Klasselærerens funktioner er at skabe betingelser for et behageligt og vellykket liv for elever, at fremme deres udvikling, at udvikle deres spiritualitet og at hjælpe dem med at forstå meningen med livet. Klasselæreren varetager på baggrund heraf en række funktioner, især: analytisk, organisatorisk koordinerende, prognostisk og kommunikativ.

Klasselærerens aktiviteter

Klasselærerens aktiviteter er hovedmekanismen til at implementere en individuel tilgang til eleverne. denne aktivitet er bestemt af de moderne opgaver, som læreren stiller til sig selv. Klasselæreren udfører følgende aktiviteter: social udvikling af barnet, bevarelse af dets individualitet og afsløring af dets potentielle evner.

Klasselæreren skal studere elevens personlighed, hans personlige tilbøjeligheder og interesser. Læreren i denne rolle er opfordret til at skabe en gunstig atmosfære og moralsk og psykologisk klima for hvert enkelt barn i gruppen. Klasselæreren skal vejlede og fremprovokere selvuddannelse og selvudvikling af elevens personlighed. Klasselærerens ansvar omfatter at koordinere faglæreres aktiviteter med henblik på deres elevers intellektuelle og moralske udvikling og at yde bistand i deres studier.

Læreren involveret i klasseledelse skal lette tilegnelsen af supplerende uddannelse elever gennem klubber, klubber, sektioner, der er organiseret direkte på skolen eller i yderligere uddannelsesinstitutioner.

Klasselærerens ansvar omfatter at organisere undervisningsaktiviteter i klasseværelset, der svarer til aldersinteresser, nationale traditioner og det virkelige livs krav. Konstruktionen af ​​indholdet af klassekollektivets livsaktivitet afhænger af klasselæreren.

Omsorg for sundhed og sikkerhed for børn, der er betroet læreren, deltagelse i medicinske undersøgelser af studerende og fremme af en sund livsstil er en integreret del af en klasselærers arbejde.

Klasselæreren arbejder i meget tæt kontakt med elevernes forældre, udfører individuelt arbejde med forældre for at rette fejl i familieundervisningen, organiserer fælles aktiviteter for børn og forældre og er involveret i at forbedre pædagogisk kultur forældre.

Hovedfunktioner

Lad os formulere de vigtigste funktioner, der bestemmer ovenstående indhold af klasselærerens aktiviteter:

• analytisk og prognostisk,
• organisatorisk - koordinerende,
• kommunikativ,
• forebyggende - forebyggende,
• sikkerhed og beskyttelse,
• kriminalforsorgen.

Lad os se nærmere på nogle af funktionerne. Den analytiske funktion omfatter:

• indhente og bearbejde individuel information om elever, deres psykofysiske udviklingsniveau, sociale miljø og familiesituation, som de befinder sig i;
• undersøgelse og analyse af udviklingen af ​​personligheden hos et individuelt barn og holdet som helhed;
• analyse og objektiv vurdering af elevernes uddannelsesniveau;
• undersøgelse og analyse af uddannelsespotentialet for lærere, der arbejder med klassen;
• indflydelsesstudie og analyse miljø på elevernes uddannelsesniveau.

Den prædiktive funktion er delvist bygget på resultaterne af den analytiske funktion og inkluderer:

• forudsige resultaterne af pædagogisk indflydelse på eleverne;
• forudsigelse af skolebørns individuelle udviklingsniveau;
• forudsigelse af teamdannelsesprocessen og dens aktiviteter;
• opbygning af en model for pædagogiske aktiviteter i klasseværelset;
• udarbejdelse af planer for pædagogisk arbejde i klasseværelset.

Den organisatoriske koordinerende funktion består af direkte eller indirekte assistance til studerende og består af følgende:

• hjælp til at organisere div sociale aktiviteter elever;
• bistand til studerende med at organisere pædagogisk arbejde;
• organisering af organernes arbejde børns selvstyre for at indgyde grundlæggende færdigheder inden for selvorganisering, ansvar og beslutningstagningsevner;
• bistand til at opnå yderligere, herunder uddannelse uden for skolen, for elever;
• Skabelse gunstige forhold til selvuddannelse, selvudvikling af barnets personlighed;
• psykologisk uddannelse af elever sammen med en skolepsykolog;
• organisere tæt interaktion med elevernes familier;
• beskyttelse af deres studerendes juridiske rettigheder og friheder;
• organisering af samspil med faglærere, socialpædagoger, skolepsykologer, bibliotekspersonale og skolelæger (fig. 2).
• stimulering og støtte til fælles kreative og innovative aktiviteter for elever, forældre og lærere.
• arbejde som medlem af det pædagogiske råd og i møder;
• bistand til faglig selvbestemmelse af kandidater;
• organisering af forskellige fritidsaktiviteter;
• vedligeholdelse af klassedokumentation, herunder en klassejournal, registrering af fremmøde, personlige filer og arbejdsplan;
• deltagelse i at optimere materiale- og levevilkår for elevernes udvikling og deres kreative aktivitet.

Den kommunikative funktion er en af ​​de vigtigste i klasselærerens aktiviteter og afhænger af lærerens personlige kommunikationsevner. Denne funktion inkluderer:

• bistand til dannelse og regulering af interpersonelle relationer blandt studerende;
• bistand til at opbygge gunstige relationer mellem lærer og elev, mellem lærer og forældre, mellem forældre og elever;
• hjælpe elever med at etablere relationer til samfundet;
• korrektion af elevernes adfærd;
• etablere og vedligeholde et positivt psykologisk klima i teamet.

KOMMUNAL UDDANNELSESINSTITUTION

SUPERUDDANNELSE FOR BØRN

CENTER FOR KREATIVITETSUDVIKLING AF BØRN OG UNGDOM

VOROSHILOV DISTRIKT AF VOLGOGRAD

Klasselærerens funktioner

Dubrovchenko Yu.A.,

sociallærer,

lærer-arrangør

Volgograd, 2015

1) Klasselærerens funktioner

Klasselærerens aktiviteter er en målrettet, systematisk, planlagt proces, bygget på grundlag af det generelle charter uddannelsesinstitution, andre lokale handlinger, analyse af tidligere aktiviteter, positive og negative tendenser i det sociale liv, baseret på en personorienteret tilgang til studerende, under hensyntagen til de aktuelle opgaver, som lærerpersonalet på en almen uddannelsesinstitution står overfor, og situationen i klassen team-, interetniske og tværreligiøse relationer.

For pædagogisk kompetent, vellykket og effektiv udførelse af deres funktioner af klasselærere! du skal kende godt det psykologiske og pædagogiske grundlag for at arbejde med børn i en bestemt alder, være informeret om de nyeste trends, metoder og former for uddannelsesaktiviteter, mestre moderne uddannelsesteknologier.

Klasselæreren skal i sine aktiviteter tage højde for elevernes uddannelsesniveau, de sociale og materielle forhold i deres liv.

Klasselærerens funktioner:

Organisatorisk og koordinerende:

• at sikre kommunikationen mellem uddannelsesinstitutionen og familien

  at etablere kontakter med forældre (andre juridiske repræsentanter) for elever, give dem hjælp til at opdrage elever (personligt gennem en psykolog, sociallærer, efteruddannelseslærer)

  afholdelse af konsultationer og samtaler med forældre (andre juridiske repræsentanter) for elever

  samspil med undervisningspersonale, samt uddannelses- og støttepersonale på uddannelsesinstitutionerne

  klasseværelses organisation pædagogisk proces, optimal til udvikling af det positive potentiale i elevernes personligheder inden for rammerne af aktiviteterne i det skoledækkende team

  tilrettelæggelse af pædagogisk arbejde med elever gennem ”små lærerråd”, pædagogiske råd, tematiske og andre arrangementer

  stimulere og tage hensyn til elevernes forskellige aktiviteter, herunder i systemet med supplerende uddannelse for børn

  interaktion med hver elev og teamet, klassen som helhed

  vedligeholde dokumentation (klassejournal, personlige filer over elever, arbejdsplan for klasselæreren).

Kommunikativ:

• regulering interpersonelle relationer eleverne imellem

  skabe samspil mellem lærere og studerende

  fremme et generelt gunstigt psykologisk klima i klasseholdet

  hjælpe eleverne med at udvikle kommunikative færdigheder.

Analytisk og prognose:

• studerer individuelle egenskaber studerende og dynamikken i deres udvikling

  fastlæggelse af staten og udsigter til udvikling af klasseholdet.

Tester:

• overvågning af hver elevs fremskridt; fremmødekontrol træningssessioner studerende.

Klasselærerens arbejdsformer

Klasselæreren vælger i overensstemmelse med sine funktioner arbejdsformer med eleverne:

individuel (samtale, konsultation, meningsudveksling, individuel bistand, fælles søgen efter en løsning på et problem osv.)

gruppe (kreative grupper, selvstyrende organer osv.):

kollektive (konkurrencer, forestillinger, koncerter, vandreture, stævner, konkurrencer osv.).

OGInstruktionerne fra enhver institution afspejler et bestemt sæt funktioner, blandt hvilke de vigtigste er:analytisk og diagnostisk; planlægning og prognose; organisatorisk og koordinerende; kontrol og korrigerende.

Analytisk og diagnostiskfunktionen implementeres først og fremmest i processen med at studere de individuelle karakteristika for skolebørn i en given klasse. I processen med observationer, samtaler, fælles aktiviteter Med eleverne afslører klasselæreren gradvist visse personlige egenskaber hos børn, ejendommelighederne ved deres tænkning, opfattelse, hukommelse, tale og andre egenskaber. I at undersøge individuelle karakteristika kan klasselæreren hjælpes af samtaler med børnenes forældre og faglærere.

Den analytiske og diagnostiske funktion er også rettet mod at studere betingelser og principper for familieopdragelse af børn. Det er meget vigtigt for klasselæreren at etablere et tæt forhold til elevernes forældre, hvilket vil give ham mulighed for at bestemme egenskaberne ved den familie, hvor eleven opdrages, og denne families indflydelse på hans udvikling. At besøge familien, tale med forældre og barnet vil give dig mulighed for at implementere denne funktion. En af metoderne til at registrere de modtagne data er "Familiekortet", som er et spørgeskema udfyldt af læreren. Spørgeskemaet kan ud over de traditionelle emner (barnets fulde navn, alder, hjemmeadresse, oplysninger om forældre - alder, uddannelse, erhverv) omfatte:
- oplysninger om familiens sammensætning som helhed,
- dens form (fuldstændig/ufuldstændig, integreret/disintegreret, store/få børn osv.)
- gennemsnitlig indkomst pr. familiemedlem
- levevilkår,
- familieliv (indikation af mulige ugunstige faktorer - alkoholisme, familiemedlemmers afhængighed af narkotika, alvorligt syge patienter osv.)
- forældrenes psykologiske og pædagogiske kultur (tilstedeværelsen af ​​pædagogisk viden, ønsket om at tage hensyn til børns interesser, evnen til at analysere barnets motiver, finde effektive midler uddannelse osv.),
- barnets helbredstilstand,
- uddannelsesniveau,
- selvværd,
- elevens hobbyer,
- nødvendig bistand til familien mv.

Konkrete spørgsmål"familiekort" kan tegnes af klasselæreren selv, hvis det er nødvendigt, ved hjælp af en psykolog, der er specialist i diagnostik.

Ved implementering af den analytiske og diagnostiske funktion er det også vigtigt at identificere klasseteamet og dets udviklingsniveau. Karakteren og indholdet af klasselærerens arbejde med klassen afhænger af denne tilstand. Under moderne forhold er det også meget vigtigt at bestemme arten af ​​miljøets indflydelse på eleverne.

Uden en analytisk og diagnostisk funktion virker en vellykket implementering af en planlægnings- og prognostisk funktion meget problematisk. Hvordan kan du lave forudsigelser og udarbejde arbejdsplaner, hvis du ikke har studeret de børn, du skal arbejde sammen med, godt?

Planlægning og prognostisk funktionomfatter fastlæggelse af målene for klasselærerens aktiviteter i en given klasse. Målene kan omfatte udvikling af barnets personlighed, dannelse af et klassehold osv. Målene kan opdeles i: uddannelse (træning), pleje og udviklende. Efter at have fastlagt målene, udarbejder klasselæreren en plan for sit arbejde og forudsiger mulige resultater.

Planerne er meget forskellige i indhold, struktur og form. Det vigtigste er, at de skal hjælpe med at organisere pædagogisk arbejde, være praktiske at bruge og fungere, ikke formelle dokumenter. I praksis udarbejdes en lang række planer, de kan klassificeres på forskellige grunde.

Baseretindholdsdækningplanermåske:
1) omfattende og dække aktiviteter i alle dens retninger og typer;
2) tematisk, som koncentrerer sig om at planlægge en retning eller type aktivitet (for eksempel en plan for at danne et børnehold, en plan for at arbejde med moralsk uddannelse);
3) emne - en specifik uddannelsesaktivitet er planlagt (forberedelse og afholdelse af en konkurrence, brand osv.);

I henhold til varigheden af ​​den planlagte periodeplaner kan være af følgende typer:
1) langsigtet (prospektiv) - bestemme det forventede arbejde i en lang periode (et år eller mere);
2) fase (periodisk) plan - en specifik fase af fremtiden er planlagt (kvartal, halvår);
3) kortsigtet - indholdet af pædagogisk arbejde bestemmes i en kort periode (i en måned, i en uge);
4) operationel – handlinger for den nærmeste fremtid fastlægges (dagplan).

De anførte typer planer er tæt forbundne: hver efterfølgende specificerer, præciserer og retter den foregående.
Det er godt, hvis planlægningen udføres af klasselæreren sammen med forældre og børn, hvilket gør det muligt at tage hensyn til alle deltageres interesser pædagogisk proces.

Organisatorisk og koordinerende funktioner rettet mod direkte tilrettelæggelse af forskellige former for fritidsaktiviteter for skolebørn. På dette stadium er klasselærerens arbejdsplan ved at blive implementeret på de områder, der er blevet identificeret, hvilket ikke udelukker indførelse af visse justeringer af selve planen. Blandt de vigtigste områder:
- tilrettelæggelse og afvikling spændende pædagogiske aktiviteter som bidrager til udviklingen af ​​barnets personlighed;
- skabe betingelser for fælles arbejde mellem familie og skole;
- sikring af samspil mellem klasselæreren og faglærere at løse problemer i skolebørns uddannelsesaktiviteter;
- samarbejde med organisationer uden for undervisningen, hvilket gør det muligt at øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen (museer, kulturcentre, forskningscentre osv.);
- tæt forbindelse til børns selvstyreorganer (elevudvalg, skoleråd, forskellige børneorganisationer);
- organisering af måltider til børn, rengøring af skole- og skoleområder, klasseværelser, arbejdspraksis;
- samarbejde med specialister - skoleansatte (psykologer, læger) for at skabe gunstige betingelser for opdragelse og udvikling af barnets personlighed;
- vedligeholde skoledokumentation (optegnelser i journaler, dagbøger, personlige akter for børn, udarbejdelse af arbejdsplaner).

Kontrol- og korrektionsfunktionrettet mod at bestemme resultaterne af deres aktiviteter og klassens elever. Ved analyse af det udførte arbejde bestemmer klasselæreren ikke kun resultaterne, men også de forhold, der bidrog til opnåelsen af ​​sådanne resultater, de midler, der blev brugt, de motiver, der blev opdateret og påvirkede processen og resultatet. Det er vigtigt at tage højde for de problemer, som klasselæreren og børnene stødte på under deres arbejde, bestemme deres årsager, tage højde for urealiseret potentiale og drage konklusioner for fremtiden ved at justere fremtidige mål og planer.

2) Klasselærerens hovedaktivitetsområder med elever og deres forældre. Klassens uddannelsessystem

Klasselærerens hovedopgave er at skabe betingelser for fri udvikling af elevernes fysiske og åndelige styrker, styret af børnenes interesser og deres aldersrelaterede behov.

Klasselæreren skal kende sine elevers fysiske og psykiske helbredsproblemer og gøre alt for, at forældre og elever kan tale om deres problemer uden frygt.

I mine aktiviteter, som klasselærer, bruger jeg fire områder i arbejdet med elever og deres forældre.

Første retning – problemet med elevernes fysiske sundhed, da akademisk succes og overordnet udvikling afhænger af kvaliteten af ​​sundheden.

Anden retning - meddelelse.

Kommunikation er en indflydelse, der bestemmer den maksimale udvikling af et barns personlighed, primært etisk uddannelse rettet mod dannelsen af ​​almindeligt accepterede værdier.

Løsning af kommunikationsproblemet fører eleverne til en forståelse af universelle menneskelige værdier, de bør blive normen for studerende.

Tredje retning - Dette er den kognitive sfære i et barns liv. At beskytte eleven på dette område betyder at forklare alle faglærere elevens individuelle karakteristika.

Fjerde retning – dette er en familie, hvor en studerende vokser, dannes og uddannes. Det skal klasselæreren huske. Ved at opdrage en elev påvirker han familiens uddannelsespotentiale. Genstanden for professionel opmærksomhed er ikke familien selv og ikke barnets forældre, men familiens opdragelse. Det er inden for denne ramme, at hans interaktion med sine forældre overvejes.

Læreren skal vide, hvad der er omfanget af barnets materielle rigdom, hans livsstil, traditioner og skikke i hans familie. Følgende punkter skal tages i betragtning:

studere atmosfæren i familien omkring den studerende, hans forhold til familiemedlemmer;

psykologisk og pædagogisk uddannelse af forældre gennem et system af forældremøder, konsultationer, samtaler;

organisering og tilbringelse af fælles fritid mellem børn og forældre;

beskyttelse af barnets interesser og rettigheder i "vanskelige" familier.

Klasselæreren implementerer forældreundervisningens funktion (information om skolens pædagogiske funktion, undervisningsmetoder, mål og målsætninger personlig udvikling elev i en given periode, barnets åndelige udvikling, om karakteristika ved elevens skoleaktiviteter, om relationer i klassen, om identificerede evner).

2) Hovedkomponenterne i undervisningsfærdigheder Mestring er en høj og konstant forbedrende kunst at opdrage og undervise, tilgængelig for enhver lærer, der arbejder efter sit kald og elsker børn. En lærer, som en mester i sit håndværk, er en højt kultiveret specialist, der har et dybt kendskab til sit emne, er godt bekendt med de relevante grene af videnskab eller kunst, har en praktisk forståelse af spørgsmål om generel og især børnepsykologi, og er flydende i metoderne til undervisning og opdragelse.

Lærerens pædagogiske færdigheder er et kompleks af professionelle personlighedstræk, der sikrer højt niveau selvorganisering af pædagogisk aktivitet gennem beherskelse af evnerne i ens disciplin til træning og uddannelse.

Pædagogisk ekspertise er baseret på lærerens høje faglighed, hans generelle kultur og undervisningserfaring. For at mestre færdigheden skal du kende lovene og principperne for uddannelse, være i stand til perfekt at bruge effektive teknologier i uddannelsesprocessen, vælge dem korrekt til hver specifik situation, diagnosticere, forudsige processen med et givet niveau og kvalitet.

Pædagogisk fortræffelighed omfatter følgendeKomponenter:

Moralske og åndelige egenskaber : humanistisk orientering, national værdighed, intelligens, livsidealer, samvittighedsfuldhed, ærlighed, sandfærdighed, objektivitet, tolerance.

Faglig viden akademisk emne, menneskelig anatomi og fysiologi, psykologi, pædagogik, undervisningsmetoder.

Sociale og pædagogiske egenskaber : organisatoriske færdigheder, udholdenhed, integritet og krævende, optimisme, følsomhed, kreativ tænkning, opmærksomhed, takt.

Psykologiske og pædagogiske færdigheder : konstruktiv, kommunikativ, didaktisk, perceptuel, suggestiv, kognitiv, anvendt, beherskelse af det grundlæggende i psykoteknik.

Pædagogisk teknik : udseende, beherskelse af ansigtsudtryk, gestus, krop, talekultur; opretholde tempo, rytme, talestil; kommunikationskultur; didaktiske færdigheder; evnen til at kontrollere dine følelser.

Som hovedkriterier for fremragende undervisning følgende skiller sig ud:

humanistisk orientering alle lærerens aktiviteter, det vil sige respekt for elevens personlighed, bekræftelse af moralske værdier og adfærdsnormer, positiv indflydelse på unge mennesker;

pædagogiske evner , nemlig:

didaktisk (præsenter stoffet i en tilgængelig form, tydeligt præsentere problemstillingen, vække kognitiv interesse for emnet);

akademisk (kendskab til dit emne og evne til videnskabelig forskning);

perceptuel (psykologisk observation, forståelse af elevens indre verden);

organisatorisk (evnen til at forene et team, inspirere det til at løse socialt vigtige problemer);

kommunikativ (evne til at etablere passende relationer til elever, pædagogisk takt);

taleevner (evnen til at udtrykke sine tanker og følelser gennem tale, ansigtsudtryk og pantomime);

pædagogisk fantasi (foregribe konsekvenserne af ens handlinger, pædagogisk design af elevernes personligheder);

evnen til at fordele opmærksomheden samtidigt mellem flere typer aktiviteter.

faglig kompetence , som dækker faglig viden (fag, social, pædagogisk, psykologisk) og faglige færdigheder (evne til at undervise og uddanne, motivere og evaluere elevernes adfærd);

pædagogisk teknologi (kultur og taleteknik, evne til at klæde sig, evne til selvkontrol, selvstimulering osv.);

kommunikationsegenskaber det vil sige den faglige evne til at kommunikere produktivt og komfortabelt med eleverne.

Af stor betydning for at øge produktiviteten af ​​undervisningsarbejdet er lærerens evne til at opbygge sine relationer til eleverne inden for rammerne af partnerskabspædagogikken, for at skabe et pædagogisk miljø, der er behageligt for alle deltagere i uddannelsesprocessen.

Udvikling af kognitiv aktivitet og samtidig behagelig følelsesmæssig tilstand studerende faciliteres af følgende karakteristika for samspillet mellem lærer og elev:

partnerskaber lærere og elever, ønsket om at kommunikere på lige vilkår og den faktiske gennemførelse heraf;

problematisk og diskutabel diskussion af undervisningsmateriale;

følelsesmæssig og indholdsmæssig støtte elevens faglige arbejde og positive vurdering af eventuelle fremskridt i læring, samtidig med at fokus på selvværd er vigtigt;

tilstrækkelig meningsfuld holdning til fejl , at bruge det ikke med det formål at bebrejde, men for at skabe en udviklingssituation;

lærerens fokus i forhold til eleven om hans udvikling og personlige vækst;

motivation til at arbejde , baseret på venlige, humoristiske bemærkninger; følelsesmæssig og uformel samtale med elever.

En moderne skole har brug for en højskolelærer professionelle kvalifikationer besidder ekstraordinære intellektuelle og mentale evner, i stand til kritisk tænkning og en kreativ tilgang til at løse de problemer, han står over for. Ud over faglige pædagogiske egenskaber skal en lærer derfor have andre egenskaber, der bidrager til hans virksomhed.

KURSUSARBEJDE

"FUNKTIONER OG HOVEDAKTIVITETSOMRÅDER FOR EN KLASSELÆRER"

Introduktion

Klasseledelse som selvstændigt pædagogisk fænomen i vores land har en kort (godt 70 år) men rig historie. De mest frugtbare år for udviklingen af ​​klasseledelse var 50-80'erne. XX århundrede Det var i denne periode, at så geniale videnskabsmænd som N.I. Boldyrev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko et al. udviklede og testede en holistisk teori om klasseværelsesledelse. Idéerne fra disse fremragende lærere er stadig efterspurgte i dag; de udvikler, forbedrer og justeres fra nutidens perspektiv.

Essensen, opgaver og indhold af klasselærerens arbejde ændrede sig afhængigt af den sociale orden. Så i "Regler om klasselæreren", godkendt af ministeriet uddannelse af RSFSR i 1947, står der skrevet: "Klasselærerens hovedopgave er at forene klassens elever til en venlig, målrettet, effektiv elevgruppe for med succes at løse de pædagogiske opgaver, der er tildelt skolen." Den pædagogiske ordbog fra 1960 siger, at "en klasselærer er en lærer i en sovjetisk skole, som sammen med undervisning udfører almindeligt arbejde med at organisere og uddanne eleverne i en bestemt klasse."

I den postsovjetiske periode ændres essensen af ​​klasselærerens aktivitet: "Klasselærer i en gymnasieskole Den Russiske Føderation– en lærer, der er involveret i at organisere, koordinere og udføre ekstracurrikulært pædagogisk arbejde." I 90'erne XX århundrede eksperimenter udføres, Videnskabelig undersøgelse at søge efter forskellige muligheder for at organisere en klasselærers arbejde i en moderne skole (Waldorf, fritagelsesmuligheder osv.). Af særlig betydning er undersøgelserne og publikationerne af N.E. Shchurkova.

Til den grundlæggende vigtige udvikling af N.E. Shchurkova kan tilskrives definitionen af ​​uddannelsens indhold (i overensstemmelse med uddannelsesprogrammet for skolebørn), en ny vision om klasselærerens sted og rolle i uddannelsesprocessen (klasselæreren som den "centrale person i klassen). uddannelsesproces"), overvejelse af teknologien i hans aktiviteter.

Værkets teoretiske værdi ligger i, at dette arbejde udvider og uddyber eksisterende ideer om de genstande, der undersøges.

Mål forskning – organisering af en helhedsorienteret pædagogisk proces og implementering af dens ledelse.

Vare forskning – sporing af resultater, udsigter til udvikling af den pædagogiske proces.

Et objekt forskning – klasselæreren som tilrettelægger af den pædagogiske proces og uddannelsesbegrebet.

For at nå dette mål er det nødvendigt at løse følgende opgaver:

1. Analyse af litteratur om tilrettelæggelsen af ​​den pædagogiske proces og dens ledelse.

2. Planlægning, udvælgelse og udvikling af metoder og diagnostik til klasseledelse.

3. Opgaver i uddannelsesprocessen i klasseværelset.

4. Bearbejdning af forskningsresultater.

Følgende metoder blev brugt under undersøgelsen:

– visuel,

– verbal,

– praktisk,

- samtale,

– afprøvning.

1. Klasselærerens aktiviteter

pædagogisk klasselærer

Implementering af det 21. århundredes klasselærermodel. involverer implementering af bestemte opgaver, mål og indhold af klasselærerens aktiviteter.

Formålet med klasselærerens aktiviteter er at tilrettelægge en holistisk pædagogisk proces og implementere dens ledelse.

Den definerende komponent i den pædagogiske proces er målet som en ideel, mental foregribelse af aktivitetens resultater, der konkretiseres under visse historiske forhold. Vi betragter den omfattende harmoniske udvikling af personligheden som et ideal. Men ud fra målets virkelighed fremsætter vi den diversificerede udvikling af individet som det grundlæggende mål. Dette mål præciseres og præciseres i uddannelsesinstitutionens generelle opgave for personalet. Samtidig er det rettet mod den enkeltes integritet opnået gennem implementering af funktionerne i den holistiske pædagogiske proces.

Baseret på det generelle mål for uddannelse og uddannelsesinstitutionens generelle opgave for personalet på uddannelsesinstitutionen fremlægger læreren en specifik opgave, hvis formulering er påvirket af elevens eller teamets personlighed (gennem opdragelsesniveauet) , uddannelse, udvikling) og miljøet (gennem mikromiljøet). Det er netop ved at stille en konkret opgave, at kredsløbsimpulsen i den pædagogiske proces starter.

Indstillingen af ​​opgaven efterfølges af lærerens tilsvarende aktivitet, som er struktureret (i overensstemmelse med situationen) som direkte og indirekte, direkte og indirekte påvirkninger ved hjælp af en række forskellige former, midler og metoder. Lærerens aktivitet er rettet direkte mod den studerendes (elevens) personlighed, på at organisere elevens aktiviteter, på relationer og kommunikation, på omstændigheder og forhold, på at organisere elevernes liv generelt.

Alle ydre påvirkninger påvirker indre verden personlighed, hvor der er en vis kamp mellem gamle stereotyper og lærerens nye påvirkninger. Et moderne barn, der er underlagt miljøpåvirkninger, forstår ofte ikke en voksens gode og vigtige hensigter over for ham og ser dem som et indgreb i hans frihed og uafhængighed, på hans interesser. Kun når målene, målene, meningen og værdierne for en voksen og et barns liv er sammenfaldende, opnået ved lærerens dygtige indflydelse, reagerer eleven tilstrækkeligt på lærerens handlinger: målet (målene) for hans egen aktivitet dannes. Et mål, visse motiver genererer (ophidser) handling. Personlighedsudvikling sker i aktivitet ved handlinger af den person, der uddannes, vi bedømmer graden af ​​implementering af den specifikke opgave, der er tildelt. Det skal bemærkes, at reaktionen på de påvirkninger, der leveres, primært forekommer inden for følelsesområdet (denne eller den holdning afsløres). Situationen er mere kompliceret med dannelsen af ​​bevidsthed og adfærd. I hvert tilfælde af uoverensstemmelse med de forventede resultater fastlægger læreren årsagerne til afvigelsen fra planen og foretager justeringer af sine aktiviteter, hvilket skaber betingelser for barnets aktiviteter for at opnå det ønskede resultat. Det vigtigste her er det åndelige fællesskab af lærer og studerende (lærer og elev, voksen og barn), "hvor det er glemt, at læreren er en leder og mentor. Hvis læreren er blevet et barns ven, hvis dette venskab er oplyst af en ædel lidenskab, en impuls mod noget lyst og fornuftigt, vil det onde aldrig vise sig i barnets hjerte... Uddannelse uden venskab med et barn, uden åndeligt fællesskab med ham kan sammenlignes med at vandre i mørket.”

Mange cyklusser-impulser, organiseret i den pædagogiske proces på grundlag af gensidig respekt, gensidig krævende, gensidigt ansvar, fører til realisering af målet.

Ifølge M.A. Polovtseva, grundlaget for klasselærerens aktivitet er tilgangen til "møde-interpenetration-interaktion" af traditionel og innovativ (gammel og ny, tidstestet og bliver skabt i dag). Dens essens er efter vores mening at ændre nuet uden at "strege over" eller benægte positive erfaringer, men organisk integrere den med det nye, presserende, nødvendige, dikteret af det moderne samfunds krav. Kun at sikre sammenhold mellem fortid og fremtid skaber et solidt grundlag for at realisere målet (målene) for en holistisk pædagogisk proces. Denne tilgang vil i væsentlig grad løse problemerne med "fædre og sønner", modsætninger mellem traditionelle lærere og lærere, der søger at introducere elementer af det nye i deres aktiviteter, problemer med at undervise og opdrage børn fra forskellige sociale lag, værdier og idealer osv.

Essensen af ​​klasselærerens aktivitet er koordinering ydre påvirkninger gives til en specifik elev, samt i tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske, pædagogiske og udviklingsmæssige fritidsaktiviteter i klasseværelset. Derfor er der fire hovedfunktioner for klasselæreren: koordinerende, pædagogisk, udviklende og pædagogisk.

Klasselærerens arbejdsområder omfatter uddannelse i læringsprocessen; fritidsaktiviteter i skolen; fritidsundervisningsaktiviteter gennem interaktion med elevens familie, børne- og ungdomsorganisationer og foreninger og yderligere uddannelsesinstitutioner.

Samtidig lægger klasselæreren i hver aktivitetstype primært vægt på dannelse, tilpasning (om nødvendigt) og udvikling af relationer, der udvikler sig blandt deltagerne i den helhedspædagogiske proces. Det er relationer, der udgør uddannelsens indhold og er i fokus for lærerens pædagogiske aktivitet, det er graden af ​​dannede relationer, der fungerer som den førende indikator for effektiviteten af ​​hans pædagogiske indsats.

Klasselærerens pædagogiske system – dette er et sæt af hans sekventielle handlinger, placeret på en bestemt måde i løbet af skoleåret og passende til målet.

Efter min mening er betingelserne for en klasselærers succes:

- høj kvalitet nyt niveau professionel parathed, hvilket forudsætter tilstedeværelsen af ​​samtilpasningsevner, forskningskompetence, professionel mobilitet, konkurrenceevne, kommunikationsevner (i forbindelse med virksomhedskommunikation);

– motivation af sine aktiviteter, orienteret mod resultater snarere end proces;

– muligheden for at demonstrere uafhængighed og kreativitet;

– behovet for at bygge (designe) og implementere arbejdssystemet for klasselæreren;

– vurdering af hans aktiviteter baseret på resultatet.

1.1 Klasselærerens funktioner

Læreren varetager som leder af klasseteamet sine funktioner i forhold til hele klassen som helhed og hver elev individuelt. Klasselæreren løser pædagogiske opgaver i overensstemmelse med børnenes alder og relationer i klassen under hensyntagen til den enkelte elevs individuelle karakteristika.

Hovedkriteriet for effektiviteten af ​​klasselærerens aktiviteter er at fremme personlig selvudvikling, realisering af kreative evner, sikre social beskyttelse og skabe de nødvendige betingelser for at intensivere børns indsats for at løse deres egne problemer.

Klasselærerens række af funktionelle ansvarsområder på skolen omfatter:

1. Analytisk funktion

– Analyse og vurdering af elevens individualitet.

– Analyse og vurdering af skoleelevers uddannelsesniveau.

– Undersøgelse og analyse af tilstanden og betingelserne for familieuddannelse.

– Undersøgelse og analyse af dannelse og dannelse af klassehold, teenagegrupper, foreninger, der sikrer det enkelte barns socialisering.

– Undersøgelse og analyse af de pædagogiske påvirkninger af miljøet for studerende i en klasse, gruppe, forening.

2. Prognostisk funktion

– Præsentation af billedet af det ønskede resultat af uddannelsesaktiviteter

– Forudsigelse af et barns individuelle udviklingsniveauer.

– Konstruktion af en model af uddannelsesundersystemet under hensyntagen til uddannelsesinstitutionens mission, accepterede værdier, uddannelseskoncept, ressourcekapacitet.

– Opbygning af et hierarki af kortsigtede og langsigtede mål for børnesamfundets og de enkelte elevers aktiviteter.

3. Organisatorisk og koordinerende funktion

– Sikring af kommunikation mellem uddannelsesinstitutionen og familien, etablering af kontakter til forældre (juridiske repræsentanter for elever), ydelse af bistand (personligt gennem en psykolog, sociallærer, efteruddannelseslærer).

– Afholdelse af konsultationer og samtaler med forældre (juridiske repræsentanter) for elever.

– Interaktion med lærere, der arbejder i klasseværelset, udfører pædagogiske aktiviteter gennem afholdelse af "små lærerråd", pædagogiske råd og temamøder.

– Stimulering og hensyntagen til elevernes forskelligartede aktiviteter, herunder i systemet med supplerende uddannelse for børn.

– Vedligeholdelse af dokumentation (klassejournal, personlige journaler over elever, arbejdsplan, observationsdagbøger).

4. Kommunikationsfunktion

– Regulering af interpersonelle forhold mellem børn

– Etablering af optimale lærer-elev relationer,

fremme et generelt gunstigt klima i teamet.

– Hjælpe elever med at etablere relationer til mennesker omkring dem.

– Korrektion af socialt utilpassede børn og unges adfærd i samarbejde med sociallærer og psykolog.

1.2 Hovedaktiviteter

Arbejde med elever

Klasselærerens aktiviteter begynder normalt med at studere klassen og hver elev individuelt.

Succesen med klasselærerens pædagogiske aktiviteter afhænger i høj grad af hans dybe indtrængen i børns indre verden, af forståelsen af ​​deres oplevelser og adfærdsmotiver. At studere, hvordan et skolebarn lever, hvad dets interesser og tilbøjeligheder er, især hans vilje og karaktertræk, betyder at finde den rette vej til sit hjerte og bruge de mest passende metoder til pædagogisk indflydelse.

N.K. Krupskaya skrev i sin artikel "Om pædagogisk arbejde", at lærere ofte glemmer de grundlæggende principper for pædagogik: For at opdrage et barn, skal du kende børnene i almindelighed og de børn, som du opdrager i særdeleshed. Uden et sådant kendskab til børnene er det umuligt virkelig at organisere ikke kun pædagogisk, men også akademisk arbejde uden kendskab til børnene, det er let at glide ned ad vejen til en skabelon, en udlignende tilgang til børn.

Ved at kende elevernes karakteristika, deres interesser og tilbøjeligheder og deres uddannelsesniveau er det lettere at udarbejde en målrettet og effektiv plan for pædagogisk arbejde.

Nogle gange tror klasselærerne fejlagtigt, at der kræves en individuel tilgang i forhold til svære elever og overtrædere af ordensreglerne. De har uden tvivl brug for særlig opmærksomhed. Men vi skal ikke glemme de andre. Negative træk er nogle gange skjult bag ydre velvære. Det er nødvendigt at fremme den fulde udvikling af positive egenskaber hos alle elever.

SOM. Makarenko, der er en konsekvent tilhænger af individuel uddannelse, i teamet og gennem teamet, påpegede samtidig behovet for at tage hensyn til elevernes individuelle karakteristika. I artiklen "The Purpose of Education" skrev han: "Uanset hvor hel en person kan fremstå for os som en bred abstraktion, er mennesker stadig meget forskelligartet materiale til uddannelse ...".

Elevlæring når sit mål og giver de ønskede resultater, hvis den opfylder en række krav:

1. Studerende studerende tjener til at forbedre kvaliteten af ​​deres uddannelse og træning. Baseret på systematisk undersøgelse kan man kreativt nærme sig udvælgelsen af ​​de mest effektive former og metoder til pædagogisk indflydelse på det primære team og på dets individuelle medlemmer. Det er vigtigt at organisere pædagogisk arbejde med eleverne under hensyntagen til deres egenskaber.

2. Studiet af studerende kombineres med pædagogisk indflydelse på dem. Klasselæreren "designer" udviklingen af ​​positive kvaliteter og overvinder negative træk i skolebørns karakter og adfærd.

3. Undersøgelsen gennemføres systematisk og systematisk.

4. Studiet af studerende udføres under de naturlige forhold i deres liv og aktiviteter.

5. Når klasselæreren studerer, bruger han en række forskellige metoder og teknikker. Det er vigtigt, baseret på undersøgelsen, at skitsere måder at overvinde negative egenskaber og konsolidere positive træk i den studerendes karakter og adfærd.

6. At studere indebærer fortrolighed med leve- og levevilkår.

7. Det er nødvendigt at studere ikke individuelle træk, men personligheden som helhed.

8. Når du studerer, bør du fokusere på positive frem for negative karaktertræk og adfærd.

Overholdelse af disse krav vil således øge effektiviteten af ​​elevernes læring betydeligt.

Ved implementeringen af ​​sine funktioner udvælger klasselæreren arbejdsformer med børn. Du kan skelne former efter type aktivitet - uddannelse, arbejde, sport, kunstnerisk; ved indflydelsesmetoden - direkte og indirekte.

Baseret på den tid, det tager at udfylde formularen, kan den opdeles i:

– kortvarig (fra flere minutter til flere timer);

– langsigtet (fra flere dage til flere uger);

– traditionel (gentages jævnligt).

Med udgangspunkt i forberedelsestiden kan vi tale om arbejdsformer, der udføres med elever uden at inddrage dem i forarbejde og forberedelse af elever.

I henhold til organisationens emne kan klassificeringen af ​​formularer være som følger:

– lærere, forældre og andre voksne fungerer som arrangører af børn;

– aktiviteter tilrettelægges på grundlag af samarbejde;

– initiativet og dets gennemførelse tilhører børnene.

Baseret på resultaterne kan alle formularer opdeles i følgende grupper:

– resultat – informationsudveksling;

– resultat – produktion generel løsning;

– resultatet er et socialt betydningsfuldt produkt.

Afhængigt af antallet af deltagere kan formularerne være:

– individuel (lærer – elev);

– gruppe (lærer – gruppe børn);

– messe (lærer – flere grupper, klasser).

Individuelle former gennemsyrer alle fritidsaktiviteter og kommunikation mellem lærere og børn. De opererer i gruppe- og kollektive former og bestemmer i sidste ende succesen for alle andre former. Disse omfatter: samtale, intim samtale, konsultation, meningsudveksling, varetagelse af en fælles opgave, yde individuel assistance i konkret arbejde, fælles søgen efter en løsning på et problem eller en opgave. Disse formularer kan bruges individuelt, men oftest ledsager de hinanden. Lærere i individuelle arbejdsformer står over for en af ​​de vigtigste opgaver: at optrevle eleven, opdage hans talenter, opdage alt værdifuldt, der er iboende i hans karakter, forhåbninger og alt, der forhindrer ham i at udtrykke sig. Hver person har brug for at blive interageret med forskelligt, hver kræver deres egen specifikke, individualiserede forholdsstil. Individuelle arbejdsformer rummer store uddannelsesmuligheder. En hjerte-til-hjerte-samtale kan være mere nyttig for et barn end flere kollektive aktiviteter.

Gruppearbejdsformer omfatter råd for anliggender, kreative grupper og selvstyreorganer. I disse former manifesterer læreren sig som en almindelig deltager eller som en organisator. Dens hovedopgave er på den ene side at hjælpe alle til at udtrykke sig, og på den anden side at skabe betingelser for at opnå et håndgribeligt positivt resultat i gruppen, som er betydningsfuldt for alle medlemmer af teamet og andre mennesker. Lærernes indflydelse i gruppeformer er også rettet mod at udvikle humane relationer mellem børn og udvikle deres kommunikationsevner. I denne forbindelse vigtige midler er et eksempel på lærerens egen demokratiske, respektfulde, taktfulde holdning til børn.

Kollektive arbejdsformer mellem lærere og skolebørn omfatter først og fremmest forskellige aktiviteter, konkurrencer, forestillinger, koncerter og andre. Afhængigt af elevernes alder og en række andre forhold i disse former, kan lærere spille forskellige roller: ledende deltager, arrangør, almindelig deltager i aktiviteten, der påvirker børn ved personligt eksempel, nybegynder deltager, der påvirker eleverne ved personligt eksempel på at mestre oplevelsen af mere kyndige mennesker, rådgiver, assistent for børn i tilrettelæggelse af aktiviteter.

Når man forsøger at klassificere formerne for pædagogisk arbejde, bør man også huske på, at der er et sådant fænomen som den gensidige overgang af former fra en type til en anden. Således, oftere betragtet som begivenheder, kan de blive en kollektiv kreativ aktivitet, hvis disse former udvikles og udføres af børnene selv.

Nogle lærere opnår tilfredshed ved at arbejde efter andres scenarier. Samtidig er det i de fleste tilfælde ikke kun ubrugeligt at bruge et færdigt script, men også skadeligt. I denne situation pålægger læreren (arrangøren) deltagerne i arbejdet en begivenhed opfundet af nogen, rettet mod nogen. Samtidig bliver han genstand for andre menneskers planer og sætter deltagerne i det udførte arbejde i samme objektive position, hvilket hæmmer manifestationen og udviklingen af ​​kreative evner og selvstændighed og fratager dem muligheden for at udtrykke og tilfredsstille deres behov.

For en humanistisk lærer er det indlysende, at det er uhensigtsmæssigt at basere arbejdet med børn på andres scenarier. Man kan dog ikke afvise muligheden for at anvende beskrivelser af pædagogiske arbejdsformer, der allerede er skabt og afprøvet i praksis. Dette er især nødvendigt for begyndende arrangører af pædagogisk arbejde, både for lærere og for børnene selv, som ved at sætte sig ind i andres erfaringer selv kan vælge ideer og måder at organisere aktiviteter på. I en sådan søgning kan der skabes en ny formular, der afspejler lærernes og børns interesser og behov. Kun dette kan retfærdiggøre offentliggørelsen af ​​udviklinger og scenarier for forskellige begivenheder i den pædagogiske litteratur.

Man kan låne ideer, enkelte elementer af de skemaer, der bruges i praksis, men til hver konkret sag bygges sin egen, veldefinerede arbejdsform. Da hver enkelt børne- og børneforening er unik, er arbejdsformerne derfor unikke i deres indhold og struktur.

Samspil mellem klasselærer og faglærere.

Klasselæreren og faglærerne sikrer integriteten og målrettetheden i den pædagogiske proces i klassen. I samarbejdet med elevkredsen og de enkelte elever løser alle lærere almene pædagogiske og pædagogiske opgaver: udvikling af kognitiv aktivitet, kreative evner, selvstændighed, ansvar mv.

Effektiviteten af ​​dette arbejde afhænger i høj grad af koordineringen af ​​lærernes handlinger, der arbejder med elever i en bestemt klasse.

Enhver lærer er interesseret i faglige og pædagogiske resultater, som kan forbedres, hvis de kombinerer eller koordinerer deres indsats med deres kollegers handlinger. Centrum for denne koordinering og organisering af uddannelsesforløbet er klasselæreren, som i samspil med faglærere løser følgende opgaver:

– undersøgelse af læreres personlige egenskaber, deres evner til at organisere pædagogisk arbejde med børn;

- undersøgelse af karakteristika ved lærerens undervisningsaktivitet, hans kontakter, forhold til børn;

– regulering af forholdet mellem klasselærere, mellem lærere og børn, mellem lærere og forældre;

– at definere fælles mål, organisere fælles aktiviteter for at nå dem;

– pædagogisk hensigtsmæssig brug af lærernes kompetencer til at organisere pædagogisk arbejde med børn og forældre.

Klasselæreren organiserer alle læreres arbejde for at underbygge de overordnede mål og målsætninger i arbejdet med de studerendes kollektive og individuelle elever, bestemme måder, de vigtigste pædagogiske midler til at sikre opnåelsen af ​​det tilsigtede, tiltrækker klasselærere til fritidsundervisningsarbejde, koordinerer lærernes handlinger i at gennemføre træningssessioner, i arbejdet med teamet og individuelle elever.

Grundlaget for samspillet mellem klasselæreren og klasselærerne er:

– gensidig bevidsthed om børn, deres forhold, organisationen og resultaterne af uddannelsesprocessen;

– gensidig bistand, gensidig støtte til løsning af komplekse problemer;

- interesseret i succesfuldt arbejde klasse og hver elev;

– fælles søgen efter måder at løse pædagogiske problemer på, fælles indsats, samarbejde om gennemførelsen af ​​de planlagte opgaver;

– fælles analyse af det udførte arbejde, pædagogiske problemer, der løses, og de opnåede resultater;

– fælles fastlæggelse af arbejdsudsigter af klasseteamet og de enkelte elever.

Ved første øjekast kan implementeringen af ​​alle disse fælles handlinger virke urealistisk, men meget udføres af klasselæreren og lærerne i hverdagskommunikation og kræver den største investering af tid, hvilket betaler sig med en betydelig kvalitetsforøgelse pædagogisk arbejde. Samtidig hjælper begge sider, der hjælper hinanden, sig selv.

Klasselæreren tilrettelægger elevernes undersøgelse af deres uddannelsesmæssige evner, indlæringsevner og gode manerer. Sammen med lærere kan han tegne og udfærdige forskellige diagnosekort. Vurdering af en række børns indlæringsevner udføres af forældre, børn og lærere. I dette tilfælde er det vigtigt at sammenligne og analysere forskellige data og gøre lærerne bekendt med resultaterne. På den ene side bruger klasselæreren forskellige oplysninger som han modtager om børn fra lærere i sine aktiviteter, tager det i betragtning, når han organiserer pædagogisk arbejde; på den anden side beriger det lærernes ideer om barnet, og tilbyder dem ukendte data, der kan regulere lærerens handlinger og hans metoder til at arbejde med eleven.

Det er tilrådeligt at involvere lærere i valget af metoder til at studere børn og holdet, effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen, da lærere kan supplere deres indhold, have deres egne problemer med at arbejde med klassen. Det ville være korrekt at koordinere hele processen med pædagogisk diagnostik med lærerne, især da nogle spørgsmål kan og bør vedrøre uddannelsesprocessen, øge dens effektivitet af lærere og deres forhold til børn og undervise i individuelle fag.

Klasselæreren gør lærerne bekendt med resultaterne af undersøgelsen af ​​børn og klassens personale, og involverer både klassens personale og lærere, der arbejder i klassen, i at diskutere programmet for pædagogisk bistand til barnet og dets familie. Han tilrettelægger sammen med faglærere en søgen efter midler og måder til at sikre barnets succes i pædagogiske aktiviteter, dets selvrealisering i klasseværelset og uden for skoletiden.

Klasselæreren informerer systematisk lærerne om dynamikken i barnets udvikling, dets vanskeligheder og præstationer og ændringer i situationen i familien. I tilfælde af vanskeligheder relateret til læring, stræber han efter at involvere lærerne i at diskutere måder at overvinde disse vanskeligheder og hjælper lærere med at rette deres handlinger. Det er nødvendigt at gøre lærere bekendt med karakteristikaene ved den mentale udvikling af børn med udviklingshæmning, med de særlige evner til pædagogisk indflydelse på dem.

Klasselæreren regulerer holdningen hos lærere og forældre til barnet. Han informerer lærerne om elevens tilstand, familiekarakteristika, arrangerer møder mellem forældre og faglærere for at udveksle information og hjælpe forældre med at organisere lektier med eleverne.

En af de former for samspil mellem klasselærer og faglærere, der sikrer handlingssammenhold og bidrager til udviklingen af ​​fælles tilgange til at opdrage et barn, er et pædagogisk råd. Det er her, der dannes et helhedssyn på barnet. Alle, der arbejder med eleven, får information om dennes psykiske, fysiske, psykiske udvikling, hans individuelle evner, muligheder og vanskeligheder. Lærere analyserer resultaterne af observationer af eleven, udveksler information, bliver enige om måder at løse nye problemer på og fordeler funktioner i arbejdet med barnet. Eksempelvis afholdes der på en række skoler i slutningen af ​​kvartalet et pædagogisk råd med deltagelse af alle lærere for at yde pædagogisk støtte til elever, der har svært ved at lære og kommunikere med kammerater; en analyse af disse vanskeligheder udføres, metoder til at korrigere lærernes aktiviteter i forhold til hver elev fastlægges, et handlingsprogram for rehabilitering af teenagere skitseres, hver lærers rolle bestemmes, især dem, der har en særlig personlig indflydelse på barnet.

Det er nyttigt at organisere et besøg på træningssessioner med en efterfølgende diskussion af lærernes handlinger i forhold til et bestemt barn og de måder, hvorpå lærere interagerer med personalet.

Hovedformen for arbejdet med faglærere er individuelle samtaler. De skal planlægges for ikke at gå glip af vigtigt stadium i at organisere lærerens arbejde med barnet og forebygge mulige vanskeligheder og konflikter. Det er vigtigt at føre sådanne samtaler som fælles refleksion, en fælles søgen efter en løsning på et bestemt problem. I nogle tilfælde kan det være nødvendigt at tilrettelægge en individuel konsultation mellem lærer og specialister.

Formerne for samspil mellem klasselærer og lærere kan være meget forskelligartede. Meget afhænger af personlige kontakter og interesse for succes for begge interagerende parter.

Samarbejde med forældre og offentligheden

For at arbejdet med forældrene skal have størst effekt, er det nødvendigt at bruge forskellige former forbindelser med dem. For nogle klasselærere er denne forbindelse begrænset til afholdelse af forældremøder i slutningen af ​​skoleterminen om resultaterne af faglige præstationer og indkaldelse af forældre til mislykkede eller udisciplinerede elever i skole. I dette tilfælde kender klasselærerne ikke deres elevers hjemmeforhold godt og handler ikke altid i samråd med forældrene.

En vigtig del af klasselærerens praksis med at holde kontakten til familier er regelmæssige personlige besøg hos eleverne i hjemmet. Dette er den mest almindelige og effektive form for individuelt arbejde med forældre. Klasselæreren besøger sine elevers familier og studerer på stedet ikke kun levevilkårene, men også arten af ​​organisationen af ​​familieundervisning. Atmosfæren derhjemme og relationerne mellem familiemedlemmer kan fortælle en erfaren mentor meget. Det er ekstremt vigtigt at overholde følgende regler, når du besøger en studerende derhjemme:

– gå ikke uopfordret, prøv på nogen måde at modtage invitationer fra dine forældre;

– vis høj takt, når du taler med forældre, start altid med ros og komplimenter;

– udelukke klager over eleven, tale om problemer, foreslå måder at løse dem på;

- snak i elevernes tilstedeværelse, kun i ekstraordinære tilfælde anmode om et fortroligt møde;

– fremsæt ikke krav mod dine forældre;

– understrege på enhver mulig måde din interesse for elevens skæbne;

– fremsætte fælles projekter, aftale specifikke fælles aktiviteter.

Desværre er det uprofessionelt arbejde med forældre, der oftest underminerer lærerens og skolens autoritet. Forældre vil først stræbe efter samarbejde og efterfølgende kontakter, når de ser klasselærerens interesse for deres børns skæbne.

Emnet om forholdet mellem familie og skole blev meget vellykket berørt af L. Kamil. "Når der sker noget galt med børnene, og de begynder at lede efter årsagerne til dette, siger nogle: det er skolens skyld, den skal tage sig af alt, den har hovedrollen i uddannelsen. Men andre mener tværtimod, at skolen primært underviser, og familien bør uddanne. Jeg tror begge er forkerte. Billedlig talt er familie og skole kysten og havet. På kysten tager et barn sine første skridt, modtager sine første livslektioner, og så åbner et enormt hav af viden sig foran ham, og skolen udstikker en kurs i dette hav. Det betyder ikke, at han skal bryde helt væk fra kysten - langdistancesejlere vender jo altid tilbage til kysten, og enhver sømand ved, hvor meget han er forpligtet til kysten.

Familien giver så at sige barnet primært udstyr, primær forberedelse til livet, som skolen stadig ikke kan levere, fordi det kræver direkte kontakt med de kæres verden, som barnet vænner sig til fra de allerførste år og tager i betragtning. Og først da fødes der en vis følelse af selvstændighed, som skolen ikke skal undertrykke, men støtte.”

Hver familie er en stor og kompleks verden. Hver af dem har sine egne vaner, traditioner og forhold. Du skal forstå alt dette godt, identificere styrkerne og svage sider i at opdrage børn. Studiet af intra-familieforhold er selvfølgelig vanskeligt, men nødvendigt. Uden dette er det svært at give konkrete råd til forældre.

Ved jævnligt at besøge elevfamilier akkumuleres klasselæreren værdifuldt materiale, studerer forholdet mellem børn og forældre. Samtidig stræber han efter, at forældrene bliver skolens nærmeste medhjælpere til at udvikle moralske kvaliteter hos eleverne. Desværre understøtter de ikke altid skolens og klasselærerens krav.

Normalt skriver klasselærere i deres dagbog datoen for familiebesøget, indholdet af samtalen med forældrene og angiver, hvilke råd der blev givet.

Når de vender tilbage til skolen eller mødes med forældre i skolen, finder de ud af, hvordan disse tips bliver implementeret, og hvilke ændringer der er sket i elevernes adfærd.

Klasselæreren er dog ikke altid i stand til at besøge familien. Så forældrene inviteret i skole til en samtale. Sådanne møder giver os mulighed for i fællesskab at løse mange komplekse spørgsmål om uddannelse og træning. Under individuelle samtaler med forældre finder læreren ud af skolebørns leve- og arbejdsvilkår, diskuterer specifikke tilfælde af deres adfærd og skitserer måder at eliminere mangler i pædagogiske aktiviteter.

Forældre bør inviteres ikke kun efter, at en elev har overtrådt disciplinen eller er begyndt at studere dårligt. Nogle gange opfører han sig godt og studerer godt, men klasselæreren skal blive enige om tilrettelæggelsen udefrakommende læsning, om at inddrage ham i ethvert samfundsnyttigt arbejde.

Nogle skoler holder løbende åbent dage el forældredage. På disse dage vil forældre være i stand til at komme i skole og tale om deres børns fremskridt og adfærd. Klasselæreren giver pædagogiske råd om opdragelse i familien, er med til at skabe et mere rationelt regime for eleven og anbefaler pædagogisk litteratur.

Klasselæreren skal informere forældrene ikke kun om børnenes undervisningsaktiviteter, men også om relationerne i klassens team. Det er vigtigt sammen med forældre at lede efter måder at konsolidere positive egenskaber hos skolebørn og overvinde mangler i deres adfærd. Nogle klasselærere bruger også denne form for kommunikation med familien, som korrespondance med forældre. Det giver dem mulighed for at blive informeret om skolebørns fremskridt og adfærd. Denne form for kommunikation med familien praktiseres sædvanligvis i skoler på landet, hvor forældre bor i stor afstand fra skolen, og det er svært at opretholde direkte kontakt med dem. Men selv i byskoler hjælper korrespondance til bedre at studere skolebørns levevilkår og lektier og letter pædagogisk arbejde med dem.

En elevdagbog bruges også til korrespondance med forældre. Klasselærere laver korte notater i den om elevens holdning til fagligt og socialt ansvar, om brud på disciplin og orden. Forældre ser og underskriver dagbogen.

En meget vigtig form for kommunikation mellem klasselæreren og familien er - fede forældremøder. De afholdes i begyndelsen af ​​skoleåret og i slutningen af ​​skoleperioden for at gøre forældre bekendt med opgaver og tilstand af pædagogisk arbejde i klasseværelset. De diskuterer mest vigtige spørgsmål opdragelse af børn i skolen og i familien. Et velforberedt og dygtigt gennemført møde er med til at tilrettelægge børns opdragelse bedre. Det er vigtigt at gøre forældre bekendt med den bedste praksis inden for familieundervisning og hjælpe dem med at forstå de komplekse problemer med at opdrage børn.

Klasselæreren, der har planlagt dagen for mødet, besøger nogle familier og skitserer i indledende samtaler med forældre emner, der interesserer dem.

I landskoler, hvor børn fra forskellige landsbyer studerer, afholdes møder på forældrenes bopæl.

1. Målet skal være klart formuleret ("Hvis du ikke ved, hvor du skal sejle, så vil ingen vind være gunstig." Seneca).

2. Det er tilrådeligt at invitere en specialist: en psykolog, en socialrådgiver, en narkolog.

3. Der bør introduceres litteratur om emnet for mødet.

4. Du skal tænke det igennem forberedende fase(inden mødet foreslå spørgsmål til diskussion, lave et spørgeskema i løbet af en klassetime, forældremøde osv.).

5. Arbejdsformer skal være aktive (“inddrag mig, så forstår jeg”): arbejde i grupper, forretningsspil mv.

6. Tænk over organiseringen af ​​refleksionen (formuler spørgsmål; sætninger, der skal udfyldes).

7. Rummet skal være ventileret, tænk på, hvordan man mere bekvemt kan rumme mødedeltagere, hvordan man arrangerer levering; Hav en blyant og papir klar.

8. Husk, at du på et sådant møde ikke kan tale om specifikke elevers præstationer og adfærd skabe en tillidsfuld, ikke anklagende atmosfære.

9. Husk, at forældre skal lære noget godt om deres børn.

10. Glem ikke at takke alle mødedeltagere.

Det er nyttigt for voksne at høre børns meninger, at se deres vækst, og det er vigtigt for børn at blive hørt (derhjemme kan de afvise det). Mødet er en fælles affære. Derfor er der emner til fælles samtale og diskussion. Lad os huske det japanske ordsprog: "En dårlig ejer dyrker ukrudt, en god ejer dyrker ris." Den kloge dyrker jorden, den fremsynede opdrager arbejderen.” Det forekommer mig, at vi på forældremøder, der holdes sammen med elever, uddanner kommende forældre. Eleverne ser forskellige muligheder voksnes adfærd, har mulighed for at vælge deres egen adfærdsstil. Det er godt, hvis emnet for mødet er foreslået af forældre og børn.

For at fremme pædagogisk viden, Samtaler og foredrag for forældre om pædagogiske emner. Deres indhold afhænger af forældrenes behov og interesser, af de specifikke opgaver med uddannelse og træning.

Samtaler og foredrag når deres mål, forudsat at de afholdes regelmæssigt og i henhold til et specifikt program. I øjeblikket praktiseres denne form for arbejde af klasselærere ikke.

I kommunikation med forældrene skitserer klasselæreren et aktiv, der giver ham daglig hjælp til opdragelse og træning af skolebørn. Mange forældre besøger ofte skole, tager Aktiv deltagelse i at afholde forældremøder og konferencer for at udveksle erfaringer inden for familieundervisning. Disse danner gradvist forældreaktiveret.

Med udgangspunkt i forældrenes aktiver udfører klasselærere pædagogisk arbejde med familier, der har brug for pædagogisk bistand. Aktivistiske forældre kan have en social indvirkning på fædre og mødre, som er uansvarlige i at opdrage deres børn.

De fleste forfattere af forskellige publikationer bemærker kun den negative rolle af modsætninger mellem lærere og forældre. Disse modsætninger betragtes som en faktor, der forhindrer det fulde samarbejde mellem skole og familie i undervisningen af ​​elever. Men Litarova og Aksyuchenko betragter dem som den førende drivkraft i udviklingen af ​​aktiv interaktion mellem læreren og forældrene med henblik på at forme barnets personlighed.

Relationer "lærer - forældre" kan eksistere og dannes på en bestemt måde og uden direkte kontakter fra deres deltagere, dvs. indirekte. Forbindelsesleddet i dette tilfælde er barnet. Men den manglende kontakt er fyldt med en række negative konsekvenser, nemlig:

– hvis der ikke er nogen kontakt mellem lærere og forældre, bliver deres handlinger usammenhængende og ukoordinerede, hvilket er til skade for barnets uddannelse og opvækst;

- lærerens og forældrenes ideer om hinanden i dette tilfælde dannes kun ud fra elevens ord og bliver derfor ofte forvrænget;

– der opstår følelser af gensidig eller ensidig utilfredshed, omsorgssvigt og fjendtlighed, hvilket fører til konflikter.

Forskelle i læreres og forældres synspunkter og handlinger skyldes forskellige årsager. Nogle modsætninger skyldes vanskelighederne og kompleksiteten i uddannelsesprocessen. Andre modsætninger i relationssystemet "lærer-forældre" kan være forårsaget af opdyrkning af forskellige typer relationer til børn i familien og skolen. Så det sker, at forholdet mellem familiemedlemmer er bygget på rent menneskelige følelser, og forholdet mellem lærer og elev, lærer og forældre er rent officielle, forretningsmæssige.

Den næste gruppe af modsætninger er relateret til parternes forskellige pædagogiske uddannelsesniveauer. En lærers pædagogiske aktivitet er af professionel karakter, og forældrenes pædagogiske aktivitet bestemmes ud fra deres daglige ideer. Denne modsætning sætter fokus på opgaven med at udligne lærernes og forældrenes pædagogiske vidensniveau. Følgende kan hjælpe med at løse det:

– organisering af pædagogisk universel uddannelse (pædagogiske akademier for forældre, workshops);

– udførelse af spørgeskemaer, test, undersøgelser;

– udveksling af positive erfaringer med at opdrage børn i en familie;

– analyse af pædagogiske situationer;

– inddragelse af forældre i I virkeligheden klasse.

Følgende modsætninger i relationssystemet "lærer-forældre" kan være forårsaget af forskelle i parternes bevidsthed om barnet. At løse dem gennem direkte kontakter giver både læreren og familien mulighed for at tage et nyt blik på elevens udviklende personlighed og finde nye måder at interagere med barnet på.

For at undgå disse modsætninger vil læreren blive hjulpet af en undersøgelse om følgende moralske standarder:

– en følelse af ansvar over for elevernes forældre for deres børns uddannelse og opdragelse, for deres psykologiske og pædagogiske kompetencer;

– aktiv og konstant søgen efter pædagogiske kontakter med forældre (i stedet for kun at henvende sig til dem i tilfælde, hvor deres hjælp er nødvendig);

- respektfuld holdning til forældrenes følelser, undgåelse af skødesløs og urimelig vurdering af børns evner og deres adfærd;

– taktfuldhed og rimelighed ved fremlæggelse nødvendige krav til elevernes forældre (det er vigtigt ikke at flytte dit ansvar til dem);

– tålmodighed, når du modtager kritiske kommentarer fra forældre henvendt til dig, idet du tager dem i betragtning i processen med professionel selvudvikling.

Det er grundlæggende vigtigt, at initiativet og valget af algoritme til at løse opståede modsætninger tilhøre læreren som et mere professionelt uddannet emne i den pædagogiske proces.

Klasselærerens arbejde med offentligheden er et vigtigt område af hans aktiviteter.

Det er vigtigt at sørge for den rette organisering og aktiviteter for børn så tidligt som muligt. SOM. Makarenko, der henvendte sig til sine forældre, sagde: "Hvordan en person vil være, afhænger hovedsageligt af, hvordan du laver ham i det 5. år af hans liv. Hvis du ikke uddanner ordentligt, før du fylder 5 år, så bliver du nødt til at genopdrage." Og genopdragelse af børn er en mere kompleks og vanskelig sag end at opdrage dem. Derfor er det fra de første år af børns liv vigtigt at udvikle sig i dem positive egenskaber, vænne dem til at arbejde, udvikle deres evner omfattende.

Offentlige organisationer kan yde seriøs bistand i denne henseende. De hjælper dig med at bruge det korrekt fritid, for at overvinde forsømmelsen af ​​skolebørn, der forbliver efter skole uden opsyn af ældre. Klasselæreren kan med offentlighedens hjælp tilrettelægge ekskursioner og andre arrangementer og indrette lokaler til lektieforberedelse i klublokaler eller i husadministrationer. Altså under offentligheden(social)uddannelse forstås som uddannelse udført i ”person – person” systemet, dvs. gennem direkte menneskelige relationer, samt af offentlige fonde, organisationer, foreninger, foreninger mv., der er specielt oprettet til dette formål.

De vigtigste områder af offentligt arbejde med at opdrage børn er at overvåge skolebørns adfærd i fritidstimerne, involvere dem i en række socialt nyttige aktiviteter, individuel hjælp til at gennemføre lektier, hjælpe familier med at eliminere årsagerne til pædagogisk omsorgssvigt hos skolebørn, yde assistance i uddannelse og genopdragelse vanskelige teenagere, organisering af sports- og kulturaktiviteter på deres bopæl.

Klasselærere skal holde tæt kontakt med offentlige organisationer og henvende sig til dem for at få hjælp og støtte så ofte som muligt.

Klasselæreren er med til at organisere ture til teatre, museer og udflugter til virksomheder, hvor eleverne vil stifte bekendtskab med forskellige erhverv og se det miljø, som folk fra en bestemt profession arbejder i.

Klasselæreren inddrager også forældre i den sociale undervisning af deres børn.

Ved at inddrage offentligheden i opdragelsen af ​​børn udvider klasselæreren således omfanget af sin pædagogiske indflydelse betydeligt. Han finder mange allierede og hjælpere i en kompleks og ansvarlig sag – børneopdragelse.

Samarbejde med lærere inden for rammerne af foreningsmetoden

Den næste retning i klasselærerens arbejde er arbejdet med lærere inden for rammerne af klasselærernes metodeforening.

Metodiske associationer oprettes, hvis tre eller flere lærere af en given profil arbejder på en skole, og er fagspecifikke, for lærere primære klasser, lærere af efterskolegrupper, klasselærere, ledere af klubforeninger. Bemærk, at spørgsmål om pædagogisk arbejde i 1.-4. klasse diskuteres på møder i metodologiske sammenslutninger af folkeskolelærere; problemer med at øge undervisningseffektiviteten af ​​lektioner - ved møder i fagmetodologiske foreninger.

Alle klasselærere (lærere) på 5.-11. klassetrin er medlemmer af klasselærernes (lærere) metodeforening. Hvis skolen har et tilstrækkeligt stort antal klasser, kan der oprettes 2 metoder til at kombinere klasselærere: mellem- og seniorniveau. Møder i metodologiske foreninger afholdes 4 gange om året, nogle gange oftere, men ikke mere end en gang om måneden.

Metodeforeningen ledes af dens formand, valgt af foreningens medlemmer for en periode af 1 år og godkendt af skolens lærerråd og efter ordre fra dens direktør. Formanden skal være en erfaren lærer: oftest bliver det en af ​​klasselærerne, nogle gange - vicedirektøren for pædagogisk arbejde. Metodeforeningens leders ansvar omfatter: udarbejdelse af en arbejdsplan for året (sammen med foreningens medlemmer og vicedirektøren), afholdelse af møder, samspil med andre metodiske foreninger, tilrettelæggelse af udstillinger, opsummering af arbejdet, vedligeholdelse dokumentation.

Aktiviteterne i den metodologiske sammenslutning af klasselærere er varierede, men alt dets indhold er underordnet løsningen af ​​problemer med at forbedre pædagogisk arbejde med børn. På foreningens møder diskuteres spørgsmål om at øge det teoretiske og metodiske niveau for organisering af pædagogisk arbejde, moderne koncepter, avanceret pædagogisk erfaring, forskrifter. Ud fra en diagnostisk undersøgelse diskuteres tilstanden af ​​pædagogisk arbejde i skolen som helhed, i de enkelte klasser, paralleller og børns uddannelsesniveau. Klasselærere stifter bekendtskab med metoder til analyse, målsætning og planlægning af klasseholdets aktiviteter. Der er erfaringsudveksling og udvikling af metodiske anbefalinger for bestemte aktivitetsområder for klasselærere.

Det er indlysende, at metodeforeningens aktiviteter ikke er begrænset til at holde dens møder. Der arrangeres åbne fritidsaktiviteter og aktiviteter hele året rundt; medlemmer af foreningen mødes med deres kolleger fra andre skoler og deltager sammen med alle skolens lærere i diskussioner om pædagogiske spørgsmål. Jo tættere indholdet af en metodeforenings arbejde er på en given skoles specifikke forhold, jo mere forskelligartede former for organisering af dens aktiviteter er, jo større effektivitet bør der forventes.

Dokumentationsarbejde

Sammen med arbejdet med elever, forældre, faglærere og offentligheden vedligeholder klasselæreren psykologisk og pædagogisk dokumentation.

Klasselærerens arbejde begynder med at studere klassepersonalet. For at gøre dette udforsker han forskellige teknikker. Efter at klasselæreren har brugt diagnostiske metoder til at studere elever og hele personalet, skal han udarbejde et dokument - en karakteristik af eleven.

Ordningen med psykologiske og pædagogiske karakteristika for en studerendes personlighed er:

Egenskab

elev________ klasse________ skole________ by_______

1. Generel information om eleven:

– alder, fysisk udvikling, sundhedstilstand;

– levevilkår i familien, familiesammensætning, forældrenes erhverv;

- mest vigtige fakta biografier, der kunne påvirke elevens udvikling.

– den enkeltes generelle orientering (personlig, social, forretningsmæssig);

- moralsk udvikling af den studerende, synspunkter og overbevisninger, forhåbninger, drømme.

3. Karakter, temperament, træk ved den følelsesmæssige-viljemæssige sfære:

– viljestærke karaktertræk;

– manifestation af fremherskende karaktertræk i forskellige typer aktiviteter.

4. Evner og karakteristika ved kognitiv aktivitet:

– undervisning og aktiviteter;

- ejendommeligheder ved opfattelse af elevens opmærksomhed, observation;

– udvikling af figurativ og abstrakt tænkning.

6. Analyse af familieforhold.

Ud over at udarbejde en profil for en bestemt elev, udarbejder klasselæreren en profil for hele klassen:

– hvor mange fremragende studerende;

– hvem der indgår i aktivklassen;

– hvor mange børn er i hovedgruppen, og hvor mange er i specialgruppen;

– er der børn fra enlige forældre?

– klassens samlede karakter (stærk, gennemsnitlig, svag).

Det er også klasselærerens ansvar at tjekke elevernes dagbøger.

Ordning for at studere studenterdagbøger:

1. Dagbøgernes udseende (korrekt udfyldning af passet og andre detaljer i dagbøgerne, kultur for at føre dagbog, renlighed og nøjagtighed, korrekthed af indtastninger i dagbøgerne.).

2. Fuldstændighed af lektieoptegnelser for alle elever i alle fag.

3. Rettidig karaktergivning i elevernes dagbøger for skriftligt arbejde og mundtlige besvarelser.

4. Korrespondance af karakterer i klassebladet og i elevdagbøger.

5. Regnskab og registrering i dagbøger af elevers fravær og forsinkelser.

Det næste dokument, som klasselæreren arbejder med, er klassejournalen.

Skema til at studere klassebladet:

– eksternt design, kultur og korrekthed af journalvedligeholdelse. Udfyldelse af alle logoplysninger;

– gennemførelse af den praktiske del af programmet: ekskursioner, fagundervisning, kreativt, laboratorie- og praktisk arbejde, demonstrationer, eksperimenter mv.

– system for skriftligt arbejde og karaktergivning;

– registrering af deltagelse i lektioner og klasser;

– volumen, art, differentiering af lektier;

– et system til at teste elevernes viden (aktuel registrering af viden, evner, færdigheder; tematisk regnskab, akkumulering af karakterer; kontrol over kendskab til lavt præsterende elever, gengangere);

– rigtigheden af ​​journalindførslerne om, hvad der blev behandlet i lektionen.

Klasselærerens hovedopgave er at udarbejde en plan for pædagogisk arbejde. Den indeholder følgende elementer:

1. Klassekarakteristika.

2. Pædagogiske opgaver for en bestemt periode, svarende til en given klasses alder og karakteristika.

3. Arbejde med elevgruppen (kalender over vigtigste uddannelsesaktiviteter registreret i matrixen).

4. Samarbejde med faglærere, der arbejder i klassen, med en skolepsykolog og eventuelt med en socialpædagog.

5. Arbejde med forældre til elever.

Klasselæreren er efter min mening den førende nøglefigur i at organisere en helhedsorienteret pædagogisk proces i en bestemt klasse. Han er dens leder og koordinerer handlingerne for alle objekter - emner, der deltager i det. Derfor er målet med klasselærerens aktivitet at organisere og styre den holistiske pædagogiske proces.

Det metodiske grundlag for klasselærerens aktiviteter er tilgangen til "møde - interpenetration - interaktion" af gammelt og nyt, traditionelt og innovativt.

Klasselærerens hovedfunktioner - koordinerende, pædagogisk, udviklende og pædagogisk - udføres gennem sådanne typer arbejde som pædagogisk overvågning, design, organisatoriske og gnostiske aktiviteter.

Gennemførelsen af ​​disse typer aktiviteter ses gennem prisme af forretningsmæssige, professionelle (eventuelt personlige) relationer til studerende, faglærere, psykologer, socialpædagoger, rådgivere (hvis nogen), med elevernes forældre, med ansatte på yderligere uddannelsesinstitutioner, med ledere af børne- og ungdomsorganisationer og foreninger.

2. Analyse af klasselærerens pædagogiske arbejde

I overensstemmelse med målsætningen om at uddanne elever fra skole nr. 6 formuleret i skolens programdokumenter blev der i studieåret 2008-2009 opstillet følgende opgaver i pædagogisk arbejde med 5. klasses elever:

I områder af moralsk uddannelse: dannelsen i hver af eleverne af et værdisystem, der ville tjene som vejledning i løsningen af ​​specifikke moralske problemer; øge elevernes tolerance; dannelse hos skolebørn af en objektiv tilgang til sig selv og andre; udvikling af elevernes uafhængighed og ansvar for deres handlinger;

styrkelse af skolebørns borgerlige stilling; dannelse af kulturelle normer inden for interaktion mellem mennesker af forskellige køn, aldre,

nationaliteter og sociale grupper:

– inden for intellektuel uddannelse:øge prestige af intellektuel aktivitet; at udvikle skolebørns evne til i praksis at bruge eksisterende fag-, overfags- og organisatoriske færdigheder under skiftende forhold;

– inden for æstetisk uddannelse: dannelse af kriterier for æstetisk vurdering af kunstværker blandt skolebørn; intensivering af elevernes aktiviteter inden for litterær kreativitet; udvidelse kommunikative rum ved at inddrage børn i diskussionen om kunstværker;

– V områder af fysisk kultur: aktiv inklusion af elever i skolens idræts- og fritidsaktiviteter, sikre høj præstation og minimere fravær fra undervisningen på grund af sygdom.

For at løse de pålagte opgaver blev følgende hovedarbejdsformer gennem året anvendt:

1.Fedt nok timer og forældremøder: ”Skolecharter. Opførselskultur i skolen", "De love, som vi lever efter", "Disse dages herlighed vil ikke være tavs", "Dag for samtykke og forsoning", "Jeg" i menneskers verden. Folk der er i nærheden”, “Lad os tale om venskab”. "Mit barns venner. Hvem er de, hvordan er de?", "Hvordan udvikler man et barns evne til at arbejde?", " Dårlige vaner barn. Hvordan kan man modstå dem?

2. Forberedelse og afholdelse af klasseferie ved børnene selv: "Klassefødselsdag", "Nytårslys", "1. april". Dag for alle grin."

3. Børns deltagelse i skole- og fritidsarrangementer: koncert til lærerens dag, arbejde på skolens område, "Unge skoletalenter", faguger, lykønskninger til veteraner, plakatkonkurrence.

4. Individuelle samtaler med børn og forældre: "Åbenbaringstime" for børn og "Tid for kommunikation" for forældre.

5. Gennemførelse og deltagelse i børns pædagogiske og intellektuelle spil "Around the World", "Golden Fleece".

6. Ture til cirkus, zoo, besøg på museum, børnebibliotek.

7. Turistvandring rundt om vores bys yndlingssteder.

De mest effektive former for arbejde med børn viste sig at være: elevrapporter, interviewmetode, minifilm, trykt klassepublikation, ferier, KVN, fotoudstillinger. I undervisningstimerne var det muligt at organisere ikke kun en diskussion, men også en ærlig meningsudveksling om problemer, der opstod i klassen. Der opstod heftige diskussioner, hvor de skoleelever, der deltog i dem, blev tvunget til klart at formulere deres etiske og æstetiske holdninger og derved afklare dem for sig selv. Vanskeligheder hænger også sammen med, at skolebørn ikke har nok livserfaring til at forstå mange alvorlige problemer.

Det er nødvendigt at tilvejebringe sådanne organiseringsmidler videre arbejde, hvilket vil give børn mulighed for at deltage mere aktivt i det.

a) Samspilsformer med forældre. Følgende former for arbejde med forældre blev brugt: forældremøder, individuelle konsultationer, fælles ferier med børn og konkurrencen "Skøre hænder". Det blev foreslået at hjælpe klassen med at indsamle oplysninger om deres by, mødres og fædres erhverv og udarbejde en stamtavle.

b) Meget vigtigt punkt- Skabelse klassetraditioner. Sådan en tradition er "Klassens fødselsdag", som fejres den 1. september (børnene selv valgte denne dato). Første tillykke fra forældre og klasselærer.

Første gaver: en feriegave fra forældre. Konkurrence om det bedste emblem, klassemotto, "Scener fra skolelivet" og gaver fra børn til klassen (tegninger, digte, fotografier til klassealbummet.).

Nytår fejres traditionelt.

Konkurrenceprogrammet var sjovt og entusiastisk.

Uddannelsesmål og deraf følgende aktivitetsområder for 2009-2010 Akademi år.

1. At gøre eleverne bekendt med tidligere generationers erfaringer og traditioner med hensyn til at bevare nationens sundhed; at danne i eleverne en kultur for at bevare og forbedre deres eget helbred.

2. Skabe betingelser for elevernes avancement i intellektuel udvikling.

3. At danne en kommunikationskultur blandt eleverne i "Lærer-Student"-systemet,

"Student-Student", "Voksen-Barn".

4. At danne en passende moralsk holdning hos eleverne til mennesker omkring dem; indgyde bevidsthed om værdien af ​​menneskeliv.

5. Brug ikke-standard kreative former for fritidsaktiviteter under hensyntagen til elevernes alderskarakteristika; studere individuelle interesser og behov hos studerende i fritidsaktiviteter; konstant demonstrere elevernes præstationer, resultater og evner i fritidsaktiviteter til forældre, lærere og kammerater; indgyde interesse for kunst, udvikle æstetisk opfattelse; udvikle evnen til tilstrækkeligt at evaluere dine resultater og være fair over for andres præstationer; bruge aktive former for fritidsaktiviteter baseret på elevernes alderskarakteristika.

6. At udvikle tolerance hos eleverne, at danne et humanistisk verdensbillede, bevidsthed om deres rettigheder og andre menneskers rettigheder; udvikle patriotiske følelser; danne en borgerlig stilling; dyrke respekt for sit hjemland, kultur og traditioner.

7. Organisering og fælles fritidsaktiviteter for børn og forældre; organisering af psykologisk og pædagogisk uddannelse af forældre gennem et system af forældremøder, tematiske og individuelle konsultationer, samtaler; skabe betingelser for gunstig interaktion, overvindelse konfliktsituationer blandt private deltagere i uddannelsesprocessen, lærere, børn og forældre; tilrettelæggelse af målrettet undervisning af forældre i uddannelsesspørgsmål.

8. Studer gruppen af ​​elever, brug aktive former for undervisningsaktiviteter, samarbejde med skolepsykologen; skabe en god kommunikationsstemning.

2.1 Forældremøde. Lad os tale om venskab

Venner skabes i problemer, sande venner skabes i glæde.

Folkevisdom

Venskab er sjælenes konsonans i forbindelsen mellem skæbner.

østlig visdom

Opfyldelse af mål:

1. At danne forældre en forståelse af betydningen af ​​venskab i et barns liv.

2. Bidrage til dannelsen af ​​forældres interesse for klasseforhold og relationer i børnehold.

Form: venskabsbål.

Dette forældremøde er velegnet til at falde sammen med forårsferien, hvor du kan gå udendørs. En lysning og et sted til bål er forberedt på forhånd. Rydningen kan dekoreres med flerfarvede flag, som børn kan lave af farvet papir. Du kan skrive forskellige ønsker til dine venner på flagene. I slutningen af ​​mødet kan du tilbyde at give flag med ønsker til dine venner.

Hvis det ikke er muligt for alle at mødes udendørs, kan I holde dette møde i et klasselokale eller i skolens forsamlingshus. Men mødeformen skal bevares.

For at gøre dette skabes en simuleret ild på scenen, og alle sidder i en cirkel.

Forberedende arbejde til mødet:

1. Afhøring af børn og forældre.

Elevundersøgelse №1 .

Har du nogen venner?

Hvem betragter du som din bedste ven?

Hvorfor betragter du denne person som din bedste ven?

Ved dine forældre, hvem din bedste ven er?

- Kender de ham?

Kommer din ven hjem til dig?

Hvor ofte ser du ham?

– Hvordan har dine forældre det med dine møder?

Har dine forældre gode venner?

Kender du dem?

Hvad er din mening om dem?

Elevundersøgelse nr. 2.

Fortsæt sætningen:

1. En ven er en, der...

2. En bedste ven er en, der...

3. Jeg bekymrer mig, når min ven...

4. Jeg er glad, når min ven...

5. Jeg er glad, når min ven...

6. Jeg har det dårligt, når min ven...

7. Jeg vil gerne have min ven...

8. Jeg vil ikke have min ven...

9. Når jeg bliver stor, vil jeg have min ven...

10. Når jeg bliver voksen, vil jeg ikke have min ven...

Forældreundersøgelse nr. 1.

Kender du din søn eller datters venner?

Hvor længe har de været venner?

Er du tilfreds med dette venskab?

Anser du dette venskab for at være ligeværdigt?

: – Kommer dit barns ven hjem til dig?

Hvad synes du om det?

Kender dit barn dine venner?

Hvordan har han det med dem?

– Hvad vil du gerne ændre i dit barns kommunikation med sine venner?

Forældreundersøgelse nr. 2

Fortsæt tilbuddet

1. Vi ved, at vores barns venner er...

2. Hvis vores barns venner kommer til vores hus, så...

3. Hvis vores barn beder om at gå ud med venner, så...

4. Hvis vores barn inviterer sin ven til at bruge tid sammen med os, så...

5. Hvis vi ikke kan lide vores barns ven, så...

2. Udstilling af essays "Min ven" eller konkurrence med elevhistorier "Historien om vores venskab"

Klassen afholder en konkurrence med essays og historier om børns venskab. Alt børnenes arbejde er dokumenteret i stor bog med titlen "Sande historier om venskab". Denne bog udgives, og på mødet modtager alle de fyre, der skrev deres værker, denne bog som gave.

3. Forberedelse af overraskelser "Gave til en ven."

Fyrene forbereder overraskelser til deres venner, de tager hensyn til deres interesser, ønsker og hobbyer.

4. Konkurrence af ordsprog og ordsprog om venskab.

Til mødet forbereder fyrene ordsprog og ordsprog om venskab. De leder efter dem i ordbøger og bøger. De indsamlede materialer forbliver i folkeskolen som Værktøjskasse for en lærers arbejde.

5. "Venskabets spisekammer." Fotocollage, der fortæller om familievenner.

Fyrene forbereder et billede - en collage, der fortæller om deres forældres venner, om deres families venner.

Mødets forløb

Mens alle sætter sig på plads, afspilles sangen "About Friendship".

I. Åbningstale ved klasselæreren

Det er dejligt, at vi alle er her i dag. Det er dejligt, at vi alle fandt sammen igen - mødre og fædre, piger og drenge. Emnet for vores samtale i dag handler om venskab.

- Hvad betyder ordet "venskab"? (Fyrene giver deres forklaringer på ordet venskab).

Så foreslår klasselæreren at huske ordsprog og ordsprog om venskab.

– Hvad forener alle ordsprogene og ordsprogene om venskab? (Fyrene nævner argumenterne: evnen til at være nødvendig, nyttig, uselvisk osv.)

Sangen af ​​V. Vysotsky fra filmen "Vertical" afspilles.

– Hvem kan du ringe til din ven? (Børn argumenterer og læser deres essays om venner op).

P. Spørgeskemaanalyse Klasselæreren fortsætter sin tale og giver eksempler på børnenes meninger om venskab (baseret på undersøgelsesmaterialet).

Har din familie, dine forældre mange venner? (Drengene besvarer spørgsmålet og gør det ved hjælp af deres collager.)

Hvorfor folkevisdom siger: En ven er kendt i problemer, en bedste ven i glæde? (Børn og forældre udtrykker deres meninger. Giv eksempler fra livet til støtte for dette udsagn).

Klasselæreren fortæller børnene og forældrene en lignelse og beder dem om at citere et ordsprog til støtte for det, som ofte bruges i tale.

"For lang tid siden boede der en rig mand i bjergene. Han havde en kæmpe flok får og lige så mange venner.

En dag kom der problemer i hans hus. En nat gik tyvene ind i hans fårefold og stjal alle fårene. Da ejeren næste morgen kom til fårefolden for at drive sin flok ud på græs, var der ikke et eneste får. Ejeren af ​​fårefolden sukkede tungt og begyndte at græde. Alle hans mange års arbejde var forgæves, og hans familie blev fattig fra den ene dag til den anden.

Snart fik hele egnen kendskab til den ulykke, der var ramt fårefoldens ejer. Endnu en dag gik og ved daggry så ejeren en sky af støv på vejen. Det blev ved med at blive større og større. Snart kunne han se mennesker i støvskyen. Det var hans venner. Hver af hans venner gik ikke tomhændede, men førte en lille flok får. Da de alle gik ind i hans gård, indså han, at hans venner var kommet for at hjælpe ham. Siden da er hans besætning blevet flere gange større end tidligere. Hver morgen, når han gik for at drive sin flok ud, huskede han sine venners øjne, der reddede hans families liv."

Spørgsmål til klassen: Hvilket ordsprog blev diskuteret i begyndelsen af ​​lignelsen? (Har ikke hundrede rubler, men hav hundrede venner).

Spørgsmål til forældre: Kan du give eksempler på den slags for at bekræfte, at det er præcis det, der sker i livet? (Forældre fortæller interessante historier fra mit eget venskab).

Spørgsmål til klassen: Hvad kan få venskab til at dø? (Drengene besvarer det stillede spørgsmål og giver deres argumenter.)

III. Analyse af S. Mikhalkovs digte "Good Buddies"

Fyrene læser digte efter rolle og opfører dem i form af små sketches.

Dreng Misha arbejder -

Misha stammer.

Som andre - rent, klart,

Han kan ikke tale.

Og det er forgæves at spørge ham

Gentag, hvad han siger.

Det er ikke let for ham

Alle ord der starter med bogstavet "ka"

Men fyrene griner ikke -

Venskabet er stort og stærkt.

- Du, Mishutka, far ikke vild!

Tag andre som eksempel!

Saml bare dit mod

Og tal mere frimodigt!

Misha sagde et ord

Og der er ingen anden at se...

Men mine venner er klar

Vent om nødvendigt!

– Hvordan bevarer man venskab? (Forældre og børn udvikler i fællesskab regler for opretholdelse af venskab og skriver dem ned på en stor rulle, der er forberedt på forhånd).

IV. Resultater af mødet

Giver souvenirs til venner.

V. Refleksion af mødet

2.2 Klassetime. "Hukommelsen kan udvikles"

Mål: udvidelse af elevernes forståelse af mulighederne for menneskelig hukommelse og metoder til rationel udenadslære. Opgaver:

1. Bevæbne eleverne med heuristisk og praktisk betydningsfuld information om hukommelsesmekanismer.

2. Undersøgelse af rationelle husketeknikker.

3. Skolebørns identifikation af deres egne problemer, der forstyrrer beherskelsen af ​​disse teknikker.

Form: mundtlig journal. Forberedelsesstadiet

1. Indsamling og syntese af omfattende information om emnet for mødet af lærere, elever og forældre.

2.Søg efter træningsøvelser for at udvikle rationelle huskefærdigheder.

3. Materiel støtte til klassens time:

"Sider" i en mundtlig dagbog. De udføres på et ark (eller ark) af whatman-papir. På hver af dem er der navnet på den logiske fase af diskussionen og symbolske tegninger, der følelsesmæssigt "farver" indholdet.

Side 1. Er menneskelig hukommelse ikke et mirakel!

Side 2. Hukommelse og talent.

Side 3. At lære at huske.

Side 4. Lad os opsummere.

Stadium af implementering

Klasselærer: Det sker for at høre fra dig: "Jeg har en dårlig hukommelse" eller endda: "Jeg har ingen hukommelse." Det er selvfølgelig en overdrivelse. Men lad os for et øjeblik forestille os en person, der faktisk har mistet sin hukommelse. Hvad ville han miste ved at gøre det? Absolut alt! Antag, at hukommelsestabet opstod på gaden, mens han gik i skole. Først og fremmest ville en sådan person ikke nå målet på sin vej, og hvis han blev bragt dertil, ville han ikke vide, hvad han skulle gøre der. Han ville glemme sig selv, hvad han hedder, hvor han bor. Jeg ville glemme mit modersmål og ville ikke sige et ord. Desuden ville jeg ikke være i stand til at lave en eneste bevægelse, tage et skridt eller række ud efter et glas vand, da hukommelsen for bevægelser ville forsvinde.

Hvorfor tror du, at det er vigtigt at have en god hukommelse? (Dommes domme)

Det er rigtigt, en god hukommelse forkorter forberedelsen af ​​lektioner og frigør en masse tid. Så i dag vil vi tale om mulighederne for menneskelig hukommelse. Vores møde blev forberedt af mange fyre (navne navne), deres forældre og alle du hjalp dem. Den første side i den mundtlige journal åbner (efternavn, elevens navn).

Side 1. "Er menneskelig hukommelse ikke et mirakel!"

Første elev: Det største mirakel i verden er den menneskelige hjerne med dens fantastiske ressourcer, og blandt dem er evnen til at bevare det, vi ser og hører i hukommelsen. Menneskets hukommelse er en dør åben til en persons fortid, i går og det fjerne. "Erindringen udvikler lydløst sin lange rulle foran mig," skrev A.S. Pushkin.

Vores hukommelse er et mysterium for os selv: hvorfor vi husker én ting og glemmer en anden; hvorfor en tilsyneladende triviel begivenhed ætses ind i vores hjerne og bevares i lang tid, mens en anden, utvivlsomt vigtig, fordufter fra hukommelsen.

Spørgsmål til fyrene: Hvad, efter din mening, forstyrrer hurtig udenadslære? (Svar fra fyrene).

Anden elev: Succesen med at lære udenad afhænger i høj grad af en persons koncentration og opmærksomhed. Det er ikke uden grund, at de siger: "opmærksomheden er hukommelsens forkant: jo skarpere den er, jo dybere er sporene." En af grundene til, at en person har glemt nogle fakta, ord eller tanker, er uopmærksomhed på dem i det øjeblik, hvor han opfattede dem, talte om dem eller tænkte over dem.

Jeg foreslår, at du fokuserer på bordet (nærmer sig bestyrelsen), den indeholder tips til at udvikle opmærksomhed (samtidigt stemmer ud):

Råd til at udvikle hver kvalitet af opmærksomhed

Overbelast ikke din opmærksomhed under klasser med et stort antal

ting på bordet

Arbejd i "blokke": 20 – 30 minutters træning og et kort hvil

Diversificer opgavetyperne

Træning: tale og skrive på samme tid

Misbrug ikke tv eller computer.

Og nu foreslår jeg øvelse for at udvikle opmærksomhed, som du med succes kan gentage derhjemme, med en ven, forældre, bror, søster. Hvis I er flere, kan I konkurrere.

Nu vil jeg åbne en række med ti billeder på tavlen (muligheder: geometriske figurer, tal, bogstaver, symboler) arrangeret i en bestemt rækkefølge. Du har de samme på dine borde, men de er i tilfældig rækkefølge. Jeg åbner rækken skjult på brættet i 10 sekunder, og lukker den derefter igen. Din opgave er at gengive den i samme rækkefølge. (Udfør øvelsen. Godt resultat – 7 – 8 cifre).

Side 2. Hukommelse og talent

Tredje elev: Ifølge samtidige kendte kommandanterne Yu Caesar og A. Macedonian ved syn og navn alle deres soldater - op til 30 tusinde mennesker! Filosoffen Seneca var i stand til at gentage 2 tusinde urelaterede ord, der kun blev hørt én gang. Den store læge, filosof og matematiker Ibn Sina (Avicenna) brugte flere år i sin ungdom på at læse bøger fra Bukhara-herskerens enorme bibliotek. Da det brændte ned et par år senere under krigen, gentog videnskabsmanden modløst, at han desværre kun nåede at læse 10 tusinde bind, og udover dem kunne han ikke genoprette noget fra hukommelsen. I Khorezm modtog Avicenna 40 skriftlærde til hjælp fra shahen og begyndte at diktere hver af dem teksten til den tabte bog. Sådan blev bibliotekets uvurderlige skatte restaureret.

Har en talentfuld person altid en god hukommelse? Slet ikke. Blandt de store var der mennesker med svage minder. For eksempel kunne fysikeren Michael Faraday ikke undvære noter og noter. Omvendt var mange mennesker med unikke hukommelsesevner ellers umærkelige. Men alle videnskabsmænd er enige om, at hukommelsen kan og bør udvikles.

Side 3. At lære at huske

Klasselærer:"Det er mere sandsynligt, at hjernen ruster af manglende brug end af overbelastning," bemærkede en af ​​de store vittigt. Det viser sig, at hver af os er i stand til at assimilere informationen indeholdt i millioner af bind af det russiske statsbibliotek. Hvordan udvikler man denne evne, for nogle gange er det svært for os at lære selv et kort digt?

Fjerde elev: For det første siger forskere, at den virkelige "læringsmoder" ikke er gentagelse, men anvendelse. Det er bedre at læse teksten to gange og gengive den to gange end at læse den otte gange uden gengivelse.

For det andet er det vigtigt at gøre informationen interessant. Hvis materialet er kedeligt, men du stadig skal huske det, kan viden komme til undsætning. Du kan for eksempel tegne tegneserieillustrationer til teksten.

For det tredje, hvis teksten er "lang", skal den opdeles i dele og studeres hver del separat. En disposition til teksten hjælper meget.

For det fjerde, når du begynder at studere et emne, bør du ikke straks læse lærebogen. Det er bedre først at huske alt, der allerede er kendt, selv med fejl og udeladelser.

Lærer: Og det vigtigste ved at huske er at forstå betydningen af ​​det, der skal læres. Jeg tilbyder dig en øvelse, der viser dig, hvor vant du er til at gøre dette. Essensen af ​​øvelsen er som følger: nu vil jeg læse teksten, du vil lytte omhyggeligt til den. Derefter, fra listen over ordsprog skrevet på kort, der er på hvert bord, vil du vælge det, der efter din mening afspejler hovedbetydningen af ​​det, du læser. Så lad os begynde.

Løven fandt en sovende hare og var ved at fortære den, da han pludselig så et rådyr løbe forbi. Løven forlod haren og jagtede hjorten, men haren vågnede af larmen og løb væk. Løven jagtede hjorten i lang tid, men kunne ikke fange den og vendte tilbage til haren: og da han så, at selv den ene var væk, sagde han: "Tjener mig rigtigt: Jeg løslod byttet, der allerede var i mine hænder , men jeg forfulgte med tomt håb.”

Hunden husker, hvem der fodrer den.

Hvis du jager kanten, mister du brødet.

Haren er bange for sig selv.

Hvis du jagter den store, vil du ikke se den lille.

Kyllingen klukker et sted og lægger æg et andet.

En løve er skræmmende, en abe er sjov.

Hvis du jager to harer, fanger du heller ikke.

Lærer: Jeg vil gerne spørge, kære gutter, har I jeres egne hemmeligheder med hurtig udenadslære, hvad hjælper jer? (Drenge udtrykker domme)

Lærer: Men i tegneserien er fyrenes hemmeligheder for udenadslære som følger (en gruppe elever kommer til tavlen).

Scene "gentagelse" – læringens mor"

Første elev: Mine venner, alt dette er selvfølgelig godt, men der er et problem, der optager mig hele tiden. Lad os sige, alle ved, at der altid ikke er tid nok til en eksamen.

Anden elev: Der mangler en dag.

For det tredje: Præcis! Har du også tænkt over dette problem?

Først: Selvfølgelig! Og de fandt på noget! Generelt er der én måde... Hvis du ved det, vil der helt sikkert være tid nok!

For det tredje: Er det sådan? Hvad er det for en metode?

For det første: Du skal studere to fag på samme tid!

For det tredje: To? Er det muligt?

Først: Selvfølgelig! I skal bare gøre det sammen! Og underviser på samme tid. Højt. Lad os sige, at jeg er litteratur, og han er geometri. Så lærer alle et emne med øjnene og et andet med ørerne!

For det tredje: Nå, ja... Kan du ikke lære noget med dine fødder?

For det andet: Du griner, ikke? Se nu! Jeg tog geometri. (Til den første) Tag din litteratur.

Først: "Gogols udødelige komedie "Dead Souls" giver os et helt galleri af satiriske billeder. Chichikov og Manilov, Korobochka og Sobakevich - alt dette ... "

For det andet: “...geometriske figurer. Trekanter, firkanter, romber, trapez..."

Først: ”De får os alle til at grine. Vi synes, det er sjovt, når vi..."

For det andet: "Vi tegner en cirkel med stor diameter, og vi får..."

Først: "Sobakevich! Vi griner hjerteligt af Plyushkin. Plyushkin er trods alt...”

For det andet: "...en vinkelret faldet fra toppen af ​​en trekant til dens base"

For det tredje: Er Plyushkin vinkelret? Hee... (Med ironi) Synes du ikke, at du er alt for beskeden: på din vidunderlige måde kan du undervise i ikke to, men meget flere fag! Lad mig prøve det med dig. (samler en lærebog.) Hvad er det her - "Zoologi"? Store! Lad os fortsætte med at studere med din metode...

Først: "Men Gogol ler ikke kun - han fordømmer. Her er den samme Sobakevich. I bund og grund er dette...”

For det tredje: “Elefant. En repræsentant for familien af ​​pattedyr, ordenen Proboscidea. Han lever…"

For det andet: “...i en vinkel på tredive grader. Figurer er ikke kun flade, men også tredimensionelle. For eksempel…"

Først: "Kasse. Korobochka er ikke et kaldenavn, det er et efternavn..."

For det andet: "For at beregne volumen af ​​denne figur skal du kende dens højde og bredde. Lad os formere dem og få..."

Det første "Portræt af Manilov. Gogols Manilov er endda smuk i udseende..."

For det tredje: "Kæmpe ører, kuffert, stødtænder..."

Først: "Men Manilov er en kontemplator, han gør ikke noget, men..."

For det tredje: "Tæmmes let af mennesker og kan bære sten og andre tunge genstande..."

Først: "Og Plyushkin? Dette er legemliggørelsen af ​​grådighed..."

For det tredje: “Den lever af hø, grene, klid. Han elsker koste meget...”

Først: "Og så vil Chichikov gerne være som sådanne mennesker. Faktum om lav oprindelse nager ham.”

For det tredje: "Hans forfader var en mammut..."

For det andet: Jeg lyttede - var Chichikovs far en mammut? Nej, mor er en mammut, og far er en papont, sandsynligvis... En slags nonsens...

For det tredje: Det er rigtigt – sludder. Og husk, venner, kun i ét tilfælde vil du bruge lidt tid til at forberede dig til eksamen, hvis du studerer hele året, ikke for at bestå eksamen og glemme, men for at anvende din viden gennem hele dit liv.

Side 4. Lad os opsummere.

Klasselærer: Mulighederne for menneskelig hukommelse er virkelig ubegrænsede. Men som vi så i dag, er vi nødt til at arbejde på det og overvinde dovenskab og passivitet. Det er ikke let, men hvordan begynder du at respektere dig selv! Det er fra så små sejre, at karakteren dannes. Så vi afslutter mødet, og jeg foreslår en "åben mikrofon" til udveksling af indtryk. Der følger en "kæde" af domme fra fyrene. Refleksion over det hørte giver læreren mulighed for at vurdere, hvor produktiv dialogen var.

Konklusion

Og så sporede vi hovedretningerne i klasselærerens arbejde og beviste, hvor stor hans rolle er i hver elevs liv. Effektiviteten af ​​klasselærerens arbejde bestemmer, hvordan eleven vil være i stand til at løse de problemer, der opstår foran ham, hvilken holdning han vil have til livet osv. Derfor er korrekt organiserede uddannelsesaktiviteter for klasselæreren grundlaget for at opnå de højeste resultater i uddannelsen af ​​en kulturel og moralsk personlighed.

Men tiderne ændrer sig. Kravene til skoler, elever og lærere bliver forskellige. Betydningen af ​​klasselærerens rolle bliver dog ikke mindre. I dag udfører han 3 funktioner: organiserer en række aktiviteter i klasseværelset, tager sig af hvert barns udvikling og hjælper børn med at løse problemer.

I modsætning til skolen i 70'erne og 80'erne, hvor uddannelse hovedsageligt var forbundet med ydre påvirkning, er klasselærernes stilling i øjeblikket under forandring. De fleste af dem forstår uddannelse som at skabe betingelser for udvikling af barnets indre potentiale. Dette indebærer en ændring af arbejdssystemet.

Individuelt arbejde med børn, der påvirker det grundlæggende i den fysiske og mentale udvikling af hvert barn, bliver en stadig større prioritet. Der sker et vægtskifte i klassens arbejde som helhed. Først og fremmest er der fokus på følelsesmæssig støtte til grupper i klassen, skabe et positivt psykologisk klima i klassen, udvikle selvstyre, skabe betingelser, der gør det muligt for hvert barn at afsløre sig selv i relationer til andre, og inkludere elever i systemet. af rigtige forhold.

Mange klasselærere taler om at udvide omfanget af deres nuværende aktiviteter på skolen. Dette var en konsekvens af ødelæggelsen af ​​børneorganisationernes aktiviteter, skrøbeligheden af ​​familiebånd, fremmedgørelsen af ​​børn og voksne, samt det faktum, at de fleste børns udskolingsinstitutioner blev betalt og for mange børn, især fra kl. lavindkomstfamilier blev de utilgængelige.

I de fleste tilfælde kan det opståede tomrum kun udfyldes af klasselærerens arbejde. Desuden er det ikke kun børn og teenagere, der kræver opmærksomhed, men også ældre skolebørn, der er på randen af ​​et selvstændigt liv.

På trods af dette er det ikke nemt at blive en god klasselærer. Men enhver lærer kan blive det, forudsat at han arbejder hårdt på sig selv og er samvittighedsfuld, kærlighedsforhold til den tildelte opgave, i nærværelse af høje moralske kvaliteter. Arbejdsspørgsmål dukker ofte op i skolebørns hukommelse, spændende udflugter og vandreture, skolefester og muntre nytårstræer, lyse reportager og heftige debatter om spændende emner. De intime samtaler med klasselæreren og hans venlige støtte i svære tider glemmes heller ikke. Mange elever bryder ikke båndet til deres elskede klasselærer efter endt skolegang. De skriver breve til ham, spørger ham om råd, deler deres glæder, deres præstationer og succeser på arbejde og i deres personlige liv.

Det er således ikke alle klasselærere, der er pessimistiske omkring deres aktiviteter.

Bibliografi

1. Boldyrev N.I. Klasselærer. – M., 1978. – 271 s.

2. Boldyrev N.I. Klasselærerens metode: en manual til et særligt kursus for pædagogstuderende. Institutter. – M., 1984. – 271 s.

3. Druzhinin I.N. Klasselærerens bekymringer og glæder. – M., 1978. – 262 s.

4. Stefanovskaya T.A. Klasselærer. – M., 2006. – 11–14 s.

5. Krupskaya N.K. Favoritter pædagogiske arbejder. Ped. soch., bind 3. – M., 1965. – 312 s.

7. Kassil L.N. Mod hinanden // Se fremtiden. – M., 1985.

8. Til klasselæreren. Pædagogisk manual / Udg. M.I. Rozhkova. – M., 2001. – 256 s.

9. Litavarova N. Vnuchenko V. Modsigelser i processen med samarbejde mellem lærere og forældre og de vigtigste måder at løse dem og uddannelse af skolebørn. – 2003. – Nr. 1.

10. Makarenko A.S. Metode til at organisere uddannelsesprocessen. Op. Bind V. – M., 1978. – 265 s.

11. Makarenko A.S. Problemet med sovjetisk skoleuddannelse. Op. Bind VI. – M., 1982. – 280 s.

12. Stefanovskaya T.A. Klasselærer. – M., 2006. – 3 s.

13. Salyakhova L.I. Håndbog for klasselæreren - M. 2007. - 22 s.

14. Stepanov E. Form, struktur og indhold af planen for pædagogisk arbejde // Uddannelse af skolebørn. – 2003. – Nr. 7.

15. Timofeeva I. Skoleråd // Uddannelse af skolebørn. – 2002. – Nr. 2.

16. Shakurov R.Kh. Ledelsens sociale og psykologiske grundlag: Leder og pædagogisk personale. – M., 1990. – 287 s.

De vigtigste funktioner og indhold af klasselærerens aktiviteter i en moderne skole.

Kombinationen af ​​ordene "klasselærer" er forståelig for både dem, der allerede har dimitteret fra skolen, og dem, der stadig studerer der. Det sker ofte, at alle minder om skolen på en eller anden måde er forbundet med navnet på klasselæreren, som er den nærmeste og direkte lærer og mentor for elever, organiserer og leder undervisningsprocessen i klasseværelset og forener indsatsen fra lærere, forældre og samfund. Dets aktiviteter kombinerer organisk ideologiske, uddannelsesmæssige, organisatoriske og administrative funktioner. Klasselæreren tager sig af omfattende udvikling børn, om kollektivisme, hårdt arbejde, uddannelse, forbedring af videnskvaliteten, styrkelse af disciplin og orden i klasseværelset.

Klasselærer - en lærer, der organiserer pædagogisk arbejde i den klasse, der er tildelt ham . Det er ham, der direkte interagerer med både elever og deres forældre.

Tilgængelig i øjeblikketflere former for klasseledelse :
en faglærer, der samtidig udfører en klasselærers funktioner;
en klasselærer, der kun udfører pædagogiske funktioner (fritaget klasselærer, også kaldet klasselærer).

Klasselærerens jobstatus bestemmer i høj grad opgaver, indhold og former for hans arbejde.Klasselærerens pædagogiske opgaver, indhold og arbejdsformer kan ikke være ensartede . De bestemmes af børns og deres forældres ønsker, interesser, behov, klassens, skolens, samfundets og lærerens egenskaber. Klasselærerens stilling i børneholdet er variabel. Det bestemmes først og fremmest af typen af ​​fælles aktivitet: i pædagogisk arbejde er klasselæreren som lærer arrangør og leder af børns aktiviteter; I fritidsarbejde er det vigtigt for en lærer at tage stilling som en seniorkammerat, en almindelig deltager.
Da skolens aktiviteter er reguleret af dens charter, er klasselærerens aktiviteter også baseret på dette dokument.

Klasselærerens funktioner.

Som væsentlige funktioner Klasselæreren er som følger: kognitiv-diagnostisk, organisatorisk-stimulerende, samlende-samlende, koordinerende og personlig udvikling.

1. Kognitiv-diagnostisk funktion er forbundet med behovet for grundigt at studere karakteristika for elevernes udvikling og adfærd og bestemme niveauet af deres opvækst for at tage højde for disse egenskaber i processen med ekstracurricular arbejde og implementere en individuel tilgang til deres træning og uddannelse. Klasselæreren skal kende elevernes helbredstilstand og fysiske udvikling, betingelserne for hjemmeundervisning, arten af ​​deres lærings- og uddannelsesevne, interpersonelle kontakter og deltagelse i organiserede aktiviteter, demonstrerede tilbøjeligheder, evner og interesser, holdning til akademisk arbejde og dynamikken i akademisk præstation. De specificerede data skal gøres opmærksomme på lærere, der arbejder i klasseværelset, så de tager passende hensyn til dem i processen med undervisning og uddannelsesaktiviteter.
2. Organisatorisk og stimulerende funktion er bestemt af, at skolebørns deltagelse i fritidsaktiviteter i et vist omfang er frivillig. Det er uforeneligt med enten tvang eller streng regulering af elevernes aktiviteter her er klasselærerens evne til at organisere sig fritidsaktiviteter på en sådan måde, at det fængsler eleverne med sit høje indhold, mangfoldighed og friskhed af former, og den konstante søgen efter nye tilgange til dens implementering. Selv de mest traditionelle typer arbejde (for eksempel nytårsaften, fødselsdagsfester, fedt ur osv.) hver gang det er nødvendigt at udføre dem på en ny måde, hvilket giver dem lyse, farverige former.
3. Forenende funktion følger af det faktum, at en effektiv faktor i uddannelsen er elevernes enhed, et sundt psykologisk mikroklima i klasseværelset, venlig kommunikation, omsorg for hinanden og elevernes indflydelse. Samtidig er det nødvendigt at forhindre, at der opstår grupper med negativ orientering i klasseværelset, hvilket skaber betingelser for spændende fælles aktiviteter blandt eleverne.
4. Koordinerende funktion klasselærer skyldes, at der, da der arbejder flere faglærere i klassen, er behov for at koordinere deres pædagogiske indsats med at undervise og uddanne elever, koordinere deres aktiviteter og implementere en samlet tilgang til børn. Lignende arbejde bør også udføres med elevernes forældre og inddrage dem i fælles pædagogisk arbejde med skolen. Problemer for sådant arbejde kan omfatte mangler i elevernes hjemmeundervisning, forskellige adfærdsmæssige afvigelser, øget læsning uden for undervisningen osv.
5. Personlig udviklingsfunktion . Dens gennemførelse kræver, at det igangværende pædagogiske arbejde får en effektiv pædagogisk indflydelse på udviklingen af ​​elevernes personlige egenskaber: stimulering af deres behovsmotiverende sfære, pædagogisk og kognitiv aktivitet, moralsk og æstetisk dannelse, udvikling af kreative evner og tilbøjeligheder mv.

De overvejede funktioner bestemmer indholdet af klasselærerens aktiviteter .

Klasselærerens arbejdsvejledning.

Klasselærerens hovedopgave – skabe betingelser for elevernes frie udvikling af fysisk og åndelig styrke, styret af børns interesser og deres aldersrelaterede behov . Klasselæreren skal kende sine elevers fysiske og psykiske helbredsproblemer og gøre alt for, at forældre og elever kan tale om deres problemer uden frygt.

I sine aktiviteter kan klasselæreren bruge fire retninger i arbejdet med elever og deres forældre .

Første retning – problem med elevernes fysiske sundhed , da akademisk succes og overordnet udvikling afhænger af sundhed. For at sikre elevernes normale fysiske sundhed arbejder klasselæreren med følgende punkter: at uddanne børn i henhold til programmet "Sundhed", inddrage idrætslærere og forældre i denne type aktivitet, afholde klassearrangementer, der har til formål at gøre eleverne opmærksomme på selv- sundhedsagtelse, involvering af speciallæger i pædagogisk arbejde med forældre og elever selv.

Anden retning – meddelelse . Kommunikation er en indflydelse, der bestemmer den maksimale udvikling af et barns personlighed (etisk uddannelse rettet mod dannelsen af ​​almindeligt accepterede værdier)

Tredje retning – Dette er et kognitivt område af et barns liv. . At beskytte eleven på dette område betyder at forklare alle faglærere elevens individuelle karakteristika.

Fjerde retning – dette er familie , hvor eleven vokser, dannes og uddannes. Det vigtigste i klasselærerens arbejde med forældre er at sikre enhed af krav til uddannelse af elever fra familien og skolen, at skabe normale betingelser for deres hjemmelæring og at lede familiens uddannelsesaktiviteter. Klasselæreren skal huske, at når han opdrager en elev, påvirker han familiens uddannelsespotentiale. Genstanden for professionel opmærksomhed er ikke familien selv og ikke barnets forældre, men familiens opdragelse. Det er inden for denne ramme, at hans interaktion med sine forældre overvejes. Læreren skal vide, hvad der er omfanget af barnets materielle rigdom, hans livsstil, traditioner og skikke i hans familie. Som følge heraf implementerer klasselæreren funktionen af ​​forældreuddannelse (information om skolens pædagogiske funktion, om undervisningsmetoder, målene og målene for elevens personlige udvikling i en given periode, barnets åndelige udvikling, om egenskaberne af elevens skoleaktiviteter, om relationer i klassen, om identificerede evner).

Klasselærerens pædagogiske arbejde udføres planmæssigt. Klasselærerens arbejdsplan er en specifik afspejling af den kommende udvikling af pædagogisk arbejde i dets generelle strategiske retninger og de mindste detaljer. Derfor er det hensigtsmæssigt i en organisk kombination af en langsigtet plan for pædagogisk arbejde og planer for specifikke pædagogiske aktiviteter. Det er bedre, når klasselæreren har langsigtet plan arbejde for hele det akademiske år, og derefter konsekvent udvikle detaljerede planer for akademiske kvartaler.

Klasselærerens rettigheder og pligter.

Klasselæreren er en administrativ person.Han har ret:
modtage information om psykisk og fysisk sundhed børn;
overvåge hver elevs fremskridt;
overvåge børns deltagelse i skolen;
koordinere og lede arbejdet for lærere i en given klasse (samt en psykolog og socialpædagog);
organisere pædagogisk arbejde med klassens elever gennem "små lærerråd", pædagogiske råd, tematiske og andre arrangementer;
fremlægge forslag aftalt med klassens personale til behandling i administrationen og skolerådet;
invitere forældre (eller personer, der afløser dem) i skole; efter aftale med administrationen kontakte ungdomskommissionen, den psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommission, kommissionen og rådene for familie- og skolehjælp på virksomheder, der løser spørgsmål i forbindelse med uddannelse af studerende;
modtage hjælp fra skolens lærerpersonale;
bestemme en individuel måde at arbejde med børn på (frit, dvs. baseret på den specifikke situation);
afslå opgaver, der ligger uden for hans arbejde.
Klasselæreren har ret til at udføre eksperimentelt arbejde med didaktiske problemer (for at udvikle et originalt program i sit fag, hvis han også er faglærer) og pædagogiske (at udvikle et program for pædagogisk arbejde) aktiviteter.

Klasselærerens ansvar er som følger:

organisering i klasseværelset af en uddannelsesproces, der er optimal til udvikling af det positive potentiale i elevernes personligheder inden for rammerne af skoleteamets aktiviteter;
hjælpe eleven med at løse akutte problemer (helst personligt, en psykolog kan inddrages);
etablere kontakter med forældre og give dem hjælp til at opdrage børn (personligt gennem en psykolog, sociallærer);

omfattende undersøgelse af studerende;

afklaring og implementering af adfærdsregler for elever;

daglig overvågning af elevernes fremskridt, overvågning af deres lektier, samt regulering af mængden af ​​lektier;

periodisk afholdelse af elevmøder i klasseværelset;

inddragelse af elever i cirkelarbejde;

organisering af socialt nyttigt arbejde;

yde bistand i arbejdet i frivillige børne- og ungdomsorganisationer og foreninger.

For pædagogisk kompetent, vellykket og effektiv udførelse af deres opgaver skal klasselæreren have et godt kendskab til det psykologiske og pædagogiske grundlag for arbejdet med børn, være informeret om de nyeste tendenser, metoder og former for pædagogiske aktiviteter og beherske moderne pædagogiske teknologier .

MBOU "Bolsheignatovskaya Secondary School"

Udarbejdet af: 1. klasses lærer Chernousova V.A.

1. Retningslinier

   Med administrationen i forvejen eller en permanent godkendes. SPECIFIKATIONER ARBEJDER FANTASTISK HOVED, HANS GRUNDLÆGGENDE FUNKTIONER OG ANSVAR Fedt nok tilsynsførende- en lærer, der organiserer, koordinerer og leder...

2. Klassetime

   ... (mad, tøj)? 3. Distribution ansvar. 4. Underholdning. 5. Udgifter. 6. Vejen tilbage. SPECIFIKATIONER ARBEJDER FANTASTISK HOVED, HANS GRUNDLÆGGENDE FUNKTIONER OG ANSVAR Fedt nok tilsynsførende- en lærer, der organiserer...

3. Klasselærer i skolens uddannelsessystem

   Dokument

   Effektivitet arbejde fedt nok hoved. Baseret funktioner fedt nok hoved, kan der skelnes mellem to grupper af effektivitetskriterier (indikatorer). hans arbejde ...

4. Årlig arbejdsplan. Forklarende bemærkning > Klasselærerens arbejdsplan med klassen for et givet akademisk år eller plan-gitteret over klasselærerens pædagogiske arbejde (efter måned). Driftsplanlægning

   Forklarende note

   ... fedt nok hoved hans ansvar måske... arbejde efter fastlagt orden. 2. Funktioner Hoved funktioner aktiviteter fedt nok hoved er: 2.1. Organisering af aktiviteter fedt nok hold. 2.2. Tilrettelæggelse af træning arbejde fedt nok ...

5. Anbefalinger til fælles handlinger fra forskellige afdelinger til at yde bistand til børn og unge fra dårligt stillede familier 3 Notat til klasselærere, når de interagerer med dårligt stillede familier

   Memo

   Ændringer i vigtigste funktioner familier: reproduktive... Grundlæggende aktiviteter fedt nok hoved V arbejde med elever og deres forældre. Hoved opgave fedt nok hoved ... 4. Fedt nok tilsynsførende skal tilskynde...