Lavoro finale di qualificazione

Ragioni del disadattamento scolastico degli studenti classi primarie

introduzione

IL DISADATTAMENTO COME PROBLEMA PSICOLOGICO E PEDAGOGICO ATTUALE

1 Il concetto di adattamento e disadattamento in psicologia

2 Indicatori, forme, gradi, fattori di disadattamento

2. CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE E PEDAGOGICHE DI UNO STUDENTE DELLA JUNIOR SCHOOL

2.1 Caratteristiche dell'età della scuola primaria

2.2 Specifiche delle attività didattiche in scuola elementare, motivazione per la scuola

3 Ragioni del disadattamento scolastico

3. LAVORO SPERIMENTALE PER STUDIARE E INDIVIDUARE LE CAUSE DEL DISADATTAMENTO SCOLASTICO DEGLI STUDENTI DELLA CLASSE PRIMARIA

1 Scopo, obiettivi e metodi dell'esperimento accertatore

2 Studiare il livello di adattamento degli studenti di prima elementare

3 Individuazione delle ragioni del disadattamento degli studenti di prima elementare

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni:

Informazioni sullo stato di salute dei bambini.

Informazioni generali sul bambino.

.Questionario per determinare la motivazione scolastica degli studenti della scuola primaria (N.G. Luskanova).

Livello di motivazione scolastica (risultati della ricerca da settembre).

Test “Valutare il livello di motivazione scolastica”.

.Un questionario per insegnanti volto a studiare l'adattamento socio-psicologico dei bambini a scuola (N.G. Luskanova).

.Tabella riassuntiva “Livello di adattamento socio-psicologico dei bambini” (secondo il questionario per l'insegnante).

Livello di adattamento socio-psicologico (secondo le risposte dell’insegnante).

.Tabella riassuntiva “Livello di adattamento socio-psicologico dei bambini” (secondo il questionario dei genitori)

Livello di adattamento socio-psicologico (risultati di uno studio tra genitori)

Metodologia “Animale inesistente” (M.Z. Drukarevich)

Livello di sviluppo della sfera emotiva (metodo “Animale inesistente”, settembre 2010, aprile 2011).

13. Metodologia “Detto grafico” (D.B. Elkonin)

Risultati dello studio della tecnica “Detto Grafico” (D.B. Elknin)

.Un questionario per i genitori volto a studiare l'adattamento socio-psicologico dei bambini a scuola (N.G. Luskanova).

INTRODUZIONE

L’ingresso di un bambino a scuola è una fase fondamentalmente nuova nella sua vita. Il primo anno di scuola non è solo una delle fasi più difficili nella vita di un bambino, ma anche unica periodo di prova per i genitori: è durante questo periodo che è richiesta la loro massima partecipazione alla vita del bambino e, in assenza di un approccio psicologicamente competente, i genitori stessi spesso diventano colpevoli dello stress scolastico nei bambini.

Fin dai primi giorni di scuola, il bambino affronta una serie di compiti che richiedono la mobilitazione delle sue forze intellettuali e fisiche. Molti aspetti del processo educativo presentano difficoltà per i bambini. È difficile per loro seguire la lezione nella stessa posizione, è difficile non distrarsi e seguire i pensieri dell'insegnante, è difficile fare sempre non quello che vogliono, ma ciò che viene loro richiesto, è difficile trattenere e non esprimere ad alta voce i propri pensieri ed emozioni che appaiono in abbondanza. Ha bisogno di stabilire contatti con colleghi e insegnanti, imparare a soddisfare i requisiti della disciplina scolastica e le nuove responsabilità associate ai suoi studi. Pertanto, è necessario del tempo affinché avvenga l'adattamento alla scuola, affinché il bambino si abitui alle nuove condizioni e impari a soddisfare le nuove esigenze.

L’adattamento alla scuola è un processo dalle molteplici sfaccettature. Le sue componenti sono l'adattamento fisiologico e l'adattamento socio-psicologico (agli insegnanti e alle loro richieste, ai compagni di classe). Tutti i componenti sono interconnessi, le carenze nella formazione di qualcuno di essi influenzano il successo dell'apprendimento, il benessere e la salute di un alunno di prima elementare, le sue prestazioni, la capacità di interagire con l'insegnante, i compagni di classe e di seguire le regole scolastiche.

Grazie ad un facile adattamento, i bambini si uniscono alla squadra entro due mesi, si abituano alla scuola e fanno nuove amicizie. Sono quasi sempre di buon umore, sono calmi, amichevoli, coscienziosi e soddisfano tutte le richieste dell’insegnante senza tensione visibile. A volte hanno ancora difficoltà sia nei contatti con i bambini che nei rapporti con l'insegnante, poiché è ancora difficile per loro soddisfare tutti i requisiti delle regole di comportamento. Ma entro la fine di ottobre le difficoltà vengono solitamente superate. Con un periodo di adattamento più lungo, i bambini non possono accettare una nuova situazione di apprendimento, comunicazione con l'insegnante, i bambini. Possono giocare in classe, sistemare le cose con un amico, non reagiscono ai commenti dell’insegnante né reagiscono con lacrime o risentimento. Di norma, questi bambini incontrano anche difficoltà nel padroneggiare il curriculum. Per questi bambini l'adattamento termina entro la fine della prima metà dell'anno. E per alcuni bambini l'adattamento è associato a difficoltà significative. Esibiscono forme di comportamento negative, manifestazioni acute di emozioni negative e hanno grandi difficoltà nel padroneggiare i programmi educativi. Gli insegnanti molto spesso si lamentano di questi bambini che "disturbano" il loro lavoro in classe. Questi fattori indicano il disadattamento del bambino alla scuola. Il disadattamento scolastico è la formazione di meccanismi inadeguati per l'adattamento del bambino alla scuola, che si manifestano sotto forma di disturbi nelle attività educative, nel comportamento, nelle relazioni conflittuali con compagni di classe e adulti, livello più alto ansia, disturbi dello sviluppo della personalità. Gli psicologi N.N. hanno studiato la questione del disadattamento scolastico. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petruchin (9).

Scopo dello studio: studiare le ragioni del disadattamento scolastico degli studenti della scuola primaria.

Oggetto di studio: adattamento degli scolari come problema psicologico e pedagogico. Oggetto dello studio: cause del disadattamento scolastico nei bambini in età di scuola primaria.

Per raggiungere questo obiettivo, sembra che risolviamo una serie di problemi:

Descrivere i concetti di adattamento e disadattamento.

Individuare le caratteristiche dell’età della scuola primaria.

Considerare le specificità delle attività educative degli studenti della scuola primaria.

Identificare il livello di adattamento scolastico degli studenti di prima elementare.

Studiare le cause del disadattamento negli studenti di prima elementare.

Stato di salute dei bambini;

Livello di maturità scolastica.

Il significato pratico della nostra ricerca sta nel fatto che i risultati ottenuti possono essere utilizzati da genitori, insegnanti di classe, psicologi e possono costituire la base per lo sviluppo di programmi di formazione per insegnanti nelle tecnologie per l'utilizzo di elementi di un programma di correzione psicofisiologica nel processo educativo.

1. IL DISADATTAMENTO COME EFFETTIVO PSICOLOGICO

PROBLEMA PEDAGOGICO

1.1 Il concetto di adattamento e disadattamento in psicologia

Nel suo significato più comune, l’adattamento scolastico è inteso come l’adattamento del bambino a un nuovo sistema di condizioni sociali, nuove relazioni, esigenze, tipi di attività e modalità di vita. Il concetto di "adattamento", originariamente nato in biologia, può essere attribuito a concetti scientifici così generali che, secondo G.I. Tsaregorodtsev, sorgono nelle “giunzioni”, nei “punti di contatto” delle scienze o anche in singoli campi della conoscenza e vengono ulteriormente estrapolati in molti ambiti delle scienze naturali e sociali. Il concetto di "adattamento", come concetto scientifico generale, promuove la sintesi e l'unificazione della conoscenza di vari sistemi (naturali, sociali, tecnici). "Insieme alle categorie filosofiche, i concetti scientifici generali contribuiscono all'unificazione degli oggetti studiati di varie scienze in costrutti teorici integrali." A questo proposito, il punto di vista di F.B. Berezin, che considera il concetto di adattamento come “uno degli approcci promettenti allo studio complesso dell’uomo”

Esistono molte definizioni di adattamento, entrambe con un significato generale, molto ampio, e quelle che riducono l'essenza del processo di adattamento a fenomeni a uno dei tanti livelli, dal biochimico al sociale. Quindi, ad esempio, in psicologia generale A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov definisce quasi ugualmente l’adattamento come “un processo limitato e specifico di adattamento della sensibilità degli analizzatori all’azione di uno stimolo”. Nelle definizioni più generali del concetto di adattamento, ad esso possono essere attribuiti diversi significati, a seconda dell'aspetto considerato.

Il termine “adattamento” è di origine latina e significa l’adattamento della struttura e delle funzioni del corpo, dei suoi organi e delle cellule alle condizioni ambientali. Negli ultimi anni il concetto di “adattamento scolastico” è stato utilizzato per descrivere diversi problemi e difficoltà che i bambini di diverse età sperimentano in relazione alla scuola.

L'adattamento è un processo dinamico attraverso il quale i sistemi mobili degli organismi viventi, nonostante la variabilità delle condizioni, mantengono la stabilità necessaria per l'esistenza, lo sviluppo e la procreazione. È il meccanismo di adattamento, sviluppato come risultato dell'evoluzione a lungo termine, che garantisce la capacità di un organismo di esistere in condizioni ambientali in costante cambiamento (19).

Il risultato dell’adattamento è l’“adattabilità”, che è un sistema di tratti della personalità, abilità e abilità che garantiscono il successo delle successive attività della vita del bambino a scuola.

Il concetto di adattamento è direttamente correlato al concetto di “preparazione del bambino per la scuola” e comprende tre componenti: adattamento fisiologico, psicologico e sociale, o personale. Tutti i componenti sono strettamente correlati, le carenze nella formazione di qualcuno di essi influenzano il successo dell'apprendimento, il benessere e la salute di un alunno di prima elementare, le sue prestazioni, la capacità di interagire con l'insegnante, i compagni di classe e di obbedire alle regole scolastiche. Il successo nella padronanza della conoscenza del programma e il livello di sviluppo delle funzioni mentali necessarie per l'apprendimento ulteriore indicano la preparazione fisiologica, sociale o psicologica del bambino (11).

Le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione intensificano la ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci volti a portare i metodi di insegnamento in conformità con le esigenze della vita. In questo contesto, il problema della preparazione scolastica assume un significato speciale.

La conoscenza delle caratteristiche individuali degli studenti aiuta l'insegnante a implementare correttamente i principi del sistema educativo allo sviluppo: ritmo veloce passaggio del materiale, un alto livello di difficoltà, il ruolo principale della conoscenza teorica, lo sviluppo di tutti i bambini. Senza conoscere il bambino, l'insegnante non sarà in grado di determinare l'approccio che garantirà lo sviluppo ottimale di ogni studente e la formazione delle sue conoscenze, abilità e capacità.

Il termine "disadattamento", che denota una violazione dei processi di interazione tra una persona e l'ambiente, finalizzata a mantenere l'equilibrio all'interno del corpo e tra l'organismo e l'ambiente, è apparso relativamente di recente nella letteratura domestica, per lo più psichiatrica. Il suo utilizzo è ambiguo e contraddittorio, il che si rivela, innanzitutto, nel valutare il ruolo e il luogo degli stati di disadattamento in relazione alle categorie di “norma” e “patologia”, in quanto indicatori di “norma” mentale e di “non normale” ” attualmente non sono ancora sufficientemente sviluppati. In particolare, il disadattamento viene spesso interpretato come un processo che avviene al di fuori della patologia ed è associato allo svezzamento da alcune condizioni familiari e, di conseguenza, all'abituarsi ad altre.

Il meccanismo scatenante di questo processo è un brusco cambiamento delle condizioni, del solito ambiente di vita e della presenza di una situazione psicotraumatica persistente. Allo stesso tempo caratteristiche individuali e anche le carenze nello sviluppo umano, che non gli consentono di sviluppare forme di comportamento adeguate alle nuove condizioni, hanno un significato considerevole nello svolgersi del processo di disadattamento (8).

Dal punto di vista dell'approccio ontogenetico, nel contesto del problema in discussione, il rischio maggiore per l'insorgenza di comportamenti disadattivi è rappresentato dalle crisi, punti di svolta nella vita di una persona, durante i quali si verifica un brusco cambiamento nella situazione sociale sviluppo, rendendo necessaria la ricostruzione della modalità esistente di comportamento adattivo. Tali momenti, ovviamente, dovrebbero includere l'ammissione del bambino a scuola, la fase di assimilazione primaria dei requisiti scolastici. Il secondo di questi momenti è il periodo della crisi adolescenziale, durante il quale l'adolescente si sposta dalla comunità dei bambini alla comunità degli adulti, quando, secondo L.I. Bozhovich (1968), non solo la “posizione oggettiva del bambino che occupa nella vita, ma anche nella sua posizione interna" (2), il che comporta un cambiamento della sua posizione sia in famiglia che a scuola, compreso un cambiamento nelle esigenze che gli vengono imposte.

Negli ultimi anni sono stati proposti diversi approcci alla tipologia del disadattamento. In particolare vengono considerate le tipologie “da istituzioni sociali” in cui si manifesta: scuola, famiglia, ecc. Vari aspetti del problema dell'adattamento del bambino all'atmosfera scolastica, costituito da una combinazione di stress mentale, emotivo e fisico, attirano da tempo l'attenzione di insegnanti e psicologi, psicofisiologi e psichiatri. Pertanto, numerosi studi sulla lentezza scolastica in bambini senza segni di grave disabilità intellettiva e disturbi del comportamento scolastico che non hanno un quadro clinico chiaro sono serviti come base per identificare un'area relativamente indipendente di ricerca interdisciplinare, chiamata “Problemi di disadattamento scolastico”. (11).

Secondo la definizione formulata da V.V. Kogan, il “disadattamento scolastico” è una malattia psicogena o una formazione psicogena della personalità di un bambino, che viola il suo status oggettivo e soggettivo nella scuola e nella famiglia e influenza le attività educative ed extrascolastiche dello studente (12).

Analisi letteratura psicologica degli ultimi decenni mostra che il termine “disadattamento scolastico” (negli studi stranieri viene utilizzato il suo analogo “disadattamento scolastico”) definisce in realtà cambiamenti personali negativi e difficoltà scolastiche specifiche che emergono nei bambini di età diverse durante il processo di apprendimento. Tra i suoi principali segni esterni, sia gli insegnanti che gli psicologi includono all'unanimità difficoltà di apprendimento e varie violazioni delle norme di comportamento scolastico. Va sottolineato che il concetto di disadattamento scolastico non si applica alle interruzioni dell'attività educativa causate da ritardo mentale, gravi disturbi organici non compensati, ecc.

Il disadattamento scolastico consiste nel fatto che il bambino resta indietro rispetto alle proprie capacità. Pur mantenendo approssimativamente lo stesso meccanismo di insorgenza nello sviluppo, il disadattamento scolastico a diversi livelli di età ha le sue dinamiche, segni e manifestazioni. Due indicatori vengono solitamente utilizzati come criteri per classificare i bambini come disadattati: il fallimento scolastico e l’indisciplina. Concentrare l'attenzione dell'insegnante sulle difficoltà del processo educativo porta al fatto che il suo campo visivo comprende principalmente studenti che rappresentano un ostacolo all'attuazione di compiti puramente educativi; non sono considerati disadattati i bambini il cui comportamento non influenza in modo distruttivo la disciplina e l’ordine in classe, nonostante essi stessi incontrino significative difficoltà personali. Pertanto, riteniamo che per classificare uno studente come disadattato sia necessario introdurre criteri aggiuntivi relativi allo studente stesso, poiché il disadattamento scolastico nei bambini ansiosi, ad esempio, è possibile senza violazioni dello studio e della disciplina. Lavorando in una modalità lontana dal loro ottimale individuale, "sovraccaricando le proprie capacità", tali studenti sperimentano una costante paura di fallire a scuola, che può causare seri conflitti interni. Gli studenti disadattati sono caratterizzati da reazioni vegetative pronunciate, disturbi psicosomatici simili alla nevrosi e sviluppo patocaratterologico della personalità (accentuazioni). Ciò che è significativo di questi disturbi è il loro legame genetico e fenomenologico con la scuola e la loro influenza sulla formazione della personalità del bambino. Il disadattamento scolastico si manifesta sotto forma di disturbi dell'apprendimento e del comportamento, relazioni conflittuali, malattie e reazioni psicogene, aumento dei livelli di ansia scolastica e distorsioni nello sviluppo personale (8).

Posizioni abbastanza forti nella letteratura psicologica e pedagogica sui problemi dell'educazione sono occupate dai termini "difficile", "difficile da educare", "pedagogicamente trascurato", "socialmente trascurato", così come "devianza", "delinquenza", “comportamento deviante” e una serie di altri che sono vicini tra loro, ma certamente non identici e ognuno di essi ha le sue specificità. A nostro avviso, è più appropriato considerare il termine “disadattamento scolastico” come il concetto più completo e integrativo che copre le difficoltà dello studente e di coloro che lo circondano, poiché copre in modo più completo l’intera gamma di difficoltà psicologiche interne ed esterne dello studente. alunno. Insieme a vari approcci alla definizione del concetto di "disadattamento scolastico", che evidenziano alcuni aspetti di questo fenomeno, nella letteratura psicologica esistono termini simili "fobia scolastica", "nevrosi scolastica", "nevrosi didattica". In senso stretto, strettamente psichiatrico, si intendono le nevrosi scolastiche un caso speciale nevrosi da paura associata a un sentimento di alienazione e ostilità dell'ambiente scolastico (fobia scolastica) o alla paura delle difficoltà di apprendimento (ansia scolastica). In un aspetto psicologico e pedagogico più ampio, le nevrosi scolastiche sono intese come speciali, causate dal processo di apprendimento stesso disordini mentali- didattogenesi e disturbi psicogeni associati all'atteggiamento sbagliato dell'insegnante - didascalogenesi. Ridurre le manifestazioni del disadattamento scolastico alla nevrosi scolastica non sembra del tutto inappropriato, poiché i disturbi dell'attività e del comportamento educativo possono o meno essere accompagnati da disturbi borderline, cioè il concetto di "nevrosi scolastica" non copre l'intero problema. Riteniamo che sia più corretto considerare il disadattamento scolastico come un fenomeno più specifico rispetto al disadattamento socio-psicologico generale. Sulla base di idee teoriche generali sull'essenza dell'adattamento socio-psicologico dell'individuo, a nostro avviso, il disadattamento scolastico si forma come risultato di una discrepanza tra lo stato socio-psicologico e psicofisiologico del bambino e i requisiti della situazione di apprendimento scolastico , la cui padronanza per una serie di ragioni diventa difficile o, in casi estremi, impossibile.

Considerando il significato della scala, nonché l'alta probabilità conseguenze negative Raggiungendo il livello di gravità clinica e penale, il disadattamento scolastico va certamente considerato uno dei problemi più gravi che richiedono sia uno studio approfondito sia un'urgente ricerca della sua risoluzione a livello pratico. In generale, va notato che non esistono grandi studi teorici e sperimentali specifici in questa direzione, e i lavori esistenti rivelano solo alcuni aspetti del disadattamento scolastico. Inoltre, nella letteratura scientifica non esiste ancora una definizione chiara e univoca del concetto di “disadattamento scolastico”, che tenga conto di tutta l'incoerenza e la complessità di questo processo e verrebbe rivelato e studiato da varie posizioni.

1.2 Indicatori, forme, gradi, fattori di disadattamento

Con il concetto disadattamento scolastico associato a eventuali deviazioni nelle attività educative degli scolari. Queste deviazioni possono verificarsi in bambini mentalmente sani e in bambini con vari disturbi neuropsichici (ma non in bambini con difetti fisici, disturbi organici, ritardo mentale, ecc.). Il disadattamento scolastico, secondo una definizione scientifica, è la formazione di meccanismi inadeguati per l'adattamento del bambino alla scuola, che si manifestano sotto forma di disturbi nelle attività educative, nel comportamento, nelle relazioni conflittuali con compagni di classe e adulti, aumento dei livelli di ansia, disturbi della sviluppo personale, ecc. (5). Le manifestazioni esterne caratteristiche a cui insegnanti e genitori prestano attenzione sono una diminuzione dell'interesse per l'apprendimento, fino alla riluttanza a frequentare la scuola, il deterioramento del rendimento scolastico, un ritmo lento nell'apprendimento del materiale didattico, disorganizzazione, disattenzione, lentezza o iperattività, insicurezza , conflitto, ecc. Uno dei principali fattori che contribuiscono alla formazione del disadattamento scolastico è la disfunzione del sistema nervoso centrale.

Tipicamente, vengono considerati 3 tipi principali di manifestazione del disadattamento scolastico:

La componente cognitiva del disadattamento scolastico è l'incapacità del bambino di apprendere programmi che corrispondono alle sue capacità, inclusi segni formali come scarso rendimento cronico, ripetizione di un anno e segni qualitativi sotto forma di insufficienza e frammentazione delle informazioni educative generali, conoscenza non sistematica e capacità di apprendimento.

Componente emotivo-valutativa e personale della scuola disadattamento, violazioni costanti dell'atteggiamento emotivo e personale nei confronti delle singole materie e dell'apprendimento in generale, nei confronti degli insegnanti, nei confronti della prospettiva di vita associata allo studio, ad esempio, indifferente, indifferente, passivo-negativo, di protesta, dimostrativo-sprezzante e altre forme significative di deviazione manifestato attivamente dal bambino e dall'adolescente all'apprendimento.

La componente comportamentale del disadattamento scolastico è rappresentata da disturbi comportamentali sistematicamente ricorrenti nell’istruzione scolastica e nell’ambiente scolastico. Reazioni di mancato contatto e di rifiuto passivo, compreso il completo rifiuto di frequentare la scuola; persistente comportamento antidisciplinare con comportamento oppositivo, oppositivo-provocatorio, inclusa l'opposizione attiva verso i compagni studenti, gli insegnanti, disprezzo dimostrativo per le regole della vita scolastica, casi di vandalismo scolastico (9).

Sono tre i momenti di svolta che un bambino attraversa mentre apprende a scuola: l’ingresso in prima elementare, il passaggio dalla scuola primaria alla secondaria (5° elementare) e il passaggio dalla scuola media alla superiore (10° elementare).

Nella maggior parte dei bambini disadattivi, tutte e 3 queste componenti possono essere rintracciate abbastanza chiaramente, tuttavia, la predominanza dell'una o dell'altra di esse tra le manifestazioni del disadattamento scolastico dipende, da un lato, dall'età e dalle fasi dello sviluppo personale, dall'altro e, dall'altro, sulle ragioni alla base della formazione del disadattamento scolastico [Vostroknutov, 1995]. Secondo vari autori, il disadattamento si osserva nel 10-12% degli scolari (secondo E.V. Shilova, 1999), nel 35-45% degli scolari (secondo A.K. Maan, 1995). Per molti scolari, i disturbi dell'adattamento educativo si verificano sullo sfondo di problemi esistenti con la salute somatica o neuropsichica, nonché come conseguenza di questi problemi. Diamo un'occhiata a diverse fasi della vita scolastica.

Il periodo di adattamento di un bambino alla scuola può durare da 2-3 settimane a sei mesi, dipende da molti fattori: le caratteristiche individuali del bambino, la natura delle relazioni con gli altri, il tipo di istituto scolastico (e quindi il livello di difficoltà programma educativo) e il grado di preparazione del bambino alla vita scolastica. Un fattore importante è il sostegno degli adulti: madre, padre, nonni. Più gli adulti forniscono tutta l'assistenza possibile in questo processo, più il bambino si adatta con successo alle nuove condizioni.

La seconda fase di crisi della vita scolastica è il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria. La cosa più difficile per uno studente di quinta elementare è il passaggio da un insegnante familiare all'interazione con insegnanti di diverse materie. Gli stereotipi abituali e l'autostima del bambino sono rotti - dopo tutto, ora non sarà valutato da un insegnante, ma da diversi. È positivo se le azioni degli insegnanti sono coordinate e non sarà difficile per i bambini abituarsi al nuovo sistema di relazioni, alla varietà delle esigenze nelle diverse materie. Sarebbe fantastico se un insegnante di scuola elementare raccontasse in dettaglio all'insegnante di classe le caratteristiche di un particolare bambino. Ma questo non avviene in tutte le scuole. Pertanto, il compito dei genitori in questa fase è quello di conoscere tutti gli insegnanti che lavoreranno nella vostra classe, per cercare di approfondire tutta una serie di problematiche che possono causare difficoltà ai bambini di questa età, sia nelle attività accademiche che extrascolastiche. Più informazioni riceverai in questa fase, più facile sarà per te aiutare tuo figlio.

Possiamo evidenziare i seguenti “vantaggi” che comporta il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria. Prima di tutto, i bambini apprendono i propri punti di forza e di debolezza, imparano a guardarsi attraverso gli occhi di persone diverse e a riorganizzare in modo flessibile il proprio comportamento a seconda della situazione e della persona con cui comunicano. Allo stesso tempo, il pericolo principale di questo periodo è il fattore di cambiamento nel significato personale dell'apprendimento, una graduale diminuzione dell'interesse per le attività educative. Molti genitori lamentano che il bambino non vuole studiare, che è “scivolato” nelle classi “C” e non gli importa di nulla. L'adolescenza è associata, prima di tutto, ad un'intensa espansione dei contatti, all'acquisizione del proprio “io” in termini sociali, i bambini padroneggiano la realtà circostante oltre la soglia dell'aula e della scuola (10);

Naturalmente è fondamentale sorvegliare il bambino, soprattutto nei primi 1-2 mesi della scuola secondaria. Tuttavia, in nessun caso dovresti confondere i concetti di "bravo studente" e "brava persona" e non valutare i risultati personali di un adolescente solo in base ai risultati accademici. Se un bambino ha problemi con il rendimento scolastico ed è difficile per lui mantenerlo al livello abituale, cerca di dargli l'opportunità di esprimersi in qualcos'altro durante questo periodo. Qualcosa di cui essere orgoglioso di fronte ai suoi amici. Una forte fissazione sui problemi educativi, provocando scandali associati ai "due" nella maggior parte dei casi porta all'alienazione dell'adolescente e non fa altro che peggiorare la tua relazione.

E l'ultima fase importante che attraversa uno scolaro durante il processo di studio in un istituto scolastico è il passaggio allo status di studente delle scuole superiori. Se tuo figlio deve trasferirsi in un'altra scuola (con iscrizione competitiva), allora tutti i consigli che abbiamo dato ai genitori degli alunni di prima elementare saranno rilevanti per te. Se nella sua scuola passa semplicemente al decimo anno, il processo di adattamento al nuovo status sarà più semplice. È necessario tenere conto di caratteristiche poiché, in primo luogo, alcuni bambini (apparentemente, non un gran numero) hanno già deciso le loro preferenze professionali, sebbene gli psicologi prestino particolare attenzione al fatto che la scelta di una professione è un processo di sviluppo che avviene per un lungo periodo di tempo. Secondo F. Rice, questo processo comprende una serie di “decisioni intermedie”, la cui totalità porta alla scelta finale. Tuttavia, gli studenti delle scuole superiori non sempre fanno questa scelta consapevolmente e spesso decidono il campo che preferiscono per il futuro attività lavorativa sotto l'influenza del momento. Di conseguenza, differenziano chiaramente gli oggetti in “utili” e “non necessari”, il che fa sì che questi ultimi vengano ignorati.

Un'altra caratteristica degli adolescenti più grandi è il ritorno di interesse per le attività educative. Di norma, in questo momento, bambini e genitori diventano persone che la pensano allo stesso modo e si scambiano attivamente opinioni sulla scelta di un percorso professionale. Tuttavia, ci sono anche alcune difficoltà nell’interazione tra adulti e bambini. Ciò riguarda la vita personale degli adolescenti, dove spesso ai genitori è vietato entrare. Con un sapiente dosaggio della comunicazione e del rispetto del diritto del bambino allo spazio personale, questa fase è abbastanza indolore. Tieni presente che l'opinione dei coetanei in questo periodo di età sembra essere molto più preziosa e autorevole per i bambini rispetto all'opinione degli adulti. Ma solo gli adulti possono dimostrare agli adolescenti modelli di comportamento ottimali, mostrare loro con il proprio esempio come costruire relazioni con il mondo (18).

Forme di disadattamento scolastico.

I sintomi del disadattamento scolastico potrebbero non avere un impatto negativo sul rendimento scolastico e sulla disciplina degli studenti, manifestandosi nelle esperienze soggettive degli scolari o sotto forma di disturbi psicogeni, vale a dire: reazioni inadeguate ai problemi e allo stress associati a disturbi comportamentali, comparsa di conflitti con gli altri, improvviso e forte calo di interesse per l'apprendimento, negativismo, aumento dell'ansia, con segni di decadimento delle capacità di apprendimento.

Manifestazioni di disadattamento scolastico psicogeno si verificano in un numero significativo di studenti. Quindi, V.E. Kagan ritiene che il 15-20% degli scolari abbia bisogno di aiuto psicoterapeutico. V.V. Grokhovsky sottolinea la dipendenza della frequenza di insorgenza di questa sindrome dall'età: se negli scolari più giovani si osserva nel 5-8% dei casi, negli adolescenti - nel 18-20%. G.N. scrive anche di una dipendenza simile. Pivovarova. Secondo i suoi dati: il 7% sono bambini di età compresa tra 7 e 9 anni; 15,6% -15-17 anni.

La maggior parte delle idee sul disadattamento scolastico ignorano lo sviluppo individuale e specifico dell’età di un bambino, qualcosa che L.S. Vygotskij chiamava la “situazione sociale dello sviluppo”, senza tener conto della quale è impossibile spiegare le ragioni dell'emergere di alcune neoplasie mentali.

Una delle forme di disadattamento scolastico degli studenti della scuola primaria è associata alle caratteristiche delle loro attività educative. In età di scuola primaria, i bambini padroneggiano principalmente il lato tematico dell'attività educativa: le tecniche, le abilità e le abilità necessarie per padroneggiare nuove conoscenze. La padronanza del lato del bisogno motivazionale dell'attività educativa in età di scuola primaria avviene, per così dire, in modo latente: padroneggiando gradualmente le norme e i metodi di comportamento sociale degli adulti, lo scolaro più giovane non li utilizza ancora attivamente, rimanendo per la maggior parte dipendente sugli adulti nelle loro relazioni con le persone che li circondano.

Se un bambino non sviluppa capacità di apprendimento o le tecniche che usa e che sono consolidate in lui si rivelano insufficientemente produttive e non sono progettate per lavorare con materiali più complessi, inizia a restare indietro rispetto ai suoi compagni di classe e ad incontrare reali difficoltà nel i suoi studi (12).

Si verifica uno dei sintomi del disadattamento scolastico: una diminuzione del rendimento scolastico. Uno dei motivi potrebbe essere rappresentato dalle caratteristiche individuali del livello di sviluppo intellettuale e psicomotorio, che, tuttavia, non sono fatali. Secondo molti insegnanti, psicologi e psicoterapeuti, se si organizza adeguatamente il lavoro con questi bambini, tenendo conto delle loro qualità individuali, e si presta particolare attenzione a come risolvono determinati compiti, è possibile raggiungere il successo entro diversi mesi, senza isolare i bambini dalla situazione. classe non solo per eliminare i loro ritardi educativi, ma anche per compensare i ritardi nello sviluppo.

Anche un'altra forma di disadattamento scolastico degli scolari più giovani è indissolubilmente legata alle specificità del loro sviluppo in base all'età. Un cambiamento nell'attività principale (dal gioco all'apprendimento), che si verifica nei bambini di 6-7 anni; viene effettuato perché solo i motivi compresi dell'insegnamento in determinate condizioni diventano motivi attivi.

Una di queste condizioni è la creazione di rapporti favorevoli tra gli adulti di riferimento e il bambino - scolaro - genitori, sottolineando l'importanza dello studio agli occhi degli scolari della scuola primaria, degli insegnanti, favorendo l'indipendenza degli studenti, favorendo la formazione di una forte motivazione educativa negli scolari, interesse per un buon voto, acquisizione di conoscenze, ecc. Tuttavia, ci sono anche casi di motivazione all’apprendimento non sviluppata tra gli studenti delle scuole elementari.

Non è questo. Bozhovich, N.G. Morozov scrive che tra gli studenti delle classi I e III esaminati c'erano quelli il cui atteggiamento nei confronti della scuola continuava ad essere di natura prescolare. Per loro, ciò che è venuto in primo piano non era l’attività di apprendimento in sé, ma l’ambiente scolastico e gli attributi esterni che potevano utilizzare nel gioco. La ragione del verificarsi di questa forma di disadattamento negli scolari più giovani è l'atteggiamento distratto dei genitori nei confronti dei propri figli. Esternamente, l'immaturità della motivazione educativa si esprime nell'atteggiamento irresponsabile degli scolari nei confronti delle lezioni e nell'indisciplina, nonostante il livello sufficientemente elevato di sviluppo delle loro capacità cognitive.

La terza forma di disadattamento scolastico degli scolari più giovani risiede nella loro incapacità di controllare volontariamente il proprio comportamento e l'attenzione al lavoro accademico. L'incapacità di adattarsi alle esigenze della scuola e di gestire il proprio comportamento secondo gli standard accettati può essere una conseguenza di un'educazione familiare impropria, che in alcuni casi contribuisce all'aggravamento di caratteristiche psicologiche dei bambini come maggiore eccitabilità, difficoltà di concentrazione, labilità emotiva, ecc. La cosa principale che caratterizza lo stile delle relazioni familiari nei confronti di tali bambini è o la completa assenza di restrizioni e norme esterne, che dovrebbero essere interiorizzate dal bambino e diventare il suo mezzo di autogoverno, oppure la “esternalizzazione” dei mezzi di controllo esclusivamente all’esterno. Il primo è inerente alle famiglie in cui il bambino è completamente abbandonato a se stesso, cresciuto in condizioni di abbandono, o alle famiglie in cui regna il “culto del bambino”, dove gli è concesso tutto, non è limitato da nulla. La quarta forma di disadattamento dei bambini delle scuole primarie alla scuola è associata alla loro incapacità di adattarsi al ritmo della vita scolastica. Di norma, si verifica nei bambini somaticamente indeboliti, nei bambini con sviluppo fisico ritardato, tipo debole di UDN, disturbi nel funzionamento degli analizzatori e altri. Le ragioni del disadattamento di questi bambini sono un'educazione impropria in famiglia o gli adulti che "ignorano" le loro caratteristiche individuali.

Le forme elencate di disadattamento degli scolari sono indissolubilmente legate alla situazione sociale del loro sviluppo: l'emergere di nuove attività principali, nuovi requisiti. Tuttavia, affinché queste forme di disadattamento non portino alla formazione di malattie psicogene o di neoplasie psicogene della personalità, è necessario che i bambini le riconoscano come difficoltà, problemi e fallimenti. La causa dei disturbi psicogeni non sono gli errori stessi nelle attività degli studenti della scuola primaria, ma i loro sentimenti riguardo a questi errori. All'età di 6-7 anni, secondo L.S. Vygodsky, i bambini sono già abbastanza chiaramente consapevoli delle loro esperienze, ma sono le esperienze causate dalla valutazione di un adulto che portano a cambiamenti nel loro comportamento e autostima.

Pertanto, il disadattamento scolastico psicogeno degli scolari più giovani è indissolubilmente legato alla natura dell'atteggiamento degli adulti significativi: genitori e insegnanti nei confronti del bambino. La forma di espressione di questa relazione è lo stile di comunicazione. È lo stile di comunicazione tra adulti e scolari più giovani che può rendere difficile per un bambino padroneggiare le attività educative e talvolta può portare al fatto che le difficoltà reali, e talvolta anche immaginarie, associate allo studio inizieranno a essere percepite dal bambino come insolubile, generato dai suoi incorreggibili difetti. Se questi esperienze negative il bambino non viene compensato, se non ci sono persone significative che potrebbero aumentare l’autostima dello studente, potrebbe sperimentare reazioni psicogene a problemi scolastici, che, se ripetuti o fissati, si sommano al quadro di una sindrome chiamata disadattamento scolastico psicogeno.

Esistono i seguenti gradi di disadattamento scolastico: lieve, moderato, grave (3).

Con un lieve grado di disabilità negli alunni di prima elementare, il disadattamento dura fino alla fine del primo trimestre. In caso di gravità moderata - fino al nuovo anno, in caso di gravità - fino alla fine del primo anno di studio. Se il disadattamento si è manifestato in quinta elementare o adolescenza, quindi la forma lieve rientra in un quarto, la forma moderata - sei mesi, quella grave si estende per tutto anno accademico.

Il primo periodo in cui il disadattamento può manifestarsi in modo vivido e forte è l'ingresso a scuola. Le manifestazioni sono:

Il bambino non può controllare le sue emozioni e il suo comportamento. Compaiono balbuzie, movimenti ossessivi, tic, frequenti viaggi in bagno e incontinenza urinaria.

Il bambino non è coinvolto nella vita della classe. Non riesce ad apprendere modelli di comportamento in classe e non cerca di stabilire un contatto con i coetanei.

Non può controllare la correttezza del compito o i dettagli del lavoro. Il rendimento scolastico diminuisce ogni giorno. Non può sostenere test che siano stati sostenuti durante il test d'ingresso o durante la visita medica.

Incapace di trovare una soluzione ai problemi educativi esistenti. Non vede i propri errori. Non riesce a risolvere autonomamente i problemi relazionali con i compagni di classe.

Ansioso nonostante il buon rendimento scolastico. C'è eccitazione, aumento dell'ansia a scuola, l'aspettativa di un cattivo atteggiamento verso se stessi e la paura di una bassa valutazione delle proprie capacità, abilità e abilità.

La nevrosi scolastica è una forma grave di manifestazione del disadattamento scolastico.

Toccando la questione del disadattamento scolastico, non si può non menzionare la preparazione fisica e psicologica del bambino per la scuola. Per i bambini impreparati, l'adattamento scolastico è ritardato e può portare allo sviluppo di nevrosi, disgrafia, comportamenti antisociali e persino provocare lo sviluppo di malattie mentali.

Il secondo periodo è il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria. Pericoloso in termini di sviluppo del disadattamento scolastico. Un cambiamento in un adulto significativo, un cambiamento di percorso, anche se in una scuola familiare, l'abituarsi a insegnanti, classi non familiari: tutto porta confusione nella mente dei bambini.

Terzo, il periodo adolescenziale. All'età di 13-14 anni si verifica un forte calo del rendimento scolastico. Gli insegnanti vanno alle lezioni delle classi 7-8 come se stessero andando in guerra. Durante questo periodo difficile, sono inclusi fattori completamente diversi nello sviluppo del disadattamento scolastico. Gli adolescenti che hanno imparato a studiare perdono questa abilità, iniziano ad essere arroganti e non riescono a portare a termine i compiti. Perché succede questo? L'ambiente è familiare, la capacità di apprendimento è sviluppata. Perché improvvisamente diventa difficile insegnare a coloro che ieri erano delle star o delle brave persone?

Ora, avendo acquisito familiarità con i segni del disadattamento scolastico, possiamo passare a questioni di diagnosi più accurata e interazione tra specialisti di diverse specialità (16).

Nel primo periodo (adattamento a scuola elementare) più spesso è richiesto l'aiuto di un neurologo, un defettologo, psicologo familiare, giocoterapista, kinesioterapista (specialista del movimento). È possibile coinvolgere gli specialisti della scuola dell'infanzia per formare una successione di bambini provenienti dai gruppi preparatori.

Nel secondo periodo (adattamento alla scuola secondaria) è necessario ricorrere all'aiuto di un neuropsicologo, psicologo familiare o arteterapeuta.

Nel terzo periodo (crisi adolescenziale) - uno psicoterapeuta che conosce i metodi del lavoro individuale e di gruppo con adolescenti, insegnanti di formazione continua, un arteterapeuta, un curatore di scuole per “giovani giornalisti (biologo, chimico)”.

Pertanto, il concetto di adattamento è inteso come un processo a lungo termine associato a uno stress significativo su tutti i sistemi psicologici. Per disadattamento si intende un insieme di disturbi psicologici che indicano una discrepanza tra lo stato socio-psicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze del bambino; situazione di apprendimento scolastico, la cui padronanza diventa difficile per una serie di ragioni.

2. CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE E PEDAGOGICHE

SCUOLA JUNIOR

2.1 Caratteristiche dell'età della scuola primaria

L’età della scuola primaria (dai 6 ai 7 anni) è determinata da un’importante circostanza esterna nella vita del bambino: l’ingresso a scuola. Attualmente la scuola accetta ed i genitori mandano via i propri figli all'età di 6-7 anni. La scuola si assume la responsabilità, attraverso varie forme di colloquio, di determinare la preparazione del bambino per l'istruzione primaria. Durante questo periodo si verifica un ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, offrendo l'opportunità di un apprendimento sistematico a scuola.

L’inizio della scolarizzazione porta ad un cambiamento radicale nella situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto “pubblico” e ora ha responsabilità socialmente significative, il cui adempimento riceve una valutazione pubblica. Durante l'età della scuola primaria inizia a svilupparsi un nuovo tipo di relazione con le altre persone. L'autorità incondizionata di un adulto viene gradualmente persa e entro la fine dell'età della scuola primaria tutto valore più alto i pari iniziano ad acquisire importanza per il bambino e il ruolo della comunità dei bambini aumenta (5).

L'attività educativa diventa l'attività principale in età di scuola primaria. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito delle attività educative, si formano nuove formazioni psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli scolari primari e costituiscono la base che garantisce lo sviluppo nella fase di età successiva. A poco a poco, la motivazione per le attività di apprendimento, così forte in prima elementare, inizia a diminuire. Ciò è dovuto al calo di interesse per l'apprendimento e al fatto che il bambino ha già una posizione sociale conquistata e non ha nulla da raggiungere. Per evitare che ciò accada, è necessario dare alle attività di apprendimento una motivazione nuova e significativa dal punto di vista personale. Il ruolo guida delle attività educative nel processo di sviluppo del bambino non esclude il fatto che lo studente più giovane sia attivamente coinvolto in altri tipi di attività, durante le quali i suoi nuovi risultati vengono migliorati e consolidati (22).

Secondo L.S. Vygotskij, con l’inizio della scolarizzazione, il pensiero si sposta al centro dell’attività cosciente del bambino. Lo sviluppo del pensiero logico-verbale e del ragionamento, che avviene durante l'assimilazione della conoscenza scientifica, ricostruisce tutti gli altri processi cognitivi: "la memoria a questa età diventa pensiero e la percezione diventa pensiero".

Secondo O.Yu. Ermolaev, durante l'età della scuola primaria, si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione, tutte le sue proprietà sono intensamente sviluppate: il volume dell'attenzione aumenta in modo particolarmente brusco (2,1 volte), la sua stabilità aumenta e si sviluppano capacità di commutazione e distribuzione; All'età di 9-10 anni, i bambini diventano in grado di mantenere l'attenzione per lungo tempo e di eseguire un programma di azioni assegnato in modo casuale.

In età di scuola primaria, la memoria è come tutte le altre. processo mentale s sta subendo cambiamenti significativi. La loro essenza è che la memoria del bambino acquisisce gradualmente le caratteristiche dell'arbitrarietà, diventando consapevolmente regolata e mediata.

L'età della scuola primaria è sensibile allo sviluppo di forme superiori la memorizzazione volontaria, quindi il lavoro di sviluppo mirato sulla padronanza dell'attività mnemonica è il più efficace durante questo periodo. V.D.Shadrikov e L.V. Cheremoshkin ha identificato 13 tecniche mnemoniche, o modi di organizzare il materiale memorizzato: raggruppamento, evidenziazione dei punti di forza, elaborazione di un piano, classificazione, strutturazione, schematizzazione, creazione di analogie, tecniche mnemoniche, ricodificazione, completamento della costruzione del materiale memorizzato, organizzazione seriale di associazioni, ripetizione.

La difficoltà di identificare la cosa principale ed essenziale si manifesta chiaramente in uno dei principali tipi di attività educativa di uno studente: nel raccontare il testo. Lo psicologo A.I. Lipkina, che ha studiato le caratteristiche della rivisitazione orale tra gli scolari più giovani, lo ha notato breve rivisitazioneè molto più difficile per i bambini che dettagliato. Raccontare brevemente significa evidenziare l'essenziale, separandolo dai dettagli, ed è proprio questo che i bambini non sanno fare. Le caratteristiche note dell'attività mentale dei bambini sono le ragioni del fallimento di una certa parte degli studenti. L'incapacità di superare le difficoltà che sorgono nell'apprendimento porta talvolta all'abbandono del lavoro mentale attivo. Gli studenti iniziano a utilizzare varie tecniche e modi inappropriati per completare i compiti educativi, che gli psicologi chiamano "soluzioni alternative", che includono l'apprendimento meccanico del materiale senza comprenderlo. I bambini riproducono il testo quasi a memoria, parola per parola, ma allo stesso tempo non possono rispondere a domande sul testo. Un'altra soluzione alternativa consiste nell'eseguire una nuova attività allo stesso modo di un'attività precedente. Inoltre, gli studenti con carenze nel processo di pensiero usano suggerimenti quando danno una risposta orale, provano a copiare dai loro amici, ecc.

A questa età appare un'altra importante nuova formazione: il comportamento volontario. Il bambino diventa indipendente e sceglie cosa fare in determinate situazioni. Questo tipo di comportamento si basa su motivazioni morali che si formano a questa età. Il bambino assorbe i valori morali e cerca di seguirli certe regole e leggi. Ciò è spesso associato a motivazioni egoistiche e al desiderio di essere approvati dagli adulti o di rafforzare la propria posizione personale in un gruppo di pari. Cioè, il loro comportamento è in un modo o nell'altro collegato al motivo principale che domina a questa età: il motivo per raggiungere il successo (5).

Nuove formazioni come la pianificazione dei risultati dell'azione e della riflessione sono strettamente legate alla formazione del comportamento volontario negli scolari più giovani.

Il bambino è in grado di valutare la sua azione in termini di risultati e quindi di modificare il suo comportamento e pianificarlo di conseguenza. Appare una base semantica e guida nelle azioni; questa è strettamente correlata alla differenziazione della vita interna ed esterna. Un bambino è in grado di superare i suoi desideri se il risultato della loro realizzazione non soddisfa determinati standard o non porta all'obiettivo prefissato. Un aspetto importante della vita interiore di un bambino è il suo orientamento semantico nelle sue azioni. Ciò è dovuto ai sentimenti del bambino riguardo alla paura di cambiare le relazioni con gli altri. Ha paura di perdere la sua importanza ai loro occhi.

Il bambino inizia a pensare attivamente alle sue azioni e a nascondere le sue esperienze. Il bambino non è lo stesso esteriormente come lo è interiormente. Sono questi cambiamenti nella personalità del bambino che spesso portano a esplosioni di emozioni negli adulti, desiderio di fare ciò che vogliono e capricci. Lo sviluppo della personalità di uno studente della scuola primaria dipende dal rendimento scolastico e dalla valutazione del bambino da parte degli adulti. Come ho già detto, un bambino di questa età è molto suscettibile alle influenze esterne. È grazie a ciò che assorbe la conoscenza, sia intellettuale che morale. “L’insegnante svolge un ruolo significativo nello stabilire standard morali e nello sviluppo degli interessi dei bambini, anche se il grado di successo in questo dipenderà dal tipo di rapporto che ha con i suoi studenti”. Anche altri adulti svolgono un ruolo importante nella vita del bambino (24).

In età di scuola primaria, il desiderio dei bambini di ottenere risultati aumenta. Pertanto, il motivo principale dell'attività di un bambino a questa età è il motivo per raggiungere il successo. A volte si verifica un altro tipo di questo motivo: il motivo di evitare il fallimento.

Alcuni ideali morali e modelli di comportamento sono fissati nella mente del bambino. Il bambino inizia a comprendere il loro valore e necessità. Ma affinché lo sviluppo della personalità del bambino sia più produttivo, è importante l'attenzione e la valutazione di un adulto. "L'atteggiamento emotivo-valutativo di un adulto nei confronti delle azioni di un bambino determina lo sviluppo dei suoi sentimenti morali, un atteggiamento responsabile individuale nei confronti delle regole con cui conosce nella vita." "Lo spazio sociale del bambino si è ampliato: il bambino comunica costantemente con l'insegnante e i compagni di classe secondo le leggi di regole chiaramente formulate."

È a questa età che il bambino sperimenta la sua unicità, si riconosce come individuo e tende alla perfezione. Ciò si riflette in tutti gli ambiti della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. I bambini trovano nuove forme di attività e attività di gruppo. All'inizio cercano di comportarsi come è consuetudine in questo gruppo, obbedendo alle leggi e alle regole. Quindi inizia il desiderio di leadership, di superiorità tra pari. A questa età le amicizie sono più intense ma meno durature. I bambini imparano la capacità di fare amicizia e di trovare un linguaggio comune con bambini diversi. "Anche se si presume che la capacità di stringere amicizie strette sia determinata in una certa misura dalle connessioni emotive che un bambino sviluppa durante i primi cinque anni di vita."

I bambini si sforzano di migliorare le competenze di quei tipi di attività che sono accettate e apprezzate in un'azienda attraente per distinguersi nel suo ambiente e raggiungere il successo.

In età di scuola primaria, il bambino sviluppa un orientamento verso le altre persone, che si esprime nel comportamento prosociale, tenendo conto dei loro interessi. Il comportamento prosociale è molto importante per una personalità sviluppata.

La capacità di empatia si sviluppa nel contesto dell'istruzione scolastica perché il bambino partecipa a nuove relazioni d'affari, è involontariamente costretto a confrontarsi con altri bambini - con i loro successi, risultati, comportamenti, e il bambino è semplicemente costretto a imparare a svilupparsi le sue capacità e qualità (5) .

Pertanto, l’età della scuola primaria è la fase più critica dell’infanzia scolastica. I principali risultati di questa età sono determinati dalla natura guida delle attività educative e sono in gran parte decisivi per i successivi anni di istruzione: entro la fine dell'età della scuola primaria, il bambino deve voler imparare, essere in grado di apprendere e credere in se stesso. La vita a pieno titolo di questa età, le sue acquisizioni positive sono la base necessaria su cui costruire l'ulteriore sviluppo del bambino come soggetto attivo di conoscenza e attività. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare è creare condizioni ottimali per lo sviluppo e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascun bambino.

2.2 Specifiche delle attività educative nella scuola primaria,

motivazione per la scuola

Anche l’attività educativa del bambino si sviluppa gradualmente attraverso l’esperienza di entrarvi, come tutte le attività precedenti (manipolativa, oggettiva, ludica). L'attività educativa è un'attività rivolta allo studente stesso. Il bambino impara non solo la conoscenza, ma anche come padroneggiare questa conoscenza. L'attività educativa, come ogni attività, ha un proprio oggetto. Oggetto dell'attività educativa è la persona stessa. Nel caso della discussione delle attività educative di uno scolaretto, il bambino stesso. Imparando modi di scrivere, contare, leggere e altri tipi, il bambino si impegna a cambiare se stesso: padroneggia i metodi necessari delle azioni ufficiali e mentali inerenti alla cultura che lo circonda. Riflettendo, confronta il suo sé precedente e il suo sé attuale. Il proprio cambiamento viene tracciato e identificato a livello di risultati. La cosa più essenziale nelle attività educative è la riflessione su se stessi, monitorando i nuovi risultati e i cambiamenti avvenuti. Non potevo - Io posso ,Non poteva - Potere , Ululato - Divenne - valutazioni chiave del risultato di una riflessione approfondita sui propri risultati e cambiamenti. È molto importante che il bambino diventi per se stesso sia il soggetto del cambiamento sia il soggetto che realizza questo cambiamento in se stesso. Se un bambino riceve soddisfazione riflettendo sulla sua ascesa verso metodi più avanzati di attività di apprendimento, verso lo sviluppo personale .

In una scuola moderna, la questione della motivazione all'apprendimento può, senza esagerare, essere definita centrale, poiché la motivazione è la fonte dell'attività e svolge la funzione di motivazione e formazione del significato. L’età della scuola primaria è favorevole per gettare le basi della capacità e della voglia di apprendere, perché... gli scienziati ritengono che i risultati dell'attività umana dipendano per il 20-30% dall'intelligenza e per il 70-80% dalle motivazioni.

Cos'è la motivazione? Da cosa dipende? Perché un bambino studia con gioia, mentre un altro impara con indifferenza?

Motivazione- questa è una caratteristica psicologica interna di una persona, che trova espressione in manifestazioni esterne, nell'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo che la circonda, in vari tipi di attività. L'attività senza motivo o con un motivo debole non viene eseguita affatto o risulta estremamente instabile. Il modo in cui uno studente si sente in una determinata situazione determina la quantità di impegno che mette nei suoi studi. Pertanto, è importante che l'intero processo di apprendimento susciti nel bambino un'intensa motivazione interna per la conoscenza e un intenso lavoro mentale. Lo sviluppo di uno studente sarà più intenso ed efficace se è coinvolto in attività che corrispondono alla sua zona di sviluppo prossimale, se l'apprendimento evoca emozioni positive e se l'interazione pedagogica dei partecipanti processo educativo sarà fiducioso, valorizzando il ruolo delle emozioni e dell'empatia (14).

Una delle condizioni principali per svolgere attività e raggiungere determinati obiettivi in ​​qualsiasi area è la motivazione. E la motivazione si basa, come dicono gli psicologi, sui bisogni e sugli interessi dell'individuo. Pertanto, per ottenere un buon successo accademico tra gli studenti, è necessario rendere l’apprendimento un processo desiderabile.

Numerosi studi dimostrano che per sviluppare una vera e propria motivazione educativa negli scolari, è necessario svolgere un lavoro mirato. Le motivazioni educative e cognitive, che occupano un posto speciale tra i gruppi rappresentati, si formano solo durante lo sviluppo attivo delle attività educative (AL). Le attività educative includono: motivazioni per l'apprendimento, definizione di scopi e obiettivi, azioni (apprendimento), controllo, valutazione.

Tipi di motivazione:

Motivazione al di fuori delle attività educative

“Negative” sono le motivazioni dello studente causate dalla consapevolezza dei disagi e dei problemi che potrebbero sorgere se non studia.

Positivo in due forme

Determinato dalle aspirazioni sociali (un senso di dovere civico verso il paese, verso i propri cari)

Determinato da ristretti motivi personali: l'approvazione degli altri, il percorso verso il benessere personale, ecc.

Motivazione alla base dell'attività di apprendimento stessa

Direttamente correlato agli obiettivi di apprendimento (soddisfare la curiosità, acquisire determinate conoscenze, ampliare i propri orizzonti)

È inerente al processo stesso dell'attività educativa (superamento degli ostacoli, attività intellettuale, realizzazione delle proprie capacità.

La base motivazionale dell’attività educativa di uno studente è costituita dai seguenti elementi:

· concentrandosi sulla situazione di apprendimento

· consapevolezza del significato dell’attività imminente

· scelta consapevole del motivo

definizione degli obiettivi

· perseguimento di un obiettivo (attuazione di attività educative)

· desiderio di raggiungere il successo (consapevolezza della fiducia nella correttezza delle proprie azioni)

· autovalutazione del processo e dei risultati dell'attività (atteggiamento emotivo verso l'attività).

Conoscendo il tipo di motivazione, l'insegnante può creare le condizioni per rafforzare un'adeguata motivazione positiva. L'apprendimento avrà successo se viene accettato internamente dal bambino, se si basa sui suoi bisogni, motivazioni, interessi, cioè ha un significato personale per lui.

Molto utile per capire struttura generale motivazione ad apprendere a questa età:

a) Motivazione cognitiva.

Un profondo interesse per lo studio di qualsiasi materia accademica è raro nelle classi primarie, ma i bambini con risultati elevati sono attratti da varie materie accademiche, comprese le più complesse.

Se durante il processo di apprendimento un bambino inizia a rallegrarsi di aver imparato, capito o imparato qualcosa, significa che sta sviluppando una motivazione che corrisponde alla struttura dell'attività educativa. Sfortunatamente, anche tra gli studenti con buoni risultati, sono pochissimi i bambini che hanno motivazioni educative e cognitive.

Un certo numero di ricercatori moderni credono direttamente che le ragioni che spiegano perché alcuni bambini hanno interessi cognitivi e altri no dovrebbero essere ricercate, prima di tutto, proprio all'inizio della scuola.

Una persona si arricchisce di conoscenza solo quando questa conoscenza significa qualcosa per lui. Uno dei compiti della scuola è insegnare le materie in modo così interessante e vivace che il bambino stesso voglia studiarle e ricordarle. Imparare solo dai libri e dalle conversazioni è piuttosto limitato. Una materia viene compresa molto più profondamente e più velocemente se viene studiata in un ambiente reale.

Molto spesso, gli interessi cognitivi si formano in modo puramente spontaneo. In rari casi, alcuni hanno un papà, un libro, uno zio accanto al momento giusto, mentre altri hanno un insegnante di talento. Tuttavia, nella maggior parte dei bambini, il problema della formazione naturale dell'interesse cognitivo rimane irrisolto.

b) Motivazione per raggiungere il successo

I bambini con risultati accademici elevati hanno una motivazione chiaramente espressa per raggiungere il successo: il desiderio di svolgere un compito bene, correttamente e ottenere il risultato desiderato. Nella scuola elementare, questa motivazione diventa spesso dominante. La motivazione per raggiungere il successo, insieme agli interessi cognitivi, è la motivazione più preziosa e dovrebbe essere distinta dalla motivazione prestigiosa;

c) Motivazione prestigiosa

La motivazione prestigiosa è tipica dei bambini con elevata autostima e inclinazioni alla leadership. Incoraggia lo studente a studiare meglio dei suoi compagni, a distinguersi tra loro, ad essere il primo.

Se la motivazione prestigiosa corrisponde ad abilità sufficientemente sviluppate, diventa un potente motore per lo sviluppo di uno studente eccellente, che raggiungerà i migliori risultati formativi al limite della sua efficienza e del suo duro lavoro. L'individualismo, la competizione costante con coetanei capaci e un atteggiamento sdegnoso verso gli altri distorcono l'orientamento morale della personalità di questi bambini.

Se la motivazione prestigiosa è combinata con capacità medie, una profonda insicurezza, solitamente non riconosciuta dal bambino, insieme ad un livello gonfiato di aspirazioni portano a reazioni violente in situazioni di fallimento.

d) Motivazione per evitare il fallimento

Gli studenti con risultati insufficienti non sviluppano una motivazione prestigiosa. La motivazione per raggiungere il successo, così come il motivo per ottenere un voto elevato, sono tipici dell'inizio della scuola. Ma anche in questo momento è chiaramente evidente la seconda tendenza: la motivazione a evitare il fallimento. I bambini cercano di evitare la "f" e le conseguenze che comporta un voto basso: l'insoddisfazione dell'insegnante, le sanzioni dei genitori.

Entro la fine della scuola elementare, gli studenti in ritardo molto spesso perdono la motivazione per raggiungere il successo e la motivazione per ottenere un voto elevato (sebbene continuino a contare sugli elogi), e la motivazione per evitare il fallimento acquisisce una forza significativa. L’ansia e la paura di ricevere un brutto voto conferiscono alle attività di apprendimento una connotazione emotiva negativa. Quasi un quarto degli alunni di terza elementare con risultati insufficienti hanno un atteggiamento negativo nei confronti dell’apprendimento perché questo motivo predomina in loro.

e) Motivazione compensativa

A questo punto, i bambini con risultati insufficienti sviluppano anche una speciale motivazione compensativa. Questi sono motivi secondari in relazione all'attività educativa, che consentono di stabilirsi in un'altra area: nello sport, nella musica, nel disegno, nella cura dei membri più giovani della famiglia, ecc. Quando il bisogno di autoaffermazione è soddisfatto in qualche area di attività, le scarse prestazioni non diventano fonte di esperienze difficili per il bambino. Nel corso dello sviluppo individuale e dell'età, la struttura dei motivi cambia. In genere, un bambino arriva a scuola motivato positivamente. In modo che non svanisca attitudine positiva a scuola, gli sforzi dell’insegnante dovrebbero essere mirati, da un lato, a creare una motivazione sostenibile per raggiungere il successo, e, dall’altro, a sviluppare interessi educativi (6).

La formazione di una motivazione sostenibile per raggiungere il successo è necessaria per offuscare la “posizione di un underachiever” e aumentare l’autostima e la stabilità psicologica dello studente. L'elevata autostima dovuta agli scarsi risultati degli studenti rispetto alle loro qualità e capacità individuali, la mancanza di un complesso di inferiorità e l'insicurezza giocano un ruolo positivo, aiutando tali studenti ad affermarsi in attività per loro fattibili e sono la base per lo sviluppo di capacità educative. motivazione.

Più piccoli sono gli scolari, più debole è la loro capacità di agire in modo indipendente e più forte è l'elemento di imitazione nel loro comportamento. Qualsiasi insegnante lo sa: se chiedi agli alunni della prima elementare di fornire esempi a sostegno di una regola, molti nomineranno esempi già espressi da altri o molto simili.

I bambini imitano sia il bene che il male con la stessa facilità, quindi gli adulti devono essere particolarmente esigenti con se stessi, dando l'esempio nel comportamento e nella comunicazione con gli altri.

Più un adulto si fida di un bambino ed espande i confini della sua libertà entro i limiti di ciò che è consentito, più velocemente il bambino impara ad agire in modo indipendente e a fare affidamento sulle proprie forze. E viceversa, la tutela inibisce sempre lo sviluppo della volontà e crea l’idea che esista un controllore esterno che si assume la piena responsabilità delle azioni del bambino.

Nella maggior parte dei casi, gli scolari più giovani obbediscono volentieri alle richieste degli adulti e in particolare degli insegnanti. E se i bambini violano prima le regole di comportamento, molto spesso non consapevolmente, ma a causa dell'impulsività del loro comportamento. Ma già a metà del primo anno scolastico si possono trovare in classe bambini che si sono assunti le funzioni di organizzare il comportamento degli altri bambini in termini di moderazione. Questi bambini fanno osservazioni come "Silenzio!", "Dice: mani sul tavolo, tira fuori le bacchette!" e così via. Questi sono bambini che passano al controllo interno, imparando a frenare le loro reazioni immediate. Gli psicologi hanno scoperto che le ragazze padroneggiano prima il loro comportamento rispetto ai ragazzi. Ciò si spiega sia con un maggiore coinvolgimento delle ragazze nelle regole della vita familiare, sia con una minore tensione e ansia nei confronti dell’insegnante (gli insegnanti della scuola primaria sono in maggioranza donne) (7).

Entro la terza elementare si formano la perseveranza e la perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi prefissati. La persistenza dovrebbe essere distinta dalla testardaggine: la prima è associata alla motivazione per raggiungere un obiettivo socialmente approvato o prezioso per il bambino, e la seconda persegue la soddisfazione dei bisogni personali, dove l'obiettivo stesso diventa il suo raggiungimento, indipendentemente dal suo valore e necessità . La maggior parte dei bambini, tuttavia, non traccia questa linea, considerandosi persistenti, ma non testardi. L'ostinazione in età scolare può manifestarsi come una protesta o una reazione difensiva, soprattutto nei casi in cui l'insegnante motiva poco le sue valutazioni e opinioni, non si concentra sui risultati e qualità positive bambino, ma sui suoi fallimenti, calcoli errati, tratti caratteriali negativi.

In linea di principio, il rapporto di uno scolaretto con un insegnante differisce poco dal suo rapporto con i suoi genitori. I bambini sono pronti a sottomettersi alle sue richieste, ad accettare le sue valutazioni e opinioni, ad ascoltare i suoi insegnamenti, a imitarlo nel comportamento, nel modo di ragionare e nell'intonazione. E ci si aspetta che l’insegnante abbia un atteggiamento quasi “materno”. All'inizio, alcuni bambini sono affettuosi verso l'insegnante, cercano di toccarlo, gli chiedono di sé, condividono alcuni messaggi intimi e considerano l'insegnante come giudice e arbitro nelle liti e negli insulti. In alcuni casi, se i rapporti nella famiglia del bambino non sono prosperi, il ruolo dell’insegnante aumenta e le sue opinioni e desideri vengono accettati dal bambino più facilmente rispetto a quelli dei genitori. Lo status sociale e l’autorità dell’insegnante agli occhi del bambino sono generalmente superiori a quelli dei genitori.

Cambiano anche le relazioni del bambino con i coetanei. Gli psicologi notano una diminuzione delle connessioni collettive e delle relazioni tra i bambini rispetto a gruppo preparatorio asilo. Le relazioni degli alunni della prima elementare sono in gran parte determinate dall'insegnante attraverso l'organizzazione delle attività educative, contribuisce alla formazione di status e relazioni interpersonali in classe; Pertanto, effettuando misurazioni sociometriche, si può scoprire che tra i preferiti ci sono spesso bambini che studiano bene, che vengono elogiati e selezionati dall'insegnante.

Nelle classi II e III la personalità dell’insegnante diventa meno significativa, ma i rapporti con i compagni di classe diventano più stretti e differenziati. In genere, i bambini iniziano a unirsi sulla base di simpatie e interessi comuni; Anche la vicinanza del luogo di residenza e il sesso giocano un ruolo significativo. Nelle prime fasi dell'orientamento interpersonale, alcuni bambini manifestano bruscamente tratti caratteriali che generalmente non sono caratteristici di loro (per alcuni, eccessiva timidezza, per altri, spavalderia). Ma man mano che i rapporti con gli altri si stabiliscono e si stabilizzano, i bambini scoprono le autentiche caratteristiche individuali. Una caratteristica delle relazioni tra gli scolari più piccoli è che la loro amicizia si basa, di regola, su circostanze di vita esterne comuni e interessi casuali: ad esempio, si siedono alla stessa scrivania, vivono uno accanto all'altro, sono interessati a leggere o disegno. La coscienza degli scolari più giovani non ha ancora raggiunto il livello di scelta degli amici in base a tratti significativi della personalità, ma in generale, i bambini delle classi III-IV sono più profondamente consapevoli di alcune qualità di personalità e carattere. E già dentro III classe Di fronte alla necessità di scegliere i compagni di classe per le attività congiunte, circa il 75% degli studenti motiva la propria scelta con determinate qualità morali degli altri bambini (20). Già nelle classi inferiori la classe è divisa in gruppi informali, che talvolta diventano più significativi delle associazioni scolastiche ufficiali (link, stelle, ecc.). Possono sviluppare le proprie norme di comportamento, valori e interessi, in gran parte legati al leader. Questi gruppi non sono sempre antagonisti all'intera classe, ma in alcuni casi si può formare una certa barriera semantica. Nella maggior parte dei casi, i bambini inclusi in questi gruppi, avendo interessi privati ​​(sport, giochi, hobby, ecc.), non cessano di essere membri attivi della squadra.

In età di scuola primaria assume particolare importanza lo stile che l'insegnante sceglie per comunicare con il bambino e gestire la classe. Questo stile è facilmente assimilabile dai bambini, influenzando la loro personalità, attività e comunicazione con i coetanei. Per uno stile democratico caratterizzato da un ampio contatto con i bambini, manifestazioni di fiducia e rispetto nei loro confronti, spiegazione delle regole di comportamento introdotte, requisiti, valutazioni. Per tali insegnanti l'approccio personale al bambino prevale su quello lavorativo; Sono tipicamente caratterizzati dal desiderio di dare risposte esaurienti alle domande dei bambini, tenendo conto delle caratteristiche individuali e non preferendo alcuni bambini ad altri. Questo stile fornisce al bambino una posizione attiva: l'insegnante si sforza di inserire gli studenti in una relazione cooperativa. Allo stesso tempo, la disciplina non è fine a se stessa, ma come mezzo per garantire il successo del lavoro e un buon contatto. L'insegnante spiega ai bambini il significato del comportamento normativo, insegna loro a gestire il proprio comportamento in condizioni di fiducia e comprensione reciproca.

Lo stile democratico mette adulti e bambini in una posizione di amichevole comprensione. Fornisce ai bambini emozioni positive, fiducia in se stessi, in un amico, in un adulto e fa comprendere il valore della cooperazione nelle attività congiunte. Allo stesso tempo unisce i bambini, formando un senso del “noi”, un senso di appartenenza causa comune, regalando l'esperienza dell'autogoverno. Rimasti senza insegnante per qualche tempo, i bambini cresciuti in uno stile di comunicazione democratico cercano di disciplinarsi. Gli insegnanti con uno stile di leadership autoritario mostrano atteggiamenti soggettivi pronunciati, selettività nei confronti dei bambini, stereotipi e valutazioni inadeguate. La gestione dei bambini è caratterizzata da una regolamentazione severa; usano più spesso divieti e punizioni, restrizioni sul comportamento dei bambini. Nel lavoro l’approccio imprenditoriale prevale su quello personale. L'insegnante esige un'obbedienza incondizionata e rigorosa e assegna al bambino una posizione passiva, cercando di manipolare la classe, ponendo in primo piano il compito di organizzare la disciplina. Questo stile allontana l'insegnante dalla classe nel suo insieme e dai singoli bambini. La posizione di alienazione è caratterizzata da freddezza emotiva, mancanza di intimità psicologica e fiducia. Lo stile imperativo disciplina rapidamente la classe, ma fa sì che i bambini sperimentino abbandono, insicurezza e ansia. Di norma, i bambini hanno paura di un simile insegnante. L’utilizzo di uno stile autoritario indica la forte volontà dell’insegnante, ma in generale è antipedagogico, poiché deforma la personalità del bambino.

E infine, l'insegnante può implementare uno stile di comunicazione liberale-permissivo con i bambini. Permette una tolleranza ingiustificata, una debolezza condiscendente e una connivenza che danneggia gli scolari. Molto spesso, questo stile è una conseguenza di una professionalità insufficiente e non garantisce né l'attività congiunta dei bambini né il loro rispetto del comportamento normativo. Anche i bambini disciplinati diventano bugiardi in questo stile. Il processo educativo qui è costantemente interrotto da azioni intenzionali, scherzi e buffonate dei bambini. Il bambino non è consapevole delle sue responsabilità. Tutto ciò rende anche antipedagogico lo stile liberal-permissivo.

2.3 Cause del disadattamento scolastico

L'ingresso a scuola ed i primi mesi di scolarizzazione provocano cambiamenti nell'intero stile di vita e nell'attività di uno studente della scuola primaria. Questo periodo è altrettanto difficile per i bambini che entrano a scuola sia a sei che a sette anni. Le osservazioni di fisiologi, psicologi e insegnanti mostrano che tra gli alunni della prima elementare ci sono bambini che, a causa delle caratteristiche psicofisiologiche individuali, hanno difficoltà ad adattarsi alle nuove condizioni per loro, affrontano solo parzialmente o non riescono a far fronte al programma di lavoro e al curriculum. Nel sistema educativo tradizionale, questi bambini, di regola, diventano bambini ritardati e ripetitivi.

Attualmente si registra un aumento delle malattie neuropsichiatriche e dei disturbi funzionali tra la popolazione infantile, che influiscono sull’adattamento del bambino alla scuola. L'atmosfera dell'apprendimento scolastico, che consiste in una combinazione di stress mentale, emotivo e fisico, pone nuove e complesse esigenze non solo sulla costituzione psicofisiologica del bambino o sulle sue capacità intellettuali, ma anche sulla sua intera personalità e, soprattutto, sulla il suo livello socio-psicologico.

L'intera varietà di difficoltà a scuola può essere suddivisa in 2 fasi:

1.Specifico, basato su alcuni disturbi nello sviluppo delle capacità motorie, nella coordinazione visivo-motoria, nella percezione visuo-spaziale, nello sviluppo del linguaggio;

2.Non specifico, causato da un indebolimento generale del corpo, da prestazioni contigue e instabili e dal ritmo individuale di attività.

Come risultato del disadattamento socio-psicologico, ci si può aspettare che il bambino mostri tutta una serie di difficoltà non specifiche associate a disturbi dell'attività. Durante la lezione, uno studente che non si è adattato è disorganizzato, spesso distratto, passivo, il ritmo delle attività è lento e gli errori sono comuni (1).

Uno dei motivi del disadattamento scolastico in prima elementare è la natura dell'educazione familiare. Se un bambino viene a scuola da una famiglia in cui ha vissuto l'esperienza del “noi”, trova difficile entrare in una nuova comunità sociale: la scuola. Il desiderio inconscio di alienazione, la non accettazione delle norme e delle regole di qualsiasi comunità in nome della preservazione dell'immutabile “io” è alla base del disadattamento scolastico dei bambini cresciuti in una famiglia con un senso informe del “noi” o in famiglie in cui i genitori sono separati dai bambini da un muro di rifiuto e indifferenza. Molto spesso, il disadattamento del bambino a scuola e l’incapacità di far fronte al ruolo di studente influiscono negativamente sul suo adattamento in altri ambienti comunicativi. In questo caso si verifica un disadattamento ambientale generale del bambino, che indica il suo isolamento e rifiuto sociale. Tutti questi fattori rappresentano una minaccia diretta per sviluppo intellettuale bambino. La dipendenza del rendimento scolastico dall’intelligenza non ha bisogno di prove. È sull'intelletto in età di scuola primaria che ricade l'onere principale, poiché per padroneggiare con successo le attività educative, le conoscenze scientifiche e teoriche, un livello sufficientemente elevato di sviluppo del pensiero, della parola, della percezione, dell'attenzione, della memoria, uno stock di elementari informazioni, idee, azioni mentali e operazioni servono come prerequisito per padroneggiare ciò che si studia a scuola materie educative. Pertanto, anche i deficit intellettivi lievi e parziali, asincronici nella loro formazione, complicheranno il processo di apprendimento del bambino e richiederanno misure correttive speciali che sono difficili da implementare in un ambiente scolastico di massa. Nei bambini sotto i 10 anni, con il loro bisogno di movimento, le maggiori difficoltà sono causate da situazioni in cui è necessario controllare la propria attività motoria. Quando questo bisogno viene bloccato dalle norme del comportamento scolastico, il bambino sviluppa tensione muscolare, l'attenzione si deteriora, le prestazioni diminuiscono e la stanchezza si manifesta rapidamente. La successiva scarica, che è una reazione fisiologica protettiva del corpo del bambino allo sforzo eccessivo, si esprime in irrequietezza motoria incontrollabile, disinibizione, classificata dall'insegnante come infrazioni disciplinari.

La causa sono anche i disturbi neurodinamici, che possono manifestarsi sotto forma di instabilità dei processi mentali, che a livello comportamentale si manifesta come instabilità emotiva, facilità di transizione da una maggiore attività alla passività e, al contrario, dalla completa inazione all'iperattività disordinata. Tipica di questa categoria di bambini è la reazione violenta alle situazioni di fallimento, che a volte assume un tono decisamente isterico. Tipici per loro sono anche la rapida stanchezza in classe, frequenti lamentele sulla cattiva salute, che generalmente portano a risultati accademici disomogenei, riducendo notevolmente il livello complessivo del rendimento scolastico anche con un alto livello di sviluppo intellettuale.

Un ruolo importante nel successo dell'adattamento alla scuola è svolto dalle caratteristiche personali caratterologiche dei bambini, formate nelle fasi precedenti dello sviluppo. La capacità di comunicare con altre persone, possedere le necessarie capacità comunicative e la capacità di determinare da soli la posizione ottimale nei rapporti con gli altri sono estremamente necessarie per un bambino che entra a scuola, poiché le attività educative e la situazione scolastica nel suo insieme sono collettive in natura. Il mancato sviluppo di tali capacità o la presenza di qualità personali negative danno origine a tipici problemi di comunicazione, quando un bambino viene attivamente, spesso aggressivo, rifiutato dai compagni di classe o semplicemente ignorato da loro. In entrambi i casi si avverte un profondo vissuto di disagio psicologico.

La posizione sociale di uno scolaro, che gli impone un senso di responsabilità, casa e dovere, può provocare la paura di essere la persona sbagliata. Il bambino ha paura di non arrivare in orario, di arrivare in ritardo, di fare la cosa sbagliata, di essere giudicato e punito. In età di scuola primaria, la paura di essere la persona sbagliata raggiunge il suo massimo sviluppo, poiché i bambini cercano di acquisire nuove conoscenze, prendono sul serio le loro responsabilità di studenti e sono molto preoccupati per i voti. I bambini che non hanno acquisito l'esperienza necessaria di comunicazione con adulti e coetanei prima della scuola, mancano di fiducia in se stessi, hanno paura di non soddisfare le aspettative degli adulti, hanno difficoltà ad adattarsi alla comunità scolastica e paura dell'insegnante. Questa paura si basa sulla paura di commettere un errore, di fare qualcosa di stupido e di essere ridicolizzati. Alcuni bambini hanno il terrore di commettere errori mentre preparano i compiti. Ciò accade nei casi in cui i genitori li controllano pedantemente e sono molto drammatici riguardo agli errori. Anche se i genitori non puniscono il bambino, la punizione psicologica è comunque presente. adattamento disadattamento psiche dello scolaro

Non di meno problemi seri sorgono nei bambini con bassa autostima: indecisione nelle proprie capacità, che forma un sentimento di dipendenza, ostacolando lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza nelle azioni e nei giudizi. La valutazione iniziale di un bambino nei confronti degli altri bambini dipende quasi interamente dall’opinione dell’insegnante. Un atteggiamento dimostrativamente negativo di un insegnante nei confronti di un bambino crea un atteggiamento simile nei suoi confronti da parte dei suoi compagni di classe, che ostacola il normale sviluppo delle loro capacità intellettuali e crea tratti caratteriali indesiderabili. L'incapacità di stabilire relazioni positive con gli altri bambini diventa il principale fattore psico-traumatico e provoca nel bambino un atteggiamento negativo nei confronti della scuola, portando ad una diminuzione del suo rendimento scolastico. La causa principale delle difficoltà scolastiche sono alcune violazioni registrate nei bambini sviluppo mentale.

Correzione e prevenzione difficoltà scolastiche dovrebbe includere un impatto mirato sulla famiglia; trattamento e prevenzione dei disturbi somatici; correzione dei disturbi intellettuali, emotivi e della personalità; consulenza psicologica degli insegnanti sui problemi di individualizzazione dell'educazione e dell'educazione di questo gruppo di bambini; creare un clima psicologico favorevole nei gruppi studenteschi, normalizzando le relazioni interpersonali tra gli studenti. Possiamo quindi identificare le cause più significative del disadattamento:

Il bambino non è intellettualmente pronto per la scuola

Ad esempio, il bagaglio di conoscenze necessario per un bambino di 6-7 anni non è formato, oppure il bambino non sa come costruire una catena logica e trarre conclusioni, oppure non sa come agire internamente, cioè. non sa come apprendere, oppure i processi cognitivi, come la memoria, l'attenzione, il pensiero, sono a un livello di sviluppo non sufficientemente elevato.

Cosa fare, come aiutare?

A) Puoi studiare con tuo figlio per altri 15-20 minuti ogni giorno da solo o iscrivere tuo figlio a classi di sviluppo in un gruppo che insegnerà al bambino a padroneggiare consapevolmente e con successo la conoscenza e gli insegnerà come imparare.

B) Non è necessario confrontare un bambino, tanto meno dirgli che è peggio di qualcun altro, instillando in lui un modo di pensare così negativo. Mostra a tuo figlio che lo accetti e lo ami per quello che è. Ognuno ha il proprio percorso di sviluppo.

Il bambino non è pronto per passare a una nuova posizione: la "posizione di uno scolaro"

Tali bambini, di regola, mostrando spontaneità infantile, allo stesso tempo, senza alzare le mani e interrompersi a vicenda, condividono i loro pensieri e sentimenti con l'insegnante durante la lezione. Di solito vengono coinvolti nel lavoro quando l'insegnante si rivolge direttamente a loro, e il resto del tempo sono distratti, non seguono ciò che sta accadendo in classe e violano la disciplina. Di norma, avendo un'alta autostima, i bambini si offendono dai commenti quando l'insegnante o i genitori esprimono insoddisfazione per il loro comportamento e iniziano a lamentarsi che le lezioni non sono interessanti, che la scuola è cattiva e che l'insegnante è malvagio.

Cosa fare, come aiutare?

A) È importante che un bambino abbia l'atteggiamento attento degli adulti significativi: genitori, insegnanti, che introducono norme, regole, metodi di comportamento, sottolineano l'importanza dell'apprendimento nella vita del bambino, incoraggiano l'indipendenza e creano un interesse all'acquisizione conoscenza.

B) Cercare di “educare” e “fare pressione” meno. Più proviamo a farlo, più cresce la resistenza, che a volte si manifesta in comportamenti nettamente negativi, pronunciati, isterici e capricciosi.

C) Cercare di prestare attenzione al bambino non solo quando è cattivo, ma anche quando è buono, e di più quando è buono.

Il bambino non è in grado di controllare volontariamente (autonomamente e consapevolmente) la sua attenzione, emozioni, comportamento durante le lezioni e durante le pause a scuola in conformità con le regole scolastiche

Un bambino del genere non sente, non capisce e non può soddisfare i compiti e le esigenze dell'insegnante; è abbastanza difficile per lui concentrare la sua attenzione durante la lezione e durante il giorno;

Cosa fare, come aiutare?

Il comportamento di questo bambino è determinato principalmente dallo stile di educazione familiare e dall'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino: o il bambino non riceve abbastanza attenzione dai genitori ed è completamente abbandonato a se stesso, oppure è il "centro" di regna la famiglia, il “culto del bambino” e gli è concesso tutto, è illimitato.

A) Guarda quale stile genitoriale esiste nella tua famiglia? Il tuo bambino riceve abbastanza attenzione, amore e cura? Accetti tuo figlio con i suoi successi e fallimenti?

B) Cerca di parlare di più con tuo figlio, rispettando la regola: "A casa - nessun giudizio".

C) Durante la giornata, cerca di trovare almeno mezz'ora in cui sarai solo del bambino, non sarai distratto dalle faccende domestiche, dalle conversazioni con gli altri membri della famiglia, ecc.

D) Cerca di lodare i successi di tuo figlio, anche quelli più piccoli. Se il bambino incontra dei fallimenti durante i suoi studi, non dare loro molta importanza, cerca di risolverli, trova modi per correggerli e offri il tuo aiuto. Se non sei soddisfatto delle azioni di un bambino, prova a criticare non lui come persona, ma queste azioni.

E) Non parlare al bambino “dall'alto verso il basso”, cerca di mantenere gli occhi allo stesso livello degli occhi del bambino, siediti non di fronte, ma accanto a lui, rivolgendoti al bambino, abbraccialo o prendigli la mano, le sensazioni tattili sono molto importanti: questa è la prova del nostro amore e dell'accettazione del bambino.

Il bambino si sente costretto in una nuova squadra, è difficile per lui stabilire un contatto con l'insegnante e i compagni di classe

Cosa fare, come aiutare?

A) Cerca di interessarti sinceramente alla vita scolastica del bambino, e non solo agli studi, ma anche ai rapporti del bambino con gli altri bambini e con l'insegnante. Sarà utile anche per il bambino se inizierai a invitare i suoi amici a casa sua, andando con lui a trovarlo e presentandolo alle famiglie di amici dove sono i suoi coetanei, incoraggiando il bambino a comunicare in casa, per strada, a scuola , aiutando a trovare buoni amici.

B) Cerca di comunicare di più con l'insegnante: come il bambino interagisce con l'insegnante e gli altri bambini, come affronta i compiti in classe, come si comporta durante la ricreazione, ecc. Una visione così versatile del bambino ti aiuterà a creare un obiettivo un'immagine dei suoi successi e dei suoi fallimenti a scuola e, soprattutto, comprendere le ragioni delle sue difficoltà.

Cerca di considerare le difficoltà di tuo figlio a scuola come difficoltà temporanee e sii pronto ad aiutarlo ad affrontarle. Queste difficoltà non possono e non devono influenzare la definizione della personalità del bambino come stupida e fallita (13).

Quindi, dopo aver esaminato le caratteristiche dell'età della scuola primaria, abbiamo stabilito che quando un bambino entra a scuola, si assume la responsabilità di se stesso nuovo ruolo, il ruolo dello studente. L'attività educativa diventa l'attività principale in età di scuola primaria. Ma sfortunatamente non tutti i bambini possono adattarsi alle condizioni della vita scolastica nel primo anno di scuola. Le ragioni del disadattamento scolastico possono essere fattori sociali, stato di salute, sfera di volontariato non sviluppata e riluttanza del bambino ad assumere la posizione di uno scolaretto. In questo caso, a seconda del motivo, il bambino deve ricevere l'una o l'altra assistenza, entrambe da parte dell'insegnante ,psicologo e dai genitori.

3. LAVORO DI STUDIO SPERIMENTALE

E IDENTIFICARE LE CAUSE DEL DISADATTAMENTO DEI BAMBINI

ETÀ SCOLASTICA INFERIORE

.1 Scopo, obiettivi e metodi dell'esperimento accertatore

Scopo: studiare il livello di adattamento degli studenti di prima elementare. Durante questo, sono stati risolti i seguenti compiti:

Caratterizzare il gruppo di bambini in età di scuola primaria in cui si è svolto il lavoro sullo studio dell'adattamento.

Determinare il livello di adattamento del bambino alla scuola e identificare i bambini con problemi di adattamento (bambini disadattati).

Identificare le cause del disadattamento negli studenti di prima elementare.

Ipotesi di ricerca: riteniamo che il livello di adattamento in età scolare sia influenzato dai seguenti fattori:

Stato di salute dei bambini;

Fattori sociali (composizione familiare, istruzione dei genitori);

Livello di maturità scolastica.

Il lavoro è stato svolto sulla base della scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 17 di Arkhangelsk. All’esperimento hanno partecipato gli studenti delle classi prime. Lo studio è stato condotto al di fuori dell’orario scolastico. La classe è composta da 30 persone, di cui 9 ragazze e 21 ragazzi. L'età dei bambini è di 6-7 anni.

È stato riscontrato che nei bambini di 1a elementare predomina il secondo gruppo sanitario - 26 persone (88%), esiste anche un terzo gruppo sanitario - 3 persone (9%) e un bambino ha un quarto gruppo sanitario (3%). Sulla base dei dati sulla salute e sullo sviluppo fisico, tutti gli studenti sono anche divisi in gruppi di educazione fisica. Nel nostro caso, tra gli studenti prevale il gruppo principale di educazione fisica - 85% delle materie, il gruppo preparatorio comprende il 10% delle persone e il 3% - un gruppo speciale. Pertanto, la maggior parte dei soggetti non presentava gravi problemi di salute, ad es. possiamo dire che fisicamente i bambini dovrebbero adattarsi facilmente (vedi Appendice 1).

Sono stati ottenuti i dati sulla composizione familiare e sull'educazione dei genitori insegnante. Abbiamo riscontrato che 27 famiglie sono complete (91%), in 3 famiglie (9%) i genitori sono divorziati e il bambino viene allevato dalla madre. Abbiamo anche appreso che ci sono 15 famiglie, ovvero famiglie complete al 50%, in cui predomina un bambino, e 8 famiglie, ovvero famiglie complete al 25%, in cui predominano due bambini. È stato riscontrato che tutti i genitori hanno un'istruzione superiore o secondaria, di cui il 34%, e si tratta di 10 famiglie in cui entrambi i genitori hanno un'istruzione superiore, il 16% (5 famiglie) - entrambi i genitori hanno un'istruzione secondaria, nel 50% dei casi (15 famiglie ) uno dei genitori ha un'istruzione superiore, l'altro ha un'istruzione secondaria (vedere Appendice 2).

Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo utilizzato metodi di test e sondaggio. Metodi volti a studiare l'adattamento degli scolari più giovani:

.Test proiettivo di M.Z Drukarevich “Animale inesistente” (vedi Appendice 11).

.Test di D.B Elkonin “Dettatura grafica” (vedi Appendice 13).

.Un questionario per i genitori volto a studiare l'adattamento socio-psicologico (vedi Appendice 15).

.Questionario per insegnanti finalizzato allo studio dell'adattamento socio-psicologico (vedi Appendice 6).

.Un questionario per gli studenti volto a determinare il livello di motivazione per la scuola (vedi Appendice 3).

3.2 Studiare il livello di adattamento degli studenti di prima elementare

Per determinare il livello di adattamento degli studenti, è stato utilizzato un questionario per studiare la motivazione degli scolari (vedi Appendice 3). Il questionario è composto da 10 domande a cui lo studente deve rispondere. Per la risposta di ogni studente, viene assegnato un voto, di conseguenza, i voti vengono riassunti e si ottiene un certo numero di punti, grazie ai quali è possibile scoprire a quale livello di motivazione scolastica si trova il bambino, se ha una motivazione cognitiva , se affronta con successo le attività educative e quanto si sente bene a scuola (vedi Appendice 5).

Questo questionario è stato presentato ai bambini due volte nel settembre 2010 e nell'aprile 2011.

Analizzando i dati ottenuti dalle risposte degli studenti a settembre, è emerso che il 15% dei soggetti aveva un alto livello di motivazione, il 65% aveva un buon livello di motivazione e il 20% aveva un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma la scuola attira tali bambini con attività extrascolastiche (vedi Appendice 4). Pertanto, la maggior parte dei bambini in età di scuola primaria ha un livello elevato e buono di motivazione scolastica, che indica il successo dell'adattamento degli studenti alla scuola, la presenza di motivazioni cognitive e l'interesse per le attività di apprendimento.

Abbiamo determinato indirettamente il livello di adattamento socio-psicologico dei bambini alla scuola chiedendo all'insegnante di classe di rispondere a un questionario (vedi Appendice 6). Il questionario contiene 8 scale: 1-attività di apprendimento, 2- assimilazione delle conoscenze (prestazione), 3- comportamento in classe, 4- comportamento durante la ricreazione, 5- rapporti con i compagni di classe, 6- atteggiamento verso l'insegnante, 7- emozioni, 8 - risultati complessivi della valutazione; Esistono 5 livelli di adattamento:

Dopo aver analizzato i dati ottenuti sulle scale, possiamo concludere che il livello di adattamento degli studenti è superiore alla media. È stata inoltre rivelata una valutazione generale dell’adattamento socio-psicologico degli studenti. Si è scoperto che il 50% degli studenti ha un adattamento sociale e psicologico ad un livello superiore alla media, il 35% degli studenti ad un livello elevato e il 15% degli studenti ad un livello inferiore alla media (vedere Appendice 7.8).

Inoltre, per identificare il livello di adattamento dei bambini, ai genitori è stato chiesto di rispondere al questionario (vedi Appendice 15). Il questionario contiene 6 scale: 1 - successo dell'implementazione compiti scolastici, 2- il grado di impegno richiesto dal bambino per portare a termine i compiti scolastici, 3- l’indipendenza del bambino nel portare a termine i compiti scolastici, 4- l’umore con cui il bambino sta arrivando alla scuola, 5- rapporti con i compagni, 6- valutazione complessiva dei risultati; Esistono 5 livelli di adattamento:

a) alto livello di adattabilità;

b) il livello di adattamento è superiore alla media;

c) livello medio di adattamento;

d) il livello di adattamento del bambino è inferiore alla media;

e) basso livello di adattamento.

I risultati dello studio hanno mostrato che il 45% dei genitori considera il livello di adattamento socio-psicologico dei propri figli superiore alla media, il 35% degli intervistati nota un alto livello di adattamento nel bambino e il 20% un livello medio di adattamento (vedi Appendice 9.10).

Il livello di adattamento (segni di disadattamento) può essere considerato anche dal punto di vista della formazione della sfera emotiva degli studenti. Abbiamo condotto la tecnica "Animale inesistente", mirata a studiare le caratteristiche della sfera emotiva, la presenza di ansia, manifestazioni emotive negative e paure nascoste (vedi Appendice 11). La tecnica è stata eseguita due volte nel settembre 2010 e nell'aprile 2011.

Come risultato dello studio (settembre 2010), abbiamo scoperto che la maggior parte degli studenti ha risposto al compito in modo creativo. Nel 40% dei soggetti il ​​livello di sviluppo della sfera emotiva è elevato (ai disegni viene assegnato 1 punto), il che indica che i bambini hanno la capacità di fantasticare; Il 30% degli intervistati ha un livello medio di sviluppo della sfera emotiva (i disegni corrispondono a 0,5 punti), dai disegni dei bambini si vede che gli studenti non hanno compreso appieno se stessi (la dimensione del disegno è piccola, il disegno è non al centro, ma di lato) e molti hanno una bassa autostima e hanno bisogno del riconoscimento da parte degli altri. Il 30% dei bambini ha un basso livello di sviluppo della sfera emotiva (i disegni corrispondono a 0 punti i disegni dei bambini contengono segni che indicano la presenza di aggressività (ombreggiature, punte, angoli), instabilità dello stato emotivo (linee tratteggiate, poco visibili); ). Pertanto, nel 30% dei bambini si osservano cambiamenti nella sfera emotiva, presenza di ansia, paure nascoste, il 30% ha una bassa autostima, che indica segni di disadattamento alla scuola (vedi Appendice 12).

Il livello di sviluppo della sfera volontaria (la capacità di ascoltare attentamente, seguire accuratamente le istruzioni di un adulto) e la capacità di navigare nello spazio indicano anche l'adattamento (o disadattamento) del bambino alla scuola. Abbiamo utilizzato la tecnica del “Detto grafico”, mirata a studiare il livello di una sfera arbitraria (vedi Appendice 13).

Dopo aver analizzato i risultati dello studio, abbiamo scoperto che nel 40% degli studenti lo sviluppo della sfera arbitraria è ad alto livello, a questi disegni vengono assegnati 10-12 punti, il che indica che i bambini hanno sviluppato la capacità di navigare nello spazio, seguono accuratamente tutte le istruzioni di un adulto ed eseguono facilmente il compito. Nel 35% degli studenti lo sviluppo della sfera del volontariato è a livello medio; Al lavoro di questi bambini vengono assegnati 6-9 punti, il che indica che i bambini hanno sviluppato la capacità di navigare nello spazio, ma commettono errori a causa della disattenzione. Nel 15% dei bambini lo sviluppo della sfera arbitraria è ad un livello basso o molto basso, a questi disegni vengono assegnati 3-5 punti, il che indica che i bambini non hanno sviluppato la capacità di navigare nello spazio e questi bambini permettono un gran numero di errori durante l'esecuzione dell'attività (vedere Appendice 14).

Sulla base dei risultati dei test “Animale inesistente”, “Detto grafico” e dello studio della motivazione, possiamo dire che il livello di adattamento nella maggior parte dei bambini è ad un livello medio, ciò significa che gli studenti hanno un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, visitarla non provoca esperienze negative, comprendono il materiale didattico, se l'insegnante lo presenta in modo dettagliato e chiaro, apprendono i contenuti principali programmi di studio, risolvere autonomamente i problemi tipici. L'insegnante classifica anche il livello di sviluppo dell'adattamento dei bambini come medio e superiore alla media.

Alcuni bambini (15%) hanno difficoltà ad orientarsi nello spazio, hanno un livello insufficiente di sviluppo della sfera volontaria, a livello emozionale (30%) sono ansiosi, hanno scarsa autostima, mostrano aggressività, sono attratti da scuola dalle attività extrascolastiche, che indica difficoltà di adattamento alla scuola (segni di disadattamento). Allo stesso tempo, anche la valutazione di questi bambini da parte dell'insegnante di classe indica un basso livello di adattamento. Allo stesso tempo, nessuno dei genitori ha notato che il livello di adattamento del bambino era ridotto (secondo i risultati del questionario, il livello di adattamento era alto o medio). Forse questo indica la soggettività delle risposte (i genitori vogliono sempre che il figlio sembri migliore) oppure i genitori non sono sufficientemente interessati al figlio, ai suoi successi, ai problemi a scuola (che può anche essere una causa indiretta di disadattamento).

3.3 Individuazione delle cause di disadattamento degli studenti di prima elementare

I risultati dell'esperimento di accertamento condotto a settembre hanno mostrato che in 5 bambini (15%) era presente un basso livello di adattamento. Questi bambini hanno bassi livelli di attività educativa, rendimento scolastico, difficoltà nei rapporti con i coetanei e con gli insegnanti, questi studenti hanno un basso livello di motivazione e un livello insufficiente di sviluppo della sfera volontaria ed emotiva. Hanno un basso livello di adattamento socio-psicologico, secondo l'insegnante di classe.

Se confrontiamo i dati ottenuti, questi bambini non differiscono dagli altri bambini nel loro gruppo sanitario (hanno un secondo gruppo sanitario). Analizzando le ragioni sociali, vediamo che ad eccezione di un bambino, tutti gli altri vivono e crescono nelle famiglie biparentali. Pertanto, presumiamo che le ragioni possano essere legate al periodo in cui il bambino entra a scuola. Questi bambini devono raggiungere un certo livello di sviluppo fisico e intellettuale, nonché di adattamento sociale, che consentirà loro di soddisfare i requisiti scolastici tradizionali. Inoltre, per lo sviluppo della maturità scolastica, vengono valutati principalmente l'altezza, il peso corporeo e l'intelligenza. Tuttavia, nel valutare la maturità scolastica, è necessario tenere conto della preparazione socio-psicologica del bambino alla scolarizzazione. Purtroppo non si presta sufficiente attenzione alla maturità sociale, anch’essa difficile da valutare. Di conseguenza, molti bambini entrano a scuola che preferiscono giocare piuttosto che fare i compiti. Hanno un rendimento scarso, la loro attenzione è ancora instabile e non riescono a gestire bene i compiti offerti dall'insegnante;

Il nostro studio è stato ripetuto in aprile. Abbiamo utilizzato un questionario per determinare il livello di motivazione, le tecniche “Detto grafico” e “Animale inesistente”. È stato riscontrato che il livello di adattamento alla scuola è aumentato in 3 bambini: il livello di motivazione per le attività di apprendimento è aumentato, i bambini sono diventati più interessati alle lezioni e alla comunicazione con i coetanei. Pertanto, il numero di bambini che non si sono adattati all'inizio dell'anno (5 bambini) entro la fine dell'anno è passato al livello medio di adattamento di 3 persone.

Un basso livello di adattamento è stato rilevato in 2 scolari. Il livello di benessere emotivo può essere giudicato dai disegni dei bambini, dai quali è chiaro che gli studenti non sono sicuri di se stessi (linee deboli), hanno paura del riconoscimento da parte degli altri (piccolo disegno, nell'angolo del foglio) e non lo fanno provano a contattare i loro coetanei (ci sono spine, angoli), la scuola li attrae ancora con attività extrascolastiche. Si è scoperto che i bambini non hanno problemi di salute (gruppo sanitario due), un bambino è cresciuto in una famiglia monoparentale (una madre), i genitori hanno un'istruzione secondaria e superiore.

Quindi, inizialmente è stato riscontrato che in 1a elementare, su 30 bambini, 5 (15%) hanno avuto difficoltà di adattamento alla scuola (segni di disadattamento). Abbiamo cercato di scoprire le ragioni dei problemi di adattamento. Abbiamo prestato attenzione al gruppo sanitario dei bambini, allo stato della famiglia (completa, monoparentale), si è scoperto che solo uno di questi bambini ha una famiglia incompleta (il bambino è allevato dalla madre), il che conferma parzialmente Secondo la nostra ipotesi, abbiamo anche trovato dati sull'istruzione dei genitori, dai quali risulta chiaro che tutti i genitori hanno un'istruzione superiore o secondaria. Si è scoperto che questi bambini non differiscono dagli altri in termini di salute, anche i fattori sociali (tra i quali consideriamo la composizione della famiglia, l'educazione dei genitori) non influenzano l'adattamento secondo i risultati del nostro studio (sebbene 1 bambino con segni di disadattamento è cresciuto in una famiglia incompleta). A nostro avviso, è necessario uno studio più dettagliato sullo stato di salute dei bambini, nonché un possibile studio aggiuntivo dei fattori sociali, come lo stile di educazione familiare, il rapporto del bambino con gli altri membri della famiglia.

Partendo dal presupposto che il motivo del disadattamento dei bambini è che il bambino non è personalmente pronto per la scuola, abbiamo condotto nuovamente lo studio in aprile e abbiamo riscontrato che in 2 bambini su 5 sono stati osservati segni di disadattamento. Come si è scoperto, questi bambini, oltre ai bassi punteggi nei test, non hanno molto successo negli studi (prevalgono i voti soddisfacenti), sono indisciplinati e non sempre diligenti in classe. Crediamo che, dopo tutto, i segni siano spiegati dall'immaturità scolastica, cioè il bambino non è personalmente pronto per la scuola.

Pertanto, l'ipotesi da noi avanzata è stata parzialmente confermata: sono comparsi fattori sociali (in particolare la famiglia) e la causa del disadattamento scolastico è stata l'immaturità scolastica.

CONCLUSIONE

Il disadattamento va certamente considerato uno dei problemi più gravi che richiedono sia uno studio approfondito sia una ricerca urgente per la sua risoluzione a livello pratico. Il meccanismo scatenante di questo processo è un brusco cambiamento delle condizioni, del solito ambiente di vita e della presenza di una situazione psicotraumatica persistente. Allo stesso tempo, anche le caratteristiche individuali e le carenze nello sviluppo umano, che non gli consentono di sviluppare forme di comportamento adeguate alle nuove condizioni, hanno un significato considerevole nello sviluppo del processo di disadattamento.

Per disadattamento scolastico si intende un insieme di disturbi psicologici che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico di un bambino e le esigenze della situazione di apprendimento scolastico, la cui padronanza diventa difficile per una serie di motivi. I principali criteri diagnostici per identificare il disadattamento scolastico precoce sono: posizione interna non formata dello studente, basso livello di sviluppo intellettuale, elevata ansia persistente, basso livello di motivazione educativa, autostima inadeguata, difficoltà di comunicazione con adulti e coetanei.

Lo scopo dello studio era quello di studiare le cause del disadattamento scolastico negli studenti della scuola primaria.

Per raggiungere gli obiettivi è stato studiato ed analizzato: letteratura specializzata, che ha permesso di scoprire le caratteristiche dell'età della scuola primaria, considerare le specificità delle attività educative degli scolari primari, identificare il livello di adattamento dei bambini alla scuola e studiare le cause del disadattamento degli scolari primari.

Proponiamo un'ipotesi da cui segue che il livello di adattamento in età di scuola primaria può essere influenzato dai seguenti fattori: lo stato di salute dei bambini; fattori sociali (composizione familiare, istruzione dei genitori); livello di maturità scolastica.

Abbiamo condotto uno studio per identificare il livello di adattamento degli studenti di prima elementare e abbiamo provato a studiare diversi aspetti dell'adattamento. Per studiare il livello di adattamento, abbiamo selezionato e realizzato metodi volti a studiare lo sviluppo della sfera emotiva (“Animale inesistente”), il livello di formazione di una sfera arbitraria (Dettatura grafica) e l'identificazione del livello di motivazione (secondo un questionario per studenti). Abbiamo determinato il livello di adattamento socio-psicologico sulla base dei risultati delle risposte di genitori e insegnanti. Abbiamo anche scoperto lo stato di salute dei bambini e i fattori sociali (composizione familiare, istruzione dei genitori). La nostra ricerca iniziale ha rivelato che non tutti i bambini si sono adattati (sono stati osservati segni di disadattamento). Non siamo stati in grado di identificare tutti i fattori che influenzano i segnali di disadattamento.

Abbiamo provato a ricondurre lo studio e utilizzato i metodi proposti in precedenza. Si è scoperto che solo due bambini su cinque sono rimasti inadatti. Si è scoperto che uno di questi bambini è cresciuto in una famiglia con un solo genitore e non possiamo vedere lo stile genitoriale di questo bambino.

Riteniamo quindi che la causa del disadattamento scolastico sia l’immaturità scolastica. Un bambino non può attraversare il palco da bambino in età prescolare a scolari. Il gioco rimane la sua massima priorità e la scuola lo attrae con attività extrascolastiche. È necessario condurre ulteriori ricerche con questi studenti, utilizzare un programma di correzione psicofisiologica per superare il disadattamento scolastico e applicare vari esercizi di formazione.

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Savyonysheva Irina Vladimirovna,
insegnante della scuola elementare
Scuola secondaria GBOU n. 254 di San Pietroburgo

L'ingresso a scuola comporta grandi cambiamenti nella vita di un bambino. Durante questo periodo, la sua psiche sperimenta un certo carico, poiché lo stile di vita abituale del bambino cambia drasticamente e le richieste dei genitori e degli insegnanti si intensificano. A questo proposito possono sorgere difficoltà di adattamento. Il periodo di adattamento a scuola varia solitamente dai 2 ai 3 mesi. Per alcuni, il pieno adattamento alla scuola non avviene nel primo anno di studio. I fallimenti nelle attività educative, le scarse relazioni con i coetanei, le valutazioni negative da parte di adulti significativi portano a uno stato di tensione del sistema nervoso, la fiducia in se stessi del bambino diminuisce, l'ansia aumenta, il che porta al disadattamento scolastico. Negli ultimi anni notevole attenzione è stata posta all'analisi del disadattamento che si manifesta nei bambini in relazione all'inizio della scuola. Questo problema attira l'attenzione sia dei medici che degli psicologi e degli insegnanti.

In questo articolo vedremo il concetto stesso di disadattamento, le sue cause, le tipologie e le principali manifestazioni; Riveleremo in dettaglio lo studio clinico e psicologico del disadattamento scolastico e proporremo un metodo per determinare il livello di disadattamento di un alunno di prima elementare; Determineremo la direzione e il contenuto del lavoro correzionale.

Il concetto di disadattamento.

Il problema del disadattamento è stato a lungo studiato in pedagogia, psicologia e pedagogia sociale, ma come concetto scientifico il "disadattamento scolastico" non ha ancora un'interpretazione univoca. Soffermiamoci sul punto di vista che considera il disadattamento scolastico come un fenomeno del tutto indipendente.

Vrono M.Sh. “Il disadattamento scolastico (SD) è inteso come una violazione dell'adattamento della personalità di uno studente alle condizioni di apprendimento a scuola, che agisce come un fenomeno particolare di disturbo nella capacità generale di un bambino di adattarsi mentalmente a causa di alcuni fattori patologici” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD è l'impossibilità di scolarizzazione in conformità con le capacità naturali e un'adeguata interazione del bambino con l'ambiente nelle condizioni imposte a questo particolare bambino dall'ambiente microsociale individuale in cui esiste" (1995).

SA Belichev "Il disadattamento scolastico è un insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico di un bambino e i requisiti della situazione di apprendimento scolastico, il cui controllo per una serie di ragioni diventa difficile o, in casi estremi, impossibile."

Puoi anche usare questa definizione:

Disadattamento- uno stato mentale che nasce come risultato di una discrepanza tra lo stato sociopsicologico o psicofisiologico del bambino e le esigenze della nuova situazione sociale.

Vengono individuati i periodi di istruzione durante i quali si registra più spesso il disadattamento scolastico:

Inizio della scuola (1° elementare);

Passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria (5° elementare);

Completamento della scuola superiore (7°-9° grado).

Secondo L.S. Per Vygotskij i limiti temporali delle “crisi” legate all’età sono paragonabili a due periodi di istruzione (1° grado e 7°-8° grado), “... in cui si osserva prevalentemente il fallimento scolastico e l’aumento del numero di quelli che non sono riusciti ad affrontare gli studi in quinta elementare non è dovuto tanto a una crisi ontogenetica, ma piuttosto a una crisi psicogena (“cambiamento di stereotipo di vita”) e ad altri motivi.

Cause del disadattamento scolastico.

Indipendentemente dalla definizione, vengono individuate le principali cause del disadattamento scolastico.

1. Il livello generale di sviluppo fisico e funzionale del bambino, lo stato della sua salute, lo sviluppo delle funzioni mentali. In base alle caratteristiche psicofisiologiche, il bambino potrebbe semplicemente non essere pronto per la scuola.
2. Caratteristiche dell'educazione familiare. Ciò include il rifiuto del bambino da parte dei genitori e l'iperprotezione del bambino. Il primo implica un atteggiamento negativo del bambino nei confronti della scuola, la mancata accettazione delle norme e delle regole di comportamento nella squadra, il secondo - l'incapacità del bambino di far fronte ai carichi di lavoro scolastici, la non accettazione delle questioni del regime.
3. La specificità dell'organizzazione del processo educativo, che non tiene conto delle differenze individuali dei bambini e dello stile autoritario della pedagogia moderna.
4. Intensità dei carichi didattici e complessità dei moderni programmi educativi.
5. Autostima di uno scolaretto e stile di relazione con adulti significativi e vicini.

Tipologie di disadattamento scolastico

Attualmente vengono considerati tre tipi principali di manifestazioni SD:

1. Componente cognitiva del SD. Fallimento nell’apprendimento secondo programmi adeguati all’età del bambino (scarso rendimento cronico, insufficienza e frammentazione delle informazioni educative generali senza conoscenze sistemiche e capacità di apprendimento).

2. Componente emotivo-valutativa e personale del SD. Violazioni costanti dell'atteggiamento emotivo e personale nei confronti delle singole materie, dell'apprendimento in generale, degli insegnanti, nonché delle prospettive legate allo studio.

3. Componente comportamentale della SD. Disturbi comportamentali ricorrenti sistematicamente durante il processo di apprendimento e nell'ambiente scolastico (conflitto, aggressività).

Nella maggior parte dei bambini con disadattamento scolastico tutte e tre queste componenti sono chiaramente rintracciabili. Tuttavia, la predominanza dell'una o dell'altra componente tra le manifestazioni del disadattamento scolastico dipende, da un lato, dall'età e dalle fasi dello sviluppo personale e, dall'altro, dalle ragioni alla base della formazione del disadattamento scolastico.

Le principali manifestazioni del disadattamento scolastico

Il disadattamento scolastico in un bambino ha una serie di manifestazioni. Uno o una combinazione di essi dà un segnale allarmante a genitori e insegnanti.

1.Apprendimento inefficace, ritardo rispetto al curriculum scolastico in una o più materie.

2. Ansia generale a scuola, paura di mettere alla prova le conoscenze, discorso pubblico e valutazioni, incapacità di concentrazione nel lavoro, incertezza, confusione nel rispondere.

3. Violazioni nei rapporti con i coetanei: aggressività, alienazione, maggiore eccitabilità e conflitto.

4. Violazioni nei rapporti con gli insegnanti, violazioni della disciplina e disobbedienza alle norme scolastiche.

5. Disturbi della personalità (sentimenti di inferiorità, testardaggine, paure, ipersensibilità, inganno, isolamento, tristezza).

6. Autostima inadeguata. Con elevata autostima: desiderio di leadership, suscettibilità, un alto livello di aspirazioni contemporaneamente all'insicurezza, evitamento delle difficoltà. Con bassa autostima: indecisione, conformismo, mancanza di iniziativa, mancanza di indipendenza.

Qualsiasi manifestazione mette il bambino in condizioni difficili e, di conseguenza, il bambino inizia a rimanere indietro rispetto ai suoi coetanei, il suo talento non può essere rivelato e il processo di socializzazione viene interrotto. Spesso in tali condizioni vengono gettate le basi per futuri adolescenti “difficili”.

Studio clinico e psicologico del disadattamento scolastico.

Le cause della DS sono state studiate attraverso esami neurologici e neuropsicologici.

Uno dei principali fattori che contribuiscono alla formazione della SD è la disfunzione del sistema nervoso centrale (SNC), che si verifica a seguito di vari effetti avversi sullo sviluppo del cervello. Durante l'esame neurologico si sono svolte conversazioni con il bambino e i suoi genitori, un'analisi della patologia durante la gravidanza e il parto nella madre del bambino, la natura del suo primo sviluppo psicomotorio, informazioni sulle malattie di cui aveva sofferto e uno studio dei dati provenienti dalle cartelle cliniche ambulatoriali. Durante un esame neuropsicologico, i bambini sono stati valutati per il loro livello generale di sviluppo intellettuale e il grado di formazione delle funzioni mentali superiori: parola, memoria, pensiero. Lo studio neuropsicologico si è basato sulla tecnica di A.R Luria, adattata all’infanzia.

Secondo i risultati dell'indagine, sono state identificate le seguenti cause di SD:

1. La causa più comune di SD era la disfunzione cerebrale minima (MBD) e i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD).

2. Nevrosi e reazioni nevrotiche. Le principali cause di paure nevrotiche, varie forme di ossessioni, disturbi somatovegetativi, situazioni traumatiche acute o croniche, condizioni familiari sfavorevoli, approcci sbagliati alla crescita di un figlio, difficoltà nei rapporti con insegnanti e compagni di classe.

3. Malattie neurologiche, tra cui emicrania, epilessia, paralisi cerebrale, malattie ereditarie, meningite.

4. Bambini affetti da malattie mentali, compresi ritardo mentale(un posto speciale tra gli alunni della prima elementare, che non è stato diagnosticato in età prescolare), disturbi affettivi, schizofrenia.

Lo studio ha dimostrato l’alto valore informativo della complessa ricerca neurologica e neuropsicologica nell’oggettivare le cause del disadattamento scolastico. Non c’è dubbio che la maggior parte dei bambini con SD necessitano di osservazione e trattamento da parte di un neurologo. Il trattamento della MMD e dell'ADHD, che sono le cause più comuni di SD, dovrebbe essere effettuato in modo completo e includere necessariamente metodi di psicoterapia e correzione psicologica e pedagogica.

Disadattamento psicologico.

C’è un problema di disadattamento psicologico. È associato alle peculiarità dell'organizzazione dei processi mentali del bambino. Durante la lezione, il bambino si trova in una situazione di disadattamento, poiché completa con successo i compiti solo in quelle condizioni di prestazione a cui la sua psiche è adattata. Durante la lezione, questi bambini si sentono male, perché non sono pronti a padroneggiare la conoscenza in una lezione regolare e non sono in grado di soddisfare i requisiti.

Considerato quanto previsto dalla L.S. Vygotsky “ogni funzione nello sviluppo culturale di un bambino appare sulla scena due volte, su due livelli: prima - sociale, poi - psicologico, prima tra le persone come categoria interpsichica, poi all'interno del bambino, come categoria intrapsichica. Ciò vale anche per l’attenzione volontaria, per la memoria logica, per la formazione di concetti, per lo sviluppo della volontà... Dietro tutte le funzioni superiori e le loro relazioni ci sono rapporti geneticamente sociali, rapporti reali tra le persone”, possiamo anche considerare il processo di formazione di tali problemi psicologici nei bambini. La psiche del bambino si adatta al tipo di interazione esistente con gli adulti (soprattutto con i genitori), cioè i processi mentali volontari del bambino sono organizzati in modo tale da garantire il successo dello svolgimento delle sue attività proprio nelle condizioni delle relazioni sociali esistenti.

I problemi psicologici di disadattamento di un bambino possono essere formati e facilitati da eventuali lezioni individuali con lui, se la metodologia per condurle differisce significativamente dalle lezioni di lezione.

Per aumentare l'efficacia dell'apprendimento, l'attenzione è rivolta solo alle caratteristiche individuali della sua personalità (attenzione, perseveranza, fatica, commenti tempestivi, attirare l'attenzione, aiutare il bambino a organizzarsi, ecc.). La psiche del bambino si adatta a tale processo di apprendimento e, in condizioni di apprendimento di massa in classe, il bambino non può organizzarsi autonomamente e necessita di un supporto costante.

L'iperprotezione e il controllo costante dei genitori durante lo svolgimento dei compiti spesso portano a un disadattamento psicologico. La psiche del bambino si è adattata a questo aiuto costante ed è diventata disadattata rispetto al rapporto di lezione con l'insegnante.

Garantire il comfort dell'apprendimento gioca un ruolo importante. Dal punto di vista degli psicologi, il comfort è uno stato psicofisiologico che sorge nel processo di vita di un bambino come risultato della sua interazione con l'ambiente interno. Gli insegnanti considerano il comfort una caratteristica dell'organizzazione dell'ambiente scolastico e delle attività educative dello studente come risultato della realizzazione delle sue capacità e capacità, della soddisfazione per le attività educative e della piena comunicazione con l'insegnante e i pari. In psicologico processo pedagogico tutti i suoi partecipanti sperimentano emozioni positive, che diventano la forza trainante del comportamento dello studente e hanno un effetto benefico sull’ambiente di apprendimento e sul comportamento comunicativo del bambino. Se l'emozione del rifiuto è costante per un alunno di prima elementare, sviluppa una persistente delusione nei confronti della vita scolastica in generale.

Il disadattamento psicologico dei bambini può svilupparsi durante le lezioni di gruppo, se ci sono troppi momenti ludici nelle classi, sono completamente costruiti sull'interesse del bambino, consentendo un comportamento troppo libero, ecc. I diplomati degli asili nido di logopedia, delle istituzioni prescolari, studiano secondo il metodi di Maria Montessori, “Arcobaleno”. Questi bambini sono più preparati, ma quasi tutti hanno problemi di adattamento alla scuola, e ciò è dovuto principalmente ai loro problemi psicologici. Questi problemi sono costituiti dalle cosiddette condizioni di formazione preferenziali: formazione in una classe con un numero limitato di studenti. Sono abituati alla maggiore attenzione dell'insegnante, si aspettano un aiuto individuale e non sono praticamente in grado di auto-organizzarsi e concentrarsi sul processo educativo. Possiamo concludere che se si creano condizioni preferenziali per l’educazione dei bambini per un certo periodo, si verifica il loro disadattamento psicologico alle normali condizioni educative.

I bambini in situazioni di disadattamento psicologico hanno bisogno dell'aiuto di genitori, insegnanti e psicologi.

Metodologia per determinare il livello di disadattamento.

Gli psicologi moderni offrono vari metodi per determinare il livello di disadattamento negli alunni di prima elementare. Uno dei questionari più interessanti è proposto dalla metodologia di L.M. Kovaleva e N.N Tarasenko, indirizzata agli insegnanti della scuola primaria. Il questionario aiuta a sistematizzare le idee su un bambino che inizia a studiare a scuola. Si compone di 46 affermazioni, 45 delle quali si riferiscono a possibili opzioni per il comportamento del bambino a scuola e una riguarda la partecipazione dei genitori all’educazione.

Domande del questionario:

1. I genitori si sono completamente ritirati dalla loro educazione e non vanno quasi mai a scuola.
2. Quando è entrato a scuola, il bambino non aveva competenze accademiche di base.
3. Lo studente sa poco di quello che sa la maggior parte dei bambini della sua età (i giorni della settimana, le fiabe, ecc.)
4. Un alunno di prima elementare ha i muscoli delle braccia piccole poco sviluppati (ha difficoltà a scrivere)
5. Lo studente scrive con la mano destra, ma secondo i suoi genitori è riqualificato con la mano sinistra.
6. Un bambino di prima elementare scrive con la mano sinistra.
7. Spesso muove le mani senza meta.
8. Lampeggia frequentemente.
9. Il bambino si succhia le dita o la mano.
10. Lo studente a volte balbetta.
11. Si mangia le unghie.
12. Il bambino è piccolo di statura e ha una corporatura fragile.
13. Il bambino è chiaramente “casalingo”, ama essere coccolato, abbracciato e ha bisogno di un ambiente amichevole.
14. Lo studente ama giocare e gioca anche in classe.
15. Si ha l'impressione che il bambino sia più giovane degli altri, sebbene abbia la loro stessa età.
16. Il discorso è infantile, ricorda il discorso di un bambino di 4*5 anni.
17. Lo studente è eccessivamente irrequieto in classe.
18. Il bambino farà rapidamente i conti con i fallimenti.
19. Ama i giochi rumorosi e attivi durante la ricreazione.
20. Non riesco a concentrarmi a lungo su un compito. Cerca sempre di fare tutto velocemente, senza preoccuparsi della qualità.
21. Dopo una pausa fisica o gioco interessanteÈ impossibile motivare un bambino a fare un lavoro serio.
22. Lo studente sperimenta il fallimento per molto tempo.
23. Quando inaspettatamente gli viene chiesto da un insegnante, spesso si perde. Se gli dai il tempo di pensarci, potrebbe rispondere bene.
24. Ci vuole molto tempo per completare qualsiasi attività.
25. Fa i compiti molto meglio di quelli in classe (una differenza molto significativa rispetto agli altri bambini).
26. Ci vuole molto tempo per passare da un'attività all'altra.
27. Il bambino spesso non riesce a ripetere il materiale più semplice dopo l'insegnante, anche se dimostra un'ottima memoria quando si tratta di cose che lo interessano (conosce le marche di automobili, ma non riesce a ripetere una regola semplice).
28. Un alunno di prima elementare richiede un'attenzione costante da parte dell'insegnante. Quasi tutto viene fatto dopo una richiesta personale “Scrivi!”
29. Fa molti errori durante la copia.
30. Per distrarsi da un compito è sufficiente il minimo motivo (una porta cigola, cade qualcosa, ecc.)
31. Porta i giocattoli a scuola e gioca in classe.
32. Lo studente non farà mai nulla oltre il minimo richiesto, non si sforzerà di imparare o raccontare qualcosa.
33. I genitori si lamentano che è difficile per loro far sedere i figli a fare i compiti.
34. Sembra che il bambino si senta male in classe e riprenda vita solo durante le pause.
35. Al bambino non piace fare alcuno sforzo per completare i compiti. Se qualcosa non funziona, si arrende e trova delle scuse per se stesso (fa male lo stomaco).
36. Il bambino non sembra molto sano (magro, pallido).
37. Alla fine della lezione lavora peggio, è spesso distratto e siede con lo sguardo distratto.
38. Se qualcosa non funziona, il bambino si irrita e piange.
39. Lo studente non lavora bene in un tempo limitato. Se gli metti fretta, potrebbe spegnersi completamente e lasciare il lavoro.
40. Il primo selezionatore si lamenta spesso di mal di testa e stanchezza.
41. Un bambino non risponde quasi mai correttamente se la domanda è posta in modo non standard e richiede intelligenza.
42. La risposta dello studente migliora se c'è il supporto per oggetti esterni (contare le dita, ecc.).
43. Dopo la spiegazione dell'insegnante, non può completare un compito simile.
44. Il bambino trova difficile applicare concetti e abilità precedentemente appresi quando l'insegnante spiega nuovo materiale.
45. Un alunno di prima elementare spesso risponde non al punto e non può evidenziare la cosa principale.
46. Sembra che sia difficile per lo studente comprendere la spiegazione perché i concetti e le competenze di base non sono stati formati.

Utilizzando questo metodo, l'insegnante compila un modulo di risposta in cui vengono barrati i numeri di frammenti di comportamento caratteristici di un particolare bambino.

Domanda n.	abbreviazione di fattore comportamentale	trascrizione
		atteggiamento genitoriale
		impreparazione per la scuola
		mancinismo
7,8,9,10,11		sintomi nevrotici
		infantilismo
		sindrome ipercinetica, disinibizione eccessiva
		inerzia del sistema nervoso
		insufficiente volontarietà delle funzioni mentali
		scarsa motivazione per le attività educative
		sindrome astenica
41,42,43,44,45,46		disabilità intellettuale

Durante l'elaborazione, il numero barrato a sinistra è 1 punto, a destra - 2 punti. L'importo massimo è 70 punti. Il coefficiente di disadattamento si calcola utilizzando la formula: K=n/ 70 x 100, dove n è il numero di punti di un alunno di prima elementare. Analisi dei risultati ottenuti:

0-14 - corrisponde al normale adattamento di un alunno di prima elementare

15-30 - indica un grado medio di disadattamento.

Sopra 30 indica un grave grado di disadattamento. Se il punteggio è superiore a 40, lo studente solitamente deve consultare un neuropsichiatra.

Lavoro correttivo.

Studi scientifici hanno dimostrato che in ogni classe circa il 14% dei bambini ha difficoltà nel periodo di adattamento. Come aiutare questi bambini? Come costruire un lavoro correzionale con i bambini disadattati? Risolvere il problema del disadattamento scolastico di un bambino nelle attività sociali e pedagogiche devono essere coinvolti sia il genitore, lo psicologo, sia l'insegnante.

Psicologo, sulla base dei problemi specifici identificati del bambino, formula con lui raccomandazioni individuali per il lavoro correttivo.

Genitoriè necessario mantenere il controllo sulla sua assimilazione del materiale educativo e una spiegazione individuale a casa di ciò che il bambino ha mancato in classe, poiché il disadattamento psicologico si manifesta principalmente nel fatto che il bambino non può assimilare efficacemente il materiale educativo in classe, quindi, la sua psiche non si è ancora adattato alle condizioni della lezione, è importante prevenire il suo ritardo pedagogico.

Insegnante crea una situazione di successo nella lezione, conforto nella situazione della lezione, aiuta a organizzare un approccio orientato allo studente in classe. Dovrebbe essere sobrio, calmo, enfatizzare i meriti e i successi dei bambini e cercare di migliorare i loro rapporti con i coetanei. È necessario creare un ambiente emotivo fiducioso e sincero in classe.

I partecipanti adulti al processo educativo - insegnanti e genitori - svolgono un ruolo importante nel garantire il comfort dell'apprendimento. Le qualità personali dell'insegnante, la conservazione di stretti contatti emotivi tra bambini e adulti vicini, l'interazione amichevole e costruttiva tra insegnante e genitori sono la chiave per la creazione e lo sviluppo di un background emotivo positivo generale di relazioni in un nuovo spazio sociale - a scuola.

La cooperazione tra insegnante e genitori garantisce una diminuzione del livello di ansia del bambino. Ciò consente di ridurre il periodo di adattamento per gli alunni della prima elementare.

1. Prestare più attenzione al bambino: osservare, giocare, consigliare, ma educare meno.

2. Eliminare l'insufficiente preparazione del bambino per la scuola (capacità motorie fini sottosviluppate - conseguenza: difficoltà nell'imparare a scrivere, mancanza di attenzione volontaria - conseguenza: è difficile lavorare in classe, il bambino non ricorda, manca i compiti dell'insegnante). Necessario prestare maggiore attenzione allo sviluppo del pensiero fantasioso: disegni, design, modellazione, appliqué, mosaico.

3. Le aspettative gonfiate dei genitori creano bassa autostima e insicurezza. La paura del bambino nei confronti della scuola e dei suoi genitori aumenta a causa del suo fallimento e della sua inferiorità, e questo è il percorso verso il fallimento cronico e l’inibizione dello sviluppo. Qualsiasi vero successo deve essere valutato con sincerità e senza ironia da parte dei genitori.

4. Non confrontare i risultati mediocri del bambino con i risultati di altri studenti di maggior successo. Puoi confrontare un bambino solo con se stesso e lodarlo solo per una cosa: migliorare i propri risultati.

5. Il bambino ha bisogno di trovare un'area in cui possa realizzare la sua dimostratività (club, danza, sport, disegno, studi d'arte, ecc.). In questa attività, assicurati successo immediato, attenzione e supporto emotivo.

6. Sottolinea, evidenzia come estremamente significativa l'area di attività in cui il bambino ha più successo, aiutando così ad acquisire fiducia in se stesso: se impari a farlo bene, imparerai gradualmente tutto il resto.

7. Ricorda che qualsiasi manifestazione emotiva da parte di un adulto, sia positiva (lodi, parole gentili) che negativa (grida, commenti, rimproveri) serve come rinforzo che provoca un comportamento dimostrativo nel bambino.

Conclusione.

L’adattamento alla scuola è un processo dalle molteplici sfaccettature. La SD è un fenomeno molto comune tra gli studenti della scuola primaria. In caso di adattamento riuscito alla scuola, l'attività principale dello studente della scuola primaria diventa gradualmente educativa, sostituendo il gioco. In caso di disadattamento, il bambino si trova in uno stato di disagio, si esclude letteralmente dal processo educativo, sperimenta emozioni negative, blocca l'attività cognitiva e, alla fine, rallenta il suo sviluppo.

Pertanto, uno dei compiti principali per garantire il successo del periodo di adattamento del bambino per l'insegnante è garantire la continuità nello sviluppo di capacità, abilità e metodi di attività, analizzare le competenze sviluppate e determinare, se necessario, la necessaria correzione percorsi.

Con la corretta identificazione dei problemi individuali specifici di un bambino disadattato e gli sforzi congiunti dello psicologo, dell'insegnante e dei genitori, si verificheranno sicuramente dei cambiamenti nel bambino e inizierà davvero ad adattarsi alle condizioni di apprendimento a scuola.

Il risultato più importante dell’assistenza è ripristinare l’atteggiamento positivo del bambino verso la vita, verso le attività scolastiche quotidiane, verso tutte le persone coinvolte nel processo educativo (bambino – genitori – insegnanti). Quando l’apprendimento porta gioia ai bambini, la scuola non è un problema.

Glossario.

7. La sindrome ipercinetica è un disturbo caratterizzato da ridotta attenzione, iperattività motoria e comportamento impulsivo.

Letteratura.

1. Barkan A.I. Tipi di adattamento degli alunni di prima elementare / Pediatria, 1983, n. 5.
2. Vygotskij J.C. Opere raccolte in 6 volumi - M., 1984. T.4: Psicologia infantile.
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5. Rivista “Scuola Primaria”, n. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Preparazione psicologica per la scuola - M .: NPO "Educazione", 1996, - 160 p.

Le ragioni del disadattamento scolastico possono essere diverse.

1. Preparazione insufficiente per la scuola: il bambino non ha conoscenze e competenze sufficienti per affrontare il programma scolastico, oppure le sue capacità psicomotorie sono poco sviluppate. Ad esempio, scrive molto più lentamente degli altri studenti e non ha tempo per completare i compiti.

2. Mancanza di capacità di controllare il proprio comportamento. È difficile per un bambino assistere all'intera lezione, senza gridare, rimanere in silenzio durante la lezione, ecc.

3. Incapacità di adattarsi al ritmo dell'apprendimento scolastico. Ciò si verifica più spesso nei bambini fisicamente indeboliti o nei bambini che sono naturalmente lenti (a causa di caratteristiche fisiologiche).

4. Disadattamento sociale. Il bambino non riesce a stabilire un contatto con i compagni di classe o con l'insegnante.

Per individuare tempestivamente il disadattamento, è importante monitorare attentamente le condizioni e il comportamento del bambino. È utile anche comunicare con un insegnante che osservi il comportamento diretto del bambino a scuola. Anche i genitori di altri bambini possono aiutare, perché molti scolari raccontano loro gli eventi a scuola.

Cause dello stress scolastico

Lo stress scolastico nei bambini piccoli è spesso associato all’impreparazione psicologica del bambino per la scuola. L’ingresso a scuola rappresenta un punto di svolta nella vita di un bambino. Questa è una transizione verso un nuovo modo di vivere e condizioni di attività, una nuova posizione nella società, nuove relazioni con adulti e coetanei.

Lo studio è un’attività obbligatoria e socialmente significativa della quale il bambino è responsabile nei confronti dell’insegnante, della scuola e della famiglia. La vita di uno studente è soggetta a un sistema di regole rigide, uguali per tutti; il suo contenuto principale è l'assimilazione delle conoscenze comuni a tutti; Un aspetto importante della preparazione psicologica è un livello sufficiente di sviluppo del bambino.

Durante l’adolescenza, la maggiore crescita di organi e tessuti pone maggiori richieste sull’attività del cuore. Un altro fatto importante è che la crescita dei vasi sanguigni è in ritardo rispetto al tasso di crescita del cuore, quindi nell'adolescenza si verifica spesso ipertensione, il ritmo dell'attività cardiaca è disturbato e la stanchezza si manifesta rapidamente. Un apporto insufficiente di sangue al cervello porta alla carenza di ossigeno e, di conseguenza, al deterioramento della memoria, della percezione e dell'attenzione. Le emozioni negative – dolore, paura, ecc. – hanno un effetto dannoso sugli adolescenti.

Durante la pubertà si osserva un indebolimento di tutti i tipi di inibizione interna. Ecco perché uno dei compiti importanti dell'insegnante-educatore degli adolescenti è lo sviluppo dell'inibizione corticale, "l'educazione dei freni".

Esempio. L'adolescente si vede come un adulto e viene trattato come un bambino sia a casa che a scuola.

Le principali cause di stress negli scolari:

incapacità di far fronte al carico accademico; sovraccarico di informazioni; atteggiamento ostile dell'insegnante; mancata accettazione da parte della squadra dei bambini; cambio del personale scolastico; esami.

Manifestazioni di disadattamento (distress): scarso rendimento, assenteismo, disturbi comportamentali, interruzione delle relazioni interpersonali, nevrosi, malattie somatiche.

8. Caratteristiche dello sviluppo psicofisico nei bambini. Età della scuola media

Sviluppo fisico degli scolari più giovani

Sebbene all'età di 8-9 anni un bambino abbia acquisito padronanza delle capacità di deambulazione, non ha la stretta relazione tra ritmo della camminata e lunghezza del passo, come in un adulto; Solo all’età di 10 anni la lunghezza del passo del bambino è strettamente correlata alla sua frequenza. Ciò suggerisce che anche in funzioni motorie elementari come camminare, l'età di 10 anni è particolarmente significativa nel completare la formazione di questa funzione.

La prima infanzia è caratterizzata da un rapido aumento massa muscolare torso. Se la massa muscolare di un neonato rappresenta solo il 23% del peso corporeo, entro 6-7 anni la massa muscolare aumenta al 27-30%. Lo sviluppo dei piccoli muscoli degli arti superiori è accelerato. A questa età, il bambino acquisisce la capacità di eseguire movimenti sottili e precisi con le dita.

La differenziazione morfologica del tessuto muscolare avviene in modo particolarmente intenso all'età di 7-8 anni. Il bambino coordina abbastanza chiaramente i movimenti delle braccia e delle gambe durante l'esecuzione di esercizi complessi. Indicatori oggettivi della maturità funzionale delle sinapsi neuromuscolari sono un aumento della loro eccitabilità, un'accelerazione del trasferimento dell'eccitazione dal nervo al muscolo e un aumento della velocità dell'atto contrattile. Allo stesso tempo, non solo a questa età, ma anche successivamente, si osservano spesso segni di interazione interemisferica non formata, quindi il dominio di una certa mano guida non è ancora del tutto fisso.

Anche i processi di sviluppo dei sistemi respiratorio e cardiovascolare hanno le loro caratteristiche. All'età di 7-9 anni, la frequenza respiratoria si stabilizza rispetto agli adulti. Caratteristiche simili sono caratteristiche dell’attività circolatoria: l’aumento del bisogno di ossigeno dei bambini è assicurato da una frequenza cardiaca più elevata. La crescita e lo sviluppo del corpo si basano sul metabolismo e sull'energia. Se consideriamo l'intensità del metabolismo proteico nelle persone di età compresa tra 20 e 30 anni pari al 100%, nei bambini di 10 anni sarà di circa il 190% e in quelli di 6 anni del 230%.

Il sistema nervoso subisce cambiamenti particolarmente forti con l'età. La crescita della parte cerebrale del cranio termina principalmente all'età di 10 anni, dopodiché inizia il miglioramento del sistema nervoso il sistema sta arrivando già grazie al suo sviluppo funzionale. Come notato da I.P. Pavlov, "la reattività del cervello cambia con l'età", a causa dello sviluppo della parte corticale degli emisferi cerebrali, particolarmente intenso all'età di 7-9 anni. All'età di 6-7 anni, la lieve eccitabilità dei centri nervosi caratteristica dell'età di 3-5 anni diminuisce a causa dell'aumento dei processi inibitori. Il funzionamento dell'area motoria della corteccia cerebrale è notevolmente migliorato: ecco perché i movimenti dei bambini di 6-7 anni diventano più coordinati e vari.

Pertanto, l'età di 6-10 anni è un periodo importante per lo sviluppo di quelle funzioni fisiologiche del corpo del bambino che contribuiscono alla realizzazione di atti psicomotori complessi sia nelle attività quotidiane che in attività che possono essere organizzate in modo speciale (ad esempio, attività fisica lezioni di educazione).

A questa età, cioè quando frequentano la scuola primaria, molti bambini sono costretti a frequentare gruppi giornalieri prolungati. La ricerca ha stabilito l'impatto negativo della permanenza a lungo termine in tali gruppi sulla salute dei bambini in età scolare, e in particolare delle ragazze, incluso il fattore dell'ipotermia durante le passeggiate.

Sviluppo mentale degli scolari più piccoli

Di conseguenza, con lo sviluppo fisico, all'età di 6-10 anni, si verifica un rapido sviluppo di varie funzioni mentali, comprese quelle superiori, associate all'attività cognitiva, nonché a sentimenti (morali) superiori. A proposito, è stato stabilito che all'età di 6-8 anni lo sviluppo delle funzioni mentali nelle ragazze è significativamente più veloce del tasso di sviluppo di funzioni simili nei ragazzi.

Il paradosso dell'attività educativa è che il bambino stesso, in quanto soggetto che svolge questa attività, diventa soggetto di cambiamento. L'attività educativa rivolge il bambino a se stesso, richiede una riflessione, una valutazione di “cosa era” e “cosa è diventato”. Nell'attività di apprendimento padroneggiata, si formano le principali nuove formazioni legate all'età: riflessione intellettuale, arbitrarietà e piano d'azione interno. Nell'ambito della padronanza delle attività di apprendimento, tutti i processi mentali vengono ristrutturati e migliorati.

La seconda attività più importante di uno studente della scuola primaria è il lavoro in due forme caratteristiche di questa età: sotto forma di self-service e sotto forma di artigianato. Tutti i tipi di attività contribuiscono allo sviluppo della sfera cognitiva. L'attenzione, la memoria, l'immaginazione, la percezione diventano più volontarie, il bambino impara a controllarle in modo indipendente, il che è aiutato dai progressi nello sviluppo del linguaggio. Sul piano mentale vengono padroneggiate classificazioni, confronti, attività di tipo analitico-sintetico, azioni di modellazione, che diventano prerequisiti per la futura formazione del pensiero logico formale.

L'età di 6 e soprattutto 7 anni è caratterizzata dal fatto che per la prima volta le attività educative per i bambini acquisiscono il carattere di base e speciali nelle loro forme. Stanno avvenendo cambiamenti drammatici verso il miglioramento dei processi mentali associati all’attenzione, alla memoria e al pensiero. All'età di 6-7 anni, i bambini sono caratterizzati da un desiderio intenso di comunicazione verbale con adulti e coetanei. Alla fine di questo periodo il loro vocabolario raggiunge le 4.000 parole. Nel processo di comunicazione, i bambini padroneggiano la struttura grammaticale della lingua, imparano ad esprimere i pensieri in modo coerente e ad utilizzare mezzi espressivi del linguaggio. Il pensiero sta migliorando in modo molto evidente, anche se per lo più è concretamente visivo.

Quando un bambino entra a scuola, il suo status sociale cambia. Sotto l'influenza dell'attività principale, si forma l'arbitrarietà dei processi e degli stati mentali, la regolazione cosciente del comportamento viene migliorata e l'attività cognitiva acquisisce un carattere pianificato e sistematico. L'età di 7 anni risulta essere critica sia dal punto di vista socio-psicologico che psicofisiologico.

Sfera emotivo-volitiva degli scolari caratterizzato da:

1) facile reattività agli eventi attuali e colorazione della percezione, dell'immaginazione, dell'attività mentale e fisica con le emozioni; 2) spontaneità e franchezza nell'esprimere le proprie esperienze: gioia, tristezza, paura, piacere o dispiacere 3) grande instabilità emotiva, cambiamenti frequenti; dell'umore (in generale uno sfondo di allegria, allegria, spensieratezza), una tendenza alle emozioni a breve termine e violente 4) il fatto che fattori emotivamente significativi per gli scolari più giovani non sono solo i giochi e la comunicazione con i coetanei, ma anche il successo accademico e la valutazione di questi successi da parte dell’insegnante e dei compagni di classe. Tale emotiogenicità è una caratteristica di una situazione di vita caratterizzata da un'elevata probabilità di insorgenza di emozioni; 5) emozioni e sentimenti (sia propri che altrui), scarsamente riconosciuti e compresi; le espressioni facciali degli altri vengono percepite in modo errato, così come l'interpretazione dell'espressione dei sentimenti da parte degli altri, che porta a risposte inadeguate negli scolari più piccoli. In altre parole, gli scolari più giovani, di regola, non hanno un senso di empatia sviluppato.

Gli scolari più piccoli sono più padroni di sé e persistenti rispetto ai bambini in età prescolare, ma la loro efficacia nel superare ostacoli e difficoltà dipende ancora in larga misura dalla stimolazione esterna degli adulti. Nelle classi 1-2, gli scolari eseguono azioni volitive principalmente sotto la direzione degli adulti, ma già nelle classi 3-4 acquisiscono la capacità di compiere atti volitivi secondo le proprie motivazioni. Tuttavia, in questo periodo di età, gli scolari mostrano attività volitiva solo per essere buoni esecutori della volontà degli altri, al fine di guadagnarsi il favore degli adulti.

Studiando il tema dell'adattamento scolastico, non possiamo fare a meno di prestare attenzione al fatto che esiste anche un fenomeno come il disadattamento.

Nel senso più generale, il disadattamento scolastico di solito significa un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione di apprendimento scolastico, la cui padronanza diventa difficile per una serie di ragioni.

Un'analisi della letteratura psicologica straniera e nazionale mostra che il termine "disadattamento scolastico" ("disadattamento scolastico") definisce in realtà qualsiasi difficoltà che si presenta in un bambino durante il percorso scolastico. Tra i principali segni esterni primari, medici, insegnanti e psicologi includono all'unanimità manifestazioni fisiologiche di difficoltà di apprendimento e varie violazioni delle norme di comportamento scolastico. Dal punto di vista di un approccio ontogenetico allo studio dei meccanismi di disadattamento, diventano di particolare importanza le crisi, i punti di svolta nella vita di una persona, quando si verificano bruschi cambiamenti nella sua situazione di sviluppo sociale.

Il rischio maggiore nasce dal momento in cui il bambino entra a scuola e dal periodo di prima assimilazione delle esigenze imposte dalla nuova situazione sociale.

A livello fisiologico, il disadattamento si manifesta con aumento della fatica, diminuzione delle prestazioni, impulsività, irrequietezza motoria incontrollata (disinibizione) o letargia, disturbi dell'appetito, del sonno e della parola (balbuzie, esitazione). Spesso si osservano debolezza, lamentele di mal di testa e dolori addominali, smorfie, tremori delle dita, mangiarsi le unghie e altri movimenti e azioni ossessivi, nonché parlare con se stessi ed enuresi.

A livello cognitivo e socio-psicologico, segnali di disadattamento sono il mancato studio, un atteggiamento negativo verso la scuola (anche il rifiuto di frequentarla), verso gli insegnanti e i compagni, la passività educativa e ludica, l'aggressività verso le persone e le cose, l'aumento dell'ansia, la frequente sbalzi d'umore, paura, testardaggine, capricci, aumento del conflitto, sentimenti di insicurezza, inferiorità, differenza dagli altri, notevole solitudine tra compagni di classe, inganno, bassa o alta autostima, ipersensibilità, accompagnata da pianto, eccessiva permalosità e irritabilità.

Sulla base del concetto di “struttura psichica” e dei principi della sua analisi, le seguenti componenti del disadattamento scolastico possono essere:

1. Una componente cognitiva, manifestata nel fallimento della formazione secondo un programma adeguato all'età e alle capacità del bambino. Include segni formali come scarso rendimento cronico, ripetizione di un anno e segni qualitativi come conoscenze, competenze e abilità insufficienti.

2. Una componente emotiva, manifestata in una violazione dell'atteggiamento verso l'apprendimento, gli insegnanti e la prospettiva di vita relativa agli studi.

3. Componente comportamentale, i cui indicatori sono disturbi comportamentali ripetuti e difficili da correggere: reazioni patocaratterologiche, comportamento antidisciplinare, disprezzo per le regole della vita scolastica, vandalismo scolastico, comportamento deviante.

I sintomi del disadattamento scolastico possono essere osservati in bambini assolutamente sani e possono anche essere combinati con varie malattie neuropsichiatriche. Allo stesso tempo, il disadattamento scolastico non si applica alle violazioni dell'attività educativa causate da ritardo mentale, disturbi organici grossolani, difetti fisici e disturbi degli organi sensoriali.

Pertanto, il disadattamento scolastico è la formazione di meccanismi inadeguati di adattamento alla scuola sotto forma di interruzioni nell’apprendimento e nel comportamento, relazioni conflittuali, malattie e reazioni psicogene, aumento dei livelli di ansia e distorsioni nello sviluppo personale.

L'analisi delle fonti letterarie consente di classificare la varietà dei fattori che contribuiscono al verificarsi del disadattamento scolastico.

I prerequisiti biologici naturali includono:

· debolezza somatica del bambino;

· interruzione della formazione di analizzatori individuali e organi di senso (forme non complicate di tifo, sordità e altre patologie);

· disturbi neurodinamici associati a ritardo psicomotorio, instabilità emotiva (sindrome iperdinamica, disinibizione motoria);

· difetti funzionali degli organi vocali periferici, che portano all'interruzione dello sviluppo delle abilità scolastiche necessarie per padroneggiare il discorso orale e scritto;

· disturbi cognitivi lievi (disfunzioni cerebrali minime, sindromi asteniche e cerebroasteniche).

Le cause socio-psicologiche del disadattamento scolastico includono:

· negligenza pedagogica sociale e familiare del bambino, sviluppo difettoso nelle fasi precedenti dello sviluppo, accompagnato da disturbi nella formazione di alcune funzioni mentali e processi cognitivi, carenze nella preparazione del bambino alla scuola;

· deprivazione mentale (sensoriale, sociale, materna, ecc.);

· qualità personali del bambino formate prima della scuola: egocentrismo, sviluppo di tipo autistico, tendenze aggressive, ecc.;

· strategie inadeguate per l'interazione pedagogica e l'apprendimento.

E.V. Novikova offre la seguente classificazione delle forme (cause) del disadattamento scolastico, caratteristiche dell'età della scuola primaria.

1. Disadattamento dovuto alla padronanza insufficiente delle componenti necessarie della materia dell'attività educativa. Le ragioni di ciò possono essere lo sviluppo intellettuale e psicomotorio insufficiente del bambino, la disattenzione da parte dei genitori o degli insegnanti su come il bambino sta padroneggiando i suoi studi e la mancanza dell'assistenza necessaria. Questa forma di disadattamento scolastico viene vissuta in modo acuto dagli scolari primari solo quando gli adulti sottolineano la “stupidità” e l’“incompetenza” dei bambini.

2. Disadattamento dovuto a un comportamento volontario insufficiente. Un basso livello di autogoverno rende difficile padroneggiare sia gli aspetti disciplinari che quelli sociali dell'attività educativa. Durante le lezioni, questi bambini si comportano in modo sfrenato e non seguono le regole di comportamento. Questa forma di disadattamento è molto spesso una conseguenza di un'educazione impropria in famiglia: o della completa assenza forme esterne controllo e restrizioni soggetti a internalizzazione (stili genitoriali di “iperprotezione”, “idolo familiare”) o esternalizzazione di mezzi di controllo (“iperprotezione dominante”).

3. Disadattamento come conseguenza dell'incapacità di adattarsi al ritmo della vita scolastica. Questo tipo di disturbo è più comune nei bambini somaticamente indeboliti, nei bambini con tipi di sistema nervoso deboli e inerti e nei disturbi degli organi sensoriali. Il disadattamento stesso si verifica quando i genitori o gli insegnanti ignorano le caratteristiche individuali di tali bambini che non possono sopportare carichi elevati

4. Disadattamento come risultato della disintegrazione delle norme della comunità familiare e dell'ambiente scolastico. Questa variante di disadattamento si verifica nei bambini che non hanno esperienza di identificazione con i membri della loro famiglia. In questo caso, non possono formare legami davvero profondi con i membri di nuove comunità. In nome della preservazione del Sé immutato, hanno difficoltà a stabilire contatti e non si fidano dell'insegnante. In altri casi, il risultato dell'incapacità di risolvere le contraddizioni tra famiglia e scuola WE è una paura panico della separazione dai genitori, un desiderio di evitare la scuola e un'impaziente attesa della fine delle lezioni (cioè quella che di solito viene chiamata scuola nevrosi).

Numerosi ricercatori (in particolare V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considerano il disadattamento scolastico come una conseguenza della didattica e della didaskogenia. Nel primo caso, il processo di apprendimento stesso viene riconosciuto come un fattore traumatico.

Il sovraccarico di informazioni del cervello, combinato con una costante mancanza di tempo, che non corrisponde alle capacità sociali e biologiche di una persona, è una delle condizioni più importanti per l'emergere di forme borderline di disturbi neuropsichici.

Si nota che nei bambini sotto i 10 anni, con il loro aumentato bisogno di movimento, le maggiori difficoltà sono causate da situazioni in cui è necessario controllare la propria attività motoria. Quando questo bisogno viene bloccato dalle norme di comportamento scolastico, la tensione muscolare aumenta, l’attenzione diminuisce, il rendimento diminuisce e la stanchezza si manifesta rapidamente. Il successivo rilascio, che è una reazione fisiologica protettiva del corpo allo sforzo eccessivo, si esprime in irrequietezza motoria incontrollabile e disinibizione, che vengono percepite dall'insegnante come infrazioni disciplinari.

Didattogenesi, cioè disturbi psicogeni causati da un comportamento improprio dell'insegnante.

Tra le ragioni del disadattamento scolastico vengono spesso citate alcune qualità personali del bambino formate in fasi precedenti di sviluppo. Esistono formazioni personali integrative che determinano le forme più tipiche e stabili del comportamento sociale e ne subordinano le caratteristiche psicologiche più private. Tali formazioni includono, in particolare, l'autostima e il livello di aspirazioni. Se non sono adeguatamente sopravvalutati, i bambini lottano acriticamente per la leadership, reagiscono con negatività e aggressività a qualsiasi difficoltà, resistono alle richieste degli adulti o rifiutano di svolgere attività in cui ci si aspetta un fallimento. La base delle esperienze emotive negative che sorgono è un conflitto interno tra aspirazioni e insicurezza. Le conseguenze di un tale conflitto possono essere non solo una diminuzione del rendimento scolastico, ma anche un deterioramento della salute sullo sfondo di evidenti segni di disadattamento socio-psicologico. Problemi non meno gravi sorgono nei bambini con ridotta autostima e livello di aspirazioni. Il loro comportamento è caratterizzato da incertezza e conformità, che ostacolano lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza.

È ragionevole includere nel gruppo disadattato i bambini che hanno difficoltà a comunicare con i coetanei o con gli insegnanti, ad es. con contatti sociali compromessi. La capacità di stabilire un contatto con altri bambini è estremamente necessaria per un alunno di prima elementare, poiché le attività educative nella scuola elementare sono di natura di gruppo pronunciata. Il mancato sviluppo delle qualità comunicative dà luogo a tipici problemi di comunicazione. Quando un bambino viene attivamente rifiutato dai compagni di classe o ignorato, in entrambi i casi si verifica un profondo vissuto di disagio psicologico che ha un significato disadattivo. La situazione di autoisolamento, quando un bambino evita il contatto con altri bambini, è meno patogena, ma ha anche proprietà disadattive.

Conclusioni sul primo capitolo

Considerando il fenomeno dell'adattamento, abbiamo acquisito familiarità con i seguenti concetti: "adattamento in senso biologico", "adattamento sociale", "adattamento mentale stabile" e "adattamento socio-psicologico".

I processi di adattamento mirano a mantenere l’equilibrio con l’ambiente. I cambiamenti che accompagnano l'adattamento colpiscono tutti i livelli del corpo: dall'organizzazione molecolare a quella psicologica dell'attività.

E, parlando degli alunni di prima elementare durante il periodo di adattamento alla scuola, si può notare che, a causa delle loro caratteristiche di età, in questo momento una formazione personale così importante come un senso di competenza sociale o, in condizioni sfavorevoli, inferiorità socio-psicologica comincia a formarsi.

Anche nel primo capitolo di questo lavoro sono stati delineati gli approcci al tema sopra citato, in cui ricercatori come A.L. Wenger, E.M. Aleksandrovskaja, T.V. Drozhevets, A. Maslow, A. Alley, K. Rogers, D. Snigg e A. Combe, evidenziano i livelli, i meccanismi e gli indicatori di adattamento degli alunni di prima elementare alla scuola.

Inoltre, parlando dell'adattamento socio-psicologico dei bambini all'apprendimento nella scuola primaria, non potevamo ignorare il fenomeno del disadattamento e esaminarne il concetto, i segni, le cause e le conseguenze.

Sulla base della letteratura studiata sull'argomento della ricerca, possiamo concludere che il processo di adattamento all'apprendimento nella scuola primaria, così come le difficoltà che un bambino può incontrare durante questo periodo, sono associati all'influenza di un gran numero di fattori: sia le caratteristiche personali dell'individuo che l'influenza su di lui delle circostanze esterne.

adattamento scolastico socio-psicologico

Istituzione educativa non statale

istruzione professionale superiore

"Istituto di educazione accademica moderna di Mosca"

Istituto federale per la formazione avanzata e la riqualificazione

Facoltà di Formazione Professionale Aggiuntiva

Lavoro indipendente

per disciplina: "Psicologia speciale"

Completato:

Studente della Facoltà di Studi Superiori di

specialità di riqualificazione “Educazione pedagogica: insegnante di informatica”

Fedorchuk Svetlana Alexandrovna

Mosca, 2017

Incarichi per lavoro indipendente sull'argomento

“Cause e manifestazioni del disadattamento scolastico”

1. Cosa si intende con i concetti di “adattamento” e “disadattamento” in psicologia?

Adattamento (dal lat.adattare – adattarsi) è solitamente chiamato il processo di interazione effettiva di un organismo con il suo ambiente. Questo processo può essere effettuato a diversi livelli (biologico, psicologico, sociale). A livello psicologico, l'adattamento si realizza attraverso il processo decisionale di successo, l'assunzione di iniziative, l'accettazione della responsabilità, l'anticipazione dei risultati delle azioni proposte, ecc.

L'adattamento presuppone che, in primo luogo, avvenga l'acquisizione di conoscenze, abilità, competenza e padronanza e, in secondo luogo, cambi l'organizzazione mentale di una persona: cognitiva (sensoriale, percettiva, mnemonica, ecc.) E personale (motivazione, definizione degli obiettivi, emozioni , ecc.) processi.

Disadattamento È consuetudine chiamare un processo che porta all'interruzione dell'interazione con l'ambiente, all'aggravamento della situazione problematica ed è accompagnato da conflitti interpersonali e intrapersonali.

Il disadattamento scolastico è un processo socio-psicologico causato dalla presenza di deviazioni nello sviluppo delle capacità del bambino di padroneggiare con successo conoscenze e abilità, capacità di comunicazione attiva e interazione in attività produttive di apprendimento collettivo, ad es. Questa è una violazione del sistema di relazioni del bambino con se stesso, con gli altri e con il mondo.

2. Quali sono le ragioni del disadattamento scolastico degli studenti (stress, frustrazione, deprivazione emotiva, conflitto interno)?

La causa più comune del disadattamento scolastico èdisfunzione cerebrale minima (MMD), che sono attualmente considerate forme speciali di disontogenesi, caratterizzate dall'immaturità legata all'età delle funzioni mentali superiori individuali e dal loro sviluppo disarmonico.

Con la MMD, c'è un ritardo nel tasso di sviluppo di alcuni sistemi funzionali del cervello che forniscono funzioni integrative complesse come comportamento, parola, attenzione, memoria, percezione e altri tipi di attività mentale superiore.

Secondo motivo più comunedisadattamento scolasticoSononevrosi e reazioni nevrotiche . Un importante fattore predisponente alla formazione di nevrosi e reazioni nevrotiche possono essere le caratteristiche personali dei bambini, in particolare tratti ansiosi e sospettosi, maggiore esaurimento, tendenza alla paura e comportamento dimostrativo.

La categoria degli scolari - disadattati comprende i bambini che presentano alcune deviazioni nello sviluppo psicosomatico, che è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

si notano le deviazioni salute somatica bambini;

si registra un livello insufficiente di preparazione sociale e psicologico-pedagogica degli studenti per il processo educativo a scuola;

Manca lo sviluppo dei prerequisiti psicologici e psicofisiologici per le attività educative dirette dagli studenti.

Malattie neurologiche , tra cui emicrania, epilessia, paralisi cerebrale, malattie ereditarie, meningite.

Bambini che soffronomalattia mentale , compreso il ritardo mentale (un posto speciale tra gli alunni della prima elementare, che non è stato diagnosticato in età prescolare), i disturbi affettivi e la schizofrenia.

Situazioni estreme sperimentate – situazioni traumatiche alle quali una persona ha partecipato direttamente come testimone, se erano associate alla percezione della morte o alla sua reale minaccia, lesioni gravi e la sofferenza di altre persone (o la propria), sperimentando intensa paura, orrore e un senso di impotenza (tali situazioni causano una condizione speciale: disturbo da stress post-traumatico).

Inclusione sfavorevole in una nuova situazione sociale o interruzione delle relazioni stabilite nel gruppo.

Esiste un altro approccio per classificare le cause del disadattamento (Kaganova T.I., Mostovaya L.I.):

Fattore individuale-personale: evidenti differenze esterne e comportamentali rispetto ai pari.

Fattore somatico: presenza di malattie frequenti o croniche, perdita dell'udito, perdita della vista.

Il fattore socio-pedagogico sono le difficoltà di interazione tra lo studente e l'insegnante.

Il fattore correttivo e preventivo è la debolezza dell'interazione tra specialisti in specialità correlate.

Fattore familiare-ambientale: tipi di educazione patologizzanti, background emotivo difficile in famiglia, incoerenza educativa, ambiente sociale sfavorevole, mancanza di supporto emotivo.

Fattore cognitivo-personale – disturbi dello sviluppo mentale del bambino (immaturità delle funzioni mentali superiori, ritardo dello sviluppo emotivo-volitivo e personale).

La causa del disadattamento scolastico può essere lo stress, la privazione, la paura e la nevrosi. E come conseguenza del disadattamento scolastico compaiono frustrazione e depressione.

3. Caratterizzare le forme di disadattamento scolastico nella scuola primaria e nell'adolescenza (nevrosi, paure, depressione, nevrastenia).

Durante gli anni scolastici, il periodo dell'istruzione primaria è particolarmente vulnerabile a questo riguardo. E, sebbene le manifestazioni del disadattamento scolastico in questa fascia di età abbiano le forme più lievi, le sue conseguenze per la crescita sociale dell'individuo risultano essere le più distruttive.

Le osservazioni degli scolari della scuola primaria ci permettono di identificare le principali aree in cui si riscontrano difficoltà di adattamento alla scuola:

incomprensione da parte dei bambini della posizione specifica e del ruolo professionale dell’insegnante;

sviluppo insufficiente della comunicazione e capacità di interagire con altri bambini;

l'atteggiamento errato del bambino verso se stesso, le sue capacità, abilità, le sue attività e i suoi risultati.

Negli scolari più piccoli sono state identificate diverse forme di disadattamento scolastico:

l'incapacità di adattarsi all'aspetto tematico delle attività educative, di regola, è dovuta all'insufficiente sviluppo intellettuale e psicomotorio del bambino, alla mancanza di aiuto e attenzione da parte di genitori e insegnanti;

incapacità di controllare volontariamente il proprio comportamento. Il motivo potrebbe essere un'educazione impropria in famiglia (mancanza di norme esterne, restrizioni);

incapacità di accettare il ritmo della vita scolastica (più comune nei bambini somaticamente indeboliti, bambini con ritardi nello sviluppo, un tipo di sistema nervoso debole). La causa di questa forma di disadattamento può essere un'educazione familiare impropria o l'ignorare le caratteristiche individuali dei bambini da parte degli adulti;

nevrosi scolastica, o “fobia scolastica”;

incapacità di risolvere le contraddizioni tra il “noi” familiare e quello scolastico. Si verifica quando un bambino non può andare oltre i confini della comunità familiare - la famiglia non lo lascia uscire (più spesso ciò accade nei bambini i cui genitori li usano inconsciamente per risolvere i loro problemi).

Ogni forma di disadattamento scolastico richiede metodi di correzione individuali. Molto spesso, il disadattamento del bambino a scuola e l’incapacità di far fronte al ruolo di studente influiscono negativamente sul suo adattamento in altri ambienti comunicativi. In questo caso si verifica un disadattamento ambientale generale del bambino, che indica il suo isolamento e rifiuto sociale.

4. Leggere le definizioni fornite nelle linee guida. Pensa a quali tipi di influenze possono causare stress? La frustrazione può essere considerata una forma di stress psicologico?

Lo stato di stress può essere causato da qualsiasi influenza insolita per il corpo: sentimenti di rabbia, paura, odio, gioia, amore, freddo o caldo estremi, infezioni, reazione all'assunzione di farmaci, ecc.

Lo stress è uno stato di tensione psicologica eccessivamente forte e prolungata che si verifica in una persona quando il suo sistema nervoso riceve un sovraccarico emotivo. Lo stress interrompe il normale corso del comportamento umano. Lo stress, soprattutto se frequente e prolungato, ha un impatto negativo non solo sullo stato psicologico di una persona, ma anche sulla sua salute fisica.

Frustrazione – uno stato mentale generato dall’esperienza di un obiettivo irraggiungibile, frustrazione dei progetti o delusione; caratterizzato da esperienze emotivamente spiacevoli (ansia, rabbia, senso di colpa, ecc.). La frustrazione è vissuta come tensione, ansia, disperazione e rabbia che attanagliano una persona quando, nel percorso verso il raggiungimento di un obiettivo, incontra ostacoli inaspettati che interferiscono con la soddisfazione di un bisogno.

Pertanto, la frustrazione può essere considerata una forma di stress psicologico.

5. Quali caratteristiche dell'educazione portano alla deprivazione emotiva?

La deprivazione emotiva è uno stimolo all'impoverimento dei sentimenti sorto in un bambino sullo sfondo di gravi problemi emotivi. Quindi, se in giovane età un bambino non ha ricevuto abbastanza amore dai suoi genitori e ha dovuto affrontare l'aggressione di sua madre e suo padre, quando entrerà nella fase di sviluppo dell'adolescenza, quasi certamente incontrerà delle privazioni.

Nella psicologia russa si distinguono i seguenti tipi di privazione (Andreeva, 1977, 1988):

deprivazione sensoriale associato a una carenza di nuove impressioni, esperienza sensoriale versatile, assenza o insufficienza di materiale fornito da sensazioni e percezione;

deprivazione emotiva sorge se il bisogno di contatti umani vivi e calorosi non è soddisfatto;

deprivazione sociale significa la mancanza di conoscenza da parte del bambino delle norme e delle regole culturali accettate nella società e l'esperienza di applicare queste regole nella sua vita.

In un ambiente relativamente ultrastabile e affettivamente indifferente, lo sviluppo del bambino sarà diretto verso un'apatia e un disinteresse sempre più profondi nel comunicare con le persone. Un bambino del genere sarà quindi generalmente passivo e socialmente ipoattivo.

In un ambiente eccessivamente mutevole (caoticamente vasto) e affettivamente indifferente, lo sviluppo del bambino sarà caratterizzato da un’iperattività eccessiva e sregolata e da un interesse indifferenziato per tutto ciò che accade. Un bambino “generalmente iperattivo” è quello giusto movimento costante e sposta costantemente la sua attenzione. Cerca sempre più nuovi stimoli senza scelta direzionale, purché “succeda qualcosa”. L'ansia e la mancanza di concentrazione di questi bambini impediscono loro di sviluppare giochi costruttivi e di sviluppare una comunicazione sociale significativa: il loro sviluppo mentale è solitamente ritardato con notevoli irregolarità.

In un ambiente eccessivamente variabile, ma che offre la possibilità di dipendenza emotiva, lo sviluppo del bambino sarà diretto verso "l'iperattività sociale". Un bambino di questo tipo cerca sempre più nuovi contatti, indipendentemente da chi provenga. A differenza dei bambini generalmente iperattivi, l'attività di questi bambini è caratterizzata da una colorazione socio-emotiva; a loro piace coccolare tutti, coccolare una persona a caso, salire in grembo a tutti, ecc. L'interazione che si verifica in questo caso è caratterizzata da contatti mutevoli, sebbene e positivi.

In un ambiente relativamente stabile con un pronunciato aumento della dipendenza, lo sviluppo del bambino sarà caratterizzato da “iperattività in una direzione specifica”. In questo caso, il bambino, di regola, trova una persona costante a cui si aggrappa, facendo ogni sforzo possibile per mantenere i legami con questa persona, anche attraverso "provocazioni sociali": sciocchezze, scherzi, ecc. Tali bambini sono spesso caratterizzati come estremamente "geloso" ed "egoista".

Pertanto, se un bambino viene privato della quantità di comunicazione e delle esperienze di vita necessarie per la struttura della sua personalità, potrebbe avere problemi di natura psicologica, psichiatrica e somatica. Questo perché è naturalmente affamato di comunicazione e informazione.

E soffrire di solitudine non è altro che una manifestazione di deprivazione sensoriale in una forma o nell'altra, in altre parole, la mancanza dell'uno o dell'altro tipo di informazioni o impressioni: visive, verbali (verbali) e persino tattili (tatto).

6. Cosa si intende per nevrosi scolastica?

La “nevrosi scolastica” è una delle forme di nevrosi da paura e rappresenta l’incompatibilità tra le caratteristiche della personalità dello studente e la situazione scolastica. La “nevrosi scolastica” è una conseguenza del disadattamento alla scuola, che si traduce nell’impossibilità di apprendimento produttivo e di interazione con pari e insegnanti all’interno di una determinata istituzione educativa.

La "nevrosi scolastica" consiste nell'ansia e nella paura del bambino associate alla frequenza della scuola o a determinate situazioni del processo educativo (rispondere alla lavagna, ripetere un testo, ecc.).

Le ragioni per l'insorgenza della nevrosi scolastica possono essere molte. In primo luogo, le caratteristiche individuali dello studente: tipo di temperamento, tratti caratteriali. Questi includono aumento dell’ansia, iperresponsabilità o disattenzione, pensiero non convenzionale, ecc. Il motivo potrebbe essere un'esperienza insufficiente nella comunicazione con coetanei e adulti se il bambino non ha frequentato la scuola materna.

Segni di nevrosi scolastica:

il bambino non risponde al suo nome e cognome, anche se sente bene; distratto, non adempie a requisiti, compiti, richieste la prima volta;

dimentica a casa le cose scolastiche necessarie;

irrequieto: salta dal suo posto;

lascia cadere oggetti;

cerca di far ridere, attira l'attenzione di tutti;

cambia spesso posizione (irrequietezza);

si gratta, si strofina la fronte, la testa, le mani;

durante una risposta orale in classe o durante una storia su come ha studiato a scuola, cambia (diventa rauco, rauco, stridulo o “scompare”);

paura di rispondere alla lavagna;

nasconde i quaderni ai genitori a casa;

piange mentre cerca di completare un compito impossibile;

non vuole andare a scuola;

trattiene il respiro, trattiene il respiro;

inspirazione ed espirazione intermittenti;

palme bagnate;

le mani tremano;

i movimenti sono limitati: “tutto ti cade dalle mani”.

7. Quali situazioni scolastiche causano più spesso paura nei bambini e negli adolescenti?

Le paure scolastiche sono definite, come le paure legate alla scuola. Un bambino può avere paura di cose diverse e anche la natura della sua paura può essere diversa.

Si possono distinguere i seguenti gruppi di paura:

apprese – paure acquisite dal bambino durante esperienza personale(o lo ha visto nell'esempio di altre persone, compresi i compagni di classe);

suggerito: gli adulti o i coetanei raccontano situazioni che provocano paura a fin di bene;

- paure “infette” – sorgono in una situazione in cui ci si trova in un gruppo di persone che provano paura;

legato all'età (paura ordinaria e naturale);

patologico.

Tipi di paure più comuni:

1. Paura di rispondere in modo errato alla domanda dell’insegnante, soprattutto alla lavagna. Gli scolari ne hanno paura da morire. Chi vuole mettersi “in cattiva luce” provoca risate o condanne da parte dei compagni, dispiacere o un commento critico da parte dell'insegnante. Ciò dà origine alla paura di commettere errori, così come alla paura di parlare in pubblico.

2. Paura di prendere un brutto voto, perché una “F” sul diario comporta una serie di conseguenze indesiderabili: ti sgrideranno a casa, potrebbero punirti, e se non avessi il tempo di correggerla prima della fine del trimestre? E se i genitori pretendono solo voti buoni ed eccellenti, la pressione sul bambino aumenta e diventa bilaterale. A poco a poco sorge la sindrome del "perdente", che sempre non soddisfa i requisiti, "non è all'altezza".

3. Paura dei pregiudizi degli insegnanti. In questa situazione il bambino è praticamente indifeso, poiché il personale docente, anche se un collega ha torto, solitamente difende l'onore della divisa.

4. La paura di essere rifiutati dai compagni di classe (coetanei) diventa la principale nell'adolescenza, quando la necessità di comunicare con i coetanei diventa vitale. Il forte desiderio di comunicare ed essere "uno di noi" è spesso accompagnato dalla paura di essere fuori dal cerchio: cosa succede se non ti accettano e non vogliono essere amici?

5. Paura dei delinquenti: compagni di classe, ragazzi più grandi che possono provocare una rissa, portare via le cose di qualcun altro, organizzare il bullismo.

Pertanto, l’ansia scolastica è un fenomeno sfaccettato e complesso.

8. Quali opportunità vedi per prevenire le nevrosi scolastiche?

All'insegnante:

conoscenza dell'ambiente familiare e della predisposizione del bambino alle reazioni nevrotiche;

un'atmosfera amichevole in classe;

lezioni di educazione fisica, rilassamento motorio per bambini; aumentare l’autocontrollo degli insegnanti;

scegliere il giusto stile di comunicazione;

comunicazione informale.

I genitori dovrebbero coinvolgere i propri figli:

ai giochi sportivi all'aperto, alla pratica di strumenti musicali, alla modellazione di argilla e plastilina, al lavoro a maglia per garantire l'attività di entrambe le mani;

quando fai i compiti, usa i momenti di gioco: giochi di ruolo, memorizzare una poesia mentre balli, abbozzare un compito;

fai esercizi con tuo figlio per alleviare lo stress emotivo

9. Risolvere problemi psicologici e pedagogici (vedi appendice 1), sulla base del materiale studiato.

ALLEGATO 1

Compiti psicologici e pedagogici. Test

1. Come puoi affrontare l’aggressività di Mila?

Un insegnante di seconda elementare si è rivolto a uno psicologo con una denuncia nei confronti di una studentessa, una bambina di 8 anni. Secondo lei, Mila (così si chiamava la ragazza) va a scuola con riluttanza, studia male, è indisciplinata, è costantemente distratta in classe e non ascolta l'insegnante. Quando si annoia con le lezioni, può alzarsi e passeggiare per la classe. Durante la ricreazione è eccessivamente attiva, spesso litiga e può essere aggressiva. Non ci sono interessi o inclinazioni chiaramente espressi. Prende una posizione di leadership nella classe e gli piace comandare nei giochi congiunti.

A causa del basso rendimento scolastico e del comportamento inappropriato di Mila, l’insegnante e il preside della scuola elementare hanno consigliato a sua madre di consultare uno psicologo, ma lei non lo ha fatto. Bambina proveniente da una famiglia monoparentale, non ha mai visto suo padre. La madre è impegnata a risolvere i suoi problemi e non si occupa specificamente di crescere sua figlia. Nei confronti degli adulti che cercano di “educarla”, la ragazza mostra reazioni violente e negative, è scortese e scattante.

Offri la tua soluzione dettagliata al problema.

Lo psicologo deve strutturare il suo lavoro in modo tale che il bambino sviluppi il desiderio di frequentare la scuola con piacere, aumenti la motivazione cognitiva e si assicuri che la ragazza non mostri aggressività nei confronti dei compagni di classe e degli adulti.

Per poterlo fare, lo psicologo deve pianificare chiaramente il suo lavoro ottenere un quadro abbastanza completo di questa situazione.

Seleziona i metodi diagnostici.

Condurre un esame psicologico di Mila,

Osserva la ragazza nelle lezioni dell'insegnante che si è lamentata della seconda elementare e nelle lezioni di altri insegnanti.

Osserva il rapporto della ragazza con i suoi coetanei, determina cosa causa il suo desiderio di essere sempre un leader.

Informarsi presso il medico scolastico qual è lo stato di salute del bambino.

Conduci una conversazione con la madre dello studente per scoprire quanto la ragazza fosse un figlio desiderato, se ci fossero o meno deviazioni dello sviluppo nel periodo prescolare, qual è la ragione delle scarse prestazioni e dell'aggressività del bambino, cosa vorrebbe vedere la madre sua figlia come in futuro.

Per identificare le ragioni delle scarse prestazioni, esaminare il livello intellettuale della ragazza (test di Wechsler), per scoprire le cause dell'aggressività, studiare il suo background emotivo (test di Rosenzweig per bambini, test di appercezione per bambini, test associativo, osservazioni).

Fare una diagnosi psicologica. Memoria, attenzione, livello di sviluppo intellettuale corrispondono alla norma di età, il che significa che il basso livello di rendimento scolastico del bambino è spiegato dalla negligenza pedagogica. A causa del basso rendimento scolastico e della mancanza di attenzione da parte della sua famiglia, Mila non ha avuto l’opportunità di realizzare il suo bisogno di essere una leader. Pertanto, la mobilità eccessiva, i litigi frequenti, l'aggressività sono una manifestazione di una reazione difensiva, un modo di autoaffermazione.

Fai una previsione psicologica. Se la necessaria correzione pedagogica viene effettuata in tempo e viene fornita assistenza psicologica, la ragazza raggiungerà la sua classe e sarà in grado di realizzare le sue qualità di leadership. In caso contrario, il comportamento e il rendimento scolastico del bambino potrebbero deteriorarsi e potrebbero verificarsi assenze ingiustificate. E per realizzare le sue doti di leadership, è possibile cercare altri gruppi di coetanei o più giovani al di fuori della scuola.

Pianificare il lavoro correzionale con Mila, ad es. determinare gli obiettivi principali, le direzioni della correzione, il contenuto della sua parte psicologica e pedagogica, i metodi psicologici e pedagogici utilizzati.

Obiettivi di correzione:

superare il gap formativo della ragazza;

sviluppare la sua autostima e il rispetto per le altre persone;

sviluppare le capacità di comunicazione della studentessa con adulti e coetanei.

Parte pedagogica della correzione:

classi aggiuntive,

introdurre la ragazza alla cultura della comunicazione;

fornire le condizioni per soddisfare i bisogni di Mila di autoaffermazione e leadership in modi socialmente giustificati.

Parte psicologica della correzione:

sviluppo degli interessi, formazione della motivazione cognitiva attraverso l'identificazione di aree di relativo successo (a causa del fatto che la ragazza ha già sviluppato un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento, inizialmente tale motivazione dovrebbe svilupparsi al di fuori della situazione educativa);

espansione del repertorio comunicativo, capacità di combinare i ruoli di “comandante” e “subordinato”;

La correzione psicologica dovrebbe essere effettuata in forma di gruppo; per questo la ragazza dovrebbe essere collegata a un gruppo di coetanei che hanno problemi simili.

Sviluppare raccomandazioni per gli insegnanti che lavorano con i bambini. Per fare ciò, è necessario prestare attenzione anche ai piccoli cambiamenti positivi negli studi e nel comportamento della ragazza, e le forme negative del suo comportamento dovrebbero essere costantemente soppresse, spiegando con calma e chiarezza alla ragazza esattamente cosa sta facendo di sbagliato. Dovresti spiegare a Mila come il suo comportamento influisce sulle altre persone e le fa preoccupare. È necessario organizzare classi aggiuntive per colmare le lacune di conoscenza che si sono formate a partire dal periodo prescolare

Sviluppa raccomandazioni per la madre della ragazza: prestare maggiore attenzione a sua figlia, esprimerle più spesso segni di cura e amore, interessarsi ai suoi problemi, discutere dei suoi successi e fallimenti. Mila deve anche essere coinvolta nelle faccende domestiche e le devono essere presentati requisiti più chiari e inequivocabili.

2. Perché Misha è diventata una cattiva studentessa?

Misha N., 7 anni, non frequentava l'asilo, quando è entrato a scuola, secondo sua madre (insegnante per educazione), voleva studiare ed era ben preparato; La prima metà dell'anno ho studiato normalmente, ma l'insegnante spesso faceva commenti: era distratto in classe, disattento, ecc. Misha, un ragazzo abbastanza educato, improvvisamente cominciò a scattare e talvolta a essere scortese con l'insegnante. All'inizio la madre non attribuiva molta importanza a questo. Ma il comportamento di Misha è gradualmente peggiorato. Dopo che l'insegnante lo ha definito un idiota davanti a tutta la classe, il ragazzo l'ha aggredita. Lo scontro nell'ufficio del preside non ha fatto altro che aggravare il conflitto; il bambino si è completamente ritirato e ha rifiutato di andare a scuola. Sua madre lo portava ancora a scuola, e durante le lezioni o sedeva con indifferenza o si comportava in modo provocatorio: poteva passeggiare per la classe; ha morso una ragazza che lo insultava; si sedette sotto il banco quando l'insegnante rimproverò il ragazzo; nel dettato ho scritto il prefisso “non” prima di ogni parola; non passava il dettato all'insegnante, ecc. Cominciò a trattare tutti gli adulti con diffidenza, si rifiutò di parlare con loro e mostrò un autismo parziale.

La madre, preoccupata per il comportamento del figlio, ha deciso, su consiglio degli insegnanti, di portarlo da uno psichiatra. Il ragazzo, quando si rese conto dove lo aveva portato la madre, cominciò a gridare: “Non sono malato!” – dopo di che si ritirò completamente, divenne letargico e apatico. Una visita a qualsiasi ufficio (sia a scuola che in clinica), la vista di qualsiasi medico o insegnante ha causato una violenta reazione di protesta nel bambino, ha litigato in modo isterico e ha gridato che era normale. Si rifiutò categoricamente di andare a scuola.

Come ti comporteresti se fossi uno psicologo che avesse bisogno di risolvere questo problema?

Poiché lo psicologo non poteva nemmeno parlare con Misha, avrebbe dovuto svolgere il lavoro tramite insegnanti e genitori. Secondo la madre il ragazzo non frequentava l'asilo, ma voleva andare a scuola, era ben preparato,Ho studiato normalmente per la prima metà dell'anno.La madre allevava suo figlio, monitorando i suoi progressi accademici, ma all'inizio non prestò attenzione alla manifestazione di comportamenti negativi.

Il ragazzo ha cercato di soddisfare le richieste di sua madre di studiare bene, ma in primo luogo non aveva motivazioni cognitive, ma il bisogno di affermarsi come uno studente speciale e migliore che merita più attenzione da parte di insegnanti e compagni di classe. La mancanza di esperienza di comunicazione all'asilo ha portato a un conflitto interno, perché Misha era una delle trenta della classe e non si distingueva in nulla di speciale. Ma per il maestro era come tutti gli altri, uno dei tanti. Pertanto, per attirare l’attenzione e guadagnarsi l’approvazione dell’insegnante, trova il modo più semplice: distinguersi con un comportamento di sfida. E ha raggiunto il suo obiettivo: i suoi compagni di classe, gli insegnanti e il preside della scuola gli hanno prestato attenzione. Ma mentre visitava uno psichiatra, Misha ebbe inaspettatamente un crollo psicologico.

Vale la pena notare il comportamento scorretto dell'insegnante. Invece di un atteggiamento amichevole, il ragazzo si è trovato di fronte a incomprensioni, numerosi commenti e persino maleducazione da parte dell'insegnante. Inoltre, la situazione con Misha è stata aggravata dal rifiuto dei suoi compagni di classe. Invece della leadership desiderata, Misha si sentiva inutile e sola. Questo spiega il comportamento inappropriato del ragazzo.

Come dovrebbe comportarsi uno psicologo in una situazione del genere?

Per avere successo, è necessario combinare gli sforzi di un insegnante, di uno psicologo e di un medico per curare le nevrosi.

Per prima cosa devi non disturbare il ragazzo e svolgere un lavoro psico-correttivo con i suoi genitori. Dovrebbero capire che il bambino deve essere accettato così com'è, rispettare la sua personalità, fare richieste adeguate a suo figlio senza esagerare e riconsiderare il sistema di divieti. È importante che i genitori comprendano che i suoi studi e il suo comportamento non dovrebbero essere motivati ​​da divieti, ma dal desiderio di comprendere il mondo che lo circonda e di adattarsi alla società.

Nella lotta contro le nevrosi è importante determinare la giusta strategia. Pertanto, si dovrebbe raccomandare all'insegnante di stimolare il ragazzo con lodi, una parola gentile e di coinvolgerlo nella partecipazione a competizioni sportive, progetti collettivi, ecc. Coinvolgere il bambino nella risoluzione di problemi creativi, nonché un'analisi significativa e dettagliata di i risultati, sottolineando i risultati raggiunti, avranno un effetto benefico.

È necessario infondere fiducia nel bambino, sostenerlo nell'impostazione dei compiti, accompagnare il processo di risoluzione degli stessi, fornendo assistenza se necessario.

L'insegnante dovrebbe mantenere un ritmo di lavoro che corrisponda alle capacità di tale studente. Il lavoro per rafforzare la fiducia in se stessi dovrebbe essere svolto costantemente.

3. Perché Olechka non vuole andare a scuola?

La madre della prima elementare Olya si è rivolta allo psicologo scolastico, che quasi ogni mattina prima di andare a scuola lamentava mal di testa e mal di stomaco. A volte la ragazza vomitava e la sua temperatura aumentava. Naturalmente in quei giorni la ragazza restava a casa. La madre fu sorpresa che dopo poche ore tutti i sintomi fossero scomparsi e non avesse senso chiamare un medico. I genitori credevano che la loro figlia non stesse fingendo la mattina, ma non erano in grado di spiegare il motivo di questo fenomeno.

Lo psicologo ha chiesto alla madre in dettaglio come la ragazza è cresciuta e si è sviluppata, sul suo carattere, su come l'hanno trattata adulti e bambini. Ha anche parlato in dettaglio con l'insegnante Olya, ha osservato il comportamento della ragazza durante le lezioni e le pause.

Come risultato delle conversazioni, si è scoperto che Olya non frequentava l'asilo, era una "bambina di casa" e, inoltre, l'unica figlia della famiglia. È socievole solo con coloro che conosce da molto tempo. È diffidente nei confronti dei nuovi contatti. Secondo sua madre, voleva davvero andare a scuola e ha risposto correttamente a tutte le domande quando è entrata a scuola. L'insegnante la tratta bene, con comprensione, e i bambini della classe non la prendono in giro. I genitori erano sicuri che Olya non avrebbe avuto problemi con lo studio a scuola. L'unica preoccupazione era che potesse essere troppo stanca, dato che la ragazza è astenica.

Molto spesso Olya si rifiutava di andare a scuola il lunedì o alla fine della settimana. Nei giorni in cui non aveva la febbre, i suoi genitori la portavano comunque a scuola, anche se capitava che durante la prima lezione la ragazza piangesse, poi si calmasse e si comportasse normalmente nelle lezioni successive.

Secondo l'insegnante, Olya è molto vulnerabile, insicura e piagnucolosa. Si mangia spesso le unghie in classe. Piange per ogni piccola cosa.

Ad esempio, non ho avuto il tempo di copiare qualcosa dalla lavagna: ho subito iniziato a piangere, invece di alzare la mano e chiedere. Completa tutto il lavoro scritto con voti "5". Assorbe il materiale e sente che le interessa. Queste osservazioni confermano l'opinione dell'insegnante e dei genitori: la ragazza, infatti, è timida e ansiosa; alza la mano per rispondere solo se è sicura; parla tranquillamente; Sento il desiderio di compiacere l'insegnante. Quando la madre accompagna la figlia a scuola, Olya non la lascia andare per molto tempo, le tiene la mano, piange, entra in classe piangendo e chiede di essere riportata a casa. Durante la ricreazione sta da sola, il più delle volte alla finestra, aspettando che arrivi sua madre.

Dopo aver analizzato questi dati, formulare i compiti principali del lavoro psicodiagnostico e selezionare i metodi necessari.

1. È necessario scoprire il motivo della riluttanza ad andare a scuola, la natura delle reazioni somatiche mattutine.

2. Formulare obiettivilavoro correzionale:

ridurre l'importanza della scuola;

sviluppare capacità di comunicazione con coetanei e adulti;

alleviare la tensione e le paure legate alla frequenza scolastica.

3. La paura di Olya deriva da un conflitto interno associato alla paura di non soddisfare le aspettative dei suoi genitori, insegnanti e idee sulle sue capacità. I disturbi somatici sorti nella ragazza erano segni secondari di nevroticismo nel bambino.

Secondo gli insegnamenti di V.N. Myasishchev, non è una situazione patogena specifica che porta a un disturbo nevrotico, ma l'atteggiamento dell'individuo nei confronti di questa situazione. A questo proposito, è necessario selezionare metodi di lavoro con la ragazza in modo tale da ridurre il livello di significatività. Per risolvere con successo questa situazione, si dovrebbe consigliare ai genitori di avere pazienza e comprensione dei problemi della ragazza e di ridurre il livello delle richieste.

L'insegnante deve interessare la ragazza a un compito interessante e significativo, per il quale deve essere a scuola tutti i giorni, coinvolgerla in giochi di ruolo, utilizzare metodi di lavoro di gruppo, assegnando a Olya posizioni attive e di leadership. Stimola Olya con una parola gentile, una reazione positiva al successo, anche il più piccolo.

Un risultato positivo può essere ottenuto dai disegni della ragazza dedicati alle lezioni, alla scuola, all'insegnante, ai compagni di classe, nonché dall'uso del metodo dei pittogrammi per simboleggiare le paure del bambino.

Unendo gli sforzi della scuola e dei genitori è possibile ottenere risultati elevati.

Test 1. Nomina le possibili opzioni per lo sviluppo compensativo.

A. Sostituzione di alcune operazioni psicologiche con altre.

B. Cambiare le relazioni sistemiche tra le funzioni, formando nuove cosiddette connessioni interfunzionali.

B. Il raggiungimento o l'emergere di un nuovo punto di sviluppo, una nuova formazione lungo una deviazione.

D. Formazione di un sistema funzionale.

Test 2. A chi appartiene questa affermazione? “Un bambino con ritardo mentale non è fatto solo di buchi e difetti. Il suo corpo nel suo insieme viene ricostruito, la sua personalità nel suo insieme viene livellata, compensata dai processi di sviluppo del bambino”.

A.P.Ya. Galperin.

B.L.S. Vygotskij.

V.T.A. Vlasova.

G.S.Ya. Rubinstein.

Prova 3. Se alla base della disfunzione c'è la distruzione irreversibile degli elementi nervosi, in questo caso l'unica strada rimasta è ricostruire la funzione disturbata in modo che il compito precedente venga svolto in modi nuovi e con l'aiuto di un sistema completamente nuovo organizzazione nervosa. Nominare le principali tecniche restaurative e correttive.

A. Ripristino spontaneo della funzione sotto forma di compensazione automatica della funzione compromessa.

B. Ripristinare le funzioni ristrutturando i sistemi funzionali.

B. Ripristino delle funzioni spostando la funzione compromessa in parti intatte del cervello (vicariato).

D. Ripristino delle funzioni attraverso la disinibizione.

Test 4. Determinare il tipo di disturbo del linguaggio: “...i pazienti, quando cercano di nominare un oggetto, pronunciano ripetutamente la stessa parola con vari errori letterali, cioè non cercano il nome, ma la struttura sonora di la parola. Ad esempio, limone - dione, lunolo, molonor, nolo).”

A. Afasia sensoriale.

B. Afasia acustico-mnestica.

B. Afasia amnestica.

D. Afasia semantica.

Continuato agg. 1

Test 5. Determinare il tipo di disturbo del linguaggio: “I tentativi di nominare un oggetto danno come risultato la ricerca della parola-nome esatta, scegliendo il suo campo semantico cercando tra tutte le parole-nome (un limone non è un'arancia o una mela , qualcosa di aspro) o un elenco vuoto di funzioni "

B. Afasia semantica.

B. Afasia sensoriale.

D. Afasia amnestica.

Test 6. Determinare il tipo di disturbo del linguaggio: “Si verifica quando le parti temporali posteriori - parieto-occipitali del cervello sono danneggiate. la difficoltà si manifesta nel nominare gli oggetti. Il meccanismo risiede nell'area dei disturbi sensoriali o motori.

Nel quadro clinico, il primo posto è occupato dall'abbondanza di ricerche di nomi di parole e dall'abbondanza di parafasie verbali nel discorso orale spontaneo. Quando cerca di nominare un oggetto, il paziente elenca un intero gruppo di parole, ma sempre dello stesso campo semantico (immagine di una mela. Paziente: Oh, non è una pera, è molto gustosa da mangiare, cresce ovunque, non è un'arancia, non una prugna, lo so, ma come dire non so)".

A. Afasia acustico-mnestica.

B. Afasia semantica.

B. Afasia sensoriale.

D. Afasia amnestica.

Test 7. Determina il tipo di disturbo del linguaggio: “Hanno difficoltà a navigare nello spazio. La violazione del fattore spaziale porta a una violazione di quegli aspetti del discorso che sono intimamente connessi con la percezione delle relazioni spaziali. È a questo proposito che la comprensione delle costruzioni con preposizioni sotto, sopra, a causa di, a, ecc. è più gravemente compromessa nell'afasia semantica. La comprensione delle costruzioni comparative (una mosca è più piccola di un elefante), delle frasi con le parole prima , dopo, senza, vengono compromesse le costruzioni del caso strumentale (mostrare la mappa con un puntatore), le costruzioni del caso genitivo attributivo (cappello del padre, casa del proprietario). Nel valutare tali costruzioni, i pazienti comprendono singole parole o afferrano solo la situazione generale: di chi si parla, cosa viene detto. Ciò che viene detto è che le interazioni e le relazioni degli oggetti (soggetti, fenomeni) specificati nella frase rimangono inaccessibili alla comprensione per i pazienti con afasia semantica.

Nel quadro psicologico, i pazienti non riescono a riconoscere e comprendere le categorie grammaticali delle parole (genere, numero, caso, parte del discorso). Non riescono a porre la domanda giusta alla parola. Questo è legato alla realizzazione delle strutture, mostra la matita con una penna.”

A. Afasia acustico-mnestica.

B. Afasia semantica.

B. Afasia sensoriale.

D. Afasia amnestica.

Prova 8. Quale scienziato credeva che la disontogenesi mentale potesse essere rappresentata dalle seguenti opzioni: 1) sottosviluppo; 2) sviluppo ritardato; 3) sviluppo danneggiato; 4) sviluppo carente; 5) sviluppo distorto; 6) sviluppo disarmonico.

UN. V.V. Lebedinsky.

B. G.E. Sukharev.

V. G.K. Ushakova.

Il signor V.V. Kovaleva.

Prova 9. In quale tipo di sviluppo si osserva una combinazione dei seguenti sintomi: sottosviluppo generale; sviluppo ritardato; sviluppo danneggiato; sviluppo accelerato delle funzioni mentali individuali.

A. distorto.

B. danneggiato.

V. carente.

g. lento.

Test 10. Chi possiede la seguente tassonomia di ZPR:

– ZPR di origine costituzionale;

– ZPR origine somatica;

– ritardo mentale di origine psicogena;

– ZPR di origine cerebro-organica.

A.B.V. Kovalev.

B.V.V. Lebedinsky.

V.G.E. Sukharev.

G.G.K. Ushakov.

Test 11. Quale scienziato distingue quattro gruppi di bambini con stati di insufficienza borderline: 1) bambini con un ritmo lento di sviluppo mentale associato a maturazione compromessa e sottosviluppo delle singole strutture neurofisiologiche; 2) bambini con un lento sviluppo mentale a causa di danni alle strutture anatomiche e morfologiche del cervello; 3) bambini con un lento sviluppo mentale causato da difetti negli organi di senso - vista, udito; 4) bambini con abbandono pedagogico causato dalla mancanza di istruzione fin dalla tenera età.

A.B.V. Lebedinsky.

B.G.E. Sukharev.

V.G.K. Ushakov.

G.V.V. Kovalev.