Valgfag: "Praktisk og eksperimentell fysikk." Presentasjon for en fysikktime (10. klasse) om emnet: eksperimentelt arbeid i fysikk "Endring i trykk"

Arbeidsbeskrivelse: Denne artikkelen kan være nyttig for fysikklærere som jobber i klasse 7-9 ved å bruke programmer fra forskjellige forfattere. Den gir eksempler på hjemmeeksperimenter og eksperimenter utført med barneleker, samt kvalitative og eksperimentelle problemer, inkludert løsninger, fordelt på klassetrinn. Materialet i denne artikkelen kan også brukes av elever på 7-9 trinn som har gått videre kognitiv interesse og et ønske om å drive uavhengig forskning hjemme.

Introduksjon. Ved undervisning i fysikk, som kjent, veldig viktig har et demonstrasjons- og laboratorieeksperiment, lyst og imponerende, det påvirker barnas følelser, vekker interesse for det som studeres. For å skape interesse for fysikktimer, spesielt i barneklasse, kan du for eksempel demonstrere barneleker i timene, som ofte er enklere å bruke og mer effektive enn demonstrasjons- og laboratorieutstyr. Å bruke barneleker er veldig fordelaktig fordi... De gjør det mulig å demonstrere veldig tydelig på gjenstander som er kjent fra barndommen, ikke bare visse fysiske fenomener, men også manifestasjonen av fysiske lover i omverdenen og deres anvendelse.

Når du studerer noen emner, vil leker være nesten de eneste visuelle hjelpemidlene. Metoden for bruk av leker i fysikktimer er underlagt kravene til forskjellige typer skoleeksperiment:

1. Leken skal være fargerik, men uten unødvendige detaljer for opplevelsen. Alle mindre detaljer som ikke er av grunnleggende betydning i dette eksperimentet bør ikke distrahere oppmerksomheten til elevene, og derfor må de enten dekkes eller gjøres mindre merkbare.

2. Leken skal være kjent for elevene, fordi økt interesse for utformingen av leken kan skjule essensen av selve demonstrasjonen.

3. Det bør utvises forsiktighet for å sikre klarhet og uttrykksevne i eksperimenter. For å gjøre dette, må du velge leker som enklest og tydeligst demonstrerer dette fenomenet.

4. Opplevelsen må være overbevisende og ikke inneholde irrelevant dette problemet fenomener og ikke gi opphav til feiltolkning.

Leker kan brukes på alle stadier treningsøkt: når man skal forklare nytt materiale, under frontaleksperimentering, løse problemer og konsolidere materiale, men det mest hensiktsmessige, etter min mening, er bruken av leker i hjemmeeksperimenter og uavhengig forskningsarbeid. Bruk av leketøy er med på å øke antallet hjemmeeksperimenter og forskningsprosjekter, noe som utvilsomt bidrar til utvikling av eksperimentelle ferdigheter og legger forholdene til rette for kreativt arbeid over materialet som studeres, hvor hovedinnsatsen ikke er rettet mot å huske det som står i læreboken, men på å sette opp et eksperiment og tenke på resultatet. Eksperimenter med leker vil være både læring og lek for elevene, og et slikt spill som absolutt krever en tankeinnsats.

Betydningen og typene av uavhengige eksperiment av studenter i fysikk. Når du underviser i fysikk i videregående skole eksperimentelle ferdigheter dannes ved å utføre selvstendig laboratoriearbeid.

Undervisning i fysikk kan ikke bare presenteres i form av teoretiske klasser, selv om elevene blir vist demonstrasjoner i klassen. fysiske eksperimenter. Til alle typer sanseoppfatning er det viktig å legge til "arbeid med hendene" i timene. Dette oppnås når studentene utfører et fysisk laboratorieeksperiment, når de selv monterer installasjoner og utfører målinger fysiske mengder, utføre eksperimenter. Laboratorieklasser vekker veldig stor interesse blant studenter, noe som er ganske naturlig, siden studenten i dette tilfellet lærer om verden rundt seg på grunnlag av sin egen erfaring og sine egne følelser.

Betydningen av laboratorietimer i fysikk ligger i det faktum at studentene utvikler ideer om eksperimentets rolle og plass i kunnskap. Når de utfører eksperimenter, utvikler elevene eksperimentelle ferdigheter, som inkluderer både intellektuelle og praktiske ferdigheter. Den første gruppen inkluderer ferdigheter til å: bestemme formålet med eksperimentet, sette frem hypoteser, velge instrumenter, planlegge et eksperiment, beregne feil, analysere resultatene, lage en rapport om arbeidet som er utført. Den andre gruppen inkluderer ferdighetene til å sette sammen et eksperimentelt oppsett, observere, måle og eksperimentere.

I tillegg ligger betydningen av laboratorieeksperimentet i det faktum at når de utfører det, utvikler elevene så viktige personlige egenskaper som nøyaktighet i arbeid med instrumenter; opprettholde renslighet og orden på arbeidsplassen, i notatene som ble gjort under eksperimentet, organisering, utholdenhet i å oppnå resultater. De utvikler en viss kultur for mentalt og fysisk arbeid.

I praksisen med å undervise i fysikk på skolen har det utviklet seg tre typer laboratorieklasser:

Frontal laboratoriearbeid i fysikk;

Fysisk verksted;

Hjemmeeksperimentelt arbeid i fysikk.

Laboratoriearbeid foran- dette er den typen praktisk jobb når alle elevene i en klasse samtidig utfører samme type eksperiment med samme utstyr. Front-end laboratoriearbeid utføres oftest av en gruppe studenter som består av to personer, noen ganger er det mulig å organisere individuelt arbeid. Kontoret bør derfor ha 15-20 sett med instrumenter for frontalt laboratoriearbeid. Total Det vil være rundt tusen slike enheter. Navnene på frontlaboratoriearbeid er gitt i læreplanen. Det er ganske mange av dem, de er gitt for nesten alle emner i fysikkkurset. Før arbeidet utføres, identifiserer læreren elevenes beredskap til bevisst å utføre arbeidet, bestemmer formålet med dem, diskuterer fremdriften i arbeidet, reglene for arbeid med instrumenter og metoder for å beregne målefeil. Front-end laboratoriearbeid er lite komplekst i innhold, er nært knyttet kronologisk til materialet som studeres og er som regel designet for én leksjon. Beskrivelser av laboratoriearbeid finnes i lærebøker i skolens fysikk.

Fysikkverksted utføres med sikte på å gjenta, utdype, utvide og generalisere kunnskapen som er hentet fra ulike emner fysikk kurs; utvikling og forbedring av elevenes eksperimentelle ferdigheter gjennom bruk av mer komplekst utstyr, mer komplekse eksperimenter; dannelse av deres uavhengighet i å løse problemer knyttet til eksperimentet. Fysikkverksted er ikke relatert i tid til materialet som studeres, det holdes vanligvis på slutten skoleår, noen ganger på slutten av første og andre halvdel av året og inkluderer en serie eksperimenter om et bestemt emne. Studentene utfører fysisk praktisk arbeid i en gruppe på 2-4 personer ved bruk av forskjellig utstyr; I løpet av de neste timene er det bytte av arbeid, som gjøres i henhold til en spesialdesignet timeplan. Når du lager en timeplan, ta hensyn til antall elever i klassen, antall verksteder og tilgjengeligheten av utstyr. Det tildeles to undervisningstimer til hvert fysikkverksted, noe som krever innføring av doble fysikktimer i timeplanen. Dette byr på vanskeligheter. Av denne grunn og på grunn av mangelen nødvendig utstyr trene en times fysisk praksisarbeid. Det skal bemerkes at to-timers arbeid er å foretrekke, siden arbeidet til verkstedet er mer komplekst enn frontalt laboratoriearbeid, de utføres på mer komplekst utstyr, og andelen av uavhengig deltakelse fra studenter er mye større enn i tilfelle av frontalt laboratoriearbeid. Fysiske verksteder tilbys hovedsakelig av programmene på klassetrinn 9-11. I hver klasse er det avsatt ca. 10 timer undervisningstid til verkstedet. For hvert arbeid skal læreren utarbeide instruksjoner, som skal inneholde: tittel, formål, liste over instrumenter og utstyr, kort teori, beskrivelse av enheter ukjent for studentene, arbeidsplan. Etter endt arbeid skal studentene levere en rapport, som skal inneholde: tittelen på arbeidet, formålet med arbeidet, en liste over instrumenter, et diagram eller tegning av installasjonen, en plan for utførelse av arbeidet, en tabell over resultater, formler som verdiene av mengder ble beregnet etter, beregninger av målefeil, konklusjoner. Når man vurderer studentenes arbeid i en workshop, bør man ta hensyn til deres forberedelse til arbeid, en rapport om arbeidet, nivået på utvikling av ferdigheter, forståelse av teoretisk materiale og de eksperimentelle forskningsmetoder som brukes.

Hjemme eksperimentelt arbeid. Hjemmelaboratoriearbeid er det enkleste uavhengige eksperimentet som utføres av elever hjemme, utenfor skolen, uten direkte tilsyn av læreren over fremdriften i arbeidet.

Hovedmålene for eksperimentelt arbeid av denne typen:

Dannelse av evnen til å observere fysiske fenomener i naturen og i hverdagen;

Dannelse av evnen til å utføre målinger ved hjelp av måleinstrumenter som brukes i hverdagen;

Dannelse av interesse for eksperimenter og i studiet av fysikk;

Dannelse av selvstendighet og aktivitet.

Hjemmelaboratoriearbeid kan klassifiseres avhengig av utstyret som brukes til å utføre det:

Verk som bruker husholdningsartikler og tilgjengelige materialer (målebeger, målebånd, husholdningsvekter osv.);

Verk der de brukes hjemmelagde enheter(spakvekter, elektroskop, etc.);

Arbeid utført på enheter produsert av industrien.

Klassifisering hentet fra.

I sin bok S.F. Pokrovsky viste at hjemmeeksperimenter og observasjoner i fysikk utført av studentene selv: 1) gjør det mulig for skolen vår å utvide området med forbindelse mellom teori og praksis; 2) utvikle studentenes interesse for fysikk og teknologi; 3) vekke kreative tanker og utvikle evnen til å finne opp; 4) lære elevene å være selvstendige forskningsarbeid; 5) utvikle verdifulle egenskaper i dem: observasjon, oppmerksomhet, utholdenhet og nøyaktighet; 6) supplere klasseromslaboratoriearbeid med materiale som ikke kan fullføres i klassen (en serie langtidsobservasjoner, observasjon naturfenomener etc.), og 7) venne elevene til bevisst, målrettet arbeid.

Hjemmeeksperimenter og observasjoner i fysikk har sine egne karakteristiske trekk, og er et ekstremt nyttig tillegg til praktisk arbeid i klasserom og skole generelt.

Det har lenge vært anbefalt at studentene har et hjemmelaboratorium. den inkluderte for det første linjaler, et beger, en trakt, vekter, vekter, et dynamometer, et tribometer, en magnet, en klokke med en annenhåndsviser, jernspåner, rør, ledninger, et batteri og en lyspære. Til tross for at settet inneholder veldig enkle enheter, har dette forslaget ikke vunnet popularitet.

For å organisere hjemmeeksperimentarbeid for studenter kan du bruke det såkalte minilaboratoriet foreslått av lærer-metodolog E.S. Obedkov, som inkluderer mange husholdningsartikler (penicillinflasker, gummibånd, pipetter, linjaler, etc.) som er tilgjengelig for nesten alle skolebarn. E.S. Obyedkov utviklet en veldig stort antall interessante og nyttige erfaringer med dette utstyret.

Det ble også mulig å bruke en datamaskin til å gjennomføre et modelleksperiment hjemme. Det er klart at tilsvarende oppgaver kun kan tilbys de studentene som har datamaskin og programvare og pedagogiske verktøy hjemme.

For at elevene skal ønske å lære, må læringsprosessen være interessant for dem. Hva er interessant for studenter? For å få svar på dette spørsmålet, la oss gå til utdrag fra artikkelen av I.V. Litovko, MOS(P)Sh nr. 1, Svobodny “Hjemmelaget eksperimentelle oppgaver som et element i studentkreativitet", publisert på Internett. Dette skriver I.V. Litovko:

"En av de viktigste oppgavene til skolen er å lære elevene å lære, å styrke deres evne til selvutvikling i utdanningsprosessen, som det er nødvendig å danne i skolebarn tilsvarende stabile ønsker, interesser og ferdigheter. En viktig rolle i dette spilles av eksperimentelle oppgaver i fysikk, som i sitt innhold representerer korttidsobservasjoner, målinger og eksperimenter som er nært knyttet til timens tema. Jo flere observasjoner av fysiske fenomener og eksperimenter en student gjør, jo bedre vil han forstå materialet som studeres.

For å studere studentenes motivasjon ble de stilt følgende spørsmål og resultatene ble oppnådd:

Hva liker du med å studere fysikk? ?

a) problemløsning -19%;

b) demonstrasjon av eksperimenter -21%;

Svingninger og bølger.
Optikk.

Arbeidsoppgaver for selvstendig arbeid.
 Oppgave 1. Hydrostatisk veiing.
Utstyr: trelinjallengde 40 cm, plastelina, et stykke kritt, et målebeger med vann, tråd, et barberblad, et stativ med en holder.
 Trening.
Måle

• tetthet av plasticine;
• kritttetthet;
• en masse av tre linjal.

Notater:

1. Det er tilrådelig å ikke fukte krittbiten - den kan falle fra hverandre.
2. Vannets tetthet regnes som lik 1000 kg/m3

Oppgave 2. Spesifikk oppløsningsvarme av hyposulfitt.
Når hyposulfitt er oppløst i vann, synker temperaturen på løsningen betydelig.
Mål den spesifikke løsningsvarmen til et gitt stoff.
Den spesifikke løsningsvarmen er mengden varme som kreves for å løse opp en enhetsmasse av et stoff.
Den spesifikke varmekapasiteten til vann er 4200 J/(kg × K), vanntettheten er 1000 kg/m 3.
Utstyr: kalorimeter; beger eller målebeger; vekter med vekter; termometer; krystallinsk hyposulfitt; varmt vann.

Oppgave 3. Matematisk pendel og fritt fallakselerasjon.

Utstyr: stativ med fot, stoppeklokke, stykke plastelina, linjal, tråd.
Trening: Mål tyngdeakselerasjonen ved hjelp av en matematisk pendel.

Oppgave 4. Brytningsindeks for linsematerialet.
Trening: Mål brytningsindeksen til glasset linsen er laget av.

Utstyr: bikonveks linse på stativ, lyskilde (lyspære på stativ med strømkilde og tilkoblingsledninger), skjerm på stativ, skyvelære, linjal.

Oppgave 5. "Stangvibrasjoner"

Utstyr: stativ med fot, stoppeklokke, strikkepinne, viskelær, nål, linjal, plasthette fra plastflaske.

• Undersøk avhengigheten av oscillasjonsperioden til den resulterende fysiske pendelen av lengden på den øvre delen av eiken. Tegn en graf av det resulterende forholdet. Sjekk gjennomførbarheten av formel (1) i ditt tilfelle.
• Bestem, så nøyaktig som mulig, minimumsperioden for oscillasjon av den resulterende pendelen.
• Bestem verdien av akselerasjonen på grunn av tyngdekraften.

Oppgave 6. Bestem motstanden til motstanden så nøyaktig som mulig.
Utstyr: strømkilde, motstand med kjent motstand, motstand med ukjent motstand, glass (glass, 100 ml), termometer, klokke (du kan bruke armbåndsuret ditt), millimeterpapir, stykke skumplast.

Oppgave 7. Bestem friksjonskoeffisienten til blokken på bordet.
Utstyr: blokk, linjal, stativ, tråd, vekt av kjent masse.

Oppgave 8. Bestem vekten til en flat figur.
Utstyr: flat figur, linjal, vekt.

Oppgave 9. Undersøk avhengigheten av hastigheten til strømmen som renner ut av fartøyet av høyden på vannstanden i dette fartøyet.
Utstyr: stativ med kobling og fot, glassbyrett med vekt og gummirør; våren klipp; skrue klemme; stoppeklokke; trakt; kyvette; glass vann; ark med millimeterpapir.

Oppgave 10. Bestem temperaturen på vannet der dens tetthet er maksimal.
Utstyr: glass vann, ved temperatur t = 0 °C; metall stativ; termometer; skje; se; lite glass.

Oppgave 11. Bestem bruddkraften T tråder, mg< T .
Utstyr: en stripe hvis lengde 50 cm; tråd eller tynn ledning; Hersker; belastning av kjent masse; stativ.

Oppgave 12. Bestem friksjonskoeffisienten til en metallsylinder, hvis masse er kjent, på bordflaten.
Utstyr: to metallsylindere med omtrent samme masse (massen til en av dem er kjent ( m = 0,4 - 0,6 kg)); lengde linjal 40 - 50 cm; Bakushinsky dynamometer.

Oppgave 13. Utforsk innholdet i en mekanisk "svart boks". Bestem egenskapene til en solid kropp innelukket i en "boks".
Utstyr: dynamometer, linjal, millimeterpapir, "black box" - en lukket krukke delvis fylt med vann som inneholder fast med en stiv ledning festet til den. Tråden kommer ut av glasset gjennom et lite hull i lokket.

Oppgave 14. Bestem tettheten og den spesifikke varmekapasiteten til et ukjent metall.
Utstyr: kalorimeter, plastbeger, badekar for fremkalling av fotografier, målesylinder (beger), termometer, gjenger, 2 sylindre av ukjent metall, kar med varm ( t g = 60° –70°) og kaldt ( t x = 10° – 15°) vann. Spesifikk varmekapasitet til vann c in = 4200 J/(kg × K).

Oppgave 15. Bestem Youngs modul av ståltråd.
Utstyr: stativ med to ben for feste av utstyr; to stålstenger; ståltråd (diameter 0,26 mm); Hersker; dynamometer; plasticine; pin.
Merk. Trådstivhetskoeffisienten avhenger av Youngs modul og de geometriske dimensjonene til tråden som følger k = ES/l, Hvor l– ledningslengde, a S– dets tverrsnittsareal.

Oppgave 16. Bestem konsentrasjonen av bordsalt i den vandige løsningen du har fått.
Utstyr: volum av glasskrukke 0,5 l; et kar med en vandig løsning av bordsalt av ukjent konsentrasjon; AC-strømforsyning med justerbar spenning; amperemeter; voltmeter; to elektroder; koble ledninger; nøkkel; et sett 8 veide mengder bordsalt; millimeterpapir; beholder med ferskvann.

Oppgave 17. Bestem motstanden til et millivoltmeter og milliammeter for to måleområder.
Utstyr: millivoltmeter ( 50/250 mV), milliammeter ( 5/50 mA), to koblingsledninger, kobber- og sinkplater, syltet agurk.

Oppgave 18. Bestem kroppens tetthet.
Utstyr: uregelmessig formet kropp, metallstang, linjal, stativ, kar med vann, tråd.

Oppgave 19. Bestem motstandene til motstandene R 1, ..., R 7, amperemeter og voltmeter.
Utstyr: batteri, voltmeter, amperemeter, tilkoblingsledninger, bryter, motstander: R 1 – R 7.

Oppgave 20. Bestem fjærstivhetskoeffisienten.
Utstyr: fjær, linjal, ark med millimeterpapir, blokk, masse 100 g.
Merk følgende! Ikke heng opp en last fra en fjær, da dette vil overskride fjærens elastiske deformasjonsgrense.

Oppgave 21. Bestem skyvefriksjonskoeffisienten til et fyrstikkhode på den ru overflaten til en fyrstikkeske.
Utstyr: fyrstikkeske, dynamometer, vekt, papirark, linjal, tråd.

Oppgave 22. Den fiberoptiske kontaktdelen er en glassylinder (brytningsindeks n= 1,51), der det er to runde sylindriske kanaler. Endene av delen er forseglet. Bestem avstanden mellom kanalene.
Utstyr: koblingsdel, millimeterpapir, forstørrelsesglass.

Oppgave 23. "Svart fartøy". En kropp senkes ned i et "svart kar" med vann på en snor. Finn tettheten til kroppen ρ m, dens høyde l vannstanden i karet med den nedsenkede kroppen ( h) og når kroppen er utenfor væsken ( h o).
Utstyr. «Sort kar», dynamometer, millimeterpapir, linjal.
Tetthet av vann 1000 kg/m 3. Fartøyets dybde H = 32 cm.

Oppgave 24. Friksjon. Bestem glidefriksjonskoeffisientene til tre- og plastlinjaler på bordoverflaten.
Utstyr. Stativ med fot, lodd, trelinjal, plastlinjal, bord.

Oppgave 25. Opprullingsleke. Bestem energien som er lagret på våren til et opprullingsleketøy (bil) ved en fast "vikling" (antall nøkkelomdreininger).
Utstyr: et opprullingsleketøy med kjent masse, en linjal, et stativ med en fot og en kopling, et skråplan.
Merk. Rull opp leken slik at dens kjørelengde ikke overstiger bordets lengde.

Oppgave 26. Bestemme tettheten av legemer. Bestem tettheten til vekten (gummiplugg) og spaken (trelist) ved å bruke det foreslåtte utstyret.
Utstyr: last av kjent masse (merket plugg); spak (trelameller); sylindrisk glass ( 200 - 250 ml); en tråd ( 1m); trelinjal, kar med vann.

Oppgave 27. Å studere ballens bevegelse.
Hev ballen til en viss høyde over bordflaten. La oss slippe ham og se på bevegelsen hans. Hvis kollisjonene var absolutt elastiske (noen ganger sier de elastisk), så ville ballen hoppet til samme høyde hele tiden. I virkeligheten synker høyden på hoppene hele tiden. Tidsintervallet mellom påfølgende hopp reduseres også, noe som tydelig merkes på øret. Etter en tid stopper spretten og ballen blir liggende på bordet.
1 oppgave – teoretisk.
1.1. Bestem brøkdelen av tapt energi (energitapskoeffisient) etter første, andre, tredje retur.
1.2. Få tidens avhengighet av antall sprett.

Oppgave 2 – eksperimentell.
2.1. Ved å bruke den direkte metoden, ved hjelp av en linjal, bestemmer du energitapskoeffisienten etter den første, andre, tredje støtet.
Det er mulig å bestemme energitapskoeffisienten ved å bruke en metode basert på å måle den totale bevegelsestiden til ballen fra det øyeblikket den kastes fra en høyde H til det øyeblikket den slutter å sprette. For å gjøre dette må du etablere forholdet mellom den totale bevegelsestiden og energitapskoeffisienten.
2.2. Bestem energitapskoeffisienten ved å bruke en metode basert på å måle ballens totale bevegelsestid.
3. Feil.
3.1. Sammenlign målefeilene til energitapskoeffisienten i avsnitt 2.1 og 2.2.

Oppgave 28. Stabilt prøverør.

• Finn massen av reagensrøret du har fått og dets ytre og indre diameter.
• Beregn teoretisk ved hvilken minimumshøyde h min og maksimumshøyde h maks av vann som helles i et reagensrør det vil flyte stabilt i vertikal posisjon, og finn de numeriske verdiene ved å bruke resultatene av det første punktet.
• Bestem h min og h maks eksperimentelt og sammenlign med resultatene fra trinn 2.

Utstyr. Et reagensrør med ukjent masse med en skala påklistret, et kar med vann, et glass, et ark med millimeterpapir, en tråd.
Merk. Det er forbudt å skrelle av vekten fra reagensrøret!

Oppgave 29. Vinkel mellom speil. Definere dihedral vinkel mellom speil med størst nøyaktighet.
Utstyr. Et system med to speil, et målebånd, 3 pinner, et ark papp.

Oppgave 30. Ballsegment.
Et sfærisk segment er et legeme avgrenset av en sfærisk overflate og et plan. Bruk dette utstyret til å lage en graf over volumavhengighet V sfærisk segment av enhetsradius r = 1 fra sin høyde h.
Merk. Formelen for volumet til et sfærisk segment antas ikke å være kjent. Ta vanntettheten lik 1,0 g/cm3.
Utstyr. Et glass vann, en tennisball med kjent masse m med en punktering, en sprøyte med en nål, et ark med millimeterpapir, tape, saks.

Oppgave 31. Snø med vann.
Definere massefraksjon snø i en blanding av snø og vann på utstedelsestidspunktet.
Utstyr. En blanding av snø og is, et termometer, en klokke.
Merk. Spesifikk varme vann c = 4200 J/(kg × °C), spesifikk varme issmelting λ = 335 kJ/kg.

Problem 32. Justerbar "black box".
I en "svart boks" med 3 utganger er en elektrisk krets satt sammen, bestående av flere motstander med konstant motstand og en variabel motstand. Resistansen til den variable motstanden kan endres fra null til en viss maksimal verdi Ro ved å bruke en justeringsknapp som tas ut.
Bruk et ohmmeter, undersøk den svarte boks-kretsen og forutsatt at antall motstander i den er minimal,

• tegne et diagram elektrisk krets, innelukket i en "svart boks";
• beregne motstanden til konstante motstander og verdien av R o;
• evaluer nøyaktigheten til dine beregnede motstandsverdier.

Oppgave 33. Måling av elektrisk motstand.
Bestem motstanden til voltmeteret, batteriet og motstanden. Det er kjent at et ekte batteri kan representeres som et ideelt, koblet i serie med en viss motstand, og et ekte voltmeter kan representeres som et ideelt, med en motstand koblet i parallell.
Utstyr. Batteri, voltmeter, motstand med ukjent motstand, motstand med kjent motstand.

Oppgave 34. Veiing av ultralette laster.
Bruk det foreslåtte utstyret, bestem massen m av et stykke folie.
Utstyr. En krukke med vann, et stykke skumplast, et sett med spiker, tretannpirkere, en linjal med millimeterinndelinger eller millimeterpapir, en spisset blyant, folie, servietter.

Oppgave 35. CVC CHA.
Bestem strømspenningskarakteristikken (CVC) til den "svarte boksen" ( CHY). Beskriv teknikken for å måle strøm-spenningskarakteristikken og plott grafen. Vurder feilene.
Utstyr. FC begrenser motstanden med en kjent motstand R, multimeter i voltmetermodus, justerbar strømkilde, tilkoblingsledninger, millimeterpapir.
Merk følgende. Koble CHY til strømkilden er det strengt forbudt å omgå begrensningsmotstanden.

Oppgave 36. Myk fjær.

• Undersøk eksperimentelt avhengigheten av forlengelsen av en myk fjær under påvirkning av dens egen vekt på antall spoler av våren. Gi en teoretisk forklaring på den funnet sammenhengen.
• Bestem elastisitetskoeffisienten og massen til fjæren.
• Undersøk avhengigheten av svingeperioden til en fjær på antall svinger.

Utstyr: myk fjær, stativ med fot, målebånd, klokke med sekundviser, plastelinakule m = 10 g, millimeterpapir.

Oppgave 37. Trådtetthet.
Bestem tettheten til ledningen. Det er ikke tillatt å bryte ledningen.
Utstyr: stykke tråd, millimeterpapir, tråd, vann, kar.
Merk. Tetthet av vann 1000 kg/m 3.

Oppgave 38. Friksjonskoeffisient.
Bestem koeffisienten for glidefriksjon for spolmaterialet på tre. Spoleaksen må være horisontal.
Utstyr: undertråd, trådlengde 0,5 m, trelinjal festet i vinkel i et stativ, millimeterpapir.
Merk. Under arbeid er det forbudt å endre posisjonen til linjalen.

Oppgave 39. Andelen av mekanisk energi.
Bestem brøkdelen av mekanisk energi tapt av ballen når den faller uten starthastighet fra høy 1m.
Utstyr: tennisball, linjallengde 1,5 m, ark med hvitt papirformat A4, ark kopipapir, glassplate, linjal; murstein.
Merk: For små deformasjoner av ballen kan Hookes lov (men ikke nødvendigvis) anses som gyldig.

Oppgave 40. Fartøy med vann "black box".
Den "svarte boksen" er et kar med vann som en tråd senkes ned i, hvor to vekter er festet i en viss avstand fra hverandre. Finn massene til lastene og deres tettheter. Vurder størrelsen på lastene, avstanden mellom dem og vannstanden i fartøyet.
Utstyr: "svart boks", dynamometer, millimeterpapir.

Oppgave 41. Optisk "svart boks".
En optisk "black box" består av to linser, hvorav den ene er konvergerende og den andre divergerer. Bestem brennviddene deres.
Utstyr: rør med to linser (optisk "svart" boks), lyspære, strømkilde, linjal, skjerm med et ark millimeterpapir, ark med millimeterpapir.
Merk. Det er tillatt å bruke lys fra en fjern kilde. Det er ikke tillatt å føre lyspæren nær linsene (det vil si nærmere enn stativene tillater).

Hjem eksperimentelle oppgaver

Øvelse 1.

Ta en lang, tung bok, bind den med en tynn tråd og

fest en 20 cm lang gummitråd til tråden.

Legg boken på bordet og begynn å trekke i enden veldig sakte

gummitråd. Prøv å måle lengden på den strakte gummitråden inn

i det øyeblikket boken begynner å gli.

Mål lengden på den strakte tråden ved jevn bevegelse bøker.

Plasser to tynne sylindriske penner (eller to

sylindrisk blyant) og trekk også enden av tråden. Mål lengden

strukket tråd med jevn bevegelse av boken på rullene.

Sammenlign de tre oppnådde resultatene og trekk konklusjoner.

Merk. Den neste oppgaven er en variant av den forrige. Den

også rettet mot å sammenligne statisk friksjon, glidefriksjon og friksjon

Oppgave 2.

Plasser en sekskantet blyant på boken parallelt med ryggraden.

Løft sakte den øverste kanten av boken til blyanten begynner å

Skli ned. Reduser litt tilt på boken og fest den på denne måten.

posisjon ved å plassere noe under den. Nå blyanten hvis det er igjen

legg den på en bok, den vil ikke bevege seg. Den holdes på plass av friksjonskraft -

statisk friksjonskraft. Men hvis du svekker denne kraften litt - og for dette er det nok

klikk på boken med fingeren, og blyanten vil krype ned til den faller på

bord. (Det samme eksperimentet kan gjøres for eksempel med et pennal, en fyrstikk

boks, viskelær osv.)

Tenk på hvorfor det er lettere å trekke en spiker ut av et brett hvis du roterer det

rundt aksen?

For å flytte en tykk bok på bordet med én finger, må du søke

litt innsats. Og hvis du legger to runde blyanter under boken eller

håndtak, som i dette tilfellet vil være rullelager, er boken enkel

vil bevege seg fra et svakt trykk med lillefingeren.

Utfør eksperimenter og sammenlign den statiske friksjonskraften og friksjonskraften

glidende og rullende friksjonskrefter.

Oppgave 3.

I dette eksperimentet kan to fenomener observeres samtidig: treghet, eksperimenter med

Ta to egg: ett rått og det andre hardkokt. Vri

begge eggene på en stor tallerken. Du ser at et kokt egg oppfører seg annerledes,

enn rå: den roterer mye raskere.

I et kokt egg er hviten og eggeplommen tett bundet til skallet og

seg imellom pga er i fast tilstand. Og når vi spinner

et rått egg, så vikler vi først av kun skallet, først da, pga

friksjon, lag for lag rotasjon overføres til hviten og eggeplommen. Dermed,

flytende hvit og eggeplomme, ved deres friksjon mellom lagene, bremser rotasjonen

skjell.

Merk. I stedet for rå og kokte egg, kan du vri to panner,

hvorav den ene inneholder vann, og den andre inneholder samme volum korn.

Tyngdepunkt. Øvelse 1.

Ta to fasetterte blyanter og hold dem parallelt foran deg,

plassere en linjal på dem. Begynn å bringe blyantene nærmere hverandre. Det blir tilnærming

forekomme i vekslende bevegelser: først beveger den ene blyanten seg, deretter den andre.

Selv om du ønsker å forstyrre bevegelsen deres, vil du ikke lykkes.

De vil fortsatt bevege seg i svinger.

Så snart trykket på den ene blyanten ble større og friksjonen ble det

den andre blyanten kan nå bevege seg under linjalen. Men etter en stund

gang trykket over den blir større enn over den første blyanten, og fordi

Når friksjonen øker, stopper den. Og nå kan den første flytte

blyant. Så når du flytter en etter en, vil blyantene møtes i midten

linjal i tyngdepunktet. Dette kan lett sees fra inndelingene til linjalen.

Dette eksperimentet kan også gjøres med en pinne, mens du holder den på utstrakte fingre.

Ved å bevege fingrene vil du merke at de, også beveger seg vekselvis, vil møtes

helt under midten av pinnen. Sant, dette er bare spesielt tilfelle. Prøv det

gjør det samme med en vanlig gulvbørste, spade eller rive. Du

du vil se at fingrene dine ikke møtes midt på pinnen. Prøv å forklare

hvorfor skjer dette.

Oppgave 2.

Dette er en gammel, veldig visuell opplevelse. Du har en lommekniv (bretting)

sannsynligvis en blyant også. Spisser blyanten slik at den har en skarp ende

og stikk en halvåpnet lommekniv litt over enden. Sette

blyantpunkt på pekefinger. Finn en slik stilling

halvåpen kniv på en blyant, som blyanten skal stå på

finger, svaier litt.

Nå er spørsmålet: hvor er tyngdepunktet til en blyant og en penn

Oppgave 3.

Bestem plasseringen av tyngdepunktet til en fyrstikk med og uten hode.

Sett en fyrstikkeske på bordet på dens lange smale kant og

Plasser en fyrstikk uten hode på esken. Denne kampen vil tjene som støtte for

en annen kamp. Ta en fyrstikk med hodet og balanser den på støtten slik at

slik at den ligger horisontalt. Bruk en penn for å markere posisjonen til tyngdepunktet

matcher med et hode.

Skrap hodet av fyrstikken og plasser fyrstikken på støtten slik at

Blekkprikken du merket lå på støtten. Dette er ikke for deg nå

lykkes: fyrstikken vil ikke ligge horisontalt, siden kampens tyngdepunkt

flyttet. Bestem posisjonen til det nye tyngdepunktet og merk det

Hvilken side beveget han seg? Merk med en penn tyngdepunktet til fyrstikken uten

Ta med en kamp med to poeng til klassen.

Oppgave 4.

Bestem posisjonen til tyngdepunktet til den flate figuren.

Klipp ut en figur av vilkårlig (hvilken som helst fancy) form fra papp

og gjennombore flere hull på forskjellige tilfeldige steder (det er bedre hvis

de vil bli plassert nærmere kantene på figuren, dette vil øke nøyaktigheten). Kjør inn

inn i en vertikal vegg eller stå en liten spiker uten hode eller nål og

heng en figur på den gjennom et hvilket som helst hull. Vennligst merk: figur

skal svinge fritt på neglen.

Ta et lodd som består av en tynn tråd og en vekt og kast den

tre gjennom spikeren slik at den peker i vertikal retning

suspendert figur. Merk den vertikale retningen på figuren med en blyant

Fjern figuren, heng den fra et hvilket som helst annet hull og igjen

Bruk en lodd og en blyant, merk den vertikale retningen til tråden på den.

Skjæringspunktet mellom de vertikale linjene vil indikere posisjonen til tyngdepunktet

av denne figuren.

Før en tråd gjennom tyngdepunktet du har funnet, på slutten av denne

lag en knute og heng figuren på denne tråden. Figuren må bli værende

nesten horisontalt. Jo mer nøyaktig eksperimentet er gjort, jo mer horisontalt vil det være

hold fast på figuren.

Oppgave 5.

Bestem tyngdepunktet til bøylen.

Ta en liten bøyle (som en bøyle) eller lag en ring av

fleksibel kvist, laget av en smal stripe av kryssfiner eller stiv papp. Henge

den på spikeren og senk loddet fra hengepunktet. Når tråden lodd

roer seg, merk på bøylen punktene av henne som berører bøylen og mellom

bruk disse punktene til å stramme og feste et stykke tynn wire eller fiskesnøre

(du må trekke den hardt nok, men ikke så mye at bøylen endrer den

Heng bøylen på en spiker på et annet punkt og gjør det samme

mest. Skjæringspunktet mellom ledningene eller linjene vil være bøylens tyngdepunkt.

Merk: tyngdepunktet til bøylen ligger utenfor kroppens substans.

Knyt en tråd til skjæringspunktet mellom ledningene eller fiskesnørene og heng den på

hun har en bøyle. Bøylen vil være i likegyldig likevekt siden midten

tyngdekraften til bøylen og punktet på dens støtte (oppheng) faller sammen.

Oppgave 6.

Du vet at stabiliteten til kroppen avhenger av tyngdepunktets posisjon og

på størrelsen på støtteområdet: jo lavere tyngdepunkt og større område støtter,

jo mer stabil er kroppen.

Ha dette i bakhodet, ta en kloss eller en tom fyrstikkeske og plasser den

vekselvis på firkantet papir på det bredeste, medium og bredeste

ring rundt den mindre kanten hver gang med en blyant for å få tre forskjellige

støtteområde. Regn ut dimensjonene til hvert område i kvadratcentimeter

og skriv dem ned på papir.

Mål og noter høyden på tyngdepunktet til boksen for alle

tre tilfeller (tyngdepunktet til fyrstikkesken ligger i krysset

diagonaler). Konkluder på hvilken plassering av boksene er mest

bærekraftig.

Oppgave 7.

Sitt på en stol. Plasser føttene vertikalt uten å sette dem under

sete. Sitt helt rett. Prøv å stå opp uten å bøye deg fremover,

uten å strekke armene fremover eller bevege bena under setet. Du har ingenting

Hvis det fungerer, vil du ikke kunne reise deg. Tyngdepunktet ditt, som er et sted

i midten av kroppen din, vil ikke tillate deg å stå opp.

Hvilket vilkår må være oppfylt for å stå opp? Du må lene deg fremover

eller stikk føttene under setet. Når vi står opp, gjør vi alltid begge deler.

Hvori vertikal linje passerer gjennom tyngdepunktet ditt bør

Pass på å gå gjennom minst en av bensålene eller mellom dem.

Da vil balansen i kroppen din være ganske stabil, kan du enkelt

du kan reise deg.

Vel, prøv nå å stå opp, hold manualer eller et strykejern i hendene. Dra

hendene fremover. Du kan kanskje stå opp uten å bøye seg eller bøye bena under

Treghet. Øvelse 1.

Legg et postkort på glasset og legg en mynt på postkortet

eller en brikke slik at mynten er over glasset. Trykk på postkortet

klikk. Kortet skal fly ut og mynten (brikken) skal falle ned i glasset.

Oppgave 2.

Legg et dobbelt ark med notatbokpapir på bordet. En halv

ark, plasser en stabel med bøker som ikke er lavere enn 25 cm høy.

Løft den andre halvdelen av arket litt over bordnivået med begge

Trekk arket raskt mot deg med hendene. Arket skal frigjøres fra undersiden

bøker, og bøkene skal forbli på plass.

Legg den på bokarket igjen og trekk den nå veldig sakte. Bøker

vil flytte med arket.

Oppgave 3.

Ta en hammer, bind en tynn tråd til den, men la den

tålte tyngden av hammeren. Hvis en tråd ikke holder mål, ta to

tråder Løft hammeren sakte opp etter tråden. Hammeren vil henge på

tråd. Og hvis du vil heve den igjen, men ikke sakte, men raskt

rykk, vil tråden ryke (pass på at hammeren ikke ryker når den faller

ingenting under). Tregheten til hammeren er så stor at gjengen ikke gjør det

overlevde. Hammeren hadde ikke tid til å raskt følge hånden din, den forble på plass, og tråden brøt.

Oppgave 4.

Ta en liten ball laget av tre, plast eller glass. Kline

tykk papirspor, plasser ballen i den. Flytt raskt over bordet

groove og så plutselig stoppe den. Ballen vil fortsette med treghet

bevegelse og vil rulle, hoppe ut av sporet.

Sjekk hvor ballen vil rulle hvis:

a) trekk rennen veldig raskt og stopp den brått;

b) Dra sakte i rennen og stopp plutselig.

Oppgave 5.

Skjær eplet i to, men ikke helt igjennom, og la det henge

Slå nå på den butte siden av kniven med eplet hengende på toppen

noe hardt, for eksempel en hammer. Apple fortsetter å bevege seg

treghet, vil bli kuttet og delt i to halvdeler.

Det samme skjer når du hogger ved: hvis du mislykkes

kløyver en trekloss, snur de den som regel og slår den med baken så hardt de kan

øks på en solid støtte. Churbak, fortsetter å bevege seg av treghet,

blir drevet dypere inn i øksa og deler seg i to.

I første kapittel avhandling ble vurdert teoretiske aspekter problemer med å bruke elektroniske lærebøker i ferd med å undervise i fysikk på seniornivå ungdomsskolen. I løpet av teoretisk analyse problemer, identifiserte vi prinsippene og typene av elektroniske lærebøker, identifiserte og begrunnet teoretisk de pedagogiske betingelsene for bruk av informasjonsteknologi i prosessen med å undervise i fysikk på ungdomstrinnet i videregående skoler.

I oppgavens andre kapittel formulerer vi formål, mål og prinsipper for organisering av eksperimentelt arbeid. Dette kapittelet diskuterer metodikken for å implementere det identifiserte pedagogiske forhold bruk av elektroniske lærebøker i prosessen med å undervise i fysikk på videregående skoler, gir siste avsnitt en tolkning og vurdering av resultatene oppnådd under det eksperimentelle arbeidet.

Formål, mål, prinsipper og metoder for organisering av eksperimentelt arbeid

I den innledende delen av arbeidet ble det fremsatt en hypotese som inneholdt hovedforholdene som krever utprøving i praksis. For å teste og bevise forslagene som ble fremsatt i hypotesen, utførte vi eksperimentelt arbeid.

Eksperiment på filosofisk encyklopedisk ordbok» er definert som en systematisk utført observasjon; systematisk isolasjon, kombinasjon og variasjon av forhold for å studere fenomenene som er avhengige av dem. Under disse forholdene skaper en person muligheten for observasjoner, på grunnlag av hvilke hans kunnskap om mønstrene i det observerte fenomenet dannes. Observasjoner, forhold og kunnskap om mønstre er de mest betydningsfulle, etter vår mening, trekkene som kjennetegner denne definisjonen.

I Psychology-ordboken regnes begrepet eksperiment som en av de viktigste (sammen med observasjon) metodene vitenskapelig kunnskap generelt, psykologisk forskning spesielt. Det skiller seg fra observasjon ved aktiv intervensjon i situasjonen fra forskerens side, gjennomføring av systematisk manipulering av en eller flere variabler (faktorer) og registrering av medfølgende endringer i oppførselen til det studerte objektet. Et korrekt oppsatt eksperiment lar deg teste hypoteser om årsak-virkning-forhold og er ikke begrenset til å etablere en sammenheng (korrelasjon) mellom variabler. De viktigste funksjonene, som erfaringen viser, her er: forskerens aktivitet, karakteristisk for de utforskende og formative eksperimentene, samt testing av hypotesen.

Utheving essensielle funksjoner av de gitte definisjonene, som A.Ya med rette skriver. Nain og Z.M. Umetbaev, kan bygges og brukes neste konsept: Et eksperiment er en forskningsaktivitet designet for å teste en hypotese, som utspiller seg under naturlige eller kunstig skapte kontrollerte og kontrollerte forhold. Resultatet av dette er som regel ny kunnskap, inkludert identifisering av vesentlige faktorer som påvirker effektiviteten pedagogisk virksomhet. Organisering av et eksperiment er umulig uten å identifisere kriterier. Og det er deres tilstedeværelse som gjør det mulig å skille eksperimentell aktivitet fra enhver annen. Disse kriteriene, ifølge E.B. Kainova, det kan være tilstedeværelsen av: formålet med eksperimentet; hypoteser; vitenskapelig beskrivelsesspråk; spesiallagde eksperimentelle forhold; diagnostiske metoder; måter å påvirke emnet eksperimentering på; ny pedagogisk kunnskap.

Ut fra målene deres skiller de mellom konstaterende, formative og evaluerende eksperimenter. Formålet med konstateringseksperimentet er å måle det nåværende utviklingsnivået. I dette tilfellet mottar vi primærmateriale for forskning og organisering av et formativt eksperiment. Dette er ekstremt viktig for organiseringen av enhver undersøkelse.

Et formativt (transformerende, trening) eksperiment tar ikke sikte på en enkel uttalelse om dannelsesnivået til denne eller den aktiviteten, utviklingen av visse ferdigheter hos fagene, men deres aktive dannelse. Her er det nødvendig å lage en spesiell eksperimentell situasjon. Resultatene av en eksperimentell studie representerer ofte ikke et identifisert mønster, en stabil avhengighet, men en serie av mer eller mindre fullstendig registrerte empiriske fakta. Disse dataene er ofte beskrivende, og representerer bare mer spesifikt materiale som begrenser søkets ytterligere omfang. Resultatene av et eksperiment i pedagogikk og psykologi bør ofte betraktes som mellommateriale og det første grunnlaget for videre forskningsarbeid.

Evalueringseksperiment (kontrollerende) - med dets hjelp, etter en viss tid etter det formative eksperimentet, bestemmes nivået av kunnskap og ferdigheter til fagene basert på materialene til det formative eksperimentet.

Formålet med det eksperimentelle arbeidet er å teste de identifiserte pedagogiske betingelsene for bruk av elektroniske lærebøker i prosessen med å undervise i fysikk på videregående nivå og bestemme effektiviteten deres.

Hovedmålene med forsøksarbeidet var: valg av forsøkssteder for det pedagogiske forsøket; definere kriterier for valg av eksperimentelle grupper; utvikling av verktøy og fastsettelse av metoder for pedagogisk diagnostikk av utvalgte grupper; utvikling av pedagogiske kriterier for å identifisere og korrelere læringsnivåene til elever i kontroll- og eksperimentelle klasser.

Det eksperimentelle arbeidet ble utført i tre stadier, inkludert: et diagnostisk stadium (utført i form av et bekreftende eksperiment); innholdsstadiet (organisert i form av et formativt eksperiment) og analytisk (gjennomført i form av et kontrolleksperiment). Prinsipper for å utføre eksperimentelt arbeid.

Prinsippet om omfattende vitenskapelig og metodisk organisering av eksperimentelt arbeid. Prinsippet krever sikkerhet høy level profesjonaliteten til den eksperimentelle læreren selv. Effektiviteten av implementeringen av informasjonsteknologi i undervisning av skolebarn påvirkes av mange faktorer, og utvilsomt er dens grunnleggende betingelse samsvaret mellom innholdet i opplæringen og evnene til skolebarn. Men selv i dette tilfellet oppstår det problemer med å overvinne intellektuelle og fysiske barrierer, og derfor, når vi bruker metoder for emosjonell og intellektuell stimulering av studentenes kognitive aktivitet, ga vi metodisk rådgivning som oppfyller følgende krav:

a) problemsøkemateriale ble presentert ved hjelp av personlige forklarende metoder og instruksjoner for å lette elevenes assimilering av pedagogisk materiale;

b) ulike teknikker og måter å mestre innholdet i materialet som studeres ble foreslått;

c) individuelle lærere hadde mulighet til fritt å velge teknikker og opplegg for å løse datastyrte problemer, og arbeide etter sine opprinnelige pedagogiske teknikker.

Prinsippet om å humanisere innholdet i eksperimentelt arbeid. Dette er ideen om prioriteringen av menneskelige verdier over teknokratiske, produksjonsmessige, økonomiske, administrative, etc. Humaniseringsprinsippet ble implementert ved å observere følgende regler for pedagogisk aktivitet: a) den pedagogiske prosessen og pedagogiske relasjoner i den er bygget på full anerkjennelse av studentens rettigheter og friheter og respekt for ham;

b) kjenne til og under den pedagogiske prosessen stole på de positive egenskapene til studenten;

c) hele tiden gjennomføre humanistisk utdanning av lærere i samsvar med erklæringen om barnets rettigheter;

d) sikre attraktiviteten og estetikken til det pedagogiske rommet og komforten i utdanningsrelasjonene til alle deltakerne.

Dermed gir prinsippet om humanisering, som I.A. Kolesnikova og E.V. Titova, en viss sosial beskyttelse i en utdanningsinstitusjon.

Prinsippet om demokratisering av eksperimentelt arbeid er ideen om å gi deltakere i den pedagogiske prosessen visse friheter for selvutvikling, selvregulering og selvbestemmelse. Prinsippet om demokratisering i prosessen med å bruke informasjonsteknologi for undervisning av skolebarn implementeres gjennom overholdelse av følgende regler:

a) skape en pedagogisk prosess åpen for offentlig kontroll og påvirkning;

b) opprette juridisk støtte aktiviteter til studenter som bidrar til å beskytte dem mot ugunstig miljøpåvirkning;

c) sikre gjensidig respekt, takt og tålmodighet i samspillet mellom lærere og elever.

Implementeringen av dette prinsippet bidrar til å utvide elevenes og lærernes evner til å bestemme innholdet i utdanningen, velge teknologien for bruk av informasjonsteknologi i læringsprosessen.

Prinsippet om kulturell konformitet for eksperimentelt arbeid er ideen om maksimal bruk i oppdragelse, utdanning og opplæring av miljøet der og for utviklingen det ble opprettet utdanningsinstitusjon- kultur i regionen, folket, nasjonen, samfunnet, landet. Prinsippet implementeres basert på overholdelse av følgende regler:

a) forståelse av kulturell og historisk verdi ved lærermiljøet på skolen;

b) maksimal bruk av familie og regional materiell og åndelig kultur;

c) å sikre enhet av nasjonale, internasjonale, interetniske og intersosiale prinsipper i oppdragelse, utdanning og opplæring av skolebarn;

d) dannelse av kreative evner og holdninger til lærere og elever til å konsumere og skape nye kulturelle verdier.

Prinsippet om en helhetlig studie av pedagogiske fenomener i eksperimentelt arbeid, som innebærer: bruk av systemiske og integrerende - utviklingsmessige tilnærminger; en klar definisjon av stedet for fenomenet som studeres i helheten pedagogisk prosess; formidling drivkrefter og fenomener ved objektene som studeres.

Vi ble veiledet av dette prinsippet når vi modellerte prosessen med å bruke pedagogisk informasjonsteknologi.

Prinsippet om objektivitet, som innebærer: å kontrollere hvert faktum ved hjelp av flere metoder; registrere alle manifestasjoner av endringer i objektet som studeres; sammenligning av dataene fra studien din med data fra andre lignende studier.

Prinsippet ble aktivt brukt i prosessen med å gjennomføre de fastslående og formative stadiene av eksperimentet, ved bruk av den elektroniske prosessen i utdanningsprosessen, samt ved å analysere de oppnådde resultatene.

Tilpasningsprinsippet, som krever at man tar hensyn til de personlige egenskapene og kognitive evnene til studenter i prosessen med å bruke informasjonsteknologi, ble brukt når man utførte et formativt eksperiment. Aktivitetsprinsippet, som forutsetter at korreksjon av det personlige semantiske feltet og atferdsstrategien bare kan utføres under det aktive og intensive arbeidet til hver deltaker.

Prinsippet om eksperimentering siktet til aktivt søk deltakere i klasser om nye atferdsstrategier. Dette prinsippet er viktig som en drivkraft for utvikling av kreativitet og initiativ hos individet, samt som en modell for atferd i det virkelige liv student

Vi kan snakke om læringsteknologi ved bruk av elektroniske lærebøker bare hvis: den tilfredsstiller de grunnleggende prinsippene pedagogisk teknologi(forhåndsdesign, reproduserbarhet, målretting, integritet); den løser problemer som tidligere ikke var teoretisk og/eller praktisk løst i didaktikken; Datamaskinen er et middel til å forberede og overføre informasjon til eleven.

I denne forbindelse presenterer vi de grunnleggende prinsippene for systemisk implementering av datamaskiner i pedagogisk prosess, som ble mye brukt i vårt eksperimentelle arbeid.

Prinsippet om nye oppgaver. Dens essens er ikke å overføre tradisjonelt etablerte metoder og teknikker til datamaskinen, men å gjenoppbygge dem i samsvar med de nye egenskapene som datamaskiner gir. I praksis betyr dette at når man analyserer læringsprosessen, identifiseres tap som oppstår på grunn av mangler i organiseringen (utilstrekkelig analyse av innholdet i utdanningen, dårlig kunnskap om skolebarns reelle pedagogiske evner, etc.). I samsvar med resultatet av analysen er det skissert en liste over oppgaver som på grunn av ulike objektive årsaker (stort volum, enorme tidsforbruk osv.) foreløpig ikke blir løst eller løses ufullstendig, men som kan løses fullstendig. Bruke en datamaskin. Disse oppgavene bør være rettet mot fullstendighet, aktualitet og i det minste omtrentlig optimalitet av beslutningene som tas.

Prinsippet for en systemtilnærming. Dette betyr at introduksjonen av datamaskiner må ta utgangspunkt i system analyse lære prosess. Det vil si at målene og kriteriene for funksjonen til læringsprosessen må bestemmes, strukturering må utføres, og avsløre hele spekteret av problemer som må løses for å få det utformede systemet den beste måten oppfylte de fastsatte målene og kriteriene.

Prinsipper for den mest fornuftige typifiseringen av designløsninger. Dette betyr at når man utvikler programvare, må entreprenøren bestrebe seg på at løsningene han tilbyr er egnet for et bredest mulig kundespekter, ikke bare med tanke på hvilke typer datamaskiner som brukes, men også forskjellige typer utdanningsinstitusjoner.

Som konklusjon av dette avsnittet bemerker vi at bruken av metodene ovenfor med andre metoder og prinsipper for organisering av eksperimentelt arbeid gjorde det mulig å bestemme holdningen til problemet med å bruke elektroniske lærebøker i læringsprosessen, og å skissere spesifikke måter. effektiv løsning Problemer.

Etter logikken til teoretisk forskning, dannet vi to grupper - kontroll og eksperimentell. I forsøksgruppen ble effektiviteten av de utvalgte pedagogiske forholdene testet i kontrollgruppen, organiseringen av læringsprosessen var tradisjonell.

Pedagogiske trekk ved implementering av pedagogiske betingelser for bruk av elektroniske lærebøker i prosessen med å undervise i fysikk på seniornivå er presentert i avsnitt 2.2.

Resultatene av arbeidet som er utført gjenspeiles i avsnitt 2.3.