UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET I KHABAROVSK REGIONEN

Regional stat uddannelsesinstitution

gymnasial erhvervsuddannelse

"Komsomolsk-on-Amur Marine Mechanical College"

(KGBOU SPO SMT)

Udvikler: Tatyana Nikolaevna Pavlova, metodolog

Komsomolsk-on-Amur 2015

Udarbejdet af: Pavlova Tatyana Nikolaevna, metodolog

Anmærkning: disse metodiske anbefalinger afslører klasseværelsets rolle i processen med at danne et gruppehold; de fremhæver forskellige modeller, funktioner, problemer, som undervisningstimerne kan afsættes til; Formerne for klasserumsrefleksion er karakteriseret.

Udgivelsessted: Komsomolsk-on-Amur Marine Mechanical College

Komsomolsk-on-Amur

st. Alley Truda, 10

tlf. 59-28-22

FORKLARENDE NOTE

Indtager en vigtig plads i uddannelsesprocessen. Her finder fremkomsten og udviklingen af ​​relationer mellem eleverne sted, deres verdensbillede dannes gennem de kognitive aktiviteter, som tilbydes dem i timerne.

Klassetime- en af ​​de former for direkte kommunikation mellem lederen og gruppens team, hvorunder den sociale og etiske uddannelse af eleverne, udviklingen af ​​hver person som individ og dannelsen af ​​et team finder sted. At tilrettelægge en klassetime for en leder er således ikke en let og meget ansvarlig opgave.

Lederen er ansvarlig for det pædagogiske og organisatoriske hovedarbejde i gruppen. Hans ansvar omfatter ikke kun at skabe gunstige forhold For personlig udvikling studerende, men også effektiv hjælp i at løse psykiske problemer, der opstår hos unge, når de kommunikerer med andre.

Lederen er sådan set et mellemled mellem eleven og samfundet, der hjælper med at opbygge relationer i teamet gennem en række aktiviteter, der fremmer alles selvudfoldelse.

Ved at deltage i dannelsen af ​​et team i en gruppe skal lederen påtage sig rollen som leder, mentor, værge og ven for sine børn. Han skal være i stand til at inspirere teenagere, forstå deres behov, være en assistent og ikke kun organisere, men også aktivt deltage i de kollektive kreative aktiviteter i sin gruppe.

Ekstraskolekommunikation mellem leder og elever indtager en meget vigtig plads i pædagogisk arbejde. Samtidig er klasseværelset en af ​​de mest almindelige måder at organisere sådan kommunikation på. På trods af at der er afsat en bestemt tid til det i skemaet, er en klassetime ikke i sagens natur en lektion. Og kommunikation på det kan sagtens klassificeres som ekstracurricular.

Det repræsenterer tid brugt af lederen og gruppen, organiseret på en sådan måde, at børnene har mulighed for at deltage i visse aktiviteter, der bidrager til udviklingen af ​​sociale relationer og dannelsen af ​​moralske værdier.

Afholdes typisk hver uge. Det kan vare lige så længe som en almindelig lektion, men det er ikke et krav. Nogle gange er 15-20 minutter nok til at dække et emne. Andre emner kræver længere kommunikation.

Det adskiller sig ved, at det er dedikeret til et bestemt emne. Sådan kommunikation er mere holistisk og komplet, hjælper med at koncentrere elevernes opmærksomhed om specifikke ting uden at blive spredt over bagateller. En klassesession om et bestemt emne er mere effektiv end blot et uformelt møde. Han er vidende. Selve emnet er meget praktisk at bruge til at nå bestemte pædagogiske mål under kommunikation.

om forberedelse og afholdelse af undervisningstimer

Klassetime- en af ​​de vigtigste former for tilrettelæggelse af pædagogisk arbejde med elever. Dette er tidspunktet, hvor du virkelig kan skabe, skabe, lære og diskutere noget i uformelle omgivelser. Dette er ikke en lektion, men det er heller ikke ledig snak. Dette er en fantastisk ferie, som alle arbejder for at få succes.

Klassetimerne er hovedkomponenten i gruppelederens arbejdssystem. De udføres til forskellige pædagogiske formål. Deres former og teknologier kan have mange muligheder afhængigt af målet, elevernes alder og gruppelederens erfaring.

Det er inkluderet i skemaet og afholdes hver uge på en bestemt dag. Der er forskellige former for undervisningstimer, og gruppelederens opgave er, afhængig af alder og problemer, at vælge den bedste mulighed for at forberede og gennemføre denne kommunikationstime. Eleverne elsker uniformerede klasseure tankespil, konkurrencer, quizzer. Det er sværere at tilrettelægge en undervisningstime, som kræver meget forberedelse af alle og arbejde med omfattende ekstramateriale.

De mest almindelige former for afholdelse af tematiske klasser er:

1) samtale om et bestemt emne (elever ræsonnerer mht dette emne, som lærer dem at danne og udtrykke deres meninger);

2) diskussion, disputation, debat , (holdet er opdelt i grupper, hvis repræsentanter udtaler sig til forsvar for modstridende holdninger vedr dette spørgsmål; denne formular hjælper med at involvere eleverne i diskussionen af ​​forskellige problemer, lærer dem at lytte og forstå andres meninger og forsvare deres synspunkt);

3) deliberative grupper (teamet er opdelt i små grupper, som hver især diskuterer et givet emne eller problem i en kort periode, derefter rapporterer en repræsentant for gruppen de konklusioner, hans team har draget; denne form for afholdelse af en time fremmer kommunikationen inden for gruppe, udvikling af tænkning hos unge og evnen til at arbejde i et team, gøre selvstændige opdagelser, når de studerer materialet);

4) rollespil (spiller kort problematisk situation, hvorefter eleverne har mulighed for at diskutere, analysere og drage konklusioner; denne formular hjælper til bedre at forstå problemet ved at mærke det ved at spille en bestemt rolle);

5) tematisk foredrag (emner, der er vigtige for teenagere er dækket, såsom rygning, stofmisbrug, sikkerhed, sundhed osv.; derudover kan foredrag være lærerige - om kultur, traditioner, biografier osv.);

6) foredragsforum (diskussion af emnet efter forelæsningen - opliver selve forelæsningen, stimulerer de studerende til at vise interesse for den præsenterede information);

7) klassemøde (ansvaret er fordelt mellem eleverne, forskellige instruktioner gives, rapporter om implementeringen af ​​disse instruktioner høres);

8) times kommunikation (denne formular involverer overvejelse af emner af interesse for unge, løsning af problemer, der er opstået i teamet gennem deres diskussion; lærer eleverne at være ærlige over for hinanden og lederen, ikke at være bange og være i stand til at løse konfliktsituationer);

9) spørgsmål og svar (lederen og eleverne har mulighed for at stille hinanden spørgsmål, der interesserer dem, hvilket fremmer udviklingen af ​​relationer mellem dem, åbenhed og hjælper med at løse nye problemer);

10) udflugt (giver dig mulighed for nyttigt at organisere elevernes fritid);

11) rejse spil (udvikle elevernes fantasi, hjælp til spilform udvide deres horisont);

12) træninger (de lærer teenagere den korrekte adfærd i visse situationer, forstærker dette i praksis ved at spille visse scenarier);

13) konferencer (lær eleverne at tage visse problemstillinger alvorligt, arbejde selvstændigt med informationsmateriale, forberede et emne, tale foran et publikum);

14) symposium, symposiumforum (flere børn får tilbudt materiale at præsentere om forskellige aspekter af det emne, der diskuteres; efter symposiet kan der afholdes en uformel diskussion af emnet med hele gruppen);

15) seminar (gruppen arbejder på at forske i emnet under vejledning af en ekspert);

16) kommission, kommissionsforum (flere børn, velforberedte på et givet emne, deltager i en gratis diskussion om dette emne foran hele holdet, diskussioner er mulige, efterfulgt af en diskussion af de oplysninger, som alle elever har hørt);

17) mesterklasser (studerende er opdelt i interessegrupper under vejledning af flere eksperter, specifikke emner diskuteres i grupper; sådanne grupper kan organiseres til at lytte til forskellige taler, se demonstrationer, diskutere forskellige aspekter af samme emne, arbejde, praksis og vurdering);

18) arbejdsgrupper (alle elever er opdelt i grupper, der får bestemte opgaver, som de skal udføre; sådanne grupper letter teenagerens samarbejde og kommunikation med hinanden);

19) teaterforestillinger (udvikle kreativitet studerende bidrager til deres kulturelle uddannelse);

20) spil, der ligner tv-shows som "KVN", "Brain Ring", "Who Wants to Be a Millionaire?", " Fineste time", osv.(kognitivt materiale præsenteres i en form, der er interessant for eleverne; deltagelse i teams udvikler evnen til at forene).

Dette er ikke en komplet liste over mulige former for afholdelse af undervisningstimer. Du kan bruge alle nye formularer, der er tilgængelige for teamlederen. Det vigtigste er, at teenagere finder det interessant, og at klassen når de mål, lederen har sat.

Ifølge N. E. Shchurkova og N. S. Findantsevich udfører klasseværelset følgende pædagogiske funktioner: pædagogisk, orienterende og vejledning.

Pædagogisk funktion er, at klassens time udvider vidensrækken hos elever inden for etik, æstetik, psykologi, fysik, matematik, litteraturkritik og andre videnskaber. Emnet for klassens time kan være viden fra området teknologi, national økonomi samt information om begivenheder, der finder sted i en landsby, by, land, verden, dvs. ethvert fænomen i det sociale liv kan blive genstand for overvejelser. Eksempel på emner: “Hvordan etikette fremstod”, “Vores forfatning”, “Problemer i det moderne samfund” osv.

Orienterende funktion består i at hos eleverne danne en bestemt holdning til den omgivende virkeligheds genstande, i at udvikle et hierarki af materielle og åndelige værdier i dem. Hvis den pædagogiske funktion indebærer at lære verden at kende, så involverer den orienterende funktion at evaluere den. Ovenstående funktioner er uløseligt forbundet. Det er således svært eller endda umuligt at indgyde børn en kærlighed til klassisk musik, som de aldrig har hørt.

Ofte hjælper klasseværelset eleverne med at navigere i sociale værdier. Emnerne for sådanne klassetimer er: "Hvordan bliver man glad?", "Hvem skal man være?", "Hvad skal man være?", "Om maskulinitet og femininitet" osv.

Vejledende funktion Klassetimen sørger for overførsel af samtale om livet til elevernes virkelige praksis, styrer deres aktiviteter. Denne funktion fungerer som en reel indflydelse på den praktiske side af elevernes liv, deres adfærd, deres valg af livsvej, opstilling af livsmål og deres implementering. Hvis der ikke er nogen specifik retning i processen med at gennemføre en klassetime, reduceres effektiviteten af ​​dens indvirkning på eleverne betydeligt, og viden bliver ikke til overbevisninger. For eksempel en klassetime om emnet " Internationalt år barn" kan ende med vedtagelsen af ​​en kollektiv beslutning, der indebærer indsamling af bøger til børn fra Børnehuset.

Oftest udfører en klassetime alle disse tre funktioner samtidigt: den uddanner, orienterer og vejleder elever.

Undervisningens emner er varierede. Det er fastlagt på forhånd og afspejlet i klasselærernes planer. Undervisningstimerne kan afsættes til:

1. moralske og etiske problemer. De danner en vis holdning hos eleverne til fædrelandet, arbejde, team, natur, forældre, sig selv osv.;

2. problemer med videnskab og viden. I dette tilfælde er formålet med undervisningstimerne at udvikle den korrekte holdning hos eleverne til læring, videnskab, litteratur som kilde åndelig udvikling personligheder;

3. æstetiske problemer. I løbet af sådanne timer bliver eleverne fortrolige med de grundlæggende principper for æstetik. Vi kan her tale om skønheden i naturen, menneskelig påklædning, hverdag, arbejde og adfærd. Det er vigtigt, at eleverne udvikler en æstetisk holdning til livet, kunsten, arbejdet, sig selv og udvikler kreativt potentiale;

4. spørgsmål om stat og lov. Det er nødvendigt at udvikle elevernes interesse for politiske begivenheder, der finder sted i verden, en følelse af ansvar for fædrelandets handlinger, dets succeser på den internationale arena og lære eleverne at se essensen offentlig orden. Klasser om politiske emner bør afholdes i direkte forhold til årets mætning med forskellige politiske begivenheder;

5. spørgsmål om fysiologi og hygiejne, sund livsstil, som bør opfattes af studerende som elementer af menneskelig kultur og skønhed;

6. psykiske problemer. Formålet med sådanne undervisningstimer er at stimulere processen med selvuddannelse og organisere grundlæggende psykologisk uddannelse;

7. miljøproblemer. Det er nødvendigt at indgyde eleverne en ansvarlig holdning til naturen. Som regel samtaler om dyr og flora;

8. væsentlige sociale begivenheder, jubilæumsdatoer, ferie mv.

Tilrettelæggelsen af ​​en klassetime begynder med den psykologiske forberedelse af eleverne til en seriøs samtale. En vigtig del af det samlede organisatoriske arbejde er at forberede lokalerne til dette arrangement. Det sted, hvor undervisningen afholdes, skal være rent, ryddeligt og ventileret. Det ville være rart at sætte blomster på bordet. Klassetimens emne kan skrives på tavlen eller plakaten, hvor der udover det er angivet, hvilke emner der skal drøftes. På et stykke papir kan du som en aforisme skrive ordene enestående personlighed eller et citat fra en berømt bog.

I undervisningstiden sidder eleverne i ro og mag.

Undervisningens varighed skal være rimelig. En erfaren gruppeleder forsøger ikke at trække timen ud og afslutte den, før teenagerne føler sig trætte.

Før afholdelse af en time, skal gruppelederen løse en række opgaver: fastlægge emnet og metoderne til afholdelse af timen, sted og tidspunkt for dens afholdelse, udarbejde en plan for forberedelse og afvikling af timen, inddrage så mange deltagere i processen med at forberede og gennemføre den, fordele opgaver mellem kreative grupper og individuelle elever. Som i enhver pædagogisk begivenhed, det tager højde for børns alderskarakteristika, klasseholdets karakteristika og udviklingsniveauet.

Strukturelt består klassetimen af ​​tre dele: indledende, hoved- og afsluttende.

Formålet med den indledende del: at aktivere elevernes opmærksomhed, at sikre en tilstrækkelig seriøs og respektfuld holdning til samtaleemnet, at fastlægge plads og betydning af det emne, der diskuteres i menneskelivet, produktionen, samfundets udvikling og videnskab.

Hoveddelens mål er bestemt af undervisningsmålene for klassens time.

I den sidste del er det vigtigt at stimulere elevernes behov for selvuddannelse, deres lyst til at lave ændringer i gruppens arbejde.

Former for refleksion (afslutning) af en klassetime:

Design af "Ønsketræet", "Tree of Predictions";

Prioritetspyramide (fra det mest betydningsfulde i øjeblikket til det, der er opnåeligt i fremtiden);

Sinkwine (hvis øverst - 1) et substantiv (om emnet), 2) to adjektiver, der karakteriserer emnet; 3) tre verber til emnet; 4) forslag om emnet; 5) navneord – synonym for emnet);

Æble, syvblomstret blomst (farver, der karakteriserer stemningen i klassen; eller forslag, råd);

Striber (bindestreg – underdrivelse, ? – Jeg ved ikke hvordan jeg skal svare, ! – positiv vurdering);

- "fem fingre" (du er inviteret til at se på håndfladen: lillefinger - tanke - hvilken viden jeg har tilegnet mig; ringfinger - kropskraft - hvordan jeg havde det fysisk; mellem - sindstilstand, hvordan mit humør var; pegefinger - selvtillid - hvor selvsikker jeg følte mig stor - er målet tæt på - hvad gjorde jeg for at nå mit mål);

- “gave” (æske – i dag fandt jeg ud af det...; bue – det kunne jeg godt lide);

- "sommerfugl" (krop - hvad blev husket; vinger - råd til deltagerne);

- "paraply" (håndtag - hvad jeg lærte; kuppel - ønsker og vurdering);

- "kuffert" (nyttigt; kødkværn - skal genbruges);

- "sammenligning" - brainstorming i begyndelsen og slutningen af ​​begivenheden.

Klassetimernes indhold, metoder og samspilsformer mellem elever og klasselærer afhænger ikke kun af elevernes alder, men også af deres position. Hvis arrangøren i løbet af de første timer er klasselæreren, og informationen hovedsageligt kommer fra ham, så kan eleverne i de efterfølgende timer også inddrages i implementeringen af ​​dem. Ved at introducere eleverne til samtale om livet, lærer klasselæreren dem at analysere livsfænomener.

Ethvert hold overholder traditioner. Og klassetimen skal være traditionel. Det betyder, at det skal skabes i fællesskab, af hele teamet: gruppelederen og teenagerne. I løbet af timen er fælles kreativitet, gensidig meningsudveksling og kreativt arbejde med at opbygge holdet i din gruppe muligt.

En klassetime kan afsættes til at løse aktuelle problemer, eller en diskussion om et emne af interesse kan finde sted her.

At hjælpe gruppelederen

Lederen skal ikke tillade sig at antage en alt for opbyggelig tone i timen. En sådan holdning vil kun undertrykke de unges initiativ og lyst til at udtrykke deres egne meninger.

I undervisningstimerne er det meget vigtigt at kunne skabe et behageligt mikroklima i gruppen, ellers vil eleverne føle sig utilpas, pressede og ubeslutsomme. Det vil være svært for dem at beslutte sig for at udtrykke deres mening af frygt for ikke at blive hørt, misforstået eller ikke accepteret af andre.

Kan du foreslå visse regler kommunikation i klasseværelset. For eksempel disse:

1) respekter hinanden;

2) behandle andres mening med opmærksomhed og respekt;

3) hvis en person taler, afbryder ingen ham, før han er færdig med sin tanke;

4) hvis nogen vil tale, skal de række hånden op og ikke råbe fra deres pladser osv.

Endnu bedre bliver det, hvis lederen inviterer eleverne til i fællesskab at udvikle lignende adfærdsregler. Deres deltagelse i udarbejdelsen af ​​reglerne vil tilskynde teenagere til at være mere disciplinerede i deres implementering.

Klassetimeanalyseskema:

Hvordan den pædagogiske opgave løses, hvad positive egenskaber dannes de kollektive (gruppe) og individuelle elevers synspunkter (begreber), færdigheder og adfærdsvaner?

Hvordan forberedes eleverne til arrangementet? Elevernes egen rolle i forberedelsen, hvordan fordeles opgaver?

• • ideologisk orientering, grad af nyhed informationsmateriale, eksempler fra livet, opgaver, opgaver, oplevelser, æstetisk appel af udførelse og design;

    en række forskellige typer af hensigtsmæssige aktiviteter af arrangører og deltagere, metoder til at aktivere elever.

    elevernes holdning til arrangementet (interesse, opmærksomhed, disciplin).

Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Uddannelsesinstitution: MBU DO "Center"Luch"
Kort jobbeskrivelse:
Udgivelsesdato: 2018-03-06 Metodiske anbefalinger til afholdelse af træningssessioner for førskolelærere Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "Center"Luch" Dette papir præsenterer metodologien og teknologien til at gennemføre kunstneriske og æstetiske klasser i systemet med yderligere uddannelse for børn.

Se udgivelsesbevis

Metodiske anbefalinger til afholdelse af træningssessioner for førskolelærere

Moderne system Førskoleundervisning er en specifik gren i huslig udviklingspædagogik. Det er den ekstra uddannelse af børn, der repræsenterer en harmonisk enhed af erkendelse, kreativitet og kommunikation mellem børn og voksne. Indholdet af uddannelse i uddannelsesinstitutioner inden for førskoleundervisning bestemmes normalt af uddannelsesprogrammet, læseplanen og uddannelsesprogrammerne for yderligere uddannelseslærere, udviklet af lærerpersonalet uafhængigt . Ved tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen implementerer supplerende uddannelseslærere deres egne individuelle - originale, modificerede udviklingsprogrammer samt dybdegående programmer inden for visse uddannelsesområder for begavede børn og andre, vha. den vigtigste organisering af uddannelsesprocessen – klasse.

Klasser i institutioner for yderligere uddannelse for børn har en række funktioner:

Mindre reguleret, mere fleksibel, fri i deltagersammensætningen, i vekslende arbejdsformer, mætning med forskellige typer aktiviteter;

Mere dynamisk, har et element af fremskridt; har et andet klassificeringssystem.

Dette papir præsenterer metodologien og teknologien til at gennemføre kunstneriske og æstetiske klasser i systemet med yderligere uddannelse for børn. Metodeudviklingen kan bruges i arbejdet med efteruddannelseslærere, skolelærere involveret i fritidsaktiviteter og klubarbejde.

Klasse - hovedelementet i uddannelsesforløbet på den kommunale budgetpædagogiske institution "Center "Luch", men i dag ændres organisationsformen markant. Det vigtigste er ikke formidling af informationsviden, men identifikation af elevernes erfaringer, deres inddragelse i samarbejdet og den aktive søgen efter den nødvendige viden. Børn og teenagere i alderen 4 til 18 deltager i undervisningen på institutionen og udvikler deres kreative potentiale. Og lærerne i Luch Centret, med fokus på humanistiske universelle værdier, gennemfører en holistisk pædagogisk proces(udvikling, uddannelse, træning af børn og unge i overensstemmelse med deres naturlige tilbøjeligheder, tilbøjeligheder og interesser).

klasse i en institution er dette først og fremmest den tid, som lærere tilbringer med børn, tilrettelæggelse af forskellige uddannelsesmæssige og fritidsaktiviteter. Det er kendetegnet ved, at den personlige komponent er en prioritet i indholdet af pædagogiske aktiviteter, og lærerens hovedopmærksomhed rettes mod udviklingen af ​​barnets personlige og semantiske sfære. (holdning til virkelighed, erfaring, empati, bevidsthed værdi retningslinjer i børnegruppers livsaktiviteter mv..).

Hver undervisningslektion planlægges og gennemføres af en underviser i supplerende uddannelse i overensstemmelse med den pædagogiske og tematiske plan for det pædagogiske program, der implementeres. Derfor repræsenterer enhver lektion en kæde af ét forbindende led i det pædagogiske program implementeret i en specifik børns kreative forening. .

Den kreative forening "Ung Kunstner" af MBU DO "Center "Luch" arbejder efter det omfattende almene udviklingsuddannelsesprogram "Skole kunstnerisk kreativitet" Hovedformålet med dette program er at introducere børn til den følelsesmæssige opfattelse af det objektive-rumlige miljø og til selvstændige aktiviteter i den kunstneriske organisering af miljøet. Forskellen fra andre lignende programmer er, at den kunstneriske organisering af miljøet betragtes i det som en proces, der kombinerer lovene for kunst, skulptur, arkitektur, design, dekorativ - brugskunst og folkekunst i brydning gennem den kompositoriske strukturelle transformation af en persons indre og ydre miljø. Hver lektion i denne forening har en klar struktur, der repræsenterer forholdet mellem dens komponenter, såvel som en vis logik, afhængigt af målene, målene, metoderne og den valgte form.

I deres aktiviteter bliver lærere styret af metoden til forberedelse til træningssessioner, som inkluderer:

1. fastlæggelse af emnet for lektionen;

2. gennemtænke lektionens generelle forløb;

3. gennemtænke og udvælge indholdet af den teoretiske del af lektionen;

4. gennemtænke og vælge metoder til teoretisk træning af børn;

5. udvælgelse af undervisningsmateriale om lektionens emne;

6. udføre praktisk arbejde;

7.udarbejdelse af en lektionsplan (hvis nødvendigt).

Lad os overveje de metodiske anbefalinger til en kunstlærer på MBU DO "Center "Luch" for at gennemføre en lektion om emnet "Ændring af farverum i forskellige tider dage”, præsenteret i uddannelsesprogrammet i afsnittet ”Landskab”.

Læreren bør først og fremmest gennemtænke lektionens specifikke træk, konstruktionslogikken (sammenkoblingen og fuldstændigheden af ​​alle lektionens dele med et resumé af hver del om praktisk og teoretisk materiale) og beslutte om volumen af uddannelsesdelen af ​​undervisningsmaterialet.

Målene for lektionen bør være rettet mod visse specifikke mål af denne lektion (uddannelse, udvikling og træning), hvilket fører til et reelt, opnåeligt resultat.

Læreren bør være opmærksom på at sætte opgaver rettet mod

om udvikling af børns reelle kreative evner, moralske og følelsesmæssige områder af barnets personlighed.

I denne lektion, for at udvikle kreative evner, skal der lægges vægt på elevernes selvstændige individuelle arbejde, når de skaber et landskab. Og den moralske og følelsesmæssige indvirkning på børn skal spores i processen med at se og diskutere visuelt materiale om emnet.

Når læreren udvikler indholdet af denne lektion, skal læreren være opmærksom på:

• klarhed i at definere indholdskomponenterne i lektionen i overensstemmelse med målene og evnerne bestemt af det givne alderstrin i elevernes udvikling;
• forbindelse af denne lektion med tidligere og efterfølgende lektioner
• enhed af uddannelse, udvikling, træning mål for lektionen;
• anvendelse af princippet om værdiorientering;
• anvendelse af nødvendige uddannelsesmetoder;
• en kombination af individuelt, gruppe- og frontalt arbejde med eleverne.

Meget vigtigt, når du organiserer træningssession Læreren bør følge den teknologiske kæde:

— tilrettelæggelse af elevernes arbejde på et niveau, der er tilgængeligt for dem, til grænsen af ​​deres evner og i et for dem acceptabelt tempo;

— en klar, trin-for-trin forklaring på et højt fagligt niveau af teoretisk materiale om dette emne i uddannelsesprogrammet;

- installationer er ikke til mekanisk memorering pædagogisk information, men om betydningen og den praktiske betydning af den opnåede viden;

- obligatorisk kontrol eller slutkontrol udført i forbindelse med en forklaring nyt emne, efter at have studeret det og som en sidste kontrol;

— implementering af en individuel tilgang til hver træningssession.

I den indledende fase af lektionen skal læreren skabe et gunstigt moralsk og psykologisk klima, sætte børnene op til samskabelse og samarbejde i processen med kognitiv aktivitet, og i sidste fase analysere alt det arbejde, børnene har udført. .

Om emnet for lektionen"Ændring af farverum på forskellige tidspunkter af dagen", læreren bør forberede et pædagogisk og metodisk kompleks: uddelingskopier, audio-video-bibliotek og didaktiske værktøjer: visuelle hjælpemidler, pædagogiske opgaver for individuelle og gruppearbejde, differentierede øvelser, afsluttende opgaver, prøver osv. Læreren skal gennemtænke metodikken for den mest produktive brug af det anvendte billedmateriale. Og også forberede individuelle opgaver for børn med avanceret udvikling, bestemme volumen og former for selvstændigt arbejde med børn. Læreren skal være opmærksom på valget undervisningsmetoder, at sikre dannelsen af ​​nødvendige viden, færdigheder og evner

For at løse pædagogiske problemer skal undervisningsmetoder i klasseværelset overholde:

· mål for lektionen;

· arten og indholdet af undervisningsmateriale;

· niveauet af viden, færdigheder og evner hos eleverne;

· materiel støtte til lektionen;

· lærerens personlige egenskaber, hans parathed og niveau af metodiske færdigheder;

· studerendes individuelle karakteristika, evner og beredskab;

· tidsbestemmelser.

Under hele lektionen, mens læreren arbejder med emnet, er læreren forpligtet til at yde psykologisk og pædagogisk støtte til eleverne, rettet mod:

• skabe gunstige udsigter pædagogiske aktiviteter;
• humanisering af læring (optimering af belastningen i overensstemmelse med elevernes individuelle psykologiske karakteristika (udvælgelse af individuelle opgaver i læringsprocessen);
• belastningsoptimering i forbindelse med at tage højde for ydeevnens dynamik; og i overensstemmelse med motivationen til at lære.

Læreren bør ikke glemme overholdelse af statens sanitære og hygiejniske standarder, den midlertidige tidsplan for klasser for denne alderskategori af børn og metoden til at bevare sundheden.

Da eleverne i den planlagte lektion præsenteres for følgende værdier for personlig forståelse og levevis: natur, skønhed, arbejde, valgfrihed, skal læreren demonstrere og tale om sit arbejde med lektionens emne.

Denne lektion er udviklet i systemet personlighedsorienteret uddannelse Og rettet mod initiering af subjektive egenskaber og potentialer i barnets personlighed, udvikling af dets universelle funktioner gennem selvstændig kreativt arbejde. Derfor er det endnu en gang vigtigt for læreren at være opmærksom på brugen former for arbejdstilrettelæggelse i klassen:

· lærer - børnehold

· hver elevs individuelle arbejde (billede på et fly baseret på indtryk eller fantasi).

Og også om arbejdsmetoder: verbal, visuel, praktisk, delvis søgning.

Gyldigheden af ​​at vælge disse særlige metoder på den bedste mådevil bidrage til at nå målet og sikre udvikling af kognitiv aktivitet. Valget af disse metoder vil give læreren mulighed for at tage højde for elevernes aldersevner, da børn i alderen 8-9 år er observante, kreative aktive og følelsesmæssigt lydhøre.

Det er også vigtigt for læreren at opretholde en demokratisk kommunikationsstil med eleverne. Vi bør ikke glemme teknologien til lektionskonstruktion, opdelt i et antal faser, der er logisk forbundne:

· organisatorisk;

· kontrol;

· forberedende;

· grundlæggende;

· kontrollere;

· reflekterende;

· endelig;

Og hvert efterfølgende trin adskiller sig fra det andet trin i ændringen af ​​typer af aktiviteter, indhold og specifikke opgaver.

2. Oversigt over en kunstnerisk lektion om emnet "Landskab"

Som praktisk materiale foreslås en plan - en lektionsplan for en malerlærer på MBU DO "Center "Luch" over emnet: "Forandringer farveområde plads i løbet af dagen" og analyse af lektionen udført af læreren.

Emne for lektionen: "Ændringer i rummets farveskema i løbet af dagen."

Lektionstype: træningssession - tegning fra indtryk (fantasi).

Lektionens mål:

1. udviklingsmål - udvikle fantasi, kreativ fantasi;

2. pædagogisk - dyrke en æstetisk holdning til naturen;

1. pædagogisk - lære at vælge farver til at skildre forskellige tidspunkter på dagen i et landskab, konsolidere viden om kontrastfarver, om stadierne i at skabe et landskab.

Metoder til at gennemføre lektionen: verbal-: ræsonnement, samtale; visuel: demonstration af reproduktioner af malerier, præsentationer; praktisk: praktisk arbejde med maling; delvist – søg: selvstændigt arbejde ved farvevalg

Materiale og teknisk udstyr:

· oplæg ”Fædrelandets natur” udarbejdet af læreren

· lærerens arbejde med dette emne

· manualer: "Mørkning og blegning af farver", "Farvehjul".

· gouache, akvarel (valgfrit),

· børster, palet,

· Whatman-papir (format A-4).

Visuel rækkevidde: I. Kuindzhi "Månelys nat på Dnepr",

A. Romadin "Den sidste stråle", C. Monet "Lady in the Garden",

K. Friedrich "Morgen i bjergene", L.V. Piskunova "Vulkaner i solens stråler"

Musik serie: K. Debussy "Aften i Grenada", L. Beethoven "Moonlight Sonata", Gershwin "Sommerdag".

Litterær serie: digte af A. Kondratiev, F. Tyutchev

Lektionens forløb om emnet:

"Ændring af farverum i løbet af dagen."

1.Organisatorisk øjeblik. Hilsen. Kontrol af elevernes klarhed til undervisning (bilag 1).

At skabe et moralsk og psykologisk klima under en lektion i en kreativ børneforening. Den organisatoriske del afsluttes med annoncering af lektionens emne og opstilling af mål.

2.Samtale. "Ændring af farverum i løbet af dagen."

2.1 Gentagelse færdiggjort materiale om emnet "Landskab":

Hvad er "landskab", "horisontlinje", "luftperspektiv"?

2.2 Indledende ord lærer Du kan stimulere interessen gennem analogier, der hjælper med at fokusere opmærksomheden og fastholde interessen. Lys og farve er integrerede elementer i landskabet. Læreren fokuserer børnenes opmærksomhed på den særlige atmosfære i naturbillederne, der fanger os: daggry, forskellige nuancer af sommerblomster, skyggefulde dale, bjergtoppe oplyst af den nedgående sol, tåge i skoven, den stille vandoverflade i en sø tidligt om morgenen. I dag vil vi lære at formidle al denne skønhed med maling.

2.3 Dialog - diskussion farver, lyde, dufte af morgen, eftermiddag, aften, nat.

Et digt af A. Kondratiev høres (bilag 1). Børn taler om deres følelser på hvert tidspunkt af dagen. Ved at vælge et bestemt tidspunkt til at male et landskab, stræber kunstneren efter at skildre et spil af lys og farve i billedet. Dette spil definerer forbindelsen mellem mennesket og naturen og fremkalder de følelser, som kunstneren forsøger at formidle i maleriet.

Vi ser på malerier af kunstnere.

Eksempel på spørgsmål til billederne:

· Ved hvilke tegn genkender vi dette eller det tidspunkt på dagen?

·Hvilke farver brugte kunstnerne til himlen i hvert maleri?

Hvordan ændrer farverne på løv og græs sig i løbet af dagen?

·Hvilken stemning fremkalder hvert maleri? Hvordan udtrykte kunstneren dette?

· Hvilket tidspunkt på dagen kan du bedst lide? Hvorfor?

Vi lytter til musikstykker og sammenligner dem med billeder. Hvilket musikstykke fremkalder en stemning, der matcher stemningen i et af malerierne? Læser digte af F. Tyutchev og

I. Nikitina, vi påvirker børns fantasi og fantasi. Se lærerens arbejde, hans historie om ideen og valg af farver til at skildre et bestemt tidspunkt på dagen.

Vi finder fællestræk i beskrivelserne af forskellige tidspunkter på dagen i digte og malerier.

2.4 Se præsentationen om fædrelandets natur.

Efter at have set kan du diskutere med børn om deres hjemland på forskellige tidspunkter af dagen.

Eksempel på spørgsmål:

— Har du set sådanne landskaber?

– Hvad er deres skønhed?

– Hvem kan bedst lide hvilket tidspunkt på dagen? Hvorfor?

— Hvordan skal vi behandle vores oprindelige natur?

Kan vi ved at skildre naturen bidrage til dens bevarelse? Hvordan?

2.5 Spillet øjeblik"Forestille sig." Vi inviterer børnene til at lukke øjnene, forestille sig hver af dem deres eget landskab (morgen, aften, nat, dag), bruge de indtryk, de får, og tale om det. Verbale billeder opretter en visuel fortælling og foreslår et farveskema. 2.6. Lad os opsummere samtalen.

Generalisering. Børn bliver bedt om selv at vurdere informationen. Opsummer den generelle diskussion. Vælg hoved hovedidé, indlejret i materialet, information.

Konklusion: Morgen, aften, dag, nat har forskellige farver.

Så natten er ikke et sort, farveløst rum, det er en sammenvævning af alle farver med sort eller grå maling. Nattelandskabet oplives af måneskin (hvis natten er måneskin) eller elektrisk belysning (i et bylandskab).

Morgen er tidspunktet for den første solstråle, naturens opvågnen. Alle farverne er sarte, tågen ser ud til at omslutte alle farverne i en tåge (manualen "Farvespredning")

Dagen er præget af rige farver. På en solskinsdag, i oplyste områder, bliver farverne lidt "hvide", og skyggerne er skarpe og kontrasterende (vi gentager, hvilke kontrastfarver der er i "Color Wheel"-manualen). Himlen på sådan en dag er gennemtrængende lys.

Aftenen er rig på varme, jordiske farver, i himlen skygger lyset - gul til bordeaux. Jo tættere på solnedgangens epicenter, jo bedre belyses objekterne, og jo længere væk, jo mere kaster de sig ud i mørket (manualen til "Darkening the Color")

2.7 Generalisering e. Sammenfatning af den generelle begrundelse. Tips og tricks til praktisk anvendelse modtaget information

3.Idrætsundervisning pause(Bilag 1).

4. Praktisk arbejde.

Elevernes selvstændige arbejde. Billede af et landskab (morgen, aften, dag, nat) fra fantasi eller indtryk.

Stadier af arbejdet:

1. Vi begynder arbejdet med at vælge et emne (hvad præcist vil blive afbildet i landskabet). Vi fokuserer på kreativitet og individualitet.

2. Vi markerer kompositionen med en blyant: vi tegner horisontlinjen og angiver hovedelementerne i landskabet (det antages, at eleverne har indledende færdigheder i at konstruere et landskab).

3. Vi kompilerer på paletten himlens nuancer, græs, løv, vandoverflade og andre genstande, der svarer til det valgte tidspunkt på dagen. Vi husker, at varme farver "kommer tættere på", kolde farver "bevæger sig".

4. Arbejd med maling på baggrund af himlen og vandoverfladen (hvis den er til stede i landskabet). Vi tager højde for, at vandet i sig selv er gennemsigtigt og antager farven på de objekter, himmel eller landskabselementer, der reflekteres i det.

5. Billede af andre landskabselementer under hensyntagen til luftperspektiv. Vi husker, at i henhold til lovene for luftperspektiv, når de bevæger sig væk mod horisonten, falder alle objekter i størrelse, og farverne falmer og bliver koldere, skyggerne af fjerne objekter bliver blå.

5. Opsummering klasser. Udstilling af værker. Positiv vurdering af hver elevs arbejde; børns selvanalyse og selvvurdering af resultaterne af deres aktiviteter i klassen; analyse af typiske fejl.

Vi udvælger de mest succesrige værker. Som et incitament vil de blive placeret på krusudstillingen.

I slutningen af ​​lektionen takker vi børnene for deres kreativitet, gode humør og passion for at male.

6. Analyse af lektionens effektivitet. Anvendte metoder: selvkontrol , mundtlig kontrol (spørgsmål), skriftlig kontrol

(spørgeskema). Selvkontrol udføres for at identificere de aspekter af metodologien og organiseringen af ​​deres arbejde i klasseværelset, som vil føre eleverne til succes eller omvendt til fiasko, for at gentage og udvikle velfundne teknikker og metoder i det næste lektioner og skift mislykkede.

Spørgsmål til børn:

· Hvad nyt lærte du i løbet af lektionen?

· Hvad kunne du lide, og hvad kunne du ikke lide?

· Hvad vil du gerne gøre anderledes?

· Var der en pædagogisk effekt i lektionen?

Lærere udfylder et "Spørgeskema", som evaluerer lærerens aktiviteter (bilag 1)

Kriterier for vurdering af børns arbejde:

· et barns tegning skal indeholde en æstetisk holdning til verden, hans personlige valg;

· Børnetegning skal afspejle individuelle egenskaber kreativ udvikling af en forfatter af en vis alder i en bestemt historisk tid.

· i et barns tegning skal der være en følelse af familieinddragelse i naturen.

2.1 Analyse af en lektion udført af en lærer om emnet "Landskab"

Denne lektion omfattede følgende trin:

Organisationsstadie.

Opgaven Den organisatoriske fase omfattede: målsætning, kommunikation af emnet og lektionsplanen, indledende test af elevernes eksisterende viden og færdigheder om dette emne, skabelse af en stærk psykologisk stemning hos eleverne til kognitiv aktivitet, anvendelse af teknikker til at aktivere elevernes opmærksomhed på parathed til at opfatte informationsmateriale om et nyt emne.

Forberedende fase( forberedelse til nyt indhold).

Lærerens formidling af emnet, formålet med undervisningssessionen og motivationen af ​​pædagogiske aktiviteter (kognitiv samtale, problemopgave, pædagogisk kryds og tværs osv.) Under lektionen blev motivation til pædagogiske aktiviteter faciliteret af kognitiv samtale.

Hovedscenen

Assimilering af ny viden og handlemetoder, indledende test af forståelse, konsolidering af viden og handlemetoder, generalisering og systematisering af viden. I denne lektion var ny viden farveskemaet for forskellige tidspunkter på dagen i landskaber, blegning og mørklægning af farver; viden om varme og kolde farver og kontraster blev konsolideret. Efter samtalen og gennemsyn af visuelt og videomateriale blev der lavet konklusioner og generaliseringer, og der blev udviklet en algoritme til at udføre praktisk arbejde.

Finale.

Læreren analyserede elevernes uddannelsesaktiviteter og opmuntrede dem til visse afsluttede opgaver. I løbet af timen blev de bedste værker som et incitament placeret i den aktuelle udstilling.

Reflekterende scene

Læreren vurderede præstation, psykologisk tilstand, præstation, indhold og nytte af arbejdet. I løbet af lektionen foregik selvanalyse af børns værker i form af dialog. Og også introspektion pædagogiske aktiviteter.

Klassetidsfordeling:

Etape 1 – 2 minutter

Etape 2 – 2 minutter

Etape 3 - 15 minutter

Etape 4 – 20 minutter

Etape 5 - 2 minutter

Etape 6 - 2 minutter

Etape 7 – 2 minutter

Samlet lektion - 45 minutter

Konklusioner

Efter at have analyseret lektionen deltog, kan vi konkludere, at de metodiske anbefalinger vedr forberedende fase blev taget i betragtning af læreren. Lektionens mål og det planlagte omfang af lektionen blev generelt nået. Børnene var aktive, viste gode præstationer i lektionen, interesse for emnet, kommunikationsevner, udviklede malefærdigheder og landskabsskildring. Vi lærte at observere i naturen og vælge farvenuancer for at formidle forskellige tidspunkter på dagen i landskabet og æstetisk reagere på skønheden i verden omkring os.

Som en pædagogisk kontrol af den kreative udvikling af børn blev observation af manifestationen af ​​viden, færdigheder og evner i arbejdsprocessen brugt. Den vigtigste funktion af vurdering i klasseværelset er etisk (at støtte, stimulere kreativ aktivitet og taktfuldt påpege manglerne ved arbejdet).

Karakteren af ​​kommunikationen mellem elever og lærer var positiv – følelsesmæssig. Et læringsgunstigt klima blev opretholdt under lektionen. Tidsfordelingen på de enkelte stadier var optimal. Bevis på alt dette var interessante børneværker og kreative landskaber. Børns kreativitet og lærerens kreativitet er en rejse gennem tiden ind i en verden af ​​visuelle, virkelige og forestillede billeder, det er en harmonisk, åndelig forbindelse og aktivitet af generationer.

Den aktivitet, der præsenteres i dette arbejde, er et af punkterne i denne spændende rejse.

Referencer

1. Ivanchenko V.N., Klasser i systemet med yderligere uddannelse

Børn. – Rostov-N-D, forlaget “Lærer”.

2. Ermolinskaya E.K., Pædagogiske teknologier i yderligere kunstundervisning for børn. – M., Uddannelse, 2004.

3. Lobodina N.V., billedkunst. – Saratov, Saratov trykkeri, 2006

Bilag nr. 1

Anvendelse. DigtA. Kondratieva

Forårsskoven holder på en hemmelighed

Hvad han så ved daggry

HVORDAN LILYEN BLIR PÅ VÆGT

DER ER DUG I GLASKOPPER.

Dagen fungerede hele dagen -

Jeg lavede mange ting:

Og jeg fortrød det om aftenen,

At der ikke er noget at gøre.

Toget banker i det fjerne,

Fiskene plaskede i den lyserøde flod,

Solen gik ned bag den stille skov...

Dagen blev lidt trist og forsvandt.

Der er masser af stjerner på himlen – både på himlen og i vandet

På jorden - ikke et lys nogen steder.

Dyrene og insekterne gik i seng.

Stilhed fra himmel til jord.

Anvendelse. Hilsen

Tjek det ud, kammerat.

Er du klar til at starte lektionen?

Er alt på plads?

Er alt i orden?

Sidder alle rigtigt?

Holder alle øje med?

Anvendelse . Idrætspause.

Jeg gik ud i haven efterårshave(gå til steder)

Æbler hænger på grenene (cirkler med hænderne),

Vinden ryster grenene (vifter med hænderne).

Jeg tager et æble i mine hænder - (stræk op på tæerne)

Glad som sommeren...

Solnedgange på den ene side (torso vippet til venstre),

Og på den anden side - solopgange (torso vippe til højre)

Anvendelse.

Spørgeskema.

1. Hvor interessant var den sidste lektion for dig?

Point - 0 1 2 3 4 5

2. Hvordan syntes du om tilrettelæggelsen af ​​lektionen?

Point - 0 1 2 3 4 5

, . .

Natalya Mikhailovna Shlyapnikova
Metodiske anbefalinger til afholdelse af integrerede klasser

integrerede klasser.

Forklarende note.

For tiden integrerede klasser blev meget populær i førskoleinstitutioner. Hvad er dette forbundet med? Mange klassikere af pædagogisk tankegang har altid betalt integration stor opmærksomhed. For eksempel argumenterede D. Locke for, at et emne skulle være fyldt med elementer og fakta fra et andet. I. G. Pestalozzi afslørede mangfoldigheden af ​​pædagogiske forhold genstande og henledte opmærksomheden på den særlige fare ved at rive en genstand fra en anden. Y. A. Kamensky mente også, at etablering af forbindelser mellem akademiske fag er nødvendig for at sikre integriteten af ​​læringsprocessen, hvor "Alt - både det største og det mindste - skal være forbundet med hinanden på en sådan måde, at det danner en enkelt helhed. ”

Baseret på dette kan du gøre konklusion:

Integration er et system, der tilbyder en kombination, forbindelse, der samler undervisningsmaterialet fra individuelle kurser i en enkelt helhed.

Således, integreret aktivitet er en aktivitet, som er baseret på ét hovedforløb, hjælper et ekstra kursus kun til bedre at forstå essensen af ​​det emne, der studeres, til at studere dets sammenhænge og processer bredere. Det følger heraf, integreret træning vil bidrage til at undgå ensartethed af træningsmål og funktioner.

Sådan læring er både et mål og et middel til læring.

Som et læringsmål integration hjælper børn til at opfatte verden holistisk, til at opleve skønheden i den omgivende virkelighed i al dens mangfoldighed.

Som undervisningsredskab, integration fremmer tilegnelsen af ​​ny viden og ideer i krydsfeltet mellem traditionel fagviden.

Hoveddel.

Hvad skal den bruge til? integration? I moderne liv voksne ønsker at bevæge barnet fremad så hurtigt som muligt, udvikle det mentalt, informere det mere viden, med et ord, give ham meget mere, end hans skrøbelige hjerne kan opfatte. Sådanne overbelastninger kan påvirke barnets helbred negativt.

Overbelast IKKE

Overvæld IKKE dig selv med nye oplevelser

MÅ IKKE afskrække lysten til at lære

Gentag IKKE dig selv -

Her er de principper, som en lærer bør tage hensyn til, når de udarbejder integrerede klasser.

Så vi kommer til betingelserne afholdelse af integrerede klasser:

eliminering af mental overbelastning af førskolebørn, permanent skift metoder og teknikker til at arbejde med børn; ændring af mental belastning og fysisk aktivitet;

afholdelse af integrerede klasser at undgå overlapning af det samme programmateriale og frigøre tid til leg og fri kommunikation;

skabe et psykologisk behageligt miljø i klasse(tone, forventningsvurdering, lys, placering af materiale, brug af den rigtige mængde demonstrations- og uddelingsmateriale, ventileret rum, rationelt og hensigtsmæssigt arrangement af møbler, der fremhæver forskellige centre aktivitet: motorisk, kreativ, følelsesmæssig, spil);

afslag på den frontale arbejdsform på klasse, brugen af ​​forskellige individuelle og undergruppeformer;

streng overholdelse af alder, individuel og psykologiske egenskaber gruppe børn;

at lede den praktiske proces mod udvikling af grundlæggende kvaliteter personligheder: kompetencer: intellektuelle, kommunikativ, social og fysisk; at udvikle selvstændighed og ansvar, initiativ, følelsesmæssighed, selvværd og selvfølgelig vilkårlig adfærd;

organisering af den pædagogiske proces baseret på samarbejdspædagogikken, som bidrager til den følelsesmæssige og psykologiske tilnærmelse af børn og voksne;

implementering af en elevcentreret tilgang til læring, som omfatter følgende principper:

princippet om selvrelevans (ethvert barn accepteres som det er);

princippet om individualitet (udvikling af individualitet i overensstemmelse med barnets evner, hans psykofysiske udvikling);

princippet om subjektivitet (brug barnets subjektive oplevelse, skab betingelser for, at barnet kan være genstand for sine egne aktiviteter);

princippet om valg (giv valgfrihed genstande og aktiviteter for hvert barn);

princippet om kreativitet og succes (inkluder opgaver af produktiv, kreativ karakter i uddannelsesprocessen, øg selvværd);

princippet om tro, tillid og støtte (stole på børn, acceptere ethvert svar, lede barnet i den rigtige retning, bruge forventningsvurdering til inaktive og angste børn: "Du vil lykkes");

lyddesign, der fremmer afslapning og omvendt aktivering af tankeprocesser og øget følelsesmæssighed;

dirigerer klasser i form af dynamiske positurer, nær- og fjernsyn, åbent rum;

brug af problem- og delvise søgemaskiner i arbejdet undervisningsmetoder;

introduktion af musikalske, rytmiske og dynamiske skift mellem klasser;

brug af sundhedsbesparende teknologier og et kompleks af psykohygiejniske begivenheder: motorisk opvarmning, dynamiske pauser, artikulation og fingergymnastik, følelsesmæssige skitser, afspænding, vejrtrækning og lydgymnastik, didaktiske spil i bevægelse.

Så systemet integration har fået et holistisk og komplet udseende ud over betingelserne, er det nødvendigt at gribe struktureringen kompetent integrerede klasser. Lad os se på strukturen klasser:

Konstant begyndelsesritual klasser;

Didaktisk spil, der skaber motivation til besættelse;

Vanskeligheder i en spillesituation;

"Åbning" ny viden eller færdighed;

Dynamisk pause

Spil til konsolidering af materiale,

Reproducere noget nyt i en typisk situation;

Skitse til efterligning, afslapning;

Resultat, refleksion.

En af hovedbetingelserne at gennemføre en integreret lektion er Sundhedsbesparende teknologier, der har til formål at bevare og styrke sundheden. De øger ikke kun den følelsesmæssige tilstand og giver på kort sigt aktiv rekreation for førskolebørn, men hjælper også med at forbedre den mentale præstation.

Jeg foreslår at introducere sundhedsbesparende teknologier under hensyntagen til niveauet af mental stress og tid udfører.

I begyndelsen klasser:

Massage af biologiske punkter

Elementer af gymnastik

Symmetriske tegninger

Brug

talemotor

komponent

Ryster på hovedet

I midten klasser

Brug af forskellige

dynamiske positurer

Fingerspil træning

Øjeblikke af glæde

Visuel træning

Til sidst klasser

Brug af elementer

musikterapi

Simuleringsøvelser

Gåder - vittigheder

Musikalske pauser

Plastikstudier

Åndedrætsøvelser

Konklusion.

Kun med en klar forståelse af struktur og indhold integrerede klasser og følge alle metodologiske anbefalinger til gennemførelse af sådanne klasser, kan du vokse op sund, fuldgyldig og intellektuelt udviklet førskolebarn.

Statens budgetmæssige uddannelsesinstitution

sekundær erhvervsuddannelse i Moskva

Højskole nr. 3

Udarbejdet af:

Metodisten Larionova I.E.

Moskva

2016

En åben undervisningssession er en form for formidling og fremme af bedste praksis, en form for metodisk arbejde af en lærer og et effektivt element i uddannelses- og uddannelsesprocessen.

Formål en åben undervisningslektion er en demonstration af avancerede former og metoder til pædagogisk arbejde, en analyse af den didaktiske effektivitet af brugen af ​​tekniske læremidler og brugen af ​​computere, en generalisering af teknikker videnskabelig organisation og kontrol med uddannelsesprocessen.

Opgaven Læreren, der forbereder en åben lektion, skal demonstrere undervisningsmetoder, forbedre individuelle teknikker, pædagogiske resultater og danne et system for pædagogisk arbejde med eleverne. For at gennemføre en åben lektion kan enhver form for træningssession i enhver form for træning bruges.

I begyndelsen akademisk år For hver fagcykluskommission udarbejdes skemaer for afholdelse af åben undervisning, på baggrund af hvilken uddannelsesdelen udarbejder et samlet skema for afvikling af åbne undervisningstimer på højskole efter semester. Når du planlægger åbne klasser, er det tilrådeligt at betro dem først og fremmest til erfarne, kreative lærere. Begyndende (unge) lærere kan også være med til at gennemføre åbne timer, hvis de har interessante pædagogiske resultater.

Når du planlægger åbne klasser, er det nødvendigt at bestemme det specifikke metodiske mål for hver lektion. Valget af emne for en åben lektion gives til den lærer, der leder lektionen. Andet end det lige vilkår, bør der gives fortrinsret svære emner programmer, der er nødvendige for implementering af tværfaglige forbindelser, er ikke tilstrækkeligt dækket i den metodiske litteratur, de kræver pædagogiske opdagelser i metodikken for deres præsentation mv.

Når du planlægger åbne læringssessioner, bør du fordele dem jævnt på tværs studiegrupper. Det er ikke praktisk at planlægge åbne lektioner for september (tidspunkt for organisatoriske begivenheder), januar, juni (tidspunkt for sessioner).

Niveauet af en åben lektion bør afspejle den videnskabelige karakter og nøjagtigheden af ​​faktuelt materiale, brugen af ​​de seneste videnskabelige resultater i det emne, der overvejes, og gennemførelsen af ​​uddannelses-, uddannelses- og udviklingsopgaver. Klassernes metodiske optimalitet bør bestemme: rigtigheden af ​​den valgte type brug af visualisering, TSO, nye metoder i undervisningen; korrekt fordeling af tid for lektionens strukturelle elementer og andre komponenter. Brugen af ​​nye pædagogiske teknologier, teknikker og undervisningsmetoder, ved hjælp af hvilke lektionens mål realiseres, dannelsen af ​​viden, færdigheder og evner baseret på elevernes uafhængige kognitive aktivitet, er hovedkravene til en åben lektion . En åben lektion skal tjene som en illustration af de konklusioner, læreren kom til som et resultat af et pædagogisk eksperiment eller baseret på mange års erhvervserfaring. Inden en åben lektion afholdes, anbefales det at drøfte spørgsmål vedrørende dens opførsel på et PCC-møde.

Forberedelse til en åben lektion udføres i overensstemmelse med kravene til den optimale metode til at gennemføre en lektion: analyse af indholdet af undervisningsmateriale; analyse af læringsegenskaberne for en specifik gruppe i en given lektion; valg af former, metoder og midler til undervisning; en kort beskrivelse af lektionens forløb i overensstemmelse med lektionsplanens krav.

Det er nødvendigt at begynde forberedelsen med at formulere det metodiske mål for den åbne lektion, som skal drøftes med kolleger. Læreren vælger selvstændigt emnet for en åben lektion under hensyntagen til analysen af ​​materialet, hvorpå han bedre kan demonstrere de forbedringer, han har udviklet, teknikker og metoder og tilrettelæggelsen af ​​elevernes uddannelsesaktiviteter på forskellige stadier af lektionen . I overensstemmelse med lektionens metodologiske formål vælger læreren et sådant undervisningsmateriale, der giver ham mulighed for mest muligt at afsløre den metodologi, der danner grundlaget for hans undervisningsevner. Under forberedelse til en åben lektion skal læreren bruge moderne information, udvælge materialer fra pædagogiske, videnskabelige, tekniske og metodisk litteratur, brug resultaterne af at besøge tekniske eller metodiske udstillinger, førende virksomheder, organisationer. Alt dette vil hjælpe med at gøre lektionen interessant og informativ, så eleverne kan holde sig ajour med moderne fremskridt. For en åben lektion er det nødvendigt at udarbejde en plan med en klar og fornuftig fordeling af lektionstid. Lektionens materielle og tekniske udstyr skal være gennemtænkt og forberedt på forhånd. Du bør teste instrumenter og udstyr, computerteknologi, TSO og computere i aktion og gennemtænke rækkefølgen af ​​deres brug i lektionen.

Visuelle hjælpemidler og audiovisuelle hjælpemidler skal udvælges, så deres anvendelse giver den optimale effekt for at nå målene. Det skal man også huske stort antal visuelle hjælpemidler distraherer elevernes opmærksomhed.

Fagcykluskommissionen skal yde den nødvendige bistand til læreren med at forberede en åben lektion, til at drøfte planen for dens afvikling, metodiske og tekniske udstyr til lektionen.

Et komplet sæt af materialer, der definerer den metodiske støtte til en åben lektion, omfatter følgende dokumenter:

• kalender og tematisk plan;
• lektionsplan, forelæsningsnotater;
• et sæt af materialer på forskellige typer kontrol;
• didaktisk og uddelingsmateriale;
• opgaver til selvstændigt arbejde;
• Præsentationer og andet materiale på elektroniske medier;
• muligheder for opgaver eller spørgsmål til hjemmeopgaver;
• metodisk udvikling eller anbefalinger til at gennemføre en specifik åben lektion.

Afhængigt af træningsformen og lektionstypen vælges de passende komponenter af metodisk støtte.

En lærer, der forbereder en åben lektion, betragter denne lektion i lyset af de pædagogiske opgaver, der danner grundlag for hans aktiviteter, således at metoderne og midlerne til at påvirke eleverne, metoderne til at organisere arbejdet i lektionen, hjælper andre lærere til kritisk at vurdere, hvad de se, og vække lysten til at bruge individuelle elementer i undervisningen i din disciplin. Metodeudviklingen kan suppleres og delvist omarbejdes efter en åben lektion, så alt værdifuldt, der opnås i timen, afspejles heri og kan bruges af andre lærere. Metodeudviklingens indhold og udformning skal overholde de metodiske krav.

Forberedt og dekoreret metodisk udvikling efter godkendelse på et møde i PCC forelægges det for metoderådet til behandling og forelægges metodekontoret.

En åben session afholdes i et normalt erhvervsmiljø.

De inviterede går ind i klasseværelset, før klokken ringer, og tager på forhånd forberedte pladser, valgt for at distrahere elevernes opmærksomhed mindre. Alle inviterede skal iagttage pædagogisk takt og ikke forstyrre lektionens forløb; Udtryk ikke din holdning til arbejdet hos den lærer, der leder klassen, i gruppens tilstedeværelse. De, der inviteres under observationsprocessen, skal overvåge, hvordan læreren, der leder lektionen, når det fastsatte mål, ved hjælp af hvilke metodiske teknikker og læremidler han implementerer kravene i læseplanen, og hvad er resultaterne af hans aktiviteter.

Diskussion af en åben lektion afholdes normalt på dagen for dens afholdelse. Formålet med diskussionen er at vurdere rigtigheden af ​​at sætte mål for lektionen, hensigtsmæssigheden af ​​de valgte metoder og midler samt at hjælpe læreren med at fokusere opmærksomheden på individuelle anvendte metoder. metodiske teknikker, overvejelse af deres effektivitet ud fra de tildelte opgavers synspunkt. Når man diskuterer en lektion, bør spørgsmål til læreren, der har ledet lektionen, være specifikke (om individuelle teknikker og arbejdsmetoder, om specifikke fænomener i denne lektion) og ikke aflede diskussionen fra målet.

Det anbefales, at taler fra de tilstedeværende ved diskussionen af ​​lektionen udføres i følgende rækkefølge:

• læreren, der ledede den åbne lektion;
• gæstelærere;
• formand for PCC;
• Vicedirektør for pædagogisk arbejde, metodolog.

Det første ord gives til den lærer, der ledede den åbne lektion. Han skal klart give sin vurdering af lektionen, begrunde valget af metoder og midler, kvaliteten af ​​deres anvendelse, give kritiske kommentarer til afviklingen af ​​træningssessionen og indholdet af det valgte materiale. Lærerens tale skal hjælpe de tilstedeværende med at forstå hans pædagogiske hensigt, funktionerne i de metoder og teknikker, han bruger, og de førende mål, der ligger til grund for hans arbejde.

Talende lærere skal i detaljer analysere fordele og ulemper ved en åben lektion, være særlig opmærksom på at nå de fastsatte mål for træning, uddannelse og udvikling, effektiviteten af ​​de anvendte metoder, gennemførligheden af ​​at bruge multimedie computerudstyr. Under drøftelserne bør mangler og fejl begået i tilrettelæggelsen og indholdet af lektionen noteres, og der bør gives råd om forbedringer. videre arbejde lærer. Afslutningsvis taler vicedirektøren for akademisk arbejde og metodologen. De opsummerer diskussionen, noterer sig, hvad talerne gik glip af, evaluerer de teknikker og metoder, der blev brugt i lektionen, noterer dybden af ​​afsløringen af ​​det erklærede metodiske mål for den åbne pædagogiske lektion og drager konklusioner om det tilrådelige i yderligere brug af det præsenterede. erfaring. Når de analyserer, skal talerne evaluere ikke kun den pædagogiske, men også lektionens pædagogiske rolle, dens betydning for at mestre specialet. Tonen i diskussionen skal være forretningsmæssig og venlig. Det, der skal til, er en kreativ meningsudveksling, en diskussion, der vil vække et ønske om ikke blot at kritisk vurdere kollegers arbejde, men også kreativt at bruge sin erfaring i sit arbejde.

Efter de fremmødtes tale gives ordet igen til den lærer, der har ledet timen. Han noterer sig, hvilke kommentarer han accepterer, hvad han er uenig i og hvorfor, og forsvarer sit synspunkt.

En velorganiseret diskussion hjælper med at nå til enighed om grundlæggende metodiske spørgsmål og introducere resultaterne af en åben lektion i undervisningspraksis.

Resultaterne af den åbne lektion bringes til hele lærerstabens opmærksomhed.

JEG GODKENDT
Leder af den føderale tjeneste
Ruslands jordmatrikel
S.I.Sai
17. februar 2003

Dokument med ændringer:
.
____________________________________________________________________

Generelle bestemmelser

1. Disse metodologiske anbefalinger til udførelse af opmåling af jordforvaltningsobjekter (herefter benævnt de metodologiske anbefalinger) blev udviklet i overensstemmelse med reglerne om udførelse af territorial jordforvaltning, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 06/ 07/2002 N 396 *.
_______________
* "Samling af lovgivning i Den Russiske Føderation", 06/10/2002, N 23, Art

2. Disse Metodeanbefalinger giver en beskrivelse af arbejdets sammensætning og indhold, sammensætning, indhold og udførelse af arealforvaltningsdokumentation ved opmåling af arealforvaltningsobjekter, samt overvågning af gennemførelse af opmåling.

Arbejdets sammensætning og indhold under opmåling af arealforvaltningsobjekter

3. Landmåling af arealforvaltningsobjekter er arbejde med at etablere grænser for kommuner og andre administrativt-territoriale enheder, grænser for jordlodder med fastsættelse af sådanne skel med skeltegn og fastlæggelse af deres koordinater.

4. Landmåling af arealforvaltningsobjekter udføres:

1) som et teknisk led i gennemførelsen af ​​godkendte designbeslutninger om placeringen af ​​grænserne for arealforvaltningsobjekter ved oprettelse af nye eller effektivisering af eksisterende arealforvaltningsobjekter (herefter benævnt etableringen af ​​designgrænserne for et arealforvaltningsobjekt på jord);

2) som en begivenhed for at afklare placeringen på jorden af ​​grænserne for arealforvaltningsobjekter i mangel af pålidelige oplysninger om deres placering ved at koordinere grænserne på jorden (i det følgende - strømlining af grænserne for arealforvaltningsobjektet på jorden) ;

3) som en begivenhed for at genoprette grænserne for arealforvaltningsobjekter på jorden, hvis der er oplysninger i statens matrikel, der gør det muligt at bestemme grænsernes placering på jorden med nøjagtigheden af ​​opmåling af arealforvaltningsobjekterne (i det følgende omtales som genoprettelse af grænserne for arealforvaltningsobjektet på jorden).

5. Landmåling af arealforvaltningsobjekter udføres i henhold til opgaven for arbejdet (eksempel på opgaveskema er bilag 1). Opgaven udarbejdes af kunden eller på dennes vegne af entreprenøren på baggrund af et territorialt arealforvaltningsprojekt eller oplysninger fra statens matrikel om jordlodden (parcellerne), udleveret i form af udtræk i form af et matrikelkort (plan) jordlod(områder). Opgaven godkendes af kunden.

6. Landmåling af et arealforvaltningsanlæg omfatter følgende arbejder:

1) forberedende arbejde;

2) udarbejdelse af et teknisk projekt;

3) underretning af personer, hvis rettigheder kan blive berørt under landmåling;

4) bestemmelse af arealforvaltningsobjektets grænser på jorden, deres koordinering og sikring med grænseskilte;

5) bestemmelse af koordinater for grænseskilte;

6) bestemmelse af arealet af jordforvaltningsobjektet;

7) udarbejdelse af et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller et kort (plan) over grænserne for et arealforvaltningsobjekt;

8) dannelse af arealforvaltning anliggender;

9) godkendelse af jordforvaltningsmappen på den foreskrevne måde.

7. Ved genopretning af et arealforvaltningsobjekts afgrænsning på jorden er følgende udelukket fra arbejdet:

1) koordinering af grænserne for arealforvaltningsobjektet på jorden;

2) bestemmelse af koordinater for grænseskilte;

3) bestemmelse af arealet af jordforvaltningsobjektet;

4) udarbejdelse af et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekts grænser;

8. Opmålingsmaterialer og et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekt (kort (plan) over et arealforvaltningsobjekts grænser) formes til en arealforvaltningsmappe i en mængde på mindst to eksemplarer.

Forberedende arbejde

9. Ved udførelse af forberedende arbejde anbefales det at tage højde for, at:

9.1. Forberedende arbejde omfatter at indsamle og (eller) studere:

1) oplysninger fra statens matrikel om jordlodden (parcellerne);

2) dokumenter, der attesterer rettigheder til jord (i deres fravær - titeldokumenter);

3) kataloger (lister) over koordinater af punkter i referencegrænsenettet (MBN) og andre indledende geodætiske punkter;

4) adresser på personer, hvis rettigheder kan blive berørt under landmåling.

9.2. Ved etablering af designgrænserne for et arealforvaltningsobjekt på jorden tilføjes der ud over ovennævnte dokumenter et territorialt arealforvaltningsprojekt, og ved strømlining af grænserne for et arealforvaltningsobjekt på jorden, arealforvaltning og byplanlægningsdokumentation relateret til omfordeling af jord i matrikelkvarteret tillægges.

9.3. En feltundersøgelse af et landforvaltningsanlægs territorium under det forberedende arbejde omfatter identifikation af tilstanden af ​​grænsemarkører, punkter på det understøttende grænsenetværk og andet geodætisk grundlag. Resultaterne af undersøgelsen af ​​det understøttende grænsenet og andet geodætisk grundlag afspejles i den tekniske udformning.

Udarbejdelse af et teknisk projekt

10. Ved udarbejdelse af et teknisk projekt anbefales det at tage højde for, at:

10.1 Ved opmåling af et arealforvaltningsobjekt udarbejdes en teknisk udformning i overensstemmelse med opmålingsopgaven og omfatter:

1) tekstdel;

2) layouttegning.

10.2. Tekstdelen af ​​det tekniske projekt afspejler:

1) arbejdets grundlag og formål;

2) oplysninger om punkterne i referencegrænsenettet og andet geodætisk grundlag;

3) oplysninger om tidligere udført landinspektørarbejde;

4) organisation, procedure for produktion og matematisk behandling af geodætiske eller fotogrammetriske målinger;

5) tilrettelæggelse og tidspunkt for landmåling af et arealforvaltningsanlæg.

10.3. Justeringstegningen er tegnet i en skala, der er praktisk til arbejdet, og viser de eksisterende og designmæssige grænser for arealforvaltningsobjektet, positionen af ​​grænsemarkører, punkter på det understøttende grænsenetværk og andet geodætisk grundlag, pålideligt identificerbare konturpunkter, vinklede og lineære data til geodætiske målinger, matrikeltal.

På nedbrydningstegningen er alle designelementer vist med rødt.

10.4. Det tekniske design for opmåling af et arealforvaltningsanlæg godkendes af kunden.

Godkenderens underskrift placeres på det tekniske projekts titelblad. Underskrifter fra juridiske enheder er certificeret med et segl.

Underretning af personer, hvis rettigheder kan blive berørt under landmåling

11. Personer, hvis rettigheder kan blive berørt under landmåling (ejere af jordlodder, grundejere, jordbrugere og lejere af jordlodder, relevante myndigheder statsmagt og (eller) lokale myndigheder), senest 7 kalenderdage Inden arbejdet påbegyndes, får de besked om tid og sted for undersøgelsen.

Ved udarbejdelse af et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekt sender entreprenøren desuden skriftlige anmodninger om tilstedeværelsen på arealforvaltningsobjektets territorium af forsyningsselskaber ejet af andre personer og (eller) deres sikkerhed, sanitære beskyttelse og andre zoner med særlige vilkår for arealanvendelsen.

12. Meddelelsen (bilag 2) overføres til interesserede mod en kvittering (bilag 3) eller på anden måde bekræftelse af kendsgerning og dato for modtagelsen (f.eks. en anbefalet forsendelse mærket "Aflever personligt", med anbefalede kvitteringer af levering direkte til adressaterne).

Bekendtgørelser og kvitteringer udfærdiges i to eksemplarer, hvoraf det ene er vedhæftet jordforvaltningsmappen.

13. Meddelelser rettet til juridiske enheder, statslige myndigheder og lokale myndigheder afleveres til autoriserede embedsmænd.

Bestemmelse af grænserne for et arealforvaltningsobjekt på jorden, deres koordinering og sikring med grænseskilte

14. Ved fastlæggelse af grænserne for et arealforvaltningsobjekt på jorden, deres koordinering og sikring med skeltavle, anbefales det at tage højde for, at:

14.1. Fastlæggelse af grænserne for et jordforvaltningsobjekt på jorden og deres godkendelse udføres i overværelse af personer, hvis rettigheder kan blive berørt under landmåling, eller personer bemyndiget af dem (repræsentanter) i nærværelse af korrekt udførte fuldmagter.

14.2. Før proceduren for godkendelse af grænserne for et arealforvaltningsobjekt er de foreløbigt markeret på jorden i overensstemmelse med de tilgængelige oplysninger fra statens matrikel, arealforvaltning, byplanlægningsdokumentation og (eller) andre oplysninger.

14.3. Hvis nogen af ​​de ovennævnte personer udebliver ved grænsegodkendelsesproceduren eller nægter at deltage i grænsegodkendelsesproceduren (manglende fremlæggelse af et begrundet afslag på godkendelse af grænsen), er deres fravær eller afslag på at deltage i grænsegodkendelsesproceduren. optaget i grænsegodkendelsesloven og en forundersøgelse.

Inden for tredive kalenderdage får disse personer tilsendt gentagne meddelelser, der angiver fristen for at møde op til godkendelse eller giver et begrundet afslag på at godkende grænser baseret på resultaterne af den foreløbige undersøgelse. I tilfælde af manglende møde indenfor specificeret periode eller manglende indgivelse af begrundet afslag på godkendelse af skel, anses arealforvaltningsobjektets grænser for fastlagte.

Tvister, der opstår under godkendelse af grænser, behandles på den måde, der er foreskrevet i loven Russiske Føderation.

14.4. Resultaterne af grænsegodkendelse dokumenteres i en godkendelseshandling af grænserne for et arealforvaltningsanlæg, som er underskrevet af alle deltagere i grænsegodkendelsesproceduren, herunder entreprenøren. Form af loven om godkendelse af grænser - Bilag 4.

14.5. Proceduren for godkendelse af grænser (grænser) gennemføres ikke, hvis der i statens jordmatrikel (koordinater for grænsevendepunkter) er oplysninger, der gør det muligt at bestemme deres position på jorden med en nøjagtighed, der svarer til tekniske specifikationer og kravene fastsat af Roszemkadastr.

14.6. De aftalte grænser for arealforvaltningsobjektet fastgøres med skelskilte, der på jorden registrerer placeringen af ​​vendepunkterne for arealforvaltningsobjektets grænser.

14.7. Det er tilladt at sikre grænsen med grænseskilte i form af naturlige eller kunstige genstande, der sikrer fikseringen af ​​grænsens vendepunkt i arbejdsperioden (midlertidigt grænseskilt), eller i form af en kunstig genstand fastgjort i jorden eller den hårde overflade og sikring af placeringens fasthed på jorden af ​​vendepunktet for arealforvaltningsobjektets grænse efter arealforvaltning (langtidsgrænseskilt).

Behovet for at etablere langsigtede grænsemarkører bestemmes af undersøgelseskunden. Han godkender også typen af ​​grænseskilt blandt de prøver, som er anbefalet af entreprenøren.

14.8. For et afgrænsningsskilt (skilte), der hører til tre eller flere grunde, og hvis der er mindst tre tydeligt identificerbare genstande inden for 40 meter (elementer af bygninger, konstruktioner, konstruktioner, elledningsunderstøtninger mv.), opstilles en skitse. (klausul er yderligere inkluderet ved brev fra Roszemkadastr af 21. april 2003 N AO/108).

Bestemmelse af koordinaterne for grænsemarkører

15. Ved bestemmelse af koordinaterne for grænsemarkører anbefales det at tage højde for, at:

15.1. Den planlagte position på jorden af ​​grænserne for et arealforvaltningsobjekt er kendetegnet ved flade rektangulære koordinater af centrene for grænsemarkører, beregnet i det lokale koordinatsystem.

15.2. Det geodætiske grundlag for opmåling af landforvaltningsobjekter er punkterne i referencegrænsenetværket af to klasser af obligatorisk sygeforsikring 1 og obligatorisk sygeforsikring 2, oprettet i overensstemmelse med kravene i Roszemkadastr.

Afgrænsningen af ​​jordlodder til forskellige formål udføres med en nøjagtighed, der ikke er lavere end den nøjagtighed, der er angivet i tabel 1.

Tabel 1. Standardnøjagtighed for landinspektørobjekter

Tabel 1

	Landgradering	Grundmiddelkvadratfejl M af grænsemarkørens position i forhold til det nærmeste punkt på det oprindelige geodætiske grundlag, ikke mere end m	Tilladelige uoverensstemmelser ved landmålingskontrol, m
	Lande med bosættelser (byer)
	Lande med bosættelser (byer, landlige bosættelser); jorder, der er beregnet til personligt landbrug, havearbejde, køkkenhavearbejde, land- og individuelt boligbyggeri
	Jorder til industri og andre særlige formål
	Landbrugsarealer (bortset fra arealer angivet i pkt. 2), arealer med særligt beskyttede områder og genstande
	Skovfondsjorder, vandfondsjorder, reservejorder

Note. Den maksimale fejl i positionen af ​​grænsemarkøren er lig med to gange værdien af ​​M

15.3. For at bestemme de flade rektangulære koordinater af grænsemarkører anvendes satellit-, geodætiske, fotogrammetriske og kartometriske metoder, som det tekniske design giver.

15.4. Højderne på afgrænsningsmarkeringer bestemmes i overensstemmelse med kravene i arbejdsopgaven.

15.5. Grænsemarkørernes placering ved retablering af et arealforvaltningsobjekts grænser på jorden baseret på oplysninger fra statens matrikel bestemmes med en nøjagtighed svarende til de data, der er præsenteret i tabel 1.

15.6. Koordinaterne for grænsemarkører beregnet under tidligere udført undersøgelsesarbejde for dette landforvaltningsobjekt eller ved siden af ​​det, omdefineres ikke, hvis nøjagtigheden af ​​deres position svarer til dataene præsenteret i tabel 1.

15.7. Ved opmåling af jordlodder beliggende i svært tilgængelige områder og (eller) hvis tilsigtede formål ikke kræver høj nøjagtighed ved bestemmelse af grænsernes placering, forudsat at sådanne grænser kombineres med naturlige og (eller) kunstige grænser (floder, vandløb, kanaler, skovbælter, veje, vejkonstruktioner, hegn, hække, bygningsfacader og andre naturlige og menneskeskabte genstande), er det tilladt at bruge personlige GPS-navigatorer og (eller) en metode til at beskrive placeringen af ​​grænser ved at henvise til ovenstående objekter for at bestemme grænseskiltenes position. Sådanne grænser omfatter grænserne for jordlodder, der er beregnet til rensdyr-græsgange, jagtmarker, hømarker, græsgange samt til andre formål, der er etableret af Roszemkadastr.

Bestemmelse af arealet af arealforvaltningsobjektet

16. Ved bestemmelse af arealet af en arealforvaltningsfacilitet anbefales det at tage højde for, at:

16.1. Arealet af jordforvaltningsobjektet beregnes ud fra koordinaterne for vendepunkterne for grænserne for jordplottet.

16.2. Hvis genstanden for jordforvaltning er et jordlod, så er den absolutte uoverensstemmelse mellem det beregnede areal af jordloddet og det område, der er angivet i dokumentet, der attesterer rettighederne til jord eller titeldokumentet



bør ikke overstige den tilladte uoverensstemmelse DP DOP, lig med



hvor er den gennemsnitlige kvadratiske fejl af positionen af ​​grænsemarkøren m (tabel 1); - landareal, hektar;

eller



hvor og er udtrykt i henholdsvis meter og kvadratmeter

16.3. Entreprenøren foretager en analyse af årsagerne og udarbejder en skriftlig konklusion. Konklusionen, sammen med undersøgelsesmateriale, overføres til kunden, så denne kan tage stilling til det videre arbejde.

16.4. Når områdets endelige værdi tages som det beregnede areal med angivelsen . Arealet opgøres i kvadratmeter, afrundet til nærmeste 1 kvadratmeter, og kan desuden optages i hektar, afrundet til nærmeste 0,01 hektar.

16.5. Firkant kommune eller anden administrativ-territorial enhed beregnes ud fra koordinaterne for vendepunkterne for dens grænser, hvis dette er forudsat i opgaven med at udføre arbejdet. I overensstemmelse med opgaven vurderes også nøjagtigheden af ​​fastlæggelsen af ​​dette område.

16.6. Arealet af et arealforvaltningsobjekt, hvis grænser er beskrevet med henvisning til geografiske træk, beregnes med en nøjagtighed, der ikke er lavere end den grafiske nøjagtighed af kartografisk materiale, hvis numeriske skala er lig med den numeriske skala af det tilsvarende matrikulære kort (plan) af landplottet (territoriet).

Udarbejdelse af et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller et kort (plan) over grænserne for et arealforvaltningsobjekt

17. Ved udarbejdelse af et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekts grænser, anbefales det at tage hensyn til, at:

17.1. Der udfærdiges kort (plan) over arealforvaltningsobjektet, hvis dette er forudsat af opgavens udførelse, ellers udarbejdes kort (plan) over arealforvaltningsobjektets grænser i form af et kort ( plan) over grænserne for en grund eller et kort (plan) over grænserne for en kommune eller anden administrativ-territorial enhed.

17.2. Et kort (plan) over grundens afgrænsning (bilag 5) er udarbejdet i en skala, der er passende til at placere den på ét ark i A4- eller A3-format.

17.3. Et kort (plan) over en kommunes eller anden administrativ-territorial enheds grænser kan tegnes på et større ark. Hvis kortet (planen) over en kommunes eller anden administrativ-territorial enheds grænser ikke passer på ét ark, er det tilladt at placere det på flere ark. I dette tilfælde angiver hvert ark dets nummer og layout af arkene.

17.4. Kortet (planen) over arealforvaltningsobjektets grænser viser:

1) matrikelnummer på grunden eller navnet på kommunen eller anden administrativ-territorial enhed;

2) arealforvaltningsobjektets grænser og antallet af skeltavler;

3) dimensioner af arealforvaltningsobjektet i form af areal, retningsvinkler og vandrette layout;

4) beskrivelse af grænserne for tilstødende arealforvaltningsobjekter (beskrivelse af tilliggender);

5) netudgange;

6) retning "Syd - Nord";

7) numerisk skala. Retningsvinkler og vandrette linjer præsenteres i tabelform (bilag 5). Retningsvinkler registreres i grader og minutter format, afrundet til nærmeste 0,1 minut. Vandrette afstande registreres afrundet til nærmeste 0,01 m.

Det er tilladt at placere en beskrivelse af tilgrænsende områder og en tabel med geodætiske data på et eller flere ark.

17.5. Ved udførelse af landmåling af en kommune eller anden administrativ-territorial enhed ikke langs hele omkredsen, men kun en del af den, udarbejdes der kun et kort (plan) for denne del af grænserne. I dette tilfælde beregnes arealet af arealforvaltningsobjektet ikke og vises ikke på kortet (planen).

17.6. Kortet (planen) over arealforvaltningsobjektet indeholder, udover de oplysninger, der er vist på kortet (planen) over arealforvaltningsobjektets grænser, oplysninger:

1) på grænserne for dele af arealforvaltningsobjektet, begrænset i brug og belastet med servitutter;

2) om grænserne for dele af arealforvaltningsobjektet optaget af fast ejendom.

17.7. Oplysninger om afgrænsning af dele af arealforvaltningsobjektet, begrænset i brug og behæftet med servitutter, afspejles på kortet (planen) over arealforvaltningsobjektet på baggrund af tilgængelige dokumenter og er kun angivet på stedet efter anmodning fra arealforvaltningsobjektet. den interesserede person (personer) og med samtykke fra den juridiske ejer af grunden;

17.8. Oplysninger om afgrænsning af dele af arealforvaltningsobjektet optaget af ejendomsobjekter vises på kortet (planen) over arealforvaltningsobjektet, hvis dette er forudsat i arbejdsopgaven. I modsat fald afspejles oplysninger om dele af grundarealer, der er besat af ejendomsobjekter, i den forklarende note i det omfang, det opfylder reguleringslovens krav til opretholdelse af statens matrikel.

17.9 Arealerne af dele af arealforvaltningsobjektet optaget af fast ejendom, begrænset i brug og behæftet med servitutter, opgøres med en nøjagtighed, der ikke er lavere end den grafiske nøjagtighed af kortet (planen) over arealforvaltningsobjektet.

17.10. Sletninger, tilføjelser, overstregede ord og andre rettelser på kortet (planen) over arealforvaltningsobjektet (kort (plan) over arealforvaltningsobjektets grænser) er ikke tilladt.

Et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekts grænser (kort (plan) over et arealforvaltningsobjekts grænser) kan ikke tegnes med blyant.

Dannelse af arealforvaltning

18. Når du opretter en jordforvaltningsvirksomhed, anbefales det at tage højde for, at:

18.1. Landmålingsmaterialer er inkluderet i følgende rækkefølge:

1) titelblad;

2) indholdsfortegnelse;

3) forklarende note;

4) oplysninger fra statens matrikel om jordlodden (tomterne) i form af et matrikelkort (plan) over jordlodden (territoriet);

5) opgave til at udføre arbejde;

6) en kopi af dokumentet, der attesterer rettighederne til jord eller titeldokumentet;

7) teknisk design;

8) dokumenter, der bekræfter underretning (indkaldelse) af personer, hvis rettigheder kan blive påvirket under landmåling;

9) fuldmagter for autoriserede personer til at deltage i landmåling;

10) godkendelseshandling(er) af grænserne for arealforvaltningsanlægget;

11) kataloger (lister) over koordinater af grænseskilte for et arealforvaltningsobjekt i det lokale koordinatsystem;

12) skitser for afgrænsningsskilte (underpunktet blev desuden inkluderet ved brev fra Roszemkadastr af 21. april 2003 N AO/108);
____________________________________________________________________
Stk. 12 i paragraf 18.1 i den foregående udgave betragtes som underklausul 13 i paragraf 18.1 i denne udgave -.
____________________________________________________________________

13) kort (plan) over arealforvaltningsobjektets grænser.

18.2. Ved genopretning af grænserne for et arealforvaltningsobjekt på jorden kan følgende udelukkes fra undersøgelsesmaterialer:

1) dokumenter, der bekræfter underretning (indkaldelse) af personer, hvis rettigheder kan blive påvirket under landmåling;

2) fuldmagter for autoriserede personer til at deltage i landmåling;

3) godkendelseshandling(er) af arealforvaltningsobjektets grænser;

4) kataloger (lister) over koordinater af grænseskilte for et arealforvaltningsobjekt i det lokale koordinatsystem;

5) skitser for grænseskilte (underpunkt yderligere inkluderet ved brev fra Roszemkadastr af 21. april 2003 N AO/108);
____________________________________________________________________
Underklausul 5 i paragraf 18.2 i den foregående udgave betragtes som underklausul 6 i paragraf 18.2 i denne udgave - brev fra Roszemkadastr af 21. april 2003 N AO/108.
____________________________________________________________________

6) kort (plan) over arealforvaltningsobjektets grænser.

18.3. Hvis opgaven med at udføre arbejde indebærer udarbejdelse af et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekt, så indgår i stedet for et kort (plan) over arealforvaltningsobjektets grænser et kort (plan) over arealforvaltningsobjektet i jordforvaltningsmappen, og jordforvaltningsmappen suppleres med:

1) et ark til opgørelse af arealer af dele af et arealforvaltningsobjekt optaget af fast ejendom, begrænset i brug og behæftet med servitutter;

2) anmodninger om tilstedeværelse og placering af genstande ejet af andre personer og (eller) zoner med særlige betingelser for arealanvendelse.

18.4. Det er tilladt at medtage et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekt eller et kort (plan) over et arealforvaltningsobjekts grænser i arealforvaltningsmappen uden at binde det med andet opmålingsmateriale.

Ved opdeling af et jordstykke udfærdiges et kort (plan) over jordstykket (kort (plan) over jordloddens grænser) for hver nydannet jordlod.

18.5 Undersøgelsesmaterialerne, der er inkluderet i arealforvaltningsfilen og kortet (planen) over arealforvaltningsobjektet (kort (plan) over grænserne for arealforvaltningsobjektet), er godkendt af Roszemkadastr eller dets territoriale organer.

Underskriften og segl, der godkender undersøgelsesmaterialet, er placeret på titelblad jordforvaltningsvirksomhed. Underskrift og segl, der godkender kortet (planen) over et arealforvaltningsobjekt eller kortet (planen) over grænserne for et arealforvaltningsobjekt, placeres på selve dokumentet.

18.6. Alle kopier af arealforvaltningsfiler, der indsendes til godkendelse, skal godkendes.

Efter godkendelse overføres en ægte kopi af arealforvaltningsfilen (indeholdende de originale originale dokumenter og dokumenter, der er oprettet under arealforvaltningsprocessen) på den foreskrevne måde til statsfonden af ​​data opnået som følge af arealforvaltningen. De resterende kopier af jordforvaltningsmappen, der er dannet af kopier bekræftet af entreprenøren, returneres til entreprenøren med henblik på overførsel til kunden.

Kontrol med landmåling

19. Ved overvågning af landmålingen anbefales det at tage højde for, at:

19.1. Kontrol med opmåling af arealforvaltningsobjekter udføres for at fastslå, at den er i overensstemmelse med tekniske betingelser og krav. Objekterne for kontrol over opmålingen af ​​arealforvaltningsobjekter er:

1) resultater af felt- og kontorarbejde;

2) materialer til opmåling af arealforvaltningsobjekter.

Kontrolresultaterne dokumenteres i et dokument. Kontrollove med opmåling af arealforvaltningsgenstande indgår som bilag i arealforvaltningsmappen.

19.2. I overvågningsprocessen inspiceres grænseskiltene in situ, og der foretages kontrolmålinger.

19.3. Kontrol af geodætisk arbejde kan udføres ved at sammenligne den vandrette justering af linjen mellem ikke-tilstødende grænsemarkører installeret på jorden, målt med et standardiseret stålbånd (roulette) eller en elektronisk totalstation (lysafstandsmåler) med dens vandrette justering beregnet ud fra værdierne af de flade rektangulære koordinater for de samme grænsemarkører, skrevet ud fra den tilsvarende mappe. Den absolutte uoverensstemmelse i længden af ​​den overvågede linje bør ikke overstige værdierne i tabel 1 i dette dokument.

19.4. Kontrol kan udføres ved selektivt uafhængig gentagne bestemmelse af positionen af ​​grænsemarkører installeret på jorden ved hjælp af geodætiske metoder fra de nærmeste obligatoriske sygesikringspunkter og (eller) udlægning af kontrolpolygonometriske (teodolit) passager med en nøjagtighed, der sikrer bestemmelse af positionen af kontrollerede grænsemarkører med en gennemsnitlig kvadratfejl, der ikke er lavere end standarden (tabel 1). Ud fra kontrolresultaterne beregnes flade rektangulære koordinater, grænsemærker og forskelle

Og

hvor og er de flade rektangulære koordinater for de samme grænseskilte, udtrukket fra det tilsvarende katalog. Absolut uoverensstemmelse



i positionen af ​​det kontrollerede grænseskilt bør ikke overstige de tilladte værdier angivet i tabel 1

Bilag 1. Opgave til landmåling

Bilag 1

	JEG BEKRÆFTER:
	Kunde

ØVELSE
til landmåling

1. Jord

(matrikelnummer)

2. Beliggenhed af grunden

3. Område

4. Navn og adresse på jordrettighedshaveren

5. Navn og adresse på den udøvende kunstner

6. Grænser, der kræver etablering (bestilling, restaurering) af deres placering på jorden (matrikelnumre på tilstødende jordlodder og punktnumre)

7. Særlige og yderligere krav til arbejdsudførelse og rapporteringsmateriale

8. Frister og procedure for indsendelse af rapporteringsmateriale

9. Ansøgninger

Udøver af arbejdet:

(jobtitel)

(signatur)

(efternavn og initialer)

Bilag 2. Meddelelse

Bilag 2

(efternavn og initialer på ejeren af ​​grunden eller bestyreren
juridisk enhed)
Jeg beder dig komme personligt eller sende din repræsentant til

Dit optræden eller udseendet af din repræsentant med en fuldmagt, der bekræfter hans bemyndigelse til at deltage i fastlæggelsen af ​​grundens grænser og underskrive de relevante dokumenter, er nødvendig.

Dit fravær eller din repræsentants fravær er ikke en hindring for at udføre undersøgelsesarbejde.

Udøver af arbejdet:

(leder af juridisk (signatur) (efternavn, initialer) person, individuel. iværksætter)

Bilag 3. Kvittering

Bilag 3

Meddelelse

(angiv til hvem)

om at tilkalde en repræsentant til

at medvirke til at etablere og aftale naturalier om grundens grænser

(ejer af grunden, grundens matrikelnummer)

(distrikt, navn på republikken i Den Russiske Føderation, territorium, region, autonom enhed)

(jobtitel)

(signatur)

(efternavn og initialer)

Meddelelsen er givet af:

(jobtitel)

(signatur)

(efternavn og initialer)

Bilag 4. Godkendelsesattest af grundens grænser

Bilag 4

(matrikelnummer)

(efternavn og initialer eller navn på den juridiske ejer af grunden)

Grænserne for grunden (et diagram over grunden er vedlagt) aftales af de juridiske indehavere af jordlodderne eller deres repræsentanter:

Matrikelnummer på grunden eller navnet	Efternavn og initialer på indehaveren af ​​ophavsretten	Efternavn og initialer på ophavsretsindehaverens repræsentant	Fuldmagtsnummer (*))

_______________
*) - fuldmagtens nummer er dens registreringsnummer eller i mangel af det serienummer, tildelt af entreprenøren i den rækkefølge, de blev fremlagt

Rettighedshaverne til jordlodder eller deres repræsentanter udtalte: (afslag på godkendelse, uenighed)
Entreprenør (signatur)

Ophavsretsindehavere eller deres repræsentanter:

(underskrift) (fulde navn) (dato)

(underskrift) (fulde navn) (dato)

(underskrift) (fulde navn) (dato)

Bilag til attesten for koordinering af jordloddens grænser. Ordning af jordgrænser

Anvendelse
til aftaleaftalen
grundens grænser

	(matrikelnummer)

ORDNING
grundens grænser

Beskrivelse af tilliggender:

Udøver af arbejdet:

(underskrift) (fulde navn) (dato)

Bilag 5. Kort (plan) over grænser

Bilag 5

	JEG BEKRÆFTER:
	(signatur)

KORT (PLAN) OVER GRÆNSER

jordlod
		(matrikelnummer)
Grundareal
Geodætiske data

Navn (nummer) på grænsetegnet	Retningsvinkler (grader, minutter)	Linjelængde (m)

Skala 1:

Beskrivelse af grænserne for tilstødende grunde

			med jord
			med jord
			med jord

Revision af dokumentet under hensyntagen
ændringer og tilføjelser
udarbejdet af juridisk
bureau "CODEKS"