Olga Yaganova
Avsluttende undervisningsråd ved førskoleutdanningsinstitusjonen for studieåret 2015–2016. "Program "Pedagogisk stafett"

Avsluttende undervisningsråd ved førskoleutdanningsinstitusjonen. Kringkaste« Pedagogisk stafett» .

Motto: "Ved å hjelpe meg selv og andre, bevarer jeg helsen min!"

"Druer er et symbol på velstand, rikdom, de inneholder solvarme, og vi mottar denne solenergien fra disse bærene. Men hvis du ser nøye på denne gjengen, vil du legge merke til at hvert bær er individuelt, ikke som de andre, hvert bær er individuelt! Men se - alle bærene utgjør en enkelt haug, og styrken til denne enheten ligger i hver enkelts individualitet. Så vi kunne prøve "stykke sol".

Opplæring "Meg og mitt navn".

Øvelsen er rettet mot å skape en positiv atmosfære i gruppa og heve selvfølelsen til treningsdeltakerne. Det understreker verdien av hvert gruppemedlem. Hver deltaker skriver navnet sitt på et stykke papir. Og så kommer han med positive adjektiver om seg selv, som starter med bokstavene i navnet hans.

For eksempel:

F - munter

A - aktiv

N - uvanlig

ÅRSMÅL:

Optimalisering av utdanningsprosessen, i samsvar med Federal State Education Standards of Preschool Education og øke kompetansen lærere, gjennom aktive arbeidsformer; økende sosial pedagogisk foreldrenes kompetanse.

OPPGAVER PEDAGOGISK LAGET FOR 2015 - 2016 SKOLEÅR. DERES IMPLEMENTERING.

1 problem. Fortsette å utvikle faglig kompetanse lærere innen utvikling av føderale statlige utdanningsstandarder for tilleggsutdanning, gjennom bruk av aktive former for metodiske arbeid: opplæringsseminarer, mesterklasser, åpningsvisninger, selvopplæring, opprettelse av en databank med innovative ideer lærere og vedlikeholde personlige nettsider.

Pedagogisk råd: «Faglig kompetanse lærere Førskoleutdanningsinstitusjoner innen utvikling av føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleopplæring, gjennom bruk av aktive former for metodisk arbeid" (rundt bord).

Metodearbeidsformer.

Presentert i tabellen.

Konferanse. 29. januar 2016 ble den interregionale vitenskapelige og praktiske konferansen «Federal State Educational standard: på vei mot nye pedagogiske resultater." Deltakerne på konferansen var T. V. Leontyeva, N. A. Kartashova og O. V. Yaganova Lærer i 1. kvalifikasjonskategori Natalia Aleksandrovna Kartashova, tilbød seksjonens lyttere opplevelsen av MDOU-barnehage nr. 1. "Alyonushka" på spørsmålet "Forberede barn til skole i førskoleutdanningsinstitusjoner, under hensyntagen til Federal State Education Standards for Preschool Education".

På Festival of Methodological Excellence, din arbeidserfaring og kreative prosjekter presentert:

Dmitrova Tatyana Leonidovna, snakket med temaet for mesterklassen "Fantastiske fantasier" (leker og hjelpemidler for barn laget av avfallsmateriale).

Gareeva Irina Sergeevna, snakket med temaet for mesterklassen "Det modernes mirakel teknologier: magisk sand" (eksperimentell aktivitet med sand).

Kirsanova Irina Gennadievna, snakket med temaet for mesterklassen "Verden til fingerspissene" (fingerspill for barn som bruker improviserte gjenstander).

Regional konkurranse «Første skritt inn i verden yrker: karriereveiledningsprosjekter i førskoleopplæring" (IRO Ivanovo-regionen):

Kartashova Natalia Aleksandrovna - Prosjektemne – "Det er så mange yrker, alle gode, alle kan finne noe for sjelen!"

Leontyeva Tatyana Vladimirovna - Prosjektemne – "Den fantastiske verden av stoff"(innføring i yrkene til lettindustriarbeidere i tekstilregionen).

Vi deler vår arbeidserfaring: "Vi holder et seminar". 11. mars 2016, et kreativt verksted av musikksjefer på emne: "Bruk av kunstterapi som en innovativ helsebesparende teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner." Den musikalske lederen, Marina Stanislavovna Skaraeva, introduserte publikum for hennes erfaring med å lede og organisere musikktimer med elementer av kunstterapi.

VIII Interregional Festival-konkurranse for vokal kreativitet med støtte fra Institutt for utdanning i Ivanovo-regionen "Ringling dråper av våren", dedikert til året for kinematografi. Byen vår Teykovo var representert av en student fra forberedende gruppe nr. 1 "Vennlig familie"- Polina Kapitonova og musikalsk leder - Marina Stanislavovna Skaraeva. Polina fremførte en sang fra spillefilm "Vet ikke fra hagen vår" - "Hvor trollmenn er" (forfattere - M. Minkov og Yu. Entin). Vi gratulerer Polina Kapitonova, som ble 2. grads prisvinner og lærer Marina Stanislavovna Skaraeva med seier! Vi ønsker deg videre kreativ suksess!

Regional konkurranse "Fotokarusell : lærere og barn" (Department of Education of the Ivanovo Region and OSAU DPO "Institut for pedagogisk utvikling av Ivanovo-regionen"). 12 deltok lærere ved vår førskoleutdanningsinstitusjon.

21. januar 2016 ble det holdt en mesterklasse for foreldre ved vår førskoleopplæringsinstitusjon "bestemors hemmeligheter" kiste: Lage en lysbildedukke". Det ble utført av læreren Ekaterina Mikhailovna Savinova. Målet var å gjøre foreldre kjent med tradisjonene for å lage folkedukker og praksisen med å lage dukker - kuvadki laget av stoff.

10. mars 2016 med utgangspunkt i vår førskoleutdanningsinstitusjon lærer tilleggsutdanning MUDO TsRTDU, leder av foreningen "Kunstnerisk design fra papir"- Bogdanets Alina Leonidovna, gjennomførte en mesterklasse “Quilling er interessant” for foreldre og lærere.

Oppgave 2. Introduser barna til en kultur for livssikkerhet, sikre deres følelsesmessige velvære, basert på pedagogisk helsebesparende teknologier, gjennom implementering av innovative tilnærminger og bruk av nye former for samhandling med foreldre.

Lærerrådet"Danning av det grunnleggende om livssikkerhet og en sunn livsstil hos førskolebarn." Resultatet av arbeidet.

Byseminar – verksted for byens lærere. 10. februar 2016 med utgangspunkt i vår førskoleopplæringsinstitusjon nr. 1 "Alyonushka" det ble holdt byworkshop for førskolelærere på emner: "The ABCs of Security" og " Helsesparing: dannelse av en sunn og trygg livsstil for førskolebarn i samsvar med Federal State Education Standard for Education." Det ble holdt under mottoet - "La oss oppdra barn sunt!". Lærer Kartashova N.A. tilbrakte tid med barn i eldre førskolealder "The ABC of Health", som en del av dette seminaret. Arbeidserfaring ble også presentert lærere om dannelsen av en sunn livsstil blant elever ved førskoleutdanningsinstitusjoner, i form av mesterklasser.

Su-Jok-terapi er den siste prestasjonen innen orientalsk medisin. I oversettelse fra koreansk Su - hånd, Jok - fot. Su Jok-terapi påvirker bioenergetiske punkter for å aktivere kroppens beskyttende funksjoner. (rettet mot å påvirke områder av hjernebarken for å forhindre taleforstyrrelser.) Nå skal vi massere fingrene "Su-Jok" den vil bli presentert i poetisk form. Denne massasjen utføres med en spesiell massasjeball.

Før du bruker enkle gjenstander og avfallsmateriale. På 5 minutter kan du komme opp med eller lage utradisjonelt kroppsøvingsutstyr eller et vakkert produkt fra dem.

Overskrift "Magisk transformasjon". Den neste metoden jeg vil introdusere deg for er Sandterapi. Før du er vanlig sand. Hvordan gjøre det om til et moderne mirakel av sand? Gareeva I.S. vet om dette.

Sandterapi er en av kunstbehandlingsmetodene. Sandterapi retter seg mot egenterapi og selvkorreksjon. Forskere mener at lek med sand lindrer barns irritabilitet, aggressivitet, tårefullhet og samtidig raskt utvikler fantasi og har en positiv effekt på følelsesmessig tilstand barn og voksne og er et utmerket middel for utvikling og selvutvikling.

Overskrift "Dynamikk for oss"– i timene, 2-5 minutter, ettersom barn blir slitne. Anbefales for alle barn som et forebyggende tiltak mot tretthet. Kan inneholde elementer av øyegymnastikk og dynamisk pause, samt fingertrening. De inviterer deg til å spille - Kirsanova I. G. og Maksimenko T. N.

Fingergymnastikk

Hva gir fingergymnastikk til barn?

Hjelper med å utvikle finmotorikk.

Hjelper med å utvikle tale.

Øker ytelsen til hjernebarken.

Utvikler barnets mentale prosesser: tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi.

Lindrer angst

Overskrift "Avslapning". Hvis du ikke kan konsentrere deg om det du gjør, betyr det at hjernen din er sliten og avslapning kan effektivt hjelpe den. Musikalsk akkompagnement.

Overskrift "Hjelp deg selv". Kunstterapiteknologi – i ulike former for helsearbeid brukes den som hjelpestoff som del av andre teknologier; for å lindre spenninger, øke følelsesmessig humør, etc.

Overskrift "Vokal pause". Musikalske intonasjoner har stor innvirkning. Sang har en gunstig effekt på alle indre organer til en person. I uminnelige tider har folk visst om medisinske egenskaper individuelle lyder talt med stemmen. En lang rekke sykdommer ble behandlet med deres hjelp.

For å forsterke virkningen av lyder, bør du legge hånden på området av kroppen der organet befinner seg og synge lydene eller lydkombinasjoner:

U – har en stimulerende effekt på funksjonen til nyrene og blæren, og aktiverer luftveiene.

O - har en aktiv effekt på aktiviteten til bukspyttkjertelen.

A – har en helbredende effekt på hjertet og galleblæren, lindrer muskelspasmer.

E – hjernens funksjon forbedres.

S - denne lyden har en helbredende effekt på ørene og lungene, forbedrer pusten.

Og - behandler sykdommer i øre, nese, hals, synsorganer, og har en stimulerende effekt på hjerteaktivitet.

OM – å synge disse lydene reduserer blodtrykket.

AY, PA – smertesyndromer i hjertet er eliminert.

AH, OH, OH - disse lydene bidrar til å stimulere frigjøringen av negativ energi og avfallsstoffer fra kroppen.

På signal: "Sjø"- gå tilbake.

"Shore"- trinn framover.

"Seile"- løft armene opp over hodet, klem fingrene sammen.

Overskrift "Våre suksesser". Besøk til St. Nicholas kirke og søndagsskole 13. november 2015, med mål om åndelig og moralsk utdanning av barn, introdusere dem til folkekultur og tradisjoner.

Kontinuitet i førskoleutdanningsinstitusjoner og ungdomsskoler. 22. desember 2015 deltok førskolelærere på timer i tre 1. trinn på Ungdomsskolen nr. 4. endre Lærerne og barna fikk tid til å bli bedre kjent. For lærere– førskolebarn var interessert i å observere strukturen i timen, metoder og arbeidsformer, typer oppgaver og lærernes samhandling med elevene.

Elever fra forberedende grupper kom for å opptre som en del av Festival of Methodological Excellence "Vennlig familie" Og "kamille" (musikalsk leder Marina Stanislavovna Skaraeva).

Danse "Matryoshka" og dans "Stjernene lyser opp" (lærer Leontyeva Tatyana Vladimirovna).

Forfremmelse "Biblioteknatt 2016". Elever i forberedelsesgruppe nr. 1 "Vennlig familie" deltok aktivt i dette lager: Natalya Maksimova, tyske Kulikov, Ksenia Pushkareva, Victoria Gubina, Olga Kvachko og Polina Kapitonova. De ble tildelt takknemlighetsbrev og gaver.

Fargeterapi er en av de mest lovende og pålitelige metodene for behandling og utvinning. Farge fungerer som en kraftig stimulans for emosjonelle og intellektuell utvikling barn.

FARGEGRAMM.

Rødt gir helse, fysisk styrke, utholdenhet, stabilitet, øker selvtilliten indre energi, bidrar til å aktivere hematopoiesis, normalisere blodsirkulasjonen og metabolismen.

Oransje øker nivået av nevroendokrin regulering, hjelper til med å overvinne tretthet, blues, depresjon, usikkerhet, angst og frykt.

Gult, som et symbol på solen, lindrer stress og gir håp.

Grønt fremmer hjertets rytmiske funksjon, avspenning av øynene, og har en moderat anti-inflammatorisk og anti-allergisk effekt. I tillegg hjelper det mot hoste. beroliger, har en gunstig effekt på funksjonen til skjoldbruskkjertelen.

Blå hjelper mot søvnløshet, lindrer frykt, gir en følelse av komfort og fred, lindrer spenninger, senker blodtrykket og beroliger pusten.

Fiolett har en myk, stimulerende effekt. Gir styrke under energiutarming, gir ikke rom for depresjon, pessimisme og maktesløshet.

(Avhengig av valgt farge, lærere oppgaven er gitt å bruke helsebesparende teknologi)

En haug med skittent oppvask forsvinner raskt hvis du slipper en vekt på den.

Glasset blir mer skinnende hvis du også vasker utsiden av det!

Skal du på besøk tomhendt, så gå i hvert fall med full mage.

Du må prøve å bli bedre før de begynner å behandle deg.

Hvis du ikke er sikker på friskheten i pusten din, ikke pust.

For å gå ned i vekt må du enten sove mens du spiser, eller bare spise mens du sover.

Hvis du har mistet kontrollen over deg selv, må læreren raskt reise hjem.

Kjolen din vil vare i mange år hvis mannen din tjener en liten lønn.

Hvis du føler trangen til å skrike, er det farlig, du kan venne deg til det.

Den som lever i glede er følelsesløs av sorg.

Krøllene krøller seg i glede og deler seg i tristhet.

Overskrift « RESULTAT AV ARBEIDET» . Anvendelse av helsebesparende pedagogisk teknologi øker effektiviteten av utdanningsprosessen, former lærere og foreldre har verdiorienteringer for å bevare og styrke barns helse, og barnet har en sterk motivasjon for kreativitet og en sunn livsstil.

Psykologisk holdning "Jeg er veldig stolt av meg selv!".

1. Jeg er veldig stolt av meg selv, jeg er god for mye!

2. Jeg løser alle problemer, kjærlighet og flaks er alltid med meg!

3. Jeg tiltrekker meg flaks, jeg blir rikere for hver dag!

4. Jeg varmes av en solstråle, jeg fortjener det beste!

5. Det er ingen hindringer i veien for meg, alt vil gå som det skal!

6. Jeg setter alltid pris på fred og et smil, og alle vil hjelpe meg og jeg vil hjelpe!

7. Enhver situasjon er under min kontroll, verden er vakker og jeg er vakker!

8. Universet smiler til meg, og alt ordner seg for meg!

Vår kringkaste"Jeg tar vare på helsen min, jeg vil hjelpe meg selv", har kommet til en slutt. Vi hadde det fint med deg, måtte du også få et flott liv!

Protokoll nr. 4

Tilstede: 14 personer.

05.04.2017 Fraværende: Nei

Siste undervisningsråd

"Prestasjonen til en førskoleorganisasjon."

Mål:

- Analyse av aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonen for rapporteringsperioden, identifisering av problemer, utsikter og hovedretninger for utvikling av organisasjonen for det nye studieåret.

Agendaer:

1. Midlertidig analyse av gjennomføringen av en omfattende utdanningsprogram for førskolebarn "Helse" (2016-2017)

Svar: Sidelnik M.N. lærer

2. Midlertidig analyse av implementeringen av MBDOU Development Program (2016-2017)

Svar: Fominykh G.V. lærer

3. Analyse av institusjonens virksomhet for 2016-2017

4. Drøfting og godkjenning av arbeidsplan og kur i aldersgrupper for sommerhelseperioden.

svar: nestleder av VMR Tovkan L.V.

5. Utforme de årlige oppgavene til en førskoleorganisasjon for 2017-2018

Hørte:

Voronova I.V., leder for MBDOU

Introduserte lærerstaben om gjennomføringen av vedtak i lærerråd nr. 3 datert 2. mars 2017.

1. I første nummer tok M.N Sidelnik, lærer ordet

Introduserte mine kolleger for den midlertidige analysen av implementeringen av det omfattende pedagogiske programmet for førskolebarn "Helse" for 2016-2017.

Målene for helseprogrammet løses i en enkelt utdanningsprosess, hvis emner er barn i en førskoleinstitusjon, familier til elever, ansatte ved institusjonen. De stemmer overens med målene og målene i vår organisasjons årsplan:

- Organisering av arbeidet til en førskoleorganisasjon i samsvar med Federal State Education Standard, skaper gunstige forhold for et barn å nyte førskolebarndommen fullt ut, danner grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper , forbereder barnet på livet i det moderne samfunnet.

Forbedre kvalifikasjonene og faglige ferdighetene til lærere med fokus på bruk av nye pedagogiske og informasjonsteknologier for å danne grunnlaget for livssikkerhet for førskolebarn.

Tatt i betraktning analysen av implementeringen av dette programmet for studieåret 2015-16 og utsiktene for utviklingen av utdanningsprosessen til organisasjonen vår for inneværende studieår, ble det gjort justeringer og endringer i "Helse" -programmet.

Oppgaver:

1. Forbedre den fysiske utviklingen til barn, øke motstanden til kroppens beskyttende egenskaper, forbedre fysisk og mental ytelse.

2. Å danne en bevisst holdning til sin helse blant alle deltakere i utdanningsløpet.

3. Å innpode barn og foreldre behovet for en sunn livsstil, som indikatorer på universell menneskelig kultur.

4. - Øke nivået av juridisk kultur for foreldre

5. Dannelse av grunnlaget for sosial og juridisk bevissthet hos barn

6. Form og forbedre motoriske ferdigheter, lære nye typer bevegelser basert på tilegnet kunnskap og motivasjon fysisk trening.

7. Bidra til assimilering av regler for samsvar med hygienestandarder og livskultur, ved å koble sammen elementer av anatomisk, fysiologisk og hygienisk kunnskap.

8. Skap en optimal hverdag som sikrer behagelig velvære, fysisk utvikling og følelsesmessig velvære.

Systemet og hovedretningene for barnehelseprogrammet i organisasjonen:

System for arbeid med barn – organisere arrangementer rettet mot å forbedre helsenivået og skape en bevisst helsebesparende posisjon.

System for å jobbe med lærere – Dannelse av en aktiv faglig helsebevarende stilling.

System for samarbeid med foreldre - dannelse av en bevisst holdning til en sunn livsstil og barnets helse

Under gjennomføringen av «Helse»-programmet ble det holdt tradisjonelle arrangementer og nye organiseringsformer for alle deltakerne i utdanningsprosessen ble introdusert, rettet mot å løse oppgavene til «Helse»-programmet.

Den første oppgaven som statens standard setter for oss er å beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn (inkludert deres følelsesmessige velvære). Derfor rettes spesiell oppmerksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner til den fysiske utviklingen til barnet som en av de viktigste betingelsene for å oppdra en sunn person. Normalisert, nødvendig og tilstrekkelig motorisk aktivitet hos barn i barnehagen sikres gjennom rytmisk morgengymnastikk og gymnastikk etter søvn, kroppsøvingstimer, kroppsøvingspauser, motorisk leketime, idrettsfritid og underholdning.

I samsvar med "Helse"-programmet og årsplanen, opererer og fylles sentre i grupper i alle aldre motorisk aktivitet for organisering av leker og øvelser av rekreasjonskarakter.

Hvert år undersøker en sykepleier den fysiske utviklingen til barn. Med hensyn til de individuelle egenskapene til barnas helse, sykdommene de led, og deres følelsesmessige humør, ble arbeidsplanen for helseforbedring og forebygging justert, og et system med herdetiltak ble utviklet.

Alle ansatte i førskoleorganisasjonen er involvert i gjennomføringen av kroppsøving og helsearbeid. Barnehagen gjennomfører et sett med aktiviteter i den ugunstige epidemiperioden. Kalenderen for forebyggende vaksinasjoner følges strengt.

Midlertidig analyse av barnesykelighet for rapporteringsperioden:

Helsegrupper med en befolkning på 152 per 1. desember 2016

1 gruppe – 62 barn

Gruppe 2 - 87 barn

Gruppe 3 – 3 barn

En foreløpig analyse av barns sykelighet viste effektiviteten av institusjonens helseforbedrende arbeid.

I samsvar med målene for "Helse"-programmet, rettes spesiell oppmerksomhet mot å utvikle sunne livsstilsferdigheter (personlig hygiene, omsorg for andre, sykdomsforebygging, livssikkerhet, førstehjelpsregler, opprettholde orden i miljøet, etc.). I en spennende, visuell og praktisk form beriker lærere barnas ideer om helse, kroppen, dens behov, måter å forebygge skader på og herding.

Under implementeringen av "Helse"-programmet utilstrekkelig oppmerksomhet betales for å opprettholde den psykologiske komforten til studentene i organisasjonen og i familien. Derfor, på dette stadiet, som en del av implementeringen av "Helse"-programmet, er det nødvendig å fokusere på å løse følgende oppgaver:

Utvikle et system av aktiviteter (prosjekter) fokusert på effektiv bruk av pedagogiske og pedagogiske handlinger rettet mot personlighetsorientert samhandling med barnet for å skape psykologisk og emosjonell komfort;

Fortsette arbeidet med å berike det fagspesifikke utviklingsmiljøet for organisering av kroppsøvingstimer og fysisk aktivitet for barn

Konklusjoner:

Innføringen av et omfattende utdanningsprogram for førskolebarn "Helse" lar oss effektivt løse problemene med å bevare og styrke helsen til elevene i førskoleorganisasjonen vår; bidrar til dannelsen av grunnlaget for en sunn livsstil hos førskolebarn, dannelsen av en bevisst holdning til familiehelseproblemer blant foreldrene. Analyse av implementeringen av programmet lar oss identifisere problemer og bygge et system for å overvinne dem,

2. G.V Fominykh talte om det andre nummeret. – lærer

Utviklingsprogrammet utviklet av lærerstaben for 2014-2019 er en strategisk plan rettet mot å implementere innovasjoner i en utdanningsinstitusjon, å implementere nåværende, lovende, forutsigbare utdanningsbehov i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education (godkjent av ordre nr. 110-od datert 15.12.2014)

I løpet av studieåret 2016-2017 ble følgende arbeid utført for å løse disse problemene:

1. Legge til rette for kontinuerlig faglig utvikling av førskolelærere

Barnehageteamet jobbet med å organisere nye forhold og organiseringsformer for utdanningsløpet. For effektiv implementering pedagogiske aktiviteter spill og didaktisk materiell ble oppdatert i førskoleutdanningsinstitusjoner. Arbeidsprogram ble kjøpt inn for gruppe 3,4,5,6 og metodologisk litteratur for eldre førskolealder. Lærerstaben økte sin egenutdanning gjennom å løse visse pedagogiske problemer. Lærere brukte pedagogiske teknologier når de jobbet med barn: spilling, IKT, helsesparende, prosjektbasert. Lærere forbedret systematisk undervisningsferdighetene sine ved å ta avanserte opplæringskurs organisert av utdanningsavdelingen i Slyudyansky-distriktet.

Lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjonen deltar aktivt i metodiske arrangementer på ulike nivåer:

-Deltakelse i den all-russiske konkurransen "Educators of Russia"

deltaker lærer Fominykh G.V.-UDeltakelse i den all-russiske testingen "Rainbow of Talents September 2016"»

-UDeltakelse i det kommunale pedagogiske maraton «Fronts of Excellence 2016» lærer Fominykh G.V. - Deltakelse av MBDOU i kommunekonkurransen «Beste metodiske utvikling» - "Organisering av fagutviklingsmiljøet til en førskoleutdanningsinstitusjon i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education" lærer Fominykh G.V.- All-russisk konkurranse "Doutess" lærer Fominykh G.V.-All-russisk quiz "Mitt yrke er en lærer" lærer Bartashuk S.V. - RMO "Musikk og bevegelse" leder Petrova L.L. regional festival «Kind Heart; - RMO "Malyshok" veileder stedfortreder hode av VMR Tovkan L.V. MBDOU nr. 2 Arbeidserfaring «Utvikle finmotorikk og tale ved hjelp av snørespill» lærer Kazantseva G.V. - School of Management av MBDOU nr. 9. november 2016

Åpent regionalt arrangement "Heroic Secrets" lærer Sidelnik M.N.

"Redningsmenn - frem!" lærer Kazantseva G.V.

"Rødhette og venner" lærer Fominykh G.V.

Arbeidserfaring «Vi jobber med utdanningsprogrammet for førskoleopplæringen»

stedfortreder hode av VMR Tovkan L.V.- Inkludering i «Golden Fund of Education Workers» Vlærer Kazantseva G.V. - Hedersbevis Kunnskapsdepartementet i Irkutsk-regionen lærer Bartashuk S.V. - Takkebrev OGKUSO "Senter for bistand til barn uten foreldreomsorg" Slyudyansky-distriktet lærere Saleva N.V., Sidelnik M.N. - Takknemlighetsbrev fra Småhåndverkstilsynet for aktivt samarbeid om forebygging og forebygging av ulykker med barn på vannforekomster, til leder og ansatte i MBDOU - Ppresentasjon av arbeidserfaring hos det kommunale vitenskapelig-praktisk konferanse"Kontinuitet i utdanning: problemer, erfaring og innovasjoner" lærer Fominykh G.V.Ogstedfortreder hode av VMR Tovkan L.V. - Takknemlighetsbrev til MBDOU-teamet for hjelp til å holde den all-russiske quizen "Smeshariki", "The ABC of Safety" om trafikkregler.; - RMO "Førskolebarn" om temaet "Utvikling av initiativ og selvstendighet hos barn i eldre førskolealder når de arbeider med individuelle prosjekter" - lærer Kurzhumova A.V.- RMO "Malyshok"- åpent regionalt arrangement med barn - lærere Kurzhumova A.V., Kazantseva G.V. -Deltakelse på det regionale seminaret «Foreldre åpent universitet", G. Irkutsk – lærer Rudenko N.G.-Deltakelse på det regionale seminaret til GAU DPO IRO om emnet "Effektivt prosjekt" - Leder Voronova I.V.- Organisering av Distriktsaksjonen"Kroppsøving, hei!" - Som del av det kommunale utdanningsforumet, en kreativ rapport om virksomheten til innovasjonsplattformen MBDOU nr. 9; - Festival for pedagogiske ideer: lærer Kurzhumova A.V.-Deltakelse i bykonkurransen "Superhelt 2017""Takknemlighet - -Konferanse for lærere i media "Pedzhurnal":"Moderne pedagogiske teknologier: erfaring, problemer, utsikter" - lærere Sidelnik M.N., Fominykh G.V., Kurzhumova A.V..

"Funksjoner ved musikalsk utdanning: aktuelle problemer og løsninger" - musikalsk leder Petrova L.L. - Regional festival innenfor rammen av RMS ( MBDOU nr. 6 Slyudyanka) – arbeidserfaring lærer Tanygina S.V. - deltakelse i arbeidII regionale konferanse av grenen IRO LLC "Center for Humane Pedagogy" - musikalsk leder Petrova L.L. - deltakelse på Kommunefestivalen for pedagogiske ideer"FGOS.ru";

Deltakelse i den regionale vitenskapelige og praktiske konferansen innenfor rammen av utdanningsforumet "Education of the Angara Region-2017": sertifikat - arbeidserfaring fra pedagoger Kurzhumova A.V., Kazantseva G.V..(Irkutsk, 14.04.2017); lytter - lærer Vecelis L.A.

-deltakelse på den regionale vitenskapelige og praktiske konferansen innenfor rammen av utdanningsforum "Education of the Angara Region-2017": sertifikat - arbeidserfaring lærer Tanygina S.V.(Irkutsk, 15.04.2017)

- utdanningsforum "Education of the Angara Region-2017", lytter - lærer Rudenko N.G. (Irkutsk 04.05.2017).

2 lærere besto sertifiseringen: Fominykh G.V. høyeste kategori og Rudenko N.G. første kategori.

Barnehageteamet la forholdene til rette for å organisere arbeidet med foreldrene. Samarbeid med foreldre til elever og deres aktive engasjement i aktiviteter er hovedoppgaven til lærerstaben. I dag opptrer foreldre ikke bare som kunde, men har også muligheten til å objektivt vurdere arbeidsnivået til førskoleutdanningsinstitusjoner gjennom å stemme på nettstedet. Derfor, for å bygge et effektivt samspill mellom barnehagen og familien, ble både tradisjonelle og utradisjonelle samarbeidsformer brukt for å bestemme graden av tilfredsstillelse av foreldrenes individuelle ønsker. Hovedmålet med å jobbe med foreldre er å danne harmoniske relasjoner mellom barn og foreldre, for å endre positiv side bildet av barnet i foreldrenes sinn, og skaper en positiv følelsesmessig bakgrunn familieforhold, forbedre foreldrenes pedagogiske kultur.

I 2016-2017 gjennomførte førskoleinstitusjonen et systematisk arbeid med foreldre, underordnet et enkelt mål - opprettelsen av et enhetlig pedagogisk rom for barnehagen og familien. Det ble holdt møter i hver aldersgruppe etter planen. Fremme av pedagogisk kunnskap utføres gjennom et system med visuell propaganda og en differensiert tilnærming til hver familie. Lærere gir anbefalinger om organisering av barns fritid, gjennomfører undersøkelser og spørreskjemaer, involverer dem i organisering av utflukter og turer, organiserer konkurranser og festivaler for å demonstrere familiens kreativitet. Foreldre deltar aktivt i utformingen av det romlige utviklingsmiljøet i grupper, deltar i festlige arrangementer, seminarer og konferanser. Det fag-romlige utviklingspedagogiske miljøet som er opprettet i en pedagogisk organisasjon som tar hensyn til Federal State Education Standards for Preschool Education og tar hensyn til spesialundervisningsprogrammet for førskoleopplæring sikrer effektiv utvikling av individualiteten til hvert barn, tatt i betraktning hans tilbøyeligheter , interesser og aktivitetsnivå. Miljøet i vår barnehage utfører ulike funksjoner: pedagogisk, utviklende, pleiende, stimulerende, organisatorisk, kommunikativt. Hun jobber også med å utvikle selvstendighet og initiativ hos barnet. Grunnlaget for aktiviteten til det fag-romlige miljøet i grupper er aktivitetstilnærmingen barn kan handle ved å transformere rom. Vi prøver å støtte barnets aktivitet i ulike aktiviteter og skape forutsetninger for implementering av kreative ideer. Når vi organiserer et fagutviklingsmiljø i grupper, tar vi hensyn til prinsippet om emosjonell metning. Gruppene har et "Creativity Corner", hvor visuelle og hjelpemidler for kunstnerisk design, kunst, modellering og tredimensjonal tegning, papirskulptur og applikasjoner er plassert. For dette formålet kjøpte vi i september skrivesaker for hver aldersgruppe, som inkluderte: maling, blyanter, voksstifter, album, farget papp og farget papir.

Gruppene har et senter for byggespill, hvor et bredt utvalg av ulike typer og former for byggesett presenteres. Elevene våre bruker selvstendig diagrammer og modeller av bygninger for å realisere planene sine. Senteret er supplert med små leker til lek med. Mobiliteten til dette senteret lar barn utvikle handlingen til spillet utenfor det. Dette gjør at barna våre kan føle seg komfortable i alle hjørner av gruppen. Det er et tilstrekkelig antall leker for å organisere tomten rollespill: “Polyclinic”, “Butikk”, “Skjønnhetssalong”, “Hjem”. Lekehjørnene ble fylt opp med dukker, biler, fat, byggesett og brettspill. Naturhjørner er organisert i grupper. Barn observerer været; passe på innendørs planter; jobbe med værkalenderen.

Forbedring av kvalitetsstyringssystemet for opplæring av førskolebarn, utvikling av samarbeid med andre sosiale systemer, utvidelse av bånd med utdanningsorganisasjoner, oppdatering og utvikling av de materielle og tekniske betingelsene for oppholdet til elever i institusjonen vil tillate implementere programmet og gjøre utviklingsprosessen av førskoleutdanningsinstitusjoner sosialt orientert.

For elever og foreldre (juridiske representanter)

Hver elev får betingelser for full personlig vekst;

Gi individuell pedagogisk og medisinsk og sosial støtte til hver elev i førskoleutdanningsinstitusjonen;

Hver familie gis rådgivende bistand i oppdragelse og utvikling av barn, rett til å delta i opprettelsen av et førskoleopplæringsprogram og til å overvåke kvaliteten på gjennomføringen.

For lærere

Hver lærer får muligheten til å forbedre sine faglige ferdigheter;

Skape forhold for utvikling av pedagogiske teknologier som bidrar til implementering av oversettelse av arbeidserfaring;

Skape forutsetninger for innovasjon.

Modernisering av det materielle, tekniske og ressursgrunnlaget til førskoleutdanningsinstitusjoner :

Renovering av musikksalen;

Utskifting av tak;

Kosmetisk reparasjon av grupper

Kjøp av spillutstyr;

Kjøp av interaktivt og pedagogisk utstyr;

Innkjøp av hjelpemidler for barns eksperimentering;

Kjøp av sportsutstyr;

Innkjøp av lekeapparater til lekeplasser;

Sandbox oppdatering;

Oppdater teknologisk utstyr på serveringsenheten;

Oppdatering av teknologisk utstyr i vaskeriet.

Konklusjon:Opplegget gjennomføres i henhold til plan, tillegg og endringer i aktiviteter med barn, lærere og foreldre gjøres i tide.

3. I det tredje nummeret tok I.V Voronova, leder, ordet. Tovkan L.V., vara leder . ifølge VMR

I studieåret 2016-2017 implementerte MBDOU et utdanningsprogram for førskoleopplæring, satt sammen på grunnlag av kravene i føderale statlige standarder for førskoleopplæring. Programmet betraktes som en modell for organisering av utdanningsprosessen med fokus på studentens personlighet og tar hensyn til type førskoleopplæringsinstitusjon, samt prioriterte aktivitetsområder. Hovedopplæringen i førskoleopplæringen er utviklet, godkjent og implementert i utdanningsorganisasjonen.

Programmet bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen for barn i tidlig alder og førskolealder, er rettet mot dannelsen av en generell kultur, utviklingen av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, dannelsen av forutsetninger pedagogiske aktiviteter, sikre sosial suksess, opprettholde og styrke helsen til førskolebarn.

I studieåret 2016-2017 forbedret lærerne det fag-romlige utviklingsmiljøet og skapte forutsetninger for selvstendige aktive handlinger av barn i alle typer aktiviteter.

Ordningen av gjenstander i utviklingsmiljøet utføres av lærere rasjonelt, variabelt og tilgjengelig for barn, oppfyller aldersegenskaper og behov til barn, og sikkerhetskrav.

Dermed er det skapt en gunstig atmosfære i barnehagen for full utvikling av førskolebarn.

Utdanningsprogrammet til en førskoleorganisasjon dekker alle hovedaspektene av barnas liv, og tar hensyn til alle typer barneaktiviteter i hver aldersperiode. Målene og målene for oppvekst og utdanning av førskolebarn fastsettes på grunnlag av en analyse av resultatene av tidligere pedagogisk virksomhet, barnas interesser, foreldrenes behov og samfunnet der førskoleinstitusjonen er lokalisert. Spesiell oppmerksomhet i en førskoleorganisasjon er den fysiske utviklingen til barnet betalt som en av de viktigste betingelsene for å oppdra en frisk person. Normalisert, nødvendig og tilstrekkelig fysisk aktivitet for barn i barnehagen sikres gjennom rytmisk morgengymnastikk og gymnastikk etter søvn, kroppsøvingstimer, kroppsøvingspauser, aktive timer, sport og underholdning.

I henhold til «Helse»-programmet drifter og fyller årsplanen i grupper i alle aldersgrupper fysiske aktivitetssentre for organisering av spill og treninger av helseforbedrende karakter.

aktivitet og initiativ fra lærere. En av dem er organiseringen av arbeidet til kreative initiativgrupper om ulike problemer og hovedaktivitetsområder til institusjonen:

Forskningssted ved ANO "Research Institute of Psychology";

Introduserer endringer og tillegg til utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, under hensyntagen til kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education.

Kreative grupper opprettes under ledelse av nestleder i VMR Tovkan L.V. og erfarne lærere som begynte å jobbe innenfor den eksperimentelle plattformen (2017-2018) med temaet: «Formasjon regional komponent kontinuitet mellom barnehage og skole som en forutsetning for å bedre kvaliteten på livslang utdanning"

Vurderer pedagogisk arbeid på de eksperimentelle stedene (2012-2017) til vår førskoleinstitusjon, som et middel til å løse problemene med å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen, utvikle profesjonelle og innovative aktiviteter, metodisk og metodisk opplæring av lærere i pedagogisk praksis av MBDOU og overgangen til institusjonen til et høyere kvalitetsnivå for utvikling for utvikling, testing, bruk og formidling av nye metoder, teknologier, programmer.

Lærere som arbeider i en innovativ modus, bemerket enorme fordeler: systematikken og integriteten til de introduserte pedagogiske nyvinningene; vitenskapelig og metodisk støtte for innovative prosesser, regulatorisk støtte til innovative aktiviteter, teknologier som bidrar til å utvide mulighetene for kreativt søk, stimulere til innovative aktiviteter til lærere; sammenstille overvåking av kvaliteten og effektiviteten av implementeringen. En indikator på effektivitet er den økende vitenskapelige og pedagogiske interessen til lærere, ønsket om å implementere det som er nytt som beriker det pedagogiske pedagogisk prosess. Metodearbeid var rettet mot å mestre pedagogiske og ledelsesmessige ferdigheter, sikre utvidelse av deres personlige og faglige kompetanse. Jakten på nye former for metodisk arbeid med lærerstaben har ført til at følgende pedagogiske teknologier har blitt mye brukt i praksisen ved vår førskoleinstitusjon: problembasert læringsteknologi; prosjektaktiviteter; spillteknologier; teknologi for pedagogisk samarbeid.

Seminarer holdt: " Innovasjonsaktiviteter lærere i en førskoleorganisasjon", "Generalisering av opplevelsen av forsøksstedet til ANO "Research Institute of Psychology" på grunnlag av institusjonen innenfor rammen av det kommunale utdanningsforumet (mars 2017)

I løpet av året har det vært avholdt konsultasjoner om temaene årsplanoppgaver, metodiske foreninger for tidlig- og førskolealder (ledere: Rudenko N.G., Fominykh G..V.); åpne visninger av direkte undervisningsaktiviteter. Det ble gjennomført 2 tematiske inspeksjoner, overvåking av overholdelse av interne arbeidsbestemmelser, resultatene av disse ble formidlet til teamet på pedagogiske planleggingsmøter og de planlagte løsningene på disse områdene.

Basert på resultatene av den tematiske overvåkingen "State of work in MBDOU on the forming of the fundamentals of life safety for beforeschool children" holdt i november, ble det anbefalt å implementere de utviklede prosjektene med barn om livssikkerhet og trafikkregler. Det ble holdt gruppekonsultasjoner, foreldremøter og musikkrom ble arrangert. Over hele akademisk år foreldre deltok aktivt i foreldrerådets arbeid.

Fortsatte å bruke det aktivt i jobben Internett-ressurser: for gjennomføring av pedagogiske aktiviteter, underholdning, råd fra lærere, etc., produksjon av typer teater, skrivemateriell for deltakelse i konkurranser, etc.

Siden innføringen av den nye sertifiseringsprosedyren har det vært en vanskelig oppfatning av dette hos barnehagelærere. Som et resultat av møysommelig arbeid (gruppe- og individuelle konsultasjoner, presentasjoner ved utdanningsinstitusjoner som bruker IKT osv.), har lærernes bevissthet og ansvar økt, kvaliteten på kunnskap om normative og juridiske dokumenter. Lærere begynte å forberede materiell på forhånd, tenke gjennom innholdet i informasjonskortet og uttalelsen. Det er interesse og aktiv deltakelse i konkurransearrangementer på ulike nivåer, utvikling av Internett og IKT generelt.

En analyse av bruk av IKT i førskoleopplæringsinstitusjoner viste at lærere aktivt bruker den tilegnete kunnskapen til raskt og estetisk formatering av informasjon, bearbeide data, korrigere materiell til presentasjoner og utarbeide visuelle hjelpemidler for barn og foreldre.

Ikke en eneste metodologisk begivenhet (konsultasjoner, lærerråd, møte i Moskva-regionen, etc.) finner sted uten demonstrasjon av materiale uavhengig utviklet eller lastet ned fra Internett.

Men det er problemer med å innføre IKT:

· mangel på datautstyr og forbruksvarer;

· det er ingen spesialist i service på kontorutstyr (rengjøring av systemer, installering og oppdatering av antivirusprogrammer osv.);

· mangel på kunnskap (noen programmer - grafiske redaktører, for å lage tegneserier, filmer) og ferdigheter i å lage nettsider, minisider og sider på Internett.

De store prestasjonene til lærere inkluderer uavhengige studier og forbedring av ferdigheter i å jobbe på en PC og på Internett, mestre programmene til Microsoft Office-pakken, samt kutte og lage musikkfiler, konvertere musikkfiler fra ett format til et annet, kopiere lydfiler med påfølgende redigering, etc.

Pedagogiske publikasjoner abonneres hvert år, metodekontoret er fylt opp med nytt metodiske manualer og synlighet.

Det ble vellykket gjennomført åpne arrangementer, både i barnehagen og ved regionale metodologiske foreninger av pedagoger og musikksjefer med visning av sakprosaaktiviteter.

Resultatene av aktivitetene til MBDOU i studieåret 2016-2017 viste at de viktigste årlige oppgavene ble fullført.

4. I det fjerde nummeret tok hun ordet Tovkan L.V., vara hode ifølge VMR

Plan for sommerhelsearbeid og regime i aldersgrupper for sommerhelseperioden ble foreslått til diskusjon og godkjenning. For langsiktig planlegging

"mot" - nei

"avholdsmenn" - nei

5. Nestleder i VMR Tovkan L.V:

Introduserte mine kolleger for utkastet til årlige oppgaver:

Organisering av aktiviteter for miljøopplæring av førskolebarn i sammenheng med Federal State Education Standard for førskoleopplæring. Å danne den økologiske kulturen til førskolebarn, utvikling av nysgjerrighet og en omsorgsfull holdning til miljøet i prosessen med forskningsaktiviteter.

Skapelse av optimale psykologiske og pedagogiske forhold for implementering av former, metoder og teknikker for sosial og kommunikativ utvikling av barnet.

"mot" - nei

"avholdsmenn" - nei

Løsning:

1. Fortsette arbeidet med implementering av et helhetlig pedagogisk program for førskolebarn «Helse».

termin: 2017-2018

2. Fortsette arbeidet med implementeringen av MBDOU Development Program

termin: 2017-2018

svar: nestleder av VMR, lærere

3. Anerkjenne det pedagogiske arbeidet til lærerstaben som tilfredsstillende.

4. Godkjenne arbeidsplan og regime i aldersgrupper for sommerhelseperioden.

5. Godkjenne institusjonens årlige mål for studieåret 2017-2018.

6. Fortsette arbeidet i forskningspedagogisk side.

ans: leder Voronova I.V., stedfortreder hode ifølge VMR

Tovkan L.V., lærere

Formann i Pedagogisk råd I.V. Voronova

Sekretær L.V. Tovkan

Analytisk rapport om resultatene av en tematisk revisjon om organiseringen av det sanitære og epidemiologiske regimet og opprettelsen av hygieniske og trygge levekår for barn i førskoleutdanningsinstitusjoner

Hensikten med tematisk kontroll:

Å finne ut organiseringen og effektiviteten av arbeidet med utvikling av fysisk aktivitet hos barn i løpet av dagen i MBDOU.

For å sjekke kunnskapsnivået til lærere om organisering og effektivitet av arbeidet med utvikling av motorisk aktivitet hos barn i ulike typer aktiviteter i den daglige rutinen til en førskoleutdanningsinstitusjon.

Den tematiske kontrollen ble gjennomført innenfor den fastsatte tidsrammen fra 03.10.15 til 21.03. 2015. Strukturen til tematisk kontroll inkluderte:

Vurdering av lærerens faglige ferdigheter; lærerens kunnskap om helsebesparende teknologier;

En rekke teknikker som brukes av lærere når de jobber med barn;

Analyse av fagutviklingsmiljøet for utvikling av motorisk aktivitet;

Analyse av arbeidsplanlegging kroppsøving; - analyse av arbeidet med foreldre på dette området.

De første skrittene mot helse, ønsket om en sunn livsstil, mot selverkjennelse og dannelsen av en helsekultur tas i en førskoleinstitusjon.

I løpet av implementeringen av det omfattende pedagogiske programmet for førskolebarn "Helse", jobber et team av ansatte målrettet for å skape et gunstig helsebevarende rom, på jakt etter nye moderne metoder og teknikker som er tilstrekkelige til førskolebarns alder, og bruker avansert erfaring i sitt arbeid.

En rekke helseaktiviteter utført innenfor rammen av helsevernprogrammet, sammen med aktivt utført omfattende sanitær- og pedagogisk arbeid, gjør det mulig å utnytte alle tilgjengelige midler maksimalt for å nå hovedmålet - dannelse, bevaring og styrking av helsen til alle barn i en førskoleinstitusjon. Barnehagen tilbyr et bredt utvalg av fritidsaktiviteter:

· etterlevelse temperaturregime, ventilasjon, ifølge SanPiN;

· lette klær i barnehagen (inne i institusjonen);

· morgenøvelser;

· gymnastikk etter søvn;

· herdingsprosedyrer (i henhold til barnas alder);

· gå langs ribbede stier - for å forhindre flate føtter;

· riktig organisering turer og deres varighet;

overholdelse av sesongklær for elever (individuelt arbeid med foreldre;

helsedager sportsspill og konkurranser på frisk luft.

· I perioder med økt forekomst av akutte luftveisvirusinfeksjoner og akutte luftveisinfeksjoner vaksineres barnehageelever og ansatte.

· i grupper gjennomfører lærere korrigerende og pusteøvelser etter en lur; luft- og solherding utføres (om sommeren);

· gymnastikk for øynene for å forhindre nærsynthet;

· befestning av tredje baner;

En viktig rolle i rammen av helsebevarende tiltak gis antiepidemiarbeid og medisinsk kontroll av serveringsenheten i henhold til gjeldende sanitær- og hygieneregler.

Ovennevnte helseaktiviteter er rettet mot å bevare det eksisterende helsepotensialet og rettidig korrigering av nye avvik. For dette formålet undersøkes barn som går i barnehage årlig av en barnelege, og eldre grupper av spesialiserte spesialister. Mye oppmerksomhet rettes mot sanitærutdanningsarbeid. Mapper og skjermer for foreldre utarbeides om ulike emner: "Tilpasning av barn til førskole", "Herde et barn hjemme", "Rasjonell ernæring og daglig rutine", "Skitne hender er en kilde til tarminfeksjoner", "Forebygging av forkjølelse ", "Forebyggende vaksinasjoner og deres betydning", etc.

Dermed har hver av teknologiene som brukes av lærere et helseforbedrende fokus, og i kombinasjon danner helsebesparende aktiviteter til slutt barnets vane med en sunn livsstil.

Under overvåkingen ble det gjennomført en spørreundersøkelse blant foreldre: «Hvilken plass har kroppsøving i familien din» for å identifisere og formidle den beste opplevelsen, finne eksisterende problemer og deres årsaker. På bakgrunn av dette ble det avholdt en foreldre-barn-konferanse: «Jeg tar vare på helsen min - jeg hjelper meg selv!», og det ble utviklet en modell for strategi og taktikk for lærernes arbeid med foreldre.

For å skape et helhetlig system for barns helse, er det veldig viktig organisering av motorisk utviklingsmiljø i en førskoleinstitusjon. En analyse av de skapte forholdene viste at vår barnehage har de nødvendige forutsetninger for å øke den fysiske aktiviteten til barna, samt for deres avslapning og hvile. Det er lagt stor vekt på å organisere kroppsøving og helseaktiviteter i frisk luft. På stedet til førskoleutdanningsinstitusjonen er det en idrettsplass: et ministadion, tredemølle, hinderløype, sports- og lekeapparater.
For å forbedre ferdighetene som er tilegnet i kroppsøvingstimer, er det laget bevegelseshjørner i grupper som tar hensyn aldersegenskaper barn og deres interesser. For å gi forsikring og forebygge skader er det ikke nok gymnastikkmatter tilgjengelig. For øvelser i å gå, løpe, hoppe, balanse, brukes forskjellige stier, fletter, slanger, for "klatring" - buer, og i de yngre gruppene lages sammensatte fargede moduler. Alle gruppene har manualer for forebygging av flatfot, for utelek og generelle utviklingsøvelser. Lærere viser kreativitet og oppfinnsomhet i å lage hjelpemidler fra avfallsmateriale for å fylle på kroppsøvingshjørner (fornyelse og påfyll er nødvendig i alle aldersgrupper) Den organiserte formen i denne motoriske modusen er kroppsøvingstimer . Når kroppsøvingsinstruktøren gjennomfører klasser, bruker kroppsøvingsinstruktøren både tradisjonelle og utradisjonelle undervisningsformer: historiebasert, trening, kontroll, kompleks, stafettspill, på sportssimulatorer osv. I tillegg setter han i praksis forfatterens utvikling av klasser .

Læringsprosessen i klasserommet er differensiert og variert. Prinsippet om å veksle kraftig aktivitet med puste- og avspenningsøvelser brukes.
Parallelt med den fysiske utviklingen lærer barn det grunnleggende om en helsekultur. Valeologisk materiale er organisk inkludert i strukturen til klassene, og bidrar til å utvide barnas kunnskap om den menneskelige strukturen, effekten av fysisk trening på kroppen og livssikkerhet. Barn lærer et sett med øvelser som tar sikte på å forhindre flate føtter, luftveiene, selvmassasje ferdigheter dannes.
Lærere legger stor vekt på implementeringen av teknologien "Fundamentals of life safety for førskolebarn".

Turgåing og fotturer spiller en stor rolle for barns helse. I vinterperiode Det er turer, aking og et besøk til Mount Sobolina. Lærere bør være oppmerksomme på å utstyre uttaksmateriell i samsvar med årstiden. Foreldre deltar også på slike turer med stor glede.

"Helse" -programmet til førskoleutdanningsinstitusjonen for å utvide barns motoriske status gir samhandling med samfunnet.
Alle disse formene for samhandling med barn lar barn utvikle en fornuftig holdning til kroppen sin, innpode de nødvendige kulturelle og hygieniske ferdighetene, på best mulig måte tilpasse barnet til stadig skiftende miljøforhold.

Å danne grunnlaget for sikkerhet hos barn i situasjoner trafikk Det er et "høflig fotgjenger"-lekebibliotek.
Å gjennomføre forebyggende tiltak Vår førskoleinstitusjon har legekontor med spesialutstyr: bakteriedrepende lamper.
Effektiviteten av arbeidet for å beskytte barns helse bekreftes av mottatte sertifikater og vitnemål.
Konklusjon:

Kontrollen viste at arbeidet med kroppsøving i barnehagen som helhet utføres på et ganske høyt nivå. Lærere overholder kravene i Federal State Education Standard for avsnittet "Fysisk utvikling". Profesjonsnivået til lærerne er ganske høyt. De planlegger kroppsøvingsarbeidet effektivt, bruker ulike former for organisering av kroppsøving og fritidsarbeid, bygger kompetent et pedagogisk rom og involverer foreldre i arbeid på dette området. .

Dermed bidrar et helhetlig system for utdanning og helseforbedring, basert på pedagogiske innovasjoner, til harmonisk fysisk utvikling av barn i førskoleinstitusjoner, Det helseforbedrende miljøet ved vår førskoleutdanningsinstitusjon er et naturlig, komfortabelt miljø, rasjonelt organisert og rikt på en rekke utstyr og materialer.

1. Fortsett å fylle på fagutviklingsmiljøet for utvikling av motorisk aktivitet hos barn i alle aldersgrupper.

Frist: til 1. mai 2015

2.Oppdater utendørsmateriale for utendørs spill under turer.

Frist: til 1. mai 2015

ansvarlig: lærere i alle aldersgrupper

3.Fortsett å implementere "Helse"-programmet til førskoleutdanningsinstitusjonen

svar: stedfortreder hode ifølge VMR

bobestyrer: stedfortreder hode av VMR Tovkan L.V.

Kommunal selvstendig førskoleopplæringsinstitusjon "Tyazhinsky barnehage nr. 3 "Golden Key"

Sammensatt av: Olga Anatolyevna Karaulnova, leder av MADOU, Tyazhinsky by

Lærerråd nr. 1 (tematisk)

Atferdsform: "Forretningsspill"

Tema:

Mål: å identifisere nivået på faglig beredskap til lærere, utvikle samhold, evnen til å jobbe i et team og forsvare deres synspunkt med fornuft.

Mestring er hva som kan oppnås og hvordan kan bli
kjent mester - turner, utmerket mester - lege,
Slik skal og kan en lærer være en utmerket mester.

En av hovedoppgavene til det moderne førskoleopplæringssystemet er å forbedre kvaliteten på pedagogisk arbeid og skape forutsetninger for kreativ selvrealisering av personligheten til hvert barn. Forbedring av kvaliteten på førskoleopplæringen er direkte avhengig av personell. I dag stilles det stadig høyere krav til arbeidet i førskoleinstitusjonene. Disse kravene er oversatt til et system med oppgaver førskolelærere står overfor, siden nivået og arten av et barns prestasjoner først og fremst avhenger av lærerens faglige kompetanse, hans evne til å jobbe med seg selv og stadig forbedre seg profesjonelt. I dag trenger samfunnet en lærer som er kompetent, helhetlig forberedt, som er et eksempel på filantropi, anstendighet og en lærer som besitter pedagogiske ferdigheter.

Og nå en liten teori, hva er pedagogisk mestring?

Pedagogisk ferdighet er det høyeste nivået av pedagogisk aktivitet, manifestert i lærerens kreativitet, i den konstante forbedringen av kunsten å undervise, utdanning og menneskelig utvikling. Pedagogisk kreativitet betraktes som en tilstand av pedagogisk aktivitet der skapelsen av noe grunnleggende nytt i organiseringen av utdanningsprosessen og i løsningen av vitenskapelige og praktiske problemer oppstår.

Pedagogisk dyktighet er først og fremst knyttet til lærerens personlighet, med et sett av kvaliteter som bidrar til å sikre en høy grad av selvorganisering av profesjonell aktivitet. Settet med kvaliteter til en profesjonell lærer, som hjelper ham med å sikre utdanningsprosessen på et høyt kreativt nivå, er ganske omfattende. De viktigste av dem er statsborgerskap og patriotisme, humanisme og intelligens, høy åndelig kultur og ansvar, hardt arbeid og effektivitet. Hovedegenskapene til en mesterlærer er filantropi og evnen til å kommunisere med mennesker. Pedagogisk fortreffelighet fra et teknologisk synspunkt er et system hvis hovedkomponenter er høy generell kultur, humanistisk orientering, faglige kunnskaper og ferdigheter, kreativitet og pedagogiske evner, og teknologisk kompetanse. Den viktigste delen av undervisningsferdigheter er også faglig kunnskap og ferdigheter.

Og lærerrådet vårt er rettet mot å forbedre lærernes ferdigheter i dag har vi muligheten til ikke bare å lære om kollegenes aktiviteter, men også å systematisere kunnskap og forstå våre egne tilnærminger til arbeidet. Og dette lærerrådet vil ikke finne sted i tradisjonell form, men i form forretningsspill.

Etter dette deles lærerne inn i lag ved å samle et klippet bilde.

VARM OPP.

List opp oppgavene i årsplanen til MADOU som teamet jobber med.

I løpet av arbeidsprosessen får teamet en brikke for hvert riktig svar.

1. Konkurranse

PSYKOLOGISK RING. Lederen av MADO stiller spørsmål til hvert lag etter tur, og den som ga riktig svar får en chip.

1. team: Systematisk, målrettet og planlagt oppfatning av objekter (Observasjon).
2. kommando: Mental kognitiv prosess bestående av å reflektere tidligere erfaring (Hukommelse).
3. kommando: Bestem type temperament.

Disse barna er i godt humør. De er blide. De reagerer på positive stimuli med høy latter, og på negative med høy gråt. Alle indre opplevelser manifesterer seg eksternt. Disse barna tar gjerne på seg nye ting, opplever og viser lyst positive følelser. Følelsene og interessene til disse barna er ustabile. Disse barna elsker støyende spill og går lett fra søvn til våkenhet. De er enkle å disiplinere. De blir mer distrahert av ytre stimuli enn interne. Siden deres følsomhet for stimulansen er redusert, reagerer de ikke på kommentarer med en stille stemme. Talen til disse barna er høy, energisk, og tempoet er høyt. (SANGUINE BARN).

Lag 2: Bestem type temperament. Disse barna endrer ofte humør. Følelser har ekstreme manifestasjoner: de gråter ikke, men hulker, smiler ikke, men ler. Barn reagerer veldig voldsomt på ytre stimuli, de er uhemmet, utålmodige og raske. Barn med denne typen temperament foretrekker aktive spill, spill med innslag av sport, og løper ofte bare rundt i gruppen eller lekerommet. Ferdighetene deres tar lang tid å utvikle og er vanskelige å tilpasse. Disse barna har problemer med å bytte og konsentrere seg og er vanskelige å disiplinere. De uttrykker voldelig protest mot voksnes forbud. (KOLERISKE BARN).

2. Konkurranse

Hvert team inviterer én lærer som mottar kort med følgende oppgaver:

• Fullfør diktet som er skrevet på kortet. For det riktige svaret - en brikke.

1 lag 2 lag 1 lag 2 lag

Ved rødbrun daggry eiken av regn og vind Han gikk til buffeen Han løp til plattformen,

Østen er dekket, Den er ikke redd i det hele tatt. Kjøp deg en billett. Han klatret inn i den frakoblede vognen,

I en landsby på andre siden av elven som sa at det var en eik, og så skyndte seg til kassen og tok med seg bunter og kofferter,

(Lyset slukker) (Det er skummelt å bli forkjølet) (Kjøp en flaske kvass) (Legg dem under sofaene)

3. Konkurranse

Bestem i hvilken aldersgruppe de navngitte verkene studeres. For hvert riktig svar - en brikke.

1 lag H.K. Andersen "Tommelise" (forberedende gr.);

V. Bianchi "Reven og musen" (1 ml. gr.); "Puff" hviterussisk n. Med. (2. yngre gruppe)

2. lag N. Nosov "Levende hatt" (st. gr.); "Masha og bjørnen" r. n. Med. (1. juniorgruppe);

«Br. Grimm "Bremens bymusikanter" (midtgr.)

• Vennlig tegneserie.

Hvert team inviteres til å komme opp med og skildre ved hjelp av ansiktsuttrykk og gester en av lærerne i det andre teamet (ikke mer enn 1 minutt). Hvis lærere kjenner igjen en kollega (ikke mer enn 2 minutter er tillatt for diskusjon)- de får en chip.

4. Konkurranse

Kunnskap om metodisk materiale.

1. Skriv navnene på alle utdanningsområder.

1. Team 1 - Hvilke deler bør Grunnopplæringen i førskoleopplæringen bestå av? (av to deler: en obligatorisk del og en del dannet av deltakere i utdanningsprosessen).
2. team - På hvilket grunnlag utvikles Tilnærmet grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring? (Basert på føderale krav).
3. Hvilket utdanningsområde knytter disse oppgavene seg til?
4. team - utvikling av barns lekeaktiviteter ("sosialisering")
5. team - sensorisk utvikling ("Kognisjon")
6. team - utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter; ("Helse")
7. team - dannelsen av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet. ("sosialisering")

Hvert riktig svar belønnes med en brikke.

5. Konkurranse

Utvikling av uttrykksfull tale fra læreren

Lagene får oppgaven:

• Si ordet "GODT GJORT!":

1 lag 2 lag

stille høyt

ømt overrasket

ironisk entusiastisk

kjærlig krevende

6. Konkurranse

Løse pedagogisk psykologiske og pedagogiske situasjoner

Hvert lag velger et kort med en oppgave, diskuterer og gir uttrykk for sitt synspunkt. Synspunktene kan være forskjellige og alle lærere har rett til å uttale seg.

• En av elevene blir kalt av gruppekameratene ikke ved navnet sitt, men etter nasjonaliteten. Barnet gråter konstant og vil ikke gå i barnehagen. Læreren prøver å forklare barna at de opptrer grusomt. Så begynner førskolebarn å erte babyen slik at voksne ikke hører. Hva er veien ut av denne situasjonen?
• På et foreldremøte snakket en forberedende gruppelærer om hvordan man kan forberede barn på skolen ved å utvikle dem fysisk. Bestemoren til en gutt insisterte aktivt på at barnebarnet hennes ikke ble tatt med på turer eller til bassenget, fordi han ofte blir forkjølet. Hun begrunnet dette faktum med at lærere ikke overvåker hvordan barn kler seg, men i denne alderen kan de ikke gjøre dette på egen hånd. På spørsmål fra læreren om hvordan Seryozha ville kle seg på skolen, forklarte bestemoren at hun, akkurat som i barnehagen, ville hjelpe ham med dette, for hvilket formål hun spesifikt sa opp jobben sin. Hvordan organisere arbeidet med Serezhas foreldre?

7. Konkurranse

"Lærermodell"

Og avslutningsvis er du invitert til å diagrammatisk skildre en modell av en lærer, og legg merke til egenskapene han bør ha.

Oppsummering

Vedtak i lærerrådet

Lærerråd nr. 2 (tematisk)

Atferdsform: "Forretningsspill"

Tema: "Samspill mellom familie og barnehage for å bevare og styrke den psykofysiologiske helsen til barn"

Formål: 1. Analyse av samhandlingsprosessen mellom familie og barnehage.

2. Finne måter å forbedre samspillet mellom familie og barnehage for å bevare og styrke den fysiske og psykiske helsen til barn.

“Den eneste skjønnheten jeg kjenner er helse” G. Heine

"Førskolebarndom" er en unik periode i en persons liv når helse dannes og personlighet utvikles.

Samtidig er dette en periode hvor barnet er helt avhengig av de voksne rundt seg – foreldre, lærere. Derfor fører utilstrekkelig omsorg, atferdsmessige, sosiale og emosjonelle problemer som oppstår i denne alderen til alvorlige konsekvenser i fremtiden.

I samsvar med loven "On Education" er en av hovedoppgavene en barnehage står overfor "samhandling med familien for å sikre full utvikling av barnet."

Derfor er det nødvendig med et aktivt kurs for å skape et enhetlig rom for utvikling av barnet, både i den videregående utdanningsinstitusjonen og i familien.

I løpet av menneskehetens tusenårige historie har to grener av utdanning for den yngre generasjonen utviklet seg: familie og offentlighet. Det har lenge vært en debatt om hva som er viktigere i utviklingen av personlighet: familie eller offentlig utdanning? Noen gode lærere støttet familien, andre ga håndflaten til offentlige institusjoner.

I mellomtiden, moderne vitenskap har mange data som indikerer at uten å kompromittere utviklingen av barnets personlighet, er det umulig å forlate familieutdanning, siden dens styrke og effektivitet er uforlignelig med noen, til og med svært kvalifisert utdanning i en barnehage eller skole.

For å sikre gunstige levekår og oppdragelse av et barn, dannelsen av grunnlaget for en fullverdig, harmonisk personlighet, er det nødvendig å styrke og utvikle nære forbindelser og samhandling mellom barnehagen og familien.

Ideen om forholdet mellom offentlig utdanning og familieutdanning gjenspeiles i en rekke juridiske dokumenter, inkludert "Konseptet for førskoleopplæring", "Forskrifter om førskoleutdanningsinstitusjoner", loven "om utdanning", etc.

Derfor sier loven "On Education" at "foreldre er de første lærerne De er forpliktet til å legge grunnlaget for den fysiske, moralske og intellektuelle utviklingen av barnets personlighet i en tidlig alder."

I samsvar med dette endres også førskoleinstitusjonens posisjon i arbeidet med familier. Hver førskoleutdanningsinstitusjon utdanner ikke bare barnet, men gir også råd til foreldre om spørsmål om å oppdra barn. En førskolelærer er ikke bare en lærer for barn, men også en partner til foreldre i oppveksten.

Hovedområdene for samhandling med familien er:

1. Studerer foreldres behov for pedagogiske tjenester.
2. Utdanne foreldre for å forbedre deres juridiske og pedagogiske kultur.

Med utgangspunkt i disse retningslinjene jobbes det med samhandling med familiene til førskolebarn.

For å bestemme utsiktene for utviklingen av institusjonen, gjennomføres innholdet i arbeidet og organisasjonsformer, undersøkelser av foreldre og undersøkelser.

Foreldre fikk utdelt et spørreskjema «Å bestemme kunnskapsnivået om en sunn livsstil, og observere det i familien» etter å ha analysert som vi så følgende resultater.

Det ble også gjennomført en spørreundersøkelse for lærere om temaet "Hva er en sunn livsstil" .

Det ble avholdt gjennomgang og konkurranse «Utstyr for et helsebesparende miljø» .

Oppvarming «Fortsett setningen: (1 minutt hver for forberedelse)

1 lag

1. (fysisk utvikling).

under konkurransen... (sport).

3. For barn i grunnskolealder er utelek i hovedsak

(imitativ karakter)

4. Barneturisme er... (turer og utflukter).

2. lag

1. Prosessen med å endre formene og funksjonene til menneskekroppen er... (fysisk utvikling).
2. Spesiell aktivitet rettet mot å oppnå de høyeste resultatene i alle typer fysisk trening, identifisert

under konkurransen... (sport).

3. For barn i førskolealder er utelek hovedsakelig ...

(imitativ karakter)

4. Barneturisme er... (turer og utflukter).

1 oppgave

"Typer helse og måter å implementere dem på" .

"fysisk helse" - dette er perfeksjonen av selvregulering i kroppen, maksimal tilpasning til miljøet.

"psykisk helse" - dette er en høy bevissthet, utviklet tenkning, stor indre og moralsk styrke som oppmuntrer til kreativ aktivitet.

Det er mer enn 300 definisjoner av konseptet "helse" . I følge definisjonen Verdensorganisasjonen helsetjenester, HELSE er en tilstand av fullstendig fysisk, mentalt og sosialt velvære, og ikke bare fravær av sykdom eller svakheter.

Fysisk helse:

perfeksjon av selvregulering i kroppen, harmoni av fysiologiske prosesser, maksimal tilpasning til miljøet (pedagogisk definisjon)

tilstand av vekst og utvikling av organer og systemer i kroppen, som er grunnlaget for morfologiske og funksjonelle reserver som gir adaptive reaksjoner (medisinsk definisjon)

Psykisk helse:

høy bevissthet, utviklet tenkning, stor indre og moralsk styrke som oppmuntrer til kreativ aktivitet (pedagogisk definisjon)

dette er en tilstand av den mentale sfæren, som er grunnlaget for generell mental komfort, en tilstrekkelig atferdsreaksjon (medisinsk definisjon).

Sosial helse er helsen til samfunnet så vel som miljøet for hver person.

2 oppgave

"Interaksjon med familie"

Spørsmål til førstelaget:

1. Hvordan forstår du hva det er å jobbe med foreldre?
2. Liste opp formene for arbeid med foreldre?
3. Hjemmebesøk. Når er det lurt å besøke familie?
4. Jobber med vanskelige familier. Hvilken familie synes du er vanskelig? Har du slike familier? Hva slags arbeid må gjøres med vanskelige familier?

Spørsmål til andrelaget:

1. Hva er hovedoppgavene en førskoleinstitusjon står overfor i samarbeid med foreldre?
2. Spørsmål. Hva er det? Nevn de positive og negative sidene ved undersøkelsen.
3. Anser du slike former for arbeid med foreldre som Åpen dag, åpen leksjon, avisutgivelse som effektive? Hva gir dette til lærere og foreldre?
4. I hvilket tilfelle dårlig oppførsel barn blir diskutert?
5. øvelse.

«Løse pedagogiske situasjoner»

Mål: spillmodellering av læreratferd i situasjoner for å løse motsetninger mellom lærer og foreldre.

1 lag

1. Mens han gjorde seg klar for en tur, tok en av elevene plutselig frem en lapp fra frakkelommen adressert til gruppelæreren, og ba moren om ikke å herde barnet sitt etter en lur. Ingen grunn ble gitt. Ville du etterkommet en forelders forespørsel? Hva vil være dine handlinger i fremtiden?
2. Læreren bestemte seg for å snakke med moren til et fem år gammelt barn om guttens kamp. Hvordan vil du starte en samtale?
3. team
4. Læreren inviterte alle foreldre til ryddearrangementet, og la ut informasjon om dette på gruppestanden. To personer kom. Læreren er misfornøyd. Oppryddingen måtte utsettes. Hvordan kan du forklare hva som skjedde? Hva skal jeg gjøre videre?
5. På ettermiddagen kjørte en bil med sand til barnesandkasser opp til barnehagen. Sanden ble dumpet på asfalten ikke langt fra inngangen. «Om kvelden, be foreldrene dine flytte sanden,» foreslo lederen til lærerne. Hvordan vil du be foreldrene dine om hjelp? Og hvis de nekter, hva vil dine handlinger være?
6. øvelse

Spilløvelse "Moderne familie - hvordan er det?"

Gjennomfør et tverrsnitt av lærerpersonalets ideer om moderne familie, analysere de ideelle innstillingene for elevfamilien og reelle forhold.

• Hvert lag får et sett med magasiner, basispapir, lim og saks. Lærernes oppgave er å skildre en moderne familie i form av en collage ved hjelp av eventuelle illustrasjoner.
• Ekspertgruppen bør skildre en familie som er ideell etter deres mening.
• Etter 10 minutters samarbeid snakker hver gruppe lærere om ideen om en familie.
• (Lærerrådslederen oppsummerer arbeidet som er utført, og understreker den verdifulle og unike visjonen i hvert team).

Oppsummering

Vedtak i lærerrådet

Lærerråd nr. 3 (tematisk)

Atferdsform: "Forretningsspill"

Tema: «Scenario for pedagogisk råd «FSES DO.

Funksjoner ved utdanningsprosessen"

Formålet med lærerrådet: Å øke den faglige kompetansen til lærere ved Moskva-akademiet for utdanningsinstitusjoner innen organisering av utdanningsprosessen i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education.

Oppgaver:

1. Gi generelle egenskaper Federal State Education Standard DO. Gjennomfør en analyse av strukturen til de føderale statlige utdanningsstandardene for tilleggsutdanning sammenlignet med FGT.
2. Å avklare og systematisere kunnskapen til lærere i MADOU om å organisere utdanningsprosessen i samsvar med Federal State Education Standard for Educational Education.
3. Gi praktiske råd om planlegging og organisering temauke.

Forberedende arbeid:

1. Studie av lærere ved MADOU av normative og juridiske dokumenter på føderalt, regionalt, kommunalt nivå som regulerer innføringen og implementeringen av Federal State Education Standard for Educational Education.
2. Konsultasjonssyklus: "Overgang fra FGT til føderale statlige utdanningsstandarder for tilleggsutdanning" , "Justering av utdanningsprogrammet i samsvar med Federal State Education Standard of Education" , "Konstruksjon av utdanningsprosessen under hensyntagen til de føderale statens utdanningsstandarder for tilleggsutdanning" .
3. Opprette en presentasjon "FSES GJØR. Funksjoner ved utdanningsprosessen"

Arrangementsplan:

1. Åpningstale ved barnehagesjef (Karaulnova O.A.)
2. Rapport om gjennomføring av vedtak fra tidligere pedagogisk råd

3. Aktuelle problemer med å introdusere Federal State Educational Standard for Education (Seniorlærer Petrova I.V.)

4. Planlegging av en temauke. En dramatisering av et eventyr om Federal State Educational Standard (kreativ gruppe nr. 1)

5. Selvstendige praktiske oppgaver for lærere i MADOU.

6. Resultater av pedagogisk råd.

Fremdrift av lærerrådet

Kjære kollegaer! Lærerrådet vårt er dedikert til å løse en av de årlige oppgavene til vår førskoleinstitusjon, nemlig å øke nivået av pedagogisk kompetanse til lærere gjennom utvikling og implementering av Federal State Education Standard for Preschool Education i utdanningsprosessen til Moskva førskole. Utdanningsinstitusjon.

1. september 2013 ble den føderale loven "On Education in Den russiske føderasjonen", som introduserte en rekke betydelige endringer i utdanningssystemet i den russiske føderasjonen, og spesielt til førskoleutdanning. Det har blitt et nytt utdanningsstadium.

1. januar 2014 trådte Federal State Education Standard i kraft. Den ble utviklet for første gang i russisk historie i samsvar med kravene i føderal lov "Om utdanning" i den russiske føderasjonen.

Utviklingen av førskoleutdanningsstandarden ble utført av en spesielt opprettet arbeidsgruppe ledet av direktøren for Federal Institute for Educational Development, Alexander Grigorievich Asmolov.

Dokumentene som ligger til grunn for utviklingen av standarden er:

• Den russiske føderasjonens grunnlov:
• Lovgivende dokumenter fra den russiske føderasjonen, inkludert "Lov om utdanning"
• FNs konvensjon om barnets rettigheter.

La oss se på betydningen av ordet "Standard"

En standard er en prøve som noe må tilsvare, tilfredsstille med hensyn til egenskaper, egenskaper, kvaliteter, samt et dokument som inneholder relevant informasjon (Ozhegovs ordbok).

Føderal statlig utdanningsstandard - et sett med obligatoriske krav for utdanning på et visst nivå og (eller) til yrket, spesialiteten og treningsområdet godkjent av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene til å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen utdanningsfeltet.

Dermed er Federal State Education Standard en kvalitetsstandard for førskoleopplæring. Ifølge Alexander Asmolov «Førskoleopplæringsstandarden er først og fremst en standard for å støtte mangfoldet i barndommen» . Og et annet sitat fra ham: "Standarden for førskoleopplæring bør sikre implementering av statlige garantier og vil være rettet mot å møte behovene til foreldre og barn på dette utdanningsnivået" .

Så hvorfor var det behov for å utvikle en føderal statlig utdanningsstandard for førskoleinstitusjoner? Tross alt, bare nylig begynte MADOU å jobbe med FGT.

FGT (forbundsstatskrav) ble utviklet på grunnlag av den russiske føderasjonens lov "Om utdanning" (vedtatt 10. juli 1992 N 3266-1 som endret 27. desember 2009 N 374-FZ, dvs. - på grunnlag av "gammel" lov. Nå har vi "ny" , føderal lov "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012 N 273-FZ. Og Federal State Education Standard for Preliminary Education er et krav i den nye loven "Om utdanning" , der førskoleopplæring er anerkjent som et selvstendig nivå av allmennutdanning, noe som betyr at det nå skal fungere i henhold til standarder, siden alle utdanningsnivåer blir standardisert.

Standarder er utviklet for å gi Russisk utdanning enhet. Standarden for alle utdanningsnivåer har samme struktur (generelle bestemmelser, krav til strukturen til utdanningsprogrammet for tilleggsutdanning og dets volum, krav til vilkårene for gjennomføring av utdanningsprogrammet for tilleggsutdanning, krav til resultatene av å mestre utdanningsprogrammet for tilleggsutdanning)

Frem til 01.01.14 vi jobbet med FGT. Etter å ha avskaffet FGT, tok standarden det beste av dem, som allerede var testet i praksisen med førskoleopplæring og det lærerne våre allerede hadde klart å mestre. Disse to dokumentene er absolutt påfølgende. La oss snakke om kontinuitet. Hva er det?

I FGT – 10, i Federal State Educational Standards of Education – 5

Grunnlaget for å dele innholdet i DL forblir uendret. La oss huske at i FGT ble 4 områder for barns utvikling lagt til grunn (sosial - personlig, kognitiv - tale, fysisk, kunstnerisk - estetisk) De ble betinget delt inn i 10 utdanningsområder avhengig av typen aktivitet til barnet, noe som var grunnleggende. Federal State Education Standard for Educational Education tar også 4 områder for barns utvikling som grunnlag og tildeler utdanningsområder til dem. Det er 5 av dem. Hvilke områder er dette? (fysisk utvikling, taleutvikling, kognitiv utvikling, sosial – kommunikasjonsutvikling, kunstnerisk - estetisk). Federal State Education Standard inkluderer en bestemmelse om at innholdet i utdanningsområder implementeres i spesielle typer barneaktiviteter. Her er det også direkte kontinuitet mellom FGT og Federal State Education Standards of Education. Det spesifikke innholdet i utdanningsområdene avhenger av alder og individuelle egenskaper barn. Hver alder har sine egne typer aktiviteter.

Federal State Education Standards for Educational Education er basert på prinsipper.

1. fullverdig opplevelse av barnet i alle stadier av barndommen (barnsalder, tidlig alder og førskolealder, berikelse (amplifikasjon) barns utvikling;
2. å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsemne (heretter kalt individualisering av førskoleopplæring);
3. bistand og samarbeid av barn og voksne, anerkjennelse av barnet som fullverdig deltaker (tema) pedagogiske relasjoner;
4. støtte barns initiativ i ulike aktiviteter (dette er en innovasjon)
5. samarbeid mellom organisasjonen og familien;
6. introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;
7. dannelse av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter;
8. aldersdekning av førskoleopplæring (overholdelse av forhold, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);
9. tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.

Former for organisering av barneaktiviteter

Inntil hver lærer implementerer disse grunnleggende prinsipper standard, disse grunnleggende bestemmelsene, kan vi ikke si at Federal State Educational Standard for Education har blitt introdusert i praksisen av våre utdanningsaktiviteter. Det viktigste, sier forfatterne av standarden, er ikke innholdet i utdanningsområder. De viktigste nyvinningene av standarden er i samsvar med prinsippene og implementeringen av dem. Spørsmålet oppstår: hvordan implementere disse prinsippene, ved hjelp av hvilke teknologier?

Enhver førskoleinstitusjon har et pedagogisk opplegg, som gjennomføres gjennom hele perioden av barnets opphold i barnehagen. Gjennom hvilke skjemaer implementeres det? Dette er ikke bare timer, de tar svært lite tid i den daglige rutinen. Det er derfor behov for andre former for organisering av barn. Hovedformen er selvfølgelig spillet. Læring kan oppstå under leken, og du må sørge for at barnet under leken ikke en gang skjønner at det blir undervist. Men foruten spill, er det andre former som kan gjøre et barns liv i barnehagen interessant og rikt.

Vurder disse skjemaene:

1. Verksted
2. Prosjektaktiviteter
3. Lese skjønnlitteratur, pedagogisk litteratur
4. Eksperimentering og forskning
5. Teknologi "Situasjon"
6. Samler

La oss snakke om noen av dem.

En workshop er en form for organisering av produktiv aktivitet. Dette er ikke bare klasser, felles aktiviteter, kollektive arbeidsformer som har en viss sosial motivasjon dominerer her. (pynte gruppen for ferien, lage suvenirer, håndverk som gaver) Her er det svært viktig for barnet å gjøre sitt eget valg av aktiviteter. Han kan tegne, skulptere, lage applikasjoner, det er hans valg. Han har rett til å be læreren om hjelp, og læreren skal bare gi det når barnet virkelig trenger det. Barnet jobber i sitt eget tempo. Hovedsaken er at arbeidet er fullført og har et resultat. Dette er det pedagogisk støtte. Barnet kan også velge sin egen partner. Dette er forskjellen fra tradisjonelle klasser.

Teknologi "Situasjon" - dette er en form for felles aktivitet som gjør at læreren fleksibelt kan reagere på kognitiv interesse som kan oppstå spontant. Eller det kan være en spesielt skapt situasjon som aktiverer og vekker barnets interesse. Barn løser problemet, og læreren veileder dem bare.

Samling er en form for kognitiv aktivitet hos førskolebarn. Det er i dette barnets interesser manifesteres. Det er også bra fordi du kan samle ikke bare materielle gjenstander (for eksempel frø, mineraler, men det kan også være en samling av følelser, inntrykk om noen hendelser. Og så kan du bruke disse inntrykkene slik at barnet overfører opplevelsen han har tilegnet andre Barns inntrykk, barns opplevelser og barns følelser er viktige, dette fører til gjensidig berikelse av barnas opplevelser.

Eksperimentering og forskning er en form for kognitiv forskningsaktivitet. Det er rettet mot å utvide horisonten til barn. Vi kan bruke dette skjemaet både i spesielle øyeblikk og i spesialklasser.

Prosjektaktivitet er også en form for felles aktivitet rettet mot å utvide horisonten til barn og pleie den kognitive aktiviteten til en førskolebarn. Læreren legger forholdene til rette som gjør at barn, selvstendig eller sammen med en voksen, får ny erfaring og kunnskap gjennom eksperimentelle, utforskende metoder.

Disse aktivitetsformene er svært viktige i arbeidet til en lærer. De må mestres for å implementere de grunnleggende prinsippene i standarden.

Planlegging av temauken "Høstens gaver" (selvstendig praktisk arbeid av lærere i grupper).

Oppsummering

Lærerrådets vedtak:

• Utvikle et omtrentlig program som en del av implementeringen av Federal State Education Standard for Education.
• MADOU-lærere bør utvikle omtrentlige arbeidsprogrammer for aldersgrupper - september 2014.
• Pedagogiske aktiviteter, i henhold til det gjennomførte forretningsspillet, i henhold til den pedagogiske analysen av resultatene av utdanningsaktiviteter under betingelsene for overgangen til MADU til implementeringen av Federal State Education Standard for Preschool Education, anses som tilfredsstillende.
• Alle lærere bør studere loven i den russiske føderasjonen "Om utdanning" datert 29. desember 2012 N 273-FZ; Federal State Education Standard DO.
• Opprett en databank om utviklingen av den beste utviklingen av integrerte aktiviteter for studieåret 2015-2016.

Lærerråd nr. 4 (tematisk)

Atferdsform: "Forretningsspill"

Tema: "Pedagogiske ferdigheter til en lærer"

Scenario for det endelige pedagogiske rådet

"Bilde av en førskoleinstitusjon"

Mål: å målrette MADOU-lærere for å danne et positivt bilde av barnehagen gjennom analyse av MADOUs pedagogiske aktiviteter, utvikling og søke etter optimale måter å implementere MADOUs imagepolitikk.

1. Hilsen

Nok et skoleår er over. I dag oppsummerer vi resultatene av undervisningsaktivitetene våre. Jeg vil be hver og en av dere om å utveksle inntrykk om det siste studieåret, om deres prestasjoner, gleder og positive endringer. (Lærerne nærmer seg kaotisk og snakker i 1-2 setninger).

2. Det avsluttende lærerrådet er alltid litt psykisk belastende, både positivt og negativt. Jeg ber deg skrive ned dine forventninger og bekymringer fra dagens arrangement på klistremerker. (Metodologen gjennomgår de skriftlige bekymringene og forventningene til mulige justeringer av det kommende arrangementet).

3. I dag skal vi ikke bare oppsummere resultatene av arbeidet vårt for året, men vil prøve å korrelere undervisningsaktivitetene våre med kriteriene for å danne bildet av en førskoleutdanningsinstitusjon. For å fortsette å jobbe foreslår jeg å dele inn i team i henhold til den valgte logoen. (Lærerne velger merker med malte emblemer - lærere, foreldre (juridiske representanter), administrasjon av UO). Jeg ber representanter for foreldremiljøet, administrasjonen ved utdanningsinstitusjonen og lærere ta plass.

Før vi begynner arbeidet i fellesskapene våre, vil jeg gjerne finne ut hva du tror menes med begrepet bildet av en førskoleopplæringsinstitusjon?

Lærere diskuterer og uttrykker sine meninger i grupper (f.eks.: anerkjennelse av barnehagen som populær blant foreldre, godkjenning av aktiviteten fra andre osv.)

Bilde (fra engelsk bilde - "bilde" , "bilde" ) - et kunstig bilde dannet i den offentlige eller individuelle bevissthet ved hjelp av massekommunikasjon og psykologisk påvirkning. Bildet er skapt av propaganda og reklame med sikte på å danne en viss holdning til objektet i massebevisstheten. Den kan kombinere både virkelige egenskaper til et objekt og ikke-eksisterende egenskaper som tilskrives det.

Bildet av et objekt er en rasjonell eller emosjonell mening om et objekt (person, objekt, system), som oppsto i psyken til en gruppe mennesker på grunnlag av et bilde dannet i deres psyke som et resultat av deres oppfatning av visse egenskaper ved et gitt objekt. (http://ru. wikipedia. org/wiki/).

Bildet av MADOU er et følelsesladet bilde av en utdanningsinstitusjon, ofte bevisst formet, som har målrettet spesifiserte egenskaper og designet for å utøve en viss psykologisk innflytelse på bestemte grupper i samfunnet.

En av våre hovedoppgaver er å skape en atmosfære av psykologisk komfort og følelsesmessig velvære, en fri kreativ og aktiv personlighet. Barnehagen gir barn mulighet til å utvikle seg variert, og voksne mulighet til å uttrykke seg profesjonelt. Eksternt positivt bedriftsbilde - konsistens av alle elementer i MADOU-kommunikasjon, formidler hovedideen, forårsaker en gunstig respons, noe som øker graden av tillit til miljøet

Hva tror du er inkludert i begrepet bildet av en førskoleopplæringsinstitusjon, hvilke komponenter består det av? (kommandoer).

1. Personell Hvert medlem av teamet har sitt eget profesjonelle image, og samtidig er alle - ledere, lærere og junior servicepersonell - forent av et felles image: utseende, kommunikasjonskultur, intelligens, vennlig smil, attraktiv oppførsel, stolthet over ens institusjon og studenter.
2. Tjenester Unike egenskaper ved MADOE: kvalitetsoppdragelse og utdanning.
3. Samfunn Offentlige oppfatninger av MADOs rolle i byens kulturelle og sosiale liv.
4. Visuell oppfatning En idé om institusjonen basert på visuelle sensasjoner: barnehagens symbolikk - hymne, våpenskjold, flagg, utforming av grupper, klasserom, haller, korridorer.
5. Næringsvirksomhet Deltakelse av lærere og elever i konkurranser og arrangementer.

Fra perspektivet til å administrere en utdanningsinstitusjon, kan komponentene i bildet av MADOU betinget grupperes i følgende blokker:

• komforten til institusjonsmiljøet (optimisme og velvilje i teamet, rettidig psykologisk hjelp til individuelle deltakere i utdanningsprosessen);
• kvaliteten på utdanningstjenestene (bidrag til utvikling av pedagogisk opplæring av studenter, deres oppvekst, mentale funksjoner, kreative evner, dannelse av en sunn livsstil; en klar visjon om målene for utdanning og oppdragelse, formulert i utdanningsinstitusjonens oppdrag; forbindelser med ulike sosiale institusjoner);
• positivt bilde av institusjonens direktør og ansatte (pedagogisk, sosial og lederkompetanse hos ansatte);
• skape en generell stil for lokalene til en utdanningsinstitusjon i samsvar med tradisjoner, egenskapene til dens aktiviteter og økonomiske evner; lyse ytre egenskaper (tilstedeværelse av ytre symbolikk, ritualer, etc.);
• offentlige oppfatninger av rollen til MADO i det kulturelle og sosiale livet i byen.

4. Nå inviterer jeg lokalsamfunn til å evaluere aktivitetene til vår MAOU det siste studieåret i henhold til de valgte indikatorene.

1. La oss begynne med generell problemstilling- fastsettelse av institusjonens vurdering blant foreldre, distriktsadministrasjon, lærere (f.eks: lærere: «Etter vår mening, som bekreftes av spørreskjemaer og undersøkelser, er tilfredsheten med tjenestene til MADU 94 %; administrasjonen av utdanningsinstitusjonen: "I samsvar med innbyggernes forespørsler ble det notert positive tilbakemeldinger på MADOUs arbeid for dette året" ; foreldre: «Barnehagen vår er populær blant foreldre i området de snilleste og mest oppmerksomme lærerne jobber her» ) .
2. Hva er positivt med arbeidet til MADO? i fjor notert av alle motstandere (vurderingsuttalelser:

• komforten til institusjonsmiljøet – i vanskelig tid I det innovative regimet ble det alltid gitt psykologisk og metodisk støtte til lærere i kommunikasjonsferdigheter, personlig vekst, teambygging og konfliktforebygging.
• kvaliteten på pedagogiske tjenester - en rapport fra gruppelærere og spesialister om dynamikken i barns utvikling og implementering av programmer for studieåret, et sertifikat fra en seniorlærer om avansert opplæring for lærere
• Bildet av institusjonens direktør og ansatte er vennlig personale og kompetent ledelse
• skape en generell stil for lokalene til en utdanningsinstitusjon - endre fargedesignen til interiøret, mette fagutviklingsmiljøet, velge nye møbler med en enkelt fargespekter med veggene i lokalene.
• offentlige representasjoner om rollen til MADOU i landsbyens kulturelle og sosiale liv - opprettelse av MADOU-nettstedet, offentlige og sosiale arrangementer, publisering av gruppeaviser, opplæring av barn og deltakelse av MADOE-lærere i konkurranser av all-russiske, regionale og kommunal betydning).

I løpet av det siste studieåret har det således vært en forbedring i det komfortable miljøet ved institusjonen - enheten i teamet rundt å oppnå et felles mål om å introdusere MADOU FGT til OOP i praksis og betingelsene for implementeringen, kvaliteten på utdanningstjenester - 90-95%, opprettelsen av en moderne stil av lokalene til MADOU, presentasjonen av MADOU på kommunalt, regionalt og all-russisk nivå.

3. Men på et generelt positivt nivå ble også mangler ved vårt arbeid belyst. Hva hindret arbeidet til MADO fra å oppnå høyere indikatorer (sertifikat fra seniorlærer).

5. Resultatene er oppsummert, men hvert resultat er begynnelsen på neste utviklingstrinn. La oss drømme og uttrykke vår mening om hva som kan gjøres for å opprettholde stabiliteten til de oppnådde resultatene og gå til et nytt utviklingsnivå. (Lærerne snakker ut om behovet for å studere nye normative og undervisningsmateriell, avansert opplæring, endringer i utdanningsprogrammet, endringer i betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammet, utstyr for fagutviklingsmiljøet til MADOE og nettsteder, etc.). En drøm er et mål, et mål er et resultat, et positivt resultat er en økning i bildet av vår institusjon. Vi har skissert målene for våre fremtidige aktiviteter.

Hva kan vi realistisk gjøre i neste studieår? Et utkast til årlige oppgaver og hovedaktivitetsretninger for MADU for neste studieår og opprettholde et positivt bilde av institusjonen er foreslått for diskusjon. Stemme og uttale seg fra lærere.

Oppsummering

Vedtak i lærerrådet

Ilona Aleshchenko
Avsluttende lærerråd ved førskoleutdanningsinstitusjonen i form av næringsspillet «Skole»

Metodeutvikling avsluttende lærerråd i førskoleutdanningsinstitusjonen i form av et spill« Skole» .

Den som elsker vil finne kjærligheten. For du mottar alltid nøyaktig så mye du kan gi.

Hei, kjære lærere!

Skoleåret er nå over. Gjennom året har vi jobbet hardt for å oppfylle kravene i Federal State Education Standard - under mottoet "Enhver aktivitet gjennom lek!"

Her er vår endelig lærerråd Jeg vil invitere deg til å opptre i form spill. Har du noe imot?

Vel, la oss begynne!

I dag skal vi ha et rollespill « Skole» .

Regler spill.

Leksjonens varighet (i samsvar med kravene i Federal State Education Standard) vil avhenge av assimilering og ferdigstillelse av materialet. Som i alle skole vi vil ha samtaler og bittesmå (1-2 minutter) endre.

Leksjonsplan:

1. Matematikk. Tema: Repetisjon av dekket materiale «Overvåking. Definisjon og typer", « Resultater av å holde notatbøker» .

2. Samfunnsfag. Tema: .

3. Klassetime. Tema: «Presentasjon av kreativt arbeid «Slik brukte jeg skoleåret». Sommeroppdrag.

4. Kroppsøving.

Etter leksjonene vil vi i en gratis samtale kunne diskutere alle spørsmålene som dukker opp i løpet av vår spill eller er såre over dette temaet i løpet av skoleåret.

Som i skole i klassen"Vi organiserer et marked", respekterer vi deltakernes ord og mening spill. Slå av telefoner eller sett dem i stille modus. Enhver mening er viktig. Hvis du vil si fra, kom med et forslag, her gjelder loven om den løftede hånd. Ikke vi glemmer: Tid er dyrebar. Vi prøver å snakke om innholdet i sakene som vurderes. Spørsmål som ikke er inkludert i dagens lærerrådet, kan vi se på i våre neste klasser.

En forespørsel til: i tilfelle uenighet om å løse problemer, ikke bli personlig. Vær kun ansvarlig for deg selv og ikke hev stemmen.

1. Klokken ringer.

La oss starte vår første leksjon.

Under overvåkingen ble det identifisert hull de siste årene i kunnskapen til elevene, som jeg nå skal prøve å fylle.

Vi pleide å snakke: "På slutten av året utfører vi diagnostikk". Faktisk "diagnostikk" er prosessen med å stille en diagnose. Og diagnoser kan kun stilles av en spesialist som har rett til det.

Vi skal ikke drive diagnostikk, men overvåking.

Overvåking er en kontinuerlig prosess for å observere og registrere parametrene til et objekt sammenlignet med spesifiserte kriterier.

Den andre feilen under overvåking. Vi overvåker assimileringen av programmet, og diagnostiserer ikke barnets utvikling. Hvis læreren ledet alle klassene, barnet var til stede i nesten alle klasser, og han ikke har en diagnose stilt av spesialister, bør det ikke være et lavt nivå av mestring av programmet. Hvorfor?

Vi tar spørsmål til oppfølging i begynnelsen av året for aldersgruppen som barnet skal gå på dette skoleåret, dvs. fra seksjonen "Innen slutten av året burde de vite og kunne". Ved å gjøre dette identifiserer vi grunnleggende kunnskap for å mestre aldersrelaterte oppgaver. Og i overvåkingskolonnen for september vil indikatorene stort sett være lave og gjennomsnittlige, siden barna ennå ikke har gjennomgått dette. Indikatorene kan være høye hvis barnet har høyt nivå utvikling, foreldre jobber med ham. Men i kolonnen i overvåkingstabellen for mai vil indikatorene stort sett være høye og litt gjennomsnittlige. Fordi vi tok jobbansvaret vårt ansvarlig, gjennomførte alle timene, jobbet individuelt med syke barn, med barn som har problemer med å lære nytt stoff. Og resultatene av arbeidet ditt gjenspeiles i resultatene av barnas assimilering av programmet.

Basert på overvåkingen planlegger du pedagogiske aktiviteter for sommeren. Hvis prosentandelen for å mestre kunstprogrammet er liten, vil vi forbedre denne indikatoren hele sommeren. Hvis den samlede prosentandelen av programmestring er høy, men det er enkeltbarn med lave skårer, forbedrer vi individuelle skårer.

Noen spørsmål? Er alt klart?

Vårt neste spørsmål lekse: "Oppbevare notatbøker", dvs. etter å ha sjekket planene, kom jeg med individuelle kommentarer personlig. Når det gjelder kommentarene som gjelder alle, vil jeg nå uttrykke dem med noen få ord.

1. Dårlig utvalg av didaktiske og utendørs spill.

2. Spill noen ganger stemmer de ikke overens med sesongen.

3. Når du jobber med foreldre, ikke gi en oppgave, men tiltrekke deg, tilby...

Hvis vi graderte som i skole, da ville bare Group Logo og Prep-planer ha mottatt A-er. grupper.

Klokken ringer fra timen. Dette avslutter leksjonen vår. Forbered en kopi av prosjektet til neste leksjon "Etiske retningslinjer og offisiell oppførsel".

2. Klokken ringer til timen.

La oss starte neste leksjon. Du har blitt tilbudt for selvstudium "Etiske retningslinjer og offisiell oppførsel". La oss starte med det som ikke var klart i den eller ikke ville bli akseptert i vår institusjon, hvilke punkter var av spesiell interesse.

For å godta dette dokumentet vil vi lese opp ett element om gangen og bestemme om vi skal godta eller ikke godta dette elementet. av dette dokumentet. Dokumentet er stort, så la oss begynne å lese det med en gang.

Klokken ringer fra timen.

Klokken ringer til timen. Temaet for neste leksjon er «Kreativ presentasjon «Slik brukte jeg skoleåret». Forbered abstraktene dine.

Vil gå til styret...

(Gruppelærere rapporterer om barnas mestring av programmet og implementeringen av gruppens årsplan, forteller om vanskene de møtte underveis).

Basert på ovenstående kan du gjøre konklusjon: programmålene satt ved inngangen til året er fullført. Trykk Jeg legger til:

Nivået på faglig kompetanse hos lærere, reflektert i "Profesjonelle standarder", økt. Det er ingen hemmelighet at i dag eierskap informasjonsmessig-kommunikasjonsteknologi er ikke engang omtalt i planen "Å være eller ikke være?" Det er rett og slett flere og flere nye krav til dokumentasjon og rapportering. Et eksempel på dette "Nettverksby". Flertallet av lærerne mestret ikke bare datamaskinen, men begynte også å erobre Internett ved å delta i undervisningskonkurranser.

Men det er også en negativ dynamikk i teamet vårt. 5 lærere har fullført 2. kategori. I dag har vi 1 lærer med høyeste kategori, 1 lærer med 2. kategori, resten tilsvarer deres stilling. For de som ønsker å motta en kategori når som helst, så snart du er klar til å sende inn materiale for kategorien, kan du skrive en søknad og bli sertifisert. Kriteriene står på stand "Metodologisk arbeid".

Samtalen fra klassen. Neste leksjon er kroppsøving. Du kan være uten spesielle sportsklær skjemaer, men klær og sko skal være behagelige for fysisk trening.

Klokken ringer til timen.

I dag, innenfor rammen av ordren fra administrasjonssjefen til guvernøren i Krasnodar-regionen datert 10. april 2015 nr. 153-r “Om å holde året for kampen mot hjerte- og karsykdommer i Krasnodar-regionen» vi gjennomfører ulike aktiviteter med lærere i barnehagen vår arbeidsformer.

Svært ofte fra lærere I jeg hører: «Det er vanskelig! Hard! Jeg har ikke nok nerver! Ikke nok styrke! Trett!".

På grunn av hyppig stress, nervøs spenning, fysisk og psykologisk tretthet, vises muskelspenninger i kroppen vår, noe som provoserer mange sykdommer. Muskelspenninger er synlige visuelt: spenninger eller asymmetri i ansiktsmusklene, ufrivillige muskelrykninger eller sammentrekninger. Muskelspenninger i nakke og rygg forårsaker osteokondrose, hodepine og til og med hjertesmerter, og det kan være begrensede eller smertefulle bevegelser. Klemmer i bekkenområdet kan forårsake smertefull menstruasjon, forstyrrelser i kjønnsorganene og seksuell aktivitet. Klemmer i lemmer kan forårsake karsykdommer som åreknuter.

Nå skal vi lære hvordan du fjerner muskelspenninger.

Når du utfører øvelser, ikke kom med noen vitser eller kommentarer som kan forårsake latter eller stivhet hos deltakerne.

Øvelse "Icicle"

Mål

Stå opp, lukk øynene, løft armene opp. Tenk deg at du er en istapp eller en is.

Stram alle musklene i kroppen. Husk disse følelsene, frys i denne stillingen i 1 - 2 minutter. Tenk deg så at du under påvirkning av solens varme begynner å sakte smelte.

Slapp gradvis av hendene, deretter musklene i skuldrene, nakken, kroppen, bena osv. Husk følelsene i en tilstand av avslapning. Utfør øvelsene til du oppnår en optimal psyko-emosjonell tilstand. Denne øvelsen kan utføres liggende på gulvet.

Øvelse "Ballong"

Mål: kontroller tilstanden til muskelspenninger og avslapning.

Stå opp, lukk øynene, løft armene opp, ta pusten. Tenk deg at du er en stor ballong fylt med luft. Stå i denne posisjonen i 1-2 minutter, spenn alle musklene i kroppen. Tenk deg så at det dukker opp et lite hull i ballen. Begynn sakte å slippe ut luft mens du slapper av i musklene. kropp: hender, deretter muskler i skuldre, nakke, kropp, ben osv. Husk følelsene i en tilstand av avslapning. Utfør øvelsene til du oppnår en optimal psyko-emosjonell tilstand.

Øvelse "Fly"

Sitt komfortabelt: Plasser hendene løst på knærne, skuldrene og hodet ned, med lukkede øyne. Tenk deg mentalt at en flue prøver å lande på ansiktet ditt. Hun sitter på nesen, så på munnen, så på pannen, så på øynene. Ditt oppgave: uten å åpne øynene, kjør bort det irriterende insektet.

Øvelse "Sitron"

Sitt komfortabelt: hendene fritt, plasser dem på knærne (håndflatene opp, skuldrene og hodet ned, øynene lukket. Tenk mentalt at du har en sitron i høyre hånd. Begynn å presse den sakte til du føler at du har "presset ut" all saften , husk følelsene dine, se for deg at sitronen er i venstre hånd. Slapp av igjen.

Øvelse "Vi rister på rumpa".

Øvelse "Klem deg selv, elskede".

Øvelse "Få unna fienden"

Øvelse "Sultan"- sirkulære bevegelser av skuldrene rundt sin akse, armer som pisker.

Øvelse "Vi tar av med tankens kraft".

Pust. Sitter.

Pust inn, hold pusten forsiktig, pust ut sakte. Alles lungekapasitet er forskjellig, så rytmen ved inn- og utpust vil være forskjellig. Vi gjør 7-8 langsomme inn- og utpust på egenhånd.

Ideelt sett bør disse aktivitetene følges av avslappende meditasjon. Jeg anbefaler å gjøre akkurat det hjemme. Det er mange meditasjoner på Internett. Lytt på nettet, kom deg.

Og husk: Helsen din er i dine hender. Du er arkitektene for din egen lykke.

Den som elsker vil finne kjærligheten. For du vil alltid motta nøyaktig så mye kjærlighet du kan gi.

Endelig undervisningsråd for studieåret 2015 – 2016

"Finn skatten!"

Kjære kollegaer! Vårt lærerråd i dag heter "Finn skatten!"

Gjennom møtet vårt i dag vil vi lete etter skatten, og kanskje på slutten av møtet vil vi finne den hvis vi fullfører alle oppgavene.

Vil du finne en skatt? Er du klar for reisen?

Så inviterer jeg deg til å stå i en sirkel.

Organiserende øyeblikk "Candle"

Et stearinlys vil hjelpe meg å starte møtet vårt i dag.

Sjelens stemmegaffel: stemmegaffelen stemmer musikkinstrumenter, og et stearinlys stemmer menneskesjelen. Dette lille lyset representerer de gode følelsene og varmen som kommer fra oss. Det vil hjelpe å varme alles sjel. Når du aksepterer og sender lyset, føl det. Jeg skal lese et dikt, og du, passerer stearinlyset, prøver å tenke på yrket vårt, finn i det alle de gode tingene det gir oss.

Alle velger selv:

Kvinne, religion, vei,

Å tjene djevelen eller profeten -

Alle velger selv.

Alle velger selv

Et ord for kjærlighet og for bønn,

Et sverd for en duell, et sverd for kamp -

Alle velger selv..

Alle velger selv

Skjold og rustning, stav og lapper,

Målingen for den endelige utregningen

Alle velger selv.

Alle velger selv.

Jeg velger også så godt jeg kan...

Jeg har ingen klager mot noen,

Alle velger selv.

Det var en gang, veldig lenge siden, og for noen var det bare nylig, du og jeg (så forskjellig) valgte samme yrke: barnehagelærer.

Noen kom til barnehagen med vilje, andre kom av skjebnen. Men siden du og jeg jobber i en barnehage, vil vi tro at vårt utvalgte yrke ble gitt til oss ovenfra. Utenforstående blir ikke her lenge, de ser etter en annen jobb (og det er deres rett!). Og de mest hengivne menneskene til dette yrket forblir i barnehagen. Så hvem er en lærer?

jeg Øvelse. Portrett av en ideell lærer

Så hva tiltrekker deg til yrket ditt? La oss tegne et portrett av en ideell lærer. (Svar fra lærere)

L.N. Tolstoy sa at det å oppdra barn er lærerens selvforbedring. Hvor moderne er ordene hans? (svar).

Er en moderne pedagog i stand til å restrukturere offentlig førskoleopplæring? (svar).

Et spørsmål til : "Er det å være lærer et yrke eller et kall?" (svar). Portrett av en ideell lærer

I følge barnas lærere er det fra tidlig barndom nødvendig å utvikle utholdenhet, hardt arbeid og evnen til å gjenkjenne behovet for å gjøre en innsats for å oppnå resultater hos barn.

Og viktigst av alt, læreren må elske barn. Hvis dette ikke er tilfelle, vil ikke en person bli en god lærer.

Så vi snakket om viktigheten av yrket vårt, vi var overbevist om at det ikke er lett å være lærer, du må vite mye, kunne og viktigst av alt, gjøre det! Jobber for barn, til beste for barn og gir oss selv til vårt elskede yrke.

Vi fullførte den første oppgaven. For hver oppgave vil hver av dere motta et krus te. Så det første tekoppen går...

II Øvelse. Historien om førskoleutdanningsinstitusjonen .

Kom gjerne til fotoalbumet. Her er historien til vår førskoleutdanningsinstitusjon. La oss se hvordan du kjenner henne.

1. Åpningsdato for førskoleutdanningsinstitusjonen? 1982

2. Hvilken bedrift har barnehagen vår tilhørt siden etableringen?

3. De første førskolelærerne?

4. Når var den første utgivelsen?

5. Når er neste jubileum for førskoleutdanningsinstitusjonen?

Vi gir et nytt krus te………

III Øvelse. GEF GJØR

Mål: Å øke det faglige kompetansenivået til lærere i organisering av utdanningsaktiviteter basert på gjennomføring av arbeidsprogram.

1. Hvilket dokument definerer førskolelærernes arbeid?

2. Hvert år setter vi oss i oppgave å studere Federal State Education Standard for Education.

Hvilken oppgave løste vi i henhold til Federal State Education Standard for Education dette studieåret?

1. Hvilke aktiviteter var rettet mot å løse dette problemet?

Vi gir det tredje koppen te......

IV Øvelse. Taleutvikling av barn

Mål: Å forbedre arbeidsformer med barn for å forbedre kvaliteten på taleutviklingen.

Hvilke aktiviteter for å løse årsoppgaven husker du?

Jeg tjente mitt fjerde kopp te……

Og nå gir jeg ordet til logopedlæreren vår A.V. Tsygankova. Hun vil snakke om arbeidet med taleutvikling i kompensasjonsgruppen for barn med taleforstyrrelser "Pinocchio".

Vi gir bort det femte kruset med te……

V Øvelse. Utvikling av barns lekeaktiviteter.

Mål: Å optimalisere forhold som bidrar til utvikling av spillaktiviteter i samsvar med Federal State Education Standard for Education.

Hvilke aktiviteter for å løse dette problemet husker du spesielt?

Det sjette kruset med te går til......

VI Øvelse. Barneunderholdning og fester.

Barnas fritid var veldig travel i år!

Det var all slags underholdning i barnehagen: feriematinéer, morsom fritid med foreldrene, og besøk på forestillinger, barnefilmer og dukketeater og omvisninger av tilreisende artister.

1. Er du fornøyd med organiseringen av og hva er dine forslag til organisering av ferier og underholdning i neste skoleår?

Vi har underholdt og underholdt barna hele året, og det er ikke synd å slappe av. Vår musikalske leder I.V. Semyonova har forberedt noe interessant for deg. Over til henne.

Det syvende kruset med te går til I.V. Semenova.

VII Øvelse. Overvåking av pedagogiske aktiviteter.

Hvert år, i begynnelsen og slutten av skoleåret, utføres en komparativ diagnose av utviklingsnivået til barn. Jeg foreslår at du ser på resultatene.

Som du kan se, presenteres de beste utviklingsresultatene for barn i forberedelsesgruppen Firefly. La oss spørre E.V. Ignatenko, læreren i denne gruppen, snakker om arbeidssystemet for å utvikle pedagogiske ferdigheter og forberede barn til skolen.

Vi gir det åttende tekoppen til E.V. Ignatenko.

VIII Øvelse. Selvutdanning av lærere.

Som vitenskapsmannen og forfatteren Nikolai Alexandrovich Rubakin sa

"Stopp aldri ditt selvutdannende arbeid og ikke glem at uansett hvor mye du studerer, uansett hvor mye du vet, har kunnskap og utdanning ingen grenser eller begrensninger."

Kjære kolleger, hva er formene for egenutdanning?

- åpne klasser

- gjensidig gjennomgang og analyse av GCD

- utgivelse av undervisningsmateriell

- deltakelse i profesjonelle konkurranser på ulike nivåer

- generalisering av undervisningserfaring

Hvilke former for å presentere undervisningserfaring kan brukes?

- få faglig utdanning

-organisering av mesterklasser

- kreativ rapport om temaet egenutdanning

- presentasjon og formidling av undervisningserfaring

I år mottok læreren ved vår førskoleutdanningsinstitusjon Valeeva Marina Vladimirovna en profesjonell videregående spesialundervisning, la oss nok en gang gratulere henne og dette niende kruset er ditt.

Det bør også bemerkes at dette studieåret har deltakelsen av våre lærere i ulike konkurranser på ulike nivåer, inkludert internasjonale og all-russiske, blitt uvanlig intensivert. Dere har alle forbedret undervisningsporteføljen deres betraktelig med fargerike og kraftige vitnemål og utgivelsesbevis.

I henhold til de totale dataene om levering av vitnemål og sertifikater for publisering, er lederne. N.V. Glazyrina, E.V. Ignatenko og S.B. Turygina.

S.B. Turygina, dette 10. kruset er ditt!

Vel, jeg får også et krus som den eneste læreren som har laget sin egen personlige nettside, og på to sider: på nettsiden til lærere og på Multurok-nettsiden. Og også, som den eneste læreren som publiserte et underholdningsmanus basert på verkene til A.S. Pushkin "På veien for eventyr" i samlingen "Og jeg vekket gode følelser med lyren min!"

Vi avslutter skoleåret, gratulerer til alle!

Jeg gikk til metodistene og utførte instruksjoner!

Planer, spill og turer er under min kontroll,

Seminarer, lærerråd... Dere, kollegaer, er heldige!

Selv om alle levde i bekymringer, fikk du det ikke, du er i trøbbel!

Aldri vært lei, mestere i alle fag!

Vi gjennomførte alle leksjonene og sviktet deg aldri!

Og jeg vil si deg som svar: "Du er vakker, ingen tvil om det!

På spørsmål om når jeg skal hvile, vil jeg svare – aldri!

Å bli født som lærer betyr tross alt brødre for alltid!

Fra bunnen av mitt hjerte ønsker jeg deg lykke, fred og godhet!

La kjærligheten til barna våre varme hjertene deres!»

Marina Anatolyevna!

Gi oss ditt svar: Er vi hardtarbeidende eller ikke?

Hva er våre suksesser Trenger vi å jobbe hardere?

Ord til lederen. M.A. Vorobyova:

På slutten. Så du kom litt etter litt til skatten. La oss åpne den og se hva som er inni?(Premiering med sertifikater og takk)

Og her er en søt premie til deg -kake!

Vel, vi takker på sin side for ditt dyktige lederskap og verdsettelse av arbeidet vårt og gir deg en kopp te.

Og nå, kjære kolleger, foreslår jeg at du oppsummerer arbeidet vårt slik: du har allerede vurdert arbeidet ditt i studieåret 2015–2016. år.

Jeg foreslår å gi deg en vurdering av vårt samlede arbeid. Du har røde, grønne og blå kort på bordene dine.

Rød farge - vi gjorde en god jobb

Grønn – vi jobbet "Ok", men det er fortsatt uløste problemer.

Blå farge - vi jobbet ikke på full kapasitet, og derfor var det mange uløste problemer. Velg det kortet du mener er nødvendig for vurderingen og legg det i boksen.(kort telles, arbeidsresultater summeres)

Og nå foreslår jeg å finne ut i hvilken stemning vi avslutter skoleåret.

Stemningsrefleksjon "Mood Flower"

La oss skape stemningen vår. Her er gresset i lysningen, solen skinner, skyene svever over himmelen, og du kan plassere humørblomstene dine her.

Du har kort med stemningsblomster på bordet ditt. Du velger stemningen du forbinder skoleårets slutt med og legger den på vår humørrydding.

Jeg foreslår å lage vår "Flower Glade of Mood" på standen

Kjære kolleger, jeg gjør dere oppmerksom på utkastet til oppgaver for neste studieår:

Jeg ber deg om å godkjenne de aksepterte oppgavene ved å rekke opp hånden.

Kjære kollegaer!

Vi har noe å være stolte av og noe å strekke oss etter.

Livet er en bevegelse mot et mål. For å nå målet må du først og fremst gå fremover og ikke stå stille, fordi vår førskoleutdanningsinstitusjon er:

D - snill, oppriktig, velvillig;

O – sosial, ansvarlig, sjarmerende;

U – smarte, vellykkede, lidenskapelige lærere

Vårt pedagogiske credo:

Kjærlighet og respekt for barnets personlighet;

Bredde i sjel og skarphet i sinnet;

Kvalitet på opplæring og utdanning;

Originalitet av ideer og tanker.

Jeg foreslår å oppsummere våre pedagogiske råd:

Lærerrådets vedtak:

1. Anerkjenne arbeidet til teamet til MBDOU - d/s nr. 18 “Askepott” for studieåret 2015-2016 med karakteren “………”.

2. Fortsette arbeidet med å organisere et fagutviklingsmiljø og

metodisk støtte til utdanningsprosessen.

3. Fortsett å delta aktivt i konkurranser på forskjellige

nivåer, i byens metodologiske foreninger. Fortsette arbeidet med nettverkssamhandling mellom byens førskoleutdanningsinstitusjoner og andre sosiale institusjoner. (Ungdomsskole nr. 1, museum, bibliotek, kunstsenter, rekreasjonssenter)

4. Godkjenne arbeidsplan, GCD-plan, daglig rutine, system

herding og fritidsaktiviteter for sommerfritidsperioden studieåret 2015-2016.

5. Lærere å fortsette å jobbe med egenutdanning: bestemme

tema for studieåret 2016-2017.

Jeg ber deg om å ta en avgjørelse ved å rekke opp hånden.

Vel, koppene står på bordet, den velfortjente kaken er høyt aktet. Alt er klart for te.

Kjære kolleger, jeg foreslår å feire slutten av skoleåret med et teselskap!