UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I KHABAROVSK REGIONEN

Regional stat utdanningsinstitusjon

videregående yrkesutdanning

"Komsomolsk-on-Amur Marine Mechanical College"

(KGBOU SPO SMT)

Utvikler: Tatyana Nikolaevna Pavlova, metodolog

Komsomolsk-on-Amur 2015

Sammensatt av: Pavlova Tatyana Nikolaevna, metodolog

Merknad: disse metodiske anbefalingene avslører klasserommets rolle i prosessen med å danne et gruppeteam; de fremhever ulike modeller, funksjoner, problemer som timene kan vies til; Formene for klasseromsrefleksjon er preget.

Publiseringssted: Komsomolsk-on-Amur Marine Mechanical College

Komsomolsk-on-Amur

st. Alley Truda, 10

tlf. 59-28-22

FORKLARENDE MERKNAD

Inntar en viktig plass i utdanningsløpet. Her skjer fremveksten og utviklingen av relasjoner mellom elevene, deres verdensbilde dannes gjennom de kognitive aktivitetene som tilbys dem i timene.

Klassetime- en av formene for direkte kommunikasjon mellom lederen og teamet i gruppen, der sosial og etisk utdanning av studenter, utviklingen av hver person som individ og dannelsen av et team finner sted. Å organisere en klassetime for en leder er derfor ikke en lett og veldig ansvarlig oppgave.

Lederen er ansvarlig for det pedagogiske og organisatoriske hovedarbeidet i gruppen. Hans ansvar inkluderer ikke bare å skape gunstige forhold Til personlig utvikling student, men også effektiv bistand i å løse psykologiske problemer som oppstår hos ungdom når de kommuniserer med andre.

Lederen er så å si et mellomledd mellom studenten og samfunnet, og bidrar til å bygge relasjoner i teamet gjennom en rekke aktiviteter som fremmer alles selvuttrykk.

Ved å delta i dannelsen av et team i en gruppe, må lederen påta seg rollen som leder, mentor, foresatt og venn for sine barn. Han må være i stand til å inspirere tenåringer, forstå deres behov, være en assistent og ikke bare organisere, men også aktivt delta i de kollektive kreative aktivitetene til gruppen hans.

Utenomfaglig kommunikasjon mellom leder og studenter inntar en svært viktig plass i pedagogisk arbeid. Samtidig er klasserommet en av de vanligste måtene å organisere slik kommunikasjon på. Til tross for at det er avsatt en viss tid til det i timeplanen, er ikke en klassetime i seg selv en leksjon. Og kommunikasjon på det kan lett klassifiseres som utenomfaglig.

Det representerer tid brukt av lederen og gruppen, organisert på en slik måte at barna har mulighet til å delta i visse aktiviteter som bidrar til utvikling av sosiale relasjoner og dannelse av moralske verdier.

Holdes vanligvis hver uke. Det kan vare like lenge som en vanlig leksjon, men dette er ikke et krav. Noen ganger er 15-20 minutter nok til å dekke et emne. Andre tema krever lengre kommunikasjon.

Den skiller seg ut ved at den er dedikert til et spesifikt emne. Slik kommunikasjon er mer helhetlig og fullstendig, bidrar til å konsentrere elevenes oppmerksomhet om spesifikke ting, uten å bli spredt over bagateller. En klasseøkt om et bestemt emne er mer effektiv enn bare et uformelt møte. Han er kunnskapsrik. Selve emnet er veldig praktisk å bruke for å oppnå visse pedagogiske mål under kommunikasjon.

om å forberede og gjennomføre klasseromstimer

Klassetime- en av de viktigste formene for organisering av pedagogisk arbeid med studenter. Dette er tiden da du virkelig kan skape, skape, lære og diskutere noe i en uformell setting. Dette er ikke en leksjon, men det er heller ikke ledig skravling. Dette er en flott ferie som alle jobber for å lykkes med.

Klassetimer er hovedkomponenten i gruppelederens arbeidssystem. De gjennomføres for ulike pedagogiske formål. Deres former og teknologier kan ha mange alternativer avhengig av målet, elevenes alder og erfaringen til gruppelederen.

Det er inkludert i timeplanen og holdes hver uke på en bestemt dag. Det er ulike former for timetimer, og gruppelederens oppgave, avhengig av alder og problemer, er å velge det beste alternativet for å forberede og gjennomføre denne kommunikasjonstimen. Elever elsker uniformerte klasseklokker hjernetrim, konkurranser, quiz. Det er vanskeligere å organisere en klassetime, som krever mye forberedelse fra alle og arbeid med omfattende tilleggsmateriell.

De vanligste formene for å gjennomføre tematiske klasser er:

1) samtale om et bestemt emne (elevene resonnerer i form av dette emnet, som lærer dem å danne og uttrykke sine meninger);

2) diskusjon, disputas, debatt , (laget er delt inn i grupper, hvis representanter uttaler seg til forsvar for motstridende posisjoner på dette problemet; dette skjemaet bidrar til å involvere elevene i diskusjonen om ulike problemer, lærer dem å lytte og forstå andres meninger og forsvare deres synspunkt);

3) deliberative grupper (teamet er delt inn i små grupper, som hver diskuterer et gitt emne eller problem i en kort periode, deretter rapporterer en representant for gruppen konklusjonene laget av teamet hans; denne formen for å gjennomføre en klassetime fremmer kommunikasjon innenfor gruppe, utvikling av tenkning hos ungdom, og evnen til å jobbe i et team, gjøre selvstendige oppdagelser når du studerer materialet);

4) rollespill (spiller kort problematisk situasjon, hvoretter studentene har mulighet til å diskutere, analysere og trekke konklusjoner; dette skjemaet bidrar til å bedre forstå problemet, føle det gjennom å spille en bestemt rolle);

5) tematisk foredrag (emner som er viktige for tenåringer dekkes, som røyking, rusavhengighet, sikkerhet, helse osv.; i tillegg kan forelesninger være lærerike – om kultur, tradisjoner, biografier osv.);

6) foredragsforum (diskusjon av temaet etter forelesningen - liver opp selve forelesningen, stimulerer studentene til å vise interesse for informasjonen som presenteres);

7) klassemøte (ansvar er fordelt mellom studentene, ulike instrukser gis, rapporter om gjennomføringen av disse instruksjonene blir hørt);

8) time med kommunikasjon (dette skjemaet innebærer å vurdere temaer av interesse for ungdom, løse problemer som har oppstått i teamet gjennom diskusjonen deres; lærer elevene å være ærlige med hverandre og lederen, ikke være redde og være i stand til å løse konfliktsituasjoner);

9) Spørsmål og svar (lederen og studentene har mulighet til å stille hverandre spørsmål som interesserer dem, noe som bidrar til utvikling av relasjoner mellom dem, åpenhet og bidrar til å løse nye problemer);

10) utflukt (lar deg organisere fritiden til studenter på en nyttig måte);

11) reisespill (utvikle elevenes fantasi, hjelpe til spillform utvide horisonten deres);

12) treninger (de lærer tenåringer riktig oppførsel i visse situasjoner, og forsterker dette i praksis gjennom å spille visse scenarier);

13) konferanser (lær elevene å ta visse problemstillinger på alvor, jobbe selvstendig med informasjonsmateriell, forberede et emne, snakke foran et publikum);

14) symposium, symposiumforum (flere barn får tilbud om materiell å presentere om ulike sider ved temaet som diskuteres; etter symposiet kan det holdes en uformell diskusjon om temaet med hele gruppen);

15) seminar (gruppen jobber med å forske på emnet under veiledning av en ekspert);

16) kommisjon, kommisjonsforum (flere barn, godt forberedt på et gitt emne, deltar i en gratis diskusjon om dette emnet foran hele teamet, diskusjoner er mulig, etterfulgt av en diskusjon av informasjonen som alle elevene har hørt);

17) mesterklasser (studentene er delt inn i interessegrupper under veiledning av flere eksperter, spesifikke emner diskuteres i grupper; slike grupper kan organiseres for å lytte til ulike taler, se demonstrasjoner, diskutere ulike aspekter ved samme emne, arbeid, praksis og vurdering);

18) arbeidsgrupper (alle elever er delt inn i grupper som får visse oppgaver de må fullføre; slike grupper letter tenåringens samarbeid og kommunikasjon med hverandre);

19) teaterforestillinger (utvikle kreativt potensial studenter, bidra til deres kulturelle utdanning);

20) spill som ligner på TV-programmer som "KVN", "Brain Ring", "Who Wants to Be a Millionaire?", " Fineste time" og så videre.(kognitivt materiale presenteres i en form som er interessant for elevene; deltakelse i team utvikler evnen til å forene seg).

Dette er ikke en fullstendig liste over mulige former for gjennomføring av klasseromstimer. Du kan bruke alle nye skjemaer som er tilgjengelige for teamlederen. Hovedsaken er at tenåringer synes det er interessant og at klassen når målene som er satt av lederen.

I følge N. E. Shchurkova og N. S. Findantsevich utfører klasseromstimen følgende pedagogiske funksjoner: pedagogisk, orientering og veiledning.

Pedagogisk funksjon er at klassetimen utvider kunnskapsspekteret til elevene innen etikk, estetikk, psykologi, fysikk, matematikk, litteraturkritikk og andre vitenskaper. Emnet for timen kan være kunnskap fra fagområdet teknologi, nasjonal økonomi, samt informasjon om hendelser som finner sted i en landsby, by, land, verden, det vil si at ethvert fenomen i det sosiale livet kan bli gjenstand for vurdering. Eksempel på emner: "Hvordan etikette dukket opp", "Vår grunnlov", "Problemer i det moderne samfunnet", etc.

Orienteringsfunksjon består i å danne hos elevene en viss holdning til objektene i den omgivende virkeligheten, i å utvikle et hierarki av materielle og åndelige verdier i dem. Hvis den pedagogiske funksjonen innebærer å bli kjent med verden, så innebærer den orienterende funksjonen å evaluere den. Ovennevnte funksjoner er uløselig knyttet sammen. Dermed er det vanskelig eller til og med umulig å innpode barn en kjærlighet til klassisk musikk, som de aldri har hørt.

Ofte hjelper klasseromstimer elevene med å navigere i sosiale verdier. Emnene for slike timetimer er: "Hvordan bli lykkelig?", "Hvem å være?", "Hva å være?", "Om maskulinitet og femininitet," etc.

Veiledende funksjon Klassetime sørger for overføring av samtale om livet til området for virkelig praksis for studenter, styrer deres aktiviteter. Denne funksjonen fungerer som en reell innflytelse på den praktiske siden av elevenes liv, deres oppførsel, deres valg av livsvei, å sette livsmål og deres implementering. Hvis det ikke er noen spesifikk retning i prosessen med å gjennomføre en klassetime, reduseres effektiviteten av dens innvirkning på elevene betydelig, og kunnskap blir ikke til tro. For eksempel en klassetime om emnet " Internasjonalt år barn» kan ende med vedtak av et kollektivt vedtak som innebærer innsamling av bøker til barn fra Barnehuset.

Oftest utfører en klasseromstime alle disse tre funksjonene samtidig: den utdanner, orienterer og veileder elever.

Temaene i timene er varierte. Det er bestemt på forhånd og gjenspeiles i klasselæreres planer. Klassetimer kan vies til:

1. moralske og etiske problemer. De danner en viss holdning hos elevene til moderlandet, arbeid, team, natur, foreldre, seg selv osv.;

2. problemer med vitenskap og kunnskap. I dette tilfellet er formålet med klasseromstimene å utvikle den riktige holdningen til læring, vitenskap, litteratur som kilde hos elevene. åndelig utvikling personligheter;

3. estetiske problemer. I løpet av slike timetimer blir elevene kjent med de grunnleggende prinsippene for estetikk. Vi kan her snakke om det vakre i naturen, menneskelig klær, hverdagsliv, arbeid og oppførsel. Det er viktig at studentene utvikler en estetisk holdning til livet, kunsten, arbeidet, seg selv, og utvikler kreativt potensial;

4. spørsmål om stat og lov. Det er nødvendig å utvikle studentenes interesse for politiske hendelser som finner sted i verden, en følelse av ansvar for handlingene til moderlandet, dets suksesser på den internasjonale arenaen, og lære elevene å se essensen offentlig politikk. Klasser om politiske emner bør holdes i direkte forhold til årets metning med ulike politiske begivenheter;

5. spørsmål om fysiologi og hygiene, sunn livsstil, som bør oppfattes av studentene som elementer av menneskelig kultur og skjønnhet;

6. psykiske problemer. Hensikten med slike klasseromstimer er å stimulere prosessen med egenutdanning og organisere grunnleggende psykologisk utdanning;

7. miljøproblemer. Det er nødvendig å innpode elevene en ansvarlig holdning til naturen. Som regel samtaler om dyr og flora;

8. viktige sosiale begivenheter, jubileumsdatoer, ferier osv.

Organiseringen av en klassetime begynner med den psykologiske forberedelsen av studentene til en seriøs samtale. En viktig del av det overordnede organisasjonsarbeidet er å klargjøre lokalene for dette arrangementet. Stedet der timen holdes skal være rent, ryddig og ventilert. Det ville vært fint å sette blomster på bordet. Temaet for timen kan skrives på tavla eller plakat, hvor det i tillegg til det angis hvilke problemstillinger som skal diskuteres. På et stykke papir, som en aforisme, kan du skrive ordene enestående personlighet eller et sitat fra en kjent bok.

I timene sitter elevene rolige.

Varigheten av timen skal være rimelig. En erfaren gruppeleder prøver å ikke forlenge timen og fullføre den før tenåringene føler seg slitne.

Før en klassetime gjennomføres, må gruppelederen løse en rekke oppgaver: bestemme tema og metoder for gjennomføring av timetimen, sted og tidspunkt for dens avholdelse, utarbeide en plan for forberedelse og gjennomføring av timetimen, involvere så mange deltakere i prosessen med å forberede og gjennomføre den, fordele oppgaver mellom kreative grupper og enkeltstudenter. Som i alle pedagogisk begivenhet, det tar hensyn til aldersegenskapene til barn, egenskapene til klasseteamet og utviklingsnivået.

Strukturelt består klassetimen av tre deler: innledende, hoved og avsluttende.

Hensikten med den innledende delen: å aktivere studentenes oppmerksomhet, å sikre en tilstrekkelig seriøs og respektfull holdning til samtaleemnet, å bestemme stedet og betydningen av temaet som diskuteres i menneskelivet, produksjonen, samfunnsutviklingen og vitenskap.

Målene for hoveddelen bestemmes av klassetimens pedagogiske mål.

I den siste delen er det viktig å stimulere elevenes behov for egenutdanning, deres ønske om å gjøre endringer i gruppens arbeid.

Former for refleksjon (gjennomføring) av en klassetime:

Design av "Ønsketreet", "Tree of Predictions";

Prioriteringspyramide (fra det viktigste for øyeblikket til det som er oppnåelig i fremtiden);

Sinkwine (hvis på toppen - 1) et substantiv (om emnet), 2) to adjektiver som karakteriserer emnet; 3) tre verb til emnet; 4) forslag om emnet; 5) substantiv – synonym for emnet);

Eple, syvblomstret blomst (farger som kjennetegner stemningen i timen; eller forslag, råd);

Striper (strek – underdrivelse, ? – Jeg vet ikke hvordan jeg skal svare, ! – positiv vurdering);

- "fem fingre" (du er invitert til å se på håndflaten: lillefinger - tanke - hvilken kunnskap jeg tilegnet meg; ringfinger - kroppskraft - hvordan jeg følte meg fysisk; mellom - sinnstilstand, hvordan humøret mitt var; pekefinger - selvtillit - hvor selvsikker jeg følte meg stor - er målet nær - hva gjorde jeg for å nå målet mitt);

- “gave” (boks – i dag fant jeg ut...; bue – jeg likte den);

- "sommerfugl" (kropp - hva ble husket; vinger - råd til deltakerne);

- "paraply" (håndtak – det jeg lærte; kuppel – ønsker og vurdering);

- "koffert" (nyttig; kjøttkvern - må resirkuleres);

- "sammenligning" - idédugnad i begynnelsen og slutten av arrangementet.

Innholdet i timetimer, metoder og samhandlingsformer mellom elever og klasselærer avhenger ikke bare av elevenes alder, men også av deres stilling. Hvis arrangøren er klasselæreren i løpet av de første timene, og informasjonen hovedsakelig kommer fra ham, kan elevene også involveres i gjennomføringen av de påfølgende timene. Ved å introdusere elevene til samtale om livet, lærer klasselæreren dem å analysere livsfenomener.

Ethvert lag holder seg til tradisjoner. Og klassetimen skal være tradisjonell. Det betyr at det må skapes sammen, av hele teamet: gruppelederen og tenåringene. I løpet av timen er felles kreativitet, gjensidig meningsutveksling og kreativt arbeid for å bygge teamet til gruppen din mulig.

En klassetime kan vies til å løse aktuelle problemer, eller en diskusjon om et tema av interesse kan finne sted her.

Å hjelpe gruppelederen

Lederen skal ikke tillate seg å ta en altfor didaktisk tone i timen. En slik holdning vil bare undertrykke ungdommens initiativ og ønske om å uttrykke sine egne meninger.

I timene er det svært viktig å kunne skape et behagelig mikroklima i gruppen, ellers vil elevene føle seg ukomfortable, presset og ubesluttsomme. Det vil være vanskelig for dem å bestemme seg for å si sin mening i frykt for ikke å bli hørt, misforstått eller ikke akseptert av andre.

Kan du foreslå visse regler kommunikasjon i klasserommet. For eksempel disse:

1) respektere hverandre;

2) behandle andres mening med oppmerksomhet og respekt;

3) hvis en person snakker, avbryter ingen ham før han er ferdig med tanken;

4) hvis noen vil snakke, skal de rekke opp hånden og ikke rope fra plassene osv.

Enda bedre blir det om lederen inviterer elevene til i fellesskap å utvikle lignende atferdsregler. Deres deltakelse i å utarbeide reglene vil oppmuntre tenåringer til å være mer disiplinerte i implementeringen.

Klassetimeanalyseskjema:

Hvordan den pedagogiske oppgaven løses, hva positive egenskaper dannes de kollektive (gruppe) og individuelle elevers synspunkter (begreper), ferdigheter og atferdsvaner?

Hvordan er elevene forberedt til arrangementet? Elevenes rolle i forberedelsen, hvordan fordeles oppgaver?

• • ideologisk orientering, grad av nyhet informasjonsmateriell, eksempler fra livet, oppgaver, oppdrag, erfaringer, estetisk appell ved utførelse og design;

    en rekke typer hensiktsmessige aktiviteter til arrangører og deltakere, metoder for å aktivere studenter.

    studentenes holdning til arrangementet (interesse, oppmerksomhet, disiplin).

Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Utdanningsinstitusjon: MBU DO "Center"Luch"
Kort stillingsbeskrivelse:
Publiseringsdato: 2018-03-06 Metodiske anbefalinger for gjennomføring av opplæringssamlinger for førskolelærere Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "Center"Luch" Denne artikkelen presenterer metodikken og teknologien for å gjennomføre kunstneriske og estetiske klasser i systemet for tilleggsutdanning for barn.

Se utgivelsesbevis

Metodiske anbefalinger for gjennomføring av opplæringssamlinger for førskolelærere

Moderne system Førskoleopplæring er en spesifikk gren i hjemmeutviklingspedagogikk. Det er tilleggsutdanning av barn som representerer en harmonisk enhet av erkjennelse, kreativitet og kommunikasjon mellom barn og voksne. Innholdet i utdanning i utdanningsinstitusjoner for førskoleopplæring bestemmes vanligvis av utdanningsprogrammet, læreplanen og utdanningsprogrammene til tilleggsutdanningslærere, utviklet av lærerpersonalet uavhengig . Ved organisering av utdanningsprosessen implementerer tilleggsutdanningslærere sine egne individuelle - originale, modifiserte utviklingsprogrammer, samt dybdeprogrammer på visse utdanningsområder for begavede barn og andre, ved å bruke hovedformen for organisering av utdanningsprosessen – klasse.

Klasser i institusjoner for tilleggsutdanning for barn har en rekke funksjoner:

Mindre regulert, mer fleksibel, fri i deltakersammensetningen, i vekslende arbeidsformer, metning med ulike typer aktiviteter;

Mer dynamisk, har et element av fremgang; har et annet rangeringssystem.

Denne artikkelen presenterer metodikken og teknologien for å gjennomføre kunstneriske og estetiske klasser i systemet for tilleggsutdanning for barn. Metodeutviklingen kan brukes i arbeidet til tilleggsutdanningslærere, skolelærere involvert i fritidsaktiviteter og klubbarbeid.

Klasse - hovedelementet i utdanningsprosessen ved den kommunale budsjettmessige utdanningsinstitusjonen "Senteret "Luch", men i dag er organisasjonsformen i betydelig endring. Det viktigste er ikke formidling av informasjonskunnskap, men identifisering av opplevelsen til studentene, deres inkludering i samarbeid og aktiv søken etter nødvendig kunnskap. Barn og tenåringer i alderen 4 til 18 år går på kurs ved institusjonen og utvikler sitt kreative potensial. Og lærerne ved Luch-senteret, med fokus på humanistiske universelle verdier, implementerer en helhetlig pedagogisk prosess(utvikling, utdanning, opplæring av barn og unge i samsvar med deres naturlige tilbøyeligheter, tilbøyeligheter og interesser).

Klasse i en institusjon, for det første, er dette tiden lærere tilbringer med barn, organisere ulike pedagogiske og fritidsaktiviteter. Det er preget av det faktum at den personlige komponenten er en prioritet i innholdet i pedagogiske aktiviteter, og lærerens hovedoppmerksomhet rettes mot utviklingen av barnets personlige og semantiske sfære. (holdning til virkelighet, erfaring, empati, bevissthet verdi retningslinjer i barnegruppers liv mv..).

Hver pedagogisk leksjon planlegges og gjennomføres av en lærer for tilleggsutdanning i samsvar med den pedagogiske og tematiske planen for det pedagogiske programmet som implementeres. Derfor representerer enhver leksjon en kjede av ett ledd i det pedagogiske programmet implementert i en spesifikk kreativ forening for barn. .

Den kreative foreningen "Ung kunstner" ved MBU DO "Senteret "Luch" jobber i henhold til det omfattende generelle utviklingspedagogiske programmet "Skole kunstnerisk kreativitet" Hovedmålet med dette programmet er å introdusere barn til den emosjonelle oppfatningen av det objektive-romlige miljøet og til selvstendige aktiviteter i den kunstneriske organiseringen av miljøet. Forskjellen fra andre lignende programmer er at den kunstneriske organiseringen av miljøet betraktes i den som en prosess som kombinerer lovene for kunst, skulptur, arkitektur, design, dekorativ - brukskunst og folkekunst i brytning gjennom komposisjonell strukturell transformasjon av det indre og ytre miljøet til en person. Hver leksjon i denne foreningen har en klar struktur, som representerer forholdet mellom komponentene, samt en viss logikk, avhengig av målene, målene, metodene og den valgte formen.

I deres aktiviteter blir lærere veiledet av metodikken for forberedelse til treningsøkter, som inkluderer:

1. bestemme emnet for leksjonen;

2. tenke gjennom det generelle kurset i leksjonen;

3. tenke gjennom og velge innhold i den teoretiske delen av leksjonen;

4. tenke gjennom og velge metoder for teoretisk opplæring av barn;

5. utvalg av undervisningsmateriell om emnet for leksjonen;

6. utføre praktisk arbeid;

7. utarbeide en undervisningsplan (om nødvendig).

La oss vurdere metodeanbefalingene for en kunstlærer ved MBU DO "Senteret "Luch" for å gjennomføre en leksjon om emnet "Endre fargerommet i annen tid dager", presentert i utdanningsprogrammet i delen "Landskap".

Læreren bør først og fremst tenke gjennom de spesifikke egenskapene til leksjonen, konstruksjonslogikken (sammenkoblingen og fullstendigheten av alle delene av leksjonen med et sammendrag av hver del om praktisk og teoretisk materiale), og bestemme volumet av den pedagogiske komponenten i undervisningsmaterialet.

Målene for leksjonen bør være rettet mot visse spesifikke mål av denne leksjonen (pedagogisk, utviklingsmessig og trening), som fører til et reelt, oppnåelig resultat.

Læreren bør være oppmerksom på å sette oppgaver rettet mot

om utvikling av barns reelle kreative evner, moralske og emosjonelle områder av barnets personlighet.

I denne leksjonen, for å utvikle kreative evner, bør oppmerksomhet rettes mot det uavhengige individuelle arbeidet til elevene når de lager et landskap. Og den moralske og emosjonelle innvirkningen på barn må spores i prosessen med å se og diskutere visuelt materiale om emnet.

Når læreren utvikler innholdet i denne leksjonen, må læreren være oppmerksom på:

• klarhet i å definere innholdskomponentene i leksjonen i samsvar med målene og evnene bestemt av det gitte aldersstadiet for elevenes utvikling;
• forbindelse av denne leksjonen med tidligere og påfølgende leksjoner
• enhet av utdanning, utvikling, trening mål for leksjonen;
• anvendelse av prinsippet om verdiorientering;
• bruk av nødvendige pedagogiske metoder;
• en kombinasjon av individuelt, gruppe- og frontarbeid med elever.

Veldig viktig når du skal organisere treningsøkt Læreren bør følge den teknologiske kjeden:

— organisere elevenes arbeid på et nivå som er tilgjengelig for dem, til grensen av deres evner og i et tempo som er akseptabelt for dem;

— en klar, trinnvis forklaring på høyt faglig nivå av teoretisk materiale om dette emnet i utdanningsprogrammet;

- installasjoner er ikke for mekanisk memorering pedagogisk informasjon, men på betydningen og den praktiske betydningen av den oppnådde kunnskapen;

- obligatorisk kontroll eller sluttkontroll utført i forbindelse med en forklaring nytt emne, etter å ha studert det og som en siste sjekk;

— implementering av en individuell tilnærming til hver treningsøkt.

I den innledende fasen av leksjonen må læreren skape et gunstig moralsk og psykologisk klima, sette barn opp for samskaping og samarbeid i prosessen med kognitiv aktivitet, og på sluttfasen analysere alt arbeidet som er fullført av barna. .

Om emnet for leksjonen"Endring av fargerom til forskjellige tider av dagen", læreren bør forberede et pedagogisk og metodisk kompleks: utdelinger, audio-video-bibliotek og didaktiske verktøy: visuelle hjelpemidler, pedagogiske oppgaver for individuelle og gruppearbeid, differensierte øvelser, avsluttende oppgaver, prøver osv. Læreren må tenke gjennom metodikken for mest mulig produktiv bruk av det visuelle materialet som brukes. Og forberede også individuelle oppgaver for barn med avansert utvikling, bestemme volumet og former for selvstendig arbeid med barn. Læreren må ta hensyn til valget læringsmetoder, sikre dannelsen av nødvendige kunnskaper, ferdigheter og ferdigheter

For å løse pedagogiske problemer må undervisningsmetoder i klasserommet være i samsvar med:

· mål for leksjonen;

· arten og innholdet til utdanningsmateriell;

· nivået på kunnskap, ferdigheter og evner til elevene;

· materiell støtte for leksjonen;

· lærerens personlige egenskaper, hans beredskap og metodiske ferdigheter;

· individuelle egenskaper, evner og beredskap til studenter;

· tidsbestemmelser.

I løpet av hele leksjonen, mens han arbeider med emnet, er læreren forpliktet til å gi psykologisk og pedagogisk støtte til elevene, rettet mot:

• skape gunstige utsikter pedagogiske aktiviteter;
• humanisering av læring (optimalisering av belastningen i samsvar med de individuelle psykologiske egenskapene til studentene (utvalg av individuelle oppgaver i læringsprosessen);
• lastoptimalisering i forbindelse med å ta hensyn til ytelsens dynamikk; og i samsvar med motivasjonen for å lære.

Læreren bør ikke glemme overholdelse av statlige sanitære og hygieniske standarder, den midlertidige timeplanen for klasser for denne alderskategorien av barn og metoden for å bevare helsen.

Siden elevene i den planlagte leksjonen blir presentert for følgende verdier for personlig forståelse og levende: natur, skjønnhet, arbeid, valgfrihet, må læreren demonstrere og snakke om arbeidet sitt med emnet for leksjonen.

Denne leksjonen ble utviklet i systemet personlighetsorientert utdanning Og rettet til initiering av subjektive egenskaper og potensialer ved barnets personlighet, utvikling av dets universelle funksjoner gjennom uavhengig kreativt arbeid. Derfor er det nok en gang viktig for læreren å ta hensyn til bruken former for arbeidsorganisering i klassen:

· lærer – barnelag

· individuelt arbeid til hver elev (bilde på et fly basert på inntrykk eller fantasi).

Og om arbeidsmetoder: verbal, visuell, praktisk, delvis søk.

Gyldigheten av å velge disse spesielle metodene på den beste måtenskal bidra til å nå målet og sikre utvikling av kognitiv aktivitet. Valget av disse metodene vil tillate læreren å ta hensyn til elevenes aldersevne, siden barn i alderen 8–9 år er observante, kreative aktive og følelsesmessig responsive.

Det er også viktig for læreren å opprettholde en demokratisk kommunikasjonsstil med elevene. Vi bør ikke glemme teknologien til leksjonskonstruksjon, delt inn i en rekke stadier som er logisk sammenkoblet:

· organisatorisk;

· sjekke;

· forberedende;

· grunnleggende;

· kontroll;

· reflekterende;

· endelig;

Og hvert påfølgende stadium skiller seg fra det andre stadiet i endringen av typer aktiviteter, innhold og spesifikke oppgaver.

2. Oversikt over en kunstnerisk leksjon om emnet «Landskap»

Som et praktisk materiell foreslås en plan - en timeplan for malelærer ved MBU DO "Senteret "Luch" over temaet: "Endringer fargeskala plass i løpet av dagen" og analyse av leksjonen utført av læreren.

Emne for leksjonen: "Endringer i fargeskjemaet til rommet i løpet av dagen."

Type undervisning: treningsøkt - tegning fra inntrykk (fantasi).

Leksjonens mål:

1. utviklingsmål - utvikle fantasi, kreativ fantasi;

2. pedagogisk - dyrke en estetisk holdning til naturen;

1. pedagogisk - lære å velge farger for å skildre ulike tider på dagen i et landskap, konsolidere kunnskap om kontrastfarger, om stadiene for å skape et landskap.

Metoder for å gjennomføre leksjonen: verbal: resonnement, samtale; visuell: demonstrasjon av reproduksjoner av malerier, presentasjoner; praktisk: praktisk arbeid med maling; delvis – søk: selvstendig arbeid etter fargevalg

Materiale og teknisk utstyr:

· presentasjon «Fødrelandets natur» utarbeidet av læreren

· lærerens arbeid med dette emnet

· manualer: "Mørkgjøring og bleking av farger", "Fargehjul".

· gouache, akvarell (valgfritt),

· børster, palett,

· Whatman-papir (format A-4).

Visuell rekkevidde: I. Kuindzhi "Månelys natt på Dnepr",

A. Romadin «The Last Ray», C. Monet «Lady in the Garden»,

K. Friedrich "Morning in the Mountains", L.V. Piskunova "Vulcanoes in the Sun's Rays"

Musikkserie: C. Debussy «Evening in Grenada», L. Beethoven «Moonlight Sonata», Gershwin «Summer Day».

Litterær serie: dikt av A. Kondratiev, F. Tyutchev

Leksjonsforløp om emnet:

"Endre fargerom i løpet av dagen."

1.Organisering av tid. Hilsener. Sjekke elevenes beredskap til timen (vedlegg 1).

Å skape et moralsk og psykologisk klima under en leksjon i en kreativ barneforening. Organisasjonsdelen avsluttes med kunngjøring av tema for timen og målsetting.

2.Samtale. "Endre fargerom i løpet av dagen."

2.1 Gjentakelse fullført materiale om temaet "Landskap":

Hva er "landskap", "horisontlinje", "luftperspektiv"?

2.2 Innledende ord lærer Du kan stimulere interessen gjennom analogier som bidrar til å fokusere oppmerksomheten og opprettholde interessen. Lys og farger er integrerte elementer i landskapet. Læreren fokuserer barnas oppmerksomhet på den spesielle atmosfæren i naturbildene som fengsler oss: daggry, ulike nyanser av sommerblomster, skyggefulle daler, fjelltopper opplyst av solnedgangen, tåke i skogen, den stille vannflaten i en innsjø tidlig om morgenen. I dag skal vi lære å formidle all denne skjønnheten med maling.

2.3 Dialog – diskusjon farger, lyder, lukter av morgen, ettermiddag, kveld, natt.

Et dikt av A. Kondratiev høres (vedlegg 1). Barn snakker om følelsene sine til enhver tid på dagen. Ved å velge et bestemt tidspunkt for å male et landskap, streber kunstneren etter å skildre et lys- og fargespill i bildet. Dette spillet definerer forbindelsen mellom mennesket og naturen, og fremkaller følelsene som kunstneren prøver å formidle i maleriet.

Vi ser på malerier av kunstnere.

Eksempel på spørsmål til bildene:

· Ved hvilke tegn gjenkjenner vi denne eller den tiden på dagen?

·Hvilke farger brukte kunstnerne på himmelen i hvert maleri?

Hvordan endres fargene på løvverk og gress i løpet av dagen?

·Hvilken stemning fremkaller hvert maleri? Hvordan uttrykte kunstneren dette?

· Hvilken tid på dagen liker du best? Hvorfor?

Vi hører på musikkstykker og sammenligner dem med bilder. Hvilket musikkstykke fremkaller en stemning som matcher stemningen til et av maleriene? Leser dikt av F. Tyutchev og

I. Nikitina, vi påvirker fantasien og fantasien til barn. Se lærerens arbeid, historien hans om ideen og valg av farger for å skildre en bestemt tid på dagen.

Vi finner fellestrekk i beskrivelsene av ulike tider på døgnet i dikt og malerier.

2.4 Se presentasjonen om naturen til hjemlandet.

Etter å ha sett, diskuter med barna naturen til deres hjemland til forskjellige tider av dagen.

Eksempel på spørsmål:

—Har du sett slike landskap?

– Hva er deres skjønnhet?

– Hvem liker best når på døgnet? Hvorfor?

– Hvordan skal vi behandle vår opprinnelige natur?

Ved å skildre naturen, kan vi bidra til bevaring av den? Hvordan?

2.5 Spill øyeblikk"Tenk deg dette". Vi inviterer barna til å lukke øynene, forestille seg hvert sitt eget landskap (morgen, kveld, natt, dag), bruke inntrykkene de får, og snakke om det. Verbale bilder vil sette opp en visuell fortelling og foreslå et fargeskjema. 2.6. La oss oppsummere samtalen.

Generalisering. Barn blir bedt om å vurdere informasjonen selv. Oppsummer den generelle diskusjonen. Velg hoved hovedide, innebygd i materialet, informasjon.

Konklusjon: Morgen, kveld, dag, natt har forskjellige farger.

Så, natt er ikke et svart, fargeløst rom, det er en sammenveving av alle farger med svart eller grå maling. Nattlandskapet blir opplivet av måneskinn (hvis natten er måneskinn) eller elektrisk belysning (i et bylandskap).

Morgen er tiden for den første solstrålen, naturens oppvåkning. Alle fargene er delikate, tåken ser ut til å omslutte alle fargene i en dis (manualen "Fargeforskjell")

Dagen er preget av rike farger. På en solrik dag, i opplyste områder, blir fargene litt "hvite", og skyggene er skarpe og kontrasterende (vi gjentar hvilke kontrastfarger som er i "Color Wheel"-manualen). Himmelen på en slik dag er gjennomtrengende lys.

Kvelden er rik på varme, jordfarger, i himmelen skygger lyset - gul farge til burgunder. Jo nærmere solnedgangens episenter, jo bedre blir gjenstandene opplyst, og jo lenger unna, desto mer stuper de inn i mørket (manualen "Darkening of Colors")

2.7 Generalisering e. Sammendrag av den generelle begrunnelsen. Tips og triks for praktisk anvendelse Informasjon mottatt

3.Fysisk utdanning pause(vedlegg 1).

4. Praktisk arbeid.

Selvstendig arbeid av studenter. Bilde av et landskap (morgen, kveld, dag, natt) fra fantasi eller inntrykk.

Stadier av arbeidet:

1. Vi begynner arbeidet med å velge et emne (nøyaktig hva som vil bli avbildet i landskapet). Vi fokuserer på kreativitet og individualitet.

2. Vi markerer komposisjonen med en blyant: vi tegner horisontlinjen og indikerer hovedelementene i landskapet (det antas at elevene har innledende ferdigheter i å konstruere et landskap).

3. Vi kompilerer på paletten skyggene av himmelen, gresset, løvverket, vannoverflaten og andre objekter som tilsvarer den valgte tiden på dagen. Vi husker at varme farger "kommer nærmere", kalde farger "flytter bort".

4. Arbeid med maling på bakgrunnen av himmelen og vannflaten (hvis den er tilstede i landskapet). Vi tar hensyn til at vannet i seg selv er gjennomsiktig og tar fargen på objektene, himmelen eller landskapselementene som reflekteres i det.

5. Bilde av andre landskapselementer med hensyn til luftperspektiv. Vi husker at i henhold til lovene for luftperspektiv, når de beveger seg bort mot horisonten, reduseres alle objekter i størrelse, og fargene blekner og blir kaldere, skyggene til fjerne objekter blir blå.

5. Oppsummering klasser. Utstilling av verk. Positiv vurdering av arbeidet til hver student; selvanalyse og selvevaluering av barn av resultatene av deres aktiviteter i klassen; analyse av typiske feil.

Vi velger de mest vellykkede verkene. Som et insentiv vil de bli plassert på krusutstillingen.

På slutten av timen takker vi barna for kreativitet, gode humør og lidenskap for maling.

6. Analyse av leksjonens effektivitet. Metoder som brukes: selvkontroll , muntlig kontroll (spørsmål), skriftlig kontroll

(spørreskjema). Selvkontroll utføres for å identifisere de aspektene ved metodikken og organiseringen av arbeidet deres i klasserommet som vil føre elevene til suksess eller omvendt til fiasko, for å gjenta og utvikle vellykkede teknikker og metoder i neste leksjoner, og endre mislykkede.

Spørsmål til barn:

· Hva nytt lærte du i løpet av timen?

· Hva likte du og hva likte du ikke?

· Hva vil du gjøre annerledes?

· Var det en pedagogisk effekt i timen?

Lærere fyller ut et "Spørreskjema", som evaluerer lærerens aktiviteter (vedlegg 1)

Kriterier for vurdering av barns arbeid:

· et barns tegning skal inneholde en estetisk holdning til verden, hans personlige valg;

·barnetegning skal reflektere individuelle egenskaper kreativ utvikling av en forfatter av en viss alder i en bestemt historisk tid.

· i et barns tegning bør det være en følelse av familieengasjement i naturen.

2.1 Analyse av en leksjon utført av en lærer om emnet "Landskap"

Denne leksjonen inkluderte følgende trinn:

Organisasjonsstadiet.

Oppgaven Organisasjonsstadiet inkluderte: målsetting, kommunikasjon av emnet og leksjonsplan, innledende testing av elevenes eksisterende kunnskap og ferdigheter om dette emnet, opprettelse av en sterk psykologisk stemning hos elevene for kognitiv aktivitet, anvendelse av teknikker for å aktivere elevenes oppmerksomhet til beredskap til å oppfatte informasjonsmateriell om et nytt tema.

Forberedende stadium( forberedelse til nytt innhold).

Lærerens formidling av temaet, formålet med undervisningsøkten og motivasjonen for pedagogiske aktiviteter (kognitiv samtale, problemoppgave, pedagogisk kryssord osv.) I løpet av leksjonen ble motivasjon for pedagogiske aktiviteter tilrettelagt av kognitiv samtale.

Hovedscene

Assimilering av ny kunnskap og handlingsmetoder, innledende testing av forståelse, konsolidering av kunnskap og handlingsmetoder, generalisering og systematisering av kunnskap. I denne leksjonen var ny kunnskap fargeskjemaet til forskjellige tider på dagen i landskap, bleking og mørklegging av farger; kunnskap om varme og kalde farger og kontraster ble konsolidert. Etter samtale og visning av visuelt og videomateriale ble det gjort konklusjoner og generaliseringer, og det ble utviklet en algoritme for å utføre praktisk arbeid.

Endelig.

Læreren analyserte de pedagogiske aktivitetene til elevene, og oppmuntret dem til visse fullførte oppgaver. I løpet av timen, som et insentiv, ble de beste verkene plassert i den aktuelle utstillingen.

Reflekterende scene

Læreren vurderte prestasjon, psykisk tilstand, prestasjon, innhold og nytte av arbeidet. I løpet av timen foregikk selvanalyse av barneverk i form av dialog. Og også introspeksjon pedagogisk virksomhet.

Klassetidsfordeling:

Etappe 1 – 2 minutter

Etappe 2 – 2 minutter

Etappe 3 - 15 minutter

Etappe 4 - 20 minutter

Etappe 5 - 2 minutter

Etappe 6 - 2 minutter

Etappe 7 – 2 minutter

Total leksjon - 45 minutter

konklusjoner

Etter å ha analysert leksjonen deltok, kan vi konkludere med at de metodiske anbefalingene vedr forberedende stadium ble tatt hensyn til av læreren. Målene for leksjonen og det planlagte omfanget av leksjonen ble generelt oppnådd. Barna var aktive, viste gode prestasjoner i timen, interesse for temaet, kommunikasjonsevner, utviklet maleferdigheter og landskapsskildring. Vi lærte å observere i naturen og velge fargenyanser for å formidle ulike tider på dagen i landskapet, og estetisk svare på skjønnheten i verden rundt oss.

Som en pedagogisk kontroll av den kreative utviklingen av barn ble observasjon av manifestasjonen av kunnskap, ferdigheter og evner i arbeidsprosessen brukt. Den viktigste funksjonen til vurdering i klasserommet er etisk (å støtte, stimulere til kreativ aktivitet og taktfullt påpeke manglene ved arbeidet).

Kommunikasjonen mellom elever og lærer var positiv – emosjonell. Et læringsgunstig klima ble opprettholdt i løpet av timen. Tidsfordelingen på enkeltstadier var optimal. Interessante barneverk og kreative landskap var bevis på alt dette. Kreativiteten til barn og kreativiteten til læreren er en reise gjennom tiden inn i en verden av visuelle, virkelige og forestilte bilder, det er en harmonisk, åndelig forbindelse og aktivitet av generasjoner.

Aktiviteten som presenteres i dette arbeidet er et av poengene med denne spennende reisen.

Bibliografi

1. Ivanchenko V.N., Klasser i systemet for tilleggsutdanning

Barn. – Rostov-N-D, forlag «Teacher».

2. Ermolinskaya E.K., Pedagogiske teknologier i tilleggskunstundervisning for barn. – M., utdanning, 2004.

3. Lobodina N.V., Kunst. – Saratov, Saratov trykkeri, 2006

Vedlegg nr. 1

Applikasjon. DiktA. Kondratieva

Vårskogen holder på en hemmelighet

Det han så ved daggry

HVORDAN LILIEEN HÅLLER VEKT

DET ER DUGGG I GLASSKOPPER.

Dagen jobbet hele dagen -

Jeg gjorde mange ting:

Og jeg angret på det om kvelden,

At det ikke er noe å gjøre.

Toget banker i det fjerne,

Fisken sprutet i den rosa elven,

Solen gikk ned bak den stille skogen...

Dagen ble litt trist og forsvant.

Det er nok av stjerner på himmelen – både på himmelen og i vannet

På jorden - ikke et lys hvor som helst.

Dyrene og insektene gikk til sengs.

Stillhet fra himmel til jord.

Applikasjon. Hilsener

Sjekk det ut, kompis.

Er du klar til å starte leksjonen?

Er alt på plass?

Er alt i orden?

Sitter alle riktig?

Følger alle nøye med?

applikasjon . Fysisk trening pause.

Jeg gikk ut i hagen høsthage(gå til steder)

Epler henger på grenene (sirkel med hendene),

Vinden rister grenene (vifter med hendene).

Jeg tar et eple i hendene - (strekk opp på tærne)

Glad som sommeren...

Solnedganger på den ene siden (torso vippet til venstre),

Og på den andre - soloppganger (torso vippe til høyre)

Applikasjon.

Spørreskjema.

1. Hvor interessant var den siste leksjonen for deg?

Poeng - 0 1 2 3 4 5

2. Hvordan likte du organiseringen av timen?

Poeng - 0 1 2 3 4 5

, . .

Natalya Mikhailovna Shlyapnikova
Metodiske anbefalinger for gjennomføring av integrerte klasser

integrerte klasser.

Forklarende merknad.

For tiden integrerte klasser ble svært populær i førskoleinstitusjoner. Hva er dette forbundet med? Mange klassikere innen pedagogisk tankegang har alltid betalt seg integrering stor oppmerksomhet. For eksempel argumenterte D. Locke for at ett emne burde fylles med elementer og fakta fra et annet. I. G. Pestalozzi avslørte mangfoldet av pedagogiske forhold gjenstander og gjorde oppmerksom på den spesielle faren ved å rive en gjenstand fra en annen. Y. A. Kamensky mente også at det å etablere forbindelser mellom akademiske fag er nødvendig for å sikre integriteten til læringsprosessen, der "Alt - både det største og det minste - må være forbundet med hverandre på en slik måte at det danner en enkelt helhet. ”

Basert på dette kan du gjøre konklusjon:

Integrasjon er et system, som tilbyr en kombinasjon, forbindelse, som samler undervisningsmaterialet til individuelle kurs til en enkelt helhet.

Dermed, integrert aktivitet er en aktivitet, som er basert på ett hovedkurs, bidrar et tilleggskurs bare til å bedre forstå essensen av emnet som studeres, for å studere sammenhenger og prosesser bredere. Derfor, integrert trening vil bidra til å unngå ensartethet i treningsmål og funksjoner.

Slik læring er både et mål og et læringsmiddel.

Som et læringsmål integrering hjelper barn til å oppfatte verden helhetlig, til å oppleve skjønnheten i den omkringliggende virkeligheten i all dens mangfold.

Som et pedagogisk verktøy, integrering fremmer tilegnelse av ny kunnskap og ideer i skjæringspunktet mellom tradisjonell fagkunnskap.

Hoveddel.

Hva trengs det til? integrering? I moderne liv voksne ønsker å bringe barnet fremover så raskt som mulig, utvikle det mentalt, informere det mer kunnskap, med et ord, gi ham mye mer enn den skjøre hjernen hans kan oppfatte. Slike overbelastninger kan påvirke barnets helse negativt.

IKKE overbelast

IKKE overveld deg selv med nye opplevelser

IKKE fraråd ønsket om å lære

IKKE gjenta deg selv -

Her er prinsippene som en lærer bør ta hensyn til når han tegner integrerte klasser.

Så vi kommer til betingelsene gjennomføre integrerte klasser:

eliminere mental overbelastning av førskolebarn, permanent skift metoder og teknikker for å jobbe med barn; endring av mental belastning til fysisk;

gjennomføre integrerte klasserå unngå duplisering av det samme programmaterialet og frigjøre tid til lek og fri kommunikasjon;

skape et psykologisk behagelig miljø i klasse(tone, forventningsvurdering, lys, plassering av materiale, bruk av riktig mengde demonstrasjons- og utdelingsmateriale, ventilert rom, rasjonelt og hensiktsmessig arrangement av møbler som fremhever forskjellige sentre aktivitet: motorisk, kreativ, emosjonell, spilling);

avslag på den frontale formen for arbeid på klasse, bruk av ulike individuelle og undergruppeformer;

streng overholdelse av alder, individuell og psykologiske egenskaper gruppe barn;

retning av den praktiske prosessen mot utvikling av grunnleggende kvaliteter personligheter: kompetanser: intellektuell, kommunikativ, sosial og fysisk; å utvikle uavhengighet og ansvar, initiativ, emosjonalitet, selvtillit og, selvfølgelig, vilkårlig oppførsel;

organisering av utdanningsprosessen basert på samarbeidspedagogikken, som bidrar til den emosjonelle og psykologiske tilnærmingen til barn og voksne;

implementering av en studentsentrert tilnærming til læring, som inkluderer følgende prinsipper:

prinsippet om selvrelevans (alle barn blir akseptert som han er);

prinsippet om individualitet (utvikling av individualitet i samsvar med barnets evner, hans psykofysiske utvikling);

prinsippet om subjektivitet (bruk barnets subjektive opplevelse, skap forutsetninger for at barnet kan være gjenstand for sine egne aktiviteter);

prinsipp om valg (gi valgfrihet gjenstander og aktiviteter for hvert barn);

prinsippet om kreativitet og suksess (inkluder oppgaver av produktiv, kreativ karakter i utdanningsprosessen, øk selvtillit);

prinsippet om tro, tillit og støtte (stol på barn, godta ethvert svar, lede barnet i riktig retning, bruk forventningsvurdering for inaktive og engstelige barn: "Du vil lykkes");

lyddesign som fremmer avslapning og omvendt aktivering av tankeprosesser og økt emosjonalitet;

dirigere klasser i modusen av dynamiske positurer, nær og fjern syn, åpen plass;

bruk av problem- og delsøkemotorer i arbeid læringsmetoder;

innføring av musikalske, rytmiske og dynamiske endringer mellom klasser;

bruk av helsebesparende teknologier og et kompleks av psykohygienisk arrangementer: motorisk oppvarming, dynamiske pauser, artikulasjon og fingergymnastikk, emosjonelle skisser, avspenning, puste- og lydgymnastikk, didaktiske spill i bevegelse.

Slik at systemet integrering har fått et helhetlig og komplett utseende, i tillegg til betingelsene, er det nødvendig å nærme seg struktureringen integrerte klasser. La oss se på strukturen klasser:

Konstant begynnelsesritual klasser;

Didaktisk spill som skaper motivasjon til okkupasjon;

Vanskeligheter i en spillsituasjon;

"Åpning" ny kunnskap eller ferdighet;

Dynamisk pause

Spill for konsolidering av materiale,

Reprodusere noe nytt i en typisk situasjon;

Skisse for imitasjon, avslapning;

Resultat, refleksjon.

En av hovedbetingelsene gjennomføre en integrert leksjon er helsebesparende teknologier rettet mot å bevare og styrke helse. De øker ikke bare den følelsesmessige tilstanden og gir kortsiktig fritid for førskolebarn, men også bidra til å forbedre mental ytelse.

Jeg foreslår å introdusere helsebesparende teknologier som tar hensyn til nivået av psykisk stress og tid gjennomfører.

Først klasser:

Massasje av biologiske punkter

Elementer av gymnastikk

Symmetriske tegninger

Bruk

talemotor

komponent

Rister på hodet

I midten klasser

Bruker ulike

dynamiske positurer

Trening med fingerlek

Øyeblikk av glede

Visuell trening

På slutten klasser

Bruke elementer

musikkterapi

Simuleringsøvelser

Gåter - vitser

Musikalske pauser

Plaststudier

Pusteøvelser

Konklusjon.

Kun med en klar forståelse av struktur og innhold integrerte klasser og følger alle metodiske anbefalinger for gjennomføring av slike klasser, kan du vokse opp sunn, fullverdig og intellektuelt utviklet førskolebarn.

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon

videregående yrkesutdanning i Moskva

Tjenestehøgskole nr. 3

Sammensatt av:

Metodist Larionova I.E.

Moskva

2016

En åpen utdanningsøkt er en form for formidling og promotering av beste praksis, en form for metodisk arbeid av en lærer, og et effektivt element i utdannings- og utdanningsprosessen.

Hensikt en åpen pedagogisk leksjon er en demonstrasjon av avanserte former og metoder for pedagogisk arbeid, en analyse av den didaktiske effektiviteten av bruk av tekniske læremidler og bruk av datamaskiner, en generalisering av teknikker vitenskapelig organisasjon og kontroll over utdanningsprosessen.

Oppgaven Læreren som forbereder en åpen leksjon skal demonstrere undervisningsmetoder, forbedre individuelle teknikker, pedagogiske funn og danne et system for pedagogisk arbeid med elevene. For å gjennomføre en åpen leksjon kan enhver type treningsøkt i enhver form for trening brukes.

Først skoleår Det utarbeides timeplaner for gjennomføring av åpne timer for hver fagsykluskommisjon, på bakgrunn av dette utarbeider utdanningsdelen en enhetlig timeplan for gjennomføring av åpne timer på høgskole for semester. Når du planlegger åpne klasser, er det tilrådelig å betro dem først og fremst til erfarne, kreative lærere. Nybegynnere (unge) lærere kan også være med på å gjennomføre åpne timer dersom de har interessante pedagogiske funn.

Når du planlegger åpne klasser, er det nødvendig å bestemme det spesifikke metodiske målet for hver leksjon. Valg av tema for åpen time gis til læreren som leder timen. Annet enn det like forhold, bør preferanse gis over vanskelige temaer programmer som er nødvendige for gjennomføring av tverrfaglige forbindelser er ikke tilstrekkelig dekket i metodologisk litteratur, de krever pedagogiske oppdagelser i metodikken for presentasjonen, etc.

Når du planlegger åpne læringsøkter, bør du fordele dem jevnt over studiegrupper. Det er ikke praktisk å planlegge åpne leksjoner for september (tidspunkt for organisasjonsarrangementer), januar, juni (tidspunkt for økter).

Nivået på en åpen leksjon bør gjenspeile den vitenskapelige karakteren og nøyaktigheten til faktamateriale, bruken av de siste vitenskapelige prestasjonene i problemstillingen som vurderes, og gjennomføringen av utdannings-, utdannings- og utviklingsoppgaver. Den metodologiske optimaliteten til klasser bør avgjøre: riktigheten av den valgte typen bruk av visualisering, TSO, nye metoder i undervisningen; riktig fordeling av tid for de strukturelle elementene i leksjonen og andre komponenter. Bruken av nye pedagogiske teknologier, teknikker og undervisningsmetoder, ved hjelp av hvilke målene for leksjonen realiseres, dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner basert på den uavhengige kognitive aktiviteten til elevene, er hovedkravene for en åpen leksjon . En åpen leksjon skal tjene som en illustrasjon av konklusjonene læreren kom til som et resultat av et pedagogisk eksperiment eller basert på mange års arbeidserfaring. Før du holder en åpen leksjon, anbefales det å diskutere spørsmål knyttet til dens oppførsel på et PCC-møte.

Forberedelse til en åpen leksjon utføres i samsvar med kravene til den optimale metodikken for å gjennomføre en leksjon: analyse av innholdet i pedagogisk materiale; analyse av læringsegenskapene til en bestemt gruppe i en gitt leksjon; utvalg av former, metoder og midler for undervisning; en kort beskrivelse av timeforløpet i samsvar med kravene i timeplanen.

Det er nødvendig å begynne forberedelsene med å formulere det metodiske målet for den åpne leksjonen, som må diskuteres med kolleger. Læreren velger selvstendig emnet for en åpen leksjon, og tar i betraktning analysen av materialet, som han bedre kan demonstrere forbedringene han har utviklet, teknikker og metoder og organiseringen av elevenes pedagogiske aktiviteter på forskjellige stadier av leksjonen. . I samsvar med det metodologiske formålet med leksjonen velger læreren slikt pedagogisk materiale som lar ham mest fullstendig avsløre metodikken som danner grunnlaget for hans pedagogiske ferdigheter. Ved forberedelse til åpen leksjon skal læreren bruke moderne informasjon, velge materiell fra pedagogisk, vitenskapelig, teknisk og metodologisk litteratur, bruk resultatene av å besøke tekniske eller metodiske utstillinger, ledende bedrifter, organisasjoner. Alt dette vil bidra til å gjøre leksjonen interessant og informativ, slik at elevene kan holde seg à jour med moderne fremskritt. For en åpen time er det nødvendig å lage en plan med en klar og rimelig fordeling av timetiden. Det materielle og tekniske utstyret i timen må være gjennomtenkt og forberedt på forhånd. Du bør teste instrumentene og utstyret, datateknologi, TSO og datamaskiner i aksjon og tenke gjennom rekkefølgen av bruken i leksjonen.

Visuelle hjelpemidler og audiovisuelle hjelpemidler skal velges slik at bruken gir optimal effekt for å nå målene. Det bør også huskes et stort nummer av visuelle hjelpemidler distraherer elevenes oppmerksomhet.

Fagsykkelkommisjonen skal gi nødvendig bistand til læreren i å forberede en åpen leksjon, til å diskutere planen for gjennomføringen, metodisk og teknisk utstyr for timen.

Et komplett sett med materialer som definerer den metodiske støtten for en åpen leksjon inkluderer følgende dokumenter:

• kalender og tematisk plan;
• leksjonsplan, forelesningsnotater;
• et sett med materialer på ulike typer kontroll;
• didaktisk og utdelingsmateriell;
• oppdrag for selvstendig arbeid;
• presentasjoner og annet materiale på elektroniske medier;
• alternativer for oppgaver eller spørsmål til hjemmeoppgaver;
• metodisk utvikling eller anbefalinger for gjennomføring av en spesifikk åpen leksjon.

Avhengig av treningsform og type leksjon, velges de passende komponentene i metodisk støtte.

En lærer som forbereder en åpen leksjon vurderer denne leksjonen i lys av de pedagogiske oppgavene som danner grunnlaget for hans aktiviteter, slik at metodene og midlene for å påvirke elevene, metodene for å organisere arbeidet i timen, hjelper andre lærere til å kritisk vurdere hva de se, og vekke ønsket om å bruke individuelle elementer i undervisningen i disiplinen din. Metodeutviklingen kan suppleres og delvis omarbeides etter åpen leksjon, slik at alt verdifullt som oppnås i timen gjenspeiles i den og kan brukes av andre lærere. Metodeutviklingens innhold og utforming skal være i samsvar med metodiske krav.

Forberedt og dekorert metodisk utvikling etter godkjenning på møte i PCC forelegges metoderådet for behandling og forelegges metodekontoret.

En åpen sesjon holdes i et normalt forretningsmiljø.

Inviterte går inn i klasserommet før klokken ringer og tar forhåndsforberedte seter, valgt for å mindre distrahere oppmerksomheten til elevene. Alle inviterte må observere pedagogisk takt og ikke forstyrre forløpet av timen; Ikke uttrykk din holdning til arbeidet til læreren som leder klassen i nærvær av gruppen. De som inviteres under observasjonsprosessen må følge med på hvordan læreren som leder timen når det fastsatte målet, ved hjelp av hvilke metodiske teknikker og læremidler han implementerer kravene i læreplanen, og hva er resultatene av hans aktiviteter.

Diskusjon av en åpen leksjon holdes vanligvis på dagen den holdes. Hensikten med diskusjonen er å vurdere riktigheten av å sette mål for timen, hensiktsmessigheten av de valgte metodene og virkemidlene, og å hjelpe læreren med å fokusere oppmerksomheten på individuelle metoder som brukes. metodiske teknikker, vurdering av deres effektivitet fra synspunktet til de tildelte oppgavene. Når du diskuterer en leksjon, bør spørsmål til læreren som ledet leksjonen være spesifikke (om individuelle teknikker og arbeidsmetoder, om spesifikke fenomener i denne leksjonen), og ikke avlede diskusjonen fra målet.

Det anbefales at talene til de tilstedeværende under diskusjonen av leksjonen gjennomføres i følgende rekkefølge:

• læreren som ledet den åpne leksjonen;
• besøkslærere;
• styreleder i PCC;
• Underdirektør for pedagogisk arbeid, metodolog.

Det første ordet gis til læreren som ledet den åpne leksjonen. Han må tydelig gi sin vurdering av leksjonen, begrunne valg av metoder og midler, kvaliteten på deres anvendelse, gi kritiske kommentarer om gjennomføringen av treningsøkten og innholdet i det valgte materialet. Lærerens tale skal hjelpe de tilstedeværende til å forstå hans pedagogiske hensikt, egenskapene til metodene og teknikkene han bruker, og de ledende målene som ligger til grunn for arbeidet hans.

Talende lærere må analysere i detalj fordelene og ulempene ved en åpen leksjon, være spesielt oppmerksom på å oppnå de fastsatte målene for opplæring, utdanning og utvikling, effektiviteten til metodene som brukes, muligheten for å bruke multimedia data utstyr. Under diskusjonene bør mangler og feil gjort i organiseringen og innholdet i timen noteres, og det bør gis råd om forbedringer. videre arbeid lærer. Avslutningsvis snakker underdirektør for faglig arbeid og metodolog. De oppsummerer diskusjonen, noterer hva som gikk glipp av foredragsholderne, evaluerer teknikkene og metodene som ble brukt i leksjonen, noterer dybden av avsløringen av det uttalte metodiske målet for den åpne pedagogiske leksjonen og trekker konklusjoner om tilrådeligheten av videre bruk av det presenterte. erfaring. Når de analyserer, må foredragsholdere evaluere ikke bare den pedagogiske, men også den pedagogiske rollen til leksjonen, dens betydning for å mestre spesialiteten. Tonen i diskusjonen skal være forretningsmessig og vennlig. Det som trengs er en kreativ meningsutveksling, en diskusjon som vil vekke et ønske om ikke bare å kritisk vurdere kollegenes arbeid, men også å kreativt bruke sin erfaring i sitt arbeid.

Etter de fremmøttes tale gis ordet igjen til læreren som ledet timen. Han noterer hvilke kommentarer han godtar, hva han er uenig i og hvorfor, og forsvarer sitt synspunkt.

En godt organisert diskusjon bidrar til å komme til enighet om grunnleggende metodiske spørsmål og introdusere resultatene av en åpen leksjon i undervisningspraksis.

Resultatene av den åpne leksjonen blir gjort oppmerksom på hele lærerstaben.

JEG GODKJENT
Leder av den føderale tjenesten
land matrikkelen i Russland
S.I.Sai
17. februar 2003

Dokument med endringer gjort:
.
____________________________________________________________________

Generelle bestemmelser

1. Disse metodologiske anbefalingene for gjennomføring av kartlegging av arealforvaltningsobjekter (heretter referert til som de metodologiske anbefalingene) ble utviklet i samsvar med forskriften om utførelse av territoriell arealforvaltning, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 06/ 07/2002 N 396 *.
_______________
* "Samling av lovgivning i den russiske føderasjonen", 06/10/2002, N 23, Art 2193

2. Disse Metodeanbefalingene gir en beskrivelse av arbeidets sammensetning og innhold, sammensetning, innhold og utførelse av arealforvaltningsdokumentasjon ved oppmåling av arealforvaltningsobjekter, samt overvåking av gjennomføring av oppmåling.

Arbeidssammensetning og innhold ved oppmåling av arealforvaltningsobjekter

3. Landkartlegging av arealforvaltningsobjekter er arbeid for å etablere på bakken grensene for kommuner og andre administrativt-territoriale enheter, grensene for tomter med feste av slike grenser med grenseskilt og fastsettelse av deres koordinater.

4. Landmåling av arealforvaltningsobjekter utføres:

1) som et teknisk stadium i gjennomføringen av godkjente designbeslutninger om plassering av grensene for arealforvaltningsobjekter ved opprettelse av nye eller effektivisering av eksisterende arealforvaltningsobjekter (heretter kalt etableringen av designgrensene for et arealforvaltningsobjekt på bakke);

2) som en hendelse for å avklare plasseringen på bakken av grensene til arealforvaltningsobjekter i mangel av pålitelig informasjon om deres plassering ved å koordinere grensene på bakken (heretter - effektivisering av grensene for arealforvaltningsobjektet på bakken) ;

3) som en begivenhet for å gjenopprette grensene for arealforvaltningsobjekter på bakken dersom det er opplysninger i statens grunnmatrikkel som gjør det mulig å bestemme posisjonen til grensene på bakken med nøyaktigheten av å kartlegge arealforvaltningsobjektene (heretter kalt referert til som restaurering av grensene for arealforvaltningsobjektet på bakken).

5. Landmåling av arealforvaltningsobjekter utføres i henhold til oppdraget for arbeidet (eksempel på oppdragsskjema er vedlegg 1). Oppgaven utarbeides av kunden eller på dennes vegne av entreprenøren på grunnlag av et territorielt arealforvaltningsprosjekt eller opplysninger fra statens matrikkel om tomten (tomtene), gitt i form av utdrag i form av et matrikkelkart (plan) tomt(territorier). Oppgaven godkjennes av kunden.

6. Landmåling av et arealforvaltningsanlegg omfatter følgende arbeider:

1) forberedende arbeid;

2) utarbeide et teknisk prosjekt;

3) melding til personer hvis rettigheter kan bli berørt under landmåling;

4) bestemmelse av grensene for arealforvaltningsobjektet på bakken, deres koordinering og sikring med grenseskilt;

5) bestemmelse av koordinater for grenseskilt;

6) bestemmelse av området til arealforvaltningsobjektet;

7) utarbeide et kart (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller et kart (plan) over grensene til et arealforvaltningsobjekt;

8) dannelse av landforvaltningssaker;

9) godkjenning av jordforvaltningsmappen på forskriftsmessig måte.

7. Ved gjenoppretting av grensene til et arealforvaltningsobjekt på bakken, er følgende unntatt fra arbeidsomfanget:

1) koordinering av grensene for arealforvaltningsobjektet på bakken;

2) bestemmelse av koordinater til grenseskilt;

3) bestemmelse av området til arealforvaltningsobjektet;

4) utarbeide et kart (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller et kart (plan) over grensene til et arealforvaltningsobjekt;

8. Oppmålingsmateriell og kart (plan) over et arealforvaltningsobjekt (kart (plan) over grensene til et arealforvaltningsobjekt) formes til en arealforvaltningsmappe i et antall på minst to eksemplarer.

Forberedende arbeid

9. Når du utfører forberedende arbeid, anbefales det å ta hensyn til at:

9.1. Forberedende arbeid inkluderer å samle og (eller) studere:

1) opplysninger fra statens matrikkel om tomten (tomtene);

2) dokumenter som bekrefter rettigheter til land (i deres fravær - titteldokumenter);

3) kataloger (lister) over koordinater for punkter i referansegrensenettverket (MBN) og andre innledende geodetiske punkter;

4) adresser til personer hvis rettigheter kan bli berørt under landmåling.

9.2. Ved etablering av designgrensene for et arealforvaltningsobjekt på bakken, i tillegg til de ovennevnte dokumentene, legges det til et territorielt arealforvaltningsprosjekt, og ved effektivisering av grensene for et arealforvaltningsobjekt på bakken, arealforvaltning og byplanleggingsdokumentasjon relatert til omfordeling av grunn i matrikkelkvartalet legges til.

9.3. En feltundersøkelse av territoriet til et arealforvaltningsanlegg under forberedende arbeid inkluderer å identifisere tilstanden til grensemarkører, punkter på det støttende grensenettverket og annet geodetisk grunnlag. Resultatene av kartleggingen av bærende grensenett og annet geodetisk grunnlag gjenspeiles i den tekniske utformingen.

Utarbeide et teknisk prosjekt

10. Når du utarbeider et teknisk prosjekt, anbefales det å ta hensyn til at:

10.1 Ved oppmåling av et arealforvaltningsobjekt utarbeides teknisk prosjektering i henhold til oppmålingsoppdraget og omfatter:

1) tekstdel;

2) layouttegning.

10.2. Tekstdelen av det tekniske prosjektet gjenspeiler:

1) grunnlaget og formålet med arbeidet;

2) informasjon om punktene til referansegrensenettverket og annet geodetisk grunnlag;

3) opplysninger om tidligere utført landmålingsarbeid;

4) organisering, prosedyre for produksjon og matematisk behandling av geodetiske eller fotogrammetriske målinger;

5) organisering og tidspunkt for landmåling av et arealforvaltningsanlegg.

10.3. Justeringstegningen er tegnet i en skala som er praktisk for arbeid, og viser eksisterende og designgrenser for arealforvaltningsobjektet, posisjonen til grensemarkører, punkter på det støttende grensenettverket og annen geodetisk basis, pålitelig identifiserbare konturpunkter, kantete og lineære data for geodetiske mål, matrikkelnummer.

På sammenbruddstegningen er alle designelementer vist i rødt.

10.4. Teknisk utforming for oppmåling av et arealforvaltningsanlegg godkjennes av kunden.

Godkjennerens signatur er plassert på tittelsiden til det tekniske prosjektet. Signaturer fra juridiske personer er sertifisert med et segl.

Melding til personer hvis rettigheter kan bli berørt under landmåling

11. Personer hvis rettigheter kan bli berørt under landmåling (eiere av tomter, grunneiere, grunnbrukere og leietakere av tomter, relevante myndigheter statsmakt og (eller) lokale myndigheter), senest 7 kalender dager Før arbeidsstart får de beskjed om tid og sted for undersøkelsen.

Når du utarbeider et kart (plan) over et arealforvaltningsobjekt, sender arbeidsentreprenøren i tillegg skriftlige forespørsler om tilstedeværelsen på territoriet til arealforvaltningsobjektet av verktøy som eies av andre personer og (eller) deres sikkerhet, sanitærbeskyttelse og andre soner med spesielle vilkår for arealbruk.

12. Meldingen (vedlegg 2) overføres til interesserte mot en kvittering (vedlegg 3) eller på annen måte som bekrefter faktum og dato for mottak (for eksempel en rekommandert forsendelse merket "Lever personlig", med registrerte kvitteringer av levering direkte til adressatene).

Meldinger og kvitteringer utferdiges i to eksemplarer, hvorav det ene er vedlagt jordforvaltningsmappen.

13. Meldinger adressert til juridiske personer, statlige myndigheter og lokale myndigheter leveres til autoriserte tjenestemenn.

Fastsettelse av grensene for et arealforvaltningsobjekt på bakken, deres koordinering og sikring med grenseskilt

14. Ved fastsettelse av grensene for et arealforvaltningsobjekt på bakken, deres koordinering og sikring med grenseskilt, anbefales det å ta hensyn til at:

14.1. Fastsettelse av grensene for et arealforvaltningsobjekt på bakken og deres godkjenning utføres i nærvær av personer hvis rettigheter kan bli berørt under landmåling, eller personer bemyndiget av dem (representanter) i nærvær av behørig utførte fullmakter.

14.2. Før prosedyren for godkjenning av grensene for et arealforvaltningsobjekt er de foreløpig markert på bakken i samsvar med tilgjengelig informasjon fra statens grunnmatrikkel, arealforvaltning, byplandokumentasjon og (eller) annen informasjon.

14.3. Hvis noen av de ovennevnte personene ikke møter ved grensegodkjenningsprosedyren eller nekter å delta i grensegodkjenningsprosedyren (unnlatelse av å gi et begrunnet avslag på å godkjenne grensen), er deres fravær eller avslag på å delta i grensegodkjenningsprosedyren. nedtegnet i grensegodkjenningsloven, og en foroppmåling.

Innen tretti kalenderdager sendes disse personene gjentatte varsler som angir fristen for å møte til godkjenning eller gir et begrunnet avslag på å godkjenne grenser basert på resultatene fra forundersøkelsen. Ved manglende oppmøte innen spesifisert periode eller unnlatelse av å fremlegge begrunnet avslag på godkjenning av grensen, anses grensene for arealforvaltningsobjektet som etablerte.

Tvister som oppstår under godkjenning av grenser vurderes på den måten loven foreskriver Den russiske føderasjonen.

14.4. Resultatene av grensegodkjenning dokumenteres i en eller flere godkjenningshandlinger av grensene for et arealforvaltningsanlegg, som er signert av alle deltakere i grensegodkjenningsprosedyren, inkludert arbeidsentreprenøren. Form for lov om godkjenning av grenser - Vedlegg 4.

14.5. Prosedyren for godkjenning av grenser (grenser) gjennomføres ikke dersom det finnes opplysninger i statens grunnmatrikkel (koordinater for grensevendepunkter) som gjør det mulig å bestemme deres posisjon på bakken med en nøyaktighet som tilsvarer tekniske spesifikasjoner og kravene fastsatt av Roszemkadastr.

14.6. De avtalte grensene for arealforvaltningsobjektet er festet med grenseskilt som registrerer på bakken plasseringen av vendepunktene for grensene til arealforvaltningsobjektet.

14.7. Det er tillatt å sikre grensen med grenseskilt i form av naturlige eller kunstige gjenstander som sikrer fiksering av grensens vendepunkt i arbeidsperioden (midlertidig grenseskilt), eller i form av en kunstig gjenstand festet i bakken eller den harde overflaten og sikre stabiliteten til plasseringen på bakken av vendepunktet for grensen til arealforvaltningsobjektet etter arealforvaltning (langsiktig grenseskilt).

Behovet for å etablere langsiktige grensemarkører bestemmes av undersøkelseskunden. Han godkjenner også typen grenseskilt blant prøvene som er anbefalt av entreprenøren.

14.8. For et grenseskilt (skilt) som tilhører tre eller flere tomter og dersom det er minst tre klart identifiserbare objekter innenfor 40 meter (elementer av bygninger, konstruksjoner, konstruksjoner, kraftledningsstøtter etc.), er det satt opp en skisse. (klausul i tillegg inkludert ved brev fra Roszemkadastr datert 21. april 2003 N AO/108).

Bestemme koordinatene til grensemarkører

15. Når du bestemmer koordinatene til grensemerker, anbefales det å ta hensyn til at:

15.1. Den planlagte posisjonen på bakken av grensene til et arealforvaltningsobjekt er preget av flate rektangulære koordinater for sentrene til grensemarkører, beregnet i det lokale koordinatsystemet.

15.2. Det geodetiske grunnlaget for å kartlegge landforvaltningsobjekter er punktene i referansegrensenettverket til to klasser av obligatorisk medisinsk forsikring 1 og obligatorisk medisinsk forsikring 2, opprettet i samsvar med kravene til Roszemkadastr.

Avgrensningen av tomter for ulike formål utføres med en nøyaktighet som ikke er lavere enn nøyaktigheten gitt i tabell 1.

Tabell 1. Standard nøyaktighet av landmålingsobjekter

Tabell 1

	Landgradering	Rotmiddelkvadratfeil M av posisjonen til grensemarkøren i forhold til det nærmeste punktet på den opprinnelige geodetiske basisen, ikke mer enn, m	Tillatte avvik ved landmålingskontroll, m
	Lander med bosetninger (byer)
	Land av bosetninger (byer, landlige bosetninger); land for personlig jordbruk, hagearbeid, grønnsakshagearbeid, land og individuell boligbygging
	Industrielle og andre spesialområder
	Landbruksarealer (unntatt jorder angitt i punkt 2), landområder med spesielt vernede områder og gjenstander
	Skogfondsjord, vannfondsjord, reservatjord

Merk. Den maksimale posisjonsfeilen til grensemarkøren er lik to ganger verdien av M

15.3. For å bestemme de flate rektangulære koordinatene til grensemarkører, brukes satellitt-, geodetiske, fotogrammetriske og kartometriske metoder gitt av den tekniske designen.

15.4. Høydene på grensemerker fastsettes i henhold til kravene i arbeidsoppgaven.

15.5. Plasseringen av grensemerker ved gjenoppretting av grensene til et arealforvaltningsobjekt på bakken basert på informasjon fra statens grunnmatrikkel bestemmes med en nøyaktighet som tilsvarer dataene presentert i tabell 1.

15.6. Koordinatene til grensemerker beregnet under tidligere utført landmålingsarbeid for et gitt arealforvaltningsobjekt eller ved siden av det, redefineres ikke dersom nøyaktigheten av deres posisjon tilsvarer dataene presentert i tabell 1.

15.7. Ved kartlegging av tomter som ligger i vanskelig tilgjengelige områder og (eller) hvis tiltenkte formål ikke krever høy nøyaktighet for å bestemme plasseringen av grenser, forutsatt at slike grenser kombineres med naturlige og (eller) kunstige grenser (elver, bekker, kanaler, skogbelter, veier, veikonstruksjoner, gjerder, hekker, bygningsfasader og andre naturlige og menneskeskapte gjenstander), er det tillatt å bruke personlige GPS-navigatorer og (eller) en metode for å beskrive plasseringen av grenser ved å henvise til objektene ovenfor for å bestemme posisjonen til grenseskiltene. Slike grenser omfatter grensene for tomter som er gitt for reinbeite, jaktfelt, slåttemark, beitemark, samt for andre formål etablert av Roszemkadastr.

Bestemmelse av arealet til arealforvaltningsobjektet

16. Når du bestemmer området til et arealforvaltningsanlegg, anbefales det å ta hensyn til at:

16.1. Arealet til arealforvaltningsobjektet beregnes fra koordinatene til vendepunktene til grensene til tomten.

16.2. Hvis gjenstanden for landforvaltning er en tomt, er det absolutte avviket mellom det beregnede arealet av tomten og området angitt i dokumentet som bekrefter rettighetene til land eller titteldokumentet



bør ikke overstige det tillatte avviket DP DOP, lik



hvor er den gjennomsnittlige kvadratfeilen for posisjonen til grensemarkøren m (tabell 1); - landareal, hektar;

eller



hvor og er uttrykt i henholdsvis meter og kvadratmeter

16.3. Entreprenøren foretar en analyse av begrunnelsen og utarbeider en skriftlig konklusjon. Konklusjonen, sammen med undersøkelsesmateriell, overføres til kunden slik at han kan ta en beslutning om videre arbeid.

16.4. Når den endelige verdien av arealet tas som det beregnede arealet med indikasjonen . Arealet er registrert i kvadratmeter, avrundet til nærmeste 1 kvadratmeter, og kan i tillegg registreres i hektar, avrundet til nærmeste 0,01 hektar.

16.5. Torget kommune eller annen administrativ-territoriell enhet beregnes fra koordinatene til vendepunktene for dens grenser hvis dette er gitt i oppgaven med å utføre arbeidet. I henhold til oppgaven vurderes også nøyaktigheten av fastsettelse av dette området.

16.6. Området til et arealforvaltningsobjekt, hvis grenser er beskrevet med henvisning til geografiske trekk, beregnes med en nøyaktighet som ikke er lavere enn den grafiske nøyaktigheten til kartografisk materiale, hvis numeriske skala er lik den numeriske skalaen til det tilsvarende matrikkelkartet (planen) av tomten (territoriet).

Tegne et kart (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller et kart (plan) over grensene til et arealforvaltningsobjekt

17. Ved utforming av kart (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller kart (plan) over grensene til et arealforvaltningsobjekt anbefales det å ta hensyn til at:

17.1. Det utarbeides kart (plan) over arealforvaltningsobjektet dersom dette tilsier oppgaven med å utføre arbeidet, ellers utarbeides kart (plan) over arealforvaltningsobjektets grenser i form av kart ( plan) over grensene til en tomt eller et kart (plan) over grensene til en kommune eller annen administrativ-territoriell enhet.

17.2. Et kart (plan) over grensene til tomten (vedlegg 5) er laget i en skala som er praktisk for å plassere den på ett ark i A4- eller A3-format.

17.3. Et kart (plan) over grensene til en kommune eller annen administrativ-territoriell enhet kan tegnes på et større ark. Hvis kartet (planen) over grensene til en kommune eller annen administrativ-territoriell enhet ikke passer på ett ark, er det tillatt å plassere det på flere ark. I dette tilfellet angir hvert ark nummeret og layouten til arkene.

17.4. Kartet (planen) over grensene for arealforvaltningsobjektet viser:

1) matrikkelnummer på tomten eller navnet på kommunen eller annen administrativ-territoriell enhet;

2) grensene for arealforvaltningsobjektet og antall grenseskilt;

3) dimensjonene til arealforvaltningsobjektet i form av areal, retningsvinkler og horisontale layouter;

4) beskrivelse av grensene for tilstøtende arealforvaltningsobjekter (beskrivelse av tilstøtende områder);

5) rutenettutganger;

6) retning "Sør - Nord";

7) numerisk skala. Retningsvinkler og horisontale linjer er presentert i tabellform (vedlegg 5). Retningsvinkler registreres i grader og minutter, avrundet til nærmeste 0,1 minutt. Horisontale avstander registreres avrundet til nærmeste 0,01 m.

Det er tillatt å plassere en beskrivelse av tilstøtende områder og en tabell over geodetiske data på ett eller flere ark.

17.5. Ved utføring av landmåling av en kommune eller annen administrativ-territoriell enhet ikke langs hele omkretsen, men bare en del av den, utarbeides et kart (plan) kun for denne delen av grensene. I dette tilfellet beregnes ikke arealet til arealforvaltningsobjektet og vises ikke på kartet (planen).

17.6. Kartet (planen) over arealforvaltningsobjektet, i tillegg til informasjonen som vises på kartet (planen) over grensene til arealforvaltningsobjektet, inneholder informasjon:

1) på grensene for deler av arealforvaltningsobjektet, begrenset i bruk og belastet med servitutter;

2) om grensene for deler av arealforvaltningsobjektet okkupert av eiendomsobjekter.

17.7. Informasjon om grensene for deler av arealforvaltningsobjektet, begrenset i bruk og beheftet med servitutter, gjenspeiles på kartet (planen) over arealforvaltningsobjektet på grunnlag av tilgjengelige dokumenter og angis på bakken kun etter anmodning fra den interesserte personen (personer) og med samtykke fra den juridiske eieren av tomten;

17.8. Informasjon om grensene for deler av arealforvaltningsobjektet besatt av eiendomsobjekter vises på kart (plan) over arealforvaltningsobjektet, dersom dette er forutsatt i arbeidsoppgaven. For øvrig gjenspeiles opplysninger om deler av tomter besatt av eiendomsobjekter i begrunnelsen i den utstrekning det oppfyller kravene i forskriftsrettsakter for å opprettholde statens grunnmatrikkel.

17.9 Arealene til deler av arealforvaltningsobjektet okkupert av fast eiendom, begrenset i bruk og beheftet med servitutter, beregnes med en nøyaktighet som ikke er lavere enn den grafiske nøyaktigheten til kartet (planen) av arealforvaltningsobjektet.

17.10. Strykninger, tillegg, overstrekede ord og andre rettelser på kartet (planen) til arealforvaltningsobjektet (kart (plan) over grensene til arealforvaltningsobjektet) er ikke tillatt.

Et kart (plan) over grensene til et arealforvaltningsobjekt (kart (plan) over grensene til et arealforvaltningsobjekt) kan ikke tegnes med blyant.

Dannelse av arealforvaltning

18. Når du oppretter en landforvaltningsvirksomhet, anbefales det å ta hensyn til at:

18.1. Landmålingsmateriell er inkludert i følgende rekkefølge:

1) tittelblad;

2) innholdsfortegnelse;

3) forklarende notat;

4) opplysninger fra statens grunnmatrikkel om tomten (tomtene) i form av et matrikkelkart (plan) over tomten (territoriet);

5) oppgave for å utføre arbeid;

6) en kopi av dokumentet som bekrefter rettighetene til land eller titteldokumentet;

7) teknisk design;

8) dokumenter som bekrefter varsling (innkalling) av personer hvis rettigheter kan bli berørt under landmåling;

9) fullmakter til autoriserte personer til å delta i landmåling;

10) lov(er) om godkjenning av grensene for arealforvaltningsanlegget;

11) kataloger (lister) over koordinater av grenseskilt for et arealforvaltningsobjekt i det lokale koordinatsystemet;

12) skisser for grenseskilt (underpunkt i tillegg inkludert ved brev fra Roszemkadastr datert 21. april 2003 N AO/108);
____________________________________________________________________
Underklausul 12 i klausul 18.1 i forrige utgave anses som underklausul 13 i klausul 18.1 i denne utgaven -.
____________________________________________________________________

13) kart (plan) over arealforvaltningsobjektets grenser.

18.2. Når du gjenoppretter grensene til et arealforvaltningsobjekt på bakken, kan følgende utelukkes fra undersøkelsesmateriell:

1) dokumenter som bekrefter varsling (innkalling) av personer hvis rettigheter kan bli berørt under landmåling;

2) fullmakter til autoriserte personer til å delta i landmåling;

3) lov(er) om godkjenning av grensene for arealforvaltningsobjektet;

4) kataloger (lister) over koordinater av grenseskilt for et arealforvaltningsobjekt i det lokale koordinatsystemet;

5) skisser for grenseskilt (underpunkt i tillegg inkludert ved brev fra Roszemkadastr datert 21. april 2003 N AO/108);
____________________________________________________________________
Underklausul 5 i klausul 18.2 i forrige utgave anses som underklausul 6 i klausul 18.2 i denne utgaven - brev fra Roszemkadastr datert 21. april 2003 N AO/108.
____________________________________________________________________

6) kart (plan) over arealforvaltningsobjektets grenser.

18.3. Dersom oppgaven med å utføre arbeid innebærer å tegne et kart (plan) over et arealforvaltningsobjekt, så inngår i stedet for et kart (plan) over grensene for arealforvaltningsobjektet et kart (plan) over arealforvaltningsobjektet i arealforvaltningsmappen, og arealforvaltningsmappen er supplert med:

1) et ark for beregning av arealene til deler av et arealforvaltningsobjekt som er okkupert av eiendomsobjekter, begrenset i bruk og beheftet med servitutter;

2) forespørsler om tilstedeværelse og plassering av gjenstander som eies av andre personer og (eller) soner med spesielle vilkår for arealbruk.

18.4. Det er tillatt å inkludere et kart (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller et kart (plan) over grensene til et arealforvaltningsobjekt i arealforvaltningsmappen, uten å binde det med annet undersøkelsesmateriell.

Ved deling av tomta lages det kart (plan) over tomtearealet (kart (plan) over tomtegrensene) for hver nydannet tomt.

18.5 Undersøkelsesmaterialet som er inkludert i arealforvaltningsfilen og kartet (planen) for arealforvaltningsobjektet (kart (plan) over grensene for arealforvaltningsobjektet) er godkjent av Roszemkadastr eller dets territorielle organer.

Signaturen og seglet som godkjenner undersøkelsesmaterialet er plassert på tittelside landforvaltningsvirksomhet. Signaturen og forseglingen som godkjenner kartet (planen) av et arealforvaltningsobjekt eller kartet (planen) over grensene til et arealforvaltningsobjekt plasseres på selve dokumentet.

18.6. Alle kopier av arealforvaltningsmapper som sendes inn for godkjenning er underlagt godkjenning.

Etter godkjenning overføres en ekte kopi av arealforvaltningsfilen (som inneholder de originale originaldokumentene og dokumentene opprettet under arealforvaltningsprosessen) på foreskrevet måte til det statlige fondet med data innhentet som et resultat av arealforvaltningen. De resterende kopiene av arealforvaltningsmappen, dannet av kopier bekreftet av arbeidsentreprenøren, returneres til arbeidsentreprenøren for overføring til kunden.

Kontroll over landmåling

19. Ved overvåking av landmålingen anbefales det å ta hensyn til at:

19.1. Kontroll over oppmåling av arealforvaltningsobjekter utføres for å fastslå at den er i samsvar med tekniske forhold og krav. Objektene for kontroll over kartleggingen av arealforvaltningsobjekter er:

1) resultater av felt- og kontorarbeid;

2) materialer for oppmåling av arealforvaltningsobjekter.

Kontrollresultatene dokumenteres i et dokument. Kontrolllover med oppmåling av arealforvaltningsobjekter inngår som vedlegg i arealforvaltningsmappen.

19.2. I prosessen med overvåking inspiseres grenseskilt på stedet og kontrollmålinger foretas.

19.3. Kontroll av geodetisk arbeid kan utføres ved å sammenligne den horisontale justeringen av linjen mellom ikke-tilstøtende grensemarkører installert på bakken, målt med et standardisert stålbånd (rulett) eller en elektronisk totalstasjon (lysavstandsmåler), med dens horisontale justering beregnet fra verdiene til de flate rektangulære koordinatene til de samme grensemarkørene, skrevet ut fra den tilsvarende katalogen. Det absolutte avviket i lengden på den overvåkede linjen bør ikke overstige verdiene gitt i tabell 1 i dette dokumentet.

19.4. Kontroll kan utføres ved selektivt uavhengig gjentatt bestemmelse av posisjonen til grensemarkører installert på bakken ved bruk av geodetiske metoder fra nærmeste obligatoriske medisinske forsikringspunkter og (eller) legging av kontrollpolygonometriske (teodolitt) passasjer med en nøyaktighet som sikrer posisjonsbestemmelse av kontrollerte grensemarkører med en gjennomsnittlig kvadratfeil som ikke er lavere enn standarden (tabell 1). Basert på kontrollresultatene beregnes flate rektangulære koordinater, grensemerker og forskjeller

Og

hvor og er flate rektangulære koordinater for de samme grenseskiltene, hentet fra den tilsvarende katalogen. Absolutt uoverensstemmelse



i posisjonen til det kontrollerte grenseskiltet bør ikke overstige de tillatte verdiene gitt i tabell 1

Vedlegg 1. Oppdrag for landmåling

Vedlegg 1

	JEG BEKREFTER:
	Kunde

TRENING
for landmåling

1. Land

(matrikkelnummer)

2. Plassering av tomten

3. Areal

4. Navn og adresse til grunnrettighetshaveren

5. Navn og adresse til utøveren

6. Grenser som krever etablering (bestilling, restaurering) av deres plassering på bakken (matrikkelnummer på tilstøtende tomter og punktnummer)

7. Spesielle og tilleggskrav til arbeidsutførelse og rapporteringsmateriell

8. Frister og prosedyre for innsending av rapporteringsmateriell

9. Søknader

Utøver av arbeid:

(jobbtittel)

(signatur)

(etternavn og initialer)

Vedlegg 2. Varsel

Vedlegg 2

(etternavn og initialer til eieren av tomten eller forvalteren
juridisk enhet)
Jeg ber deg komme personlig eller sende din representant til

Ditt utseende eller utseendet til din representant med en fullmakt som bekrefter hans myndighet til å delta i å etablere grensene for tomten og signere de relevante dokumentene er nødvendig.

Ditt fravær eller fraværet av din representant er ikke til hinder for å utføre kartleggingsarbeid.

Utøver av arbeid:

(leder for juridisk (signatur) (etternavn, initialer) person, individuell. gründer)

Vedlegg 3. Kvittering

Vedlegg 3

Legge merke til

(spesifiser til hvem)

om å ringe en representant til

å være med på å etablere og avtale naturalia om tomtegrensene

(eier av tomten, matrikkelnummer på tomten)

(distrikt, navn på republikken i den russiske føderasjonen, territorium, region, autonom enhet)

(jobbtittel)

(signatur)

(etternavn og initialer)

Meldingen ble gitt av:

(jobbtittel)

(signatur)

(etternavn og initialer)

Vedlegg 4. Godkjenningsattest av tomtegrensene

Vedlegg 4

(matrikkelnummer)

(etternavn og initialer eller navn på den juridiske eieren av tomten)

Grensene for tomten (et diagram over tomten er vedlagt) er avtalt av de juridiske innehaverne av tomtene eller deres representanter:

Matrikkelnummer på tomten eller navnet	Etternavn og initialer til rettighetshaveren	Etternavn og initialer til opphavsrettsinnehaverens representant	Fullmaktsnummer(*))

_______________
*) - nummeret på fullmakten er dens registreringsnummer eller ved fravær serienummer, tildelt av entreprenøren i den rekkefølgen de ble presentert

Rettighetshaverne til tomter eller deres representanter uttalte: (avslag på godkjenning, uenighet)
Entreprenør (signatur)

Opphavsrettsinnehavere eller deres representanter:

(signatur) (fullt navn) (dato)

(signatur) (fullt navn) (dato)

(signatur) (fullt navn) (dato)

Vedlegg til sertifikatet for samordning av landtomtens grenser. Ordning med landgrenser

applikasjon
til avtaleavtalen
grensene til tomten

	(matrikkelnummer)

ORDNING
grensene til tomten

Beskrivelse av tilknytninger:

Utøver av arbeid:

(signatur) (fullt navn) (dato)

Vedlegg 5. Kart (plan) over grenser

Vedlegg 5

	JEG BEKREFTER:
	(signatur)

KART (PLAN) OVER GRENSER

tomt
		(matrikkelnummer)
Land areal
Geodetiske data

Navn (nummer) på grensetegnet	Retningsvinkler (grader, minutter)	Linjelengde (m)

Skala 1:

Beskrivelse av grensene for tilstøtende tomter

			med land
			med land
			med land

Revidering av dokumentet under hensyntagen
endringer og tillegg
utarbeidet av juridiske
byrå "CODEKS"