«Leken gjennomsyrer hele et barns liv. Dette er normen selv når babyen gjør noe alvorlig. Dessuten burde hele livet hans være gjennomsyret av dette spillet. Hele livet hans er et spill."

Didaktiske spill i leseferdighetstimer.

«Lek gjennomsyrer hele et barns liv. Dette er normen selv når babyen gjør noe alvorlig. Dessuten burde hele livet hans være gjennomsyret av dette spillet. Hele livet hans er et spill."

A. S. Makarenko.

Hovedoppgaven til lærere som jobber med førsteklassinger er å hjelpe barn med å lære programmateriell og samtidig bevare barndommen.

Didaktiske spill bidrar på den ene siden til dannelse av oppmerksomhet, observasjon, utvikling av hukommelse, tenkning, utvikling av selvstendighet og initiativ. På den annen side løser de et visst didaktisk problem: lære nytt materiale eller gjenta og konsolidere det som er lært, utvikle pedagogiske ferdigheter. I lek overvinner barn villig betydelige vanskeligheter, trener opp sine styrker og utvikler evner og ferdigheter. Det bidrar til å gjøre ethvert pedagogisk materiale spennende, forårsaker dyp tilfredsstillelse hos studentene, skaper en gledelig arbeidsstemning og letter prosessen med assimilering av kunnskap. Spillet stimulerer den kognitive aktiviteten til elevene, og forårsaker dem positive følelser i prosessen med læringsaktiviteter. Husker ordene til A. S. Makarenko det Hva " bra spill ser ut som en god jobb" Hver lærer må lære å bruke spillet på en dyktig måte i klasserommet.

Karakteren av elevaktivitet i spillet avhenger av dens plassering i leksjonen eller i leksjonssystemet. Det kan gjennomføres på alle trinn i timen og i alle typer leksjoner.

Når du velger spill, er det nødvendig å huske at de bør fremme full og omfattende utvikling av barnas psyke, deres kognitive evner, tale, erfaring med å kommunisere med jevnaldrende og voksne, skape interesse for pedagogiske aktiviteter og utvikle ferdigheter i pedagogiske aktiviteter.

Beskrivelse av didaktiske spill.

"Oppmerksomme kjøpere."

Læreren legger ut forskjellige gjenstander på bordet sitt. Navnene på noen av dem begynner med samme lyd, for eksempel: dukke, kube, katt; bjørn, ball, bolle, etc.

Du har kommet til butikken. Foreldrene dine betalte for leker, titler
som begynner med lyden [k] eller [m]. Du kan ta disse lekene. Velg selv, men vær forsiktig, ikke ta et leketøy du ikke har betalt for!

Vanskeligheten med oppgaven er at i stedet for å ta en leke hvis navn begynner, for eksempel med lyden [m] (sjakkmatt, mus), tar du ikke en leke hvis navn begynner med lyden [m"] (ball, bjørn). ).

"Dyrene er borte."

Kjæledyr gikk seg vill i skogen: esel, hane, hest, katt, hund, gris, kylling, ku. Katya vil innkalle dem, og la Kolya lytte nøye og tegne et stavelsesdiagram av hvert ord på tavlen. Det skal vise hvilken stavelse som ble trukket ut da Katya ringte dyrene. Hvis de gjør denne jobben riktig, vil dyrene komme seg ut av skogen.

"Den fraværende poeten og den godtroende kunstneren."

Gutter, se på tegningen den godtroende kunstneren kom opp med!

(viser illustrasjon). Han hevder at han malte dette bildet for følgende dikt:

De sier en fisker

Jeg fanget en sko i elven,

Men så han

Huset er hektet!

Hva synes du burde vært trukket? Hvilke ord forvirret kunstneren? Hvordan er de like? Hvordan høres de annerledes ut? Hva er den første lyden i ordet som? La oss strekke ut denne lyden og lytte nøye til den.

"Fra fat til punkt."

En tønne med en nyre møttes og sa: «Å, så like vi er! Bare de første lydene våre er annerledes.» Hvilke lyder er dette? Gi dem et navn. Hvilket annet ord får du hvis den første lyden i ordet fat erstattes med lyden [d]? For lyden [k], [n], [m], [t]?

"Fiske".

Instruksjonen er gitt: «Fang ord med lyden [l]» (og andre lyder).

Barnet tar en fiskestang med magnet i enden av snøret og begynner å fange de ønskede bildene med binders. Barnet viser den fangede "fisken" til andre elever, som markerer det riktige valget med en klapp.

"TV".

Det er et ord gjemt på TV-skjermen. På en tavle eller et settelerret henger presentatøren bilder for hver bokstav i det skjulte ordet i rekkefølge. Barnet (barna) må danne et skjult ord fra de første lydene av ord. Hvis barnet/barna har gitt ordet riktig navn, åpnes TV-skjermen.

For eksempel: det skjulte ordet er måned. Bilder: bjørn, gran, syrin, eple, hegre.

"Sprede dyrene."

Det er et hus med vinduer. Det er skrevet et brev på taket. Bilder av dyr er lagt ut i nærheten. Barn må velge de som har en lyd som tilsvarer bokstaven på taket, og plassere dem i vinduene med spor.

For eksempel: hus med bokstavene C og Sh Følgende bilder er lagt ut: hund, hegre, frosk, kylling, meis, bjørn, mus, kylling, katt, valp.

Alle ord er sagt ut på forhånd.

"Ordkjede."

Et bilde er plassert, det neste er festet til det i form av en kjede, som viser et objekt hvis navn begynner med lyden som avslutter det forrige ordet, etc.

"Plukk en blomst."

Sentrum av blomsten ligger på bordet. Det er skrevet en bokstav på den (for eksempel C).

Blomsterblader er lagt ut i nærheten, gjenstander tegnes på dem, hvis navn inneholder lydene [s], [z], [ts], [sh]. Eleven må velge blant disse kronbladene med bilder de med lyden [s].

"Vet ikke med lommer."

Konsonantbokstaven som studeres settes inn i Dunnos lomme. Det henger vokalbokstaver rundt. Du må lese sammenslåingene (ett barn peker med en peker, resten leser i kor.)

"Finn feilen."

Barn får kort med fire bilder som viser gjenstander hvis navn begynner med samme bokstav. Elevene bestemmer hvilken bokstav det er og plasserer den midt på kortet. Under hvert bilde er det lyddiagrammer av ord, men i noen av dem er det bevisste feil. Elevene må finne feil i diagrammene, hvis noen.

"Plukk opp en bukett."

Foran barnet er det to bilder med blå og rosa vaser, der det er blomsterstengler med slisser. Barnet blir fortalt: "Gjett hvilken vase du skal sette blomstene i med lyden [l], og hvilken med lyden [r]." (Rosa - [p], blå - [l].) Blomster ligger i nærheten: grønne, blå, svarte, gule, brune, lilla, oransje, karmosinrøde, etc. Barnet arrangerer blomster i vaser. Den blå blomsten må forbli.

"Talelotto"

Barna får kort med seks bilder (sammen med ord under bildene). Barnet bestemmer hvilken lyd som er i alle ordene. Deretter viser presentatøren bilder eller ord og spør: "Hvem har dette ordet?" Vinneren er den som er den første til å dekke alle bildene på det store kartet uten å gjøre feil.

"Brevet ble borte"

På magnetkortet er det bokstaver som Dunno blandet sammen.

Vokaler: O S E M U

Konsonanter: N K IAT

Barn finner det Dunno forvirret, beviser at ordene er riktige og setter bokstavene på plass.

"Nevn bokstaven."

Dette spillet kan spilles i nesten hver leksjon. Spillet hjelper til å huske bokstavene du har lært bedre.

Læreren (eller eleven) viser bokstavene, og barna navngir dem i en lenke. Hvis bokstaven er navngitt feil, gir elevene et signal ved å klappe i hendene (hvert barn er deltaker i spillet).

"Vis meg brevet."

En elev står med en peker på «bokstavbåndet» og viser de bokstavene som barna selv navngir langs kjeden. Du kan gjøre spillet vanskeligere ved å vise kun konsonanter eller vokaler.

"Finn ut brevet"

Læreren tilbyr barna bokstaver kuttet ut av tykk papp, så får ett barn bind for øynene og blir bedt om å kjenne på bokstaven og gi den et navn. Etter at alle bokstavene er navngitt, utgjør de bokstaver r s a u k l ord: hånd, gren, valmue, kreft, bue, hare. Spillet hjelper seksåringer ikke bare å lære formene til trykte bokstaver, men også utvikle evnen til å komponere ord fra bokstaver.

"Finn ordene i ordet."

Et ord eller bilde henges opp på tavlen som viser antall bokstaver i ordet som er avbildet på det (så setter barna selv ordet sammen fra bokstavene i det klippede alfabetet og leser det).

Instruksjonen er gitt: "Ta bokstavene fra det opprinnelige ordet, lag ord av dem og skriv dem ned."

"Matematisk grammatikk".

Barnet må utføre handlingene på kortet og bruke addisjon og subtraksjon av bokstaver, stavelser og ord for å finne ønsket ord.

For eksempel: s + tom - m + rev - sa + tsa = (hovedstad)

"Legg til et ord."

Kortet inneholder rimende tekst eller poesi med ett ord (eller flere) mangler. Elevene må sette sammen et rimord fra bokstavene i det delte alfabetet og skrive det ned.

For eksempel: Sparrow fløy høyere:

Du kan se alt fra høyt (taket).

Spill "Ekstra lyd"

Fra hvert ord "ta ut" én lyd. Gjør dette slik at du fra de resterende lydene får et nytt ord med en annen leksikalsk betydning. For eksempel: en håndfull - gjest (til hjertens lyst, maling, skråning, regiment, varme, trøbbel, skjerm).

Spill "Legg til lyd"

Legg til én lyd til ordene skrevet på tavlen for å lage et helt nytt ord.

For eksempel: rose - tordenvær (bord, pote, ball, hakking, skatt, bite, bart, gave).

Spillet "Erstatt og les"

I disse ordene, bytt ut en konsonantlyd.

For eksempel: kake - hvalross (negler, bolle, pote, tenner, fitte, sand, jackdaw, ørn, kile, mink, melankoli, lys, stokk, ramme).

"Den beste soppplukkeren"

Læreren har to kurver: den ene inneholder ordsopp som inneholder en bokstav, og den andre inneholder bokstaven p. Hvilken kurv inneholder flere ord?

Ord: champignon, boletus, honningsopp, fluesopp, paddehakk, kantarell, etc.

"Beste kaptein"

Strandene er merket på tavlen: strand E og strand I. Hvilken strand vil ordet båter lande på? ord velges for ethvert emne "Grønnsaker", "Frukt", "Dyr", etc.

"Sett blomsten i vasen"

Plasser ordblomster i vaser. I den ene vasen er det ord med ь, i den andre - uten et mykt tegn. Hvilken vase har flere ordblomster?

Ord som brukes: liljekonvall, klokke, valmue, rose, peon, tulipan, syrin og andre.

"Gjett ordet"

Sett inn de manglende bokstavene og lag et nytt ord av dem.

Hvilket ord fikk du?

Hvordan..kyy, sk.mya, lo..kyy, ..solrik, søt..kyy (plante).

Hei, d..kabr, resort.. +..ka (gren).

Gi..kiy, t.shiel, lett..kiy, pl..til, sjø... (bagasje).

Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, vind..r +l (sjåfør).

Flat.., s..roka, l..snoy, u..kiy, glatt..kiy (tog).

PLAN

LITTERATUR.

Tema: UTVIKLING AV TALE OG TENKNING UNDER OPPLÆRINGSPROSESSEN

Mål.Å gjøre elevene kjent med særegenhetene ved taleutvikling til førsteklassinger og med hovedretningene for arbeidet med utvikling av sammenhengende tale, for å lære teknikker for å arbeide med taleutvikling

1. Funksjoner ved utviklingen av tale og tenkning hos førsteklassinger i løpet av perioden for å lære å lese og skrive.

2. Berikelse og tydeliggjøring av barns ordforråd.

3. Ordforråd og leksikalske øvelser som et middel til å utvikle tale og tenkning hos skolebarn.

4. Arbeid med forslaget.

5. Arbeid med sammenhengende tale i perioden med å lære å lese og skrive.

6. Logopedisk arbeid i første klasse.

Litteratur

1. Lvov M.R. og andre metoder for undervisning i russisk språk i grunnskolen; M.: "Enlightenment", 1987.

2. Metodikk for det russiske språket V.A. Kustareva og andre - Moskva: "Enlightenment", 1982.

3. Lvov M.R. "Talen til yngre skolebarn og måtene for dens utvikling, M.: Education, 1975.

Barnet kommer til skolen med betydelige taleferdigheter. Volumet av ordforrådet hans varierer fra 3 til 7 tusen ord, han bruker i sin muntlige tale

øv på setninger – både enkle og komplekse, de fleste barn er i stand til å fortelle sammenhengende, d.v.s. snakke en enkel monolog. Det viktigste karakteristiske trekk ved en førskolebarns tale er dens situasjonelle natur, som bestemmes av førskolebarnets hovedaktivitet - lekeaktivitet.

Hvilke endringer skjer i et barns taleutvikling etter at han eller hun begynner på skolen? Endringene er svært betydelige. For det første øker den viljemessige faktoren i taleaktivitet kraftig: Barnet snakker ikke fordi det blir oppmuntret til det av omstendighetene rundt, den såkalte situasjonen, men fordi læreren, selve utdanningsprosessen, krever det. Motivasjonen for tale endrer seg dramatisk: hvis hovedmotivet i situasjonsbestemt tale er kommunikasjon, er svaret i klassen, gjenfortelling, historie ikke forårsaket av de levende kommunikasjonsbehovene, men av behovet for å oppfylle lærerens krav, for å avsløre kunnskap om materialet, og ikke å miste ansikt foran kamerater, foran læreren. Er det rart at barn som snakket flytende før skolen hjemme, på gaten, i barnehagen eller på skolen noen ganger først går seg vill, blir flaue og snakker dårligere enn før skolen?

Læreren tar seg av å skape motiver for tale, motiver som er naturlige og nære barn – de skapes avslappet atmosfære samtaler, barns historie innledes med ordene fra læreren: "Fortell meg, vi er alle interesserte, vi vil lytte til deg," etc. Men alle disse virkemidlene mildner bare det harde i overgangen; Ellers mister talen i utdanningsprosessen uunngåelig sin for det meste situasjonsbetingede natur og beveger seg inn i den viljemessige sfæren. Motivene er pedagogiske oppgaver, siden pedagogiske aktiviteter blir den viktigste, ledende aktiviteten til barnet.

For det andre dukker skriftspråket opp i et barns liv. Selvfølgelig er de første skrevne tekstene som et barn møter fortsatt veldig enkle og skiller seg lite fra den daglige talen han brukte før skolen. Hvordan foregår inkludering av elementer av skriftlig og boklig tale i hverdagen til en 1. klasseelev?

Slike elementer er inneholdt i lærerens tale - litterær tale, underordnet normen og, selvfølgelig, påvirket av skriftlige og bokstiler; skolekravå svare på lærerens spørsmål med et fullstendig svar fører til det faktum at elliptiske konstruksjoner (et av de mest typiske elementene i dagligdags situasjonstale) forsvinner, som om de ble erklært "lovløs"; en samtale om lærerspørsmål krever ofte konstruksjon av komplekse setninger: "Hvorfor tror du dette er en rev?" - "Dette er en rev (fordi) hun har rød pels og en lang, luftig hale." Selv ABC-tekstene inneholder mange typiske "bok"-konstruksjoner. Fra de første dagene av å lære å lese og skrive, begynner arbeidet med talekulturen: barn lærer å snakke på skolen, i klassen; de begynner å forstå at ethvert uttrykk for en tanke vil være riktig, at tanken skal uttrykkes klart, tydelig og forståelig for andre; De blir vant til selvkontroll og til å observere andre barns tale, og lærer å rette opp mangler i andres tale. Moderne førsteklassinger forstår allerede at de på skolen ikke kan bruke de samme barnefrasene som de bruker hjemme og sammen med venner. Det tredje trekk ved taleutviklingen til en førsteklassing er at monologtale begynner å innta en økende plass i taleaktiviteten hans, dvs. typen tale som før skolealder eller ikke i det hele tatt

utviklet eller ikke inntok en dominerende stilling. (Vi må ikke glemme samtidig at barn oppvokst i barnehagen gikk gjennom et visst system for å utvikle sammenhengende tale).

En monolog i perioden med å lære å lese og skrive er en gjenfortelling av det som er lest, en historie fra persepsjon (observasjon), en historie fra hukommelsen (hva som skjedde), og fra fantasi (hovedsakelig fra bilder). Utsagn av en monologtype forekommer også i prosessen med fonetisk arbeid, for eksempel sier et skolebarn: "Med et ord jordbær fire stavelser, understreket - ingen, Det er bare 9 lyder, hvor mange bokstaver: z-e m-l-i-n-i-k-a."

Til slutt, det fjerde trekk ved taleutviklingen til en førsteklassing er det på skolen tale blir gjenstand for studier. Før de begynte på skolen brukte barnet tale uten å tenke på strukturen og mønstrene. Men på skolen lærer han at tale består av ord, at ord består av stavelser og lyder betegnet med bokstaver osv.

Utviklingen av tale i skolepraksis gjennomføres i tre retninger: ordforrådsarbeid (leksikalsk nivå), arbeid med fraser og setninger (syntaktisk nivå), arbeid med sammenhengende tale (tekstnivå).

Førsteklassinger, spesielt seksåringer, trenger underholdende, tilgjengelige måter å forklare nye ord på: ved å vise et bilde eller en gjenstand, navngi dette objektet; i vokabularspill - ved hjelp av ordlotto, kuber, tungetråder, tellerim, barnerim, humoristiske vitser; i samtaler, historier, resitering av dikt, sang ord osv. Barn 6 år kan ikke alltid uttale et nytt ord umiddelbart, derfor bør de ikke bare jobbe med betydningen, men også med lydsammensetningen av ordet, på stress, ortopisk uttale, og også på bokstavsammensetningen til ordet og dets stavemåte.

Hver dag lærer barn nye ord, avklarer, utdyper forståelsen av betydningen av ordene de har møtt tidligere, bruker ord i talen (aktiver dem).

Skolelivet i seg selv, barnas pedagogiske aktiviteter, krever assimilering av dusinvis av nye ord som angir navnene på skolemateriell, hjelpemidler og handlinger; Mange nye ord og betydninger læres gjennom observasjoner, samt fra bilder i grunnboken og andre manualer. Nye ord finnes i lesbare tekster, i lærerfortellinger osv.

Nye ord er inkludert i setninger, lest, gjenstand for lydanalyse og sammensatt av bokstaver i det delte alfabetet. Ord er inkludert i systemet med leksikalske og logiske øvelser.

Naturligvis er semantisk arbeid av største betydning for utviklingen av tale: observasjoner av ordenes betydninger, klargjøring av betydninger og deres nyanser.

Fra de første dagene av et barns opphold på skolen, må han læres å ta hensyn til ord og søke etter de mest uttrykksfulle ordene. Denne oppgaven er tilgjengelig for førsteklassinger: barn har vanligvis en skarp følelse av uttrykksevnen til tale, de elsker uttrykksfull tale, og de bruker selv villig ord med diminutiv og kjærlige suffikser.

Arbeid med en setning, så vel som med et ord, begynner bokstavelig talt fra den første leksjonen på skolen: isolering av en setning fra tale (taleflyt), lesing, svar på spørsmål (både spørsmålet og svaret er setninger).

I løpet av lese- og skriveopplæringsperioden løses følgende hovedoppgaver: på syntaktisk nivå:

a) bevissthet om setningen som en uavhengig taleenhet, fremheving
setninger i muntlig tale, komponere dem, lese fra ABC-boken;

b) overgang fra enstavelsesutsagn til utvidede utsagn,
fra ufullstendige setninger- for å fullføre, relativt store setninger,
å ha som regel sammensetningen av emnet og sammensetningen av predikatet;

c) etablere de enkleste forbindelsene mellom ord i en setning, hovedsakelig i den predikative gruppen, så vel som i fraser.

Man skal ikke forhaste seg med å innføre nye syntaktiske konstruksjoner i barnas tale, men så snart de dukker opp i talen deres, så er ikke skolens oppgave å begrense barns taleutvikling ved kunstige tiltak eller forbud, men å støtte opp om denne nye og sikre dens riktighet.

Følgelig, i arbeidet med et forslag, tilhører en betydelig plass korrigering av mangler, introspeksjon og selvkontroll.

Siden elevene ennå ikke har teoretisk kunnskap om syntaks, utføres setningskonstruksjon på grunnlag av samples. Lesetekster, lærertale og spørsmål fungerer som eksempler.

I perioden med lese- og skrivelæring er spørsmålsrollen veldig stor; Spørsmålet gir grunnlag for å lage et forslag. Så bildet stiller spørsmålet: "Hva skjedde med barna i skogen?" Mulige svar: «Barna gikk seg vill i skogen»: «Barna gikk inn i skogen for å plukke sopp og gikk seg vill»; «En gutt og en jente plukket sopp og bær i skogen. De la ikke merke til hvordan kvelden kom. De er fortapt - de vet ikke veien hjem.»

Slik beveger skoleelever seg fra setninger til sammenhengende tale.

Sammenhengende tale i perioden med å lære å lese og skrive er en gjenfortelling av det barna selv eller læreren leser, dette er ulike historier – fra observasjoner, fra minner, basert på kreativ fantasi; Dette er å resitere dikt utenat, lage og gjette gåter, jobbe med ordtak, ordtak, lese tungetråder, fortelle eventyr og dramatisere dem. Alle disse er varianter av emosjonell, billedlig tale.

I praksisen til førsteklassinger vises elementer av sammenhengende vitenskapelig eller "business" tale: sammenhengende svar på lydanalyse, noen historier basert på observasjoner. Denne typen tale begynner akkurat å utvikle seg og utgjør derfor betydelige vanskeligheter for barn. Øvelser i sammenhengende tale foregår i hver leseferdighetstime som en obligatorisk del av timen.

Den mest praktiske måten å begynne å jobbe med sammenhengende tale på er med bilder. Dermed inneholder "ABC" en serie bilder for eventyrene "Ulven og reven" og "Hønen"

Ryaba." Ved å lage en setning for hvert bilde får barna sekvensielle historier.

Under den forberedende samtalen velges de beste til historien, hele setninger, gjentakelser som er uunngåelige i slike tilfeller elimineres; for å gi hendelsene mer virkelighet, karakteren gis et navn, årstiden bestemmes, en setning om været kan legges til osv. Historie

med tittelen - slik begynner barn å jobbe med temaet.

Deretter får barn oppgaver for å snakke om et tema, for eksempel: «Fortell meg om ekornet» (basert på direkte observasjon). "Fortell meg om hvordan du spilte ..." (fra hukommelsen) osv.

Det vanlige grunnlaget for barns fortellinger i 1. klasse er spørsmål fra lærer eller en spørsmålsplan (barn i 1. klasse har ennå ikke laget egen plan).

Ved å gjenfortelle det de leser, beriker barn vokabularet sitt ved hjelp av eksempelvokabular, følger sekvensen til teksten, imiterer den syntaktiske strukturen til den opprinnelige kilden, og formidler historiens emosjonelle innhold og ideologiske betydning.

Kompilert historie eller gjenfortelling hele tiden

blir korrigert, de mest passende ordene velges, deres betydning og hensiktsmessigheten av valget i en gitt situasjon blir forklart, arbeidet pågår med forslaget, detaljer og detaljer introduseres, rekkefølgen av presentasjonen av hendelser er forbedret, den enkleste årsakssammenhengen begrunnelser innføres.

Det underholdende elementet spiller en stor rolle i utviklingen av sammenhengende tale: det er en organisk, integrert del av ethvert kreativt arbeid. Både gjenfortelling og fortelling går barnet inn i rollen, føler med heltene, venter entusiastisk på avgjørende hendelser, oppløsningen, formidler entusiastisk det heroiske, så vel som treffende, vittige ordet. Derfor bør systemet med øvelser for utvikling av sammenhengende tale inkludere iscenesettelse av et eventyr (spille det i roller og andre former for dramatisering og improvisasjon, dvs. finne opp dine egne eventyr), og konkurranser for den beste leseren av dikt, og konkurranser i å gjette gåter og forklare ordtak

For eksempel, i 1. klasse dramatiserer de folkeeventyret "Rope". Historien er enkel i handlingen og krever ikke komplekse dekorasjoner - den fremføres i et klasserom; men det er blottet for dialog, og karakterenes ord er entusiastisk oppfunnet av barna selv.

Førsteklassinger kan et stort antall gåter. Gåten er alltid vittig, poetisk og lett å huske. Det ble allerede sagt ovenfor at gåter brukes til å introdusere det opprinnelige ordet, hvorfra en ny lyd hentes ut, for eksempel: «Bestefaren står, iført hundre pelsfrakker; den som kler av ham, feller tårer" (løk), for å markere lyden [k]. Men gåter er også nyttige i seg selv, som et middel til taleutvikling for barn. Å jobbe med gåter blir alltid til en morsom, livlig samtale, der ordforrådet berikes, metaforer og perifraser avsløres, ord-attributter jobbes med og en følelse av rytme utvikles. Ofte prøver førsteklassinger å skrive gåter selv.

Vi må ikke glemme at utviklingen av elevenes tale til syvende og sist er skolens viktigste, absolutt viktigste oppgave, for i livet trenger en person først og fremst taleferdigheter. Utviklet tale fungerer også som et erkjennelsesmiddel.

I løpet av lese- og skriveopplæringen lærer skoleelever på praktisk grunnlag betydelig materiale om grammatikk og staving. Men arten av assimilering av dette materialet er spesiell: som regel blir ikke emnet forklart for barn, og teoretisk informasjon er ikke gitt. I praktisk muntlig eller skriftlig talearbeid barn utfører slike handlinger, slike øvelser som forbereder dem til å mestre visse emner på senere stadier av utdanningen.

Derfor, i de første månedene av trening, sammenligner barn ord av den enkleste typen: hus, hus, skog, skog. Dette skaper et praktisk grunnlag for etterfølgende kontroll av stavemåten til ubetonede vokaler i røttene til beslektede ord.

Endre ord pinnsvin-pindsvin, allerede-slange, ruff-ruff, Barn lærer ikke bare staving zhi, shi(selv før du studerer den tilsvarende regelen), men forbered deg også praktisk på assimilering av en stavehandling - kontroll av konsonanter på slutten av et ord, der, som et resultat av loven om den absolutte enden av et ord, posisjonell veksling av konsonanter inntreffer; I grammatiske termer forbereder de seg på å mestre emnet "Endre substantiv med tall."

Matchende ord kjørte, kjørte av gårde, Barna er praktisk talt forberedt på emnene "Ordkomposisjon". Prefikser", "Beslektede ord".. Barn danner ord høst- høst (vind) og derved forberede seg på å mestre lovene for orddannelse, for å mestre emnet "Adjektiv" og til slutt for emnene "Beslektede ord", "Ordsammensetning".

I leksjoner under lese- og skriveopplæring endrer skolebarn propedeutisk ikke bare etter tall, men også etter kasus, koble dem til adjektiver, derfor endrer de også adjektiver, og koordinerer dem med substantiv i kjønn, tall og kasus; endre formene til verbet og forbered deg på å mestre materialet om emnet "Verb".

Systemet med propedeutiske øvelser er i samsvar med den trinnvise strukturen moderne programmer i grammatikk og rettskrivning: hos barn gradvis, som et resultat praktisk jobb, en viss taleopplevelse, en "følelse" av språk og observasjoner av språkfenomener akkumuleres - ord, deres sammensetning og formasjon, deres endringer og kombinasjoner med andre ord. Først på dette grunnlaget begynner studenten å mestre teoretiske generaliseringer i fremtiden han stoler på det i dannelsen av grammatiske begreper og stavehandlinger.

Dermed kan ikke perioden med å lære å lese og skrive betraktes som et spesielt, isolert segment i læringsprosessen på skolen, selv om veldig unike oppgaver faktisk løses i løpet av dette segmentet. Vi må huske at læringsprosessen er kontinuerlig, og i propedeutiske språkøvelser.

Lærere primærklasser som kjent er spesielt oppfinnsomme. De klarer å omsette selv de vanskeligste vitenskapelige sannheter til underholdende, lekne, men ikke desto mindre meningsfulle former.

Lærer i utviklingsutdanning etter D.B Elkonina - V.V. Davydova M. OBOZHINA tilbyr henne didaktiske spill om lese- og skriveopplæring. Materialet tilsvarer programinnholdet i de to første delene av Primer av V.V. Repkina og andre.

Dannelse av innledende ideer i et ord

1. Velg riktig blad

Læreren navngir ordene. Elevene velger ønsket modell, eller navngir nummeret på papirlappen.

Et ord som navngir et objekt.

Et ord som navngir en handling.

Et ord som navngir et tegn.

Ord for presentasjon: eple, plomme, moden, blomst, plukke, rød, fell, rund, hengende, etc.

2. Hvem bor i huset?

Det er tre hus på tavla med hvert sitt skilt.

Barn har tre sjetonger.

Læreren sier tre ord. Barnet som jobber ved styret peker på de tilsvarende husene. Resten av barna viser sjetongene fra plassen deres.

Ord for presentasjon: nisse, synger, munter; valp, liten, bjeffer; svart, løp, katt osv.

3. Ja, nei (selektiv auditiv diktat)

Læreren uttaler ord for den første modellen: dukke, stor, skje, turer osv. Barn viser tegn til enighet eller uenighet.

Arbeidet med den andre og tredje modellen er organisert på lignende måte.

4. Finn veien

Foreslått uttalelse:

En lurvete hund sitter ved veien. Elevene kobler modellene med piler i riktig rekkefølge.

Merk: pilene gjenspeiler bare rekkefølgen av ord i setningen.

5. Levende ord

Det er fem elever ved tavlen. Hver av dem har en av sjetongene:

Den sjette eleven er sjåføren. Læreren uttaler seg: Elevene sitter ved en ny pult; En liten fugl osv. sitter på en gren. Sjåførens oppgave er å lage en levende uttalelse, det vil si å ordne barna i riktig rekkefølge.

6. Finn den odde!

Det er en feil sammensatt modell av en uttalelse på tavlen. Barn blir bedt om å finne det ekstra ordet.

En geit beiter i en eng.

Oppgaven kan ha motsatt oppgave: Finn det manglende ordet i modellen.

7. Pynt på uttalelsen

Læreren kommer med en uttalelse: Jenta synger en sang.

Læreren viser stedet hvor barna skal sette inn attributtordet.

En liten jente synger en sang.

En liten jente synger en munter sang.

Når de fullfører oppgaven, kan barna lage modeller av nye utsagn.

8. Fullfør uttalelsen

Barn blir bedt om å fullføre erklæringen.

Boken ligger på... .

Personen er i... .

Vi spilte på....

Barna gikk om morgenen... .

9. Hvor gjemte du deg?

Læreren plasserer en liten gjenstand sekvensielt: på bordet, under bordet, bak døren osv. og spør hvor denne gjenstanden er. Barn svarer med en setning som tydelig fremhever ordet "hjelper" (funksjonsord).

10. Finn ordet "hjelper"

Læreren leser et utsagn med en preposisjon. Ved ny lesing gir elevene et tegn på stedet der det står en preposisjon (klapper osv.).

Lena kjører trikk.

Bullfinker sitter på en gren.

Et fly flyr over skogen.

Ira gjemte seg i skapet.

Andrey forlot klassen.

11. Kurs ordtaket

valg 1

Læreren tilbyr et hørbart utsagn uten preposisjoner. Barn må uttale det riktig, med riktig preposisjon.

Unger knirker i reiret.

Lommetørkleet er i... lommen min.

Vasen ble plassert... på bordet.

Vannkokeren koker...på komfyren.

Fisken bor... i elva.

Oppgaven er ledsaget av sammenstilling av modeller for utsagn.

Alternativ 2

Rett feil verbalt.

Det henger et portrett på veggen.

Suppen kokes i en kjele.

Melk ble helt i en kopp.

En skjære satt i et tre.

Gutten står på broen.

Barna dro til skogen.

Bladene faller fra treet.

Ira kom fra butikken.

12. Sett inn ord

Læreren navngir fraser med preposisjoner. Barn må sette inn ord mellom seg som navngir skiltene.

I skogen

under treet

på gaten

Du kan be barna om å fullføre utsagnene.

Greinene på eiketreet har tørket opp.

Alyoshas temperatur steg.

Båten seilte fra ... kysten.

13. Hjelp en venn

Læreren kommer med en uttalelse og ber barna angi den aktuelle modellen, hvis noen.

For eksempel: En kanin løper langs stien.

Lydanalyse

1. Tvert imot

Læreren sier ordene. Barn må uttale disse ordene baklengs.

Søvn, slave, null, panne, com. (Nese, damp, lin, gulv, vått.)

Oppgaven er ledsaget av kompilering av lydmodeller av ord.

2. Rett medarbeider

Barn må navngi samme lyd i hvert ordpar.

bok fjellveske
boksegåshund

kostgulv
lett blomsterbed

3. Legg huset ned murstein for murstein (lydanalyse)

Læreren tilbyr et utsagn som barna bør jobbe med i følgende rekkefølge:

• tegne opp en disposisjon av en hel setning;
• sammenstilling av stavelsesmodeller under ordmodeller;
• fremheve vokallyder med prikker.

Huset ligger på fjellet.

4. Match ordet

Læreren foreslår å matche ordet med huset som betegner den første lyden i dette ordet (konsonantlyder).

Barn velger sine egne ord.

- en hard, klangfull konsonantlyd.

- en myk, matt konsonantlyd.

5. Vokalkor (vokallyder)

Læreren navngir ordene. Barn i refreng uttaler kun vokallyder uten stress, deretter med stress. Ord velges som ikke har noen forskjell mellom lyder og bokstaver. Når du fullfører oppgaven, registreres ikke lyder med bokstaver.

De små musene gikk

– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]

– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]

6. Rytmisk mønster

Barn lager et rytmisk mønster av ord (stavelsesmønster med stress).

Når barna gir uttrykk for en modell, klapper de for å fremheve aksentene.

7. Hvilket ord er lengre?

Barn svarer på spørsmålet: hvilket ord er lengre, etter først å ha satt sammen en lydmodell.

Ord for presentasjon: time, minutt, bekk, elv; orm, slange; nøkkel, nøkkel.

"Hvor mange lyder er det i et ord?"

Mål: utvikle fonemisk bevissthet

Læreren leser poesi av S.Ya. Marshak:

Damen sjekket inn bagasjen sin:

Kartong

Og en liten hund.

Barn får bilder som viser de oppførte elementene. Læreren vender seg til hver av dem med et spørsmål: hvor mange lyder er det i et ord? La oss si dette ordet sammen.

“Finn huset hennes på bildet”

Mål: å aktivere barns kunnskap om vokaler og konsonanter.

For dette konkurransespillet trenger du to papphus med lommer for bilder: ett med en rød sirkel - et symbol på taket, det andre med et blått - og et sett med objektbilder.

Barn inviteres til å bytte på å nærme seg lærerens bord, ta et av bildene, navngi gjenstanden som er avbildet på det og, fremheve den første lyden i navnet, bestemme om det er en vokal eller en konsonant. Avhengig av dette plasseres bildet i det ene eller det andre huset. Spillet fortsetter til alle bildene er på plass.

"Finn den ekstra bokstaven"

Mål: å konsolidere barns kunnskap om bokstavene de har studert, å lære dem å klassifisere dem ved å analysere dem utseende bokstaver.

Spillet er interessant fordi det lar barn, etter forslag fra læreren, klassifisere bokstaver i henhold til deres egen funnet base. Men for å gjøre dette, må barn gjennomføre en grundig analyse av utseendet til bokstavene og finne ut hvordan to er like og hvordan den tredje bokstaven er forskjellig. Vinneren av spillet kan være den som tilbyr større antall tilstrekkelige alternativer for å fremheve den "ekstra" bokstaven.

· TPH osv.

"Rett galt"

Mål: å lære å gjenkjenne bokstaver ved å analysere utseendet deres.

For å spille trenger du et sett med bokstavkort laget i trykt skrift i riktig og feil (omvendt eller speilvendt) design.

Det kan arrangeres et lag- eller individuelt mesterskap mellom deltakerne i spillet, hvor det avgjøres hvem som skal dele kortene inn i grupper riktig og raskest - med riktig og feilskrevne bokstaver.

"Kapital og trykk"

Mål: å konsolidere kunnskap om trykte og store bokstaver.

Som spillmateriell tilbys elevene et sett med kort som viser store og blokkbokstaver. Spilloppgaven er å finne den store versjonen for hver trykt bokstav så raskt og riktig som mulig.

"Stor eller liten bokstav"

Mål: lære å korrelere store og små bokstaver.

Som spillmateriell tilbys elevene et sett med kort som viser store og store bokstaver. Spilloppgaven er å finne parene: versal + store bokstaver så raskt og riktig som mulig. Med de samme bokstavene kan du gi en annen oppgave: uavhengig finne et tegn som alle kortene kan deles inn i to grupper.

"La oss bygge et hus"

Mål: å lære å høre lyden [r] i og finne sin plass i et ord.

Læreren sier han skal tegne et hus og tegner den ene veggen. Elevene skal navngi de delene av huset som skal ferdigstilles. Du kan bare nevne de ordene som har lyden [r]: tak, loft, gesims, ramme, veranda, pipe. Læreren tegner alle de navngitte fagene skjematisk på tavlen.

"Butikk"

Mål: å konsolidere evnen til å velge ord med en gitt lyd og angi dens plass i ordet.

I "Store" kan du "kjøpe" bare de varene hvis navn inneholder lyden [s]. Barn navngir ordene: smør, salt, sukker, kjeks, pølse, ost, smult, juice, kål, rødbeter, etc. etter vokabularet - navn på objekter med lyd [s]

"Rulleanrop"

Mål: å lære å høre en lyd og finne dens plass i et ord.

Læreren navngir forskjellige lyder vekselvis - vokaler og konsonanter. Barn hvis navn begynner med den navngitte lyden, reiser seg.

"Halvbokstav"

Mål: konsolidere kunnskap om bokstavers grafiske form.

Læreren viser sakte bokstaven bak skjermen, og starter fra den øvre delen, den nedre delen av bokstaven forblir lukket. Barn må mentalt tegne omrisset av brevet fra hukommelsen og gjenkjenne det. Etter at brevet er navngitt, viser læreren det i sin helhet.

"Abvgdeyka"

Mål: å konsolidere kunnskap om harde og myke lyder.

For spillet er det forberedt 33 kort med alle bokstavene i alfabetet. (Det anbefales å plassere to bilder på kortene. Hvis dette er en konsonantbokstav som angir to lyder, bør navnet på objektet i det ene bildet begynne med en myk konsonant, og det andre med en hard konsonant. For eksempel på et kort med bokstaven M, en bjørn er tegnet på den ene siden, på den andre - en mus Bokstavene b, b, y er skrevet ut uten bilder.)

Hvert kort kuttes i midten.

Valg 1.

Læreren oppbevarer kort med bildet av høyre halvdel av bokstaven, og deler ut kort med bildet av venstre halvdel av bokstaven til barna. Viser høyre halvdel av brevet til barna. Den som har venstre halvdel kommer ut, bretter brevet og kaller det.

Alternativ 2.

Barna får utdelt kort som de sprer rundt i klassen. På lærerens signal: "Alle i par!" Hver elev ser etter en venn med et paret kort.

"Hvor mange og hva?"

Mål: å konsolidere elevenes kunnskap om den grafiske formen til bokstaver.

Læreren henvender seg til barna:

Klassen er delt inn i to lag. "Sparrow"-teamet lager bokstaver fra tre pinner (A, P, N, Ch, I, K, S), "starlings"-teamet - fra to (G, T, X, L, U). Vinneren er laget som raskt og riktig komponerer alle mulige bokstaver.

"Telegraf"

Mål: å styrke evnen til å dele ord i stavelser.

Hovedhandlingen i spillet er å klappe antall stavelser i et ord. Først navngir læreren ordene, og barna klapper antall stavelser.

"Levende stavelser"

Mål: konsolidere kunnskap om stavelser.

10 personer kalles til styret og stiller opp i to linjer. Den venstre fem får konsonanter, den høyre får vokaler. På lærerens signal kommer barna sammen to og to og løfter bokstavene opp. Elever som sitter ved pultene sine leser den resulterende stavelsen unisont.

"Fullfør ordet"

Mål 6: Å utvikle ferdigheten til å dele et ord i stavelser, å lære å fremheve en lukket stavelse.

shi__na vet__ka

du__på posen

båt shu__ka

"Ordkjeder"

Læreren legger ut et ord på settelerretet. Elevene leser den og lukker så øynene. På dette tidspunktet endrer læreren bokstaven i ordet og inviterer barna til å åpne øynene, raskt lese ordet og si hva som har endret seg.

Alternativ. Læreren legger ut et ord fra bokstavene i det delte alfabetet på tavlen og tilbyr å gjøre det om til et nytt ord ved å endre, fjerne eller legge til én bokstav. For eksempel, fra ordet "mai", i samsvar med spillereglene, kan du få ordene: mai - valmue - kreft - lakk - løk - gren - suppe - bane - hage - seg selv - seg selv - mor - Masha - vår - grøt - grøt - katt og etc. Etter å ha mestret tre-lyds ord, går skolebarn videre til fire- og fem-lyders ord.

"Overflødig ord"

Mål: lære å klassifisere ord i henhold til en felles egenskap og navngi den.

Rader med ord henges på en flanellgraf (hver linje har 4 ord, hvorav tre kan være forskjellige årsaker kombinere til én gruppe og gi ett navn, og ett ord tilhører ikke denne gruppen).

La oss snu det ekstra ordet og bare den første bokstaven vises. Ved å bruke de første bokstavene i de ekstra ordene kan du lese ordet.

Elevene er delt inn i to lag. De stiller seg i kø. Når du utfører stafettøvelser, utfør en oppgave på en flanellgraf.

Det første laget som leser det krypterte ordet vinner.

Oppgave for førstelaget:

1. Skjorte, bukse, T-skjorte, støvler.

2. Tulipan, rose, liljekonvall, gran.

3. Eik, lønn, bjørk, kamille.

4. Flue, sommerfugl, øyenstikker, vaskebjørn.

5. Bok, magasin, avis, øyne.

6. Klasse, styre, skole, navn.

7. Druer, eple, pære, kake.

8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.

Svar: TA VARE

Oppgave for det andre laget:

1. Strand, sand, sol, vinter.

2. Skog, gress, grantrær, hus.

3. Gås, and, kylling, abbor.

4. Gaffel, kniv, skje, kam.

5. Sko, støvler, filtstøvler, briller.

6. Padle, blyant, pensel, penn.

7. Eventyr, dikt, sang, b.

8. Vinter, sommer, høst, Europa.

9. Svar: HELSE

"Hvor mange lyder er det i et ord?"

Mål: å konsolidere evnen til å bestemme antall bokstaver og lyder i ord.

Sett på huk så mange ganger som det er lyder i ordet høst.

Hopp så mange ganger som antall bokstaver dette ordet er skrevet med (åpne opptaket av ordet på tavlen).

Bøy deg så mange ganger som det er bokstaver i ordet pinnsvin (ordet er skrevet på tavlen).

Strekk så mange ganger som det er lyder i dette ordet.

"Hvilken ny lyd har dukket opp?"

Mål: å utvikle fonemisk hørsel og rask tenkning.

sove-stønn hjelm – malerull-kanin

juice-stock salka - kjevlesky - liten ting

tispe - bankkatt - babykatt - føflekk

« Stor bokstav»

Mål: gjenta reglene for å skrive egennavn, navn på elver, byer, dyrenavn.

Hvis ordene jeg har navngitt må skrives med stor bokstav, løft hendene opp, hvis med en liten bokstav, sett deg på huk.

Barsik, kattunge, by, Voronezh, Nikita, elv, Volga, hund, Buddy, spurv, leksjon.

"Mykt skilt"

Mål: gjenta de lærte reglene om det myke tegnet.

Hvis i de navngitte ordene mykt tegn tjener til å indikere mykheten til en konsonant - utfør en knebøy for å skille en konsonant og en vokal - rykk med hendene.

Tsar, isflak, ulver, syltetøy, glede, nattergaler, mørke, helse, latskap, salt.

KURSPROGRAM

"Forberedelse til skolen. Taleutvikling, logisk tenkning og kognitive evner til førskolebarn med elementer av leseferdighet og bruk av matematisk materiale."

Saint Petersburg

1997

PROGRAM

kurs «Forberede barn til skolen. Utvikling av tale, logisk tenkning og kognitive evner til førskolebarn med elementer av lese- og skriveopplæring og bruk av matematisk materiale"

FORKLARENDE BREV

Det foreslåtte kurset i elementær matematikk, taleutvikling og lese- og skriveopplæring gir en mulighet til intensivt å utvikle barns kognitive evner, intelligens, kreativitet, utvikle alle typer taleaktivitet (evne til å lytte og snakke, lese og skrive), innpode kulturelle ferdigheter for verbal kommunikasjon , utvikle interesse for språk, tale og litteratur, forbedre den estetiske og moralske holdningen til miljøet.Skoleforberedende kurs innføres i forbindelse med samfunnets behov for at hvert barn skal studere godt, ikke bli sliten, ikke bli syk, og være blid og blid. Dette er mulig hvis du hjelper barnet ditt og forbereder det på skolen.Dette kurset inneholder to komplette blokker: innledende kurs i matematikk og logikk; taleutvikling og lese- og skriveopplæring.
FØRSTE BLOKK: Nybegynnerkurs matematikk og logikk kalles på: utstyre barn med kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for selvstendig å løse nye problemer, nye pedagogiske og praktiske oppgaver, innpode barn uavhengighet, initiativ, ansvarsfølelse og utholdenhet i å overvinne vanskeligheter; gi førskolebarn grunnleggende numerisk kompetanse og grunnleggende geometriske begreper; målrettet utvikle kognitive prosesser, inkludert evnen til å observere og sammenligne, legge merke til hva som er vanlig i forskjellige ting, skille det viktigste fra det sekundære, finne mønstre og bruke dem til å fullføre oppgaver, bygge enkle hypoteser, teste dem, illustrere med eksempler, klassifisere objekter (grupper av objekter), begreper etter et gitt prinsipp; utvikle evnen til å gjøre enkle generaliseringer, evnen til å bruke ervervet kunnskap i nye forhold; lære å avsløre årsakssammenhenger mellom fenomener i den omgivende virkeligheten; utvikle mentale operasjoner: evnen til å løse problemer for å finne mønstre, sammenligning og klassifisering (fortsette en sekvens av tall eller geometriske former, finne et ødelagt mønster, identifisere et fellestrekk ved en gruppe objekter, etc.); utvikle tale: kunne beskrive egenskapene til et objekt, forklare likheter og forskjeller mellom objekter, begrunne svaret ditt, være i stand til å tydelig uttrykke tankene dine; utvikle kreative evner: være i stand til selvstendig å komme opp med en sekvens som inneholder et eller annet mønster; en gruppe figurer med fellestrekk; utvikle visuelt, figurativt, verbalt, logisk og emosjonelt minne; kunne etablere ekvivalens av sett med objekter ved å lage par; utvikle oppmerksomhet, observasjon, logisk tenkning; utvikle evnen til generalisering og abstraksjon, utvikle romlige ideer (om form, størrelse, relativ plassering av objekter); utvikle evnen til å måle og tegne segmenter, bruke en linjal; studere heltall fra 1 til 10.0 på systemet med praktiske leksjoner ved hjelp av visuelle hjelpemidler; avsløre betydningen av aritmetiske operasjoner (addisjon og subtraksjon) basert på elementære praktiske operasjoner, lære hvordan du navigerer i en notatbok, nøye og systematisk ta notater; lære å lytte og jobbe selvstendig.
ANDRE BLOKK : Taleutvikling og leseferdighetstrening er utformet for å sikre: forholdet mellom å lære sitt morsmål og utvikling av elevenes kommunikative, tale- og kreative evner, og dannelsen av deres åndelige og moralske verdier; intensiv utvikling av typer taleaktivitet: lytting, tale, flytende språkbruk ulike situasjoner kommunikasjon; utvikling av kunstnerisk, figurativ og logisk tenkning av studenter, utdanning talekultur kommunikasjon som en integrert del av menneskelig kulturkommunikasjon; arbeid med utvikling av elevenes tale, danner hos barn et bevisst, i henhold til deres alder, mulige forhold til språklige fakta, øker deres aktivitet og uavhengighet, fremmer mental og taleutvikling. Utvikle leseferdigheter basert på barns livserfaringer; lære å lese, snakke, skrive meningsfullt; hvis mulig, berike elevenes tale, utvikle deres oppmerksomhet og interesse for språklige fenomener; utvikle interesse for læringsaktiviteter; utvidelse og klargjøring av barnas ideer om miljø mens du leser, ser på illustrasjoner; utvikling av fonemisk hørsel; gi grunnleggende begreper om lyd-bokstavanalyse av ord, lære hvordan man korrekt identifiserer og karakteriserer lyd; berikelse av elevenes ordforråd, utvikling av talen deres; korrekt betegnelse av lyder i skrift, skriving fra diktat, komponering av ord fra bokstaver og stavelser; lære å kopiere fra en trykt tekst, snakke foran klassen, svare på spørsmål, stille spørsmål, snakke om observasjonene dine osv. Dermed vil et helhetlig kurs for forberedelse til skolen hjelpe barna å lære en rekke konsepter og mønstre som vil hjelpe dem å starte vellykket læring i første klasse. Hva vet vi om evnene til våre fremtidige elever som kommer på skoleforberedende kurs?Hvordan og hva bør vi lære dem, og vite om vanskelighetene som venter på skolen?Hvilket emne vil være det vanskeligste? Hvordan kan vi hjelpe til med å overvinne vanskeligheter nå?Vi, lærere, stiller oss selv disse spørsmålene når vi tenker på våre fremtidige elever. De må gå gjennom en vanskelig læringsvei, hvor vi ikke bare må bli lærere, men også hjelpere, venner som vi kan henvende oss til for å få hjelp.Basert lærererfaring Mange lærere, vi kommer til den konklusjonen at et av de vanskeligste fagene som forårsaker de største vanskelighetene er russisk språk, og i det første året på skolen - også lesing.Dette programmet vil hjelpe læreren å forberede førskolebarn til å studere de ovennevnte fagene og dempe fremtidige vanskeligheter og problemer.

I tillegg, ved å bruke dette programmet, vil læreren være i stand til å intensivere den mentale aktiviteten til fremtidige elever, berike dem leksikon, gjøre deg kjent med elementene i skolelivet, hjelpe foreldre med å oppdra en fullverdig personlighet.

I tematisk planlegging emner og et omtrentlig antall leksjoner er angitt, som kan endres av læreren, avhengig av mer eller mindre vellykket gjennomføring av programmet, barnas tilegnelse av nødvendig kunnskap og dannelsen av ferdigheter.Varigheten av timene med et 6 år gammelt barn bør ikke overstige 25 minutter, så undervisningen vil bli holdt 2 ganger i uken i 25 minutter for hver blokk med 10 minutters pause.
ANDRE BLOKK MED TALEUTVIKLING OG LEATERESSTRENING.

Tematisk planlegging

TOTALT: ca 60 leksjoner à 25 minutter hver.

applikasjon

Kort beskrivelse av didaktiske spill brukt i læringsprosessen til førskolebarn

Spill 1. «Et halvt ord er opp til deg» Mål: Å utvikle talen til førskolebarn, utvide vokabularet deres og utvikle fonemisk bevissthet.Innhold: Læreren uttaler begynnelsen av ordet (navnet på objektet), elevene avslutter ordet. Ord kan velges om enkelte emner, illustrasjoner kan brukes. Arbeid kan utføres i par og frontalt.
Spill 2. "Beskriv objektet" Mål: Bli kjent med begrepene "egenskaper og egenskaper ved objekter", utvikle evnen til å gjette et objekt etter dets egenskaper.Innhold: Læreren eller eleven tenker på et emne, andre stiller ledende spørsmål, prøver å gjette hva som er planlagt ut fra skiltene.
Spill 3. «Jeg vet» Mål: Utvikling av elevenes tale, påfyll av ordforråd, utvikling av observasjon og oppmerksomhet.Innhold: Læreren (barnet), ved hjelp av en ball, resiterer følgende tekst og slår ballen rytmisk i gulvet: - Jeg kjenner fem navn på gutter: Sasha - en, Dima - to, Igor - tre, Denis - fire, Volodya - fem. Ballen sendes deretter til neste spiller. Han nevner følgende fem elementer. Disse kan være alle gjenstander (leker, blomster, trær, etc.).
Spill 4. "Gjett hva du viste" (pantomime) Mål: Å utvikle oppmerksomhet, observasjon, tale, tålmodighet.Innhold: Personen som ønsker skildrer et objekt (levende eller livløst) uten å ytre noen lyder. Resten prøver å gjette hva som blir avbildet. Det er mulig å bruke flere personer til pantomime.
Spill 5. «Dechiffrer bokstaven» Mål: Utvikling av observasjon, oppmerksomhet, evne til å konsentrere seg om å finne ønsket bokstav eller stavelse.Innhold: Læreren krypterer bokstavene med ikoner eller bilder, og ved hjelp av disse symbolene "skriver" ned ordet. Barn prøver å gjette ordet ved å finne ikoner med bokstavene de representerer.
Spill 6. "Hvem er bedre" Spillet er organisert med utgangspunkt i spill 5, hvor barna selv krypterer ordene ved hjelp av ikonene som er foreslått av læreren. Vi løser ordene sammen, og finner ut hvem som var bedre i stand til å kryptere ordet.
Spill 7. "Hvem er mer observant" Mål: Konsolidere kunnskap om bokstaver og lyder, søke etter bokstaver i teksten, utvikle oppmerksomhets- og observasjonsevner.Innhold: Læreren tilbyr barna en tekst der elevene finner bokstaven som læreren har valgt.
Spill 8. "Skriv et eventyr om en gjenstand." Mål: Utvikling av elevenes tale, påfyll av ordforråd.Innhold: Læreren eller barna velger et hvilket som helst emne og prøver sammen å komponere et eventyr om eventyrene i dette faget.Spill 9. «Dag – natt» Mål: Utvikling av elevenes tale, evne til å fokusere på å finne det nødvendige konseptet.Innhold: Læreren navngir ordet, barna kaller det motsatte i betydningen: "Dag - natt, søtt - surt", osv.
Spill 10. «Bli venn med brevet» Barn kombinerer lyder til stavelser muntlig, og skriftlig skriver de ned bokstavpar (sammenslående stavelser)
Spill 11. «La oss dra på besøk» Barn er delt inn i grupper: verter og gjester. «Verter» må hilse på «gjester» med « magiske ord" "Gjestene svarer i form."
Spill 12. "Lag et ord" Barn lager ord fra stavelsene som er foreslått av læreren. Stavelser kan være lyst og fargerikt illustrert. For eksempel i form av kuler eller blomster som må samles i en haug eller bukett.
Spill 13. "Plasser det i rekkefølge" Det tilbys en rekke illustrasjoner, relatert til samme tema, men oppsatt feil. Barn må bestemme hvilken av illustrasjonene som skildrer det som skjedde tidligere eller senere, dvs. ordne i rekkefølge.

Spill 14. «Regnbuens eventyrlige eiendeler. Beskrive" Barn beskriver gjenstandene rundt dem, bruker kunnskap om regnbuens farger, prøver å beskrive denne eller den gjenstanden så levende som mulig.
Spill 15. «Hammers» Barn "trykker" på ordenes rytme, slår hver vokallyd i ordene uttalt av læreren, med en pinne på bordet, og fremhever den stressede lyden. Spillet bidrar til å konsolidere kunnskap om vokallyder og stress.
Spill 16. «Brevet ble borte» Barn må "korrigere" ord der bokstavene er blandet sammen, og sette dem på riktig plass.Spillet fremmer utvikling av oppmerksomhet, observasjon, samt utvikling av fonemisk hørsel.
Spill 17. «Tiden ble sint og gikk unna. Ta igjen" Barn transformerer fraser, ord, setninger ved å bruke kategoriene "før, etter, da, nå." Lag dine egne setninger, rett feil oppbygde setninger foreslått av læreren.
Spill 18. "Når det skjer" Barn gjetter årstiden (vår, sommer, vinter, høst) basert på endringer i naturen angitt av læreren. I løpet av spillet gjentas tidskategorier. Illustrasjoner kan brukes.
Spill 19. «Bells» Poenget med spillet er å søke etter stemte konsonanter i ord uttalt av læreren. Barn later som de er bjeller som ringer for hver stemte konsonantlyd. Spillet fremmer utviklingen av oppmerksomhet og fonemisk hørsel hos barn.
Kamp 20. «Korriger feilene» Poenget med spillet er å søke etter lyder eller bokstaver som ble angitt feil av eventyrgjesten (Dunno, Pinocchio). Spillet er illustrert.
Spill 21. «Ord» Læreren stiller spørsmål hva? WHO? Hvilken? hva er det han gjør? og andre. Barn finner ord som svarer stilte spørsmål. Leken bruker en ball som sendes videre til barna som svarer.
Spill 22. «Knuter for minne» Barn knytter knuter på hver sin snor, husker regler, spørsmål, lyder og bokstaver. Alt blir kommentert høyt. Materialet velges av læreren.
Merk: Materialet til spillene og deres innhold kan endres i samsvar med kravene til læreren og elevenes evner. Det anbefales å illustrere hvert av spillene og bruke ulike leker (ball, dukke osv.). Hvert barn har evner og talenter. Barn er naturlig nysgjerrige og lærevillige. Alt som trengs for at de skal uttrykke sine gaver, er intelligent veiledning. En rekke spill vil ikke bare hjelpe deg med å tilegne deg grunnleggende lese- og regneferdigheter, men også bidra til å utvikle begynnelsen av kritiske og kreativ tenking, logisk resonnement, lære å trekke logiske konklusjoner. De lærer deg å tenke.Ved å endre typene barneaktiviteter i hver leksjon kan du øke varigheten av den vanlige leksjonen litt.Det er velkjent hvor kompleks og omfattende læreplanen i grunnskolen er og hvor vanskelig det noen ganger er for et barn som ikke kan lese å mestre kurset. Barn som allerede kan lese, passer lettere inn i læringsprosessen og trives bedre på første trinn i utdanningen.Dette programmet er basert på prinsippet om utviklingsutdanning. Det er veldig viktig å ta en seriøs og kreativ tilnærming til hver leksjon, velge visuelle, didaktiske osv. på forhånd nødvendig materiale, uten hvilken det er umulig å aktivere barnas tenkning og opprettholde interessen og oppmerksomheten gjennom hele leksjonen.Programmet innebærer bruk av søkespørsmål, på ulike måter jobbe med synlighet.Effektiv spilleuniform arbeid, siden det er i spillet at de kreative evnene til den enkelte utvikler seg. Alle klasser inkluderer taleutviklingsspill, underholdende øvelser, fonetiske, leksikalske, grammatiske, grafiske og til og med utendørs spill. Spillsituasjoner, eventyrfigurer og overraskelsesmomenter introduseres.Hovedplassen i læring gis til arbeid med lyder, bokstaver, ord, setninger. Det er nødvendig å vie nok tid til lydoppfatningen av ord, og danner barnets fonetiske talehørsel.For å forbedre taleapparatet, er det tilrådelig å inkludere artikulasjonsøvelser, uttale tungevridere, quatrains, rimlinjer, etc.Barn elsker gåter veldig mye, så det er nødvendig å inkludere mange gåter i programmet, ledsaget av illustrerende eller spillmateriale.Du bør alltid strebe etter å fylle opp barnas ordforråd med synonymer, antonymer osv.For å slappe av og lindre spenninger er små treningsminutter passende og nødvendig. Det er bedre hvis det er fysisk. referatene vil ikke bli gjentatt. Her er noen av dem:1. Løft skuldreneHopp gresshopper.Hopp-hopp, hopp-hopp. (Energetiske skulderbevegelser). Stoppe! Vi satte oss ned. Vi spiste litt gress.De lyttet til stillheten.(Knebøy) Høyere, høyere, høyereHopp på tærne med letthet! (hopper på plass)

2. Jeg står opp tidlig om morgenenJeg synger med klar stemme.Jeg vasker ansiktet og kler på megOg jeg går i gang. Jeg stikker, jeg drikker, Jeg tegner, jeg leker... osv. (Ulike bevegelser)

3. Ira, Inna og Ivan De danset lystig. De sirklet, bukket,Vi stoppet der vi var. (passende bevegelser)

4. Hvilen vår er et kroppsøvingsminutt,Ta plassene dine:En gang – de satte seg, to ganger – reiste de seg.Alle løftet hendene opp.Satt ned, reiste seg, satte seg ned, reiste segDet er som om de ble Vanka-vstanka.Og så begynte de å galoppere,Som min elastiske ball.

5. Zhu - zhu - zhu, (3 klapp) Jeg går til engen (Trinn med høye ben) Jeg ser på insektene (Sett deg ned, ta håndflatene mot øynene) Zhu-zhu-zhu (3 klapp)
Det oppstår alvorlige problemer i skolen på grunn av elevenes manglende leseferdighet. For å forhindre forekomsten av slike problemer eller for å hjelpe barn med å overvinne slike vanskeligheter, er det nødvendig å begynne arbeidet så tidlig som mulig med utviklingen av deres stavevåkenhet. Målrettet opplæring for stavekontroll starterhovedsakelig i prosessen med lyd-bokstavanalyse av ord. Følgende øvelser er nyttige for å utvikle den tilsvarende ferdigheten:
1. Spill: "Finn et farlig sted" -Jeg skal uttale ordene, og du vil klappe så snart du hører en lyd som ikke er til å stole på når du skriver. Og hvilke lyd(er) kan ikke stole på? Hvordan finne den? (Det er nødvendig å avgjøre om ordet har en ubetonet vokallyd. Hvis det er det, er det et "farlig sted." Hvis det er to ubetonede vokaler, så er det to "farlige steder." "Trafikklys" Vis et rødt trafikklys eller slå på rødt lys så snart du finner et "farlig sted"."Tenn fyret" Gjennomføre en lydanalyse med å tegne et diagram der det er angitt "farlige steder", dvs. Røde signaler (sirkler) er plassert under "farlige steder". Samtidig, ved hjelp av et spørsmål ("Hvordan vil du se etter "farlige steder"?) utarbeides den nødvendige handlingsmetoden.2. Etter lydanalysen, skrive ut eller legge ut ord fra bokstavene i det delte alfabetet med utelatelse av "farlige steder". Samtidig trekkes oppmerksomheten igjen mot handlingsmetoden: "Hvis lyden kan stoles på, indikerer jeg den med en bokstav, hvis ikke, setter jeg et faresignal i stedet."
For å forbedre taleapparatet kan følgende tungevridere, quatrains og rim brukes:
1. JEG KJØPTE EN LAM BARANKIPå markedet tidlig om morgenenJeg kjøpte en lammebagel:For lam, for sauerTI valmueringer, NI sushi, ÅTTE boller, SYV flatbrød, Seks ostekaker, FEM shortcakes, FIRE crumpets, TRE kaker, TO pepperkaker Og jeg kjøpte EN rull -Jeg glemte ikke meg selv! Og for den lille kona - Solsikker. 2. FØRTI FØRTI (tungevrider) førti førti For sitt eget folk Førti skjorter Uten å krangle skribler de. Førti skjorter Sydd i tide -Vi kranglet umiddelbart Førti førti.
3. A - Åpne munnen bredere, Vi rekker hendene opp.
U - Lepper med en tube fremover. Og hendene fremover.
4. Rasling, hvisking, støy under vinduet,Lett slag... Hvem er denne dvergen? Shhh! Der, bak gardinene, nær vinduet En kvikk liten mus Stillheten rasler.
5. Jeg skjelver fortsatt av frykt! - Loggen utbrøt, - Brevet ser ut som en øks!Det vil garantert dele seg!
6. Toget suser med, malende: same - che - schA, same - che - schA.
7. Om morgenen min bror Kirill Tre små kaniner i gresset matet.
8. Si med ett åndedrag: PUNT INN - SI-SE-SA-SO-SU-SY - PUSH INN PUNT - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - PUST UT
For å lykkes med å studere vokallyder og bokstaver, brukes teknikken for å lære "sang":Følgende trekant er tegnet på brettet:
I Y U

E O

EN
Barn synger først lydene fra øverste etasje: E-Y-U og ser hvordan munnen deres åpner seg mens de synger. De konkluderer med at munnen ikke åpner seg veldig mye, bare litt. Resultatet er "smale" vokallyder.Så synger barna lydene fra mellometasjen: E-O. Vi la merke til at munnen åpner seg normalt, som vanlig, gjennomsnittlig. Dette betyr at dette er «mellom» vokallyder.Til slutt synger de vokalen i underetasjen: A. Her åpner munnen seg på vidt gap og barna kaller denne lyden «vid».Dette spillet vil hjelpe barn å oppdage hemmeligheten bak vokaluttale. Det viser seg at alle vokallyder er munnåpnere! Denne konklusjonen vil hjelpe deg å lære hvordan du riktig bestemmer antall stavelser i ord ved å plassere håndflaten under haken.
For å gjennomføre tematiske samtaler og utvikle barnas tale, kan følgende gåter og dikt brukes:
La oss hjelpe mamma.

Gåter om verktøy og redskaper.

Liten fugl Han vil dykke med nesen, logrer med halen -Han vil lede veien. (Nål)
To ender, to ringerOg i midten er det en nellik (saks)
Buer, buer,Når han kommer hjem, vil han strekke seg ut. (Øks)
Han spiser raskt, tygger fint,Hun vil ikke spise det selv og vil ikke gi det til andre. (Sag)
Når de kolliderer – bank og bank!Stillheten vil bli skremt rundt.Den fete vil slå den tynne -Den tynne vil treffe noe. (hammer og spiker)
Et nytt fartøy, men det hele er fullt av hull. (Disk)
Det er et bad i magen, et hull i nesen, den ene hånden og den på ryggen (tekanne)

Dikt om arbeid

TØMMER EGOR Yegor har fantastiske ting:Høvel, sag, hammer og tang.Han har også en øks og en meisel -Kanskje Egorka kan bygge et hus.Denne øksen er bare et leketøy,Og Egor selv er en liten førsteklassing.Da vil han vokse opp til å bli snekkerHan skal bygge en skole, en barnehage og et hus.Vel, for nå Egorka ShevtsovHan bygde et hus, men et hus for stær.
VI BYGGER Det er bra at det er noe i verdenStein, leire og sand.Jeg begraver det som er i verdenTang, spiker, hammer.Det er tråder og det er en spade -Du kan sy og du kan grave!Respekter arbeidet, folkens!Lær å elske jobb!
I løpet av timene brukes følgende oppgaver for å forbedre mental aktivitet:1. Lese pensumtabellen(i raskt og sakte tempo) KOR UT NOR OST KI MYSH MOSH
2. LESE EN STAVELSESKJEDE: SA SI SHA
LI LO MA RY
3. SAMLET LESING AV STAVELSESTABELLEN OG ORD I DET TAKT SOM LÆREREN SATTER. SÅ førti Vova kråkeugler høyde ugle hår fletter kudugg

PA

par satser dronning konger priser riddere herrer
4. Forvandle ordet ved å erstatte bokstaver:ROOK - DOKTOR; DATTER - PUNKT - HUMMUM - TØNN; OVN - PAKKE - NYRE, etc.
5. Lese stavelser med fullføring av hele ordet: FI... lin FE... dia FA... ya FO... ma... hest Le... ta To... nya Te... ty
6. Spill med ordet KOLOBOK

(stav, panne, side, øye)

7. Svar raskt!Høyt, raskt, muntert... (ball)Deilig, skarlagenrød, saftig... (vannmelon)Brun, klønete, klumpfot...(bjørn)Gul, rød, høst... (blader)
8. Endre ordet ved å bruke teknikken for å øke og erstatte bokstaver:Tro - døren er et beistRidning - stjerne - togNettverk er barn, Lena – Lina
9. "Hvor er tallene, hvor er bokstavene?"Velg kun bokstaver.Lag et ord ut av dem I 1 8 G 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Rene ordtak
Ta-ta-ta - huset vårt er rent.Te-te-te - legg fra deg syingen din.Det var det – vi begynte å spille lotto.Kl-kl - vi skal på turKl-kl - vi tar med oss ​​scooterCha-cha-cha - et lys brenner i rommet.Chu-chu-chu - Jeg banker med en hammer.Ooch-och-och - natten har kommet.Tso-tso-tso - På hånden ringeTsy-tsy-tsy-agurkene er modneEts-ets-ets - en veldig velsmakende agurk
Kjære kollegaer! Husk at det å lære å lese og skrive er en av de mest avgjørende periodene i et barns liv. Og resultatet av læring avhenger i stor grad av deg, av din tålmodighet, vennlighet og hengivenhet. Gi barnet ditt muligheten til å tro på egen styrke. Unngå frekkhet og taktløshet! Trening skal ikke være relatert til negative følelser i kommunikasjon med læreren, med den fremtidige eleven. La hver av dem føle suksess, kjenne gleden ved "oppdagelse" for seg selv og gå til hver leksjon med lyst og godt humør. La ham tenke, fantasere, skape!

BRUKTE BØKER

1. Arginskaya I.I. Trening etter L.V. Zankov-systemet, 1. klasse, 1994.

2. Varapnikov I.V. Russisk språk i bilder M., 1987

3. Bure R.S. Forberede barn til skolen. M., 1987

4. Goretsky V.G. Førsteklasses utdanning; M., 1973

5. Klimanopa L.F. Øvelser for å jobbe med leseteknikk. M., 1975

6. Loginova V.I. Utvikling og utdanning av barn i barnehagen St. Petersburg, 1995.

7. Nechaepa N.V. Lese- og skriveopplæring. M, 1994

8. Rezodubov S.P. Metoder for det russiske språket i grunnskolen M., 1963.

9. Sedzh N.V. Spill og øvelser i undervisning av seksåringer Minsk, 1985

10. Toroshenko E-V. Levende alfabet for små. St. Petersburg, 1994

11. Giabalina 3.P. Det første året er det vanskeligste. M, 1990

12. Shvaiko G.S. Spill og lekeøvelser for taleutvikling. M., 1983

BRUKTE BØKER

G. G. Granin. CM. Bondarenko. A.A.Kontsevaya. Stavehemmeligheter. M., 1994
L.F. Klimanova, L.N. Boreyko. Tegn, tenk, fortell. M., 1996
M.A. Kalugin, N.V. Novotvortseva. Pedagogiske spill for barneskolebarn. Kryssord, quiz, gåter. Yaroslavl. 1996
V.N. Trudnev. Tell, våg, gjett. M., 1980
I.B. Golub, N.I. Ushakov. En reise gjennom ordenes land. M., 1992
N.V.Yolkina, T.I. Tøv. 1000 gåter. Yaroslavl. 1996
V.Volina. Vi lærer ved å leke. M., 1994
N.M.Betenkova D.S.Fonin. Grammatikkkonkurranse.L.G. Milostevenko. Retningslinjer om å forebygge lese- og skrivefeil hos barn. St. Petersburg 1995

1 blokk. GRUNNLEGGENDE KURS I MATEMATIKK OG LOGIKK

Grunnlaget for dette kurset er dannelse og utvikling av mentale aktivitetsteknikker hos førskolebarn: analyse og syntese, sammenligning, klassifisering, abstraksjon, analogi, generalisering i prosessen med å mestre matematisk innhold. Disse teknikkene kan betraktes som:- måter å organisere aktivitetene til førskolebarn på;- måter å vite på som blir et barns eiendom karakteriserer hans intellektuelle potensial og kognitive evner;- måter å inkludere ulike mentale funksjoner i kognisjonsprosessen: følelser, vilje, oppmerksomhet; som et resultat, inngår barnets intellektuelle aktivitet i ulike forhold til andre aspekter av hans personlighet, først og fremst med orientering, motivasjon, interesser, nivå av ambisjoner, dvs. preget av økende aktivitet til individet i ulike sfærer av hans aktivitet. Dette er sikret:1. Logikken med å konstruere innholdet i det primære matematikkkurset, som på den ene siden tar hensyn til barnets erfaring og dets mentale utvikling, på den andre, lar barnet sammenligne og korrelere begrepene som studeres mest. ulike relasjoner og aspekter, generalisere og differensiere dem, inkludere dem i ulike kjeder av årsak-virkningsforhold, etablere så mange sammenhenger som mulig mellom nye og studerte konsepter.2. Interessant metodisk for studiet av matematiske konsepter, egenskaper og handlingsmetoder, som er basert på ideer om å endre emnet, figurative, grafiske og matematiske egenskaper til modeller; etablere korrespondanse mellom dem; identifisere mønstre og ulike avhengigheter, samt egenskaper som bidrar til dannelsen av slike tenkningskvaliteter som uavhengighet, dybde, kritikalitet, fleksibilitet.
Det innledende kurset i matematikk og logikk består av flere seksjoner:aritmetikk, geometrisk, samt et avsnitt med innholdslogiske problemer og oppgaver.De to første delene - aritmetisk og geometrisk - er hovedbærerne av det matematiske innholdet i kurset, fordi Det er de som bestemmer nomenklaturen og omfanget av problemene og emnene som studeres.Den tredje delen innholdsmessig er bygget på bakgrunn av de to første delene og er et system av innholdslogiske oppgaver og oppgaver rettet mot å utvikle kognitive prosesser, hvorav de viktigste i førskole- og grunnskolealder er: oppmerksomhet, persepsjon , fantasi, hukommelse og tenkning.Den ledende rollen spilles av logiske metoder for tenkning: sammenligning, analyse, syntese, klassifisering, generalisering, abstraksjon.På grunn av relevansen av problemet med å utvikle romlig tenkning hos førskolebarn, oppsto behovet for å utvikle et system med geometriske øvelser, hvis implementering ville bidra til en tilstrekkelig oppfatning av rom, dannelse av romlige ideer og utvikling av fantasi.Romoppfatningen utføres som et resultat av barnets subjektive opplevelse på empirisk grunnlag. For en førskolebarn er imidlertid romoppfatningen komplisert av det faktum at romlige trekk smelter sammen med det oppfattede innholdet, de er ikke isolert som separate erkjennelsesobjekter. Ordet som et referansepunkt lar oss skille ut et enkelt trekk fra totalen av trekk ved et objekt: enten form eller størrelse. Barnet synes imidlertid det er vanskelig å karakterisere dette eller det tegnet. Derfor er det mer tilrådelig å inkludere øvelser ikke om å karakterisere de romlige egenskapene til et objekt, men om å isolere et enkelt trekk fra et sett med vanlige basert på å identifisere mønstre av funksjoner ved hjelp av mentale handlinger: sammenligning, klassifisering, analogi, analyse, syntese , generalisering. Dette er oppgaver med ordlyden: «Revle opp regelen som figurene er plassert etter i hver rad», «Finn den ekstra figuren», «Hva har endret seg? Hva har ikke endret seg?", "Hvordan er de like? Hvordan er de forskjellige?", "Hva er det samme? Hva er ikke det samme?", "Nevn tegnene som figurene endres med i hver rad", "Velg figuren som skal fylles ut", "Med hvilke kriterier kan du dele figurene inn i grupper?", "Ress ut mønster og tegn neste figur”, osv. .P. Så i oppgaven «Hva har endret seg? Hva har ikke endret seg? rektangler i forskjellige farger er stilt opp på rad, som endrer plassering i rommet i vertikal retning, som er beskrevet av forholdene "topp - bunn", "mellom".

"Farg formen til høyre"

Fra den nederste raden skal du velge en firkant som har samme mønster som den opprinnelige, men som endrer posisjon når den skrus opp en omgang. Dette er rute 2.I oppgaven «Hvordan er de like? Hva er forskjellen?" posisjonen til de forskjellige fargede hjørnene av trekanten endres i to retninger: vertikal og horisontal, mens forholdene "øverst - bunn", "høyre - venstre" vurderes samtidig.- I den første trekanten er det et hjørne med prikker øverst, og nederst til høyre - skyggelagt.

I den andre trekanten var det et skravert hjørne øverst, og et prikket hjørne nederst til høyre.

I oppgavene «Hvordan er de like? Hva er forskjellen?"

det antas å svinge til venstre eller høyre med en eller to omdreininger i forhold til referansepunktet som sammenfaller med "kroppsdiagrammet".
"Velg formen du vil tegne"

Figuren roterer "opp - venstre" en omdreining.Sirkelen nederst flyttes til høyre. Riktig figur 3.
Det er viktig å danne produktiv tenkning hos et barn, det vil si evnen til å skape nye ideer, evnen til å etablere sammenhenger mellom fakta og grupper av fakta, og sammenligne nytt faktum. Produktiviteten til førskolebarns tenkning er fortsatt begrenset. Men hvis et barn legger frem en idé som ikke er ny for voksne, men ny for teamet eller for seg selv, hvis han oppdager noe for seg selv, selv om det er kjent for andre, er dette allerede en indikator på tankegangen hans. Med utviklingen av uavhengig tenkning utvikles også barnets tale, som organiserer og tydeliggjør tanken, lar den uttrykkes på en generell måte, og skiller det viktige fra det uviktige.Tenkeutviklingen påvirker også barnets oppvekst positive egenskaper karakter, behovet for å utvikle sine gode egenskaper, effektivitet, aktivitetsplanlegging, selvkontroll og overbevisning, kjærlighet til faget, interesse, ønske om å lære og vite mye. Alt dette er ekstremt nødvendig for senere liv barn.Tilstrekkelig beredskap for mental aktivitet lindrer psykologisk overbelastning i læring og bevarer barnets helse.Når det gjelder utviklingen av persepsjon, skjer det i etapper hos førskolebarn. På det første stadiet dannes handlinger direkte som et resultat av lek med forskjellige gjenstander. Det er bedre hvis barnet får standarder (former, farger) for sammenligning. På det andre trinnet blir barn kjent med de romlige egenskapene til objekter ved hjelp av hånd- og øyebevegelser. På det tredje trinnet får barn muligheten til raskt å lære egenskapene til objekter av interesse, mens den ytre handlingen av persepsjon blir til en mental.En viktig betingelse for effektiviteten av undervisning i matematikk er oppmerksomheten til barn. Ved å lytte nøye til forklaringen, oppfatter, forstår, husker barnet lettere innholdet i stoffet og gjør det dermed lettere. min videre arbeid. Derfor legges det stor vekt på utdanning av frivillig oppmerksomhet hos førskolebarn. For dette formålet er det kontinuerlig inkludert spesielle øvelser og oppgaver i klasser rettet mot å utvikle oppmerksomhet, utvikle aktivitet, uavhengighet og en kreativ holdning til virksomheten.Her er noen få oppgaver som kan bidra til å skape interesse og oppmerksomhet i mattetimer.
For eksempel, spill "Legg merke til alt!"
På et settelerret viser jeg 7-8 bilder på en rad som viser gjenstander (sopp, ball, pyramide). Barn blir bedt om å se på objektbilder (10 sek.). Deretter dekkes objektbildene, og barna blir bedt om å liste dem opp og navngi rekkefølgen. Bytt ut to eller tre bilder og spør hva som har endret seg på settelerretet. Fjern et av bildene og spør hvilket bilde som forsvant, be om å få beskrive det. Spill "Legg merke til alt!" Du kan utføre de samme oppgavene, men erstatte objektbilder med geometriske figurer. Førskolebarn blir stilt relevante spørsmål: hvilke figurer er avbildet? Hvor mange er det? Hvilken farge er de? I hvilken rekkefølge er de avbildet? Be hvert barn legge disse figurene på skrivebordet ved å bruke individuelt tellemateriale.Disse oppgavene brukes når man sammenligner grupper av objekter, og introduserer konseptet «det samme».
Spill for å utvikle oppmerksomhet
"Hva endret seg?" Plasser 3-7 leker foran barna. Gi signalet for dem å lukke øynene, og på dette tidspunktet fjerne en leke. Etter å ha åpnet øynene, må barna gjette hvilket leketøy som er skjult.
"Finn forskjeller". Vis barna to nesten like tegninger og be dem finne ut hvordan den ene tegningen skiller seg fra den andre. "Finn de samme." På bildet skal barna finne to like gjenstander.
"Øre-nese". På kommandoen "Øre" må barn ta tak i øret, på kommandoen "Nese" - på nesen. Du utfører også handlinger sammen med dem på kommando, men etter en stund begynner du å gjøre feil. "Dverger og kjemper." Et lignende spill: på kommandoen "Dverger" setter barna seg på huk, på kommandoen "Giants" reiser de seg. Læreren utfører bevegelsene sammen med alle. Kommandoer gis separat og i forskjellige tempo.
"Fryse." På lærerens signal skal barna fryse i samme posisjon som de var i da signalet ble gitt. Den som beveger seg taper, blir tatt av dragen, eller blir eliminert fra spillet.
"Gjenta etter meg". Til ethvert tellerim (for eksempel: «Santiki-fan-tiki-limpopo») utfører du rytmisk enkle bevegelser, for eksempel å klappe i hendene, knærne, trampe med føttene, nikke med hodet. Barn gjentar bevegelsene etter deg. Uventet for dem endrer du bevegelsen, og den som ikke la merke til dette i tide og ikke endret bevegelsen blir eliminert fra spillet.
"Lommetørkle." Barn står i ring. Sjåføren løper eller går bak sirkelen med et lommetørkle i hånden og legger lommetørkleet stille bak ryggen til noen. Så gjør han en ny sirkel, og hvis i løpet av denne tiden ny eier lommetørkleet dukker ikke opp, det anses at han tapte. Den som legger merke til et lommetørkle bak ryggen må ta igjen sjåføren og vise seg frem. Hvis dette lykkes, forblir driveren den samme. Hvis ikke, kjører den andre.
"Spiselig - uspiselig." Sjåføren kaster ballen og navngir en hvilken som helst gjenstand. Ballen må bare fanges hvis gjenstanden er spiselig.
"Spill med flagg." Når du heiser det røde flagget, skal barna hoppe, det grønne flagget skal klappe i hendene, og det blå flagget skal gå på plass.

Spill for å utvikle fantasi

"Hva slags hund er det?" Du kan be barnet om å forestille seg en hund og fortelle ham så mye som mulig om ham: hva slags pels han har, hva han liker å spise, hvilken form halen og ørene har, hva karakteren hans er osv.
"Tegn i henhold til beskrivelsen." Du leser følgende tekst: «Det var et hvitt hus. Taket er trekantet. Det store vinduet er rødt og det lille er gult. Døren er brun. Teksten må leses på nytt i sakte tempo, én setning om gangen. Barn på denne tiden lukkede øynene må forestille seg dette huset og så tegne det.

Spill for å utvikle logisk tenkning

"Logisk lotto" Du kan spille på samme måte som du vanligvis spiller lotto. Barn legger kortene på bordkartet.

"Den fjerde er merkelig." Det er nødvendig å dekke med et hvitt kort bildet som ikke passer med de andre.

"Universal Lotto" Du kan enkelt lage denne lottoen selv ved å bruke kort fra forskjellige gamle, halvtapt lotoer, samt sett med postkort, magasinutklipp og... frimerker. Frimerker er ofte veldig vakre, interessante og produseres i serier, men å ha dem i et album er veldig upraktisk, fordi barn alltid vil ta bildet i hendene. Derfor er det bedre å feste frimerker på pappkort (av samme størrelse). For hvert lekende barn (og ikke mer enn 5-7 barn spiller) trenger du et stort hvitt spillekort, delt i 6-8 deler.Settene med kort som spilles danner flere serier. Alle vil tillate barn å øve klassifisering i henhold til forskjellige kriterier. Episode 1. Hvert barn samler en serie bilder som viser gjenstander som har vanlige navn. For eksempel: sommerfugl, tog, skip, fly, satellitter, katter, hester, blomster, bær, sopp, hus, hatter, sko, etc. Episode 2. Hvert barn velger en geometrisk form som en prøve og samler inn bilder av objekter som har en lignende form. Prøvesett:sirkel - knapp, tallerken, nettbrett, klokke, ball, eple;kvadrat - armbåndsur, koffert, TV, bok, vindu;trekant - hustak, avishatt, trakt, juletre, egyptisk pyramide, en melkekartong;rektangel - koffert, murstein, hus;oval - agurk, plomme, egg, fisk, blad. Serie Z. Hvert barn velger en "klett" med farget papir (rødt, blått, gult, grønt, brunt, hvitt) og velger deretter gjenstander av samme farge.

Hovedtrekket i det foreslåtte kurset er dets fokus ikke bare på å gi førskolebarn det første grunnlaget for numerisk kompetanse, men også på å bruke det matematiske materialet i kurset for å skape forutsetninger for målrettet utvikling og forbedring av alle kognitive prosesser hos barn, gradvis skiftende vektleggingen av utviklingstenkning, som skyldes det spesifikke ved det akademiske faget matematikk.Matematikk har en unik utviklingseffekt. «Hun setter tankene i orden», dvs. beste former metoder for mental aktivitet og kvaliteter i sinnet, men ikke bare. Studien bidrar til utvikling av hukommelse, tale, fantasi, følelser; danner utholdenhet, tålmodighet og kreativt potensiale til individet. En matematiker planlegger sine aktiviteter bedre, forutsier situasjonen, uttrykker tanker mer konsekvent og nøyaktig, og er bedre i stand til å rettferdiggjøre sin posisjon. Det er denne humanitære komponenten som absolutt er viktig for personlig utvikling hver person, og er hovedfunksjon nytt kurs. I den er ikke matematisk kunnskap et mål i seg selv, men et middel til å danne en selvutviklende personlighet.Hovedmålet med å gjøre matematikk er å gi barnet en følelse av selvtillit, basert på det faktum at verden er ryddig og derfor forståelig, og derfor forutsigbar for mennesker.Vi må huske at matematikk er et av de vanskeligste akademiske fagene, men inkluderingen av didaktiske spill og øvelser lar deg endre aktivitetstypene i timen oftere, og dette skaper forutsetninger for å øke den emosjonelle holdningen til innholdet undervisningsmateriell, sikrer tilgjengelighet og bevissthet.Å undervise i matematikk til førskolebarn er utenkelig uten å bruke underholdende spill, oppgaver, underholdning. Samtidig bestemmes rollen til enkelt underholdende matematisk materiale under hensyntagen til barnas aldersevne og oppgavene til omfattende utvikling og utdanning: å aktivere mental aktivitet, å interessere seg for matematisk materiale, å fengsle og underholde barn, å utvikle sinnet, for å utvide og utdype matematiske begreper, for å konsolidere ervervet kunnskap og ferdigheter, å trene å anvende dem i andre aktiviteter, nye miljøer.Underholdende materiale (didaktiske spill) brukes også for å danne ideer og gjøre seg kjent med ny informasjon. I dette tilfellet er en uunnværlig betingelse bruken av et system med spill og øvelser.Barn er veldig aktive i oppfatningen av spøkeproblemer, gåter og logiske øvelser. De søker iherdig etter en løsning som fører til et resultat. Når en underholdende oppgave er tilgjengelig for et barn, utvikler han en positiv følelsesmessig holdning til den, noe som stimulerer mental aktivitet. Barnet er interessert i det endelige målet: å brette seg, finne den rette formen, transformere - noe som fengsler ham.Fra hele utvalget av underholdende matematisk materiale i førskolealder største applikasjonen finne didaktiske spill. Hovedformålet deres er å sikre at barn øver seg på å skille, fremheve, navngi sett med objekter, tall, geometriske figurer, retninger osv. Didaktiske spill gir mulighet til å utvikle ny kunnskap og introdusere barn for handlingsmetoder. Hvert av spillene løser et spesifikt problem med å forbedre barns matematiske (kvantitative, romlige, tidsmessige) konsepter.Didaktiske spill er inkludert i innholdet i klassene som et av virkemidlene for å implementere programoppgaver. Plassen til et didaktisk spill i strukturen til en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper bestemmes av barnas alder, formålet, formålet og innholdet i leksjonen. Den kan brukes som en treningsoppgave, en øvelse rettet mot å utføre en spesifikk oppgave med å danne ideer.Didaktiske spill og spilløvelser med matematisk innhold er de mest kjente og hyppig brukte typene underholdende matematisk materiale i moderne førskoleopplæringspraksis. I prosessen med å lære førskolebarn matematikk, er lek direkte inkludert i leksjonen, og er et middel til å danne ny kunnskap, utvide, avklare og konsolidere undervisningsmateriell.I en integrert tilnærming til utdanning og opplæring av førskolebarn i moderne praksis, spilles en viktig rolle av underholdende pedagogiske spill, oppgaver og underholdning. De er interessante for barn og fengsler dem følelsesmessig. Og prosessen med å løse, søke etter et svar, basert på interesse for problemet, er umulig uten det aktive tankearbeidet. Denne situasjonen forklarer meningen underholdende oppgaver i mental og omfattende utvikling barn. Gjennom spill og øvelser med underholdende matematisk materiale mestrer barna evnen til å søke etter løsninger selvstendig. Systematisk øvelse i å løse problemer på denne måten utvikler mental aktivitet, tankeavhengighet, kreativ holdning til en læringsoppgave og initiativ.Avhengig av arten av kognitiv aktivitet, kan spill deles inn i grupper.
Spill som krever at barn presterer
Ved hjelp av denne gruppen av spill utfører barn handlinger i henhold til en modell eller retning. For eksempel sier læreren: "Sett først en grønn sirkel, til høyre for den er en gul trekant, til venstre er en gul firkant, over er en rød trekant, under er en rød firkant, osv." Så stiller han spørsmål: hvor mange og hvilke deler la du inn? Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige? Hvilke tall er det flere, hvilke er mindre?Deretter blir barna bedt om å lage et geometrisk mønster eller en form for figur av disse figurene.I prosessen med slike spill blir studentene kjent med de enkleste geometriske figurene, deres egenskaper, lærer begrepene "over", "under", "venstre", "høyre", "mellom", som er grunnlaget for romlige konsepter , mestertelling, vurder klassifiseringen av figurer ett etter ett eller flere tegn.I denne gruppen med spill kan du også bruke følgende oppgaver: komme opp med ord som ligner på de gitte; legg ut et mønster eller tegn en figur som ligner på denne.Barn lager mange tegninger i matteboken, som hjelper dem å lære å konsentrere seg, følge lærerens instruksjoner nøyaktig, jobbe konsekvent og oppnå ønsket resultat.Spill der barn utfører reproduktive aktiviteter Disse spillene er rettet mot å utvikle ferdighetene til addisjon og subtraksjon innen 10. Dette er spillene “Matematisk fiske”, “Beste pilot”, “Beste astronaut”, “Raskeste postmann”, “Fotograføye”, “Hver leketøy har sin plass " og annen.
"Matematisk fiske"
Didaktisk formål. Konsolidere teknikkene for addisjon og subtraksjon innen 10, reproduser dem fra minnet.Utdanningsmidler. Tegninger av 10 fisker, 6 av dem gule, 2 røde, 2 stripete.Innholdet i spillet. Fisker er plassert på den magnetiske modellografen, på baksiden av denne er det skrevet eksempler på addisjon og subtraksjon. Læreren kaller barna til tavlen en etter en, de "fanger" (tar av) en fisk, leser et eksempel på addisjon og subtraksjon. Alle gutta som løste eksempelet angir svaret med et tall og viser det til læreren. Den som løser eksemplet før alle andre får fisken. Den som "fanger" fisken (løser eksemplene riktig) er den beste fiskeren.Spillet "Catch a Butterfly" spilles på samme måte.
Spill der barns transformative aktiviteter er programmert. Ved hjelp av disse spillene endrer barn eksempler og oppgaver, andre som er logisk relatert til dem.For eksempel spillene "Chain", "Matematical Relay Race". Transformative aktiviteter inkluderer også spill som utvikler kontroll og selvkontroll ("Kontrollere", "Aritmetikk som kjører på en talllinje", "Sjekk gjettespillet!")
Spill som inkluderer elementer av søk og kreativitet.
Dette er "Gjett gåtene til den muntre blyanten", "Bestem flyets kurs" og andre. Barn elsker virkelig spillene til denne gruppen. De liker å sammenligne, analysere, finne fellestrekk og forskjeller, og er interessert i å finne det som mangler. Disse spillene interesserer barna så mye at de begynner å finne dem opp selv.

Didaktiske leker og øvelser

"Tegn ved å telle riktig og gå i riktig retning."

Denne gruppen av spill hjelper førskolebarn med å trene oppmerksomheten, følge instruksjonene til lederen nøyaktig, jobbe konsekvent og oppnå ønsket resultat ved å sammenligne tegningen deres med bildet av læreren.Når du gjennomfører disse spillene, bør læreren ikke glemme å forberede seg på dem: først og fremst må du lære barna hvordan de skal navigere i buret. Først da kan de tilbys studenter. Etter å ha forstått reglene for å utføre disse tegningene, utfører barn dem med stor glede, og venter ivrig: hva vil skje? Prøven tilbys kun til barn for sammenligning og tegning av individuelle detaljer.

Kitty

Plasser en prikk i et hvilket som helst hjørne av cellen;
7 celler ned 1 celle høyre 2 celler opp 1 celle høyre 2 celler ned 1 celle høyre 2 celler opp 2 celler høyre 2 celler ned 1 celle høyre 2 celler opp 1 celle høyre 2 celler ned 1 celle høyre 6 celler opp 1 celle høyre 1 celle opp 2 celler igjen 3 celler ned 4 celler igjen 3 celler opp 3 celler igjen
Når du ser på prøven, fullfør tegningen til slutten

Underholdende oppgaver i poetisk form

Ved gjennomføring av muntlig telling inngår øvelser og oppgaver skrevet i rimform. Dette liver opp arbeidet og introduserer et element av underholdning.Disse typer problemer brukes til å lære addisjons-, subtraksjons-, multiplikasjons- og divisjonstabeller.
* * * Ekornet tørket sopp på treet,Hun sang en sang og sa:"Jeg har ingen problemer om vinteren,Fordi det er en sopp:Hvit, safran melkehette, to oljebokser,Tre muntre sopp.Boletus er stor,Det er dette han er kjent forOg det er nøyaktig seks kantareller.Prøv å telle dem alle!"
* * * Epler falt fra grenen til bakken.De gråt, de gråt, de felte tårerTanya samlet dem i en kurv.Jeg tok den med som gave til vennene mineTo for Seryozhka, tre for Antoshka,Katerina og Marina,Ole, Sveta og Oksana,Det største er for mamma.Snakk raskt,Hvor mange er Tanjas venner?
* * * En stjerne falt fra himmelen,Jeg stakk innom for å besøke barna.To roper etter henne:"Ikke vær for vennene dine!"Hvor mange lyse stjerner forsvunnetHar den falt ned fra stjernehimmelen?Regn, regn mer moro!Ikke angre på de varme dråpene!Fem for Seryozha, tre for Antoshka,To Valyusha og Katyusha.Og for mamma og pappaFørti vil ikke være nok.Vel, tenk på dere vennerHvor mange dråper svarer!
* * * Min mor og jeg var i dyrehagen,Dyrene ble matet for hånd hele dagen.Kamel, sebra, kenguruOg en langhalerev.Stor grå elefantJeg kunne knapt se.Fortell meg raskt, venner,Hvilke dyr har jeg sett?Og hvis du var i stand til å telle dem,Du er rett og slett et mirakel! Bra gjort!
* * * Ferien kommer snart. Nyttår,La oss gå inn i en vennlig runddans.La oss synge en sang høyt,Gratulerer til alle med denne dagen.La oss lage gaver til alle,Denne ferien er veldig lys.Katya, Masha og AlenkaVi vil gi Burenka,Og Andryusha og Vityusha -Med bil og med pære.Sasha vil være fornøyd med PetrushkaOg et stort farget fyrverkeri.Vel, for Tanechka - Tanyusha -Brunbjørn i grå plysj.Dere, venner, vurdere gjesterKall dem ved navn.

Foreldre er som regel interessert i at barna deres skal studere godt og mestre en stor mengde kunnskap så raskt som mulig. I denne forbindelse oppstår spørsmålet: er det mulig å akselerere kognisjon? Den eneste riktige måten som fører til akselerasjon av kognisjon er bruken av undervisningsmetoder som bidrar til akselerasjonen intellektuell utvikling. Å undervise førskolebarn basert på bruk av spesialpedagogiske spill er en av disse metodene. Didaktiske spill er inkludert direkte i innholdet i klassene som et av virkemidlene for å implementere programoppgaver. 1. Aritmetisk materiale: 1). Tall fra 1 til 10; navn, rekkefølge, betegnelse, telling, sammenligning av tall og objekter, Tall 0. Sammensetning av tall. Aritmetiske operasjoner addisjon og subtraksjon.2). Løse enkle problemer basert på telling av objekter,
2. Geometrisk materiale: Gjenkjennelse av geometriske former: firkant, rektangel, trekant, sirkel, ball, sylinder, kjegle, pyramide, parallellepiped, terning. Sammenligning og fargelegging av figurer. Å komponere figurer fra deler og dele figurer i deler.Figurer på rutete papir. Å telle antall celler, trekanter, rektangler som figuren er delt inn i. Designe figurer fra pinner.Punktum. Linje. Linjestykke. Lær å bruke linjal og tegne segmenter. Sammenligning av objekter etter form, farge; sammenligning av grupper av objekter, grunnleggende forhold mellom objekter: mer-mindre, høyere-nedre, foran-bak, topp-nederst, venstre-høyre. En samling gjenstander eller figurer som har et felles kjennetegn. Tegne opp en populasjon i henhold til en gitt egenskap. Velge en del av befolkningen.Gi romlige og tidsmessige representasjoner av orientering i celler (diktater).
3. Innholdslogiske oppgaver og oppgaver , basert på det matematiske innholdet i de to første seksjonene og rettet mot å utvikle kognitive prosesser hos førskolebarn:Oppmerksomheter : mattespill: "Gøy å telle", "Endre form eller størrelse eller farge", "Legg til, trekk fra"; visuelle diktater med bilder av ulike objekter (5), med bilder av tall, geometriske figurer, etc. Grafiske diktater.Fantasi : oppgaver for å komponere figurer med spesifiserte egenskaper fra gitte deler; oppdrag for gjensidig ordning figurer på et fly; å endre formen, størrelsen, fargen til en gitt figur; å velge geometriske former fra et sett med gitte i henhold til beskrivelsen av deres egenskaper; oppgaver for å bestemme "etter øyet" størrelsen på en figur, sammenligne "med øyet" størrelsene på gitte figurer (velg den fra de foreslåtte figurene som passer helt inn i den gitte sirkelen, etc.)Hukommelse: visuelle diktater ved hjelp av spesialdesignede tabeller, auditive diktater; didaktiske spill med matematisk innhold: "Husk matematiske termer", inkludert 5-7 ord, gjengir "ordkjeden";

Minnespill

"Beskriv fra hukommelsen"Vis barna en dukke, eller en annen gjenstand, eller et bilde for en kort stund, og så må de svare på spørsmålene fra hukommelsen: hva slags hår hadde dukken, hva slags kjole, hvilke øyne, hadde den sløyfer, sko, sokker, hvilken posisjon var den i? Etc.
"Finn bildet"For en kort stund (teller til fem), vis barna et bilde, og be dem deretter fra et sett med lignende bilder velge det de ble vist og andre spill og oppgaver som tar sikte på å huske og mestre matematisk terminologi, å utvide omfang av memorering av visuelle, auditive, logiske .
Tanker: oppgaver for å sammenligne objekter, som indikerer deres likheter og forskjeller i henhold til gitte egenskaper; de enkleste generaliseringene, der det etter sammenligning er nødvendig å abstrahere fra uviktige trekk og fremheve de essensielle trekkene; løse logiske problemer.
Mattespill:"Vær den siste til å ta spisepinnene," " Magiske firkanter, rammer, trekanter”, regneoppgaver og puslespill.

HOVEDKURSDELER OG DERES INNHOLD

Sammenligning av objekter og grupper av objekter. Lær barna å skille farger og størrelser. Dannelse av ideer om symbolsk representasjon av ting. Spill: "Maur" Evnen til å utføre visuell og mental analyse av måten figurene er arrangert på; konsolidering av ideer om geometriske former, evnen til å sammenligne og kontrastere to grupper av former, og finne karakteristiske trekk.Spill: "Sammenlign og fyll ut", "Fyll ut de tomme feltene". Bli kjent med klassifiseringen av figurer i henhold til to egenskaper (farge og form). "Hvor, hvilke tall ligger." Lær barna å kombinere gjenstander til sett i henhold til en bestemt egenskap. "Tredje hjul".Introduksjon til geometriske former. Sammensetning av publiserte geometriske figurer. "Fiks teppet." Dannelse av klassifiseringsaktiviteter (klassifisering av figurer etter farge, form, størrelse) "Tre" "Spill med en bøyle", "Spill med to bøyler". Trene barn i å analysere grupper av figurer, i å etablere mønstre i et sett med funksjoner, i evnen til å sammenligne og generalisere, i å søke etter tegn på forskjellen mellom en gruppe figurer og en annen. "Hvordan er tallene ordnet?"Tren barn i å tegne geometriske figurer på planet av et bord ved å telle pinner, analysere og undersøke dem på en visuelt-taktil måte. Løse logiske problemer for å finne manglende figurer. Spill: "Tangram". Punktum. Linje. Linjestykke. Lær å bruke linjal. Tegn segmenter. Det er totalt 15 leksjoner.Romlige og tidsmessige representasjoner. Utvikling av oppmerksomhet og observasjon hos barn. "Matryoshka", "Snømenn", Dannelse av numeriske og romlige konsepter hos barn, Utvikling av tale, inkludering i deres aktive ordforråd av konseptene: "tykk", "tynn", "bred", "smal", "over", "under", "høy", "lav", "først", "da", "etter det", "venstre", "høyre", "mellom", "opp", "ned", "høyre", " venstre", "fra venstre til høyre", "mer", "mindre", "lik", "samme". (Spill: "Gutter", "omvendt", "Ending", "Finn det skjulte kortet med et nummer", "Beste speider", "Aerobatics", etc.) Det er 8 leksjoner totalt. Tall fra 1 til 10 Avklaring av barnas ideer om antall gjenstander, Opplæring i å telle til ti. "Konstruktør", "Morsom konto". Tell innen ti. Introduksjon til ordenstall. "Hvor mange? Hvilken?" Konseptet med å fikse "en" og "mange" (Spill "Tog", "Si nummeret", "Knock-bank"). Etablere samsvar mellom tall og figur. Å gi kunnskap om sammensetningen av tallene til de ti første. Tren barn i å legge til tall til et gitt tall. ("Strø svalene", "Hjelp Dunno", "Hjelp Cheburashka"). Det er totalt 15 leksjoner. Grunnleggende aritmetiske operasjoner addisjon og subtraksjon. Løse enkle problemer basert på telling av objekter. Introdusere barn til teknikken for å danne tall ved å danne tall ved å legge til ett til det forrige tallet og trekke ett fra det påfølgende tallet. (Spill: "La oss lage et tog"). Dannelse av ferdigheter for å legge til tall og subtrahere innen 10. ("Addisjon", "Silence", "Chain 1"). Lær barna teknikken "+" og "-" 1. Reproduksjon av teknikken for å legge til og trekke fra en fra minnet. ("kjede" P.). Totalt 12 leksjoner
2-3 timers reserve.

Tematisk planlegging

1. Identifisere de enkleste numeriske konseptene hos barn, evnen til å skille gjenstander etter farge, form, plassering. Spill: "La oss lage et mønster."2. Utvikling av tale, oppmerksomhet og observasjon hos barn. Spill: "Snømenn", "Matryoshka" 1 klasse

1. Avklaring av barnas ideer om størrelse, farge og antall gjenstander. Spill: "La oss lage et mønster."2. Utvikling av oppmerksomhet og observasjon hos barn 1 klasse
1. Lær barna å skille farger og størrelser. Dannelse av ideer om symbolsk representasjon av ting. Spill: "Maur".2. Utvikling av barns tale, inkludering i det aktive ordforrådet av begrepene "høyere", "lavere", "tykk", "tynn", "høy", "lav". Spill: "Ending" 1 klasse
1. Telling, ordenstall. Lær barnet ditt å resonnere.2. Utvikle ideer: "høy", "lav", "fett", "tynn", "venstre", "høyre", "til venstre", "til høyre", "mellom". Utvikling av observasjonsferdigheter. 2 zan.
1. Dannelse av evnen til å dekomponere en kompleks figur til de vi har. Øv på å telle til ti. Spill: "Constructor"2. Utvikling av oppmerksomhet og fantasi. 1 klasse
1 Generalisering og systematisering av kvantitative og romlige konsepter hos barn, lære dem å sammenligne objekter i henhold til ulike egenskaper. Dannelse av numeriske og romlige konsepter hos barn Spill: "Bygg hus." "Bygg et akvarium"2. Utvikling av tale og oppmerksomhet hos barn. 1 klasse
1. Evne til å utføre visuell-mental analyse. Dannelse av barns romlige representasjoner, konsolidering av begrepene "først", "da", "etter", "dette", "venstre", "høyre", "mellom". Spill: "La oss bygge en garasje." Dannelse av ferdigheter i å telle sirkler, firkanter, trekanter. Spill: "Lag et belte", "Finn et kort" 1 klasse
1. Dannelse av romlige og tidsmessige begreper hos barn. Forsterk begrepene "opp", "ned", "høyre", "venstre", "høyre til venstre", "venstre til høyre".2. Utvikling av oppmerksomhet og observasjon hos barn Leker: «Beste speider», «Aerobatikk», «Hvor og hvis stemme kommer fra?» "Trafikkregler". 2 zan.
elleve). Å komponere et par gjenstander.2). Sammenligning av en gruppe objekter.2. Utvikling av barns fantasi. Spill: "Tops and Roots", "La oss lage tog", "Bygg et hus fra disse figurene". 1 klasse
1 Styrke relasjonene "mer", "mindre", "lik", ideer om geometriske former, evnen til å sammenligne og kontrastere 2 grupper av former og finne særtrekk. Spill; "Barn på en gren", "Fyll de tomme cellene"2. Utvikling av minne, observasjon, fantasi hos barn. 2 zan.
1. Bli kjent med klassifiseringen av figurer i henhold til to egenskaper (farge og form). Spill: "Hvor, hvilke figurer ligger" 2 zan.
1. Dannelse av telleferdigheter innen ti. Bekjentskap med ordenstall. Introduser begrepene først, siste, addisjon og subtraksjon. Spill; «Den fraværende kunstneren», «Hvor mye? Hvilken?", "Høne og kyllinger"2. Utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, observasjon 1 klasse 1. Lær barna å koble gjenstander til sett i henhold til en bestemt egenskap. Spill: "The Third Wheel"2. Utvikling av hukommelse. 1 klasse
1. Etablere samsvar mellom antall tegninger og tall. Sikring av nummereringen av de ti første tallene. Spill: "La oss bygge et hus", "Jeg vet tallet og tallet", "Beste teller", "Klapper"2. Utvikling av oppmerksomhet og hukommelse. 2 zan.
1. Konsolidering av begrepene «en», «mange». Introdusere barn til metoden for å danne tall ved å legge til ett til det forrige tallet og trekke ett fra det påfølgende tallet. Konsolidering av begrepene "før", "senere", "senere", "etter det". Spill: «Carry On», «La oss lage et tog», «Train».2. Utvikling av oppmerksomhet og fantasi. 1 klasse
1. Konsolidere å telle fra 1 til 10 og fra 10 til 1. Konsolidere ideen om ordinær verdi tall Spill: «Gøy å telle», «Hjelp tallene med å ta plass i rekkefølge», «Gjettelek», «Abstrakt artist». 2 zan.
Geometriske figurer: 1. Skille gjenstander ved å forme og komponere sirkler, firkanter, trekanter (geometriske former) og andre geometriske former, samt tegninger. Lær å skille lignende objekter etter størrelse; kjennskap til begrepene "øvre", "nedre", "stor", "liten", "hvor mye". Spill: "Gjett gåtene til Pinocchio", "Fiks teppet", "Shop"2. Utvikling av oppmerksomhet og observasjon 1 klasse
1. Ordne gjenstander etter ulike kriterier. Styrke begrepene "høyere-lavere", "mer-mindre", "lengre-kortere", "lettere-tyngre". Spill; "Hvor er hvem sitt hus?", "Fyll ut plassen"2. Utvikling av observasjonsferdigheter. 1 klasse
1 Utvikling av romlige konsepter. Gjenta tellingen. Lære barn å legge til og subtrahere tall 2.3. Spill: «Make a Train», «Piglets and the Grey Wolf».2. Utvikling av observasjon, oppmerksomhet, tenkning. 1 klasse
1. Studie av sammensetningen av tall. Lære barn å legge til og trekke fra tallene 2, 3, 4. Spill: "Lag et tog", "Det er mange eksempler - ett svar."2. Utvikling av observasjon og oppmerksomhet. 1 klasse
1: Dannelse av addisjonsferdigheter innen 10. Konsolidere kunnskap om sammensetningen av de ti første tallene. Spill: "Addition", "Silence", "Chain", "Skynd deg, ikke gjør en feil"2. Utvikling av hukommelse og observasjonsevner. 3 zan.
1. Tren barn i å legge til tall til et gitt tall. Lær barna å legge til og trekke fra én om gangen. Reproduksjon av å legge til og subtrahere enheter fra minnet. Spill: «Chain», «Pendulum», «Swallows Settled» 1 klasse
1. Reproduksjon av addisjons- og subtraksjonsteknikker basert på representasjon av en tallserie. Tren barn i å utføre addisjons- og subtraksjonsoperasjoner innen 10. Gjengi dem fra hukommelsen. Forsterkning av teknikkene for addisjon og subtraksjon innen 10. Spill: "Aritmetikk som går langs en talllinje", "Dag og natt", "Matematisk fiske". «Beste pilot», «Raskeste postmann», «Øyefotograf», «Hver leke har sin plass», «Beste astronaut», «Matematisk fotball»2. Utvikling av hukommelse, oppmerksomhet og observasjon. 4z.
1. Dannelse av klassifiseringsaktivitet for å klassifisere figurer etter farge, form og størrelse Spill: "Tre". Å gjøre barn kjent med reglene (algoritmene) som foreskriver gjennomføringen av praktiske handlinger i en bestemt rekkefølge. Spill: "Å dyrke et tre."2. Utvikling av observasjon, tenkning og oppmerksomhet. 1 klasse
1. Å fikse sammensetningen av tallene til de ti første. Konsolidere kunnskap om sammensetningen av tall. Spill: «Dispatcher og kontroller», «Hvem er raskere, hvem er mer korrekt», «Gå inn i porten», «Fordel tallene inn i husene», «Gjettelek», «Tall som løper mot hverandre».2. Utvikling av hukommelse og oppmerksomhet. 1 klasse
1. Konsolidering av subtraksjonsteknikker basert på kunnskap om sammensetningen av et tall og addisjon av ett av leddene til summen. Tren barn i å analysere grupper av figurer, i å etablere et mønster, i et sett med funksjoner, i evnen til å sammenligne og generalisere, i å søke etter forskjellen mellom en gruppe og en annen. Spill: "Hvordan er figurene ordnet?", "Gjettelek", "Sjekk gjetteleken".2. Utvikling av hukommelse, tenkning og observasjonsferdigheter. 2 zan.
1. Tren barn i sekvensiell analyse av hver gruppe figurer, identifisere og generalisere egenskapene til figurene og hver av gruppene, sammenligne dem, rettferdiggjøre løsningen som er funnet "ikke", klassifisering etter 1 eiendom, etter 2 eiendommer, i henhold til 3 eiendommer. Spill: "Hvilke brikker mangler?" "Spill med en bøyle" «Spill med to bøyler», «Spill med tre bøyler».2. Utvikling av tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi. 2 zan.
1: Dannelse av addisjons- og subtraksjonsferdigheter. Komponere eksempler der den første komponenten er lik svaret i forrige eksempel. Spill: «Kjede», «Lag sirkulære eksempler».2. Utvikling av oppmerksomhet og tenkning. 3 zan.
1. Dannelse av addisjons- og subtraksjonsferdigheter, problemløsningsferdigheter. Spill: "Hvor mye er det?", "Hvor mye mer?", "Mail".2. Utvikling av tenkning og observasjon. 4 zan.
Generalisering og systematisering av elevenes kunnskap. 3 zan.
Sjekk av kunnskap
Totalt 50 leksjoner

Bibliografi.

A.A. Snekker. La oss leke. M., 1991

I. Agofonov. Jeg tegner og tenker, leker og lærer. St. Petersburg, 1993

L. Chiligrirova, B. Spiridonova. Spille, lære matematikk M., 1993

T.G. Zhikalkina. Spill og underholdende oppgaver i matematikk. M., 1989

E.V. Serbina. Matematikk for barn. M., 1992

BAK. Mikhailova. Spillunderholdende oppgaver for førskolebarn. M., 1990

L.F. Tikhomirova, A.V. Basov. Utvikling av logisk tenkning hos barn. Yaroslavl "Academy of Development", 1996

ER. Zakharova. Utviklingsundervisning i matematikk i grunnskolen. Tomsk, 1994

Barns skoleberedskap. Redigert av V.V. Slobodchikov. Tomsk, 1994

A.G. Zach. Forskjeller i barns tenkning. M., 1992

P.M. Erdniev. Forstørrede didaktiske enheter i matematikktimene. M., 1992

L.F. Tikhomirov. Utvikling av skolebarns intellektuelle evner. Yaroslavl. "Utviklingsakademi", 1996

L.S. Vygodsky. Fantasi og utvikling i barndom. M., 1991

Program for talentfulle barn. M., " Ny skole", 1995

«Begavede barn. Redigert av G.V. Burmenskaya og V.M. Slutsky., M., 1991

G.Yu. Eysenck. Test dine evner.

E.P. Benson. Møt meg. Geometri.

V.V. Volina. Tallenes ferie. Utvikling av selvstendig tenkning i matematikktimene i grunnskolen.// Grunnskole 1991