Kapitel I. Disciplin i folkeskolen

Pædagogisk proces I skolen er dens hovedopgave at skabe en harmonisk udviklet personlighed. Et af de positive resultater af en vellykket gennemført pædagogisk proces er disciplin i klasseværelset og skolen. Dette resultat gør det til gengæld muligt at gennemføre processen med videreuddannelse og opdragelse effektivt.

Derfor er problemet med at organisere disciplin på skolen, samt at gennemføre særlige arrangementer for at sikre disciplin, lærerens og skolens personales hovedopgave som helhed.

Disciplin Det anses for, at alle skoleelever overholder visse adfærdsstandarder, som er angivet i skolens charter. Oftest står unge studerende over for problemet med udisciplin i klasseværelset. erfarne lærere. Det kan skyldes, at læreren endnu ikke har haft tid til at optjene autoritet.

Samtidig kan lærerne spolere deres timer med upassende intonationer, taktløshed, deres særheder og i det hele taget alt det, der bringer klassen ud af balance. Men læreren tager nogle gange ikke højde for, at selv den bedste orden kan forringes af objektive årsager - hvis børnene er trætte. I dette tilfælde skal du bare give børnene ro og ændre arbejdets karakter. Eller for eksempel bliver børn distraheret af nogle begivenheder, såsom begivenheder i hele skolen.

Dette gør eleverne alt for følelsesladede. Der er også overtrædelse af disciplinen af de enkelte elever. Dette fænomen er ikke så udbredt som de ovenfor beskrevne, men det kan ødelægge arbejdsmiljøet i klasseværelset, det vil sige, at hele klassen vil lide det.

Der kan være mange grunde til, at enkelte elever forstyrrer orden i klasseværelset. Hvis du forsøger at klassificere dem, får du to store grupper.

Årsager relateret til den generelle stemning i klassen. Nogle elever opfatter denne stemning mere akut end alle andre og reagerer derfor mere aktivt, nogle gange mere smertefuldt.

Årsagen til krænkelsen er forbundet med de enkelte elevers direkte initiativ klassen er i normal tilstand.

Til gengæld kan vi i denne gruppe skelne mellem følgende typer overtrædelser af disciplinen: krænkelser forårsaget af ydre påvirkninger (bekæmpelsen af disse fænomener vil kræve seriøst pædagogisk arbejde med elevernes familier):

1) krænkelser relateret til kvaliteten af lektionen (det er kedeligt, uinteressant, du vil have det sjovt);

2) forstyrrelser i forbindelse med klassens indre liv (de er ikke svære at klare, hvis du ved præcis, hvilke begivenheder der begejstrede eleverne);

3) krænkelser som følge af unormale personlige forhold mellem lærer og elev (den eneste måde at kæmpe på er at ændre forholdet). Årsagen til overtrædelsen af orden kan være den studerendes smertefulde tilstand (dette forårsager irritabilitet, uhøflighed, sløvhed, apati, tab af opmærksomhed).

Alle regler for opretholdelse af disciplin i klasseværelset skal være baseret på specifikke årsager, der forårsager forstyrrelse af orden. Derfor er det nødvendigt at kende alle de grunde, der kan forårsage dens overtrædelse, for at opretholde disciplin i skolen.

mellemskole for almen uddannelse

Abstrakt om emnet: "Skoledisciplin"

elev af klasse 10-A

Ablyakimova Elmara

Klasselærer

i retspraksis

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Lidt om "Disciplin"

DISCIPLINE (lat. disciplina) er en bestemt rækkefølge af menneskers adfærd, der opfylder de etablerede normer for lov og moral i samfundet, samt kravene i en bestemt organisation.

Jeg synes, at temaet disciplin ligger meget tæt på temaet autoritet. Endelige beslutning Begge spørgsmål afhænger af løsningen på emnet frihed i uddannelse. Frihed er en faktor, der forbinder og uddyber disse to emner. Emnet om disciplin er naturligvis meget lettere sammenlignet med emnet autoritet. Denne opfattelse er imidlertid kun korrekt med en snæver forståelse af begrebet disciplin . Hvis emnet disciplin udvides til spørgsmålet om tvang i uddannelse generelt, så uddybes emnet naturligvis betydeligt.

Disciplin er i bund og grund organiseret tvang. Organiseret i den forstand, at ikke al tvang (for eksempel tilfældig) er disciplin. Disciplin, der er organiseret tvang, er samtidig et organiserende princip, et princip, der organiserer en på forhånd etableret orden. Selvfølgelig er enhver disciplin i sig selv ikke et mål, men kun et middel til at opnå et bestemt mål.

SKOLEDISCIPLINER

Hvad angår skoledisciplin, som tjener til at løse skolens interne problemer. I skolen er der dog ydre og indre tvang tilstedeværelsen af ydre tvang af børn i skolen giver anledning til spørgsmålet om skoledisciplin, fordi Disciplin har altid været betragtet som grundreglen for skolens interne struktur.

Skoledisciplin er en bestemt rækkefølge af adfærd hos skolebørn, bestemt af behovet for vellykket organisering af uddannelsesprocessen. Normalt er der ekstern og intern disciplin.

Ydre disciplin er lydighed, lydighed og underkastelse, som er baseret på ydre positive og negative sanktioner – opmuntring og straf.

Intern disciplin er en elevs evne til at hæmme uønskede impulser og selvstændigt styre sin adfærd. Den er baseret på assimilering af regler og normer, som fungerer som et internt behov.

Hovedbetingelsen, der sikrer skolebørns disciplinære adfærd i klasseværelset, er en omhyggeligt designet lektion. Når lektionen er godt struktureret, er alle dens øjeblikke klart planlagt, hvis alle børn har travlt med forretninger, vil de ikke overtræde disciplinen. Barnet regulerer sin adfærd ubevidst: det er tiltrukket af en situation af interesse. Derfor, så snart lektionen bliver uinteressant, forsvinder disciplineret adfærd.

Men en lærer kan ikke gøre hver lektion interessant, og hemmelighederne bag pædagogiske færdigheder læres ikke med det samme. Disciplin er nødvendig i hver lektion, fra den allerførste dag af et barns ophold i skolen. Er der en vej ud?

En vigtig faktor, der påvirker skolebørns disciplinerede adfærd i klasseværelset, er typen af forhold mellem læreren og børnene.

Hovedkriteriet for typen er den holdning, læreren indtager i forhold til klassen, organisere og regulere elevernes disciplinerede adfærd i lektionen.

I en demokratisk stil organiserer læreren fælles aktiviteter med børn for at styre deres adfærd, han er "inde i klassen"

Med en liberal-permissiv stil af relationer kontrollerer læreren ikke børns adfærd og er på afstand fra dem. Sætter ikke mål for børn.

Lærerens holdning kommer først og fremmest til udtryk i, hvilke metoder til adfærdsstyring læreren anvender. I min praksis bruger jeg 3 metoder: overtalelse, efterspørgsel, forslag.

Metoden til overtalelse bringer skolebørns bevidsthed om normer og regler for adfærd. Barnet skal mærke og indse værdien og betydningen af disciplin for sig selv og andre.

-Se, når du ikke er distraheret, og bogstaverne kommer smukt frem, og når du snurrer, og bogstaverne hopper.

-Hvis nogen vil spørge om noget, så ræk hånden op. Du kan ikke råbe fra din plads og forstyrre dine kammerater. De har travlt med at arbejde, de tænker.

Kravet om at overholde adfærdsreglerne i klasseværelset er normalt udtrykt i kategoriske former:

beordrer: "Sæt alle sammen!", "Hænderne på dine skriveborde!";

forbud: "Blad ikke i lærebøger", "Sving ikke benene";

ordrer: "Rør ved bagsiden af skrivebordene", "Vi arbejder i stilhed!" "Absolut stilhed i klasseværelset."

Et velvilligt forslag kan tage de fortrolige instruktioner "Sasha, du taler og forstyrrer os", "Seryozha, jeg er bange for, at vi på grund af dig ikke vil være i stand til at løse problemet", "Kolya, du vil snurre rundt, du vil forstår ikke noget."

Jeg kan godt lide lærere, der bruger en blandet autoritær-demokratisk ledelsesstil til at indgyde disciplin. I denne stil er alt underordnet arbejde, læreren overbeviser eleverne om, at disciplin er nøglen til succesfulde studier. Børns disciplinerede adfærd er stabil. Færdigheden til selvregulering af adfærd og evnen til at underordne sig læreren udvikles.

Fremme bevidst disciplin, en følelse af pligt og ansvar. Livet kræver, at en person har høj disciplin og eksekutiv præcision - egenskaber, der er for svagt repræsenteret i vores karakter. I deres dannelse hører en væsentlig rolle til skolens uddannelsesproces, især skoledisciplin. Skoledisciplin er elevernes overholdelse af adfærdsreglerne i og uden for skolen, den klare og organiserede udførelse af deres pligter og deres lydighed mod offentlige pligter. Indikatorer for et højt niveau af disciplin er elevernes forståelse af behovet for at overholde det i skolen, på offentlige steder, i personlig adfærd; parathed og behov for at overholde almindeligt accepterede normer og regler for arbejdsdisciplin, træning og fritid; selvkontrol i adfærd; bekæmpelse af disciplinovertrædere i og udenfor skolen. Bevidst disciplin kommer til udtryk i den bevidste, strenge, urokkelige implementering af sociale principper og adfærdsnormer og er baseret på elevernes dannelse af træk som disciplin og en følelse af pligt og ansvar. Grundlaget for disciplin er individets ønske og evne til at styre sin adfærd i overensstemmelse med sociale normer og kravene i adfærdsreglerne. Ansvar er et personbevidst system af sociale og moralske krav dikteret af sociale behov og specifikke mål og målsætninger for et bestemt historisk udviklingstrin. Ansvar er en personlighedskvalitet kendetegnet ved lysten og evnen til at vurdere sin adfærd ud fra dens formålstjenlighed eller skade på samfundet, at måle sine handlinger med de gældende krav, normer og love i samfundet og at lade sig lede af hensynet til sociale fremskridt. Skoledisciplin er en betingelse for normal undervisningsvirksomhed i skolen. Det er helt indlysende, at i mangel af disciplin kan hverken en lektion eller en uddannelsesbegivenhed eller nogen anden aktivitet udføres på det rette niveau. Det er også et middel til at uddanne skolebørn. Disciplin hjælper med at øge den pædagogiske effektivitet af elevernes aktiviteter og giver dem mulighed for at begrænse og hæmme individuelle skolebørns hensynsløse handlinger og handlinger. En vigtig rolle i at indgyde en følelse af pligt og ansvar spilles af lærernes arbejde med elevernes assimilering af adfærdsreglerne i skolen. Det er nødvendigt at vænne dem til at overholde disse regler, at formulere i dem behovet for konstant overholdelse af dem, for at minde dem om deres indhold og krav. Det er upassende at opdele adfærdsreglerne i primære og sekundære regler, når overtrædelse af nogle lære er ansvarlig, mens manglende overholdelse af andre går ubemærket hen. Tilsvarende arbejde bør også udføres med forældre til elever. Reglerne dækker trods alt skolebørns grundlæggende ansvar, samvittighedsfuld præstation hvilket vidner om deres almindelige opvækst. For at hjælpe skolen med at udvikle de kvaliteter, som disse regler giver eleverne, skal forældrene kende dem og beherske grundlæggende pædagogiske teknikker til at udvikle disse egenskaber. At dyrke vanen med at følge reglerne for adfærd og disciplin begynder fra de første dage af en elevs ophold på skolen.

En folkeskolelærer skal klart vide, hvilke metoder man kan opnå det, og huske på, at selv den yngste elev i første klasse allerede er en borger, udstyret med visse rettigheder og pligter. Desværre lærere juniorklasser meget ofte ser de kun et barn i ham. Nogle af dem påvirker kun skolebørn med strenghed, de stræber efter at opnå lydighed og bryder barnets vilje. I dette tilfælde udvikler eleverne tankeløs lydighed eller trodsig ulydighed. I mellem- og gymnasieskoler undertrykker individuelle lærere, gennem overdreven strenghed og ligetil dømmekraft, ofte skolebørns interesser og skaber modvilje mod at gå i skole. Årvågen kontrol, konstante restriktioner fører til de modsatte resultater, kommentarer forårsager irritation, uhøflighed og ulydighed. Lærerens strenghed og strenghed bør være velvillig. Han skal forstå, at en elev kan begå fejl ikke kun i klassen, når han besvarer spørgsmål, men også begå fejl i adfærd på grund af manglende livserfaring. En streng og venlig lærer ved, hvordan man tilgiver sådanne fejl og lærer mindreårige, hvordan man opfører sig i en vanskelig livssituation. A. Makarenko tildelte en stor rolle i at disciplinere elever til skoleregimet, idet han mente, at det kun opfylder sin pædagogiske rolle, når det er passende, præcist, generelt og specifikt. Regimets formålstjenlighed ligger i, at alle elementer i elevernes livsaktiviteter i skolen og derhjemme er gennemtænkte og pædagogisk begrundede. Regimets nøjagtighed manifesteres i det faktum, at det ikke tillader nogen afvigelser i tidspunktet og placeringen af de planlagte begivenheder. Præcision skal først og fremmest være iboende hos lærere, derefter gives den videre til børn. Regimets universalitet betyder, at det er bindende for alle medlemmer af skolesamfundet. Med hensyn til lærerstaben kommer denne funktion til udtryk i den enhed af krav, som lærerne stiller til eleverne. Hver elev skal klart forstå, hvordan han skal agere, når han udfører visse opgaver. Dette regime bidrager til udviklingen af elevernes evne til at klare sig selv, nyttige færdigheder og vaner og positive moralske og juridiske egenskaber. En vigtig plads i undervisningen af eleverne i passende adfærd i og udenfor skolen hører til klar kontrol over deres adfærd, hvilket inkluderer at registrere deres deltagelse i undervisningen, træffe passende foranstaltninger mod dem, der systematisk kommer for sent eller ikke møder op til undervisningen uden gode grunde. Nogle skoler fører særlige logfiler over elevadfærd, hvor direktøren eller hans stedfortræder for pædagogisk arbejde regelmæssigt registrerer alle tilfælde af grov overtrædelse af orden fra elever i skolen, på gaden, på offentlige steder, såvel som pædagogiske påvirkninger, der anvendes på dem, og resultaterne af disse påvirkninger. Dette hjælper lærere med rettidigt at analysere disciplinens tilstand i elevgruppen, skitsere og træffe foranstaltninger for at forbedre den, studere elevernes levevilkår mere detaljeret og mere fuldstændigt, lære deres familier bedre at kende, dykke dybere ind i den indre verden af den enkelte. elever og dermed identificere mangler i skolens pædagogiske arbejde og forbedre hende. En sådan adfærdslog gør det muligt at specificere individuelt pædagogisk arbejde med elever, der er tilbøjelige til overtrædelser af moralske og juridiske normer og bidrager til deres forebyggelse. På nogle skoler opbevarer de i stedet for en adfærdslogbog en særlig fil for elever, der overtræder dem. De enkelte læreres og forældres forsøg på at skjule tilfælde af overtrædelse af disciplinen for ikke at kompromittere klassen hindrer udviklingen af disciplin hos eleverne. Ved ikke at reagere på sådanne handlinger indgyder de mindreårige en følelse af uansvarlighed. Hvis en elev på et bestemt uddannelsestrin begynder at blive bebrejdet for dårlig opførsel, kan han ikke forstå, hvorfor hans seneste handling er værre end de foregående, som ingen huskede, at hans ansvarsfølelse er blevet sløvet, og uforskammethed har udviklet sig. Under hensyntagen til dette bør hvert tilfælde af overtrædelse af adfærdsreglerne analyseres i detaljer og gives en passende vurdering.

En dagbog spiller en vigtig rolle i at disciplinere eleverne. Læreren bør kræve, at de fører en dagbog omhyggeligt. Når man vurderer en elevs adfærd for ugen, bør man også tage hensyn til hans udseende og deltagelse i rengøring af klasseværelset, pligt i cafeteriet, holdning til venner og voksne. Systematisk kontrol over elevernes adfærd i og udenfor skolen vænner dem til daglig disciplin. Sådan kontrol er især nødvendig for børn, der har dannet negative vaner. Det skaber betingelser for dem til at udvikle positive vaner og blokerer for fremkomsten og konsolideringen af negative vaner. Det betyder dog ikke, at det er nødvendigt hele tiden at kontrollere eleverne, hvis de ved et uheld har overtrådt ordensreglerne. Når de i mange tilfælde er "uddannede", ofte mindet om de mindste forseelser, bidrager dette ikke til deres overholdelse af adfærdsreglerne, men tilskynder dem til at tro, at de er "uforbederlige". Kontrol skal være taktfuld, så eleven føler respekt for sig selv som individ. Ekstern kontrol er i et vist omfang tvang mod positiv adfærd. Sammen fungerer intern kontrol, når visse adfærdsnormer er blevet internaliseret i en sådan grad, at de er blevet en persons indre overbevisninger, og hun udfører dem, ofte uden overhovedet at tænke over, hvorfor hun handler på denne måde og ikke på anden måde. Hvis man kan undgå at opfylde kravene i skoleregimet, kan kontrol fra lærernes side eller en gruppe elever undgås, så er det svært at skjule sig for sin egen samvittighed. Derfor bør man i undervisningen opnå en rimelig kombination af ekstern og intern kontrol over elevernes adfærd, lære dem "At gøre det rigtige, når ingen hører, ser og ingen ved."

Inden for uddannelse generelt og i styrkelse af disciplin i særdeleshed er det af særlig betydning at etablere den korrekte tone og stil i elevernes aktiviteter. Hvis der hersker en munter tone, baseret på bevidst disciplin, enhed og venskab, selvværd for hvert medlem af teamet, er det lettere at løse problemer med studerendes uddannelse. Forebyggelse af konfliktforhold og negativ adfærd er effektiv. Overtrædelser af disciplinen og kravene i skoleregimet forekommer oftere, hvor elevaktiviteter ikke er godt organiseret. Hvis et kæledyr ikke har noget at lave i en lektion eller på en workshop, hvis hans fritid ikke er organiseret, så er der et ønske om at fylde sin fritid med noget, at organisere det på sin egen måde, hvilket ikke altid er rimeligt. Overtrædelser af skoleregimet fra individuelle elever er også forårsaget af nogle læreres manglende evne til at arbejde med pædagogisk forsømte børn, fejl og fejl i arbejdet med dem forårsaget af det faktum, at lærere ikke afslører motiverne til deres negative adfærd, viden om hvilke gør det muligt effektivt at bygge pædagogisk arbejde med dem. Så hvis et kæledyr behandles dårligt på grund af mangel på udsigter, for ligegyldighed over for sin fremtid, er alt lærerens arbejde rettet mod at udvikle sin tro på denne fremtid, i evnen til at opnå det på egen hånd. Skolen taber meget på at indgyde bevidst disciplin, fordi den ikke altid overholder streng regulering af elevernes liv og aktiviteter. A. Makarenko skrev ved denne lejlighed, at det er "skolen, der allerede fra første dag skal stille eleven samfundets faste, ubestridelige krav, udstyre barnet med adfærdsstandarder, så hun ved, hvad der er muligt og hvad der ikke er muligt, hvad der er prisværdigt, og hvad vil ikke blive rost.” Denne forordning er bestemt af skolebørns rettigheder og ansvar i henhold til Ukraines lov "On Education". Eleverne har alle betingelser for at studere og arbejde i skolen, så hver af dem skal samvittighedsfuldt og bevidst opfylde deres pligter. Elevernes respekt for loven består i bevidst at overholde reglerne for adfærd, disciplin, bekæmpe overtrædelser af kravene i skoleregimet og hjælpe lærerpersonalet med at organisere uddannelsesprocessen. Kort sagt skal eleven dybt forstå, at adfærd og holdning til læring ikke kun er hans personlige sag, at hans pligt som borger er at studere samvittighedsfuldt, opføre sig eksemplarisk og afholde andre fra uværdige handlinger.

adfærdsundervisning skolebarn lektion

Børn og problemet med skoledisciplin

For at forstå de særlige forhold ved disciplin i det moralske system, er det nødvendigt at huske på, at den samme adfærdsregel i et tilfælde fungerer som et krav om disciplin, i et andet - som en almindelig norm for moral. Hvis en elev for eksempel kommer for sent til undervisningen, er det et brud på disciplinen, men hvis han kommer for sent til et møde med en ven, kvalificeres dette som en afvigelse fra moralske regler, som en manifestation af manglende respekt eller mangel på nøjagtighed.

Det faktum, at disciplin som en etisk kategori primært er forbundet med implementeringen af obligatoriske normer og adfærdsregler dikteret af et individs officielle pligter, bevises også af de træk, den har på forskellige sociale sfærer. Der er fx militærdisciplin, arbejdsdisciplin mv. Der er naturligvis også skoledisciplin. Det omfatter et helt system af obligatoriske regler og krav til elevernes adfærd og aktiviteter. Disse regler er udviklet af eleverne selv og kaldes "Regler for adfærd i skolen." Derudover er reglerne en del af det interne arbejdsmarkedsreglement. De fremgår også af skolens vedtægter.

I denne forstand består essensen af elevernes bevidste disciplin i deres viden om adfærdsreglerne og den orden, der er etableret i skolen, forståelse af deres nødvendighed og en etableret, stabil vane med at observere dem. Hvis disse regler er faste i elevernes adfærd, bliver de til en personlig kvalitet, som normalt kaldes disciplin.

Disciplin er den vigtigste moralske kvalitet. Hver person har brug for det. Uanset hvem skoleeleverne bliver i fremtiden, uanset hvor det tager dem hen livsvej, overalt bliver de nødt til at opfylde kravene til disciplin. Det er nødvendigt i uddannelsesinstitutioner og i produktionen, i enhver institution og i hverdagen, derhjemme. I skolen, som på alle livets områder, er det nødvendigt med organisering, klar orden og nøjagtig og samvittighedsfuld opfyldelse af lærernes krav. Skoledisciplin skal være bevidst, baseret på en forståelse af betydningen og betydningen af kravene til pædagoger og børns kollektive kroppe. Eleverne skal ikke kun selv overholde skolens krav, men også hjælpe lærere og skoleledere med at håndtere disciplinovertrædere.

Disciplin i skolen er fast disciplin. Det kræver obligatorisk overholdelse af de ældres ordrer og kravene fra børnenes kollektive organer. Det er kendetegnet ved børns anerkendelse af lærernes og forældrenes autoritet og en klar organisering af skolebørns individuelle og kollektive arbejde.

Overtrædelse af disciplin i skolen komplicerer uddannelsesaktiviteter og forstyrrer forberedelsen af skolebørn til at overholde reglerne for det socialistiske liv. Udisciplinerede studerende overtræder ofte arbejdsdisciplinen, selv efter at de er færdige fra skolen, og går på vejen til hooliganisme og lovovertrædelser, der skader samfundet. Derfor udføres der i skoleårene en del pædagogisk arbejde med det formål at forebygge overtrædelser af disciplin og orden.

Der er endnu ingen juridisk norm i national lovgivning vedrørende studerendes arbejdsdisciplin. Når de overvejer problemer med elevernes overholdelse af disciplin, er de afhængige af lokale handlinger uddannelsesinstitution.

Elevernes ansvar for at opretholde disciplin opstår, når de begår disciplinære lovovertrædelser. Disse omfatter: krænkelse af en uddannelsesinstitutions charter, hooliganisme, snyd, respektløs holdning til voksne, hvilket fører til manglende eller ukorrekt opfyldelse af kravene til studerende.

Det er nødvendigt at skelne udisciplinære handlinger fra disciplinære forseelser. Sidstnævnte er kvalificeret som lovovertrædelser og er underlagt lovregulering. I overensstemmelse med uddannelseslovgivningen er studerende underlagt juridisk ansvar i tilfælde af ulovlige handlinger, grove og gentagne overtrædelser af institutionens charter.

Handlinger, der giver anledning til disciplinært ansvar for studerende, samt typer af disciplinære sanktioner, skal indgå i institutionens vedtægter.

Bemærk, at en række disciplinære handlinger kommer til udtryk i udisciplinering af elever. Udisciplin kan være af to typer: ondsindet (ikke situationsbestemt og har en stereotyp karakter) og ikke-ondsindet (manifesterer sig i fortræd, pranks). Udisciplin kan præsenteres i sådanne former som uhøflighed, uforskammethed og mangel på tilbageholdenhed.

Føderal lovgivning For en elevs disciplinære forseelse gives der kun én straf: bortvisning fra uddannelsesinstitutionen for at begå ulovlige handlinger. For lovovertrædere i denne situation gælder følgende bortvisningsprocedure: Hvis eleven er fyldt 14 år, så sker bortvisning for begået disciplinærforseelse med samtykke fra det uddannelsesledelsesorgan, som uddannelsesinstitutionen er underlagt. Hvis en elev er under 14 år, kan bortvisning kun ske med forældrenes samtykke. Niveauet af bevidst disciplin og generel uddannelse af individet afspejles i begrebet adfærdskultur. Som et specifikt udtryk betegner dette koncept en høj grad af forfining, polering af en persons handlinger og handlinger, perfektion af hans aktiviteter på forskellige områder af livet. Indholdet af skoledisciplin og elevadfærdskultur omfatter følgende regler: kom ikke for sent eller gå glip af undervisningen; samvittighedsfuldt fuldføre uddannelsesopgaver og flittigt tilegne sig viden; behandle lærebøger, notesbøger og læremidler med omhu; opretholde orden og stilhed i undervisningen; tillad ikke hints og snyd; tage sig af skolens ejendom og personlige ejendele; vise høflighed i forhold til lærere, voksne og venner; deltage i socialt nyttigt arbejde, arbejdskraft og forskellige fritidsaktiviteter; undgå uhøflighed og stødende ord; være krævende af din udseende; bevare din klasses og skoles ære osv.

Overholdelse af normer og regler for disciplineret adfærd bør blive en vane for eleverne og blive deres indre behov. Derfor allerede i folkeskolen godt sted fokuserer på praktisk træning af skolebørn til disciplineret adfærd. Der skal især bruges mange kræfter og energi på at lære eleverne disciplineret adfærd i starten af året. I sommerferien mister nogle elever evnerne til organiseret adfærd. For at genoprette dem har du brug for tid i klassen i pauserne.

Rigelige muligheder for at lære skolebørn til disciplineret adfærd er givet af deres fælles socialt nyttige aktiviteter og arbejde til fælles gavn. I et sådant arbejde erhverver og konsoliderer skolebørn evnerne til organiseret adfærd, lærer at udføre ordrer fra lærere og elevgrupper nøjagtigt og vænner sig til gensidigt ansvar og flid. Derfor ordentlig organisation elevernes varierede aktiviteter er en nødvendig betingelse for at uddanne dem i en bevidst disciplins ånd. Læreren overvåger normalt, hvordan de enkelte elever opfører sig i arbejdet, giver råd og viser, hvordan de skal handle i en konkret sag. Efterhånden bliver de aktive medlemmer af klassen involveret i at overvåge elevernes adfærd. Dette giver eleverne mulighed for at overvinde ulydighed og lære dem disciplineret adfærd. Men moderne uddannelse nægter studerende fysisk arbejde. Og nogle forældre beskytter deres børn mod arbejde og glemmer, at det var arbejdet, der gjorde en abe til en mand

Designet af et klasseværelse, skole eller skolested hjælper også med at indgyde disciplin. Ekstern orden disciplinerer eleverne. Fra de første skoledage er det nødvendigt at vænne børn til orden og renlighed i klasseværelset, til omhyggelig håndtering af skolens ejendom. Elevpligten spiller en stor rolle i løsningen af disse problemer. Betjentene overvåger orden og renlighed i klasseværelset, sørger for, at klasseværelset er ventileret i frikvartererne, og sørger for, at al madrester og papirer smides i en særlig kasse. Lederne overvåger også, om børn håndterer skolens ejendom forsigtigt, om de beskadiger skriveborde, vægge og skoleudstyr, om de passer på deres ejendele, og om deres bøger er rene. Pligten bliver således et vigtigt middel til at lære eleverne at opretholde disciplin og orden i skolen. Det var. Hvad nu? Børn må ikke feje, støve eller arbejde. Hvilken slags hjælpere ønsker vi at rejse? Hvilken slags arbejdsdisciplin kan vi tale om?

Vi må ikke glemme, at overholdelse af normer og regler for disciplin, kultur og adfærd sikrer succes på alle områder af menneskelig aktivitet. Hvis han klart følger de normer, regler og krav, der er nødvendige for at udføre de opgaver, der er pålagt ham, hvis han udviser punktlighed, nøjagtighed og en samvittighedsfuld indstilling til arbejdet, skaber dette forudsætningerne for at opnå høje resultater i denne aktivitet og forbedre dens kvalitet, hvilket er bestemt vigtig både for samfundet og for den enkelte selv. Samtidig har disciplin og adfærdskultur et stort uddannelsespotentiale. Her skal vi også sige noget om skoleuniformer. De gør en person fit, behersket, bidrager til dannelsen af evnen til at underordne ens handlinger og handlinger til at nå fastsatte mål, tilskynde til selvkontrol og selvuddannelse og overvinde eksisterende mangler. Alt dette gør uddannelse af bevidst disciplin til en meget væsentlig opgave i individets moralske dannelse.

Fra en samtale mellem klasselæreren og en elevs mor:

"Hvorfor kunne han ikke min søn er en meget rolig dreng. Han er aldrig uhøflig mod voksne." Ved forældre, hvad deres elskede børn er i stand til Uventet for fædre og mødre ? af skoledisciplin af børn Hvordan går det med disciplin i vores land?

Som undersøgelsen af dette spørgsmål viste, blev følgende former for krænkelse af skoledisciplin hovedsageligt identificeret.

1. pladsen med hensyn til udbredelse blandt alle former for disciplinovertrædelser blev indtaget af skolebørns samtaler i klassen;

2. plads - sent til undervisningen;

3. plads - spil med telefonen; Også nævnt:

fravær;

skader på skolens ejendom og udstyr;

Sidstnævnte form for krænkelse virker som småsjov sammenlignet med former som verbalt misbrug af en lærer; ignorerer hans spørgsmål; "kaste" forskellige genstande (stykker papir, knapper). Disse kendsgerninger gør et yderst ugunstigt indtryk. Det er bemærkelsesværdigt, at rækken af disciplinovertrædelser af skolebørn er ret bred. Det skal bemærkes, at den sværeste situation observeres i klasser, hvor teenagebørn studerer ("de oplever en skarp ændring i humør og adfærd"). Analyse af svarene viste, at ældre lærere arbejder meget hårdt i skolen. Praksis med at "teste styrken" af nye lærere er udbredt. Årsagerne til krænkelser af skoledisciplin omfattede også den negative indflydelse fra tv-programmer, forkyndelsen af vold og emnet kriminalitet. Det er det, der ofte sker bag skolens lukkede døre. Hvordan er det, at børn, der er høflige og rolige derhjemme, gør sådanne ting?

Der er ingen tvivl om, at flokeffekten i mange tilfælde virker. Især i ungdomsårene er der et stærkt ønske om at blive "en af mennesker" i en bestemt gruppe, for at opnå anerkendelse fra klassekammerater, hvilket ofte presser børn til de mest ekstravagante disciplinære krænkelser. Ikke alle kan modstå presset fra en gruppe, hvor visse adfærdsnormer er accepteret.

Måder at løse problemet med disciplin

Jeg mener, at disciplin ikke er et middel til uddannelse, men et resultat af uddannelse. At tro, at disciplin kan opnås ved hjælp af nogle særlige metoder, der sigter mod at skabe disciplin, er en fejl. Disciplin er produktet af hele summen af pædagogisk indflydelse, inklusive uddannelsesprocessen, processen med karakterorganisering og processen med kollision, konflikt og konfliktløsning i et team, i processen med venskab og tillid. At forvente, at disciplin kan skabes ved at prædike alene, ved forklaringer alene, betyder, at man regner med et ekstremt svagt resultat.

Det er netop på ræsonnementets område, at jeg er stødt på meget stædige modstandere af disciplin blandt eleverne, og hvis man beviser over for dem behovet for disciplin verbalt, kan man støde på de samme livlige ord og indvendinger. At indgyde disciplin gennem ræsonnement og overtalelse kan således kun føre til uendelig debat. Hvordan kan denne bevidste disciplin opnås? I vores skole er der ingen teori om moral, der er ikke et sådant emne. Og opgaven for det næste år bliver at udvikle og søge efter sådan et program.

De primære forudsætninger for god undervisning for eleverne er en sund livsstil i familien og i skolen. Den korrekte daglige rutine, normale studieforhold, ernæring og hvile, fraværet af konflikter med forældre og lærere skaber det nødvendige grundlag for et sundt humør, en afbalanceret mental tilstand hos eleverne og derfor endda adfærd. Udgangspunktet for uddannelsesdannelsen er elevernes overbevisning om, at det er nødvendigt for at sikre succes med det samlede arbejde og for at sikre alles fysiske og moralske tryghed. Elevernes adfærdsmæssige holdninger bør være baseret på normer for universel moral, baseret på respekt for en anden person. Det er ud fra disse principper, at følelsen af værdighed, samvittighed, ære og pligt vokser, såsom viljestærke egenskaber som selvkontrol, tilbageholdenhed, organisation.

Forklare adfærdsreglerne som de bedste måder at nå fælles mål på, ved at bruge levende eksempler fra kunstværker, etiske samtaler og debatter, diskutere med eleverne konsekvenserne af bestemte hændelser i klassens liv, udagere og analysere situationer, der præsenterer mulighed for moralsk valg - alt dette hjælper eleverne til at mestre socialt godkendte adfærdsnormer, til at blive overbevist om deres rimelighed, retfærdighed og nødvendighed. Et vigtigt middel til at udvikle selvværd er den moralske og juridiske vurdering af handlinger (af lærere, forældre og en gruppe kammerater), som også stimulerer selvværd. Effektiviteten af en vurdering afhænger af kildens troværdighed. Læreren og pædagogen arbejder på at udvikle vaner og adfærdsmæssige færdigheder, afhængigt af elevens familie og elevgruppe.

En uundværlig betingelse for fremkomsten af individuel og offentlig selvdisciplin er den fælles kollektive udvikling af et regelsæt, klassens, skolens livslove og indgåelsen af en slags samfund, en aftale mellem elever og lærere for deres implementering. "Disciplin kan ikke foreskrives, det kan kun udvikles af hele skolesamfundet, dvs. læreren og eleverne, ellers vil det være uforståeligt for eleverne, helt billigt for dem og moralsk unødvendigt." Rutinen og livsstandarderne for en uddannelsesinstitution er etableret ikke kun af staten, men også offentlige organisationer: skoleråd osv., elevmyndigheder. De påtager sig udviklingen af regler for eleverne og tilrettelæggelsen af skoleaktiviteter i overensstemmelse hermed. Kollektiv introspektion af holdets liv, dets medlemmers handlinger, udviklingen af samfund, meninger om begivenheder, der ødelægger den kontraktlige orden, hjælper med at konsolidere den positive oplevelse af relationer og forstå årsagerne til disciplinære overtrædelser.

Hvad er skoledisciplin egentlig? Først og fremmest kræver det, at eleverne deltager omhyggeligt træningssessioner, samvittighedsfuld afslutning af lektier, opretholdelse af orden i lektioner og i pauser, streng opfyldelse af alle pædagogiske opgaver. Skoledisciplin sørger også for elevens samvittighedsfulde opfyldelse af krav og instruktioner fra lærere, skoleadministration og elevorganisationer. Det forpligter enhver til nøje at overholde reglerne vedrørende hans holdning til andre mennesker, såvel som dem, der udtrykker krav til sig selv.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Disciplin (lat. disciplina) – oversat betyder: studie, opdragelse, skole. I ordbøger er en af definitionerne adfærd rettet mod orden, lydighed mod instruktioner. Betydningen af disciplin for skoleundervisning blev understreget af sådanne koryfæer af russisk pædagogik som Sukhomlinsky og Makarenko. Lad os tale om, hvilke overtrædelser af disciplin der forekommer i en moderne skole, og hvordan man genopretter orden i klasseværelset.

I opvækstperioden bliver barnet involveret i forskellige systemer forhold, der er vigtige for ham, som bestemmer processen med dannelse af hans personlighed. Ved skolestart indgår barnet i det nye system. Den nye sociale situation introducerer ham i en strengt standardiseret verden og kræver vilkårlighed, ansvar for disciplin, for udvikling af udøvende handlinger forbundet med erhvervelse af færdigheder i pædagogiske aktiviteter såvel som for mental udvikling. Den nye sociale situation strammer barnets livsvilkår og virker belastende for det. Alle lærere, både i første klasse og i ellevte, unge og erfarne, møder disciplinproblemer i deres arbejde. Allerede efter de første dage af sit arbejde i skolen ved læreren, at hans elever har hundredvis af måder at blande sig i lektionen på, "afvikle" klassen og i det skjulte forstyrre forklaringen af stoffet.

Vores opgave er at identificere årsagerne til overtrædelse af disciplinen og skabe betingelser for at korrigere den. Lad os se nærmere på årsagerne. Alle årsager er tæt forbundet og bliver til et disciplinproblem i klasseværelset. Det forekommer os, at oprindelsen skal søges i en fjern barndom.

I de senere år er det ofte blevet observeret neuropsykiatriske lidelser hos børn, som kan udvikle sig af forskellige årsager. Størstedelen er baseret på restvirkninger af tidlig organisk skade på centralnervesystemet (patologi ved graviditet og fødsel, hyppige sygdomme i barndommen, hovedkontusion). Læger angiver "sund" i den kommende elevs journal. Forældre skjuler deres barns helbredsproblemer for læreren, bange for at afsløre hemmeligheden uden at tænke på, om barnet vil være i stand til at sidde i mindst 5 minutter i klassen? Det er simpelthen fysisk svært for ham at gøre dette, da en utilstrækkelig vurdering fra forældrenes side af deres børns helbred fører til, at læreren skal håndtere børn med cerebrovaskulære ulykker, cerebralt ødem og andre sygdomme. Det tager lang tid, før en lærer, der er bekymret over vanskelighederne i udviklingen og uddannelsen af et barn, viser forældre behovet for rettidig undersøgelse, behandling og reduktion af undervisningsbyrden. Læreren skal håndtere misforståelser af forældre og ofte med aggression.

Med moderne forældre, og disse er normalt unge mennesker under 30, "er det blevet moderne" give barnet til at blive opdraget af bedstemødre. Dette forklares ifølge forældre med søgen efter et godt job, indkomst, mangel på bolig og mange andre årsager. Men oftest undgår de simpelthen at opdrage et barn. Uanset hvor vidunderlige bedsteforældrene er, har barnet brug for en mor. Tidlig fravænning af et barn fører til det faktum, at de under lektionerne sutter hænder, bider deres negle, og det er så fængslende, at barnet ikke er i stand til at opfatte lærerens tale. På denne baggrund kan der udvikles aggressivitet, hvis læreren reagerer forkert og klassekammeraterne latterliggør. Manglen på moderlig hengivenhed og kærlighed går ikke sporløst forbi. Barnet føler sig forladt og endda skyldig. Hans mor forlod ham, fordi der var noget galt med ham. Især hvis moderen har andre børn, der bor sammen med hende. Han forsøger at bevise over for voksne, at alt er godt med ham, han opfører sig for aktivt. I folkeskolen er antallet af hyperaktive børn, der ikke forstår ordet "umuligt" godt, viser negativ selvbestemmelse, er lunefulde, ikke har en klar skelnen mellem definitionerne af "dårlig" og "god" og begår udslæt handlinger stiger hvert år. Disse børn fifler konstant i deres stole, svajer, går rundt i klasseværelset under undervisningen og kan gå ud på gangen og erklære "Jeg er træt." Alle disse problemer er et produkt af moderens afsavn.

Af stor betydning familieforældrestil. Med en eftergivende stil giver forældre fra en meget tidlig alder barnet fuldstændig ukontrolleret handlefrihed. Voksne har meget ofte travlt med sig selv, med deres egne anliggender, med venner, med arbejde. De bekymrer sig lidt om barnets sindstilstand de er ligeglade med dets behov og krav. Og nogle gange anser de det simpelthen ikke for nødvendigt at være opmærksom på dem. Brug belønning og straf metoder inkonsekvent og upassende. Forældre viser konstant deres barn eksempler på tosidede forhold til andre, uhøflige løsninger på interpersonelle problemer foran barnet. Som et resultat af en sådan opdragelse dannes en konform sociopsykologisk personlighedstype. Yngre skolebørn af denne type er kendt blandt børn som sneaks og suckers. De elsker at prale og ved ikke, hvordan man oprigtigt sympatiserer og har empati. I løbet af lektionen bliver de hurtigt trætte og forsøger at undgå arbejde med enhver undskyldning. De er ofte uærlige med hensyn til lærerens instruktioner. For ingen af dem er der ofte ingen forbud eller moralske standarder. Sådanne elever kan udvise selvtillid, der grænser til uhøflighed. Dette begynder at blive afsløret i en folkeskolealder, men viser sig tydeligt i en ældre alder.

Elever i første klasse ved ikke, hvordan de skal kommunikere eller opbygge relationer til hinanden ordentligt, og det medfører hyppige skænderier i pauser og timer. Børn ved ikke hvordan og ønsker ikke at lytte til læreren, vennerne under lektionerne eller andre aktiviteter. Årsagen er den forkerte opfattelse af forældre og pædagoger, der mener, at det vigtigste i forberedelsen til skolen er, at børn mestrer at læse, skrive og tælle. For god tilpasning i skolen er disse færdigheder sekundære. Det ved folkeskolelærerne. Det er måske ikke svært for et intellektuelt udviklet barn at huske undervisningsmateriale, men for et barn med helbreds- eller adfærdsproblemer er det meget svært at studere i lang tid og sidde stille. Hans adfærd distraherer andre børn og irriterer læreren. Desværre bliver sådanne børn fjernet fra børnehaven, og konsekvensen af dette er en tilbagevenden til en familie med en eftergivende forældrestil, der sover hos deres bedstemor. Barnet bliver frataget muligheden for at lære kommunikation, relationer til jævnaldrende og voksne. Det vigtigste, et barn skal lære, når det kommer ind i skolen, er evnen til at sidde stille, lytte og høre og udføre de tildelte opgaver korrekt. I børnehaven er hovedopgaven at uddanne en aktiv, videbegærlig, proaktiv personlighed. Barnet skal lære en positiv holdning til sig selv, først og fremmest have selvværd og tillid til sine evner. I de korte 4 år i folkeskolen skal læreren uddanne og undervise, og ofte genopdrage, alle børn. Men det kan ikke lade sig gøre på samme måde med alle elever, for hver enkelts udvikling følger sin egen bane og i sin egen tidsramme. Derfor er problemet ved overgang til mellemledelse.

Så lad os opsummere kort. De grunde, som vi lige har nævnt, og disse er forstyrrelser i den neuropsykiske sfære, sundhedspatologier, familieuddannelsesstile, forkert vægtning i forberedelse af børn til skole, er årsagerne, der giver anledning til problemer i skolegang og disciplin.

Overtrædelse af disciplinen for at tiltrække opmærksomhed.

Nogle elever opfører sig forkert, så læreren vil give dem særlig opmærksomhed. De vil være centrum for opmærksomheden og efterspørger det mere og mere. Essensen af deres "dårlige" opførsel er demonstrativitet. Sådanne handlinger distraherer hele klassen, læreren, og det bliver umuligt at arbejde. Hvad er karakteren af denne adfærd? Behovet for opmærksomhed er et grundlæggende psykologisk behov. Nogle gange er det bedre for et barn at modtage "vred" opmærksomhed end ikke at modtage opmærksomhed. Meningen forstærkes, at han vil blive behandlet mere varsomt, hvis han opfører sig dårligt. Jo mindre opmærksomhed et barn får derhjemme, jo større er sandsynligheden for opmærksomhedssøgende adfærd i skolen. I de lavere klasser er sådanne elevers handlinger rettet mod læreren. Barnet vil gerne være tæt på læreren, ønsker at blive bemærket, kunnet lide og fortalt om alt. I mellem- og gymnasieskolen har de brug for et bredere publikum: både klassekammerater og lærere. Der er spørgsmål, der ikke er relevante, bemærkninger højt, spil i lektionen, kommentarer i lektionen, støjende, uhæmmet adfærd, arbejde i et langsomt tempo, en anmodning om at forklare "alt igen for mig." Det, eleverne virkelig viser, er, at de gerne vil interagere med dig, men de ved ikke hvordan.

Adfærd rettet mod at hævde sin egen magt.

Nogle elever opfører sig negativt, fordi det er vigtigt for dem at etablere deres magt selv over læreren og klassen. Studerende, der stræber efter at opnå dette, "rører" os konstant og udfordrer os. De er måske ikke opmærksomme på lærerens kommentarer, larmer, mens andre arbejder, tygger tyggegummi eller leger med deres mobiltelefon. De har brug for tilskuere, vidner til deres magt. De provokerer læreren foran klassen med en respektløs holdning, demonstrativt forsvar af deres kammerater, viser "advokat"-syndromet i en høflig form, men med åbenlys sarkasme, ved at bruge en "maske af foragt" eller "maske af sympati." Elevernes magtsøgende adfærd kan vise sig i aktive og passive former. Den aktive form er indignationsudbrud (de reagerer respektløst, er uhøflige). Passiv form - stille ulydighed, undskyldning for dovenskab, glemsomhed eller dårlig opførsel fysisk tilstand.

Det sværeste tilfælde af interaktion og uddannelse er hævn som målet for "dårlig" opførsel. Ofte ser børn med en sådan motivation for adfærd utilfredse, dystre og vrede ud. Når din elev går på hævnnøgn, tager han hævn for de uret, der er begået mod ham, ægte og indbildte. Nogle gange tager børn hævn over læreren for fornærmelser forårsaget af andre. Hvilken form tager hævn? Det kan være direkte og indirekte fysiske voldshandlinger, sidstnævnte omfatter for eksempel skader på skolens ejendom (de pletter vægge, river sider ud af en biblioteksbog, knækker blomster). Desværre bliver voksne i stigende grad konfronteret med sådanne metoder til hævn og afpresning som alkohol, stoffer og kriminalitet.

Elevernes adfærd kan være destruktiv, hvis formålet er det undgå fiasko. Disse børn generer dig ikke, skaber ikke kaos i klassens aktiviteter, ønsker at være usynlige, men de interagerer meget sjældent med klassen og læreren. Ofte gør elever, der er bange for at fejle, ingenting i håb om, at de ikke vil bemærke det. Ofte forekommer det dem, at de ikke opfylder kravene fra lærere, forældre eller deres egne alt for oppustede krav. De kan lide at udsætte at udføre en opgave "til senere", afslutter ikke den opgave, de startede, finder på undskyldninger for deres dårlige fysiske tilstand, medicinske diagnose og forlader simpelthen lektionen. Disse børn bruger konstant denne teknik som en forsvarsmetode, som ikke bidrager til at forbedre deres akademiske præstationer og sociale udvikling.

Hvordan er det, at børn, der er høflige og rolige derhjemme, gør sådanne ting? Der er ingen tvivl om, at det i mange tilfælde virker flok effekt. Især i ungdomsårene er der et stærkt ønske om at blive "en af mennesker" i en bestemt gruppe, for at opnå anerkendelse fra klassekammerater, hvilket ofte presser børn til de mest ekstravagante disciplinære krænkelser. Ikke alle kan modstå presset fra en gruppe, hvor visse adfærdsnormer er accepteret.

Det er også noteret Negativ indflydelse om skolebørns adfærd, tv-programmer, computerspil, prædikevold, kriminalitetsemner.

Konklusion: der er rigtig mange årsager til overtrædelse af disciplin i klasseværelset, men vi mener, at det er de største problematiske spørgsmål, som enhver lærer skal være opmærksom på. Lad os præcisere disse punkter endnu en gang.

1. Lidelser i det neuropsykiske system hos børn, som kan udvikle sig af forskellige årsager (de fleste er baseret på resteffekter af tidlige organiske skader, hyppige sygdomme).

2. Moderlig afsavn, det vil sige afvisning af at opdrage et barn og overføre ham til bedstemødres hænder.

3. Tilladende stil af familieuddannelse.

4. Forkert vægtning ved at forberede et barn til skole.

5. Overtrædelse af disciplin for at tiltrække opmærksomhed.

6. Børn etablerer deres egen magt over holdet.

7. Hævn som målet for "dårlig" opførsel.

8. Undgå dine egne fejl.

9. Flokeffekten, som rammer en stor procentdel af børn.

10. Negativ indflydelse af medierne, computer.

Kommunikation med børn og vækst af faglige færdigheder er direkte relateret til disciplin. Med en autoritær kommunikationsstil er etableret disciplin, synlig udefra, understøttet af frygt og har en negativ indvirkning på børns trivsel. Støjen påvirker eleverne, det vil sige at hæve stemmer, råbe, banke med en pegepind på et skrivebord, en tavle, sætte nogle elever i "stupor", frygt for skolen, og i den modsatte reaktion - begynder de at tale endnu højere. Nogle gange bruger lærere verbale overgreb og latterliggørelse foran gruppen, hvilket får eleven til at føle sig bange for skolen. Eleven bør ikke kede sig med intet at gøre, fordi han fra lediggang begynder at engagere sig i fremmede forhold og distrahere andre fra deres arbejde, hvilket irriterer læreren. Interessant præsentation, brugen af yderligere materialer og en række aktiviteter giver hvert barn mulighed for at blive involveret i lektionen. Lærerens selvkontrol, venlige holdning til eleverne og viden om barnets alder og individuelle karakteristika har også en positiv indflydelse på disciplinen.

Uanset målene og årsagerne til elevernes dårlige opførsel, må vi på en eller anden måde interagere med dem. Hvis vi lærer at identificere formålet med en adfærdsforstyrrelse, vil vi være i stand til at kommunikere korrekt med eleven og erstatte en ukonstruktiv kommunikationsmåde med en korrekt og effektiv. Atmosfæren i klasseværelset, forholdet mellem lærer og elev, børns holdning, deres vitalitet. Læreren skal være i stand til at rette op på elevernes negative adfærd uden at forårsage skade eller miste sin autoritet.

Former for overtrædelse af disciplinen

Samtidig har disciplin og adfærdskultur et stort uddannelsespotentiale. Her skal vi også sige noget om skoleuniformer. De gør en person fit, behersket, bidrager til dannelsen af evnen til at underordne ens handlinger og handlinger til at nå fastsatte mål, tilskynde til selvkontrol og selvuddannelse og overvinde eksisterende mangler. Alt dette gør uddannelse af bevidst disciplin til en meget væsentlig opgave i individets moralske dannelse.

De mest almindelige former for overtrædelse af disciplin i skolen: at tale i klassen, slås, gå rundt i klasseværelset, pjækkeri, beskadige skolens ejendom, ødelægge skolens dokumentation, komme for sent til undervisningen, bruge en spiller eller mobiltelefon, verbale overgreb på læreren, ignorering af lærerens spørgsmål, "kastning" af forskellige genstande rundt i klassen, spille kort, spille computerspil, ryge i området ved siden af skolen.

Teknikker til at skabe orden i klasseværelset

En lærers mangel på disciplin i en lektion opstår ofte, når der er en uløst konfliktsituation i klassen, for at løse den, som det ikke altid er nok blot at have en ærlig samtale mellem læreren og eleverne. Du bør søge hjælp hos en psykolog eller socialrådgiver, hvis du ikke selv kan løse konflikten.

Det er nødvendigt at interessere eleverne for lektionens emne. Tag på udflugter til virksomheder eller museer før undervisningen. Dette vil vække interesse for det undersøgte materiale i lektionen - der vil ikke være problemer med disciplinen.

God klasseværelsesdisciplin skyldes ofte et godt forhold mellem lærer og børn, så eleverne bør behandles taktfuldt, respektere deres værdighed, og de vil ikke hengive sig til taktløs adfærd.

Kontakten til forældrene skal opretholdes. Men vend kun til dem og skoleadministrationen for at få hjælp i nødstilfælde. På denne måde er det kun muligt at opnå god opførsel i et stykke tid.

Derfor, for at børn kan opretholde disciplin i klasseværelset, er det nødvendigt at etablere relationer med dem, blive deres ven, men ikke krydse grænsen, så vil eleverne tro, at alt er tilladt for dem.

Løsning af disciplinproblemer i klasseværelset

I moderne skoler bruges en række metoder til at løse problemet med disciplin, herunder "undertrykkende" metoder (ringe forældre, skrive i en dagbog, fjerne dem fra klassen osv.). Skoler er ikke opmærksomme på at forebygge overtrædelser af disciplin og tage hensyn til børns alder og individuelle karakteristika. Tilsyneladende har lærere ikke tilstrækkelig uddannelse på dette område og er dårligt fortrolige med de grundlæggende tilgange til at løse problemet med disciplin i moderne psykologi og pædagogik.

En motiverende tilgang til at løse problemet med akademisk disciplin afspejles i arbejdet af S. V. Krivtsova og E. A. Mukhamatulina "Uddannelse: videnskaben om gode vaner: En praktisk vejledning for lærere og skolepsykologer" (1996). Forfatterne er overbevist om, at når en studerende overtræder disciplin, indser han, at han opfører sig forkert, men indser måske ikke, at bag denne krænkelse er et af følgende mål (motiver): tiltrække opmærksomhed, magt, hævn, undgå fiasko. Undersøgelsen foreslår specifikke metoder til pædagogisk reaktion på disciplinære lovovertrædelser afhængigt af det identificerede motiv. I nærvær af et sådant motiv som hævn angiver forfatterne således følgende adfærdsstrategier: yndefuld afgang (anerkendelse af elevens magt, udsættelse af diskussionen af spørgsmål til et andet tidspunkt, aftale med eleven, ændring af emne osv.) ; flytning (til en anden klasse, specialværelse, isolation i skolens administrationskontor osv.); fastsættelse af sanktioner (fratagelse af retten til at gøre hvad som helst, afbrydelse af samspil med andre elever, krav om møde med forvaltningen, forældre, erstatning for skader mv.). Det skal bemærkes, at forskere giver visse karakteristika ved skolebørns adfærd, der hjælper læreren med at identificere et specifikt motiv og vælge en effektiv måde at reagere på. Men i praksis, selv ved at kende disse egenskaber, kan læreren begå en fejl og forkert bestemme motivet, da det er umuligt at bestemme, hvad der motiverer ham kun på grundlag af observation af barnets adfærd. Desuden er denne tilgang til at løse problemet med disciplin vanskelig at implementere i en ny klasse, når læreren ikke kender børnene godt og kan misfortolke deres handlinger.

Konklusioner om kapitel I

Evnen til at forhindre negativ adfærd er en af de vigtigste organisatoriske færdigheder hos en lærer. Eksperter mener, at de fleste adfærdsproblemer i klasseværelset opstår, fordi eleverne ikke kender reglerne og ikke følger dem. Rapport mellem elever og lærere skabes ved at rose, belønne god opførsel og håndtere tillid i klasseværelset. Disciplinær handling er yderst sjælden i et miljø med respekt og tillid mellem lærere og elever.

Nøglen til at minimere disciplinære problemer er lærerens evne til at styre klasseværelset. Gode lærere formår at være opmærksomme på alle elevers behov i løbet af lektionen. Desværre viser forskning, at de fleste lærere ofte fokuserer på de samme elever og ignorerer andre. En sådan læreradfærd øger naturligvis sandsynligheden for, at eleverne ikke opfører sig.

En god lærer ved, hvordan man analyserer elevernes adfærd og drager en konklusion, om den regel, han sætter, vil hjælpe dem med at klare situationen. Derfor er lærere, der stiller klare, gennemsigtige forventninger til elevernes adfærd, mere succesfulde i klasseværelsesledelse og oplever færre disciplinære problemer end dem, der ikke stiller sådanne forventninger. Forud erklærede regler giver læreren mulighed for at løse disciplinære problemer på individuel basis, og derfor vil nogle få elevers handlinger aldrig påvirke hele klassens adfærd.

Det er vigtigt at huske, at kravene skal være klare og specifikke. Konsistensen, hvormed læreren reagerer på regelovertrædelser, er lige så vigtig som at sætte forventninger til adfærd. Konsistens kombineret med korrekt ledelse hjælper læreren med at minimere elevernes dårlige opførsel i klasseværelset.

En følsom lærer er i stand til at løse de fleste disciplinære problemer uden at ty til hjælp fra skoleadministrationen. Han forstår, at han ved at reducere antallet af disciplinære problemer i klasseværelset kan forbedre elevernes præstationer betydeligt. Jo mindre tid der bruges på at løse sådanne problemer, jo mere tid er der tilbage til læring, og jo mere tid der bruges på læring, jo mere viden får eleverne.

En lærers styrke ligger i dygtighed, i evnen til at involvere alle, i evnen til at organisere arbejdet, så alle har noget at lave efter deres evner. (Antologi om human pædagogik. S. Soloveichik, Moscow Shalva Amonashvili Publishing House, 2007)

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

INTRODUKTION

Problemet med skoledisciplin har været et emne af særlig bekymring for huslærere i mange århundreder. I den moderne periode dette problem har ikke mistet sin relevans, men er kun blevet intensiveret. Demokratiseringen af skolemiljøet har haft væsentlig indflydelse på elevernes adfærd. Skolebørn er blevet mere aktive, selvstændige og proaktive, frie til at udtrykke deres meninger og handlinger og er slet ikke tilbøjelige til ubetinget at følge disciplinære regler. Disse omstændigheder vakte alvorlig bekymring for lærere, som forstod, at disse positive ændringer imidlertid kunne forårsage betydelige vanskeligheder i uddannelsesprocessen, reducere dens effektivitet og negativt påvirke skolebørns uddannelsesniveau. Under disse forhold bliver undersøgelsen og gentænkningen af problemet med skoledisciplin i indenlandsk pædagogisk videnskab og praksis af stor betydning, hvilket kan blive et effektivt middel til at løse presserende problemer i moderne uddannelse.

Ordet disciplin oversat fra latin har to betydninger. Den første er undervisning, en vis gren af viden, for eksempel matematiske discipliner, sproglige discipliner osv. Den anden er lydighed mod en fast etableret orden, konsistens og vanen med streng orden, som er obligatorisk for alle medlemmer af et givet hold. Derfor forstås disciplin som tilstedeværelsen i et team (institution, skole) af en fast etableret orden, visse regler og krav, som er obligatorisk for alle medlemmer af et givet team på grund af deres officielle eller professionelle pligter.

Tilbage i 1600-tallet var grundlæggeren af den videnskabelige pædagogik, Y.A. Comenius betragtede skoledisciplin som et "bånd", der forbinder det arbejde, der skal udføres, og de involverede karakterer. Klassikeren af fri uddannelse, engelsklæreren A. Neill, der protesterede mod den evige pædagogiske holdning til behovet for at disciplinere et barn, skrev i midten af det tyvende århundrede: "Et blasfemisk spørgsmål opstår: hvorfor, i virkeligheden, skulle et barn adlyde ? Mit svar til ham er dette: han skal adlyde for at tilfredsstille den voksnes magtbegær, hvorfor ellers?... Da social godkendelse er det, alle ønsker, lærer barnet at opføre sig godt på egen hånd, og der er ingen særlig ydre disciplin. påkrævet?

Skoledisciplin omfatter et helt system af obligatoriske regler og krav til elevernes adfærd og aktiviteter. Disse regler er udviklet af eleverne selv og kaldes "Regler for adfærd i skolen." Derudover er reglerne en del af det interne arbejdsmarkedsreglement. De fremgår også af skolens vedtægter.

Disciplin - dette er den vigtigste moralske kvalitet. Hver person har brug for det. Uanset hvem skolebørn bliver i fremtiden, uanset hvor deres livsvej fører hen, bliver de overalt nødt til at møde kravene om disciplin. Det er nødvendigt i uddannelsesinstitutioner og i produktionen, i enhver institution og i hverdagen, derhjemme. I skolen, som på alle livets områder, er det nødvendigt med organisering, klar orden og nøjagtig og samvittighedsfuld opfyldelse af lærernes krav. Skoledisciplin skal være bevidst, baseret på en forståelse af betydningen og betydningen af kravene til pædagoger og børns kollektive kroppe. Eleverne skal ikke kun selv overholde skolens krav, men også hjælpe lærere og skoleledere med at håndtere disciplinovertrædere.

Disciplin i skolen - det er solid disciplin. Det kræver obligatorisk overholdelse af de ældres ordrer og kravene fra børnenes kollektive organer. Det er kendetegnet ved børns anerkendelse af lærernes og forældrenes autoritet og en klar organisering af skolebørns individuelle og kollektive arbejde.

Emnets relevans "Skolebørns disciplin og måder at etablere den på" ligger i det faktum, at behovet for at dyrke en adfærdskultur altid opstår, hvor elevernes aktiviteter er organiseret og normerne for deres forhold reguleres.

En sådan regulerende kraft i en gruppe elever er skoledisciplin. Derfor skal uddannelsesaktiviteter, ligesom alle andre, nødvendigvis indeholde alle disse tre komponenter, og uddannelsens vigtigste opgave er at lære eleverne at opbygge deres aktiviteter som fuldgyldige, rimelige, hvor alle tre dele er afbalancerede, tilstrækkeligt udviklede , bevidst og fuldt implementeret. Det betyder, at alle handlinger, herunder overvågning og evaluering, udføres af eleven selv.

Faktisk, hvad er udisciplinen hos nogle elever på skolen? I mangel af præcision og engagement i udførelsen af sine pligter, i uhøflighed, utilstrækkelig respekt for andre osv. Og omvendt vil en disciplineret elev ikke tillade uhøflighed og taktløshed i forhold til lærer og kammerater, vil ikke tale, grine og engagere sig i uvedkommende forhold i lektionstid. Han vil fuldføre enhver akademisk opgave, offentlig opgave eller blot et ord givet til nogen til tiden og uden påmindelser. Elevens disciplin kommer således til udtryk i at overholde reglerne for en adfærdskultur.

Formål skrivning kursus arbejde var studiet af skolebørns disciplin og at finde måder at etablere den på.

Opgaver Derfor er spørgsmål som:

1. Teoretisk grundlag problemer med disciplin i skolemiljøet

2. Forskningsarbejde for at identificere problemer med at etablere disciplin blandt skolebørn.

3. Disciplin i et skolemiljø - koncept, essens, karakteristika.

4. Proceduren for etablering af skoledisciplin i moderne pædagogisk teori.

5. Psykologiske og pædagogiske kendetegn ved ungdomsårene.

6. Metoder til at bestemme skolebørns disciplin.

Studieobjekt: ungdom

Vare forskning : at etablere disciplin i teenageårene

Hypotese forskning: Ungdomsdisciplin afhænger af:

· - niveau af faglighed hos læreren

- aldersforskel mellem lærer og elev

· -skoleprogrammer (forkyndelse af vold, kriminalitetstemaer)

Forskningsmetoder:

· Observation

· Samtalemetode

· Undersøgelse

· Diskussioner

· Eksperiment

Forskningsstrukturer

Så psykologi bruger en række metoder. Hvilken af dem, der er rationel at anvende, afgøres i hvert enkelt tilfælde afhængigt af opgaver og studieobjekt. I dette tilfælde bruger de normalt ikke kun én metode, men en række metoder, der gensidigt supplerer og kontrollerer hinanden.

KAPITEL 1. TEORETISK GRUNDLAGPROBLEMERDISCIPLINERTIL SKOLEbNOAH ONSDAG

1. 1 Disciplin i et skolemiljø - koncept, essens, karakteristika Og ki

Skoledisciplin tjener til at løse skolens interne problemer.

I skolen er der dog ydre og indre tvang tilstedeværelsen af ydre tvang af børn i skolen giver anledning til spørgsmålet om skoledisciplin, fordi Disciplin har altid været betragtet som grundreglen for skolens interne struktur.

I dette lys bør uddannelse være helt "naturlig", det er nødvendigt ikke at forkæle en person, ikke at skæmme ham, men baseret på naturlige data, at udvikle sig i en persons sjæl højere magt, indlejret i det. Uddannelsens opgave er at sætte naturen i stand til at virke på en person og i ham, at beskytte hans natur mod kulturens indflydelse. Således vokser den pædagogiske naturalisme fra erkendelsen af radikal godhed i mennesket. Midlet til gratis uddannelse er frihed. Barnet skal være fri for enhver kunstig tvang, fri i sin ydre adfærd, der er ikke behov for nogen regler, der regulerer hans adfærd.

Baseret på denne position er disciplin fraværende i det sædvanlige koncept, eller det er til stede som en "naturlig" disciplin. Begrebet naturlig disciplin blev efterfølgende udviklet af Spencer, og senere blev Rousseaus lære udviklet af en række undervisere. Alle af dem har dog den væsentlige ulempe, at de går uden om spørgsmålet om skoledisciplin. Ved at diskutere disciplin i skolen gik Tolstoy i sine pædagogiske synspunkter så langt som til fuldstændig at nægte uddannelse og endda nægte retten til uddannelse.

"Uddannelse er en persons voldelige, tvangsindflydelse på en anden for at danne en person, der virker god for os," siger Tolstoy.

“Uddannelse, som bevidst dannelse af mennesker efter kendte modeller, er ufrugtbar, ulovlig og umulig dem selv." (Tolstoy).

"Uddannelse er menneskers frie kommunikation, som er baseret på behovet for det, erhvervelse af information og at kommunikere til en anden (person), hvad der allerede er erhvervet af ham."

”Læreren skal ikke have nogen magt over eleverne, forholdet mellem dem skal være et ligeværdigt forhold Skolen skal kun give eleverne mulighed for at få viden, eleverne skal have ret til at vælge, hvad de har brug for, hvad der er af interesserer dem efter deres egne koncepter” (Tolstoj).

Ud fra disse synspunkter udviklede to pædagogiske ideer:

I) Disciplin, som tvang, nægtes fuldstændig uddannelse skal være fri og fri for tvang, både intern og ekstern

2) Uddannelse og skole skal ikke være "verdenskontemplativ", fordi det er den værste form for tvang.

Spørgsmålet opstår: i hvilket omfang er alt dette korrekt?

Er disciplin virkelig det modsatte af frihed? Er det overhovedet muligt at undvære tvang?

Dette spørgsmål kan først løses, efter at det generelle spørgsmål om frihed er blevet løst. Men jeg vil ikke berøre dette emne med få ord, dog vil jeg påpege, at ikke alt er indiskutabelt. Hvad alle fornægtere af enhver tvang udgår fra, nemlig at frihed er givet os, at ethvert barn har det, og at et barn ikke kan opdrages inden for rammerne af et bestemt verdensbillede.

Efter min mening er frihed ikke givet, men givet, og et barn opnår frihed i slutningen af sin opvækst. En af uddannelsens opgaver er netop at udvikle frihedens gave. Hvis frihedens gave erhverves, så ender uddannelsesopgaven der.

Med denne tilgang mister ideen om fri opdragelse sin klarhed, fordi frihed hos børn stadig skal frigøres fra en række spontane begrænsninger.

I moderne pædagogik er der et koncept om en harmonisk personlighedsstruktur, som kun er tilstrækkelig med en ensartet udvikling af alle aspekter af personligheden. Men sammen med begrebet personlighedens harmoniske struktur er der et andet begreb - om personlighedens hierarkiske struktur, hvilket fører til en helt anden struktur af pædagogikken.

Hvis vi positivt løser spørgsmålet om retten til uddannelse, så anerkender vi derfor til en vis grad tvang.

Skolen forudsætter som organisme organiserende kræfter. Denne organiserende kraft er disciplin. Dette er ikke undertrykkelsen af friheden, men dens mere korrekte udvikling og fremme, for kun gennem disciplin kan man opnå oplevelsen af frihed. Disciplin er således en af betingelserne for frihed i skolen og et middel til at bevare friheden.

Hvordan skal skoleorganet organiseres? Selvfølgelig er "overensstemmelse med naturen" obligatorisk opmærksomhed på barnets behov og interesser, til hans indre verden, til hans initiativ er nødvendig. Men skal skolelivet være fuldstændigt reguleret? Selvfølgelig ikke, ellers vil der være en skævvridning, der bringer skoledisciplinen tættere på træning.

Den "verdenskontemplative" skole er et af den moderne pædagogiks sidste ord. Dette er en reaktion på den herskende lære om umuligheden af enhver form for tvang i skolerne. Nu indfører skolerne et eller andet verdensbillede. Men overførsel af ens verdensbillede er mulig uden ydre tvang. Jeg anser det for muligt at acceptere denne form for tvang og argumentere for, at der faktisk aldrig har været en "ikke-verdenssyn"-skole (selv i Rousseau), men der var skoler, der fornægtede et verdenssyn af hensyn til et andet (deres eget).

Efter min mening kan der ikke være disciplin i at stå foran Gud i dybet af det åndelige liv. Disciplin er et socialt fænomen og tjener til at skabe orden.

Skolens opgave er netop at skabe behov for disciplin. Problemet er for en skole og en nation, der ikke underviser i disciplin og ikke skaber behovet for det. Jeg er enig i udsagnet om, at der skal være så lidt disciplin som muligt, og der skal være så få regler som muligt. Formålet med disciplin er kun at opretholde orden.

Processen med at uddanne skolebørn i klasse 5-9 er den sværeste, da denne alder er karakteriseret ved intense ændringer i barnets anatomiske, fysiologiske, mentale og mentale udvikling, hvilket medfører ændringer i hans adfærd. Børn oplever hurtige humørsvingninger, høj mobilitet og et overdrevent ønske om uafhængighed, hvilket fører til ustabil adfærd.

Et barn, især i midten af teenageårene, kan ofte ikke bevidst kontrollere sine handlinger og følelsesmæssige tilstand, og bliver meget følsomt over for intonation og arten af de krav, der stilles til ham. Uddannelsesprocessen i disse klasser har et stort potentiale for at udvikle en forståelse hos skolebørn af essensen af disciplinen kollektivt arbejde, rollen som en persons disciplin i at nå de mål, der er sat for ham.

Bevidst disciplin dannes i elevernes specifikke anliggender. Mange skolebørn studerer ikke det fulde omfang af deres evner, hvorfor de "ikke får" den viden, færdigheder og erfaring, som de kunne erhverve sig i skolen. Vigtige årsager til dette fænomen er manglen på bevidsthed blandt skolebørn om den vitale betydning af viden, samt mangel på disciplin i læring.

Uden fuldt ud at udnytte de muligheder, naturen og det sociale miljø giver til at tilegne sig viden, færdigheder og evner, kan eleven ikke realisere og udvikle alle sine evner. Individet lider af dette (han ikke, kunne ikke, dannede ikke i sig selv alt, hvad der var nødvendigt for ægte udvikling), men hele miljøet som helhed taber meget.

Skoleelevers disciplin i klasseværelset er en høj forretningsånd, når de løser lærerens pædagogiske opgaver. Ægte disciplin hos eleverne i klasseværelset er kendetegnet ved deres gode følelsesmæssige humør, interne koncentration, men ikke tvang. Dette er orden, men ikke for ordenens skyld, men for at skabe betingelser for frugtbart pædagogisk arbejde.

En af de førende faktorer, der positivt påvirker dannelsen af bevidst disciplin hos skolebørn, er den rimelige tilrettelæggelse af lektionen som den vigtigste form for uddannelse.

God disciplin af elever i klasseværelset opstår, når læreren har evnen til at organisere elevernes målrettede aktiviteter, fange dem ikke med underholdning af teknikker, men med evnen til at afsløre betydningen akademisk arbejde og viden, klart definere formålet med og målene for pædagogiske opgaver på hvert trin af lektionen og involvere hver elev i arbejdet.

Meget afhænger af lærerens evne til at organisere sig selv og sit arbejde rettet mod at lede kognitiv aktivitet skolebørn. K.D. Ushinsky skrev i sit værk "Selected Pedagogical Works": "Hvis vi introducerede... orden og harmoni i klasserne... uden at lade et eneste barn stå stille i et enkelt minut, hvis vi var i stand til at gøre undervisningen underholdende for barnet, vi inspirerede børn til at opfylde vores pligter, gjorde disse pligter ikke for vanskelige, hvis vores moralske natur endelig er sådan, at børn kan elske os, så er klassedisciplin i vores hænder.

Lektionens integritet, som et dynamisk system, er givet af det didaktiske mål, hvori som i en model for det ønskede resultat, den pædagogiske hovedidé og funktion af lektionen realiseres. Opbygningen af lektionen bør ikke være formel, den varierer konstant afhængigt af de didaktiske mål, typen af lektion, indholdet af det undersøgte materiale, de valgte undervisningsmetoder og elevernes alderssammensætning.

Organiseringen af lærerens og elevernes arbejde er bygget under hensyntagen til de valgte faser af lektionen. På hvert trin sørger læreren for tilrettelæggelsen af sine egne aktiviteter, individuelle elever, grupper og klassen som helhed, så hver elev er engageret i nyttige aktiviteter i overensstemmelse med lektionens mål og opgaverne på et bestemt trin.

Opmærksomhed er bevidsthedens retning og koncentration på et eller andet objekt, fænomen eller aktivitet.

Opmærksomhed betragtes af psykologer som et førende personlighedstræk. En person med udviklet opmærksomhed kan nemt koncentrere sig, er i stand til bedre at opfatte sine omgivelser, reagere hurtigere på begivenheder, opleve dem dybere og skifte opmærksomhed.

Lærerens opgave er målrettet i eleverne i klassen og uden for klassen at udvikle sådanne opmærksomhedskvaliteter som aktivitet, fokus, stabilitet, omskiftning, bredde mv.

Manglende opmærksomhed er uden tvivl en alvorlig hindring for en elevs læring.

Uopmærksomhed hos skolebørn i klassen er forårsaget af forskellige årsager.

I de lavere klasser tager læreren ikke altid hensyn til ustabiliteten i barnets opmærksomhed i mellem- og højklasserne, intensive fysiologiske ændringer i den voksende krop samt processerne for social modning.

Alvorlige årsager, der giver anledning til manglende opmærksomhed blandt nogle skoleelever i klassen, ligger også i den dårlige tilrettelæggelse af undervisningen.

For at lytte til læreren og være opmærksom på dine kammeraters svar, har du brug for en frivillig indsats. Udviklingen af opmærksomhed som et personlighedstræk hos elever hæmmes af hyppige ændringer i typer af aktiviteter i timerne eller monotonien i dens former, dvs. når lektionen skaber udseendet af elevaktivitet, men mangler rolig, dybdegående koncentration. Men lærerens ønske om at tvinge skolebørn til at arbejde med høj psykisk stress gennem hele lektionen fører til, at eleven bliver træt og mister opmærksomhed.

V.A. Sukhomlinsky bemærkede meget korrekt: "Ikke at miste et enkelt minut, ikke et eneste øjeblik i en lektion uden aktivt mentalt arbejde - hvad kunne være mere dumt i en så delikat sag som at uddanne en person ... Nej, du kan ikke opnå opmærksomhed, koncentration , mental aktivitet af børn til en sådan pris.

Den mentale styrke og nervøse energi hos elever, især yngre, er ikke en bundløs brønd, hvorfra man kan trække og trække.”

Afveksling af opgaver af reproducerende og kreativ karakter, samt en klar redegørelse for lektionens mål og formål, rimelig inddragelse af forskellige former for pædagogiske aktiviteter i lektionen og give eleverne mulighed for at studere selvstændigt i undervisningen. lektion, gøre det muligt at fastholde og fastholde elevernes opmærksomhed i lektionen.

For virkelig at kunne styre processen med at udvikle en ansvarlig holdning til læring, skal læreren godt kende motiverne for elevernes læring og finde ud af årsagerne, der hæmmer udviklingen af positive motiver.

Alle lærerens aktiviteter skal være rettet mod at skabe kognitiv interesse og det kognitive behov for viden.

Succesen med at indgyde bevidst disciplin hos skolebørn er i høj grad påvirket af de pædagogiske forhold, som uddannelsesprocessen finder sted under.

Der er fire grupper af betingelser for uddannelsesprocessen: uddannelsesmateriale, skolehygiejnisk, moralsk-psykologisk og etisk. Hver af disse betingelser skal være opfyldt.

Et usundt klasseklima betyder elevernes usikkerhed, kedsomhed, nervøsitet, frygt for at blive spurgt mv. Alt dette skaber en undertrykkende atmosfære i klasseværelset, som kan forårsage mental stress, hvilket fører til en grov overtrædelse af disciplinen. Kendskab til det emne, der undervises i og beherskelse af undervisningsmetoder, forståelse i hvilken retning børn skal opdrages - alt dette er selvfølgelig nødvendigt for, at en lærer kan indgyde bevidst disciplin hos eleverne.

Læreren skal:

· Stol på elevernes naturlige intelligens og ikke kun begrænses til rent mekaniske færdigheder; Der opfordres til diskussioner mellem lærer og elever.

· Opmuntre elevernes aktivitet

· Øge elevernes interesse for at lære.

· Giv motivation til behovet for at lære nyt materiale.

· Udvikle elevernes abstraktionsevner; skabe pædagogiske situationer, der letter selvstændig identifikation af nye ejendomme.

· Brug tabeller, diagrammer, film, specielle spil.

· Udvikle elevernes tænkning, brug heuristiske metoder.

· Anvende løsning af problemstillinger relateret til teori og empirisk praksis, problemer af problematisk karakter, åbne problemstillinger, hvor eleven selv udvælger data og selv formulerer problemstillingen.

En undersøgelse af bred skolepraksis viste, at de største ulemper ved at organisere lektioner i skolen er:

a) alle elevers svage engagement i uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter som helhed i løbet af lektionen og dens individuelle stadier. Dette manifesteres i det faktum, at skolebørns aktiviteter ikke er specifikt defineret: opgaver er ikke sat, det er ikke angivet hvad, hvordan og hvorfor eleverne skal gøre. Derfor udføres arbejdet i klasseværelset hovedsageligt baseret på stærke elevers evner;

b) elevernes irrationelle involvering i pædagogiske og kognitive aktiviteter i klassen. Ulemperne ved en sådan organisation er, at selvom alle elever deltager i pædagogisk arbejde i løbet af lektionen, tager læringsopgaverne på grund af deres kompleksitet ikke højde for elevernes reelle evner. Som følge heraf lægger selve organiseringen af uddannelsesprocessen i klasseværelset forudsætningerne for skolebørns lav pædagogiske produktivitet og skaber utilfredshed med deres arbejde og giver anledning til udisciplin.

1.2 Proceduren for etablering af skoledisciplin

Skoledisciplin betyder elevers overholdelse af adfærdsregler i og uden for skolen og en klar og organiseret udførelse af deres pligter i overensstemmelse med skolens vedtægter.

Der er endnu ingen juridisk norm i national lovgivning vedrørende studerendes arbejdsdisciplin. Når de overvejer problemer med elevers overholdelse af disciplin, er de afhængige af uddannelsesinstitutionens lokale regler (bilag 1).

Handlinger, der giver anledning til disciplinært ansvar for studerende, samt typer af disciplinære sanktioner, skal indgå i institutionens vedtægter.

Føderal lovgivning giver kun én straf for en studerendes disciplinære lovovertrædelse: udvisning fra uddannelsesinstitutionen for at begå ulovlige handlinger. For lovovertrædere i denne situation gælder følgende bortvisningsprocedure: Hvis eleven er fyldt 14 år, så sker bortvisning for begået disciplinærforseelse med samtykke fra det uddannelsesledelsesorgan, som uddannelsesinstitutionen er underlagt. Hvis en elev er under 14 år, kan bortvisning kun ske med forældrenes samtykke.

Lokale lovgivningsmæssige retsakter udstedes på grundlag af og i henhold til lovgivning om uddannelse og en uddannelsesinstitutions charter.

Lokal regulering retsakt- dette er skrevet officielt dokument, vedtaget (udstedt) i en bestemt form af et lovgivende organ inden for dets kompetence og har til formål at etablere, ændre eller ophæve juridiske normer.

Strukturen af en lokal reguleringsretsakt bør sikre den logiske udvikling af emnet juridisk regulering.

Hvis der kræves en redegørelse for målene og motiverne for vedtagelsen af en normativ retsakt, så indeholder udkastet en indledende del - en præambel. Normative bestemmelser er ikke medtaget i præamblen.

Lovmæssige krav er udarbejdet i form af afsnit, som er nummereret med arabertal med en prik og ikke har overskrifter. Punkter kan opdeles i underpunkter, som kan have alfabetisk eller digital nummerering.

Reguleringsretsakter af betydeligt omfang kan opdeles i kapitler, som er nummereret med romertal og har overskrifter.

Hvis det er nødvendigt, for fuldstændigheden af præsentationen af spørgsmålet, kan individuelle bestemmelser i lovgivningen i Den Russiske Føderation gengives i lovgivningsmæssige retsakter, som skal have links til disse handlinger og til den officielle kilde til deres offentliggørelse.

Hvis en normativ retsakt indeholder tabeller, grafer, kort, diagrammer, skal de som udgangspunkt udarbejdes i form af bilag, og de tilsvarende paragraffer i loven skal have links til disse bilag. En normativ retsakt med bilag skal have fortløbende sidenummerering.

Før underskrivelsen skal det udarbejdede udkast til lokal reguleringsretsakt kontrolleres for overholdelse af lovgivningen i Den Russiske Føderation samt reglerne for det russiske sprog.

Den lokale lovgivningslov er godkendt (underskrevet) af lederen af uddannelsesinstitutionen.

En reguleringsretsakt skal indeholde følgende detaljer: navn på det organ, der har udstedt retsakten; navn på arten af handling og dens navn; dato for underskrivelse (godkendelse) af loven og dens nummer; stillingsnavn og efternavn på den person, der underskrev loven.

En lokal lov om optagelse af studerende til 10. klasse kan udarbejdes både af uddannelsesmyndigheder og af uddannelsesinstitutionen selv.

Det kan ske i form af en påbud til uddannelsesinstitutionen, med vedtagelse af bilaget "Regler for optagelse af elever i 10. klasse".

En lokal lov i form af en forordning kan indeholde følgende afsnit i sin struktur: I. Generelle bestemmelser; II. Proceduren for at organisere en målrettet modtagelse; III. Generelle regler for indgivelse og behandling af klager på grundlag af resultaterne af adgangsprøver.

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"

(som ændret ved føderale love dateret 13. januar 1996 nr. 12-FZ, dateret 16. november 1997 nr. 144-FZ, dateret 20. juli 2000 nr. 102-FZ, dateret 7. august 2000 nr. 122-FZ, dateret 13. februar 2002 nr. 20-FZ , dateret 21. marts 2002 nr. 31-FZ, dateret 25. juni 2002 nr. 71-FZ, dateret 25. juli 2002 nr. 112-FZ, dateret 10. januar nr. 2003 11-FZ, dateret 7. juli 2003 nr. 123-FZ, dateret 8. december 2003 nr. 169-FZ, som ændret ved dekret fra Den Russiske Føderations forfatningsdomstol af 24. oktober 2000 nr. , føderale love dateret 27. december 2000 nr. 150-FZ, dateret 30. december 2001 nr. 194-FZ, dateret 24. december 2002 nr. 176 – føderal lov)

I denne lov forstås uddannelse som en målrettet uddannelses- og træningsproces i den enkeltes, samfundets og statens interesse, ledsaget af en erklæring om en borgers (elev) præstation af uddannelsesniveauer (uddannelseskvalifikationer) fastsat af stat.

Modtagelse af uddannelse af en borger (elev) forstås som opnåelse og bekræftelse af en bestemt uddannelseskvalifikation, som er certificeret af det relevante dokument.

Retten til uddannelse er en af de grundlæggende og umistelige forfatningsmæssige rettigheder for borgere i Den Russiske Føderation.

Uddannelse i Den Russiske Føderation udføres i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation og international lov.

Skolens charter

Uddrag af deres skolecharter.

4. DELTAGERE I UDDANNELSESPROCESSEN, DERES RETTIGHEDER OG ANSVAR.

4.1 Deltagere i uddannelsesforløbet på skolen er studerende, skolens lærere, forældre (juridiske repræsentanter) for elever.

4.2. Børn, der er fyldt mindst 6 år og 6 måneder senest den 1. september i skoleåret, optages i skolens første klasse. For at tilmelde sig skolen indsender forældre (juridiske repræsentanter) følgende dokumenter: - en ansøgning fra forældrene stilet til direktøren for skolen, - en kopi af barnets fødselsattest, - barnets lægejournal af den etablerede formular.

4.3. Borgere accepteres i 2. og efterfølgende klasser, hvis de har følgende dokumenter: - en ansøgning fra forældre til skolens direktør - et dokument, der angiver elevens uddannelsesniveau på tidspunktet for optagelsen til skolen; elevens personlige journal - en kopi af barnets fødselsattest - medicinske standardkort.

4.4. Optagelse af studerende til 3. klasses klasser sker på generelt grundlag. Ved optagelse leveres følgende dokumenter: - den studerendes personlige erklæring stilet til direktøren; - certifikat for grundlæggende almen uddannelse; - en lægeerklæring af den etablerede formular - en kopi af fødselsattesten - den studerendes personlige mappe.

4.5. Ved optagelse på skolen skal elever og/eller/deres forældre (juridiske repræsentanter) gøres bekendt med dette charter, en licens til at udføre uddannelsesaktiviteter, et certifikat for statsakkreditering og andre dokumenter, der regulerer tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen.

4.6. For at tilmelde sig en udvidet daggruppe kræves en ansøgning fra forældre (juridiske repræsentanter) med angivelse af tidspunktet, barnet vil være i den udvidede daggruppe, og i hvilken rækkefølge det går hjem.

4.7. En elev kan bortvises fra Skolen: - efter anmodning fra forældrene (retlige repræsentanter) på baggrund af en ansøgning om at fortsætte med at studere i en anden uddannelsesinstitution, i anden form - når de fylder 15 år, inden de modtager almen grunduddannelse, efter anmodning fra forældrene (juridiske repræsentanter) og aftale med Uddannelsesafdelingen - efter beslutning fra Skolens Pædagogiske Råd, kan en elev, der er fyldt 15 år, for gentagne grove overtrædelser af dette charter; bortvist fra skolen. En groft overtrædelse af disciplinen er en overtrædelse, der har medført eller faktisk kan medføre alvorlige konsekvenser i form af skade på liv og helbred for elever, ansatte og besøgende på Skolen; overtrædelse af Skolens åbningstid som almen uddannelsesinstitution. Bortvisning af en elev fra skolen sker, hvis pædagogiske tiltag ikke har givet resultater, og elevens fortsatte ophold på skolen har en negativ indvirkning på andre elever, krænker deres rettigheder og skolens ansattes rettigheder samt den normale funktion af skolen. skolen. Beslutningen om at bortvise en elev, der ikke har modtaget grundlæggende almen uddannelse, træffes under hensyntagen til hans forælders (juridiske repræsentanters) udtalelse og med samtykke fra kommissionen for mindreåriges anliggender og beskyttelsen af deres rettigheder. Beslutningen om at udelukke forældreløse og børn, der er efterladt uden forældremyndighed, træffes med samtykke fra Kommissionen for mindreåriges anliggender og beskyttelse af deres rettigheder og værgemåls- og formynderskabsmyndigheden. Skolen er straks forpligtet til at informere sine forældre (juridiske repræsentanter) og den lokale myndighed om elevens bortvisning fra skolen. Kommissionen for mindreåriges anliggender og beskyttelsen af deres rettigheder træffer sammen med det lokale regeringsorgan og forældrene (juridiske repræsentanter) til en mindreårig, der er bortvist fra skolen, foranstaltninger inden for en måned for at sikre ansættelsen af denne mindreårige og (eller) fortsættelsen af sine studier i en anden uddannelsesinstitution.

4.8. Studerende på skolen har ret til: - at modtage gratis almen uddannelse (primær, grundlæggende, sekundær (fuldstændig) i overensstemmelse med statslige uddannelsesstandarder; - at vælge uddannelsesform. Studerende kan mestre almene uddannelsesprogrammer eller individuelle sektioner af almen uddannelse programmer både på skolen og i form af familieuddannelse, selvuddannelse eller ekstern uddannelse; informationsressourcer for skolebiblioteket; - for at modtage yderligere (inklusive betalte) uddannelsestjenester for at deltage i skolens ledelse i den form, der er fastsat i skolens charter - for at respektere den menneskelige værdighed, til samvittighedsfrihed; - frit at give udtryk for sine egne synspunkter og overbevisninger - frit at deltage i arrangementer, der ikke er fastsat i læseplanen - at overgå til en anden skole, parallel eller anden klasse, hvis der er ledig plads i dem; til beskyttelse mod alle former for fysisk og psykisk vold; til udvikling af deres kreative evner - til hvile og frigørelse fra klasser på den foreskrevne måde; for sundhedsbeskyttelse og medicinsk behandling; - i tilfælde af uenighed med karaktererne, tage en test eller eksamen om emnet af en uafhængig kommission udpeget af direktøren - gøre dig bekendt med dette charter, en licens til at udføre uddannelsesaktiviteter; statsakkreditering og andre dokumenter, der regulerer tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen.

4.9. I sommerperioden etablerer Skolen med samtykke fra elevernes forældre (retlige repræsentanter) sommerpraksis på undervisnings- og forsøgsstedet for elever i 5. - 8., 10. klassetrin. Skolen har forbud mod at engagere elever i arbejde, der ikke er omfattet af almene uddannelsesprogrammer, læreplanen og institutionens charter, uden deres samtykke og samtykke fra deres forældre (juridiske repræsentanter).

4.10. Tvinger studerende og elever til at slutte sig til offentlige, offentlige - politiske organisationer(foreninger), bevægelser og partier, såvel som deres tvungne involvering i disse organisationers aktiviteter og i deltagelse i kampagner og politiske handlinger er ikke tilladt.

4.11 Elever på skolen er forpligtet til at: - overholde skolens vedtægter, beslutninger fra det pædagogiske råd, ordrer fra direktøren, ordrer fra hans stedfortrædere, krav fra læreren og klasselæreren, der ikke er i modstrid med charteret. Skolen; - opretholde disciplinen; overholde reglerne for sikkerhed, industriel sanitet, hygiejne og brandsikkerhed i henhold til de relevante anvisninger - behandle skolens ejendom, resultaterne af andres arbejde, egne og andres ting med omhu og bruge el og vand; sparsomt. I tilfælde af skade på skolens ejendom er elever, forældre (juridiske repræsentanter) forpligtet til at erstatte skaden i overensstemmelse med gældende lovgivning - respektere andre elevers og skolens ansattes ære og værdighed; observere en adfærds- og udseendekultur; - tage vare på dit liv og dine kammeraters liv - undgå at ryge, drikke alkohol, narkotiske stoffer, brug ikke grimt sprog; - gå ikke glip af undervisning uden god grund. I tilfælde af manglende undervisning, fremsend et certifikat eller andet støttedokument på ankomstdagen til skolen.

4.12. Forældre (juridiske repræsentanter) har ret til: - at vælge uddannelsesformer - at deltage i ledelsen af skolen i den form, der er fastsat i institutionens charter - at beskytte barnets juridiske rettigheder og interesser; - stifte bekendtskab med de programmer, som deres børn studerer i; - på fuld information om ethvert spørgsmål om skolens aktiviteter; - kontakt læreren, til klasselæreren, administration for at løse konfliktsituationer vedrørende barnet; - deltage i lektioner og klasser med tilladelse fra skolens administration; - omgående informeres om kommende vaccinationer, afvise dem ved at give et skriftligt afslag - vælg en klasse, hvis der er ledige pladser og det passende uddannelsesniveau; yderligere uddannelsesydelser sammen med barnet leveret af skolen (inklusive betalte) - være bekendt med dette charter, licensen til retten til at udføre uddannelsesaktiviteter, med et certifikat for statsakkreditering og andre dokumenter, der regulerer tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen; - yde økonomisk sponsorbistand til skolen.

4.13. Forældre (juridiske repræsentanter) er forpligtet til at: - sikre, at barnet får grundlæggende almen uddannelse - at sørge for bistand og kontrol med tilrettelæggelsen af arbejdsdagen i barnets liv; hjemme; - behandle elevens lærere og hans venner høfligt, - give barnet de nødvendige forsyninger til undervisningen på skolen - deltage i forældremøder, komme til skolen efter anmodning fra lærere eller administration på et gensidigt passende tidspunkt - tage sig af barnets fysiske, psykiske, åndelige og moralsk udvikling, informere skolen om det infektionssygdomme, tillad ikke en syg at gå i skole. Hvis et barn går glip af undervisning i mere end to dage, skal du give en lægeerklæring - kompensere for skader forårsaget af barnet på skolen på den måde, der er foreskrevet i loven; - betale for den studerendes måltider til tiden; - rettidig betaling af gebyrer for betalte yderligere uddannelsesydelser i overensstemmelse med aftalen; - bære ansvaret for at opdrage børn; - træffe foranstaltninger for at sikre, at dit barn regelmæssigt går i skole.

4.14. En undervisningsmedarbejder har ret: - til valgfrihed og brug af undervisnings- og opdragelsesmetoder, læremidler og materialer, lærebøger, metoder til vurdering af elevers og elevers viden - til at deltage i ledelsen af Skolen på den fastsatte måde ved skolens charter; at beskytte professionel ære og værdighed - forbedre kvalifikationer; til dette formål skaber administrationen de nødvendige betingelser for en vellykket uddannelse af lærere i højere faglige uddannelsesinstitutioner såvel som i institutioner i omskolings- og avanceret uddannelsessystemet; - blive certificeret på frivillig basis for den relevante kvalifikationskategori og modtage den i tilfælde af vellykket certificering - forkortet arbejdsuge efter aftale med skolens administration; for forlænget betalt orlov; at modtage førtidspension i forbindelse med undervisningsaktiviteter; sociale garantier og ydelser fastsat i lovgivningen i Den Russiske Føderation; for en langvarig ferie på op til 1 år, mindst hvert 10. års kontinuerligt undervisningsarbejde - for yderligere ydelser, der ydes i regionen til lærerpersonale ved en almen uddannelsesinstitution.

4.15. En disciplinær undersøgelse af overtrædelser begået af en lærers medarbejder på skolens standarder for professionel adfærd og (eller) skolens charter kan kun udføres efter en klage modtaget mod ham, indgivet skriftligt. Kopi af klagen skal gives til den pågældende lærer.

4.16. Udviklingen af den disciplinære undersøgelse og de beslutninger, der træffes på grundlag af dens resultater, kan kun offentliggøres med samtykke fra det interesserede lærerpersonale på skolen, med undtagelse af tilfælde, der fører til et forbud mod at deltage i undervisningsaktiviteter, eller hvis det er nødvendigt for at beskytte elevers eller elevers interesser.

4.17. En underviser er forpligtet til at: - undervise i sit fag på et højt fagligt niveau, konstant at forbedre sine kvalifikationer - nøje overholde arbejdsdisciplinen, kræve dens overholdelse af eleverne - tydeligt planlægge sine undervisnings- og uddannelsesaktiviteter, informere administrationen og de studerende om; egenskaber ved planlægning af uddannelsesprocessen; - overhold reglerne for at vedligeholde klassejournaler og anden dokumentation, evaluer elevernes viden i tide, giv rettidig karakter i elevens journal og dagbog; , administration, elever og forældre med respekt - lad eleverne komme ind i klasseværelset med klokken, afskedige fra klassen med klokken. Læreren har ikke ret til at fratage en elev frikvarteret; med gældende lovgivning for skader forvoldt på skolen; - overhold reglerne for hygiejne og hygiejne i skolen; overholde charteret, interne arbejdsbestemmelser, ansættelseskontraktens vilkår, jobbeskrivelser - udføre det pædagogiske råds beslutninger, ordrer fra direktøren, ordrer fra hans stedfortrædere.

4.18. Ud over grundene til opsigelse af en ansættelseskontrakt på initiativ af administrationen, som er fastsat i arbejdslovgivningen i Den Russiske Føderation, er begrundelsen for afskedigelse af en lærermedarbejder på skolen på initiativ af administrationen af denne uddannelse institution inden ansættelseskontraktens udløb er:

1) gentagen grov overtrædelse af skolens vedtægter inden for et år;

2) brug, herunder engangsbrug, af undervisningsmetoder forbundet med fysisk og (eller) psykisk vold mod elevens eller elevens personlighed;

3) at dukke op på arbejdet i tilstand af alkohol, narkotika eller giftig forgiftning. Afskedigelse på disse grunde kan foretages af forvaltningen uden samtykke fra fagforeningen.

Konventionen om barnets ret til uddannelse og opdragelse af børn.

konvention i art. 28 garanterer børn gratis og obligatorisk grundskoleuddannelse og kræver, at FN-medlemsstaterne fremmer udviklingen af forskellige former ungdomsuddannelse, både generelt og fagligt, at sikre dets tilgængelighed for alle børn og træffe de nødvendige foranstaltninger, såsom indførelse af gratis undervisning. Konventionen lægger stor vægt på retten til at stille videregående uddannelse til rådighed for alle, baseret på den enkeltes evner, med alle nødvendige midler.

1.3 PsykologO-pædagogiskkendetegn ved teenageårene

Ungdomsalderen er en vanskelig periode med pubertet og psykologisk modning af et barn.

Teenageren føler sig fanget af en ny og ukendt kraft, der opererer i hans egne dybder. Denne kraft vælter ihærdigt og utålmodigt vaner, etableret smag, skubber et sted fremad, rører og ophidser sjælen og kaster den fra den ene yderlighed til den anden. Dagdrømme er nøglen til denne periode. Først med denne periode begynder ægte selvbevidsthed, smag og tiltrækning til ens indre verden, akut selvbetoning af ens ønsker og impulser, uden nogen hensyn til, hvor realiserbare de er. En vedvarende modvilje mod at regne med virkeligheden, tillid til retten til at leve i sin egen verden, giver alle planer og ønsker karakter af en drøm. I denne periode er en teenager kendetegnet ved en stor smag for asocialitet - for ensomhed og ensomhed, for en tragisk følelse af uforståelighed og ubrugelighed for nogen, generelt for isolation fra alt og alle.

Derudover går teenageren ind i et stadium af delvis eller (mindre ofte) fuldstændig benægtelse af traditionel moral. Essensen af dette moralske vendepunkt er slet ikke i at fornægte andres vilje og i at udvise sin egen vilje (dette punkt er sekundært her). Hovedårsagen Det moralske vendepunkt er benægtelsen af den praktiske fornuft, den umiddelbare rus af modkørende drifter. I denne periode med "blomstring af køn" bygger teenageren sin adfærd i overensstemmelse med det, der har intern mystisk kraft og ubestridelighed, der ikke udspringer af fornuft, ikke fra tradition, men inde fra ham selv.

Og hvis teenagerens fantasi under påvirkning af et giftigt miljø allerede er optaget af seksuelle emner, så kan i hans sind kun forskellige kropslige seksuelle bevægelser forbindes med dette, hvilket markerer et smertefuldt, men næsten uundgåeligt brud i seksualiteten (som en rent kropslige aspekter af sex, inklusive de mentale bevægelser, der var forbundet med denne kropslige side af køn) og eros (dvs. søgen efter kærlighed, sætte gang i hele psyken, hele den åndelige verden, oplyse sjælen med en poetisk drøm om en elsket væren). Zenkovsky V.V., prof. prot. Uddannelsesproblemer i lyset af kristen antropologi. - Klin: Kristeligt Livs Fond, 2002. s. 184-187.

Der sker væsentlige ændringer i en teenagers selvbevidsthed: en følelse af voksenhed opstår - en følelse af at være voksen; et lidenskabeligt ønske opstår, om ikke at være det, så i det mindste at fremstå og blive betragtet som en voksen.

For at forsvare sine nye rettigheder beskytter teenageren mange områder af sit liv fra sine forældres kontrol og kommer ofte i konflikt med dem. Ud over ønsket om selvstændighed har teenageren et stort behov for at kommunikere med jævnaldrende. Teenagevenskaber og uformelle grupper opstår. Teenagere stræber efter at være som deres jævnaldrende i alt og forsøger at skille sig ud i gruppen, de vil tjene respekt og vise deres mangler, de kræver loyalitet og skifter venner.

Levende, men normalt skiftende hobbyer opstår. Takket være intensiv intellektuel udvikling opstår en tendens til introspektion; For første gang bliver selvuddannelse mulig. En teenager udvikler forskellige billeder af sit "jeg", men de er foranderlige og underlagt ydre påvirkninger. / I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova, etc.; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Uddannelse, 1991. S. 160.

Teenageårene anses traditionelt for at være den sværeste uddannelsesperiode. Den berømte huslærer A.P. Krakowsky ( Om teenagere. M.: Pædagogik, 1970.), der sammenligner adfærdskarakteristika for folkeskolebørn og yngre teenagere, hvis aldersforskel kun er et år, siger følgende.

Sammenlignet med deres yngre modparter er teenagere 6 gange mere tilbøjelige til at vise stædighed, 9 gange mere tilbøjelige til at fremvise deres mangler og 10 gange mere tilbøjelige til at modsætte sig deres forældre. Generelt er antallet af umotiverede negative handlinger hos unge 42 gange (!) større end blandt yngre skolebørn. I bogen: Averin V.A. Psykologi af børn og unge: Lærebog. godtgørelse. - 2. udg., revideret. - Sankt Petersborg. : Forlaget Mikhailov V.A., 1998. S. 314.

Det største antal børn med såkaldt skolemistilpasning, dvs. som ikke er i stand til at tilpasse sig skolen (hvilket kan vise sig i lave akademiske præstationer, dårlig disciplin, uordnede forhold til voksne og jævnaldrende, udseendet af negative karaktertræk i personlighed og adfærd osv.), falder på middelklassen.

Således, ifølge forskere, hvis der i de lavere klasser forekommer skolefejl i 5-8% af tilfældene, så forekommer det hos unge i 18-20%. I gymnasiet stabiliserer situationen sig igen noget, om ikke andet fordi mange "besværlige" børn forlader skolen.

I ungdomsårene kan der først opstå forskellige former for patologiske reaktioner forbundet med udviklingen af psykiske (og nogle gange somatiske) sygdomme eller betydelige vanskeligheder i personlighedsdannelsesprocessen eller mærkbart forværres. Ekspertvurderinger tyder for eksempel på, at risikoen for debut af skizofreni i teenageårene er 3-4 gange højere end i resten af livet. Skolepsykologs arbejdsbog... S. 125.

På grund af den hurtige udvikling opstår der vanskeligheder i hjertets, lungernes og blodforsyningen til hjernens funktion. Et hurtigt voksende barn kan sparke til en bold eller danse i timevis, næsten ikke føle fysisk aktivitet, og derefter, i en forholdsvis rolig periode, bogstaveligt talt falde sammen af træthed. Munterhed, spænding, rosenrøde planer erstattes af en følelse af svaghed, tristhed og fuldstændig passivitet. Generelt bliver den følelsesmæssige baggrund i ungdomsårene ujævn og ustabil.

Til dette skal det tilføjes, at barnet er tvunget til konstant at tilpasse sig de fysiske og fysiologiske ændringer, der sker i hans krop, for at opleve en ægte "hormonel storm". Denne tilstand blev passende udtrykt af en amerikansk teenager: "I en alder af 14 syntes min krop at blive skør." Seksuel ophidselse, der ledsager puberteten, øger følelsesmæssig ustabilitet.

Piger har flere individuelle forskelle: nogle af dem oplever de samme stærke seksuelle fornemmelser, men de fleste oplever mere vage, relateret til tilfredsstillelsen af andre behov (for hengivenhed, kærlighed, støtte, selvværd).

Takket være den hurtige vækst og omstrukturering af kroppen, i ungdomsårene, stiger interessen for ens udseende kraftigt. Alle dens fejl, reelle og imaginære, opleves akut. Misforhold af kropsdele, klodsede bevægelser, uregelmæssigheder i ansigtstræk, hud, der mister sin barnlige renhed, overvægt eller tyndhed - alt forstyrrer og fører nogle gange til en følelse af mindreværd, isolation, endda neurose.

Alvorlige følelsesmæssige reaktioner på deres udseende hos unge mildnes af varme, tillidsfulde forhold til nære voksne, som selvfølgelig skal vise både forståelse og takt. Omvendt forværrer en taktløs bemærkning, råb eller ironi, der river barnet væk fra spejlet, pessimismen og neurotiserer yderligere. Kulagina I.Yu. Udviklingspsykologi (Barnets udvikling fra fødsel til 17 år): Lærebog. 4. udg. - M.: Publishing House of the University of the Russian Academy of Education, 1998. S. 141-143.

Billedet af det fysiske "jeg" og selvbevidsthed generelt er påvirket af pubertetens tempo. Den alder, hvor de første tegn på pubertet viser sig, samt rækkefølgen, hvori disse tegn optræder, varierer meget. Dette fører ofte til smertefulde oplevelser for en teenager på grund af det faktum, at niveauet af hans fysiske og fysiologiske udvikling adskiller sig fra de fleste af hans jævnaldrende. Skolepsykologs arbejdsbog... S. 125.

Lignende dokumenter

Psykologiske og pædagogiske egenskaber hos yngre børn skolealderen. Funktioner ved dannelsen af moralske ideer og handlinger hos børn i denne alderskategori. Disciplin og etikette som komponenter i ungdomsskolebørns etiske adfærd.

kursusarbejde, tilføjet 11/09/2012

Psykologiske og pædagogiske karakteristika for unge studerende. De vigtigste årsager til faldet i niveauet af matematisk forberedelse af grundskoleelever og måder at overvinde dem. Analyse af præsentationen af emnet "Lineær funktion" i grundlæggende algebra lærebøger.

afhandling, tilføjet 13/08/2011

Konceptet og funktionerne i manifestationen af børns begavelse, retninger for dens forskning, evalueringskriterier, metodiske og praktiske anbefalinger til at arbejde med denne kategori af børn. Principper for identifikation af begavede elever, anvendte teknikker og metoder.

kursusarbejde, tilføjet 06/08/2014

Udvikling af elevers kreative evner som et psykologisk og pædagogisk problem. Funktioner ved udvikling af kreative evner hos unge studerende i fritidsaktiviteter. Metodiske anbefalinger til at organisere en hækleklub.

afhandling, tilføjet 18.02.2011

Psykologiske og pædagogiske træk ved udviklingen af børn i folkeskolealderen. Sociale og pædagogiske aspekter af skoletilpasning. Niveau af tilpasning af førsteklasseelever til skolelivet, faktorer af fejltilpasning. Foranstaltninger til at stabilisere skolebørn.

afhandling, tilføjet 14/05/2015

Koncept og teoretiske aspekter af træning. Årsagerne til skolefejl, måder og retningslinjer for at overvinde det. Organisering af et eksperiment for at teste effektiviteten af korrektion af studerendes svigt, analyse og fortolkning af resultaterne.

kursusarbejde, tilføjet 21.12.2011

Teoretiske aspekter udvikling af unges kreative aktivitet i den pædagogiske proces. At studere dens dannelse hos unge studerende. Godkendelse pædagogiske forhold om udvikling af kreativ aktivitet hos teenageskolebørn.

afhandling, tilføjet 10/09/2012

Psykologiske og pædagogiske karakteristika og årsager til omsorgssvigt af børn i den tidlige teenageår. Analyse af forebyggelse af omsorgssvigt i den statslige uddannelsesinstitution "Caravella". Aktiviteter af en sociallærer for at forhindre omsorgssvigt af unge børn.

kursusarbejde, tilføjet 05/09/2011

Videnskabeligt og historisk grundlag for at studere problemet med disciplin blandt skolebørn. Historisk og pædagogisk aspekt. Essensen og indholdet af disciplin i uddannelsesprocessen. Problemet med krænkelse af disciplin i uddannelsesprocessen, systemet med disciplinorganisation.

kursusarbejde, tilføjet 08/11/2014

Psykologiske og pædagogiske kendetegn ved folkeskolealderen. Analyse og vurdering af betingelserne for at danne et team i et givet miljø, forskningsområder i pædagogiske aktiviteter til dets oprettelse, de vigtigste faktorer, der påvirker effektiviteten.

Problemer med disciplin i moderne skole.

I dag er skolen for mange børn det eneste sted, hvor i det mindste nogen bekymrer sig om barnet og dets problemer. Ethvert barn har ret til at regne med skolen som et sted, hvor det kan opleve glæden ved at præstere, føle sig, måske for første gang, som en vinder (Glasser , 1992). Ingen fjernede fra skolen funktionen med at forberede børn til voksenlivet. Skolen fryser i forvirring inden uløste problemer relateret til elevdisciplin. I dag, mere end nogensinde, ved skolen ikke, hvordan man etablerer meningsfulde forbindelser mellem moderne elevers kultur og den klassiske kultur (kulturen fra ikke engang det tyvende, men det nittende århundrede), som afspejles i den obligatoriske læseplan. Derfor er problemet med at udvikle kognitiv motivation af skolebørn under tilstande af semantiske dissociationer særligt akut. Disciplin, motivation og samarbejde forekommer os at være de tre vigtigste mål, hvis opnåelse på nuværende tidspunkt bør blive den vigtigste ledelsesopgave i hjemmeundervisningen.

Alle lærere og pædagoger, i skole og børnehaveinstitutioner, i første klasse og i gymnasiet, unge og erfarne, vil med sikkerhed møde disciplinproblemer i deres arbejde, samt det faktum, at børn ofte oplever kedsomhed og uinteresse. På uddannelsesinstitutioner er der også mange børn, som ikke er særlig venlige og har udtalte individualistiske holdninger. Allerede efter de første dage af sit arbejde i skolen ved læreren, at hans elever har hundredvis af måder at blande sig i lektionen på, "afvikle" klassen og i det skjulte forstyrre forklaringen af stoffet. At løse problemer med disciplin og motivation på en skole betyder at indføre teknologi i skolens organisationskultur om, hvordan man retter op på adfærden og øger selvværdet hos elever, der opfører sig på denne måde. For at gøre dette skal du forstå, hvad der udgør såkaldt "dårlig" adfærd. "Dårlig opførsel betyder her ikke kun hooligan-adfærd, men også enhver utilpasset, "infantil", uværdig adfærd, så jeg sætter ordet "dårlig" i anførselstegn overalt. Eksempler på sådan adfærd omfatter tab af interesse for at lære, frygt for at svare ved tavlen, manglende selvtillid, afhængighed og usikker adfærd en udstødt - altså alt, hvad der tyder på elevens manglende tilpasning.Strengt taget er "dårlig" adfærd adfærd, der overtræder de regler, der er vedtaget i en given organisation .

Hvordan vi reagerer på deres adfærd afhænger af den "disciplinære filosofi", som en bestemt lærer prædiker - bevidst eller ej.

Der er mange faktorer, der giver anledning til utilpassede børn, som ikke stoler på nogen, som er desillusionerede over uddannelse og mennesker, der ikke har interne mekanismer til at kontrollere adfærd, og ofte ikke aner, hvordan de skal opføre sig anderledes. Årsagen til dette er en vis procentdel af personlighedsforstyrrede forældre blandt befolkningen i denne region. I storbyområder er denne procentdel højere og stiger i tider med stress og socioøkonomiske forandringer.

Åbent eller hemmeligt følger hver skole og enhver lærer en eller anden tilgang til fakta om overtrædelser af disciplin i skolen. Konventionelt kan vi sige, at der er tre forskellige tilgange.

Første tilgang kan kaldes "hands off". Lærere og hele lærerteam, der holder sig til den såkaldte "ikke-interventionistiske" tilgang, tror på, at de unge selv gradvist vil lære at styre deres adfærd, kontrollere sig selv og træffe de rigtige beslutninger. I bedste fald forklarer sådanne lærere eleverne, hvad der skete, når alt allerede er sket. Disciplinprogrammet kommer fra denne tilgangs synspunkt ned til undervisning i kommunikationsevner: empatisk lytning, reflekterende følelser osv. Men de fleste repræsentanter for laissez-faire-tilgangen lader simpelthen spørgsmålet om disciplin gå sin gang, idet de tror, at "de ikke bliver betalt for det", og at "forældre bør opdrage." Denne position fratager dem fuldstændig muligheden for at finde en tilgang til børn og vinde deres respekt atmosfæren i sådanne pædagogiske kollektiver er særlig hjælpeløs og aggressiv.

Anden tilgang kunne kaldes en "fast hånd"-tilgang. Lærere og skoleadministratorer, der holder sig til denne metode, mener, at total ekstern kontrol er absolut nødvendig for uddannelse, magten i skolen bør klart tilhøre lærerne, og børns og forældres opgave er at adlyde. Sådanne direktører og lærere minder meget om chefer: de kræver, kommanderer og leder. Administrationen sætter et klart eksempel ved at implementere den samme retningslinjeform for forholdet til lærere. De sender det til gengæld "ned" til elever og forældre. Typisk opstår der jævnligt mange nødsituationer på sådanne skoler, meget flere end i gennemsnit på andre uddannelsesinstitutioner. De paradoksale konsekvenser af denne ledelsesstil forbliver dog ubemærket. For at opretholde disciplinen er det tilladt og opmuntret at manipulere elever "til deres eget bedste". De vigtigste påvirkningsmetoder er trusler og afpresning: "Hvis du ikke holder kæft, vil jeg..." (herefter benævnt straf forbundet med god viden " svage punkter"hver elev).

Tredje tilgang kan kaldes "lad os slå hinanden sammen." Lærere og skolehold, der holder sig til denne tilgang, mener, at elevernes specifikke handlinger er resultatet af begge kræfters handling: indre motivationer og ydre omstændigheder. Sådanne lærere påtager sig den vanskelige rolle som en diskret leder, der hver gang skubber eleven til behovet for bevidstvalg . De inkluderer også eleverne selv i processen med at etablere og vedligeholde skole- og klasseregler. Disciplinudviklingsprogrammet er bygget på positive relationer til eleverne og øget deres selvværd gennem støttende strategier. Den foreslåede tilgang til problemerne med disciplin og motivation er baseret på kvaliteten af lærer-elev interaktion.

At arbejde hånd i hånd med elever, forældre og kolleger, gå sammen for ikke at udvikle straffeplaner, men for at implementere en personlig udviklingsplan for hver elev i klassen, er hvad mit foreslåede system til løsning af disciplinære problemer lærer. Udvikle interesse for læring baseret på beherskelse af sit fag gennem implementering af et system til støtte og udvikling af den enkeltes selvværd.

Her er nogle teoretiske principper, der bør danne grundlag for en sådan udvikling.

1) Nøglebegrebet er konstruktivt samspil mellem læreren og eleven. Som lærere har vi visse forventninger til vores elever og forventer, at vores elevers adfærd lever op til dem. At der stilles særlige krav til barnet i skolen, indpodes det i både forældrene og børnehaven. Men der er en anden side - hvad forventer barnet af os, lærere? Så interaktionen mellem lærere og elever inden for klasseværelsets og skolens vægge er altid en "gade med modkørende trafik": vi behandler elever, forventer en bestemt holdning fra dem, og de behandler os, forventer af os... Men hvad ? Svaret på dette spørgsmål bliver simpelthen spændende, når elevens holdning til læreren kommer til udtryk i form af konflikt, "dårlig" opførsel, en ubehagelig prank eller en alvorlig forseelse.

2) Effektiv korrektion af adfærd er kun mulig, hvis vi påvirker årsagen til adfærden. Motivet til lovovertrædelsen er vigtigere end indholdet. Først og fremmest skal du tage hensyn til motivet, og kun for det andet - hvad præcis den studerende gjorde. For at gøre dette skal du bruge:

1. Anerkend det sande formål med lovovertrædelsen.

2. I overensstemmelse med det, vælg en måde at straks gribe ind i situationen og stoppe pranken.

3. Udvikl en strategi for din adfærd, der vil føre til en gradvis reduktion i antallet af lignende forseelser hos denne elev i fremtiden.

3) efteruddannelse for lærere og bør omfatte tre typer færdigheder i overensstemmelse med de anførte punkter. Undervisning i disse færdigheder involverer

udvikling af metode præcis definition det skjulte formål med enhver overtrædelse af disciplinen i klasseværelset,

analyse af forskellige metoder til partnerskabsinteraktion i situationer med overtrædelse af disciplin forårsaget af hvert af de fire mål;

Det er vigtigt, at pædagoger går videre end blot at stoppe dårlig opførsel og går videre ved at formulere strategier til at skabe positive interaktioner, der opbygger elevernes selvværd.

Metodiske teknikker, hvis motivet er at tiltrække opmærksomhed.

Strategi 1. Minimer opmærksomhed

En paradoksal ting sker: naturligt Ved at reagere på elevernes løjer, hvis formål er at tiltrække opmærksomhed, giver vi dem tilsyneladende positiv forstærkning i form af vores opmærksomhed og forstærker derved deres dårlige adfærd. De begynder at føle, at de er en del af uddannelsesprocessen, at føle, at de hører til i en gruppe (klasse), først når de får mange kommentarer, og de opfatter vores vrede prædikener og trusler som en form for særlig opmærksomhed på sig selv. Hvorfor med opmærksomhed støtte en sådan adfærd, der forstyrrer lektionen og distraherer andre elever? Opmærksomhedsminimeringsstrategien indeholder mange teknikker designet til at reducere demonstrativ adfærd, fordi den vil gå ubemærket hen.

Ignorer denne adfærd. Ofte er den bedste måde at stoppe demonstrativ adfærd på at stoppe med at reagere på den. "Intet svar" betyder, at målet ikke nås gennem denne handling. Når en elev opfører sig demonstrativt, så stil dig selv spørgsmålet: "Hvad vil der ske, hvis jeg fuldstændig ignorerer hans adfærd?" Hvis du svarer dig selv, at der ikke vil ske noget, bortset fra at han vil miste din opmærksomhed, er du velkommen til at bruge teknikken med at ignorere. Efter et par forsøg vil eleven holde op med at opføre sig på denne måde.

Øjenkontakt. "Tag et nærmere kig på ham," råder erfarne lærere. - De ved, hvad de laver. De ved, at jeg ved, hvad de laver. Og de ved, at dette udseende betyder "nok er nok." Stirre(ingen dom) - dette er al den opmærksomhed, de "vandt" for deres trick. Ingen ord - bare et blik."

Stil dig ved siden af mig. Fysisk nærhed er et andet værktøj, der kan hjælpe med at minimere opmærksomhedssøgende adfærd. Mens du fortsætter med at undervise i lektionen, skal du blot gå hen og stå ved siden af eleven. Ingen øjenkontakt og ingen ord. Børn begynder at indse, at de gør noget forkert, når læreren står så tæt på.

Nævn elevens navn. Denne teknik giver dig mulighed for samtidig at give et minimum af opmærksomhed "som belønning" for demonstrativ adfærd og anbefale, at eleven slutter sig til det, du forklarer. Læreren gør dette ved med jævne mellemrum at indsætte elevens navn i lektionens kontekst. Det kan lyde sådan her: "Således er kvadratet af hypotenusen, Vova, lig med summen..." Eller: "Så, Igor, udstedte Peter den Store et dekret om...".

Disse enkle teknikker kan nemt bruges med elever, der ofte opfører sig forkert.

Send et "hemmeligt signal". Du kan bruge nogle bevægelser, hvis betydning er kendt af børn. Læg f.eks. fingeren til dine læber og sig: "Shh."

Kom med skriftlige kommentarer. Forbered på forhånd en stak identiske sedler med følgende indhold: "Hold venligst op med at gøre det, du gør nu." Du skal blot placere en seddel på elevens skrivebord, når han eller hun er "spredt". Der er ingen grund til at sige noget - alt er skrevet. Denne teknik fungerer bestemt med elever, der læser godt og hurtigt.

Formuler "jeg-udsagn". Der er situationer, hvor dine nerver ikke kan holde det ud, og du bare vil råbe til eleven, der starter i timen: "Stop det med det samme!"

Psykologer råder til at bruge "jeg-sætningen" i disse tilfælde. Denne verbale erklæring giver specifik information om adfærdsforstyrrelsen, og hvordan den påvirker dig. Her er et eksempel: "Katya, når du hvisker til Lena under min forklaring, føler jeg mig meget irriteret, fordi jeg er ved at miste forstanden. Vær sød at stoppe!"

"Jeg-udsagnet" består af 4 dele:

Del 1. C vil give en objektiv beskrivelse af dårlig opførsel, der sker her og nu: "Når du hvisker til Lena under en forklaring..."

Del 2. Navngiver lærerens følelser i dette øjeblik: "...Jeg føler mig meget irriteret..."

Del 3. Om skriver effekten af dårlig opførsel: "... fordi jeg mister forstanden..."

Del 4. C vil fremsætte anmodningen: "... stop venligst."

"Jeg"-udsagnet fortæller kun eleverne, hvad vi føler. Hvis du er oprigtig i dine ord og intonation, når du bruger I Statement, vil du kunne påvirke mange elever.

Strategi 2. Tilladende adfærd

Den forbudte frugt er altid sød. Denne egenskab ved den menneskelige natur har været kendt siden Adam og Evas tid. Derfor er den anden strategi ikke at forbyde at spise æblet, men at ødelægge alt det smukke ved det, der blev gjort, ved at erklære æblet for ikke forbudt.

Her er specifikke teknikker til eftergivende adfærdsstrategier.

Brug den "tilladte kvote". Denne teknik anbefales af Dr. Rudolf Dreikurs i hans bog Psychologists in the Classroom. Teknikken er, at en form for adfærdsforstyrrelse er tilladt, hvis den er opstået, men kun i det omfang, der er aftalt på forhånd og med den betingelse, at denne mængde vil falde dagligt.

Som et eksempel på, hvordan denne teknik virker, beskriver Dr. Dreikurs følgende tilfælde.

Johnny hikker højlydt i hver borgerklasse mindst ti gange. En morgen, før undervisningen begyndte, aftalte læreren med Johnny, hvor mange hikke han ville have i hver lektion, og også at han hver dag hikkede færre gange end i går. Og læreren vil sørge for det. Hver gang Johnny hikkede, smilede læreren blot til ham og lavede et kridtmærke på hjørnet af tavlen. Da "grænsen" for dagen var opbrugt, sagde læreren til Johnny: "Det var alt for i dag!" Så efterhånden blev antallet af højlydte hikke reduceret til ingenting.

Skeptikere siger måske: "Hvad vil der ske, hvis eleven fortsætter spøgen, efter at læreren siger: "Det var alt for i dag"?" Hvis dette sker, skal du forlade denne teknik og bruge en anden teknik fra dette kapitel. Eller analyser denne adfærdsforstyrrelse igen ud fra dens mål - måske er faktum, at det sande mål ikke er at tiltrække din opmærksomhed, men for eksempel magt. Teknikken "tilladt kvote" virker kun til opmærksomhedssøgende adfærd.

Lærere, der har brugt denne teknik, hævder, at eleverne overholder reglen om "tilladt kvote". Hvorfor? For det særlige forhold mellem dig og eleven, dine smil, kridtmærker – alt dette er tegn på opmærksomhed, som eleven har så meget brug for. Disse studerende behøver jo ikke at hævde deres magt over os, de ønsker ikke at vælte nogens autoriteter. De har bare brug for lidt opmærksomhed for ikke at føle sig som et tomt sted.

Strategi 3. Gør det uventede!

Vi kan ofte stoppe elevernes "dårlige" adfærd ved at handle uventet. Når vi uventet "smider" noget væk, synes vi at sige: "Jeg ser alt og ved, hvad du laver, men jeg vil ikke spille dit spil." Spillet kræver mindst to deltagere. Når læreren nægter at spille, er det bedre at gøre det på en usædvanlig måde. Lad os sige, korte latterudbrud kan dæmpe atmosfæren i klasseværelset bedre end noget andet. Jo mere humor du har i din klasse, når der opstår et adfærdsproblem, jo hurtigere stopper det.

Begynd at tale med lav stemme . Resultaterne af en sociologisk undersøgelse af elever fra forskellige klasser er kendte. Til spørgsmålet "Hvad kan du ikke lide ved skolen?" de fleste elever svarede: "Lærere, der råber."

Lærerråben reducerer ikke den eksisterende lidelse og reducerer i høj grad selvværd og indre frihed studerende. Når vi begynder at tale mere stille, lytter eleverne tværtimod og er opmærksomme på os, og det distraherer dem fra at forstyrre adfærd. Når vi taler roligt, taler de også roligt.

Stop med at undervise i lektionen midlertidigt. Eleverne ved, at læreren er på skolen for at undervise. Når du afbryder en lektion og "gør ingenting" i et par minutter, sender du en kraftfuld besked til dine elever om, at det er tid til at stoppe adfærden. "Gør ingenting" kan gøres, mens du står ved brættet eller sidder ved bordet. "Lad mig vide, når du er klar til at fortsætte lektionen" er alt, hvad du behøver at sige. Det diskrete pres fra den ældste vil snart træde i kraft, fred og orden vil hurtigt blive genoprettet.

Strategi 4: Distraher eleven

Ingen kan gøre to ting på én gang i lang tid. Og det er præcis, hvad der sker, når en elev opfører sig dårligt. Så du kan simpelthen distrahere ham ved at fokusere hans opmærksomhed på noget andet. Hvordan gør man dette rent praktisk?

Stil direkte spørgsmål. På et kritisk tidspunkt er det nyttigt at stille ham et direkte spørgsmål: "Roman, hvilken opgave har jeg lige givet?" eller: "Misha, hvad synes du om dette fysiske problem?" Sådanne spørgsmål distraherer både fra dårlig opførsel og leder elevens opmærksomhed mod den lektion, han er i aktuelt. Vi anbefaler at kombinere denne teknik med teknikkerne i strategi 1 "Minimering af opmærksomhed."

Bed om en tjeneste. "Sasha, saml venligst dine essays!", "Masha, kunne du tage denne notesbog med til lærerværelset lige nu?",

Brug bare ikke denne teknik ofte, da demonstrative børn kan beslutte, at deres "dårlige" opførsel belønnes med særlige opgaver. Men som en engangsforanstaltning fungerer det meget godt.

Skift aktiviteten. Hvis mange elever agerer på én gang for at få din opmærksomhed, skal du ændre deres aktivitet dramatisk, og distrahere dem fra den forstyrrende adfærd. Bed dem om at rydde deres skriveborde for en ny aktivitet, tage andre bøger frem, lytte til en ny aktivitet og så videre.

Strategi 5: Påpeg eksempler på god opførsel til klassens opmærksomhed.

Det er meget mere nyttigt at være opmærksom på en elev, der opfører sig godt, end at påpege dårlig opførsel over for en forstyrrende elev. Dette vil understrege, at god opførsel fortjener lærerens opmærksomhed og respekt, ikke dårlig opførsel.

Tak eleverne . Tak og fejr de elever, der gør det, du bad dem om: "Tak, Sasha, fordi du fandt den rigtige side i lærebogen og kiggede omhyggeligt på tavlen!", "Tak Olya, fordi du har dine hænder på skrivebordet og dine fødder under skrivebordet." Sådanne udtalelser, rettet til den fornærmende elevs skrivebordskammerat eller ven, bør præcist beskrive netop den adfærd, vi forventer af den frække elev.

Denne teknik virker kun, hvis vi beskriver den ønskede adfærd i objektive termer. Generelle og uspecifikke udsagn som: "Tak, Julia, for at være så venlig" eller "Tak, Sasha, for at gøre, hvad jeg forventede", er absolut ineffektive, da dine forventninger er uklare. Vær omhyggelig med at undgå at takke de samme elever for ofte, for ikke at præsentere dem som "favoritter" og pådrage sig latterliggørelse fra klassen.

Strategi 6: Flyt eleverne rundt

Studerende, der har brug for opmærksomhed, har normalt brug for et publikum. Når du fjerner disse elever fra deres publikum, fratager du dem hovedbelønningen, og det får eleverne til at blive selvtilfredse. Der er to teknikker, der er egnede til genplantning.

Byt elever. Nogle gange er det nok. "Igor, skift venligst til et tomt sæde på tredje række." Og fortsæt med at undervise i lektionen, mens Igor skifter plads. På denne måde får han ikke den opmærksomhed, han ønsker. Og det er muligt, at denne type opmærksomhed fra din side vil være ganske tilstrækkelig og vil blive opfattet som en belønning.

« En stol til eftertanke." Nogle lærere placerer en særlig "reflektionsstol" i deres klasse væk fra resten af klassen (den bør ikke være i andre elevers synsfelt). Denne stol skal være anderledes end resten. Du kan købe det i en genbrugsbutik og male det for eksempel knaldrødt. Enhver stol, der er anderledes end de andre, duer.

Denne stol er et sted, hvor gerningsmanden kan tænke over, hvordan han vil opføre sig anderledes, når han vender tilbage til sin plads. Fem minutter i denne stol er masser af tid. Resten af klassen bør forstå ikke at forstyrre nogen, der sidder på "reflektionsstolen".

Men det kan være, at når du siger til den krænkende elev: "Zhenya, sæt dig venligst i tænkestolen", så går han ikke der. Det betyder ikke, at teknikken er dårlig, blot at elevens mål er magt, ikke opmærksomhed.

Metodiske teknikker, hvis motivet er magt eller hævn.

Blandt problemerne med disciplin er de sværeste og mest ubehagelige dem, der er forbundet med opførsel af hævngerrige og dominerende typer. Konfrontation og den stødende karakter af elevernes adfærd "sluger" vores energi, tid og ... tillid til vores undervisningsevner.

Hævnlysten adfærd er nok den sværeste form for adfærd. Det er ikke kun stødende for læreren, men også ødelæggende for alle elever. Og vi som lærere føler, at for os er søgen efter effektive handlinger et spørgsmål om ære. Vi behøver ikke at elske hævngerrige elever, men vi kan lære at stille op og føre dem ud af anspændte og eksplosive situationer. Resultaterne vil være besværet værd.

Lad os prøve at forestille os, hvordan det skerudbrud . Først høres sløve rumlen og rystelser. De vokser, og til sidst er der en eksplosion og lavaudbrud, som ødelægger alt omkring. Så er der en pause, alt slutter, og vi tæller skaderne og forsøger at redde det tilbage fra yderligere ødelæggelse.

Konflikt baseret på opførsel af hævngerrige eller dominerende typer udvikler sig, der går gennem de samme stadier som aktiviteten af en vulkan. Det begynder også med stadiet af "døve buldrer" - når eleverne ved hjælp af løjer, grimasser, mumlen og andre små ubehagelige narren vedvarende plager læreren og trækker ham ind i en konflikt. Endelig "får" de os, vi bliver fornærmede og kommer med en bemærkning. Det er her, udbruddet begynder – respektløse, stødende ord og handlinger flyder i en ukontrollerbar strøm. Før eller siden kommer den tredje fase - tilladelse. Dette er stadiet for resultater og konklusioner, når vi forsøger at vende tilbage til det normale og beskytte os selv mod fremtidige konfrontationer.

På hvert trin af "klasseværelsets vulkanudbrud" er læreren forpligtet til at opføre sig på forskellige måder:

fase af "døve rumlen" - se efter en yndefuld flugt fra konflikten,

stadiet "lavaeksplosion og udbrud" - brug fjernelsesteknikken,

opløsningsstadiet - etablere sanktioner, drage konklusioner.

Hvis du brugte "graceful care"-teknikken korrekt og til tiden i den første fase, eksisterer den anden fase muligvis slet ikke. Men nogle gange, på trods af de mest elegante løsninger og geniale opdagelser, vokser konfrontationen og går ind i stadiet af eksplosion og udbrud. Hvis dette sker, skal du bruge teknikken "fjernelse" (isolering af eleven fra tilskuere og deltagere i konflikten), som giver både lærer og elev mulighed for at falde til ro før diskussionen (løsnings-)stadiet. Fjernelse (isolation) er også en tid til at lære eleven at træffe bedre valg i fremtiden.

Stadium af "døv rumbles" - se efter yndefuld pleje

På den første fase - stadiet med "kedelige rumlen" - advarer den studerende os med hele sit udseende om, at en fuldgyldig konflikt er på vej. Vi kan se advarslen i de "ikke-verbale" komponenter i elevens adfærd: dette er angivet af hans ansigtsudtryk og gestus samt intonationen og lydstyrken af hans stemme. Vi kan mærke konflikter komme af den måde, en elev smiler eller ved hans foragt. Eleven er spændt, og spændingen stiger som tryk i en dampkedel. Al hans adfærd er en advarsel, der giver os en chance for at stoppe konfrontationen på dette stadium ved at bruge en af de elegante teknikker, der reducerer konfrontationen.

En yndefuld exit er en diplomatisk manøvre, der gør det muligt for alle parter i konflikten at "redde ansigt" og undgå en skandale. Ingen vandt eller tabte – alle fik mulighed for at komme ud af en traumatisk konfliktsituation.

Når du laver et eller andet yndefuldt træk, der fremmer afslapning, bør du forblive så rolig som muligt. Ingen sarkasme i stemmen, ingen bevidsthed, nogen original humoristisk eller simpelthen uventet, ikke-standard, chokerende reaktion af læreren afdæmper atmosfæren i klassen bedre end råb og trusler.

Valgmuligheder for sådanne ikke-standardsvar er angivet nedenfor.

Anerkend elevens styrke. Enig – der er en illusion om, at læreren har magten til at tvinge eleven til at gøre noget. Du kan insistere og kræve, at Dima, som ikke vil lære matematik, begynder at svare og lave sit hjemmearbejde. Du kan skrive notater til forældre og fratage barnet rettigheder og privilegier, give dårlige karakterer og true med at sparke ham ud af skolen og så videre - "indtil du er blå i ansigtet." Men indtil Dima selv beslutter, at han skal lære matematik, når du ikke dit mål. Husk Newtons tredje lov: "For hver handling er der en lige og modsat reaktion," med andre ord, jo større pres, jo større modstand har eleverne.

Bliv ikke trukket ind i en selvbesejrende kamp, genkend blot elevens styrke: "Dima, jeg indså, at jeg ikke kan få dig til at lave dine matematik lektier." Det er der ikke noget at indvende, for der er ingen kommandoer eller instruktioner her. Betyder din oprigtige og modige tilståelse, at du har mistet din autoritet, og elever som Dima nu kan gøre, hvad de vil? Absolut ikke.

Nu hvor modstanden begynder at aftage og deltagerne falder til ro, kan vi gå videre til tredje fase – opløsning. På dette stadium kan du på en eller anden måde påvirke Dima, så han træffer den rigtige beslutning.

Anerkendelse af elevens magt (styrke) som en teknik afhjælper meget ofte en anspændt situation, da det faktisk betyder en anerkendelse af den ligeværdige status for eleven og læreren som individer. Mægtige mennesker er ofte aggressive, angriber andre, angriber og sårer andre. Det er svært at opbygge partnerskaber med dem. Og når vi højlydt erkender, at vi ikke kan dominere, og at ingen i dette klasseværelse er overlegne eller ringere end nogen andre, opmuntrer vi i høj grad til en ånd af samarbejde frem for konfrontation blandt eleverne.

Fjern tilskuerne.

Når andre stopper op for at se, hvem der vinder, intensiveres konfrontationen. Det er ikke altid muligt at fjerne offentligheden fra scenen, især hvis konflikten opstår i et klasseværelse. Prøv at udskyde konfliktdiskussionen, indtil eleverne er gået. For eksempel, når en elev i klassen kommer ind i en heftig debat med dig om et emne, der ikke er relateret til lektionen (samtidig med at han mærker hele klassens varme opmærksomhed), skal du blot sige: "Sasha, vi bliver helt sikkert færdige diskutere dette spørgsmål, når klokken ringer til en pause." Publikum vil sprede sig, og Sasha vil stå uden et publikum, i denne situation kan han miste interessen for konfrontation. Forestillinger mislykkes normalt uden støtte fra publikum.

Udsæt diskussion af spørgsmålet til senere.

Den bedste udvej i sådanne situationer er at udsætte yderligere diskussion af dette spørgsmål, indtil det øjeblik, hvor du er i stand til at kommunikere mere roligt. En eller to sætninger er nok. Vi kan vælge et tidspunkt og et sted at fortsætte diskussionen, når publikum er spredt, og vi er mindre overvældet af følelser. Her er nogle eksempler på sætninger, der effektivt flytter diskussioner:

Jeg har intet ønske om at diskutere dette emne lige nu.

Foretrækker du at have en række eller ønsker du virkelig at løse dette problem? (Hvis eleven vælger at "lave ballade", kan du svare: "Vær venlig, ikke med mig. Måske vil nogen i klassen være enige? Eller måske dine forældre?") Du bliver nødt til at lede efter en anden vej. Jeg skændes ikke med mine elever.

Måske har du ret. Lad os tale om det engang.

Planlæg en særlig tid til at diskutere spørgsmålet. Hav en speciel notesbog ved hånden. Når en elev begynder at plage dig, så tag bogen frem og sig: "Jeg accepterer at vælge et tidspunkt til at diskutere dette spørgsmål med dig. Passer tre femten dig i dag?” Skriv et gensidigt valgt tidspunkt og sted for en privat samtale. Sig ikke mere om diskussionsemnet, fortsæt blot med lektionen.

Puslespil elever. Når du bliver irriteret over verbale bemærkninger, er den bedste ting at gøre at pusle eleven. Tydeligt provokerende eller stødende udtalelser kan reageres som om de var harmløse, ubetydelige eller endda indlysende. Dette svar vil gøre det klart, at du ikke kan blive manipuleret, hvis du ikke vil være det. De to mest effektive teknikker I dette tilfælde:

1) er enig med eleven,

2) skift emne.

Puslespilsteknikker er det modsatte af de populære "aktiv lytning"-færdigheder i psykologi. Aktiv lytning understreger vigtigheden af, hvad eleverne har at sige ("Hvis jeg forstår dig rigtigt, mener du..."). Men når det, eleven siger, er et verbalt angreb på dig, aktiv lytning kun forlænger konfrontationen. I dette tilfælde er det uhensigtsmæssigt. Meget mere produktiv i sådanne situationer er adfærd, der undrer eleven i stedet for at invitere ham til at fortsætte samtalen. Hvis en studerende virkelig vil tale med dig om noget, vil de vente på en bedre mulighed.

Enig med eleven. Når elever siger noget, de tror vil gøre dig vred, er det sidste, de forventer, at du er enig med dem. Det er gådefuldt. Vores aftale er en fantastisk måde at stoppe modstand på.

Skifte emnet. Hvis vi reagerer på en verbal udfordring ved at skifte emne, kan vi afslutte konflikten. Elevernes verbale krumspring sårer os smerteligt, og vi tilgiver dem ikke for dette, da vi ofte ikke ved, hvordan vi afviser verbale angreb. Eleven ved godt, at hendes ord er dumme og stødende. Men et foredrag om "Hvorfor elever bør respektere lærere" vil kun forlænge konfrontationsperioden. Vores mål er anderledes - at stoppe løjerne og lindre spændinger. Hvis vi gør dette hurtigt i en af de gådefulde teknikker, behøver vi ikke lede efter måder at slippe af med en elev, der har nået "lavaudbrudsstadiet".

Udbrudsstadie - brug teknikken til at fjerne (midlertidigt isolere) eleven

Hvis konfrontationen ikke slutter i første fase, så vær på vagt! Eksplosionen kommer. Og her vil det klogeste være at tage slagsmåleren væk fra konflikten og publikum så hurtigt som muligt. For at opnå dette er der teknikker til midlertidig isolation, ligesom der i fodbold eller hockey er en sanktion om udvisning i et par minutter eller indtil slutningen af spillet for regelovertrædere. Alle involverer isolering af eleven fra resten af klassen. Forseelsens alvor afgør, hvor længe og hvor vi sender eleven hen

Isoleringsteknikker er præsenteret nedenfor i rækkefølge efter stigende sværhedsgrad. Lad os straks bemærke, at de, der forbyder at sende børn ind i korridoren eller "til ingen steder", har helt ret.

Fjernelse i klasseværelset. Du kan udstyre det på en sådan måde, at der er et sted forberedt på forhånd til isolering et sted bag et skab eller bag et klaver, du kan simpelthen indhegne det med en skærm eller et bræt. Dette bør være et lille område ude af syne for resten af eleverne. Som sidste udvej kan området indhegnet med et almindeligt skrivebord.

Flytning til andre klasser (kontorer). Hvis skolen har en parallelklasse eller en ældre klasse, kan du, efter forudgående aftale med en kollega, bringe rebellen dertil. Elever i en parallel klasse vil højst sandsynligt ikke være i stand til at udfylde rollen som tilskuere, fordi de ikke kender "oprøreren" særlig godt og simpelthen kan ignorere ham. Dette kan få eleven til at falde til ro. Det frarådes dog at placere eleven i en klasse med yngre elever.

Flytning til et særligt rum. Der er en interessant oplevelse i nogle amerikanske skoler - et særligt rum til at isolere lovovertrædere fra klassekammerater. Dette er et almindeligt lokale, ikke et officielt sted, såsom direktørens kontor.

Isolation i skolens administrationskontor. Dette gøres som en sidste udvej. På lærerværelset eller rektors kontor er der højst sandsynligt ingen, der er opmærksomme på eleven. Det kan dog ske, at det for gerningsmanden mere vil være en gave end en straf. Derfor bør disse lokaler kun anvendes, når det ikke er muligt at benytte andre steder, eller når forseelsen er så alvorlig, at der ikke er anden udvej - der skal handles omgående.

Fjernelse med magt. Hvordan skal man håndtere elever, der ikke ønsker at adlyde og forlade scenen? Der er to måder:

1. Tilbyd dem et valg.

2. Kald kommandoen "Hvem?"

1. Tilbyd eleverne valg. Når vi fortæller en elev, at han "skal gøre noget med det samme", øger vi hans modstand. Det vil være mere effektivt at give ham muligheden for at vælge.

Denne teknik stopper altid konfrontation, fordi vi ikke kommanderer, kræver eller skælder ud. Vi udfører simpelthen obligatoriske specifikke handlinger for at stoppe ulydighed. Vi tvinger ikke eleverne til at gå, de træffer et valg, idet de indser, at de bliver nødt til at bære ansvaret for det: enten vil de gå, vælge dette, eller også vil de vælge noget andet: "de vil holde op med at opføre sig dårligt."

Ved at give et valg, skaber du en følelse af ansvar for dine beslutninger: hvis du vælger at fortsætte, så gå. Næste gang vil du træffe et bedre valg. Det eneste tidspunkt, hvor denne teknik ikke kan bruges, er, hvis elevens handling er så skændsom eller farlig, at eleven straks skal fjernes fra lokalet.

Hvis du føler dig i et hjørne i ordets bogstavelige forstand, så ring til kommandoen "Hvem?"

2. Kald "Hvem?" Før eller siden møder enhver lærer en elev, der er hundrede procent oprørsk. "Du vil ikke få mig til at gå," "Du vil ikke gøre mig noget," synes denne fyr at sige og tårner sig op over læreren. Så skal læreren tilbyde følgende valg: "Foretrækker du at tage afsted alene, eller vil du have mig til at bede en om at hjælpe dig med at tage af sted?" Det vil jeg gerne tro på din pædagogisk praksis sådanne tilfælde vil ikke forekomme, eller de vil være yderst sjældne, og at du ikke behøver at ty til hjælp udefra for at slippe af med en ubuden gæst, der er farlig for andre.

Afviklingsstadiet - etablere sanktioner.

Alt i denne verden har sine konsekvenser: du tabte et glas mælk - du tørrer en vandpyt op, du rørte ved et varmt strygejern - behandler en forbrænding osv. I den menneskelige verden kan denne lov formuleres som følger: du skal betale for alt i livet. Adfærdsforstyrrelser har også deres konsekvenser eller deres gengældelse. Alle elever bør være udmærket klar over de konsekvenser, der kan forventes, hvis de vælger at udøve voldelig eller forstyrrende adfærd. Vi kan på forhånd fastslå de specifikke konsekvenser af hver specifik adfærdsforstyrrelse eller bede eleverne om at gøre deres egne antagelser om det. Eleverne bliver involveret i denne ræsonnementproces, og det er så lettere at finde gensidig forståelse med dem. Eleverne skal lære at tænke over konsekvenser. Så vil de lære at vælge den mest passende adfærd hver gang under bestemte, specifikke omstændigheder. Derudover bliver de mere modne, når de tænker på konsekvenserne.

Den mest effektive form, hvori konklusioner om "retribution" (sanktioner) kan præsenteres, vil være formen "når... - så..."

"Når du gør det (specifik adfærdsovertrædelse), så er der (specifikke konsekvenser)."

Formlen: "Hvis du ikke havde..., var det ikke sket..." er værre, samt den truende formel: "Hvis du gør..., så gør jeg...".

Jo mere ansvar vi ønsker at se i en elevs handlinger, jo flere muligheder for frie selvstændige valg bør vi give ham. Pointen er at gøre den studerende til din assistent i løsningen af nogle problemer i uddannelsesprocessen. Samtidig får eleven en vis selvstændighed og legitim magt. Vi har allerede sagt, at for mange magtsyge, aktive og aktive naturer er dette den eneste måde at kanalisere deres energi på og tilfredsstille deres behov for at organisere og lede noget eller nogen på en "fredelig måde." Legitim magt - den magt, vi giver, forudsætter, at læreren vil være i stand til at fremme elevens tillid.

Inden for huslig børnepsykologi er dette problem udviklet af E.V. Lørdag. Han mener, at den mest effektive af alle pædagogiske teknikker er at gøre det "frække" barn til en guide og beskytter sociale normer i andre børns øjne. Det betyder, at gårsdagens frække person, udstyret af læreren med magten til at opretholde disciplin blandt sine jævnaldrende, hurtigt bliver til en model for god opførsel.

Inviter eleverne til at hjælpe dig med en række forskellige læringsopgaver hver dag. Det første skridt i at skabe et tilhørsforhold er at bede eleverne så ofte som muligt om hjælp til at løse rutinemæssige problemer i klasseværelset. Der er mange ting, der skal gøres dagligt i klasseværelset, som ikke kræver din supervision eller direkte vejledning. Dette kunne være at vande blomster, organisere opgaver.

Tilskynd eleverne til at udtrykke deres meninger og tillade dem at træffe valg. En anden måde at lære eleverne at bidrage til klassens generelle trivsel på er at bede dem om at udtrykke deres meninger og præferencer vedrørende læringsprocessen.

Selv førsteklasser kan træffe enkle valg: Hvordan sidder man under en klassediskussion - ved deres skriveborde eller i en rundkreds? Hvor skal man sidde i klassen - ved vinduet eller ved tavlen? Hvordan kan du tegne geografiske kort under en lektion om verden omkring dig: maling, blyanter eller tusch?

Lav regler med dine elever . De regler, der er fastsat i klasseværelset, er loven for både dig og dine elever. De er ikke adopteret til at bremse elevernes adfærd. Det egentlige formål med regler er at hjælpe læreren med at undervise effektivt, hjælpe eleven med at lære effektivt og hjælpe klassen til at fungere effektivt. En alvorlig fejl som lærer ville være at sige: "Følg reglerne, fordi jeg sagde det!" Dette er en bemærkning fra en fejlslagen lærer. Det lyder helt anderledes: "Følg reglerne, da du selv vil have stor gavn af dette." Og eleverne, der indser dette, bliver mere forenede.

Mens du arbejder med dine elever for at skabe regler for at leve i dit klasseværelse, så fortæl dem, at der er to typer regler: den første type - tilladelige regler - beskriver alt, hvad der bidrager til et godt liv og fornøjelig læring i klasseværelset, og den anden type - forbudsregler - beskriver, hvad der gør livet i klasseværelset svært og uproduktivt. Spørg derefter alle børnene: Hvilke betingelser har de brug for for at være trygge ved at studere i denne klasse? Under hvilke forhold bliver det umuligt at nå deres mål? Faktisk vil deres svar udgøre "Klassereglerne".

Alle nye forhold skal eleverne selv vurdere ud fra, om de ”bidrager” eller ”blander” i livet og læringen i denne klasse. Herefter træffes der samlet beslutning om tilføjelser til reglerne. Selvvedtagne regler er svære at "glemme" tværtimod, den entusiasme, hvormed eleverne forsøger at følge dem, er fantastisk.

Dit arbejde bliver mange gange mere effektivt, hvis du kan inddrage dine elevers forældre i det. Vi går sammen for at sikre, at vores akutte pædagogiske indsatser og understøttende strategier er komplementære snarere end modstridende. Når forældre og lærere - de mest betydningsfulde voksne for et barn - går sammen, sætter fælles mål og bruger partnerskabsstrategier, opstår resultaterne meget hurtigere.

Ofte afspejler en elevs fortræd i skolen, hvad der sker derhjemme. De samme vanskeligheder, som en lærer står over for, kender barnets forældre normalt til. Derfor er det meget effektivt, hvis læreren deler med forældre al sin viden om problemet med disciplin i klasseværelset og teknikker til at arbejde med det. Både pædagogiske akutte taktikker og støttestrategier kan og bør bruges af forældre derhjemme.

Inviter dine forældre til at blive dine partnere, de vil helt sikkert være enige. Trods alt tror de fleste forældre til ulydige elever oprigtigt, at kun en lærer kan rette op på deres barns adfærd i skolen. Samtidig har du en vinderposition: Forældre til "problem"børn vil hellere tage imod et tilbud om hjælp fra deres egen lærer end at gå til konsultation hos en psykolog eller børnepsykiater - den første er meget mindre smertefuld.

Du vil sandsynligvis støde på nogle vanskeligheder i starten. Det er ingen hemmelighed, at "vanskelige" børn bor i familier med "vanskelige" forældre. Derfor bliver du i første omgang nødt til at gøre nogle anstrengelser, så dine forældre begynder at respektere dig på samme måde som deres børn. Det er kendt, at der er en sammenhæng mellem familieforældrestil og akademisk succes. De største succeser er kun mulige med en partnerskabsstil af relationer derhjemme. Autoritære og eftergivende stile af familieundervisning giver ikke maksimale akademiske resultater. Derfor kan vi sige, at en ændring i forældrenes holdningsstil er et vendepunkt i et barns akademiske præstationer.

Ligesom lærere bør forældre interessere sig for de fire motiver for "dårlig opførsel", ligesom lærere, vil de have brug for viden om nødinterventionsmetoder for at kunne stoppe børns narrskaber og viden om måder at opbygge relationer, hvor barnet vil ikke behøver at "opføre sig dårligt" (altså om støttestrategier, der opbygger selvværd).

Avis til dine elevers forældre

Det er godt, hvis forældrene, når de kommer til undervisningen, kan finde nogle oplysninger, de har brug for, i klasseværelsesavisen. Medtag i denne avis afsnittet "Disciplinhjørnet", hvor du beskriver og diskuterer individuelle metoder til pædagogisk påvirkning og støttestrategier, der opbygger selvværd Skab et særligt bibliotek på skolen for forældre med bøger om uddannelse og børnepsykologi. Det kan også indeholde videobånd og undervisningsmaterialer, som du selv engang fandt vigtige og værdifulde.

Følg disse regler for at reducere konflikter med forældre:

Fortæl kun forældrene om deres barns dårlige opførsel i objektive vendinger. Forældre vil meget mere roligt acceptere sætningen: "Vera svarer fra sin plads, uden at række hånden op, fem til seks gange om dagen" end sætningen: "Din Vera forstyrrer konstant lærerne i alle lektioner."

Lad være med at bombardere forældrene med alt om deres barns dårlige opførsel på én gang. Begræns dig selv til tre eller fire eksempler, ellers giver de simpelthen op.

Undgå negative forudsigelser. Mor har nok tanker og bekymringer om det, der allerede er sket, men du får hende også til at bekymre sig om, hvad der kan (eller ikke) sker.

Men positive forudsigelser er meget nyttige. Hvis du siger til forældrene: "Jeg ved ikke, hvad jeg skal gøre med dit barn", får du ingen resultater og ødelægger forholdet.

Husk på, at forældre er almindelige mennesker og ofte giver en defensiv reaktion som: "Intet vil fungere," "Gør det selv, de betaler dig penge for det." Du skal forstå, at disse udsagn er baseret på usikkerhed, frygt for fiasko, smerte og oplevelsen af skuffelse. Dette kan ligne det, du selv oplevede i starten af uddannelsen i forhold til den ledende psykolog. Prøv ikke at være opmærksom på den defensive reaktion, ikke at blive fornærmet og at forstå.

Kræv ikke det umulige af dine forældre: "Så, far Petrov, sig til din Rita, at hun ikke skal komme for sent til undervisningen igen efter frikvarteret." Det er ikke forældrenes problemer, men dine, lærernes problemer, og kræve ikke deres løsning - det er umuligt.

Teknologien beskrevet ovenfor til opbygning af konstruktiv interaktion i "Lærer-Student"-systemet er rettet mod at løse problemer med disciplinmotivation og samarbejde.

Motivation, disciplin og samarbejde – tre komponenter af virksomhedskultur, som igen giver os mulighed for at løse skolens tre hovedopgaver:

1) uddannelse, social tilpasning og forberedelse til livet for den yngre generation af studerende,

2) tiltrække og fastholde gode lærere i skolen (gennem et system af ikke-materiel motivation),

3) uddannelsesinstitutionens egen udvikling som organisation.

Amonashvili Sh.A. Personligt og menneskeligt grundlag for den pædagogiske proces. - Minsk, 1990.

Bibler V.S. Skole for dialog mellem kulturer // Sovjetisk pædagogik. – 1998. - Nr. 11.

Wenzel K.N. Hvordan håndterer man børns ugerninger og mangler? – I: Gratis uddannelse i Rusland: K.N. Ventzel og S.N. Durylin: Pædagogisk tænknings antologi / Redaktør-kompilator G.B. Kornetov. M., ASOU, 2008.

Gessen S.I. Grundlæggende i pædagogikken. Introduktion til anvendt filosofi - M.: Skolepresse, 1995.

Glasser W. En skole uden tabere. M.: Fremskridt, 1991. S. 29-30).

Gazman O.S. Frihedens pædagogik: vejen til den humanistiske civilisation i det 21. århundrede // Nye værdier for uddannelse. Vol. 6. – M., 1996.

Dyachenko F.S. Samarbejde om læring: om den kollektive måde at pædagogisk arbejde på. - M., 1991.

Innovationsbevægelse på russisk skoleundervisning. /Red. E. Dneprova osv. - M.,

Innovative processer i pædagogisk praksis og uddannelse./ Red. G.N. Prozumentova. Barnaul-Tomsk, 1997; etc.

Krivtsova S.V. Uddannelse "Lærer- og disciplinproblemer". – M.: Genesis, 1997

Krivtsova S.V. Uddannelse til frihed. – I "Pedology: a new century", 2002

Kurganov S.Yu. Barn og voksen i pædagogisk dialog. - M., 1998.

Koncept og program for projektet ”Matematik. Psykologi. Intelligens". Matematik 5-9 klassetrin. - Tomsk: Tomsk University Publishing House, 1999.

Kraevsky V.V. Udviklingsmodeller i den pædagogiske proces//Introduktion til Videnskabelig undersøgelse i pædagogik. M.: Uddannelse, 1988-120

Mamardashvili M.K. Obligatorisk formular//Questions of Philosophy-1976 nr. 12, s. 134-137

Mitrafanov K.G. Læreruddannelse. - M., 1991.

Montessori M. Metode for videnskabelig pædagogik. – M., 1993.

Montessori M. Selvuddannelse og selvuddannelse i folkeskolen. – M., 1994.

Kapitel I. Disciplin i folkeskolen

Vejledning

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Lignende dokumenter

Lignende artikler

Læs også