Lav læse- og skriveundervisning i den forberedende gruppe. Undervisning i læse- og skrivefærdigheder i førskolealderen - hvor skal man starte

Langsigtet planlægning af læse- og skriveundervisning i førskoleklassen.

Dette materiale vil være nyttigt for børnehavelærere og lærere, der arbejder i skoler for fremtidige førsteklasser. Planen er baseret på bogen "Teaching literacy to preschool children" af Nishcheva N.V.

september
1. Bogstav Aa og lyd (a). Udvikling af evnen til at finde et bogstav blandt andre bogstaver i alfabetet. Udvikling af fonemisk bevidsthed, visuel og auditiv opmærksomhed, generelle og finmotoriske færdigheder. Udvikling af samarbejdsevner, velvilje, initiativ og ansvar. s.26
2. Bogstavet Uu og lyden (u). Dannelse af evnen til at finde et nyt bogstav blandt andre bogstaver. Reading fusioner Au, ua. Udvikling af fonemisk bevidsthed, visuel og auditiv opmærksomhed, grov- og finmotorik, koordinering af tale med bevægelse, kreativ fantasi. Dannelse af samarbejdsevner, en positiv holdning til deltagelse i undervisningen, initiativ, selvstændighed, ansvar. side 30
3. Konsolidering af kendskab til bogstaverne A, U. Læser fusioner au, ua. Konsolidere viden om bogstaverne A, U og evnen til at finde dem blandt andre bogstaver i alfabetet. Læser fusioner au, ua. Udvikling af fonemisk bevidsthed, taleaktivitet, visuel opmærksomhed, talehøring, generel, fin- og artikulatorisk motorik, koordinering af tale med bevægelse, kreativ fantasi. side 34
4. Bogstav Oo og lyd (o). Dannelse af evnen til at finde et nyt bogstav blandt andre bogstaver i alfabetet. Udvikling af sammenhængende tale, fonemisk bevidsthed, visuel og auditiv opmærksomhed, generel, fin- og artikulatorisk motorik, koordinering af tale med bevægelse, kreativ fantasi. Udvikling af evner til samarbejde, interaktion, goodwill, initiativ, ansvar. s.36

oktober
5. Bogstav Ii og lyd (i). Dannelse af evnen til at finde et nyt bogstav blandt andre bogstaver i alfabetet. Forbedring af læsefærdigheden ved vokalfusion. Forbedring af fonemisk bevidsthed, udvikling af en blød stemme baseret på vokallydens materiale (i), udvikling af visuel og auditiv opmærksomhed, generelle, fine og artikulatoriske motoriske færdigheder, koordinering af tale med bevægelse, kreativ fantasi. Dannelse af færdigheder til samarbejde, interaktion, goodwill, ansvar, uafhængighed. side 40
6. Introduktion af bogstavet T. Bogstav T og lyd (t) At udvikle evnen til at finde bogstavet T blandt andre bogstaver i alfabetet, læse og danne stavelser og tostavelsesord med hende. Udvikling af fonemisk bevidsthed, færdigheder til lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuel opmærksomhed, talehøring, generelle, fin- og artikulatoriske motoriske færdigheder, koordinering af tale med bevægelse, kreativ fantasi. Dannelse af færdigheder til samarbejde, interaktion, goodwill, initiativ, ansvar. side 44
7. Konsolidering af udfyldte breve. Konsoliderer evnen til at finde de afsluttede bogstaver blandt andre bogstaver i alfabetet, læs og komponer tostavelsesord med de afsluttede bogstaver. Udvikling af fonemisk bevidsthed, færdigheder i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuel opmærksomhed, talehøring, generelle og finmotoriske færdigheder, koordinering af tale med bevægelse. Dannelse af færdigheder til samarbejde, interaktion, goodwill, initiativ, ansvar. s.48
8. Bogstav Pp og lyd (p). Introduktion til bogstavet Pp og lyden (p). Danner evnen til at finde det blandt andre bogstaver i alfabetet, evnen til at læse og komponere tostavelsesord med det. Udvikling af taleaktivitet, fonemisk bevidsthed, færdigheder til lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuel og auditiv opmærksomhed, berøring, undersøgelsesfærdigheder, generelle og finmotoriske færdigheder. Dannelse af færdigheder i samarbejde, interaktion, uafhængighed, initiativ, ønske om at være retfærdig. Fremme kærlighed til naturen. side 51

november
9. Bogstav Nn og lyd (n). Danner evnen til at finde et nyt bogstav blandt andre bogstaver i alfabetet, læse og komponere stavelser og tostavelsesord med det. Dannelse af konceptet for et forslag.
Udvikling af fonemisk bevidsthed, færdigheder i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuel og auditiv opmærksomhed, generel, fin- og artikulatorisk motorik, koordinering af tale med bevægelse.
Dannelse af samarbejde, gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 57
10. Bogstav Mm og lyd (m). Kendskab til bogstavet M. Dannelse af evnen til at finde et nyt bogstav blandt andre bogstaver i alfabetet.
Udvikling af fonemisk bevidsthed, visuel og auditiv opmærksomhed, grov- og finmotorik, koordinering af tale med bevægelse.
Dannelse af samarbejdsevner, gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s.62
11. Bogstav Kk og lyd (k). Kendskab til bogstavet K. Dannelse af evnen til at finde et nyt bogstav blandt andre bogstaver i alfabetet, læse og sammensætte stavelser og tostavelsesord med det.
At danne sig en idé om forslaget.
Udvikling af taleaktivitet, fonemisk bevidsthed, færdigheder til lyd- og auditiv analyse og syntese, visuel og auditiv opmærksomhed, grov- og finmotorik, koordinering af tale med bevægelse.
Dannelse af samarbejdsevner, gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. side 69
12. Bogstav BB og lyde (b) – (b’). Kendskab til lydene (b), (b’), bogstavet BB, dannelsen af ​​begreber om hårdhed - blødhed, klang - døvhed af konsonantlyde. Forbedring af færdigheden til at læse stavelser og ord med et nyt bogstav.
Udvikling af fonemisk perception, færdigheder til lydanalyse og ordsyntese, tænkning, grov- og finmotorik, koordinering af tale med bevægelse.
At udvikle færdigheder til samarbejde i leg og i klassen, selvstændighed, initiativ og ansvar. s. 85

december

13. Bogstav Dd og lyde (d) – (d’). At blive fortrolig med lydene (d), (d') og bogstavet Dd. Forbedring af færdigheden til at læse stavelser og ord med et nyt bogstav.
Udvikling af fonemisk perception, færdigheder til lydanalyse og ordsyntese, tænkning, grov- og finmotorik, læsefærdigheder, koordinering af tale med bevægelse.
At udvikle færdigheder til samarbejde i leg og i klassen, selvstændighed, initiativ og ansvar. s. 93
14. Bogstav Вв og lyde (в) – (в’). At blive fortrolig med lydene (в) – (в’) og bogstavet Вв. Forbedring af færdigheder inden for lydanalyse og syntese. Forbedring af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav Vv. Forebyggelse af skriveforstyrrelser. Forbedring af skrivefærdigheder. Udvikling af den syntaktiske side af talen (konsolidering af begrebet en sætning).
Udvikling af dialogisk tale, talehøring, fonemisk perception, visuel opmærksomhed og perception, hukommelse, tænkning, fin- og grovmotorik.
Dannelse af selvstændighed, initiativ, ansvar. Udvikling af en følelse af retfærdighed. s. 117
15. Bogstav Xx og lyde (x) – (x’). At blive fortrolig med lydene (x) – (x’) og bogstavet Xx. Forbedring af færdigheder inden for lydanalyse og syntese. Forbedring af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav Xx. Forebyggelse af skriveforstyrrelser.
Udvikling af talehøring, fonemisk perception, visuel opmærksomhed og perception, hukommelse, tænkning, fin- og grovmotorik.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. side 127
16. Bogstav Yy og lyd (s). Kendskab til lyden (s) og bogstavet ыы. Forbedring af færdighederne inden for lydanalyse og syntese. Forbedring af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav Y.
Udvikling af fonemisk perception, fin- og grovmotorik, koordination af bevægelser.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 133

januar
17. Bogstav Ss og lyde (s) – (s’). At blive fortrolig med lydene (с) – (с’) og bogstavet Сс. Forbedring af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav Ss. Forbedring af færdighederne inden for lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forebyggelse af skriveforstyrrelser.
Udvikling af talehøring, fonemisk perception, visuel opmærksomhed og perception, tænkning, fin- og grovmotorik.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 138
18. Bogstav Zz og lyde (z) – (z’). At blive fortrolig med lydene (z) – (z’) og bogstavet Zz. Forbedring af færdighederne inden for lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedring af færdigheden til at læse stavelser og ord, sætninger med det nye bogstav Zz. Forebyggelse af skriveforstyrrelser.
Udvikling af fonemisk bevidsthed, fin- og grovmotorik.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. side 145

februar
19. Bogstav Shsh og lyd (sh). Kendskab til lyden (sh) og bogstavet Shsh. Forbedring af færdighederne inden for lydanalyse og syntese. Forbedring af færdigheden til at læse stavelser og ord, sætninger med det nye bogstav Shsh. Forebyggelse af skriveforstyrrelser.
Udvikling af sammenhængende tale, fonemisk bevidsthed, visuel opmærksomhed og perception, tænkning, fin- og grovmotorik.
Dannelse af færdigheder til samarbejde, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 151
20. Bogstav Zhzh og lyd (zh). At blive fortrolig med lyden (zh) og bogstavet Zhzh. Dannelse af færdigheden til at læse stavelser og ord, sætninger med det nye bogstav Zhzh. Forbedring af færdighederne inden for lydanalyse og syntese.
Udvikling af talehøring, fonemisk perception, visuel opmærksomhed og perception, tænkning, artikulatoriske og finmotoriske færdigheder.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 159
21. Bogstav Ee og lyd (e). Kendskab til lyden (e) og bogstavet Ee. Dannelse af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav E. Forbedring af færdighederne inden for lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedring af skrivefærdigheder.
Udvikling af fonemisk perception, artikulatoriske, fin- og grovmotoriske færdigheder, koordination af bevægelser, fingerfærdighed.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 170
22. Bogstav Yy og lyd (y). Kendskab til lyden (th) og bogstavet Yy. Dannelse af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav Yi. Forbedring af færdighederne inden for lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedring af skrivefærdigheder.
Udvikling af fonemisk perception, artikulatoriske, fin- og grovmotoriske færdigheder, koordinering af bevægelser, kreativ fantasi, imitation.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. side 175

marts
23. Brev hende. Kendskab til bogstavet E. Dannelse af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav E. Forbedring af færdigheder inden for pensumanalyse og syntese. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Forebyggelse af skriveforstyrrelser.
Udvikling af talehøring, fonemisk perception, visuel gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevner på et fly, fin- og grovmotorik, koordinering af bevægelser, kreativ fantasi, imitation.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 180
24. Bogstav Yoyo. Introduktion til bogstavet Yoyo. Dannelse af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav Eyo. Forbedring af færdighederne til stavelsesanalyse og syntese og analyse af sætninger med en præposition. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af talehøring, fonemisk perception, visuel gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevner på et fly, fin- og grovmotorik, koordinering af bevægelser, kreativ fantasi, imitation.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 185
25. Brev Yuyu. Introduktion til bogstavet Yuyu. Dannelse af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav Yuyu. Forbedring af færdigheder inden for pensumanalyse og syntese. Dannelse af evnen til at analysere sætninger med en præposition. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af talehøring, fonemisk perception, visuel gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevner på et fly, fin- og grovmotorik, koordinering af bevægelser, kreativ fantasi, imitation.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 188
26. Brev Yaya. Introduktion til bogstavet Yaya. Dannelse af færdigheden til at læse stavelser og ord med det nye bogstav Yaya. Forbedring af færdigheder inden for pensumanalyse og syntese. Dannelse af evnen til at analysere sætninger med en præposition. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af talehøring, fonemisk perception, visuel gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevner på et fly, fin- og grovmotorik, koordinering af bevægelser, kreativ fantasi, imitation.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 192

april
27. Bogstav Tts og lyd (ts). Kendskab til bogstavet Tsts og lyden (ts). Dannelse af færdigheden til at læse stavelser, ord, sætninger med et nyt bogstav. Konsoliderende ideer om hårdhed-blødhed, døvhed-stemme af konsonanter. Forbedring af færdighederne inden for lydanalyse og syntese. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af fonemisk perception, visuel gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevner på et plan, fin- og grovmotorik, koordinering af bevægelser, kreativ fantasi, imitation.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 200
28. Bogstav Chch og lyd (ch). Kendskab til bogstavet Chch og lyden (ch). Dannelse af færdigheden til at læse stavelser, ord, sætninger med et nyt bogstav. Konsoliderende ideer om hårdhed-blødhed, døvhed-stemme af konsonanter. Forbedring af færdigheder inden for lydanalyse og syntese. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af fonemisk perception, visuel gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevner på et plan, fin- og grovmotorik, koordinering af bevægelser, kreativ fantasi, imitation.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 204
29. Bogstav Shch og lyd (ш). At blive fortrolig med bogstavet Шшч og lyd (ш). Dannelse af færdigheden til at læse stavelser, ord, sætninger med et nyt bogstav. Konsoliderende ideer om hårdhed-blødhed, døvhed-stemme af konsonanter. Forbedring af færdighederne inden for lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af fonemisk bevidsthed (differentiering af lyde (w) - (sch), visuel gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevner på et plan, fin- og grovmotorik, koordinering af bevægelser, kreativ fantasi.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. s. 208
30. Bogstav Ll og lyde (l), (l’). At blive fortrolig med bogstavet Ll og lyde (l), (l’). Dannelse af færdigheden til at læse stavelser, ord, sætninger med et nyt bogstav. Konsoliderende ideer om hårdhed-blødhed, døvhed-stemme af konsonanter. Forbedring af færdighederne inden for lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af fonemisk bevidsthed (identifikation af begyndelses- og slutlyde i ord, valg af ord for givne lyde). Udvikling af generel motorik, koordination af bevægelser, fingerfærdighed, mobilitet.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. side 215

maj
31. Bogstav Рр og lyde (р), (р’). At blive fortrolig med bogstavet Рр og lyde (р), (р'). Dannelse af færdigheden til at læse stavelser, ord, sætninger med et nyt bogstav. Konsoliderende ideer om hårdhed-blødhed, døvhed-stemme af konsonanter. Forbedring af færdighederne til lydanalyse og syntese, analyse og syntese af sætninger. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af fonemisk bevidsthed (identifikation af begyndelses- og slutlyde i ord, valg af ord for givne lyde). Udvikling af generel motorik, koordination af bevægelser, fingerfærdighed, mobilitet.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. side 220
32. Bogstav b. Kendskab til bogstavet b. Dannelse af færdigheden til at læse stavelser, ord, sætninger med et nyt bogstav. Forbedring af færdighederne inden for lydbogstavanalyse og sætningssyntese. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af fonemiske repræsentationer. Udvikling af generel motorik, koordination af bevægelser, fingerfærdighed, mobilitet.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. side 230
33. Bogstav B. Kendskab til bogstavet Ъ. Dannelse af færdigheden til at læse stavelser, ord, sætninger med et nyt bogstav. Forbedring af færdigheder til analyse af lydbogstaver. Forbedring af design- og trykfærdigheder. Udvikling af fonemiske repræsentationer. Udvikling af generel motorik, koordination af bevægelser, fingerfærdighed, mobilitet.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. side 236
34. Konsolidering af udfyldte breve. Konsolidering af læsefærdigheder af stavelser, ord, sætninger, tekster med udfyldte bogstaver. Forbedring af færdighederne inden for lyd- og stavelsesanalyse og syntese, analyse og syntese af sætninger. Dannelse af ideer om det russiske alfabet. Udvikling af fonemiske processer, fin- og grovmotorik, koordinering af bevægelser, fingerfærdighed, mobilitet.
Dannelse af gensidig forståelse, velvilje, selvstændighed, initiativ, ansvar. side 247

En læse- og skriveundervisning i en førskolegruppe.

Uddannelsesmål:

fortsætte med at lære børn at udføre en lydanalyse af ordene "Rose" og "Kød" ved hjælp af reglerne for at skrive vokaler og bestemme den understregede vokallyd.

Lær at navngive ord efter en given model.

Udviklingsmål:

udvikle sammenhængende tale (monologiske og dialogiske former);

konsolidere evnen til at besvare spørgsmål med en fælles sætning;

udvikle evnen til at drage konklusioner selvstændigt;

udvikle talens grammatiske struktur (konsolidere evnen til at acceptere adjektiver med navneord i køn, tal, kasus);

udvikling af fonemisk hørelse, perception, opmærksomhed, hukommelse, verbal og logisk tænkning;

udvikle evnen til at navngive ord med en given lyd.

Uddannelsesmål:

udvikling af færdigheder i selvstændig aktivitet;

at udvikle børns færdigheder til at: arbejde i et team, tålmodigt lytte til spørgsmål fra lærere, svar fra kammerater og respektere deres meninger;

dyrke en følelse af gensidig bistand og bistand;

dyrke interessen for aktiviteten og kærligheden til modersmålet.

Demonstrationsmateriale: røde, blå, grønne, sorte chips; kasseapparat med vokalerne "a" og "i" gået igennem; bogstavet "o"; pointer.

Uddelingsmateriale: rød, blå, grøn, sorte chips; kasseapparat med vokalerne "a" og "i" gået igennem; bogstavet "o"; kort med et diagram (huse til lyde).

Lektionens fremskridt

I. Organisationsstadie.

II. At sætte en læringsopgave gennem spilmotivation.

III. Hovedscenen.

Spil "Hvem er større?";

Spiløvelse "Afslut ordet";

Spil "Shorty Babies";

Spiløvelse "Forvandling af ord - en magisk kæde";

Ordspil "Sig det rigtigt";

Spil "Navn din bror";

Spil "Genkend lyden";

Ordspil "Lyden gik tabt";

Spil "Hvem er opmærksom?";

Udførelse af en sund analyse af ordene "Rose" og "Kød" ved hjælp af reglerne for at skrive vokaler;

Spil "Ret fejlen";

Spil "Navngiv ordene."

IV. Den sidste fase.

Lektionens fremskridt

(Børn kommer ind i gruppen og hilser på gæster)

Pædagog: - Gutter, fortæl mig venligst, hvilken gruppe du går til? (forberedende gruppe)

- Så snart bliver I skolebørn. Forestil dig, at du i dag ikke er i en gruppe, men på en skole, i et klasseværelse. Lærere kom til os for at se, hvordan du er klar til skole. Skal vi vise vores gæster, hvad vi ved og kan?

(Klokken ringer, børnene står i en rundkreds)

Underviser:

- Gutter, I ved, hvad vi siger med ord. Og nu vil vi vise, hvor mange ord vi kender. Lad os spille spillet "Hvem er større?" (Læreren står i en cirkel med bolden, kaster bolden til barnet, kalder enhver lyd, barnet returnerer bolden og kalder et ord, der begynder med denne lyd).

- Godt gået, du sagde mange ord. Og nu spillet "Afslut ordet." (Læreren med bolden står i en cirkel, kaster bolden til barnet, kalder den første del af ordet, barnet, returnerer bolden, kalder den anden del eller hele ordet: dro-va, so-va, tsap-lya osv.)

- Fantastisk, og nu spillet "Shorty Babies":

Vi er små babyer.

Vi vil blive glade hvis du

Tænk over det og find ud af det

Og begyndelsen og slutningen.

(Boris, næsehorn, tærte, udskridning, Vandmand, zoo, adgangskode, hegn)

- Okay, og nu spillet "Forvandling af ord - en magisk kæde" (Læreren står i en cirkel med en bold, kaster bolden til barnet, kalder et ord, han ændrer en lyd og kalder et nyt ord: hus - tom - com - koben - havkat, kridt - satte sig - sang, bille - gren - løg)

- Godt gået, og så spillet "Sig det rigtigt" (aftale et adjektiv med et substantiv i køn, tal og kasus).

- Gutter, indtil videre har vi talt om ord. Fortæl mig, hvad består ord af? (fra lyde)

-Hvad er lydene? (Vokaler og konsonanter)

- Hvad med de konsonantlyde, vi kender? (Hårde og bløde konsonanter)

- Okay, lad os spille spillet "Navn din bror" (Læreren står i en cirkel med bolden, kaster bolden til barnet, navngiver en hård eller blød konsonantlyd, barnet, returnerer bolden, navngiver det modsatte).

- Godt gået, du har allerede fortalt mig meget. Vis nu, hvordan du genkender lyden, spillet "Genkend lyden" (Læreren navngiver ordene, børnene klapper i hænderne, hvis de hører lyden p, z).

— Ved du, at lyde kan gå tabt, spillet "Lost Sound":

Jægeren råbte: ”Åh!

Dørene (dyrene) jager mig!”

Sidder solidt i haven

Orange kasket (roe).

Den dovne mand ligger på en tremmeseng,

Gnave, knasende, våben (tørring).

Digteren afsluttede linjen,

Til sidst sætter jeg en tønde (prik).

- Godt, du gjorde et godt stykke arbejde i spillet. Gå nu stille og roligt hen til dine skriveborde. (Børn går til bordene)

- Placer røde, blå, grønne chips fra dine kasser foran dig. Spil "Hvem er opmærksom?" (Læreren navngiver én lyd ad gangen, børnene hæver den chip, der repræsenterer den. Under spillet spørger læreren børnene individuelt: "Hvorfor tog du netop denne chip?", forklarer barnet).

- Godt gået, fjern chipsene. Flyt diagrammet mod dig, vi udfører en lydanalyse af ordet "Rose", og Kirill analyserer ordet på tavlen. (Børn analyserer ordet uafhængigt, og Kirill - med bagsiden brædder. Da han var færdig og større antal børn, folder tavlen sig ud, og Kirill forklarer, hvorfor han komponerede netop denne model af ordet).

- Den første lyd i ordet "Rose" er lyden "r", en hård konsonantlyd og er angivet med en blå chip. Den anden lyd i ordet "Rose" er lyden "o", en vokallyd og er angivet med en rød chip. Den tredje lyd i ordet "Rose" er lyden "z", en hård konsonantlyd og er angivet med en blå chip. Den fjerde lyd i ordet "Rose" er lyden "a", en vokallyd og er angivet med en rød chip.

- Og I, tjek, I har sådan en model, tjek også jeres nabo.

- God pige, du gjorde alt rigtigt.

- Hvor mange lyde er der i ordet "Rose" (4). Hvor mange konsonantlyde er der i ordet "Rose" (2). Navngiv 1. konsonant, 2. konsonant ("p", "z"). Hvad er den understregede vokallyd i ordet "Rose"? (O). Hvilken chip indikerer en stresset vokallyd? (Sort).

(læreren opfordrer børnene til at sætte ordet "Kød" under ordet "Rose". Børnene analyserer ordet på stedet, og på tavlen foran dem analyserer barnet det og forklarer hver af sine handlinger)

— Hvad er de samme vokallyde i ordene "Rose" og "Kød"? (OM). Hvilke konsonantlyde efterfølges af "o"-lyde? (efter hårde konsonanter).

(Læreren viser børnene bogstavet "o", og de erstatter de røde chips med bogstaverne "o").

- Godt gået, læg nu alle chipsene i kassen. Spil "Ret fejlen" (Læreren placerer en blå chip på tavlen og bagved bogstaverne "a", "o", under dem lægger en grøn chip og bogstavet "I". Gentager med børnene reglerne for at skrive de vokaler, de har lært, beder dem derefter om at lukke øjnene, omarrangerer nogle gange bogstaver først, og derefter skal børn finde og rette fejlen.

- Gode gutter, vi rettede alle fejlene. Se nu på hvilken model jeg sætter på tavlen: blå, røde, blå chips. Spil "Navngiv ordene." Nævn de ord, der kan læses ved hjælp af denne model. For eksempel: kat, løg,...(tom, hus, klump, mund, næse, havkat, røg, valmue, strøm).

Godt gået!!!

Resultat: - Hvad lavede vi i klassen i dag? (Børns svar)

— Hvem tror du tog mere aktiv del i undervisningen i dag, hvem udmærkede sig, hvem arbejdede godt? (Børnens svar) Lad os nu bifalde de fyre, der gjorde et godt stykke arbejde!

(Klokken ringer, timen er slut)

Formålet med lektionen: hjælpe førskolebørn med at mestre programmaterialet, gøre den pædagogiske proces mere følelsesladet og opnå større børns aktivitet i klasseværelset.

Opgaver:

  • At konsolidere børns evne til at udføre lydanalyse af ord ved hjælp af reglerne for skrivning af vokalbogstaver og bestemmelse af den understregede vokallyd.
  • Styrkelse af evnerne til at isolere den ønskede lyd i et ord.
  • Udvikle evnen til at opdele ord i stavelser.
  • Styrke evnen til at fremhæve det første bogstav i et ord og navngive ord med en bestemt lydstruktur.
  • Forbedre børns evne til at komponere en kæde af sætninger ved hjælp af diagrammer.
  • Dann en grammatisk talestruktur, udvid dit ordforråd.
  • Forbedre børns læsefærdigheder.

Materialer: konvolut med brev; billeder; diagram af et fem-lyds ord, chips: rød, blå, grøn, sort; kort-skemaer til at identificere stavelser i et ord; kort med et sæt bogstaver; pointer.

KLASSENS FREMSKRIFT

Læreren fortæller børnene, at hun fandt et brev fra Dunno. Læser den for børn.

Underviser: Dunno skriver, at han har befundet sig i landet "Smarte mænd og kvinder", hvor dronning Gramota regerer. The Queen of Letters inviterede Dunno til at spille tale spil, men Dunno nægtede at spille med dronningen, fordi han ikke ved, hvad "tale" og "talespil" er. Hvorpå dronningen blev meget vred og beordrede Dunno til at blive fængslet i et højt tårn, men lovede at løslade ham, hvis du og jeg hjælper ham. Vi skal udføre de opgaver, som Dronning Gramota har forberedt til os. Er du enig i at hjælpe vores ven Dunno? (Børns svar).
– Inden vi begynder at udføre opgaverne, lad os huske, hvad "tale" er? Hvad består den af? (Tale er ord, sætninger. Tale består af sætninger. Sætninger består af ord. Ord består af stavelser og bogstaver. Stavelser består af bogstaver og lyde).
– For at vi kan udføre alle opgaverne korrekt, lad os lave gymnastik for tungen. Nysgerrig tunge kigger op, ned, til venstre og højre (børn udfører tungebevægelser 3-4 gange). Lad os nu sige tungevriden: "Som en bakke på en bakke levede treogtredive Yegorkaer." (børn udtaler tungevrideren stille, højt, hurtigt og langsomt).

1 opgave: Lydanalyse af et ord

Underviser: Se på billedet og navngiv de ord, der begynder med solid lyd-m- og blød lyd -m'- (Børns svar).

– Lad os nu foretage en sund analyse af et ord, for eksempel ordet bjørn Kan du huske hvilke lyde der er? (Vokaler og konsonanter, hårde og bløde, stemte og stemmeløse, samt stress).

M'– konsonant, blød, klanglig lyd, markeret med en grøn chip.
OG
Sh
TIL– konsonant, hård, mat lyd, markeret med en blå chip.
EN– vokallyd, markeret med en rød chip.
Hvilken lyd understreges i dette ord? Lyd -i-, placer en sort chip ved siden af.

Opgave 2: Hvilket bogstav er "tabt"? (Ret fejlen)



Opgave 3: Hvor mange stavelser er der i et ord?

Underviser: Du skal male over lige så mange "klodser", som der er stavelser i dette ord.

Idrætsminut

Opgave 4: Afkryds ordet

Underviser: Du skal gætte, hvilket ord der er krypteret. Billederne vil fortælle dig, hvilke bogstaver der skal skrives i firkanterne.

Opgave 5: Kom med et forslag

Underviser: Tilføj et ord ad gangen, lav en kæde af sætninger i henhold til diagrammet.

Opgave 6: Læs ordet

Underviser: Og endelig den sidste opgave. Hver af jer har en kæde af bogstaver, du skal sætte en cirkel om det bogstav, der er skrevet korrekt, og strege det, der er skrevet forkert. Læs det givne ord.

Underviser: Godt gået!

Telefonen ringer, læreren taler og informerer derefter børnene om, at Dunno har fri og inviterer børnene til at invitere ham i børnehaven for at lære ham alt, hvad de selv har lært.

Krav til pædagogisk forberedelse af børn i de seneste år blev væsentligt hårdere end tidligere. Nu kl børnehave begynde at studere fremmedsprog, musik, logik, stift bekendtskab med verden omkring os, fra vi er fire. Kommer i første klasse gymnasium, har barnet allerede et betydeligt lager af viden. Det er for tidligt at sige, hvordan sådan en belastning påvirker børns hjerner. Visse konklusioner kan først drages om to til tre årtier, når flere generationer har studeret under dette program. Dog læsefærdighedsundervisning i forberedende gruppe er et af de vigtigste elementer i forberedelsen til skolen, og der lægges stor vægt på det. Lærere mener, at et barn ud over viden skal indgyde færdigheder pædagogiske aktiviteter, først da vil han være i stand til at opfatte nyt materiale og bruge det effektivt.

Undervisning i læse- og skrivefærdigheder i den forberedende gruppe: hovedaspekter

Meget ofte stiller pædagoger og forældre et almindeligt spørgsmål: "Er det nødvendigt at undervise et barn, der ikke er fyldt 6 år?" Nogle mennesker mener, at før læse- og skriveundervisningen begynder i den forberedende gruppe, bør der ikke gøres forsøg på at udvikle børn i forhold til læsning.
Denne opfattelse er grundlæggende forkert, da en børnehaves hovedfunktion er Og her er det meget vigtigt at begynde uddannelsesprocessen så tidligt som senior gruppe, altså i anden halvdel af førskolebarndommen.

Kendte lærere, såsom L. S. Vygotsky, mener, at uddannelsesprogrammet i en alder af op til 5 år endnu ikke bør være af skarpt differentieret karakter, men fra femårsalderen er det nødvendigt at tage hensyn til alle funktionerne i udviklingen af ​​børns tænkning og psyke, ved hjælp af en klar opdeling af uddannelse efter kategorier. Kun denne metode vil give dig de bedste resultater.

Forskning foretaget af medarbejdere fra forskningsinstitutter inden for uddannelsesområdet har vist, at når man underviser, er det ekstremt vigtigt at give børn viden ikke kun på ét specifikt område, men at give dem et helt system af begreber og relationer. For at førskolebørn skal være i stand til at opfatte alt nyt og assimilere materiale, er det nødvendigt at bruge en bred vifte af pædagogiske metoder.

At undervise i læse- og skrivefærdigheder i børnehavens forberedende gruppe er et af de mest grundlæggende områder i forberedelsen til første klasse. Det er nødvendigt for børn at lære at forstå de lydlige betydninger af talte og læste ord.

En uundværlig betingelse for et barns, teenagers og voksens læsefærdighed er evnen til at sammenligne forskellige enheder af fonetisk virkelighed. Derudover skal førskolebørn udvikle specifikke talefærdigheder.

Ved i det store og hele, tilråder logopæder at begynde at lære lyde og bogstaver i den ældre gruppe. Faktum er, at børn i alderen 4 til 5 år har en meget akut udviklet såkaldt sproglig sans. I denne periode absorberer de al ny leksikalsk og fonetisk information som en svamp. Men efter et år aftager denne følelse gradvist. Så det er bedst at starte tidlig træning læsefærdighed I den forberedende gruppe studeres f.eks. lyden og bogstavet "M" over flere lektioner, men børn på fem år tilegner sig denne viden på kun en eller to lektioner.

Den mest populære metode til at undervise i læsefærdigheder

En af kilderne til undervisningsaktivitet var D.s bog "Native Word", udgivet tilbage i det 19. århundrede. Den skitserede de grundlæggende metoder til at lære børn at læse og skrive. Siden læsning blev betragtet som et af de vigtigste elementer i uddannelsen, har spørgsmålene om dens undervisning altid været meget relevante.

Det anbefales på det kraftigste, at du læser denne bog, før du begynder på en læsefærdighedslektion. Forberedelsesgruppen er den sværeste periode med at forberede børn på skolepensum, så her skal du være ekstremt opmærksom på individuelle tanker og psykologiske egenskaber hvert barn. Metoder udviklet af lingvister og lærere vil hjælpe med dette.

Ushinsky skabte en sund analytisk-syntetisk metode til at undervise i læse- og skrivefærdigheder, som er baseret på at betragte bogstaver ikke som individuelle elementer, men som en integreret del af ord og sætninger. Denne metode giver dig mulighed for at forberede dit barn til at læse bøger. Derudover gør det det muligt at vække børns interesse for læsefærdigheder og ikke bare tvinge dem til mekanisk at lære og huske bogstaver. Dette er meget vigtigt. Ushinsky foreslår at opdele hele undervisningsprocessen i tre komponenter:

1. Visuel læring.

2. Skriftlige forberedende øvelser.

3. Sunde aktiviteter til fremme af læsning.

Denne teknik har ikke mistet sin relevans i dag. Det er på dette grundlag, at læsefærdighedstræning er bygget op. Forberedelsesgruppen, hvis program er meget rigt, stifter bekendtskab med læsning i præcis denne rækkefølge. Disse stadier gør det muligt gradvist og gradvist at præsentere barnet for al den nødvendige information.

Læsefærdighedstræning i den forberedende gruppe ifølge Vasilyeva

En af de metoder, der bruges i børnehaven, blev udviklet i det 20. århundrede. Dens forfatter var den berømte lærer og talepædagog M. A. Vasilyeva. Hun udviklede flere programmer, som du skal studere. De er baseret på en naturlig rækkefølge, som lektionen "Undervisning i læse- og skrivefærdighed" bør baseres på. Forberedelsesgruppen er beregnet til børn, der allerede er ret store og i stand til at forstå meget. Først skal de læres at fremhæve separat lyd, og overvej det så med tekstakkompagnement. Denne metode har mange funktioner og fordele.

Hvordan forløber læsefærdighedstræning i den forberedende gruppe efter Vasilyevas metode? Lyden og bogstavet "M", for eksempel, præsenteres som følger: Først viser læreren blot billederne ind forskellige muligheder(grafisk billede, tredimensionelt, lyst og flerfarvet). Senere, når denne viden er konsolideret, kan du gå videre til næste fase. Læreren introducerer børnene til ord, der indeholder dette bogstav. Dette giver dig mulighed for ikke kun at lære alfabetet, men også at mestre det grundlæggende i læsning. Dette er den mest foretrukne rækkefølge.

Psykologiske træk ved undervisning i børnehave

Før du begynder at gennemgå bogstaver og lyde med børn, er der et par ting, du skal forstå. vigtige funktioner. Hvad er det psykologiske grundlag for en sådan proces som at lære at læse og skrive? "Den forberedende gruppe," bemærker Zhurova L.E., forfatteren til adskillige værker i det undersøgte område, "er et usædvanligt plastmateriale, der giver dig mulighed for at opfatte og gengive en bred vifte af begreber og adfærdsmønstre." Processen med at lære at læse afhænger i høj grad af undervisningsmetoderne. Det er meget vigtigt, at læreren målretter børn korrekt og lægger grundlaget for at forberede sig til skolen i dem. Hvad er det endelige mål og bogstaver? Dette er at læse og forstå, hvad der står i bogen. Dette er indlysende. Men før du forstår indholdet af bogen, skal du lære at opfatte den korrekt. Tekst er en grafisk gengivelse af vores tale, som derefter konverteres til lyde. Det er dem, der skal forstås af barnet. Samtidig er det meget vigtigt, at en person kan gengive lyden i ethvert ord, selv et ukendt ord. Først da kan vi sige, om læse- og skrivetræning er en succes. Den forberedende gruppe, hvis program inkluderer en introduktion til det russiske alfabet, bør blive grundlaget for børns videre læsefærdigheder.

Et barns evne til at gengive lyde

Når en baby lige er født, har han allerede medfødte reflekser. En af dem er evnen til at reagere på omgivende lyde. Han reagerer på de ord, han hører, ved at ændre rytmen i sine bevægelser og blive animeret. Allerede i den tredje eller fjerde uge af livet reagerer barnet ikke kun på høje, skarpe lyde, men også på talen fra folk omkring ham.

Det er indlysende, at simpel fonetisk opfattelse af ord ikke er en garanti vellykket læring læsning. Menneskelig tale er ekstremt kompleks, og for at forstå det er det nødvendigt, at barnet når et vist niveau af mental og følelsesmæssig modenhed.

Forskere har fundet ud af, at langt de fleste børn mellem seks og syv år endnu ikke kan adskille ord i stavelser. Derfor bør læse- og skrivetræning i den forberedende gruppe bygges i nøje overensstemmelse med disse funktioner. Du bør under ingen omstændigheder give et barn en opgave, som hans hjerne simpelthen ikke er i stand til at klare på grund af dens umodenhed.

Den direkte proces med at lære at læse og skrive

Udviklingen af ​​et program til at introducere førskolebørn til bogstaver og lyde varetages af hver enkelt uddannelsesinstitution. Derfor kan klasser i forskellige børnehaver være meget forskellige. Men på trods af ydre forskelle, meningen pædagogisk proces ensartet i hele uddannelsessystemet. Det omfatter tre stadier, der allerede er nævnt ovenfor.

Når læreren studerer bogstaver direkte, tager læreren selvfølgelig højde for mange faktorer: børnenes humør på et givet tidspunkt, deres antal, adfærd samt andre vigtige små ting, der kan forbedre eller forværre opfattelsen.

Betydningen af ​​lydanalyse i læseundervisningen

I på det seneste Mange talepædagoger udtrykker den opfattelse, at de metoder, der bruges til at introducere læsefærdigheder, allerede er forældede. De hævder, at det på nuværende tidspunkt ikke er så vigtigt. Det vil sige, først skal du bare sikre dig, at børn husker den grafiske gengivelse af bogstaverne uden at forsøge at gengive deres lyde. Men dette er ikke helt korrekt. Det er trods alt ved at udtale lyde, at barnet vil høre dem og bedre kan opfatte andre menneskers tale.

Planlægning af læse- og skriveundervisning i børnehavens klasseværelser

Hvis du går i en børnehave midt på dagen, kan du få det indtryk, at der hersker kaos. Børn leger i små grupper, og nogle sidder endda på en stol og tegner. Men det er ikke sandt. Som alt andet, der sker i børnehaven, har den sit eget program og læsefærdighedstræning. Den forberedende gruppe, hvis lektionsplanlægning er underlagt strenge anbefalinger fra Undervisningsministeriet, er ingen undtagelse. Programmet er kompileret d akademisk år, aftales med metodologerne og godkendes af den ansvarlige for førskoleinstitutionen.

Sådan laver du lektionsnoter

Literacy-læring foregår ikke i nogen tilfældig rækkefølge. Ved første øjekast ser det ud til, at læreren simpelthen leger med børnene, men det er faktisk en del af at lære bogstaverne at kende. Lektionens forløb bestemmes af læreren, og en på forhånd udarbejdet disposition hjælper ham med dette. Det angiver den tid, der vil blive afsat til at studere, det emne, der skal dækkes, og skitserer også en grov plan.

Erfaring med udenlandsk læsefærdighed

Indtil videre er nye teknikker udviklet af udenlandske specialister ikke i vid udstrækning blevet implementeret i russisk system De mest populære to uddannelsesmetoder, der kom til os fra andre lande, er Montessori- og Doman-systemerne.

Den første indebærer en individuel tilgang til hvert barn og omfattende kreativ udvikling. Den anden indebærer at studere ikke bogstaver og lyde separat, men hele ord på én gang. Til dette bruges specielle kort. Der er skrevet et ord på hver af dem. Kortet vises til barnet i flere sekunder, og det, der er afbildet på det, annonceres også.

Det er vanskeligt at implementere i kommunale børnehaver, da antallet af elever ikke tillader at være tilstrækkelig opmærksom på hver af dem individuelt.

Doman-systemet bliver kritiseret af russiske logopæder, som hævder, at det er anvendeligt på undersøgelsen engelsk sprog, men ikke egnet til russisk.

Abstrakt

GCD til læsefærdighedsforberedelse

forberedende gruppe

Logoped lærer: Sharifullina T.V.

MBDOU børnehave nr. 1 “Smil”

Ostashkov, Tver-regionen

Emne: "ABVGDeyka"

Mål: At konsolidere viden om at forberede børn til læsefærdigheder.

Kriminelle pædagogiske opgaver:

    Fortsæt med at lære at udføre en sund analyse af ord

    Styrke evnen til at bestemme tilstedeværelsen af ​​en given lyd i et ord.

    Styrk evnen til at færdiggøre og supplere en sætning med mening ved hjælp af understøttende billeder.

Korrigerende og udviklingsmæssige opgaver:

    Udvikle fonemisk bevidsthed.

    Udvikle hukommelse og opmærksomhed.

    Udvikle verbal-logisk tænkning hos børn, at ræsonnere, at drage konklusioner.

Kriminelle og pædagogiske opgaver:

    Dyrk respekt og gensidig forståelse for hinanden.

    Udvikle evnen til at bruge erhvervet viden i praktiske aktiviteter.

Udstyr: projektor, videopræsentation (uddrag fra tv-showet "ABVGDeyka", slides med billeder til at fremhæve lyd, billeder til at bestemme antallet af stavelser), magnettavle, kort med ord fra ordsprog, bold.

Handout: et sæt emnebilleder, kort med billedet af en cirkel, tusch.

Børn kommer ind i gruppen og hilser på gæsterne.

Logoped lærer: Stil dig hurtigt i en cirkel, hold godt i hænderne.

Børn står i en rundkreds.

Alle børnene samledes i en rundkreds

Jeg er din ven, og du er min ven

Lad os holde godt i hånden

Og lad os smile til hinanden.

Og vi spiller og vi synger,

Vi bor sammen i en gruppe . (installation på N0D)

Spil "Magiske lyde"

Logopæd: Gutter, ved I, at det at synge bestemte lyde hjælper med at forbedre dit helbred? Hvis du har en løbende næse, så forvandl dig til et fly - tag en dyb indånding, og mens du puster ud, udtal lyden [B] i lang tid og stille. Hvis du har ondt i halsen, skal du blive til en myg og udtale lyden [З], mens du puster ud. Når du hoster, vil det hjælpe at blive til en bille og udtale lyden [Zh] i lang tid.

Børn udfører øvelser, mens de står, lukkede øjne og afslappet krop.

Logopæd: Husk disse øvelser og gør dem, og magiske lyde vil altid komme dig til hjælp.

Gutter, hvem husker artikulationseventyret "Hos farmor og farfar"?

Artikulationsgymnastik

Fede børnebørn kom på besøg (børnene pustede kinderne ud)

Hos dem er de tynde bare hud og gæster (de sugede kinderne ind uden at åbne munden)

Bedsteforældre smilede til alle (bredt smil)

De rakte ud for at kysse alle (efterligning af et kys)

Om morgenen vågnede vi med et smil på læberne (bredt smil)

Vi rensede vores øverste tænder(tungen bevæger sig imellem

overlæbe og tænder)

Højre og venstre, inde og ude (tilsvarende tungebevægelser)

Vi er også venner med de nedre tænder (tilsvarende tungebevægelser)

Logopæd: Gutter, vi modtog et VIDEOBREV. Vil du se? Gør dig godt tilpas (Børn sidder i en halvcirkel overfor interaktiv tavle) Opmærksomhed på skærmen. (Overraskelse øjeblik)

Video. På skærmen er et uddrag fra tv-programmet "ABVGDeyka". Heltene fik en opgave fra læreren om at komponere et ordsprog om venskab ud fra ord. De finder det svært. De beder fyrene om hjælp.

Logoped lærer: Gutter, lad os hjælpe klovnene?

Du og jeg ved, at den direkte vej til succes er dine følsomme ører, opmærksomme øjne og selvfølgelig de rigtige svar. Så er du klar til at tage udfordringerne op?

Børn: Ja, sikkert.

Logopæd: Se, der er ord gemt på tavlen, (der er et udråbstegn på kortene ord på den anden side) Er du interesseret i at finde ud af, hvilket ordsprog gemmer sig? Vi kan åbne dem, hvis vi udfører bestemte opgaver. Er du enig?

1 opgave "gåder"

Logopæd: Lad os først løse gåderne:

    Den ene er blød og fløjter
    Den anden er hård og hvæsende.
    Den tredje begynder at synge
    I det mindste vil nogen udtale det... (lyd). (Hvilke lyde kender du?)

    Sorte fugle på en hvid side
    De er tavse og venter på, at nogen læser dem... (brev).

(Hvad er forskellen mellem et bogstav og en lyd??)

    Først kunne jeg ikke
    Læs med to bogstaver
    Din første... (stavelse).

    Jeg vil matche lyden til lyden
    Og jeg vil sige det
    Hvis jeg sætter bogstaverne på række
    Så læser jeg det senere... (ord).

5. Jeg vil samle en masse ord
Jeg vil gøre dem venner med hinanden
Præsentationen vil være klar
Så modtager jeg ... (sætning).

Vi har gættet gåderne, vi afslører det første ord.

Opgave 2 "Find lyden"

Billeder på skærmen: Robot, tromme, raket, tomat

Logopæd: Gutter, fortæl mig, hvad der vises på skærmen (robot, tromme, raket, tomat). Lyt og navngiv den lyd, jeg laver, når jeg siger disse ord?

Børns svar: R lyd

Logopæd: Og nu skal vi bestemme dens plads i ordet.

Børns svar.

Billeder på skærmen:

Lampe, elefant, stol, penalhus L Øjnlæge: Se og sig, hvad der vises på skærmen (lampe, elefant, stol, penalhus). Lyt og navngiv den lyd, jeg laver, når jeg siger disse ord?

Børns svar: Lyd "L".

Logopæd: Og nu skal vi bestemme dens plads i ordet.

Logopæd:-Højre! Nu foreslår jeg at fremhæve disse lyde med andre ord, hvis vi hører lyden "L", klapper vi, hvis lyden "R", tramper vi.

Ramme, lama, rose, vin, skaft, var, kage, portvin, sump, arbejde, dild, bug, lampe, rampe, bord, gulv, kort, skrivebord, koben, sværm. (børn fuldfører opgaven)

Smarte piger, vi fuldførte denne opgave og identificerede korrekt lydene "L" og "R".

Opgave 3 "Opdel ordet i stavelser"

Logopæd: Se, gutter, hvad interessante billeder!

Navngiv, hvad der vises på skærmen.

Børn kalder (dukke, bil, bold, pyramide)

Logopæd: - Gutter, hvad er ord lavet af?

Børns svar.

Hvordan finder man ud af, hvor mange stavelser et ord har?

Børns svar:(ved at bruge klap er der lige så mange stavelser i et ord, som der er vokaler).

Det er rigtigt, brug klap til at bestemme, hvor mange stavelser der er i ordet "Dukke"

    Hvor mange stavelser (1) er der i ordet "kugle", hvor mange vokallyde? (også 1)

    Hvor mange stavelser (3) er der i ordet "bil", hvor mange vokallyde? (også 3)

    Hvor mange stavelser er der i ordet "pyramide" 4), hvor mange vokallyde (også 4)

    Fortæl mig gutter, hvad kan du kalde disse ting med ét ord? (legetøj)

Logopæd:- Godt gået! Nu inviterer jeg alle i kredsen til at lege med dig.

Idrætsminut

Vi lægger vores hænder på vores skuldre,

Lad os begynde at rotere dem.

Så vi vil rette holdningen.

En, to, tre, fire, fem! (hænder til skuldre, roterende skuldre frem og tilbage).

Vi placerer vores hænder foran vores bryster,

Vi adskiller dem til siderne.

Vi laver en opvarmning

I ethvert vejr. (hænderne foran brystet, rykke dine arme til siderne).

Lad os løfte vores højre hånd,

Og vi sænker den anden ned.

Vi bytter dem rundt

Vi bevæger vores hænder jævnt. (den ene lige arm, den anden ned, med jævne bevægelser sænker den ene arm og den anden hæver sig samtidig).

Lad os nu tage os sammen

Lad os gå alt på plads. (går på plads).

For at gøre følgende skal du invitere børnene til at sidde ved bordene.

Opgave 4 "Afslut sætningen"

Logopæd: gutter, fortæl mig, hvad er et forslag?

Børns svar: Det er 2, 3, 4 eller flere ord, der er venlige med hinanden.

Logopæd: Se, du har kort med billeder lagt på dit bord (fly, blomst, bord, balloner, fisk, sok). (arbejde med uddelingskopier)

Og nu vil vi spille spillet "Afslut sætningen." Jeg starter en sætning, og du, ved hjælp af et billede, der passer til betydningen, afslutter den.

Flyver i himlen.....

Vokser i parken....

I rummet er der.....

Masha har en luftig...

Fiskerne fangede......

Mormor strikkede...

Børn holder deres billeder op og gentager hele sætningen.

Logopæd: Okay, vi fuldførte denne opgave. Gentag, hvad en sætning er (Dette er 2, 3, 4 eller flere ord, der er venlige med hinanden). (børns individuelle svar)

Godt, vi kan åbne det fjerde ord.

Opgave 5 "Forvandl et kort ord til et langt"

Logopæd: Og for at åbne det næste ord, foreslår jeg, at du står i en cirkel og leger. Jeg vil kaste en bold til hver af jer og sige et kort ord, og I vil gøre dette korte ord til et langt. For eksempel: kat - kat, i det andet ord er der flere lyde, så det blev længere.

Er opgaven klar? Spillet begynder: bold-bold, bord-bord, bil-bil, dukke-dukke osv.

Godt gået børn. Du kom rigtigt med lange ord.

Logopæd: I er meget kloge. Du har korrekt forvandlet korte ord til lange. Så vi kan åbne et ord mere.

Åbn og læs det femte ord.

Opgave 6 "Tegn et bogstav"

Logopæd: Gutter, vær opmærksom på, at du stadig har kort på bordet. De skildrer en cirkel. Hvilket bogstav minder det dig om? (O) Hvilke bogstaver tror du, en cirkel kan omdannes til? Det er rigtigt, hvis vi tilføjer nogle fantasi til elementerne, så får vi et andet bogstav. Nu gør jeg dig til magiske kunstnere! Og så vil du være i stand til at forvandle en almindelig cirkel til lyse, muntre, drilske bogstaver. En, to, tre, fire fem, vi begynder at tegne..... (børn færdiggør elementerne for at lave et bogstav). (musik spiller, børn tegner) Gutter, vis mig, hvad I har lavet. (børn viser og navngiver de resulterende bogstaver)

Logopæd: Vidunderlig. Vi blev så forskellige, lyse bogstaver. Vi kan åbne sidste ord, læs hele ordsproget.

Tilbyder at åbne det sidste sjette ord og læse ordsproget.

"Et træ holdes sammen af ​​sine rødder, og en person holdes sammen af ​​sine venner."

På videoskærmen: Klovnene takker børnene og siger, at de er rigtige venner. De siger farvel.

Logopæd: Se, klovnene er meget glade og taknemmelige for, at du hjalp dem. Kunne du lide selv at hjælpe klovnene? Hvilken opgave var den mest interessante? Vanskelig? Hvad nyt har du lært? Hvad er dit humør?

Og jeg kunne godt lide at lege med dig og udføre opgaver. Du er så klog!

Gutter, jeg har forberedt en overraskelse til jer (åbner en smuk boks) look - humørikoner, de er forskellige glad, betænksom, trist. Hvis det var nemt for dig i klassen i dag, og du fuldførte alle opgaverne, så tag et glad humørikon, hvis du stødte på vanskeligheder, men du prøvede at overvinde dem, tag et tankevækkende humørikon, og hvis det er virkelig svært, tag et trist.

Og for gæster er der også en anden boks i den med humørikoner, hvis du var interesseret - glade humørikoner, hvis du keder dig og ikke interesseret - trist.

Nu inviterer jeg alle til cirklen

Alle samledes i en rundkreds

Jeg er din ven, og du er min ven

Lad os holde godt i hånden

Og lad os smile til hinanden.



Relaterede artikler