Spørsmål om oppdatert innhold i utdanningen. En lærer som ikke helt forstår det nye programmet

I to dager – 23. og 24. november 2017 – diskuterte de ved Moscow City Pedagogical University å teste det nye innholdet i skolen pedagogiske fag, som ble oppdatert etter introduksjonen av Federal Target Program for the Development of Education. Den all-russiske konferansen "Innovativ praksis og programmer innen design og innholdsoppdatering" var dedikert til dette allmennutdanning: implementeringsresultater, utviklingsutsikter."

Konferansen ble deltatt (personlig og eksternt) av lærere, ledere utdanningsorganisasjoner, ledende spesialister fra pedagogiske universiteter og vitenskapelige institutter i Russland, representanter for utøvende myndigheter, studenter fra 58 regioner. Deltakerne diskuterte problemer knyttet til oppdatering av innholdet i utdanningen og problemene med å innføre nye programmer i skolen.

I sin velkomsttale bemerket rektor ved Moscow State Pedagogical University Igor Remorenko at en moderne lærer velger i sitt arbeid ikke de ressursene som lar ham huske en stor mengde informasjon, men de som utvikler kognitiv interesse barn.

I følge sjefen for den strategiske utviklingsavdelingen ved Moscow State Pedagogical University, Kirill Barannikov, som ga en rapport om nasjonal og internasjonal pedagogisk praksis, er innholdet i utdanning et av hovedfagelementene som lærerens oppmerksomhet er fokusert på.

På den all-russiske konferansen ble det holdt en plenumssesjon, hvor resultatene av en analyse av verdens og hjemlige erfaringer ble presentert, et rundebord ble holdt for å diskutere omfanget av design og beskrivelse av det pedagogiske rommet, og resultatene av implementeringen av nettverksutviklingsmodellen ble diskutert.

og utdanningsorganisasjoner i syv føderale distrikter Den russiske føderasjonen: Sentral, Volga, Ural, Nordvest, Sør, Sibir, Fjernøst.

Som en del av prosjektet, hvis resultater ble diskutert på konferansen, ble det foreslått tilnærminger for å oppdatere innholdet i utdanningsfag på nivå med grunnleggende generell utdanning, og også utviklet retningslinjerå oppdatere innholdet i allmennutdanningen ved hjelp av materiell fra alle fagområder. Utdanningsorganisasjoner som var med på utprøving og implementering av modellen bestemte selvstendig hvilke fag eller fagområder de ville velge for å gjennomføre prosjektet.

Interessant: oftest valgte skoler russisk språk og litteratur, litt sjeldnere ble foretrukket naturvitenskapelige fag, matematikk og informatikk, fremmed språk samfunnsvitenskapelige fag, og minst ofte valgte de teknologi, kunst, fysisk kultur og grunnleggende livssikkerhet.

For samhandling mellom utviklere og deltakende skoler ble det opprettet en egen seksjon om utdanningsportal. Materialet som ble utviklet ble lagt ut på portalsiden, der godkjennere kunne gjøre seg kjent med materialet til utviklerne, plassere testmateriellet deres, leksjonsnotater, teknologiske kart leksjoner, designarbeid studenter. Testlærere ga uttrykk for sine meninger og kom med forslag om å endre det oppdaterte innholdet i opplæringen i grunnskolen.

På konferansen ble arbeidet med fagseksjoner holdt med utgangspunkt i resultatene av formidling og implementering av en modell for utvikling av et nettverk av utdanningsorganisasjoner. Arbeidet til problemgruppene resulterte i målretningslinjer videre arbeid om oppdatering av innholdet i utdanning og måter å overvinne hovedproblemene knyttet til implementering av nye programmer.

14:47 — REGNUM

Rundt 200 lærere fra alle regioner i det føderale distriktet i Nord-Kaukasus deltok i et møte om oppdatering av innholdet i generell utdanning, som fant sted ved det føderale universitetet i Nord-Kaukasus. Det meldte pressetjenesten til universitetet 19. desember.

Arrangementet ble åpnet av visedirektøren for avdelingen offentlig politikk innen vurdering av kvaliteten på allmennutdanning Dmitry Metelkin, som rapporterte om to delprosjekter nasjonalt prosjekt"Utdanning" - "Moderne skole" og "Suksessen til hvert barn."

"Vi må skape et kvalitativt nytt utdanningsmiljø som fungerer for barnet, slik at det tilegner seg det settet med kompetanse som livet og den moderne økonomien krever av ham," sa han.

Nestleder Det russiske akademiet Utdanning, rådgiver for utdanningsministeren i den russiske føderasjonen Victor Basyuk i sin tale rapporterte han om føderale statlige utdanningsstandarder og krav til resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogram, inkludert emne, meta-emne og personlige resultater.

utdanningsminister Stavropol-territoriet Evgeniy Kozyura fortalte publikum om funksjonene regional komponent innholdet i utdanningen.

I sin tur, rektor ved North Kaukasus føderale universitet Alina Levitskaya, introduserte møtedeltakerne til aktivitetene til universitetet, sa at et av de strategiske prioriterte prosjektene til institusjonen er lærerutdanning.

"Vi streber etter å substantielt forstå om universitetsprogrammene som implementeres innen opplæringsområdene til alle faglærere fullt ut samsvarer med kravene profesjonelle standarder, og i hvilken grad dekker opplæringen til vår nyutdannede, en ung lærer, behovene moderne skole» , forklarte rektoren.

Hun bemerket også at det siste dekretet fra Justisdepartementet i Den russiske føderasjonen, og deretter Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen i 2009, godkjente kravene til resultatene for å mestre innholdet i grunnleggende utdanningsprogrammer og de faktiske resultatene seg for hvert fagområde fra 1. til 4. klassetrinn. Og akkurat nå fagfellesskap bør ta opp og øve på disse spørsmålene for andre klasser.

Etter plenumsmøtet fortsatte arbeidet med distriktsmøtet i fagseksjoner. Lærere deltok i diskusjonen om kravene til fagresultatene for å mestre hovedutdanningen - grunnskole og grunnleggende allmennutdanning.

Innen utgangen av 2018 vil det avholdes distriktsmøter om oppdatering av innholdet i allmennutdanning i alle føderale distrikter. La oss minne deg på at i henhold til mai-dekretet (7. mai 2018) fra presidenten i Den russiske føderasjonen Vladimir Putin, bør Russland være blant de ti beste landene når det gjelder kvaliteten på generell utdanning.

I dag endrer skolen sitt utseende dynamisk. Dette skyldes først og fremst alvorlige endringer i kasakhstansk utdanning. (lysbilde 1)

Lærere står overfor problemer: "Hvordan undervise i informasjonens tidsalder?", "Hvordan forbedre kvaliteten, hvordan vil kunnskapen som er oppnådd i timene hjelpe studenten til å bli et konkurransedyktig individ?"(lysbilde 2)

I tiltak for å oppdatere innholdet i innenlandsk videregående opplæring er det sentralt fokus på ferdigheter som har bred rekkevidde applikasjoner i moderne liv, – kreativ anvendelse av kunnskap; kritisk tenking; opptreden forskningsarbeid; bruk av IKT; anvendelse av metoder kommunikativ kommunikasjon, inkludert språkkunnskaper; evne til å arbeide i gruppe og individuelt. Basert på universelle menneskelige og etnokulturelle verdier, lar disse ferdighetene studenten løse problemer av både pedagogisk og livsmessig karakter.

Hva er innholdet i utdanningen?

Dette er informasjon lagt over aktiviteten.. (lysbilde 3)

Det er viktig å vurdere ikke informasjonen, men grunnlaget for valget. Læreren regulerer valg av informasjon og aktiviteter avhengig av sosiale mål. Enhver endring i informasjon innebærer en endring i aktiviteten for å assimilere den.

Det tradisjonelle innholdet i en leksjon, slik vi forestiller oss det tilbake i sovjettiden (med repetisjon av det som er lært, lære nye ting og konsolidere dem), er i ferd med å bli en saga blott og har blitt irrelevant i dag.(lysbilde 4) Nå er dette utviklingslæring.(lysbilde 5)

Utviklingsopplæring sikrer at barnet forstår hvorfor det tilegner seg kunnskap. Eleven må forstå hva som er for ham Den beste måtenå huske materialet, hvilke nye ting han lærte, hvordan hans verdensbilde endres. Tidligere snakket vi om kontinuerlig memorering. I dag snakker vi om kunnskapens anvendte natur som kan brukes i praksis. Dette er et praksisrettet program.En skole under renoveringsforhold utmerker seg ved at utdanningsprestasjoner er produktive i sin natur, og pedagogisk prosess preget av den aktive aktiviteten til elevene selv for å "skaffe seg" kunnskap i hver leksjon.

Den tradisjonelle skolen innebar å presentere sannheten for elevene, og den moderne Cambridge-forståelsen av læring er bygget nettopp på at læreren veileder elevene til å finne oginnså sannheten. (lysbilde 6)

Altså, ikke gjennom å karakterisere hva forskningsaktivitet er, men gjennom fordypning i forskningsaktivitet, danner vi den nødvendige kompetansen til studenten. Hva gjør vi? Hva trenger du hjelp med? Hva kan vi bestemme selv?

Vi begynner å kjenne hvordan vår pedagogiske visjon om den nye utdanningsprosessen er i endring. For tiden trekker de fleste lærere fortsatt mot den tradisjonelle leksjonen. Dette skyldes mange årsaker: vanen med tradisjonelle former for læring og frykt for det nye; mangel på forståelse for det store antallet innovasjoner. Noen lærere er ikke klare for innovasjon metodisk, andre – psykologisk, og atter andre – teknologisk. Hvis vi ser i den tradisjonelle visjonen, vil elevene våre utmerke seg ved mangel på selvstendighet og svak motivasjon for studentens pedagogiske arbeid. Under disse forholdene blir scenen for å realisere pedagogiske mål til arbeid "under vippen" med alt det negative konsekvenser(fremmedgjøring av barnet fra skolen, utdanning av latskap, bedrag). Men hovedproblemet er at selve erkjennelsesprosessen mister sin attraktivitet. Antallet førskolebarn som ikke ønsker å gå på skolen øker. Positiv motivasjon for læring har avtatt, barn viser ikke lenger tegn på nysgjerrighet, interesse, overraskelse, lyst - de stiller ikke spørsmål i det hele tatt. Og jo lenger vi holder på, jo mer tid kaster vi bort.

Læreren i den nye formasjonen planlegger ikke, men designer pedagogiske aktiviteter. (lysbilde 7)

Lærerens ansvar er å lære hvordan man tenker på informasjon. Lærerens oppgave er å lære hvordan man tenker, og ikke bare hva man skal tenke på. Hvis en elev ikke lærer å tenke, vil han aldri bli en god elev.

Læreren blir en navigatør, utfører funksjonen som en egen arrangør pedagogiske aktiviteter studenter, administrerer deres pedagogiske aktiviteter.

I pedagogisk virksomhet Lærernes designaktiviteter inntar en spesiell plass.

Vi er lærerne primærklasser, må begynne å utvikle ferdighetene til selvutdanning hos studentene, evnen til å lære å lære, bli selvstendige, selvmotiverte, entusiastiske, trygge, ansvarlige individer med utviklet kritisk tenkning, demonstrere kompetanse i digitale teknologier.

– Har undervisningsmetodene endret seg?

Utvilsomt. Det nye systemet er laget for å gi barn ferdigheter og kunnskap som de kan bruke i livet. Dette skjedde ikke før. Vi testet for eksempel leseteknikker – barnet skal lese femti ord i minuttet. Men om han forsto innholdet i teksten, om han vet betydningen av disse ordene - det spiller ingen rolle. Ifølge det nye programmet er det ikke hurtighet som er viktig, men forståelse og evne til å jobbe med informasjonen som mottas. Dette er ikke et system du har lært utenat - du har bestått det. Derfor vil tilnærmingen til utdanning endres betydelig.

En spesiell vanskelighet er dannelsen av uavhengighet i læring. En økning i graden av uavhengighet oppnås gjennom en slik læringsstruktur, der en overgang gjøres fra lærerens instruksjoner om behovet for å bruke visse kunnskaper og handlinger for å løse en læringsoppgave til en uavhengig søken etter slik kunnskap og handlinger. Moderne barn anstrenger ikke tanker, men ser etter ferdig informasjon.(lysbilde 8)

Hvordan kan vi sikre praktisk orientering i en tidsalder av angrep på menneskelig individualitet fra dataenheter?

Psykologer har identifisert en rekke vanskeligheter som oppstår av ulike årsaker, og forårsaker vanskeligheter i læringsprosessen: (lysbilde 9)

lav konsentrasjon av oppmerksomhet,

lav evne til å oppfatte informasjon ved øret,

iboende kortsiktig type minne,

uoppmerksomhet,

glemsel,

desorganisering og distraksjon,

svak selvregulering.

Kritisk tenkning kan ikke løse alle disse problemene, vi trenger å utvide vårt metodiske arsenal for å søke etter sannheten. Hva å gjøre? (lysbilde 10)

Kanskje vi må endre vår holdning til spillmetoder. Hovedmålet med spillet er å underholde, gi glede, inspirere og vekke interesse for noe. applikasjon spillteknologier veldig krevende nøye forberedelse til timen, slik at læreren ikke lar seg rive med. Altfor ofte leker vi i klassen. Det moderne barnet vil ikke jobbe, det krever spill og underholdning. Må redusere mengden spilltimer og lære barnet å jobbe og få informasjon.(lysbilde 11)

Det er mulig å inkludere en faktasjekkmetode et sted. Hva det er?

Faktasjekking kontrollere nøyaktigheten av de mottatte faktaene (lysbilde 12)

Et faktum er en hendelse støttet av pålitelige bevis. U forskjellige folk Det kan være forskjellige syn på den samme hendelsen, men du kan ikke argumentere med fakta. Derfor må faktum ikke bare fastslås, men verifiseres og dobbeltsjekkes. Hovedvåpenet for faktasjekking er tvil. I tvil begynner studenten å sjekke informasjonen inn ulike kilder, forsøker å kontakte alle deltakere og interessenter som er involvert i arrangementet. Tilgang til informasjon er imponerende, men med store muligheter følger stort ansvar. Hvis du ikke kontrollerer informasjonsflyten, vil den dekke viktige ting og ta bort din dyrebare tid, og du vil ikke en gang legge merke til hvordan det skjedde.

Her er fem hovedregler for å få mest mulig ut av Internett:

(lysbilde 13)

1. Start med det viktigste . Finn din viktigste oppgave

2. Du vil gå glipp av noe. "Mindre er bedre"

3. Identifiser informasjonskilder. Selv om du forstår hva som er viktigst for deg, kan alt gå galt på grunn av forsøk på å samle informasjon fra for mange stor kvantitet kilder.

4. Planlegg læringsprosessen. Der det ikke er noen plan, legger kaoset seg.

5. Prøv å holde bare én nettleserfane åpen og bruk nyttige utvidelser.

Mens vi jobbet med det oppdaterte programmet, møtte gymlærerne våre på noen problemer:

Det nye kunnskapsvurderingssystemet vekker ikke tillit. På mange måter opptrer den feil, tvetydig og partisk. For eksempel står det i reglene for gjennomføring av summative vurderinger i klasse 1: «Svar under gjennomføring av arbeidet på spørsmål om instruksjoner og gjennomføringstid. Du bør ikke lese ord for elever, hjelpe til med staving, omformulere spørsmål eller kommentere informasjon som kan gi en fordel for enkeltelever.»Vanskeligheten er at oppgavene er laget for bevisst lesende barn, og slike barn i klassen utgjør 50 % av 100 %.

Siden oppgavene er gitt i én versjon. Barn som synes det er vanskelig å forstå hva som blir sagt vi snakker om kopiere oppgaver fra hverandre.

Formative vurderingsteknikker er interessante for elevene, men barn kan ofte ikke vurdere seg selv riktig, eller de vet ikke selv om de har utført oppgaven riktig, de ser på naboen, vurderingen kan avhenge av humøret i øyeblikket.

På nytt system vurdering skal læreren analysere og gi anbefalinger i dagbøker til alle elever og gjerne om alle temaer som dekkes. Når klassene er fylt med 30-40 personer, hvordan kan du forvente at barnet vil få anbefalinger fra alle lærere og i sin helhet, slik at det ikke oppstår hull under den summative kontrollen?

I dag utføres utskrift av materialer for SOP og SOC i de aller fleste skoler i Kasakhstan på bekostning av lærere som underviser i klasse 1, 2, 5, 7.

Det er nødvendig å løse problemet med å fylle ut journaler enten i Kundelik-systemet (elektronisk versjon) eller en papirversjon av journalen. Den elektroniske versjonen kopieres til en papirversjon, noe som tar læreren mye tid.

Det er mange spørsmål om det oppdaterte innholdet, men det er ikke vanlig å snakke om problemer høyt, spesielt blant lærere, selv om deres mening er den viktigste i dette tilfellet.

Denne artikkelen inneholder forklaringer laget for Microsoft Word 2010, men det gjelder også andre populære Microsoft-versjoner Word - 2007 og 2013.

Hvordan lage en innholdsfortegnelse/innholdsfortegnelse i Word?

Du kan lage en innholdsfortegnelse i Word enten manuelt eller automatisk. Det andre alternativet er å foretrekke, fordi Word lar deg ikke bare sette inn en innholdsfortegnelse basert på overskriftene som er tilgjengelige i teksten, men også enkelt og enkelt oppdatere denne innholdsfortegnelsen i fremtiden - både overskriftene i seg selv og sidetallene som de er plassert på. En automatisk generert innholdsfortegnelse er selvsagt spesielt viktig for store tekster.

Før automatisk opprettelse innholdsfortegnelse, må du vise hva overskriftene og underoverskriftene er i teksten din. Fremheve full tekst overskrift eller underoverskrift, velg deretter ønsket overskriftsnivå på fanen "Hjem" i underseksjonen "Stiler" (vi anbefaler å lage en innholdsfortegnelse basert på ikke mer enn tre nivåer med overskrifter, ellers vil det være vanskelig for leseren å naviger i teksten).

Clue: Det er ofte praktisk å tilordne en stil ved å bruke Format Master-knappen - marker hovedoverskriften, klikk på den nevnte knappen og klikk deretter på den nye overskriften.

Når du har lagt til alle overskriftene og underoverskriftene til teksten din, begynner du å lage innholdsfortegnelsen (eller innholdsfortegnelsen). Klikk det stedet inn Word-dokument, hvor innholdsfortegnelsen skal være plassert, gå deretter til fanen "Referanser" og klikk på "Innholdsfortegnelse"-knappen. I listen som åpnes velger du ønsket innholdsfortegnelsesformat ("Automatisk sammensatt innholdsfortegnelse 1" eller "Automatisk sammensatt innholdsfortegnelse 2") - etter dette vil innholdsfortegnelsen bli lagt til på stedet du spesifiserte i dokumentet.

Hvordan oppdatere innholdsfortegnelse/innholdsfortegnelse i Word?

Etter at du har lagt til tekst og nye overskrifter i dokumentet, og muligens endret overskrifter du har lagt til tidligere, må du oppdatere dokumentets innhold. For å gjøre dette, velg innholdsfortegnelsen og klikk på "Oppdater tabell"-knappen i rammen som vises. I skjemaet som åpnes, fortell Word hvilket oppdateringsalternativ du trenger:

• hvis sammensetningen og teksten til overskriftene ikke er endret, velg "oppdater kun sidetall";
• Hvis du har lagt til, slettet eller endret overskrifter, velg «oppdater helt».

"OPPDATERT INNHOLD"

Høsten i fjor ble elever på 2., 5. og 7. trinn overført til opplæring i oppdatert innhold i utdanningen tidligere, førsteklassinger ble overført til oppdatert innhold i opplæringen, og samtidig prosedyren for kriterie-; basert vurdering ble godkjent.

I følge Nurzhanat Erkimbayeva, en lærer ved en av skolene i byen Ayagoz i Øst-Kasakhstan-regionen, lar det oppdaterte innholdet skolebarn utvikle kritisk tenkning. Ifølge henne kunne tidligere lærere som jobbet i det tradisjonelle undervisningssystemet vurdere kunnskapen til kun fire eller fem elever i løpet av en time, men nå er det mulig å vurdere kunnskapen til alle 25 elevene i klassen.

– Tidligere falt hovedbyrden til det tradisjonelle utdanningssystemet på lærerne. Det oppdaterte innholdet i utdanningen hjelper skoleelever til å jobbe selvstendig, sier Nurzhanat Erkimbaeva.

Samtidig bemerker læreren, til tross for all effektivitet for elevene, noen aspekter ved det nye programmet kompliserer lærerens arbeid.

– Tidligere kunne skoleelever utføre oppgaver fra lærebøker. Nå, i henhold til formativ vurdering, får hver elev en egen oppgave og alt farges forskjellige farger. For eksempel har jeg tre klasser. Hver klasse har 25 elever, det vil si at jeg hver dag skriver ut 75 ark med oppgaver til dem på en fargeskriver. Noen ganger har ikke lærerne nok papir eller skrivere, sier læreren.

Ifølge Nurzhanat Erkimbayeva har realfagslærere nettopp begynt å trene på tre måneders kurs.

Ifølge Kunnskapsdepartementet blir det nye faget «Grunnleggende for entreprenørskap og næringsliv», som innføres i september 2019, nå pilottestet i 16 skoler over hele landet.

Formålet med faget er å utvikle forretningstenkning blant skoleelever og oppnå grunnleggende kunnskap om entreprenørskap, næringsliv og økonomi, samt ansvarsdannelse for eget valg og utvikling av entreprenøriell tenkning, skape et praktisk kunnskapsgrunnlag for fremtidig selvaktualisering under markedsforhold, ifølge svaret fra Kunnskapsdepartementet og Science til RFE/RL.

VURDERING AV ELEVENES KUNNSKAP

I henhold til instruks om prosedyre for gjennomføring av kriteriumbasert vurdering godkjent av Kunnskapsdepartementet, omfatter den formativ og summativ vurdering.

Formativ vurdering er en integrert del av læringsprosessen og gjennomføres jevnlig av læreren gjennom hele semesteret. Formativ vurdering gir kontinuerlig tilbakemelding mellom elev og lærer uten å tildele poeng og karakterer for å kunne justere utdanningsprosessen i tide. Summativ vurdering utføres for å gi lærere, elever og foreldre informasjon om elevenes fremgang etter fullføring av seksjoner/overgripende emner i læreplanen og visse utdanningsperiode(kvartal, trimester, studieår, videregående opplæringsnivå) med skåring og karakterer. Dette lar deg bestemme og registrere nivået på innholdsmestring læreplan for en viss periode.

I svaret fra Kunnskapsdepartementet til RFE/RL heter det at det kriteriebaserte vurderingssystemet omfatter formativ vurdering og summativ vurdering. Det gis ingen poeng eller karakterer under hovedvurderingen. Hovedvurderingen blir gjort oppmerksom på foreldrene i enhver form som passer for dem, heter det i avdelingens svar.

Den summative vurderingen vil avhenge av to faktorer. Én karakter gis basert på elevenes mestring av en seksjon eller ved fullføring generelt tema, andre karakter gis i slutten av kvartalet. Studentenes kunnskaper vurderes ved hjelp av et poengsystem og et tradisjonelt vurderingssystem. For å vurdere mestringsnivået undervisningsmateriell på slutten av semesteret og skoleår elevene tar en prøve. Årskarakteren blir dermed gitt ut frå resultata i kvartalene ut frå vurderingsresultata for seksjonar/overgripande tema og kvartal i prosentandel 50 til 50.

LÆRER SOM IKKE FORSTÅR ​​«DET NYE LÆREPLANEN»

Aiman ​​​​Sagidullaeva, jobber som lærer Kasakhisk språk og litteratur på en av skolene i Karasai-distriktet i Almaty-regionen, sier hun at hun selv fortsatt ikke kan «forstå det nye programmet fullt ut». Hun uttrykker frykt for at barn kan forbli analfabeter.

– I følge det oppdaterte innholdet underviser jeg i 7. klasse. Emner som «Fordeler og skader sosiale nettverk" og "Genetisk modifiserte produkter", dekke ulike områder. Derfor studerer jeg biologi, informatikk og historie. Før jeg snakker om dette til barna mine, bør jeg studere dette emnet selv. På den ene siden mestrer barn fullt ut det foreslåtte emnet. Fordi du får ni timer til å studere hver seksjon. derimot spesifikke regler om emnet forbli på den andre siden. Det vil si at barn kanskje ikke mestrer grammatikk og forblir analfabeter, sier læreren.

Læreren mener det kriteriebaserte vurderingssystemet er vanskelig for barn.

– Under summative og avsluttende vurderinger sitter barna i sju til åtte timer. Og det fem dager lange opplæringssystemet er rettet mot at klassene skal lære oppdatert innhold. Men på grunn av det faktum at alle skoler har gått over i massevis til femdagers undervisning, blir studentene tvunget til å studere noen ganger i syv timer om dagen, sier Aiman ​​​​Sagidullaeva.

MINISTER: ANTALLET ENGELSLÆRERE ØKER

Nok en innovasjon innen ungdomsskolen– behovet for faglærere for å mestre det engelske språket og overgangen til femdagers opplæring.

På videregående skal det undervises i naturvitenskapelige fag - kjemi, biologi, informatikk og fysikk i engelske språk.

Ifølge Kunnskapsdepartementet ble det i 2016 mottatt søknader om engelskundervisningskurs fra 750 faglærere, i 2017 – fra 11 587, og i år fullførte 6 510 personer opplæring og ytterligere 2 361 lærere mottok søknader. I tillegg skal realfag i videregående skole neste år undervises på engelsk.

For tiden er det lansert pilotprosjekter på 153 skoler over hele landet for å undervise i kjemi, biologi, fysikk og informatikk på engelsk. På 16 skoler prøves det ut lærebøker og pedagogiske og metodiske komplekser i fire fag på 8. og 10. trinn.

Den 9. april informerte utdannings- og vitenskapsminister Erlan Sagadiyev presidenten i Kasakhstan Nursultan Nazarbayev om resultatene av overgangen til skoler til oppdatert innhold basert på erfaringene fra Nazarbayev intellektuelle skoler.

– I 2016 underviste bare to tusen lærere på engelsk. I fjor søkte 11.500 personer på relevante kurs, hvorav rundt tre tusen fullførte kursene og begynte å undervise. Åtte tusen har videreutdannet seg og beveger seg til det nødvendige nivået. I 2019 vil således 13 500 skolelærere begynne å undervise i fire fag på engelsk, sa Sagadiev.

Finansminister Bakhyt Sultanov talte tirsdag med en presentasjon av lovutkastet "Om endringer og tillegg til loven "om det republikanske budsjettet for 2018–2020"" i Mazhilis-parlamentet, og sa at det er planlagt å øke lærernes lønn fra 30 til 50 prosent, med utgifter på 61,8 milliarder tenge.

Ifølge ham, "består økningen av to komponenter: en tilleggsbetaling på 30 prosent av offisiell lønn alle lærere som underviser i henhold til programmer med oppdatert innhold (fra 1. januar i år mottar lærere i 1., 2., 5., 7. klasse allerede tilleggsbetalinger); tilleggsbetalinger for undervisningsferdigheter fra 30 til 50 prosent av den offisielle lønnen.»