”Former for organisering og gennemførelse af biologistuderendes fritids- og fritidsaktiviteter. Fritidsaktiviteter i biologi

3.1. Organisering af fritidsaktiviteter for at udvikle elevernes faglige, meta-faglige kompetencer og personlige egenskaber

I dag defineres fritidsaktiviteter som komponent uddannelsesproces og en af ​​de former for organisering af elevernes fritid, hvis formål er at skabe betingelser for, at barnet kan udtrykke og udvikle sine interesser på grundlag af frit valg, opnåelse af åndelige og moralske værdier og kulturelle traditioner .

Sammen med grunduddannelsen giver fritidsaktiviteter overordnet personlig udvikling, udvider, uddyber og komplementerer basis viden, identificerer og udvikler barnets potentiale, og dette sker i et behageligt miljø for ham. Fritidsaktiviteter giver barnet en reel mulighed for at vælge sin egen individuelle vej. I fritidsaktiviteter vælger barnet selv aktiviteternes indhold og form og er måske ikke bange for at fejle. Alt dette skaber en gunstig psykologisk baggrund for at opnå succes, hvilket igen har en positiv effekt på pædagogiske aktiviteter, ved at stimulere dens aktivitet i det, kan du regne med et nyt resultat af høj kvalitet.

Dannelsen af ​​en miljøkultur er tæt forbundet med udviklingen af ​​civilsamfundet og har til formål at konsolidere alle kræfter i løsningen miljøproblemer baseret på fælles interesser i at sikre et gunstigt miljø. Miljøundervisning er universel og tværfaglig af natur. Derfor har det mulighed for og bør indgå i indholdet af alle almendannelsesformer, herunder gennem tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter med miljøfokus, som er en af ​​hovedretningerne i uddannelsesforløbet. moderne skole under betingelserne for indførelsen af ​​Federal State Educational Standard.

I øjeblikket er udviklingsopgaven skoleundervisning er at opdatere undervisningens indhold, former og teknologier og på dette grundlag opnå en ny kvalitet af sine resultater. Det er det, føderale uddannelsesstandarder og konceptet om generel miljøuddannelse for bæredygtig udvikling sigter mod, som definerer uddannelsens hovedopgave - at forberede eleverne til voksenlivet, så de kan bidrage til en bæredygtig udvikling af samfundet.

3.1.1 Teoretiske tilgange til at retfærdiggøre aktiviteter uden for undervisningen

Det førende mål for uddannelse bliver studerendes erhvervelse af nøglekompetencer og universelle pædagogiske aktiviteter. Nøglekompetencer og universelle læringsaktiviteter omfatter færdigheder i planlægning og målsætning, formulering af en hypotese, løsning af den, analyse og behandling af information, samarbejde, problemløsning, kommunikationsevner og en række andre. Opnåelse af det udpegede resultat af studerende sker i forbindelse med klasseværelset og fritidsaktiviteter og forudsætter, at læreren har det nødvendige niveau af faglig kompetence, garanteret inden for rammerne af Federal State Educational Standard for Higher Professional Education.

Projektaktiviteter er et af de nødvendige midler til træning og uddannelse, som giver os mulighed for at skabe betingelser for udvikling af nøglekompetencer og dannelse af universelle uddannelseshandlinger for studerende.

Formålet med fritidsaktiviteter:er ikke kun udvidelse og uddybning af viden opnået i klasseværelset, men også under moderne teknogene forhold, der bringer læring og uddannelse tættere på livet. Skabe betingelser for udvikling af en sund, kreativt voksende personlighed.

Opgaver : at sikre en gunstig tilpasning af barnet i skolen; reducere hans studiebelastning; forbedre betingelserne for udvikling; tage højde for alder og individuelle egenskaber; udvikling af kreativ aktivitet, initiativ og selvstændighed.

Jeg udvikler mine kreative evner gennem forskning og designaktiviteter - en af ​​de mest effektive. Et projekt eller forskning er et middel til udvikling, træning og uddannelse, der giver eleverne mulighed for at udvikle og udvikle tænkning og aktivitet, søgning, information, kommunikation og præsentationsfærdigheder.

3.1.2. Organisatoriske tilgange til implementering af fritidsaktiviteter i praksis

For at implementere den nye generations standard er de mest værdifulde i dag variable og individuelle former for organisering af børns fritidsaktiviteter, som er forskellige i indhold og type. Dette er en ny tilgang til at organisere elevernes fritidsaktiviteter, hvilket er muligt, hvis alle udvikler sig uddannelsesinstitution dens model baseret på det eksisterende system af fritidsaktiviteter og eksisterende krav, som omfatter:

1. integration af klasseværelse, fritids- og fritidsaktiviteter for elever, der sikrer opnåelse af fælles uddannelsesmål;
2. systematisk organisering af skolebørns fritidsaktiviteter, der sikrer forholdet mellem de identificerede områder i Federal State Educational Standard med generelt accepterede områder inden for yderligere uddannelse for børn;

1. variation i tilrettelæggelsen af ​​fritidsaktiviteter for elever, under hensyntagen til karakteristikaene ved skolens potentiale, brugen af ​​projektteknologi;

1. modellens optimalitet, der tillader brugen af ​​sociale partnerskabsmuligheder i tilrettelæggelsen af ​​fritidsaktiviteter.

For at udvikle en optimal model til organisering af fritidsaktiviteter i min praksis, bruger jeg en trin-for-trin tilgang som:

Trin 1. Undersøg de vigtigste regulatoriske og administrative dokumenter om tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter og korreler:

Trin nr. 2. Ved hjælp af et spørgeskema identificerer jeg børns og forældres ønsker om behovet for aktiviteter uden for skolen.

Trin nr. 3. Analyse:

• afslører jeg kreativt potentiale studerende;
• Jeg sammenligner ressourcernes muligheder og den materielle og tekniske side af uddannelsesinstitutionen;

Trin nr. 4. Jeg studerer yderligere uddannelsesydelser, der tilbydes af institutioner for yderligere uddannelse og tænker på mulige muligheder samarbejde med dem:

For eksempel hvilke områder af fritidsaktiviteter kan implementeres med hjælp fra lærere, inviterede specialister og forældre.

3.1.3. Ekstraskoleaktiviteter i miljøundervisning

I forbindelse med dannelsen af ​​et moderne uddannelsesrum er en af ​​de de vigtigste problemer står for miljøundervisning og miljøundervisning af elever. I forbindelse med den nationale strategis opstillede mål på uddannelsesområdet er opgaven med at udvikle økologi blevet påtrængende. logisk tænkning og dannelse af elevers økologiske kultur i perioden skolegang.

Ekstracurricular aktiviteter er et koncept, der forener alle typer og former for elevers aktiviteter (undtagen klasseværelsesaktiviteter) rettet mod deres uddannelse (dannelse af en fælles kultur) og socialisering (åndelig, moralsk, social, personlig, intellektuel udvikling), samt selvudvikling og selvforbedring.

Jeg udvikler elevernes kognitive motivation, aktivitet, selvstændighed, initiativ og kreative evner. Jeg skaber en kultur med sund og sikker livsstil i den moderne verden. Generelt vil dette sikre udvikling af kreative og fysiske evner og bevarelse af elevernes sundhed.

Det er fritidsaktiviteter, der giver mulighed for frit valg valgfag i forhold til præprofiluddannelse og specialiseret træning, hvilket letter elevernes bevidste valg af videre retning sprog træning. Tilrettelæggelsen af ​​fritidsaktiviteter med miljøfokus supplerer og kompenserer væsentligt for den manglende miljøkomponent i undervisningsaktiviteternes fagindhold.

Mit pensum omfatter fritidsfag som: "Jeg er en ung økolog" - klasse 5-6, "Jeg er forsker" i klasse 8-9. Dette træningsprogram er året rundt og er baseret på det skoledækkende projekt "Økologi, turisme, Bayanai." Projektet fra Federal State Educational Standards LLC afspejler retningerne for dannelse af miljøtænkning og socialt design, svarende til systemaktivitetstilgangen, og definerer overgangen fra overførsel af miljøviden til dannelsen af ​​elevernes øko-tænkning og færdigheder i økoorienterede aktiviteter, samt en ansvarlig, miljørigtig og sikker transformation af menneskelivet.

I mine aktiviteter som biologilærer spiller fritidsarbejde en vigtig rolle. Indholdet af fritidsarbejde rækker væsentligt ud over læseplan og er bestemt af elevernes interesser, hvilket giver dig mulighed for betydeligt at udvide og uddybe viden og anvende den i livssituationer. I mit arbejde bruger jeg alle tre former for fritidsarbejde: individuelt, gruppe, masse.

Individuelt arbejde med studerende består af individuel konsultation af studerende om miljøspørgsmål, når der arbejdes med abstracts, taler, artikler, som led i individuel træning forskningsprojekter. Gruppearbejde består i at arbejde med studerende i programmerne til valgfag, valgfag og klubber.

Massearbejde med studerende omfatter en række arrangementer: studerendes konferencer, seminarer, konkurrencer med miljøværker, tegninger, plakater, olympiader, deltagelse i forskellige miljøbegivenheder, operationer, miljøforskningsudflugter.

Jeg vil gerne bemærke, at de nyeste former for arbejdsorganisering giver eleverne mulighed for at udvikle praktiske færdigheder i beskyttelse og restaurering af naturlige genstande.

Afholdes årligt miljøtiltag og operationer i skolen, hvor børn ser betydningen af ​​deres arbejde: "Hjælp skoven", "Fod fuglene", "Lad os rense planeten for skrald".

Når man bruger individuelt og gruppearbejde til at danne en miljøkultur, er det umuligt uden brug af design og forskningsteknologi. I min praksis bruger jeg flere typer projekter:

• informationssøgningsprojekter, der involverer indsamling og analyse af information, forberedelse og forsvar af taler;
• forskning, dirigere eleverne til at studere et problem i dybden, forsvare deres egne måder at løse det på og fremsætte hypoteser.
• produktiv, hvilket giver skolebørn mulighed for at vise kreativ fantasi og originalitet ved at tænke, når de opretter en avis, plakat, præsentation;
• praksisorienteret, vejledende elevers handlinger til at løse reelle miljøproblemer.

I de lavere klasser starter vi med ekskursioner, skriver observationer ned og bringer alt interessant med til klasseværelset. Fyrene stiller spørgsmål, som vi sammen finder svar på. Sådan opstår forskningsemner helt naturligt. Skolebørn introduceres gradvist til seriøst videnskabeligt forskningsmiljøarbejde. I 7.-8. klassetrin optræder eleverne ud fra observationer af ekskursioner og livserfaringer.

Unge forskere er årlige deltagere i regionale og republikanske konferencer og miljøbegivenheder, der orienterer deres studerende om miljøproblemerne i vores område.

Når de udfører miljøforskning, kommunikerer eleverne med naturen og tilegner sig færdigheder videnskabeligt eksperiment, observation udvikler sig, interesse for at studere specifikke miljøproblemer i deres region vågner. I processen med forskningsaktiviteter lærer den studerende at formulere det miljøproblem, der undersøges, fremsætte og begrunde årsagerne til dets forekomst, udvikle og gennemføre et eksperiment og drage konklusioner.

I forbindelse med "Year of Ecology 2017" erklæret af præsidenten for Den Russiske Føderation, udarbejdede jeg et program for miljøundervisning for året, som jeg med succes implementerer i skolen i samarbejde med mine kolleger på alle niveauer af skoleuddannelse.

Formålet med programmet: dannelsen af ​​miljøkompetencer og en økologisk tankestil, der bidrager til udviklingen af ​​en moralsk-økologisk position og miljøkompetence af elevens personlighed.

Opgaver:

• udvikle og supplere erhvervet miljøviden, færdigheder og evner;
• at fremme en ansvarlig holdning til naturen og fremme elevernes interaktion med objekter fra det socio-naturlige miljø;
• udvide elevernes viden med eksempler på positiv interaktion i "menneske-natur-samfund"-systemet;
• bidrage til løsningen af ​​miljøproblemer af lokal betydning gennem praksisorienterede miljøbeskyttelsesaktiviteter.

Som forventede resultater af implementering og afprøvning af et miljøorienteret fritidsaktivitetsprogram på grunduddannelsesniveau, overvejer vi:

- personlige resultater- dannelsen af ​​grundlaget for miljøkultur, svarende til miljøvenlige praktiske aktiviteter i hverdagen;

Meta-emne resultater- dannelsen af ​​økologisk tænkning, evnen til at vælge mest den bedste måde løsning af miljøproblemer i sociale og praktiske aktiviteter;

Emneresultater– idédannelse om forholdet mellem den levende verden og livløs natur, mellem levende organismer; udvikling af forskningskompetencer.

Under implementeringen af ​​"Year of Ecology 2017" programmetfølgende metoder anvendes:

• forklarende og illustrativ undervisning – traditionel og mindst effektiv metode læring fra perspektivet "uddannelse til bæredygtig udvikling". Undervisningsmidlerne er læreren og informationsbæreren;
• interaktiv læring er en mere effektiv undervisningsmetode baseret på elevernes interaktion med hinanden, med læreren og det socio-naturlige miljø;
• Projektbaseret læring er den mest effektive undervisningsmetode gennem skabelse og implementering af uddannelsesprojekter relateret til livspraksis, integration af teori og praksis og rettet mod at opnå specifikke forbedringer i miljøets tilstand.

Programmet for fritidsaktiviteter med et miljøfokus omfatter følgende:arbejdsformer med elever:

• uddannelsesseminarer og praktisk arbejde;
• spil, quizzer, konkurrencer, olympiader;
• udflugter, miljøbegivenheder og ferier;
• udstilling kreative værker og dele erfaringer med at udføre pædagogisk forskning med jævnaldrende.

De anvendte arbejdsformer sikrer opnåelse af faglige, personlige og meta-faglige resultater og bidrager også til udviklingen af ​​kommunikative, regulerende og kognitive universelle læringsaktiviteter. Til afholdelse af undervisning er der et klasseværelse med laboratorieudstyr (kemi, biologi) og referencematerialer informationsressourcer i fagområdet "Naturvidenskab" og "Økologi".

Program miljøuddannelse skolebørn omfatter følgende områder af pædagogisk aktivitet: "Naturøkologi", "Sundhedsøkologi". Hver af dem er fokuseret på at introducere studerende til visse universelle menneskelige værdier.

Projektet "Økologisk sti "Bayanai"" blev udviklet af elever fra 8. og 11. klasse på gymnasiet, mens de arbejdede på "Barylas" sommerlejr. Formål økologiske sti, er at skabe betingelser for uddannelse af miljøkyndige mennesker, for dannelsen af ​​en økologisk kultur af menneskelig adfærd i miljøet, der introducerer borgerne til en verden af ​​levende natur.

Drengene ønsker, at alle beboere i landsbyen, der har gået langs den økologiske sti, bliver gennemsyret af ideen om at bevare naturen af ​​deres hjemland fra enhver urimelig behandling af det.

Den økologiske sti fungerer som et pædagogisk klasseværelse på stedet, det er designet til en række kategorier af besøgende: børn fra førskoleinstitutioner, elever fra gymnasier, feriegæster.

8. klasses elever fungerer som guider på stien. Langs hele den økologiske stis rute:

• artssammensætningen af ​​planter blev bestemt;
• relieffet af den økologiske sti blev undersøgt;
• arter af vandfugle og faunaen i reservoiret blev identificeret;

Fyrene skrev miniprojekter for hvert objekt.

Den viden, de færdigheder og de personlige egenskaber, som børn tilegner sig i miljøarbejdet, vil utvivlsomt være nyttige både under deres studier og senere i livet.

Et vigtigt resultat for mig i fremtiden af ​​skolemiljøprogrammets aktiviteter er, at mange af dens elever har tilsluttet deres fremtidens erhverv med miljøaktiviteter.

Bibliografi:

1. Grigoriev, D.V. Skolebørns fritidsaktiviteter. Metodisk designer: en manual for lærere / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Uddannelse, 2011. – 223 s.
2. Zakhlebny, A. N., Udvikling af generel miljøuddannelse i Rusland på moderne scene. Bæredygtig udvikling: økologi, politik, økonomi: Analytisk årbog. – M.: Forlaget MNEPU, 2008. – S. 144–170.
3. Kondakov A. M. Koncept om føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov og andre; redigeret af ER. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Uddannelse, 2008. – 39 s.
4. Marfenin, N. N. Miljøundervisning med henblik på bæredygtig udvikling: nye opgaver og problemer / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Miljøundervisning: før skole, i skolen, uden for skolen. – 2006. – nr. 2. – S. 16–29.
5. Federal State Educational Standard of Basic General Education / Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland. Føderation. – M.: Uddannelse, 2011. – 48 s.

Kommunal statslig uddannelsesinstitution

Oktyabrskaya gymnasiet

Manturovo kommunale distrikt

Kostroma-regionen

Kommunal konkurrence metodiske udviklinger om emnet:

"Fugle er vores fjerbeklædte venner"

Ekstracurrikulær aktivitet i biologi

"Familiar Strangers"

underviser i biologi og geografi

MKOU Oktyabrskaya gymnasiet

Oktyabrsky landsby

2015

Ekstracurricular aktivitet i biologi (7. klasse)

Emne : Velkendte fremmede

Mål: generalisere og uddybe viden om fugle i Kostroma-regionen

Opgaver:

Uddannelsesmæssigt: generalisere og systematisere viden om fugle i dit hjemland

Udviklingsmæssigt: udvikle evnen til at analysere, sammenligne, udvikle tænkning, opmærksomhed, hukommelse og øve færdigheder i at arbejde med tegninger.

Pædagogisk : opdrage forsigtig holdning for naturen, for fugle, kærlighed til hjemland, økologisk kultur.

Lektionens relevans:

At udvikle kognitiv interesse for sit fag er en af ​​hovedopgaverne for en biologilærer. Dette omfatter et stort antal forskellige former for aktivitet i klassen og fritidsaktiviteter. Spilopgaver vækker altid elevernes interesse. Arrangementet er rettet mod at udvikle færdighederne til at anvende viden, når du udfører forskellige opgaver, analysere, sammenligne, opsummere data og tænke logisk og kritisk.

Metoder og former:

Elevernes læring er samarbejdende; Der tages hensyn til elevernes individuelle karakteristika. Under arrangementet er det planlagt at bruge innovative og traditionelle metoder og former: verbal (information, diskussion), information og kommunikation (arbejde med opgaver, tekst, tegninger) . Eleverne arbejder i grupper og individuelt. Lige interaktion mellem alle deltagere forudsættes.

Målgruppen: 7. klasses elever

Uddannelsesmidler : computer, multimedieprojektor, lærred, præsentation, uddelinger, tønder med tal, billeder af fugle, digte om naturen, lydoptagelse med fuglestemmer.

Lektionens fremskridt

I dag, gutter, afholder vi en ekstracurrikulær biologilektion "Familiar Strangers" for at teste din viden om fuglene i Kostroma-regionen. (SLIDE 1)

Hvorfor hedder lektionen "Familiar Strangers"?

Fordi vi vil møde berømte fugle, men hver fugl forbliver altid et mysterium for os.

Jeg vil gerne starte lektionen med Nikolai Grishins digte.

1 elev

Elsk skoven og pas på

Deres sange har lydtråde

De stammer fra skove.

2 studerende

Åh, hvor ligner fuglenes triller,

Afbrudte skovdrømme,

Til birkes ringmærkning, til hvisken af ​​gran,

Til susen fra pil og fyr.

3 studerende

Det virker som om jeg er forelsket for evigt

Gennemsigtigt rene, som floder,

Og tynd, som vandløb.

4 studerende

Hvor uinteressant ville verden være,

Hvis bare fuglene ikke ville synge i skovene

Trods alt en mand uden fuglesang

Han vil ikke lære at synge alene.

5 studerende

Og som har været sjælløs mod skove siden fødslen,

Lad ham fælde et træ,

Han sårer sin mor - naturen

Og han forarmer sig selv.

Fuglenes verden er meget forskelligartet. I alt er der omkring 9 tusinde fuglearter. Heraf er 107 fuglearter fredede. Hvilke smukke og unikke og vigtigst af alt forsvarsløse skabninger er fugle. Der er meget store fugle, og der er også bittesmå. Der er fugle, der flyver over skyerne, og der er fugle, der slet ikke flyver. Nogle fugle lever kun i skoven, andre i vandet. Nogle fugle lever af fisk, andre af insekter. Spise rovfugle der spiser andre fugle og dyr, og der er også "vegetarer", der kun spiser planteføde.

Men alle disse fugle er vores sande venner.

2 hold deltager i vores spil.

Hvert hold skal finde på et navn relateret til fuglenes verden.

1 KONKURRENCE "DEFINE" (SLIDE 2)

Der er fugle foran dig

1. ugle 5. falk

2. ørneugle 6. bullfinch

3. kongeørn

4. høg

1 opgave. Er kun rovfugle repræsenteret her? Er det sådan?

+ (Nej. bullfinken er ikke en rovfugl)

Opgave 2. Rovfugle har gavn af at ødelægge et stort antal af gnavere Er alle disse fugle gavnlige? Forklar dit svar.

+ (Nej. Høgen ødelægger høns, gæs, ænder, harer)

3 opgave. Nogle rovfugle tæmmes og bruges til jagt. Hvilke fugle fra de præsenterede? Og for at jage hvem?

+ (Berkuts - for harer, falke - for ænder)

4 opgave. Hvilken fugl er en sangfugl?

Bullfinch

2 KONKURRENCE "HVEM ER STØRRE?" (SLIDE 3)

Skriv ned, hvem der har flere navne på fugle, der lever i Rusland (Tid 1,5 minutter)

3 KONKURRENCE "FERIEMIDDAG" (SLIDE 4)

Der er en menu foran dig. Vælg en festlig middag for fuglene: spætte, orrfugl, falk, ugle, mejse, ørn (hvert hold får et bord på stykker papir)

MENU:	Fugl
Sort brød
Høst mus
Myg
Hirse
Fyrre- og granfrø
Små fugle
Insekter
Lingonbær og blåbær
Salo

(Skriv dit svar ned)

4 KONKURRENCE "KRYPTERING" (SLIDE 5)

Navnene på hvilke fugle der er krypteret her

NARVAO - krage

RVAKYAK - gråand

KACHYA - måge

VERTEET - orrfugl

KAISO - polar torsk

5 KONKURRENCE “GÆT” (SLIDE 6)

Der er fugle foran dig

tit

finke

tårn

stork

martin

gøg

1 opgave . Overvintrer alle fugle i vores område?

+ (Nej. Storken, svalen, tårnet går ikke i dvale)

2 opgave . Hvilken af ​​disse fugle betragtes som "forårsbebuder"?

Rook

3 opgave. Om foråret bygger alle disse fugle rede. Er det sådan?

+ (Nr. Stork, gøg)

6 KONKURRENCE "TAL FRA EN TØNDE" (SLIDE 7)

(holdene skiftes til at trække tønder ud med spørgsmålsnumre fra kassen)

1. Alle ved, at fugle klækker deres unger, men kan fugle udklække deres unger?

Ja. Ugler og andre rovfugle ruger en kobling fra 1 æg

2. Hvilke fugle har deres unger i vækst i jorden?

Hos svaler er isfugle, dvs. hos alle fugle, der rede i huler

3. Per minut alvorligt chok en hasselrype (f.eks. hvis den falder i kløerne på en høg) falder fjer voldsomt ud. Hvordan kan denne funktion forklares?

Fuglenes tilpasningsevne, fordi rovdyret har kun fjer tilbage.

4. Alle skolebørn, der har studeret, ved, at gæssene reddede Rom. oldtidshistorie. Da gallerne forsøgte at angribe den romerske fæstning om natten, begyndte gæssene at skrige. Romerne vågnede og slog fjendens angreb tilbage. Hvordan forklarer man gæsens adfærd?

Med høje råb advarer gæs deres medmennesker om fare.

7 KONKURRENCE "BEAKE" (SLIDE 8)

Man mener, at næbbets form kan bruges til at bestemme, hvad en fugl spiser. Her er typerne af næb. Bestem, hvilken mad hvert næb er tilpasset til.

8 KONKURRENCE "SVÆRT SPØRGSMÅL" (SLIDE 9)

1) Hvilken fugl har den hurtigste fart? (hurtig 144 km/t)

2) Hvilken fugl smider sine unger i andres reder? (gøg)

3) Hvilken fugl udklækker sine unger om vinteren? (korsnæb)

4) Hvilken fugl har 40 bogstaver "a" i sit navn? (magpie)

5) Sort, adræt, råber "krak", fjende af alle orme (rok)

6) Tavs om dagen, skriger om natten. (ugle)

7) Hvad er fuglens kropstemperatur (40, 42 grader)

8) Midt mellem træerne smeder smede (spætte)

9 KONKURRENCE "MUSIKALSK" (SLIDE 10)

Juryen opsummerer de endelige resultater

(Tildeling af hold med diplomer)

I dag huskede vi fugle. Vi lærte noget nyt om vores fjerklædte venner. Hvor meget de betyder for os, både små og store, men hvor mange af dem er allerede blevet ødelagt. I kender alle til den "Røde Bog". Den indeholder truede eller uddøde arter af planter og dyr. Den røde bog dukkede også op i Kostroma-regionen. 56 arter af fugle er inkluderet der. Dette er……..(SLIDE 11)

Jeg håber, at du vil gøre alt, hvad du kan for at holde denne bog opdateret.

Åh, hvor meget liv er der i en fugls smidighed,

I den uudslukkelige, klangfulde,

Elsk skoven og pas på den,

Han vil betale dig med venlighed.

Fritidsarbejde er et uddannelsesforløb, der udføres uden for skoletiden, udover pensum og det obligatoriske program, af et hold af lærere og studerende eller ansatte og studerende fra yderligere uddannelsesinstitutioner på frivillig basis, altid under hensyntagen til hensynet til bl.a. alle dets deltagere, der er en integreret del af uddannelsesprocessen.

I dag er det ændringer, der sker i samfundet, der bestemmer nye krav til uddannelsessystemet. Vellykket socialisering personlighed i studieperioden og efter dens afslutning er selvrealisering vigtige opgaver i uddannelsesprocessen. I skolesystemet optager biologisk disciplin særligt sted, yder et væsentligt bidrag til omfattende udvikling personlighed, danner et moderne naturvidenskabeligt billede af verden blandt den yngre generation. Men der er et problem med at tiltrække skolebørns opmærksomhed og interesse i klasseværelset. Dette problem kan løses gennem en række fritidsaktiviteter. Organiseringen af ​​fritidsarbejde i biologi bør være en integreret del af elevernes pædagogiske og kognitive aktiviteter, vække interesse for børn og fange dem med forskellige typer aktiviteter. Formålet med fritidsaktiviteter er at styrke og udbygge viden i biologi under forhold med frit valg af klasseemner og fravær af strenge regler om studietid ved udførelse af arbejde. De vigtigste pædagogiske opgaver ved fritidsaktiviteter omfatter:

imødekomme anmodningen fra studerende, der er særligt interesserede og passionerede for biologi, som viser kærlighed til levende ting, og som ønsker at kende naturens egenskaber bedre;

at interessere eleverne for viden om levende natur, at udvikle observations- og eksperimenteringsevner, at dyrke en omsorgsfuld holdning til naturen;

skab gunstige forhold at demonstrere kreative evner inden for biologisk aktivitet (naturalistisk, økologisk, fysiologisk, generel biologisk osv.);

udvikle uafhængighed i forsknings- og projektaktiviteter inden for biologi i tæt sammenhæng med teamarbejde;

udføre direkte og feedback-forbindelser mellem fritidsaktiviteter og biologitimer [Verzilin 1983: 27].

Den viden og færdigheder i biologi, som eleverne tilegner sig i klasseværelset, finder betydelig dybde og bevidsthed om undervisningsmaterialet i fritidsaktiviteter, hvilket har betydning for at øge interessen for faget. For eksempel tematiske begivenheder i fritidsaktiviteter give eleverne mulighed for at udforske nyt materiale eller uddybe det, man har lært i processen legeaktivitet, hvilket vil øge interessen for markant undervisningsmateriale, samt til biologi, som til akademisk disciplin generelt. I henhold til moderne uddannelsesstandarder er timerne til biologiundervisning desuden blevet reduceret, hvilket rejser problemet med mangel på pædagogisk tid til at studere materialet. En af mulighederne for at løse dette problem kunne også være at udføre fritidsarbejde med børn, hvilket ikke kun vil kompensere for manglen på tid, men også få Yderligere Information i faget danne en ansvarlig holdning til naturen, udvikle interesse for biologisk videnskab.

Ekstraskolearbejde bør, i modsætning til lektioner, tilrettelægges efter anmodning fra både læreren og eleverne. Derudover skal du tage højde for elevernes interesser og tilbøjeligheder i en given alder, give børn mulighed for at vælge typen af ​​fritidsaktiviteter. Behovene for skolebørn, der er interesseret i biologi, er meget bredere. Det er lærerens opgave at fastholde en sådan interesse, konsolidere og udvikle den. Det er også lærerens opgave at inddrage alle elever uden undtagelse i et sådant arbejde. Elevernes interesser er ofte begrænset til indsamling, en amatørholdning til individuelle planter eller en slags dyr, derfor er en anden opgave for læreren at udvide elevernes horisont, uddanne uddannet person, naturkærlig, videnskab, dannelse af forskning og kreative færdigheder. En fritidsaktivitet kan ikke kun omfatte børn i samme alderskategori, men også forene elever fra forskellige klasser, hvilket vil fremme udviklingen af ​​kommunikation mellem børn, forene skoleholdet og give ældre elever mulighed for at kontrollere de yngre. Indholdet af fritidsaktiviteter er ikke begrænset til programmet. Det er i høj grad bestemt af elevernes interesser. Læreren kan f.eks. tilføje akademisk arbejde dybdegående undersøgelse af lokal flora og fauna, grundforskning i mikrobiologi, genetik, fysiologi, historie videnskabelige opdagelser og osv.

Ved at hjælpe med at organisere en ekstraskolebegivenhed lærer børn organisatoriske færdigheder, som vil være nyttige både i deres videre uddannelse i skolen og efter eksamen. Udenrigsarbejde er også med til at skabe sammenhæng mellem teori og praksis, når der udføres observationer af biologiske fænomener og objekter og eksperimenter. Derudover bidrager opgaver relateret til at udføre observationer og eksperimenter til udvikling af elevernes forskningskompetencer. Samtidig er det nødvendigt at orientere børn til klart at dokumentere fremskridt i observationer og deres resultater. Denne aktivitet bidrager ikke kun til udvikling af elevernes tænkning, men også former viljestærke egenskaber(behovet for at fuldføre det påbegyndte arbejde), fremmer en omsorgsfuld holdning til levende genstande, der studeres [Traytak 2002: 32].

Ved at gennemføre en fritidsaktivitet har læreren mulighed for at lære sine elever bedre at kende, samt bruge arrangementets resultater i undervisningen, fx visuelle hjælpemidler, og fritidsaktiviteter kan også bruges til at evaluere elever i hovedtimerne . Ved at deltage i gameplay, quizzer, tænker på forskellige problemer i biologi, eleverne lærer at drage konklusioner og udvikle logisk tænkning. Hvis skolen ikke arrangerer spændende og varierede aktiviteter for eleverne i deres frie timer, så bruger eleverne ofte denne tid på bekostning af deres sundhed og moralske udvikling. Ekstraskolearbejde distraherer børn fra "tom" tid, det er nyttigt og udvikler sig positive egenskaber og skolebørns kreativitet, og samtidig er det en rekreation for børn. Studerende, der interesserer sig for biologi fritid De hellige sig at observere forskellige interessante genstande og fænomener, eksperimenter, pleje af husdyr og planter og læse videnskabelig biologisk litteratur. Børn med dårlige præstationer i biologi, med systematiske fritidsaktiviteter, udvikler som regel interesse for biologifaget og forbedrer deres præstationer. Fritidsaktiviteter introducerer også børn til arbejdsaktivitet og kærlighed til dyr og planter: pasning af planter og dyr i et hjørne af dyrelivet, fremstilling og reparation af bure, klargøring af mad til vinteren, plantning af træer, buske og blomster på skolens grund. Børn udvikler en ansvarsfølelse over for læreren og kammeraterne for den tildelte opgave, ansvar over for sig selv og evnen til at fuldføre det arbejde, de har påbegyndt. Det viser masseundervisningspraksis desuden fritidsaktiviteter på ordentlig organisation ikke overbelaste elever, der i forvejen er ret belastede med obligatorisk fagligt arbejde i skolen og lektier, men tværtimod bidrage til bedre varetagelse af obligatoriske pædagogiske opgaver. Dette træk ved børn blev godt udtrykt af K.D. Ushinsky: "Et barn kræver aktivitet uophørligt og bliver ikke træt af aktivitet, men af ​​dets monotoni og homogenitet" [Ushinsky 1954: 111]. Således giver fritidsaktiviteter direkte og feedback med hovedformen for undervisning - lektionen, såvel som med alle yderligere - udflugter, ekstraskoler og lektier. Men fritidsaktiviteter bør ikke blive til yderligere biologitimer. I dette tilfælde kan elevernes interesse for fritidsaktiviteter svækkes og forsvinde.

Ved registrering af resultaterne af fritidsaktiviteter vha skoleaviser, visuelle hjælpemidler, deltagelse i udstillinger udvikler elevens kreative evner, som er nødvendige som i andre skolens discipliner, og i de fleste fremtidige erhverv efter at have forladt skolen. Hvis fritidsarbejde involverer deltagelse i forskellige biologiske olympiader og konkurrencer, skaber det et behov for skolebørn i populærvidenskabelig litteratur og introducerer dem til udefrakommende læsning for en yderligere kilde til information om emner af interesse inden for biologi og andre naturvidenskabelige discipliner.

Det vil sige, at velorganiseret fritidsarbejde i biologi bidrager til:

øget interesse for disciplinen, derfor mere dybdegående viden i biologi;

udvikling af kreative evner, initiativ;

udvikle en følelse af ansvar over for naturen og kærlighed til den;

uafhængighed, udvikling af organisatoriske færdigheder;

udvikling af logisk tænkning, evne til at drage konklusioner;

evnen til at bruge den tilegnede viden i biologitimerne og i livet.

Fritidsarbejde i biologi gør det muligt i højere grad at forbinde teori med praksis og implementere princippet om politisk dannelse. Den introducerer skolebørn til forskellige mulige arbejdskraft: fremstilling og reparation af bure til dyr i dyrehjørnet og den zootekniske afdeling på uddannelses- og forsøgsstedet, tilberedning af mad, pasning af dyr, forberedelse af jorden og gennemførelse af forsøg og observationer på planter, pasning af dem , plantning af træer og buske osv., og dette til gengæld indgyder dem en følelse af ansvar for det tildelte arbejde, evnen til at fuldføre det påbegyndte arbejde, bidrager til udviklingen af ​​en følelse af kollektivisme.

Samtidig er fritidsarbejde i biologi ikke begrænset til eksperimenter og observationer. En betydelig plads i det er optaget af klasser i produktion af visuelle hjælpemidler, organisering af biologiske olympiader, udstillinger, udgivelse af vægaviser og socialt nyttigt arbejde inden for naturbeskyttelse, landbrug og skovbrug.

Således har fritidsarbejde i biologi stor betydning hvordan man løser pædagogiske problemer skoleforløb biologi, og med at løse mange almene pædagogiske problemer, som gymnasiet som helhed står over for. Derfor bør det indtage en vigtig plads i enhver biologilærers aktiviteter.

ekstracurricular aktivitet biologi lektion

Bibliografi

• 1. Verzilin N.M. Korsunskaya V.M. Generel teknik undervisning i biologi. - M.: Uddannelse, 1983. - 383 s.
• 2. Traytak D.I. Problemer med biologiundervisningsmetoder. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 s.
• 3. Ushinsky K.D. Udvalgte pædagogiske værker vol.2. - M.: 1954. - 584 s.

Introduktion

Skolen står over for en yderst vigtig opgave - at uddanne den yngre generation, som skal arbejde inden for en bred vifte af sektorer inden for produktion, videnskab og kultur, som udvikler sig meget hurtigt i forbindelse med videnskabelige og teknologiske fremskridt. Undervisningsfag i den biologiske cyklus er af særlig relevans i disse dage, hvor biologisk videnskab gik ind i en periode med hurtig udvikling og dens tilnærmelse til andre naturvidenskaber - fysik, kemi såvel som matematik blev klart skitseret, da menneskeheden stod over for spørgsmålet om det vitale behov for at beskytte naturressourcer vores hjemland.

Bred fortrolighed af studerende med de vigtigste problemer, som forskellige grene af biologi står over for, at udstyre skolebørn med grundlæggende praktiske færdigheder og færdigheder til at arbejde med levende genstande og tiltrække den yngre generation til praktisk socialt nyttigt arbejde i natur og landbrug kan ikke kun opnås i biologitimerne. I undervisningsprocessen udvikler skolebørn patriotiske følelser, æstetisk smag og et ønske om at beskytte naturen og øge dens rigdom. Kun en kombination af klasseværelset, fritids- og fritidsaktiviteter arbejder i samlet systemåbner vejen for at løse alle disse tre problemer.

Fritidsarbejde er tæt forbundet med lektioner. I undervisningen får eleverne til opgave at udføre et eller andet eksperiment eller en bestemt observation i naturen, på et trænings- og forsøgssted osv. uden for undervisningstiden. Eleverne demonstrerer eller rapporterer mundtligt resultaterne af deres eksperimenter eller observationer i klassen. Dermed, denne type arbejde indgår organisk i indholdet af mange lektioner.

Hovedtræk ved fritidsarbejde er, at det er obligatorisk for alle studerende. Individuelle elever eller grupper får konkrete opgaver, som, når de er afsluttet og deles med andre elever, bedømmes i undervisningen ved markeringer i klasseregisteret.

I folkeskole Der arrangeres valgfrie kurser for elever i klasse VIII - XI. At vælge det ene eller det andet valgfag udføres på frivillig basis. Valgfrie klasser gennemføres efter særlige programmer og lærebøger efter et særligt skema.

Ekstraskolearbejde udføres også med skolebørn uden for klassen af ​​stationer af unge naturforskere og oplever Landbrug osv. Der udgives særlige lektionsprogrammer for udenskoleinstitutioner.

Friskoleaktiviteter er ikke obligatoriske for alle elever. Det dækker hovedsageligt de skolebørn, der har en særlig interesse for dette emne. Kun masseformer for fritidsaktiviteter involverer alle skoleelever. Indholdet af fritidsarbejde er ikke begrænset til læseplanen og går derfor ud over dets grænser og bestemmes hovedsageligt af elevernes interesser. I processen med ekstracurrikulært naturalistisk arbejde udvikler eleverne deres kreative evner, initiativ, observation og initiativ, tilegner sig praktiske færdigheder og færdigheder, får viden om planter og dyr og endelig danner de korrekte videnskabelige syn på naturen.

Formålet med dette arbejde er at afgøre, hvor pladsen udenfor biologien skal have i uddannelsesprocessen.

Hovedopgaverne kan identificeres som følger:

studere sammenhængen mellem fritidsarbejde i biologi og uddannelsesprocessen og dens rolle i udviklingen af ​​personlighed;

bestemme dens rolle i uddannelsesprocessen;

at danne de vigtigste udviklingsstadier af interesse for faget biologi;

1 Betydningen og pladsen af ​​fritidsaktiviteter i uddannelsesprocessen

Elevernes aktiviteter på skolen er ikke begrænset til at gennemføre pædagogisk arbejde, der er obligatorisk for alle. Behovene for skolebørn, der er interesseret i biologi, er meget bredere. Det er lærerens opgave at fastholde en sådan interesse, konsolidere og udvikle den. Dog indenfor træningssessioner dette er svært at gøre, så fritidslære naturalistisk og miljøarbejde, hvilket er frivilligt. Dens mål er at tilfredsstille behovene hos børn, der er særligt interesserede i biologi. N.M. Verzilin og V.M. Korsunskaya (1983) definerer denne form for undervisning i biologi på følgende måde: "Ekstracurricular aktiviteter er en form for forskellig organisering af frivilligt arbejde af elever uden for lektionen under vejledning af en lærer for at ophidse og demonstrere deres. kognitive interesser og kreative aktiviteter i udvidelse og tilbygning skolepensum i biologi."

I processen med fritidsaktiviteter udvikler eleverne kreativitet, initiativ, observation og selvstændighed, tilegner sig arbejdsfærdigheder og -evner, udvikler intellektuelle og tænkende evner, udvikler vedholdenhed og hårdt arbejde, uddyber viden om planter og dyr, udvikler interesse for den omgivende natur, lærer for at anvende erhvervet viden til praksis udvikler de et naturvidenskabeligt verdensbillede.

Elevernes interesser er ofte begrænset til at samle, en amatørholdning til individuelle planter eller ethvert dyr er lærerens opgave at udvide elevernes horisont, opdrage en uddannet person, der elsker natur, videnskab og udvikle forskningsfærdigheder.

Velorganiseret fritidsarbejde er af stor pædagogisk betydning, da der i processen med fritidsarbejde, der ikke er begrænset af de specifikke rammer for lektionerne, er muligheder for at diskutere individuelle opdagelser i biologi, at foretage observationer og udføre eksperimenter af varierende kompleksitet og varighed. Når man udfører eksperimenter og langsigtede observationer af naturfænomener (i forskellige områder og på forskellige årstider), danner skolebørn sig specifikke ideer om den materielle virkelighed omkring dem. Observationer foretaget af eleverne selv, for eksempel af udviklingen af ​​en plante (forekomsten af ​​kimblade i et ahorntræ, udviklingen af ​​en plante i løbet af en vækstsæson) eller udviklingen af ​​en sommerfugl (f.eks. kålhviden) sommerfugl), efterlader et meget dybt aftryk og stærke følelsesmæssige indtryk i deres sind.

Brugen af ​​opgaver relateret til at udføre observationer og eksperimenter i fritidsaktiviteter bidrager til udvikling af forskningskompetencer. Samtidig er det nødvendigt at orientere børn til klart at dokumentere fremskridt i observationer og deres resultater.

Spørgsmålet kan opstå, om fritidsaktiviteter overbelaster elever, der i forvejen er overbelastede med obligatoriske skoleopgaver og lektier. Massepædagogisk praksis viser, at fritidsaktiviteter, når de er korrekt organiseret, tværtimod bidrager til bedre opfyldelse af obligatoriske pædagogiske opgaver. Dette bekræftes af de psykologiske egenskaber ved udviklingen af ​​skolebørn. Dette træk ved børn blev godt udtrykt af K.D. Ushinsky: "Et barn kræver uophørligt aktivitet og bliver ikke træt af aktivitet, men af ​​dets monotoni og homogenitet."

Det er vigtigt at bemærke, at hvis skolen ikke arrangerer spændende og varierede aktiviteter for eleverne i deres frie timer, vil de stadig være engageret i nogle "forretninger", ofte til skade for deres sundhed og moralske udvikling. Derfor er det nødvendigt at involvere skolebørn i aktiviteter, der ville være nyttige for dem, ville udvikle deres positive egenskaber og kreative evner og samtidig være afslapning. Ekstracurricular biologi klasser giver denne mulighed. Samtidig er det nødvendigt at advare lærere mod fejl ved tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter som f.eks fede lektioner og andre obligatoriske aktiviteter, lige fra at gøre fritidsaktiviteter til en slags ekstra biologitimer. Fritidsaktiviteter skal vække naturalistisk interesse blandt skolebørn, aktivere deres kreative evner og samtidig bidrage til deres afslapning. Derfor bør fritidsarbejde være varieret, alsidigt og ikke overlappe det faglige arbejde i skolen.

En betydelig plads i fritidsaktiviteter gives til arbejdskraft: fremstilling af samlinger, herbarier, håndværk af naturlige materialer, opladning af akvarier, reparation af udstyr i et dyrelivshjørne, arbejde på et trænings- og forsøgssted, forberedelser til vinterfodring af fugle, jord til genplantning indendørs planter, pasning af planter og dyr i et hjørne af dyrelivet, plantning af træer og buske i nærheden af ​​skolen og i byparken, vedligeholdelse af en økologisk sti osv. Et sådant arbejde kræver utvivlsomt, at eleverne kan gennemføre det arbejde, de har påbegyndt, og danner ansvar for det arbejde, der er betroet dem. Naturligvis bør arbejdsaktiviteter kombineres med eksperimenter, observationer i naturen, udvikling af naturalistiske interesser og uddybning af viden om biologi.

Uafhængigt, overvejende praktisk naturalistisk arbejde under vejledning af en lærer bør være grundlaget for alle fritidsaktiviteter på skolen.

Af stor betydning i fritidsaktiviteter er udgivelsen af ​​en avis, afholdelse af olympiader, konferencer og udstillinger og udførelse af sociale aktiviteter. nyttige værker(rengøring af området, opretholdelse af orden på trænings- og forsøgsstedet), afholdelse af udflugter i naturen med elever juniorklasser, med førskolebørn. Alle disse typer af fritidsaktiviteter er tæt forbundet med hinanden og til hovedformen - lektionen. De supplerer hinanden, beriger lektionen, udvider og uddyber programmet for det obligatoriske uddannelsesminimum i biologi. Således giver fritidsaktiviteter direkte og feedback med hovedformen for undervisning - lektionen, såvel som med alle yderligere - udflugter, ekstraskoler og lektier.