Teknologisk kart over den russiske språkleksjonen, metodologisk utvikling i det russiske språket om emnet. Teknologisk kart over det russiske språket, klasse 1 Teknologiske kart over leksjoner med integrert russisk

Teknologisk leksjonskart

Lærerens fulle navn: Khvorenkova Larisa Petrovna Stilling: grunnskolelærer

Kommunal utdanningsinstitusjon ungdomsskole oppkalt etter akademiker V.I. Kudinova, Votkinsk

Punkt: Russisk språk Klasse: 4 Lærebok (UMK, program): UMK "Russian Language" av V.P. Kanakina, V.G

Leksjonsemne: Forslag Leksjonstype: leksjon om oppdatering av kunnskap og ferdigheter

Utstyr: Tavle, projektor, datamaskin, lærebok, arbeidsbok.

Kjennetegn på læringsevnene og tidligere prestasjoner til elever som leksjonen er designet for:

Elevene snakker:

1. Forskriftsmessig UUD:

- selvstendig oppdage og formulere et pedagogisk problem, bestemme målet for læringsaktiviteter

- gi versjoner av løsningen på problemet, realiser (og tolk om nødvendig) sluttresultatet, velg midler for å oppnå målet fra de foreslåtte, og se også etter dem uavhengig

- utarbeide (individuelt eller i gruppe) en plan for å løse et problem (gjennomføre et prosjekt)

- jobber i henhold til planen, kontroller handlingene dine med målet og, om nødvendig, korriger feil selv (inkludert justering av planen)

- i dialog med lærer og klassekamerater forbedre uavhengig utvalgte vurderingskriterier

2. Kognitiv UUD:

- analysere, sammenligne, klassifisere fakta og fenomener

- bygge logiske resonnementer, inkludert å etablere årsak-virkning-forhold

- utarbeide sammendrag, ulike typer planer

- konverter informasjon fra en type til en annen (tabell til tekst)

- identifisere mulige kilder til nødvendig informasjon, søke etter informasjon, analysere og vurdere påliteligheten

3. Kommunikativ UUD:

- selvstendig organisere pedagogisk interaksjon i par eller grupper (identifiser felles mål, forhandle med hverandre)

- i en diskusjon kunne komme med argumenter og motargumenter

- lær å være kritisk til din egen mening, med verdighet å innrømme feilen i din mening og korrigere den, forstå en annens posisjon, å skille i sin tale: mening, fakta

- kunne se på en situasjon fra en annen posisjon og forhandle med folk fra forskjellige posisjoner

4. Personlig UUD:

- etablere en sammenheng mellom formålet med pedagogisk virksomhet og dens motiv

-ta moralske valg basert på sosiale og personlige verdier

Leksjonsmål som planlagt læringsutbytte, planlagt nivå for måloppnåelse:

Type planlagte læringsaktiviteter

Læringsaktiviteter

Planlagt nivå for oppnåelse av læringsutbytte

Tema

Lær nytt ordforråd om emnet

Bruk ervervet kunnskap om et tema skriftlig og muntlig

Nivå 1

Nivå 2

Nivå 3

Regulatorisk

Utfør målsetting selvstendig

Selvstendig forvandle en praktisk oppgave til en kognitiv

Planlegge måter å nå mål

Nivå 2 – utføre handlinger i felles (par eller gruppe) arbeid med jevnaldrende eller individuelt i henhold til en algoritme eller et mønster.

Kognitiv

Søk etter informasjon ved hjelp av en lærebok og tilleggsmateriell

Samle inn og trekke ut informasjon fra ulike informasjonskilder

Bygg logiske resonnementer

Nivå 2 – utføre handlinger i felles (par eller gruppe) arbeid med jevnaldrende eller individuelt i henhold til en algoritme eller modell;

Nivå 3 – uavhengig individuell utførelse av handlinger, evnen til å transformere kunnskap (KT) og tilpasse den til en ny situasjon.

Kommunikasjon

Diskuter ulike punkter og utvik din egen og felles holdning

Organisere og planlegge pedagogisk samarbeid med lærer og jevnaldrende

Nivå 2 – utføre handlinger i felles (par eller gruppe) arbeid med jevnaldrende eller individuelt i henhold til en algoritme eller modell;

Personlig

Dannelse av kognitiv interesse og dannelse av det kognitive motivets meningsdannende funksjon

Dannelse av pedagogisk-kognitiv motivasjon og interesse for læring.

Nivå 1 – utføre handlinger under veiledning av en lærer; studentens evne til å gjenkjenne (identifisere, skille, klassifisere) tidligere mottatt informasjon når den presenteres på nytt; forstå betydningen av ord, begreper og andre tegn som brukes i tekst og talespråk.

Nivå 2 – utføre handlinger i felles (par eller gruppe) arbeid med jevnaldrende eller individuelt i henhold til en algoritme eller modell;

Nivå 3 – uavhengig individuell utførelse av handlinger, evnen til å transformere kunnskap (KT) og tilpasse den til en ny situasjon.

Leksjonsstadiet,

scenetid

Sceneoppgaver

Metoder, teknikker

opplæring

Former for pedagogisk samhandling

Aktiviteter til en lærer

Studentaktiviteter

Dannet UUD og faghandlinger

Motivasjons-målstadiet

Vekke pedagogisk interesse for temaet

Sikre at studentene er klar over upåliteligheten i eksisterende kunnskap om studieobjektet

Organiser selvstendig formulering av emnet og formålet med leksjonen

Skaper en problemsituasjon

Frontal

Sjekker beredskapen til timen og hilser på klassen:

- Hei, folkens!

-Vi begynner leksjonen med godt humør. La oss ønske alle velkommen.

SLIDE 1

Tilbyr en oppgave å oppdatere eksisterende kunnskap og erfaring om emnet

-Les ordene

SLIDE 2

-Hvorfor er ordene skrevet i to kolonner?

-Nevn testordene for ordene i den andre kolonnen.

-Skriv ned ordene fra diktat.

Chill, spikelet, hode, skjegg, cheer, plagsom,

fure, langt, sult,

flagrende, kveld.

Organiserer inspeksjon

Selvbestemmelse for aktivitet.

-Les setningene. Finn det grammatiske grunnlaget i dem.

SLIDE 3

-Hvordan er disse setningene like?

-Hva heter setninger som kun består av hovedmedlemmene i setningen?

Hvordan Hva kalles setninger, der det i tillegg til de viktigste er sekundære medlemmer av setningen?

Hvordan Hva er setninger som har samme grammatiske grunnlag?

Hvordan kalles setninger som inneholder to eller flere grammatiske stammer?

-Hvorfor er det komma i siste setning?

-Hva tror du vi skal snakke om i dag?

Fører til hensikten med leksjonen

La oss tenke sammen, hvilket mål må vi sette oss i dag?

Hilsen fra lærere

Barn leser teksten

Fullfør oppgaven basert på eksisterende kunnskap

Svar på spørsmålet:

(Den første kolonnen inneholder ord med ubetonede vokaler som ikke kan kontrolleres

stress, og i det andre - ord med ubetonede vokaler, bekreftet

aksent.)

Skriv ned ordene i en notatbok.

Prøvesjekk, egenvurdering.

Svar på spørsmål

(Ufordelt.)

(Felles.)

(Enkel.)

(Komplisert.)

(Deler av en kompleks setning er atskilt med komma.)

(Mulighet til å finne det grammatiske grunnlaget og sekundære medlemmer av en setning i setninger, skille

vanlige og uvanlige, enkle og komplekse setninger, setninger med homogene medlemmer, korrekt tegnsetting i komplekse setninger.)

Personlig UUD:- skissere omfanget av kunnskapen hans og registrere de feilene og manglene som han var i stand til å oppdage under gjennomføringen av de første prøveoppgavene.

Regulatorisk UUD:

Definer formål og tema

Kognitiv UUD:

Bevisst konstruksjon av utsagn i muntlig form

Kommunikasjon UUD:

Delta i gruppediskusjon

Vis interesse for problemet

Innse ufullstendigheten av kunnskap

Veiledende stadium

Organisere selvstendig planlegging og valg av informasjonssøkingsmetoder

Frontal

Tilbyr å fullføre testoppgavene og, etter kontroll, bestemme rekkevidden av spørsmål, kunnskap om hvilke vil hjelpe til med å nå målet og løse problemet

Hva skal vi gjøre først?

Hva må gjentas for å løse problemet?

De fullfører testoppgavene, etter å ha sjekket finner de feilene sine og utarbeider en handlingsplan som tar hensyn til det endelige resultatet, formulerer oppgaver:

Personlig UUD:

Vis interesse for emnet

Regulatorisk UUD:

Lag en handlingsplan som tar hensyn til det endelige resultatet

Kognitiv UUD:

Uavhengig opprettelse av en handlingsalgoritme

Kommunikativ UUD:

Planlegging av utdanningssamarbeid

Søke- og forskningsstadium

Organisere og didaktisk sikre elevenes selvstendige søken etter løsninger på problemer og konstruksjon av ny kunnskap

Organisere en utveksling av synspunkter om forskningstemaet

Sørg for endring av dynamiske positurer og endring av oppmerksomhet (kroppsøvingsminutt)

Sikre forståelse, praksis, meningsfull assimilering og konsolidering av kunnskap

Løse problemsituasjoner

individuell

Frontal

Organiserer muntlig fremføring av øvelser fra læreboken Øvelse 268 (s. 126)

Oppsummerer et minioppsummering av den første oppgaven.

-Hva måtte vi gjøre? Gjorde vi det?

Organiserer selvstendig gjennomføring av øvelser fra læreboka. Oppgave 269 (s. 126)

Oppsummerer et minioppsummering av den andre oppgaven

Kroppsøvingsminutt.

SLIDE 4

Minner deg om at det fortsatt er oppgaver igjen: Hva har vi ikke gjort ennå?

Test: Tic-tac-toe-spill (0-uenig, x-enig)

    OCP-er i bokstaver er alltid atskilt med komma

    PDE-er er ikke atskilt med komma når de er koblet sammen med AND, OR

    Et komma settes alltid mellom OCHI hvis de er forbundet med konjunksjoner

    Et komma er alltid plassert mellom OCHI med mindre de er forbundet med konjunksjoner.

    Et komma settes mellom OCHI hvis de er forbundet med konjunksjoner A, MEN

    Er skiltene riktig plassert i dette diagrammet: Oppgaver på flere nivåer

Les setningene

Av olje får folk gummi, parafin og

plast. (bensin)

Blåbær og tyttebær modnes om høsten og bringebær og kirsebær om sommeren. (tyttebær, jordbær)

Swifts spiser og drikker i farten, (sover)

Kjenner du disse faktaene?

Eller kanskje noen kan legge til noe?

Fullfør alle eller noen av følgende oppgaver:

    Kopier setningene med skilletegn og understrek setningene

    Kopier setningene ved hjelp av skilletegn, understrek de spesielle uttrykkene, lag et setningsdiagram

4) Kopier setningene, sett inn skilletegn, understrek OCP, lag et setningsdiagram og suppler OCP-setningene

Oppsummerer et minioppsummering av oppgave 3: Hva gjentok vi??

Samle informasjon som er nødvendig for å eliminere feil (se etter og les regler)

Gjør øvelsen fra læreboka

- svar på spørsmålet (skriv setninger med OCP)

Bestemmes av valg av oppgave.

De utfører oppgaver i henhold til kortet.

Undersøkelse.

Selvfølelse

-svar på spørsmålet

Personlig UUD:

Fremveksten av interesse for å løse problemet

Regulerende UUD:

Forutse resultatet og assimileringsnivået

Juster læringsaktiviteter etter diskusjon

Kognitiv UUD:

Dannelse av logiske universelle handlinger: analyse, sammenligning, utledning av konsekvenser, etablering av årsak-virkning-forhold, konstruksjon av en logisk kjede av resonnement

Kommunikasjon UUD:

Kunne lytte og gå i dialog

Delta i felles diskusjon av problemer

Planlegge pedagogisk samarbeid

Praktisk scene

systematisering av elevenes kunnskap, bringer ferdigheter til automatiseringsnivået

Forbereder for lekser

studie av tekst (dialog)

individuell

Gjør oppmerksom på at det fortsatt er 1 oppgave igjen

Tilbyr oppgaver for å konsolidere kunnskap.

Organiserer inspeksjon

Barn fullfører oppgaver.

Pararbeid, sjekk.

Personlig UUD:

Utvikling av kognitive interesser, pedagogiske motiver

Regulatorisk UUD:

Kontroll i form av sammenligning av virkemåten og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik

Kognitiv UUD:

Velge de mest effektive måtene å løse problemer på

Kommunikasjon UUD:

Mestring av visse verbale kommunikasjonsmidler

Reflekterende-evaluerende stadium

Dannelse av evnen til selvanalyse og selvvurdering av prosessen og resultatet av egne aktiviteter

Frontal

Les setningen.

SLIDE 5

Velg de riktige utsagnene og skriv ned tallene deres.

Ber elevene si sin mening om stadiene i timen, påpeke vanskeligheter som har oppstått, oppsummerer leksjonen, evaluerer elevenes arbeid i timen og stimulerer til videre arbeid.

Ber elevene plassere uttrykksikoner med stemninger på tavlen.

Utfør øvelse 273 side 127 fra læreboka

De fullfører oppgaver og sjekker.

Svar på reflekterende spørsmål under en samtale med læreren

Uttrykke sine egne meninger, analysere sine egne prestasjoner og vanskeligheter, stille spørsmål

Jeg likte leksjonen. Det var vanskelig...

Elevene bruker uttrykksikoner for å uttrykke sine "inntrykk" av leksjonen

Skriv ned lekser

Regulatorisk UUD:

Identifisering og bevissthet fra studentene om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, vurdere kvaliteten og læringsnivået

Teknologisk leksjonskart

Fullt navn på lærer: Piotrovskaya Marina Alekseevna

Klasse: 3

UMK: Skole 2100

Punkt: russisk språk

Tema: Et substantiv som en del av talen. Konstante og inkonstante tegn på substantiver

Leksjonstype: Repetisjon, utdyping og generalisering av det som er lært

Sted og rolle for leksjonen i emnet som studeres:Leksjon 3 i "Word"-delen. Deler av tale og medlemmer av en setning."Hva vet vi allerede om substantiv (enhet 4, leksjon 74)

Mål: Utvikle evnen til å finne substantiver i en tekst, få erfaring med å identifisere de grammatiske trekk ved substantiver og substantivenes rolle i en setning og tekst.

Planlagte resultater

Fagkunnskap, faghandlinger

UUD

regulatoriske

pedagogisk

kommunikativ

personlig

Kjenne rollen til substantiver i tale, konstante og ikke-konstante tegn på substantiver, utfør morfologisk analyse av et substantiv, evnen til å skille et substantiv fra et pronomen, finn i teksten

1. Vi utvikler evnen til å uttrykke våre antakelser basert på arbeid med lærebokmaterialet.

2. Overdsette læringsaktiviteter i henhold til oppgaven.

3. Forutse kommende arbeid (lag en plan).

4. Gjennomfør kognitiv og personlig refleksjon.

1. Utvikleevne til å trekke ut informasjon fra diagrammer, illustrasjoner, tekster.

2. Ppresentere informasjon i form av et diagram.

3 . Avslør essensen og funksjonene til objekter.

5. Oppsummer og klassifiser etter egenskaper.

6. Fokus på spredningen av læreboka.

7. Finn svar på spørsmål i illustrasjoner

1.PVi utvikler evnen til å lytte og forstå andre.

2. Konstruer en taleytring i samsvar med de tildelte oppgavene.

3. Uttrykk dine tanker muntlig.

4. Evne til å arbeide i par.

1. skape forutsetninger for å utvikle interesse for emnet som studeres;

2. utvikling av uavhengighet, vennlig holdning, emosjonell respons;

3. utvikle evnen til å lytte og høre samtalepartneren;

4.utvikling av evnen til å bestemme arbeidsreglene i par og grupper;

5. utvikle evnen til å samarbeide med læreren og jevnaldrende når de løser pedagogiske problemer, til å ta ansvar for resultatene av sine handlinger.

Leksjonsfremgang

**Navn

leksjonsstadiet

Oppgaven som burde være

løst (innenfor rammen av å oppnå de planlagte leksjonsresultatene)

Former for organisering av studentaktiviteter

Lærerens handlinger for å organisere elevenes aktiviteter

Elevenes handlinger (fag, kognitive,

forskrift)

Resultatet av samhandling mellom lærer og elever for å oppnå de planlagte leksjonsresultatene

Diagnostikk

oppnå de planlagte leksjonsresultatene

Motivasjon for læringsaktiviteter

Oppdatere kravene til eleven når det gjelder pedagogiske aktiviteter.

Frontal

I dag i klassen skal vi jobbe mye, så du må gjøre deg klar, være veldig oppmerksom og aktiv. Hvordan vil du at leksjonen skal gå? Hva forventer du av denne leksjonen? La vår leksjon holdes under mottoet "Å lære å lese og skrive er alltid nyttig"

De oppfatter ved gehør listen over nødvendige forsyninger for leksjonen, visuelt og kinestetisk kontrollerer beredskapen.

Svar på spørsmål.

I godt humør, slik at alt ordner seg.

Vi venter på noe nyttig for oss (De vet hvordan de skal uttrykke tankene sine muntlig, de vet hvordan de skal lytte og forstå andres tale - kommunikativ UUD. Regulerende UUD:

Utøv selvkontroll;

Mestre ferdighetene med å spå.)

Stemning for læringsaktiviteter

Barn uttrykker en positiv holdning til læringsprosessen og viser oppmerksomhet.

Oppdatering av kunnskap.

Systematisere elevenes eksisterende kunnskap. Skap en suksesssituasjon.

Frontal

individuell

Spill

Åpne notatboken.

Hva bør du skrive ned?

Språkoppvarming. Skriv ned ordene fra diktat.

    Understrek ordene som inneholder stavebokstaven til en vokal med en rød blyant, og de som inneholder stavebokstaven til en konsonant med en blå blyant.

Hvilket ord understreket du to ganger?

Hvilket ord har en annen stavebokstav? Sjekk prøven. Evaluer arbeidet ditt.

2. – Merk alle stavemåter.

3. – Parse ordet i henhold til dets sammensetning

    – Sett ring rundt ordene som har flere lyder enn bokstaver.

Da foreslår jeg at du spiller spillet.

Jeg vil navngi ordene. Hvis det er et substantiv så sier du

Hva har alle disse ordene til felles? Hva liker du best å gjøre?

"ja" hvis den andre delen av talen er "nei".

Registrer datoen, "Kult arbeid."Skriv ned ordene i notatbøker og gå opp til tavlen i en "kjede", og skriv ned ett ord om gangen:hjerte, jern, kinn, bjørnebær, sum, siv, vannstrider, kunst, kabel, jeger, stige, fylling, nøtt, pinnsvin .

Stokk .

Huntsman

Understrek stavemønstre i notatbøker uavhengig av hverandre.

Analyser ordet.

(Basert på analysen av objekter trekkes konklusjoner omgeneralisere og klassifisere i henhold til egenskaper -kognitiv UUD; kommunikativ - uttrykke tankene sine muntlig)

Nevn fellestrekk ved ord.Sjekk med et eksempel på et presentasjonslysbilde.

Ytelsesevaluering.

Substantiv.

Spille.

Barn sjekker og vurderer resultatet og velger passende uttrykksikon.

Barn svarer «ja» og «nei».

Stavemønstre er utpekt og utpekt.

De analyserer ordet i henhold til dets sammensetning og navngir delene av ordet.

Bestem antall bokstaver og lyder.

Aktivering av kunnskap om et substantiv som en del av tale.

Malsjekk

Malsjekk

Egenvurdering av elever ved hjelp av egenvurderingsark.

Malsjekk

3 .

Å formulere problemet.

Frontal

Gruppearbeid

– Les tittelen på den nye store delen.

– Hvilke deler av tale kan du? Medlemmer av setningen?

Ord - hovedarbeideren i språket. Med deres hjelp navngir vi gjenstander, tegn, handlinger, tilstander osv. Kunne vi virkelig formulere tankene våre uten ord? I en setning oppfyller hvert ord sin syntaktiske rolle.

En motiverende teknikk brukes.

– Hvilken del av taleord bruker vi oftest?

– Sjekk gjetningene dine, skriv ned de første bokstavene i ordene fra språkoppvarmingen.

– Hvilken bokstav mangler? Hva er dens rolle i dette ordet?

– Oppgi det fulle navnet på denne delen av talen.

– I dag skal vi huske alt vi vet om substantivet, og vi vil lage en repetisjonsplan etter hvert som leksjonen skrider frem.

– La oss lage en leksjonsplan.

– Hva gjorde vi nå?

Med. 97 Lesedel

List opp taledelene og leddene i en setning.

Trekk konklusjoner basert på analyse av objekter.

Substantiv

b. Rollen heter b.

Substantiv.

Barna og læreren legger en plan.

Formulerte temaet for leksjonen. Vi la en plan.

Kjenne til taledelene, kan identifisere deler av en setning

Mål og problemstilling for timen er formulert

Ferdighetsutvikling.

Arbeid i grupper, individuelt

La oss huske det vi vet.

– Hvilket trekk ved substantiver viser oppgave 101?

Læreren skriver på tavlen: Substantivens rolle i tale .

Gruppeoppdrag .

– Les og trekk en konklusjon: hvilke deler av talen dominerer i teksten og hvorfor?

2. Tegn på substantiver (individuelt arbeid).

Eks. 102 – permanente (levende/levende, kjønn) og ikke-konstante (tall) trekk ved substantiver identifiseres.

Henrettelsen innledes av en kollektiv samtale:

– Hva må gjøres for å finne ut om et substantiv er livløst eller livløst?

– Hva slags substantiv er det og hvordan bestemmer man det?

– Hvordan endres substantiver? (Med tall.)

– Fortsett setningen:konstante tegn på substantiver er ...., ikke-konstante tegn er ...

– Hvordan forstår du uttrykket "permanent funksjon"? (Et tegn som eksisterer i en hvilken som helst form av et gitt ord er alltid der.)Første eksempel ( hytte ) analyseres kollektivt, deretter utføres uavhengig i henhold til instruksjonene.

dusj livløs

jeger – m.r., enheterhytte – zh.r., enheter

Emelya – m.r., enheterskog – m.r., enheter

barnebarn – m.r., enheterJord – zh.r., enheter

Grishutka – m.r., enheterlys – m.r., enheter

vindu – gjennomsnitt, enheter

tak – zh.r., enheter

rør – zh.r., enheter

murstein – m.r., flertall

gjerde – m.r., enheter

porter – flertall

låve – m.r., enheter

– Hva gjentok vi under denne øvelsen?

Læreren skriver på tavlen:

Konstante og inkonstante tegn på substantiver .

3. Syntaktisk funksjon av substantiver (utført i par).

Eks. 103 – differensiering av substantiver i rollen som hoved- og sekundære medlemmer av en setning.

Elevene diskuterer rettskriving i par (sett inn de manglende bokstavene), kopier en setning som inneholder et sammensatt ord. Så finner de substantiver i teksten og lager en konklusjon.

– Hvilke deler av setningen er substantiv? (Hoved (emne) og sekundær.)

– Gi eksempler på substantiv som hovedsubstantiv; i en birolle.

– Hvilke viktige ting lærte du om substantiver fra denne øvelsen?

Læreren skriver på tavlen:

Setningsmedlem .

4. Analyse av et substantiv som en del av talen.

Eks. 104 – utvikler evnen til å skille mellom substantiv og pronomen i teksten, for å gjennomføre en morfologisk analyse av substantiver.

Utførelsessekvens.

1) Plassering av komma i læreboka.

2) Kopiering av siste setning.

3) Ta opp ord med samme rot.

Konklusjon : Blant ord med samme rot kan det være ord av forskjellige deler av tale.

4) Analyse av substantiver som deler av talen.

Gjør barnas oppmerksomhet til rekkefølgen av parsing og den forkortede notasjonen av ord.

Arbeidet foregår under veiledning av lærer.

– Hva husket du mens du gjorde denne øvelsen?

Læreren skriver på tavlen:

Morfologisk analyse av et substantiv .

– Hva gjorde vi i dag? Hvilke ferdigheter utviklet du?

5.

Leksjonssammendrag.

Etter hvilken plan gjentok vi substantivet?

– Skriv ned nøkkelord basert på denne oversikten.

– Hva gjorde du best i dag?

– Hvilke vanskeligheter hadde du?

De kaller planen.

List opp stikkordene for leksjonen.

Barnas svar.

Velge et uttrykksikon.

Lekser

Eks. 105 (muntlig).

2. Eks. 53 ("Didaktisk materiale").

Kommunal selvstendig utdanningsinstitusjon «Videregående skole nr. 55

Ulan-Ude", Republikken Buryatia.

Teknologisk kart

åpen russisk språktime 2. klasse UMK PNSh

Utarbeidet av en barneskolelærer

Guryleva Evgenia Vladimirovna

Punkt: Russisk språk

Klasse: 2. klasse

Leksjonstype: generalisering og systematisering av kunnskap

UMK: PNSh

Teknologisk kart

Tema

Repetisjon om emnet "Stavemåte"

Mål

Oppsummere og systematisere kunnskap om temaet «Stavemåte», sørg for at studentene anvender kunnskap om handlingsmetoder når de løser staveproblemer.

Oppgaver

Å fremme utvikling av rettskriving, evne til å utøve selvkontroll og egenvurdering av pedagogiske aktiviteter.

Fremme utvikling av interesse for faget.

Dannet UUD

Personlig : pedagogisk og kognitiv motivasjon, motivasjonsgrunnlag for pedagogiske aktiviteter, pedagogisk og kognitiv interesse, tilstrekkelig forståelse av årsakene til suksess / fiasko i pedagogiske aktiviteter.

Regulatorisk : frivillig selvregulering, kontroll, korreksjon, selvkontroll basert på resultat og handlingsmåte

Kognitiv : analyse, syntese, sammenligning, generalisering, serier, klassifisering, analogi, strukturering av kunnskap, konstruere en logisk kjede av resonnement, sette og formulere et problem, selvstendig opprettelse av aktivitetsalgoritmer, uavhengig vurdering av etablerte handlingsretningslinjer i nytt undervisningsmateriell, konstruksjon av taleutsagn, bruk av generelle teknikker for å løse problemer, bruke tegnsymbolske virkemidler, oppsummere et konsept, reflektere over handlingsmetoder og -betingelser, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktivitet.

Kommunikasjon : planlegging av pedagogisk samarbeid, ganske fullstendig og nøyaktig uttrykk for ens tanker i samsvar med oppgavene og forholdene for kommunikasjon, formulering og argumentasjon av ens mening og posisjon i kommunikasjon, ta hensyn til ulike meninger, koordinere ulike posisjoner i samarbeid.

Grunnleggende konsepter

Stavemåte, ordrot, relaterte ord, testord

Ressurser:

- grunnleggende

- tillegg

N.A. Churakova. Lærebok russisk språk del 1, M.L. Kalenchuk russisk språk del 2, T.A. Baykova notatbok for selvstendig arbeid nr. 1, S. I. Ozhegov Ordbok for det russiske språket, staveordbøker på hver elevs skrivebord;

Multimediaprojektor, lerret, individuelle kort, egenvurderingsark.

Organisering av rommet

Frontarbeid, pararbeid, gruppearbeid, individuelt arbeid

Leksjonsstadiet

Læreraktiviteter

Studentaktivitet

Oppgaver for studenter, hvis fullføring vil føre til oppnåelse av planlagte resultater

Planlagte resultater

Tema

1. Selvbestemmelse for aktivitet

Mål.

Involvere barn i aktiviteter på et positivt følelsesmessig nivå.

Motiverer elevene til å jobbe.

Hilsen fra lærerne.

    Les epigrafen til leksjonen.

    Hvilken tid på året snakker dikteren om?

    For hvem av dere er vinteren også "magisk skjønnhet"?

  • Det er en vakker vinter i vår region! Vinteren er en stor mester i oppfinnelser! Hva kan du se om vinteren! Hvilken vintermoro kan du være med på! Nevn hva du liker å gjøre om vinteren.

    I dag i leksjonen vil vi gjenta reglene for å kontrollere ord med sammenkoblede konsonanter og ubetonede vokaler ved roten av ordet. Og hovedpostbudet til julenissen vil hjelpe oss.. Og hvem han er, må du gjette:

    Tre kuler, en bøtte, en gulrot

    Og for øynene - to kull;

    La oss behendig sette inn håndpinnene:

    Vi lager...(snømann)!

    Et minutt med skrivekunst.

Oppdatering av grunnleggende kunnskap.

Mål.

Repetisjon av det studerte materialet som er nødvendig for å organisere generalisering og systematisering

Organiserer repetisjon av det som er lært.

Gjenta tidligere studert materiale.

Studentene har egenvurderingsark for hvert trinn i arbeidet

1 .-Nøye og vakkert skriv ned tallet.

og m z a e 1 rad

amo s rzo 2. rad

Skriv det vakkert ned. Vær oppmerksom på riktig stavemåte, høyde og helning på bokstaver.

Fremhev de bokstavene som ble vakre for deg.

Lag ord fra disse bokstavene (vinter, frost)

Hvilke bokstaver er ekstra og hvorfor? Hvordan gjettet du?

Hvilke vanskeligheter møtte du når du skrev ord?

    Hva hjalp deg med å skrive disse ordene riktig?

Vi studerer stavemåter i den delen av det russiske språket som heter

"Stave" er temaet for leksjonen vår. I dag skal vi gjenta stavemåtene vi lærte. Men hvilke stavemåter vi skal gjenta i dag - du må gjette selv.

– Hvilken arbeidsfase har vi gått gjennom?

Vi fortsetter å jobbe.

Kjenne til tegnene på beslektede ord, begrepene "ordrot", "staving", "staveoppgave", stavemåte av ordbokord

3. Ordforrådsarbeid Sette en læringsoppgave

Mål.

Formulering av emnet for leksjonen.

Organiserer elevenes arbeid. I form av en ledende dialog leder han elevene til å formulere temaet for timen.

Formuler temaet for leksjonen.

Neste trinn. Ordforrådsarbeid...

    Vår gjest Snowman liker virkelig ordene vi skal skrive ned i dag, og du vil gjette hvorfor når du samler dem.

De er vanligvis laget av skinn,

Men de strikker også av ull

I dem til tross for enhver vinter

Fingrene dine er alltid varme. (hansker)

Understrek alle stavemåter.

Er det relaterte ord her?

Legg til ytterligere to relaterte ord i denne raden. Forklar hvorfor de er i slekt.

Hvordan sjekket vi for farlige bokstaver i ord?

Hvordan kan du ellers sjekke?

Hvilke mål vil vi sette oss? Hvilke stavemåter vil vi gjenta?

Kunne finne studerte stavemåter

4. Selvstendig arbeid med selvtest Generalisering og systematisering av kunnskap

Mål.

Avklare metoder for valg av testord for ulike deler av talen

Bestem hvilke egenskaper substantiv er kombinert i grupper. Det lages en algoritme for valg av testord for rotstaving.

Arbeid med læreboka

S. 172, oppgave 137(142). Les oppgaven.

Selvstendig arbeid.

Kunne velge testord for å løse staveproblemer ved roten av ordet

5. Kroppsøving for øynene om emnet "Vinter" (presentasjon)

Mål: endre aktivitetens karakter gjennom fysisk aktivitet.

6. Primær konsolidering

Mål.

Styrke evnen til å velge testord for å løse staveproblemer i ordets rot

Gjennomfører opplæring for studenter.

Gruppearbeid

Hver gruppe velger en sjef og han går ut for å motta en konvolutt med oppgaven og tid til å fullføre den. Kravet om å handle sammen og støtte hverandre.

http://piratepad.net/OGzWhp1GQ4

http://piratepad.net/PUMFOK0mU8

http://piratepad.net/qfKRSnbH36

La oss sjekke arbeidet som er utført og evaluere oss selv.

Kunne velge ord fra en gruppe ord som tilsvarer den angitte stavemåten i en oppgave, velg testord for å løse staveproblemer i roten av ordet

7. Leksjonssammendrag

Hva var målet ditt med timen?

Klarte du å oppnå det?

Synes du dette arbeidet bør fortsette i de neste timene?

8. Refleksjon

Mål.

Elevenes bevissthet om sine pedagogiske aktiviteter, selvevaluering av resultatene av egne og hele klassens aktiviteter.

    Gjennom arbeidet mitt i klassen...

Jeg var mest vellykket...

    Nå kan jeg...

Det var interessant...

Kunnskapen jeg har fått i denne leksjonen vil hjelpe meg...

Jeg vil takke klassekameratene mine...

Mitt humør...

9. Lekser

Gjenta reglene.

1. Kopier 3 setninger fra Christomathy, kryss ut skrivemåtene.

2.P.t. nr. 62 (s. 50)

1 gruppe 2. gruppe

Øvelse. Finn i teksten ord med en ubetonet vokal i roten av ordet. Rett opp feilene.

Vet du hva slags miniatyrer vada blir til? De faller ned fra himmelen, så vakre og ømme, som tynne blomster.

3. gruppe.

4. gruppe. Kom opp med en tittel på teksten. Rett feil. Bevis svaret ditt.

Diktering med tapping

Under en diktat banker læreren i bordet i det øyeblikket han uttaler et ord med stavemåte. Denne tappingen får eleven til å tenke.

1 gruppe. Finn i teksten ord med en ubetonet vokal i roten av ordet. Rett opp feilene.

2. gruppe. Finn i teksten ord med en ubetonet vokal i roten av ordet. Rett opp feilene.

Vet du hva slags miniatyrer vada blir til? De faller ned fra himmelen, så vakre og ømme, som tynne blomster.

Vet du hva slags miniatyrer vada blir til? De faller ned fra himmelen, så vakre og ømme, som tynne blomster.

3. gruppe. Sett inn de manglende bokstavene i ordene, velg testordet:

x...lodny - _________ hauk... - _________

tr...spark - __________ arbu... - __________

s...bla - ________ spiker _________

4. gruppe. Kom opp med en tittel på teksten. Rett feil.

Det kom et kraftig duskregn. Det er kaldt i reven. Grener og trestammer rister. Vinden virvler stille i snacken. Det knirker under nagaene. Fugler gjemmer seg i huler og reir. Det er en skog i skogen.

Teknologisk kart over et fragment av en russisk språktime

Tema: deklinasjon av entall hankjønn og intetkjønn adjektiver.

Klasse: 4

Leksjonstype: lære nye ting.

Utstyr: datamaskin, Microsoft Office Power Point-presentasjon, lærebok «Russisk språk. 4. klasse" V.P. Kanakina

Mål: introdusere deklinasjonen av adjektiv i entall.

Oppgaver:

Pedagogisk : introduser elevene til deklinasjonen av entallsadjektiv m.r og s.r

Utviklingsmessig : å fremme utviklingen av studentenes kommunikative kompetanse, dannelsen av UUD.

Pedagogisk: fremme interesse for russisk språk og hardt arbeid.

Stadier

Tilbakemelding

Dosering

Innhold

Skjemaer og metoder

    Lære nye ting

Fizminutka

Primær konsolidering

Sekundær konsolidering

Speilbilde

20 min.

5 min.

4 min.

2 min.

Lærerens handlinger

Studentaksjon

Frontal.

Gruppe, individuell, frontal.

I dag i leksjonen vår vil vi lære hvordan du avviser entalls adjektiver for hankjønn og intetkjønn. La oss formulere temaet for leksjonen vår i dag.

Åpne læreboken på side 126, la oss lese emnet for leksjonen vår igjen...

La oss avslå ordene FROST og SNØ, folkens, fortell meg hvilken del av tale disse ordene har?

Jeg foreslår å bøye substantiv sammen med adjektiver.(vises på lysbildet)

Sak

M.r.

ons.

IP

Frost (hva?) knitrende

sol (hva?) vinter

R.p

frost (hva?) knitrende

sol (hva?) vinter

D.p.

frost (hva slags?) bitter

solen (hvilken?) vinter

V.p

frost (hva?) bitter

sol (hva?) vinter

osv.

frost (hva slags?) knitrende

sol (hva?) vinter

P.p.

om frosten (hva slags?) knitrer vi

om (hva?) vintersolen


Adjektivet endres med kasus og har alltid samme kjønn, tall og kasus som substantivet det er relatert til i betydning.

Våre delikate blomster -fingrene knyttet til knyttnever

Kronbladene blomstrer – åpne fingrene

Brisen puster litt, kronbladene svaier. –bevege fingrene

Våre fantastiske blomster dekker kronbladene deres -knytte fingrene til knyttnever

Rolig sovner, rister på hodet- roter hendene

Gruppearbeid.

Gruppe 1 avslår det feminine adjektivet – velsmakende vann

Gruppe 2 avslår det maskuline adjektivet - deilig .

Gruppe 3 avslår intetkjønnsadjektivet - smakfullt eple.

En person fra skrivebordet jobber ved tavlen.

For hvert substantiv velger du et adjektiv som har en passende betydning, og setter det i riktige bokstaver.

på ………feltet

åpne

ved ………vinduet

hockey

med……… syltetøy

morsom

uten … venn

blåbær

nær………juletreet

fluffy

Hva nytt lærte du i dagens leksjon?

Hvilke vanskeligheter møtte du i løpet av timen?

Hvis dagens leksjon var tydelig for deg og du lærte mye, hev den gule sirkelen

Hvis leksjonen var vanskelig for deg og du ikke lærte noe blått

Temaet for dagens leksjon er deklinasjon av adjektiver

Les emnet for leksjonen.

Substantiv.

Avslå substantiver sammen med læreren.

Zh.r.

M.R.

S.r.

I.p. deilig vann

nydelig

deilig eple

R.p. velsmakende vann

deilig sirup

deilig eple

D.p. deilig vann

deilig sirup

deilig eple

V.p. velsmakende vann.

Deilig sirup

deilig eple

osv. velsmakende vann

deilig sirup

deilig eple

P.p. om velsmakende vann

om deilig sirup

om et deilig eple



Relaterte artikler