Opdragelse af børn i børnehave med handicap. HIA - hvad er det? Opdragelse af børn med handicap

Beskrivelse af præsentationen ved individuelle slides:

1 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Børn med handicap i børnehave Udarbejdet af lærer-logopæd MBDOU d/s nr. 14 “Bell” Muragina O.A.

2 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Gruppen af ​​førskolebørn med handicap er heterogen. Det omfatter børn med forskellige udviklingsforstyrrelser: Hørehæmmede, Synshandicap, Talehandicap, Muskuloskeletale lidelser, Intellektuelle svækkelser, Alvorlige lidelser i den følelsesmæssige og viljemæssige sfære, Mental retardering, Komplekse udviklingsforstyrrelser. At modtage undervisning for børn med handicap og børn med handicap er en af ​​de vigtigste og umistelige betingelser for deres vellykket socialisering og sikre deres fulde deltagelse i samfundslivet og effektiv selvrealisering.

3 slide

Slidebeskrivelse:

Statslig socialpolitik inden for inkluderende undervisning Realisering af handicappede børns ret til uddannelse betragtes som en af ​​de vigtigste opgaver offentlig orden inden for uddannelses- og socialområdet økonomisk udvikling Russiske Føderation. Socialpolitikkens grundlæggende bestemmelser er baseret på moderne videnskabelige tilgange, tilgængelige materielle og tekniske midler, en detaljeret juridisk mekanisme, nationale og offentlige programmer, et højt niveau af erhvervsuddannelse specialister og så videre. På trods af indsatsen og den progressive udvikling af medicin er antallet af børn med handicap vokser støt. Derfor er hovedretningerne for socialpolitikken rettet mod at løse problemerne med deres uddannelse i skolen og ophold i førskoleinstitutioner.

4 dias

Slidebeskrivelse:

Inklusiv undervisning Uddannelse af børn med handicap bør sigte mod at skabe gunstige betingelser for at realisere lige muligheder med jævnaldrende, opnå en uddannelse og sikre et anstændigt liv i moderne samfund. Men implementeringen af ​​disse opgaver skal udføres på alle niveauer, fra børnehave til skole. Lad os se på disse stadier nedenfor. At skabe et "barrierefrit" uddannelsesmiljø Det grundlæggende problem med inkluderende undervisning er at skabe et "barrierefrit" uddannelsesmiljø. Hovedreglen er dens tilgængelighed for børn med handicap, løsning af problemer og vanskeligheder med socialisering. I uddannelsesinstitutioner, der yder deres støtte, er det nødvendigt at overholde generelle pædagogiske krav til teknisk udstyr og udstyr. Dette gælder især for at opfylde hverdagens behov, udvikle kompetence og social aktivitet. Udover dette, særlig opmærksomhed bør gives til opdragelse og uddannelse af sådanne børn.

5 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Problemer og vanskeligheder ved inkluderende undervisning På trods af det arbejde, der udføres, er alt ikke så enkelt, når man underviser og opdrager børn med handicap. De eksisterende problemer og vanskeligheder ved inkluderende undervisning bunder i følgende positioner. For det første accepterer gruppen af ​​børn ikke altid et barn med handicap som "et af deres egne". For det andet kan lærere ikke mestre ideologien om inkluderende undervisning, og der er vanskeligheder med at implementere undervisningsmetoder. For det tredje ønsker mange forældre ikke, at deres normalt udviklende børn skal gå i samme gruppe med et "særligt" barn. For det fjerde er det ikke alle handicappede, der er i stand til at tilpasse sig vilkårene i det almindelige liv uden at kræve yderligere opmærksomhed og betingelser.

6 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Hvis et barn med handicap kommer ind i en førskoleuddannelsesinstitution, udføres undersøgelsen af ​​specialister: en psykolog, en lærer - talepædagog, og læreren bliver bekendt med de opnåede data. Lærer-logopæd: Diagnostiserer niveauet af udtryksfuld og imponerende tale. Udarbejder individuelle udviklingsplaner og programmer; Udfører individuel og undergruppe klasser, Rådgiver lærere og forældre om brugen af ​​logopædiske metoder og teknologier til korrektions- og udviklingsarbejde. Musikalsk leder: Giver musikalsk og æstetisk undervisning til børn. Tager hensyn til psykologisk, tale og fysisk udvikling børn ved udvælgelse af materiale til undervisningen. Bruger musikterapimetoder i klassen. Underviser: Afholder undervisning om produktive aktiviteter i undergrupper og individuelt. Arrangerer fælles selvstændige aktiviteter for børn. Udvikler kulturelle og hygiejniske færdigheder, udvikler fin- og grovmotorik. Tilrettelægger individuelt arbejde med børn i henhold til opgaver og under hensyntagen til anbefalinger fra specialister. Anvender sundhedsbesparende teknologier og skaber et gunstigt mikroklima i koncernen. Konsulterer forældre om dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder, barnets individuelle egenskaber og udviklingsniveauet finmotorik.

7 dias

Slidebeskrivelse:

Lærer-psykolog: Organiserer interaktion mellem lærere; Udvikler rettelsesprogrammer individuel udvikling barn. Udfører psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbejde med barnet. Arrangerer en særlig kriminalforsorgsarbejde med børn i fare. Øger niveauet af psykologisk kompetence hos børnehavelærere. Varetager rådgivende arbejde med forældre. Medicinsk personale: Udfører terapeutiske, forebyggende og sundhedsmæssige foranstaltninger. Overvåger børns sundhedstilstand gennem regelmæssige undersøgelser og overvåger overholdelse af sanitære og epidemiologiske standarder. En af betingelserne for at øge effektiviteten af ​​udvikling pædagogisk arbejde er skabelsen af ​​et fag-udviklingsmiljø, der er tilstrækkeligt til barnets evner, det vil sige et system af betingelser, der sikrer den fulde udvikling af alle typer børns aktiviteter, udviklingen af ​​højere mentale funktioner og dannelsen af ​​barnets personlighed.

8 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Børn med handicap i en førskoleinstitution Børn med handicap i en førskoleinstitution er et af hovedproblemerne i en ikke-specialiseret børnehave. Fordi processen med gensidig tilpasning er meget vanskelig for barnet, forældre og lærere. Det prioriterede mål for den integrerede gruppe er socialisering af børn med handicap. For dem bliver førskolen det primære stadie. Børn med forskellige evner og udviklingshæmning skal lære at interagere og kommunikere i samme gruppe og udvikle deres potentiale (intellektuelt og personligt). Dette bliver lige så vigtigt for alle børn, da det vil give dem mulighed for at skubbe de eksisterende grænser for verden omkring dem så meget som muligt.

Slide 9

Slidebeskrivelse:

For den fulde udvikling af et barn med handicap i en førskoleuddannelsesinstitution er det nødvendigt at arbejde på følgende områder. For det første, for at løse problemer, anbefales det at oprette en gruppe af psykologisk og pædagogisk støtte i en uddannelsesinstitution. Dets aktiviteter vil omfatte følgende: at studere udviklingstræk hos børn med handicap og deres særlige behov, at udarbejde individuelle uddannelsesprogrammer og at udvikle former for støtte. Disse bestemmelser skal noteres i et særligt dokument. Dette er et individuelt kort for psykologisk og pædagogisk støtte til udviklingen af ​​et barn med handicap. For det andet er konstant tilpasning af teknikker og metoder til undervisning og uddannelse nødvendig. For det tredje bør en gennemgang iværksættes af supportteamet læseplan, under hensyntagen til vurderingen af ​​barnets tilstand og dynamikken i dets udvikling. Som følge heraf bliver der lavet en tilpasset version til børn med handicap. For det fjerde er det nødvendigt regelmæssigt at afholde korrektions- og udviklingsklasser med det formål at øge motivationen og udviklingen kognitiv aktivitet, hukommelse og tænkning, viden om ens personlige egenskaber. For det femte er en af ​​de nødvendige arbejdsformer at arbejde med familien til et handicappet barn. Dets hovedmål er at organisere bistand til forældre i processen med at mestre praktisk viden og færdigheder, der er nødvendige for at opdrage og undervise børn med handicap. Derudover anbefales det at: aktivt involvere familien i uddannelsesinstitutionens arbejde, yde psykologisk og pædagogisk støtte; yde forældrerådgivning; lære familien de teknikker og metoder til hjælp, de har til rådighed; organisere feedback forældre med en uddannelsesinstitution osv. Generelt skal det bemærkes, at inkluderende undervisning i Rusland lige er begyndt at udvikle sig.

10 dias

Slidebeskrivelse:

IMPLEMENTERING AF EN INKLUSIV TILGANG I UDDANNELSEN AF FØRSKOLEBØRN MED BEGRÆNSEDE SUNDHEDSMULIGHEDER I EN GENEREL UDVIKLINGSBØRNEHAGE

Artikel: Liliya Vasilievna Borgoyakova

Artiklen afslører betingelserne for at implementere en inkluderende tilgang i opdragelse og uddannelse af børn med handicap i en almen udviklingsmæssig børnehave.

Nøgleord : inkluderende undervisning, inkluderende tilgang, børn med handicap

I dag en af aktuelle problemer er implementering af en inkluderende tilgang i opdragelse og uddannelse af børn med handicap (herefter benævnt HIA) under betingelserne for førskole generel udviklingstype.

Inklusiv undervisning er processen med at skabe et optimalt undervisningsrum, fokuseret på at finde nye måder at imødekomme de uddannelsesmæssige behov hos hver enkelt deltager i processen.

Stadiet i førskolebarndommen er det tidspunkt, hvor et barn med handicap kommer ind i det første offentlige uddannelsessystem - førskoleundervisning og uddannelse.

I øjeblikket forekommer den såkaldte spontane inklusion af børn med udviklingshæmning blandt raske jævnaldrende ofte, især i landdistrikter. Børn med handicap opholder sig på almene uddannelsesinstitutioner uanset mental- og taleudvikling, defektens struktur eller psykofysiske evner.Det skyldes manglen på kriminaltekniske førskoleuddannelsesinstitutioner og forældrenes tilbageholdenhed med at opdrage deres børn i en kompenserende institutionstype og en række andre socioøkonomiske og psykologisk-pædagogiske årsager.

At finde børn med handicap i samme rum og på samme tid med jævnaldrende, der normalt udvikler sig, hjælper med at reducere afstanden mellem disse kategorier af førskolebørn. Evnen til at indgå i en regulær gruppe børn kendetegner dog ikke kun det handicappede barns evner, men også kvaliteten af ​​børnehaveinstitutionens arbejde og tilgængeligheden af ​​tilstrækkelige betingelser for udvikling af elever med særlige behov. Derfor er det nødvendigt for fuld funktionel og social inklusion særlig organisation indholdsmæssig interaktion, interpersonelle kontakter og kommunikation, ligeværdigt partnerskab, fjernelse af social afstand.

På nuværende tidspunkt har almene udviklingsorienterede førskoleuddannelsesinstitutioner (herefter benævnt førskoleuddannelsesinstitutioner) ikke tilstrækkelige betingelser for inkluderende undervisning af sådanne børn. Der er ingen lærere - defektologer, specialpsykologer, medicinske specialister, socialrådgivere, er der ikke specialudstyr og moderne tekniske træningsredskaber til kriminalforsorgsklasser, samt særlige udviklingsprogrammer. I den forbindelse er der behov for at finde en løsning på dette problem gennem en inkluderende tilgang til undervisning og træning af børn med handicap i en generel udviklingsbørnehave.

For den optimale gennemførelse af inkluderende undervisning i førskolebarndommen er det nødvendigt at skabe følgende særlige betingelser for opdragelse og uddannelse af børn med handicap i en generel udviklingsinstitution:

1. Oprettelse af juridiske og reguleringsmæssige og software og metodisk support.

Institutionen skal udvikle en reguleringsramme, der sætter det konceptuelle og indholdsmæssige grundlag for udviklingen af ​​inkluderende tilgange til undervisning af børn med handicap.

Uddannelse og opdragelse af børn med handicap skal udføres i overensstemmelse med særlige programmer under hensyntagen individuelle egenskaber elever: alder, lidelsens struktur, psykofysisk udviklingsniveau, derfor skal førskoleuddannelsesinstitutionen udstyres med særlig litteratur om kriminalforsorgsundervisning.

2. Oprettelse af et fagudviklende miljø.

For at lykkes med inkluderende undervisning er det nødvendigt at skabe et fag-udviklingsmiljø, der er passende til barnets evner, det vil sige et system af betingelser, der sikrer den fulde udvikling af alle typer børns aktiviteter, korrektion af afvigelser af højere mentale funktioner og udviklingen af ​​barnets personlighed (kulturlandskaber, fysisk uddannelse, leg og sundhedsfaciliteter, fagleg, børnebibliotek, spilbibliotek, musikalsk og teatralsk miljø osv. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

En af de vigtige betingelser for at organisere processen med at opdrage og undervise børn med handicap i en generel udviklingsbørnehave er at udstyre den med særligt udstyr:

til børn med lidelser i bevægeapparatet er der behov for specielle stole med armlæn, specielle borde og stillingskorrektorer; der skal forefindes en rampe;

til børn med synshandicap kræves særlige optiske hjælpemidler (briller, forstørrelsesglas, linser osv.); taktile paneler (sæt af materialer med forskellige teksturer), der kan røres og manipuleres på forskellige måder. Hygiejniske foranstaltninger til beskyttelse af børns syn er baseret på rationel belysning af rummet og arbejdspladsen;

Børn med hørehandicap har brug for høreapparater og andet teknisk udstyr.

3. Bemanding.

En vigtig betingelse for at sikre, at børns særlige behov opfyldes, er tilstedeværelsen i en førskoleinstitution af generelle udviklingsspecialister: en lærer - logopæd, en lærer - talepædagog, lærer-psykolog, sociallærer, samt en høj faglig kompetence hos lærerne. Problemet er manglen på specialister. Til dette formål er det nødvendigt at forberede lærere til inkluderende undervisning gennem uddannelsesprogrammer for videregående uddannelse for specialister i førskoleinstitutioner.

4. Oprettelse af psykologisk og pædagogisk støtte.

I førskoleinstitutioner af generel udviklingstype er det nødvendigt at oprette psykologiske, medicinske og pædagogiske råd, hvis formål er at organisere uddannelse, træning og udvikling af børn med handicap, udvide kredsen af ​​børns kontakter samt psykologisk og social støtte til familier. Tilrettelæggelsen af ​​omfattende korrektiv og pædagogisk støtte til børn med handicap kræver deltagelse af hver enkelt specialist, nemlig lederen, overlæreren, logopæd, pædagoger, pædagogisk psykolog, sociallærer, musikchef, idrætsinstruktør og sygeplejerske.

I begyndelsen af ​​hver akademisk år Det er nødvendigt at gennemføre en omfattende undersøgelse af børn med handicap af specialister og pædagoger. I overensstemmelse med medicinske diagnoser skal du udvikle individuelle udviklingsruter for hvert barn og bestemme den pædagogiske belastning.

På implementeringsstadiet af hver enkelt udviklingsvej for et barn med handicap opstår opgaven - skabelsen af ​​et omfattende, målrettet arbejde. Al korrektions- og pædagogisk bistand bør udføres sammen med behandlingen. Gennem alt korrektionsarbejde kræver børn med handicap opmærksomhed og deltagelse af lægespecialister, da mange typer lidelser er forbundet med organiske læsioner i centralnervesystemet. Korrigerende påvirkning af børn viser sig at være mere effektiv i kombination med særlige lægemiddelbehandling, stimulerer modningen af ​​centralnervesystemet.

Alle lærere, der skal ledsage børn med handicap, skal kende det grundlæggende i korrigerende undervisning og træning af sådanne børn. Under opholdet af et barn med handicap i en førskoleuddannelsesinstitution skal lærere:

inkludere alle børn i gruppen i klasser, uanset deres handicap, udvikle et individuelt korrektions- og udviklingsprogram for hver af dem;

skabe en atmosfære af god vilje og psykologisk tryghed for barnet. Læreren bør stræbe efter ikke-fordømmende accept af barnet og forståelse af dets situation;

korrekt og humant vurdere dynamikken i barnets fremskridt;

når du vurderer udviklingen af ​​et barn med handicap, skal du sammenligne ham ikke med andre børn, men hovedsageligt med sig selv på det tidligere udviklingsniveau;

opbygge en pædagogisk prognose på grundlag af pædagogisk optimisme, stræber efter at finde intakte psykomotoriske funktioner i hvert barn, positive aspekter hans personlighed og udvikling, som man kan stole på under pædagogisk arbejde.

Tilrettelæggelsen af ​​undervisning og træning af førskolebørn med handicap i en almen udviklende førskoleinstitution indebærer ændringer i formerne for kriminal- og udviklingsarbejde.I dette tilfælde er den pædagogiske søgning at finde de former for kommunikation eller kreativitet, der vil være interessante og tilgængelige for hvert af gruppens medlemmer. Læreren skal skabe betingelser, hvor barnet kan udvikle sig selvstændigt i samspil med andre børn. I klasser bør spil og øvelser vælges under hensyntagen til individuelle træningsprogrammer.En vigtig betingelse for at organisere klasser bør være spilleuniform udfører. Det er også nødvendigt at sørge for forskellige organisatoriske former for kriminalforsorg og pædagogisk arbejde: gruppe, undergruppe, individuel.Denne model kan harmonisk kombinere udviklingsmæssige og korrektionsmæssige tilgange til undervisning.

Størstedelen af ​​børn med handicap er karakteriseret ved motoriske vanskeligheder, motorisk desinhibering og lav ydeevne, hvilket kræver ændringer i planlægningen pædagogiske aktiviteter og daglige rutiner. Den daglige rutine bør omfatte en forøgelse af den tid, der er afsat til aktiviteter, hygiejneprocedurer og måltider.

Undervisningsmetoder bør fastlægges i overensstemmelse med børn med handicaps evner. Når du planlægger arbejde, skal du bruge de mest tilgængelige metoder: visuel, praktisk, verbal. Psykologer har bevist, at hvad mere Analysatorer brugt i processen med at studere materialet, jo mere komplet og solid viden. Valget af alternative metoder skaber betingelser, der fremmer effektiviteten af ​​læringsprocessen. Spørgsmålet om det rationelle valg af et system af metoder og individuelle metodiske teknikker skal afgøres individuelt. I tilfælde, hvor hovedprogrammet ikke kan mestres på grund af sværhedsgraden af ​​fysisk psykiske lidelser, bør der udarbejdes individuelle kriminalforsorgsprogrammer rettet mod socialisering af elever og fremme normalisering af følelsesmæssig adfærd, dannelse af selvbetjeningskompetencer, legeaktiviteter, objektive aktiviteter samt social og hverdagsorientering.

For visse kategorier af børn med handicap, som har særlige udviklingskarakteristika, er det nødvendigt at sørge for inddragelse af innovative teknologier, originale metoder og genstande i deres arbejde. Så for eksempel, for børn med dybe forsinkelser i tale, intelligens og hørelse, brug ikke-verbale kommunikationsmidler, såsom piktogrammer, et system af gestus, billeder-symboler osv.

5. Samspil mellem børnehave og familie – nødvendig betingelse fuld udvikling af børn med handicap. Det er vigtigt at bevare enhed og sammenhæng i alle krav til barnet i familien og børnehaven. Specialisters opgave er at hjælpe forældre med at forstå essensen af ​​barnets afvigelser. Løbende kommunikation med forældre skal foregå gennem konsultationer, workshops, forældremøder, individuelle notesbøger til anbefalinger og andre arbejdsformer. Forældre bør modtage information om, hvilken viden, færdigheder og evner, der skal konsolideres i deres barn, og stifte bekendtskab med forskellige spilleteknikker, der er rettet mod dets omfattende udvikling.

Afhængigt af de forhold, der er til rådighed i uddannelsesinstitutionen, sammensætningen og antallet af børn med handicap, kan implementeringen af ​​en inkluderende tilgang i undervisningen af ​​specialbørn i forskellige almene udviklingsorienterede førskoleinstitutioner være meget forskellig. En almindelig børnehave, med et klart gennemtænkt indhold til at organisere sit arbejde med børn med handicap, har en effektiv korrigerende effekt og spiller en vigtig rolle i den fulde forberedelse til skolegang. Tilgængelig for børn med handicap evt uddannelsesinstitution først og fremmest af lærere, der er i stand til at opfylde de særlige pædagogiske behov hos børn i denne kategori. Dette er skabelsen af ​​en psykologisk, moralsk atmosfære, hvori særligt barn vil holde op med at føle sig anderledes end alle andre. Dette er et sted, hvor et barn med handicap kan realisere ikke kun sin ret til uddannelse, men også blive inkluderet i en fuldgyldig sociale liv jævnaldrende, få ret til almindelig barndom. ProblemInklusionen af ​​børn med handicap i læringsprocessen for normalt udviklende jævnaldrende er relevant og mangefacetteret, hvis løsning kræver yderligere forskning og udvikling, skabelse af særlige forhold i almene udviklingsorienterede førskoleinstitutioner.

Litteratur:

Fra fødsel til skole. Grunduddannelse op til skoleundervisning"/ Redigeret af N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011. S. 293-311.

Shipitsyna L.M. "Uopdrageligt" barn i familien og samfundet. Socialisering af børn med udviklingshæmning. Sankt Petersborg: 2005. 477 s.

Shmatko, N.D. For hvem integreret læring kan være effektiv / N.D. Shmatko // Defektologi. 1999. nr. 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Integration af børn med høretab i almindelige førskoleinstitutioner / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektologi. 1995. Nr. 4. s. 66-74.

Indtil for nylig blev et sådant udtryk som "børn med handicap" ikke brugt. Det faktum, at opdragelse af børn med handicap i børnehaven skulle betragtes som en vigtig og integreret del af uddannelsesprocessen, begyndte at blive talt meget om, efter at loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation" fra 2012 trådte i kraft.

Børn med handicap: hvad er det?

Elever med handicap er ifølge loven personer, der har mangler i den fysiske og/eller psykiske udvikling, der ikke giver dem mulighed for at modtage undervisning uden at skabe særlige vilkår. Vigtigt punkt– mangler skal bekræftes af en psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommission (PMPC), uden hvis konklusion barnet ikke kan få status som studerende med handicap.

• taler,
• høring,
• vision,
• muskuloskeletale system,
• intelligens,
• mentale funktioner.

Hvordan organiserer man undervisning for børn med handicap og børn med handicap?

Svar Elena Kutepova, kandidat pædagogiske videnskaber, vicedirektør for instituttet for problemer med inkluderende uddannelse, Moskvas statspsykologiske og pædagogiske universitet

Denne kategori af børn med handicap inkluderer førskolebørn med forsinkede eller komplekse udviklingsforstyrrelser såvel som med alvorlige adfærdsmæssige og følelsesmæssige-viljemæssige lidelser, som manifesteres af følgende tegn:

• hyperaktivitet;
• neuroser;
• frygt;
• øget angst;
• træthed;
• krænkelser af egenomsorgsfærdigheder;
• social utilpasning, vanskeligheder med at etablere følelsesmæssige kontakter;
• barnets tendens til at udføre monotone handlinger - motorik, tale mv.

Et barn med handicap i børnehaven er karakteriseret ved lavere præstation sammenlignet med jævnaldrende, lav socialisering og selvværd. Som regel er tilpasning og træning af sådanne børn langsommere og vanskeligere. Derfor skal lærerne gøre alt for, at barnet ikke lider under erkendelsen af, at det er anderledes end andre børn, bliver accepteret af dem og indgår i uddannelsesprocessen.

Der er ofte forvirring i definitionen af ​​begreberne "barn med handicap" og "handicappet barn". Hvad er forskellen? "Handicapt barn" har en snævrere betydning, mens begrebet "børn med handicap" omfatter både handicappede børn og børn med udviklingshæmning, hvilket bekræftes af PMPC.

Typer af krænkelser hos børn med handicap, der har ret til at modtage førskoleundervisning

I henhold til den godkendte klassificering skelnes følgende typer af krænkelser af kroppens grundlæggende funktioner:

1. mentale processer - nedsat hukommelse, opmærksomhed, tale, tænkning, følelser;
2. sansefunktioner – hørelse, syn, berøring, lugtbesvær;
3. funktioner i metabolisme, respiration, cirkulation, udskillelse, indre sekretion, fordøjelse;
4. statodynamisk funktion.

Nye karrieremuligheder

Prøv det gratis! For at bestå - et statsligt diplom om professionel omskoling. Undervisningsmateriale præsenteret i formatet af visuelle noter med videoforelæsninger af eksperter, ledsaget af de nødvendige skabeloner og eksempler.

Der er en psykologisk og pædagogisk klassificering af børn, der tilhører specialundervisningssystemet:

• med udviklingsforstyrrelser forårsaget af organiske læsioner i centralnervesystemet og funktionen af ​​de visuelle, auditive, tale- og motoriske analysatorer;
• med udviklingshæmning – har de ovenfor nævnte lidelser, men begrænsningerne af deres evner er mindre udtalte;
• med betydelige udviklingshæmninger.

Kategorier af børn med handicap

Den pædagogiske klassificering af lidelser identificerer følgende kategorier af børn med afvigelser fra udviklingsnormen:

• hørende (døv, hørehæmmet, sent døv);
• syn (blind, svagsynet);
• tale i varierende grad;
• intelligens;
• psykotale udvikling;
• følelsesmæssig-viljemæssig sfære.

Der er også en klassificering efter graden af ​​dysfunktion og tilpasningsevner.

• Første grad - udvikling med mild eller moderat dysfunktion kan være indikationer for anerkendelse af handicap eller forsvinde helt med; ordentlig uddannelse og træning.
• Den anden grad svarer til den tredje gruppe af voksne handicap. Krænkelser er udtalte og vedrører organers og systemers funktion. Sådanne børn har brug for særlige forhold, fordi deres sociale tilpasning er begrænset.
• Den tredje grad svarer til den anden gruppe af voksne handicap. Alvorlige funktionsnedsættelser begrænser alvorligt barnets evner.
• Fjerde grad – dysfunktion af organer og systemer er så alvorlig, at barnet viser sig at være socialt utilpasset. Skaden er irreversibel. Indsatsen fra læger, familier og lærere er rettet mod at forebygge en kritisk tilstand.

Børn med handicap, der har følgende lidelser, kan modtage førskoleundervisning i en børnehavegruppe:

• hørelse, tale, syn;
• mental retardering;
• mental tilstand;
• muskuloskeletale system;
• pædagogisk omsorgssvigt;
• psykopatisk adfærd;
• alvorlige former for allergi;
• hyppige almene sygdomme.

De anførte overtrædelser skal fremlægges i mild form, ellers skal barnet være under forældres opsyn.

Inklusiv undervisning: grupper af kombineret og kompenserende orientering

Udtrykket "inklusiv undervisning" optrådte i lovgivningsmæssige rammer Russiske Føderation i 2012, før det blev det ikke brugt. Dets introduktion var forårsaget af behovet for at udvikle og implementere socialpolitiske retningslinjer relateret til det stigende antal børn med handicap.

I de seneste år antallet af børn med handicap fortsætter med at vokse. Derfor er nye retninger i socialpolitikken designet til at gøre deres uddannelse i førskoleinstitutioner og skoler mere behagelige. Grundlaget for udviklingen af ​​dette område er aktuelle videnskabelige tilgange, detaljerede juridiske mekanismer, efterspurgt materiale og tekniske midler, offentlige og nationale programmer og højt kvalificerede lærere.

Inklusiv undervisning bør bygges op omkring ønsket om at skabe gunstige forhold for børn med handicap, takket være hvilket de får lige muligheder med deres jævnaldrende med hensyn til at modtage uddannelse og opbygge deres liv. Gennemførelsen af ​​denne opgave involverer opbygningen af ​​et "barrierefrit" uddannelsesmiljø.

Der er visse vanskeligheder på vejen til at indføre inkluderende undervisning:

• andre børns holdning til et barn med handicap, som kan forårsage psykiske traumer;
• Pædagoger mestrer ikke altid ideologien om inkluderende undervisning og implementerer undervisningsmetoder korrekt;
• forældre kan være imod at inkludere særlige børn i gruppen;
• Børn med handicap kræver ofte ekstra opmærksomhed og er ikke altid i stand til fuldt ud at tilpasse sig normale forhold.

Kombinerede grupper indebærer inklusion af børn med helbredsproblemer (syns-, tale-, hørenedsættelser, mental retardering, problemer med bevægeapparatet) i børnegruppen. Belægningen af ​​sådanne grupper skal overholde kravene i SanPiNov. Til at arbejde med børn anvender læreren et tilpasset undervisningsprogram. Et program kan desuden kun bruges, hvis der er et eller flere børn med handicap, men med samme type funktionsnedsættelse. Hvis børn forskellige typer krænkelser, så ordineres et tilpasset uddannelsesprogram til hver af dem.

Kompenserende grupper deltager i børn med samme type helbredsnedsættelse. I sådanne grupper arbejder de efter et enkelt tilpasset grunduddannelsesprogram. Vanskeligheden er, at prøveprogrammer endnu ikke er udviklet, og det er svært for børnehaveinstitutioner at oprette dem.

Metoder til at arbejde med børn med handicap i børnehaven

Børn med handicap har vanskeligheder med at tilpasse sig vilkårene for offentlig uddannelse. Det skyldes, at de er vant til forældreomsorg, ikke ved, hvordan de skal etablere sociale kontakter og ikke altid kan deltage fuldt ud i spil. Store vanskeligheder kan opstå eksterne funktioner eller mangler, samt brug af særlige tekniske midler. Det er vigtigt, at jævnaldrende ikke er mindre forberedte på barnets ankomst i gruppen, end han er. Denne opgave udføres af læreren. Børn skal forstå, at et barn med handicap skal opfattes som ligeværdigt uden at være opmærksom på dets egenskaber.

Børn med handicap kan gå i børnehave i kort tid. For eksempel arbejde med en af ​​de specialiserede lærere, og derefter kommunikere med andre børn, deltage i deres aktiviteter. Samtidig er det vigtigt at implementere en individuel tilgang og skabe mulighed for at udvide barnets pædagogiske rum ud over førskoleuddannelsesinstitutionen.

Som regel bruger lærerne et traditionelt samspilsskema med eleverne, som skal justeres hvornår vi taler om om børn med handicap. Metoder til at arbejde med børn med handicap i børnehaven bør omfatte gradvis assimilering af nyt materiale, doseringsopgaver og brug af audio- og visuelle hjælpemidler.

Der bør lægges særlig vægt på sådanne udviklingsområder som:

• fysisk sundhed (hjælper med at styrke viljestyrken, udvikler evnen til at komme ud af vanskelige situationer, danner en aktiv livsposition);
• kognitive kvaliteter (udvikler færdigheder selvstudium fred);
• sociale og kommunikationsevner (faciliterer socialisering);
• kunstnerisk og æstetisk (barnet udvikler finmotorik, lærer metoder til at arbejde med forskellige materialer).

Pædagogens rolle er at opbygge korrekt arbejde ikke kun med børn, men også med deres familier, og at etablere effektiv interaktion med relevante specialister. For at gøre dette bør du tage specielle kurser, studere litteratur og dykke ned i funktionerne i udviklingen, den fysiske og mentale tilstand af børn med handicap.

Funktioner af specialister i undervisning og opdragelse af børn med handicap i børnehaven

Korrekt tilrettelæggelse af arbejdet med børn med handicap i børnehaven indebærer en streng fordeling af ansvar. Når børn med handicap kommer ind i en førskoleuddannelsesinstitution, skal de gennemgå en undersøgelse af specialister, der leverer de nødvendige data til læreren. Lad os overveje det arbejde, som medlemmer af børnehavens lærere udfører.

1. Lærer-psykolog:
   1. organisering af interaktion mellem lærere;
   2. psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbejde med børn;
   3. korrektionsarbejde med børn, der er i fare;
   4. udvikling kriminalforsorgsprogrammer individuel udvikling af barnet;
   5. øge pædagogernes psykologiske kompetenceniveau;
   6. forældrekonsultationer.
2. Logoped lærer:
   1. diagnostik af niveauet af udtryksfuld og imponerende tale;
   2. udarbejdelse af individuelle lektionsplaner;
   3. afholdelse af individuelle lektioner;
   4. rådgivning af lærere og forældre.
3. Musikalsk leder:
   1. æstetisk og musikalsk uddannelse af børn;
   2. udvælgelse af materiale til klasser under hensyntagen til børns fysiske, tale- og psykologiske udvikling;
   3. brug af musikterapielementer.
4. Idrætslærer:
   1. udføre aktiviteter for at forbedre børns sundhed;
   2. forbedring af elevers psykomotoriske evner.
5. Underviser:
   1. afholdelse af klasser om produktive aktiviteter individuelt eller opdeling af børn i undergrupper;
   2. motorisk udvikling;
   3. indlæring af kulturelle og hygiejniske færdigheder;
   4. organisering af individuelt arbejde med børn under hensyntagen til anbefalingerne fra en talepædagog og pædagogisk psykolog;
   5. skabe et gunstigt mikroklima i gruppen;
   6. høring af forældre om dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder, udviklingsniveauet for barnets finmotorik og dets individuelle egenskaber.
6. Medicinsk personale:
   1. udførelse af sundhedsforbedrende og behandlings- og profylaktiske foranstaltninger;
   2. undersøgelser af børn;
   3. overvågning af overholdelse af sanitære og epidemiologiske standarder.

For at studere den fremtidige elevs problemer afholdes en samtale med forældrene, en undersøgelse af den fysiske og mentale udvikling, og barnets journal studeres også. Den indsamlede information systematiseres og individuelle udviklingskort udvikles under vejledning af en psykolog.

Lyudmila Tolstik
Inklusiv undervisning af børn med handicap i kombinerede førskoleuddannelsesinstitutioner i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard

Semester "børn med handicap i børnehaver" dukkede op for nylig. Denne juridisk begreb indført loven vedtaget i 2012 og trådte i kraft den 1. september 2013 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation".

Føderal lov definerer studerende med handicap som enkeltpersoner med handicap i fysisk og (eller) psykologisk udvikling, bekræftet af konklusionen fra den psykologisk-medicinske-pædagogiske kommission og forhindrer erhvervelse af uddannelse uden oprettelse af særlige forhold.

Indhentning af en PMPK-konklusion – den vigtigste fase ved at bekræfte status for et handicappet barn. Selvom børnehavelærere og psykologer ser, at et bestemt barn har brug for kriminalhjælp, er familien forpligtet til at besøge PMPK og indhente kommissionens konklusion.

Som i praksis i vores førskoleuddannelsesinstitution denne fase er ved at blive implementeret?

4.7. Førskoleuddannelsesinstitutionen har et Psykologisk-Medicinsk-Pædagogisk Konsilium (PMPk), som omfatter en lærer-logopæd, pædagogisk psykolog, pædagoger, en seniorpædagog - formanden for rådet I henhold til Reglementet om PMPk, en af ​​de opgaver er rettidig identifikation og omfattende undersøgelse børn med afvigelser i tilpasningen, læring og adfærd. En af hovedfunktionerne er at udføre dybdegående psykologisk, medicinsk og pædagogisk diagnostik af barnet gennem hele opholdsperioden i en førskoleuddannelsesinstitution. Undersøgelse af et barn af PMPK-specialister udføres på initiativ af forældre (juridiske repræsentanter) eller ansatte på en uddannelsesinstitution med forældres samtykke (juridiske repræsentanter) på baggrund af en aftale mellem uddannelsesinstitutionen og elevernes forældre. I alle tilfælde samtykke til undersøgelse og (eller) Udbedringsarbejde skal formaliseres skriftligt. På baggrund af de indhentede data, deres kollegiale diskussion og analyse på PMPK-mødet, udarbejdes en konklusion og anbefalinger til efterfølgende dybdegående diagnostik børn i forældrenes tilstedeværelse (juridiske repræsentanter) på mødet i den kommunale psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommission (MPMPK).

Det skal bemærkes, at den psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommission arbejder i to retninger: undersøger børn, giver anbefalinger om at give børn psykologisk, medicinsk og pædagogisk bistand og skabe for dem forhold i uddannelsesorganisationer. PMPC-medarbejdere ved og forstår, at anbefalingerne skal afspejle disse forhold der skal tilrettelægges for uddannelse et barn med handicap i en førskoleuddannelsesinstitution Federal State Educational Standard bruge et tilpasset uddannelsesprogram til børn med handicap – enten grundlæggende eller individuelt. Ganske ofte anbefaler PMPK, at forældre tildeler et barn med handicap til en kompenserende gruppe eller en gruppe, hvor inkluderende undervisning. Denne tilgang giver mulighed for mere aktiv inklusion børn med handicap ind i samfundslivet og indpode dem kommunikationsevner.

Organisation inkluderende undervisning for børn med handicap sundhed:

Semester « inkluderende undervisning» , som er direkte relateret til undervise børn med handicap dukkede først op i den russiske Føderations lovgivningsmæssige rammer i 2012, der tidligere ikke var et sådant koncept i noget dokument på føderalt niveau.

I loven "Om uddannelse" følgende indtastes definition: « Inklusive uddannelse - sikring af lige adgang til uddannelse for alle studerende under hensyntagen til mangfoldigheden af ​​specialundervisningsbehov og individuelle evner" På trods af at dette koncept dukkede op for ganske nylig, inklusive uddannelse er allerede blevet solidt etableret i vores liv, det bliver implementeret og i førskoleuddannelsesorganisationer bliver implementeret, og på niveau med den primære almene og grundlæggende almene uddannelse, og i de videregående og sekundære erhvervsuddannelser. Afhængig af anbefalingerne fra den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission børn med handicap kan gå i børnehave acceptere:

til den kompenserende gruppe,

til gruppen kombineret fokus.

Hvad er kendetegnene ved uddannelsesprocessen i disse grupper?

I vores førskole uddannelsesinstitution i 14 år inkluderende undervisning for børn med handicap, udføres i grupper af kompenserende retning for børn med svære taleforstyrrelser.

1. Inklusive uddannelse i kompenserende grupper

Kompenserende grupper er grupper, hvor børn med samme lidelse deltager. For eksempel grupper for børn med hørenedsættelse eller grupper for børn med synshandicap, eller grupper for børn med taleforstyrrelser, og så videre. Lov "Om uddannelse" først med på listen børn også med handicap børn med autismespektrumforstyrrelser, hvilket ikke tidligere var tilfældet i den typiske situation. Sådan en gruppe børn med handicap dukkede op for første gang. Desværre i de senere år børn Da autisme i den tidlige barndom virkelig blev et problem, begyndte læger i det nye årtusinde aktivt at diagnosticere denne sygdom. Autistiske børn har brug for særlige forhold uddannelse, og derfor falder de også ind under definitionen børn med handicap.

Ud fra elevernes karakteristika kan kompenserende grupper have 10 retninger - afhængig af kategori børn.

Desværre antallet børn førskolealder med alvorlige talehandicap vokser katastrofalt fra år til år. Hvis i begyndelsen af ​​2000, f.eks børn i vores førskoleuddannelsesinstitution var der cirka 35-45 % af samlet antal børn på 4 år,5-5 år, så er resultaterne af den sidste diagnose udført af mig i februar 2017 simpelthen chokerende 88% af det samlede antal børn i en alder af 4 til 5 år har orale taleforstyrrelser, betegnet i PAOON som "Svær taleforringelse".

Ifølge den føderale lov "Om uddannelse", så snart børn dukker op i uddannelsesorganisationen, som har givet en PMPK-konklusion om deres status "barn med handicap", speciel forhold, bestemt af PMPC for tilrettelæggelse af uddannelse studerende med handicap. Og specialpædagogisk forhold- det er ikke kun ramper, gelændere og nogle andre arkitektoniske og planlægningsmæssige ting. Til specialpædagogisk betingelser bør omfatte: videreuddannelse af lærere, læreruddannelsen, deres forberedelse til at arbejde med børn med handicap, den metodiske komponent; ændringer i uddannelsesprogrammet, det vil sige fremkomsten af ​​et bestemt afsnit i hoveduddannelsen, som Federal State Educational Standard definerer hvordan"kriminelt arbejde/ inkluderende undervisning» ; bemanding i henhold til pt lovgivning: organisering af uddannelsesprocessen studerende med HIA giver mulighed for introduktion til personalebord uddannelsesorganisation for tillægsløn til pædagoger (lærer-psykolog, logopæd, sociallærer, talepædagog, tutor, assistent) efter fremlæggelse af dokumenter, der bekræfter behovet for disse specialister.

Opfylder særlige uddannelseskrav vilkår og behov for børn med handicap, nødvendigt give:

Opdagelse så tidligt som muligt undervise børn i risikozonen(sammen med speciallæger) og udnævnelse af logopædisk bistand på stadiet med at opdage de første tegn på afvigelser i taleudvikling;

Organisation talepædagogisk korrektion i overensstemmelse med den identificerede overtrædelse før start skolegang; kontinuitet i indholdet og metoderne i førskole- og skoleundervisning og -opdragelse, rettet mod at normalisere eller fuldstændig overvinde afvigelser i tale og personlig udvikling..."

Muligheder i øjeblikket tilgængelige i vores førskoleuddannelsesinstitution inklusive uddannelse vil kun dække 35 % af behovene børn med handicap. Og denne stort problem skal løses af førskoleuddannelsesinstitutionens administration straks.

Ifølge bilaget til brevet fra Undervisnings-, Videnskabs- og ungdomspolitik Krasnodar-territoriet dateret 01/09/2017 nr. 47-26/17-11

studerende med handicap

i kommunale uddannelsesorganisationer i Krasnodar-regionen":

5.1. I uddannelsesorganisationer, implementering tilpasset grundlæggende almene uddannelsesprogrammer, uddannelse studerende med handicap kan organiseres både i separate klasser (grupper og sammen med andre studerende.

5.2. Undervisning studerende med handicap i førskoleuddannelsesorganisationer kan udføres:

i grupper af kompenserende orientering;

i grupper kombineret fokus;

gennem levering af førskoleundervisning i variable former(korttidsopholdsgrupper; børnelegestøttecentre; konsultationscentre osv.).

Modeller er givet inkluderende undervisning: konstant fuld inklusion, konstant ufuldstændig inklusion, delvis, midlertidig, episodisk inklusion.

Jeg tror på, at for at imødekomme de særlige pædagogiske behov i vores kontingent børn kan sådan en model, Hvordan

"5.4.2 permanent ufuldstændig inklusion: ufuldstændig medtagelse studerende med HVZ i forbindelse med studerende uden sundhedsmæssige begrænsninger uddannelse (gruppe) og fritidsundervisningsaktiviteter. Niveauet af mental udvikling af sådanne studerende med handicap er lidt under aldersnormen, de har brug for systematisk kriminalhjælp, men er dygtige inden for en række fagområder studere på niveau med sunde jævnaldrende. I dette tilfælde nogle af de akademiske fag (pædagogiske aktiviteter) studerende med handicap mestres sammen med studerende uden sundhedsmæssige begrænsninger og andre ting (uddannelsesområder) – separat med en logopædiærer. De fleste fritidsaktiviteter studerende med handicap udføres sammen med jævnaldrende uden helbredsmæssige begrænsninger.”

Det vil sige, at det er nødvendigt at indføre grupper kombineret fokus.

2. Inklusive undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner i grupper kombineret fokus

Funktioner af grupper kombineret retning er, at i dem, sammen med normalt udviklende førskolebørn, sammen børn studerer som har visse typer af funktionsnedsættelser (synshandicap, hørenedsættelse, talenedsættelse, mental retardering, muskel- og knoglelidelser og så videre). I modsætning til belægningen af ​​generelle udviklingsgrupper, som afhænger af rummets areal, belægningen af ​​grupper kombineret retning er reguleret af SanPiN. SanPiN'erne angiver hvor meget børn med handicap kan være i en sådan gruppe. Som regel er de programmer, som lærere bruger i sådanne grupper, også allerede blevet testet i vid udstrækning og introduceret i undervisningspraksis og uddannelsesprocessen, men metoderne undervisning af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til Federal State Educational Standard adskiller sig i disse grupper. Uanset antallet af sådanne elever (dette kan være to, tre, fire, fem, syv personer) Når læreren arbejder med dem, bruger læreren et tilpasset undervisningsprogram, hans eget for hvert barn.

Brugt litteratur og internet ressourcer:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federal State Educational Standard for børn med handicap

3. PAOOP NEJ elever med særlige behov

4. Bilag til Undervisnings-, Videnskabs- og Ungdomsministeriets brev

Krasnodar-territoriet dateret 01/09/2017 nr. 47-26/17-11 “Metodologiske anbefalinger

efter organisation inkluderende undervisning af elever med handicap i kommunale uddannelsesorganisationer i Krasnodar-territoriet

OPSKABELSE AF FORHOLD I DOWER

TIL OMFATTET STØTTE TIL BØRN MED HANDEL

Nationalt uddannelsesinitiativ ”Vores ny skole"Når man satte prioriteter på uddannelsesområdet, var en af ​​de vigtigste bevarelse af børns sundhed. Og på førskolestadiet strukturerer vi vores arbejde på en måde, så vi bevarer og styrker børns sundhed mest muligt. Antallet af børn, der er klassificeret som handicappede, stiger dog støt. De kræver særlige forhold og kompetent, ud fra et kriminalpædagogisk synspunkt, støtte.

Støtte som en proces, som et integreret aktivitetssystem, er baseret på visse principper: respekt for barnets interesser; systematisk støtte.

Sammen med dette er problemet med træning og uddannelse af førskolebørn med handicap (handicap), en stor heterogen gruppe af børn med et utilstrækkeligt niveau af psykofysisk og taleudvikling, som er i tilstande af skjult integration i almindelige udviklingsmæssige førskoleuddannelsesinstitutioner. særlig bekymring i overgangsfasen fra traditionel førskoleundervisning til innovativ. Integreringen af ​​børn med handicap i masseuddannelsesinstitutioner er en social orden i samfundet og staten, en naturlig fase i udviklingen af ​​specialundervisningssystemet. I folkeskoleinstitutioner er der mere end 30 % af børn med handicap, integreret i miljøet for normalt udviklede jævnaldrende af forskellige årsager:

Børn uden passende diagnoser, men med tilpasningsforstyrrelser; deres "integration" skyldes, at den eksisterende udviklingsmæssige afvigelse endnu ikke er blevet identificeret;

Børn, hvis forældre, der kender til barnets udviklingsforstyrrelse, af forskellige årsager insisterer på at studere i en massebørnehave.

Desværre har Rusland i dag ikke udviklet et omfattende, effektivt system til at inkludere børn med handicap i det sociale liv. Systemet til at inkludere børn med handicap i massebørnehaver er også dårligt udviklet. Mange lærere befinder sig i en vanskelig situation, fordi de ikke er klar og ikke er i stand til at yde hjælp til sådanne børn.

Løsning af problematikken omkring undervisning og opdragelse af børn med handicap inden for rammerne af eksisterende system uddannelse er kompliceret af en række modsætninger mellem:

Handicappede børns evne til at gå i massebørnehaver og lærernes manglende vilje og manglende evne til at yde hjælp til sådanne børn;

Behovet for at implementere en individuelt differentieret tilgang i processen med at træne og opdrage børn i alle kategorier med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner, afhængigt af deres psykofysiske evner og manglen på en teoretisk baseret strategi til at organisere denne proces på alle niveauer af ledelsen af førskole uddannelsesinstitution system;

Den stigende intensitet af sociale forandringer i samfundet, der giver anledning til intellektualisering af uddannelse i førskolebarndommen, styrkelse af pædagogiske belastninger ved undervisning og opdragelse af børn i foog ufuldkommenheden af ​​systemet for uddannelse og opdragelse af børn med handicap integreret ind i førskoleuddannelsesinstitutioner, som bidrager til at bevare og styrke sundheden for denne kategori af børn;

Behovet for at søge efter alternative teknologier til træning og uddannelse, der svarer til de individuelle psykofysiske karakteristika for alle kategorier af handicappede børn og manglen på et system til vurdering af effektiviteten og fordelene ved disse teknologier i forbindelse med innovative transformationer for børn med handicap. .

At få børn med HIA uddannelse er en af ​​de vigtigste og integrerede betingelser for deres succesfulde socialisering, der sikrer deres fulde deltagelse i samfundslivet, effektiv selvrealisering i forskellige typer faglige og sociale aktiviteter.

Lærernes opgave er at organisere på denne måde pædagogisk arbejde således, at et barn med handicap i alle aldre tilbydes at tilegne sig viden, færdigheder og evner, der passer til dets alder, psykofysiske udvikling og taleudvikling.

En af betingelserne for at øge effektiviteten af ​​korrekturpædagogisk arbejde er skabelsen af ​​et beskyttende-pædagogisk og fagudviklingsmiljø, der er passende til barnets evner, det vil sige et system af betingelser, der sikrer den fulde udvikling af alle typer børns aktiviteter. korrektion af afvigelser af højere mentale funktioner og udvikling af barnets personlighed. Tilrettelæggelsen af ​​uddannelse og træning af førskolebørn med handicap indebærer ændringer i formerne for kriminalforsorg og udviklingsarbejde. De fleste børn er præget af motoriske vanskeligheder, motorisk desinhibering og lav ydeevne, hvilket kræver ændringer i planlægningen af ​​pædagogiske aktiviteter og daglige rutiner. En af de vigtige betingelser er behovet for at organisere et beskyttende regime, der skåner og samtidig styrker nervesystemet barn. Den daglige rutine bør omfatte en forøgelse af den tid, der er afsat til hygiejneprocedurer, søvn og spisning. Der tilbydes en bred vifte af organisatoriske former for korrektions- og pædagogisk arbejde: gruppe, undergruppe, individuel.

En af de vigtige betingelser for at organisere processen med at opdrage og uddanne børn med handicap i en massebørnehave er at udstyre den med specialudstyr: til børn med lidelser i bevægeapparatet, specielle stole med armlæn, specielle borde, stillingskorrektorer (hvilestole) er nødvendige; der skal forefindes en rampe. Og derfor er det nødvendigt at skabe kombinerede grupper i massebørnehaver med lignende handicap hos børn med handicap.

Vores børnehave har børn med handicap, dårlig kropsholdning, høreproblemer og børn med talepædagogiske og adfærdsmæssige problemer. For disse børn er det meget vigtigt at blive elsket, behøvet, accepteret, at have så meget selvstændighed som muligt og dermed tillid til deres evner.

Da børn med handicap begyndte at gå i vores børnehave, stødte vi på ovenstående problemer. Sådanne børn har brug for systematisk omfattende korrektionsindgreb for at blive påbegyndt så tidligt som muligt. Vi er overbevist om, at det vigtigste i vores arbejde først og fremmest er den fulde dannelse af hvert barns personlighed og ikke kun klasser for at overvinde krænkelser. Derfor har vi inddraget hele børnehaveinstitutionens personale, forældre og normalt udviklende kammerater i kriminal- og udviklingsforløbet, da vi mener, at vores arbejde ikke skal begrænses til væggene i førskoleuddannelsesinstitutionen. Når alt kommer til alt er succesfuld overvindelse af lidelser hos børn kun mulig under forudsætning af en individuel, tolerant holdning til barnets personlighed og tætte forhold og kontinuitet i hele teamets arbejde (lærere - talepædagoger, pædagoger, psykologer og andre specialister) . Efter at have arbejdet metodisk litteratur, specialisters aktivitetsområder blev identificeret og lærerstabens aktiviteter blev organiseret, udviklede alle specialister inden for deres område metodiske anbefalinger til arbejdet med børn med handicap. I fællesklasser løser vi efter vores mening hovedopgaven - inklusion af et barn med handicap i et børnehold af normalt udviklende jævnaldrende og opdyrkning af en gensidigt tolerant holdning til hinanden. Og det tætte forhold mellem vores børnehavespecialister giver os mulighed for at gøre disse klasser så produktive som muligt.

Derudover er inddragelse af forældre i det virkelige liv vigtig. pædagogisk proces: disse er fælles “stuer”, værksteder. Førskolelærere, der søger at yde effektiv hjælp til en familie med et barn med handicap, står over for en række problemer, som er vanskelige i alle henseender. Der kan ikke være nogen standardopskrifter og typiske løsninger, alt er individuelt.

Som nævnt ovenfor er der stadig mange problemer om dette emne, men vi har allerede vores egne små sejre: (disse er betingelserne skabt i øjeblikket i vores førskoleuddannelsesinstitution):

Børn med særlige behov har et ønske om at gå i børnehave;

Accept af børneholdet og forældre til normalt udviklede jævnaldrende til børn med særlige behov;

At vænne børn med handicap til samfundet af jævnaldrende med normal udvikling, evnen til at interagere med dem, og vi forsøger til gengæld at organisere denne interaktion som samspillet mellem ligeværdige partnere.

Enhver uddannelsesinstitution gøres tilgængelig for børn med handicap af lærere, der er i stand til at imødekomme de uddannelsesmæssige behov hos børn i denne kategori. Dette er skabelsen af ​​en psykologisk, moralsk atmosfære, hvor et særligt barn ikke længere vil føle sig anderledes end alle andre. Dette er et sted, hvor et barn med handicap kan realisere ikke kun sin ret til uddannelse, men også, når de er inkluderet i sine jævnaldrendes fulde sociale liv, opnå retten til en normal barndom.