De endelige undervisningsrådene er i en interessant form i en dhow. Lærerråd i dow

for 2015-2016 akademisk år».

Mål:



Lærerrådets plan:





Fremdrift av lærerrådet.
Åpningstale av leder Lanina L.V.
Om gjennomføringen av årlige oppgaver - presentasjon "Resultater av arbeidet for året." Ptashkina O.N.


Oppgaver:






Diskusjon med lærere om gjennomføringsgrad av årsmål.


Øvelse "Trafikklys":

Mål


Resultat på slutten av året


Seksjon "Friske barn". Analyse av barns nærvær og sykelighet for studieåret 2015-2016. Sykepleier Milchakova N.V.
Konklusjoner basert på resultatene av analysen, utsikter for det nye studieåret.
Godkjenning av arbeidsplan for sommerperioden.

Seniorlærer Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s nr. 1 “Beryozka” Krasnoarmeysk Moskva-regionen, 2016
Avsluttende undervisningsråd «Gjennomføring av institusjonens hovedoppgaver
for studieåret 2015-2016."
Atferdsform: muntlig journal.
Mål:
bestemme effektiviteten av gjennomføringen av hovedoppgavene av lærerpersonalet;
identifisere og analysere problemer med pedagogisk arbeid i alle aldersgrupper;
identifisere hovedretningene (oppgavene) for neste studieår;
godkjenne arbeidsplanen for sommerfritidsperioden.
Lærerrådets plan:
Åpningstale av leder Lanina L.V.
Om gjennomføringen av årlige oppgaver - presentasjon "Resultater av arbeidet for året." Ptashkina O.N.
Diskusjon med lærere om gjennomføringsgrad av årsmål.
Lærernes rapport om resultatene av arbeidet deres for året.
Beredskap for barn fra forberedende grupper til å gå inn på skolen (psykolog, logoped, lærere).
Seksjon "Friske barn". Analyse av barns nærvær og sykelighet for studieåret 2015-2016. Sykepleier Milchakova N.V.
Konklusjoner basert på resultatene av analysen, utsikter for det nye studieåret.
Godkjenning av arbeidsplan for sommerperioden.
Fremdrift av lærerrådet.
Åpningstale av leder Lanina L.V.
Om gjennomføringen av årlige oppgaver - presentasjon "Resultater av arbeidet for året." Ptashkina O.N.
Nok et skoleår, i motsetning til alle tidligere, har gått mot slutten. Dette året har gått i vår fagforeningsstatus. I dag oppsummerer vi resultatene fra det siste året, og jeg foreslår å holde lærermøtet vårt i form av en muntlig dagbok. Bladet vårt vil bestå av flere seksjoner, hvorav den første vil være fotoalbumet «Livet i en barnehage skoleåret 2015-2016». G.". Jeg foreslår at du ser den og, snu sidene, husker hva som skjedde dette studieåret. Først vil jeg minne dere om målene og målene vi har jobbet med i år. Målene og målene ble definert som brede og strakte seg over mer enn ett studieår. Derfor vil vi ved å se gjennom loggen finne ut hvilke oppgaver som er utført i hvilken grad, slik at vi deretter kan rette dem og fastsette arbeidsretningene for det nye studieåret
Målet med arbeidet for skoleåret 2015-2016. g.: Opprettelse av organisatoriske og metodiske forhold for implementering av pedagogiske standarder, sikring av fysisk og psykologisk sikkerhet for studenter, intellektuell og sosial-moralsk utvikling av studenter gjennom innføring av moderne pedagogisk teknologi i prosessen med å implementere en personsentrert tilnærming i alle aktivitetsområder, under hensyntagen til Federal State Education Standard, samhandling med familier barn for å sikre deres fulle utvikling.
Oppgaver:
Sikre utviklingen av menneskelige ressurser i prosessen med å implementere Federal State Education Standard gjennom bruk av aktive former for metodisk arbeid (mesterklasser, seminarer, åpne visninger, "Pedagogical Workshop", avanserte opplæringskurs, sertifisering).
2. Dannelse av et helhetlig pedagogisk rom og harmonisk
betingelser for omfattende utvikling, utdanning og helse for barn i forholdene til MBDOU:
systemer for samhandling av alle barnehagespesialister i arbeid med barn;
konstruksjon pedagogiske aktiviteter basert på moderne pedagogisk teknologi som sikrer samskaping mellom voksne og barn, fokusert på interessene og evnene til hvert barn og tar hensyn til den sosiale situasjonen for hans utvikling;
opprettelse og gjennomføring av pedagogiske prosjekter sammen med foreldre til barnehageelever, med sikte på å øke den pedagogiske kompetansen til foreldre og løse problemstillinger rundt utdanning og barnehelse.
Fotoalbum «Vårt liv på 5 minutter»
Diskusjon med lærere om gjennomføringsgrad av årsmål.
Så vi så på fotoalbumet, som gjorde at vi kunne huske hendelsene som fant sted i år. Året var vanskelig fordi... to lag slo seg sammen. Under arbeidet oppsto det mange motsetninger. I år var det mer enn noen gang mangel på lærere knyttet til en 10,5 timers arbeidsplan, da ikke to lærere jobber, men 1,5. Og det kjente jeg selv da jeg jobbet i to hager, og det var alltid en følelse av at noe var uferdig.
Men til tross for alle vanskelighetene, ble det holdt mange ulike arrangementer i barnehagen gjennom året. Lærere og barn deltok også i byens arrangementer: opplesninger, konkurranser, festivaler, show. Deltakelsen var effektiv og ga premier til institusjonen.
For å gjennomføre den første årlige oppgaven ble det brukt aktive former for metodisk arbeid, som lærerråd i utradisjonell form, bruk av metoder for aktivering av lærere – situasjonsløsning, spill, minitester eller undersøkelser ble også brukt, med tanke på situasjoner fra ulike stillinger av barnet, forelderen, læreren. Også seminarer, mesterklasser, konsultasjonsverksteder, visninger av åpne klasser.
Og nå vil jeg invitere alle til å diskutere tiltakene som er tatt og bestemme effektiviteten deres.
Øvelse "Trafikklys":
Jeg inviterer hver av de sittende lærerne til å huske hendelsen (skjemaet brukt) som du likte best (du lærte noe nytt, interessant for deg selv, arrangementet (skjemaet) åpnet en måte for deg å løse et langvarig problem) eller, omvendt, hendelsen , som du ikke likte av en eller annen grunn, som indikerer årsaken og ditt synspunkt på tilrådeligheten av dens videre bruk. Samtidig sender dere en tofarget ball til hverandre. Hvis positive følelser med deg, så snu den med den grønne siden, hvis negativ - med den røde siden.
Seksjon nr. 2 "Nyheter fra hot spots" - Lærernes rapport om resultatene av deres arbeid for året.
Så vi har bestemt effektiviteten til institusjonen som helhet det siste året. Og nå vil jeg gjerne snu den neste siden i magasinet vårt og se hvilke resultater som ble oppnådd i løpet av året i gruppene. Nå foreslår jeg at gruppelærere gjennomfører en kort rapport i følgende form:
Mål
Problemer som oppsto i begynnelsen av året
Aktiviteter rettet mot å løse dem som ble gjennomført
Resultat på slutten av året
Resultater av diagnostikk av individuell utvikling
«På terskelen til skolehverdagen». Beredskap for barn fra forberedende grupper til å gå inn på skolen (psykolog, logoped, lærere).
Seksjon "Friske barn". Analyse av barns nærvær og sykelighet for studieåret 2015-2016. Sykepleier Milchakova N.V.
Konklusjoner basert på resultatene av analysen, utsikter for det nye studieåret.
Godkjenning av arbeidsplan for sommerperioden.

Fra arbeidserfaring

"Referat fra lærerråd 2015-2016."

Savchenko Lyubov Alexandrovna,

seniorlærer i MBDOU d/s "Joy",

Tsimlyansk

Pedagogisk råd nr. 1 «Innovative utviklingsretningslinjer førskoleopplæring. Strategi for implementering av Federal State Education Standards for Educational Education"

Skjema: rundt bord

Mål: Analyser institusjonens arbeid om sommeren, institusjonens arbeid som forberedelse til skoleåret. Bestem utsiktene for institusjonens arbeid for studieåret 2015-2016.

Det er 13 personer tilstede.

Forberedelse til lærermøtet:

1. Studerer programmet på egenhånd aldersgrupper, (ansvarlige lærere).
2. Utarbeidelse og gjennomføring av dokumentasjon i grupper (ansvarlige pedagoger).
3. Utvalg metodologisk litteratur og metodiske anbefalinger (overlærer).

4. Oppdatere grupper med lekeapparater (leder, lærere)

1. Merking av møbler i henhold til høydeindikatorene til barna i gruppen. Gjennomføring av antropometri i førskoleutdanningsinstitusjoner (ansvarlige pedagoger).
2. Utarbeidelse av rapporter om sommerfritidsarbeid med barn (pedagoger, musikksjef, fysisk leder)

Dagsorden:

1. Analyse av arbeid i sommerhelseperioden, (leder).
2. Vi presenterer lærere team med den årlige læreplanen til MBDOU, kalenderplan for skoleåret 2015-2016. g. (ansvarlig overlærer).
3. Abstrakt og godkjenning av listen over programmer og teknologier som brukes i arbeidet til MBDOU (seniorlærer).
4. Godkjenning av aktivitetsplan og planer for gruppearbeid med barn (overlærer).
5. Godkjenning av arbeidsprogrammer for lærere og spesialister ved MBDOU d/s “Joy” i Tsimyansk.
6. Vedtak i lærerrådet.

Fremdriften av møtet:

1. Alle barnehagelærere organiserte arbeidet etter sine planer for sommerhelseperioden. Systemet utførte herdeprosedyrer: barbeint gange, vann, vann, luft og solbad. Mye oppmerksomhet ble viet til sportsbegivenheter og underholdning, som fant sted i alle aldersgrupper. Barna fikk en ny frokost - juice og frukt. Mye oppmerksomhet ble viet til teateraktiviteter, jeg vil notere musikksjefens arbeid med målrettet arbeid med trafikkregler og livssikkerhet (hele våkenperioden). unntatt søvn, ble tilbrakt i frisk luft, har tiden for å gå om sommeren økt. I denne forbindelse øker den motoriske aktiviteten til barn på grunn av organiseringen av ulike typer aktiviteter på stedet - morgenøvelser, sport og utendørs spill, underholdning, organisering av lek, arbeid og eksperimentelle aktiviteter for barn.

Sammen med eldre førskolebarn organiserte lærerne utflukter rundt i byen, parker og besøkte det lokalhistoriske museet. Avslutningsvis vil jeg takke alle lærerne for deres ansvarlige holdning til helsen til elevene våre og for deres tette samarbeid med spesialister. Vennligst godta gratulasjonene mine med begynnelsen av skoleåret, helse, kreativitet, tålmodighet.

Høyttalere:(lærernes fulle navn). Om sommeren begynte dagen med morgenmottak av barn, morgenøvelser for barn i frisk luft, i barnehageområdene, samtale med foreldre om barnas trivsel, helse, og i dårlig vær, mottak og stell av barn ble gjennomført i en gruppe.

Vi oppnådde det vi planla for sommerperioden, sportsbegivenheter, utendørsspill og andre leker som krever motorisk aktivitet ble implementert.

2. På det andre spørsmålet lyttet til kunst. lærer Savchenko L.A.. Hun sendte inn årsplanen for studieåret 2015 - 2016 for godkjenning. f.eks. dets oppgaver, aktiviteter som skal utføres av teamet.

Årlige mål for studieåret 2015-2016:

• Organiser et helsebesparende rom som et miljø for å oppdra et sunt barn.
• Lag organisatoriske og metodiske forhold for implementering av føderale statlige utdanningsstandarder i førskoleutdanningsinstitusjoner. Utvikle planlegging og regulering av arbeidsdokumentasjon i samsvar med Federal State Education Standard.
• Innføre nye former for samarbeid mellom lærere og foreldre i arbeidet til førskoleopplæringen for å gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke foreldrenes kompetanse i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.

Høyttalere:(Fullt navn på lærere) Vi tror at Federal State Education Standard sørger for en rask overgang til utformingen av et moderne pedagogisk rom, endrer innholdet i utdanningsprosessen, der det er mulig:

• identifisere og låse opp potensialet til hvert barn, utvikle hans individualitet, skape optimale forhold for å berike livserfaring og personlig vekst, gi ressurser for barns selvrealisering, forberede dem til å oppnå suksess i livet, lære selvkontroll og selvregulering;
• fremme overføring av kultur, overføre erfaringer fra tidligere generasjoner til barn;
• lære barn å samhandle og samarbeide effektivt med andre mennesker osv.

For å fullføre oppgaver må vi jobbe tettere med foreldrene, gi dem mer informasjon i hvilke retninger vi jobber, for å utvikle generelle krav og styrte i denne eller den saken.

Fullt navn, jeg mener at årsplanlegging for i år må godkjennes.

Leder for MBDOU: Hvem går inn for å godkjenne planen?

For - 13 personer, mot - 0

Årsplanen er godkjent.

3. På det tredje spørsmålet lyttet til kunst. lærer Savchenko L.A. for godkjenning av komplekse og delvise programmer og teknologier. Som et resultat av diskusjoner ble følgende programmer godkjent:

Omtrentlige grunnutdanningsprogrammer: “Barnehage – et gledens hus” N.M. Krylova; "World of Discoveries" av L.G. Peterson. Program “Rhythmic mosaic” A.I. Burenina.

Delvis:

• "Utdanning av økologisk kultur i førskolebarndommen" S.P. Nikolaeva;
• "Barns utdanning førskolealder historiefortelling" av Korotkova;
• "Å lære førskolebarn å lese og skrive" L.S. Zhurova;
• «Program for utvikling av tale for førskolebarn i barnehage» O.S. Ushakova;
• «Musikalsk utdanningsprogram i barnehagen» M.B. Zatsepina;
• "Moral- og arbeidsopplæring av et førskolebarn" L.V. Kutsakova;
• "Vi introduserer førskolebarn til Don-regionens historie" N.V. Elzhova;
• "Psykogymnastikk" M.I. Chistyakova;
• "Isoterapi av kommunikasjon" M.A. Panfilova;
• "Lessons of Goodness" av S. Seminaki,
• "OBZH" R.B. Sterkina;
• «Utviklingspedagogikk for helseforbedring» T.V. Kudryavtseva;
• "Sunn baby" utg. Z.I. Beresneva;
• "Zdorovyachok" helseforbedringssystem for førskolebarn T.S. Nikonorova, E.M. Sergienko;
• "Utdanning av grunnleggende for en sunn livsstil for barn" N.S. Golitsina, I.M. Shumova;
• «Kroppsøving i barnehagen» L.I. Penzulaeva;
• «Teatralsk aktivitet i barnehagen» A.V. Shchetkin;
• "Didaktiske spill og aktiviteter, integrering av kunstneriske og kognitive aktiviteter til førskolebarn)" I.A. Lykova;
• «Folkespill i barnehagen» L.A. Lyalina;
• "Metodologisk arbeid med personell om patriotisk utdanning" E.I. Shalamova;
• "Teknologi for integrerte klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner" S.D. Sazhina;
• "Omfattende leksjoner om moralsk utdanning for barn 4-7 år" L.B. Fesyukova" og andre.

4. På det fjerde spørsmålet lyttet til kunst. lærer Savchenko L.A., som sendte inn MBDOU-pensumet, kalenderplanen for studieåret 2015-2016 og en timeplan for godkjenning.

For - 13 personer, mot - 0

5. På det femte spørsmålet lyttet til kunst. lærer Savchenko L.A. som sendte inn arbeidsprogrammene til lærere og spesialister fra MBDOU d/s “Joy” i Tsimlyansk for godkjenning.

Godkjent som følger:

For - 13 personer, mot - 0

Lærerrådets vedtak:

1. Godkjenne årsplanen.
2. Godkjenn listen over programmer og teknologier som brukes i arbeidet med MBDOU.
3. Godkjenn timeplanen, læreplanen til MBDOU, kalenderplanen for studieåret 2015-2016, timeplanen.
4. Godkjenn arbeidsprogrammene til lærere og spesialister ved MBDOU d/s "Joy" i Tsimlyansk.
5. Anerkjenne det pedagogiske arbeidet i sommerhelseperioden som tilfredsstillende.

Lærerråd nr. 2. Ekstraordinært

Skjema:"Rundt bord"

Nåværende: 12 personer.

Dagsorden:

1. Diskusjon og godkjenning av kandidaturet til L.A. Savchenko med lærerstaben. å bli tildelt et hedersbevis fra Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen.
2. Vedtak i lærerrådet.

1. På det første spørsmålet lyttet til hodet Fullt navn: Savchenko Lyubov Aleksandrovna har jobbet ved MBDOU d/s “Radost” i Tsimlyansk siden 2004 som seniorlærer, hun har vist seg å være en ansvarlig, kompetent, krevende, faglig kompetent lærer; har et analytisk sinn og lærdom. Systemet med aktiviteter hun bygde er rettet mot å forbedre ferdighetene til hver lærer, å generalisere og utvikle det kreative potensialet til teamet. Spesiell oppmerksomhet rettes mot den gjensidige avhengigheten av utdanningskvaliteten, foreldrenes forespørsler og behov, de ansattes evner og barnas interesser.

Lyubov Aleksandrovna bruker mye metoder for å stimulere og støtte kreative lærere, og skaper betingelser for deres profesjonelle vekst: av 17 lærere har 5 lærere den høyeste kvalifikasjonskategorien, 7 lærere har 1 kvalifikasjonskategori. Oppfordrer hele tiden laget til å delta aktivt i regionale og distriktskonkurranser, noe som øker vurderingen til utdanningsinstitusjonen betydelig.

MEDlyttet til læreren Fullt navn Lyubov Alexandrovna utviklet seg videre overgangsperiode"Educational program of MBDOU for 2014-2018", som fokuserer på dannelsen av et utviklingsmiljø, lærernes faglige ferdigheter og forbedring av kvaliteten på utdanningsprosessen. I åtte år har han vært leder for den regionale metodiske foreningen «Sosial kommunikasjonsutvikling førskolebarn," hvor han kreativt utvikler og forbedrer innovative metoder for utdanningsprosessen. Tok 2. plass i den regionale konkurransen «Beste metodiske forening», 3. plass i den regionale konkurransen «På den beste lederen kommisjon "For trafikksikkerhet" blant førskoleopplæringsinstitusjoner.

Lærerne talte Fullt navn: siden 2012 har Lyubov Aleksandrovna vært ekspert på sertifisering av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Hun har laget dusinvis av presentasjoner og prosjekter på nivå med institusjon, distrikt, by, region ("Kreativitet og profesjonalitet i sikkerhetens navn", "For den beste kommisjonens leder "For trafikksikkerhet"", "Bildiskotek" for barn og foreldre» osv.). Pedagogiske prosjekter i barnehagen - "Jeg går i barnehagen uten tårer", "Nyttår står for døren!", " Samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og familie”, “Bilde av MBDOU d/s “Joy””.

Lederen snakket Fullt navn: Lyubov Aleksandrovna deltok i arbeidet med det all-russiske vitenskapelige og praktiske seminaret (med internasjonal deltakelse) " Aktuelle problemer ledelse i sammenheng med innføringen av føderale statlige utdanningsstandarder for tilleggsutdanning" (september 2014). Hun ble tildelt et takkebrev for aktiv deltakelse på seminaret og bistand til å styrke og utvikle faglige og internasjonale relasjoner.

Savchenko Lyubov Aleksandrovna fortjener å bli tildelt et æresbevis fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen.

Leder for MBDOU: Hvem går inn for å godkjenne kandidaturet til seniorlærer L.A. Savchenko?

For - 12 personer, mot - 0

Kandidaten er godkjent.

Lærerrådets vedtak:

1. Send inn en begjæring om kandidaturet til Lyubov Aleksandrovna Savchenko for behandling av lederen for utdanningsavdelingen til Tsimlyansky District Administration for å ha tildelt henne et æresbevis fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen.

Lærerråd nr. 3. Tematisk: «Skape et helsebesparende rom i en barnehage»

Skjema:"Forretningsspill"

Mål: Systematisering av lærernes kunnskap om helse og metoder for organisering av helsebesparende plass.

Nåværende 15 personer.

Dagsorden:

1. Om gjennomføring av vedtak i lærerråd nr. 1 av 28. august 2015.
2. Hjelp til resultatene av tematisk kontroll.
3. Bruk av helsebesparende teknologier i kriminalomsorgen med barn.
4. "Brainstorm"
5. Beslutningstaking.

Fremdriften av møtet:

1. På det første spørsmålet lyttet til rektors fulle navn Hun introduserte lærerstaben for gjennomføringen av lærerrådets vedtak nr. 1 av 15. september 2014.

2. På det andre spørsmålet lyttet til seniorlæreren L.A. Savchenko, kunngjorde hun et sertifikat basert på resultatene av den tematiske kontrollen "Motorisk aktivitet til en førskolebarn i den daglige rutinen." Det ble bemerket at det under temabefaringen gjennomføres morgenøvelser i alle aldersgrupper. Komplekser av morgenøvelser tilsvarer barnas alder. I seniorforberedende gruppene ble organisering og gjennomføring av utelek under vandring gjennomgått. Alle kampene ble spilt etter alder. Det ble gitt anbefalinger til lærerne. Ved gjennomføring kontroll, organisering og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter i alle aldersgrupper ble analysert. De fleste lærere bruker helsebesparende teknologier i undervisningsaktiviteter. I mellomgruppe Fullt navn bruker gymnastikk for øynene ved hjelp av gjenstander - en pyramide. I seniorgruppen fullt navn. bruker kroppsøving med ball. I forberedelsesgruppen, pedagoger, fullt navn. brukt kroppsøving, fingerøvelser og lek med ball. Kroppsøvingstimer er organisert i alle grupper i samsvar med førskoleopplæringen og barnas aldersegenskaper. Det bemerkes at for å skape et helhetlig system for barns helse, er det viktig å organisere et motorisk utviklingsmiljø. Det er kroppsøvingshjørner i alle aldersgrupper. Det ble bemerket at i alle grupper, i hjørnet for foreldre, er det lagt ut materiell for foreldre om organisering av fysisk aktivitet og helseforbedring. Det ble holdt kroppsøvingsfeiringer. Deretter ble pedagogisk arbeid i grupper analysert. Det ble tatt til etterretning at arbeidet utføres i henhold til kalenderplanen. Planlegging av kroppsøving og helsearbeid er tilgjengelig i alle grupper.

Læreren snakket Fullt navn: Jeg vil takke kroppsøvingsinstruktørens arbeid, fullt navn. bestreber seg på at fysiske øvelser og leker gir barna glede og glede, oppmuntrer dem til å være selvstendige og streber etter å utføre dem godt. Tar hensyn til barnas evner når de setter mål og mål, koordinerer innholdet med programmet og planene til førskoleutdanningsinstitusjonen. Læreren skaper de nødvendige forutsetningene for gjennomføring av arbeid i retning av "Fysisk utvikling"

3. På det tredje spørsmålet lyttet til lærer-logopeden F.I.O. Hun snakket om helsebesparende pedagogiske teknologier (HST), hvis formål er å gi barnet muligheten til å opprettholde helse i utdanningsperioden, for å utvikle i ham nødvendig kunnskap, ferdigheter og evner innen sunn livsstil. Det ble bemerket at ZTO er delt inn i to grupper: 1. De som krever avbrudd i pedagogiske aktiviteter (fysisk trening, øyegymnastikk, psykogymnastikk, etc.) 2. Direkte ledsagende pedagogiske aktiviteter (øke motorisk aktivitet, endre dynamisk holdning, normalisere psyko-emosjonell tilstand, som tar hensyn til dynamikken i mental ytelse, optimalisering av aktiviteten til den visuelle analysatoren, sikrer harmonisk interaksjon mellom hjernehalvdelene, etc.) De er "innebygd" i det pedagogiske innholdet om emnet lekse. Hvis RTO brukes i undervisningen, vil barna være fysisk friske, ha selvstendig tenkning og utvikle oppmerksomhet, hukommelse og vilje.

4. Angående det fjerde spørsmålet Overlærer Savchenko L.A. talte. . Hun holdt en idédugnad med lærere. Fortsett setningen: Prosessen med å endre formene og funksjonene til menneskekroppen - ... (fysisk utvikling).
Det viktigste spesifikke middelet for kroppsøving er ... (fysiske øvelser).

Barneturisme er ... (turer og utflukter).

Gå, løpe, hoppe, klatre og kaste - ... (hovedtyper av bevegelse).

Hva er barns helse avhengig av? (organisering av optimal motorisk modus; gange; ventilasjon; forebygging av forkjølelse; trygt organisert miljø; overholdelse av den daglige rutinen).

Du er på tur med barna dine og det begynner å regne. Hvordan gjøre dette værfenomenet til en faktor barns utvikling? (organiser et utendørsspill: «La oss løpe fra regnet»; om sommeren, i et økologisk rent område, bruk det som en herdende faktor), etc.

Løse pedagogiske problemer:

1. Familien gikk en tur i skogen. Mens jeg var på ferie, klatret min 9 år gamle sønn opp på toppen av et tre. Min 5 år gamle datter prøvde også, men hun lyktes ikke. Hun gråt og begynte å be foreldrene om å hjelpe henne. Hvilken av de foreslåtte reaksjonene til foreldrene er den mest korrekte?
2. Foreldrene ropte på sønnen sin, krevde at han umiddelbart skulle komme seg ned fra treet, og begge barna var strengt forbudt å klatre i trær, og forklarte dem at det var farlig.
3. Faren berømmet sønnen for hans behendighet, hjalp datteren med å klatre til den nederste grenen av treet, og klatre deretter ned på egenhånd. Jenta gjentok øvelsen flere ganger.
4. Moren roet den gråtende datteren sin, ba sønnen forsiktig om å komme seg ned på bakken, og deretter ga hun ham.
5. Barnet vil ikke spise. Bestemoren prøver å få ham til å spise den foreskrevne porsjonen, ved hjelp av eventyr og vitser. Mor lover å kjøpe en ny leke. Faren sier: "Hvis du ikke vil, ikke spis." Hvem har rett?

Reflekterende rollespill: "Hva hindrer et barn i barnehagen vår fra å være frisk"

Vi tok bevisst opp spørsmålet om negative virkninger på et barn i barnehagen, siden det er nødvendig å starte med de årsakene hvis konsekvenser vi kan påvirke uten å påvirke globale: ugunstig økologi, arvelig disposisjon, etc. Deltakerne i spillet er forent i følgende grupper:

• "Pedagoger"
• "Foreldre"
• "Administrasjon"
• "Spesialister"

Deltakerne i hver gruppe må skriftlig identifisere årsakene som fra deres synspunkt hindrer et barn i barnehagen vår fra å være frisk (skriftlig). Lærerne ble delt inn i to undergrupper og fullførte oppgaver foreslått av Lyubov Alexandrovna. Begge undergruppene var aktive.

5. På det femte spørsmålet

Godkjent som følger:

For - 15 personer, mot - 0

Lærerrådets vedtak:

1. Berik gruppehjørner med kroppsøving med utstyr for å utvikle motoriske ferdigheter og regulere barns motoriske aktivitet.
2. Planlegg en «Helsedag» i barnehagen.

1. Instruktøren for kroppsøving bør ferdigstille og bringe i samsvar med "Awakening Gymnastics"-kortindeksen for alle aldersgrupper.
2. Kroppsøvingsinstruktøren bør inkludere timene sine mer detaljert i lærerens kalenderplaner.

Lærerråd nr. 4. Tematisk « Federal State Education Standard: fra nye mål til nye resultater"

Skjema:"Forretningsspill"

Mål: Forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen for elever gjennom organisering av en effektiv opplæringsprosess i førskoleutdanningsinstitusjonene.

Nåværende 13 personer.

Lærerrådets plan:

1. Om gjennomføringen av vedtak i lærerrådet nr. 3 av 19. november 2015.
2. Resultater av den tematiske revisjonen "Implementering av føderale statlige utdanningsstandarder i førskoleutdanningsinstitusjoner"
3. Analyse av spørreskjemaer "Om profesjonelle vanskeligheter for lærere på stadiet av innføringen av Federal State Education Standard"
4. Forretningsspill "New Federal State Educational Standards - New Opportunities."
5. Fra læreres erfaring: en kreativ tilnærming til fagutviklingsmiljøet.
6. Vedtak i lærerrådet.

Lærerrådets fremgang:

1. På det første spørsmålet lyttet til lederens fulle navn. Hun introduserte lærerstaben for gjennomføringen av vedtak i lærerrådet nr. 3 av 19. november 2015.

2. På det andre spørsmålet lyttet til seniorlæreren L.A. Savchenko, leste hun opp en analytisk rapport om resultatene av en tematisk revisjon utført i henhold til årsplanen. Under betingelsene i Federal Education Standard stilles grunnleggende nye krav til utdanning. Hovedresultatet av utdanning bør være at den overholder målene for avansert utvikling. Dette betyr at barn må eksponeres for informasjon og teknologi som vil være nyttig for dem i fremtiden. Følgende problemstillinger ble studert: barnehagens pedagogiske miljø; opprettelse av et utviklende rom som en nødvendig betingelse i oppdragelse og utdanning av barn. Lyubov Aleksandrovna bemerket fordeler og ulemper med å organisere et utviklingsmiljø i grupper, identifiserte en rekke problemer og ga anbefalinger til lærere om dannelsen av et utviklingsrom i samsvar med Federal State Education Standard.

holdt en tale lærer-logoped Fullt navn: Fag-romlig miljø skal sikre barnets egen aktivitet. Dette betyr at fagmiljøet skal være rikt, transformerbart, multifunksjonelt, tilgjengelig og trygt, og skal ha karakter av et åpent, åpent system, omstillings- og utviklingsdyktig.

holdt en tale lærer Fullt navn: Resultatet av å implementere kravene i Federal State Education Standard bør være systematisk arbeid, og vi er fortsatt bare på terskelen til denne lange reisen.

3. På det tredje spørsmålet lyttet til seniorlærer L.A. Savchenko En analyse av lærernes spørreskjemaer om implementeringen av Federal State Education Standards i utdanningsaktivitetene til MBDOU viste at ikke alle lærere er tilstrekkelig kompetente i implementeringen av Federal State Education Standards, ikke alle ser. og forstår viktigheten av implementeringen av Federal State Education Standards i utdanningsaktivitetene til MBDOU. Dette betyr at det er nødvendig videre arbeidå gjøre lærerstaben kjent med Federal State Education Standard for Education, studie av forskrifter, resolusjoner fra Kunnskapsdepartementet.

holdt en tale lærer fullt navn: Standarden krever endringer i samspillet mellom voksne og barn, noe som innebærer tilstedeværelsen av en rekke kompetanser hos læreren: evnen til å vekke barnets interesse for ulike typer aktiviteter, evnen til å støtte barnets egen aktivitet. , utvikle nysgjerrighet, ønsket om å forstå denne verden, heve "whychek", og ikke bare overføre kunnskap.

4. På det fjerde spørsmålet lyttet til seniorlærer L.A. Savchenko, som holdt et forretningsspill «New Federal State Educational Standard – New Opportunities». Før spillet startet tilbød hun deltakergruppen én billett fra pakken med et spørsmål, noe som ga dem tid til å forberede seg. Svaret ble vurdert av kolleger ved bruk av signalkort. Hvis svaret er riktig, trekker lærerne opp et grønt kort.

holdt en tale lærerens fulle navn: Det grunnleggende målet med Federal State Education Standard for førskoleopplæring er å skape et utviklingsmiljø som kan gi kreativ aktivitet hvert barn, slik at han kan realisere sitt eget potensiale til det fulle. I sentrum av det utviklende fag-romlige miljøet står barnet med dets behov og interesser, og utdanningsinstitusjonen (lærerpersonalet) tilbyr pedagogiske tjenester av høy kvalitet med sikte på å utvikle identiteten, egenarten og individualiteten til hver enkelt. I et slikt miljø er et førskolebarn aktivt involvert i kognitive kreative aktiviteter, hans nysgjerrighet, fantasi, mentale og kunstneriske evner, kommunikasjonsevner utvikles, og viktigst av alt, hans personlighet utvikler seg. Barndommens fagmiljø gir ulike typer aktivitet for et førskolebarn og blir grunnlaget for dets selvstendige aktivitet. Sammen med Varvara Andreevna utstedte vi et pass for gruppen vår, som gir informasjon om lærerne som jobber i denne gruppen, om utdanningsprogrammet implementert med barn 5-6 år, om deres aldersegenskaper, utviklings- og kroppsøvingssentre, etc.

6. På det sjette spørsmålet hørte på Art. lærer Savchenko L.A., som tok beslutningen i lærerrådet og inviterte teamet til å si sin mening.

Godkjent som følger:

For - 13 personer, mot - 0

Lærerrådets vedtak:

1. For å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen, opprette et utviklingsrom i samsvar med Federal State Education Standard for Educational Education. Ansvarlig: pedagoger. Tidsramme: innen et år.

1. Å forbedre lærernes faglige ferdigheter i å organisere et utviklende fag-romlig miljø gjennom ulike former metodisk arbeid. Ansvarlig: overlærer. Tidsramme: innen et år.

1. For å intensivere innsatsen til lærerstaben med å utvikle ikke-standardiserte arbeidsformer med barn og analysere arbeidet til lærere ved hjelp av prosjektmetoden, organisere prosjektaktiviteter

Kommunal statlig førskoleopplæringsinstitusjon

«En kompenserende barnehage med prioritert gjennomføring av kvalifisert retting av avvik i fysisk og mental utvikling elever nr. 9 "Bell"

Endelig undervisningsråd i barnehagen

Tema: «Analyse av lærerstabens aktiviteter

for studieåret 2016-2017"

Seniorlærer

Det første studieåret i denne komposisjonen er over for deg og meg. Året var vanskelig, fordi alle lærere trengte å se nærmere på hverandre og fortsatt må se nærmere. Året var fullt av arrangementer og aktiviteter, både innenhage og kommunalt, samt regionale og helrussiske.

Målet til lærerrådet vårt: å oppsummere barnehageinstitusjonens virksomhet og resultatene av lærernes arbeid for studieåret 2016-2017. Fastsettelse av mål og målsettinger for studieåret 2017-2018.

I begynnelsen av skoleåret ble lærerne spurt mål: skape forhold for utvikling av det emosjonelle, fysiske, sosiale og intellektuelle potensialet til et problembarn, dannelsen av hans positive personlige egenskaper.

For å nå målet ble følgende identifisert oppgaver:

1. Forbedre systemet for kroppsøving og helsearbeid.

2. Forbedre arbeidet med sosialisering av førskolebarn gjennom samarbeid med sosiale institusjoner.

3. Fortsett å søke og søke effektive former individuell psykologisk og pedagogisk støtte til førskolebarn.

4. Fortsett å se etter måter å aktivt inkludere foreldre til elever i utdanningsprosessen.

Hvis vi følger med på oppmøtet for studieåret 2016-2017, ser vi at vi har gjennomsnittlig Fullføringsgraden for barnedager er __72____ % av 100 % mulig. Du kan ta hensyn til lysbildet, det viser gjennomsnittlig oppmøte for hver gruppe.

Gruppenummer	Måned	Interesse
	september-april

Lærerens oppgave er å utføre sykdomsforebygging på daglig basis: utvikle hygieneferdigheter hos barn, herdeprosedyrer, observere klesregimet i henhold til sesongen. Hovedarbeidet med foreldre er basert på attester.

Ved inngangen til studieåret 2016-2017. Barnehagekapasiteten var 64 barn (100 %) barn, ved utgangen av året - 64 barn (100 %) barn. Sammenlignet med tidligere år er det en merkbar økning i antall barn med utviklingshemming. I inneværende studieår var antallet nyutdannede 24 barn, og foreløpig per august er antallet nyankomne barn ____10__ personer.

Barnehagen vår er basisplattformen for å teste variable former for inkluderende opplæring under tilsyn av Krasnoyarsk Regional Institute of Advanced Training for profesjonell omskolering av lærere om temaet for prosjektet " Effektive modeller førskole inkluderende opplæring".

I løpet av neste studieår planlegger vi å fortsette å jobbe i denne retningen på tverravdelings- og nettverksnivå.

Sjekker (forklaringer fra leder).

Ved inngangen til skoleåret var lærerstaben fullt bemannet. Dette er __14__ lærere, 1 musikalsk leder, 2 logoped lærer, 6 lærere-defektologer.

Undervisningserfaring ser slik ut: vei: opptil 3 år - _2__, 3-5 år - __3_, 5-10 år - _3_, 10-15 - __4__, 15-20 - _2_, 20 år og mer _10_.

Dermed ser nivået av profesjonalitet slik ut: lærere med en kategori av etterlevelse av stillingen er _11%___. Den første kvalifikasjonskategorien __21%__ lærere, den høyeste kvalifikasjonskategorien __32%__ lærere, har ikke kvalifikasjonskategorien ___36%__ lærere.

I år økte vi vår faglige kompetanse 20 lærere, som er ___80___ % av hele lærerstaben i dag.

Emner: 1. «Medfølgende barn tidlig alder med funksjonshemninger." 2. "Organisering av psykologisk og pedagogisk støtte til førskolebarn med funksjonsnedsettelser i vilkårene for inkluderende opplæring." 3. "Aktuelle problemstillinger i utdanning og oppdragelse av barn med autismespekterforstyrrelse under inkluderingsforhold."

På slutten av skoleåret fulgte vi foreldrenes tilfredshet med kvaliteten på førskoleopplæringen. 46 foreldre (rettslige representanter) deltok i undersøkelsen.

Etter å ha behandlet overvåkingsresultatene kan vi konkludere med at aktivitetene til MKDOU kl den rette veien. MKDOU har omsorg for 64 barn. 46 foreldre deltok i undersøkelsen, som er 72 % av mulig antall respondenter. Denne prosentandelen indikerer at foreldre er klare til å samhandle og samarbeide og forblir ikke likegyldige til institusjonens liv.

Gjennom inneværende år har det vært utført pedagogisk arbeid med foreldre i form av informasjonsstands og hefter, men jeg ønsker å gjenoppta utradisjonelle samhandlingsformer. I alle aldersgrupper ble det også laget instruksjonsmagasiner for foreldre.

Men likevel må arbeidet med samhandling med foreldre utvikles, inkludert ulike former for samhandling. I henhold til arbeidsplan for året ble det avholdt gruppetematiske foreldremøter.

Året var fruktbart - vi foretok kosmetiske reparasjoner og kjøpte utstyr under programmet "Tilgjengelig miljø". Lærere forbedret sitt faglige nivå ved å presentere undervisningserfaring på ulike nivåer og gjennom ulike organisasjonsformer.

Vurderingen av lærernes aktiviteter for studieåret 2016-2017 ble utført på grunnlag av å fylle ut et informasjonskort om organisering av utdanningskvaliteten. På bakgrunn av dette har jeg laget et «Barnehageaktivitetskart». Jeg gjør deg oppmerksom på lysbildet.

Ikke alle tematiske lærerråd ble holdt på grunn av endringer i personalekvivalenten til barnehagen, men i neste studieår vil vi prøve ikke bare å ta igjen, men også å komme videre. For at lærere skal dele sin akkumulerte erfaring, og for at andre skal legge merke til interessant og nødvendig informasjon.

I løpet av skoleåret var lærere på besøkfaglige utviklingsverksteder:

1. «Sanserommets magiske verden»

2. "Profesjonell og personlig vekst av en lærer som implementerer Federal State Education Standard."

Den mest aktive Internett-brukeren som lyttet og så på mesterklasser er en lærer-logoped Larisa Pavlovna Fedorova.

I mars i år ble festivalkonkurransen "Inkluderende perspektiv" avholdt, hvor lærer E.A Zamaraeva, defektologene Shek E.V., Zagrebelnaya A.V. i nominasjonen "Organisering av pedagogiske aktiviteter for pedagogiske aktiviteter i inkluderende førskoleopplæring: teknologier, teknikker, metoder, etc.). De to siste lærerne ble sendt for å presentere sine erfaringer på heltidsstadiet av denne konkurransen.

Jeg henleder oppmerksomheten på publiseringslysbildet.

Lærere kopierer også aktivt sin egen undervisningserfaring på sine personlige nettsider.

En manual av læreren vår Elena Radislavovna Zheleznova “Utviklingsgymnastikk med gjenstander og utendørsleker for eldre førskolebarn 5-7 år har blitt publisert. Federal State Education Standard".

(Vlasenko Yu.I., Igumnov V.V., Kiryushin A.N., Zheleznov E.R.) ble publisert i St. Petersburgs vitenskapelige og praktiske tidsskrift "Preschool Pedagogy"

I mars i år fant det stedXI pedagogisk konferanse for arbeidere i kommunale utdanningsorganisasjoner i byen Kansk og grupper av østlige regioner Krasnoyarsk-territoriet"Innovativ erfaring er grunnlaget for systemiske endringer"der lærer-defektologen Elena Viktorovna Shek deltok, ble rapporten hennes anerkjent som den beste og anbefalt for publisering. Den mer aktive deltakelsen fra førskolelærere i denne formen for presentasjon av erfaringene deres forblir derfor relevant i neste studieår. Vi planlegger å øke aktiviteten til lærere for å delta på konferanser, både på heltid og korrespondanse.

13. april 2017 ble det holdt et distriktsmetodologisk møte ved førskoleutdanningsinstitusjonen i Kansk. Deltakere i den metodologiske samlingen presenterte erfaringen med inkluderende utdanning "System for å gi bistand til familier som oppdrar barn med funksjonshemninger i byen Kansk."

På siden til MKDOU nr. 9 ble "Erfaring med å støtte familier som oppdrar barn med autismespekterforstyrrelse og muskel- og skjelettlidelser" presentert.

For å forbedre sine kvalifikasjoner og ferdigheter, for å gjøre lærermiljøet kjent med resultatene av innovasjoner innen kriminalomsorgspedagogiske aktiviteter, bruker førskolelærere (100%) aktivt evnene til bymetodologiske foreninger og kreative grupper.

Dette studieåret har Kapitonova A.A. var leder for GMO-grupper med kompenserende fokus, Kiryushina A.N. kurator for denne foreningen. Innenfor rammen av GMO jobbet ulike kreative grupper, lederne av disse var også lærere fra vår barnehage: Kudlay O.V., Kiryushina A.N., Levchenko E.E. Alle lærerne i barnehagen vår var aktive deltakere som representerte opplevelsen.

GMO-grupper med kompenserende orientering holdt den litterære festivalen "Mitt favorittdikt om mamma" for barn med nedsatt funksjonsevne, som ble holdt på grunnlag av barnehagen vår.

For å studere og formidle undervisningserfaring ble det i år arrangert kollektive gjennomganger av undervisningsaktiviteter. Lærerne demonstrerte sine faglige ferdigheter i å organisere korrigerende og utviklingsarbeid med barn og reflekterende analyse av deres egne undervisningsaktiviteter: du kan ta hensyn til lysbildet.

Aktive deltakere idrettskonkurranser, stål: Vlasenko Yu.I., Ivashchenko I.V., Pugacheva Yu.O., Popova E.M., Garbarchuk S.S., Linnikova Zh.N., Kuznetsova A.V., Levchenko E.E., Shutikova E.A.

Gjennom hele studieåret, takket være aktiviteten til vår musikksjef Igumnova V.V. Fantastiske feiringer og underholdning ble holdt. Foreldre deltok sammen med barna sine i disse aktivitetene.

Festlige matineer holdt i hagen er spektakulære, lyse og minneverdige. Jeg vil merke deg arbeidet ditt som lærere, og spesielt musikksjef, ved at du bestreber deg på å inkludere alle barn i å delta i ferien.

For å sikre kontinuitet med skolen og informere foreldre om fremtidsutsiktene for barnas utdanning, samarbeides det med Kansk-skolen (tradisjonelt nyutdannede forberedende gruppe med foreldrene mine besøkte "Kan-skolen"), MBOU Secondary School nr. 18, KGBOU NPO "Vocational School No. 27".

I løpet av skoleåret kom det mobile kreative grupper til barnehagen med forestillinger.

Det bør bemerkes deltakelsen av studenter i kreative konkurranser av regionale og all-russiske skala . Jeg gjør deg oppmerksom på lysbildet. Barn som deltok i konkurransene var vinnere i ulike kategorier. Lærere ble tildelt hedersbevis for deres hjelp til å organisere og gjennomføre disse konkurransene.

Utstillingen ble systematisk oppdatert gjennom året kreative verk elever.

Men arbeidet med tilleggsutdanning (dvs. sirkelarbeid) krever spesiell oppmerksomhet. Det er nødvendig å intensivere arbeidet i denne retningen, for å gjøre det synlig for foreldre (juridiske representanter), det vil si at det må være et slags produkt både i løpet av året og på slutten av det. Moderne forhold diktere oss tilleggsutdanning ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

Ved utgangen av studieåret 2016-2017. i grupper nr. 1,2,3,4 ble en diagnostisk undersøkelse utført langs utviklingslinjen i henhold til programmet til Ekzhanova og Strebeleva. Jeg gir en komparativ analyse av siste og inneværende studieår.

Resultater av barn som mestrer programmet

"Korreksjons- og utviklingsopplæring og utdanning"

E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva for studieåret 2016-2017.

Utviklingslinjer	akademisk år (%)
	2015-2016	2016-2017
Helse		58,3%
Sosial utvikling		64,3%
Fysisk utvikling og kroppsøving	57,6	54,7%
Kognitiv utvikling
Sanseutdanning		55,6%
Dannelse av tenkning	42,5	56,2%
Dannelse av elementære kvantitative begreper	42,5	49,2%
Bli kjent med omgivelsene dine	67,5	63,1%
Taleutvikling og dannelse av kommunikasjonsferdigheter		58,7%
Lese- og skriveopplæring	52,5	50,6%
Dannelse av aktiviteter
Lære å spille	52,5	57,1%
Visuelle aktiviteter		42,5%
Konstruksjon		46,8%
Arbeidsutdanning		57,2%
Musikalsk utdanning og teatervirksomhet	62,5	70,6%
Samlet sett for programmet	52,5

Mestring av programmateriell av studenter studieåret 2016-2017. er 56 %, som tilsvarer det «gjennomsnittlige» nivået. Det beste resultatet (70,6%) av å mestre programmaterialet er notert i implementeringen av innholdet i avsnittet "Musikalsk utdanning og teateraktiviteter." Det laveste resultatet (42,5 %) ble registrert i implementeringen av "Fine Arts"-delen.

Gjennomføringen av AOP i gruppe nr. 1, 2, 5 og 6 viser positiv dynamikk i utviklingen av elevene.

I gruppe nr. 2 - ble AOP for barn med moderat MR mestret av 1 barn

Gruppe 1 – AOP for barn med moderat grad av MR i en gruppe på 5 barn. 4 – ikke delvis absorbert, 1 – absorbert i sin helhet.

Gruppe 5:

Fysisk utvikling: 4 barn assimilerer seg delvis, 3 barn assimilerer seg, 2 barn assimilerer seg ikke delvis

Kulturelle og hygieniske ferdigheter og selvbetjeningsferdigheter: mestrer 1, mestrer delvis ikke 4, mestrer delvis 4.

Produktiv aktivitet: delvis ikke assimilere 5, delvis assimilere 4.

Gruppe 6 – positiv dynamikk i assimilering av AOP: 4 barn – assimilerer seg delvis ikke, 4 barn – assimilerer delvis.

Sertifisering. Dette studieåret ble lærerne våre sertifisert for den høyeste kategorien, den første, og bestod sertifiseringen for overholdelse av stillingen deres.

For å oppsummere det , Jeg bemerker at arbeidet med å skape forhold for utvikling av det emosjonelle, fysiske, sosiale og intellektuelle potensialet til et problembarn, dannelsen av hans positive personlige egenskaper ble utført på et ganske godt nivå.

Men det er nødvendig å fortsette å berike arbeidet med barn med utviklingshemming. Derfor foreslår jeg nå til diskusjon at vi formulerer mål og mål for neste studieår.

Mål: skape forhold for sosialt organiserte former for arbeid med barn, basert på ledende programmer og teknologier som oppfyller kravene i Federal State Education Standard i samsvar med potensialet til et barn med spesielle pedagogiske behov.

Oppgaver:

1. Berik barnets sosiale opplevelse gjennom samarbeid med sosiale institusjoner.

2. Skape nødvendige forutsetninger for helseforbedrende aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner og utvikling av sunn livsstilsverdier hos barn.

3. Skape et beriket, tilpasset fag-romlig miljø som fremmer utvikling av sosiale og psykologiske egenskaper førskolebarns personlighet i ulike typer aktiviteter i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard for Education.

4. Fortsett å forbedre arbeidet med utdanningsprosessen, arbeid med foreldre ved å bruke utradisjonelle former og metoder, involver dem i utdanningsprosessen.

Personell for neste studieår 2017-2018 (forklaringer på lysbildet).

Og til slutt vil jeg fortelle deg en ting folkevisdom. Der bodde en vismann som visste alt. En mann ville bevise at vismannen ikke vet alt. Han klemte en sommerfugl i håndflatene spurte : "Fortell meg, vismann, hvilken sommerfugl er i mine hender: død eller levende?" Og han tenker: "Hvis den levende sier, vil jeg drepe henne, hvis den døde sier, vil jeg slippe henne." Vismannen, etter å ha tenkt seg om, svarte: "Alt er i dine hender."

Skoleåret er nå over.

Før vi avslutter ting, la oss si hei for å skape en enda mer positiv stemning. Tross alt bærer selve hilsenen allerede en god impuls - et ønske om helse, lykke og alt det beste.

Hilsen "Fortsett setningen"

Hvert av medlemmene i det pedagogiske rådet bytter på å fullføre setningen: «Hei, i dag er en fantastisk dag, fordi...», passerer en gjenstand fra hånd til hånd.

Sommeren kommer og vi ønsker alle å reise på ferie, til sjøen og også mye bedre– så til varme eksotiske land. Og nå foreslår jeg at du drar på en sjøreise til varme strender. Du har allerede billetter til skipet, vennligst gå til setene dine. Men for at vi skal sette i gang må vi velge en kaptein.

(Lærerne velger hodet som kaptein)

Så, kaptein, her er en kikkert, gi kommando.

La oss sette seil. Lukk øynene, len deg tilbake og lytt til lyden av havet.(opptak av sjøstøy). Åpne øynene, vi er allerede langt unna, kysten er ikke synlig, havet er rundt. Og mens vi seiler... la oss huske hvordan skoleåret gikk...

Refleksjon over arbeidet til lærerstaben det siste året (lærere har tegnet sirkler i forskjellige farger på billettene).

Kapteinen inviterer hvert av teammedlemmene til å si sin mening om arbeidet som er utført i løpet av året

Kapteinen oppsummerer først året.

Lærere som har billetter med Røde Sirkel forteller om resultatet av sirkelaktivitetene.

Lærere hvis billetter har en blå sirkel analyserer arbeidet til Caring Mom-klubben

Lærere som har billetter med Green Circle analyserer pedagogisk virksomhet med resultatene av overvåking.Til slutt, på papirlappene, bør lærerne noteretre av lagets mest spennende arrangementer dette studieåret , snakk om hva du har oppnådd og hva som hindret deg i å oppnå mer.

Seniorlærer :

Alle lærere som jobber i vår førskoleutdanningsinstitusjon prøver å oppfylle moderne krav. Og likevel, ifølge diagnostiske data, var ikke alle lærere i stand til å realisere planene og programmålene sine i løpet av året.

En overlærer analyserer metodisk arbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon.

Analyse av spørreskjemaer.

Og plutselig...:

Kaptein, hva er det i horisonten? Dette er pirater.

Og så ble skipet angrepet av pirater(to lærere som har et piratflagg malt på billetten "fange skipet"). Kapteinen ble tatt til fange.

Seniorlærer: Kapteinen ble tatt til fange, hva skal vi gjøre? Det er nødvendig å redde kapteinen.

Hei røvere, la kapteinen vår gå, vi kan ikke leve uten ham, vi vil alle drukne i avgrunnen til nye utdanningsstandarder.

Hvilke betingelser må vi oppfylle for å redde lederen vår?

Pirater : (hvisker) Kom opp, du må fullføre oppgaven: løse gåter («Pirater» lager gåter)

Teamet må gjette dem ved å stille ulike spørsmål, og vi kan bare si «Ja» eller «Nei».

Pirater: Du lærer bokstaver å legge til, telle,
Dyrk blomster og fang sommerfugler,
Se på alt og husk alt,
Og alt er kjært, elsk hjemlandet ditt.
(lærer)

Farvel, landet Kurland,
Morsom fiksjon!
La oss svømme, venner, vær modige!
La oss seile til fantasiens land,
Fjern første klasse.

På skipet vårt.
Farvel, vår fantastiske brygge,
Både snill og mystisk,
(barnehage)

Vennlighet, varme, sjel

Mamma synes ikke synd.

Barna venter på mamma -

Vasya, Masha, Galka,

Pasha, Senya og Marat -

Alle venter på henne ( barnehage)

Seniorlærer : Mens laget hjalp kapteinen, delte det seg i 2 leire (det ene laget hadde en rute trukket på billetten, det andre hadde en trekant).

P/Spill "Flood"

Piratene bestemte seg for å senke skipet. Skipet synker sakte. og du må lagre gjenstandene på skipet, men du kan bare bære dem én om gangen, i henhold til deres betydning:

Sekstant

Speil

Vannbeholder

Myggnetting

En boks med mat

Stillehavet kart

Pute (flyteanordning)

Beholder med olje- og gassblanding

Transistor radio

Hai frastøtende

Ugjennomsiktig plast

5 flasker alkohol

2 bokser sjokolade

Fiskeutstyr

Nylon tau

(Teamets løsning er lest opp og den riktige)

Og mens mannskapet hviler seg, etter å ha rømt fra det synkende skipet, satte hun seg ned i skyggen av et palmetre for å høre på hva kapteinens assistent ville fortelle dem.

(Analyse av gjennomføringen av årsplanen)

Men mens de bar ting fra skipet, ble mannskapet våte og syke, og husket at barn i hagen noen ganger også blir syke, og noen ganger er det karantene i grupper. Og i år skal oversykepleieren fortelle oss hvordan det var.

Morbiditetsanalyse .

Vi har sittet for lenge, det er på tide å varme opp. Og en kroppsøvingsinstruktør vil hjelpe oss med dette.

Instruktør .

Instruktør : «Jeg vil navngi tallene. Umiddelbart etter at nummeret er ringt, skal nøyaktig like mange personer som nummeret ble annonsert stå (ikke flere eller færre). For eksempel, hvis jeg sier «fire», bør fire av dere reise seg så raskt som mulig. De vil bare kunne sette seg ned etter at jeg har sagt «takk». Oppgaven skal utføres stille. Taktikker for å fullføre en oppgave bør utvikles i arbeidsprosessen, med fokus på hverandres handlinger.".

Seniorlærer : Det fungerte veldig bra sammen, og L.A. vil fortelle deg hvordan det var for gutta.

(Analyse av kroppsøving og helsearbeid for året (svømmebasseng))

Seniorlærer : Det er et hav rundt omkring, pirater sank skipet, og mannskapet begynte å føle seg deprimert (vi sørger). Men en av teammedlemmene kom dem til unnsetning.

Lærer - psykolog : (spøkespørsmål)

- Hva er foran Boris, og hva er bak i Gleb?(Bokstaven "B").

-Hvilken klokke viser nøyaktig tid kun 2 ganger om dagen?(Som stoppet).

- Hvordan ender dag og natt?(Mykt skilt).

- To bjørketrær vokser. Hvert bjørketre har 4 kongler. Hvor mange kjegler er det totalt?

(Kongler vokser ikke på bjørketrær).

- Hva er lettere: en kilo bomullsull eller en kilo jern?(Kg er kg).

- Bestemoren bar hundre egg til markedet, ett (og bunnen) falt. Hvor mange egg er det igjen i kurven?(Ingen, fordi bunnen falt ut).

- Hva skjer med et blått skjerf hvis du legger det i vann i 5 minutter?(Blir våt).

Det er 3 kamper; fjern fyrstikken fra midten uten å berøre den.

(Overfør den ytre fyrstikken til den andre siden, og den midterste blir den ytre fyrstikken).

Lærer - psykolog : Gutta taklet også utviklingsoppgaver lett.

(Rapport om forberedelse av barn til skole)

Seniorlærer : Teamets depresjon gikk over, og de bestemte seg for å skrive telegrammer og sende dem over havet i en flaske.

Hver spiller komponerer teksten til et telegram som han ønsker å sende til familie, venner eller bekjente.

Ethvert kort ord på 4-6 bokstaver skrives på et stykke papir. Det første ordet i telegrammet begynner med den første bokstaven i det valgte ordet, det andre med det andre, og så videre. For eksempel er ordet "pose" foreslått. Du kan sende et telegram angivelig fra dyrehagen: «I dag løp en bjørn. Vakt! Administrasjon". Det er nødvendig å få en fullstendig tanke. Så bytter alle på å lese telegrammene. Telegrammer kan være gratulerende og forretningsmessige, men med humor.

(Lærerne leser opp de resulterende setningene.

Rapport fra lærer-logoped for siste skoleår).

Seniorlærer : Hva ville en tur vært uten musikk og dans? Selvfølgelig ønsket teamet å danse boogie-woogie.

(Musikklyder, lærere danser. Musikken stopper og starter musikksjefens rapport).

Seniorlærer : Men siden piratene var snille og forsto at gutta ikke kunne gjøre det uten lærere, reparerte de skipet(reparerer) og kapteinen ble løslatt.

Men før vi drar tilbake: savspenningsøvelse:

Stå rett med skuldrene bakover og hodet kastet bakover. Prøv å kjenne i hvilken del av hodet følelsen av tyngde er lokalisert.

Tenk deg at du har på deg en klumpete hodeplagg som legger press på hodet på stedet der du føler tyngde. Fjern hodeplagget mentalt med hånden og kast det uttrykksfullt og følelsesmessig på gulvet. Rist på hodet, rett håret på hodet med hånden, og kast deretter hendene ned, som om du blir kvitt tyngden i hodet.

Spill "Keeper of Secrets". Og siden vi var på øya, kan vi forlate skatten. På disse lappene skal alle skrive hva de ønsker for neste skoleår, og på slutten av neste skoleår vil vi finne ut om ønskene er realisert. I mellomtiden vil jeg være vokteren av denne skatten.

Seniorlærer : Og laget gikk tilbake. Og selvfølgelig, når de seilte tilbake, la alle planer for hva de skulle gjøre i hagen sin, og dette er hva de kom på:

Sommerhelsearbeidsplan.

(Ulike opplysninger leses opp)

Seniorlærer : Drømmer er seilene i våre liv. Du kan svømme uten dem... men sakte og ikke langt. Og jeg ønsker deg at ferien din vil bli minneverdig bare med positive følelser.

(teselskap)

Oppnådd

Oppnådd

sekstant

speil

Vannbeholder

Myggnetting

En boks med mat

Stillehavet kart

Ugjennomsiktig plast

Pute (flyteanordning)

Hai frastøtende

Beholder med olje- og gassblanding

5 flasker alkohol

Transistor radiomottaker

2 bokser sjokolade

Fiskeutstyr

Nylon tau

Pakke

Sekstant , sekstant (fra sextaner terreng. Strengt tatt lar en sekstant deg nøyaktig måle vinkelen mellom to retninger. Når du kjenner høyden på fyret (fra kartet), kan du finne ut avstanden til det ved å måle vinkelen mellom retningen mot bunnen av fyret og retningen mot toppen og gjøre en enkel beregning. Du kan også måle den horisontale vinkelen (det vil si i horisontplanet) mellom retninger til forskjellige objekter.

På et moderne sjøfartøy kan du fortsatt finne en sekstant eller til og med to, selv om de ikke brukes ofte, hovedsakelig for å opprettholde de praktiske ferdighetene til navigatører.

Kommunal selvstendig førskoleopplæringsinstitusjon "Tyazhinsky barnehage nr. 3 "Golden Key"

Sammensatt av: Olga Anatolyevna Karaulnova, leder av MADOU, Tyazhinsky by

Lærerråd nr. 1 (tematisk)

Atferdsform: "Forretningsspill"

Tema:

Mål: å identifisere nivået på faglig beredskap til lærere, utvikle samhold, evnen til å jobbe i et team og forsvare deres synspunkt med fornuft.

Mestring er hva som kan oppnås og hvordan kan bli
kjent mester - turner, utmerket mester - lege,
Slik skal og kan en lærer være en utmerket mester.

En av hovedoppgavene moderne system førskoleutdanning - forbedre kvaliteten på pedagogisk arbeid, skape forhold for kreativ selvrealisering av personligheten til hvert barn. Forbedring av kvaliteten på førskoleopplæringen er direkte avhengig av personell. I dag stilles det stadig høyere krav til arbeidet i førskoleinstitusjonene. Disse kravene er oversatt til et system med oppgaver førskolelærere står overfor, siden nivået og arten av et barns prestasjoner først og fremst avhenger av lærerens faglige kompetanse, hans evne til å jobbe med seg selv og stadig forbedre seg profesjonelt. I dag trenger samfunnet en lærer som er kompetent, helhetlig forberedt, som er et eksempel på filantropi, anstendighet og en lærer som besitter pedagogiske ferdigheter.

Og nå en liten teori, hva er pedagogisk mestring?

Pedagogisk ferdighet er det høyeste nivået av pedagogisk aktivitet, manifestert i lærerens kreativitet, i den konstante forbedringen av kunsten å undervise, utdanning og menneskelig utvikling. Pedagogisk kreativitet betraktes som en tilstand av pedagogisk aktivitet der skapelsen av noe grunnleggende nytt i organiseringen av utdanningsprosessen og i løsningen av vitenskapelige og praktiske problemer oppstår.

Pedagogiske ferdigheter er først og fremst knyttet til lærerens personlighet, med et sett av egenskaper som bidrar til å sikre høyt nivå selvorganisering profesjonelle aktiviteter. Settet med kvaliteter til en profesjonell lærer, som hjelper ham med å sikre utdanningsprosessen på et høyt kreativt nivå, er ganske omfattende. De viktigste av dem er statsborgerskap og patriotisme, humanisme og intelligens, høy åndelig kultur og ansvar, hardt arbeid og effektivitet. Hovedegenskapene til en mesterlærer er filantropi og evnen til å kommunisere med mennesker. Pedagogisk fortreffelighet fra et teknologisk synspunkt er et system hvis hovedkomponenter er høy generell kultur, humanistisk orientering, faglige kunnskaper og ferdigheter, kreativitet og pedagogiske evner, og teknologisk kompetanse. Den viktigste delen av undervisningsferdigheter er også faglig kunnskap og ferdigheter.

Og lærerrådet vårt er rettet mot å forbedre lærernes ferdigheter i dag har vi muligheten til ikke bare å lære om kollegenes aktiviteter, men også å systematisere kunnskap og forstå våre egne tilnærminger til arbeidet. Og dette lærerrådet vil ikke finne sted i tradisjonell form, men i form forretningsspill.

Etter dette deles lærerne inn i lag ved å samle et klippet bilde.

VARM OPP.

List opp oppgavene i årsplanen til MADOU som teamet jobber med.

I løpet av arbeidsprosessen får teamet en brikke for hvert riktig svar.

1. Konkurranse

PSYKOLOGISK RING. Lederen av MADO stiller spørsmål til hvert lag etter tur, og den som ga riktig svar får en chip.

1. team: Systematisk, målrettet og planlagt oppfatning av objekter (Observasjon).
2. kommando: Mental kognitiv prosess bestående av å reflektere tidligere erfaring (Hukommelse).
3. kommando: Bestem type temperament.

Disse barna dominerer godt humør. De er blide. De reagerer på positive stimuli med høy latter, og på negative med høy gråt. Alle indre opplevelser manifesterer seg eksternt. Disse barna tar på seg nye ting med glede, opplever og viser lyse positive følelser. Følelsene og interessene til disse barna er ustabile. Disse barna elsker støyende spill og går lett fra søvn til våkenhet. De er enkle å disiplinere. I i større grad de blir mer distrahert av ytre stimuli enn av indre. Siden deres følsomhet for stimulansen er redusert, reagerer de ikke på kommentarer med en stille stemme. Talen til disse barna er høy, energisk, og tempoet er høyt. (SANGUINE BARN).

Lag 2: Bestem type temperament. Disse barna endrer ofte humør. Følelser har ekstreme manifestasjoner: de gråter ikke, men hulker, smiler ikke, men ler. Barn reagerer veldig voldsomt på ytre stimuli, de er uhemmet, utålmodige og raske. Barn med denne typen temperament foretrekker aktive spill, spill med innslag av sport, og løper ofte bare rundt i gruppen eller lekerommet. Ferdighetene deres tar lang tid å utvikle og er vanskelige å tilpasse. Disse barna har problemer med å bytte og konsentrere seg og er vanskelige å disiplinere. De uttrykker voldelig protest mot voksnes forbud. (KOLERISKE BARN).

2. Konkurranse

Hvert team inviterer én lærer som mottar kort med følgende oppgaver:

• Fullfør diktet som er skrevet på kortet. For det riktige svaret - en brikke.

1 lag 2 lag 1 lag 2 lag

Ved rødbrun daggry eiken av regn og vind Han gikk til buffeen Han løp til plattformen,

Østen er dekket, Den er ikke redd i det hele tatt. Kjøp deg en billett. Han klatret inn i den frakoblede vognen,

I en landsby på andre siden av elven som sa at det var en eik, og så skyndte seg til kassen og tok med seg bunter og kofferter,

(Lyset slukker) (Det er skummelt å bli forkjølet) (Kjøp en flaske kvass) (Legg dem under sofaene)

3. Konkurranse

Bestem i hvilken aldersgruppe de navngitte verkene studeres. For hvert riktig svar - en brikke.

1 lag H.K. Andersen "Tommelise" (forberedende gr.);

V. Bianchi "Reven og musen" (1 ml. gr.); "Puff" hviterussisk n. Med. (2. yngre gruppe)

2. lag N. Nosov "Levende hatt" (st. gr.); "Masha og bjørnen" r. n. Med. (1. juniorgruppe);

«Br. Grimm "Bremens bymusikanter" (midtgr.)

• Vennlig tegneserie.

Hvert team inviteres til å komme opp med og skildre ved hjelp av ansiktsuttrykk og gester en av lærerne i det andre teamet (ikke mer enn 1 minutt). Hvis lærere kjenner igjen en kollega (ikke mer enn 2 minutter er tillatt for diskusjon)- de får en chip.

4. Konkurranse

Kunnskap om metodisk materiale.

1. Skriv navnene på alle utdanningsområdene.

1. Team 1 - Hvilke deler bør Grunnopplæringen i førskoleopplæringen bestå av? (av to deler: en obligatorisk del og en del dannet av deltakere i utdanningsprosessen).
2. team - På hvilket grunnlag utvikles Tilnærmet grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring? (Basert på føderale krav).
3. Hvilket utdanningsområde knytter disse oppgavene seg til?
4. team - utvikling av barns lekeaktiviteter ("sosialisering")
5. team - sensorisk utvikling ("Kognisjon")
6. team - utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter; ("Helse")
7. team - dannelsen av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet. ("sosialisering")

Hvert riktig svar belønnes med en brikke.

5. Konkurranse

Utvikling av uttrykksfull tale fra læreren

Lagene får oppgaven:

• Si ordet "GODT GJORT!":

1 lag 2 lag

stille høyt

ømt overrasket

ironisk entusiastisk

kjærlig krevende

6. Konkurranse

Løse pedagogisk psykologiske og pedagogiske situasjoner

Hvert lag velger et kort med en oppgave, diskuterer og gir uttrykk for sitt synspunkt. Synspunktene kan være forskjellige og alle lærere har rett til å uttale seg.

• En av elevene blir kalt av gruppekameratene ikke ved navnet sitt, men etter nasjonaliteten. Barnet gråter konstant og vil ikke gå i barnehagen. Læreren prøver å forklare barna at de opptrer grusomt. Så begynner førskolebarn å erte babyen slik at voksne ikke hører. Hva er veien ut av denne situasjonen?
• På et foreldremøte snakket en forberedende gruppelærer om hvordan man kan forberede barn på skolen ved å utvikle dem fysisk. Bestemoren til en gutt insisterte aktivt på at barnebarnet hennes ikke ble tatt med på turer eller til bassenget, fordi han ofte blir forkjølet. Hun begrunnet dette faktum med at lærere ikke overvåker hvordan barn kler seg, men i denne alderen kan de ikke gjøre dette på egen hånd. På spørsmål fra læreren om hvordan Seryozha ville kle seg på skolen, forklarte bestemoren at hun, akkurat som i barnehagen, ville hjelpe ham med dette, for hvilket formål hun spesifikt sa opp jobben sin. Hvordan organisere arbeidet med Serezhas foreldre?

7. Konkurranse

"Lærermodell"

Og avslutningsvis er du invitert til å diagrammatisk skildre en modell av en lærer, og legg merke til egenskapene han bør ha.

Oppsummering

Vedtak i lærerrådet

Lærerråd nr. 2 (tematisk)

Atferdsform: "Forretningsspill"

Tema: "Samspill mellom familie og barnehage for å bevare og styrke den psykofysiologiske helsen til barn"

Formål: 1. Analyse av samhandlingsprosessen mellom familie og barnehage.

2. Finne måter å forbedre samspillet mellom familie og barnehage for å bevare og styrke den fysiske og psykiske helsen til barn.

“Den eneste skjønnheten jeg kjenner er helse” G. Heine

"Førskolebarndom" er en unik periode i en persons liv når helse dannes og personlighet utvikles.

Samtidig er dette en periode hvor barnet er helt avhengig av de voksne rundt seg – foreldre, lærere. Derfor fører utilstrekkelig omsorg, atferdsmessige, sosiale og emosjonelle problemer som oppstår i denne alderen til alvorlige konsekvenser i fremtiden.

I samsvar med loven "On Education" er en av hovedoppgavene en barnehage står overfor "samhandling med familien for å sikre full utvikling av barnet."

Derfor er det nødvendig med et aktivt kurs for å skape et enhetlig rom for utvikling av barnet, både i den videregående utdanningsinstitusjonen og i familien.

I løpet av menneskehetens tusenårige historie har to grener av utdanning for den yngre generasjonen utviklet seg: familie og offentlighet. Det har lenge vært en debatt om hva som er viktigere i utviklingen av personlighet: familie eller offentlig utdanning? Noen gode lærere støttet familien, andre ga håndflaten til offentlige institusjoner.

I mellomtiden, moderne vitenskap har mange data som indikerer at uten å kompromittere utviklingen av barnets personlighet, er det umulig å forlate familieutdanning, siden dens styrke og effektivitet er uforlignelig med noen, til og med svært kvalifisert utdanning i en barnehage eller skole.

For å sikre gunstige levekår og oppdragelse av et barn, dannelsen av grunnlaget for en fullverdig, harmonisk personlighet, er det nødvendig å styrke og utvikle nære forbindelser og samhandling mellom barnehagen og familien.

Ideen om forholdet mellom offentlig utdanning og familieutdanning gjenspeiles i en rekke juridiske dokumenter, inkludert "Konseptet for førskoleopplæring", "Forskrifter om førskoleutdanningsinstitusjoner", loven "om utdanning", etc.

Dermed sier loven "On Education" at "foreldre er de første lærerne De er forpliktet til å legge grunnlaget for fysisk, moralsk og intellektuell utvikling personligheten til et barn i en tidlig alder."

I samsvar med dette endres også førskoleinstitusjonens posisjon i arbeidet med familier. Hver førskoleutdanningsinstitusjon utdanner ikke bare barnet, men gir også råd til foreldre om spørsmål om å oppdra barn. En førskolelærer er ikke bare en lærer for barn, men også en partner til foreldre i oppveksten.

Hovedområdene for samhandling med familien er:

1. Studerer foreldres behov for pedagogiske tjenester.
2. Utdanne foreldre for å forbedre deres juridiske og pedagogiske kultur.

Med utgangspunkt i disse retningslinjene jobbes det med samhandling med familiene til førskolebarn.

For å bestemme utsiktene for utviklingen av institusjonen, gjennomføres innholdet i arbeidet og organisasjonsformer, undersøkelser av foreldre og undersøkelser.

Foreldre fikk utdelt et spørreskjema «Å bestemme kunnskapsnivået om en sunn livsstil, og observere det i familien» etter å ha analysert som vi så følgende resultater.

Det ble også gjennomført en spørreundersøkelse for lærere om temaet "Hva er en sunn livsstil" .

Det ble avholdt gjennomgang og konkurranse «Utstyr for et helsebesparende miljø» .

Oppvarming «Fortsett setningen: (1 minutt hver for forberedelse)

1 lag

1. (fysisk utvikling).

under konkurransen... (sport).

3. For barn i grunnskolealder er utelek i hovedsak

(imitativ karakter)

4. Barneturisme er... (turer og utflukter).

2. lag

1. Prosessen med å endre formene og funksjonene til menneskekroppen er... (fysisk utvikling).
2. Spesiell aktivitet rettet mot å oppnå en slags fysisk trening høyeste identifiserte resultater

under konkurransen... (sport).

3. For barn i førskolealder er utelek hovedsakelig ...

(imitativ karakter)

4. Barneturisme er... (turer og utflukter).

1 oppgave

"Typer helse og måter å implementere dem på" .

"fysisk helse" - dette er perfeksjonen av selvregulering i kroppen, maksimal tilpasning til miljøet.

"psykisk helse" - dette er en høy bevissthet, utviklet tenkning, stor indre og moralsk styrke som oppmuntrer til kreativ aktivitet.

Det er mer enn 300 definisjoner av konseptet "helse" . I følge Verdens helseorganisasjon er HELSE en tilstand av fullstendig fysisk, mentalt og sosialt velvære og ikke bare fravær av sykdom eller svakheter.

Fysisk helse:

perfeksjon av selvregulering i kroppen, harmoni av fysiologiske prosesser, maksimal tilpasning til miljøet (pedagogisk definisjon)

tilstand av vekst og utvikling av organer og systemer i kroppen, som er grunnlaget for morfologiske og funksjonelle reserver som gir adaptive reaksjoner (medisinsk definisjon)

Psykisk helse:

høy bevissthet, utviklet tenkning, stor indre og moralsk styrke som oppmuntrer til kreativ aktivitet (pedagogisk definisjon)

dette er en tilstand av den mentale sfæren, som er grunnlaget for generell mental komfort, en tilstrekkelig atferdsreaksjon (medisinsk definisjon).

Sosial helse er helsen til samfunnet så vel som miljøet for hver person.

2 oppgave

"Interaksjon med familie"

Spørsmål til førstelaget:

1. Hvordan forstår du hva det er å jobbe med foreldre?
2. Liste opp formene for arbeid med foreldre?
3. Hjemmebesøk. Når er det lurt å besøke familie?
4. Jobber med vanskelige familier. Hvilken familie synes du er vanskelig? Har du slike familier? Hva slags arbeid må gjøres med vanskelige familier?

Spørsmål til andrelaget:

1. Hva er hovedoppgavene en førskoleinstitusjon står overfor i samarbeid med foreldre?
2. Spørsmål. Hva er det? Nevn de positive og negative sidene ved undersøkelsen.
3. Vurderer du slike former for arbeid med foreldre som Dag åpne dører, åpen leksjon, avisnummer? Hva gir dette til lærere og foreldre?
4. I hvilket tilfelle dårlig oppførsel barn blir diskutert?
5. øvelse.

«Løse pedagogiske situasjoner»

Mål: spillmodellering av læreratferd i situasjoner for å løse motsetninger mellom lærer og foreldre.

1 lag

1. Mens han gjorde seg klar for en tur, tok en av elevene plutselig frem en lapp fra jakkelommen adressert til gruppelæreren, og ba moren om ikke å herde barnet sitt etter lur. Ingen grunn ble gitt. Ville du etterkommet en forelders forespørsel? Hva vil være dine handlinger i fremtiden?
2. Læreren bestemte seg for å snakke med moren til et fem år gammelt barn om guttens kamp. Hvordan vil du starte en samtale?
3. team
4. Læreren inviterte alle foreldre til ryddearrangementet, og la ut informasjon om dette på gruppestanden. To personer kom. Læreren er misfornøyd. Oppryddingen måtte utsettes. Hvordan kan du forklare hva som skjedde? Hva skal jeg gjøre videre?
5. På ettermiddagen kjørte en bil med sand til barnesandkasser opp til barnehagen. Sanden ble dumpet på asfalten ikke langt fra inngangen. «Om kvelden, be foreldrene dine flytte sanden,» foreslo lederen til lærerne. Hvordan vil du be foreldrene dine om hjelp? Og hvis de nekter, hva vil dine handlinger være?
6. øvelse

Spilløvelse "Moderne familie - hvordan er det?"

Gjennomfør et tverrsnitt av lærerpersonalets ideer om moderne familie, analysere de ideelle innstillingene for elevfamilien og reelle forhold.

• Hvert lag får et sett med magasiner, basispapir, lim og saks. Lærernes oppgave: å skildre moderne familie i form av en collage med eventuelle illustrasjoner.
• Ekspertgruppen bør skildre en familie som er ideell etter deres mening.
• Om 10 minutter samarbeidet Hver gruppe lærere snakker om ideen om en familie.
• (Lærerrådslederen oppsummerer arbeidet som er utført, og understreker den verdifulle og unike visjonen i hvert team).

Oppsummering

Vedtak i lærerrådet

Lærerråd nr. 3 (tematisk)

Atferdsform: "Forretningsspill"

Tema: «Scenario for pedagogisk råd «FSES DO.

Funksjoner ved utdanningsprosessen"

Formålet med lærerrådet: Å øke den faglige kompetansen til lærere ved Moskva-akademiet for utdanningsinstitusjoner innen organisering av utdanningsprosessen i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education.

Oppgaver:

1. Gi en generell beskrivelse av Federal State Education Standard. Gjennomfør en analyse av strukturen til de føderale statlige utdanningsstandardene for tilleggsutdanning sammenlignet med FGT.
2. Å avklare og systematisere kunnskapen til lærere i MADOU om å organisere utdanningsprosessen i samsvar med Federal State Education Standard for Educational Education.
3. Gi praktiske råd om planlegging og organisering temauke.

Forberedende arbeid:

1. Studie av lærere ved MADOU av normative og juridiske dokumenter på føderalt, regionalt, kommunalt nivå som regulerer innføringen og implementeringen av Federal State Education Standard for Educational Education.
2. Konsultasjonssyklus: "Overgang fra FGT til føderale statlige utdanningsstandarder for tilleggsutdanning" , "Justering av utdanningsprogrammet i samsvar med Federal State Education Standard of Education" , "Konstruksjon av utdanningsprosessen under hensyntagen til de føderale statens utdanningsstandarder for tilleggsutdanning" .
3. Opprette en presentasjon "FSES GJØR. Funksjoner ved utdanningsprosessen"

Arrangementsplan:

1. Åpningstale ved barnehagesjef (Karaulnova O.A.)
2. Rapport om gjennomføring av vedtak fra tidligere pedagogisk råd

3. Aktuelle problemer med å introdusere Federal State Educational Standard for Education (Seniorlærer Petrova I.V.)

4. Planlegging av en temauke. En dramatisering av et eventyr om Federal State Educational Standard (kreativ gruppe nr. 1)

5. Selvstendige praktiske oppgaver for lærere i MADOU.

6. Resultater av pedagogisk råd.

Fremdrift av lærerrådet

Kjære kollegaer! Lærerrådet vårt er dedikert til å løse en av de årlige oppgavene til vår førskoleinstitusjon, nemlig å øke nivået av pedagogisk kompetanse til lærere gjennom utvikling og implementering av Federal State Education Standard for Preschool Education i utdanningsprosessen til Moskva førskole. Utdanningsinstitusjon.

Trådte i kraft 1. september 2013 Føderal lov"On Education in the Russian Federation", som introduserte en rekke betydelige endringer i utdanningssystemet til den russiske føderasjonen, og spesielt i førskoleutdanning. Det ble et nytt utdanningstrinn.

1. januar 2014 trådte Federal State Education Standard i kraft. Den ble utviklet for første gang i russisk historie i samsvar med kravene i føderal lov "Om utdanning" i den russiske føderasjonen.

Utviklingen av førskoleopplæringsstandarden ble utført av en spesielt opprettet arbeidsgruppe ledet av direktøren Federal Institute utvikling av utdanning av Alexander Grigorievich Asmolov.

Dokumentene som ligger til grunn for utviklingen av standarden er:

• Den russiske føderasjonens grunnlov:
• Lovgivende dokumenter fra den russiske føderasjonen, inkludert "Lov om utdanning"
• FNs konvensjon om barnets rettigheter.

La oss se på betydningen av ordet "Standard"

En standard er en prøve som noe må tilsvare, tilfredsstille med hensyn til egenskaper, egenskaper, kvaliteter, samt et dokument som inneholder relevant informasjon (Ozhegovs ordbok).

Føderal statlig utdanningsstandard - et sett med obligatoriske krav for utdanning på et visst nivå og (eller) til yrket, spesialiteten og treningsområdet godkjent av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene med å utvikle offentlig politikk lovregulering på utdanningsfeltet.»

Dermed er Federal State Education Standard en kvalitetsstandard for førskoleopplæring. Ifølge Alexander Asmolov «Førskoleopplæringsstandarden er først og fremst en standard for å støtte mangfoldet i barndommen» . Og et annet sitat fra ham: "Standarden for førskoleopplæring bør sikre implementering av statlige garantier og vil være rettet mot å møte behovene til foreldre og barn på dette utdanningsnivået" .

Så hvorfor var det behov for å utvikle en føderal statlig utdanningsstandard for førskoleinstitusjoner? Tross alt, bare nylig begynte MADOU å jobbe med FGT.

FGT (forbundsstatskrav) ble utviklet på grunnlag av den russiske føderasjonens lov "Om utdanning" (vedtatt 10. juli 1992 N 3266-1 som endret 27. desember 2009 N 374-FZ, dvs. - på grunnlag av "gammel" lov. Nå har vi "ny" , føderal lov "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012 N 273-FZ. Og Federal State Education Standard for Preliminary Education er et krav i den nye loven "Om utdanning" , der førskoleopplæring er anerkjent som et selvstendig nivå av allmennutdanning, noe som betyr at det nå skal fungere i henhold til standarder, siden alle utdanningsnivåer blir standardisert.

Standarder er utviklet for å gi Russisk utdanning enhet. Standarden for alle utdanningsnivåer har samme struktur (generelle bestemmelser, strukturkrav utdanningsprogram Tilleggsutdanning og volum, krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammet for tilleggsutdanning, krav til resultatene av å mestre utdanningsprogrammet for tilleggsutdanning)

Frem til 01.01.14 vi jobbet med FGT. Etter å ha avskaffet FGT, tok standarden det beste av dem, som allerede var testet i praksisen med førskoleopplæring og det lærerne våre allerede hadde klart å mestre. Disse to dokumentene er absolutt påfølgende. La oss snakke om kontinuitet. Hva er det?

I FGT – 10, i Federal State Educational Standards of Education – 5

Grunnlaget for å dele innholdet i DL forblir uendret. La oss huske at i FGT ble 4 områder for barns utvikling lagt til grunn (sosial - personlig, kognitiv - tale, fysisk, kunstnerisk - estetisk) De ble betinget delt inn i 10 utdanningsområder avhengig av typen aktivitet til barnet, noe som var grunnleggende. Federal State Education Standard for Educational Education tar også 4 områder for barns utvikling som grunnlag og tildeler utdanningsområder til dem. Det er 5 av dem. Hvilke områder er dette? (fysisk utvikling, taleutvikling, kognitiv utvikling, sosial - kommunikativ utvikling, kunstnerisk - estetisk). Federal State Education Standard inkluderer en bestemmelse om at innholdet i utdanningsområder implementeres i spesielle typer barneaktiviteter. Her er det også direkte kontinuitet mellom FGT og Federal State Education Standards of Education. Det spesifikke innholdet i utdanningsområdene avhenger av alder og individuelle egenskaper barn. Hver alder har sine egne typer aktiviteter.

Federal State Education Standards for Educational Education er basert på prinsipper.

1. fullverdig opplevelse av barnet i alle stadier av barndommen (barnsalder, tidlig alder og førskolealder, berikelse (amplifikasjon) barns utvikling;
2. å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsemne (heretter kalt individualisering av førskoleopplæring);
3. bistand og samarbeid av barn og voksne, anerkjennelse av barnet som fullverdig deltaker (tema) pedagogiske relasjoner;
4. støtte barns initiativ i ulike aktiviteter (dette er en innovasjon)
5. samarbeid mellom organisasjonen og familien;
6. introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;
7. dannelse av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter;
8. aldersdekning av førskoleopplæring (overholdelse av forhold, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);
9. tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.

Former for organisering av barneaktiviteter

Inntil hver lærer implementerer disse grunnleggende prinsipper standard, disse grunnleggende bestemmelsene, kan vi ikke si at Federal State Educational Standard for Education har blitt introdusert i praksisen av våre utdanningsaktiviteter. Det viktigste, sier forfatterne av standarden, er ikke innholdet i utdanningsområder. De viktigste nyvinningene av standarden er i samsvar med prinsippene og implementeringen av dem. Spørsmålet oppstår: hvordan implementere disse prinsippene, ved hjelp av hvilke teknologier?

I hvilken som helst førskoleinstitusjon Det er PEP, som implementeres gjennom hele perioden av barnets opphold i barnehagen. Gjennom hvilke skjemaer implementeres det? Dette er ikke bare timer, de tar svært lite tid i den daglige rutinen. Det er derfor behov for andre former for organisering av barn. Hovedformen er selvfølgelig spillet. Læring kan oppstå under leken, og du må sørge for at barnet under leken ikke en gang skjønner at det blir undervist. Men foruten spill, er det andre former som kan gjøre et barns liv i barnehagen interessant og rikt.

Vurder disse skjemaene:

1. Verksted
2. Prosjektaktiviteter
3. Lese skjønnlitteratur, pedagogisk litteratur
4. Eksperimentering og forskning
5. Teknologi "Situasjon"
6. Samler

La oss snakke om noen av dem.

En workshop er en form for organisering av produktiv aktivitet. Dette er ikke bare klasser, felles aktiviteter, kollektive arbeidsformer som har en viss sosial motivasjon dominerer her. (pynte gruppen for ferien, lage suvenirer, håndverk som gaver) Her er det svært viktig for barnet å gjøre sitt eget valg av aktiviteter. Han kan tegne, skulptere, lage applikasjoner, det er hans valg. Han har rett til å be læreren om hjelp, og læreren skal bare gi det når barnet virkelig trenger det. Barnet jobber i sitt eget tempo. Hovedsaken er at arbeidet er fullført og har et resultat. Dette er det pedagogisk støtte. Barnet kan også velge sin egen partner. Dette er forskjellen fra tradisjonelle klasser.

Teknologi "Situasjon" er en form for felles aktivitet som lar læreren reagere fleksibelt på kognitiv interesse, som kan oppstå spontant. Eller det kan være en spesielt skapt situasjon som aktiverer og vekker barnets interesse. Barn løser problemet, og læreren veileder dem bare.

Samling er en form for kognitiv aktivitet hos førskolebarn. Det er i dette barnets interesser manifesteres. Det er også bra fordi du kan samle ikke bare materielle gjenstander (for eksempel frø, mineraler, men det kan også være en samling av følelser, inntrykk om noen hendelser. Og så kan du bruke disse inntrykkene slik at barnet overfører opplevelsen han har tilegnet andre Barns inntrykk, barns opplevelser og barns følelser er viktige, dette fører til gjensidig berikelse av barnas opplevelser.

Eksperimentering og forskning er en form for kognitiv forskningsaktivitet. Det er rettet mot å utvide horisonten til barn. Vi kan bruke dette skjemaet både i spesielle øyeblikk og i spesialklasser.

Prosjektaktivitet er også en form for felles aktivitet rettet mot å utvide horisonten til barn og pleie den kognitive aktiviteten til en førskolebarn. Læreren legger forholdene til rette som gjør at barn, selvstendig eller sammen med en voksen, får ny erfaring og kunnskap gjennom eksperimentelle, utforskende metoder.

Disse aktivitetsformene er svært viktige i arbeidet til en lærer. De må mestres for å implementere de grunnleggende prinsippene i standarden.

Planlegging av temauken "Høstens gaver" (selvstendig praktisk arbeid av lærere i grupper).

Oppsummering

Lærerrådets vedtak:

• Utvikle et omtrentlig program som en del av implementeringen av Federal State Education Standard for Education.
• MADOU-lærere bør utvikle omtrentlige arbeidsprogrammer for aldersgrupper - september 2014.
• Pedagogiske aktiviteter, i henhold til det gjennomførte forretningsspillet, i henhold til den pedagogiske analysen av resultatene av utdanningsaktiviteter under betingelsene for overgangen til MADU til implementeringen av Federal State Education Standard for Preschool Education, anses som tilfredsstillende.
• Alle lærere bør studere loven i den russiske føderasjonen "Om utdanning" datert 29. desember 2012 N 273-FZ; Federal State Education Standard DO.
• Opprett en databank om utviklingen av den beste utviklingen av integrerte aktiviteter for studieåret 2015-2016.

Lærerråd nr. 4 (tematisk)

Atferdsform: "Forretningsspill"

Tema: "Pedagogiske ferdigheter til en lærer"

Scenario for det endelige pedagogiske rådet

"Bilde av en førskoleinstitusjon"

Mål: å målrette lærere fra Moskva førskoleutdanningsinstitusjon for å danne et positivt bilde av barnehagen gjennom analyse av de pedagogiske aktivitetene til Moskva førskoleutdanningsinstitusjon, utvikling og søk optimale måter implementering av bildepolitikken til MADOU.

1. Hilsen

Nok et skoleår er over. I dag oppsummerer vi resultatene av undervisningsaktivitetene våre. Jeg vil be hver enkelt av dere utveksle inntrykk om det siste studieåret, deres prestasjoner, gleder, positive endringer. (Lærerne nærmer seg kaotisk og snakker i 1-2 setninger).

2. Det avsluttende lærerrådet er alltid litt psykisk belastende, både positivt og negativt. Jeg ber deg skrive ned dine forventninger og bekymringer fra dagens arrangement på klistremerker. (Metodologen gjennomgår de skriftlige bekymringene og forventningene til mulige justeringer av det kommende arrangementet).

3. I dag skal vi ikke bare oppsummere resultatene av arbeidet vårt for året, men vil prøve å korrelere undervisningsaktivitetene våre med kriteriene for å danne bildet av en førskoleutdanningsinstitusjon. For å fortsette å jobbe foreslår jeg å dele inn i team i henhold til den valgte logoen. (Lærerne velger merker med malte emblemer - lærere, foreldre (juridiske representanter), administrasjon av UO). Jeg ber representanter for foreldremiljøet, administrasjonen ved utdanningsinstitusjonen og lærere ta plass.

Før vi begynner arbeidet i fellesskapene våre, vil jeg gjerne finne ut hva du tror menes med begrepet bildet av en førskoleopplæringsinstitusjon?

Lærere diskuterer og uttrykker sine meninger i grupper (f.eks.: anerkjennelse av barnehagen som populær blant foreldre, godkjenning av aktiviteten fra andre osv.)

Bilde (fra engelsk bilde - "bilde" , "bilde" ) - et kunstig bilde dannet i den offentlige eller individuelle bevisstheten ved hjelp av massekommunikasjon og psykologisk påvirkning. Bildet er skapt av propaganda og reklame med sikte på å danne en viss holdning til objektet i massebevisstheten. Den kan kombinere både virkelige egenskaper til et objekt og ikke-eksisterende egenskaper som tilskrives det.

Bildet av et objekt er en rasjonell eller emosjonell mening om et objekt (person, objekt, system), som oppsto i psyken til en gruppe mennesker på grunnlag av et bilde dannet i deres psyke som et resultat av deres oppfatning av visse egenskaper ved et gitt objekt. (http://ru. wikipedia. org/wiki/).

Bildet av MADOU er et følelsesladet bilde av en utdanningsinstitusjon, ofte bevisst utformet, med målrettet spesifiserte egenskaper og designet for å gi psykologisk påvirkning et visst fokus på bestemte grupper i samfunnet.

En av våre hovedoppgaver er å skape en atmosfære av psykologisk komfort og følelsesmessig velvære, en fri kreativ og aktiv personlighet. Barnehagen gir barn mulighet til å utvikle seg variert, og voksne mulighet til å uttrykke seg profesjonelt. Eksternt positivt bedriftsbilde - konsistens av alle elementer i MADOU-kommunikasjon, formidler hovedideen, forårsaker en gunstig respons, noe som øker graden av tillit til miljøet

Hva tror du er inkludert i begrepet bildet av en førskoleopplæringsinstitusjon, hvilke komponenter består det av? (kommandoer).

1. Personell Hvert medlem av teamet har sitt eget profesjonelle image, og samtidig er alle - ledere, lærere og juniortjenestepersonell - forent av et felles image: utseende, kommunikasjonskultur, intelligens, vennlig smil, attraktiv oppførsel, stolthet over deres institusjon og elever.
2. Tjenester Unike egenskaper ved MADOE: kvalitetsoppdragelse og utdanning.
3. Samfunn Offentlige oppfatninger av MADOs rolle i byens kulturelle og sosiale liv.
4. Visuell oppfatning En idé om institusjonen basert på visuelle sensasjoner: barnehagens symbolikk - hymne, våpenskjold, flagg, utforming av grupper, klasserom, haller, korridorer.
5. Næringsvirksomhet Deltakelse av lærere og elever i konkurranser og arrangementer.

Fra perspektivet til å administrere en utdanningsinstitusjon, kan komponentene i bildet av MADOU betinget grupperes i følgende blokker:

• komforten til institusjonsmiljøet (optimisme og velvilje i teamet, rettidig psykologisk hjelp til individuelle deltakere i utdanningsprosessen);
• kvaliteten på utdanningstjenestene (bidrag til utvikling av pedagogisk opplæring av studenter, deres oppvekst, mentale funksjoner, kreative evner, dannelse av en sunn livsstil; en klar visjon om målene for utdanning og oppdragelse, formulert i utdanningsinstitusjonens oppdrag; forbindelser med ulike sosiale institusjoner);
• positivt bilde av institusjonens direktør og ansatte (pedagogisk, sosial og lederkompetanse hos ansatte);
• Opprettelse generell stil lokaler til en utdanningsinstitusjon i samsvar med tradisjoner, med egenskapene til dens aktiviteter og økonomiske evner; lyse ytre egenskaper (tilstedeværelse av ytre symbolikk, ritualer, etc.);
• offentlige oppfatninger av rollen til MADO i det kulturelle og sosiale livet i byen.

4. Nå inviterer jeg lokalsamfunn til å evaluere aktivitetene til vår MAOU det siste studieåret i henhold til de valgte indikatorene.

1. La oss starte med et generelt spørsmål - å bestemme vurderingen av institusjonen blant foreldre, distriktsadministrasjon, lærere (f.eks: lærere: «Etter vår mening, som bekreftes av spørreskjemaer og undersøkelser, er tilfredsheten med tjenestene til MADU 94 %; administrasjonen av utdanningsinstitusjonen: "I samsvar med innbyggernes forespørsler ble det notert positive tilbakemeldinger på MADOUs arbeid for dette året" ; foreldre: «Barnehagen vår er populær blant foreldre i området de snilleste og mest oppmerksomme lærerne jobber her» ) .
2. Hvilke positive sider ved arbeidet til MADOE det siste året ble notert av alle motstandere (uttalelser basert på vurderingen:

• komfortabelt miljø i institusjonen - i vanskelige tider med innovasjonsregimet ble det alltid gitt psykologisk og metodisk støtte til lærere, opplæring ble gjennomført om kommunikasjon, personlig vekst, teambygging og konfliktforebygging.
• kvaliteten på pedagogiske tjenester - en rapport fra gruppelærere og spesialister om dynamikken i barns utvikling og implementering av programmer for studieåret, et sertifikat fra en seniorlærer om avansert opplæring for lærere
• Bildet av institusjonens direktør og ansatte er vennlig personale og kompetent ledelse
• skape en generell stil for lokalene til en utdanningsinstitusjon - endre fargedesignen til interiøret, mette fagutviklingsmiljøet, velge nye møbler med en enkelt fargespekter med veggene i lokalene.
• offentlige representasjoner om rollen til MADOU i landsbyens kulturelle og sosiale liv - opprettelse av MADOU-nettstedet, offentlige og sosiale arrangementer, publisering av gruppeaviser, opplæring av barn og deltakelse av MADOE-lærere i konkurranser av all-russiske, regionale og kommunal betydning).

I løpet av det siste studieåret har det således vært en forbedring i det komfortable miljøet ved institusjonen - enheten i teamet rundt å oppnå et felles mål om å introdusere MADOU FGT til OOP i praksis og betingelsene for implementeringen, kvaliteten på utdanningstjenester - 90-95%, opprettelsen av en moderne stil av lokalene til MADOU, presentasjonen av MADOU på kommunalt, regionalt og all-russisk nivå.

3. Men på et generelt positivt nivå ble også mangler ved vårt arbeid belyst. Hva hindret arbeidet til MADO fra å oppnå høyere indikatorer (sertifikat fra seniorlærer).

5. Resultatene er oppsummert, men hvert resultat er begynnelsen på neste utviklingstrinn. La oss drømme og uttrykke vår mening om hva som kan gjøres for å opprettholde stabiliteten til oppnådde resultater og overgang til nytt nivå utvikling. (Lærerne snakker ut om behovet for å studere nye normative og undervisningsmateriell, avansert opplæring, endringer i utdanningsprogrammet, endringer i betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammet, utstyr for fagutviklingsmiljøet til MADOE og nettsteder, etc.). En drøm er et mål, et mål er et resultat, et positivt resultat er en økning i bildet av vår institusjon. Vi har skissert målene for våre fremtidige aktiviteter.

Hva kan vi realistisk gjøre i neste studieår? Et utkast til årlige oppgaver og hovedaktivitetsretninger for MADU for neste studieår og opprettholde et positivt bilde av institusjonen er foreslått for diskusjon. Stemme og uttale seg fra lærere.

Oppsummering

Vedtak i lærerrådet