Funktioner af systemet for yderligere uddannelse for børn i Rusland. Funktioner af supplerende uddannelse Begrebet funktionen af ​​det supplerende uddannelsessystem

Baseret på ovenstående funktioner i yderligere uddannelse kan vi fremhæve dets funktioner i en omfattende skole. Disse omfatter:

1) pædagogisk- lære barnet yderligere
uddannelsesprogrammer, opnåelse af ny viden;

2) pædagogisk- berigelse og udvidelse af kulturlaget
almen uddannelsesinstitution, dannelsen af ​​et kulturelt miljø i skolen, definitionen på dette grundlag af klare moralske retningslinjer, den diskrete opdragelse af børn gennem deres introduktion til kultur;

3) kreativ- skabelse af et fleksibelt system til realisering af den enkeltes individuelle kreative interesser;

4) kompenserende- barnets beherskelse af nye aktivitetsområder, der uddyber og supplerer den grundlæggende (grundlæggende) uddannelse og skaber en følelsesmæssigt betydningsfuld baggrund for, at barnet kan mestre indholdet af almen uddannelse, hvilket giver barnet visse garantier for at opnå succes inden for sine valgte kreative områder. aktivitet;

5) rekreative– organisering af meningsfuld fritid som sfære
genoprettelse af barnets psykofysiske styrke;

6) karrierevejledning- dannelse af vedvarende interesse for socialt betydningsfulde aktiviteter, hjælp til at fastlægge barnets livsplaner, herunder præ-professionel vejledning.

Samtidig bidrager skolen ikke kun til bevidstgørelse og differentiering af barnets forskellige interesser, men er også med til at vælge en institution for supplerende uddannelse, hvor ved hjælp af specialister kan de opdagede evner videreudvikles;

7) integration- skabelse af et samlet uddannelsesrum for skolen;

8) socialisering- barnets beherskelse af social erfaring, dets tilegnelse af færdigheder i reproduktion af sociale forbindelser og personlige kvaliteter, der er nødvendige for livet;

9) selvrealisering- barnets selvbestemmelse i socialt og kulturelt betydningsfulde livsformer, dets oplevelse af successituationer, personlig selvudvikling.

Som praksis har vist, har undervisning af børn under nye supplerende uddannelser en positiv effekt på væksten i skolebørns interesse for folkeskolens humanitære fag, og vigtigst af alt skaber det grundlag for før-professionel træning af gymnasieelever i en række områder inden for kunst og kunsthåndværk.

På det nuværende stadium af udviklingen af ​​institutioner for yderligere uddannelse skelnes deres følgende funktioner::

Social funktion rettet mod at tilfredsstille:

a) social efterspørgsel (samfundets krav, dannet i krydsfeltet mellem kultur, uddannelse og folkesundhed);

b) forældrenes efterspørgsel (ideer om, hvad deres barn har brug for eller mangler: tidstilsagn, før-erhvervsuddannelse, uddannelse i yderligere fag, løsning af problemer i familier med enlige forældre, prestige for erhverv, sundhed)

c) børns efterspørgsel (tilfredsstiller behovene for kognitiv eller personlig udvikling, kommunikation, fritid og tidsfordriv. Det skal huskes, at børns efterspørgsel er dynamisk, da det ændrer sig i løbet af barnets udvikling, såvel som afhængigt af alder og den tilsvarende type af ledende aktivitet);

d) økonomisk efterspørgsel (muligheden for at tjene (grundlæggende,
ekstra, deltid mv. – for voksne og
før-erhvervsuddannelse – for børn);

e) retshåndhævelseskrav (forebyggelse af afvigende og asocial, herunder ulovlig, børns adfærd).

Psykologisk funktion er opdelt i underfunktioner:

a) udvikle (skabelse af et uddannelsesmiljø, der giver
betingelser for børns fysiske og mentale udvikling: realisering af børns interesser, erhvervelse af færdigheder. Et barn, der ikke har mulighed for at udtrykke sig i et familie- og skolemiljø, kan udtrykke sig i et førskolemiljø både med hensyn til udvikling og i form af selvbekræftelse og i form af selvaktualisering);

b) kompenserende (psykologisk kompensation for svigt i familien, i skolen);

c) afslapning (en mulighed for at tage en pause fra den strenge regulering af adfærd i familien og i skolen);

d) rådgivning (for lærere, forældre og børn).
Pædagogisk funktion antager:

a) uddannelse i tillægsfag, dvs. genstande,
ud over standardlisten over uddannelsesfag
uddannelsesinstitutioner. For eksempel modellering af skib og fly,
sportsafsnit, koreografi mv. Disse kan også være "skole"-fag, hvis der af en eller anden grund ikke er lærere i disse fag på nærliggende skoler,

b) propædeutik af erhvervsuddannelser (f.eks. en tegnestue eller et børne-tv-studie);

c) professionel selvbestemmelse;

d) træning, der tilfredsstiller en givens kognitive interesse
barn,

e) socialt samvær (kommunikation med jævnaldrende, selvbekræftelse,
selvbestemmelse, herunder mulighed for at prøve sig frem i forskellige typer aktiviteter, berigelse med social erfaring, udvikling af barnet som individ, tilegnelse af mulighed og evne til ikke blot at være et objekt, men også et subjekt for sociale påvirkninger og interaktioner.

Således ligger de specifikke betingelser og funktioner for yderligere uddannelse for børn først og fremmest i dens høje grad af variabilitet, takket være hvilken alle kan vælge en uddannelsesretning, der opfylder deres interesser og tilbøjeligheder, vælge volumen og tempoet for at mestre det pædagogiske. program, og vælg deres kontaktkreds og aktiviteter. Ved frivilligt at deltage i uddannelsesprocessen stoler barnet og dets forældre derved på lærerne med deres værdifulde aktiv - fritid, i håb om, at resultatet af en sådan investering vil være en effektiv udviklende personlighed.

3. Klassificering af yderligere uddannelsesinstitutioner. Typer af prøveløsladelse og deres funktion.

Der skelnes mellem følgende typer institutioner for yderligere uddannelse: Center, skole for yderligere uddannelse, Palace (Hus), klub, station, børnepark osv.

TIL omfattende institutioner omfatter huse og centre for børns kreativitet, paladser og pionerhuse, paladser for børn og studerende mv. De kan have distrikts-, by-, regional- og republikansk status. I sådanne institutioner arbejdes der på flere områder:

· metodologisk arbejde med offentlige foreninger og organisationer i børne- og ungdomsskoler (Belarusian Republican Youth Union, BRPO osv.);

· Klub- og studiearbejde rettet mod at udvikle elevernes kreative evner;

· organisatorisk og massearbejde rettet mod at organisere meningsfuld fritid for eleverne.

Andre videregående uddannelsesinstitutioner inkluderet i dette system er særlig eller enkeltprofil, da de overvejende har én retning for pædagogisk arbejde. For eksempel:

· Station for unge naturforskere (SUN) – miljøundervisning for skolebørn;

· teknisk kreativitetsstation (CTS) - udvikling af skolebørns evner til teknisk kreativitet;

· børne- og ungdomsidrætsskoler (ungdomsidrætsskoler) – idræt, sport og fritidsarbejde, arbejde med begavede børn inden for idrætsområdet;

· trænings- og produktionsanlæg (TPK) – uddannelse af arbejdskraft, erhvervsvejledning af studerende, udvikling af færdigheder inden for et specifikt speciale hos skolebørn;

· udflugts- og turiststation og klub for unge sejlere – sport og fritidsarbejde; lokalhistorisk arbejde og patriotisk uddannelse;

· musikskole (overvåget af kulturafdelingen i en by eller et distrikt) – musikalsk uddannelse af elever, arbejde med begavede børn for at udvikle deres vokale og udførende evner;

· kunstskole (overvåget af kulturafdelingen i en by eller et distrikt) – kunstundervisning for elever, arbejde med begavede børn for at udvikle deres evner til kunstnerisk kreativitet og andre typer skoler.

Lad os se nærmere på essensen af ​​hver type prøveløsladelse.

Centrum , som en institution for yderligere uddannelse, er en multidisciplinær og multi-niveau institution, der implementerer programmer i forskellige retninger og et uddannelsesmiljø for sociokulturel og professionel selvbestemmelse, personlig selvrealisering.

Centrum – dette er en institution, hvis struktur omfatter en mekanisme, der sikrer filialernes arbejde og koordinerer gennemførelsen af ​​deres programmer, der fortsætter eller uddyber et enkelt uddannelsesrum. Sådanne grene kan være et teater, studie, værksted, station, klub, skole, museum.

Der skelnes mellem følgende typer centre:

ü Center for yderligere uddannelse for børn;

ü Center for udvikling af kreativitet hos børn og unge;

ü Center for Kreativ Udvikling og Humanitær Uddannelse;

ü Center for børn og unge, børns kreativitet;

ü Børnecenter (teenage);

ü Center for fritidsaktiviteter;

ü Børnemiljøcenter (sundhed-økologisk, økologisk-biologisk);

ü Center for børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister);

ü Center for børns (ungdoms) tekniske kreativitet (videnskabelig og teknisk kreativitet, unge teknikere);

ü Marine Børnecenter;

ü Center for børns (ungdoms) æstetiske uddannelse af børn (kultur, kunst eller efter kunsttype);

ü Børnesundheds- og uddannelsescenter (specialiseret).

Skole i systemet for yderligere uddannelse børn er et system af indbyrdes forbundne, successive programmer af én profil, der giver eleverne mulighed for at mestre (uafhængigt at vælge) et eller andet uddannelsesniveau. Sådanne skoler løser som regel komplekse opgaver på flere niveauer af trinvise præ-professionelle eller grundlæggende erhvervsuddannelser. Skoler er kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​eksemplariske uddannelsesprogrammer fokuseret på grundlæggende viden, færdigheder, evner og en læseplan, der tager hensyn til børns og forældres ønsker om at skabe valgfag, organisere individuelt arbejde og konsultationer; et obligatorisk system med mellemliggende og afsluttende certificering af studerende med udstedelse af et tilsvarende endeligt dokument, der bekræfter det modtagne uddannelsesniveau.

En skole er en type uddannelsesinstitution, hvis programmer kan være forskellige på følgende grunde:

Niveau (korrekt, grundlæggende, avanceret);

Uddannelsesniveauer (primært, grundlæggende, erhvervsrettet);

Profil (fysisk-matematisk, biologisk-kemisk, humanitær osv.).

Der skelnes mellem følgende skoletyper::

ü skole inden for forskellige områder af videnskab og teknologi;

ü i forskellige former for kunst;

ü børne- og ungdomsidræt (sport og teknisk, herunder olympisk reserve).

Som nævnt i det foregående emne opererer institutioner for yderligere uddannelse ikke kun inden for uddannelsesområdet, men også inden for kulturområdet. Institutioner for supplerende uddannelse inden for kulturområdet – kunstskoler kan være af to typer: tværfagligt og enkeltfagligt.

TIL tværfaglige kunstskoler omfatter en børnekunstskole, hvor der trænes i flere forskellige profiler.

TIL enkeltfaglige kunstskoler omfatte en børnemusikskole, en børnekunstskole, en børnekoreografiskole, en børneteaterskole, en børnehåndværksskole og kunstskoler af andre profiler.

Kunstskolens hovedmål er:

ü at tilvejebringe de nødvendige betingelser for dannelsen af ​​en generel kultur og kunstnerisk udvikling af børn og unge, opfylde deres behov for yderligere uddannelse, udvikle motivation for kreativ aktivitet;

ü organisering af fritid for børn og unge;

ü søgning, træning og uddannelse af talentfulde børn og unge;

ü forberedelse af fagligt orienterede studerende til optagelse på videregående uddannelsesinstitutioner og uddannelsesinstitutioner, der udbyder ungdomsuddannelser inden for kulturområdet.

Kunstskoler kan være offentlige eller private.

En kunstskole kan oprette filialer, der fungerer efter regler, der er godkendt af kunstskolen, og som skal angives i kunstskolens vedtægter.

Generelt er skoler for yderligere uddannelse for børn kendetegnet ved langsigtet fælles kreativ aktivitet af børn og lærere (4-5-årige og længere programmer), som er repræsenteret af fælles præstationer og traditioner, særlige egenskaber og symboler, tilstedeværelsen af kontinuitet mellem uddannelsesniveauer og generationer af lærere og studerende. Skoler har deres egen mentalitet, fastsat af kultur og en særlig livsstil.

Palace (hus) – en selvforsynende institution for supplerende uddannelse for børn med en fleksibel organisationsstruktur, hvis arbejde er rettet mod at sikre sin egen uddannelsesproces, baseret på kravene fra det sociale miljø og dets status (by, regional osv.).

Der skelnes mellem følgende typer paladser::

Palace for børns (ungdoms) kreativitet, kreativitet for børn og unge;

Palace of Students;

Palads af pionerer og skolebørn;

Palace of Young Naturalists;

Sportspalads for børn og unge;

Palads for kunstnerisk kreativitet (uddannelse) af børn;

Palads (Hus) for børn af kunst og kultur.

Typer af huse kan være:

Huset for kunst og kunsthåndværk for børn;

Barndommens og Ungdommens Hus, Studerende;

Hus af Pionerer og Skolebørn;

Hus af Unge Naturforskere;

House of børns (ungdoms) tekniske kreativitet (unge teknikere);

Hus for børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister);

Hus for kunstnerisk kreativitet (uddannelse) af børn; Børnenes Kulturhus (Kunst).

Forening – en sammenslutning af børn og lærere, der er oprettet med det formål at kommunikere i forbindelse med politiske, videnskabelige, kunstneriske, sportslige eller andre interesser, samt til rekreation og underholdning.

Typologien af ​​klubber er varieret. Klubber er kendetegnet ved aktivitetsskalaen (multi-profil og enkelt-profil); efter overvejende typer af aktiviteter (uddannelse, diskussion, kreativ, sport osv.); efter organisationsgrad (formel og uformel).

I den supplerende uddannelse af børn kan en klub blive en form for uddannelsesinstitution, forudsat at den har langsigtede, multi-level programmer for professionel selvbestemmelse med tilstrækkelig metodisk støtte, en unik sociokulturel teknologi til uddannelse og socialisering. Tankevækkende og målrettet organiserede aktiviteter i klubben som en kommunikation mellem ligesindede, allierede, ligestillede og uafhængige, giver dig mulighed for i en attraktiv, diskret form at bekræfte værdierne uddannelse, sundhed, personlig frihed, værdien af ​​traditioner og historie, værdien af ​​en anden person osv.

De mest almindelige typer klubber er: Klub af unge sejlere, flodmænd, flyvere, kosmonauter, faldskærmsudspringere, faldskærmssoldater, grænsevagter, radiooperatører, brandmænd, bilister, børne- og teenagerklubber, børneøkologiske (økologisk-biologiske) klubber, unge naturforskere , børne- og ungdomstekniske kreativitetsklubber af unge teknikere, børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister), fysisk træning for børn og unge.

Station er en specialiseret institution for yderligere uddannelse, specielt udstyret til træning i specialiserede programmer og udføre observation, forskning i en bestemt retning, og organiserer også midlertidige specialiserede institutioner for yderligere uddannelse (lejre).

Der skelnes mellem følgende typer stationer:

Station for unge naturforskere;

Station for børns (ungdoms) tekniske kreativitet (videnskabelig og teknisk, unge teknikere);

Børneøkologisk station (økologisk-biologisk);

Station for børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister) mv.

Børnepark – en type institution, hvis hovedformål er implementering af yderligere uddannelsesprogrammer og tjenester i det naturlige miljø på et parkområdes territorium.

Alle andre typer institutioner for yderligere uddannelse for børn, der fortsætter traditionerne for de ovennævnte institutioner for fritidsaktiviteter (studie, museum, børnelejr osv.) adskiller sig ikke i integritet og systemisk sikkerhed i status for en uddannelsesinstitution. Disse institutioners programmer kan karakteriseres som fritid, sundhed og social støtte. De kan blive: et relativt uafhængigt modul af uddannelsesmiljøet i centre, skoler, klubber; grene af centret, der udfører visse funktioner for at nå målene for uddannelsesprogrammet; form for organisering af uddannelsesprocessen (midlertidig eller permanent).

Det skal også bemærkes uddannelseskompleks (UVK) som en sammenslutning af yderligere uddannelsesinstitutioner. Organiseringen af ​​UVK er især effektiv for områder fjernt fra centrum af moderne storbyer, såvel som for små byer, hvor UVK spiller rollen som kulturelle centre for en betydelig del af befolkningen.

Den organiske kombination af grunduddannelse med tværfaglig efteruddannelse i pædagogiske komplekser skaber et reelt grundlag for dannelsen af ​​en helt ny type uddannelsesrum - et humanistisk socio-pædagogisk miljø, der fremmer den alsidige personlige udvikling af hvert enkelt barn, søgen efter måder at selvbestemmelse, fremkomsten af ​​et gunstigt sociopsykologisk klima, som i individuelle børnegrupper og på niveau med skolefællesskabet som helhed. På UVK arbejder store lærerhold efter en samlet plan, hvor der udover skolelærere er specialister i efteruddannelse til børn og kulturarbejdere.

Det skal bemærkes, at i henhold til kodeksen for Republikken Belarus "om uddannelse" supplerende uddannelse af børn og unge kan også udføres i hjemmet og på sanatorier-resort og sundhedsforbedrende institutioner. Således lyder artikel 235 i kapitel 48 i afsnit XIII i kodeksen:

”For elever, der får almen ungdomsuddannelse eller specialundervisning i hjemmet, skabes der vilkår for, at børn og unge kan få supplerende undervisning i hjemmet.

Uddannelsesprocessen for at opnå supplerende uddannelse for børn og unge i hjemmet tilrettelægges af en uddannelsesinstitution, der gennemfører et uddannelsesprogram for supplerende uddannelse for børn og unge på elevens bopæl (opholdssted).

”For studerende, der gennemgår behandling eller rehabilitering på sanatorier eller sundhedsforbedrende organisationer, skabes der betingelser for, at børn og unge kan modtage yderligere uddannelse.

Uddannelsesprocessen for at opnå supplerende uddannelse for børn og unge i sanatorie-resort og sundhedsforbedrende organisationer organiseres af uddannelsesinstitutionen på stedet for sanatorium-resort eller sundhedsforbedrende organisation eller af sanatorium-resort eller sundhedsforbedrende organisation ."

I øjeblikket opererer et netværk af yderligere uddannelsesinstitutioner i alle byer og regionale centre i Belarus. de vigtigste er paladser og kreativitetshuse for børn og unge, sportsskoler, stationer for unge teknikere, naturforskere, turister, børneparker og stadioner, musikskoler og skoler for national kunst.

Republikanske institutioner for yderligere uddannelse for børn og unge - uddannelsesinstitutioner "Nationalt Center for Kunstnerisk Kreativitet for Børn og Unge", "Republican Center for Tourism and Local History", "Republican Ecological and Biological Center", "Republican Center for Technical Creativity" - varetage en koordinerende funktion i forhold til at forbedre kvalitetstillægsundervisningen til børn og unge, skabe organisatoriske og metodiske forudsætninger for effektiv udvikling af efteruddannelse til børn og unge i profiler (retninger).

Baseret på ovenstående funktioner i yderligere uddannelse kan vi fremhæve dets funktioner i en omfattende skole. Disse omfatter:

1) pædagogisk- lære barnet yderligere
uddannelsesprogrammer, opnåelse af ny viden;

2) pædagogisk- berigelse og udvidelse af kulturlaget
almen uddannelsesinstitution, dannelsen af ​​et kulturelt miljø i skolen, definitionen på dette grundlag af klare moralske retningslinjer, den diskrete opdragelse af børn gennem deres introduktion til kultur;

3) kreativ- skabelse af et fleksibelt system til realisering af den enkeltes individuelle kreative interesser;

4) kompenserende- barnets beherskelse af nye aktivitetsområder, der uddyber og supplerer den grundlæggende (grundlæggende) uddannelse og skaber en følelsesmæssigt betydningsfuld baggrund for, at barnet kan mestre indholdet af almen uddannelse, hvilket giver barnet visse garantier for at opnå succes inden for sine valgte kreative områder. aktivitet;

5) rekreative– organisering af meningsfuld fritid som sfære
genoprettelse af barnets psykofysiske styrke;

6) karrierevejledning- dannelse af vedvarende interesse for socialt betydningsfulde aktiviteter, hjælp til at fastlægge barnets livsplaner, herunder præ-professionel vejledning.

Samtidig bidrager skolen ikke kun til bevidstgørelse og differentiering af barnets forskellige interesser, men er også med til at vælge en institution for supplerende uddannelse, hvor ved hjælp af specialister kan de opdagede evner videreudvikles;

7) integration- skabelse af et samlet uddannelsesrum for skolen;

8) socialisering- barnets beherskelse af social erfaring, dets tilegnelse af færdigheder i reproduktion af sociale forbindelser og personlige kvaliteter, der er nødvendige for livet;

9) selvrealisering- barnets selvbestemmelse i socialt og kulturelt betydningsfulde livsformer, dets oplevelse af successituationer, personlig selvudvikling.

Som praksis har vist, har undervisning af børn under nye supplerende uddannelser en positiv effekt på væksten i skolebørns interesse for folkeskolens humanitære fag, og vigtigst af alt skaber det grundlag for før-professionel træning af gymnasieelever i en række områder inden for kunst og kunsthåndværk.

På det nuværende stadium af udviklingen af ​​institutioner for yderligere uddannelse skelnes deres følgende funktioner::

Social funktion rettet mod at tilfredsstille:

a) social efterspørgsel (samfundets krav, dannet i krydsfeltet mellem kultur, uddannelse og folkesundhed);

b) forældrenes efterspørgsel (ideer om, hvad deres barn har brug for eller mangler: tidstilsagn, før-erhvervsuddannelse, uddannelse i yderligere fag, løsning af problemer i familier med enlige forældre, prestige for erhverv, sundhed)

c) børns efterspørgsel (tilfredsstiller behovene for kognitiv eller personlig udvikling, kommunikation, fritid og tidsfordriv. Det skal huskes, at børns efterspørgsel er dynamisk, da det ændrer sig i løbet af barnets udvikling, såvel som afhængigt af alder og den tilsvarende type af ledende aktivitet);

d) økonomisk efterspørgsel (muligheden for at tjene (grundlæggende,
ekstra, deltid mv. – for voksne og
før-erhvervsuddannelse – for børn);

e) retshåndhævelseskrav (forebyggelse af afvigende og asocial, herunder ulovlig, børns adfærd).

Psykologisk funktion er opdelt i underfunktioner:

a) udvikle (skabelse af et uddannelsesmiljø, der giver
betingelser for børns fysiske og mentale udvikling: realisering af børns interesser, erhvervelse af færdigheder. Et barn, der ikke har mulighed for at udtrykke sig i et familie- og skolemiljø, kan udtrykke sig i et førskolemiljø både med hensyn til udvikling og i form af selvbekræftelse og i form af selvaktualisering);

b) kompenserende (psykologisk kompensation for svigt i familien, i skolen);

c) afslapning (en mulighed for at tage en pause fra den strenge regulering af adfærd i familien og i skolen);

d) rådgivning (for lærere, forældre og børn).
Pædagogisk funktion antager:

a) uddannelse i tillægsfag, dvs. genstande,
ud over standardlisten over uddannelsesfag
uddannelsesinstitutioner. For eksempel modellering af skib og fly,
sportsafsnit, koreografi mv. Disse kan også være "skole"-fag, hvis der af en eller anden grund ikke er lærere i disse fag på nærliggende skoler,

b) propædeutik af erhvervsuddannelser (f.eks. en tegnestue eller et børne-tv-studie);

c) professionel selvbestemmelse;

d) træning, der tilfredsstiller en givens kognitive interesse
barn,

e) socialt samvær (kommunikation med jævnaldrende, selvbekræftelse,
selvbestemmelse, herunder mulighed for at prøve sig frem i forskellige typer aktiviteter, berigelse med social erfaring, udvikling af barnet som individ, tilegnelse af mulighed og evne til ikke blot at være et objekt, men også et subjekt for sociale påvirkninger og interaktioner.

Således ligger de specifikke betingelser og funktioner for yderligere uddannelse for børn først og fremmest i dens høje grad af variabilitet, takket være hvilken alle kan vælge en uddannelsesretning, der opfylder deres interesser og tilbøjeligheder, vælge volumen og tempoet for at mestre det pædagogiske. program, og vælg deres kontaktkreds og aktiviteter. Ved frivilligt at deltage i uddannelsesprocessen stoler barnet og dets forældre derved på lærerne med deres værdifulde aktiv - fritid, i håb om, at resultatet af en sådan investering vil være en effektiv udviklende personlighed.

3. Klassificering af yderligere uddannelsesinstitutioner. Typer af prøveløsladelse og deres funktion.

Der skelnes mellem følgende typer institutioner for yderligere uddannelse: Center, skole for yderligere uddannelse, Palace (Hus), klub, station, børnepark osv.

TIL omfattende institutioner omfatter huse og centre for børns kreativitet, paladser og pionerhuse, paladser for børn og studerende mv. De kan have distrikts-, by-, regional- og republikansk status. I sådanne institutioner arbejdes der på flere områder:

· metodologisk arbejde med offentlige foreninger og organisationer i børne- og ungdomsskoler (Belarusian Republican Youth Union, BRPO osv.);

· Klub- og studiearbejde rettet mod at udvikle elevernes kreative evner;

· organisatorisk og massearbejde rettet mod at organisere meningsfuld fritid for eleverne.

Andre videregående uddannelsesinstitutioner inkluderet i dette system er særlig eller enkeltprofil, da de overvejende har én retning for pædagogisk arbejde. For eksempel:

· Station for unge naturforskere (SUN) – miljøundervisning for skolebørn;

· teknisk kreativitetsstation (CTS) - udvikling af skolebørns evner til teknisk kreativitet;

· børne- og ungdomsidrætsskoler (ungdomsidrætsskoler) – idræt, sport og fritidsarbejde, arbejde med begavede børn inden for idrætsområdet;

· trænings- og produktionsanlæg (TPK) – uddannelse af arbejdskraft, erhvervsvejledning af studerende, udvikling af færdigheder inden for et specifikt speciale hos skolebørn;

· udflugts- og turiststation og klub for unge sejlere – sport og fritidsarbejde; lokalhistorisk arbejde og patriotisk uddannelse;

· musikskole (overvåget af kulturafdelingen i en by eller et distrikt) – musikalsk uddannelse af elever, arbejde med begavede børn for at udvikle deres vokale og udførende evner;

· kunstskole (overvåget af kulturafdelingen i en by eller et distrikt) – kunstundervisning for elever, arbejde med begavede børn for at udvikle deres evner til kunstnerisk kreativitet og andre typer skoler.

Lad os se nærmere på essensen af ​​hver type prøveløsladelse.

Centrum , som en institution for yderligere uddannelse, er en multidisciplinær og multi-niveau institution, der implementerer programmer i forskellige retninger og et uddannelsesmiljø for sociokulturel og professionel selvbestemmelse, personlig selvrealisering.

Centrum – dette er en institution, hvis struktur omfatter en mekanisme, der sikrer filialernes arbejde og koordinerer gennemførelsen af ​​deres programmer, der fortsætter eller uddyber et enkelt uddannelsesrum. Sådanne grene kan være et teater, studie, værksted, station, klub, skole, museum.

Der skelnes mellem følgende typer centre:

ü Center for yderligere uddannelse for børn;

ü Center for udvikling af kreativitet hos børn og unge;

ü Center for Kreativ Udvikling og Humanitær Uddannelse;

ü Center for børn og unge, børns kreativitet;

ü Børnecenter (teenage);

ü Center for fritidsaktiviteter;

ü Børnemiljøcenter (sundhed-økologisk, økologisk-biologisk);

ü Center for børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister);

ü Center for børns (ungdoms) tekniske kreativitet (videnskabelig og teknisk kreativitet, unge teknikere);

ü Marine Børnecenter;

ü Center for børns (ungdoms) æstetiske uddannelse af børn (kultur, kunst eller efter kunsttype);

ü Børnesundheds- og uddannelsescenter (specialiseret).

Skole i systemet for yderligere uddannelse børn er et system af indbyrdes forbundne, successive programmer af én profil, der giver eleverne mulighed for at mestre (uafhængigt at vælge) et eller andet uddannelsesniveau. Sådanne skoler løser som regel komplekse opgaver på flere niveauer af trinvise præ-professionelle eller grundlæggende erhvervsuddannelser. Skoler er kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​eksemplariske uddannelsesprogrammer fokuseret på grundlæggende viden, færdigheder, evner og en læseplan, der tager hensyn til børns og forældres ønsker om at skabe valgfag, organisere individuelt arbejde og konsultationer; et obligatorisk system med mellemliggende og afsluttende certificering af studerende med udstedelse af et tilsvarende endeligt dokument, der bekræfter det modtagne uddannelsesniveau.

En skole er en type uddannelsesinstitution, hvis programmer kan være forskellige på følgende grunde:

Niveau (korrekt, grundlæggende, avanceret);

Uddannelsesniveauer (primært, grundlæggende, erhvervsrettet);

Profil (fysisk-matematisk, biologisk-kemisk, humanitær osv.).

Der skelnes mellem følgende skoletyper::

ü skole inden for forskellige områder af videnskab og teknologi;

ü i forskellige former for kunst;

ü børne- og ungdomsidræt (sport og teknisk, herunder olympisk reserve).

Som nævnt i det foregående emne opererer institutioner for yderligere uddannelse ikke kun inden for uddannelsesområdet, men også inden for kulturområdet. Institutioner for supplerende uddannelse inden for kulturområdet – kunstskoler kan være af to typer: tværfagligt og enkeltfagligt.

TIL tværfaglige kunstskoler omfatter en børnekunstskole, hvor der trænes i flere forskellige profiler.

TIL enkeltfaglige kunstskoler omfatte en børnemusikskole, en børnekunstskole, en børnekoreografiskole, en børneteaterskole, en børnehåndværksskole og kunstskoler af andre profiler.

Kunstskolens hovedmål er:

ü at tilvejebringe de nødvendige betingelser for dannelsen af ​​en generel kultur og kunstnerisk udvikling af børn og unge, opfylde deres behov for yderligere uddannelse, udvikle motivation for kreativ aktivitet;

ü organisering af fritid for børn og unge;

ü søgning, træning og uddannelse af talentfulde børn og unge;

ü forberedelse af fagligt orienterede studerende til optagelse på videregående uddannelsesinstitutioner og uddannelsesinstitutioner, der udbyder ungdomsuddannelser inden for kulturområdet.

Kunstskoler kan være offentlige eller private.

En kunstskole kan oprette filialer, der fungerer efter regler, der er godkendt af kunstskolen, og som skal angives i kunstskolens vedtægter.

Generelt er skoler for yderligere uddannelse for børn kendetegnet ved langsigtet fælles kreativ aktivitet af børn og lærere (4-5-årige og længere programmer), som er repræsenteret af fælles præstationer og traditioner, særlige egenskaber og symboler, tilstedeværelsen af kontinuitet mellem uddannelsesniveauer og generationer af lærere og studerende. Skoler har deres egen mentalitet, fastsat af kultur og en særlig livsstil.

Palace (hus) – en selvforsynende institution for supplerende uddannelse for børn med en fleksibel organisationsstruktur, hvis arbejde er rettet mod at sikre sin egen uddannelsesproces, baseret på kravene fra det sociale miljø og dets status (by, regional osv.).

Der skelnes mellem følgende typer paladser::

Palace for børns (ungdoms) kreativitet, kreativitet for børn og unge;

Palace of Students;

Palads af pionerer og skolebørn;

Palace of Young Naturalists;

Sportspalads for børn og unge;

Palads for kunstnerisk kreativitet (uddannelse) af børn;

Palads (Hus) for børn af kunst og kultur.

Typer af huse kan være:

Huset for kunst og kunsthåndværk for børn;

Barndommens og Ungdommens Hus, Studerende;

Hus af Pionerer og Skolebørn;

Hus af Unge Naturforskere;

House of børns (ungdoms) tekniske kreativitet (unge teknikere);

Hus for børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister);

Hus for kunstnerisk kreativitet (uddannelse) af børn; Børnenes Kulturhus (Kunst).

Forening – en sammenslutning af børn og lærere, der er oprettet med det formål at kommunikere i forbindelse med politiske, videnskabelige, kunstneriske, sportslige eller andre interesser, samt til rekreation og underholdning.

Typologien af ​​klubber er varieret. Klubber er kendetegnet ved aktivitetsskalaen (multi-profil og enkelt-profil); efter overvejende typer af aktiviteter (uddannelse, diskussion, kreativ, sport osv.); efter organisationsgrad (formel og uformel).

I den supplerende uddannelse af børn kan en klub blive en form for uddannelsesinstitution, forudsat at den har langsigtede, multi-level programmer for professionel selvbestemmelse med tilstrækkelig metodisk støtte, en unik sociokulturel teknologi til uddannelse og socialisering. Tankevækkende og målrettet organiserede aktiviteter i klubben som en kommunikation mellem ligesindede, allierede, ligestillede og uafhængige, giver dig mulighed for i en attraktiv, diskret form at bekræfte værdierne uddannelse, sundhed, personlig frihed, værdien af ​​traditioner og historie, værdien af ​​en anden person osv.

De mest almindelige typer klubber er: Klub af unge sejlere, flodmænd, flyvere, kosmonauter, faldskærmsudspringere, faldskærmssoldater, grænsevagter, radiooperatører, brandmænd, bilister, børne- og teenagerklubber, børneøkologiske (økologisk-biologiske) klubber, unge naturforskere , børne- og ungdomstekniske kreativitetsklubber af unge teknikere, børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister), fysisk træning for børn og unge.

Station er en specialiseret institution for yderligere uddannelse, specielt udstyret til træning i specialiserede programmer og udføre observation, forskning i en bestemt retning, og organiserer også midlertidige specialiserede institutioner for yderligere uddannelse (lejre).

Der skelnes mellem følgende typer stationer:

Station for unge naturforskere;

Station for børns (ungdoms) tekniske kreativitet (videnskabelig og teknisk, unge teknikere);

Børneøkologisk station (økologisk-biologisk);

Station for børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister) mv.

Børnepark – en type institution, hvis hovedformål er implementering af yderligere uddannelsesprogrammer og tjenester i det naturlige miljø på et parkområdes territorium.

Alle andre typer institutioner for yderligere uddannelse for børn, der fortsætter traditionerne for de ovennævnte institutioner for fritidsaktiviteter (studie, museum, børnelejr osv.) adskiller sig ikke i integritet og systemisk sikkerhed i status for en uddannelsesinstitution. Disse institutioners programmer kan karakteriseres som fritid, sundhed og social støtte. De kan blive: et relativt uafhængigt modul af uddannelsesmiljøet i centre, skoler, klubber; grene af centret, der udfører visse funktioner for at nå målene for uddannelsesprogrammet; form for organisering af uddannelsesprocessen (midlertidig eller permanent).

Det skal også bemærkes uddannelseskompleks (UVK) som en sammenslutning af yderligere uddannelsesinstitutioner. Organiseringen af ​​UVK er især effektiv for områder fjernt fra centrum af moderne storbyer, såvel som for små byer, hvor UVK spiller rollen som kulturelle centre for en betydelig del af befolkningen.

Den organiske kombination af grunduddannelse med tværfaglig efteruddannelse i pædagogiske komplekser skaber et reelt grundlag for dannelsen af ​​en helt ny type uddannelsesrum - et humanistisk socio-pædagogisk miljø, der fremmer den alsidige personlige udvikling af hvert enkelt barn, søgen efter måder at selvbestemmelse, fremkomsten af ​​et gunstigt sociopsykologisk klima, som i individuelle børnegrupper og på niveau med skolefællesskabet som helhed. På UVK arbejder store lærerhold efter en samlet plan, hvor der udover skolelærere er specialister i efteruddannelse til børn og kulturarbejdere.

Det skal bemærkes, at i henhold til kodeksen for Republikken Belarus "om uddannelse" supplerende uddannelse af børn og unge kan også udføres i hjemmet og på sanatorier-resort og sundhedsforbedrende institutioner. Således lyder artikel 235 i kapitel 48 i afsnit XIII i kodeksen:

”For elever, der får almen ungdomsuddannelse eller specialundervisning i hjemmet, skabes der vilkår for, at børn og unge kan få supplerende undervisning i hjemmet.

Uddannelsesprocessen for at opnå supplerende uddannelse for børn og unge i hjemmet tilrettelægges af en uddannelsesinstitution, der gennemfører et uddannelsesprogram for supplerende uddannelse for børn og unge på elevens bopæl (opholdssted).

”For studerende, der gennemgår behandling eller rehabilitering på sanatorier eller sundhedsforbedrende organisationer, skabes der betingelser for, at børn og unge kan modtage yderligere uddannelse.

Uddannelsesprocessen for at opnå supplerende uddannelse for børn og unge i sanatorie-resort og sundhedsforbedrende organisationer organiseres af uddannelsesinstitutionen på stedet for sanatorium-resort eller sundhedsforbedrende organisation eller af sanatorium-resort eller sundhedsforbedrende organisation ."

I øjeblikket opererer et netværk af yderligere uddannelsesinstitutioner i alle byer og regionale centre i Belarus. de vigtigste er paladser og kreativitetshuse for børn og unge, sportsskoler, stationer for unge teknikere, naturforskere, turister, børneparker og stadioner, musikskoler og skoler for national kunst.

Republikanske institutioner for yderligere uddannelse for børn og unge - uddannelsesinstitutioner "Nationalt Center for Kunstnerisk Kreativitet for Børn og Unge", "Republican Center for Tourism and Local History", "Republican Ecological and Biological Center", "Republican Center for Technical Creativity" - varetage en koordinerende funktion i forhold til at forbedre kvalitetstillægsundervisningen til børn og unge, skabe organisatoriske og metodiske forudsætninger for effektiv udvikling af efteruddannelse til børn og unge i profiler (retninger).

• SOCIALINSTITUT
• SUPERUDDANNELSE
• OPDRAGELSE
• UDDANNELSESFUNKTIONER
• INDIVIDUALITET

Artiklen undersøger yderligere uddannelsesinstitutioners muligheder for at opdrage børn. Det understreges, at pædagogiske funktioner bidrager til udvikling af barnets individuelle evner, danner motivation for succes og skaber forudsætninger for den alsidige udvikling af den enkelte.

• Differentiering i undervisning i matematik til folkeskolebørn
• At studere terminologisystemet for et speciales undersprog som en betingelse for at udvide en specialists faglige synonymordbog
• Prognostiske artikler: karakteristiske træk, didaktisk værdi (baseret på materialet fra den engelsksprogede presse)
• Dannelse af grundlaget for moral hos førskolebørn ved hjælp af fiktion

Relevansen af ​​dette emne kommer til udtryk i det faktum, at en af ​​de vigtigste sociale institutioner, der sikrer uddannelsesprocessen og udviklingen af ​​børns individuelle evner, bestemmes af institutionen for yderligere uddannelse for børn. Det adskiller sig fra en almen uddannelsesinstitution ved, at eleverne får ret til at vælge aktivitetstype under hensyntagen til kompleksitetsniveauet og tempoet i at mestre uddannelsesprogrammet for yderligere uddannelse baseret på det valgte vidensområde.

Bestemmelsen af ​​betydningen af ​​fortolkningen af ​​uddannelsesprocessen i institutioner for yderligere uddannelse for børn lettes af forskning fra sådanne forfattere som: A.G. Asmolova, V.A. Berezina, V.A. Bogovarova, V.A. Gorsky, E.B. Evladova, A.Ya. Zhurkina og andre.

Forskning i yderligere uddannelsesinstitutioners (EDI) socio-pædagogiske potentiale som et socio-pædagogisk fænomen var baseret på et sæt undersøgelser, der afslører essensen, indholdet og de særlige forhold i uddannelsesprocessen i yderligere uddannelsesinstitutioner, udført af A.K. Brudnova, V.A. Gorsky, A.Ya. Zhurkina, A.V. Zolotareva, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, A.B. Fomina.

Systemet med yderligere uddannelse for børn er en særlig form for uddannelse, der sigter mod en omfattende udvikling af barnets intellektuelle, åndelige, moralske, fysiske og professionelle behov. Børn i alderen 5 til 18 år går på yderligere uddannelsesinstitutioner.

Det vigtigste træk ved yderligere uddannelse er evnen til at tilpasse sig barnets personlige behov, reaktion på ændringer i samfundet, til mangfoldigheden af ​​uddannelsesbehov og deres ændringer.

I systemet med supplerende uddannelse får eleverne mulighed for at udvide og uddybe deres viden i akademiske fag, udvikle det nødvendige niveau af kvaliteter, for at tilrettelægge deres fritidsaktiviteter. Alt arbejde er rettet mod dannelse af motivation for succes hos eleverne, udvikling af deres kognitive interesse og evner. I det akademiske år 2003-2004 omfattede det supplerende uddannelsesprogram i overensstemmelse med elevernes og deres forældres uddannelsesbehov og skolernes formåen klubber, sektioner og valgfag, der supplerer uddannelsesprogrammet i akademiske fag, samt med formålet med at udvide det.

Ved at præsentere et bredt udvalg af aktivitetsområder kan organisering af kreativt arbejde i systemet med yderligere uddannelse løse sådanne typer problemer som:

1. At udvikle elevens kreative evner og kreative aktivitet.
2. Udvikle sin kognitive interesse.
3. Skab motivation for succes.
4. Skabe betingelser for selvbekræftelse og selvrealisering.
5. Skabe forudsætninger for en omfattende personlig udvikling.

Funktioner af det supplerende uddannelsessystem i en omfattende skole:

1. uddannelsesmæssigt (ved at træne barnet i et ekstra uddannelsesprogram, få ny viden);
2. uddannelsesmæssigt (ved at berige og udvide det kulturelle lag i en almen uddannelsesinstitution, skabe et kulturelt miljø i skolen, definere på dette grundlag en klar moralsk retningslinje, diskret opdrage børn gennem deres involvering i kultur);
3. kreativ (ved at skabe et fleksibelt system til at realisere individets individuelle kreative interesse);
4. kompenserende (gennem barnets beherskelse af en ny aktivitetsretning, som uddyber og supplerer den grundlæggende (grundlæggende) uddannelse og skaber en følelsesmæssigt betydningsfuld baggrund for, at barnet kan mestre indholdet af almen uddannelse, under hensyntagen til leveringen af ​​visse garantier til barnet for at opnå succes i sine valgte områder af kreativ aktivitet);
5. rekreativ (gennem organisering af meningsfuld fritid i form af et område til genoprettelse af barnets psykofysiske styrke);
6. karrierevejledning (gennem dannelsen af ​​en vedvarende interesse for socialt betydningsfulde aktiviteter, under hensyntagen til hjælp til at fastlægge barnets livsplaner, herunder præ-professionel vejledning);
7. integration (gennem oprettelse af ét fælles uddannelsesrum i skolen);
8. socialisering (gennem barnets beherskelse af social erfaring, under hensyntagen til hans erhvervelse af færdigheder til reproduktion af sociale forbindelser og personlige kvaliteter, der er nødvendige for livet);
9. selvrealisering (gennem barnets selvbestemmelse i socialt og kulturelt betydningsfulde former for livsaktivitet, under hensyntagen til dets oplevelse af en situation med succes og personlig selvudvikling).

E.V. Golovneva, N.A. Golovnev betragter "uddannelse som en organiseret proces af en persons assimilering af universelle menneskelige værdier, viden og metoder til praktisk aktivitet, præstationer af national og verdenskultur." Anvendelsen af ​​det uddannelsesmæssige og udviklingspotentiale af universelle menneskelige værdier tilvejebringes gennem implementering af ideen om en personlig-humanistisk orientering af lærerens aktiviteter. E.V. Golovneva understreger, at "for at mestre indholdet af universelle åndelige og moralske værdier er der store muligheder, når man analyserer princippet om humanisering af uddannelse og måder at implementere det på i moderne grundskole."

De specifikke betingelser og funktioner for yderligere uddannelse for børn bestemmes først og fremmest gennem den høje grad af dens variabilitet, takket være hvilken alle kan vælge en uddannelsesretning, der opfylder deres interesser og tilbøjeligheder, ved at vælge volumen og tempoet i at mestre det pædagogiske program, valg af deres omgangskreds og aktiviteter. Ved frivilligt at deltage i uddannelsesprocessen stoler barnet og dets forældre derved på lærerne med deres værdifulde aktiv i form af fritid i håb om, at resultatet af en sådan investering vil være i form af en effektivt udviklende personlighed.

Således er yderligere uddannelse for børn den vigtigste komponent i det pædagogiske rum, der har udviklet sig i det moderne russiske samfund. Det er i stand til at reagere mest hensigtsmæssigt på ændringer i den økonomiske og sociale situation i landet.

Effektiviteten af ​​børns pædagogiske opdragelse under supplerende undervisningstimer kan øges betydeligt, hvis der anvendes en særligt organiseret pædagogisk proces.

Bibliografi

1. Builova L.N. Yderligere uddannelse. Regulative dokumenter og materialer. − M.: Uddannelse, 2015. − 320 s.
2. Voronov V.V. Skolepædagogik: en ny standard. − M.: PO Rossii, 2012. − 288 s.
3. Golovneva E.V. Teori og metoder til undervisning af yngre skolebørn (lærebog for studerende, der studerer i specialet "050708 - Pædagogik, metoder til primær uddannelse") // International Journal of Applied and Fundamental Research. ˗ 2014. – Nr. 3. – Del 2. – 173-175.
4. Golovneva E.V., Golovneva N.A. Metoder til at uddanne yngre skolebørn: En lærebog for universitetsstuderende inden for forberedelsesområdet "050100 - Pædagogisk uddannelse", profil "Primæruddannelse". – Sterlitamak: SF BashSU, 2013. – 120 s.
5. Zhukov G.N. Almen og faglig pædagogik. − M.: Alfa-M, Videnskabeligt Forskningscenter INFRA-M, 2013. − 448 s.

Sociale og pædagogiske funktioner bidrage til implementering af pædagogiske funktioner, sikre en mere fuldstændig målopfyldelse, herunder målene for børns sociale udvikling. Vi overvejer sociale og pædagogiske funktioner funktioner af social støtte, sundhedsforbedring, social tilpasning, kultur og fritid og osv.

Social og pædagogisk støtte er den vigtigste funktion af systemet med yderligere uddannelse for børn og sikrer opnåelse af sådanne resultater som for eksempel børns beherskelse af systemet af sociale roller, dannelsen af ​​deres sociale læsefærdigheder, aktivitet, stabilitet og udvikling af individualitet .

Forskellige former for spil, fag-praktisk, organisatorisk, pædagogisk og andre former for supplerende undervisning tillader barnet mestre sociale roller på forskellige områder af livet. Familie- og sociale roller mestres i løbet af spillet;

professionel og arbejdskraft - i gang med trænings-, fag-praktiske, uddannelsesmæssige og produktionsaktiviteter; politisk rolle - gennem deltagelse i selvstyreorganer; kommunikativ rolle - gennem deltagelse i en række fritidsprogrammer; individets rolle i egosfæren - gennem træning, kreativitet, selvuddannelse og andre aktiviteter.

Overvejer dannelse af social læsefærdighed som mål for et barns sociale udvikling, kan det antages, at alle mennesker under moderne forhold skal have en tilstrækkelig mængde af social læsefærdighed (almen kulturel, politisk, socioøkonomisk osv.). I undervisningens indhold kan man fremhæve områder, der bidrager til dannelsen af ​​social literacy hos børn: at introducere børn til de værdier, der er gældende i samfundet; implementering af social kontrol (fra lærernes side); sikring af valget af forskellige typer aktiviteter og fremtidigt erhverv; fordeling af mennesker i samfundet i overensstemmelse med deres fortjenester, deltagelse i social lagdeling; investering i fremtidige børn; at påvirke en persons status i samfundet - sikring af muligheden for social mobilitet; forberedelse til deltagelse i det politiske liv; indflydelse på livspositioner og type adfærd.

Dannelse af social aktivitet involverer en harmonisk kombination af sådanne komponenter som selvuddannelse, selvudvikling, selvorganisering, selvuddannelse, selvregulering, selvstyre, i processen med social tilpasning og social autonomi hos barnet. Social tilpasning - den aktive tilpasning af et individ til forholdene i det sociale miljø - løses med succes i systemet med yderligere uddannelse for børn gennem deres deltagelse i socialt betydningsfulde kollektive kreative, professionelle og praktiske aktiviteter. Social autonomi eller at isolere sig fra de omgivende menneskers verden, at forstå integriteten af ​​ens personlighed, det sociale fællesskab, som en person tilhører, den livsstil man gerne vil føre, udføres gennem realiseringen af ​​børns evner i praktiske handlinger, ønske om at have dyb viden og færdigheder inden for mindst ét ​​område, en generel orientering mod succes, tage ansvar for egne handlinger, akkumulere egen erhvervserfaring, erfaring med at løse sine problemer. Dannelsen af ​​social aktivitet bidrager også til børns sociale selvbestemmelse, deres valg af deres rolle og position i det generelle system af sociale relationer, hvilket forudsætter deres inklusion i dette system på baggrund af dannede interesser og behov.

Opbygning af social bæredygtighed- en ny retning i et barns sociale udvikling - er i dag nødvendig i forbindelse med de forandringer i vores samfund, der har fundet sted på det seneste. Overgangen til et demokratisk samfund, opbygningen af ​​en retsstat, virksomhedsfrihed, dominans i samfundet af universelle menneskelige værdier, nationale interesser og mange andre ændringer kræver en ny socialitet: ikke statskonstruktionen af ​​det menneskelige fællesskab, men den frie konstruktion af interpersonelle relationer, bestemt af individets interesser og værdier. Social bæredygtighed er en integrerende kvalitet, der bestemmer et individs interne evne til moralsk aktivitet og adfærd, en høj grad af involvering i forskellige typer aktiviteter, effektiviteten af ​​deltagelse i at lede aktiviteter, bevidsthed og ansvar og implementering af personligt værdifulde og socialt betydningsfulde. mål. En socialt stabil person er ikke påvirket af et asocialt miljø. Det kan antages, at yderligere uddannelse af børn kan deltage i dannelsen af ​​social stabilitet hos individet gennem implementeringen kommunikationsfunktioner(skabe betingelser for selvbestemmelse i systemet af sociale relationer), social beskyttelse, bistand og støtte(skabe betingelser for juridiske, sociale, økonomiske og andre garantier for barnet) sundhedsforbedring(skabe betingelser for dannelsen af ​​en sund livsstil osv.).

Ideen om social og pædagogisk støtte til en person i en uddannelsesinstitution giver os mulighed for at betragte det som en proces, der indeholder et sæt målrettede pædagogiske handlinger, der hjælper en person med at forstå den nye livssituation og sikre hans selvudvikling baseret på refleksion af hvad sker der (M. I. Rozhkov). Social og pædagogisk støtte er altid personlig, selvom læreren arbejder med en gruppe børn, og har til formål at stimulere barnets selvstændighed i løsningen af ​​problemer, der opstår. Social og pædagogisk støtte i situationer med sociale valg er af særlig betydning.

Under funktion social støtte til børn Vi forstår skabelsen af ​​et målrettet system af praktiske, sociale, politiske, juridiske, psykologiske, pædagogiske, økonomiske og andre sociale beskyttelsesforanstaltninger, der giver normale betingelser for den fysiske, mentale, åndelige og moralske dannelse og udvikling af børn og forhindrer krænkelse af deres børn. rettigheder og menneskelig værdighed. I tabel 4 viser muligheder for at implementere funktionen af ​​social støtte til børn i systemet med supplerende uddannelse for børn.

Tabel 4

Muligheder for social støtte til børn i systemet med supplerende uddannelse for børn

I praksis er der oftest forskellige muligheder for at integrere områder for social støtte til børn. For eksempel introduktion børns stipendiesystemer, som uddeles til elever, der med succes har mestret programmaterialet inden for et eller flere aktivitetsområder, som er kreative i deres arbejde, og som aktivt deltager i deres teams og skolens offentlige anliggender. Du kan give et andet eksempel på et kompleks socialpsykologisk støtte og psykologisk og pædagogisk bistand til børn og unge. Dens indhold omfatter følgende typer aktiviteter: psykologisk rådgivning af børn og forældre om problemer med nedsat motivation til at lære, vanskeligheder med læringsaktiviteter, forhold til forældre, unges negative adfærd; at gennemføre træninger for teenagebørn med det formål at udvikle ansvarlig, selvsikker adfærd og effektive interpersonelle kommunikationsevner; uddannelse af lærere i spørgsmål om social støtte til unge 1 .

Sundhedsforbedring for børn betingelser for yderligere uddannelse forudsætter dannelsen af ​​en sund livsstil, forbedring af fysisk, psykologisk, fysiologisk sundhed. Børns helbredsforbedring kan organiseres på forskellige måder (tabel 5).

Tabel 5

Muligheder for at organisere børns sundhed i systemet med yderligere uddannelse for børn

1 Zolotareva A.V. Yderligere uddannelse af børn: Teori og metodologi for sociale og pædagogiske aktiviteter. - Yaroslavl: Udviklingsakademi, 2004.

Implementering funktioner i social tilpasning børn involverer at skabe betingelser for, at barnets aktiviteter kan mestre relativt stabile miljøforhold, løse tilbagevendende typiske problemer, der opstår i processen med social interaktion, og tilpasse sig forholdene i det sociale miljø. Samtidig får børn en række sociale erfaringer med praktiske, kreative, forskningsmæssige, sociale og innovative aktiviteter; oplevelse af kommunikation, sejre, skuffelser, succeser og fiaskoer. Vi kan give et sæt sociale roller, som børn kan "prøve" under betingelserne for yderligere uddannelse: studerende, praktikant, lærer, arrangør, skuespiller, kunstner, journalist, reporter, medlem af produktionsteamet, håndværker (af forskellige profiler: syerske, broderer, radiotekniker, etc. ), modemodel, massekunstner, designer, historiefortæller, danser, medlem af et kreativt team, partner, undervisningsassistent, foredragsholder, agitator, entertainer, oplægsholder mv.

En af de førende funktioner i yderligere uddannelse for børn anses for at være kultur og fritid. Dens implementering involverer at skabe betingelser for udvikling af barnets personlighed i sin fritid gennem kommunikation: udveksling af information, erfaring, viden, færdigheder, vurderinger, domme, tanker, resultater af aktiviteter; deltagelse i uformelle sociale processer og strukturer baseret på fælles interesser; lindre individuelle og gruppespændinger, genoprette, kompensere, afbalancere kræfter. Det er kendetegnet ved valgfrihed, frivillighed, aktivitet og initiativ fra både det enkelte barn og individuelle sociale grupper af børn. Muligheder for at organisere kultur- og fritidsaktiviteter er vist i tabel. 6.

Tabel 6

Muligheder for at organisere kultur- og fritidsaktiviteter i systemet med supplerende uddannelse for børn

Således ser vi, at der i kultur- og fritidsaktiviteter er bred integrerbarhed og variabilitet: denne aktivitet kan foregå både individuelt og kollektivt; den er baseret på den enkeltes aktivitet, rettet mod at vælge muligheder for at realisere målene for kommunikation, underholdning, rekreation og kreativitet.

Funktioner i systemet med yderligere uddannelse for børn er oftest ikke implementeret adskilt fra hinanden, der er en integration af indhold, og derfor fungerer. Der kan være mange muligheder for at integrere funktioner, for eksempel integration af træning og uddannelse (patriotisk uddannelse af børn i færd med at undervise i folkehåndværk), integration af træning og udvikling (udvikling af viljestærke personlighedstræk i processen med at lære kampsport kunst), integration af udvikling og social støtte (social støtte og udvikling begavede børn) mv.

Nøgleideen i det moderne uddannelsessystem er ideen om udvikling forbundet med skabelsen af ​​ny praksis for undervisning og uddannelse.

Lad os overveje, hvad "udvikling" er generelt og "udvikling af sociale og pædagogiske funktioner" i særdeleshed.

Udvikling er et grundlæggende filosofisk og videnskabeligt begreb.

Ordbøger giver forskellige fortolkninger af dette koncept, som hver især har sin egen vægt og supplerer hinanden. De mest udbredte definitioner af dette begreb er:

"Udvikling er en irreversibel, rettet, naturlig forandring i materie og bevidsthed, deres universelle egenskab som et resultat af udvikling opstår en ny kvalitativ tilstand af et objekt - dets sammensætning eller struktur." Det vil sige, udvikling ændrer objektet (i vores tilfælde institutionen for yderligere uddannelse for børn, lærere, børn og forældre), sammensætningen og indholdet af aktiviteten.

"Udvikling er en irreversibel, rettet, naturlig ændring i materielle og ideelle genstande." (162, s. 561).

"Udvikling er en naturlig forandringsproces, overgang fra en tilstand til en anden, mere perfekt overgang fra en gammel kvalitativ tilstand til en ny kvalitativ tilstand, fra enkel til kompleks, fra lavere til højere." (106, s. 558). Det vil sige, at udvikling er baseret på processen med at skabe og mestre innovation.

"Udvikling er en evolution, en ændring, der fører til en ny tilstand af udviklingsfaget, en stigning i dets sociale værdi." (180, s. 135). Denne definition understreger den subjektive karakter af udviklingen af ​​sociale subjekter, dens identitet med selvudvikling og sammenhængen mellem udviklingsprocesser og sociale værdier.

Baseret på disse begreber, lad os specificere begrebet "udvikling" i forhold til genstanden for vores forskning:

• - udvikling er kvalitative forandringer, dvs. et ændret system med nye egenskaber udfører mere effektivt sine funktioner eller erhverver nye, der ikke tidligere var karakteristiske for det;
• - et objekt kan udvikle sig, tilegne sig subjektive funktioner, dvs. institutionen selv sætter målene for sine aktiviteter, bestemmer måder at opnå dem på osv., organisationen bliver et subjekt;
• - udvikling er altid forbundet med skabelse og udvikling af innovationer;
• - udviklingen af ​​en uddannelsesinstitution er forbundet med ændringer i samfundsordenen, fordi dette medfører ændringer i uddannelsesforløbet.

Således er udviklingen af ​​de sociale og pædagogiske funktioner i en institution for yderligere uddannelse for børn en proces med at ændre målene, målene, indholdet, teknologierne til at organisere et specifikt aktivitetsområde under påvirkning af eksterne og interne faktorer, hvilket resulterer i i forbedring, hvilket fører til opnåelse af nye resultater af uddannelse, opdragelse og udvikling af børn, til en ny kvalitativ tilstand af institutionens aktiviteter, som svarer til statens, individets og familiens sociale orden.

Det er tilrådeligt at afsløre indholdet af modellen for socio-pædagogiske aktiviteter i en institution for supplerende uddannelse for børn ved at beskrive de identificerede socio-pædagogiske funktioner: uddannelse, uddannelse (sociopædagogisk), karrierevejledning, rekreation og sundhed, socio- kultur, socialisering, social beskyttelse og tilpasning, da denne tilgang giver os mulighed for at demonstrere det tydeligst.

Alle identificerede funktioner er tæt forbundne. Inden for hver funktion er der også et vist forhold og indbyrdes afhængighed mellem mål, målsætninger, fokus, specifikt indhold, former, implementeringsmetoder, endelige resultater og udviklingsmuligheder.

Pædagogisk funktion nedfældet i den russiske føderations lov "om uddannelse" i 1992, som fortolker uddannelse som en trænings- og uddannelsesproces i individets, samfundets og statens interesse, ledsaget af opnåelse af visse uddannelsesniveauer. Vi betragter begrebet "uddannelse" på to måder: som et resultat af læringsprocessen, udtrykt i systemet af viden, færdigheder og evner dannet hos eleverne, samt holdninger til naturen og det sociale liv; som en proces med udvikling og forbedring af det eksisterende vidensystem gennem hele livet i overensstemmelse med ændrede levevilkår.

Baseret på ovenstående er den pædagogiske funktion at forbedre alle de fysiske, spirituelle, moralske og intellektuelle kræfter hos den studerende og er rettet mod at involvere barnet i aktiviteter. Det er særligt effektivt implementeret i uddannelsesforløbet, når læring anvender en række forskellige former for organiserende kognitiv aktivitet, som skaber betingelser for leg, mental og arbejdsaktivitet og tillader hele komplekset af menneskelige mentale processer at indgå i arbejdet.

En af hovedopgaverne for institutionen for yderligere uddannelse for børn er ikke bare at overføre viden, men at udvikle værdifulde mentale kvaliteter hos eleverne, lære dem at lære selvstændigt, udvikle evnen til selv at lære og afsløre deres evner. Som den berømte psykolog S.L. Rubinstein: "Udviklingen af ​​en person ... er udviklingen af ​​hans evner, og udviklingen af ​​en persons evner er, hvad der udgør udvikling som sådan." (126, s.221) Klasser i forskellige klubber, studiegrupper og interessegrupper giver rigelige muligheder for at udvikle evner. Alle accepteres i institutioner for yderligere uddannelse for børn, så i læringsprocessen er det nødvendigt at tage hensyn til hvert barns personlighedsegenskaber. Dette lettes ved brug af forskellige undervisningsmetoder, implementering af krav til elever afhængigt af deres evner, behov og udviklingsniveau, hvilket er muligt under forudsætning af en omfattende undersøgelse af barnet.

Læring som en social proces er en førende faktor i personlig udvikling. I livets proces interagerer læring og udvikling med hinanden: læring fører til udvikling, og udvikling udvider mulighederne for læring, hvilket medfører udvikling af kognitiv interesse og evner, som uundgåeligt bidrager til behovet for at tilegne sig ny viden om verden omkring os. Undervisning er kernen i folkeoplysning. Det har altid eksisteret i den egentlige praksis af relationer mellem voksne og børn, og "som et socialt fænomen sker der en målrettet, organiseret, systematisk overførsel til den ældre generation og assimilering af den yngre generation af erfaringer i sociale relationer, social bevidsthed, kultur og produktivt arbejde, viden om aktiv transformation og miljøbeskyttelse” .(84, s.23).

Under undersøgelsen blev elevernes ønsker om uddannelsesydelser identificeret, i overensstemmelse med hvilke uddannelsesafdelinger blev dannet: kunstnerisk kreativitet, sproglig, miljømæssig og biologisk, videnskabelig og humanitær, sport og rekreativ, teknisk kreativitet, kunst og håndværk.

		Antal elever			Antal elever
	Folklore			Litteratur
	Blæseinstrumenter			Økologisk turisme
	Kor, vokal
	Koreografi			Fremmede sprog
	Musikinstrumenter			Dekorativ og anvendt
	Traditionel russisk kultur			Tidlig udvikling af førskolebørn
	Matematik			Computer
	Naturvidenskab			skønhed og sundhed

Særlig opmærksomhed i institutioner for supplerende uddannelse for børn er givet til at tage højde for forskellene mellem niveauet for udvikling af evner hos børn i samme aldersgruppe og følgelig de individuelle karakteristika for børns udvikling - med hensyn til læringstempoet, bredden, dybden og kompleksiteten af ​​indholdet af aktiviteter, hvilket afspejles i sådanne principper for udvikling af uddannelsesprogrammer for studiegrupper og børnegrupper, såsom: differentiering, individualisering, variabilitet, samt princippet om at udvikle børns kreative evner.

I overensstemmelse med børns individuelle karakteristika er det i læseplanerne for yderligere uddannelsesinstitutioner for børn muligt at fremhæve emner, der udvikler personlighed, som er rettet mod at opnå information om et emne af interesse og dannelse af grundlæggende viden, færdigheder og evner inden for et bestemt vidensområde, til fælles og selvstændige aktiviteter på fritidsområdet. Disse varer sælges under sådanne programmer som:

programmer til accelereret udvikling af evner for børn med øgede evner, som er forud for deres jævnaldrende i udvikling og viser øget interesse eller evner i en valgt type aktivitet, samtidig med at de demonstrerer et højt tempo i læring og udvikling (grupper af "højeste færdigheder", ekspreskurser);

mindre anstrengende uddannelsesforløb, der tilbydes børn, der oplever vanskeligheder både på uddannelsesområdet og med forskellige fysiske og psykiske handicap. Disse programmers opgave er at give barnet en "successituation", et behageligt udviklingsmiljø, for at lette valget af en individuel bane i læring og udvikling (adaptive programmer i standardpædagogiske fag);

integrerende programmer, hvis indhold består af viden fra forskellige områder inden for videnskab, teknologi og kultur. Disse programmer bidrager til dannelsen af ​​et holistisk verdensbillede og den diversificerede udvikling af børn ved at kombinere de uddannelsesmæssige, uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige evner i forskellige akademiske fag. Sådanne programmer implementeres i klubber og studier.

standard uddannelsesforløb, som udvider viden i skolefag eller omvendt er mindre intense, afhjælpende træningskurser (fremmedsprog, stilistik, billedkunst, økologi);

kognitive, som giver viden fra områder ud over skolens læseplan (Velstand, historie om russisk kostume, gammel russisk litteratur, hjemlandsstudier);

videnskabelig forskning, som udvikler evner i videnskabelige aktiviteter, danner forskningsfærdigheder, giver individuel udvikling af evner (matematisk laboratorium, fysiske fænomener, kemi for dem, der går ind på universiteter);

integrerede træningsforløb, der implementerer tværfaglige forbindelser (Tidlig udvikling af førskolebørn).

Følgende former for analyse af det endelige resultat af implementeringen af ​​den pædagogiske funktion i systemet med yderligere uddannelse for børn anvendes: observationer under træning med registrering af resultater; udførelse af kontroltest af viden, analyse, generalisering og diskussion af læringsresultater; holde åbne klasser med efterfølgende diskussion; afsluttende konference; Derudover udvikles og afprøves specifikke metoder til at vurdere elevernes udviklingstilstand og deres fremskridt i processen med træning og uddannelse i en institution for yderligere uddannelse for børn, dynamikken i sådanne udviklingsindikatorer som nysgerrighed, kognitiv interesse osv. . bliver overvåget.

Udsigterne til at forbedre den pædagogiske funktion ligger i at opdatere indholdet, former og metoder for supplerende uddannelse for børn, i at skabe en ny generation af uddannelsesprogrammer for uddannelsesgrupper og børnegrupper, som vil øge muligheden for at vælge individuelle veje til børns udvikling og vil tillade ideen om personlig læring at blive realiseret. Det er også indlysende, at der er behov for i praksis at indføre en metode til en omfattende psykologisk og pædagogisk undersøgelse af børn, som vil gøre det muligt at skabe et individuelt udviklingsprogram for hvert barn under hensyntagen til niveauet af dets fysiske, mentale , intellektuel og kreativ udvikling. De vigtigste former for socialpædagogisk støtte til børns udvikling er: individuel tilgang, differentiering af læring, sociopædagogisk støtte til barn og familie.

Uddannelsesfunktionen er kendetegnet ved konsistens og helhed, da læringsprocessen er kontinuerlig, fortsætter hver person med at forbedre niveauet af sin uddannelse gennem hele livet.

De mest karakteristiske træk ved uddannelsesfunktionen i systemet med yderligere uddannelse er, at det:

Det hænger ikke sammen med visse regler fastsat af den obligatoriske undervisning i andre uddannelsesinstitutioner, men er baseret på frivillighed, initiativ og selvstændighed hos de studerende selv i processen med efteruddannelse.

sikrer en mere fuldstændig tilfredsstillelse af elevernes forskellige individuelle uddannelsesbehov og interesser, ønsker og præferencer.

er afhængig af et bredere (end i andre uddannelsesinstitutioner) arsenal af midler, former og metoder til at tilegne sig viden, færdigheder og evner.

viderefører, supplerer og uddyber information og viden erhvervet i andre uddannelsesinstitutioner.

Institutionen for yderligere uddannelse for børn udfører således en pædagogisk funktion, der giver ret til at tilfredsstille deres uddannelsesbehov til alle børn i overensstemmelse med deres evner, evner, behov og sundhedstilstand.

Vi identificerer den pædagogiske funktion (social og uddannelsesmæssig) af institutioner for supplerende uddannelse for børn som uafhængige, efter logikken i nyere forskning af A.V. Mudrik (94) og består i at sikre målrettet indflydelse fra alle institutionens strukturer på de studerendes adfærd og aktiviteter. Social uddannelse udføres i specielt oprettede organisationer, i vores tilfælde - en institution for yderligere uddannelse for børn og "repræsenterer den systematiske skabelse af betingelser for en målrettet udvikling og værdiorientering af en person" (94, s. 91). Disse forhold skabes ifølge A.V. Mudrik under ”interaktionen mellem individuelle, gruppe- og sociale subjekter i tre indbyrdes forbundne og på samme tid relativt autonome processer i indhold, former, metoder og interaktionsstil: organisering af menneskelig social erfaring, uddannelse. , individuel assistanceperson." (Ibid.).

Når du organiserer et uddannelsessystem, er det nødvendigt at fokusere på de reelle processer for udvikling af barnets personlighed og tage højde for behovet for at omdanne ham til et emne for den sociale udvikling af public relations. Uddannelsesprocessen "bør være baseret på elevens personlige aktivitet, og al underviserens kunst bør kun reduceres til at lede og regulere denne aktivitet" (L.S. Vygotsky) (40). Formålet med uddannelse er at indgyde menneskelighed, menneskelighed, anstændighed, dvs. høj moral.

”Uddannelse er en social proces i bredeste forstand. Det opdrager alt: mennesker, ting, fænomener, men frem for alt og mest af alt - mennesker. Af disse kommer forældre og lærere først. Med hele den komplekse verden af ​​den omgivende virkelighed indgår barnet i et uendeligt antal relationer, som hver især uvægerligt udvikler sig, fletter sig sammen med andre relationer og kompliceres af barnets fysiske og moralske vækst... For at lede dette at udvikle og vejlede det er pædagogens opgave.” (85, bind 5, s. 14)

Uddannelsens humanistiske karakter forudsætter implementeringen af ​​en pædagogisk funktion i hver undervisningslektion og skabelsen af ​​et pædagogisk miljø i en institution rettet mod den åndelige udvikling af hver elevs personlighed. Den pædagogiske funktion af en institution for yderligere uddannelse for børn er et mangefacetteret fænomen. Det er baseret på det faktum, at uddannelse er styring af processen med personlig udvikling. Det kan anskues gennem prisme af undervisningens indhold, metoder og former, fordi den pædagogiske funktion indgår i alle dele af institutionens aktiviteter og kommer til udtryk i relationen og samspillet mellem lærere og elever. Således er den pædagogiske funktion i det væsentlige vævet ind i alle de sociale og pædagogiske aktiviteter i institutionen for yderligere uddannelse for børn.

Følgelig er den pædagogiske funktion af en institution for supplerende uddannelse for børn en kompleks uddannelse designet til at integrere alle de nødvendige sociale og pædagogiske forhold i en specifik uddannelsesproces, der sikrer udviklingen af ​​barnets personlighed i overensstemmelse med uddannelsens mål.

Med udgangspunkt i disse bestemmelser opbygges pædagogisk arbejde i Det Centrale Børne- og Ungecenter, som samler mere end 500 uddannelsesgrupper, afdelinger, studier, børnegrupper, hvor børn studerer, som har mulighed for at tilfredsstille deres forskelligartede interesser, der ligger uden for pædagogisk aktivitet og selvstændigt løse sociale problemer: vælg, prøv, skift aktivitetstype, find dig selv.

Indholdet af uddannelsesfunktionen i Center for Ungdoms- og Ungdomsuddannelse bestemmes af programmet "Native Origins", inden for rammerne af hvilket en undersøgelse gennemføres om emnet: "Den russiske kulturs indflydelse på dannelsen af ​​en studerendes personlighed ." Programmet fastlægger sekvensen af ​​dannelsen af ​​børns personlige kvaliteter, deres udvikling af etniske og æstetiske synspunkter og overbevisninger. Programmet bruges af alle lærere som en anbefaling til handling. Dens mål er at uddanne børn ved hjælp af traditionel russisk kultur, for at introducere dem til deres hjemlands historie og kultur; bekendtskab med deres forfædres liv, skikke, traditioner; udvikling af nye pædagogiske teknologier, der fremmer personlig udvikling og forbereder eleverne til meningsfulde aktiviteter i fremtiden. Det pædagogiske arbejde på Center for Ungdoms- og Ungdomsuddannelse er rettet mod at udvikle en respektfuld holdning til folketraditioner og kultur og at nære kærligheden til sit fædreland.

Inden for pædagogisk arbejde med børn anvendes klubbernes arbejde, hvor børn og forældre på frivillig basis danner foreninger i forskellige aldre, hvor de selvstændigt løser sociale problemer. Blandt dem er familieklubben "Moscow Old-Timer", hvis aktivitetsprogram omfatter: at studere Moskvas historiske fortid; praktiske klasser om at mestre russisk kunst og kunsthåndværk; samling af materialer om lokalhistorie, udflugter rundt i Moskva. Et museum for russisk materiel kultur er blevet oprettet på CDYuT. Det dybe følelsesmæssige indtryk, som et barn får af kontakt med folkekulturen, har en væsentlig indflydelse på dets åndelige, intellektuelle og moralske udvikling.

Vi ser udsigter til at forbedre den pædagogiske funktion af institutioner for supplerende uddannelse for børn med at styrke det fælles arbejde mellem lærere i gymnasier og supplerende uddannelseslærere, med at styrke sociale bånd i mikrodistriktet. Dette vil skabe optimale betingelser for udvikling af elevens personlighed og udvide det sociale og pædagogiske rum.

Den systematiske, målrettede implementering af den pædagogiske funktion af en institution for yderligere uddannelse for børn producerer positive resultater, som det fremgår af dynamikken i væksten i uddannelsesniveauet for studerende, hvis undersøgelse blev udført i overensstemmelse med metoden foreslået i kollektion. "Ledelse i skolen."

Akademi år
Uddannelsesniveau

Opdragelse af børn i systemet med yderligere uddannelse bliver reelt, hvis yderligere uddannelsesprogrammer opfylder børns behov, tager højde for de reelle muligheder for at tilfredsstille dem, hjælper barnet med at bestemme sin moralske position og stimulerer selvuddannelse og selvudvikling.

Den sociokulturelle funktion er et komplekst socialt fænomen på flere niveauer og betragtes som en af ​​de vigtigste socio-pædagogiske funktioner i institutioner for supplerende uddannelse for børn. Denne funktion afspejler målene og målene for institutionen for yderligere uddannelse inden for kultur og fritid, bestemmer måderne og metoderne for dens implementering i en bestemt institution, interagerer tæt med andre funktioner, løser en række sociale problemer og implementeres af studerende i deres fritid, når de modtager følelsesmæssig lindring, genopretter fysisk og åndelig styrke, tilegner sig yderligere information og udvider deres horisont for efterfølgende at beherske skoleprogrammer frugtbart.

Den sociokulturelle funktion er implementeret i en programmålrettet tilstand:

• - Kultur- og fritidsprogrammer (såsom "Pigesammenkomster", "Månedlige helligdage", "Sportsfamilie" osv.) udvikler og tilfredsstiller børns kulturelt-pædagogiske, kultur-kreative og rekreative-sundhedsbehov og -interesser. , danner social aktivitet en personlighed, der er i stand til at transformere den omgivende virkelighed og sig selv. De fylder fritiden med positivt indhold, er så tæt som muligt på børns behov og interesser, er attraktive, interessante, underholdende, giver mulighed for at slappe af og lindre ensomhed. I gennemsnit gennemføres mere end 100 kultur- og fritidstilbud på Center for Ungdoms- og Ungdomsuddannelser om året.
• - Kulturelle og uddannelsesmæssige programmer ("Æstetik i det gamle Rusland", "Russisk kulturs objektive verden", "det russiske folks åndelige og moralske traditioner" osv.) er rettet mod at danne individets grundlæggende kultur og introducere den til værdierne af global og national kultur, assimilering af kulturelle normer, værdier og adfærdsmønstre i samfundet.
• - Programmer, der udvikler kunstnerisk talent ("kniplinger", "Hellig sang", "Klassisk ballet" osv.). Deres mål er udviklingen af ​​individuel kreativ fantasi, observation, fantasi; skabelse af psykologiske, kunstneriske, anvendte, sociale betingelser for manifestation af børns kreative talent.
• - Omfattende programmer for aktiviteterne i interesseklubber: "Moskva Old-Timer", "Familiefritid", "Kommunikationsgrammatik" osv.

Sociokulturelle programmer og aktiviteter gennemføres på flere niveauer: inden for studiegrupper; inden for afdelingen; på institutions-, distriktsniveau; på byniveau, på internationalt plan.

I systemet med supplerende uddannelse for børn er den sociokulturelle funktion karakteriseret ved, at den:

Det er målrettet, tankevækkende og udføres i børns fritid, forløber både individuelt og kollektivt;

er kendetegnet ved frit valg af fritidsaktiviteter og programmer relateret til rekreation, selvudvikling, kommunikation, sundhedsforbedring, baseret på frivillighed, aktivitet, initiativ fra både et individuelt barn og forskellige grupper;

er bestemt af regionale karakteristika og traditioner og er kendetegnet ved en række børns aktiviteter baseret på kunstneriske, tekniske, hverdagslige og andre interesser;

bidrager til at løse regionale problemer inden for historiske, kulturelle, miljømæssige, sociopsykologiske, religiøse og andre områder, der er fælles for forskellige sociale grupper;

hjælper med at løse livsspørgsmål og problemer for familier, børn, unge og skaber også et gunstigt miljø for meningsfuld tilrettelæggelse af fritid og manifestation af børns sociokulturel aktivitet og initiativ;

fremmer børns viden om kultur og kunst gennem kreativ aktivitet og dannelse af kulturel viden, åndelig kultur af den yngre generation gennem kommunikation med andre mennesker, udvikler oplevelsen af ​​kreativ aktivitet for børn og unge.

Som følge heraf udføres den sociokulturelle funktion, som er en integreret del af modellen for social og pædagogisk aktivitet, i organiserede og uorganiserede, kollektive og individuelle, traditionelle og ikke-traditionelle former gennem skabelsen af ​​et bredt netværk af forskellige uddannelsesgrupper, børns grupper gennem et system af individuel familie valg og design af former og metoder tilbringer fritid, alternative hjem fritidsaktiviteter. Som enhver anden udføres sociokulturel funktion på frivillig basis under hensyntagen til børns forskellige interesser, hobbyer og behov.

Udsigten til yderligere udvikling af den sociokulturelle funktion af en institution for yderligere uddannelse for børn er udviklingen og implementeringen af ​​et omfattende program for institutionens sociokulturelle aktiviteter, hvor et af de prioriterede områder vil være bevarelse og udvikling af børns kunstneriske kreativitet baseret på de nationale og kulturelle karakteristika i regionen.

"Systemet med supplerende uddannelse udfører ikke kun uddannelsesmæssige funktioner (uddannelse og opdragelse), men også sociale funktioner Den frie karakter af denne type uddannelse er en af ​​de vigtigste garantier for gennemførelsen af ​​princippet om lige muligheder for uddannelse reagerer meget følsomt på dette, primært dets lavindkomstlag og socialt mindre beskyttede lag." (35, s.9).

Funktionen af ​​socialisering er ekstremt vigtig, da eleven i socialiseringsprocessen erhverver de nødvendige kvaliteter for at han kan leve i samfundet, mestrer aktiviteter, kommunikation, assimilerer adfærdsnormer og social erfaring akkumuleret af tidligere generationer og aktivt reproducerer systemet med sociale forbindelser. Ifølge A.V. Mudrik: "Socialisering er udviklingen af ​​en person gennem hele sit liv i samspil med omgivelserne i processen med assimilering af sociale normer og kulturelle værdier, samt selvudvikling og selvrealisering i det samfund, han tilhører" (94) ). Socialisering er en kontinuerlig proces, da en person konstant interagerer med samfundet. I modsætning hertil er uddannelse en kontinuerlig proces, fordi den udføres systematisk i visse organisationer.

Studerende tilbydes specialiserede, integrerede og omfattende træningsprogrammer, der bidrager til tilegnelsen af ​​de kvaliteter, der er nødvendige for livet i samfundet, og som udvikles af lærere fra Center for Ungdoms- og Ungdomsuddannelse under hensyntagen til elevernes evner og behov ("Jeg lever" blandt mennesker", "Kend dig selv", Klubben "Kommunikations grammatik" og etc.). Socialiseringsprogrammer har som mål at udvikle positive sociale erfaringer hos børn, mestre sociale roller og evnen til at deltage i enhver aktivitet ved at kommunikere med forskellige mennesker.

En analyse af aktiviteterne i en specifik institution for yderligere uddannelse - CDYUT "Bibirevo" - viste, at for at udvide rækken af ​​aktiviteter og sikre elevernes selvudfoldelse og selvbestemmelse, arbejder lærerstaben på at skabe tværfaglig uddannelse. Centrets fælles arbejde på kontraktbasis om samarbejde med 28 skoler i distriktet om at opdatere undervisningens indhold bidrager også til at løse dette problem.

Baseret på det faktum, at socialisering er resultatet af samspillet mellem individet og miljøet, er en af ​​mulighederne for at forbedre socialiseringens funktion skabelsen af ​​et uddannelsesmiljø i mikrodistriktet, studiet af de sociale og pædagogiske funktioner af div. institutioner og organisationer (uddannelse, medicinsk, retshåndhævelse, sport, kultur og fritid), udvikling af fælles aktivitetsprogrammer.

Trækkene ved socialiseringsfunktionen er, at den er rettet mod: at skabe betingelser for selvbekræftelse af individet i teamet og samfundet under hensyntagen til dennes evner; udviklingen af ​​barnets væsentlige kræfter, dannelsen i ham af en person, der er i stand til social kreativitet; tilvejebringelse af betingelser for selvudfoldelse og selvbestemmelse; yde hjælp til børn, der har svært ved at komme ind i verden.

For at bestemme resultaterne af denne funktion er der udviklet og afprøvet specifikke metoder på Center for Børne- og Ungdomsuddannelse (vurdering af den sociale udviklingssituation, barnets parathed til livet i samfundet og familien, læringsmiljøets komfort), som har vist, at en sådan institution effektivt kan bruge de uundgåeligt opståede sociale forbindelser, da den har flere (end andre uddannelsesinstitutioner i samfundet) muligheder for at skabe betingelser for en mere intensiv socialiseringsproces af den fremvoksende personlighed, sikring af social beskyttelse og børns rettigheder .

I denne henseende er emnet for opmærksomhed fra lærere i det ekstra uddannelsessystem blevet den virkelige proces med socialisering af individet i al dets kompleksitet og multifaktorielle karakter, der sporer de forskellige stadier af en persons sociale ruter fra førskolealderen til at komme ind i et selvstændigt liv.

Socialiseringsfunktionen er tæt forbundet med andre socialpædagogiske funktioner. Tilsammen fungerer de som ledende, styrende og bestemmende principper for socialisering af børn og unge, deres aktive involvering i processen med omfattende viden om virkeligheden omkring dem, mestring af et erhverv, færdigheder i individuelt og kollektivt arbejde, mestring af ældres erfaringer generationer, og introducere dem til de varige værdier af global og national kultur.

Funktionen af ​​social beskyttelse af institutioner for yderligere uddannelse for børn er implementeret i et system af foranstaltninger, der sikrer tilfredsstillelse af behov, der understøtter den studerendes liv. Denne funktion er baseret på et sæt af følgende garantier (som gives til børn for normal udvikling og eksistens af en ekstra uddannelsesinstitution) - gratis undervisning, fritid, informationstjenester, gratis levering af hvile til børn i ferieperioden, tilrettelæggelse af før-erhvervsuddannelse. I dag har "uddannelsessystemet i sig selv erhvervet særskilte funktioner af social beskyttelse for eleven, såvel som læreren, både i betydningen af ​​hans livsstøtte, beskyttelse mod de destruktive påvirkninger fra miljøet og i betydningen forberedelse til barske markedsforhold, konkurrence, et kriminaliseret og socialt ustabilt miljø.” (54, s. 9)

I en institution for supplerende uddannelse for børn udføres den sociale beskyttelse af barnet af alle kategorier af lærere, fra administrationen til læreren.

Problemer med barnet og familien tvinger institutionen for yderligere uddannelse for børn og læreren til at blive en reel beskytter af børn. Lærernes evne til at se og forstå, deres respektfulde tone og venlighed over for børn har stor indflydelse, danner positive motiver i dem, bekræfter barnets vitalitet, som bliver et skjold for ham mod negative følelser og reaktioner fra omgivelserne.

Funktionen af ​​social beskyttelse er et system af foranstaltninger, der beskytter barnet og giver ret til et fuldt liv, uddannelse og rekreation, under hensyntagen til elevernes aldersinteresser og behov.

Social beskyttelse kan ifølge V. Lisovsky (146, del 2, s. 188) betragtes som: social beskyttelse af individets dannelse og udvikling, som er dannet i overensstemmelse med objektive love, udviklingsstadier, hvor en et bestemt sæt af problemer er løst; social beskyttelse af miljøet til dannelse og udvikling af personlighed; juridisk beskyttelse af børns rettigheder; målrettet social beskyttelse af dårligt stillede grupper af børn.

Indholdet af den sociale beskyttelsesfunktion består af programmer, der sørger for uddannelse og opdragelse af børn med udviklingshæmning (korrektionskurser for efterslæbende børn); tidlige erhvervsuddannelsesprogrammer, der vil hjælpe dig med at finde et anvendelsesområde efter at have forladt skolen ("Russian Artel", "Young Farmer" osv.); ferie- og sommerrekreationsprogrammer for børn.

For at forbedre den sociale beskyttelsesfunktion i dag er det nødvendigt:

implementering af foranstaltninger til at forbedre det sociale miljø, danne sunde relationer i samfundet og familien, give betingelser for den sociale udvikling af den enkelte;

bekræftelse i praksis af høje moralske værdier og holdninger, neutralisering af negative fænomener hos børn og voksne;

at kombinere indsatsen fra alle sociale institutioner i samfundet i spørgsmålet om uddannelse, hvilket eliminerer uenighed.

En undersøgelse af implementeringen af ​​denne funktion viste, at social beskyttelse og tilpasning af unge til ændrede levevilkår i institutioner for supplerende uddannelse er vellykket, da sociale og pædagogiske modeller for aktivitet og livsstil aktivt kan introduceres i dem, fordi traditionerne, stilen og arbejdsmetoder for disse institutioner tager så meget som muligt hensyn til samfundets særheder. Konsekvensen af ​​dette er, at børn opsamler erfaring i social adfærd, kulturgrundlaget, bevidst valg af erhverv, sikring af åndelig og fysisk vækst og modtagelse af kvalificeret bistand i forskellige aspekter af det sociale liv. Tilpasningsmekanismen, der udvikler sig i processen med socialisering af et individ, bliver grundlaget for hans adfærd og involverer ikke kun hjælp til individet selv, men også hans aktivitet, bevidsthed om hans sociale status.

Funktionen af ​​social tilpasning i dag er af særlig betydning, da det er ekstremt vigtigt at forberede børn på en ny virkelighed, til at træde ind i livet under nye socioøkonomiske forhold. Desuden betyder madlavning ikke at tilpasse dem til inklusion i relationer, men at lære dem at udføre en socialt betydningsfuld opgave, at opdrage en person, der er i stand til social kreativitet. Social tilpasning er trods alt "en type interaktion mellem et individ og en social gruppe med det sociale miljø, hvorunder kravene og forventningerne til dets deltagere koordineres" (162, s. 12).

For at forbedre funktionen af ​​social tilpasning er det nødvendigt at koordinere aktiviteterne i institutionen for yderligere uddannelse for børn med sociale normer og samfundsmål, fordi "Den vigtigste betingelse for vellykket tilpasning er den optimale kombination af adaptive og adaptive aktiviteter, varierende afhængigt af specifikke situationer, dvs. den korrekte bestemmelse af hvordan, i hvilket omfang og om tilpasning er mulig og nødvendig for alt." (162, s.12). Grundlaget herfor er inddragelse af elever i kreative aktiviteter, løbende udveksling med det sociale miljø, bidrag til fornyelse af både miljøet og individet.

Social tilpasning af børn, der studerer i institutioner for supplerende uddannelse, deres overvindelse af en psykologisk barriere og dannelsen af ​​en socialt orienteret bevidsthed hos dem, når de kommer ind i voksenlivet, foregår normalt uden stressende situationer, da hele arbejdssystemet i disse institutioner er rettet mod udvikling af personlighed.

Resultatet af social tilpasning er elevernes evne til at træffe selvstændige valg fra en bred vifte af muligheder, som livet giver.

Lad os fremhæve følgende stadier af social tilpasning, som arbejdet i institutionen for yderligere uddannelse for børn er fokuseret på:

Fase I er den periode, hvor et barn kommer ind på en omfattende skole. Her hjælper en ekstra uddannelsesinstitution førskolebørn med at tilpasse sig nye levevilkår i en gruppe, udvikle og implementere programmer for tidlig social tilpasning af børn 4-6 år.

Fase II er fase i skolelivet. I denne periode tilbydes kriminal- og rehabiliteringsprogrammer, der hjælper eleverne med at udvikle evner, etablere sig i et team, opleve forskellige følelser i skolemiljøet, lære at respektere sig selv og andre, forsvare eller opgive deres holdninger.

Trin III - perioden for at afslutte skolen. Her løser institutionen for yderligere uddannelse for børn problemerne med støtte og professionel vejledning for kandidater, udvikler særlige programmer, der hjælper drenge og piger med at overvinde psykologiske barrierer, når de kommer ind i voksenlivet i samfundet og familien, bestemmer deres plads i det og træffer det rigtige valg af aktivitetsprofil, forberede sig på vore dages virkelighed.

Indholdet af den sociale tilpasningsfunktion består af programmer til implementering af selvbekræftelse, til etablering af interaktion med omgivelserne, til etablering af en aktiv personlig position, til bevidsthed om ens status og adfærd (Klub for gymnasieelever “Mirror”, programmer : "Sikker adfærd", "Menneskelig livserfaring" osv. .). En særlig gruppe består af programmer til rehabilitering og tilpasning af handicappede børn til det moderne samfund, som hjælper dem med at overvinde deres komplekser og blive efterspurgt i samfundet ("Integreret børneteater", "Russisk kunst og håndværk").

Sociale tilpasningsprogrammer er bygget på brugen af ​​et system af aktive, dialogformer for undervisning, takket være hvilke børn lærer: at ræsonnere, at forsvare deres meninger; føre diskussioner om forskellige emner; klare livsopgaver og virkelige situationer; træffe selvstændige beslutninger i usædvanlige situationer.

De reelle resultater af social tilpasning analyseres ved hjælp af pædagogisk diagnostik, specifikke metoder til vurdering af børns tilstand og deltagerobservation.

Udsigten til udviklingen af ​​denne funktion er introduktionen i praksis af institutionen for supplerende uddannelse for børn af individuelle korrigerende sociale tilpasningsprogrammer for hvert barn.

Nært beslægtet med den foregående er karrierevejledningsfunktionen, som er kendetegnet ved, at eleverne i timerne udvikler en stabil interesse for socialt betydningsfulde aktiviteter, som i timerne konsolideres af udviklingen af ​​færdigheder og evner til operationelle handlinger i inden for visse erhverv.

I dag bliver livsproblemer og professionel selvbestemmelse problemer med at overleve på arbejdsmarkedet. Skoleuddannelse garanterer ikke den færdiguddannede hverken job eller videreuddannelse på et universitet, hvilket stiller barnet og dets familie over for problemet med tidligt valg af erhverv. I systemet med yderligere uddannelse for børn skabes en unik mulighed for tidlig professionel træning af skolebørn, der er gunstige betingelser for et barn til at prøve sig i forskellige typer aktiviteter, aktivt søge efter sin egen virksomhed i livet, som vil opfylde de; hans personligheds behov, interesser og evner.

At organisere tidlig erhvervsuddannelse for børn i yderligere uddannelsesinstitutioner betyder at fokusere uddannelsens indhold på samfundets reelle problemer og behov og støtte børn og unge.

Implementeringen af ​​karrierevejledningsfunktionen tillader således:

udføre social beskyttelse af den yngre generation, tydeliggøre det lovende aktivitetsområde og anvendelsesstedet for den studerendes indsats;

forberede sig på et bevidst valg af erhverv, for livet og undervise i, hvordan man selvstændigt navigerer i professionernes verden;

forudsige succesen med professionel træning og udvikling af en ung person;

gøre bred brug af erhvervet faglig viden og færdigheder;

bestemme modenheden af ​​professionelle kvaliteter og "test dig selv" i professionelle og praktiske aktiviteter; gradvist udvikle de egenskaber, der er nødvendige for det valgte erhverv.

Under undersøgelsen havde vi et behov for at studere problemet med erhvervsuddannelse, forældres, læreres og børns holdning til det. Undersøgelsen viste, at 97,6 % af forældrene og 82,5 % af lærerne mener, at erhvervsuddannelserne bør begynde i alderen 13-14 år.

Meningerne om, hvilke specialer der er behov for, er tvetydige: 48,2 % mener, at det er nødvendigt at fokusere på økonomiske specialer; 37,9% - i en specialitet ved hjælp af en computer; 29 % - i specialer, der er behov for i hverdagen og i familielivet. I dag tilbyder CDYuT professionel træning inden for 11 områder.

Arbejdsaktivitet er grundlaget for udviklingen af ​​en teenagers personlighed, så det er meget vigtigt for ham at træffe det rigtige valg af erhverv, der svarer til hans individuelle evner og evner. Institutionen for yderligere uddannelse for børn giver eleverne mulighed for at prøve sig inden for et bestemt aktivitetsområde. I denne retning skelner vi mellem to stadier: diagnostisk, herunder sociopsykologisk forskning, der sigter mod at bestemme individets karakteristika og dets professionelle hensigter; fagligt orienteret, det vil sige selve valg af uddannelsesprofil og bevidst tilegnelse af primære faglige kompetencer.

I læseplanerne for institutioner for yderligere uddannelse for børn kan man fremhæve emner, der lærer eleverne kreativt, konstruktivt arbejde, som giver børn information om anvendte aktiviteter; udstyre dem med færdigheder og evner i den valgte profil, forberede eleverne til et fremtidigt selvstændigt liv og bære en vis karrierevejledningsbyrde.

studerende introduceres til et specifikt fagområde ("Ung grøntsagsavler", "Kunst og kunsthåndværk", "Tøjdesign" osv.);

en ung specialist er ved at blive dannet, hvis kvalifikationer bekræftes af et certifikat eller certifikat ("bogskriveværksted", "russisk artel", hjemmesygeplejerske osv.);

studerendes personlige interesser realiseres, og faglige færdigheder erhverves ("Sports rock and roll", "Popsang" osv.)

Indikatorer for succesen med implementeringen af ​​karrierevejledningsfunktionen er: antallet af studerende, der faktisk er involveret i at mestre faglige færdigheder og modtage karrierevejledningstræning, samt antallet af kandidater, der fortsatte deres studier eller begyndte at arbejde i den valgte profil.

Udsigten til at forbedre karrierevejledningsfunktionen er at øge de områder, der har adgang til at forberede eleverne til faglige aktiviteter.

Den rekreative og sundhedsforbedrende funktion af en institution for yderligere uddannelse for børn implementeres normalt i ferieperioden, når de organiserer deres rejser til andre regioner til specialiserede og uddannelsesmæssige lejre for at bruge resten af ​​hensyn til udviklingen af ​​hvert barns personlighed .

Den rekreative og sundhedsmæssige funktion er bestemt af behovet for at skabe betingelser for at bevare barnets sundhed og udvikle en sund livsstil. Grundlæggende består denne funktion af at udvikle og implementere en række sports-, underholdnings- og sundhedsprogrammer for forskellige kategorier af børn for at genoprette den styrke, der er brugt i læringsprocessen, eliminere spændinger og på samme tid give en udviklingsmæssig effekt. Denne funktion er rettet mod at genopbygge brugt energi, genoprette og styrke sundhed, tilfredsstille interesser, indføre sociokulturelle værdier, udvikle arbejdskompetencer, udvikle kreativt potentiale og inkludere nye sociale forbindelser og relationer i systemet.

Fritids- og sundhedsfunktionen er i sit indhold tæt knyttet til fritidsfunktionen, idet den er fokuseret på aktiv, organiseret, kollektiv fritid baseret på frivillig kommunikation, legeaktiviteter, herunder udflugter, konkurrencer og gennemførelse af weekendprogrammer. De mange forskellige former og metoder til fysisk træning, nye tilgange til at organisere sportsaktiviteter er af stor sundhedsmæssig værdi. Center for Ungdoms- og Ungdomsidræt har identificeret anmodninger om sports- og fitnessprogrammer:

Der lægges stor vægt på ikke kun arbejdsformer rettet mod fysisk udvikling og forbedring, men også til metoder til udvikling af positive sociale egenskaber hos et individ - mod, udholdenhed, mod. Fordelen ved denne funktion er at tiltrække børn i alle aldre til sport, hvilket fremgår af følgende data fra Center for Børne- og Ungdomsidræt:

Den rekreative og sundhedsmæssige funktion er kendetegnet ved sammenhæng, da hensynet til at tilrettelægge en sund livsstil, aktiv rekreation og skabe betingelser for at bevare barnets sundhed gennemsyrer indholdet af pædagogiske aktiviteter på alle områder. Men denne funktion implementeres især aktivt i ferieperioden, hvor børn rejser uden for deres region, deltager i vandreture, ekspeditioner, specialiserede lejre og træningslejre.

Implementeringen af ​​rekreations- og sundhedsfunktionen er med til at skabe betingelser for, at hvert enkelt barn kan nyde deres ferie fuldt ud, som bruges til at fortsætte pædagogisk arbejde med børn. Vores forskning viste således, at der i 1997 blev afholdt 8 vandreture ved Center for Ungdom og Ungdomsidræt, hvor 120 personer deltog, 7 specialiserede lejre (440 personer), 2 sportslejre (40 personer) og 2 sanatorielejre (130 personer). mennesker) blev organiseret.

Udsigter til udvikling af rekreations- og sundhedsfunktionen: oprettelse af et omfattende program for aktiviteterne i institutionen "For en sund livsstil"; avanceret uddannelse af lærere i børns sundhedsspørgsmål; at gennemføre en psykologisk og pædagogisk undersøgelse af alle uddannelsesprogrammer før deres inddragelse i uddannelsesprocessen for at forhindre skade på børns fysiske og mentale sundhed; udvikling af psykologiske og pædagogiske krav til design og implementering af originale programmer for yderligere uddannelse for børn; at involvere læger i fælles løsning af problemet med børns sundhed, udarbejdelse af sundhedsovervågning.

Efter at have afsløret et bestemt sæt elementer i henhold til de identificerede funktioner (mål, generel orientering, specifikt indhold, endeligt resultat, vurderingsform og udsigter til forbedring), opnår vi en differentieret beskrivelse af indholdet af modellen for social og pædagogisk aktivitet af en specifik institution for yderligere uddannelse for børn. Funktionssættet i modellen for social og pædagogisk aktivitet bestemmes ud fra deres betydning, som afhænger af børneholdet, lærere, social orden, økonomiske omkostninger, målsætning for aktiviteten og prioriteringen af ​​indholdet på nuværende stadium. Alle de funktioner, vi har identificeret, er indbyrdes forbundne. Alt ovenstående bekræfter, at de sociale og pædagogiske funktioner i institutionen for supplerende uddannelse for børn er tæt forbundet. Den opnåede viden i specifikke fag er grundlaget for dannelsen af ​​et verdensbillede, faglige interesser, mental og følelsesmæssig udvikling af børn.

Målrettet kreativ aktivitet for at implementere sociale og pædagogiske funktioner giver håndgribelige resultater: interessen for læring stiger, antallet af børn og antallet af studiegrupper stiger årligt; Der er skabt høj motivation for forældres deltagelse i institutioner for supplerende uddannelse for børn.

• 1. Under hensyntagen til samfundsforholdene, ændring af den sociale orden, opdatering af målene og indholdet af aktiviteterne i institutionen for yderligere uddannelse for børn gjorde det muligt at afklare sammensætningen af ​​dets sociale og pædagogiske funktioner og bestemme måderne for deres udvikling, herunder:
  • - humanistisk orientering af institutionens aktiviteter: opdatering af indholdet af supplerende undervisning for børn - udvikling af ændrede træningsprogrammer, uddannelse i overensstemmelse med nye mål, udvikling af omfattende programmer, introduktion af nye discipliner mv.
  • - demokratisering af uddannelsesprocessen: ændring af elevens position i uddannelsesprocessen, samarbejde mellem lærere, børn og forældre, højt motivationsniveau, behagelige forhold, retten til frit at vælge undervisningens indhold og form.
  • - behovet for at tilpasse institutionens aktiviteter i forbindelse med udvikling af markedsrelationer, som stiller øgede krav til den yngre generations kvaliteter.
  • - at mestre og udvikle nye former, metoder, teknologier for træning og uddannelse, der bidrager til udviklingen af ​​socialt betydningsfulde egenskaber ved den studerendes personlighed.
  • - at studere barnets personlighed, hvilket gør det muligt at skabe individuelle udviklingsprogrammer.
  • - forberede lærerstaben til at arbejde under nye forhold.

En naturlig ændring i mål, målsætninger, indhold, former, metoder, teknologier til at organisere sociale og pædagogiske aktiviteter fører således til opnåelse af kvalitativt nye resultater inden for uddannelse, opdragelse og udvikling af børn og unge.

2. Muligheden for at udvikle sociale og pædagogiske funktioner i institutioner for supplerende uddannelse for børn på nuværende tidspunkt bekræftes af en række fordele, såsom: muligheden for hurtig socialhjælp til befolkningen og tidlig korrektion og rehabilitering af barnet kl. alle aldersniveauer; koordinering af arbejdet med familien gennem indsatsen fra specialister og kreativ intelligentsia, som selv er beboere i mikrodistriktet og kender dets sociale problemer; at fremme udviklingen af ​​hjælpeinstitutioners infrastruktur, så uddannelsesstrukturen kan smelte tættere sammen med samfundet og styrke båndene til familiens institution; identifikation af tendenser i socialiseringsprocessen på nuværende tidspunkt, identifikation af positive og negative muligheder i udviklingen af ​​institutioner for yderligere uddannelse for børn; at fremme den målrettede dannelse af et sociokulturelt livsmiljø i mikrodistriktet ved at kombinere aktiviteterne i forskellige uddannelsesinstitutioner og andre sociale institutioner i mikrodistriktet i et enkelt system; skabe betingelser for genoplivning af folkekunst og kunsthåndværk baseret på nationale traditioner.