Adjektiv del av tale øvelser. Psykologisk opplæring for lærere om utvikling av kommunikative og lekne kommunikasjonsmidler med barn "La oss huske vår gylne barndom"

Psykologiske øvelser hjelpe opplæringsdeltakerne til å bedre kjenne seg selv, se deres styrker og svakheter, og skissere veier for umiddelbar utvikling. En annen viktig oppgave med psykologiske øvelser er å lære å forstå andre mennesker bedre og lettere forhandle med dem.

Psykologiske øvelser veldig mangfoldig. Men til syvende og sist hjelper de alle treningsdeltakerne til å bli mer harmoniske, mer vellykkede og lykkeligere.

Psykologiske øvelser Oftest brukt i personlig veksttrening. Men ikke bare. Trenere inkluderer også ofte psykologiske øvelser i treningsprogrammene sine for kommunikasjon, selvtillit, stressmotstand og målsetting.

Eksperter fra den største profesjonelle portalen for trenere har valgt ut for deg 7 interessante psykologiske øvelser, som kan finnes i det offentlige domene.

Psykologisk øvelse "Gave"

Mål: Øvelsen øker selvfølelsen til deltakerne og stimulerer dem til å jobbe med seg selv. Forbedrer stemningen til deltakerne og atmosfæren i gruppen.

Tid: 25-35 minutter

Båndstørrelse: 8-16 deltakere

La oss sitte i en sirkel. La hver av dere bytte på å gi en gave til naboen til venstre (med klokken). Gaven må gis (gis) stille (ikke-verbalt), men på en slik måte at naboen forstår hva du gir ham. Den som mottar en gave bør prøve å forstå hva som blir gitt til ham. Inntil alle får gaver, er det ikke nødvendig å si noe. Vi gjør alt stille.

Når alle får gaver (sirkelen er sluttet), henvender treneren seg til gruppemedlemmet som fikk gaven sist og spør ham hvilken gave han fikk. Etter at han har svart, henvender treneren seg til deltakeren som ga gaven og spør hva slags gave han ga. Hvis det er avvik i svarene, må du finne ut hva som er årsaken til misforståelsen. Hvis et gruppemedlem ikke kan si hva de fikk, kan du spørre gruppen om det.

Resultater av øvelsen:

Ved diskusjon av øvelsen kan deltakerne formulere forhold som legger til rette for forståelse i kommunikasjonsprosessen. Oftest inkluderer disse forholdene å fremheve et betydelig, klart forstått tegn på en "gave", bruke tilstrekkelige midler for ikke-verbal skildring av et betydelig tegn, og konsentrere oppmerksomheten om partneren.

Psykologisk øvelse "Mine mangler"

Mål: Øvelsen øker selvfølelsen til deltakerne og stimulerer dem til å jobbe med seg selv.

Tid: 25-35 minutter

Båndstørrelse: Hvilken som helst

Det er veldig viktig å prøve å finne et nytt navn for dine innbilte mangler. Merk dem som følger: egenskaper som kan forbedres. Ordet "svakhet" bærer konnotasjoner av håpløshet og uforanderlighet. Ved å erstatte det med noe som gir mulighet for forbedring, begynner du å se annerledes på livet.

Bruk 5 minutter på å skrive en detaljert liste over grunner til at du ikke kan elske deg selv. Hvis du ikke har nok tid, kan du skrive lenger, men ikke mindre. Etter at du har skrevet, kryss ut alt som samsvarer med de generelle reglene og prinsippene: "Å elske deg selv er ikke beskjedent," "En person bør elske andre, ikke seg selv." La bare de tingene som er personlig knyttet til deg forbli på listen over mangler.

Nå har du en liste over dine mangler, en liste over det som ødelegger livet ditt. Tenk på det, hvis disse manglene ikke tilhørte deg, men til en annen person som du elsker veldig høyt, hvilken av dem ville du tilgitt ham eller kanskje til og med betraktet som fordeler? Kryss ut disse egenskapene de kunne ikke stoppe deg fra å elske en annen person, og derfor kan de ikke stoppe deg fra å elske deg selv.

Legg merke til disse egenskapene, de manglene som du kan hjelpe ham med å overvinne. Hvorfor gjør du ikke det samme for deg selv? Skriv dem ned på en egen liste, og kryss ut de du kan overvinne.

Med de som gjenstår, fortsett som følger: la oss si til oss selv at vi har dem, vi må lære å leve med dem og tenke på hvordan vi skal takle dem.

Vi vil ikke forlate vår kjære hvis vi finner ut at noen av vanene hans, for å si det mildt, ikke passer oss.

Psykologisk øvelse "Jeg vil forandre meg selv"

Mål: Trening er med på å utvikle nye egenskaper hos seg selv og akselererer deltakernes personlige vekst.

Tid: 25-35 minutter

Båndstørrelse: Hvilken som helst

For å begynne øvelsen, ta papir og penn og del arket i to kolonner.

Egenskaper jeg vil bli kvitt

Karaktertrekk jeg ønsker å tilegne meg

Plasser nå det forberedte bordet foran deg, prøv å slappe av og tenk på deg selv. Du kan slå av lysene, men la det være nok lys slik at du kan skrive. Se så på den første kolonnen, begynn idédugnaden, og skriv raskt og uten å tenke på alle egenskapene du vil bli kvitt. Skriv ned alt du tenker på, og ikke prøv å bedømme om det er realistisk for deg å bli kvitt denne egenskapen.

For eksempel, hvis du snorker, er du mest sannsynlig ikke i stand til å bli kvitt en slik lidelse - dette faktum hindrer deg ikke i å skrive det ned i den første kolonnen. Fortsett til du skriver ned minst 5-7 karaktertrekk. Vend deretter til den andre kolonnen, begynn idédugnaden og skriv raskt ned alle egenskapene du ønsker å tilegne deg. I noen tilfeller kan de være det motsatte av egenskapene du ønsker å bli kvitt (for eksempel, i stedet for å være sjenert, vil du være mer utadvendt; i stedet for å være intolerant overfor mennesker, vil du være mer tolerant).

Herlig!

Bare fortsett denne prosessen og skriv ned det du tenker på uten å prøve å kritisere eller evaluere det. I tillegg, prøv ikke å bedømme nå om det er realistisk for deg å tilegne deg denne kvaliteten. Igjen, fortsett å skrive til du har listet opp minst fem egenskaper eller til prosessen begynner å avta. Når du føler at du er ferdig, er du klar til å prioritere egenskapene du ønsker å bli kvitt eller få.

Eliminer repetisjon først. For eksempel, hvis du skrev ned «bli mindre negativ og kritisk», ville den motsatte egenskapen være «bli mer positiv og støttende». Når du har skrevet ned den motsatte egenskapen, kryss ut karaktertrekket du vil bli kvitt. For å angi prioriteringer, se på hver egenskap på listen én etter én og avgjør hvor viktig den er for deg ved å tilordne en bokstav:

• A (veldig viktig)
• B (viktig)
• C (fint å ha, men ikke så viktig)

Skriv disse bokstavene ved siden av hver linje. Se på egenskapene merket A. Hvis du har mer enn én egenskap i denne kategorien, ranger dem i prioritert rekkefølge: 1, 2, 3 osv.

Du har nå satt dine prioriteringer og vil jobbe med å utvikle egenskapene som er viktigst for deg først. Men jobb med å utvikle maksimalt tre egenskaper om gangen. Når du føler deg trygg på at du har gjort dem til dine personlighetstrekk, gå videre til de neste egenskapene på listen din i prioritert rekkefølge (arbeid med alle A-trekkene i rekkefølge, deretter B-trekkene og til slutt C-trekkene). Hvis du føler at du har endret deg mye, lag en ny prioriteringsliste for deg selv.

Psykologisk øvelse "Ingen dommer"

Mål: Trening trener opp evnen til å kommunisere ikke-dømmende, utvikler en mer positiv holdning til mennesker.

Tid: 15-20 minutter

Båndstørrelse: Noen

Gruppen er delt inn i par. Partnere må bytte på å fortelle hverandre om felles bekjente, unngå dommer. Uttalelser bør være i en beskrivende stil.

Hver partner jobber i 4 minutter. Under talen overvåker den andre partneren tilstedeværelsen av vurderinger og karakterer (gir et signal) hvis det er noen.

• Hva var vanskelighetene?
• Hva hjalp deg med å unngå fordømmende uttalelser?
• Hvilke nye egenskaper har du oppdaget i deg selv?

Psykologisk øvelse "Tangled chains"

Mål: Øvelsen lærer deg å kommunisere effektivt med hverandre og bidrar til å forene teamet.

Tid: 15-30 minutter

Båndstørrelse: 12-20 deltakere

Alle gruppemedlemmene står i en sirkel, lukker øynene og strekker ut høyre hånd foran dem. Og de spenner med hånden de møtte først.

Deretter strekker deltakerne ut venstre arm og leter igjen etter en partner. Lederen hjelper hendene med å koble sammen og sørger for at alle holder hendene på to personer, ikke bare én.

Deltakerne åpner øynene.

Nå er oppgaven deres å løse seg uten å løsne hendene.

Som et resultat er følgende alternativer mulige: enten dannes en sirkel, eller flere koblede ringer av personer, eller flere uavhengige sirkler eller par.

Oppsummering av øvelsen:

• Er du fornøyd med resultatet?
• Hva hjalp og hva hindret underveis i prosessen?
• Hvem vil du fremheve og takke for resultatene dine?

Psykologisk trening "Å ta risiko"

Mål: Dette er en veldig kort øvelse. Stol på trening.

Tid: 5 minutter

Båndstørrelse: Noen

Nå skal vi gjennomføre en øvelse som innebærer en viss risiko. Jeg ber deg stole på meg og bli med i kretsen av de som vil hjelpe meg..."

Etter at alle har kommet inn i sirkelen, takk og fortell at øvelsen er over.

Oppsummering av øvelsen:

Spør de som kom ut hvorfor de gjorde det? For de som ikke kom inn, hvorfor? Diskuter hvordan uttrykket «Stol på meg» påvirket avgjørelsen deres.

Hvorfor stoler folk ofte på andre uten å tenke på konsekvensene osv.?

Psykologisk øvelse "Livsmål"

Mål: Trening hjelper deg å utvikle livsmål.

Tid: 25-35 minutter

Båndstørrelse: Hvilken som helst

Trinn 1. La oss snakke om dine livsmål. Ta en penn og papir. Bruk 15 minutter på å tenke over spørsmålet "Hva vil jeg egentlig få ut av livet mitt?" Ikke tenk lenge, skriv ned alt du tenker på. Vær oppmerksom på alle områder av livet ditt. Fantasere. Jo større jo bedre. Svar på spørsmålet som om du har en ubegrenset ressurs med tid. Dette vil hjelpe deg å huske alt du streber etter.

Steg 2. Nå, om to minutter, må du velge hva du vil vie til de neste tre årene. Og etter det, ytterligere to minutter - for å legge til eller endre listen. Mål må være realistiske. Mens du jobber deg gjennom dette og påfølgende trinn, i motsetning til det første, skriv som om dette var dine siste år og måneder. Dette vil tillate deg å konsentrere deg om de tingene som virkelig betyr noe for deg.

Trinn 3. Nå skal vi definere mål for de neste seks månedene – to minutter for å lage en liste og to minutter for å justere den.

Trinn 4. Bruk to minutter på å jobbe med å revidere målene dine. Hvor spesifikke er de, hvor konsistente er de med hverandre, hvor realistiske er målene dine når det gjelder tid og tilgjengelige ressurser. Kanskje du bør introdusere et nytt mål - å skaffe deg en ny ressurs.

Trinn 5. Gjennomgå listene dine med jevne mellomrom, om bare for å sikre at du beveger deg i den valgte retningen. Å gjøre denne øvelsen ligner på å bruke et kart på en fottur. Fra tid til annen snur du deg til den, justerer ruten, kanskje til og med endrer retning, men viktigst av alt, du vet hvor du skal.

Oppsummering av øvelsen:

• Hvordan føler du deg etter treningen?
• Hvilke interessante konklusjoner har du trukket for deg selv?
• Hva var uventet for deg?
• Hva var det vanskeligste? Hvorfor?
• Hvem har laget en realistisk plan og er klar til å følge den?

Så vi har presentert for deg 7 psykologiske øvelser av høy kvalitet. Men det er verdt å vurdere at siden disse øvelsene er hentet fra gratis kilder, kan de allerede være kjent for deltakerne på treningene dine, siden de er tilgjengelige for mange trenere.

Når du trenger:

• eksklusive og beste øvelser, bare kjent for en liten krets av profesjonelle trenere
• øvelser med detaljerte instruksjoner coachingmetodikk for å gjennomføre dem, avslører hele "undervannsdelen" av coachingarbeid, alle coaching-"triks" og hemmeligheter,

da kan du alltid finne slike øvelser for trening på en profesjonell coachingportal

Denne portalen vokste ut av det største psykologiske senteret "Sinton". Over mer enn 30 års arbeid som senter har Sinton trolig samlet den største databasen med de beste spillene og øvelsene for psykologisk trening.

nettstedet er et team av profesjonelle trenere som:

• de bare velger de beste, lyseste og mest effektive øvelsene om en rekke coaching-emner
• beskrive profesjonelt og detaljert en skjult metode for å utføre dem!

Du kan kjøpe våre treningsveiledninger til de rimeligste prisene i seksjonen.

"Traffic Light"-øvelsen er unik fordi den er den opprinnelige utviklingen av psykologiprofessor N.I.

En øvelse som er utrolig effektiv i sin effektivitet, i stand til å gjøre en "revolusjon" i hodet til treningsdeltakerne på bare en time. En ekte "perle".

Mange mennesker vet ikke hvordan de skal sette pris på det de allerede har i livene sine: materielle, åndelige fordeler, forhold til kjære. Hvis en person på en uventet måte mister det han tidligere hadde, befinner han seg i en tilstand av emosjonell negativitet. Og jo sterkere grad av negativitet hendelsen er, desto vanskeligere er det for en person å opprettholde sin positive holdning til mennesker spesielt og til livet generelt. Ved å bruke dette verktøyet hjelper treneren deltakerne, uten å gå gjennom en situasjon med tap i livet, ta en oversikt over verdiene deres, samtidig som de reduserer deres følelsesmessige engasjement i en ubehagelig situasjon.

Hva tror du vil skje hvis du inviterer treningsdeltakere til å lære en teknikk som lar deg forstå og føle samtalepartneren din fullstendig, helt ned til hans selvfølelse og tankerekke? Mest sannsynlig vil de tro at du enten pranker dem, eller at du vil lære dem en kompleks teknikk som tar år å lære og har en naturlig disposisjon.

Hva om du forteller dem at dette ikke er en spøk og at du faktisk vil lære dem om 30 minutter enkel og tilgjengelig teknikk for å forstå kommunikasjonspartneren din, en teknikk som alle kan lære? Selvfølgelig vil de gjerne hoppe på denne muligheten.

"Følelse"-øvelsen gir deg muligheten til å øve på nettopp denne teknikken og få fantastiske resultater i de første stadiene.

Veldig effektiv og "dyp" trening, i stand til å forårsake reelle endringer i selvtilliten til treningsdeltakere.

"Court"-øvelsen ligner egentlig på et rettsmøte, så det vil mest sannsynlig bli den mest slående og viktigste begivenheten på treningen for alle deltakerne, som får muligheten til å høre offentlig tilbakemeldinger fra gruppekollegene sine. Til tross for at tilbakemeldinger gis i en konstruktiv form, inneholder den fortsatt både "positive" og "negative" kommentarer, og derfor blir en skikkelig test for gruppen. Men på slutten av opplæringen vil deltakerne motta muligheten til å se tilstrekkeligheten av ens selvtillit, test din evne til å lytte rolig eller gi kritikk, og få en mer objektiv forståelse av hvordan deres handlinger og manifestasjoner blir vurdert av andre.

Trening er et must for alle selvtillitstrening(Hvilken selvtillit kan det være uten tilstrekkelig og stabil selvfølelse?). Den vil passe perfekt inn i personlig veksttrening og vil være et godt tillegg til stressmotstandstrening.

Spilløvelse, utvide treningsdeltakernes selvbilde, øke tilliten og åpne for nye perspektiver. Avslører det kreative potensialet til treningsdeltakere, setter opp og motiverer gruppen for videre arbeid. Kanskje sånn varmer opp, og det viktigste tematisk øvelse.

Øvelse "Jeg kan gjøre det veldig bra!" perfekt for personlig vekst og motiverende treninger. Ville være et godt alternativ for tenåringer og ungdomsgrupper. Det kan med hell kombineres med målene for teambuilding-treninger, og kan gjøres svært veiledende for selvtillitstrening. I tillegg er øvelsen uunnværlig for opplæring i å starte egen bedrift og arbeidstrening.

En veldig god og effektiv øvelse i besluttsomhet, som gir treningsdeltakerne mulighet til å jobbe seg gjennom tvil og mulige hindringer på veien mot målet. Øker energien og motivasjonen til gruppen for videre læring.

Egnet for all trening knyttet til temaet måloppnåelse. Først og fremst er dette selvfølgelig treninger i målsetting, selvtillit, motivasjonstreninger, samt treninger i personlig vekst og stressmotstand.

Treneren har muligheten til å tydelig demonstrere for deltakerne hvordan mindre hindringer som oppstår kan forstyrre måloppnåelsen, og hvordan man enkelt kan overvinne dem ved å ha den rette besluttsomheten.

Vi anbefaler unike treningsteknikker for de beste treningsøvelsene:

• Spesialtilbud "Full tilgang til alt materiale på nettstedet"

  Supertilbud for de som ønsker å få ALLE treningsøvelser og treningsopplegg lagt ut på vår portal på en gang! Skaper en positiv atmosfære og avlaster om nødvendig spenninger i gruppen. Inkluderer fysisk og følelsesmessig aktivitet til deltakerne. I tillegg til funksjonene med å varme opp gruppen, er denne øvelsen med på å utvikle treningen blant deltakerne en positiv og konstruktiv holdning til ditt tap eller fiasko. Hjelper deg å forstå at uavhengig av resultatene av innsatsen din, kan du ganske enkelt nyte spillet. Dette prinsippet kan brukes på alt i livet og gjør det dermed lettere å tåle feil og vanskeligheter.

  "Sparrow-Crow"-øvelsen, til tross for at den ble oppfunnet for mange år siden, gjenstår effektiv og etterspurt oppvarmingsøvelse mange trenere har fortsatt den dag i dag. Dessuten er den egnet for både personlig veksttrening og forretningsopplæring om salg, forhandlinger og lederskap.

• Bryt ut av sirkelen!

  Ekstremt kraftig i sin effektivitet en utfordringsøvelse som på kortest mulig tid tydelig forklarer forskjellen mellom en konstruktiv og ikke-konstruktiv tilnærming til konfliktløsning og legger opp til å trene deltakere for intensiv læring.

  Denne øvelsen vil være en stor «utfordring» for gruppen. Som et resultat av implementeringen kan gruppen bli trygg på at oppgaven er umulig, men ved refleksjon vil de se en helt annen tilnærming til å løse situasjonen, noe som vil føre til "revolusjon" i tenkning og vil tjene som en utmerket start på å forstå den grunnleggende teorien.

  Øvelsen egner seg for de fleste treninger på en eller annen måte berører temaet kommunikasjon. Tross alt, "en konflikt er et sammenstøt av interesser," og den er til stede nesten overalt. Det vil være svært veiledende i salgsopplæring, forhandlinger, kommunikasjonsopplæring, opplæring i familierelasjoner. Temaet "konfliktløshet" vil være et velkomment tillegg til personlig veksttrening. I teambuilding-treninger vil denne øvelsen fremme enhet og harmonisk samarbeid, og i forretningsbygging og ledertrening vil den åpne for en ny tilnærming til å løse motsetninger.

Avskrift

1 Oppgaver om temaet «Adjektiver» Oppgave 1. Fullfør setningene med adjektiv. 1. En vinter dro vi til skogs. Det var stille i skogen. Alt er dekket (med) snø. Det var () () dun som fløy i () luften. Greinene var dekorert med ()frost. I dette () () antrekket virket hver gren (). 2. Utsikten (over) skogen er fantastisk. Alt er dekket (med) snø. () luften er tynn og brennende. Snøen dekket () trærne og buskene. () () stråler glir over dem og drysser dem () med glans. Men det er frost 1/19

2 begynner å svikte, og lysstyrken () på himmelen blekner. () en sky dekket horisonten. Oppgave 2. Bestem kategorien til adjektivet. Hare karakter; blå lampeskjerm; tre gesims; stein objekt; stor karakter; gårsdagens avis; Bear Den; glupsk appetitt; trist utseende; farlig konkurranse; Jeg er en gåsemater; Gylden ring; nydelig ettermiddag; værproblemer; 2/19

3 klar himmel; favoritthelt; talentfull artist; ringe stemme; vinter morgen; nysnø. Oppgave 3. Skriv ut setningene "Substantiv + adjektiv" fra teksten. Bestem kategorien av adjektiver. utføre en morfologisk analyse av tre adjektiver. Mester russisk tale 3/19

4 Du snakker innfødt, du snakker smart. Det spiller ingen rolle om du kan russisk, min baby! Lytt derfor til dikteren, og vær flittig i fremtiden, slik at du kan mestre den mektige russiske talen godt. Denne talen er full av storhet, stolt enkelhet, Det er rikdom i vakre ord, skjønnhetens kraft. 19/4

5 La oss si at du reiser til fremmede land til sjøs, Du vil vise frem kunnskapen din foran kameratene dine I samtaler eller tvister med en venn eller en fiende, vil du frimodig bruke det russiske språket! Derfor, du, spreke skolegutt, vær mer flittig i fremtiden! Du må snakke russisk godt. 5/19

6 (I. Grishashvili) Oppgave 4. Les teksten og fullfør oppgavene. 3 et folks rikdom er dets språk!<...>Det treffende og mest figurative russiske språket er spesielt rikt på ordtak. Det er tusenvis, titusenvis av dem! Som på vinger flyr de fra århundre til århundre, fra en generasjon til en annen, og den grenseløse avstanden hvor denne bevingede visdommen styrer sin flukt er ikke synlig... Tidsalderen som ga opphav til ordtak er forskjellige. Mangfoldet av menneskelige relasjoner er umåtelig, som er innprentet i kjente folkeord og aforismer. Fra tidens avgrunn har menneskelig glede og lidelse, latter og tårer, kjærlighet og sinne, tro og vantro, sannhet og løgn, ærlighet og bedrag, hardt arbeid og latskap, skjønnheten i sannheter og styggeheten i fordommer kommet til oss i disse fornuftsklumpene.<...>Utgivelsen av russiske ordtak, samlet over flere tiår av forrige århundre av dialektologen og forfatteren V.I. Dahl, vil tjene den store og edle saken til å studere de uuttømmelige rikdommene til vår nasjonale 3 kultur, vårt store og mektige språk. (Ifølge M.A. Sholokhov) 1. Finn adjektiver i teksten som tilhører ulike kategorier. 2. Fra første avsnitt skriver du ned setningene «adj. + substantiv", angir kjønn, tall og kasus for adjektivet. 3. Finn tilfeller av bruk av et adjektiv som en modifikator og som et predikat (bestem type predikat). 4. Gjør en morfologisk analyse av de angitte ordene. 19/6

7 Test om emnet «Adjektiv» 1. Den generelle grammatiske betydningen av et adjektiv er: A) handling B) attributt til et objekt C) attributt attributt D) handlingsattributt 2. Morfologiske kjennetegn ved et adjektiv er: A) kjønn, tall B) kjønn, tall, kasus C) kjønn, tall, person D) person, tall 3. De syntaktiske trekkene til et adjektiv er: A) definisjon, predikat B) definisjon, omstendighet 7 / 19

8 C) definisjon, addisjon D) addisjon, omstendighet 4. I hvilken rekke er alle ord adjektiv? A) kraftig, først, sterk, rev B) nådeløs, oppfunnet, farget, hvit C) utålmodig, må, khaki, velmatet D) kledd, ulykkelig, sint, uttrykt 5. Kvalitative adjektiver er adjektiver som betegner... A) materiale , som varen er laget av 8/19

9 B) et tegn i henhold til dets tilhørighet C) tegn som indikerer ulike kvaliteter ved et objekt 6. Angi relative adjektiver. A) ung (mann), kjekk (tegning), hvit (snø) B) tre (hus), rev (hale), mors (skjerf) C) vår (morgen), jern (spiker), sport (klær) 7. Identifiser besittende adjektiver. A) vår (sang), vinter (morgen), snill (gutt) 9/19

10 B) stikkende (pinnsvin), frisk (luft), beige (farge) C) esel (ører), ulv (spor), fedre (skjerf) 8. I hvilken rad er alle kvalitative adjektiv? A) kystlandsby, grønn ball, idrettsplass B) smaragdgrønt, riktig svar, vanskelig spørsmål C) svømmebasseng, rene hender, ringestemme 9. I hvilke serier er alle relative adjektiv? 19/10

11 A) sommernatt, bjørkesaft, tinnring B) morgenpost, sølvstemme, farsskjerf C) bringebærsyltetøy, bringebærbasker, steinansikt 10. I hvilke serier er alle besittende adjektiv A) ulvehyl, hare saueskinnsfrakk, rev tale B ) rådyrgevir, fiskerfangst, bestemorpai B) vaskemaskin, kjøttbuljong, revehull 11/19

12 11. Finn adjektivene, angi kjønn, velg linjen som gir riktig svar: «Jeg er her igjen, i familien min! Landet mitt er gjennomtenkt og mildt!» A) kjær (f.r.), omtenksom (m.r.), blid (m.r.) B) kjær (m.r.), omtenksom (m.r.), mild (m.r.) C) kjær (m.r.), mild (m.r.) 12. Finn adjektivene, angi deres kjønn, velg linjen der 12/19 er gitt

13 riktig svar: «Tidlig om morgenen nærmet jeg meg en majestetisk elv. Kildevannet ga fra seg et friskt pust.» A) tidlig (m.r.), majestetisk (f.r.), vår (f.r.) B) tidlig (vi.r.), majestetisk (f.r.), vår (f.r.) , friskhet (f.r.) B) tidlig (v.r.), majestetisk (f.r.). ), våren (f.r.) 13/19

14 13. Finn adjektivet i den enkle komparative graden. A) den raskeste B) den vakreste C) lysere D) lysere 14. Angi adjektivet i sammensatt komparativ grad. 19/14

15 A) mindre kompleks B) vanskeligere C) vanskeligere enn alle D) den vanskeligste 15. Finn adjektivet i den enkle superlativgraden. 15/19

16 A) vakrere B) roligere C) høyere D) mindre tung 16. Angi adjektivet i den sammensatte superlativgraden. A) dypere 16/19

17 B) den dypeste C) den dypere D) den dypeste 17. Angi alternativet uten feil i dannelsen av formen for grad av sammenligning av adjektiver. A. skarpere, mindre bratt, høyere B. lengre, vakrest, søteste 17 / 19

18 V. veldig liten, vakrere, kortere enn alle D. lengre, bedre, smakfulle 18. Angi alternativet med en feil i dannelsen av formen for sammenligningsgrad av adjektiver. A) den morsomste, den minste, den høyeste B) den yngre, hvitere, den vanskeligste C) den hotteste, den smarteste, den stilleste 18/19

19 D) mest fantastiske, verste, høyest svar: (lastposisjon bruker4) 19 / 19

Forelesning 9. Adjektiv: orddannelse, morfologi og bøyning Plan 1. Adjektiv: grunnleggende informasjon. 2. Orddannelse av adjektiver. 3. Dannelse av adjektiver

Klasser av adjektiver 1. Grammatikkanalyse Dusinvis av fuglestemmer reagerte på fløyten og nattergalens brøl feide gjennom krattene. -Skriv setningen i notatbøker; - La oss analysere

Adjektiv Et adjektiv er en uavhengig betydelig del av talen, som kombinerer ord som 1) betegner et trekk ved et objekt og svarer på spørsmålene som?, hvems?; 2) varierer etter kjønn,

Nikandrova Anastasia Dmitrievna lærer i russisk språk og litteratur Kommunal statseid spesialundervisningsinstitusjon for studenter og elever med nedsatt funksjonsevne

Bank med oppgaver på russisk språk Klasse: 6 Lærer Egorova Irina Yuryevna Testdato 07.11.15 Emne Adjektiv Emne (underemne) Morfologiske trekk ved adjektivet. Oppgaver Hvordan endre

RUSSISK SPRÅK. Forelesning 9. Adjektiv. Olga Vladimirovna Dolgikh, filologikandidat. Vitenskaper, førsteamanuensis, Institutt for fremmedspråk, Moskva institutt for fysikk og teknologi. PLAN 1. Generelle kjennetegn ved adjektivet som en del av talen. 2.

1 av 23 Gjennomgangsspørsmål 1) Hva betyr et adjektiv? 2) Hvilke grammatiske trekk kan identifiseres i et adjektiv? 3) Hvilken syntaktisk rolle spiller adjektivet i en setning?

Oppgaver om temaet «Bruk av adjektiver i tale» Oppgave 1. Vurder bruken av varianter av korte adjektiver (for hjelp, se ordbøker). 1) Huset ser ut til å sove, men jeg vet det

MOU "Malyginskaya ungdomsskole" Metodisk utvikling av en russisk språkleksjon om emnet: "Generalisering av det som har blitt lært om adjektivet." 4. klassemateriell utarbeidet av grunnlærer

Leksjonsemne: "Adjektiver som slutter på - y, -ya, -ye, -y" Målet er å gi en generell idé om adjektivene som slutter på y, -ya, -ye, -y. Mål: I. Pedagogisk: lære barn korrekt uttale,

SYNOPSIS av en leksjon i russisk språk i klasse 4 Utviklet av: Kosobkova Natalya Sergeevna Emne: "Generalisering av kunnskap om adjektiver som deler av talen." Utstyr: reproduksjoner av malerier av landskapskunstnere;

INNHOLD 1 ADJEKTIV................................................... ..... ......... 3 Vis 1. Finn feilen................................ ....... ........................ 3 Visning 2. Hvilken setning er riktig?

ALTERNATIV 1 Test 15 1 Angi linjen med adjektivet i akkusativ flertall. vårdager vårdager om vårdager vårdager 2 Merk linjen med navnet

Russisk språktime i 5. klasse Generalisering av det som er lært om temaet: «Syntaks. Tegnsetting" Utviklet av: Svitneva Elena Nikolaevna lærer i russisk språk og litteratur 2014-2015 studieåret Leksjonsmål: Pedagogisk:

ALTERNATIV 10 Eksempeldel 1 Når du fullfører oppgaver i denne delen (oppgavene 1-8), merker du av i boksen (x) hvis nummer tilsvarer det valgte svaralternativet. I I I I I 1. Angi ordet som har minst mengde

Fag: Russisk språk Klasse 6 Fullført av: lærer i russisk språk og litteratur MOBU Videregående skole 192, Svobodny Anna Sergeevna Kozlova Emne: «Adjektiverinndelinger» Leksjonstype: ONZ Hovedmål: 1. Form

Lærer Ignatieva Galina Ivanovna Emne for leksjonen: Grader av sammenligning av adjektiver Hensikt med leksjonen: KLASSER AV ADJEKTIVER KVALITATIV RELATIV PASSESSIV komparativ superlativ Sammenligningsgrader

Branch "Kulevchinsky" MBOU "Krasivskaya Sosh" Adjektiv som en del av talen. Klasser med adjektiver Leksjonen ble forberedt og gjennomført som en del av åpen dag av Elena Vladimirovna Samylina, lærer

Presentasjon for en russisk språktime i 6. klasse om emnet Klasser av adjektiver 2011 21 lysbilder Leksjonsemne: Klasser av adjektiver Leksjonstype: repetisjon-generalisering Teknologi: elementer av metodikk

Åpen leksjon i klasse 6B om emnet: «Besittende adjektiver» Leksjonsmål: Pedagogisk: -å introdusere elevene til besittende adjektiver, for særegenhetene ved bøyningen av besittende adjektiver;

AGGETTIVI GENERE Hvilken? y, y, oh o new, new, new, new o light, light, light, light o winter, winter, winter, winter o young, young, young, young g, k, x (streng, lett, stille) w ,

Oppsummering av en leksjon i det russiske språket i klasse 5 om emnet "Inndelinger av adjektiver" Emne: Russisk språk Klasse: 5 Lærer: Nibo S.Yu. UMK: lærebok "Russisk språk." for utdanningsinstitusjonen redigert av S.I. Lvova Leksjonsemne:

Emne: "Avhengighet av kjønnet til et adjektiv på formen til kjønnet til et substantiv" Mål for lærerens aktiviteter: - utvikle evnen til å bruke adjektiver nøyaktig i tale; - skriv generika korrekt

Hvordan ulven fikk bunnen "venter men" hvis rev "gikk" til aul 1 for kyllingen. Hun "gikk" dit fordi hun "virkelig ville" spise. I bygda stjal reven den store høna og løp raskt til

Leksjonsemne: Pronomen som en del av talen. Pronomenkategorier. Leksjonstype: Lære nytt materiale. Leksjonsform: Forskningstime. Leksjonsmål: Pedagogisk: dater konseptet med et pronomen som en del av talen;

MATERIALER for forberedelse til testing i russisk språk, klasse 5 Emne: Syntaks. Hoved og mindre medlemmer av dommen. Lærer: Kotova L.V. Seksjon Hva studerer syntaks. Typer forslag etter formål

Essay om Shishkins maleri, skog i frost >>>

Essay om maleriet av Shishkins skog i frost >>> Essay om maleriet av Shishkins skog i frost Essay om maleriet av Shishkins skog i frost Og den motsatte siden er mørkere. Mørke og lyse nyanser av himmelglasur

"Vårt moderland Russland" Mål: å danne barnas idé om Russland som deres hjemland. Utvid barnas forståelse av plasseringen av landet vårt på kartet. Mål: - konsolidere kunnskap om symbolene til våre

Tema: Reise gjennom vinterskogen (generell repetisjonstime om emnet «Adjektiv») Type: generell repetisjonstime Mål: Pedagogisk repetisjon av lært informasjon om emnet «Adjektiv»;

8. klasse. Kontrolltest Hovedmedlemmer i setningen Alternativ 1 A 1. Finn en setning der subjektet er uttrykt med en udelelig frase: 1. Far og sønn dro til stadion. 2. Ikke vått regn

ORD I TEKST Les tekstene og fullfør oppgaver 1 7 Fragment fra forordet til samlingen av ordtak og ordtak samlet av V. I. Dahl. Den største rikdommen til et folk er dets språk! Tusenvis av århundrer akkumuleres og

Sandrakova Natalya Sergeevna grunnskolelærer Kommunal budsjettmessig utdanningsinstitusjon videregående skole 7 Sakhalin-regionen Poronaysk RUSSISK LEKSJONSSUMMERING

REGLER FOR DET RUSSISKE SPRÅK Regler for det russiske språket 1-4 Jeg vil vite alt og skrive riktig! Seksjon VI SYNTAX (del av grammatikk som studerer strukturen til setninger) 1. Hva kalles setninger?

Åpen leksjon i russisk språk. 3. klasses tema. "Stavemåte av kjønnsavslutninger av adjektiver." Mål. 1. Utvikle ferdigheter i å stave endelser på adjektiver. 2. Utvikle gjenkjennelsesferdigheter

Et adverb som en del av tale Et adverb er en del av tale som betegner en egenskap ved et objekt, kvalitet eller handling. Betydningen av et adverb er formelt uttrykt ved dets uforanderlighet. Denne delen av talen har ingen grammatisk

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon Barnehage 36 “Yablonka” Sportsunderholdning for barn i mellom (4-5 år) og senior (5-6 år) førskolealder Knyazeva E.Yu., instruktør

Leksjonsemne: "Omstendighet." Mål: 1) å utdype kunnskapen om den mindreårige i en setning å utvikle evnen til å finne en omstendighet i en setning, å bestemme hva den betyr og hva

Gratulerer med morsdagen!!! Mødrene våre er de beste i verden!!! – Jeg vet ikke hvorfor jeg går inn i denne verden. Hva burde jeg gjøre? Gud svarte: "Jeg vil gi deg en engel som alltid vil være ved din side." Han vil forklare deg alt. -

Ordspråk og ordtak I VERKET TIL M. A. SHOLOKHOV: FUNKSJONELL FORMÅL OG TYPOLOGI Koloshits A. G. Det hviterussiske statsuniversitetet Språket er av spesiell verdi for vitenskapelig forskning

ADJEKTIVNAVN Et adjektiv er en orddel som betegner en egenskap ved et objekt og svarer på spørsmålene: hva? hvem sin? (Nyttårsgave, revehull, varm morgen, nye bøker, høsttid, bearish

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon "Barnehage 72 kombinerte arter" Tema: "Ville dyr i vinterskogen" (Oppsummering av åpen leksjon om taleutvikling) Malyasova E.A. lærer logoped

RUSSISK SPRÅK 5. KLASSE (Alternativ 01 1/5) Overvåking av forskning på RUSSISK SPRÅK Alternativ 01 Instruksjoner for å fullføre arbeidet Det er to deler av arbeidet med det russiske språket. Du kan fullføre oppgavene til hver del

Teknologisk kart over leksjonen skriving og taleutvikling (fag) Klasse: 9 i Leksjonsemne Adjektiv Type leksjon: leksjon om generalisering og konsolidering av kunnskap. Mål: Systematisere elevenes kunnskap om adjektiver

Krasnobaeva Valentina Mikhailovna Kommunal utdanningsinstitusjon "Secondary school 9 in Nadym" Yamalo-Nenets Autonome Okrug, Nadym LEKSJON OM EMNET "ADJEKTIVNAVN"

Fag: Russisk språk, 5. klasse. Leksjon 149. Dato: 5. mars 2014. Leksjonens tema. Generalisering og systematisering av det som er studert om temaet «Adjektiv som en del av tale» Mål: 1. Pedagogisk: - generalisere

Emne: russisk språk. Karakter: 8 Dato: 15. november 2018 Tema: Fag. Måter å uttrykke emnet på. Leksjonstype: leksjon om å lære nytt materiale. Isaeva Yulia Vladimirovna Hensikten med leksjonen: generalisering og utdyping

Oppgave 1 Diagnosearbeid (3. klasse, årsslutt) Plasser + ved siden av ord hvis stavemåte ikke samsvarer med uttalen. Oppgave 2 fiskepulver lag et lokalt tipsbrev Skriv hva som høres ut

Emne: Endring av adjektiver etter kjønn og tall. Leksjonsfremgang 1. Organisatorisk øyeblikk. Sette leksjonsmål. For å gjøre leksjonen vår lysere, vil vi dele det gode. Du holder ut håndflatene, din kjærlighet er i dem

Prøve i matematikk i klasse 2 for skoleåret 2014/15 Alternativ 1. 1. Løs oppgaven: Det var 89 kg røde og gule epler i butikken. I løpet av dagen solgte vi 12 kg gule og 18 kg røde epler. Hvor mange

MBOU "Bolshebykovskaya Secondary School" Russisk språktime i 8. klasse om emnet "Typer endelte setninger" Utarbeidet og utført av læreren i russisk språk og litteratur Davydova N.V. Leksjonsemne: Typer endelte setninger

B3.B.4 Russisk språk: morfologi, del 1 Fond for vurderingsverktøy for gjennomføring av mellomliggende sertifisering av studenter i disiplinen (modul): Generell informasjon 1. Institutt for russisk filologi 032700.62 Filologi

Psykologisk opplæring for lærere om utvikling av kommunikative og lekne kommunikasjonsmidler med barn "La oss huske vår gylne barndom."

Formålet med opplæringen: utvikling av faglig viktige egenskaper, som pedagogisk refleksjon, positive holdninger til barn, empati.

Treningsmål:

Utstyr:

Treningen bruker spill av ulike typer: didaktisk, mobil, fingerspill, utviklende (minne, taleoppmerksomhet), distraherende. For å utføre dem trenger du:

Stoler i henhold til antall deltakere;

Ugjennomsiktig pose og blanke papirstrimler (billetter) til spillet "Gaver";

Ugjennomsiktig veske med forskjellige gjenstander for spillet "Hva er dette";

Fargede baller for spillet "Raskest"

Kort med ord for spillet "Ord fra ord";

Forskjellige små gjenstander i henhold til antall deltakere for spillet "I hvilken hånd";

Tykke ark med papir, saks, lim, samt dekorasjoner (glitter, perler, paljetter, blyanter, tusj, maling, etc.).

Innledende samtale.

Vår treningsøkt i dag er dedikert til barndommen. Tross alt er barndommen den viktigste perioden i menneskelivet. Barndomsminner følger en person og forblir sentrale gjennom hele livet. Og læreren, nesten på linje med foreldrene, leder barnet i hånden i barndommen. Og hva slags følelser og følelser du fyller dagene hans med, hva du legger inn i hans hjerte og sinn - dette bestemmer helt avgjørende hva slags person han vil bli.

Derfor skal barn først og fremst trives i barnehagen, slik at de med glede krysser terskelen til barnehagen og vet at de er elsket og ventet der, slik at det er interessant for dem her. Lek er en av måtene dette kan oppnås på.

I dag skal vi prøve å føle oss som barn, husk hvor hyggelig og kult det er å spille forskjellige spill. Vi vil prøve å bevare og bringe denne følelsen til gruppene våre og barna våre.

Opplæring.

Vi starter vår treningsøkt. Enhver treningsøkt har regler.

1. Adresser hverandre ved navn.

2. Aksepter deg selv og andre som de er.

3. Vær oppriktig.

4. Unngå å dømme hverandre.

5. Alt som gjøres i gruppa gjøres på dugnad.

6. Aktiv deltakelse i det som skjer.

7. Respekt for foredragsholderen.

Varme opp

Mål: å lindre følelsesmessig stress og sette stemningen for videre arbeid.

Psykolog: Jeg foreslår at du velger et epitet i forhold til deg selv. Dette adjektivet skal begynne med samme bokstav som navnet, beskrive personen på en positiv måte, og inneholde overdrivelser når det er mulig. For eksempel: «Strålende Gennady, aktiv Anatoly, voldelig Boris.» Da vil alle etter tur si navnet sitt med et adjektiv og hilse på alle på sin opprinnelige måte.

2. Trening "Gaver"

Øvelsen bidrar til å skape en følelsesmessig positiv atmosfære og etablere kontakter mellom gruppemedlemmene. Programlederen forbereder spillmateriell på forhånd: en ugjennomsiktig pose og blanke papirstrimler (billetter). Hvis gruppen er stor (mer enn 12 personer), er det tilrådelig å gi hver spiller ikke mer enn to billetter; hvis den er liten, kan du gi ut tre billetter. På hver billett skriver spillerne ned kvaliteten de verdsetter høyest hos folk. Ingen andre ser dette. Etter dette rulles billettene sammen og legges i en pose. Programlederen blander alle billettene. Alle sitter i en sirkel, og en stol med en pose er plassert i midten av sirkelen. Programlederen velger noen som skal ta ut en billett, lese den for seg selv og gi den til noen som etter hans mening har denne egenskapen. Personen som mottar "gaven" leser den for seg selv, takker ham, velger så en billett selv og gir den til en deltaker osv. Øvelsen skal ikke utføres i fullstendig stillhet. Det er nødvendig å stimulere til vitser og moro. Du kan sørge for at overføringen av "gaver" ikke er konsentrert i hendene på to eller tre spillere, ellers vil resten føles unødvendig.

3. Øvelse «Møte».

Da gruppemedlemmene ble friere og mer avslappet i sine handlinger og ord, oppsto det en vennlig atmosfære i gruppen, oppvarmingen avsluttes. Psykologen går videre til hovedstadiet - selve pedagogisk opplæring.

La oss nå leke litt.

Praktisk del.

1. Spill "Hva er dette."

Hver deltaker legger hånden i en ugjennomsiktig pose og gjetter ved berøring hva objektet er. Hvis det er få deltakere, kan lederen gjenta dette spillet flere ganger.

Hver deltaker velger mentalt én gjenstand med ordene «Jeg går nedover gaten, gjett hva jeg ser på», som er i rommet og beskriver det verbalt. Resten av deltakerne må gjette hvilket objekt det er.

Deltakerne er delt inn i 2 lag. Programlederen gir hvert lag en bøyle og en kost, hvorpå han sprer fargede kuler. Deltakerne prøver å få så mange baller inn i bøylen som mulig innen den tildelte tiden. Laget som samler flest baller vinner.

Deltakerne er delt inn i 2 lag. Programlederen gir hvert lag et kort med et ord (samme ord for alle lag). Laget som komponerer flest ord på en viss tid vinner.

5. Spill "Hva mangler". Programlederen legger en rekke forskjellige gjenstander på bordet (ca. 10-15). Deltakerne prøver å huske disse gjenstandene, hvoretter de snur seg bort, og lederen blander gjenstandene og fjerner en av dem. Deltakerne gjetter hvilken gjenstand som mangler. Spillet gjentas flere ganger.

Deltakerne deles inn i par. Hver spiller slår håndflatene sammen og sprer fingrene til sidene. En finger plasseres inne mellom håndflatene, og resten brettes til en lås. Hver av spillerparet må gjette hvilken finger som er skjult for naboen.

7. Spill "I hvilken hånd."

Deltakerne deles inn i par. Den første deltakeren i paret gjemmer en liten gjenstand i neven bak ryggen, den andre må gjette i hvilken hånd gjenstanden er skjult.

Deltakerne sitter i en halvsirkel. Programlederen kaster ballen til hver deltaker og navngir et objekt. Hvis gjenstanden er spiselig, må deltakeren fange ballen hvis den ikke er spiselig, kaste den.

9. Spill "Spor hånden"

Deltakerne får utdelt tykke ark, saks, lim, samt dekorasjoner (glitter, perler, paljetter, blyanter, tusj, maling osv.). Og du blir bedt om å spore håndflaten nøye på arket. Deretter må deltakerne kutte ut og dekorere denne håndflaten etter deres smak. De holder denne håndflaten som et minne om treningen.

Konklusjon. Deretter følger sluttfasen - en positiv avslutning og diskusjon av leksjonen. På dette stadiet diskuteres det som skjedde i timen (grupperefleksjon). Hvilke følelser råder nå blant deltakerne, hvilke konklusjoner kan de trekke?

Dette avslutter den pedagogiske opplæringen om temaet: utvikling av kommunikative og lekne kommunikasjonsmidler med barn "Husk vår gylne barndom".

Psykologen ønsker lærere lykke til i arbeidet og hyggelig kommunikasjon med barna.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Psykologisk opplæring for pedagoger om utvikling av kommunikative og lekne kommunikasjonsmidler med barn"La oss huske vår gylne barndom."

Gjennomført av lærer-psykolog GBOU ungdomsskole nr. 629 DO nr. 2 Nikulishchina M.E.

Formålet med opplæringen: utvikling av faglig viktige egenskaper, som pedagogisk refleksjon, positive holdninger til barn, empati.

Treningsmål:
1. Utvikle og konsolidere en positiv holdning til barnet;
2. Utvikling av kommunikative og lekne kommunikasjonsmidler med barnet;
3. Utvikle emosjonell aksept av førskolebarn;
4. Dannelse av metoder for effektiv selvregulering.

Utstyr:

Treningen bruker spill av ulike typer: didaktisk, mobil, fingerspill, utviklende (minne, taleoppmerksomhet), distraherende. For å utføre dem trenger du:

Stoler i henhold til antall deltakere;

Ugjennomsiktig pose og blanke papirstrimler (billetter) til spillet "Gaver";

Ugjennomsiktig veske med forskjellige gjenstander for spillet "Hva er dette";

Fargede baller for spillet "Raskest"

Kort med ord for spillet "Ord fra ord";

Forskjellige små gjenstander i henhold til antall deltakere for spillet "I hvilken hånd";

Ball;

Tykke ark med papir, saks, lim, samt dekorasjoner (glitter, perler, paljetter, blyanter, tusj, maling, etc.).

Innledende samtale.

Vår treningsøkt i dag er dedikert til barndommen. Tross alt er barndommen den viktigste perioden i menneskelivet. Barndomsminner følger en person og forblir sentrale gjennom hele livet. Og læreren, nesten på linje med foreldrene, leder barnet i hånden i barndommen. Og hva slags følelser og følelser du fyller dagene hans med, hva du legger inn i hans hjerte og sinn - dette bestemmer helt avgjørende hva slags person han vil bli.

Derfor skal barn først og fremst trives i barnehagen, slik at de med glede krysser terskelen til barnehagen og vet at de er elsket og ventet der, slik at det er interessant for dem her. Lek er en av måtene dette kan oppnås på.

I dag skal vi prøve å føle oss som barn, husk hvor hyggelig og kult det er å spille forskjellige spill. Vi vil prøve å bevare og bringe denne følelsen til gruppene våre og barna våre.

Opplæring.

Vi starter vår treningsøkt. Enhver treningsøkt har regler.

1. Adresser hverandre ved navn.

2. Aksepter deg selv og andre som de er.

3. Vær oppriktig.

4. Unngå å dømme hverandre.

5. Alt som gjøres i gruppa gjøres på dugnad.

6. Aktiv deltakelse i det som skjer.

7. Respekt for foredragsholderen.

Varme opp

1. Spill "Navn + adjektiv".Mål: å lindre følelsesmessig stress og sette stemningen for videre arbeid.

Psykolog: Jeg foreslår at du velger et epitet i forhold til deg selv. Dette adjektivet skal begynne med samme bokstav som navnet, beskrive personen på en positiv måte, og inneholde overdrivelser når det er mulig. For eksempel: «Strålende Gennady, aktiv Anatoly, voldelig Boris.» Da vil alle etter tur si navnet sitt med et adjektiv og hilse på alle på sin opprinnelige måte.

2. Trening "Gaver"

Øvelsen bidrar til å skape en følelsesmessig positiv atmosfære og etablere kontakter mellom gruppemedlemmene. Programlederen forbereder spillmateriell på forhånd: en ugjennomsiktig pose og blanke papirstrimler (billetter). Hvis gruppen er stor (mer enn 12 personer), er det tilrådelig å gi hver spiller ikke mer enn to billetter; hvis den er liten, kan du gi ut tre billetter. På hver billett skriver spillerne ned kvaliteten de verdsetter høyest hos folk. Ingen andre ser dette. Etter dette rulles billettene sammen og legges i en pose. Programlederen blander alle billettene. Alle sitter i en sirkel, og en stol med en pose er plassert i midten av sirkelen. Programlederen velger noen som skal ta ut en billett, lese den for seg selv og gi den til noen som etter hans mening har denne egenskapen. Personen som mottar "gaven" leser den for seg selv, takker ham, velger så en billett selv og gir den til en deltaker osv. Øvelsen skal ikke utføres i fullstendig stillhet. Det er nødvendig å stimulere til vitser og moro. Du kan sørge for at overføringen av "gaver" ikke er konsentrert i hendene på to eller tre spillere, ellers vil resten føles unødvendig.

3. Øvelse «Møte».

Den siste delen av oppvarmingen er assosiert med dannelsen hos deltakerne i den interne staten som er nødvendig for å fullføre hoveddelen av leksjonen. Siden hoveddelen av leksjonen er rettet mot å utvikle en følelsesmessig positiv holdning til barn, foreslås en øvelse for å aktivere gruppemedlemmenes barndomsminner, utvikle emosjonell oppfatning og danne et "barndomskompleks" (en voksens evne til å forestille seg seg selv som et barn og føle lysstyrken i et barns oppfatning av verden).

Lærerne sitter godt på plass. De sitter i en halvsirkel, og gruppelederen står foran dem. Etter beroligende ord: «Slapp av, sitt friere, pust rolig i noen minutter», ber psykologen gruppen visualisere bilder og bilder som han vil beskrive muntlig.
Han fortsetter med å si: «Tenk deg at i det øyeblikket du er i huset der du bodde da du var liten, er du på barnerommet ditt, husk detaljene: sengen, hyllene, bordet. Du sitter der du vanligvis slapper av, hvor du føler deg spesielt komfortabel og komfortabel. Du forbereder deg internt til et møte som er viktig for deg. Du er fokusert og oppmerksom på deg selv.
Og nå reiser du deg mentalt og går mot utgangen. Du åpner døren og går sakte ned trappen. Gå ut av den mørklagte inngangen og ut på gaten inn i det lyse rommet på en sommer, solrik dag. Et barn går mot deg på gaten. Han kommer nærmere og nærmere. Ta en nærmere titt, dette barnet er deg, hvordan du var da du gikk i barnehagen. Se hvordan denne jenta er kledd, hvordan ansiktsuttrykket hennes er, humøret hennes. Prøv å se så detaljert som mulig. Still henne et spørsmål som er viktig for deg, og prøv å høre svaret hennes.
Etter det, snu og sakte, uten hastverk, gå tilbake til leiligheten din.
Etter denne øvelsen stiller psykologen spørsmålene: "Beskriv bildet ditt, hvordan du var som barn, og hva du har nå i fantasien"; "Hvilket spørsmål stilte du, hvilket svar fikk du?"; "Beskriv dine erfaringer og inntrykk."

Da gruppemedlemmene ble friere og mer avslappet i sine handlinger og ord, oppsto det en vennlig atmosfære i gruppen, oppvarmingen avsluttes. Psykologen går videre til hovedstadiet - selve pedagogisk opplæring.

La oss nå leke litt.

Praktisk del.

1. Spill "Hva er dette."

Hver deltaker legger hånden i en ugjennomsiktig pose og gjetter ved berøring hva objektet er. Hvis det er få deltakere, kan lederen gjenta dette spillet flere ganger.

2. Spill "Jeg går nedover gaten, gjett hva jeg ser på."

Hver deltaker velger mentalt én gjenstand med ordene: «Jeg går nedover gaten, gjett hva jeg ser på»som er i rommet og beskriver det verbalt. Resten av deltakerne må gjette hvilket objekt det er.

3. Spill «Raskest» eller «Mad Broom»

Deltakerne er delt inn i 2 lag. Programlederen gir hvert lag en bøyle og en kost, hvorpå han sprer fargede kuler. Deltakerne prøver å få så mange baller inn i bøylen som mulig innen den tildelte tiden. Laget som samler flest baller vinner.

4. Spill "Lag ord av ord."

Deltakerne er delt inn i 2 lag. Programlederen gir hvert lag et kort med et ord (samme ord for alle lag). Laget som komponerer flest ord på en viss tid vinner.

5. Spill "Hva mangler".Programlederen legger en rekke forskjellige gjenstander på bordet (ca. 10-15). Deltakerne prøver å huske disse gjenstandene, hvoretter de snur seg bort, og lederen blander gjenstandene og fjerner en av dem. Deltakerne gjetter hvilken gjenstand som mangler. Spillet gjentas flere ganger.

6. Spill "Hvilken finger mangler."

Deltakerne deles inn i par. Hver spiller slår håndflatene sammen og sprer fingrene til sidene. En finger plasseres inne mellom håndflatene, og resten brettes til en lås. Hver av spillerparet må gjette hvilken finger som er skjult for naboen.

7. Spill "I hvilken hånd."

Deltakerne deles inn i par. Den første deltakeren i paret gjemmer en liten gjenstand i neven bak ryggen, den andre må gjette i hvilken hånd gjenstanden er skjult.

8. Spillet "Spiselig - ikke spiselig"

Deltakerne sitter i en halvsirkel. Programlederen kaster ballen til hver deltaker og navngir et objekt. Hvis gjenstanden er spiselig, må deltakeren fange ballen hvis den ikke er spiselig, kaste den.

9. Spill "Spor hånden"

Deltakerne får utdelt tykke ark, saks, lim, samt dekorasjoner (glitter, perler, paljetter, blyanter, tusj, maling osv.). Og du blir bedt om å spore håndflaten nøye på arket. Deretter må deltakerne kutte ut og dekorere denne håndflaten etter deres smak. De holder denne håndflaten som et minne om treningen.

Konklusjon . Deretter følger sluttfasen - en positiv avslutning og diskusjon av leksjonen. På dette stadiet diskuteres det som skjedde i timen (grupperefleksjon). Hvilke følelser råder nå blant deltakerne, hvilke konklusjoner kan de trekke?

Dette er slutten på den pedagogiske opplæringen

Treningsøvelser for russiske språktimer i 6. klasse om emnet "Sammenligning av adjektiver"

Denne utviklingen er rettet mot lærere i russisk språk- og litteraturundervisning i 6. klasse, og kan også være nyttig for kompleks repetisjon som forberedelse til den endelige sertifiseringen i form av Unified State Exam

Sammenligningsgrader er en grammatisk kategori av kvalitative adjektiver som uttrykker den relative forskjellen eller overlegenheten i kvalitet som ligger i objekter eller handlinger. I skolepraksis er det vanlig å skille to grader av sammenligning av adjektiver - komparativ og superlativ.
Grader av sammenligning av adjektiver gjør det mulig å bruke meta-subjektforbindelser, siden de er et språklig middel for å uttrykke den logiske operasjonen av sammenligning - en viktig metode for å forstå verden rundt oss.
Utvidelsen av teoretisk språklig og meta-faginformasjon, på den ene siden, og utvalget av praktiske oppgaver som illustrerer dem, på den andre, bør sikre studentenes interesse for materialet som studeres og dets dypere assimilering.

Mål:
Pedagogisk: konsolidere begrepene om grader av sammenligning av adjektiver; oppdatere kunnskap om de morfologiske egenskapene til adjektiver;
Utviklingsmessig: utvikle evnen til å sammenligne og analysere; utvikling av kreativ fantasi; utvikling av ferdigheter for å oppsummere informasjon og trekke konklusjoner; utvikle elevenes kommunikasjonsevner.
Pedagogisk: dyrke en kommunikasjonskultur
Kognitiv: praktisk aktivering av vokabular og grammatisk materiale om emnet, evnen til å føre monolog og dialogisk tale.
Oppgaver:
utvikle evnen til å analysere, sammenligne, generalisere;
dannelse av monolog taleferdigheter;
utvikling av elevenes kommunikasjonsevner;
å fremme en omsorgsfull holdning til språk og en kommunikasjonskultur.

Treningsøvelser

Øvelse 1. Identifiser sammenlignende grader av adjektiver og forklar hvordan du gjorde det. Hvordan forstår du betydningen av ordtak?
(Oppgaven tar sikte på å skille mellom adjektiver i komparativ grad og adverb i komparativ grad. Uten kontekst er dette umulig å fastslå, men i en setning, etter å ha klargjort ordets syntaktiske rolle, er dette ikke vanskelig. Et adjektiv i komparativ grad er vanligvis en modifikator eller predikat, og den komparative graden av et adverb er omstendighet)
1. Godt brorskap er sterkere enn rikdom. 2. Morgenen er klokere enn kvelden. (Ordspråk). 3. Deres vilje og kulde er dyrere for bølgene enn de lune middagsstrålene. (M. Lermontov). 4. I det minste virket lyden av talene noen ganger mildere. (A. Pushkin). 5. Hun var et halvt hode kortere enn søsteren. (A. Kuprin).

Øvelse 2.
a) Husk hvilket spørsmål den onde dronningen stilte sitt magiske speil i "Fortellingen om den døde prinsessen og de syv ridderne" av A. S. Pushkin. Finn komparative adjektiver og bestem deres opprinnelige form.
b) Skriv komparative adjektiv i stedet for prikker. Hva er varianten av den andre formen, med hvilken stress uttales den?
Men fortell meg: hvordan kan hun det
Å være over meg...?
Bekjenne: Jeg alle...,
Gå rundt i hele vårt rike.

Øvelse 3. Les linjene fra P. Ershovs eventyr «Den lille pukkelryggede hesten». Sett inn komparative adjektiv i stedet for prikker. Forklar valget ditt.
Og Ivan begynte å rope til dem:
«Det er synd, brødre, å stjele!
Selv om du er Ivan...,
Ja, Ivan, du...:
Han stjal ikke hestene dine!»

Øvelse 4. Skriv ned ordtaket til Alexander den store. Finn adjektiver i den sammensatte komparative formen. Er det mulig å erstatte dem med enkle skjemaer? Hvordan forstår du disse ordene?
"Det er ingenting mer slavisk enn luksus og lykke, og ingenting mer kongelig enn arbeid."
(Mer slavisk, mer kongelig)

Øvelse 5. Sammenlign objekter i henhold til en gitt egenskap. Lag setninger:
1. Is og vann, platina og gull, melk og fløte - sammenligning etter vekt.
2. Jupiter og jord, hav og hav - i størrelse.
3. Volga og Amazon, anakonda og retikulert boa - i lengden.
4. Sirius og Polaris - etter lysstyrke.

Øvelse 6. Finn karakteristikken som disse gjenstandene skiller seg ut fra. Sammenlign dem. Skriv ned setningene. Forklar metoden for å danne den komparative graden.
Granitt og diamant, måned og uke, kohort og legion, Himalaya og Pamirs, avis og magasin, gull og sølv, hurtig- og passasjertog.

Vi bør ikke glemme at ikke bare egenskapene til forskjellige objekter kan sammenlignes, men også egenskapene til det samme objektet under forskjellige omstendigheter (tidslige, romlige, etc.). I slike tilfeller brukes verbene blir, blir osv.
Øvelse 7. Fullfør setningene ved å bruke verbet å bli. Forklar metoden for å danne sammenligningsgrader.
1. Med begynnelsen av våren, dager... . 2. Ved oppvarming av vann... . 3. Der skiløperen passerte, er det snø... . 4. Nærmere elvemunningen... . 5. En person som driver med sport ... .

Øvelse 8. Velg definisjoner for disse substantivene og sett dem i den enkle superlativformen. Lag setninger med de resulterende setningene.
Term, erfaring, respekt, forespørsel, sjef, handling, problem.
(Ord for referanse: stor, rik, edel, kort, dyp, ydmyk, interessant).
Komplekse superlative former for adjektiver uttrykker oftere den høyeste graden av kvalitet blant et sett med objekter eller en hel klasse med homogene objekter.

Øvelse 9. Lag setninger med disse substantivene ved å bruke adjektiver i superlativformen. Angi i hvilke tilfeller dannelsen av en enkel form er umulig.
Hval, snøklokke, Pluto, gepard, Everest, Pele, Sumer.
(Ord for referanse: høy, fjern, stor, populær, rask, gammel, tidlig).

Siden eldgamle tider måtte folk som snakker forskjellige språk kommunisere med hverandre.
Samtalepartnerne kan snakke hvert sitt morsmål og delvis forstå hverandre hvis språkene er like. I slaviske land vil russisk 3 mest sannsynlig på en eller annen måte bli forstått, men i nabolandet Ungarn 3 er det ikke lenger tilfelle: det ungarske språket er helt annerledes enn russisk.
Det hender ofte at to samtalepartnere får hjelp til å forstå hverandre av en tredje person – en oversetter. Men for det første tar oversettelse ekstra tid, og for det andre er det ikke alltid mulig.
Ofte bytter samtalepartnere til et tredje språk som ikke er innfødt til dem begge. I den moderne verden kan det være absolutt "ingens" språk Esperanto 3 eller latin, men oftere snakker de et språk som er innfødt til noen i verden. Vanligvis har dette språket større autoritet enn morsmålene til samtalepartnerne. Det kan bare være et vanlig språk. I den moderne verden er språket for internasjonal kommunikasjon 3 ofte engelsk.

(Basert på materiale fra Russian Language Encyclopedia)

1. Skriv ut egennavn fra teksten.
2. Gi eksempler på levende og livløse substantiv.
3. Skriv ned 2-3 eksempler på substantiv med 1., 2. og 3. deklinasjon. Bestem kjønnet deres.
4. Er det noen bøybare substantiv i teksten? Skriv dem ut.
5. Finn ubøyelige substantiv i teksten. Bestem kjønnet deres.
6. Bevis at ordet russisk i denne teksten brukes det i betydningen et adjektiv og et substantiv. Gi eksempler.
7. Finn substantiv i teksten som ikke endres etter tall. Bestem kjønnet deres.
8. Gjør en morfologisk analyse av de angitte ordene.

Konstante tegn. Tester I

1. I hvilken rad står alle ord substantiv?
a) plante, tre, brann, åker
b) kvadrat, strek, varieté, sammen
c) natrium, brun, aluminium, evt
d) mango, sky, skaft, syltetøy

2. I hvilken rekke er alle substantivene livløse?
a) bøffel, spurv, beist
b) mennesker, lik, studenter
c) robot, død mann, ess
d) djevel, egoist, djevel

3. I hvilket tilfelle er de grammatiske egenskapene til substantiver angitt riktig?
a) bygning - substantiv, fellessubstantiv, livløs, intetkjønn, 2. deklinasjon
b) spire - substantiv, vanlig substantiv, animere, maskulin, 2. deklinasjon
c) uvitende - substantiv, fellessubstantiv, animere, feminin, 1. deklinasjon
d) barn - substantiv, fellessubstantiv, animere, generelt kjønn, 2. deklinasjon

4. Hvilket av substantivene som er fremhevet i setningen har feildefinerte grammatiske trekk: Han lunder elsket de tykke, personvern, stillhet og natt, Og stjerner, og månen? a) groves - substantiv, vanlig substantiv, livløs, feminin, 1. deklinasjon, brukt i akkusativ, flertall
b) ensomhet - substantiv, vanlig substantiv, livløs, intetkjønn, 3. deklinasjon, brukt i akkusativ kasus, entall
c) natt - substantiv, vanlig substantiv, livløs, feminin, 3. deklinasjon, brukt i akkusativ kasus, entall
d) stjerner - substantiv, vanlig substantiv, livløs, feminin, 1. deklinasjon, brukt i akkusativ, flertall

5. Hvilket av de uthevede substantivene har feil definerte grammatiske trekk: Renter til psykologi person hjalp I. V. Repin bli enestående portrettist? a) interesse - substantiv, vanlig substantiv, livløs, hankjønn, 2. deklinasjon, brukt i nominativ kasus, entall, subjekt i setningen
b) portraitist - substantiv, vanlig substantiv, animere, maskulin, 2. deklinasjon, brukt i instrumentell kasus, entall, i en setning er et objekt
c) Repinn - substantiv, egenart, animere, maskulin, 2. deklinasjon, brukt i dativ, entall, i setningen er det et objekt
d) person - substantiv, vanlig substantiv, animere, hankjønn, 2. deklinasjon, brukt i akkusativ kasus, entall, i en setning er et objekt

Det oppstår ofte vanskeligheter når man skal bestemme kjønn på substantiver.
Huske:

maskulin	feminin	intetkjønn
hall	pakke	syltetøy
skulderstropp	sandal	kontralto
skinne	slør	monisto
tyll	korn	kosedyr
sjampo	sko	tentakel

Noen substantiv har tilsvarende kjønnsformer (lukker - lukker, voliere - voliere).

Eks. 2. Velg definisjoner for de gitte ordene. Match definisjonene med substantivene riktig.

Piano, etternavn, mus, potet, skinne, tyll, ungdom, takpapp, mais, pakke, vermicelli, slør, bønner, tur, kadaver, mascara, kvadrille, rapportkort, manual.

Kjønn på ubestridelige substantiver

Kjønnet til uavbrytelige substantiver av fremmedspråklig opprinnelse bestemmes som følger.
Maskulint kjønn inkluderer substantiv som er:
a) navn på mannlige personer (f.eks. attache, couturier, dandy);
b) navn på dyr (f.eks. ponni, kenguru, sjimpanse), ekskl.: tsetse(f.r.);
c) substantiv kaffe(jf. r. substantiv. kaffe bare akseptabelt som et samtalealternativ).
Det feminine kjønn inkluderer substantiv - navn på kvinnelige personer (for eksempel dame, frau, frue).
Neuter kjønn inkluderer substantiv - navn på objekter (f.eks. frakk, kino, meny, taxi etc.).
Kjønnet til egennavn og noen vanlige substantiver bestemmes av deres vanlige navn. For eksempel: Tbilisi(by) - m.r., Mississippi(elv) - w. R., Ontario(innsjø) - Ons r., og også Ivasi(sild) - f. R., salami(pølse) - f. R. Noen substantiv brukes bare i flertallsform, i henhold til hvilken samsvar med andre ord utføres i henhold til tallformen. For eksempel: persienner - horisontale, vertikale persienner.
Kjønnet til sammensatte ord bestemmes vanligvis av kjønnet til det ledende ordet. For eksempel: SLE(fritt konvertibel valuta) - g. R., rono(distriktsavdeling for folkeopplysning) - m.r.

Eks. 3. Sett inn de manglende bokstavene, og ta hensyn til reglene for å godta de uthevede substantivene med deres definisjoner og predikater i henhold til deres kjønnsform.

1) Kaffe var ... litt varm ... . 2) Favoritt... jury Jeg så gjennom hele programmet. 3) Som hjelpespråk Esperanto ble... skapt... for omtrent hundre år siden av Dr. L. Zamenhof. 4) Yangtse farbar i nesten tre tusen kilometer. 5) Intervju med astronautene vil bli publisert... i neste nummer av avisen vår. 6) Humanoid... sjimpanse bor i Afrika. 7) Gammel... dame var... kledd... i en elegant dress.

Eks. 4. Velg en definisjon for følgende substantiv som ikke kan avvises, angi kjønn. Begrunn svaret ditt.

Taxi, sconce, depot, pari, Missouri, kakadu, kakao, croupier, pince-nez, metro, frakk, foaje, pari, alibi, byrå, kafé, entertainer, CIS, dommer, tsetse, Sotsji, aloe, show.

Bruke tallformer av substantiv

Maskuline substantiv som slutter på en konsonant har vanligvis endingen i nominativ flertall -s (-i-): advokater, nøkler, fabrikker. Imidlertid ender en rekke lignende substantiv for maskuline flertall på stresset -og jeg-): hjemme, kvelder.
Huske:

slutt -s(er)) har ordene:		slutt -og jeg) har ordene:
regnskapsførere	rapporterer	adresser	distrikter
valg	redaktører	regninger	warrants
kontrakter	rektorer	direktører	ferier
ingeniører	sektorer	legene	pass
instruktører	låsesmeder	båter	kokker
konduktører	kaker	jakke	kjellere
konstruktører	fronter	bjeller	professorer
forelesere	sjåfører	kropp	varianter
offiserer	verksteder	kupler	frimerker

Det kan også være semantiske forskjeller mellom flertallsformene av maskuline substantiver:
bygninger(torso) - hus(bygninger, militære enheter);
leirer(sosiopolitiske grupper) - leirer(sport, turisme, militær);
belter(geografisk) - belter(deler av klær);
bestillinger(kloster, ridderlig, frimurer) - bestillinger(priser) .
Det er svært få like varianter av maskuline flertall av substantiv i det russiske språket. Disse inkluderer for eksempel skjemaer traktorer - traktorer, spotlights - spotlights, cruisere - cruisere, år - år og noen andre.

Eks. 5. Fra substantiver danner du de normative formene til nominativ flertall.

Adresse, regnskapsfører, direktør, kontrakt, år, ingeniør, konduktør, båt, korps, leir, ektemann, bilde, ordre, ordre, offiser, belte, professor, rapport, rektor, front, farge, sjåfør, pass, karakter, regning bytte, kuppel.

Eks. 6. Sett inn riktig endelse for flertallsformen av substantivet.

1) Medaljer og ordre... er symboler på ikke bare militær fortjeneste. 2) Erfarne forelesere ble invitert til å gjennomføre samtaler og rapporter... . 3) På Levitans lerret formidler de milde blåtonene på himmelen gjennomsiktigheten til morgenluften. 4) Valget... av regionsjefen viser at mange politiske motstandere inngår en avtale... om samarbeid. 5) Om sommeren er det mange som starter ferien... . 6) Vår konfektavdeling har alltid ferske kaker... . 7) Mange verksteder i anlegget har blitt reorientert for å produsere nye produkter.

Bruk av saksskjemaer
substantiv

Spesielle vanskeligheter oppstår ved å danne genitiv flertall av substantiver.
Huske: Følgende former er normative blant maskuline substantiver:
par støvel, filtstøvler, skulderstropper, støvler, strømper,
men (oppmerksomhet!): par sokker
kjøpe ananas, appelsiner, mandariner, fersken, auberginer, tomater, tomater
noen ampere, arshin, hertz, mikron, watt, volt, ohm, røntgen
noen hektar, gram, kilogram, kilometer, meter, newton, centners
være blant engelske, armenere, bashkirer, bulgarere, buryater, georgiere, tyrkere, lezginere, mordvinere, ossetere, rumenere, tatarer, turkmenere, sigøynere
troppen husar, dragon, partisan, soldat
være blant Beduiner, buskmenn, kalmykere, kirgisere, mongoler, svarte, tadsjiker, tungus, usbekere, kroater, yakuter
troppen midtskipsmenn, gruvearbeidere, sappere
Følgende former er normative blant feminine substantiver:
noen fabler, lekter, vafler, bryllup, sladder, hegre, barnepiker, laken (laken), sko
noen aksjer, kjegler, håndfuller, stearinlys
Følgende former er normative blant intetkjønnssubstantiver:
tallerkener, håndklær, epler, laps
Huske: For substantiv som bare brukes i flertall, er følgende former normative:
angrep
mørke
hverdagen
frost
rake
skumring
Lokhmotiev
planteskole

Eks. 7. Lag genitiv flertall av følgende substantiver.

Appelsiner, auberginer, basjkirer, tallerkener, støvler, hverdagsliv, filtstøvler, vafler, gram, hektar, georgiere, kirgisiske, mandariner, sokker, laken, håndklær, støvler, øredobber, soldater, skumring, sko, strømper, unge menn, krybber , stemmesedler.

Eks. 8. Velg riktig endelse for substantivet.

1) Den store frukthagen okkuperte et område på over fem (hektar, hektar). 2) I klassen vår er det flere (Yakuts, Yakuts) og (Turkmen, Turkmen) elever. 3) Testamentet indikerte at arven var delt i flere like deler (andeler, andeler). 4) Hjemme, i en enkel tunika uten (epauletter, skulderstropper), ga den unge mannen ikke inntrykk av en stridsoffiser. 5) Sykkelbutikken har et stort utvalg av (strømper, strømper) og (sokker, sokker). 6) Ny elmåler på 10 (ampere, ampere) ble installert.

Testoppgaver II

1. Hvilket substantiv er hankjønn?
a) kontralto
b) mus
c) tyll
d) kallus

2. Hvilket substantiv er feminint?
a) bare
b) pakkepost
c) lampett
d) svane

3. Hvilket substantiv er intetkjønn?
en kaffe
b) underholder
c) syltetøy
d) gråtebarn

4. Hvilket alternativ gir like alternativer?
a) skinne - skinne
b) lukker - lukker
c) film - film
d) sko - sko

5. I hvilken versjon er kjønn på substantiver angitt feil?
a) sjimpanse (m.b.)
b) FN (m.r.)
c) kafé (gjennomsnittlig)
d) feste (m.r.)

6. I hvilken versjon er kjønn på substantiver angitt feil?
a) Oslo (m. b.)
b) alibi (s.r.)
c) kimono (kvinne)
d) slør (f. r.)

7. Hvilket ord i nominativ flertallsform har endelsen -ы (-И)?
a) avtale...
b) regning...
c) pass...
d) professor...

8. Hvilket ord i nominativ flertallsform har endelsen -ы (-И)?
a) regnskapsfører...
b) distrikt...
c) seile...
d) ferie...

9. Hvilket ord i nominativ flertallsform har endelsen -A (-Я)?
a) ingeniør...
b) setning...
c) kake...
d) direktør...

10. Hvilken setning bryter ikke reglene for å danne flertallsformer av substantiver? a) Nye verksteder for bearbeiding av produkter ble åpnet ved bedriften.
b) Det er svømmeinstruktører i hver tropp.
c) Det ansettes regnskapsførere med erfaring.
d) Ventilene i bilen banker.

11. I hvilken versjon av substantivet i genitiv flertallsform har endelsen -OB? a) georgisk...
b) Armenere...
c) soldat...
d) sapper...

12. I hvilken versjon av et substantiv i genitiv flertall har en nullendelse? a) Usbekisk...
b) tatarer...
c) Mongol...
d) gram...

13. I hvilken variant ble reglene for dannelse av genitive kasusformer av substantiver brutt? a) ingen høstsko
b) en avdeling av partisaner
c) ti kilo epler
d) det er ingen rene tallerkener

14. Hvilken av setningene er feil? a) vår fagskole
b) populær TSB
c) Novovoronezh NPP
d) fabrikkdesignbyrå

PRAKTIKK OM STAVING

Stave substantivendelser

For å unngå feil i staving av vokaler e Og Og i endelsene av substantiver som tilhører forskjellige typer deklinasjon, bør du huske:

Vokal E	Vokal I
1) i d. 1ste bokstav: langs veggen, langs smug; 2) i s.p. 1. og 2. linje: om elva, om ideen, på banen, på håndleddet, om forbrukeren	1) i r., d., s.n. på -og jeg, og s.p. på -å, -å: fra stasjonen, til stasjonen, om stasjonen; om genialitet, i bygningen; 2) i elven n. substantiv 1. bokstav: ingen anelse; 3) i r., d. og p.p. 3. klasse: på havnen, til havnen, til tristhet, om tristhet; 4) i r., d., s. av forskjellig uskrevne substantiv: ved banneret, til stammen, i flammene

Merk følgende: kombinert med en preposisjon Av når det gjelder tid(av = etter) substantivet er plassert i ledd: ved ankomstetil byen etter målgangOgskoler.

Eks. 9. Skriv til hvem det sendes telegrammer og fra hvem. Bruk disse substantivene.

Eksempel: Telegram fra Zoya Ivanovna Shishkova til Anna Ilyinichna Osipova.

Eks. 10. Skriv om, åpne parentesene og sett substantivet i riktig kasus. Fremhev endelsene på substantivene.

1) Vi gikk langs en skyggefull (bakgate). 2) Det arrangeres en utstilling med verk av unge kunstnere i kunstrommet (galleriet). 3) Våre ansatte hadde en god hvile på (sanatorium). 4) Ved (utvide og forbedre) produksjon spiller bruk av spesialutstyr en viktig rolle. 5) Økonomi er vitenskapen om effektiv (bruk) av ressurser. 6) På konferansen ... ble det laget en rapport om opprinnelsen ... til livet ... på jorden ... . 7) Det var oppslag i avisene om et nytt (manus) til en kjent film.

Stave substantivsuffikser

Spesielle vanskeligheter oppstår når du skriver suffikser av substantiver som er forskjellige i vokaler e Og Og, O Og e, samt konsonanter h Og sch.
Huske:

-hic- (-chick-, -nick-)	-ek-
Når et ord endres, beholdes vokalen: nøkkel IR(nøkkel), skur IR(skur)	Når et ord endres, faller vokalen ut: stykke ek(stykke), blad ek(blad)
-its- (-itse)	-ets- (-etso-)
På substantiv og. R.: koster ic ah, kjekk ic EN; i substantiv ons R. med vekt før suffikset: lenestol is	På substantiv MR. med en flytende vokal: kjekk ec(kjekk), bror ec(bror); i substantiv ons R. med aksent etter suffikset: bokstaver etso
-i-, -izn-, (-i)stv-	-et-, -er-, -er-
Skrevet med bokstaven I: hysj i a, hvit vrang ah, mer instv O	Stavet med bokstaven E: tigger Nei ah, friskt Det er, student spiser O
-kylling-	-schik-
Etter konsonanter d, t, h, s, g : år dama, res dama, justere dama, avhopp dama	Etter andre konsonanter: stein eske, forbud eske, lykt eske
-onk-	-enk-
Etter harde konsonanter: Vera - Ver onk ah, rev - rev onk a, bjørk - bjørk onk EN	Etter myke konsonanter, hvesende vokaler: Katya - Kat yenk ah, sky - sky yenk ah, Zoya - Zo yenk EN
Merk. Suffikser - blekk-, ank-, -ynk- i moderne russisk litterært språk nr. Unntak: kanin, kanin, flink jente.

Eks. elleve. Lag substantiver fra disse ordene ved å bruke suffikser.

-Ek-, -hii-: valp, agurk, nøtt, murstein, tempel, boks, år, brusk, skjerf, paraply, hytte, kornblomst, spiker.
-Ets-, -its-: bror, frost, snøstorm, bok, lær, ting, kapital, jord, grøt, ljå, frokostblanding, sølepytt, søster, del, historie, brød, syltetøy, essay, frakk, pistol, brev, smør.
-In-, -izn-, -et-, -is-, -est-: tigger, kjøpmann, kamerat, straight, frisk, flytende, spirende, seig, melodiøs, ung mann, mindre, verdig.
-Chick-, -Chick-: bøye, badehus, betong, racing, fortelle, transportere, laste, bære, oversette, regnskap, kryptere, tønneorgel, se, klippe, taktekking, mølle, veve, ansikt, fly, direkte, tog, kjøre over, regulere, omgå , justering .
d) kommer fra Tyrkia...

4. Hvilket ord har endingen jeg?
a) klar til å sendes...
b) i en dyp kløft...
c) til munningen... av elven
d) i et varmt rom...

5. I hvilken rad er E skrevet i stedet for gapet i alle ord?
a) finne ut om produksjonen..., delta på prøven..., rapportere om stykket...
b) ta tilflukt i citadellet..., en historie om heltemot... sier legendene
c) likegyldig til polemikk..., gjemme seg i et fangehull..., stå ved et veiskille...
d) holde seg i skjul..., fryse i forvirring..., være synlig på himmelen...

6. I hvilket ord er jeg skrevet?
a) boks...k
b) lenestol
c) kniv...
d) tyngde

7. I hvilket ord er jeg skrevet?
a) Mishka
kost
c) fluiditet
d) bror...ts

8. I hvilket ord er E skrevet?
en tomat
b) mester...tsa
c) hotell
d) ball...k

9. I hvilket ord er E skrevet?
a) studenter
b) landmatet...tsa
c) kurve ... vet
d) smed...k