Kalenderplanlegging i barnehagen. "planlegging i dhow"

En av viktige poeng programimplementering er planlegging pedagogisk prosess. Utdanningsplan pedagogisk arbeid med barn - et dokument som gruppelærerne jobber etter. Derfor, hvis planen er en modell felles aktiviteter, da bør planleggingen være felles. Det innebærer ikke bare prosessen med å lage en plan, men også generell mental aktivitet, som innebærer at to lærere diskuterer hva som må gjøres for å implementere programmets mål.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en konto for deg selv ( regnskap) Google og logg inn: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

RMO av førskolelærere Omfattende tematisk planlegging i førskoleutdanningsinstitusjoner som en faktor i effektiviteten av den moderne utdanningsprosessen.

«Fremtiden må bygges i nåtiden. Dette kalles en plan. Uten det kan ingenting i verden være bra." Georg Christoph Lichtenberg

En plan er et arbeidsdokument hvis formål er å bidra til å nå de tiltenkte målene. Uten dette dokumentet har ikke læreren rett til å begynne i arbeid. Planlegging er forhåndsbestemmelse av rekkefølgen og rekkefølgen av pedagogisk arbeid, som indikerer nødvendige forhold, midler, former og metoder som brukes. Effektiviteten av pedagogisk arbeid som helhet avhenger av hvor gjennomtenkt og kompetent planleggingen utføres. Planlegging gjør det ikke bare mulig å redusere andelen usikkerhet i utviklingen av den pedagogiske situasjonen betydelig, men også å sikre kontinuiteten i dagens og morgendagens handlinger. Planlegging av pedagogisk arbeid er basert på samarbeid med lærer, barnegruppe og foreldre, på deres forståelse av målene og deres oppgaver i felles aktiviteter, på ønsket om å gjøre livet i barnehagen interessant, nyttig, kreativt

Uansett hvordan planen for pedagogisk arbeid med barn er utarbeidet, må den oppfylle visse krav: - være basert på prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av hvert barn; - et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen; - prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til gruppens elever; - sikre enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for opplæringen av elever, i prosessen med å implementere hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner som er direkte relatert til utviklingen av barn førskolealder; - Barnas planlagte innhold og organiseringsformer skal samsvare med alder og psykologisk-pedagogisk grunnlag i førskolepedagogikken. Ved planlegging og organisering pedagogisk prosess Det er viktig å tenke på at hovedformen for arbeid med førskolebarn og den ledende aktiviteten for dem er lek. Planleggingsprinsipper

Kompleks - tematisk modell - kobler utdanningsområder til en helhet basert på prinsippet tematisk planlegging pedagogisk prosess. En omfattende tematisk modell for organisering av utdanningsprosessen er beskrevet i Scientific Concept redigert av V.I. Slobodchikova. Det forventes å fremheve det ledende temaet for dagen, uken, måneden. Den utviklede modellen må følge prinsippet om syklisitet. Kompleks - tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen

Den første faktoren er virkelige hendelser, som forekommer i miljøet og vekker interesse barn (lyse naturfenomener og sosiale arrangementer, helligdager); den andre faktoren er imaginære hendelser beskrevet i kunstverk som læreren leser for barna. Dette er en like sterk temadannende faktor som virkelige hendelser; den tredje faktoren er hendelser spesielt "modellert" av læreren basert på utviklingsoppgaver (introduserer i en gruppe objekter som tidligere var ukjent for barn med en uvanlig effekt eller hensikt, som vekker genuin interesse og forskningsaktivitet: "Hva er dette?", "Hva å gjøre med det?" , "Hvordan fungerer det?"); den fjerde faktoren er hendelser som skjer i livet til aldersgruppen, "smitter" barn og fører til bevaring av interesser i noen tid, hvis kilde som regel er media for massekommunikasjon og leketøysindustrien. De temadannende faktorene som er brukt, foreslått av N.A. Korotkova:

Antall emner i opplæringsskjemaet er av integrerende karakter; ikke mer enn 1 uke er viet til ett emne juniorgrupper(må utføre en spesifikk oppgave), minst 1 uke i seniorgrupper (ikke mer enn 2 uker); prinsippet om aldersmålretting; Temaet gjenspeiles i utvalget av materiell som ligger i gruppesentrene. Ved bruk av kompleks tematisk planlegging tas det hensyn til ordningen med kompleks tematisk planlegging Sesong, måned, uke Temadannende faktor Tema Programinnhold Alternativer for det endelige arrangementet Informasjon og ressursstøtte

det velges et emne for uken, som kalles og innledningsvis diskuteres i en leksjon om kjennskap til omverdenen (økologi eller kjennskap til naturlig verden, bekjentskap med sosial virkelighet), som finner sted på den første dagen i uken; alle andre aktiviteter (taleutvikling, elementær matematiske representasjoner, modellering, applikasjon, design og andre) fortsetter det foreslåtte emnet og er på en eller annen måte relatert til det; Ved hver av de påfølgende leksjonene blir det gitt en kort repetisjon av ukens tema; for foreldre tilbys korte anbefalinger, tips om organisering av hjemmeaktiviteter, observasjoner i naturen, lesing for barn hjemme. Essensen av tematisk planlegging:

Planlegger en organisert pedagogiske aktiviteter. Øke kompetansen til lærerne. Forholdet mellom teoretisk læring og praksis. Samlede temaplaner for hovedområder barneutvikling, for alle utdanningsfelt. Gjennomføring av integrering av utdanningsområder. Øke utviklingsnivået til førskolebarn. Bruke en rekke undervisningsformer og metoder. Rasjonell bruk av tekniske læremidler. Forventede planleggingsresultater

Booker Taliafer Washington "I den grad en mann bruker seg selv på å skrive en plan, finner han i samme grad den høyeste tilfredsstillelsen i arbeidet sitt."

TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET!

Forhåndsvisning:

Helhetlig tematisk planlegging i førskoleutdanningsinstitusjoner

som en faktor i effektiviteten til den moderne utdanningsprosessen.

Utarbeidet av læreren

RMO av førskolelærere: Novikova S.A.

Boksitogorsk by 2016

En av de viktige aspektene ved programimplementering er planlegging av utdanningsprosessen.

«Standarden legger ingen begrensninger på formene for planlegging av utdanningsaktiviteter ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Du bør fokusere på den type planlegging som anbefales av den tilnærmede offentlige utdanningsinstitusjonen til førskoleutdanningsinstitusjonen, på grunnlag av hvilken førskoleutdanningsinstitusjonen lager sitt eget pedagogiske utdanningsprogram."

Mål: generalisering av lærernes kunnskap om implementering av kompleks tematisk planlegging i forbindelse med overgangen til Federal State Education Standard for Education.

Planlagt resultat:

Vurder objektivt nivået på arbeidet ditt på planleggingstidspunktet;

Kunne identifisere planleggingsmål og -mål for en viss arbeidsperiode, korrelere dem med det omtrentlige utdanningsprogrammet som utdanningsprosessen er organisert i henhold til, aldersegenskaper grupper av barn og det prioriterte arbeidsområdet til førskoleutdanningsinstitusjonen;

Presenter tydelig arbeidsresultatene som må oppnås innen slutten av planperioden;

Velg de beste måtene, midlene, metodene som bidrar til å nå dine mål, og derfor få det planlagte resultatet.

En plan for pedagogisk arbeid med barn er et dokument som gruppelærere arbeider etter. Derfor, hvis en plan er en modell for felles aktivitet, må planleggingen være felles. Det innebærer ikke bare prosessen med å lage en plan, men også generell mental aktivitet, som innebærer en diskusjon mellom to lærere om hva som må gjøres for å gjennomføre programoppgaver.

Plan – et arbeidsdokument, hvis formål er å bidra til å nå de tiltenkte målene. Uten dette dokumentet har ikke læreren rett til å begynne i arbeid.

Planlegger – dette er en forhåndsbestemmelse av rekkefølgen og rekkefølgen av pedagogisk arbeid, som indikerer nødvendige forhold, midler, former og metoder som brukes. Effektiviteten av pedagogisk arbeid som helhet avhenger av hvor gjennomtenkt og kompetent planleggingen utføres.

Planlegger åpner ikke bare for å redusere andelen usikkerhet i utviklingen av den pedagogiske situasjonen betydelig, men også å sikre kontinuiteten i dagens og morgendagens handlinger.

Planlegger pedagogisk arbeid er basert på samarbeid mellom lærer, barneteam og foreldre, på deres forståelse av mål og oppgaver i fellesaktiviteter, på ønsket om å gjøre livet i barnehagen interessant, nyttig, kreativt

Planleggingsprinsipper

Uansett hvordan planen for pedagogisk arbeid med barn er utarbeidet, må den oppfylle visse krav:

Vær basert på prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av hvert barn;

- et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;

- prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til gruppens elever;

- sikre enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for opplæringen av elever, i prosessen med å implementere hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn;

Barnas planlagte innhold og organiseringsformer skal samsvare med førskolepedagogikkens alder og psykologisk-pedagogiske grunnlag.

Ved planlegging og organisering av den pedagogiske prosessen er det viktig å ta hensyn til at hovedformen for arbeid med førskolebarn og den ledende aktiviteten for dem er lek.

Kompleks - tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen

En helhetlig tematisk modell er en kombinasjon av utdanningsområder til én helhet basert på prinsippet om tematisk planlegging av utdanningsprosessen.

En omfattende tematisk modell for organisering av utdanningsprosessen er beskrevet i Scientific Concept redigert av V.I. Slobodchikova. Det forventes å fremheve det ledende temaet for dagen, uken, måneden. Den utviklede modellen må følge prinsippet om syklisitet.

Hensikten med helhetlig tematisk planlegging

Lag omfattende tematisk planlegging basert på temadannende faktorer og prinsippet om aldersmålretting, gjør barnas liv interessant og koble det til den omliggende virkeligheten.

Tematiske faktorer brukt

Foreslått av N.A. Korotkova:

Den første faktoren er virkelige hendelser som skjer i miljøet og vekker interessen til barn (levende naturfenomener og sosiale begivenheter, ferier);

Den andre faktoren er imaginære hendelser beskrevet i et skjønnlitterært verk som læreren leser for barna. Dette er en like sterk temadannende faktor som virkelige hendelser;

Den tredje faktoren er hendelser som er spesielt "modellert" av læreren basert på utviklingsoppgaver (introdusere i en gruppe objekter som tidligere var ukjent for barn med en uvanlig effekt eller hensikt, som vekker genuin interesse og forskningsaktivitet: "Hva er dette?", "Hva å gjøre med det?" , "Hvordan fungerer det?");

Den fjerde faktoren er hendelser som skjer i livet til en aldersgruppe som "smitter" barn og fører til bevaring av interesser i noen tid, hvis kilde som regel er media og leketøysindustrien.

Dermed tematisk planlegging av utdanningsløpet i vår førskoleinstitusjon for alle aldersgrupper er bygget på et "begivenhetsprinsipp", nemlig på grunnlag av sesongvariasjoner, ferier, jubileumsdatoer, tradisjoner, temamøter og prinsippet om aldersmålretting.

Når det brukes omfattende -

det tas hensyn til tematisk planlegging

antall emner

Treningsformene er av integrerende natur;

Ett emne gis ikke mer enn 1 uke i juniorgrupper (må være en spesifikk oppgave), minst 1 uke i eldre grupper (ikke mer enn 2 uker);

Prinsippet om aldersmålretting;

Ordning med kompleks tematisk planlegging

Sesong, måned, uke

Temadannende faktor

Emne

Programinnhold

Siste hendelsesalternativer

Informasjon og ressursstøtte

Essensen av tematisk planlegging:

• ukens tema velges, som navngis og diskuteres innledningsvis i en leksjon om kjennskap til omverdenen (økologi eller kjennskap til den naturlige verden, kjennskap til sosial virkelighet), som holdes den første dagen i uken;
• alle andre klasser (taleutvikling, elementære matematiske konsepter, modellering, applikasjoner, design og andre) fortsetter det foreslåtte emnet og er på en eller annen måte relatert til det;
• Ved hver av de påfølgende leksjonene blir det gitt en kort repetisjon av ukens tema;
• Korte anbefalinger og tips om organisering av hjemmeaktiviteter, observasjoner i naturen og lesing for barn hjemme tilbys for foreldre.

Forventede planleggingsresultater

1. Planlegging av organiserte pedagogiske aktiviteter.
2. Øke kompetansen til lærerne.
3. Forholdet mellom teoretisk læring og praksis.
4. Samlede tematiske planer for hovedområdene for barns utvikling, for alle utdanningsområder.
5. Gjennomføring av integrering av utdanningsområder.
6. Øke utviklingsnivået til førskolebarn.
7. Bruke en rekke undervisningsformer og metoder.
8. Rasjonell bruk av tekniske læremidler.

Satt sammen av: lærer

Parkhomenko V.S.

Planlegging i en førskoleinstitusjon i samsvar med Federal State Education Standard for Education.

Det skjer store endringer i førskoleopplæringen i dag, og grunnlaget er lagt av staten, som viser stor interesse for utviklingen av dette området. For å forbedre oppdragelsen og utdanningen til førskolebarn ble Federal State Education Standards introdusert førskoleutdanning, godkjent av SanPiN for design, vedlikehold og organisering av arbeid i førskoleorganisasjoner, fra 09.01.2013. Den nye føderale loven "On Education in the Russian Federation" trådte i kraft. hovedmålet politikk innen førskoleopplæring - kvalitetsopplæring for førskolebarn. Foreløpig kan førskoleinstitusjoner velge prioriterte områder, programmer, typer pedagogiske tjenester, nye arbeidsformer, med fokus på lærerpersonalets og foreldrenes interesser.

For første gang i russisk utdanningshistorie er de føderale statlige utdanningsstandardene for førskoleopplæring et dokument som føderalt nivå bestemmer hva den viktigste skal være generell utdanningsprogram førskoleinstitusjon, hvilke mål den definerer, innholdet i opplæringen og hvordan utdanningsløpet er organisert.

Innføringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring skyldes det faktum at det er behov for å standardisere innholdet i førskoleopplæringen for å gi alle barn like startmuligheter for vellykket læring På skolen.

Standardiseringen av førskoleopplæring sørger imidlertid ikke for at det stilles strenge krav til barn i førskolealder, og vurderer dem ikke innenfor en streng "standard"-ramme.

OOP er en modell for organisering av utdanningsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon. Grunnopplæringen hjelper barnet til å mestre det grunnleggende nivået i førskoleopplæringen. Den er designet for å gi førskolebarnet et utviklingsnivå som vil tillate ham å lykkes i videre utdanning, dvs. på skolen og bør gjennomføres av enhver førskoleinstitusjon.

Under de nåværende forholdene, ifølge mange eksperter, øker planleggingens rolle i utdanningsledelsen betydelig. Godt utformede modeller av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner fungerer som en guide for lærere og hjelper til med å løse problemene med kvalitetsutdanning.

En helhetlig utdanningsprosess i en førskoleopplæringsinstitusjon er en systemisk, integrert, utviklende over tid og innenfor et visst system, en målrettet prosess for samhandling mellom voksne og barn, som er personorientert i sin natur, rettet mot å oppnå sosialt betydningsfulle resultater, designet å føre til transformasjon av elevenes personlige egenskaper og egenskaper. Utdanningsprosessen gir hvert barn muligheten til å tilfredsstille sine utviklingsbehov, utvikle sine potensielle evner og bevare sin individualitet.

Utdanningsprosessen bør:

Kombiner prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet;

Oppfyll kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet;

Sikre enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for barnas utdanningsprosess.

Utdanningsprosessen i hver utdanningsinstitusjon og for hver elev (student) har sin egen unikhet og originalitet, på grunn av muligheten for at fag kan delta i utformingen av den. ulike nivåer– fra staten til en bestemt lærer, forelder og barn.

For å lage en optimal modell av utdanningsprosessen i samsvar med Federal State Education Standard for Educational Education, er det nødvendig å huske hvilke grunnleggende utdanningsmodeller som finnes i førskoleutdanningsinstitusjoner for tiden.

Tre modeller for organisering av utdanningsløpet i førskoleutdanningsinstitusjoner

1. Treningsmodell

De siste årene har det blitt aktivt brukt i førskoleutdanningsinstitusjoner. Organiseringen av utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon er basert på prinsippet om delte pedagogiske metoder, som hver har sin egen konstruksjonslogikk. I denne modellen er den voksnes posisjon en lærer: initiativet og retningen til aktiviteten tilhører helt og holdent ham. Modellen er designet for avansert hard programmering av utdanningsmiljøet i form av teknikker. Utdanningsprosessen gjennomføres i en disiplinær skoletimeform. Fagmiljøet tjener leksjonen - metodikken og tar formen " læremidler" Attraktiviteten til utdanningsmodellen for praktikere bestemmes av dens høye teknologiske effektivitet og tilgjengelighet for en profesjonelt utdannet lærer. For å hjelpe læreren publiseres mange notater - utviklinger på individuelle metoder, hvis innhold ikke er relatert til hverandre.

2. Kompleks tematisk modell

Organiseringen av pedagogisk innhold er basert på et tema, som fungerer som formidlet kunnskap og presenteres i en følelsesmessig og figurativ form. Implementeringen av temaet i ulike typer barneaktiviteter («å leve» det som barn) tvinger den voksne til å velge en friere posisjon, og bringe den nærmere partnerens posisjon.

Organiseringen av fagmiljøet i denne modellen blir mindre rigid, og kreativiteten til læreren er inkludert.

Settet med emner bestemmes av læreren og dette gir systematikk til hele utdanningsprosessen. Men generelt er utdanningsprosessen mer rettet mot å utvide barnets ideer om verden rundt ham enn på utviklingen. Denne modellen brukes oftest av logopeder.

Modellen stiller ganske høye krav til den generelle kulturen og det kreative og pedagogiske potensialet til pedagogen, siden valg av tema er en kompleks prosess.

3. Fag-miljømodell

Innholdet i utdanningen retter seg direkte mot fagmiljøet. En voksen er arrangør av fagmiljøet, velger autodidaktisk, utviklingsmessig materiale, provoserer fram prøvelser og registrerer barnets feil. Klassisk versjon Denne modellen er M. Montessori-systemet.

Å begrense det pedagogiske miljøet til kun fagstoff og fokusere på barnets selvutvikling i denne modellen fører til tap av systematikk i utdanningsprosessen og innsnevrer den kulturelle horisonten til en førskolebarn kraftig. Samtidig er denne modellen, i likhet med utdanningsmodellen, teknologisk og krever ikke kreativ innsats fra en voksen.

Konklusjon: funksjonene til disse prototypemodellene må huskes når man designer en optimal modell av utdanningsprosessen for førskolebarn. Evt. bruk positive aspekter komplekse tematiske og fagmiljømodeller: diskret posisjon til en voksen, variasjon av barneaktiviteter, fritt valg av fagstoff.

Moderne krav for planlegging av utdanningsaktiviteter i samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring.

Grunnlaget for utdanningsprosessen er planlegging. En plan er et prosjekt pedagogisk virksomhet alle deltakere i utdanningsløpet. Planlegging er en vitenskapelig basert organisering av den pedagogiske prosessen i en førskoleopplæringsinstitusjon, som gir den innhold, sikkerhet og kontrollerbarhet.

Psykologisk og pedagogisk forskning senere år viste at den viktigste viktigheten i planlegging ikke så mye er lærerens kunnskap om barnas alder og individuelle egenskaper, men heller å ta hensyn til dem. Personlige karakteristikker og muligheter. Utviklingsmessig, personlighetsorientert samhandling forstås som avhengighet av barnets personlige egenskaper, noe som krever at læreren:

1. konstant studium og god kjennskap til barns individuelle egenskaper, temperament, karaktertrekk, synspunkter, vaner;

2. evne til å diagnostisere, kjenne det reelle utviklingsnivået av personlige egenskaper, motiver og interesser til barn;

3. rettidig identifisering og eliminering av årsaker som hindrer barnet i å nå målet;

kombinasjoner av utdanning med egenutdanning;

4. avhengighet av aktivitet, utvikling av initiativ og amatøropptredener til barn.

Planlegging av pedagogisk arbeid i en førskoleinstitusjon er en av hovedfunksjonene for å styre prosessen med å implementere hovedopplæringsprogrammet - reflekterer ulike former organisere aktiviteter for voksne og barn.

Obligatorisk pedagogisk dokumentasjon for læreren er en plan for arbeid med barn. Det er ingen enhetlige regler for vedlikehold av dette dokumentet, så det kan settes sammen i hvilken som helst form som er praktisk for læreren. Det er imidlertid flere viktige vilkår som leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, overlærer eller lærer må forholde seg til ved planlegging:

1. objektiv vurdering av nivået på arbeidet ditt på planleggingstidspunktet;

2. identifisere målene og målene for planleggingen for en viss arbeidsperiode, korrelere dem med det omtrentlige generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæringen, i henhold til hvilken utdanningsprosessen er organisert, alderssammensetningen til barnegruppen og prioriterte områder for utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen;

3. en tydelig presentasjon av arbeidsresultatene som må oppnås innen utløpet av planperioden;

4.valg optimale måter, betyr, metoder som bidrar til å nå dine mål, og derfor oppnå det planlagte resultatet.

En like viktig forutsetning for reell arbeidsplanlegging er å ta hensyn til aldersgruppens spesifikke egenskaper, et bestemt lærerstab, den reelle situasjonen og forholdene der pedagogisk virksomhet utføres, samt lærernes faglige kompetanse.

En plan for pedagogisk arbeid med barn er et dokument som to turnuslærere jobber etter. Derfor er det en samarbeidsmodell og planlegging må være samarbeidende. Planlegging innebærer ikke bare prosessen med å lage en plan, men også mental aktivitet, en diskusjon mellom to lærere om hva som må gjøres for å nå mål og mål.

Planen kan justeres og avklares under gjennomføringen. Imidlertid kan antallet endringer holdes på et minimum hvis prinsippene for fremdrift og tidsplanlegging følges.

Uansett hvordan planen for pedagogisk arbeid med barn er utarbeidet, må den oppfylle visse krav:

være basert på prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av hvert barn;

på det komplekse tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen;

på prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til gruppens elever;

sikre enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for opplæringen av elever, i prosessen med implementeringen av hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner dannes som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn;

barns planlagte innhold og organiseringsformer skal samsvare med alder og psykologisk-pedagogisk grunnlag i førskolepedagogikken.

Ved planlegging og organisering av den pedagogiske prosessen er det viktig å ta hensyn til at hovedformen for arbeid med førskolebarn og den ledende aktiviteten for dem er lek.

I henhold til Federal State Education Standard for Preschool Education, bør planlegging av utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon være basert på et omfattende tematisk prinsipp.

I samsvar med det komplekse tematiske prinsippet for å konstruere utdanningsprosessen, tilbyr Federal State Education Standard for Educational Education, for å motivere pedagogiske aktiviteter, ikke et sett med individuelle spillteknikker, men assimilering av pedagogisk materiale i prosessen med å forberede og gjennomføre evt. hendelser som er viktige og interessante for førskolebarn. Trening gjennom et system av klasser vil bli omstrukturert for å arbeide med barn på "arrangementsbasert" basis. Slike arrangementer vil være russiske helligdager ( Nyttår, familiedag osv.), internasjonale helligdager(Kindness Day, Earth Day, etc.). Helligdager er glede, hyllest, minne. Ferier er begivenheter du kan forberede deg på og se frem til. Prosjektaktiviteter vil bli en prioritet. Kriteriet for at dette prinsippet skal fungere vil være barnets livlige, aktive, interesserte deltakelse i et bestemt prosjekt, og ikke en kjede av handlinger som er instruert av en voksen. Tross alt bare aktiv person kan bli vellykket.

Et emne velges for 2-6 uker;

Alle former for pedagogisk arbeid viderefører det valgte temaet;

Korte anbefalinger tilbys til foreldre om organisering av felles barn-voksne aktiviteter hjemme;

Hvert emne avsluttes med et siste arrangement (utstilling, ferie, sportsunderholdning, rollespill, ytelse osv.).

Hvordan forstår vi «omfattende tematisk planlegging av utdanningsprosessen»?

For det første planlegges tematisk planlegging i samsvar med det omtrentlige grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring på alle utdanningsområder (fysisk, sosialt-personlig, kognitiv, tale og kunstnerisk-estetisk). Hvilke oppgaver setter forfatteren? Hvilke forhold? Hvilke resultater bør oppnås?

Typer og former for planlegging

Førskoleutdanningsinstitusjoner bruker to hovedformer for planlegging: årsplan og kalenderplan. Lærere bruker tradisjonelt følgende typer planlegging: kalender-tematisk, perspektiv-kalender, blokk, kompleks. En ny type er modulær planlegging.

Modulær planlegging tar hensyn til særegenhetene ved arbeidet til en moderne førskoleinstitusjon og består av tre sammenhengende seksjoner:

lovende- planlegging;

sikre kontinuitet mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen;

kommunikasjon med spesialister i førskoleutdanning og offentlige organisasjoner.

Pedagogisk diagnostikk er også inkludert i planleggingen for å vurdere barns prestasjoner, effektiviteten av pedagogisk innsats og korrigere nivået på barnas utvikling.

Planleggingsprinsipper:

en integrert tilnærming som sikrer sammenhengen mellom alle ledd og aspekter av den pedagogiske prosessen;

bygge en pedagogisk prosess basert på samhandling og partnerskap mellom en voksen og barn;

reell vurdering av egenskapene til regionen, situasjonen og årstiden for barnas alder.

Den prioriterte retningen for å administrere den pedagogiske prosessen er modellering og tilpasning av eksemplariske utdanningsmodeller til forholdene til førskoleutdanningsinstitusjoner, førskolegruppe. Organiseringen av den pedagogiske prosessen krever passende teknologier.

Modeller pedagogiske teknologier:

individuell pedagogisk støtte;

personlig pedagogisk støtte.

Algoritme for planlegging og sporing av resultater

Algoritme for planlegging av utdanningsprosessen på studieår kan representeres som følger.

Trinn én er å velge grunnlaget for å bygge en tematisk kalender. Dette kan være planlegging iht leksikalske emner, gjentatt fra år til år ("Sesonger", "Voksenarbeid", "Veisikkerhet", "Nyttår", "Moskva", "Hjem og familie", etc.). Eller planlegging basert på en festlig begivenhetssyklus, som er grunnlaget viktige hendelser i livet til et barn-voksenlag (Kunnskapsdag, Bybursdag, Høstmesse, Lanternefestival, Nyttår, Gruppebursdag, Vi reiser osv.).

Trinn to er fordeling av emner for studieåret, med angivelse av tidsintervaller.

Temaene som læreren velger kan fordeles over uker. I tillegg er det nødvendig å planlegge et utviklingsmiljø som vil bidra til å utvide barnas uavhengige aktiviteter for å mestre de foreslåtte emnene.

Ved valg og planlegging av temaer kan læreren la seg lede av de temadannende faktorene som foreslås av N.A. Korotkova:

den første faktoren er virkelige hendelser som skjer i miljøet og vekker interessen til barn (levende naturfenomener og sosiale begivenheter, ferier);

den andre faktoren er imaginære hendelser beskrevet i et skjønnlitterært verk som læreren leser for barna. Dette er en like sterk temadannende faktor som virkelige hendelser;

den tredje faktoren er hendelser som er spesielt "modellert" av læreren, basert på utviklingsoppgaver: introduksjon til en gruppe objekter som tidligere var ukjent for barn med en uvanlig effekt eller hensikt, som vekker genuin interesse og forskningsaktivitet: "Hva er dette?", "Hva skal jeg gjøre med det?", "Hvordan fungerer det?"

den fjerde faktoren er hendelser som skjer i livet til aldersgruppen, "smitter" barn og fører til bevaring av interesser i noen tid, hvis kilde som regel er media for massekommunikasjon og leketøysindustrien.

Alle disse faktorene kan brukes av læreren for fleksibel utforming av en helhetlig utdanningsprosess.

Planlegger temauke må være basert på et bestemt system Generelle Krav. Først av alt er det nødvendig å fremheve oppgavene med å jobbe med barn i samsvar med programmet til en bestemt aldersgruppe av elever og ukens emne. For eksempel: "å utvide og generalisere barns kunnskap om Moskva, Russlands hovedstad, dens historie," eller "dannelsen av primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur."

Deretter bør du velge innholdet i undervisningsmateriellet i henhold til utdanningsprogrammet. Tenk gjennom formene, metodene og teknikkene for å jobbe med barn for å implementere programmets mål. Forbered utstyr og tenk på hvilke endringer som må gjøres i fagutviklingsmiljøet til gruppen (utstillinger, fylle lekehjørner, introdusere nye gjenstander, spill osv.).

Veldig viktig De har også spørsmål om organisering og overvåking av resultatene av barns læring og utvikling innenfor rammen av en temauke.

Lærerens handlingsalgoritme på disse områdene kan være som følger:

isolere fra programmet og formulere ukens pedagogiske mål, utviklingsmålene til barnet (barn);

utvalg av pedagogisk innhold (fra ulike utdanningsfelt);

fremheve ukens begivenhet, hovedformen for organisering av barne- og voksenaktiviteter; formulering av individuelle pedagogiske og utviklingsoppgaver for hvert barn og gruppen som helhet;

utvalg av metoder og teknikker for å jobbe med barn og med hvert barn individuelt;

praktisk planlegging av undervisningsaktiviteter for hver dag i temauken;

tenke gjennom og organisere prosessen med å diskutere resultatene av ukens arrangement med barn, mens det er viktig å understreke rollen til hvert barn i dets forberedelse og oppførsel;

registrere resultatene av barn som mestrer pedagogiske oppgaver.

Effektiviteten av kompleks tematisk planlegging

I følge mange eksperter er kompleks tematisk planlegging den mest effektive i arbeidet med førskolebarn. Dermed, fra stillingen som seniorpedagog, lar det deg systematisere utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon og forene innsatsen til alle lærere og spesialister, uten å gå glipp av en eneste pedagogisk oppgave i løpet av året.

Fra posisjonen til en lærer gir denne tilnærmingen systematikk og konsistens i implementeringen av programoppgaver i ulike pedagogiske kunnskapsområder, en situasjon skapes når barnets alle sanser er involvert, og følgelig blir materialet bedre absorbert.

Barnet overanstrenger seg ikke, pga sørget for permanent skift handlinger og inntrykk. Samtidig er livet i barnehagen forståelig og fornuftig for barn, fordi... de "lever" temaet sakte, uten å forhaste seg, har tid til å forstå og føle det.

Barnets bevissthet beholder perfekt hendelser som er følelsesmessig betydningsfulle for ham. Og hver tidsperiode (i dette tilfellet en uke) har et kulminerende punkt - en begivenhet som hele gruppen forbereder seg på. Det kan være en ferie, en utstilling kreative verk, spill, quiz. Å oppleve hendelser hjelper barnet med å utvikle visse kunnskaper, ferdigheter og evner på pedagogiske områder.

Lærerens oppgave er å planlegge utdanningsprosessen på en slik måte at de sammen med studenten fullt ut opplever alle stadiene: forberedelse, gjennomføring, diskusjon av resultatene. Samtidig er det viktig at barnet har positive følelsesmessige opplevelser og minner. Samtidig tar eleven i felles aktiviteter med læreren et skritt videre i sin utvikling.

Denne metoden planlegging av utdanningsprosessen krever læreren høy level profesjonalitet, generell kultur og kreativt potensial. Læreren må være i stand til å integrere utdanningsområder, velge de mest effektive formene for organisering av barneaktiviteter for å løse spesifikke programproblemer, og også kunne kombinere ulike metoder og teknikker på en pedagogisk forsvarlig måte, med fokus på alder og individuelle egenskaper barn.

Presentasjon "Omfattende tematisk planlegging i førskoleutdanningsinstitusjoner"

Beskrivelse: Denne presentasjonen presenterer erfaringene til lærere fra MADOU "Barnehage nr. 18" Ladushki " i å lage tematisk og kompleks-tematisk planlegging, som tar hensyn til alle kravene i Federal State Education Standard for Educational Education.
1 lysbilde
Kjære kolleger, temaet for talen min er:

Omfattende tematisk planlegging i førskoleutdanningsinstitusjoner, som en faktor i effektiviteten av den moderne utdanningsprosessen

2 lysbilde
Jeg vil gjerne starte presentasjonen min med ordene fra den tyske publisisten Georg Christoph Lichtenberg: «Fremtiden må bygges i nåtiden.
Dette kalles en plan.
Uten det kan ingenting i verden være bra."
3 lysbilde
På dette lysbildet foreslår jeg å friske opp minnet om definisjonene av hva som er en plan? Og hva er planlegging?
Plan– et arbeidsdokument, hvis formål er å bidra til å nå de tiltenkte målene. Uten dette dokumentet har ikke læreren rett til å begynne i arbeid.
Planlegger– dette er en forhåndsbestemmelse av rekkefølgen og rekkefølgen av pedagogisk arbeid, som indikerer nødvendige forhold, midler, former og metoder som brukes. Effektiviteten av pedagogisk arbeid som helhet avhenger av hvor gjennomtenkt og kompetent planleggingen utføres.
Planleggeråpner ikke bare for å redusere andelen usikkerhet i utviklingen av den pedagogiske situasjonen betydelig, men også å sikre kontinuiteten i dagens og morgendagens handlinger.
Planlegger Pedagogisk arbeid er basert på samarbeid mellom lærer, barneteam og foreldre, på deres forståelse av målene og deres oppgaver i felles aktiviteter, på ønsket om å gjøre livet i barnehagen interessant, nyttig, kreativt.
4 lysbilde
Deretter vil jeg gjøre oppmerksom på planstrukturen i barnehagen vår.
1. Forskrift "Om gjennomføring av tematisk, komplekstematisk og kalenderplanlegging av utdanningsprosessen med barn i førskolegrupper."
2. Årets temaplan for barnehagen, vedtatt i lærerrådet og godkjent av leder.
3. Syklogram over lærernes aktiviteter.
4.Omfattende - tematisk plan.
5. Kalenderplan.

5 lysbilde
I dette lysbildet kan du se det kreative teamet som jobbet hardt for å lage planleggingen:
1. Leder for MADO nr. 18 - Borodina L.Yu.
2. Lærer i 1. kvalifikasjonskategori – Volynkina V.V.
3. Lærer i 1. kvalifikasjonskategori - Kichigina N.A.
4. Overlærer av høyeste kvalifikasjonskategori - Machulina T.N.
6 lysbilde
Starter arbeidet med kompilering forskjellige typer planlegging, studerte det kreative teamet prinsippene for planlegging veldig nøye. Uansett hvordan planen for pedagogisk arbeid med barn er utarbeidet, må den oppfylle visse krav:
- være basert på prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av hvert barn;
- et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;

Prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til gruppens elever;
- sikre enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for opplæringen av elever, i prosessen med å implementere hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn;
- Barnas planlagte innhold og organiseringsformer skal samsvare med alder og psykologisk-pedagogisk grunnlag i førskolepedagogikken.
Ved planlegging og organisering av den pedagogiske prosessen er det viktig å ta hensyn til at hovedformen for arbeid med førskolebarn og den ledende aktiviteten for dem er lek.

7 lysbilde
Hva er det omfattende – tematiske prinsippet for å konstruere utdanningsprosessen?
En helhetlig tematisk modell er en kombinasjon av utdanningsområder til én helhet basert på prinsippet om tematisk planlegging av utdanningsprosessen.
Men den omfattende tematiske modellen for å organisere utdanningsprosessen er beskrevet i detalj i det vitenskapelige konseptet redigert av Viktor Ivanovich Slobodchikov. Det forventes å fremheve det ledende temaet for dagen, uken, måneden. Den utviklede modellen må følge prinsippet om syklisitet.
8 lysbilde
Så, hva er målet med omfattende tematisk planlegging:
Oppretting av helhetlig tematisk planlegging basert på temadannende faktorer og prinsippet om aldersmålretting, som gjør barnas liv interessant og kobler det sammen med den omliggende virkeligheten.
Lysbilde 9
På neste lysbilde vil vi se på de temadannende faktorene foreslått av Nadezhda Aleksandrovna Korotkova, kandidat for psykologiske vitenskaper, juniorforsker ved Research Institute of Preschool Education.
den første faktoren er virkelige hendelser som skjer i miljøet og vekker interessen til barn (levende naturfenomener og sosiale begivenheter, ferier);
den andre faktoren er imaginære hendelser beskrevet i et skjønnlitterært verk som læreren leser for barna. Dette er en like sterk temadannende faktor som virkelige hendelser;
den tredje faktoren er hendelser spesielt "modellert" av læreren basert på utviklingsoppgaver (introduserer i en gruppe objekter som tidligere var ukjent for barn med en uvanlig effekt eller hensikt, som vekker genuin interesse og forskningsaktivitet: "Hva er dette?", "Hva å gjøre med det?" , "Hvordan fungerer det?");
den fjerde faktoren er hendelser som skjer i livet til aldersgruppen, "smitter" barn og fører til bevaring av interesser i noen tid, hvis kilde som regel er media for massekommunikasjon og leketøysindustrien.

10 lysbilde
Tematisk planlegging av utdanningsløpet i vår førskoleinstitusjon for alle aldersgrupper er således bygget på «begivenhet»-prinsippet, nemlig på bakgrunn av sesongvariasjoner, høytider, merkedager, tradisjoner, temamøter og prinsippet om aldersmålretting.

11 lysbilde
Ved bruk av helhetlig tematisk planlegging tas det hensyn til det
Antall emner (utviklet av den kreative gruppen til førskoleinstitusjonen);
Treningsformene er av integrerende natur;
Ett emne gis ikke mer enn 1 uke i juniorgrupper (må være en spesifikk oppgave), minst 1 uke i eldre grupper (ikke mer enn 2 uker);
Prinsippet om aldersmålretting;
Temaet gjenspeiles i utvalget av materiell som ligger i gruppesentrene.
12 lysbilde

Lysbilde 13
Ordning med kompleks tematisk planlegging
Sesong, måned, uke
Temadannende faktor
Emne
Programinnhold i arbeidet
Siste hendelsesalternativer
Informasjon og ressursstøtte

Lysbilde 14
Essensen av tematisk planlegging er at:
ukens tema velges, som navngis og diskuteres innledningsvis i en leksjon om kjennskap til omverdenen (økologi eller kjennskap til den naturlige verden, kjennskap til sosial virkelighet), som holdes den første dagen i uken;
alle andre aktiviteter (taleutvikling,

Elementære matematiske konsepter, modellering, applikasjon, design og andre) fortsetter det foreslåtte emnet og er på en eller annen måte relatert til det;
Ved hver av de påfølgende leksjonene blir det gitt en kort repetisjon av ukens tema;
Korte anbefalinger og tips om organisering av hjemmeaktiviteter, observasjoner i naturen og lesing for barn hjemme tilbys for foreldre.
15 lysbilde

16 lysbilde
Forventede planleggingsresultater
1. Planlegging av organiserte pedagogiske aktiviteter.
2. Øke kompetansen til lærerne.
3. Forholdet mellom teoretisk opplæring og praksis.
4. Samlede tematiske planer for hovedområdene for barns utvikling, for alle utdanningsområder.
5. Gjennomføring av integrering av utdanningsområder.
6. Øke utviklingsnivået til førskolebarn.
7. Bruk av ulike undervisningsformer og metoder.
8. Rasjonell bruk av tekniske læremidler

Lysbilde 17
Og jeg vil gjerne avslutte presentasjonen min med ordene fra Booker Washington:
"I den grad en mann vier seg til å skrive en plan, finner han i samme grad den høyeste tilfredsstillelsen i arbeidet sitt."

Presentasjon om temaet: Helhetlig tematisk planlegging i førskoleutdanningsinstitusjoner

Liliya Fedorovna Ogorodnik
Typer og former for planlegging i førskoleutdanningsinstitusjoner

Typer og former for planlegging i førskoleutdanningsinstitusjoner

Endringer i Russisk utdanning oppmuntre lærere til å se etter nye tilnærminger til å implementere oppgavene til førskoleopplæringen. Endringene påvirket ikke bare programdokumenter, men også, hovedsakelig, aktivitetene til lærere med barn. Det er kjent at det første steget til aktivitet bør være planlegger.

Dokumentet som vi først og fremst fokuserer på ved utarbeidelse, har vært uendret. planlegging av førskole. Dette er ordre fra departementet for offentlig utdanning i RSFSR datert 20. september 1988 nr. 41 "Om dokumentasjon av førskoleinstitusjoner".

I følge dette dokumentet bruker førskoleutdanningsinstitusjoner to hoved planleggingsskjemaer: år og kalender plan.

Årlig plan arbeid for skoleåret er den viktigste lokale handlingen i en førskoleinstitusjon. Den må følge fullt ut Føderal lov "Om utdanning i Den russiske føderasjonen» , kravene i Federal State Education Standard for Educational Education, føderal og kommunal lovgivning og være basert på moderne prestasjoner pedagogisk ledelse, didaktikk, psykologi m.m.

Skjema for skriving av Årsplan DOW kan være annerledes.

Kalender (delt på måneder,

Syklisk (inneholder en viss syklisitet arbeidsformer,

Tekst (ha en tekstbeskrivelse av innholdet,

Tabell (ha en tabell skriveform,

Blokkskjema (delt inn i spesifikke arbeidsblokker).

Men uansett hva formårsrapporten ble ikke skrevet plan, er dens første del "analyse av arbeidet for det siste studieåret".

Nå vil jeg gjerne snakke mer detaljert om planlegging for førskolelærere.

Lærere bruker tradisjonelt slikt typer planlegging som kalender-tematisk, perspektiv-kalender, blokk, kompleks. En ny type er modulær planlegger. La oss vurdere hver type separat.

Kompleks planlegger pedagogisk prosess i aldersgrupper- Dette planlegger i samsvar med hovedopplæringsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen på alle utdanningsområder og er dets integrerte del.

Dette planlegger utarbeidet av metodolog og lærere i hver aldersgruppe i fellesskap og utviklet før skoleårets start (fra september til og med mai).

Ofte denne typen planlegger kalt komplekstematisk. Dette planlegging er under formalisering i trykt form og skal ha tittelblad.

Lovende planlegger utdanningsprosess i aldersgrupper er en forhåndsbestemmelse av rekkefølgen og rekkefølgen av gjennomføringen av utdanningsprosessen for studieåret med definisjon av oppgaver og innhold for hver måned. Den er basert på det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet til en førskoleinstitusjon. Perspektiv plan satt sammen av lærere i hver aldersgruppe for en måned, kvartal, seks måneder eller et år (korrigering under arbeid i plan av denne typen). Perspektiv plan er utviklet av lærere og spesialister uavhengig i ett studieår og utføres på grunnlag av pedagogisk plan, godkjent av lederen.

Lovende planlegger GCD er satt sammen for hver aldersgruppe, og tar hensyn til et omfattende tema planlegger.

Nå om kalendertemaet planlegger pedagogisk prosess i aldersgrupper. Dette er en forhåndsbestemmelse av rekkefølgen og sekvensen av pedagogisk arbeid, som indikerer nødvendige forhold, midler som brukes, former og metoder. Førskoleutdanningsinstitusjonen etablerer en enhetlig struktur av kalendertematikken planlegger.

De plan er utarbeidet for to uker og gir planlegger alle typer barneaktiviteter og relaterte skjemaer deres organisasjon for hver dag.

Denne typen plan pedagogisk arbeid bør sørge for en rimelig veksling av organiserte og selvstendige aktiviteter for barn basert på barns initiativ og aktivitet, og bør også sikre organisering av barns liv i tre skjemaer:

Direkte pedagogiske aktiviteter;

Uregulert aktiviteter;

Fritid gitt for et barn i en førskole utdanningsinstitusjon på dagtid gratis spontan lekeaktivitet og kommunikasjon med jevnaldrende.

Blokkdiagram planlegger kan presenteres på ett ark, eller hvert kvartal på et eget ark. Med dette planlegger Det er ikke nødvendig å separat skrive ut månedlige aktiviteter for lærere. Denne typen planlegger oftere brukt av seniorpedagoger og metodologer ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

Og nå om modulær teknologi planlegger. Ved kompilering plan basert på modulen opprettes en enhetlig distribusjonsplan skjemaer arbeider med førskolebarn i en uke, kan læreren bare skrive ned navnet på spillene, samtaleemnene, angi observasjonsobjekter og spesifisere oppgavene til arbeidet for en gitt periode.

Opprette en modul plan begynner med fordeling av aktiviteter organisert av læreren med barna, og finner sin plass i den daglige rutinen.

For å organisere disse vilkårlig typer planlegging, er det tilrådelig å introdusere enhetlige tilnærminger til planlegger i en førskoleinstitusjon. Dette kan gjøres i skjemaet lokal handling, akseptert og godkjent av førskoleutdanningsinstitusjonen.

Det er ingen hemmelighet det registrering dokumenter får ofte en sekundær rolle. derimot dekorert rettidig og riktig plan kan bli vår første assistent.

Du vet, leter etter sitater fra store hjerner om planer og planlegging, skjønte jeg med en viss skuffelse at de fleste av dem planlegging blir latterliggjort, sier de, vi vi legger planer, og noen bestemmer for oss hva det endelige resultatet blir. Men det er én person, den amerikanske forfatteren av bøker og lydprogrammer om forretningstemaer, Brian Tracy, som planene sa følgende: «Husk at hvert minutt brukt på planlegger, sparer ti minutter av arbeidet ditt.» Og jeg er helt enig med ham.

Takk for din oppmerksomhet! Og jeg ønsker at dine arbeidere planer falt sammen med kravene i Federal State Education Standard for Educational Education og gjeldende lovgivning.

Publikasjoner om emnet:

Syklogram for å skrive kalenderplanlegging (forberedende gruppe) i henhold til Federal State Education Standard Ukedag Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag ​​Morgen Morgenøvelser Samtale\memorisering Psykogymnastikk Ind. slave. Av.

Syklogram over planlegging av pedagogisk arbeid i den forberedende gruppen Syklogram over planlegging av pedagogisk arbeid i forberedende gruppe«Teremok» for skoleåret 2015-2016. årslærer: Kipyatkova.

Individuell rute for barn å planlegge sine aktiviteter Utført av lærer i den første kvalifikasjonskategorien Mastrikova N.V. Arbeid med barn er basert på grunnleggende dokumenter. En av dem er.

Konsultasjon for lærere "Typer og former for barneaktiviteter under turer" Kommunal førskole utdanningsinstitusjon Chukhloma barnehage "Rodnichok", Chukhloma kommunedistrikt, Kostroma-regionen.