Udviklingsteknologier i børnehaven omfatter: Moderne teknologier brugt i dhows

Moderne uddannelsesteknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner

I øjeblikket introducerer lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner intensivt innovative teknologier i deres arbejde. Derfor er førskolelærernes hovedopgave at vælge metoder og former for tilrettelæggelse af arbejdet med børn, innovativt pædagogiske teknologier, som optimalt svarer til det opstillede mål om personlig udvikling.

Moderne pædagogiske teknologier i førskoleundervisning er rettet mod at implementere statslige standarder for førskoleundervisning.

Et grundlæggende vigtigt aspekt i pædagogisk teknologi er barnets position i uddannelsesprocessen, de voksnes holdning til barnet. Når man kommunikerer med børn, holder en voksen sig til stillingen: "Ikke ved siden af ​​ham, ikke over ham, men sammen!" Dens mål er at fremme udviklingen af ​​barnet som individ.

Teknologi- dette er et sæt teknikker, der bruges i enhver virksomhed, færdighed, kunst (forklarende ordbog).

Pædagogisk teknologi- dette er et sæt psykologiske og pædagogiske holdninger, der bestemmer et særligt sæt og arrangement af former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, uddannelsesmidler; det er en organisatorisk og metodisk værktøjskasse pædagogisk proces(B.T. Likhachev).

I dag er der mere end hundrede uddannelsesteknologier.

Grundlæggende krav (kriterier) for pædagogisk teknologi:

Konceptualitet

Systematik

Styrbarhed

Effektivitet

Reproducerbarhed

Konceptualitet- afhængighed af et bestemt videnskabeligt begreb, herunder filosofisk, psykologisk, didaktisk og socio-pædagogisk begrundelse for at nå uddannelsesmål.

Systematik- teknologien skal have alle systemets funktioner:

Processens logik

Sammenkoblingen af ​​dens dele,

Integritet.

Styrbarhed - mulighed for diagnostisk målsætning, planlægning, design af læreprocessen, trin-for-trin diagnostik, varierende midler og metoder for at rette op på resultaterne.

Effektivitet - moderne pædagogiske teknologier, der eksisterer under specifikke forhold, skal være effektive med hensyn til resultater og optimale med hensyn til omkostninger, hvilket garanterer opnåelse af en vis standard for uddannelse.

Reproducerbarhed - muligheden for at anvende (gentagelse, reproduktion) af uddannelsesteknologi i uddannelsesinstitutioner, dvs. teknologi som pædagogisk værktøj skal garanteres at være effektivt i hænderne på enhver lærer, der bruger den, uanset dennes erfaring, anciennitet, alder og personlige egenskaber.

Pædagogisk teknologistruktur

Den pædagogiske teknologistruktur består af tre dele:

Den konceptuelle del er det videnskabelige grundlag for teknologien, dvs. psykologiske og pædagogiske ideer, der er indlejret i dets fundament.

Den proceduremæssige del er et sæt af former og metoder for børns pædagogiske aktiviteter, metoder og former for lærerens arbejde, lærerens aktiviteter i at styre processen med at mestre materialet, diagnostik af læreprocessen.

Det er således indlysende: hvis et bestemt system hævder at være det teknologier, skal den opfylde alle ovenstående krav.

Samspillet mellem alle emner i det åbne uddannelsesrum (børn, ansatte, forældre) i førskoleuddannelsesinstitutioner udføres på grundlag af moderne uddannelsesteknologier.

Moderne uddannelsesteknologier omfatter:

sundhedsbesparende teknologier;

teknologi af projektaktiviteter

forskningsteknologi

informations- og kommunikationsteknologier;

personorienterede teknologier;

førskolebørn og lærerporteføljeteknologi

gaming teknologi

TRIZ teknologi mv.

Teknologier til projektaktiviteter

Projektaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner

Den moderne tilgang til førskoleundervisning i overensstemmelse med bestemmelserne i Federal State Educational Standard for Preschool Education sørger ikke kun for dannelsen af ​​viden, færdigheder og evner hos førskolebørn og hans tilpasning til sociale liv, men også for at bevare en fuldgyldig barndom i overensstemmelse med den udviklende personligheds psykofysiske karakteristika, læring gennem en fælles søgen efter løsninger, hvilket giver barnet mulighed for selvstændigt at mestre kulturens normer.

Et unikt middel til at sikre samarbejde, samskabelse mellem børn og voksne og en måde at implementere en personcentreret tilgang til uddannelse på er designteknologi.

Design er en kompleks aktivitet, hvis deltagere automatisk, uden en særligt udråbt didaktisk opgave fra arrangørernes side, mestrer nye koncepter og ideer om forskellige livssfærer.

Projektaktiviteter vil hjælpe med at forbinde processen med træning og uddannelse med virkelige begivenheder fra barnets liv, samt at interessere ham og fange ham i denne aktivitet. Det giver dig mulighed for at forene lærere, børn, forældre, lære dig at arbejde i et team, samarbejde og planlægge dit arbejde. Hvert barn vil være i stand til at udtrykke sig selv, føle sig behøvet, hvilket betyder, at de får tillid til deres evner.

Projekt- dette er en metode til pædagogisk organiseret udvikling af et barn miljø i gang med trin-for-trin og forudplanlagte praktiske aktiviteter for at nå de tilsigtede mål.

Under projekt Det betyder også selvstændigt og kollektivt kreativt udført arbejde, der har et samfundsmæssigt betydningsfuldt resultat. Projektet tager udgangspunkt i et problem at løse det kræver forskning i forskellige retninger, hvis resultater generaliseres og kombineres til én helhed.

Projektmetode- dette er en pædagogisk teknologi, hvis kerne er børns uafhængige aktivitet - forskning, kognitiv, produktiv, i hvilken proces barnet lærer verdenen og omsætter ny viden til rigtige produkter. Essensen af ​​"projektmetoden" i uddannelse er en sådan organisering af uddannelsesprocessen, hvor eleverne tilegner sig viden og færdigheder, erfaring i kreativ aktivitet, en følelsesmæssig og værdibaseret holdning til virkeligheden i processen med at planlægge og udføre gradvist mere kompleks praktiske opgaver og projekter, der ikke kun har kognitiv, men og pragmatisk værdi. Grundlaget projektmetode Ideen er, at førskolebørns kognitive aktivitet er fokuseret på det resultat, der opnås i processen med lærerens og børns fælles arbejde med et specifikt praktisk problem (emne).

Typer af projekter

Følgende typologi af projekter er relevant for førskoleundervisning:

1. Ved dominerende metode: forskning, informativ, kreativ, spil, eventyr, praksisorienteret.
2. Af indholdets art: omfatter barnet og dets familie, barnet og naturen, barnet og den menneskeskabte verden, barnet, samfundet og kulturen.
3. Ud fra arten af ​​barnets deltagelse i projektet: kunde, ekspert, udøver, deltager fra idéstart til modtagelse af resultatet.
4. Af kontakters natur: udføres inden for en aldersgruppe, i kontakt med en anden aldersgruppe, inden for en førskoleuddannelsesinstitution, i kontakt med familie, kulturinstitutioner, offentlige organisationer ( åbent projekt)
5. Efter antal deltagere: individuel, par, gruppe og frontal.
6. Efter varighed: kortsigtet, mellemlangt og langsigtet.

Projekter kræver en klar struktur, definerede mål, forskningsemnets relevans for alle deltagere, samfundsmæssig betydning og gennemtænkte metoder til bearbejdning af resultatet.

Fremhævet tre trin i udviklingen af ​​projektaktiviteter hos førskolebørn, som repræsenterer en af ​​projektaktiviteternes pædagogiske teknologier, som omfatter et sæt af forskning, søgning, problembaserede og kreative metoder.

Første etape- imitativt udførende, hvis implementering er mulig med børn i alderen 3,5-5 år. På dette stadium deltager børn i projektet "i sekundære roller", og udfører handlinger iht direkte tilbud en voksen eller ved at efterligne ham, hvilket ikke modsiger et lille barns natur; i denne alder er der stadig behov for at etablere og bevare en positiv holdning til en voksen og efterligne ham.

Anden fase- udviklingsmæssigt, det er typisk for børn i alderen 5-6 år, som allerede har erfaring med en række fælles aktiviteter, kan koordinere handlinger og hjælpe hinanden. Barnet er mindre tilbøjeligt til at henvende sig til voksne med ønsker og organiserer mere aktivt fælles aktiviteter med jævnaldrende. Børn udvikler selvkontrol og selvværd, de er i stand til ret objektivt at evaluere både deres egne handlinger og deres kammeraters handlinger. I denne alder accepterer børn problemet, afklarer målet og er i stand til at vælge de nødvendige midler til at opnå resultatet af aktiviteten. De viser ikke kun en vilje til at deltage i projekter foreslået af voksne, men finder også problemer på egen hånd.

Tredje etape- kreativ, det er typisk for børn 6-7 år. På dette stadium er det meget vigtigt for en voksen at udvikle og støtte børns kreative aktivitet, at skabe betingelser for, at børn selvstændigt kan bestemme formålet med og indholdet af den kommende aktivitet, at vælge måder at arbejde på et projekt og mulighed for at organisere det.

Det særlige ved interaktion ved hjælp af projektmetoden i førskolepraksis er, at voksne skal "vejlede" barnet, hjælpe med at opdage et problem eller endda fremprovokere dets forekomst, vække interesse for det og inddrage børn i et fælles projekt, men ikke overdrive det med hjælp og omsorg.

Arbejdet med projektet, herunder udarbejdelsen af ​​en fornuftig handlingsplan, som udformes og finpudses gennem hele perioden, gennemgår flere faser. På hvert trin er lærerens interaktion med børn personlighedsorienteret.

Udvikling af designfærdigheder hos børn

Designevner manifesteres i samspillet mellem de vigtigste ledelsessystemer i enhver social organisation (person, team, aktivitet).

Designets hovedfunktion er at skitsere et program og vælge midler til yderligere målrettede handlinger.

Implementeringen af ​​designteknologi i praksis af førskoleuddannelsesinstitutioner begynder med en orientering mod det aktuelle problem med kulturel selvudvikling af en førskolebørn og kendskab til designcyklusser. Designprocessen består af tre faser: projektudvikling, implementering og analyse af resultater.

En lærer, der kender projektmetoden, som teknologi og som aktivitet til selvorganisering af et professionelt rum, kan lære et barn at designe.

Betingelsen for at mestre hvert trin er den kollektive mentale aktivitet af pædagoger, som tillader:

fokus på den kreative udvikling af barnet i det pædagogiske rum i førskoleuddannelsesinstitutionen;

lære algoritmen til at skabe et projekt baseret på børns ønsker;

være i stand til at forbinde sig til børns mål og mål uden ambitioner;

forene indsatsen for alle emner i uddannelsesprocessen, herunder forældre.

Du kan designe kollektivt: matinees, aftener med underholdning, dage med kreativitet, ferier. Kreative teams af specialister er i stand til at udvikle system- og systemoversatte projekter.

DESIGN-TEKNOLOGI I DEE

Rækkefølgen af ​​lærerens arbejde med projektet

læreren sætter et mål baseret på barnets behov og interesser;

involverer førskolebørn i problemløsning;

skitserer en plan for at bevæge sig mod målet (bevarer børns og forældres interesse);

diskuterer planen med familier på forældre- og lærerkonferencer;

sammen med børn og forældre udarbejder en plan for projektet;

indsamler information og materiale;

gennemfører klasser, spil, observationer, ture (begivenheder i hoveddelen af ​​projektet);

giver lektier til forældre og børn;

tilskynder børn og forældre til selvstændigt kreativt arbejde (søgning efter materialer, information, fremstilling af kunsthåndværk, tegninger, album osv.);

organiserer en præsentation af projektet (ferie, aktivitet, fritid), sammensætter en bog, album sammen med børn;

opsummerer resultaterne (taler på lærermødet, opsummerer erhvervserfaring).

Projektkriterier

1. Projektets relevans, realiteten af ​​de foreslåede løsninger, det praktiske fokus på barnets udvikling.
2. Volumen og fuldstændighed af udvikling, uafhængighed, fuldstændighed.
3.Kreativitetsniveau, emnets originalitet, tilgange, løsninger foreslået af læreren.
4. Begrundelse for de foreslåede løsninger og tilgange.
5. Korrekt design: overholdelse af standardkrav, kvalitet af skitser, diagrammer, tegninger.

Efter at have beskyttet projektet går de videre til dets implementering, dvs. til anden fase af arbejdet. Den tredje, sidste, afholdes i form af et seminar.

Plan tematisk projekt

1. Tema og dets oprindelse__________________________________________

3. Nødvendige materialer __________________________________________
4. Spørgsmål til børn om det foreslåede projekt:

Hvad ved vi?

Hvad vil vi gerne vide?

Hvordan kan vi finde svar på vores spørgsmål?

5. Evaluering. Hvad nyt lærte du? (Fra børnenes og lærerens synspunkt) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Stadier af projektaktivitet

Scene 1

"Vælg et emne"

Lærerens opgave er at vælge et emne til dybere undersøgelse sammen med børnene og lægge en plan for kognitiv aktivitet. En måde at introducere emnet på er ved at bruge modeller " tre spørgsmål": Hvad ved jeg? Hvad vil jeg vide? Hvordan finder man ud af det? En dialog med børn, organiseret af en lærer, bidrager ikke kun til udviklingen af ​​barnets selvrefleksion inden for viden om egne interesser, vurdering af eksisterende og tilegnelse af ny tematisk viden i en fri, afslappet atmosfære, men også til udviklingen af ​​talen og selve taleapparatet. Indsamling af information og planlægning af pædagogisk pædagogisk arbejde I projektets grænser. Lærerens opgave er at skabe betingelser for implementering af børns kognitive aktiviteter.

Etape 2

"Projektimplementering"

Lærerens opgave er at skabe betingelser i gruppen for implementering af børns planer. Projekter gennemføres gennem forskellige typer aktiviteter (kreative, eksperimenterende, produktive). Det unikke ved anvendelsen af ​​projektmetoden i dette tilfælde ligger i, at den tredje fase bidrager til den mangefacetterede udvikling af både mentale funktioner og barnets personlighed. Forskningsaktivitet på dette stadie stimuleres af problematisk diskussion, som hjælper med at opdage nye problemer, brugen af ​​sammenlignings- og kontrastoperationer, lærerens problempræsentation og tilrettelæggelse af eksperimenter.

Etape 3

"Præsentation"

Det er vigtigt, at oplægget tager udgangspunkt i et håndgribeligt produkt, der har værdi for børn. Under skabelsen af ​​et produkt afsløres førskolebørns kreative potentiale, og den information, der er opnået under gennemførelsen af ​​projektet, tages i brug. Lærerens opgave er at skabe betingelser for, at børn får mulighed for at tale om deres arbejde, opleve stolthed over deres præstationer og forstå resultaterne af deres aktiviteter. I processen med at tale foran jævnaldrende opnår barnet færdigheder i at mestre sin følelsesmæssige sfære og non-verbale kommunikationsmidler (gestik, ansigtsudtryk osv.).

Etape 4

"Afspejling"

Samspillet mellem lærer og barn i projektaktiviteter kan ændre sig, efterhånden som børns aktivitet øges. Lærerens stilling opbygges trin for trin, efterhånden som forskningskompetencer udvikles, og selvstændig aktivitet øges fra undervisning og organisering i de første trin til at vejlede og rette ved projektets afslutning.

Teknologien for projektaktiviteter kan også bruges inden for rammerne af specielt tilrettelagt træning for børn (inden for klasserne). Sådanne klasser har en bestemt struktur og omfatter: skabe motivation for projektaktiviteter; introduktion til problemet; trin-for-trin løsning på problemet i processen med forskningsaktiviteter; diskussionen af ​​resultaterne; systematisering af information; opnåelse af et aktivitetsprodukt; præsentation af resultaterne af projektaktiviteter.

Projekter kan være: langsigtede (1,2,3 år), flere måneder, 1 måned, flere uger, 1 uge og endda 1 dag.

DESIGNMEKANISME

En lærer er en arrangør af børns produktive aktiviteter, en kilde til information, en konsulent, en ekspert. Han er hovedleder i projektet, og samtidig er han barnets partner og hjælper i dets selvudvikling.
Motivationen øges på grund af den kreative karakter af børns aktiviteter, barnet stifter bekendtskab med forskellige synspunkter, har mulighed for at udtrykke og begrunde sin mening.
Designteknologi kræver en passende organisering af gruppens fag-udviklingsrum. Gruppen indeholder dokumenter, bøger, forskellige genstande, encyklopædier, der er tilgængelige for deres forståelse. Det er muligt for børn at gå på biblioteker, museer eller andre institutioner, hvis det er nødvendigt for gennemførelsen af ​​projektet.
Designteknologi er fokuseret på fælles aktiviteter for deltagere i uddannelsesprocessen i forskellige kombinationer: lærer - barn, barn - barn, børn - forældre. Fælles-individuelle, fælles-interagerende, fælles-forskningsmæssige aktivitetsformer er mulige.

En af fordelene ved designteknologi er, at hvert barn bliver anerkendt som vigtigt og nødvendigt i teamet. Han ser resultaterne af gruppens kollektive indsats. Et privat, specifikt resultat af arbejde for børn kan være en tegning, en applikation, et album, et skrevet eventyr, en forberedt koncert, en forestilling, en bog, en høst osv. Under gennemførelsen af ​​projektet udvikler børn selvstændighed , aktivitet, ansvar, en følelse af tillid til hinanden og interesse for kognition.

Under gennemførelsen af ​​projektet udvikler hvert barn således en bestemt holdning til et specifikt emne, børn får mulighed for at afsløre deres kreative streak og vise alle deres individualitet. Alt dette har en yderst gavnlig effekt på udviklingen af ​​barnets personlighed og bidrager til dannelsen af ​​normalt selvværd. Kort sagt forbereder projekter ideelt set førskolebørn til deres videre uddannelse i skolen og endda universitetet.

Mål: Udvikling og berigelse af social og personlig oplevelse gennem inklusion af børn i sfæren af ​​interpersonel interaktion.

Lærere, der aktivt bruger projektteknologi i uddannelse og træning af førskolebørn, bemærker enstemmigt, at livsaktiviteter organiseret ved hjælp af det børnehave giver dig mulighed for at lære eleverne bedre at kende, trænge ind i indre verden barn.

Klassificering af uddannelsesprojekter:

"spil"- børns aktiviteter, deltagelse i gruppeaktiviteter (spil, folkedans, dramatiseringer, forskellige former for underholdning);

"udflugt" rettet mod at studere problemer relateret til den omgivende natur og sociale liv;

"fortælling" i hvilken udvikling børn lærer at formidle deres indtryk og følelser i mundtlige, skriftlige, vokale kunstneriske (malende), musikalske (spille klaver) former;

"konstruktiv" rettet mod at skabe en bestemt brugbart produkt: lave et fuglehus, arrangere blomsterbede.

Projekttyper:

efter den dominerende metode:

forskning,

oplysende,

kreativ,

eventyr,

praksisorienteret.

efter indholdets art:

omfatte barnet og dets familie,

barn og natur,

barn og den menneskeskabte verden,

barn, samfund og dets kulturelle værdier.

af arten af ​​barnets deltagelse i projektet:

kunde,

bobestyrer,

deltager fra idéstart til modtagelse af resultatet.

af kontakternes art:

udføres inden for samme aldersgruppe,

i kontakt med en anden aldersgruppe,

inde i førskoleuddannelsesinstitutionen,

i kontakt med familie,

kulturinstitutioner,

offentlige organisationer (åbent projekt).

efter antal deltagere:

individuel,

gruppe,

frontal.

efter varighed:

kort,

gennemsnitlig varighed,

langsigtet.

Teknologi "Lærerportefølje"

Moderne uddannelse har brug for en ny type lærer:

kreative tænkere

dygtige til moderne uddannelsesteknologier,

metoder til psykologisk og pædagogisk diagnostik,

måder at selvstændigt opbygge den pædagogiske proces under betingelserne for specifikke praktiske aktiviteter,

evnen til at forudsige dit endelige resultat.

Enhver lærer bør have en rekord for succes, som afspejler alt det glædelige, interessant og værdigt, der sker i en lærers liv. En lærers portfolio kan blive sådan et dossier.

En portfolio giver dig mulighed for at tage højde for de resultater, en lærer opnår i forskellige typer aktiviteter (pædagogiske, pædagogiske, kreative, sociale, kommunikative), og er en alternativ form for vurdering af en lærers professionalisme og præstation.

For at skabe en omfattende portefølje, er det tilrådeligt at introducere følgende sektioner:

Afsnit 1 " Generel information om læreren"

Dette afsnit giver dig mulighed for at bedømme processen med individuel personlig udvikling af læreren (efternavn, fornavn, patronym, fødselsår);

uddannelse (hvad og hvornår du dimitterede fra, det modtagne speciale og diplomkvalifikationer);

arbejds- og undervisningserfaring, erhvervserfaring heri uddannelsesinstitution;

videregående uddannelse (navn på strukturen, hvor kurserne blev taget, år, måned, kursusemner);

kopier af dokumenter, der bekræfter tilgængeligheden af ​​akademiske og ærestitler og grader;

de vigtigste statspriser, certifikater, Taksigelse breve;

diplomer for forskellige konkurrencer;

andre dokumenter efter lærerens skøn.

Afsnit 2 "Resultater af undervisningsaktiviteter".

materialer med resultaterne af børns beherskelse af det implementerede program;

materialer, der karakteriserer niveauet for udvikling af børns ideer og færdigheder, niveauet for udvikling af personlige kvaliteter;

en komparativ analyse af en lærers aktiviteter over tre år baseret på resultaterne af pædagogisk diagnostik, resultaterne af elevernes deltagelse i forskellige konkurrencer og olympiader;

analyse af læringsresultater for elever i 1. klasse mv.

Afsnit 3 "Videnskabelige og metodiske aktiviteter"

materialer, der beskriver de teknologier, læreren bruger i aktiviteter med børn og begrunder deres valg;

materialer, der karakteriserer arbejde i en metodologisk sammenslutning eller kreativ gruppe;

materialer, der bekræfter deltagelse i professionelle og kreative pædagogiske konkurrencer;

i uger med pædagogisk mestring;

i afholdelse af seminarer, runde borde, mesterklasser;

kreative rapporter, abstracts, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Afsnit 4 "Fagudviklingsmiljø"

Indeholder information om organiseringen af ​​et fagudviklingsmiljø i grupper og klasseværelser:

planer for organisering af et fagudviklingsmiljø;

skitser, fotografier mv.

Afsnit 5 "Samarbejde med forældre"

Indeholder information om arbejdet med forældre til elever (arbejdsplaner, begivenhedsscenarier osv.).

Portfolioen vil således give læreren mulighed for selv at analysere og præsentere væsentlige faglige resultater og præstationer og vil sikre overvågning af hans faglige vækst.

Referencer:

Poddyakov N.N. Ejendommeligheder mental udvikling førskolebørn. M.2006.

Bederkhanova V.P. Fælles designaktivitet som et middel til udvikling af børn og voksne. \\ Personlig udvikling. 2000 nr. 1.

Vazina K.Ya. Menneskelig selvudvikling og teknologisk organisering af det pædagogiske rum. Chelyabinsk, 2007.

Projektmetode // Russisk pædagogisk psykologi. T.1 M., 1993.

Evdokimova E.S. Designteknologi i førskoleuddannelsesinstitutioner. Forlaget Sfera. M., 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Førskole og grundskole i udlandet: historie og modernitet: Proc. Fordel. M., 2011.

Timofeeva L.L. Projektmetode i undervisning af ældre førskolebørn.\\ Førskolepædagogik. 2010 nr. 1.

Komratova N. Projektmetode i den sociokulturelle uddannelse af førskolebørn.\\Førskoleundervisning 2010 nr. 8.

Følgende teknologier bruges i uddannelsesprocessen på førskoleuddannelsesinstitutioner:

• 1. Sundhedsbesparende teknologier
• 2. Teknologier for projektaktiviteter
• 3. Forskningsteknologier
• 4. Informations- og kommunikationsteknologier
• 5. Personligt orienterede teknologier
• 6. Porteføljeteknologi
• 7. Socio-spil teknologier

SUNDHEDSBESPARENDE TEKNOLOGIER

• 1. Beherskelse af et sæt simple former og adfærdsmetoder, der bidrager til bevarelse og styrkelse af sundhed
• 2. Øgede sundhedsreserver

ORGANISATIONSFORMER

• 1. Fingergymnastik
• 2. Gymnastik for øjnene
• 3. Åndedræt
• 4. Artikulatorisk
• 5. Musikalsk og åndedrætstræning
• 6. Dynamiske pauser
• 7. Afslapning
• 8. Kunstterapi, eventyrterapi
• 9. Bevægelsesterapi, musikterapi
• 10. Farveterapi, lydterapi, sandterapi.

DESIGNTEKNOLOGIER

Udvikling og berigelse af social og personlig oplevelse gennem inddragelse af børn i interpersonel interaktionssfære

ORGANISATIONSFORMER

• 1. Arbejd i grupper, par
• 2. Samtaler, diskussioner
• 3. Socialt aktive teknikker: interaktionsmetode, eksperimenteringsmetode, sammenligningsmetode, observation.

FORSKNINGSTEKNOLOGI

At danne i førskolebørn grundlæggende nøglekompetencer og evnen til en undersøgende form for tænkning.

ARBEJDSFORMER

• - heuristiske samtaler;
• - at rejse og løse problematiske spørgsmål;
• - observationer;
• - modellering (oprettelse af modeller om ændringer i den livløse natur);
• - eksperimenter;
• - registrering af resultaterne: observationer, erfaringer, eksperimenter, arbejdsaktiviteter;
• - "fordybelse" i naturens farver, lyde, lugte og billeder;
• - efterligning af naturens stemmer og lyde;
• - brug af kunstneriske ord;
• - didaktiske spil, spilbaserede pædagogiske og kreative udviklingssituationer;
• - arbejdsopgaver, handlinger.

INFORMATIONS- OG KOMMUNIKATIONSTEKNOLOGIER

• 1. Bliv en guide til en verden af ​​nye teknologier for barnet, en mentor i valg af computerprogrammer;
• 2. At danne grundlaget for informationskulturen for hans personlighed, at forbedre lærernes professionelle niveau og forældrenes kompetence.

Funktioner ved brugen af ​​IKT

Krav til computerprogrammer fra førskoleuddannelsesinstitutioner:

• ? Forskningskarakter
• ? Nemt for børn at øve selvstændigt
• ? Udvikling bredt udvalg færdigheder og ideer
• ? Alders passende
• ? Underholdende.

Klassificering af programmer:

• ? Udvikling af fantasi, tænkning, hukommelse
• ? Talende ordbøger fremmede sprog
• ? De enkleste grafiske editorer
• ? Rejse spil
• ? Undervisning i læsning, matematik
• ? Brug af multimediepræsentationer

Computer fordele:

• ? At præsentere information på en computerskærm på en legende måde vækker stor interesse hos børn;
• ? Indeholder en figurativ type information, der er forståelig for førskolebørn;

bevægelser, lyd, animation tiltrækker barnets opmærksomhed i lang tid;

Stimulerer børns kognitive aktivitet;

giver mulighed for at individualisere træningen;

• ? I processen med at arbejde ved computeren får en førskolebørn selvtillid;
• ? Giver dig mulighed for at simulere livssituationer, som ikke kan ses i hverdagen.

Fejl ved brug af informations- og kommunikationsteknologier:

• - Utilstrækkeligt metodisk beredskab hos læreren
• - Forkert definition af IKT's didaktiske rolle og plads i klasseværelset
• - Uplanlagt, tilfældig brug af IKT
• - Overbelastning af demonstrationsklasser.

IKT i en moderne lærers arbejde:

• - Udvælgelse af illustrativt materiale til undervisning og til design af stande, grupper, kontorer (scanning, internet, printer, præsentation).
• - Udvælgelse af yderligere undervisningsmateriale til undervisningen, kendskab til scenarier for ferier og andre begivenheder.
• - Erfaringsudveksling, bekendtskab med tidsskrifter, udviklingen af ​​andre lærere i Rusland og i udlandet.
• - Udarbejdelse af gruppedokumentation og rapporter. Computeren vil give dig mulighed for ikke at skrive rapporter og analyser hver gang, men snarere bare skrive diagrammet én gang og derefter kun foretage de nødvendige ændringer.
• - Oprettelse af oplæg i Power Point-programmet for at forbedre effektiviteten af ​​undervisningstimer med børn og forældrenes pædagogiske kompetence under forældremøder.

PERSONLIGT RETTEDE TEKNOLOGIER

• 1. Humanistisk orientering af indholdet af førskoleundervisningsaktiviteter
• 2. At give behagelige, konfliktfrie og trygge betingelser for udvikling af barnets personlighed, realisering af dets naturlige potentialer, en individuel tilgang til eleverne.

ORGANISATIONSFORMER

• 1. Spil, sportsaktiviteter, rekreative aktiviteter
• 2. Øvelser, observationer, eksperimentelle aktiviteter
• 3. Gymnastik, massage, træning, rollespil, skitser.

TEKNOLOGIPORTEFØLJE

• 1. Tag hensyn til de resultater, læreren har opnået i forskellige typer aktiviteter
• 2. Er en alternativ form for vurdering af en lærers faglighed og præstation

For at skabe en omfattende portefølje, er det tilrådeligt at introducere følgende sektioner:

I. GENERELLE OPLYSNINGER OM LÆREREN

II. RESULTATER AF PÆDAGOGISKE AKTIVITETER

III. VIDENSKABELIGE OG METODOLOGISKE AKTIVITETER

IV. FAG UDVIKLINGSMILJØ

V. ARBEJDE MED FORÆLDRE.

SOCIAL SPILTEKNOLOGI

• 1. Udvikling af samspil "barn-barn", "barn-forælder", "barn-voksen" for at sikre psykisk velvære.
• 2. Korrektion af impulsiv, aggressiv, demonstrativ, protestadfærd
• 3. Dannelse af færdigheder og evner til venlig kommunikativ interaktion
• 4. Løsning af problemerne med "social" hærdning
• 5. Udvikling af færdigheder til fuld interpersonel kommunikation, så barnet kan forstå sig selv.

ORGANISATIONSFORMER

• 1. Kollektive aktiviteter, arbejde i små grupper om GCD, træning i forhandlingsevner
• 2. Spil med regler, konkurrencespil, dramatiseringsspil, rollespil
• 3. Eventyrterapi
• 4. Metode til at skabe problemsituationer med elementer af selvværd
• 5. Træninger, selvpræsentationer.

Den teknologiske tilgang, det vil sige nye pædagogiske teknologier, garanterer førskolebørns præstationer i førskolebarndommen såvel som under videreuddannelse i skolen. Enhver lærer er en skaber af teknologi, også selvom han beskæftiger sig med lån. Skabelsen af ​​teknologi er umulig uden kreativitet. For en lærer, der har lært at arbejde på det teknologiske niveau, vil hovedretningslinjen altid være den kognitive proces i sin udviklingstilstand.

MODERNE TEKNOLOGI TIL TRÆNING OG UDDANNELSE AF FØRSKOLLEBØRN

1. Omlægningsprocessen af ​​hele uddannelsessystemet, som har stået på i mange år, stiller høje krav til tilrettelæggelsen af ​​førskoleundervisningen og intensiverer søgen efter nye, mere effektive psykologiske og pædagogiske tilgange til denne proces.
Innovationsprocesser kl moderne scene udvikling af samfundet påvirker primært førskoleuddannelsessystemet, som den indledende fase af afsløringen af ​​et barns potentielle evner. Udviklingen af ​​førskoleundervisningen og overgangen til et nyt kvalitativt niveau kan ikke gennemføres uden udvikling af innovative teknologier.
2. Innovationer bestemmer nye metoder, former, midler, teknologier, der anvendes i pædagogisk praksis, med fokus på barnets personlighed og udvikling af dets evner.
3. På det nuværende udviklingstrin sker der ændringer i uddannelsesprocesser: uddannelsesindholdet bliver mere komplekst, hvilket fokuserer førskolelærernes opmærksomhed på udviklingen af ​​kreative og intellektuelle evner børn, korrektion af følelsesmæssige-viljemæssige og motoriske sfærer; traditionelle metoder bliver erstattet aktive metoder træning og uddannelse med henblik på at forbedre Kognitiv udvikling barn. Under disse skiftende forhold skal en førskolelærer være i stand til at navigere i de mange forskellige integrerede tilgange til børns udvikling og en bred vifte af moderne teknologier.
4. Innovative teknologier er et system af metoder, metoder, undervisningsteknikker, pædagogiske værktøjer, der sigter mod at opnå et positivt resultat gennem dynamiske ændringer i den personlige udvikling af et barn under moderne sociokulturelle forhold. Pædagogiske innovationer kan enten ændre uddannelses- og træningsprocesserne eller forbedre dem. Innovative teknologier kombinerer progressive kreative teknologier og stereotype elementer af uddannelse, der har bevist deres effektivitet i undervisningsprocessen.

KONCEPTET "UDDANNELSESTEKNOLOGI"
5. I øjeblikket er begrebet pædagogisk teknologi gået solidt ind i det pædagogiske leksikon. Der er dog store forskelle i dens forståelse og brug.
B. T. Likhachev giver følgende definition [Pædagogisk teknologi er et sæt psykologiske og pædagogiske holdninger, der bestemmer et særligt sæt og arrangement af former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pædagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk værktøjskasse til den pædagogiske proces].
I.P. Volkov giver følgende definition [Pædagogisk teknologi er en beskrivelse af processen med at opnå planlagte læringsudbytte].
UNESCO - [Uddannelsesteknologi er en systematisk metode til at skabe, anvende og definere hele processen med undervisning og læring under hensyntagen til tekniske og menneskelige ressourcer og deres interaktioner, som har til formål at optimere uddannelsesformer].
I vores forståelse er pædagogisk teknologi en meningsfuld generalisering, der absorberer betydningen af ​​alle forskellige forfatteres (kilders) definitioner.
6. Begrebet "uddannelsesteknologi" kan repræsenteres af tre aspekter.
1. videnskabelig: pædagogiske teknologier er en del af pædagogisk videnskab, der studerer og udvikler undervisningens mål, indhold og metoder og designer pædagogiske processer;
2. proceduremæssigt-beskrivende: beskrivelse (algoritme) af processen, et sæt af mål, indhold, metoder og midler til at opnå de planlagte læringsudbytte;
3. proceduremæssigt effektiv: implementering af den teknologiske (pædagogiske) proces, funktion af alle personlige, instrumentelle og metodiske pædagogiske midler.
Pædagogisk teknologi fungerer således både som en videnskab, der studerer de mest rationelle måder at undervise på, og som et system af metoder, principper og forskrifter, der anvendes i undervisningen, og som en reel læreproces.

7. Begrebet "pædagogisk teknologi" i pædagogisk praksis bruges på tre hierarkisk underordnede niveauer:
1. Almen pædagogisk (almen didaktisk) niveau: almen pædagogisk (almen didaktisk, almen pædagogisk) teknologi karakteriserer den holistiske uddannelsesproces i en given region, uddannelsesinstitution, på et bestemt uddannelsestrin. Her er pædagogisk teknologi synonymt med det pædagogiske system: det omfatter et sæt af mål, indhold, midler og metoder til undervisning, en algoritme for aktiviteterne i emner og genstande i processen.
2. Særligt metodisk (fag)niveau: specifik fagpædagogisk teknologi anvendes i betydningen ”privat metodik”, dvs. som et sæt af metoder og midler til implementering af et bestemt indhold af træning og uddannelse inden for rammerne af et fag, klasse, lærer (metodologi af undervisningsfag, metodologi for kompenserende undervisning, metodologi for arbejde af en lærer, pædagog).
3. Lokalt (modulært) niveau: lokal teknologi er teknologien i individuelle dele af uddannelsesprocessen, løsningen af ​​bestemte didaktiske og pædagogiske opgaver (teknologi af individuelle typer aktiviteter, konceptdannelse, uddannelse af individuelle personlige kvaliteter, teknologi til assimilering af ny viden, teknologi til gentagelse og kontrol af materiale, selvstændig arbejdsteknologi osv.)
FORSKELLEN PÅ PÆDAGOGISK TEKNOLOGI FRA METODER
8. Begrebet pædagogisk teknologi på det pågældende fag og lokalt niveau er næsten fuldstændig overlappet af begrebet undervisningsmetodologi; forskellen mellem dem ligger kun i placeringen af ​​accenter. I teknologier er de proceduremæssige, kvantitative og beregningsmæssige komponenter mere repræsenteret i metoder - mål, indhold, kvalitative og variabel-indikative aspekter. Teknologi adskiller sig fra metoder i dens reproducerbarhed, stabilitet af resultater og fraværet af mange "hvis". Blandingen af ​​teknologier og metoder fører til, at nogle gange er metoder en del af teknologier, og nogle gange tværtimod er visse teknologier en del af undervisningsmetoder.
STRUKTUR AF PÆDAGOGISK TEKNOLOGI
9. Begrebet pædagogisk teknologi omfatter:
begrebsramme;
indhold af træning (læringsmål og indhold undervisningsmateriale);
teknologisk del (organisation pædagogisk proces, metoder og former for pædagogiske aktiviteter, metoder og former for lærerarbejde; diagnostik).
10. Ifølge G.K. Selevko skal enhver pædagogisk teknologi opfylde nogle grundlæggende metodiske krav (fremstillingskriterier).
Konceptualitet forudsætter afhængighed af et bestemt videnskabeligt begreb, herunder filosofisk, psykologisk, didaktisk og socio-pædagogisk begrundelse for at nå uddannelsesmål.
Konsistens inkluderer tilstedeværelsen af ​​alle funktionerne i systemet: logikken i processen, sammenkoblingen af ​​alle dets dele, integritet.
Styrbarhed gør det muligt at opstille diagnostiske mål, planlægge, designe læreprocessen, trinvis diagnostik og variere midlerne og metoderne for at korrigere resultaterne.
Effektivitet overvejer optimalitet i form af omkostninger og en garanti for at opnå en vis standard for uddannelse.
Reproducerbarhed indebærer muligheden for at anvende (gentage, reproducere) pædagogisk teknologi i andre uddannelsesinstitutioner af samme type ved andre fag.
11. Baseret på analysen af ​​pædagogiske teknologier udført af G. N. Selevko kan følgende teknologier, der anvendes i førskoleundervisningssystemet, identificeres:
udviklende læringsteknologier,
problembaserede læringsteknologier,
spilteknologier, Computer teknologier,
alternative teknologier.

KLASSIFIKATION AF PÆDAGOGISK TEKNOLOGI
12. I børnehavernes teori og praksis i dag er der mange muligheder for uddannelsesprocessen. Hver forfatter og performer bringer noget af deres eget, individuelle, ind i den pædagogiske proces, og derfor siger de, at hver specifik teknologi er forfatterens. Vi kan tilslutte os denne opfattelse. Mange teknologier har dog ret mange ligheder i deres mål, indhold, metoder og midler, og i disse fællestræk kan inddeles i flere generelle grupper.
Efter anvendelsesniveau
Ifølge begrebet assimilering
Efter organisationsform
Efter type kognitiv aktivitetsstyring
Nærmer sig barnet
Efter elevkategori

Ordning nr. 1. Pædagogiske teknologier.
Baseret på væsentlige og instrumentelt betydningsfulde egenskaber (for eksempel målorientering, arten af ​​interaktion mellem læreren og barnet, tilrettelæggelsen af ​​træningen) skelnes følgende klasser af pædagogiske teknologier.
I henhold til anvendelsesniveauet skelnes generelle pædagogiske, specifikke metodiske (fag) og lokale (modulære) teknologier.
Ifølge det filosofiske grundlag: materialistisk og idealistisk, dialektisk og metafysisk, videnskabelig (videnskabsmand) og religiøs, humanistisk og umenneskelig, antroposofisk og teosofisk, pragmatisk og eksistentialistisk, fri uddannelse og tvang og andre varianter.
Ved at fokusere på personlige strukturer: informationsteknologi (dannelse af viden, evner, færdigheder i fag - ZUN); operationel (dannelse af metoder til mental handling - SUD); følelsesmæssig-kunstnerisk og følelsesmæssig-moralsk (dannelse af sfæren af ​​æstetiske og moralske relationer - SEN), teknologier til selvudvikling (dannelse af selvstyrende personlighedsmekanismer - SUM); heuristisk (udvikling af kreative evner) og anvendt (dannelse af en effektiv praktisk sfære - SDP).
Efter organisationsformer: individuel-gruppe, kollektive, differentierede læringsmetoder
Et grundlæggende vigtigt aspekt i pædagogisk teknologi er barnets position i uddannelsesprocessen, de voksnes holdning til barnet. Der er flere typer teknologier her.
Metoden, metoden og undervisningsmidlerne bestemmer navnene på mange eksisterende teknologier: dogmatisk, reproduktiv, forklarende og illustrativ, programmeret læring, problembaseret læring, udviklingslæring, selvudviklingslæring, dialogisk, kommunikativ, gaming, kreativ osv. .
Efter kategori af elever er de vigtigste og mest originale:
- masse (traditionel) skoleteknologi, designet til den gennemsnitlige elev;
- teknologier på avanceret niveau (dybdegående studie af fag, gymnastiksal, lyceum, specialundervisning osv.);
- teknologier til kompenserende uddannelse (pædagogisk korrektion, støtte, tilpasning osv.);
- forskellige viktimologiske teknologier (surdo-, orto-, typhlo-, oligophrenopædagogik);
- teknologier til at arbejde med afvigende (svære og begavede) børn inden for rammerne af en folkeskole.
BESKRIVELSE OG ANALYSE AF PÆDAGOGISK TEKNOLOGI
13. Beskrivelsen af ​​teknologien indebærer offentliggørelse af alle dens hovedkarakteristika, hvilket gør det muligt at gengive den.
Beskrivelsen (og analysen) af pædagogisk teknologi kan præsenteres i følgende struktur.
1. Identifikation af denne pædagogiske teknologi i overensstemmelse med den accepterede systematisering (klassifikationssystem).
2. Navnet på teknologien, der afspejler de vigtigste kvaliteter, den grundlæggende idé, essensen af ​​det anvendte uddannelsessystem, og endelig hovedretningen for modernisering af uddannelsesprocessen.
3. Konceptuel del ( Kort beskrivelse vejledende ideer, hypoteser, teknologiske principper, der bidrager til forståelsen og fortolkningen af ​​dens konstruktion og funktion):
målindstillinger og orienteringer;
grundlæggende ideer og principper (den vigtigste udviklingsfaktor, der anvendes, det videnskabelige begreb om assimilering);
barnets position i uddannelsesprocessen.
4. Funktioner ved uddannelsens indhold:
orientering om personlige strukturer (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
omfang og art af uddannelsesindhold;
didaktisk opbygning af pensum, materiale, programmer, præsentationsform.
5. Proceduremæssige karakteristika:
funktioner i metoden, anvendelse af undervisningsmetoder og midler;
motiverende egenskaber;
organisatoriske former for uddannelsesprocessen;
styring af uddannelsesprocessen (diagnose, planlægning, regler, korrektion);
kategori af elever, som teknologien er designet til.
6. Software og metodisk support:
læseplaner og programmer;
pædagogiske og metodiske manualer;
didaktiske materialer;
visuelle og tekniske læremidler;
diagnostiske værktøjer.
Undersøgelsen af ​​pædagogisk teknologi er multidimensionel.
Den konceptuelle del betragtes ud fra perspektivet nyhed (innovation), alternativhed, humanisme og demokrati, modernitet.
Uddannelsens indhold inden for teknologiens rammer betragtes ud fra et perspektiv moderne teorier almen ungdomsuddannelse, systematiske principper, ideer om udviklingsuddannelse og social orden.
I de proceduremæssige karakteristika bestemmes først og fremmest hensigtsmæssigheden og optimaliteten af ​​individuelle elementer, kompleksiteten af ​​alle metodiske midler, kontrollerbarhed og tilstrækkelighed til indholdet af uddannelse og kontingent af studerende.
Software og metodologisk støtte skal opfylde kravene til videnskabelig karakter, fremstillingsevne, tilstrækkelig fuldstændighed og virkelighed i implementeringen.
Hovedkriteriet for vurdering af uddannelsesteknologi er dens effektivitet og effektivitet. Opfyldelse af disse krav overvejes i ansøgningen til læreren, barnet og det sociale og forældremæssige kontingent af personer.

PÆDAGOGISK TEKNOLOGI BASEREDE PÅ PERSONLIG ORIENTERING AF DEN PÆDAGOGISKE PROCES
14. Personlighedsorienterede teknologier repræsenterer legemliggørelsen af ​​humanistisk filosofi, psykologi og pædagogik.
Fokus for personlighedsorienterede teknologier er en unik, holistisk personlighed, der stræber efter maksimal realisering af sine evner (selv-aktualisering), er åben over for opfattelsen af ​​nye oplevelser og er i stand til at træffe bevidste og ansvarlige valg i en mangfoldighed af livet. situationer. Det er opnåelsen af ​​sådanne egenskaber af en person, der proklameres hovedmål uddannelse i modsætning til den formaliserede overførsel af viden og sociale normer til eleven i traditionel teknologi.
Uddannelsens indhold repræsenterer det miljø, hvori dannelsen og udviklingen af ​​et barns personlighed finder sted. Den er kendetegnet ved en humanistisk orientering, appel til mennesker, humanistiske normer og idealer.
Teknologier til personlig orientering forsøger at finde metoder og midler til træning og uddannelse, der er passende individuelle egenskaber hvert barn: de adopterer psykodiagnostiske metoder, ændrer relationer og organisering af børns aktiviteter, bruger forskellige og kraftfulde undervisningsværktøjer (inklusive en computer) og omarrangerer undervisningens indhold.
Personlighedsorienterede teknologier kontrasterer den autoritære, upersonlige og sjælløse tilgang til barnet i traditionel teknologi med en atmosfære af kærlighed, omsorg, samarbejde og skaber betingelser for kreativitet og selvaktualisering af individet.

SAMARBEJDSPÆDAGOGIK
15. Samarbejdspædagogik er en af ​​80'ernes mest omfattende pædagogiske generaliseringer, som gav anledning til adskillige innovative processer i uddannelse. Navnet på teknologien blev givet af en gruppe innovative lærere, hvis kombinerede erfaring kombinerede de bedste traditioner fra den sovjetiske skole (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), resultaterne af den russiske skole (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) og udenlandsk (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psykologisk og pædagogisk praksis og videnskab.
Samarbejdspædagogik bør betragtes som en særlig type "gennemtrængende" teknologi, som er legemliggørelsen af ​​ny pædagogisk tænkning, en kilde til progressive ideer og i en eller anden grad inkluderet i mange moderne pædagogiske teknologier som en del af dem.

PÆDAGOGISK TEKNOLOGI BASEREDE PÅ AKTIVERING OG INTENSIFIKATION AF AKTIVITET
16. Princippet om barnets aktivitet i læreprocessen har været og forbliver et af de vigtigste i didaktikken. Dette koncept betyder en aktivitetskvalitet, der er karakteriseret ved et højt motivationsniveau, et bevidst behov for at tilegne sig viden og færdigheder, effektivitet og overholdelse af sociale normer.
Denne form for aktivitet forekommer i sig selv sjældent det er en konsekvens af målrettede ledelsespædagogiske påvirkninger og organiseringen af ​​det pædagogiske miljø, dvs. anvendt pædagogisk teknologi.
Enhver teknologi har midler, der aktiverer og intensiverer børns aktiviteter, men i nogle teknologier udgør disse midler hovedideen og grundlaget for resultaternes effektivitet.
Sådanne teknologier omfatter spilteknologier, problembaseret læring, kommunikationsteknologier, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova og andre.

SPILTEKNOLOGIER
17. Leg er sammen med arbejde og studier en af ​​hovedtyperne af menneskelig aktivitet, et fantastisk fænomen i vores eksistens.
Per definition er et spil en type aktivitet i situationer rettet mod at genskabe og assimilere social erfaring, hvor selvkontrol af adfærd dannes og forbedres.
Værdien af ​​spillet kan ikke udtømmes og vurderes ud fra dets underholdnings- og rekreative muligheder. Dens fænomen ligger i, at den, som underholdning og afslapning, kan udvikle sig til læring, kreativitet, terapi, en model for typen af ​​menneskelige relationer og manifestationer i arbejdet.
Folk har brugt spil som en metode til at lære og overføre erfaringer fra ældre generationer til yngre siden oldtiden. Spillet er meget udbredt i folkepædagogikken, i børnehaver og andre uddannelsesinstitutioner. I en moderne uddannelsesinstitution, der er afhængig af aktivering og intensivering af uddannelsesprocessen, legeaktivitet bruges i klasser i følgende tilfælde:
- som uafhængige teknologier til at mestre et koncept, emne og endda en del af uddannelsesprocessen;
- som elementer (nogle gange meget betydningsfulde) af en bredere teknologi;
- som en lektion eller en del af den (introduktion, forklaring, forstærkning, øvelse, kontrol);
- som en teknologi til kultur- og fritidsarbejde (spil såsom "Field of Miracles", "Star Hour", "Clever Men and Clever Girls" osv.).
Klassernes spilform er skabt ved hjælp af spilteknikker og -situationer, der fungerer som et middel til at inducere og stimulere børn til at lære.
Det pædagogiske spil har væsentlig funktion– et klart defineret læringsmål og et tilsvarende pædagogisk resultat, som kan begrundes, identificeres eksplicit og præges af en pædagogisk og kognitiv orientering.
Efter aktivitetsområde
Af karakteren af ​​den pædagogiske proces
Ifølge spillemetoden
Efter emneområde
Efter spilmiljø

Ordning nr. 2. Pædagogiske spil
PROBLEMBASERET LÆRING
18. Teknologien med problembaseret læring blev udbredt i 20-30'erne i de sovjetiske og udenlandske haver. Problembaseret læring er baseret på den amerikanske psykolog, filosof og lærer J. Deweys ideer. I udviklingen af ​​de grundlæggende bestemmelser i begrebet problembaseret læring deltog følgende aktivt: T. V. Kudryavtsev, V. T. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin og andre.
Problembaseret læring forstås som en sådan organisering af pædagogiske aktiviteter, der involverer skabelse, under vejledning af en lærer, af problemsituationer og børns aktive selvstændige aktivitet for at løse dem, som et resultat af hvilken kreativ tilegnelse af viden, færdigheder, evner og udvikling af tænkeevner sker.
Problembaseret læring bygger på at skabe speciel type motivation er problematisk hertil skal materialets didaktiske indhold præsenteres som en kæde af problematiske situationer. En problemsituation er en kognitiv opgave, der er præget af en modsætning mellem eksisterende viden, færdigheder, holdninger og kravet.
19. Metode til at skabe problemsituationer
læreren bringer børnene til en modsigelse og inviterer dem til selv at finde en måde at løse den på;
konfronterer modsætninger i praktiske aktiviteter;
fremlægger forskellige synspunkter om det samme spørgsmål;
foreslår at overveje fænomenet fra forskellige positioner;
opfordrer dig til at foretage sammenligninger, generaliseringer, konklusioner fra situationen og sammenligne fakta;
stiller specifikke spørgsmål (til generalisering, begrundelse, specifikation, logik i ræsonnementet);
identificerer problematiske teoretiske og praktiske opgaver (for eksempel: forskning);
stiller problematiske opgaver (for eksempel: med utilstrækkelige eller overflødige indledende data, med usikkerhed i spørgsmålets formulering, med modstridende data, med åbenlyst begåede fejl, med begrænset tid til løsning, for at overvinde "psykologisk inerti" osv.).

INNOVATIVT METODOLOGISK ARBEJDE
20. Innovativt metodisk arbejde er en del af professionspædagogisk virksomhed, der fokuserer på skabelse eller udvikling af nye (innovative) metoder til professionel pædagogisk virksomhed.
21. Karakteristiske træk:
1) at sikre driften af ​​uddannelsesinstitutionen i udviklingstilstanden;
2) indholdsvalg metodisk arbejde, at sikre den personlige udvikling af et førskolebarn, hans selvafsløring;
3) at sikre, at lærere er informeret om innovative fakta og fænomener og tilrettelæggelse af deres eksamen;
4) levering af yderligere uddannelsesydelser i form af udvikling af indholdet af førskoleundervisning inden for områder med innovativ aktivitet;
5) at sikre kontinuiteten i lærernes innovative søge- og forskningsaktiviteter;
6) at sikre individuelle og differentierede tilgange til hver lærer afhængig af hans faglige kompetence;
7) at udstyre lærere med metoder til professionel pædagogisk aktivitet, der sikrer en effektiv indvirkning på barnets personlige udvikling.
For at øge effektiviteten af ​​innovativt metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution er skabelsen en nødvendig betingelse pædagogiske forhold.
22. Sættet af nødvendige pædagogiske betingelser omfatter:
1) udvælgelse og undersøgelse (evaluering) af innovativt indhold i førskoleundervisning;
2) designe produktive former for metodisk arbejde, der aktiverer førskolelærere til at forbedre faglig kompetence;
3) standardisering af former for metodisk arbejde med fokus på læreres beherskelse og udvikling af innovative programmer og teknologier, på udvikling af nye metoder til professionel pædagogisk aktivitet.
Den første betingelse omfatter at give lærerne den nødvendige information om den seneste psykologiske og pædagogiske litteratur, om moderne uddannelsesprogrammer og pædagogiske teknologier; inden for uddannelsesindhold - skabe betingelser for implementering af variable uddannelsesprogrammer, metodisk og videnskabelig-metodologisk støtte til indførelse af nyt indhold i førskoleundervisningen. Moderne praksis med førskoleundervisning er ikke beskyttet mod brugen af ​​negative innovationer i arbejdet med børn. Hvad er essensen af ​​sådan negativitet? For at forbedre uddannelsesniveauet for børn bruger lærere nogle gange grundskolens indhold, metoder og teknikker i praktisk arbejde. Førskolebørn ved nogle gange meget mere end elever i første klasse. Men sådan uddannelse bygger på at styrke blokken af ​​regulerede børns aktiviteter, hvilket øger tiden til kognitive aktiviteter. Og som et resultat leger børn mindre, kravene i SANPiN til organisation overtrædes motorisk aktivitet. Dermed er princippet om paritet mellem uddannelse og sundhed overtrådt. I denne henseende skal lærere uddannes til at vurdere virkningen af ​​innovation på det psykologiske og somatisk sundhed børn, kun at vælge positive innovationer til deres implementering i praksis. Derfor er betingelsen "udvælgelse og undersøgelse (evaluering) af det innovative indhold i førskoleundervisningen ret vigtig i indholdet af innovativt metodisk arbejde. Til dette formål kan ledere bruge pædagogiske lounger til at diskutere det eksisterende arsenal af innovative udviklinger, rundborde om analyse af sundhedsbevarelse i indholdet af variable programmer og metodiske anbefalinger til afsnit af førskoleundervisningen.
For at sikre førskolelærernes aktive deltagelse i innovativt metodisk arbejde er det nødvendigt at designe dets produktive former. Dette er den anden betingelse for effektiviteten af ​​innovativt metodologisk arbejde. Ifølge klassificeringen foreslået af S.G. Molchanov, former for metodisk arbejde er opdelt i:
1) Reproduktiv (workshops, videnskabelige og praktiske seminarer, pædagogiske workshops, workshops, træninger).
2) Reproduktiv-heuristisk (pædagogisk læsning, videnskabelige og praktiske konferencer).
3) Heuristisk (problem- og problemprojektseminarer, organisations- og aktivitetsspil).
4) Heuristisk-produktiv (festivaler for pædagogiske idéer, faglige færdighedskonkurrencer, metodiske udviklingskonkurrencer).
5) Produktiv ( videnskabelige konferencer, teoretiske seminarer, deltagelse i kreative grupper).
De mest effektive i forhold til innovativ aktivitet er heuristisk-produktive og produktive former for metodisk arbejde.
Den tredje betingelse for at øge effektiviteten af ​​metodisk arbejde er standardiseringen af ​​former for metodisk arbejde, fokuseret på beherskelse og udvikling af lærere af innovative programmer og teknologier, på udvikling af nye metoder til professionel pædagogisk aktivitet. Hvad er denne betingelse? Udviklingen af ​​innovationer og deres indhold i en moderne førskoleuddannelsesinstitution udføres af specielt oprettede innovative enheder af lærere: kreative grupper, metodiske foreninger. Sådanne innovative strukturers aktiviteter er baseret på de lovgivningsmæssige rammer. De lovgivningsmæssige rammer omfatter: en ordre om at skabe en eller anden strukturel enhed, regler om innovative strukturel enhed, arbejdsplan for indeværende periode, ekspertudtalelser om undervisningsprodukter skabt af lærere (eksterne og interne gennemgange af læremidler, originale programmer). Ekspertvurdering af produkter inden for en uddannelsesinstitution udføres af et særligt oprettet ekspertråd.
Problemet med at organisere en effektiv og effektiv struktur for innovativt metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution er således meget relevant. For at sikre effektiviteten af ​​innovativt metodisk arbejde er det nødvendigt at implementere en række betingelser: udvælgelse og undersøgelse (evaluering) af det innovative indhold af førskoleundervisning; designe produktive former for metodisk arbejde, der aktiverer førskolelærere til at forbedre deres faglige kompetence; standardisering af former for metodisk arbejde med fokus på læreres beherskelse og udvikling af innovative programmer og teknologier, på udvikling af nye metoder til professionel pædagogisk aktivitet.

Kazak Natalya Alexandrovna,

lærer,

MBDOU nr. 166, Vladivostok

Moderne pædagogiske teknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner.

I øjeblikket introducerer lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner intensivt innovative teknologier i deres arbejde. Derfor er førskolelærernes hovedopgave at vælge metoder og former for tilrettelæggelse af arbejdet med børn, innovative pædagogiske teknologier, der optimalt svarer til målet om personlig udvikling. Moderne pædagogiske teknologier i førskoleundervisning er rettet mod at implementere statslige standarder for førskoleundervisning.

Et grundlæggende vigtigt aspekt i pædagogisk teknologi er barnets position i uddannelsesprocessen, de voksnes holdning til barnet. Når man kommunikerer med børn, holder en voksen sig til stillingen: "Ikke ved siden af ​​ham, ikke over ham, men sammen!" Dens mål er at fremme udviklingen af ​​barnet som individ.

Pædagogisk teknologi- dette er et sæt psykologiske og pædagogiske holdninger, der bestemmer et særligt sæt og arrangement af former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, uddannelsesmidler; det er en organisatorisk og metodisk værktøjskasse til den pædagogiske proces (B.T. Likhachev).

Moderne uddannelsesteknologier omfatter:

Sundhedsbesparende teknologier- at give barnet mulighed for at bevare sundheden, udvikle den nødvendige viden, færdigheder og vaner til en sund livsstil.

Teknologier til projektaktiviteter- Udvikling og berigelse af sociale og personlige erfaringer gennem inklusion af børn i sfæren af ​​interpersonel interaktion gennem spil, udflugter, pædagogiske, konstruktive uddannelsesprojekter.

Forskningsteknologi - at danne i førskolebørn de grundlæggende evner til forskningstænkning (eksperimenter, eksperimenter, observationer, didaktiske pædagogiske spil).

Informations- og kommunikationsteknologier - den verden, den udvikler sig i moderne barn, er anderledes end den verden, hvor hans forældre voksede op. Moderne informationsteknologier bruges: computer, interaktiv tavle, tablet osv.

Personlighedsorienterede teknologier - Personlighedsorienterede teknologier placerer barnets personlighed i centrum af hele førskoleundervisningssystemet og sikrer behagelige forhold i familien og børnehaveinstitutionen, konfliktfrie og trygge betingelser for dets udvikling og realisering af eksisterende naturlige potentialer.

Portfolioteknologi til førskolebørn og lærere -

En portefølje er en samling af et barns personlige præstationer i forskellige aktiviteter, hans succeser, positive følelser, en mulighed for igen at genopleve de behagelige øjeblikke i hans liv, dette er en unik rute for barnets udvikling.

Porteføljefunktioner: diagnostisk (registrerer ændringer og vækst over en vis periode), indholdsbaseret (afslører hele rækken af ​​udført arbejde), vurdering (viser barnets færdigheder) osv.

Lærerportefølje - Moderne uddannelse har brug for en ny type lærer: en kreativ tænker, der er dygtig til moderne uddannelsesteknologier, metoder til psykologisk og pædagogisk diagnostik, metoder til selvstændigt at konstruere den pædagogiske proces under betingelserne for specifikke praktiske aktiviteter og evnen til at forudsige ens endelige resultat.

Enhver lærer bør have en rekord for succes, som afspejler alt det glædelige, interessant og værdigt, der sker i en lærers liv. En lærers portfolio kan blive sådan et dossier. En portfolio giver dig mulighed for at tage hensyn til de resultater, en lærer har opnået i en række aktiviteter.

Gaming teknologi - Det er bygget som en holistisk uddannelse, der dækker en vis del af uddannelsesprocessen og forenet af fælles indhold, plot og karakter. Det inkluderer sekventielt:

spil og øvelser, der udvikler evnen til at identificere de vigtigste, karakteristiske træk ved objekter, sammenligne og kontrastere dem;

grupper af spil for at generalisere objekter i henhold til bestemte karakteristika;

grupper af spil, hvor førskolebørn udvikler evnen til at skelne virkelige fra uvirkelige fænomener;

grupper af spil, der udvikler evnen til at kontrollere sig selv, reaktionshastighed på et ord, fonemisk bevidsthed, opfindsomhed mv.

At kompilere spilteknologier fra individuelle spil og elementer er en opgave for enhver underviser. Læring i form af et spil kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende.

TRIZ teknologi - TRIZ (teorien om at løse opfindsomme problemer), som blev skabt af videnskabsmanden-opfinderen T.S. Altshuller.

Læreren anvender utraditionelle arbejdsformer, der sætter barnet i en tænkende persons position. TRIZ-teknologi tilpasset førskolealderen giver dig mulighed for at uddanne og undervise et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealderen er unik, for som et barn dannes, vil dets liv også blive det, og derfor er det vigtigt ikke at gå glip af denne periode for at afsløre hvert barns kreative potentiale.

Formålet med at bruge denne teknologi i børnehaven er på den ene side at udvikle sådanne tænkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, systematik, dialekticitet; på den anden side søgeaktivitet, ønsket om nyhed; tale og kreativ fantasi.

Hovedmålet med at bruge TRIZ-teknologi i førskolealderen er at indgyde barnet glæden ved kreativ opdagelse.

Hovedkriteriet i arbejdet med børn er klarhed og enkelhed i præsentationen af ​​materiale og i formuleringen af ​​en tilsyneladende kompleks situation.

Først efter at barnet har forstået, hvad de voksne ønsker af det, skal det gå videre til at overveje genstande og fænomener, der fremkalder varige associationer.

Ofte afholder læreren allerede TRI-timer uden selv at vide det. Det er jo netop den frigjorte tænkning og evnen til at gå til ende i at løse en given opgave, der er essensen af ​​kreativ pædagogik.

Konklusion: Teknologisk tilgang, det vil sige nye pædagogiske teknologier garanterer præstationerne for en førskolebørn og garanterer dem i fremtiden vellykket læring I skole.

Enhver lærer er en skaber af teknologi, også selvom han beskæftiger sig med lån. Skabelsen af ​​teknologi er umulig uden kreativitet. For en lærer, der har lært at arbejde på det teknologiske niveau, vil hovedretningslinjen altid være den kognitive proces i sin udviklingstilstand.

Alt er i vores hænder, så de kan ikke udelades. Lav det selv. Ligesom der ikke er børn uden fantasi, er der ingen lærer uden kreative impulser. Jeg ønsker dig kreativ succes!

Bibliografi:

LeontyevA.A. Pædagogisk kommunikation. M.: Znanie, 1979.

LikhachevB.T. Problemer med udvikling af uddannelsesprocessen // Sovjetisk pædagogik. 1979. - Nr. 3.

SelevkoG.K. Moderne uddannelsesteknologier: Tutorial. M.: Offentlig uddannelse, 1998.FilonovG.N. Nationalt uddannelsesprogram: forudsætninger og udviklingsteknologier // Pædagogik; 2001. - Nr. 9.

MBDOU "Børnehave "Ryabinushka" Korobitsyno"

Udarbejdet og udført af lærer: Nurtdinova N.Yu.

2014

Moderne uddannelsesteknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner

I øjeblikket introducerer lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner intensivt innovative teknologier i deres arbejde. Derfor er førskolelærernes hovedopgave– vælge metoder og former for tilrettelæggelse af arbejdet med børn, innovative pædagogiske teknologier, der optimalt svarer til målet om personlig udvikling.

Moderne pædagogiske teknologier i førskoleundervisning er rettet mod at implementere statslige standarder for førskoleundervisning.

Et grundlæggende vigtigt aspekt i pædagogisk teknologi er barnets position i uddannelsesprocessen, de voksnes holdning til barnet. Når man kommunikerer med børn, holder en voksen sig til stillingen: "Ikke ved siden af ​​ham, ikke over ham, men sammen!" Dens mål er at fremme udviklingen af ​​barnet som individ.

I dag vil vi tale om pædagogiske teknologier og deres effektiv brug i en førskoleinstitution. Lad os først huske, hvad selve udtrykket "teknologi" betyder.

Teknologi - dette er et sæt teknikker, der bruges i enhver virksomhed, færdighed, kunst (forklarende ordbog).

Pædagogisk teknologi- dette er et sæt psykologiske og pædagogiske holdninger, der bestemmer et særligt sæt og arrangement af former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, uddannelsesmidler; det er en organisatorisk og metodisk værktøjskasse til den pædagogiske proces (B.T. Likhachev).

I dag er der mere end hundrede uddannelsesteknologier.

Grundlæggende krav (kriterier) for pædagogisk teknologi:

Moderne uddannelsesteknologier omfatter:

• sundhedsbesparende teknologier;
• teknologi af projektaktiviteter
• forskningsteknologi
• informations- og kommunikationsteknologier;
• personorienterede teknologier;
• førskolebørn og lærerporteføljeteknologi
• gaming teknologi
• TRIZ teknologi
• teknologi til fagudviklingsmiljø

1. Sundhedsbesparende teknologier

Formål sundhedsbesparende teknologier er at give barnet mulighed for at bevare sundheden, at udvikle den nødvendige viden, færdigheder og vaner i ham for en sund livsstil.

Sundhedsbesparende pædagogiske teknologier omfatter alle aspekter af lærerens påvirkning af barnets sundhed på forskellige niveauer- informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderne forhold er menneskelig udvikling umulig uden at bygge et system til dannelse af hans helbred. Valget af sundhedsbesparende pædagogiske teknologier afhænger af:

• afhængig af typen af ​​førskoleinstitution,
• om hvor lang tid børnene opholder sig der,
• fra det program, som lærerne arbejder i,
• særlige forhold for førskoleuddannelsesinstitutionen,
• lærerens faglige kompetence,
• børns sundhedsindikatorer.

Følgende klassificering af sundhedsbesparende teknologier skelnes (i forhold til førskoleuddannelsesinstitutioner):

Alle sundhedsbesparende teknologier kan opdeles i 4 grupper:

• Teknologier til at bevare og fremme sundhed.
• dynamiske pauser (komplekser af fysiske minutter, som kan omfatte vejrtrækning, finger, artikulationsgymnastik, øjengymnastik osv.)
• udendørs og sportsspil
• kontrastbane, træningsudstyr
• udstrækning
• rytmeplastik
• lempelse
• Teknologier til undervisning i en sund livsstil.
• morgenøvelser
• idrætstimer
• pool
• akupressur(selv massage)
• sportsunderholdning, ferier
• Sundhedsdagen
• Medier (situationsbestemte små spil - rollespil imiterende imitationsspil)
• Legetræning og legeterapi
• Lektioner fra serien "Sundhed".

Korrigerende teknologier

• adfærdskorrektionsteknologi
• kunstterapi
• musikalske indflydelsesteknologier
• eventyrterapi
• farveeffektteknologi
• psykogymnastik
• fonetisk rytme

En lærer, der værner om barnets sundhed, som fremmer en sundhedskultur for barnet og forældrene, skal først og fremmest selv være sund, have valeologisk viden, ikke overanstrengt, skal kunne objektivt vurdere sine styrker og svagheder forbundet med hans professionelle aktiviteter , udarbejde en plan for den nødvendige selvkorrektion og begynde at implementere den.
For at sikre beriget fysisk udvikling og sundhedsforbedring af børn i børnehaven anvendes utraditionelle arbejdsmetoder. Hver gruppe skal være udstyret med "Health Corners". De er udstyret med både traditionelle hjælpemidler (massagemåtter, massageapparater, sportsudstyr osv.) og ikke-standardudstyr lavet af lærernes hænder:
1 "Tørt akvarium", som hjælper med at lindre spændinger, træthed og slappe af musklerne i skulderbæltet
2 .Gå på en måtte af trafikpropper, hvor fødderne masseres
3 .For at udvikle taleåndedræt og øge lungevolumen bruger vi traditionelt og ikke-traditionelt udstyr (sultaner, pladespillere)
4 Det er velkendt, at der på håndfladerne er mange punkter, ved at massere kan du påvirke forskellige punkter på kroppen. Til dette bruger vi forskellige massageapparater, også hjemmelavede.
5 .Rebmåtter med knuder bruges til at massere fødderne og udvikle koordination af bevægelser.
6 .Gå på stier lavet af metalpropper barfodet.
7 .Hver dag efter søvn, lav sundhedsfremmende gymnastik barfodet til musik.

Strukturen af ​​sundhedsregimerne for hver gruppe bør omfatte en række medicinske og genoprettende teknikker, teknikker, metoder:
- ansigtsopvarmning
- gymnastik for øjnene (hjælper med at lindre statiske spændinger i øjenmusklerne og blodcirkulationen)
- fingergymnastik (træner finmotorik, stimulerer tale, rumlig tænkning, opmærksomhed, blodcirkulation, fantasi, reaktionshastighed)
- åndedrætsøvelser (fremmer udvikling og styrkelse af brystet)
- akupressur
-lege, øvelser til forebyggelse og korrektion af flade fødder og kropsholdning.
Sundhedsbesparende aktiviteter danner i sidste ende en stærk motivation hos barnet for en sund livsstil og fuld og ukompliceret udvikling.
De opstillede mål gennemføres med succes i praksis.
- Dynamiske pauser, som udføres af læreren i timerne, 2-5 minutter, efterhånden som børnene bliver trætte. Kan indeholde elementer af øjengymnastik, åndedrætsøvelser og andet, afhængigt af typen af ​​aktivitet.
Ved hjælp af korrekt vejrtrækning kan du undgå bihulebetændelse, astma, neuroser, slippe af med hovedpine, løbende næse, forkølelse, fordøjelses- og søvnforstyrrelser og hurtigt genoprette ydeevnen efter mental og fysisk træthed. For korrekt vejrtrækning skal du følge følgende regler: du skal kun trække vejret gennem din næse jævnt og rytmisk; prøv at fylde dine lunger med luft så meget som muligt, når du indånder og ånder ud så dybt som muligt; Hvis det mindste ubehag viser sig, skal du stoppe med at lave vejrtrækningsøvelser.
-Du skal lave åndedrætsøvelser i et godt ventileret rum, i et roligt miljø. Mestrer komplekset gradvist, og tilføj én øvelse hver uge.
-Systematisk brug af idrætsminutter fører til en forbedring af psyko-emotionel tilstand, en ændring i holdning til sig selv og sit helbred. Du kan foreslå at gøre en fysisk. et øjeblik for et af børnene.
- Udendørs og sportsspil. Adfærd lærere, leder idræt. Som en del af fysisk uddannelse, under en gåtur, i et grupperum - stillesiddende spil.
- Lempelse. Adfærd lærere, idrætsleder, psykolog i ethvert passende lokale. For alle aldersgrupper. Du kan bruge roen klassisk musik(Tchaikovsky, Rachmaninov), naturens lyde.
- Fingergymnastik. Udført fra yngre alder individuelt eller med en undergruppe dagligt af en lærer eller logopæd. Anbefales til alle børn, især dem med taleproblemer. Det udføres på ethvert passende tidspunkt, såvel som under undervisningen.
- Gymnastik for øjnene. Hver dag i 3-5 minutter. på enhver fritid og under timerne for at lindre visuel stress hos børn.
- Åndedrætsgymnastik. I forskellige former idræt og sundhedsarbejde, idrætsundervisning minutter under timerne og efter søvn: under gymnastikken.
- Opkvikkende gymnastik. Hver dag efter lur, 5-10 min. Implementeringsformen er anderledes: øvelser på senge, omfattende vask; gå på ribbede planker. Udført af en lærer.
- Korrigerende og ortopædisk gymnastik. I forskellige former for idræt og sundhedsarbejde. Udføres af pædagoger og idrætslederen.
- Fysisk undervisning.De udføres i et godt ventileret rum 2-3 gange om ugen, i fitnesscentret. Yngre alder - 15-20 minutter, gennemsnitsalder- 20-25 minutter, ældre alder - 25-30 minutter. Udføres af pædagoger og idrætslederen.
- Problem-spil situationer.Det gennemføres i fritiden, eventuelt om eftermiddagen. Tidspunktet er ikke strengt fastsat, afhængigt af de opgaver, som læreren har stillet. Lektionen kan organiseres ubemærket af børnene ved at inddrage læreren i processen med legeaktiviteter.
Muligheden for målrettet at danne grundlaget for mental selvregulering hos børn på 5 år opnås gennem aktive rollespil og idrætssessioner.
- Kommunikative spil til kurset "Knowing myself" af M.V. Kharlampova.
En gang om ugen i 30 minutter. fra en ældre alder. De omfatter samtaler, skitser og spil varierende grader mobilitet, tegneklasser, der hjælper børn med at tilpasse sig gruppen. Udført af en psykolog.
- Klasser fra serien "Sundhed" om livssikkerhed for børn og forældre som kognitiv udvikling.En gang om ugen i 30 minutter. fra art. alder om eftermiddagen. Udført af lærere.

Selvmassage. I forskellige former for idræt og sundhedsarbejde eller under fysiske øvelser, for at forebygge forkølelse. Udført af lærere.
- Psyko-gymnastik. En gang om ugen fra ældre alder i 25-30 minutter. Udført af en psykolog.
- Teknologi af indflydelse gennem eventyr
Et eventyr er et spejl, der afspejler den virkelige verden gennem prisme af personlig opfattelse. Den indeholder måske alt, hvad der ikke sker i livet.. I eventyrterapitimer lærer børn at skabe verbale billeder. De husker gamle billeder og kommer med nye, børn øger deres figurative repertoire, og barnets indre verden bliver mere interessant og rigere. Dette er en sand chance for at forstå og acceptere dig selv og verden, øge selvværdet og ændre i den ønskede retning.
Da følelser ikke kun kan være positive, men også negative, er børns billeder ikke kun glade, men også skræmmende. Et af de vigtige mål med disse klasser er at forvandle negative billeder til positive, så barnets verden er smuk og glad.
En rolig tilstand af nervesystemet bringer barnet tilbage til sundhed.
Historien kan fortælles af en voksen, eller det kan være en gruppehistorie, hvor fortælleren ikke er én person, men en gruppe børn.
- Musikpåvirkningsteknologier. I forskellige former for idræt og sundhedsarbejde. De bruges til at lindre spændinger, øge følelsesmæssigt humør osv. Udført af pædagoger og musikleder.
Derudover kan du bruge hærdningsmetoder:
- skyl hals og mund med opløsninger af urter (eukalyptus, salvie, kamille, calendula osv.), som har en antiseptisk virkning på slimhinden i luftvejene, eller en opløsning af havsalt udføres dagligt efter frokost til 2 uger på skift.
- vask koldt vand efter en lur.
- barfodet gang i kombination med luftbade udføres under idrætstimerne og efter en lur.
-Sundt billede livet omfatter tilstrækkelig fysisk aktivitet, afbalanceret ernæring, personlig hygiejne, et sundt psykologisk klima i familien, i skolen, i børnehaven, fraværet af dårlige vaner og omhyggelig opmærksomhed på ens helbred.

Udstrækning. Ikke tidligere end om 30 minutter. efter måltider, 2 gange om ugen i 30 minutter. fra middelalderen i idræts- eller musiksale eller i et grupperum, i et godt ventileret område. Anbefales til børn med træg kropsholdning og flade fødder. Pas på uforholdsmæssig belastning af muskler Leder for idræt

Rytmoplastik . Ikke tidligere end om 30 minutter. efter måltider, 2 gange om ugen i 30 minutter. fra middelalderen Vær opmærksom på den kunstneriske værdi, mængden af ​​fysisk aktivitet og dens proportionalitet til barnets alder Leder af idræt, musikchef.

Akupressur.Det udføres på tærsklen til epidemier, i efteråret og foråret til enhver tid, der er praktisk for læreren fra en ældre alder. Det udføres strengt i henhold til en speciel teknik Indiceret til børn med hyppige forkølelser og sygdomme i ENT-organerne. Der anvendes visuelt materiale. Pædagoger, Art. sygeplejerske, idrætsleder.

Arterapi . Sessioner af 10-12 lektioner a 30-35 minutter. fra midtergruppen. Klasserne gennemføres i undergrupper på 10-13 personer, programmet har diagnostiske værktøjer og involverer træningsprotokoller. Lærere, psykolog.

Farveeffektteknologi.Som speciallektion 2-4 gange om måneden afhængig af opgaverne. Det er nødvendigt at betale Særlig opmærksomhed farveskema interiør af førskoleuddannelsesinstitutioner. Korrekt udvalgte farver lindrer spændinger og øger barnets følelsesmæssige tilstand. Udført af pædagoger og psykolog.

Fonetisk rytme.2 gange om ugen fra en ung alder, tidligst hvert 30. minut. efter spisning. I idræts- eller musikhusene. Jr. alder - 15 min., ældre alder - 30 min. Klasser anbefales til børn med høreproblemer eller i forebyggende øjemed. Målet med timerne er fonetisk læsefærdig tale uden bevægelser. Lærere, idrætsleder, logopæd.

Adfærdskorrektionsteknologier.Sessioner af 10-12 lektioner a 25-30 minutter. fra en ældre alder. De udføres ved hjælp af specielle metoder i små grupper på 6-8 personer. Grupper dannes ikke efter ét kriterium - børn med forskellige problemer studerer i samme gruppe. Klasserne gennemføres på en legende måde og har diagnostiske værktøjer og træningsprotokoller. Udført af pædagoger og psykologer.

Hvilke sundhedsbesparende pædagogiske teknologier bruges, når man arbejder med forældre?
- konsultationer, anbefalinger og samtaler med forældre om forebyggelse af sygdomme, personlig hygiejne, fordelene ved yderligere gåture og aktiviteter i forskellige sportssektioner, for også at fremhæve disse spørgsmål på forældremøder; glidende mapper; personligt eksempel på en lærer, utraditionelle former for arbejde med forældre, praktiske demonstrationer (workshops); undersøgelse; fælles arrangementer: sportsfestivaler, sundhedsdage; påmindelser, hæfter fra serien "Fingergymnastik", "Hvordan hærder man et barn ordentligt?", åbne dage; træning af forældre i teknikker og metoder til børns sundhed (træning, workshops); udgivelse af en førog andre arbejdsformer.
At skabe pædagogiske betingelser for den sundhedsbesparende proces af børns opdragelse og udviklingi en førskoleinstitution er: at organisere forskellige typer børns aktiviteter på en legende måde; konstruktion af uddannelsesprocessen i form af en kulturel model; organisering af kulturel kreativitet for førskolebørn; udstyre børns aktiviteter med udstyr, legetøj, spil, legeøvelser og hjælpemidler
Alt dette arbejdet udføres omfattende, hele dagen og med deltagelse af læge- og pædagogmedarbejdere: pædagog, lærer-logopæd, lærer-psykolog, idrætsinstruktør, musikleder.
De vigtigste pædagoger af barnet er forældrene. Barnets humør og tilstand af fysisk komfort afhænger af, hvordan barnets daglige rutine er ordentligt organiseret, og hvor meget opmærksomhed forældre lægger vægt på barnets helbred. Et barns sunde livsstil, som han undervises i på en uddannelsesinstitution, kan enten finde daglig støtte derhjemme og derefter konsolideres eller ikke blive fundet, og så vil den modtagne information være unødvendig og byrdefuld for barnet.
At tage sig af sundheden er en af ​​de vigtigste opgaver for enhver person. Blandt alle jordiske velsignelser er sundhed en værdifuld gave, givet til en person natur, som ikke kan erstattes af noget, men folk bekymrer sig ikke så meget om sundhed som nødvendigt.
Men det er vigtigt at forstå, at omsorg for vores børns sundhed i dag er vores lands fuldgyldige arbejdskraftpotentiale i den nærmeste fremtid.
Vi ønsker alle, forældre, læger, lærere, at vores børn skal studere godt, blive stærkere år for år, vokse op og indgå i fantastisk liv mennesker, der ikke kun er vidende, men også sunde. Sundhed er trods alt en uvurderlig gave.

2. Teknologier for projektaktiviteter

Mål: Udvikling og berigelse af social og personlig oplevelse gennem inklusion af børn i sfæren af ​​interpersonel interaktion.

Lærere, der aktivt bruger projektteknologi i opdragelse og undervisning af førskolebørn, bemærker enstemmigt, at livsaktiviteter organiseret i henhold til det i børnehaven giver dem mulighed for at lære eleverne bedre at kende og trænge ind i barnets indre verden.

Klassificering af uddannelsesprojekter:

• "spil" - børns aktiviteter, deltagelse i gruppeaktiviteter (spil, folkedans, dramatiseringer, forskellige former for underholdning);
• "udflugt"rettet mod at studere problemer relateret til den omgivende natur og sociale liv;
• "fortælling"i hvilken udvikling børn lærer at formidle deres indtryk og følelser i mundtlige, skriftlige, vokale kunstneriske (malende), musikalske (spille klaver) former;
• "konstruktiv"rettet mod at skabe et specifikt nyttigt produkt: at lave et fuglehus, arrangere blomsterbede.

Projekttyper:

1. efter den dominerende metode:

• forskning,
• oplysende,
• kreativ,
• spil,
• eventyr,
• praksisorienteret.

1. efter indholdets art:

• omfatte barnet og dets familie,
• barn og natur,
• barn og den menneskeskabte verden,
• barn, samfund og dets kulturelle værdier.

1. af arten af ​​barnets deltagelse i projektet:

• kunde,
• ekspert,
• bobestyrer,
• deltager fra idéstart til modtagelse af resultatet.

1. af kontakternes art:

• udføres inden for samme aldersgruppe,
• i kontakt med en anden aldersgruppe,
• inde i førskoleuddannelsesinstitutionen,
• i kontakt med familie,
• kulturinstitutioner,
• offentlige organisationer (åbent projekt).

1. efter antal deltagere:

• individuel,
• fordobler,
• gruppe,
• frontal.

1. efter varighed:

• kort,
• gennemsnitlig varighed,
• langsigtet.

3. Forskningsteknologi

Formålet med forskningsaktiviteter i børnehaven- at danne i førskolebørn grundlæggende nøglekompetencer og evnen til en undersøgende form for tænkning.

Det skal bemærkes, at brugen af ​​design- og forskningsteknologier ikke kan eksistere uden brugen af ​​TRIZ-teknologi (teknologi til løsning af opfindsomme problemer). Derfor, når du organiserer eller udfører eksperimenter.

Metoder og teknikker til organisering af eksperimentel forskning

Aktiviteter:

Heuristiske samtaler;

At rejse og løse problematiske problemer;

Observationer;

Modellering (oprettelse af modeller om ændringer i den livløse natur);

Eksperimenter;

Registrering af resultaterne: observationer, erfaringer, eksperimenter, arbejdsaktiviteter;

- "fordybelse" i naturens farver, lyde, lugte og billeder;

Brug af kunstneriske ord;

Didaktiske spil, pædagogiske spil og kreativ udvikling

situationer;

Arbejdsopgaver, handlinger.

1. Eksperimenter (eksperimentering)

• Tilstand og transformation af stof.
• Bevægelse af luft og vand.
• Egenskaber af jord og mineraler.
• Levevilkår for planter.

1. Indsamling (klassifikationsarbejde)

• Typer af planter.
• Typer af dyr.
• Typer af bygningskonstruktioner.
• Transporttyper.
• Typer af erhverv.

1. Rejse på kortet

• Verdens sider.
• Terrænrelieffer.
• Naturlandskaber og deres indbyggere.
• Dele af verden, deres naturlige og kulturelle "mærker" er symboler.

1. Rejs langs "tidens flod"

• Menneskehedens fortid og nutid (historisk tid) i "mærkerne" af den materielle civilisation (for eksempel Egypten - pyramiderne).
• Historie om boliger og forbedringer.

4. Informations- og kommunikationsteknologier

Den verden, som et moderne barn udvikler sig i, er fundamentalt forskellig fra den verden, hvor hans forældre voksede op. Det stiller kvalitativt nye krav til førskoleundervisningen som første led efteruddannelse: uddannelse ved hjælp af moderne informationsteknologier (computer, interaktiv tavle, tablet osv.).

Informatisering af samfundet giver udfordringer for førskolelærerne opgaver:

• at følge med tiden,
• blive en guide for et barn til en verden af ​​nye teknologier,
• mentor i valg af computerprogrammer,
• at danne grundlaget for informationskulturen i hans personlighed,
• forbedre lærernes faglige niveau og forældrenes kompetence.

At løse disse problemer er ikke muligt uden at opdatere og revidere alle områder af børnehavens arbejde i forbindelse med informatisering.

Krav til computerprogrammer fra førskoleuddannelsesinstitutioner:

• Forskningskarakter
• Nemt for børn at øve selvstændigt
• Udvikling af en bred vifte af færdigheder og forståelser
• Alders passende
• Underholdende.

Klassificering af programmer:

• Udvikling af fantasi, tænkning, hukommelse
• Talende ordbøger over fremmedsprog
• De enkleste grafiske editorer
• Rejse spil
• Undervisning i læsning, matematik
• Brug af multimediepræsentationer

Computer fordele:

• at præsentere information på en computerskærm på en legende måde vækker stor interesse blandt børn;
• bærer en figurativ type information, der er forståelig for førskolebørn;
• bevægelser, lyd, animation tiltrækker barnets opmærksomhed i lang tid;
• har en stimulans til børns kognitive aktivitet;
• giver mulighed for at individualisere træningen;
• i færd med at arbejde ved computeren får førskolebørn selvtillid;
• giver dig mulighed for at simulere livssituationer, som ikke kan ses i hverdagen.

Fejl ved brug af informations- og kommunikationsteknologier:

• Utilstrækkelig metodisk beredskab hos læreren
• Forkert definition af IKT's didaktiske rolle og plads i klasseværelset
• Uplanlagt, tilfældig brug af IKT
• Overbelastning af demonstrationsklasser.

IKT i en moderne lærers arbejde:

1. Udvælgelse af illustrationsmateriale til undervisning og til design af stande, grupper, kontorer (scanning, internet, printer, præsentation).

2. Valg af ekstra undervisningsmateriale til undervisningen, kendskab til scenarier for ferier og andre begivenheder.

3. Erfaringsudveksling, bekendtskab med tidsskrifter, andre læreres udvikling i Rusland og i udlandet.

4. Udarbejdelse af gruppedokumentation og rapporter. Computeren vil give dig mulighed for ikke at skrive rapporter og analyser hver gang, men snarere bare skrive diagrammet én gang og derefter kun foretage de nødvendige ændringer.

5. Oprettelse af oplæg i Power Point-programmet for at forbedre effektiviteten af ​​undervisningstimer med børn og forældrenes pædagogiske kompetence i processen med at afholde forældremøder.

5.Personligt orienteret teknologi

Personlighedsorienterede teknologier placerer barnets personlighed i centrum af hele førskoleundervisningssystemet og sikrer behagelige forhold i familien og børnehaveinstitutionen, konfliktfrie og trygge betingelser for dets udvikling og realisering af eksisterende naturlige potentialer.

Personligt orienteret teknologi implementeres i et udviklingsmiljø, der opfylder kravene til indholdet af nye uddannelser.

Der er forsøg på at skabe betingelser for personlighedsorienterede samspil med børn i et udviklingsrum, der giver barnet mulighed for at vise sin egen aktivitet og realisere sig selv mest fuldt ud.

Men den nuværende situation i førskoleinstitutioner tillader os ikke altid at sige, at lærere fuldt ud er begyndt at implementere ideerne om personlighedsorienterede teknologier, nemlig at give børn mulighed for selvrealisering i legen er overbelastet med forskellige; aktiviteter, og der er lidt tid tilbage til leg.

Inden for rammerne af personorienterede teknologier skelnes uafhængige områder:

humane-personlige teknologier, kendetegnet ved deres humanistiske essens og psykologiske og terapeutiske fokus på at yde bistand til et barn med dårligt helbred i perioden med tilpasning til forholdene i en førskoleinstitution.

Denne teknologi kan godt implementeres i nye førskoleinstitutioner (for eksempel: børnehave nr. 2), hvor der er rum til psykologisk aflastning - dette polstrede møbler, mange planter til at dekorere rummet, legetøj, der fremmer individuel leg, udstyr til individuelle aktiviteter. Musik- og idrætsrum, efterværnsrum (efter sygdom), et rum til miljøudvikling af førskolebørn og produktive aktiviteter, hvor børn kan vælge en aktivitet af interesse. Alt dette bidrager til fuld respekt og kærlighed til barnet, tro på kreative kræfter, her er ingen tvang. Som regel er børn i sådanne førskoleinstitutioner rolige, medgørlige og har ikke konflikter.

• Samarbejdsteknologiimplementerer princippet om demokratisering af førskoleundervisning, lighed i forholdet mellem lærer og barn, partnerskab i systemet af relationer "Voksen - barn". Læreren og børnene skaber betingelser for et udviklende miljø, laver manualer, legetøj og gaver til højtiden. I fællesskab definere en række af kreativ aktivitet(spil, arbejde, koncerter, ferier, underholdning).

Pædagogiske teknologier baseret på humanisering og demokratisering af pædagogiske relationer med proceduremæssig orientering og prioritet personlige forhold, individuel tilgang, demokratisk ledelse og en lys humanistisk orientering af indholdet. De nye uddannelsesprogrammer "Rainbow", "Fra barndom til ungdom", "Barndom", "Fra fødsel til skole" har denne tilgang.

Essensen af ​​den teknologiske uddannelsesproces er konstrueret ud fra givne indledende rammer: social orden (forældre, samfund), pædagogiske retningslinjer, mål og indhold af uddannelse. Disse indledende indstillinger bør specificeres moderne tilgange at vurdere førskolebørns præstationer, samt skabe forudsætninger for individuelle og differentierede opgaver.

At identificere udviklingstempoet giver læreren mulighed for at støtte hvert barn på hans eller hendes udviklingsniveau.

Det særlige ved den teknologiske tilgang er således, at uddannelsesprocessen skal garantere opnåelsen af ​​sine mål. I overensstemmelse hermed skelner den teknologiske tilgang til læring:

• opstilling af mål og deres maksimale afklaring (uddannelse og træning med fokus på at opnå resultater;
• udarbejdelse af undervisningsmidler (demonstration og uddeling) i overensstemmelse med pædagogiske mål og mål;
• karakter nuværende udvikling førskolebørn, korrektion af afvigelser rettet mod at nå mål;
• den endelige vurdering af resultatet er førskolebarnets udviklingsniveau.

Personlighedsorienterede teknologier kontrasterer den autoritære, upersonlige og sjælløse tilgang til barnet i traditionel teknologi - en atmosfære af kærlighed, omsorg, samarbejde og skaber betingelser for individuel kreativitet.

6. Portfolioteknologi til førskolebørn

Portefølje - dette er en sparegris af barnets personlige præstationer i forskellige aktiviteter, hans succeser, positive følelser, muligheden for igen at genopleve de behagelige øjeblikke i hans liv, dette er en unik rute for barnets udvikling.

Der er en række porteføljefunktioner:

• diagnostisk (registrerer ændringer og vækst over en vis periode),
• meningsfuld (afslører hele rækken af ​​udført arbejde),
• vurdering (viser barnets rækkevidde) osv.

Processen med at skabe en portfolio er en slags pædagogisk teknologi. Der er mange porteføljemuligheder. Indholdet af afsnittene udfyldes gradvist i overensstemmelse med førskolebørns evner og præstationer. I. Rudenko

Afsnit 1 "Lad os lære hinanden at kende."Afsnittet indeholder et fotografi af barnet med angivelse af hans efter- og fornavn, gruppenummer; du kan indtaste overskriften "Jeg elsker..." ("Jeg kan lide...", "Jeg elsker det, når..."), hvor barnets svar vil blive registreret.

Afsnit 2 "Jeg vokser!"Afsnittet omfatter antropometriske data (i kunstnerisk og grafisk design): "Det er hvad jeg er!", "Sådan vokser jeg", "Jeg er blevet voksen", "Jeg er stor".

Afsnit 3 "Portræt af mit barn."Dette afsnit indeholder essays af forældre om deres baby.

Afsnit 4 "Jeg drømmer..."Afsnittet registrerer barnets egne udsagn, når de bliver bedt om at fortsætte sætningerne: "Jeg drømmer om...", "Jeg vil gerne være...", "Jeg venter på...", "Jeg ser mig selv. ..”, “ Jeg vil se mig selv...”, “Mine yndlingsting...”; svar på spørgsmålene: "Hvem og hvordan vil jeg være, når jeg bliver stor?", "Hvad kan jeg godt lide at tænke på?"

Afsnit 5 "Dette er, hvad jeg kan gøre."Afsnittet indeholder eksempler på barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelavede bøger).

Afsnit 6 "Mine præstationer".Sektionen registrerer certifikater og eksamensbeviser (fra forskellige organisationer: børnehave, medier, der afholder konkurrencer).

Afsnit 7 "Råd mig..."Afsnittet giver anbefalinger til forældre fra læreren og alle specialister, der arbejder med barnet.

Afsnit 8 "Spørg, forældre!"I dette afsnit formulerer forældre deres spørgsmål til førskolespecialister.

L. Orlova tilbyder en porteføljemulighed, hvis indhold primært vil være af interesse for forældre, portfolioen kan udfyldes både i børnehaven og derhjemme og kan præsenteres som en minipræsentation ved et barns fødselsdagsfest. Forfatteren foreslår følgende porteføljestruktur. Titel side, som indeholder oplysninger om barnet (efternavn, fornavn, patronym, fødselsdato), start- og slutdatoen for vedligeholdelse af porteføljen, et billede af barnets håndflade på det tidspunkt, hvor porteføljen begyndte, og et billede af håndfladen på det tidspunkt, hvor porteføljen blev færdiggjort.

Afsnit 1 "Lær mig at kende"indeholder indstik "Beundre mig", hvor portrætter af barnet taget i forskellige år på dets fødselsdag er sekventielt indsat, og "Om mig", som indeholder oplysninger om tid og sted for barnets fødsel, betydningen af ​​barnets navn, datoen for fejringen af ​​hans navnedag, en kort historie fra forældrene, hvorfor dette navn blev valgt, hvor efternavnet kom fra, oplysninger om berømte navne- og berømte navnebrødre, personlige oplysninger om barnet (stjernetegn, horoskoper, talismaner osv. ).

Afsnit 2 "Jeg vokser"indeholder indstik "Vækstdynamik", som giver information om barnets vækst fra det første leveår, og "Mine præstationer for året", som angiver, hvor mange centimeter barnet er vokset, hvad det har lært i løbet af det seneste år, f.eks. fx tælle til fem, tumle osv.

Afsnit 3 "Min familie".Indholdet af denne sektion indeholder korte historier om familiemedlemmer (ud over personlige data kan du nævne profession, karaktertræk, yndlingsaktiviteter, træk ved at tilbringe tid med familiemedlemmer).

Afsnit 4 "Jeg vil hjælpe så meget jeg kan"indeholder fotografier af barnet, hvor han er afbildet i gang med lektier.

Afsnit 5 "Verden omkring os."Dette afsnit omfatter små kreative værker af barnet på udflugter og pædagogiske vandreture.

Afsnit 6 "Vinter (forår, sommer, efterår) inspiration."Afsnittet indeholder børneværker (tegninger, eventyr, digte, fotografier fra matinee, optagelser af digte, som barnet reciterede ved matinéen, osv.)

V. Dmitrieva, E. Egorova foreslår også en bestemt porteføljestruktur:

Afsnit 1 "Forældreoplysninger",hvori der er et afsnit "Lad os lære hinanden at kende", som indeholder oplysninger om barnet, dets præstationer, som blev noteret af forældrene selv.

Afsnit 2 "Information til lærere"indeholder information om læreres observationer af et barn under opholdet i børnehaven på fire nøgleområder: sociale kontakter, kommunikative aktiviteter, selvstændig brug af forskellige informationskilder og aktivitet som sådan.

Afsnit 3 "Barnets oplysninger om sig selv"indeholder oplysninger modtaget fra barnet selv (tegninger, spil, som barnet selv har opfundet, historier om sig selv, om venner, priser, diplomer, certifikater).

L. I. Adamenko tilbyder følgende porteføljestruktur:

Bloker "Hvilket barn er godt"som indeholder oplysninger om barnets personlige egenskaber og omfatter: et essay fra forældrene om barnet; pædagogers tanker om barnet; barnets svar på spørgsmål under den uformelle samtale "Fortæl mig om dig selv"; svar fra venner og andre børn på en anmodning om at fortælle om barnet; barnets selvværd (resultater af "Ladder"-testen); barnets psykologiske og pædagogiske egenskaber; "kurv med ønsker", hvis indhold inkluderer taknemmelighed til barnet - for venlighed, generøsitet, god gerning; taknemmelighedsbreve til forældre - for at opdrage et barn;

Bloker "Sikke et dygtigt barn"indeholder oplysninger om, hvad barnet kan, hvad det ved, og omfatter: forældres svar på spørgeskemaspørgsmål; feedback fra lærere om barnet; børns historier om barnet; historier fra lærere, som barnet går til klubber og afdelinger til; vurdering af et barns deltagelse i handlinger; egenskaber ved en psykolog kognitive interesser barn; diplomer i nomineringer - for nysgerrighed, færdigheder, initiativ, uafhængighed;

blok "Hvilket barn har succes"indeholder information om barnets kreative evner og omfatter: forældrefeedback om barnet; et barns historie om hans succeser; kreative værker (tegninger, digte, projekter); diplomer; illustrationer af succes mv.

Således giver en portefølje (en mappe med et barns personlige præstationer) mulighed for en individuel tilgang til hvert barn og præsenteres efter eksamen fra børnehaven som en gave til barnet selv og dets familie.

7. Teknologi "Lærerens portefølje"

Moderne uddannelse har brug for en ny type lærer:

• kreative tænkere
• dygtige til moderne uddannelsesteknologier,
• metoder til psykologisk og pædagogisk diagnostik,
• måder at selvstændigt opbygge den pædagogiske proces under betingelserne for specifikke praktiske aktiviteter,
• evnen til at forudsige dit endelige resultat.

Enhver lærer bør have en rekord for succes, som afspejler alt det glædelige, interessant og værdigt, der sker i en lærers liv. En lærers portfolio kan blive sådan et dossier.

En portfolio giver dig mulighed for at tage højde for de resultater, en lærer opnår i forskellige typer aktiviteter (pædagogiske, pædagogiske, kreative, sociale, kommunikative), og er en alternativ form for vurdering af en lærers professionalisme og præstation.

For at skabe en omfattende portefølje, er det tilrådeligt at introducere følgende sektioner:

Afsnit 1 "Generelle oplysninger om læreren"

• Dette afsnit giver dig mulighed for at bedømme processen med individuel personlig udvikling af læreren (efternavn, fornavn, patronym, fødselsår);
• uddannelse (hvad og hvornår du dimitterede fra, det modtagne speciale og diplomkvalifikationer);
• arbejds- og undervisningserfaring, erhvervserfaring i en given uddannelsesinstitution;
• videregående uddannelse (navn på strukturen, hvor kurserne blev taget, år, måned, kursusemner);
• kopier af dokumenter, der bekræfter tilgængeligheden af ​​akademiske og ærestitler og grader;
• de vigtigste statspriser, diplomer, taknemmelighedsbreve;
• diplomer for forskellige konkurrencer;
• andre dokumenter efter lærerens skøn.

Afsnit 2 "Resultater af undervisningsaktiviteter".

• materialer med resultaterne af børns beherskelse af det implementerede program;
• materialer, der karakteriserer niveauet for udvikling af børns ideer og færdigheder, niveauet for udvikling af personlige kvaliteter;
• en komparativ analyse af en lærers aktiviteter over tre år baseret på resultaterne af pædagogisk diagnostik, resultaterne af elevernes deltagelse i forskellige konkurrencer og olympiader;
• analyse af læringsresultater for elever i 1. klasse mv.

Afsnit 3 "Videnskabelige og metodiske aktiviteter"

• materialer, der beskriver de teknologier, læreren bruger i aktiviteter med børn og begrunder deres valg;
• materialer, der karakteriserer arbejde i en metodologisk sammenslutning eller kreativ gruppe;
• materialer, der bekræfter deltagelse i professionelle og kreative pædagogiske konkurrencer;
• i uger med pædagogisk mestring;
• i afholdelse af seminarer, runde borde, mesterklasser;
• originale programmer, metodologisk udvikling;
• kreative rapporter, abstracts, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Afsnit 4 "Fagudviklingsmiljø"

Indeholder information om organiseringen af ​​et fagudviklingsmiljø i grupper og klasseværelser:

• planer for organisering af et fagudviklingsmiljø;
• skitser, fotografier mv.

Afsnit 5 "Samarbejde med forældre"

Indeholder information om arbejdet med forældre til elever (arbejdsplaner, begivenhedsscenarier osv.).

Portfolioen vil således give læreren mulighed for selv at analysere og præsentere væsentlige faglige resultater og præstationer og vil sikre overvågning af hans faglige vækst.

8. Spilteknologi

Det er bygget som en holistisk uddannelse, der dækker en vis del af uddannelsesprocessen og forenet af fælles indhold, plot og karakter. Det inkluderer sekventielt:

• spil og øvelser, der udvikler evnen til at identificere de vigtigste, karakteristiske træk ved objekter, sammenligne og kontrastere dem;

• grupper af spil for at generalisere objekter i henhold til bestemte karakteristika;
• grupper af spil, hvor førskolebørn udvikler evnen til at skelne virkelige fra uvirkelige fænomener;
• grupper af spil, der udvikler evnen til at kontrollere sig selv, reaktionshastighed på et ord, fonemisk bevidsthed, opfindsomhed mv.

At kompilere spilteknologier fra individuelle spil og elementer er en opgave for enhver underviser.

Læring i form af et spil kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For at implementere denne tilgang er det nødvendigt, at pædagogiske teknologier udviklet til at undervise førskolebørn indeholder et klart defineret og trin-for-trin beskrevet system af spilleopgaver og forskellige spil, så læreren ved at bruge dette system kan være sikker på, at han som et resultat heraf vil modtage et garanteret niveau for at lære et barn af et eller andet fagindhold. Selvfølgelig skal dette niveau af barnets præstationer diagnosticeres, og den teknologi, læreren bruger, skal give denne diagnose passende materialer.

I aktiviteter ved hjælp af spilteknologier udvikler børn mentale processer.

Spilteknologier er tæt forbundet med alle aspekter af det pædagogiske arbejde i en børnehave og løsningen af ​​dens hovedopgaver. Nogle moderne uddannelsesprogrammer tilbyder at bruge folkespil som et middel til pædagogisk korrektion af børns adfærd.

9. TRIZ teknologi

Teknologi til løsning af opfindsomme problemer

hovedformålet , som TRIZ lærere sætter for sig selv er: - dannelse af kreativ tænkning hos børn, dvs. uddannelse af en kreativ personlighed forberedt til stabil løsning af ikke-standardiserede problemer inden for forskellige aktivitetsområder. TRIZ-metoden kan kaldes en skole for kreativ personlighed, da dens motto er kreativitet i alt: i at stille et spørgsmål, i metoder til at løse det, i at præsentere materiale

TRIZ (teorien om at løse opfindsomme problemer), som blev skabt af videnskabsmanden-opfinderen T.S. Altshuller.

Læreren anvender utraditionelle arbejdsformer, der sætter barnet i en tænkende persons position. TRIZ-teknologi tilpasset førskolealderen giver dig mulighed for at uddanne og undervise et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealderen er unik, for som et barn dannes, vil dets liv også blive det, og derfor er det vigtigt ikke at gå glip af denne periode for at afsløre hvert barns kreative potentiale.

Formålet med at bruge denne teknologi i børnehaven er på den ene side at udvikle sådanne tænkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, systematik, dialekticitet; på den anden side søgeaktivitet, ønsket om nyhed; tale og kreativ fantasi.

Hovedmålet med at bruge TRIZ-teknologi i førskolealderen er at indgyde barnet glæden ved kreativ opdagelse.

Hovedkriteriet i arbejdet med børn er klarhed og enkelhed i præsentationen af ​​materiale og i formuleringen af ​​en tilsyneladende kompleks situation. Du bør ikke tvinge implementeringen af ​​TRIZ uden at børn forstår de grundlæggende principper ved hjælp af enkle eksempler. Eventyr, legende, hverdagslige situationer - dette er miljøet, hvorigennem et barn vil lære at anvende TRIZ-løsninger på de problemer, han står over for. Da han finder modsigelser, vil han selv stræbe efter et ideelt resultat ved at bruge talrige ressourcer.

Du kan kun bruge TRIZ-elementer (værktøjer) i dit arbejde, hvis læreren ikke har tilstrækkeligt styr på TRIZ-teknologien.

Der er udviklet et skema ved hjælp af en metode til at identificere modsætninger:

• Den første fase er bestemmelsen af ​​de positive og negative egenskaber af kvaliteten af ​​ethvert objekt eller fænomen, der ikke forårsager stærke associationer hos børn.
• Den anden fase er bestemmelsen af ​​de positive og negative egenskaber for et objekt eller et fænomen som helhed.
• Først efter at barnet har forstået, hvad de voksne ønsker af det, skal det gå videre til at overveje genstande og fænomener, der fremkalder varige associationer.

Ofte afholder læreren allerede TRI-timer uden selv at vide det. Det er jo netop den frigjorte tænkning og evnen til at gå til ende i at løse en given opgave, der er essensen af ​​kreativ pædagogik.

10. Integreret læringsteknologi

En integreret lektion adskiller sig fra en traditionel lektion i brugen af ​​tværfaglige forbindelser, som kun giver lejlighedsvis inddragelse af materiale fra andre fag.

Integration – kombinere viden fra forskelligt uddannelsesområder på lige fod, der supplerer hinanden. Samtidig løses flere udviklingsproblemer I form af integrerede klasser er det bedre at gennemføre generaliserende klasser, præsentationer af emner og afsluttende klasser.

De mest effektive metoder og teknikker i en integreret lektion:

Komparativ analyse, sammenligning, søgning, heuristisk aktivitet.

Problematiske spørgsmål, stimulering, manifestation af opdagelser, opgaver som "bevis", "forklar".

Omtrentlig struktur:

Indledende del: der skabes en problematisk situation, der stimulerer børns aktivitet til at finde en løsning (hvad vil der for eksempel ske, hvis der ikke er vand på planeten?);

Hoveddel : nye opgaver baseret på indholdet af forskellige områder, baseret på klarhed; berigelse og aktivering af ordforråd;

Sidste del: børn tilbydes ethvert praktisk arbejde ( didaktisk spil, tegning);

Hver lektion undervises af 2 eller flere lærere.

Metode til forberedelse og implementering:

Valg af områder

Regnskab for softwarekrav;

Grundlæggende retning;

Identificer det grundlæggende princip for opbygning af et lektionssystem;

Tænk udviklingsopgaver igennem;

Brug en række aktiviteter;

Tag højde for de særlige forhold ved udviklingsdannelse forskellige typer tænkning;

Brug af flere attributter og visuelt materiale;

Brug produktive metoder og teknikker;

Overvej en personcentreret tilgang;

Mere passende integration af områderne kognition og fysisk uddannelse; "Kognition: matematik og kunstnerisk kreativitet"; "Musik og erkendelse", "Kunstnerisk kreativitet og musik"; ”Kommunikation og kunst. skabelse"

11. Teknologier til at skabe et fagudviklingsmiljø

Det miljø, et barn befinder sig i, bestemmer i høj grad tempoet og arten af ​​dets udvikling og betragtes derfor af mange lærere og psykologer som en faktor i personlig udvikling

Opgaven for lærere i børnehaven er evnen til at modellere et sociokulturelt, rumligt-subjekt udviklingsmiljø, der vil give barnet mulighed for at demonstrere, udvikle evner, lære måder at fantasifuldt genskabe verden og kunstens sprog og realisere kognitiv-æstetisk. og kultur-kommunikative behov i frit valg. Modellering af fagmiljøet skaber også betingelser for interaktion, samarbejde og gensidig læring af børn.

Opbygningen af ​​et fagudviklingsmiljø er de ydre betingelser for den pædagogiske proces, som gør det muligt at organisere barnets selvstændige aktiviteter rettet mod dets selvudvikling under opsyn af en voksen.

Miljøet skal udføre opdragende, udviklende, plejende, stimulerende, organisatoriske og kommunikative funktioner. Men det vigtigste er, at det skal arbejde med at udvikle barnets selvstændighed og initiativ.

Konklusion: Den teknologiske tilgang, det vil sige nye pædagogiske teknologier garanterer præstationer for førskolebørn og garanterer efterfølgende deres succesfulde læring i skolen.

Enhver lærer er en skaber af teknologi, også selvom han beskæftiger sig med lån. Skabelsen af ​​teknologi er umulig uden kreativitet. For en lærer, der har lært at arbejde på det teknologiske niveau, vil hovedretningslinjen altid være den kognitive proces i sin udviklingstilstand. Alt er i vores hænder, så de kan ikke udelades.

Held og lykke til alle!!!