optimālumu (vajadzību un pietiekamību).

JUVENOLOĢIJA HEIRISTISKA- ideja par mūžīgu radošumu, kustību, aktīvu atveseļošanos pēc pārslodzes; mācīt studentiem pašregulācijas metodes un palielināt viņu pielāgošanos ekstremāliem apstākļiem, regulēt viņu fizisko un morālo stāvokli, mācīties orientēties savas veselības jautājumos.

UNICEF- Apvienoto Nāciju Organizācijas Bērnu fonds (ANO). Izveidota 1946. gadā, lai organizētu palīdzību bērniem kara plosītajās Eiropas valstīs ( mūsdienu nosaukums- kopš 1953. gada). Yu ietekmē sabiedrisko domu un liek dažādu valstu valdībām izstrādāt programmas, lai palīdzētu bērniem. Nozīmīgākās Yu iniciatīvas pēdējos gados ir bijusi palīdzība ANO Bērna tiesību konvencijas projekta izstrādē (pieņemta ANO Ģenerālajā asamblejā 1989. gada 20. novembrī), dalība ANO Ģenerālās asamblejas sagatavošanā un norisē. Pasaules samits Ņujorkā 1990. gada 30. septembrī, lai bērnu interesēs un 159 štatu vadītāji pieņemtu Pasaules deklarāciju par bērnu izdzīvošanas, aizsardzības un attīstības nodrošināšanu līdz 2000. gadam. 1965. gadā UNICEF tika apbalvots ar Nobela prēmija par ieguldījumu bērnības un miera aizsardzībā.

es - rezultāts cilvēka izolācijai no apkārtējās vides, ļaujot viņam justies kā savu fizisko un garīgo stāvokļu, darbību un procesu subjektam un izjust savu integritāti un identitāti.

ES-KONCEPTS- cilvēka priekšstatu sistēma par sevi, uz kuras pamata viņš veido mijiedarbību ar citiem cilvēkiem un attiecas uz sevi.

SKOLOTĀJA PROFESIONĀLĀ SEVIS KONCEPCIJA- tā daļa no skolotāja personības ^-jēdziena, kas sastāv no tā, kā skolotājs redz un vērtē sevi pašreizējā laikā (“pašreizējais es"); kā skolotājs sevi redz un vērtē saistībā ar darba sākumposmiem skolā (“retrospektīvs es"); par ko skolotājs vēlētos kļūt (“ideāls es"); kā no skolotāja viedokļa uz viņu raugās citi cilvēki - viņa kolēģi, skolēni utt. (“atspoguļojošs Es").

ES-ZIŅOJUMS- uzņemšanas ped. novērtējums, ko izmanto laikā, kad nav nepieciešams atklāti paust skolotāja attieksmi pret skolēna uzvedību, bet gan smalki koriģēt viņa rīcību. Es-vēstījums tiek realizēts caur vienas personas paziņojumu (vēstījumu) par viņa attieksmi pret citas personas vai personas rīcību. parādība. “Es vienmēr...”, “Es nevarēju atrast sev vietu...”, “Es vienmēr...”.

esSTUDENTS - bērna ideju un zināšanu komplekss par sevi kā skolnieku. Skolēna priekšstati un zināšanas par sevi ir nevienlīdzīgas un dažkārt pretējas un lielā mērā nosaka skolēna uzvedību un viņa panākumus stundā, kas savukārt kļūst par citu personu, galvenokārt skolotāja, vērtēšanas priekšmetu. Viņa pašnovērtējums un paštēls ir atkarīgs no tā, vai skolēns pieņem citu cilvēku vērtību spriedumus un to skaidrojumu sev. Jaunākiem skolēniem svarīgs ir skolotāja vērtējums, vecākiem skolēniem – vienaudžu vērtējums. Daudziem vidusskolēniem ir raksturīga vēlme, neskatoties uz realitāti, saglabāt savu pašsapratni vai pat to palielināt.

LITERATŪRA

Beličeva S.A. Profilaktiskās psiholoģijas pamati. - M., 1993. gads.

Wiseman N.P. Rehabilitācijas pedagoģija. - M., 1995. gads.

Verbitskis A. A. Aktīvā mācīšanās augstākajā izglītībā: kontekstuāla pieeja. - M., 1991. gads.

Bērnu audzināšana skolā. - M., 1998. gads.

Guzejevs V.V. Izglītības tehnoloģija no recepcijas līdz filozofijai. - M., 1995. gads.

Bērnu kustība: jautājumi un atbildes. - Kostroma, 1994. gads.

Defektoloģija: vārdnīca-uzziņu grāmata. - M., 1996. gads.

Djačenko M. I., Kandibičs L. A.Īsa psiholoģiskā vārdnīca: Personība, izglītība, pašizglītība, profesija. - Minska, 1998. gads.

Pedagoģijas vēsture. - M., 1998. gads.

Kodžaspirova G. M. Pedagoga profesionālās pašizglītības kultūra. - M., 1994. gads.

Kodžaspirova G. M. Izglītības vēsture un filozofija tabulās un diagrammās. - M., 1998. gads.

Kodžaspirova G. M. Pedagoģija tabulās un diagrammās. - M., 1993. gads.

Komenskis A. Pedagoģisko darbu izlase: 2 sējumos - M., 1982.g.

Konjuhovs I.I. Vārdnīca-uzziņu grāmata praktiskajam psihologam. - Voroņeža, 1996.

Kornetovs G. B. Pasaules pedagoģijas vēsture. - M., 1994. gads.

Īsa propagandista pedagoģiskā vārdnīca. - M., 1988. gads.

Īsa psiholoģiskā vārdnīca-lasītājs. - M., 1974. gads.

Īsa psiholoģiskā vārdnīca. - Rostova n/d, 1998. gads.

Īsa socioloģijas vārdnīca. - M., 1989. gads.

Kupiševičs Č. Vispārējās didaktikas pamati. - M., 1986. gads.

Kulagina I. Yu. Attīstības psiholoģija. - M., 1996. gads.

Kuļikovs V. B. Pedagoģiskā antropoloģija: izcelsme, virzieni, problēmas. - Sverdlovska, 1988. gads. Lišins O.V. Izglītības pedagoģiskā psiholoģija. - M., 1997. gads.

Liferovs A.P. Pasaules izglītības integrācija ir trešās tūkstošgades realitāte. - M., 1997. gads.

Markova A.K. Skolotāju darba psiholoģija. - M., 1993. gads.

Mitina L.M. Skolotājs kā cilvēks un profesionālis. - M., 1994. gads.

Mudriks A.V. Ievads sociālajā pedagoģijā. - M., 1997. gads.

ŅesterenkoA. V. et al. Seksoloģijas pamati. - M., 1998. gads.

Inovācijas pašvaldību izglītības vadībā. - M., 1997. gads.

Jauni vārdi un nozīmes: Vārdnīca-uzziņu grāmata par 70. gadu preses un literatūras materiāliem. - M., 1984. gads.

Jaunās izglītības vērtības: aprūpe - atbalsts - konsultēšana. - M, 1997. gads.

Jaunās izglītības vērtības: humānistiskās izglītības saturs. - M., 1995. gads.

Ovčarenko V.I. Psihoanalītiskā vārdnīca. - Minska, 1994. gads.

Ovčarova R.V. Skolas psihologa uzziņu grāmata. - M., 1993. gads.

Logs V. Ievads vispārējā didaktikā. - M., 1990. gads.

Osmolovska I.M. Diferencētas izglītības organizācija mūsdienīgā vidusskolā. - M.; Voroņeža, 1998.

Didaktikas pamati / Red. B. P. Esipova. - M., 1967. gads.

Pedagoģija / Red. Ju K. Babanskis. - M., 1988. gads.

Pedagoģija / Red. S. P. Baranova, V. A. Slasteņina. - M., 1986. gads.

Pedagoģija / Red. G. Neiners. - M., 1978. gads.

Pedagoģija / Red. P.I. Pidkasists. - M., 1997. gads.

Pedagoģija un psiholoģija. - M., 1997. gads.

Pedagoģiskā vārdnīca. - M., 1999. gads.

Pedagoģiskās prasmes un pedagoģiskās tehnoloģijas. - Rjazaņa, 1996. gads.

Petrovskis V.A. Personība psiholoģijā. - Rostova n/d, 1996. gads.

Polonskis. V.M. Jēdzienu un terminu vārdnīca saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem izglītības jomā. - M., 1995. gads.

Lietišķā sociālā psiholoģija. - M.; Voroņeža, 1998.

Skolotāju profesionālās asociācijas: Psiholoģija un pedagoģija. - M., 1998. gads.

Psiholoģija: populārā vārdnīca / Red. I.V. Dubrovina. - M., 1998. gads.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca skolotājiem un izglītības iestāžu vadītājiem / Autora apkopojums. V. A. Mižerikovs. - Rostova n/d, 1998. gads.

Rozanova V.A. Menedžmenta psiholoģija. - M., 1997. gads.

Rozanovs V.V. Apgaismības krēsla. - M., 1990. gads.

Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: 2 sējumos - M., 1993. - T. 1.

Ģimenes izglītība: īsa vārdnīca. - M., 1990. gads.

Simonovs V.P. Pedagoģiskā vadība. - M., 1997. gads. Sitarovs V. A., Maralovs V. G. Vardarbības psiholoģija un pedagoģija. - M., 1997. gads.

Slastenin V. A. et al. Pedagoģija. - M., 1997. gads.

Slobodčikovs V.I., Isajevs E.I. Cilvēka psiholoģija. - M., 1995. gads.

Svešvārdu vārdnīca. - M., 1990. gads.

Krievu valodu vārdnīca: 4 sējumos - M., 1984.

Padoms skolotājam-audzinātājam. - Rjazaņa, 1996. gads.

Sulimova T.O. Sociālais darbs un konstruktīva konfliktu risināšana. - M., 1996. gads.

Talizina N.F. Izglītības psiholoģija. - M., 1998. gads.

Bibliotekoloģijas un saistīto zināšanu jomu terminoloģiskā vārdnīca. - M., 1995. gads.

Skolvadība: Teorētiskie pamati un metodes. - M., 1997. gads.

Ušakovs K. M. Skolas organizācijas vadība: Organizatoriskā un cilvēkresursi. - M., 1995. gads.

Fadimans Dž., Freizers R. Personība un personīgā izaugsme. - M., 1994. - Izdevums. 1-3.

Filozofiskā vārdnīca. - M., 1986. gads.

Izglītības attīstības filozofiskās un psiholoģiskās problēmas. - M., 1994. gads.

Frīdmens L. M. Vispārējās izglītības psihopedagoģija. - M., 1997. gads.

Frīdmens L. M. et al. Psiholoģiskā uzziņu grāmata skolotājiem. - M., 1998. gads.

Ševandrins N. I. Sociālā psiholoģija izglītībā. - M., 1995. gads.

Ševčenko L. L. Praktiskā pedagoģiskā ētika. - M., 1997. gads.

Šulga T. I., Oliferenko L. Ja. Psiholoģiskie pamati darbam ar “riska” bērniem sociālās palīdzības iestādēs. - M., 1997. gads.

Ščedrovickis P. G. Esejas par izglītības filozofiju. - M., 1993. gads.

Shchurkova N. E. et al. Jaunās izglītības procesa tehnoloģijas. - M., 1997. gads.

Autoritārā audzināšana ir izglītojošs jēdziens, kas paredz skolēna pakļaušanos skolotāja gribai, balstoties uz iniciatīvas un patstāvības nomākšanu, kavējot bērna aktivitātes un individualitātes attīstību.

Akmeoloģija ir zinātne, kas pēta modeļus un faktus, kā sasniegt profesionalitātes un cilvēka radošās ilgmūžības virsotnes.

Analīze ir zinātniskās izpētes metode, sadalot objektu tā sastāvdaļās vai garīgi sadalot objektu, izmantojot loģisku abstrakciju.

Izglītība ir mērķtiecīga, īpaši organizēta pedagogu un audzēkņu darbība, lai radītu apstākļus (materiālos, garīgos, organizatoriskos) personības attīstībai.

Devianta uzvedība ir uzvedība, kas novirzās no normas.

Deduktīvās metodes ir loģiskas metodes empīriski iegūto datu vispārināšanai, kas ietver domas kustību no vispārēja sprieduma uz konkrētu secinājumu.

Demokrātiskais stils ir komunikācijas stils starp skolotāju un skolēniem, kas vērsts uz skolēna subjektīvās lomas palielināšanu mijiedarbībā, uz ikviena iesaistīšanu kopīgu lietu risināšanā. Skolotājiem, kuri ievēro šo stilu, raksturīga aktīva un pozitīva attieksme pret skolēniem, adekvāts viņu spēju, panākumu un neveiksmju novērtējums, viņiem raksturīga dziļa izpratne par skolēnu, viņa uzvedības mērķiem un motīviem, kā arī spējām. prognozēt viņa personības attīstību.

Darbība ir specifiska cilvēku sociāli vēsturiskās eksistences forma, cilvēka iekšējā (garīgā) un ārējā (fiziskā) darbība, ko regulē apzināts mērķis.

Didaktika ir pedagoģijas nozare, izglītības un mācīšanās teorija.

Didaktiskie uzdevumi – izglītības un izziņas darbības vadīšanas uzdevumi.

Didaktiskais materiāls ir objektu sistēma, no kuriem katrs ir paredzēts izmantošanai mācību procesā kā konkrētas sistēmas materiāls vai materializēts modelis, identificēts sabiedrības zināšanu un pieredzes ietvaros un kalpo kā līdzeklis kādas didaktiskas problēmas risināšanai. .

Strīds ir spriedumu, vērtējumu un uzskatu veidošanas metode izziņas un vērtīborientācijas darbības procesā, kas neprasa noteiktus un galīgus lēmumus.

Identifikācija ir objekta identitātes noteikšana paraugam.

Induktīvās metodes ir loģiskas metodes empīriski iegūto datu vispārināšanai, kas ietver domas virzību no konkrētiem spriedumiem uz vispārēju secinājumu.

Inovācija ir mērķtiecīgas pārmaiņas, kas noteiktā sociālajā vienībā - organizācijā, apdzīvotā vietā, sabiedrībā, grupā - ievieš jaunus, samērā stabilus elementus.

Konsultācija ir viens no izglītības pasākumu organizēšanas veidiem, kas tiek veikts ar atsevišķiem studentiem, lai aizpildītu zināšanu robus, attīstītu prasmes un iemaņas, apmierinātu pastiprinātu interesi par mācību priekšmetu. Atšķirībā no papildnodarbībām konsultācijām parasti ir epizodisks raksturs, jo tās tiek organizētas pēc vajadzības. Ir aktuālas, tematiskas un vispārīgas (piemēram, gatavojoties eksāmeniem vai ieskaitēm) konsultācijas.

Laboratorijas darbi ir patstāvīga praktisko metožu grupa, kas apvieno praktisku darbību ar organizētiem skolēnu novērojumiem.

Metodiskie paņēmieni ir metodes veidojošie elementi (daļas, detaļas), kas attiecībā pret metodi ir privāta, pakārtota rakstura, kuriem nav patstāvīga pedagoģiskā uzdevuma, bet ir pakārtoti uzdevumam, ko veic šī metode.

Kontroles metodes ir metodes, ar kurām nosaka skolēnu izglītojošo, izziņas un cita veida darbību un skolotāja pedagoģiskā darba efektivitāti.

Mācību metodes ir skolotāja un studentu profesionālās mijiedarbības veidi, lai risinātu izglītības problēmas.

Pedagoģiskās izpētes metodes ir veidi, kā pētīt pedagoģiskas parādības, iegūt zinātnisku informāciju, lai izveidotu dabiskas sakarības, attiecības un konstruētu zinātniskas teorijas.

Novērošana ir mērķtiecīga jebkuras pedagoģiskas parādības uztvere tās procesā, pētnieks saņem konkrētu faktu materiālu.

Izglītība ir vienots personības fiziskās un garīgās veidošanās process, socializācijas process, kas apzināti orientēts uz kādiem ideāliem tēliem, uz vēsturiski noteiktiem sociālajiem standartiem, kas vairāk vai mazāk skaidri fiksēti sabiedrības apziņā.

Izglītības sistēma ir izglītības iestāžu komplekss.

Izglītība ir skolotāja un skolēnu kopīga, mērķtiecīga darbība, kuras laikā tiek veikta indivīda attīstība, viņa izglītošana un audzināšana.

Pedagoģijas objekts ir realitātes parādības, kas nosaka cilvēka indivīda attīstību sabiedrības mērķtiecīgas darbības procesā.

Pedagoģiskā darbība ir īpašs sociālās (profesionālās) darbības veids, kas vērsts uz izglītības mērķu īstenošanu.

Pedagoģiskais uzdevums ir vēlamais tēls, gala stāvokļa modelis, sagaidāmais skolotāja un skolēna mijiedarbības rezultāts, saskaņā ar kuru tiek veikts pedagoģiskais process. Pedagoģiskā uzdevuma priekšmets ir studentu zināšanas, viņu personīgās un lietišķās īpašības, attiecības utt.

Pedagoģiskā sistēma ir savstarpēji saistītu strukturālu komponentu kopums, ko vieno viens izglītības mērķis - personības attīstība un darbība holistiskā izglītības procesā.

Pedagoģiskā tehnoloģija ir konsekventa, savstarpēji atkarīga skolotāju darbību sistēma, kas saistīta ar vienas vai otras izglītības un apmācības metožu kopuma izmantošanu un tiek veikta pedagoģiskajā procesā, lai atrisinātu dažādas pedagoģiskas problēmas.

Pedagoģiskais process ir īpaši organizēta (no sistēmiskā viedokļa) mijiedarbība starp skolotājiem un studentiem (pedagoģiskā mijiedarbība) attiecībā uz izglītības saturu, izmantojot mācību un audzināšanas līdzekļus (pedagoģiskos līdzekļus), lai risinātu izglītības problēmas, kuru mērķis ir apmierināt skolotāju vajadzības. gan sabiedrība, gan pats indivīds tās attīstībā un pašattīstībā.

Pedagoģiskā mijiedarbība ir process, kas notiek starp skolotāju un skolēnu izglītojošā darba laikā un ir vērsts uz bērna personības attīstību.

Uzmundrināšana ir veids, kā paust pozitīvu publisku vērtējumu par atsevišķa skolēna vai grupas uzvedību un aktivitātēm.

Praktiskās nodarbības ir viens no izglītības pasākumu organizēšanas veidiem; izmanto dabaszinātņu disciplīnu apguvē, kā arī darba un profesionālās apmācības procesā; tiek veiktas laboratorijās un darbnīcās, klasēs un mācību un eksperimentu vietās utt.

Pedagoģijas priekšmets ir izglītība kā reāls holistisks pedagoģisks process, mērķtiecīgi organizēts īpašās sociālajās institūcijās (ģimenes, izglītības un kultūras iestādēs).

Darba programmas ir mācību programmas, kas izstrādātas, ņemot vērā valsts standarta prasības izglītības jomām, bet papildus ņemot vērā nacionālo-reģionālo komponenti, izglītības procesa metodiskā, informatīvā, tehniskā nodrošinājuma iespējas, izglītojamo sagatavotības līmeni. .

Reproduktīvās metodes ir studentu aktivitāšu organizēšanas metodes, kas ietver darbības metodes reproducēšanu un atkārtošanu atbilstoši skolotāja uzdevumiem.

Pašizglītība ir sistemātiska un apzināta cilvēka darbība, kuras mērķis ir pašattīstība un personības pamatkultūras veidošanās. Pašizglītība ir paredzēta, lai stiprinātu un attīstītu spēju brīvprātīgi pildīt pienākumus - gan personiskus, gan pamatojoties uz kolektīva prasībām, veidot morālo un spēcīgas gribas īpašības, nepieciešamie uzvedības ieradumi.

Semināra nodarbības ir viens no izglītības pasākumu organizēšanas veidiem. Semināru būtība ir skolēnu piedāvāto jautājumu, vēstījumu, abstraktu, referātu kolektīva diskusija skolotāja vadībā.

Sintēze ir metode, kā pētīt priekšmetu tā integritātē, tā daļu vienotībā un savstarpējā savienojumā.

Socializācija (no latīņu socialis - sociāla) ir cilvēka attīstība un pašrealizācija visas dzīves garumā sabiedrības kultūras asimilācijas un atražošanas procesā.

Sociāli psiholoģiskais klimats komandā ir komandas emocionālo un psiholoģisko stāvokļu sistēma, kas atspoguļo tās locekļu attiecību raksturu kopīgās darbības un komunikācijas procesā.

Pedagoģiskās komunikācijas stils ir stabila skolotāja un studentu darbības metožu un līdzekļu vienotība.

Pārvaldība ir darbība, kuras mērķis ir pieņemt lēmumus, organizēt, kontrolēt, regulēt pārvaldīto objektu atbilstoši noteiktajam mērķim, analizēt un apkopot rezultātus, pamatojoties uz ticamu informāciju.

Mācību līdzekļi ir mācību procesā izmantotie materiālie mācību līdzekļi, kas paredzēti mācību programmā sniegto zināšanu paplašināšanai, padziļināšanai un labākai apgūšanai.

Mācību programma ir normatīvs dokuments, kas atklāj zināšanu, prasmju un iemaņu saturu akadēmiskajā priekšmetā, ideoloģisko pamatideju apguves loģiku, norādot tēmu secību, jautājumus un kopējo laiku to apguvei.

Izvēles priekšmets ir viena no diferencētās izglītības un audzināšanas formām, kuras galvenais uzdevums ir padziļināt un paplašināt zināšanas, attīstīt skolēnu spējas un intereses. Izvēles programma darbojas pēc noteiktas programmas, kas nedublē mācību programmu.

Pedagoģiskā procesa integritāte ir pedagoģiskā procesa sintētiska kvalitāte, kas raksturo tā augstāko attīstības līmeni, tajā funkcionējošo subjektu apzinātas darbības un darbības stimulēšanas rezultāts.

Akmeoloģija- zinātne, kas pēta indivīda garīgās attīstības modeļus viņa uzplaukuma periodā, augstākos (“pīķa”) sasniegumus (acme), indivīda pašpilnveidošanās psiholoģiskos mehānismus un viņa sociālā un personiskā brieduma iegūšanu. Acmeology pēta arī subjektīvos un objektīvos faktorus, kas veicina profesionalitātes virsotņu sasniegšanu.

Aktivitāte- dzīvo būtņu vispārīgās īpašības; psihes īpašums; personības īpašums. Aktivitāte ir nosacījums psihes un personības modifikācijas veidošanai un izpausmei. Agrīnajai un pirmsskolas vecumam raksturīga tādu pamatdarbības veidu kā fiziskā, garīgā un sociālā attīstība. Bērna darbība ir nesaraujami saistīta ar apmācību un pašregulācijas attīstību. Aktivitāte un tās pašregulācija tiek uzskatīta par būtisku apdāvinātības iekšējo nosacījumu (N. S. Leites).

Bērna attīstības pastiprināšana (no lat. pastiprināšana- izplatīšana, palielināšana) - bagātināšana, to vērtīgo īpašību maksimāla attīstība, attiecībā uz kurām konkrētais vecums ir vislabvēlīgākais, uztveramākais. Pastiprināšana ietver bērna attīstību galvenokārt “bērnam specifiskās” aktivitātēs (A.V. Zaporožecs).

Ietekmē(no lat. afekts- emocionāls uztraukums, kaislība): 1) šaurā nozīmē - spēcīgs, strauji plūstošs un relatīvi īslaicīgs emocionāls stāvoklis, ko nekontrolē apziņa un kas rodas kritiskos apstākļos ar nespēju atrast adekvātu izeju no negaidītas situācijas; 2) plašā nozīmē - vispārējs emocionālās, maņu sfēras raksturojums pretstatā kognitīvajai (afektīvajai un intelektam, afektīvajai un kognitīvajai).

Vadošā darbība - darbības veids, kas nosaka lielas izmaiņas psihē jaunveidojumu rašanās tās attīstības stadijā; darbība, kas visvairāk veicina bērna garīgo attīstību noteiktā viņa dzīves periodā, vadot attīstību aiz sevis (A.N. Ļeontjevs). Katram vecumam raksturīgs tā vadošais darbības veids. Zīdaiņa vecumā tā ir tieša emocionāla un personiska komunikācija, agrā bērnībā - darbība ar priekšmetu, pirmsskolas vecumā - rotaļas, sākumskolā - izglītojoša, pusaudža gados - intīma un personiska komunikācija ar vienaudžiem, vidusskolā, jaunībā - izglītojoša un profesionālā darbība (pēc D. B. Elkonina).

Jutīgs vecums - periods, kas ir vislabvēlīgākais konkrētu garīgo funkciju efektīvai attīstībai, īpaši jutīgas pret noteikta veida vides ietekmi.

Uztvere- garīgās izziņas process, kas ir materiālās pasaules objektu un parādību atspoguļojums apziņā ar to tiešu ietekmi uz maņām.

Dzimumu atšķirības - šādas atšķirības attiecas ne tikai uz primārajām un sekundārajām seksuālajām īpašībām, bet arī uz neiropsiholoģiskajām īpašībām, kognitīvajām, emocionālajām sfērām, sociālajām lomām un uzvedības modeļiem, kā arī garīgajām īpašībām. Tādējādi, salīdzinot ar meitenēm, zēniem ir labāk attīstīta rupjā motorika, bet meitenēm ir labāk attīstīta smalkā motorika. Sieviešu pārstāvēm ir lielākas vārdu krājums, lielāka runas plūstamība un ātrums nekā vīriešu kārtas pārstāvjiem. Meitenes sāk zīmēt agrāk nekā zēni un ir vairāk gatavas to darīt, viņas spēj izteikt smalkākus spriedumus par mākslu. Viņiem ir raksturīgs lielāks jūtīgums, viņi vairāk vēršas pie autoritātēm, jūtas pārliecinātāki un izrāda lielāku aktivitāti ar komunikāciju saistītās situācijās nekā zēni. Šobrīd atklājies, ka dažādu dzimumu bērni informāciju (pozitīvo) uztver un apstrādā atšķirīgi un ietver dažādas garozas sistēmas, kas lielā mērā nosaka viņu atšķirīgās emocionālās attiecības ar uztveramo pasauli un tās dalījumu. Dzimumu atšķirību ņemšana vērā izglītības procesā ir svarīgs nosacījums tā efektivitātes palielināšanai.

Humānisms(no lat. cilvēcisks- humāns) - ideoloģisko uzskatu kopums, kas pauž cieņu un cilvēktiesības uz brīvību, laimi, visaptverošu attīstību un savu spēju izpausmi.

Humānistiskā psiholoģija - viens no mūsdienu psiholoģijas zinātnes virzieniem, kas par savu galveno priekšmetu atzīst neatņemamu personību tās pašattīstības procesā. Saskaņā ar humānistiskās psiholoģijas pārstāvju (A. Maslovs, K. Rodžerss, S. Bīlers u.c.) izstrādāto koncepciju cilvēkā galvenais ir viņa tiekšanās uz nākotni, personības izaugsmi un sevis pilnveidošanu, uz savu iespēju, īpaši radošo, brīva realizācija.

Atņemšana- psihisks stāvoklis, kas rodas tādās dzīves situācijās, kad cilvēkam netiek dota iespēja pietiekami daudz un pietiekami ilgi apmierināt viņam nozīmīgas vajadzības. D. raksturo izteiktas novirzes emocionālajā un intelektuālajā attīstībā un sociālo kontaktu pārtraukšana.

Dialogiskā komunikācija - komunikācija, kas balstīta uz beznosacījumu iekšēju vienam otra kā vērtību pieņemšanu pašam par sevi un vērsta uz katra komunikācijas partnera unikalitāti. D. o. efektīvs savstarpējai sapratnei un draudzīgu attiecību veidošanai.

Diferenciālā psiholoģija - psiholoģijas zinātnes nozare, kas pēta psiholoģiskās atšķirības starp indivīdiem un cilvēku grupām, kā arī šo atšķirību cēloņus, avotus un sekas.

Kautrība - personības iezīme, kas raksturo pārmērīgu pieticību, cilvēka spēju un nopelnu nenovērtēšanu, kas negatīvi ietekmē emocionālo labsajūtu un saziņu ar cilvēkiem.

Proksimālās (potenciālās) attīstības zona - neatbilstība grūtībās, kuras bērns risina patstāvīgi (pašreizējais attīstības līmenis) un pieaugušā vadībā; Proksimālās attīstības zona ir nenobriedušu, bet nobriešanas procesu zona; nosaka tās skolēna spējas, kuras viņš pats šobrīd vēl nevar realizēt, bet kuras, pateicoties sadarbībai ar pieaugušajiem (vai vecāku vienaudžu), turpmākajā periodā būs viņa paša īpašums. Proksimālās attīstības zonas jēdzienu ieviesa L. S. Vigotskis; to plaši izmanto attīstības un izglītības psiholoģijā, risinot mācīšanās un attīstības attiecību problēmas.

Spēle- neproduktīvas darbības veids, kura galvenais motīvs slēpjas nevis rezultātā, nevis utilitāru lietu saņemšanā, bet gan pašā procesā. I. iziet cauri visai cilvēka dzīvei. Pirmsskolas bērnībā tas iegūst vadošās darbības statusu. Ir vairāki bērnu spēļu veidi - lomu spēles (arī režisora), spēles ar noteikumiem (arī didaktiskās, aktīvās), dramatizācijas spēles. Īpaša nozīme tiek piešķirta pirmsskolas vecuma bērna attīstībai lomu spēle, kurā bērni vispārinātā formā, īpaši radītos apstākļos (izmantojot aizvietotājus), atveido pieaugušo darbības un attiecības starp viņiem (D. B. Elkonins). Krievu psiholoģijā spēle tiek uzskatīta par sociālu darbību gan pēc izcelsmes, gan satura. Attīstība rotaļu aktivitāte Pirmsskolas vecuma bērna dzīvi lielā mērā nosaka pieaugušo (vecāku, skolotāju) mijiedarbība ar viņu. Svarīga ir viņu attieksme pret spēli nevis kā kontroles objektu, bet gan kā nosacījumu bērna un viņa radošuma attīstībai.

Spēles pozīcija - personības kvalitāte, kas ir nozīmīga spēļu aktivitātēm; īpaša pieaugušā (vecāka, skolotāja) attieksme pret bērniem, kas izteikta ar spēles paņēmieniem; kompleksa izglītība, kas ietver savstarpēji cieši saistītu refleksiju (spēju redzēt reālu situāciju no malas un apzināt tajā spēles iespējas), infantilizāciju (spēju izveidot uzticības pilnas attiecības ar citiem), empātiju (spēju sajust citu spēles stāvokļus). cilvēki), aktivitāte (spēja atrast nestandarta veidus mērķa sasniegšanai). Spēļu pozīcija ir balstīta uz vispārējiem spēles principiem (pašvērtība, neutilitārisms, brīvprātīgums, spēļu vienlīdzība utt.), un tā ietver spēles valodas apguvi, kas izteikta vārdos, žestos, sejas izteiksmēs un plastiskumā. Izveidota spēles pozīcija (“partneris”, “direktors”, “līdzspēlētājs”, “koordinators”) atvieglo bērna iekļaušanos spēlē un ļauj pieaugušajam ar komunikācijas palīdzību pozitīvi ietekmēt tā attīstību. Arī skolotāja rotaļīgā pozīcija ir svarīga uzticības atmosfēras radīšanai.

Identifikācija (no lat. identificētfucare- identificēt) - kaut kā identificēšana, kāds salīdzināšanas procesā, viena objekta salīdzināšana ar citu; asimilācija, process, kurā neapzināti identificē sevi ar citu personu, grupu vai modeli; Kā starppersonu izziņas mehānisms I. ietver sevis pārcelšanu citas personas telpā un laikā.

Individuāls(no lat. ind.ividu.um- “nedalāms”) - cilvēks kā viena dabas būtne, pārstāvis, filo- un ontoģenētiskās attīstības produkts, iedzimtā un iegūtā vienotība, individuāli unikālu, galvenokārt bioloģiski noteiktu īpašību nesējs.

Individualitāte - cilvēka kā indivīda un personības unikalitāte; bērna (pieaugušā) īpašību kombinācijas unikalitāte. Individualitāte izpaužas izskats cilvēks, viņa kustību izteiksmīgums, psihisko procesu un stāvokļu norises īpatnības, rakstura īpašības, temperamenta īpašības, specifiskas intereses, vajadzības, spējas, dotības. Cilvēka individualitātes veidošanās priekšnoteikums ir anatomiskās un fizioloģiskās tieksmes, kas transformējas un pilnībā atklājas audzināšanas procesā.

Individuāla pieeja - psiholoģiskais un pedagoģiskais princips, kas paredz izglītības procesā ņemt vērā izglītojamā (audzēkņa) individuālās un personiskās īpašības, viņa darbības panākumus, stilu un dzīves apstākļus. I. p. bērnam (viņa vecākiem) ir svarīgs nosacījums pedagoģiskā procesa humanizēšanai pirmsskolas iestādē (skolā); tas ir raksturīgi skolotājam ar uz personību orientētu uzvedības modeli.

Individuāls darbības stils - salīdzinoši stabilu, individuāli unikālu veidu un paņēmienu sistēma cilvēka problēmu risināšanai, kas rodas procesā dažādi veidi viņa aktivitātes. Individuālais darbības stils rodas iekšējo un ārējo faktoru ietekmē. Izglītības procesā svarīgi veicināt tāda darbības stila veidošanu, kas atbilstu viņa individuālajām īpatnībām un viņa veiktās darbības specifikai. Izteikts individuālais darbības stils cilvēka darbībai piešķir oriģinalitāti, to īpašā veidā “iekrāso” un nereti palīdz paaugstināt tās efektivitāti.

Intelekts(no lat. intelekts- izpratne, izziņa) - visu indivīda izziņas procesu kopums (sajūtas, uztvere, reprezentācija, atmiņa, iztēle, domāšana); vispārējā izziņas un problēmu risināšanas spēja, kas saistīta ar panākumiem jebkurā darbībā.

Sociāli psiholoģiskais klimats (no gr. klimats- tieksme) - starppersonu attiecību kvalitatīvā puse, kas izpaužas kā psiholoģisku apstākļu kopums, kas veicina vai kavē produktīvu kopīgu darbību un personības attīstību grupā. Sociāli psiholoģiskais klimats izpaužas grupas dalībniekiem raksturīgos dominējošos garīgos stāvokļos, viņu attiecību sociometriskajā struktūrā, saliedētībā, grupas harmonijā utt.

Kompetence (no latīņu valodas kompetenti - atbilstošs, spējīgs) individuālais raksturojums par profesijas prasībām atbilstības pakāpi; garīgo īpašību un garīgā stāvokļa kombinācija, kas ļauj rīkoties atbildīgi un neatkarīgi. Ir vairāki profesionālās kompetences veidi: speciālā (pašas profesionālās darbības pārvaldīšana diezgan augstā līmenī un spēja plānot savu tālāko profesionālo izaugsmi); sociālā (prasme kopīgā profesionālajā darbībā, sadarbība, attiecīgajā profesijā pieņemtie profesionālie komunikācijas paņēmieni, sociālā atbildība par sava profesionālā darba rezultātiem); personiskais (personības pašizpausmes un pašattīstības paņēmienu apgūšana, personības deformācijas pretdarbības līdzekļi); individuāls (pašrealizācijas un individualitātes attīstības paņēmienu pārvaldīšana profesijā, gatavība profesionālai personības izaugsmei, individuālās pašsaglabāšanās spējas, spēja racionāli organizēt savu darbu un veikt to bez noguruma); ekstrēms profesionālis (gatavība veiksmīgi strādāt pēkšņi sarežģītos apstākļos) (pēc A.K. Markovas domām).

Labojums(no lat. labojums- korekcija) psiholoģiskā - psiholoģiskā un pedagoģiskā ietekme uz indivīda psihi vai grupas (bērnu sabiedrības) sociāli psiholoģisko stāvokli, lai novērstu vai mazinātu nepilnības indivīda (grupas) attīstībā.

Radošums - personības iezīme, radošuma un garīgās transformācijas spējas.

Vecuma krīze - pārejas posms no viena perioda vecuma attīstība uz citu, ko raksturo intensīvas īpašības, sistēmiskas izmaiņas cilvēka sociālajās attiecībās, darbībā un garīgajā organizācijā.

Vadītājs(no angļu valodas vadītājs- vadītājs) - grupas dalībnieks, kuram ir tiešs un netiešs psiholoģiskā ietekme par grupas dalībniekiem, kas atzīst viņa tiesības pieņemt lēmumus nozīmīgās situācijās.

Personīgā mikrovide - sociālās vides sastāvdaļas, ar kurām cilvēks tieši mijiedarbojas un kas visvairāk izraisa viņā emocionālus pārdzīvojumus. Bērna personiskā mikrovide pirmām kārtām ietver cilvēkus, ar kuriem viņš komunicē “aci pret aci” (tēvs, māte, vecvecāki, brāļi un māsas, skolotājs, vienaudži), ar kuriem tieša mijiedarbība ir īpaši nozīmīga viņa personības attīstībai.

Motīvs- darbības iekšējs motivators, kas piešķir tai personisku nozīmi.

Domāšana- garīgs process, ko raksturo vispārināts un netiešs realitātes atspoguļojums. Ir vairāki domāšanas veidi. Atbilstoši dominējošajām domāšanā iekļautajām metodēm un garīgajiem procesiem tie izšķir: vizuāli efektīvu domāšanu, ko raksturo tas, ka problēmas risināšana, jaunu zināšanu iegūšana priekšmetam tiek veikta reālā darbībā ar objektiem, to pārvērtības vizuāli uztveramā situācijā; vizuāli-figurāls - saistīts ar situāciju un izmaiņu attēlojumu tajās, ko veic ar attēlu palīdzību, kas atjauno objektu un parādību dažādu īpašību daudzveidību; verbāli-loģisks, ko raksturo jēdzienu un lingvistisko līdzekļu izmantošana problēmu risināšanas procesā. Atkarībā no risināmās problēmas rakstura un domāšanas satura izšķir: teorētisko un praktisko domāšanu, tehnisko, māksliniecisko, muzikālo u.c.; attīstības un apziņas pakāpes ziņā domāšana var būt diskursīva un intuitīva; atbilstoši problēmu un uzdevumu risināšanas novitātes un oriģinalitātes pakāpei - reproduktīvā (reproducējošā) un radošā.

Personības orientācija - viena no tās svarīgākajām īpašībām; tiek izteikta uzvedības, interešu, ideālu un uzskatu vadošo motīvu sistēmā.

Komunikācija- sarežģīts, daudzpusīgs process kontaktu veidošanai un attīstībai starp cilvēkiem, ko rada kopīgas darbības un komunikācijas vajadzības. O. tiek veikta, izmantojot verbālos (runas) un neverbālos (bez runas) līdzekļus. Pie pēdējiem pieder sejas izteiksmes, žesti, skatiens, poza, balss intonācija, komunikācijas telpiskā organizācija utt.

Apdāvināts bērns - bērns, kuram ir acīmredzami, dažkārt izcili sasniegumi (vai iekšēji priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbībā, kuras izteiksmes intensitāte un spilgtums atšķir viņu no vienaudžiem; apdāvināti bērni - bērni, kuri demonstrē vispārēju vai īpašu apdāvinātību (mūzikai, zīmēšanai, tehnoloģijām utt.).

Ontoģenēze- organisma individuālā attīstība visā tā dzīves laikā.

Pragmatiska pozīcija - indivīda orientācija uz darbībām, kas viņam sniedz praktisku labumu.

Priekšmeta darbība - darbība, kuras laikā persona atklāj priekšmetu sociāli attīstīto mērķi un to izmantošanas metodes. Priekšmeta aktivitāte ir vadošā jau agrīnā vecumā.

Aicinājums- cilvēka dzīves mērķis un orientācija, kas piešķir viņa darbībai lietderību, jēgu un perspektīvas.

Profesionalitāte - augsta gatavība risināt profesionālās darbības problēmas un īstenot tās funkcijas. Profesionālisms netiek samazināts līdz augstam prasmju līmenim, to uzskata arvien lielāks skaits pētnieku kā sistēmisku izglītību, sistēmisku apziņas organizāciju (E.A.Kļimovs, S.V.Kondratjeva, A.K.Markova u.c.). Galvenās atšķirības starp profesionāli un amatieru ir: spēja paredzēt procesus un parādības, kas atrodas profesionālās darbības jomā; darbības rādītāju priekšmeta būtības izpratne; perspektīvas plašums, profesionālās darbības priekšmeta pārklājuma pilnīgums; radošuma, oriģinalitātes, novitātes pakāpe; darbības ātrums, laiks sagatavošanas darbam (pēc V.V. Petrusinska teiktā). Pēc akmeoloģijas jomas ekspertu domām, profesionālisma virsotni cilvēks sasniedz pats. Profesionalitātes apgūšanā liela nozīme ir pašdiagnostikai, pašmotivācijai, paškorekcijai un pašapziņai.

Psihe(no grieķu val psihika- dvēsele) ir augsti organizētas matērijas īpašība - smadzenes, kas veic orientācijas, kontroles, adaptācijas, motivācijas un nozīmi veidojošas funkcijas uzvedībā un darbībā.

Psihodiagnostika (no grieķu val Psihe- dvēsele un diagnostika- spējīgs atpazīt) ir psiholoģijas joma, kas izstrādā metodes personas individuālo psiholoģisko īpašību un starppersonu mijiedarbības noteikšanai un mērīšanai.

Psiholoģiskā barjera - iekšējs psiholoģiska rakstura šķērslis, kas izpaužas personas nepietiekamā pasivitātē un traucē veikt noteiktas darbības.

Veselības psiholoģija - mūsdienu zinātne par veselības psiholoģiskajiem cēloņiem, par tās saglabāšanas, stiprināšanas un attīstības metodēm un līdzekļiem. P. z. ietver arī praksi saglabāt cilvēka veselību no ieņemšanas līdz nāvei. Tās galvenais mērķis ir “veselīga” personība.

Psihoterapija (no grieķu val psih- dvēsele un terapija- aprūpe, ārstēšana) - sarežģīta verbāla un neverbāla terapeitiska iedarbība uz cilvēku daudzām garīgām, nervu un psihosomatiskām slimībām.

Pašaktualizācija (no lat. aktualis- derīgs, reāls) - indivīda potenciāla izmantošana no sevis; pilnīga un visaptveroša cilvēka apzināšanās par savām spējām, talantiem, spējām (pēc A. Maslova). Patības jēdziens humānistiskajā psiholoģijā ir viens no galvenajiem. Pašaktualizācija lielā mērā ir saistīta ar cilvēka psiholoģisko veselību.

Pašregulācija (no lat. regulare - sakārtot, iedibināt) - mērķtiecīga, relatīvi adekvāta mainīgajiem apstākļiem, kas rada līdzsvaru starp vidi un organismu; skolotāja pašregulācija - paša skolotāja vadība garīgie procesi, savu uzvedību un psihofizisko stāvokli ar mērķi optimāli rīkoties sarežģītās pedagoģiskās situācijās un nodrošināt profesionālu pašsaglabāšanos. Pašregulācijas procesam personīgajā līmenī ir vairāki posmi: indivīda sevis izzināšana, viņa personības pieņemšana, pašregulācijas procesa mērķa un virziena izvēle, personības pašregulācijas metožu izvēle, iegūšana. atsauksmes. Skolotāja pašregulācijas gatavība veicina panākumus viņa profesionālajā pašpilnveidošanā, personības izaugsmē un veselības saglabāšanā.

Sensorā izglītība - psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju sistēma, kuras mērķis ir veidot un stimulēt maņu bērnu attīstību un pašattīstību. Sensoro standartu un jutīgās izziņas metožu apguve, uztveres darbības būtiski ietekmē sajūtu un uztveres attīstību bērnam. Pēc A. V. Zaporožeca domām, maņu izglītība galvenokārt jāveic jēgpilnu aktivitāšu ietvaros (manipulācijas ar priekšmetiem, darbs, spēle, izgudrojuma, muzikālas, konstruktīvas darbības). Ir arī citi viedokļi par šo procesu (M. Montesori).

Sensorie standarti - cilvēces izstrādāti un vispārpieņemti, verbāli norādīti piemēri galvenajām ārējo īpašību un objektu īpašību šķirnēm (krāsa, izmērs, skaņu augstums utt.).

Socializācija - indivīda asimilācijas un sociālās pieredzes aktīvas reproducēšanas process un rezultāts, ko veic komunikācijā un darbībā.

Sociāli psiholoģiskais novērojums - indivīda spēja adekvāti uztvert, saprast un novērtēt apkārtējo cilvēku komunikāciju un attiecības ar viņiem.

Sociālās cerības - indivīda apziņa un pieredze par saviem pienākumiem, prasībām, kas viņam tiek izvirzītas kā noteiktas sociālās lomas izpildītājam. Skolotājs cenšas attaisnot bērnu, kolēģu, vecāku un vadītāju cerības.

Sociometriskais statuss - subjekta pozīcija grupas starppersonu attiecību sistēmā, kas nosaka viņa tiesības, pienākumus un privilēģijas.

Stereotips- veidne, kopija.

Stereotipēšana (no grieķu val stereoaparāti - grūti un drukas kļūdas - nospiedums) ir viena no svarīgākajām starppersonu un starpgrupu uztveres īpašībām; process, kurā līdzīgas iezīmes tiek piešķirtas visiem sociālās grupas (vai kopienas) locekļiem, pietiekami neapzinoties iespējamās (esošās) atšķirības starp viņiem.

Priekšmets- individuāls (vai sociālā grupa), kam) iekšējā darbība, darbošanās, realitātes izzināšana, pārveidošana, citi cilvēki un sevi.

Temperaments (no lat. temperaments- pareizas daļu attiecības, proporcionalitāte) - indivīda īpašības no viņa dinamisko pazīmju viedokļa; individuāli unikāls psihes dinamisko izpausmju kopums. Temperamenta fizioloģiskais pamats ir augstākās nervu darbības veids. I. P. Pavlovs identificēja trīs galvenās īpašības nervu sistēma(spēks, kustīgums, līdzsvars) un četras galvenās šo īpašību kombinācijas: spēcīga, nelīdzsvarota, mobila - “nepiespiests” tips; spēcīgs, līdzsvarots, veikls - “dzīvs”; spēcīgs, līdzsvarots, mazkustīgs - “mierīgs”; "vājš" tips. “Nekontrolējamais” ir holēriskā temperamenta pamatā, “dzīvīgais” – sangviniķis, “mierīgais” – flegmatisks, “vājais” – melanholisks. Turpmākie temperamenta pētījumi atklāja citas tā psiholoģiskās īpašības: jutīgumu (jutīgumu), reaktivitāti, aktivitāti, emocionālo uzbudināmību, plastiskumu un stingrību, ekstraversiju un introversiju, garīgo reakciju tempu. Viss temperamenta īpašību sastāvs neparādās uzreiz, bet noteiktā secībā, ko nosaka gan vispārējie augstākas nervu darbības nobriešanas likumi un psihe kopumā, gan katra nervu veida specifiskie nobriešanas likumi. sistēma.

Apmierinātība ar darbu - cilvēka pozitīvi iekrāsots garīgais stāvoklis, kas rodas, pamatojoties uz viņa cerību, cerību, vajadzību, attieksmes atbilstību darba darbības sekām un rezultātiem. Apmierinātība ar darbu ir darba produktivitātes priekšnoteikums un būtisks nosacījums psiholoģiskās veselības saglabāšanai un nostiprināšanai. Skolotāja apmierinātību ar darbu būtiski ietekmē attiecību sistēma, kas izveidojusies viņa profesionālās mijiedarbības procesā ar skolēniem un viņu vecākiem, ar kolēģiem un vadītājiem; sociāli psiholoģiskais klimats pirmsskolas iestādē (skolā); profesionālās izaugsmes perspektīvu pieejamība; darba apstākļi, tā organizācija; radošuma, pašaktualizācijas iespējas; vecāku, kolēģu, administrācijas, iedrošināšanas (materiālā, morālā) u.c. veikuma novērtējums.

Empātija(no grieķu val empātija- empātija) - cilvēka spēja iejusties un just līdzi citiem cilvēkiem, izprast viņu iekšējos stāvokļus.

Halo efekts- informācijas trūkuma apstākļos par personu izplatīt vispārēju vērtējošu iespaidu par viņu par viņa darbību un personisko īpašību uztveri.

"Es-jēdziens"- salīdzinoši stabils, diezgan apzināts, pieredzēts kā unikāla cilvēka priekšstatu sistēma par sevi kā savas dzīves un darbības subjektu, uz kuras pamata viņš veido attiecības ar citiem, attiecas uz sevi, rīkojas un uzvedas.

Recenzenti:

Pedagoģijas zinātņu doktors, profesors E. G. Siljajeva; Psiholoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors N. A. Aminovs

Kodžaspirova G. M., Kodžaspirova A. Ju.

K 57 Pedagoģiskā vārdnīca: Studentiem. augstāks un trešdiena ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 176 lpp.

ISBN 5-7695-0445-5

Vārdnīcā ir ap 1000 terminu, kuru zināšanas nepieciešamas, apgūstot pedagoģijas kursu. Tajā iekļautas arī radniecīgo disciplīnu – psiholoģijas, filozofijas, socioloģijas – jēdzienu definīcijas.

Rokasgrāmata var būt noderīga ikvienam, kuru interesē jaunākās paaudzes izglītības un apmācības jautājumi.

UDC 820.091(075.8) BBK 74.00ya73

ISBN 5-7695-044S-5

© Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu., 2000 © Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2000 Pedagoģijas uzdevumi ir padarīt zinātni tik saprotamu un asimilētu, lai tā runātu vienkāršā, parastā valodā.

A. Hercens

Nav neviena darba, kurā būtu vairāk trūkumu kā VĀRDNĪCA, un arī nav tāda, kas būtu spējīgāks nepārtraukti pilnveidoties.

A. Rivarols

PRIEKŠVĀRDS

Pēdējos gados ir noticis pedagoģijas konceptuālā aparāta pārdomāšanas process. Atgriešanās pie humānisma pirmsākumiem atkal kļūst par pedagoģiskās mijiedarbības centrālo figūru bērns. Mūsdienu pedagoģiskās paradigmas priekšmeta raksturs, pedagoģiskā procesa jaunāko tehnoloģiju attīstība padarīja pedagoģijas un psiholoģijas, pedagoģijas un socioloģijas, pedagoģijas un filozofijas attiecības vēl nozīmīgākas un bagātināja jaunāko cilvēku izglītības un audzināšanas pedagoģiju. paaudzei ar jaunu terminoloģiju, ko varēja neatspoguļot šajā publikācijā. Turklāt daudzu vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu pārtapšana augstākās izglītības pirmajā pakāpē ir paaugstinājusi tajās mācību teorētisko līmeni. Tas galvenokārt skāra pedagoģiskās disciplīnas, un to apguve būs apgrūtināta, ja studenti neapgūs moderno psiholoģisko un pedagoģisko terminoloģiju, jo īpaši jēdzienus, kas pedagoģijā ienākuši salīdzinoši nesen vai netika lietoti vēl nesen valdošās autoritārās sistēmas dēļ. Šīs galvenokārt pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem adresētās un, protams, skolotājiem interesantās vārdnīcas autori-sastādītāji mēģināja izskaidrot kursa “Pedagoģijas teorijas, sistēmas un tehnoloģijas (pedagoģija)” galvenos terminus, kas ir visbiežāk izmanto gan mūsdienu pētnieki, gan praktiķi. Jāatzīmē, ka vairāku jēdzienu interpretācija joprojām ir ļoti nosacīta.

Ir skaidrs, ka, gatavojot izdevuma vārdu krājumu, nebija iespējams aptvert visus jēdzienus un apvienot tos vienotā, konsekventā integritātē. Jā, mūsuprāt, tas nav nepieciešams. Paši pedagoģiskie jēdzieni tiek atklāti no perspektīvas holistisks pedagoģiskais process, Tajā pašā laikā autori centās nodrošināt, lai formulējumi galvenokārt būtu precīzi, skaidri un pilnīgi.

Izvēloties terminus šim izdevumam, tika izmantotas dažādas vārdnīcas, monogrāfijas, mācību grāmatas, mācību līdzekļi, zinātniskie krājumi un periodikas raksti, kas satur jaunāko psiholoģisko un pedagoģisko leksiku. Galvenie avoti ir uzskaitīti literatūras sarakstā grāmatas beigās. Vārdnīcā nav iekļauti termini, kurus nav grūti saprast un kurus dažādu pedagoģisko rokasgrāmatu autori parasti interpretē vienādi.

Ja vārdam ir vairākas nozīmes, tās apzīmē ar cipariem. Noskaidrojot jēdziena nozīmi, skaidrojumus atdala ar semikolu. Raksta nosaukumā ietvertie vārdi tekstā ir norādīti ar sākuma burtu (piemēram, rakstā “Darbība” - D., rakstā “Izglītības darbs” - V. r. utt.).

Grāmatā izmantoti parastie saīsinājumi atsauces publikācijām. Savienojumi starp vārdnīcas ierakstiem tiek izsekoti, izmantojot terminu izkārtojumu, kas seko alfabētiskā secībā aiz pamatvārda un ir izcelts treknrakstā vai ar saiti uz attiecīgajiem vārdnīcas ierakstiem.

Saīsinājumu saraksts

Amer. - Amerikānis

angļu valoda - angļu valoda

V. (gadsimti) - gadsimts (gadsimti)

grieķu valoda - grieķu

cits - cits (citi)

Eiropas - Eiropas

ZPR - garīga atpalicība

attīstību

k.-l. - jebkura

Kanāda - Kanādietis

to-ry - kas

latu. - latīņu valoda

m.b. - Var būt

medus. - medicīnas

piem - Piemēram

vācu - vācu

ped. - pedagoģiskais

psihol. - psiholoģisks

utt - cits

sadalīšanās - sarunvaloda

redzi - skaties

i., - tas ir

jo - kopš

utt - tamlīdzīgi

fr. - franču valoda

CNS - centrālā nervu sistēma

Šveices - Šveices

juridiski - likumīgs

AUTORIĀTĪBA(no latīņu autoritas - ietekme, vara) - cilvēka sociāla un psiholoģiska īpašība, kas atspoguļo viņa vēlmi maksimāli pakārtot mijiedarbības un komunikācijas partnerus savai ietekmei, kas izpaužas autoritātē, cilvēka tieksmē izmantot nedemokrātiskas metodes citu ietekmēšanai. pavēles, norādījumi, norādījumi, sodi utt. Visas šīs īpašības bieži vien ir raksturīgas autoritāram skolotājam.

Autoritāra vecāku audzināšana- izglītības koncepcija, kas paredz skolēna pakļaušanos skolotāja gribai. Apspiežot iniciatīvu un neatkarību, A. v. traucē bērnu aktivitātes un individualitātes attīstībai, kā arī izraisa konfrontāciju starp skolotāju un skolēniem. Autoritārais pedagoģiskās vadības stils ir saspringta izglītības sistēma, kuras pamatā ir varas attiecības, ignorējot skolēnu individuālās īpašības un atstājot novārtā humānistiskos veidus, kā mijiedarboties ar skolēniem. Autoritārās pedagoģijas princips- skolotājs ir priekšmets, bet skolēns ir izglītības un apmācības objekts. Rūpīgi tiek izstrādāti bērna kontroles līdzekļi: draudi, uzraudzība, pavēlēšana, aizliegums, sods. Nodarbība ir stingri reglamentēta, uzsvars tiek likts uz izglītojošu mācību. Ievērojams pārstāvis ir Johans Frīdrihs Herbarts (1776-1841). Šis stils skolotā rada īpašas profesionālās iezīmes: dogmatismu, nekļūdīguma sajūtu, pedagoģisko netaktiskumu un nelokāmu spriestspēju. Viena no tās izpausmēm pedagoģiskajā darbībā ir moralizēšana.

SKOLOTĀJA PILNVARAS- īpašs profesionāls amats, kas nosaka ietekmi uz studentiem, dodot tiesības pieņemt lēmumus, izteikt vērtējumu, sniegt padomu. Īsts A.u. paļaujas nevis uz oficiālām un vecuma privilēģijām, bet gan uz augstām skolotāja personiskajām un profesionālajām īpašībām: demokrātisku sadarbības stilu ar skolēniem, empātiju, spēju atklāti saskarsmē, pozitīvu skolotāja pašnovērtējumu, viņa vēlmi pastāvīgi pilnveidoties, erudīcija, kompetence, godīgums un laipnība, vispārējā kultūra. Skolotāju autoritātes apstarošana- pilnvaru nodošana tām dzīves jomām, kurās skolotāja tiesības uz autoritatīvu ietekmi vēl nav pārbaudītas. Iestādes specifikācija- personas autoritātes atzīšana tikai vienā no jomām, un citās tā nedarbojas kā autoritāte.

AGRESIJA- mērķtiecīga destruktīva uzvedība, kas ir pretrunā ar cilvēku līdzāspastāvēšanas normām un noteikumiem sabiedrībā, nodarot fizisku kaitējumu vai radot negatīvus pārdzīvojumus, spriedzes, baiļu, depresijas stāvokli. Agresīvas darbības var darboties kā līdzeklis, lai kaut ko sasniegtu. Mērķi, kā garīgās atbrīvošanās veids, indivīda bloķēto vajadzību apmierināšana un darbību maiņa, kā pašrealizācijas un pašapliecināšanās veids. A.: fiziska, verbāla, tieša Un netieša, autoagresija(sevis vainošana, sevis pazemošana, pašnāvība), naidīgs(nodarot kaitējumu), instrumentāls.

GARĪGĀ ADAPTĀCIJA- mentāla parādība, kas izteikta dinamiska personības stereotipa pārstrukturēšanā atbilstoši jaunām vides prasībām.

SOCIĀLĀ ADAPTĀCIJA- 1) cilvēka aktīva pielāgošanās izmainītai videi ar dažādu sociālo tīklu palīdzību. līdzekļi, kam raksturīgs tas, ka cilvēks, apzinoties pārmaiņu nepieciešamību attiecībās ar vidi, veido jaunus uzvedības veidus, kuru mērķis ir harmonizēt attiecības ar apkārtējiem; 2) indivīda un grupas attiecību optimizācija, apvienojot viņu darbības mērķus, vērtību orientācijas, indivīda asimilāciju ar grupas normām un tradīcijām, iekļaušanos tās lomu struktūrā; 3) process un rezultāts, kā bērns apgūst viņam jaunus sociālos tīklus. lomas un pozīcijas, kas ir nozīmīgas pašam bērnam un viņa sociālajam. vide – vecāki, skolotāji, vienaudži, citi cilvēki, visa sabiedrība.

ADAPTĪVĀS SKOLAS MODELIS- jauns daudzlīmeņu un daudznozaru vispārizglītojošas valsts skolas modelis ar dažādu klašu un izglītības pakalpojumu klāstu, kas atvērts bērniem ar visdažādākajām iespējām un spējām neatkarīgi no viņu individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, veselības stāvokļa, tieksmēm un ģimenes. finansiālo drošību.

ADAPTABILITĀTE – NEPIEMĒROJAMĪBA- atbilstības tendences un neatbilstība starp mērķiem un sasniegtajiem darbības rezultātiem. A. tiek izteikta piekrišanā, un N. izpaužas nesaskaņā starp mērķiem un rezultātiem. Audzināšanas un apmācības, apstākļu un dzīvesveida ietekmē A. līmenis paaugstinās vai pazeminās.

IZGLĪTĪBAS VIDES PIEEJAMĪBA- izglītības vides spēja izveidot atbilstību starp piedāvātajiem izglītības pakalpojumiem un ģimenes, sabiedrības un atsevišķu iedzīvotāju izglītības vajadzībām, radīt un uzturēt apstākļus pedagogu, vadības un apkalpojošā personāla produktīvam darbam. A. o. Ar. katram bērnam un pieaugušajam izpaužas informācijas un sociālo mediju atvērtībā un draudzīgumā. vide visās izglītības iestādēs; izglītības programmu un ar tām saskaņoto pedagoģisko tehnoloģiju daudzveidībā, ņemot vērā izglītojamā individuālās īpatnības un intereses; garīgās, morālās, intelektuālās, fiziskās attīstības, pilsoniskās un profesionālās pilnveidošanās pilnībā. Funkcijas A. o. Ar: motivācijas-stimulējoša, brīva pašnoteikšanās, propedeitiskā-rehabilitācija, koriģējošā-kompensējošā.

PIEEJAMĪBA- cilvēka faktiskās pielāgošanās dzīvei līmenis, viņa sociālā savstarpējā atbilstība statuss un apmierinātība vai neapmierinātība ar sevi. Vīrietis M.B. harmonisks un pielāgots vai neharmonisks un nepielāgots.

AKREDITĀCIJA- tiesības izglītības iestādei izsniegt saviem absolventiem valsts izsniegtu dokumentu par izglītību, iekļauties centralizētā valsts finansējuma sistēmā un lietot oficiālu zīmogu.

ACMEOLOĢIJA(no grieķu valodas acme - virsotne, virsotne, kaut kā augstākā pakāpe) - starpdisciplināra zinātne, kas radās dabas, sociālo un humanitārās zinātnes. Pētot cilvēka attīstības modeļus un mehānismus brieduma stadijā (aptuveni no 30 līdz 50 gadiem) un sasniedzot augstāko līmeni šajā attīstībā - acme. Svarīgs A. uzdevums ir noskaidrot, kas cilvēkā jāveido katrā vecuma posmā bērnībā un pusaudža gados, lai viņš varētu veiksmīgi realizēt savu potenciālu brieduma stadijā.

PAĀTRINĀJUMS- bērnu un pusaudžu izaugsmes un pubertātes paātrināšanās salīdzinājumā ar iepriekšējām paaudzēm.

AKSIOLOĢIJA- filozofiskā doktrīna par materiālo, kultūras, garīgo, morālo un psiholoģisko. indivīda, komandas, sabiedrības vērtības, to attiecības ar realitātes pasauli, vērtību-normatīvās sistēmas izmaiņas vēsturiskās attīstības procesā. Mūsdienu pedagoģijā tā darbojas kā tās metodiskais pamats, definējot pedagoģisko sistēmu. uzskati, kas balstās uz cilvēka dzīvības, izglītības un apmācības vērtības izpratni un apliecināšanu, ped. aktivitātes un izglītība.

PERSONĪGĀ DARBĪBA(no latīņu valodas activus - aktīvs) - aktīva indivīda attieksme pret pasauli, spēja veikt sociāli nozīmīgas materiālās un garīgās vides transformācijas, pamatojoties uz cilvēces vēsturiskās pieredzes attīstību; izpaužas radošā darbībā, gribas darbos un saskarsmē. Veidojas vides un audzināšanas ietekmē.

Starpsituāciju darbība(neadaptīvs) - cilvēka spēja pacelties virs situācijas prasību līmeņa, izvirzīt mērķus, kas ir lieki no galvenā uzdevuma viedokļa, pārvarot ārējos un iekšējos darbības ierobežojumus; paredz motivācijas esamību, kuras būtība slēpjas pašu darbību pievilcībā ar nenoteiktu iznākumu. Cilvēks zina, ka par izvēli, kuru viņš grasās izdarīt, būs jāmaksā, iespējams, ar vilšanos vai neveiksmi, taču tas viņu nevis atbaida, bet vēl vairāk rosina uz darbību. To intensīvi izstrādā psihologs V. A. Petrovskis. A. n. parādās radošuma, kognitīvās (intelektuālās) aktivitātes, “neieinteresētā” riska un pārmērīgas aktivitātes parādībās. Izglītības procesā ir nepieciešams stimulēt šādu darbību bērniem un pusaudžiem un veicināt tās izpausmi.

Kognitīvā darbība- aktīvs personības stāvoklis, ko raksturo vēlme mācīties, garīgais stress un gribas centienu izpausme zināšanu apguves procesā. AP fizioloģiskais pamats ir neatbilstība starp pašreizējo situāciju un pagātnes pieredzi. Ir trīs AP līmeņi - reproducēšana, interpretācija, radoša.

Sabiedriskā aktivitāte- cilvēka aktīva attieksme pret sabiedrības dzīvi, kurā viņš darbojas kā šīs sabiedrības vai noteiktas šķiras normu, principu un ideālu iniciatīvas nesējs un virzītājs vai iznīcinātājs; sarežģīta personības morālā un gribas kvalitāte. Tas uzņemas interesi par sociālo darbu un organizatoriskās prasmes, atbildību pildot uzdevumus, iniciatīvu, centību, prasīgumu un gatavību palīdzēt citiem, veicot sabiedriskos uzdevumus.

Sabiedriskā aktivitāte- vispārīgs jēdziens attiecībā pret konkrētiem: sociālpolitiskais, darba, izziņas utt. A. lpp. īstenota sociālā veidā lietderīgas darbības, motīvu un stimulu ietekmē, kas balstās uz sociāli nozīmīgām vajadzībām. Objekts ir A. s. nesējs. darbojas kā persona, sociāla grupa un citas kopienas. Kā personas sociālais īpašums A. s. attīstās, izmantojot saikņu sistēmu starp personu un apkārtējo sociālo tīklu. vide izziņas, darbības un komunikācijas procesā. Būdams dinamisks veidojums, A. s. var būt dažādas izpausmes pakāpes. Tāds vai tāds A. s. līmenis. atkarīgs no attiecībām starp sociālajām indivīda pienākumi sabiedriski nozīmīgās darbībās un subjektīvā attieksme pret darbību.

ATJAUNINĀTS- zināšanu, prasmju un sajūtu pārnese mācību procesā no slēpta, latenta stāvokļa uz eksplicītu, aktīvu.

RAKSTURA AKCENTUĀCIJAS(personība) - pārmērīga individuālo rakstura īpašību un to kombināciju nostiprināšanās, kas pārstāv ekstremālus normas variantus; Viņiem ir raksturīga tendence uz sociāli pozitīvu un sociāli negatīvu attīstību atkarībā no vides un audzināšanas ietekmes. Termina autors ir vācietis. psihologs un psihiatrs K. Leongards. Skolotāja zināšanas par A. x. (l.) ir nepieciešama studējot un izprotot studentus un īstenojot viņiem individuālu pieeju.

Astēnisks- akcentācijas veids, kas izpaužas tādās pazīmēs kā nogurums, aizkaitināmība, tendence uz depresiju, pastiprināta trauksme, aizdomīgums, neizlēmība, tieksme uz pašpārbaudi, pastāvīgas šaubas, obsesīvas domas.

Hipertimisks- akcentācijas veids, kura pārstāvjiem raksturīgs pastāvīgi paaugstināts garastāvoklis, paaugstināta garīgā aktivitāte ar aktivitātes slāpēm un tieksmi izkliedēties, nepabeidzot uzdevumu, kontakts, runīgums, enerģija, iniciatīva un vienlaikus vieglprātība, aizkaitināmība, grūtības. panesot stingras disciplīnas nosacījumus, piespiedu vientulību.

Demonstratīva- akcentācijas veids, kura nesēji ir mākslinieciski, pieklājīgi, neparasti domāšanā un darbībā, tiecas pēc līderības, viegli pielāgojas citiem cilvēkiem un tajā pašā laikā savtīgi, liekulīgi, negodīgi savā darbā un veltīgi.

Distīmisks- akcentācijas veids, kura pārstāvji ir nopietni, apzinīgi, lojāli draudzībā, reti konfliktē, bet ir pārmērīgi pasīvi, klusi, pakļauti pesimismam un noslēgtam dzīvesveidam.

Labils- akcentācijas veids, kura runātājiem ir raksturīga krasa garastāvokļa maiņa atkarībā no situācijas.

Jūtīgs- akcentēšanas veids, kas saistīts ar tādām iezīmēm kā paaugstināta iespaidojamība, paaugstināta mazvērtības sajūta, kautrība un neizlēmība.

Šizoīds- akcentēšanas veids, kas saistīts ar emocionālu aukstumu, izolāciju un neparastu domāšanu.

Cikloīds- akcentācijas veids, kam raksturīgas mainīgas laba un slikta garastāvokļa fāzes ar dažādiem periodiem. Pacilātības periodos šī tipa pārstāvji uzvedas atbilstoši hipertīmiskajam tipam, bet lejupslīdes periodos - atbilstoši distīmiskajam tipam.

Epileptoīds- akcentācijas veids, kas saistīts ar tādām iezīmēm kā tieksme uz dusmīgu-bēdīgu garastāvokli, aizkaitināmība, agresivitāte, iekšēja neapmierinātība, kas izpaužas dusmu, dusmu, dusmu, nežēlības un konfliktu veidā. Epileptoīda rakstura akcentēšana bieži ir saistīta ar domāšanas viskozitāti, skrupulozitāti, pedantismu utt.

ALGORITMS- priekšraksts, kas, pamatojoties uz noteikumu sistēmu, nosaka darbību secību, kuras precīza izpilde ļauj atrisināt noteiktas klases problēmas. Balstoties uz algoritmu, skolotājs sastāda skolēniem dažādas piezīmes, diagrammas pētāmo parādību un faktu analīzei.

ALTRUISMS(no latīņu valodas alter - cits) - morāles norma un personības iezīme, kas izpaužas nesavtīgās rūpēs par citu labklājību, vēlme upurēt savas intereses citas personas vai sociālās grupas labā. kopienai. Kā jēdziena pretstatu ieviesis filozofs O. Konts egoisms. Tā veidojas humānistiskās mijiedarbības procesā starp skolotāju un skolēniem.

JŪTU ambivalence(no grieķu valodas ambi — prefikss, kas apzīmē dualitāti, latīņu valencia — spēks) — sarežģīts stāvoklis personība, kas saistīta ar vienlaicīgu pretēju emociju un jūtu rašanos; personības iekšējā konflikta izpausme. Bieži novēro pusaudžiem mijiedarbībā ar vienaudžiem, vecākiem un skolotājiem.

AMBIDIXTRY- prasme vienlīdz veiksmīgi izmantot gan labo, gan kreiso roku.

AMBĪCIJAS- paaugstināts lepnums, pašpārliecinātība, augstprātība, nicinoša attieksme pret citiem cilvēkiem, viņu spēju un spēju nenovērtēšana. A. apgrūtina cilvēka saziņu kolektīvā vai ģimenē.

ANDROGOĢIJA- didaktikas sadaļa, kas atklāj un attīsta pieaugušo izglītības principus.

ANDROGĪNIJA(no latīņu valodas andros — vīrietis, gunes — sieviete) — jēdziens, ko ieviesa Amer. psiholoģe S. Bema, lai apzīmētu cilvēkus, kuri veiksmīgi apvieno gan tradicionāli vīriešu, gan tradicionāli sieviešu psihol. kvalitāti. Kā pierādīts, šo īpašību diferenciācija pēc dzimuma rodas un veidojas drīzāk zēnu un meiteņu specifiskās ģimenes audzināšanas un sociālo faktoru rezultātā. ietekmes, nevis bioloģiskās atšķirības starp dzimumiem.

ANKETA- anketa, lai iegūtu atbildes uz iepriekš sastādītu jautājumu sistēmu. Izmanto sēra iegūšanai. informāciju par to, kas to aizpilda, kā arī pētot lielo sociālo tīklu viedokļus. grupas. A. ir atvērts(respondenta bezmaksas atbildes), slēgts(izvēlies atbildi no piedāvātajām) un sajaukts. Plaši izmantots ped. pētījumiem.

ANOTĀCIJA(no latīņu valodas annotatio - piezīme, piezīme) - īss avota galvenā satura formulējums divos vai trīs teikumos. Spēja darīt A. jāattīsta jau skolā.

ANOMĀLIJA- dažādas pakāpes novirzes no normas. Sinonīms - novirze.

ANTROPOGĒNS- saistīts ar personas izcelsmi.

ANTROPOKOSISMS- filozofisks un vispārējs zinātnisks skatījums, saskaņā ar kuru cilvēks, viņa doma un darbība tiek novietota pasaules evolūcijas centrā, un tad viņi paši darbojas kā visspēcīgākais faktors. Pedagoģijā tā radīja nevardarbīgas izglītības teoriju un globālās domāšanas veidošanos, kuras mērķis ir izvirzīt un miermīlīgi atrisināt universālas cilvēka problēmas un izprast sevi kā aktīvu Visuma sastāvdaļu.

ANTROPOLOĢISMS- zinātniska koncepcija (uzskatu sistēma), kas uzskata cilvēku par augstāko un vispilnīgāko dabas produktu. A. “cilvēks” ir galvenā ideoloģiskā kategorija, no kuras viedokļa jāpēta gan daba, gan sabiedrība, un jāattīstās visām zinātnēm.

Pedagoģiskā antropoloģija- izglītības filozofiskais pamats, kas ļauj izprast izglītības struktūru, tikai korelējot to ar cilvēka integrālās dabas uzbūvi; “Cilvēka izpēte visās viņa dabas izpausmēs ar īpašu pielietojumu izglītības mākslā” (K. D. Ušinskis); izglītība AP tiek saprasta kā cilvēka eksistences atribūts.

Antropoloģija psiholoģiskā- doktrīna par dabu, attīstības apstākļiem un subjektivitātes veidošanos, cilvēka iekšējo pasauli.

Filozofiskā antropoloģija- doktrīna par cilvēka būtību, viņa izcelsmi un dzīves jēgu, eksistences likumiem; ir vērsta uz konkrētu zinātnisku zināšanu sintēzi par cilvēku un viņa holistiskā tēla veidošanu cilvēces zinātnē.

Kristīgā antropoloģija- doktrīna par Dieva un cilvēka attiecībām, kurā cilvēks ienāk kā dzīva unikāla personība ar savām lūgšanām, lūgšanām, pārdzīvojumiem un visu savu būtību. Detalizēta mācība par cilvēku un viņa dzīves konkrēto praksi saskaņā ar Dieva likumu un svētībām. Katras personas dzīves vadmotīvam jābūt gara izpausmei cilvēkā. Pats gars izpaužas Dieva bailēs, sirdsapziņā un slāpēs pēc Dieva. Mācība par divu dabu – dievišķās un cilvēciskās – nedalāmību un tajā pašā laikā nesapludināšanu Kristū. Filozofiskā un antropoloģiskā mācība izprot cilvēku viņa visaptverošajā, visaptverošajā integritātē un pašvērtībā, kā radošu un brīvu personību. In A. x. tiek izvirzīts uzdevums izstrādāt principus, pēc kuriem būtu iespējams aizsargāt cilvēka cieņu un brīvību. Darbojas kā metodoloģisks pamatojums kristietības pedagoģijai.

ANTROPOLOĢISKI HUMĀNISKAIS PRINCIPS(pedagoģijā) - izglītības procesa organizēšana saskaņā ar bērna ķermeņa attīstības un personības veidošanās likumiem.

APĀTIJA(no grieķu apatheia - bezkaislība) - stāvoklis, kam raksturīga samazināta aktivitāte, emocionāla pasivitāte, vienaldzība, jūtu vienkāršošana, vienaldzība pret apkārtējās realitātes notikumiem un motīvu un interešu vājināšanās.

APERCEPCIJA- uztveres atkarība no pagātnes pieredzes un zināšanu krājuma.

APROBĀCIJA- testēšana, lai pētījuma laikā apstiprinātu vienu vai otru pieņēmumu; eksperimentālā pārbaude.

ARISTOTELIS(384-322 BC) - sengrieķu filozofs, kurš sistematizēja visas sava laika zināšanu jomas. Viņa paustās domas par izglītības jautājumiem, par kuru mērķi viņš uzskatīja aktīvas, stipras gribas, patstāvīgas personības veidošanos, ir aktuālas arī mūsu laikā. A. izveidoja pirmo vecuma periodizāciju, norādot uz katra laikmeta īpatnībām, definējot izglītības mērķus, saturu un metodes katrā vecuma periodā. Viņš izvirzīja prasību: izglītībā sekot dabai (dabai atbilstības princips). Viņš iebilda pret sieviešu un vīriešu vienlīdzīgu izglītību.

MĀKSLAS TERAPIJA- cm. Psihoterapija.

ARHETIPS(no grieķu archetipos - prototips) - attēlu savienojums (Dievs, māte, vadītājs utt.), kas pāriet no paaudzes paaudzē. Šo terminu ieviesa šveicietis K. Jungs. psihologs un psihiatrs. Arhetipi slēpjas kolektīvajā bezapziņā, kas eksistē ikvienā cilvēkā kopā ar personīgo bezapziņu un apziņu, nosaka indivīda uzvedības un domāšanas īpatnības un ir piepildīta ar specifisku saturu visas dzīves garumā.

IZGLĪTĪBAS IESTĀDES SERTIFIKĀCIJA- izglītības iestādes absolventu apmācības satura, līmeņa un kvalitātes atbilstības valsts izglītības standartu prasībām noteikšana.

ATTIEKSME- sociālais fiksēta attieksme, nosliece uz noteiktu indivīda uzvedību iekšējās kolektīvās komunikācijas situācijās.

ATRAKCIJA(no lat. attrahere - piesaistīt, piesaistīt) - simpātijas rašanās, otra cilvēka uzstādīšana par pievilcīgu. Tas ir svarīgs profesionālās pedagoģijas rādītājs. piemērotība.

AUTISMS(no grieķu autos - viņš pats) - garīgais stāvoklis, ko raksturo izolācija, komunikācijas nepieciešamības trūkums, priekšroka savai iekšējai pasaulei, nevis kontaktiem ar citiem. Termins, ko ieviesa E. Bleier (Šveices psihologs), tiek lietots gan, lai apzīmētu rupju garīgās attīstības anomāliju, gan saistībā ar normālu psihi (A. var būt psiholoģiskās aizsardzības metode). Autisma bērniem ir laba atmiņa, viņiem ir matemātiski un muzikāli talanti, viņi spēj mācīties un apgūt valodas, taču zināšanu apguves laiks var tikt pārcelts uz vēlākiem vecuma periodiem nekā parasti. Tādiem bērniem jādzīvo un jāaudzina ģimenēs, nevis speciālās internātskolās.

AUTOAGRESIJA- agresīvas uzvedības veids, kad naidīgas darbības ir vērstas pret sevi. Izpaužas tieksmē uz sevis pazemošanu un šaustīšanu. Īpaši smagos gadījumos - pašnāvības mēģinājumos. Tipiski cilvēkiem, kuri cieš no neirotiskiem un depresīviem traucējumiem. Galvenais korekcijas līdzeklis ir psihoterapija.

AUTOGĒNO TRENIŅI(no grieķu autos - viņš pats, genos - izcelsme) - sk. Psihoterapija.

IETEKMĒT(no lat. affektus - emocionāls uztraukums, kaislība) - spēcīgs un salīdzinoši īslaicīgs neiropsihisks uztraukums (niknums, šausmas, dusmas), ko pavada paškontroles pārkāpums, saspringta sejas izteiksme un žesti, kas rodas kritiskos apstākļos - kad cilvēks nespēj atrast adekvātu izeju no esošās situācijas situācijām. Vērtējot skolēnu rīcību, skolotājam jāņem vērā emocionālais stāvoklis, kādā skolēni atradās izdarīšanas brīdī.