Klases audzinātāja funkcijas ir radīt apstākļus ērtai un veiksmīgai skolēnu dzīvei, veicināt viņu attīstību, attīstīt garīgumu un palīdzēt izprast dzīves jēgu. Pamatojoties uz to, klases skolotājs veic vairākas funkcijas, jo īpaši: analītisku, organizatoriski koordinējošu, prognostisku un komunikatīvu.

Klases audzinātājas aktivitātes

Klases audzinātāja darbība ir galvenais mehānisms individuālas pieejas īstenošanai skolēniem. Šī darbība nosaka mūsdienu uzdevumi, ko skolotājs sev izvirza. Klases audzinātājs veic šādas darbības: bērna sociālā attīstība, viņa individualitātes saglabāšana un viņa potenciālo spēju atklāšana.

Klases audzinātājam jāizpēta skolēna personība, viņa personīgās tieksmes un intereses. Skolotājs šajā lomā ir aicināts radīt labvēlīgu atmosfēru un morālo un psiholoģisko klimatu katram atsevišķam bērnam grupā. Klases audzinātājam ir jāvirza un jāprovocē skolēna pašizglītošanās un personības pašattīstība. Klases audzinātāja pienākumos ietilpst mācību priekšmetu skolotāju darbības koordinēšana audzēkņu intelektuālās un morālās attīstības nolūkā un palīdzības sniegšana mācībās.

Klases vadīšanā iesaistītajam skolotājam jāveicina apguve papildu izglītība audzēkņi caur pulciņiem, pulciņiem, sekcijām, kas tiek organizētas tieši skolā vai papildu izglītības iestādēs.

Klases audzinātāja pienākumos ietilpst vecuma interesēm, nacionālajām tradīcijām un reālās dzīves prasībām atbilstošu izglītojošu pasākumu organizēšana klasē. Klases kolektīva dzīves aktivitātes satura veidošana ir tieši atkarīga no klases audzinātāja.

Skolotājam uzticētās rūpes par bērnu veselību un drošību, piedalīšanās skolēnu veselības pārbaudēs, veselīga dzīvesveida veicināšana ir neatņemama klases audzinātāja darba sastāvdaļa.

Klases audzinātāja strādā ļoti ciešā kontaktā ar audzēkņu vecākiem, veic individuālu darbu ar vecākiem, lai labotu ģimenes audzināšanā pieļautās kļūdas, organizē bērnu un vecāku kopīgus pasākumus, iesaistās pilnveidē. pedagoģiskā kultūra vecākiem.

Pamatfunkcijas

Formulēsim galvenās funkcijas, kas nosaka iepriekš minēto klases audzinātāja darbības saturu:

• analītiskā un prognostiskā,
• organizatoriski - koordinējoši,
• komunikabls,
• piesardzības - profilaktiski,
• drošība un aizsardzība,
• korekcijas.

Sīkāk apskatīsim dažas funkcijas. Analītiskā funkcija ietver:

• individuālas informācijas iegūšana un apstrāde par skolēniem, viņu psihofiziskās attīstības līmeni, sociālo vidi un ģimenes situāciju, kurā viņi atrodas;
• Atsevišķa bērna un visas komandas personības attīstības izpēte un analīze;
• skolēnu izglītības līmeņa analīze un objektīvs novērtējums;
• ar klasi strādājošo skolotāju izglītības potenciāla izpēte un analīze;
• ietekmes izpēte un analīze vidi par skolēnu izglītības līmeni.

Prognozējošā funkcija ir daļēji balstīta uz analītiskās funkcijas rezultātiem un ietver:

• skolēnu izglītības ietekmes rezultātu prognozēšana;
• skolēnu individuālā attīstības līmeņa prognozēšana;
• komandas veidošanas procesa un tās aktivitāšu prognozēšana;
• izglītojošo pasākumu modeļa veidošana klasē;
• plānu sastādīšana izglītojošam darbam klasē.

Organizatoriskā un koordinējošā funkcija sastāv no tiešas vai netiešas palīdzības studentiem, un to veido:

• palīdzība dažādu organizēšanā sociālās aktivitātes skolēni;
• palīdzība studentiem izglītības darba organizēšanā;
• struktūru darba organizācija bērnu pašpārvalde lai ieaudzinātu pašorganizācijas, atbildības un lēmumu pieņemšanas pamatprasmes;
• palīdzība papildu, tai skaitā ārpusskolas izglītības iegūšanai skolēniem;
• Radīšana labvēlīgi apstākļi pašizglītībai, bērna personības pašattīstībai;
• skolēnu psiholoģiskā izglītošana kopā ar skolas psihologu;
• organizēt ciešu mijiedarbību ar studentu ģimenēm;
• savu studentu likumīgo tiesību un brīvību aizsardzība;
• mijiedarbības organizēšana ar mācību priekšmetu skolotājiem, sociālajiem pedagogiem, skolu psihologiem, bibliotēku darbiniekiem un skolas medicīnas darbiniekiem (2. att.).
• skolēnu, vecāku un skolotāju kopīgu radošu un inovatīvu darbību stimulēšana un atbalstīšana.
• strādāt pedagoģiskās padomes locekļa amatā un sēdēs;
• palīdzība absolventu profesionālajā pašnoteikšanā;
• dažādu ārpusskolas pasākumu organizēšana;
• klases dokumentācijas, tostarp klases žurnāla, apmeklējumu, personīgo lietu un darba plāna kārtošana;
• līdzdalība materiālo un dzīves apstākļu optimizēšanā skolēnu attīstībai un radošai darbībai.

Komunikācijas funkcija ir viena no svarīgākajām klases audzinātāja darbībā un ir atkarīga no skolotāja personīgajām komunikācijas prasmēm. Šī funkcija ietver:

• palīdzība studentu starppersonu attiecību veidošanā un regulēšanā;
• palīdzība labvēlīgu attiecību veidošanā starp skolotāju un skolēnu, starp skolotāju un vecākiem, starp vecākiem un skolēniem;
• palīdzēt skolēniem izveidot attiecības ar sabiedrību;
• skolēna uzvedības korekcija;
• pozitīva psiholoģiskā klimata izveidošana un uzturēšana komandā.

PAŠVALDĪBAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

PAPILDU IZGLĪTĪBA BĒRNIEM

BĒRNU UN JAUNIEŠU RADOŠANĀS ATTĪSTĪBAS CENTRS

VOLGOGRADAS VOROSHILOVAS RAJONS

Klases audzinātāja funkcijas

Dubrovčenko Yu.A.,

sociālais skolotājs,

skolotājs-organizators

Volgograda, 2015

1) Klases audzinātāja funkcijas

Klases audzinātāja darbība ir mērķtiecīgs, sistemātisks, plānots process, kas veidots uz vispārējās hartas pamata izglītības iestāde, citi lokālie akti, iepriekšējo aktivitāšu analīze, pozitīvas un negatīvas tendences sociālajā dzīvē, kas balstīta uz personību orientētu pieeju skolēniem, ņemot vērā pašreizējos uzdevumus, ar kuriem saskaras visaptverošas izglītības iestādes mācībspēki, un situāciju klasē. komandas, starpetniskās un starpkonfesionālās attiecības.

Par klašu audzinātāju pedagoģiski kompetentu, sekmīgu un efektīvu savu funkciju veikšanu! labi jāzina psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati darbam ar konkrēta vecuma bērniem, jābūt informētam par jaunākajām tendencēm, izglītojošo pasākumu metodes un formas, apgūt mūsdienu izglītības tehnoloģijas.

Savā darbībā klases audzinātājam jāņem vērā skolēnu izglītības līmenis, viņu dzīves sociālie un materiālie apstākļi.

Klases audzinātāja funkcijas:

Organizatoriski un koordinējoši:

• komunikācijas nodrošināšana starp izglītības iestādi un ģimeni

  kontaktu dibināšana ar izglītojamo vecākiem (citiem likumiskajiem pārstāvjiem), palīdzības sniegšana izglītojamo audzināšanā (personīgi, ar psihologa, sociālā skolotāja, papildizglītības skolotāja starpniecību)

  konsultāciju un sarunu vadīšana ar skolēnu vecākiem (citiem likumiskajiem pārstāvjiem).

  mijiedarbība ar mācībspēkiem, kā arī izglītības iestāžu izglītības un atbalsta personālu

  klases organizēšana izglītības process, optimāla skolēnu personības pozitīvā potenciāla attīstībai visas skolas kolektīva aktivitāšu ietvaros

  izglītojoša darba organizēšana ar skolēniem caur “mazajām skolotāju padomēm”, pedagoģiskajām padomēm, tematiskiem un citiem pasākumiem

  stimulējot un ņemot vērā skolēnu daudzveidīgās aktivitātes, tai skaitā bērnu papildizglītības sistēmā

  mijiedarbība ar katru skolēnu un komandu, klasi kopumā

  dokumentācijas kārtošana (klases žurnāls, skolēnu personas lietas, klases audzinātāja darba plāns).

Komunikācijas:

• regulējumu starppersonu attiecības starp studentiem

  mijiedarbības veidošana starp mācībspēkiem un studentiem

  kopumā labvēlīga psiholoģiskā klimata veicināšana klases kolektīvā

  palīdzēt studentiem attīstīt komunikatīvās prasmes.

Analītiskā un prognozēšana:

• studējot individuālās īpašības studenti un viņu attīstības dinamika

  klases kolektīva attīstības stāvokļa un perspektīvu noteikšana.

Pārbaudes:

• sekot līdzi katra skolēna progresam; apmeklējuma kontrole apmācību sesijām studenti.

Klases audzinātāja darba formas

Klases audzinātājs atbilstoši savām funkcijām izvēlas darba formas ar skolēniem:

individuāli (saruna, konsultācija, viedokļu apmaiņa, individuālas palīdzības sniegšana, kopīga problēmas risinājuma meklēšana u.c.)

grupa (radošās grupas, pašpārvaldes struktūras utt.):

kolektīvs (sacensības, izrādes, koncerti, pārgājieni, mītiņi, sacensības utt.).

UNJebkuras iestādes norādījumi atspoguļo noteiktu funkciju kopumu, no kuriem vissvarīgākie ir:analītiskā un diagnostika; plānošana un prognozēšana; organizatoriskā un koordinējošā; kontroles un koriģējošas.

Analītiskā un diagnostikafunkcija tiek īstenota, pirmkārt, konkrētās klases skolēnu individuālo īpašību izpētes procesā. Novērojumu, sarunu procesā, kopīgas aktivitātes Ar skolēniem klases audzinātājs pamazām atklāj noteiktas bērnu personiskās īpašības, viņu domāšanas, uztveres, atmiņas, runas un citas īpašības. Individuālo īpašību izpētē klases audzinātājam var palīdzēt sarunas ar bērnu vecākiem un priekšmetu skolotājiem.

Analītiskā un diagnostiskā funkcija ir vērsta arī uz bērnu ģimenes audzināšanas apstākļu un principu izpēti. Klases audzinātājam ir ļoti svarīgi izveidot ciešas attiecības ar skolēnu vecākiem, kas ļaus noteikt ģimenes, kurā skolēns audzina, īpatnības un šīs ģimenes ietekmi uz viņa attīstību. Ģimenes apciemošana, sarunas ar vecākiem un bērnu ļaus īstenot šo funkciju. Viena no saņemto datu reģistrēšanas metodēm ir “Ģimenes karte”, kas ir skolotāja aizpildīta anketa. Anketā papildus tradicionālajiem elementiem (bērna pilns vārds, vecums, mājas adrese, informācija par vecākiem – vecums, izglītība, nodarbošanās) var iekļaut:
- informācija par ģimenes sastāvu kopumā,
- tā forma (pilnīga/nepilnīga, integrēta/sadalīta, liela/maz bērnu utt.),
- vidējie ienākumi uz vienu ģimenes locekli,
- dzīves apstākļi,
- ģimenes dzīve (norāde par iespējamiem nelabvēlīgiem faktoriem - alkoholisms, ģimenes locekļu atkarība no narkotikām, smagi slimi pacienti utt.),
- vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā kultūra (pedagoģisko zināšanu klātbūtne, vēlme ņemt vērā bērnu intereses, spēja analizēt bērna motīvus, atrast efektīvi līdzekļi izglītība utt.),
- bērna veselības stāvokli,
- izglītības līmenis,
- pašcieņa,
- studenta vaļasprieki,
- nepieciešamā palīdzība ģimenei u.c.

Konkrēti jautājumi“Ģimenes kartes” var noformēt pats klases audzinātājs, ja nepieciešams, vēršoties pie psihologa - diagnostikas speciālista.

Īstenojot analītisko un diagnostisko funkciju, ir svarīgi arī identificēt klases komandu un tās attīstības līmeni. No šī nosacījuma ir atkarīgs klases audzinātāja darba ar klasi raksturs un saturs. Mūsdienu apstākļos ļoti svarīgi ir arī noteikt vides ietekmes raksturu uz skolēniem.

Bez analītiskās un diagnostikas funkcijas veiksmīga plānošanas un prognostiskās funkcijas īstenošana šķiet ļoti problemātiska. Kā var prognozēt un sastādīt darba plānus, ja neesi labi izpētījis bērnus, ar kuriem strādāsi?

Plānošanas un prognostiskā funkcijaietver klases audzinātāja darbības mērķu noteikšanu konkrētajā klasē. Mērķi var ietvert bērna personības attīstību, klases komandas veidošanu utt. Mērķus var iedalīt: izglītojoši (apmācība), audzinoši un attīstoši. Noteicis mērķus, klases audzinātājs sastāda sava darba plānu, paredzot iespējamos rezultātus.

Plāni pēc satura, struktūras un formas ir ļoti dažādi. Galvenais, lai tie palīdzētu organizēt izglītojošu darbu, būtu ērti lietojami un būtu darba, nevis formāli dokumenti. Praksē tiek izstrādāti dažādi plāni, tos var klasificēt pēc dažādiem iemesliem.

Pamatojoties uzsatura pārklājumsplāniemvar būt:
1) visaptveroša un aptveroša darbība visos tās virzienos un veidos;
2) tematiskie, kas koncentrējas uz viena virziena vai darbības veida plānošanu (piemēram, bērnu komandas veidošanas plāns, plāns darbam ar morālo audzināšanu);
3) priekšmets - plānota viena konkrēta izglītojoša darbība (sacensību sagatavošana un rīkošana, ugunsgrēks u.c.);

Atbilstoši plānotā perioda ilgumamplāni var būt šāda veida:
1) ilgtermiņa (perspektīva) - nosaka paredzamo darbu ilgā laika periodā (gads vai ilgāk);
2) posma (periodiskais) plāns - tiek plānots konkrēts nākotnes posms (ceturksnis, pusgads);
3) īstermiņa - izglītojošā darba saturu nosaka uz īsu laiku (uz mēnesi, uz nedēļu);
4) operatīvais – tiek noteiktas darbības tuvākajai nākotnei (dienas plāns).

Uzskaitītie plānu veidi ir savstarpēji cieši saistīti: katrs nākamais precizē, precizē un labo iepriekšējo.
Ir labi, ja plānošanu veic klases audzinātāja kopā ar vecākiem un bērniem, kas ļauj ņemt vērā visu dalībnieku intereses pedagoģiskais process.

Organizatoriskā un koordinējošā funkcijair vērsta uz dažādu veidu ārpusskolas aktivitāšu tiešu organizēšanu skolēniem. Šajā posmā tiek realizēts klases audzinātāja darba plāns tajās jomās, kuras ir apzinātas, kas neizslēdz atsevišķu korekciju ieviešanu pašā plānā. Starp svarīgākajām jomām:
- aizraujošu organizēšana un vadīšana izglītojošas aktivitātes kas veicina bērna personības attīstību;
- radīt apstākļus kopīgam darbam starp ģimeni un skolu;
- mijiedarbības nodrošināšana starp klases audzinātāju un priekšmetu skolotāji risināt problēmas skolēnu izglītības aktivitātēs;
- sadarbība ar ārpusskolas organizācijām, ļaujot paaugstināt izglītības procesa efektivitāti (muzeji, kultūras centri, pētniecības centri u.c.);
- cieša saikne ar bērnu pašpārvaldes institūcijām (skolēnu komitejas, Skolas padome, dažādas bērnu organizācijas);
- bērnu ēdināšanas organizēšana, skolas un skolas teritoriju, klašu, darba prakses uzkopšana;
- sadarbība ar speciālistiem - skolas darbiniekiem (psihologiem, ārstiem), lai radītu labvēlīgus apstākļus bērna audzināšanai un personības attīstībai;
- skolas dokumentācijas kārtošana (ieraksti žurnālos, dienasgrāmatas, bērnu personas lietas, darba plānu sastādīšana).

Kontroles un korekcijas funkcijakuru mērķis ir noteikt savas darbības rezultātus un klases skolēnus. Analizējot veikto darbu, klases audzinātājs nosaka ne tikai rezultātus, bet arī apstākļus, kas veicināja šādu rezultātu sasniegšanu, izmantotos līdzekļus, motīvus, kas tika aktualizēti un ietekmēja procesu un rezultātu. Ir svarīgi ņemt vērā problēmas, ar kurām klases audzinātāja un bērni saskārās darba laikā, noteikt to cēloņus, ņemt vērā nerealizēto potenciālu un izdarīt secinājumus par nākotni, koriģējot nākotnes mērķus un plānus.

2) Klases audzinātāja galvenās darbības jomas ar skolēniem un viņu vecākiem. Klases izglītības sistēma

Klases audzinātāja galvenais uzdevums ir radīt apstākļus skolēnu fizisko un garīgo spēku brīvai attīstībai, vadoties pēc bērnu interesēm un ar vecumu saistītām vajadzībām.

Klases audzinātājam ir jāzina savu audzēkņu fiziskās un psiholoģiskās veselības problēmas un jādara viss iespējamais, lai vecāki un skolēni varētu bez bailēm runāt par savām problēmām.

Savā darbībā kā klases audzinātāja izmantoju četras jomas darbā ar skolēniem un viņu vecākiem.

Pirmais virziens – studentu fiziskās veselības problēma, jo no veselības kvalitātes ir atkarīgi mācību panākumi un kopējā attīstība.

Otrais virziens - komunikācija.

Komunikācija ir ietekme, kas nosaka bērna personības maksimālu attīstību, galvenokārt ētiskā izglītība, kas vērsta uz vispārpieņemtu vērtību veidošanos.

Komunikācijas problēmas risināšana vedina skolēnus pie izpratnes par vispārcilvēciskajām vērtībām, tām jākļūst par normu studentiem.

Trešais virziens - Šī ir bērna dzīves kognitīvā sfēra. Skolēna aizsardzība šajā jomā nozīmē izskaidrot visiem mācību priekšmetu skolotājiem skolēna individuālās īpašības.

Ceturtais virziens – tā ir ģimene, kurā aug, veidojas un izglītojas skolēns. Klases audzinātājam tas jāatceras. Audzinot skolēnu, viņš ietekmē ģimenes izglītības potenciālu. Profesionālās uzmanības objekts ir nevis pati ģimene un nevis bērna vecāki, bet gan audzināšana ģimenē. Šajā ietvaros tiek apsvērta viņa mijiedarbība ar vecākiem.

Skolotājam jāzina, kāds ir bērna materiālās bagātības apjoms, viņa dzīvesveids, ģimenes tradīcijas un paražas. Jāņem vērā šādi punkti:

pētīt atmosfēru ģimenē, kas apņem studentu, viņa attiecības ar ģimenes locekļiem;

vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītošana, izmantojot vecāku sapulču, konsultāciju, sarunu sistēmu;

bērnu un vecāku kopīga brīvā laika organizēšana un pavadīšana;

bērna interešu un tiesību aizsardzība “grūtajās” ģimenēs.

Klases audzinātājs īsteno vecāku audzināšanas funkciju (informācija par skolas izglītojošo funkciju, audzināšanas metodes, mērķi un uzdevumi personīgā attīstība skolēns noteiktā laika posmā, par bērna garīgo attīstību, par skolēna skolas aktivitāšu īpatnībām, par attiecībām klasē, par apzinātajām spējām).

2) Pasniegšanas prasmju galvenās sastāvdaļas Meistarība ir augsta un pastāvīgi pilnveidojama audzināšanas un mācīšanas māksla, kas pieejama ikvienam skolotājam, kurš strādā saskaņā ar savu aicinājumu un mīl bērnus. Skolotājs kā sava amata meistars ir augsti kulturāls speciālists, kurš padziļināti pārzina savu mācību priekšmetu, labi pārzina attiecīgās zinātnes vai mākslas nozares, praktiski izprot vispārējās un īpaši bērnu psiholoģijas jautājumus, tekoši pārvalda mācību un audzināšanas metodes.

Skolotāja pedagoģiskās prasmes ir profesionālo personības iezīmju komplekss, kas nodrošina augsts līmenis pedagoģiskās darbības pašorganizācija, apgūstot savas disciplīnas apmācības un izglītības iespējas.

Pedagoģiskās izcilības pamatā ir skolotāja augstā profesionalitāte, viņa vispārējā kultūra un pedagoģiskā pieredze. Lai apgūtu prasmi, jāzina izglītības likumi un principi, jāprot nevainojami izmantot efektīvas izglītības procesa tehnoloģijas, pareizi tās izvēlēties katrai konkrētai situācijai, diagnosticēt, prognozēt noteikta līmeņa un kvalitātes procesu.

Pedagoģiskā izcilība ietver sekojošosastāvdaļas:

Morālās un garīgās īpašības : humānistiskā orientācija, nacionālā cieņa, inteliģence, dzīves ideāli, apzinīgums, godīgums, patiesums, objektivitāte, tolerance.

Lore akadēmiskais priekšmets, cilvēka anatomija un fizioloģija, psiholoģija, pedagoģija, mācību metodes.

Sociālās un pedagoģiskās īpašības : organizatoriskās prasmes, izturība, godīgums un prasība, optimisms, iejūtība, radošā domāšana, uzmanība, takts.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās prasmes : konstruktīvs, komunikatīvs, didaktisks, uztveres, suģestīvs, kognitīvs, lietišķs, psihotehnikas pamatu apgūšana.

Pedagoģiskā tehnika : izskats, sejas izteiksmes, žestu, ķermeņa, runas kultūras meistarība; tempa, ritma, runas stila saglabāšana; komunikācijas kultūra; didaktiskās prasmes; spēja kontrolēt savas jūtas.

Kā galvenaismācību izcilības kritēriji izceļas sekojošais:

humānistiskā orientācija visas skolotāja darbības, tas ir, cieņa pret skolēna personību, morālo vērtību un uzvedības normu apliecināšana, pozitīva ietekme uz jauniešiem;

pedagoģiskās spējas , proti:

didaktisks (prezentējiet materiālu pieejamā formā, skaidri izklāstiet problēmu, raisiet kognitīvu interesi par tēmu);

akadēmiskais (sava ​​priekšmeta zināšanas un spējas zinātniski pētnieciskiem darbiem);

uztveres (psiholoģiskā novērošana, studenta iekšējās pasaules izpratne);

organizatoriskā (spēja saliedēt komandu, iedvesmot to sabiedriski nozīmīgu problēmu risināšanai);

komunikabls (spēja veidot atbilstošas ​​attiecības ar skolēniem, pedagoģiskais takts);

runas spējas (spēja izteikt savas domas un jūtas ar runu, sejas izteiksmēm un pantomīmu);

pedagoģiskā iztēle (savas rīcības seku paredzēšana, skolēnu personības izglītojošais dizains);

spēja sadalīt uzmanību vienlaicīgi starp vairākiem darbību veidiem.

profesionālā kompetence , kas aptver profesionālās zināšanas (priekšmetu, sociālās, pedagoģiskās, psiholoģiskās) un profesionālās prasmes (spēju mācīt un izglītot, motivēt un novērtēt skolēnu uzvedību);

pedagoģiskā tehnoloģija (kultūra un runas tehnika, spēja ģērbties, spēja savaldīties, pašstimulācija u.c.);

komunikācijas prasmes tas ir, profesionālās spējas produktīvi un ērti sazināties ar studentiem.

Liela nozīme mācību darba produktivitātes paaugstināšanā ir skolotāja spējai veidot attiecības ar studentiem partnerības pedagoģijas ietvaros, radīt izglītojošu vidi, kas ir ērta visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Izziņas aktivitātes attīstība un tajā pašā laikā ērta emocionālais stāvoklis skolēnus atvieglo sekojošais Skolotāja un studenta mijiedarbības iezīmes:

partnerattiecības skolotāji un skolēni, vēlme komunicēt uz vienādiem noteikumiem un tās faktiskā īstenošana;

problemātiska un apspriežama izglītojošu materiālu apspriešana;

emocionālais un saturiskais atbalsts svarīgs ir studenta akadēmiskais darbs un pozitīvs jebkura progresa novērtējums mācībās, vienlaikus koncentrējoties uz pašcieņu;

adekvāta jēgpilna attieksme pret kļūdu , izmantojot to nevis pārmetuma nolūkos, bet gan attīstošas ​​situācijas radīšanai;

skolotāja uzmanība attiecībās ar studentu par viņa attīstību un personīgo izaugsmi;

motivācija strādāt , pamatojoties uz draudzīgām, humoristiskām piezīmēm; emocionalitāte un neformalitāte sarunā ar skolēniem.

Mūsdienu skolai ir vajadzīgs augstskolas skolotājs profesionālā kvalifikācija piemīt neparastas intelektuālās un garīgās spējas, spējīgs kritiski domāt un radoši risināt problēmas, ar kurām viņš saskaras. Līdz ar to skolotājam papildus profesionālajām pedagoģiskajām īpašībām ir jābūt arī citām īpašībām, kas veicina viņa darbību.

KURSA DARBS

“KLASES SKOLOTĀJA FUNKCIJAS UN GALVENĀS DARBĪBAS JOMAS”

Ievads

Klases vadībai kā patstāvīgai pedagoģiskai parādībai mūsu valstī ir īsa (nedaudz vairāk nekā 70 gadu), bet bagāta vēsture. Visauglīgākie klašu vadības attīstībai bijuši 50.–80. XX gadsimts Tieši šajā periodā tādi izcili zinātnieki kā N.I. Boldirevs, O.S. Bogdanova, A.I. Dulovs, I.S. Maryenko un citi izstrādāja un pārbaudīja holistisko klases vadības teoriju. Šo izcilo skolotāju idejas joprojām ir pieprasītas šodien; tie attīstās, uzlabojas un tiek pielāgoti no mūsdienu perspektīvas.

Klases audzinātāja darba būtība, uzdevumi un saturs mainījās atkarībā no sabiedriskā pasūtījuma. Tātad “Noteikumos par klases audzinātāju” apstiprinājusi ministrija RSFSR izglītība 1947. gadā, rakstīts: “Klases audzinātāja galvenais uzdevums ir apvienot klases audzēkņus draudzīgā, mērķtiecīgā, efektīvā skolēnu kolektīvā, lai veiksmīgi atrisinātu skolai uzdotos izglītības uzdevumus.” 1960. gada pedagoģiskajā vārdnīcā teikts, ka "klases audzinātājs ir padomju skolas skolotājs, kas līdztekus mācīšanai veic vispārēju darbu pie noteiktas klases audzēkņu organizācijas un audzināšanas".

Pēcpadomju periodā mainās klases audzinātāja darbības būtība: “Klases audzinātāja vidusskolā Krievijas Federācija– ārpusskolas izglītības darba organizēšanā, koordinēšanā un vadīšanā iesaistītais pedagogs.” 90. gados XX gadsimts tiek veikti eksperimenti, zinātniskie pētījumi meklēt dažādus variantus klases audzinātāja darba organizēšanai mūsdienu skolā (Valdorfa, atbrīvotie varianti u.c.). Īpaši svarīgi ir pētījumi un publikācijas N.E. Ščurkova.

Uz fundamentāli svarīgajām norisēm N.E. Ščurkovu var attiecināt uz izglītības satura definīciju (saskaņā ar skolēnu izglītības programmu), jaunu redzējumu par klases audzinātāja vietu un lomu izglītības procesā (klases audzinātājs kā “centrālā persona. izglītības process”), viņa darbības tehnoloģiju apsvēršana.

Darba teorētiskā vērtība slēpjas tajā, ka šis darbs paplašina un padziļina esošos priekšstatus par pētāmajiem objektiem.

Mērķis pētniecība – holistiskā pedagoģiskā procesa organizēšana un tā vadīšanas īstenošana.

Vienums pētījumi – rezultātu izsekošana, pedagoģiskā procesa attīstības perspektīvas.

Objekts pētījums – klases audzinātājs kā pedagoģiskā procesa organizators un izglītības koncepcija.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

1. Literatūras analīze par pedagoģiskā procesa organizāciju un tā vadību.

2. Klases vadīšanas metožu un diagnostikas plānošana, izvēle un izstrāde.

3. Izglītības procesa uzdevumi klasē.

4. Pētījumu rezultātu apstrāde.

Pētījuma laikā tika izmantotas šādas metodes:

– vizuāls,

– verbāls,

- praktiski,

- saruna,

- testēšana.

1. Klases audzinātājas aktivitātes

izglītības klases audzinātāja

21. gadsimta klases audzinātāja modeļa ieviešana. ietver noteiktu uzdevumu, mērķu un klases audzinātāja darbības satura īstenošanu.

Klases audzinātāja mērķis ir organizēt holistisku pedagoģisko procesu un īstenot tā vadību.

Pedagoģiskā procesa noteicošā sastāvdaļa ir mērķis kā ideāla, mentāla darbības rezultātu paredzēšana, kas konkretizējas noteiktos vēsturiskos apstākļos. Par ideālu uzskatām personības vispusīgu harmonisku attīstību. Taču no mērķa realitātes viedokļa kā pamatmērķi izvirzām indivīda daudzveidīgu attīstību. Šis mērķis ir precizēts un precizēts vispārējā izglītības iestādes personāla uzdevumā. Tajā pašā laikā tas ir vērsts uz indivīda integritāti, kas panākta, īstenojot holistiskā pedagoģiskā procesa funkcijas.

Pamatojoties uz izglītības un apmācības vispārējo mērķi un izglītības iestādes personāla vispārējo uzdevumu, skolotājs izvirza konkrētu uzdevumu, kura formulēšanu ietekmē skolēna vai kolektīva personība (caur audzināšanas līmeni , izglītība, attīstība) un vidi (caur mikrovidi). Tieši ar konkrēta uzdevuma formulēšanu sākas pedagoģiskā procesa cikls-impulss.

Uzdevuma izvirzīšanai seko atbilstoša skolotāja darbība, kas tiek strukturēta (atbilstoši situācijai) kā tieša un netieša, tieša un netieša ietekme, izmantojot dažādas formas, līdzekļus un metodes. Skolotāja darbība ir tieši vērsta uz studenta (skolēna) personību, uz skolēna darbības organizēšanu, uz attiecībām un komunikāciju, uz apstākļiem un apstākļiem, uz studentu dzīves organizēšanu kopumā.

Visas ārējās ietekmes ietekmē iekšējā pasaule personība, kurā notiek zināma cīņa starp vecajiem stereotipiem un jaunajām skolotāja ietekmēm. Mūsdienu bērns, pakļauts vides ietekmei, bieži vien neizprot pieaugušā labos un svarīgos nodomus pret viņu un uzskata tos par aizskaršanu viņa brīvībai un neatkarībai, interesēm. Tikai tad, kad pieaugušā un bērna dzīves mērķi, uzdevumi, jēga un vērtības sakrīt, kas sasniegti ar skolotāja prasmīgu ietekmi, skolēns adekvāti reaģē uz skolotāja rīcību: mērķis (mērķi) veidojas viņa paša darbība. Mērķis, noteikti motīvi ģenerē (uzbudina) darbību. Personības attīstība notiek darbībā pēc izglītojamā rīcības, mēs spriežam par konkrētā uzdevuma izpildes pakāpi. Jāņem vērā, ka reakcija uz iedarbībām galvenokārt notiek jūtu jomā (atklājas tā vai cita attieksme). Situācija ir sarežģītāka ar apziņas un uzvedības veidošanos. Katrā neatbilstības gadījumā ar sagaidāmajiem rezultātiem skolotājs nosaka novirzes no plāna iemeslus un veic korekcijas savās darbībās, radot apstākļus bērna aktivitātēm, lai iegūtu vēlamo rezultātu. Šeit galvenā ir skolotāja un studenta garīgā kopiena (skolotājs un skolēns, pieaugušais un bērns), “kurā tiek aizmirsts, ka skolotājs ir vadītājs un mentors. Ja skolotājs ir kļuvis par bērna draugu, ja šo draudzību izgaismo cēla aizraušanās, impulss uz ko gaišu un saprātīgu, ļaunums bērna sirdī nekad neieradīsies... Izglītība bez draudzības ar bērnu, bez garīgas kopības ar viņu var salīdzināt ar klejošanu tumsā.”

Daudzi cikli-impulsi, kas pedagoģiskajā procesā tiek organizēti uz savstarpējas cieņas, savstarpējas prasības, savstarpējas atbildības pamata, noved pie mērķa īstenošanas.

Saskaņā ar M.A. Polovceva, klases audzinātājas darbības pamats ir tradicionālā un inovatīvā (vecā un jaunā, laika pārbaudītā un mūsdienās topošā) “satikšanās-starpiekšanās-mijiedarbība” pieeja. Tās būtība, mūsuprāt, ir mainīt tagadni, “izsvītrojot” vai nenoliedzot pozitīvo pieredzi, bet gan organiski integrējot to ar jauno, neatliekamo, nepieciešamo, mūsdienu sabiedrības prasību diktētu. Tikai vienotības nodrošināšana starp pagātni un nākotni rada stabilu pamatu holistiskā pedagoģiskā procesa mērķa (mērķu) īstenošanai. Šī pieeja būtiski atrisinās “tēvu un dēlu” problēmas, pretrunas starp tradicionālajiem skolotājiem un skolotājiem, kuri vēlas savā darbībā ieviest jaunumus, dažādu sociālo slāņu, vērtību un ideālu bērnu mācīšanas un audzināšanas problēmas utt.

Klases audzinātāja darbības būtība ir koordinācija ārējām ietekmēm nodrošināta konkrētam skolēnam, kā arī izglītojošu, izglītojošu un attīstošu ārpusstundu pasākumu organizēšanā klasē. Līdz ar to klases audzinātājam ir četras galvenās funkcijas: koordinējoša, izglītojoša, attīstoša un izglītojoša.

Klases audzinātāja darba jomas ietver izglītību mācību procesā; ārpusskolas izglītības pasākumi skolā; ārpusskolas izglītības aktivitātes, mijiedarbojoties ar audzēkņa ģimeni, bērnu un jauniešu organizācijām un biedrībām un papildu izglītības iestādēm.

Tajā pašā laikā katrā darbības veidā klases audzinātājs galvenokārt liek uzsvaru uz attiecību veidošanu, pielāgošanu (ja nepieciešams) un attīstību, kas veidojas starp holistiskā pedagoģiskā procesa dalībniekiem. Tieši attiecības veido izglītības saturu un ir skolotāja pedagoģiskās darbības fokuss, un tas ir izveidoto attiecību pakāpe, kas kalpo kā vadošais viņa izglītības centienu efektivitātes rādītājs.

Klases audzinātāja audzinošā darba sistēma – tas ir viņa secīgo darbību kopums, kas noteiktā veidā atrodas mācību gada laikā un ir adekvāts mērķim.

Manuprāt, klases audzinātāja panākumu nosacījumi ir:

– augsta kvalitāte jauns līmenis profesionālā sagatavotība, kas paredz līdzadaptācijas prasmju, pētnieciskās kompetences, profesionālās mobilitātes, konkurētspējas, komunikācijas prasmju esamību (lietiskās komunikācijas aspektā);

– viņa darbības motivācija, orientēta uz rezultātu, nevis procesu;

– iespēja demonstrēt neatkarību un radošumu;

– nepieciešamība veidot (projektēt) un ieviest klases audzinātāja darba sistēmu;

– viņa darbības novērtējums, pamatojoties uz rezultātu.

1.1 Klases audzinātāja funkcijas

Skolotājs kā klases kolektīva vadītājs savas funkcijas īsteno attiecībā uz visu klasi kopumā un katru skolēnu atsevišķi. Klases audzinātājs risina audzināšanas uzdevumus atbilstoši bērnu vecumam un attiecībām klases iekšienē, ņemot vērā katra skolēna individuālās īpatnības.

Klases audzinātāja darbības efektivitātes galvenais kritērijs ir veicināt personības pašattīstību, radošo spēju realizēšanu, nodrošināt sociālo aizsardzību un radīt nepieciešamos apstākļus, lai pastiprinātu bērnu centienus risināt savas problēmas.

Klases skolotāja funkcionālo pienākumu loks skolā ietver:

1. Analītiskā funkcija

– Studenta individualitātes analīze un novērtēšana.

– Skolēnu izglītības līmeņa analīze un novērtēšana.

– Ģimenes izglītības stāvokļa un apstākļu izpēte un analīze.

– Klašu kolektīvu, pusaudžu grupu, biedrību, kas nodrošina katra bērna socializāciju, veidošanas un veidošanas izpēte un analīze.

– Skolēnu vides izglītības ietekmju izpēte un analīze klasē, grupā, apvienībā.

2. Prognostiskā funkcija

– Izglītības aktivitāšu vēlamā rezultāta tēla prezentācija

– Bērna individuālās attīstības līmeņu prognozēšana.

– Izglītības apakšsistēmas modeļa izbūve, ņemot vērā izglītības iestādes misiju, pieņemtās vērtības, izglītības koncepciju, resursu iespējas.

– Īstermiņa un ilgtermiņa mērķu hierarhijas veidošana bērnu kopienas un atsevišķu skolēnu aktivitātēm.

3. Organizatoriskā un koordinējošā funkcija

– Saziņas nodrošināšana starp izglītības iestādi un ģimeni, kontaktu dibināšana ar vecākiem (izglītojamo likumiskajiem pārstāvjiem), palīdzības sniegšana (personīgi, ar psihologa, sociālā skolotāja, papildizglītības skolotāja starpniecību).

– Konsultāciju un sarunu vadīšana ar skolēnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

– Mijiedarbība ar skolotājiem, kas strādā klasē, veicot izglītojošas aktivitātes, rīkojot “mazās skolotāju padomes”, pedagoģiskās padomes un tematiskas sanāksmes.

– Stimulēt un ņemt vērā skolēnu daudzveidīgās aktivitātes, tai skaitā bērnu papildu izglītības sistēmā.

– Dokumentācijas uzturēšana (klases žurnāls, skolēnu personas lietas, darba plāns, novērojumu dienasgrāmatas).

4. Komunikācijas funkcija

– Bērnu savstarpējo attiecību regulēšana

– izveidot optimālas skolotāja un studenta attiecības,

kopumā labvēlīga klimata veicināšana komandā.

- Palīdzēt skolēniem izveidot attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem.

– Sociāli slikti pielāgotu bērnu un pusaudžu uzvedības korekcija sadarbībā ar sociālo skolotāju un psihologu.

1.2. Galvenās darbības

Darbs ar studentiem

Klases audzinātāja darbība parasti sākas ar klases un katra skolēna izpēti individuāli.

Klases skolotāja izglītojošās darbības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no viņa dziļas iekļūšanas bērnu iekšējā pasaulē, no viņu pieredzes un uzvedības motīvu izpratnes. Izpētīt, kā skolēns dzīvo, kādas ir viņa intereses un tieksmes, īpaši gribas un rakstura īpašības, nozīmē atrast pareizo ceļu uz sirdi un izmantot visatbilstošākās pedagoģiskās ietekmes metodes.

N.K. Krupskaja rakstā “Par izglītības darbu” rakstīja, ka skolotāji bieži aizmirst pedagoģijas pamatprincipus: lai audzinātu bērnu, jums ļoti labi jāzina bērni kopumā un tie bērni, kurus jūs audzināt īpaši. Bez šādām bērnu zināšanām nav iespējams patiesi organizēt ne tikai izglītojošu, bet arī mācību darbu, ir viegli noslīdēt pa šablona, ​​izlīdzinošas pieejas bērniem ceļu.

Zinot skolēnu īpatnības, intereses un tieksmes, izglītības līmeni, ir vieglāk sastādīt mērķtiecīgu un efektīvu izglītības darba plānu.

Dažkārt klašu audzinātāji maldīgi uzskata, ka ir nepieciešama individuāla pieeja attiecībā uz grūtajiem skolēniem un uzvedības noteikumu pārkāpējiem. Viņiem neapšaubāmi vajag īpašu uzmanību. Bet mēs nedrīkstam aizmirst par citiem. Negatīvās īpašības dažreiz slēpjas aiz ārējās labklājības. Nepieciešams veicināt pozitīvo īpašību pilnvērtīgu attīstību visos skolēnos.

A.S. Makarenko, būdams konsekvents individuālās izglītības atbalstītājs, komandā un caur kolektīvu, vienlaikus norādīja uz nepieciešamību ņemt vērā skolēnu individuālās īpašības. Rakstā “Izglītības mērķis” viņš rakstīja: “Lai cik vesels cilvēks mums liktos kā plaša abstrakcija, cilvēki joprojām ir ļoti daudzveidīgs materiāls izglītībai...”.

Studentu mācīšanās sasniedz savu mērķi un dod vēlamos rezultātus, ja tā atbilst vairākām prasībām:

1. Studentu studēšana kalpo viņu izglītības un apmācības kvalitātes uzlabošanai. Balstoties uz sistemātisku izpēti, var radoši pieiet visefektīvāko izglītojošas ietekmes formu un metožu izvēlei uz primāro komandu un tās atsevišķiem dalībniekiem. Ir svarīgi organizēt izglītojošo darbu ar skolēniem, ņemot vērā viņu īpatnības.

2. Studentu mācības tiek apvienotas ar izglītojošu ietekmi uz viņiem. Klases audzinātāja “projektē” skolēnu pozitīvo īpašību attīstību un negatīvo iezīmju pārvarēšanu skolēnu raksturā un uzvedībā.

3. Pētījums tiek veikts sistemātiski un sistemātiski.

4. Studentu mācības notiek viņu dzīves un darbības dabiskajos apstākļos.

5. Mācoties klases audzinātājs izmanto dažādas metodes un paņēmienus. Ir svarīgi, pamatojoties uz pētījumu, ieskicēt veidus, kā pārvarēt negatīvās īpašības un nostiprināt pozitīvās iezīmes skolēna raksturā un uzvedībā.

6. Studijas ietver iepazīšanos ar dzīves un dzīves apstākļiem.

7. Jāpēta nevis atsevišķas iezīmes, bet gan personība kopumā.

8. Mācoties, jākoncentrējas uz pozitīvām, nevis negatīvām rakstura iezīmēm un uzvedību.

Tādējādi šo prasību ievērošana būtiski paaugstinās skolēnu mācību efektivitāti.

Īstenojot savas funkcijas, klases audzinātājs izvēlas darba formas ar bērniem. Jūs varat atšķirt formas pēc darbības veida - izglītības, darba, sporta, mākslas; ar ietekmes metodi - tieša un netieša.

Atkarībā no laika, kas nepieciešams veidlapas aizpildīšanai, to var iedalīt:

– īslaicīgs (no vairākām minūtēm līdz vairākām stundām);

- ilgstoši (no vairākām dienām līdz vairākām nedēļām);

– tradicionāls (regulāri atkārtojas).

Balstoties uz sagatavošanās laiku, var runāt par darba formām, kas tiek veiktas ar studentiem, neiekļaujot tās priekšdarbā un studentu sagatavošanā.

Atkarībā no organizācijas priekšmeta veidlapu klasifikācija var būt šāda:

– skolotāji, vecāki un citi pieaugušie darbojas kā bērnu organizētāji;

– aktivitātes tiek organizētas uz sadarbības pamata;

– iniciatīva un tās īstenošana pieder bērniem.

Pamatojoties uz rezultātiem, visas formas var iedalīt šādās grupās:

– rezultāts – informācijas apmaiņa;

– rezultāts – ražošana vispārējs risinājums;

– rezultāts ir sociāli nozīmīgs produkts.

Atkarībā no dalībnieku skaita veidlapas var būt:

– individuālais (skolotājs – skolēns);

– grupa (skolotājs – bērnu grupa);

– masa (skolotājs – vairākas grupas, klases).

Individuālās formas caurstrāvo visas ārpusskolas aktivitātes un saziņu starp skolotājiem un bērniem. Tās darbojas grupu un kolektīvu formās un galu galā nosaka visu pārējo formu panākumus. Tajos ietilpst: saruna, intīma saruna, konsultācija, viedokļu apmaiņa, kopīga uzdevuma izpilde, individuālas palīdzības sniegšana konkrētā darbā, kopīga problēmas vai uzdevuma risinājuma meklēšana. Šīs veidlapas var izmantot atsevišķi, bet visbiežāk tās pavada viena otru. Skolotājiem individuālajās darba formās ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem: atšķetināt skolēnu, atklāt viņa talantus, atklāt visu vērtīgo, kas raksturīgs viņa raksturam, centieniem un visu, kas viņam traucē izpausties. Ar katru cilvēku ir jāsadarbojas atšķirīgi, katram ir nepieciešams savs specifisks, individualizēts attiecību stils. Individuālās darba formas ietver lielas izglītības iespējas. Sirsnīga saruna bērnam var būt noderīgāka nekā vairākas grupas aktivitātes.

Grupu darba formas ir lietu padomes, radošās grupas un pašpārvaldes institūcijas. Šajās formās skolotājs izpaužas kā parasts dalībnieks vai kā organizators. Tās galvenais uzdevums ir, no vienas puses, palīdzēt ikvienam izpausties, no otras puses, radīt apstākļus taustāma pozitīva rezultāta iegūšanai grupā, kas ir nozīmīgs visiem komandas locekļiem un citiem cilvēkiem. Arī skolotāju ietekme grupu formās ir vērsta uz humānu attiecību veidošanu starp bērniem un viņu komunikācijas prasmju attīstību. Šajā sakarā svarīgi līdzekļi ir piemērs paša skolotāja demokrātiskai, cieņpilnai, taktiskai attieksmei pret bērniem.

Kolektīvās darba formas starp skolotājiem un skolēniem ietver, pirmkārt, dažādas aktivitātes, konkursus, izrādes, koncertus un citus. Atkarībā no skolēnu vecuma un vairākiem citiem nosacījumiem šajās formās skolotāji var pildīt dažādas lomas: vadošais dalībnieks, organizators, parasts dalībnieks darbībā, kas ietekmē bērnus ar personīgu piemēru, iesācējs, kas ietekmē skolēnus ar personīgu pieredzes apgūšanas piemēru. zinošāku cilvēku, padomdevējs, palīgs bērniem aktivitāšu organizēšanā.

Mēģinot klasificēt izglītības darba formas, jāpatur prātā arī tāda parādība kā formu savstarpēja pāreja no viena veida uz otru. Tādējādi, biežāk uzskatīti par pasākumiem, tie var kļūt par kolektīvu radošu darbību, ja šīs formas izstrādā un īsteno paši bērni.

Daži skolotāji gūst gandarījumu, strādājot pēc citu cilvēku scenārijiem. Tajā pašā laikā gatavā skripta izmantošana vairumā gadījumu ir ne tikai bezjēdzīga, bet arī kaitīga. Šajā situācijā skolotājs (organizators) uzspiež darba dalībniekiem kāda izdomātu, pret kādu vērstu pasākumu. Tajā pašā laikā viņš kļūst par citu cilvēku plānu objektu un nostāda veicamā darba dalībniekus vienā objektīvā stāvoklī, kas kavē radošo spēju un neatkarības izpausmi un attīstību, kā arī liedz viņiem iespēju izteikties un apmierināt viņu vajadzības.

Skolotājam humānistam ir acīmredzams, ka darbā ar bērniem nav pareizi balstīties uz kāda cita scenārijiem. Taču nevar noliegt iespēju izmantot jau izveidotus un praksē pārbaudītus izglītības darba formu aprakstus. Īpaši tas ir nepieciešams iesācējiem izglītības darba organizatoriem gan skolotājiem, gan pašiem bērniem, kuri, iepazīstoties ar citu pieredzi, paši var izvēlēties idejas un veidus aktivitāšu organizēšanai. Šādos meklējumos var izveidot jaunu formu, kas atspoguļo skolotāju un bērnu intereses un vajadzības. Tikai tas var attaisnot dažādu notikumu attīstības un scenāriju publicēšanu pedagoģiskajā literatūrā.

Var aizņemties idejas, atsevišķus praksē izmantoto formu elementus, bet katram konkrētam gadījumam tiek uzbūvēta sava, ļoti specifiska darba forma. Tā kā katrs bērns un bērnu biedrība ir unikāla, tāpēc arī darba formas ir unikālas savā saturā un struktūrā.

Mijiedarbība starp klases audzinātāju un priekšmetu skolotājiem.

Klases audzinātāja un priekšmetu skolotāji nodrošina pedagoģiskā procesa integritāti un mērķtiecību klasē. Darbā ar studentu kolektīvu un atsevišķiem skolēniem visi skolotāji risina vispārizglītojošus un izglītojošus uzdevumus: izziņas darbības, radošo spēju, patstāvības, atbildības u.c.

Šī darba efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāju darbības koordinācijas, strādājot ar skolēniem konkrētajā klasē.

Ikvienu skolotāju interesē profesionālie un izglītības rezultāti, kurus var uzlabot, apvienojot vai saskaņojot savus spēkus ar kolēģu rīcību. Šīs izglītības procesa koordinācijas un organizācijas centrs ir klases audzinātājs, kurš sadarbībā ar mācību priekšmetu skolotājiem risina šādus uzdevumus:

– skolotāju personisko īpašību izpēte, viņu spējas organizēt izglītojošu darbu ar bērniem;

- skolotāja pedagoģiskās darbības īpašību izpēte, viņa kontakti, attiecības ar bērniem;

– attiecību regulēšana starp klašu audzinātājiem, starp skolotājiem un bērniem, starp skolotājiem un vecākiem;

– kopīgu mērķu noteikšana, kopīgu aktivitāšu organizēšana to sasniegšanai;

– pedagoģiski atbilstoša skolotāju spēju izmantošana, organizējot izglītojošu darbu ar bērniem un vecākiem.

Klases audzinātājs organizē visu skolotāju darbu, lai pamatotu vispārējos mērķus un uzdevumus darbā ar skolēnu kolektīvu un atsevišķiem skolēniem, noteiktu veidus, galvenos pedagoģiskos līdzekļus, lai nodrošinātu iecerētā sasniegšanu, piesaistītu klases audzinātājus ārpusstundu audzināšanas darbam, koordinē pedagogu rīcību apmācību vadīšanā, darbā ar kolektīvu un atsevišķiem studentiem.

Klases audzinātāja un klases audzinātāja mijiedarbības pamats ir:

– savstarpēja izpratne par bērniem, viņu attiecībām, izglītības procesa organizāciju un rezultātiem;

– savstarpēja palīdzība, savstarpējs atbalsts sarežģītu problēmu risināšanā;

- interese par veiksmīgs darbs klasei un katram skolēnam;

– kopīgi meklējumi pedagoģisko problēmu risināšanai, kopīgi pūliņi, sadarbību par plānoto uzdevumu izpildi;

– veiktā darba, risināmo pedagoģisko problēmu un iegūto rezultātu kopīga analīze;

– klases kolektīva un atsevišķu skolēnu kopīga darba izredžu noteikšana.

No pirmā acu uzmetiena visu šo kopīgo darbību īstenošana var šķist nereāla, taču daudz ko dara klases audzinātāja un skolotāji ikdienas komunikācija un prasa vislielāko laika ieguldījumu, kas atmaksājas ar ievērojamu kvalitātes pieaugumu pedagoģiskais darbs. Tajā pašā laikā abas puses, palīdzot viena otrai, palīdz sev.

Klases audzinātājs organizē skolēnu izpēti par viņu izglītības spējām, mācīšanās spējām un labām manierēm. Kopā ar skolotājiem viņš var sastādīt un noformēt dažādas diagnostikas kartes. Dažādu bērnu mācīšanās spēju novērtēšanu veic vecāki, bērni un skolotāji. Šajā gadījumā ir svarīgi salīdzināt un analizēt dažādus datus un iepazīstināt skolotājus ar rezultātiem. No vienas puses klases audzinātājs izmanto dažāda informācija ko savā darbībā saņem par bērniem no skolotājiem, ņem vērā, organizējot audzināšanas darbu; no otras puses, tas bagātina skolotāju priekšstatus par bērnu, piedāvājot viņiem nezināmus datus, kas var regulēt skolotāja rīcību un metodes darbā ar skolēnu.

Skolotājus ieteicams iesaistīt bērnu un komandas pētīšanas metožu izvēlē, izglītības procesa efektivitātes noteikšanai, jo skolotāji var papildināt savu saturu, ja viņiem ir savas problēmas darbā ar klasi. Būtu pareizi visu pedagoģiskās diagnostikas procesu saskaņot ar skolotājiem, jo ​​īpaši tāpēc, ka daži jautājumi var un tiem ir jāattiecas uz izglītības procesu, palielinot tā efektivitāti skolotājiem un viņu attiecībām ar bērniem, kā arī atsevišķu priekšmetu mācīšanu.

Klases audzinātāja iepazīstina skolotājus ar bērnu un klases darbinieku pētījuma rezultātiem, iesaistot gan klases personālu, gan klasē strādājošos skolotājus bērna un viņa ģimenes pedagoģiskās palīdzības programmas apspriešanā. Viņš kopā ar mācību priekšmetu skolotājiem organizē līdzekļu un veidu meklēšanu, kā nodrošināt bērna panākumus izglītojošajās aktivitātēs, pašrealizāciju klasē un ārpus mācību stundām.

Klases audzinātājs sistemātiski informē skolotājus par bērna attīstības dinamiku, viņa grūtībām un sasniegumiem, situācijas izmaiņām ģimenē. Ja rodas grūtības, kas saistītas ar mācīšanos, viņš cenšas iesaistīt skolotājus šo grūtību pārvarēšanas veidu apspriešanā un palīdz skolotājiem labot viņu rīcību. Ir nepieciešams iepazīstināt skolotājus ar bērnu ar attīstības traucējumiem garīgās attīstības īpatnībām, ar īpašajām pedagoģiskās ietekmes spējām.

Skolotāju un bērna vecāku attieksmi regulē klases audzinātājs. Viņš informē skolotājus par skolēna stāvokli, ģimenes īpatnībām, organizē vecāku un priekšmetu skolotāju tikšanās, lai apmainītos ar informāciju un palīdzētu vecākiem organizēt mājas darbus ar skolēniem.

Viena no klases audzinātāja un priekšmetu skolotāju mijiedarbības formām, nodrošinot rīcības vienotību un veicinot vienotu pieeju veidošanu bērna audzināšanā, ir pedagoģiskā konsultācija. Šeit veidojas visaptverošs skatījums uz bērnu. Katrs, kas strādā ar skolēnu, saņem informāciju par viņa garīgo, fizisko, garīgo attīstību, viņa individuālajām spējām, iespējām un grūtībām. Skolotāji analizē skolēna novērojumu rezultātus, apmainās ar informāciju, vienojas par veidiem, kā atrisināt radušās problēmas un sadala funkcijas darbā ar bērnu. Piemēram, vairākās skolās ceturkšņa beigās notiek pedagoģiskā padome, kurā piedalās visi skolotāji, lai sniegtu pedagoģisko atbalstu skolēniem, kuriem ir grūtības mācīties un sazināties ar vienaudžiem; tiek veikta šo grūtību analīze, noteikti veidi, kā koriģēt skolotāju darbību attiecībā pret katru skolēnu, ieskicēta rīcības programma pusaudžu rehabilitācijai, noteikta katra skolotāja loma, īpaši tiem, kuriem ir īpaša personīga ietekme uz bērnu.

Ir lietderīgi organizēt apmācību apmeklējumus, pēc tam pārrunājot skolotāju rīcību saistībā ar konkrēto bērnu un veidu, kā skolotāji mijiedarbojas ar personālu.

Galvenā darba forma ar priekšmetu skolotājiem ir individuālas sarunas. Tie ir jāplāno tā, lai nepalaistu garām svarīgs posms organizējot skolotāja darbu ar bērnu un novēršot iespējamās grūtības un konfliktus. Ir svarīgi vadīt tādas sarunas kā kopīgas pārdomas, kopīgas problēmas risinājuma meklējumi. Atsevišķos gadījumos var būt nepieciešams organizēt individuālu konsultāciju starp skolotāju un speciālistiem.

Klases audzinātāja un skolotāju mijiedarbības formas var būt ļoti dažādas. Daudz kas ir atkarīgs no personīgajiem kontaktiem un intereses par abu mijiedarbības pušu panākumiem.

Darbs ar vecākiem un sabiedrību

Lai darbs ar vecākiem sniegtu vislielāko efektu, ir jāizmanto dažādas formas savienojumi ar tiem. Dažiem klašu audzinātājiem šī saikne aprobežojas ar vecāku sapulces rīkošanu mācību semestra beigās par mācību sasniegumiem un nesekmīgo vai nedisciplinēto skolēnu vecāku izsaukšanu uz skolu. Šajā gadījumā klašu audzinātāji slikti pārzina savu audzēkņu mājas apstākļus un ne vienmēr rīkojas saskaņoti ar vecākiem.

Būtiska daļa no klases audzinātāja prakses kontaktu uzturēšanā ar ģimenēm ir regulāras personiskas vizītes pie skolēniem mājās. Šis ir visizplatītākais un efektīvākais individuālā darba veids ar vecākiem. Klases audzinātājs apmeklē savu skolēnu ģimenes, uz vietas pētot ne tikai sadzīves apstākļus, bet arī ģimenes izglītības organizācijas būtību. Mājas atmosfēra un attiecības starp ģimenes locekļiem var daudz pastāstīt pieredzējušam mentoram. Apmeklējot studentu mājās, ir ārkārtīgi svarīgi ievērot šādus noteikumus:

– nepalieciet neaicināti, mēģiniet jebkādā veidā saņemt ielūgumus no vecākiem;

– izrādiet augstu taktu sarunās ar vecākiem, vienmēr sāciet ar uzslavām un komplimentiem;

– izslēgt sūdzības par skolēnu, runāt par problēmām, ieteikt to risināšanas veidus;

- runāt studentu klātbūtnē, tikai iekšā izņēmuma gadījumi pieprasīt konfidenciālu tikšanos;

– neizvirziet pretenzijas pret saviem vecākiem;

- visos iespējamos veidos uzsvērt savu interesi par skolēna likteni;

– izvirzīt kopīgus projektus, vienoties par konkrētām kopīgām aktivitātēm.

Diemžēl tieši neprofesionāls darbs ar vecākiem visbiežāk grauj skolotāja un skolas autoritāti. Uz sadarbību un turpmākiem kontaktiem vecāki tieksies tikai tad, kad redzēs klases audzinātāja interesi par bērnu likteni.

Ģimenes un skolas attiecību tēmu ļoti veiksmīgi pieskārās L. Kamila. “Kad ar bērniem notiek kaut kas nepareizs un viņi sāk meklēt iemeslus, daži saka: vainīga ir skola, tai par visu ir jārūpējas, tai ir galvenā loma izglītībā. Bet citi, gluži pretēji, uzskata, ka skolā galvenokārt māca, un ģimenei ir jāizglīto. Es domāju, ka abi ir nepareizi. Tēlaini izsakoties, ģimene un skola ir krasts un jūra. Krastā bērns sper pirmos soļus, saņem pirmās dzīves mācības, un tad viņa priekšā paveras milzīga zināšanu jūra, un skola iezīmē kursu šajā jūrā. Tas nenozīmē, ka viņam vajadzētu pilnībā atrauties no krasta - galu galā tālbraucēji vienmēr atgriežas krastā, un katrs jūrnieks zina, cik ļoti viņam ir pienākums krastā.

Ģimene dod bērnam it kā primāro aprīkojumu, primāro sagatavošanu dzīvei, ko skola vēl nevar nodrošināt, jo ir nepieciešams tiešs kontakts ar tuvinieku pasauli, pie kura bērns pierod jau no pirmajiem gadiem un paņem vērā. Un tikai tad dzimst zināma neatkarības sajūta, ko skolai nevis apspiest, bet gan atbalstīt.”

Katra ģimene ir liela un sarežģīta pasaule. Katram no viņiem ir savi paradumi, tradīcijas un attiecības. Jums tas viss labi jāsaprot, jānosaka stiprās puses un vājās puses bērnu audzināšanā. Ģimenes iekšējo attiecību izpēte, protams, ir sarežģīta, bet nepieciešama. Bez tā ir grūti sniegt konkrētus padomus vecākiem.

Regulāri apmeklējot skolēnu ģimenes, klases audzinātāja krāj vērtīgs materiāls, pēta attiecības starp bērniem un vecākiem. Vienlaikus viņš cenšas, lai vecāki kļūtu par skolas tuvākajiem palīgiem skolēnu morālo īpašību attīstīšanā. Diemžēl viņi ne vienmēr atbalsta skolas un klases audzinātāja prasības.

Parasti klases audzinātāji savā dienasgrāmatā ieraksta ģimenes apmeklējuma datumu, sarunas saturu ar vecākiem un norāda, kāds padoms tika dots.

Atgriežoties skolā vai tiekoties ar vecākiem skolā, viņi uzzina, kā šie padomi tiek īstenoti un kādas izmaiņas ir notikušas skolēnu uzvedībā.

Taču ne vienmēr klases audzinātāja var apciemot ģimeni. Pēc tam vecāki aicināja uz skolu uz sarunu. Šādas tikšanās ļauj kopīgi atrisināt daudzus sarežģītus izglītības un apmācības jautājumus. Individuālās sarunās ar vecākiem skolotājs izzina skolēnu dzīves un darba apstākļus, pārrunā konkrētus viņu uzvedības gadījumus, iezīmē veidus, kā novērst nepilnības izglītojošajās aktivitātēs.

Vecāki jāaicina ne tikai pēc tam, kad skolēns ir pārkāpis disciplīnu vai sācis slikti mācīties. Dažreiz viņš labi uzvedas un labi mācās, bet klases audzinātājam ir jāvienojas par organizāciju ārpusskolas lasīšana, par viņa iesaistīšanu jebkurā sabiedriski noderīgā darbā.

Dažās skolās regulāri tiek rīkotas atvērto durvju dienas vai vecāku dienas. Šajās dienās vecāki varēs nākt uz skolu un runāt par savu bērnu gaitām un uzvedību. Klases audzinātāja sniedz pedagoģiskus padomus par audzināšanu ģimenē, palīdz veidot skolēnam racionālāku režīmu, iesaka pedagoģisko literatūru.

Klases audzinātājam jāinformē vecāki ne tikai par bērnu izglītojošajām aktivitātēm, bet arī par attiecībām klases kolektīvā. Ir svarīgi kopā ar vecākiem meklēt veidus, kā nostiprināt skolēnos pozitīvās īpašības un novērst trūkumus viņu uzvedībā. Daži klašu audzinātāji izmanto arī šo saziņas veidu ar ģimeni, piemēram, sarakste ar vecākiem. Tas ļauj viņiem būt informētiem par skolēnu progresu un uzvedību. Šāda saziņas forma ar ģimeni parasti tiek praktizēta lauku skolās, kur vecāki dzīvo lielā attālumā no skolas un ar viņiem ir grūti uzturēt tiešu kontaktu. Taču arī pilsētu skolās korespondence palīdz labāk apgūt skolēnu dzīves apstākļus un mājas darbus un atvieglo izglītojošo darbu ar viņiem.

Skolēna dienasgrāmata tiek izmantota arī sarakstei ar vecākiem. Klašu audzinātāji tajā veic īsas piezīmes par skolēna attieksmi pret akadēmiskajiem un sociālajiem pienākumiem, par disciplīnas un kārtības pārkāpumiem. Vecāki apskata un paraksta dienasgrāmatu.

Ļoti svarīga saziņas forma starp klases audzinātāju un ģimeni ir - foršas vecāku sapulces. Tās notiek mācību gada sākumā un akadēmiskā ceturkšņa beigās, lai iepazīstinātu vecākus ar izglītojošā darba uzdevumiem un stāvokli klasē. Viņi diskutē visvairāk svarīgiem jautājumiem bērnu audzināšana skolā un ģimenē. Labi sagatavota un prasmīgi vadīta tikšanās palīdz labāk organizēt bērnu audzināšanu. Ir svarīgi iepazīstināt vecākus ar labāko praksi ģimenes izglītībā un palīdzēt viņiem izprast sarežģītos bērnu audzināšanas jautājumus.

Klases audzinātāja, ieplānojusi tikšanās dienu, apciemo dažas ģimenes un iepriekš sarunās ar vecākiem ieskicē viņus interesējošos jautājumus.

Lauku skolās, kurās mācās bērni no dažādiem ciemiem, sapulces notiek vecāku dzīvesvietā.

1. Mērķim jābūt skaidri formulētam (“Ja nezini, kur kuģot, tad neviens vējš nebūs labvēlīgs.” Seneka).

2. Vēlams pieaicināt speciālistu: psihologu, sociālo darbinieku, narkologu.

3. Jāiepazīstina ar literatūru par sanāksmes tēmu.

4. Jums tas ir jāpārdomā sagatavošanās posms(pirms sanāksmes ierosināt jautājumus diskusijai, veikt anketu klases stundā, vecāku sapulcē u.c.).

5. Darba formām jābūt aktīvām (“iesaista mani, un es sapratīšu”): darbs grupās, lietišķās spēles utt.

6. Pārdomāt refleksijas organizēšanu (formulēt jautājumus; frāzes, kas jāpabeidz).

7. Telpu vajadzētu vēdināt, padomāt, kā ērtāk izmitināt sapulces dalībniekus, kā organizēt piegādi; Gatavojiet zīmuli un papīru.

8. Atcerieties, ka šādā tikšanās reizē nevar runāt par konkrētu skolēnu veikumu un uzvedību, lai radītu uzticamu, nevis apsūdzošu gaisotni.

9. Atcerieties, ka vecākiem ir jāiemācās kaut kas labs par saviem bērniem.

10. Neaizmirstiet pateikties visiem sapulces dalībniekiem.

Pieaugušajiem ir lietderīgi dzirdēt bērnu viedokli, redzēt viņu izaugsmi, un svarīgi, lai bērni tiktu uzklausīti (mājās viņi to var atlaist). Tikšanās ir kopīga lieta. Līdz ar to ir tēmas kopīgai sarunai un diskusijai. Atcerēsimies japāņu sakāmvārdu: "Slikts saimnieks audzē nezāles, labs saimnieks audzē rīsus." Gudrs apstrādā augsni, tālredzīgais izglīto strādnieku. Man šķiet, ka vecāku sapulcēs, kas notiek kopā ar skolēniem, mēs izglītojam topošos vecākus. Studenti redz dažādas iespējas pieaugušo uzvedību, ir iespēja izvēlēties savu uzvedības stilu. Ir labi, ja tikšanās tēmu ierosina vecāki un bērni.

Lai veicinātu pedagoģiskās zināšanas, Sarunas un lekcijas vecākiem par pedagoģijas tēmām. To saturs ir atkarīgs no vecāku vajadzībām un interesēm, no konkrētiem izglītības un apmācības uzdevumiem.

Sarunas un lekcijas sasniedz savu mērķi, ja tās notiek regulāri un saskaņā ar noteiktu programmu. Šobrīd šāda klašu audzinātāju darba forma netiek praktizēta.

Sazinoties ar vecākiem, klases audzinātājs iezīmē vērtību, kas viņam ikdienā sniedz palīdzību skolēnu audzināšanā un apmācībā. Daudzi vecāki bieži apmeklē skolu, ņem aktīva līdzdalība vecāku sapulču un konferenču rīkošanā, lai apmainītos ar pieredzi ģimenes izglītībā. Tie pakāpeniski veido vecāku īpašumu.

Paļaujoties uz vecāku līdzekļiem, klašu audzinātāji veic izglītojošu darbu ar ģimenēm, kurām nepieciešama pedagoģiskā palīdzība. Vecāki aktīvisti var sociāli ietekmēt tēvus un mātes, kuri ir bezatbildīgi bērnu audzināšanā.

Lielākā daļa dažādu publikāciju autoru atzīmē tikai skolotāju un vecāku pretrunu negatīvo lomu. Šīs pretrunas tiek uzskatītas par faktoru, kas kavē pilnvērtīgu skolas un ģimenes sadarbību skolēnu izglītošanā. Bet Litarova un Aksjučenko uzskata viņus par vadošo dzinējspēku aktīvas mijiedarbības attīstībā starp skolotāju un vecākiem bērna personības veidošanas interesēs.

Attiecības “skolotājs – vecāki” var pastāvēt un veidoties noteiktā veidā un bez tiešiem to dalībnieku kontaktiem, t.i. netieši. Savienojošā saite šajā gadījumā ir bērns. Tomēr kontakta trūkums ir pilns ar vairākām negatīvām sekām, proti:

– ja nav kontaktu starp skolotājiem un vecākiem, viņu rīcība kļūst nesaskaņota un nesaskaņota, kas kaitē bērna izglītībai un audzināšanai;

– skolotāja un vecāku priekšstati vienam par otru šajā gadījumā veidojas tikai no skolēna vārdiem, tāpēc nereti kļūst sagrozīti;

– rodas savstarpējas vai vienpusējas neapmierinātības, nolaidības, naidīguma sajūtas, kas noved pie konfliktiem.

Atšķirības skolotāju un vecāku uzskatos un rīcībā rodas dažādu iemeslu dēļ. Dažas pretrunas ir saistītas ar izglītības un apmācības procesa grūtībām un sarežģītību. Citas pretrunas “skolotāju-vecāku” attiecību sistēmā var radīt dažāda veida attiecību veidošana ar bērniem ģimenē un skolā. Tātad, gadās, ka attiecības starp ģimenes locekļiem tiek veidotas uz tīri cilvēciskām jūtām, un attiecības starp skolotāju un skolēnu, skolotāju un vecākiem ir tīri oficiālas, lietišķas.

Nākamā pretrunu grupa ir saistīta ar pušu dažādajiem pedagoģiskās sagatavotības līmeņiem. Skolotāja pedagoģiskā darbība ir profesionāla rakstura, un vecāku izglītojošā darbība tiek noteikta, balstoties uz viņu ikdienas priekšstatiem. Šī pretruna priekšplānā izvirza uzdevumu izlīdzināt skolotāju un vecāku pedagoģisko zināšanu līmeni. To var palīdzēt atrisināt:

– pedagoģiskās universālās izglītības organizēšana (pedagoģijas akadēmijas vecākiem, darbnīcas);

– anketu, testēšanas, aptauju veikšana;

– pozitīvas pieredzes apmaiņa bērnu audzināšanā ģimenē;

– pedagoģisko situāciju analīze;

– vecāku iekļaušana īstā dzīve klasē.

Sekojošās pretrunas “skolotāju-vecāku” attiecību sistēmā var izraisīt pušu atšķirības informētībā par bērnu. To atrisināšana, izmantojot tiešus kontaktus, ļauj gan skolotājam, gan ģimenei no jauna paskatīties uz audzēkņa attīstošo personību un atrast jaunus veidus, kā mijiedarboties ar bērnu.

Lai izvairītos no šīm pretrunām, skolotājam palīdzēs aptauja par šādiem morāles standartiem:

– atbildības sajūta pret audzēkņu vecākiem par bērnu izglītošanu un audzināšanu, par viņu psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci;

– aktīva un pastāvīga pedagoģisko kontaktu meklēšana ar vecākiem (nevis griezties pie viņiem tikai gadījumos, kad nepieciešama viņu palīdzība);

- cieņpilna attieksme pret vecāku jūtām, izvairīšanās no paviršas un nepamatotas bērnu spēju un viņu uzvedības vērtēšanas;

– taktiskums un saprātīgums prezentācijā nepieciešamās prasības skolēnu vecākiem (svarīgi savus pienākumus nenovelt uz viņiem);

– pacietību, saņemot no vecākiem jums adresētus kritiskus komentārus, ņemot tos vērā profesionālās pašizaugsmes procesā.

Ir būtiski svarīgi, lai iniciatīva un algoritma izvēle radušos pretrunu risināšanai būtu skolotājam kā profesionālāk apmācītam pedagoģiskā procesa priekšmetam.

Klases audzinātāja darbs ar sabiedrību ir svarīga viņa darbības joma.

Ir svarīgi pēc iespējas agrāk parūpēties par pareizu bērnu organizāciju un aktivitātēm. A.S. Makarenko, uzrunājot savus vecākus, sacīja: “Tas, kāds būs cilvēks, galvenokārt ir atkarīgs no tā, kā tu viņu padarīsi līdz 5. dzīves gadam. Ja jūs neizglītojat pienācīgi līdz 5 gadu vecumam, jums būs jāizglītojas no jauna. Un bērnu pāraudzināšana ir sarežģītāka un grūtāka lieta nekā viņu audzināšana. Tāpēc jau no pirmajiem bērnu dzīves gadiem ir svarīgi viņos attīstīties pozitīvas īpašības, pieradināt pie darba, vispusīgi attīstīt spējas.

Sabiedriskās organizācijas šajā ziņā var sniegt nopietnu palīdzību. Tie palīdz to pareizi lietot brīvais laiks, lai pārvarētu nevērību pret skolēniem, kuri pēc skolas paliek bez vecāko uzraudzības. Klases audzinātājs ar sabiedrības palīdzību var vadīt ekskursijas un citus pasākumus, iekārtot telpas mājas darbu sagatavošanai kluba telpās vai namu pārvaldes kabinetos. Tādējādi saskaņā ar publisko(sociālā) izglītība tiek saprasta kā izglītošana, kas tiek veikta sistēmā “cilvēks – cilvēks”, t.i. caur tiešajām cilvēciskajām attiecībām, kā arī ar īpaši šim nolūkam izveidotiem valsts fondiem, organizācijām, biedrībām, biedrībām u.c.

Būtiskākās sabiedriskā darba jomas bērnu audzināšanā ir skolēnu uzvedības uzraudzība ārpusstundu stundās, iesaistīšana dažādās sabiedriski noderīgās aktivitātēs, individuāla palīdzība mājas darbu sekmīgā izpildē, palīdzība ģimenēm novērst skolēnu pedagoģiskās nevērības cēloņus, palīdzības sniegšana. grūtībās nonākušo pusaudžu izglītībā un pāraudzināšanā sporta un kultūras pasākumu organizēšana viņu dzīvesvietā.

Klašu audzinātājiem jāuztur ciešs kontakts ar sabiedriskajām organizācijām un pēc iespējas biežāk jāgriežas pie tām pēc palīdzības un atbalsta.

Klases audzinātāja palīdz organizēt braucienus uz teātriem, muzejiem un ekskursijas uz uzņēmumiem, kur skolēni iepazīsies ar dažādām profesijām un redzēs vidi, kurā strādā konkrētas profesijas cilvēki.

Klases audzinātāja bērnu sociālajā audzināšanā iesaista arī vecākus.

Tādējādi, iesaistot sabiedrību bērnu audzināšanā, klases audzinātājs būtiski paplašina savas audzinošās ietekmes loku. Viņš atrod daudz sabiedroto un palīgu sarežģītā un atbildīgā lietā – bērnu audzināšanā.

Darbs ar skolotājiem asociācijas metodes ietvaros

Nākamais virziens klases audzinātāja darbā ir darbs ar skolotājiem klašu audzinātāju metodiskās apvienības ietvaros.

Metodiskās asociācijas tiek izveidotas, ja skolā strādā trīs vai vairāk noteikta profila skolotāji, kas attiecas uz skolotājiem. sākumskolas, pēcskolas grupu skolotāji, klašu audzinātāji, pulciņu biedrību vadītāji. Ievērojiet, ka audzināšanas darba jautājumi 1.-4.klasē tiek apspriesti sākumskolas skolotāju metodisko apvienību sanāksmēs; mācību stundu izglītojošās efektivitātes paaugstināšanas problēmas - mācību priekšmetu metodisko apvienību sapulcēs.

Visi 5.-11.klašu klašu audzinātāji (skolotāji) ir klašu audzinātāju (skolotāju) metodiskās apvienības biedri. Ja skolā ir pietiekami liels klašu skaits, var izveidot 2 klases audzinātāju apvienošanas metodes: vidējā un augstākā līmeņa. Metodisko apvienību sapulces notiek 4 reizes gadā, dažreiz biežāk, bet ne biežāk kā reizi mēnesī.

Metodes asociāciju vada tās priekšsēdētājs, kuru ievēl biedrības biedri uz 1 gadu un apstiprina skolas skolotāju padome un ar tās direktora rīkojumu. Priekšsēdētājam jābūt pieredzējušam skolotājam: visbiežāk tas kļūst par vienu no klases audzinātājiem, dažreiz - par direktora vietnieku izglītības darbā. Metodiskās apvienības vadītāja pienākumos ietilpst: darba plāna sastādīšana gadam (kopā ar biedrības biedriem un direktora vietnieku), sapulču rīkošana, mijiedarbība ar citām metodiskajām apvienībām, izstāžu organizēšana, darbu apkopošana, uzturēšana dokumentāciju.

Klases audzinātāju metodiskās apvienības darbība ir daudzveidīga, taču viss saturs ir pakārtots izglītojošā darba ar bērniem pilnveidošanas problēmu risināšanai. Biedrības sapulcēs tiek apspriesti izglītības darba organizēšanas teorētiskā un metodiskā līmeņa paaugstināšanas jautājumi, mūsdienu koncepcijas, progresīva pedagoģiskā pieredze, normatīvie dokumenti. Balstoties uz diagnostisko pētījumu, tiek apspriests izglītības darba stāvoklis skolā kopumā, atsevišķās klasēs, paralēles, bērnu izglītības līmenis. Klašu audzinātāji iepazīstas ar analīzes metodēm, mērķu izvirzīšanu un klases kolektīva darbības plānošanu. Notiek pieredzes apmaiņa un metodisko ieteikumu izstrāde atsevišķām klašu audzinātāju darbības jomām.

Skaidrs, ka metodiskās apvienības darbība neaprobežojas tikai ar savu sapulču rīkošanu. Atklātās ārpusstundu aktivitātes un aktivitātes tiek organizētas visa gada garumā; biedrības biedri tiekas ar saviem kolēģiem no citām skolām un kopā ar visiem skolas skolotājiem piedalās diskusijās par izglītības jautājumiem. Jo metodes asociācijas darba saturs ir tuvāks konkrētās skolas specifiskajiem apstākļiem, jo ​​daudzveidīgākas ir tās darbības organizēšanas formas, jo lielāka ir sagaidāma efektivitāte.

Dokumentācijas darbs

Paralēli darbam ar skolēniem, vecākiem, mācību priekšmetu skolotājiem un sabiedrību klases audzinātājs uztur psiholoģisko un pedagoģisko dokumentāciju.

Klases audzinātāja darbs sākas ar klases personāla izpēti. Lai to izdarītu, viņš pēta dažādas tehnikas. Pēc tam, kad klases skolotājs izmanto diagnostikas metodes, lai pētītu skolēnus un visu personālu, viņam jāsastāda dokuments - skolēna raksturojums.

Skolēna personības psiholoģisko un pedagoģisko īpašību shēma ir šāda:

Raksturīgs

skolēns________ klase________ skola________ pilsēta____

1. Vispārīga informācija par studentu:

– vecums, fiziskā attīstība, veselības stāvoklis;

– dzīves apstākļi ģimenē, ģimenes sastāvs, vecāku nodarbošanās;

– lielākā daļa svarīgi fakti biogrāfijas, kas varētu ietekmēt skolēna attīstību.

– indivīda vispārējā orientācija (personiskā, sociālā, biznesa);

– skolēna morālā attīstība, uzskati un uzskati, centieni, sapņi.

3. Raksturs, temperaments, emocionāli gribas sfēras iezīmes:

– spēcīgas gribas rakstura īpašības;

– dominējošo rakstura īpašību izpausme dažāda veida aktivitātēs.

4. Kognitīvās darbības spējas un īpašības:

– mācības un aktivitātes;

– skolēna uzmanības uztveres īpatnības, novērošana;

– tēlainās un abstraktās domāšanas attīstība.

6. Ģimenes attiecību analīze.

Papildus profila sastādīšanai konkrētam skolēnam klases audzinātājs sastāda profilu visai klasei:

– cik izcilnieku;

– kurš ir iekļauts aktīvu klasē;

– cik bērnu ir pamatgrupā un cik speciālajā grupā;

– vai ir bērni no nepilnām ģimenēm?

– klases kopvērtējums (spēcīgs, vidējs, vājš).

Klases audzinātāja pienākums ir arī pārbaudīt skolēnu dienasgrāmatas.

Shēma studentu dienasgrāmatu izpētei:

1. Dienasgrāmatu izskats (pareiza pases un citu dienasgrāmatu rekvizītu aizpildīšana, dienasgrāmatas vešanas kultūra, tīrība un precizitāte, ierakstu pareizība dienasgrāmatās.).

2. Mājas darbu pierakstu pilnība visiem skolēniem visos priekšmetos.

3. Atzīmju piešķiršanas operatīvums skolēnu dienasgrāmatās par rakstiskiem darbiem un mutiskām atbildēm.

4. Atzīmju atbilstība klases žurnālā un skolēnu dienasgrāmatās.

5. Studentu kavējumu un kavējumu uzskaite un reģistrēšana dienasgrāmatās.

Nākamais dokuments, ar kuru strādā klases audzinātāja, ir klases žurnāls.

Shēma klases žurnāla apguvei:

– žurnālu uzturēšanas ārējais dizains, kultūra un pareizība. Visu žurnāla detaļu aizpildīšana;

– programmas praktiskās daļas īstenošana: ekskursijas, mācību priekšmetu nodarbības, radošie, laboratorijas un praktiskie darbi, demonstrējumi, eksperimenti u.c.

– rakstu darbu un atzīmju sistēma;

– nodarbību un nodarbību apmeklējuma uzskaite;

– mājasdarbu apjoms, raksturs, diferenciācija;

– skolēnu zināšanu pārbaudes sistēma (kārtējā zināšanu, prasmju, prasmju uzskaite; tematiskā uzskaite, atzīmju uzkrāšana; nepietiekamu skolēnu zināšanu uzraudzība, atkārtotāji);

– ierakstu pareizība žurnālā par nodarbībā apskatīto.

Klases audzinātāja galvenais uzdevums ir audzināšanas darba plāna sastādīšana. Tas satur šādus vienumus:

1. Klases raksturojums.

2. Izglītības uzdevumi noteiktam periodam, atbilstoši vecumam un dotās klases īpatnībām.

3. Darbs ar studentu kolektīvu (matricā ierakstīts galveno izglītības pasākumu kalendārs).

4. Darbs ar mācību priekšmetu skolotājiem, kas strādā klasē, ar skolas psihologu un, iespējams, ar sociālo pedagogu.

5. Darbs ar skolēnu vecākiem.

Klases audzinātājs, manuprāt, ir vadošā, atslēgas figūra holistiskā pedagoģiskā procesa organizēšanā konkrētajā klasē. Viņš ir tās vadītājs un koordinē visu objektu - subjektu, kas tajā piedalās, darbības. Līdz ar to klases audzinātāja darbības mērķis ir organizēt un vadīt holistisko pedagoģisko procesu.

Klases audzinātāja darbības metodiskais pamats ir vecā un jaunā, tradicionālā un novatoriskā “satikšanās - savstarpēja iespiešanās - mijiedarbība” pieeja.

Klases audzinātāja darbības galvenās funkcijas - koordinējošā, izglītojošā, attīstošā un izglītojošā - tiek īstenotas ar tādu darba veidu kā pedagoģiskā uzraudzība, projektēšana, organizatoriskā un gnostiskā darbība.

Šāda veida aktivitāšu īstenošana tiek skatīta caur biznesa prizmu, profesionālajām (iespējams, personiskajām) attiecībām ar skolēniem, priekšmetu skolotājiem, psihologiem, sociālajiem pedagogiem, konsultantiem (ja tādi ir), ar audzēkņu vecākiem, ar papildizglītības iestāžu darbiniekiem, ar bērnu un jauniešu organizāciju un biedrību vadītājiem.

2. Klases audzinātāja izglītojošā darba analīze

Atbilstoši skolas programmu dokumentos formulētajam 6.skolas izglītojamo mērķim 2008.-2009.mācību gadā tika izvirzīti šādi audzināšanas darba ar 5.klašu skolēniem uzdevumi:

IN Morālās izglītības jomas: vērtību sistēmas veidošanās katrā no audzēkņiem, kas kalpotu par ceļvedi konkrētu morālo problēmu risināšanā; skolēnu tolerances palielināšana; veidot skolēnos objektīvu pieeju sev un citiem; izglītojamo patstāvības un atbildības par savu rīcību attīstīšana;

skolēnu pilsoniskās pozīcijas stiprināšana; kultūras normu veidošana mijiedarbības jomā starp dažāda dzimuma, vecuma cilvēkiem,

tautības un sociālās grupas:

– intelektuālās izglītības jomā: intelektuālās darbības prestiža paaugstināšana; attīstīt skolēnos spēju izmantot praksē esošās mācību priekšmetu, virspriekšmetu un organizatoriskās prasmes mainīgos apstākļos;

– estētiskās izglītības jomā: mākslas darbu estētiskā novērtējuma kritēriju veidošana skolēnu vidū; studentu darbības intensifikācija literārās jaunrades jomā; pagarinājumu komunikatīvā telpa iesaistot bērnus mākslas darbu apspriešanā;

– V fiziskās kultūras jomas: aktīva skolēnu iekļaušana skolas sporta un atpūtas pasākumos, nodrošinot augstu sniegumu un līdz minimumam samazinot kavējumus no nodarbībām slimības dēļ.

Uzdoto uzdevumu risināšanai visa gada garumā tika izmantotas šādas galvenās darba formas:

1.Forši stundas un vecāku sapulces: “Skolas harta. Uzvedības kultūra skolā”, “Likumi, pēc kuriem dzīvojam”, “Šo dienu slava neapklusīs”, “Piekrišanas un izlīguma diena”, “Es” cilvēku pasaulē. Cilvēki, kas ir tuvumā”, “Parunāsim par draudzību”. "Mana bērna draugi. Kas viņi ir, kādi viņi ir?”, “Kā attīstīt bērna darba spējas?”, “ Slikti ieradumi bērns. Kā viņiem pretoties?

2. Klases brīvdienu gatavošana un vadīšana, ko veic paši bērni: “Klases dzimšanas diena”, “Jaungada gaisma”, “1.aprīlis”. Visu smieklu diena."

3. Bērnu piedalīšanās skolas mēroga un ārpusskolas pasākumos: Skolotāju dienas koncerts, darbs skolas teritorijā, “Jauno skolu talanti”, mācību priekšmetu nedēļas, veterānu apsveikumi, plakātu konkurss.

4. Individuālas sarunas ar bērniem un vecākiem: “Atklāsmes stunda” bērniem un “Saziņas stunda” vecākiem.

5. Bērnu izglītojošo un intelektuālo spēļu “Apkārt pasaulei”, “Zelta vilna” vadīšana un piedalīšanās tajās.

6. Izbraucieni uz cirku, zoodārzu, muzeja apmeklējums, bērnu bibliotēka.

7. Tūristu pastaiga pa mūsu pilsētas iecienītākajām vietām.

Visefektīvākās darba formas ar bērniem izrādījās: studentu atskaites, intervijas metode, minifilma, klases drukātā publikācija, brīvdienas, KVN, fotoizstādes. Nodarbības stundās bija iespēja organizēt ne tikai diskusiju, bet arī atklātu viedokļu apmaiņu par klasē radušajām problēmām. Izraisījās karstas diskusijas, kuru laikā tajās iesaistītie skolēni bija spiesti skaidri formulēt savas ētiskās un estētiskās pozīcijas, tādējādi noskaidrojot tās pašiem. Grūtības ir saistītas arī ar to, ka skolēniem nav pietiekami daudz dzīves pieredzes, lai saprastu daudzas nopietnas problēmas.

Ir nepieciešams nodrošināt šādus organizēšanas līdzekļus turpmākais darbs, kas ļaus bērniem aktīvāk tajā piedalīties.

a) Mijiedarbības formas ar vecākiem. Tika izmantotas šādas darba formas ar vecākiem: vecāku sapulces, individuālās konsultācijas, kopīgas brīvdienas ar bērniem, konkurss “Trakās rokas”. Tika piedāvāts palīdzēt klasei apkopot informāciju par savu pilsētu, māšu un tēvu profesijām un sastādīt ciltsrakstu.

b) Ļoti svarīgs punkts- Radīšana klases tradīcijas.Šāda tradīcija ir “Klases dzimšanas diena”, kas tiek svinēta 1. septembrī (šo datumu izvēlējās paši bērni). Pirmie apsveikumi no vecākiem un klases audzinātājas.

Pirmās dāvanas: svētku cienasts no vecākiem. Konkurss par labāko emblēmu, klases moto, “Skolas dzīves ainas” un bērnu dāvanas klasei (zīmējumi, dzejoļi, fotogrāfijas klases albumam.).

Tradicionāli tiek svinēts Jaunais gads.

Sacensību programma bija jautra un entuziasma pilna.

Izglītības mērķi un no tiem izrietošie darbības virzieni 2009.–2010 akadēmiskais gads.

1. Iepazīstināt skolēnus ar iepriekšējo paaudžu pieredzi un tradīcijām tautas veselības saglabāšanā; veidot skolēnos savas veselības saglabāšanas un uzlabošanas kultūru.

2. Radīt apstākļus studentu intelektuālajai attīstībai.

3. Veidot studentu saziņas kultūru sistēmā “Skolotājs-Skolēns”,

“Students-Students”, “Pieaugušais-bērns”.

4. Veidot skolēnos adekvātu morālo attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem; ieaudzināt izpratni par cilvēka dzīvības vērtību.

5. Izmantot nestandarta radošās ārpusstundu aktivitāšu formas, ņemot vērā audzēkņu vecuma īpatnības; izpētīt studentu individuālās intereses un vajadzības ārpusstundu aktivitātēs; pastāvīgi demonstrēt skolēnu sasniegumus, rezultātus un spējas brīvā laika aktivitātēs vecākiem, skolotājiem un vienaudžiem; radīt interesi par mākslu, attīstīt estētisko uztveri; attīstīt spēju adekvāti novērtēt savus rezultātus un būt godīgam pret citu sasniegumiem; izmantot aktīvās ārpusskolas aktivitāšu formas, pamatojoties uz skolēnu vecuma īpatnībām.

6. Attīstīt skolēnos toleranci, veidot humānistisko pasaules uzskatu, savu un citu cilvēku tiesību apziņu; attīstīt patriotiskās jūtas; veidot pilsonisku nostāju; audzināt cieņu pret savu dzimteni, kultūru un tradīcijām.

7. Bērnu un vecāku kopīgu brīvā laika pavadīšanas organizēšana; vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības organizēšana, izmantojot vecāku sapulču sistēmu, tematiskās un individuālās konsultācijas, sarunas; apstākļu radīšana labvēlīgai mijiedarbībai, pārvarēšanai konfliktsituācijas starp privātajiem izglītības procesa dalībniekiem, skolotājiem, bērniem un vecākiem; mērķtiecīgas vecāku izglītības organizēšana izglītības jautājumos.

8. Izpētīt izglītojamo grupu, izmantot aktīvās izglītojošo pasākumu formas, sadarboties ar skolas psihologu; radīt labvēlīgu komunikācijas atmosfēru.

2.1 Vecāku sapulce. Parunāsim par draudzību

Draugi rodas nepatikšanās, patiesi draugi - priekā.

Tautas gudrība

Draudzība ir dvēseļu saskaņa likteņu savienojumā.

Austrumu gudrība

Mērķu sasniegšana:

1. Veidot vecākos izpratni par draudzības nozīmi bērna dzīvē.

2. Veicināt vecāku intereses veidošanos par klases lietām un attiecībām bērnu komanda.

Veidlapa: draudzības ugunskurs.

Šī vecāku sapulce ir piemērota, lai sakristu ar pavasara brīvdienām, kad var doties ārā. Iepriekš tiek sagatavots izcirtums un vieta ugunskuram. Izcirtumu var izrotāt ar daudzkrāsainiem karodziņiem, kurus bērni var izgatavot no krāsaina papīra. Uz karogiem var uzrakstīt dažādus novēlējumus draugiem. Tikšanās noslēgumā var piedāvāt draugiem uzdāvināt karogus ar novēlējumiem.

Ja nav iespējams visiem kopā satikties ārā, šo tikšanos varat rīkot klasē vai skolas aktu zālē. Bet tikšanās forma ir jāsaglabā.

Lai to izdarītu, uz skatuves tiek radīta imitēta uguns, un visi sēž aplī.

Sanāksmes sagatavošanas darbi:

1. Bērnu un vecāku iztaujāšana.

Studentu aptauja №1 .

Vai tev ir kādi draugi?

Kuru tu uzskati par savu labāko draugu?

Kāpēc tu uzskati šo cilvēku par savu labāko draugu?

Vai tavi vecāki zina, kurš ir tavs labākais draugs?

- Vai viņi viņu pazīst?

Vai jūsu draugs ierodas jūsu mājās?

Cik bieži tu viņu redzi?

– Kā jūsu vecāki jūtas par jūsu tikšanos?

Vai jūsu vecākiem ir labi draugi?

Vai jūs viņus pazīstat?

Kāds ir jūsu viedoklis par viņiem?

Skolēnu aptauja Nr.2.

Turpiniet teikumu:

1. Draugs ir kāds, kurš...

2. Labākais draugs ir kāds, kurš...

3. Es uztraucos, kad mans draugs...

4. Esmu laimīga, kad mans draugs...

5. Es priecājos, kad mans draugs...

6. Es jūtos slikti, kad mans draugs...

7. Es gribētu savu draugu...

8. Es negribētu savu draugu...

9. Kad izaugšu liela, es gribu savu draugu...

10. Kad izaugšu liels, es nevēlos savu draugu...

Vecāku aptauja Nr.1.

Vai pazīsti sava dēla vai meitas draugus?

Cik ilgi viņi ir draugi?

Vai esat apmierināts ar šo draudzību?

Vai jūs uzskatāt, ka šī draudzība ir līdzvērtīga?

: - Vai jūsu bērna draugs ierodas jūsu mājās?

Kā jūs par to jūtaties?

Vai jūsu bērns pazīst jūsu draugus?

Kā viņš jūtas pret viņiem?

– Ko jūs vēlētos mainīt bērna saskarsmē ar draugiem?

Vecāku aptauja Nr.2

Turpiniet piedāvājumu

1. Mēs zinām, ka mūsu bērna draugi ir...

2. Ja pie mums ierodas mūsu bērna draugi, tad...

3. Ja mūsu bērns lūdz iziet ar draugiem, tad mēs...

4. Ja mūsu bērns aicina savu draugu pavadīt laiku kopā ar mums, tad mēs...

5. Ja mums nepatīk mūsu bērna draugs, tad mēs...

2. Eseju izstāde “Mans draugs” jeb skolēnu stāstu konkurss “Mūsu draudzības stāsts”

Klasē notiek eseju un stāstu konkurss par bērnu draudzību. Visi bērnu darbi ir dokumentēti liela grāmata ar nosaukumu "Patiesi draudzības stāsti". Šī grāmata tiek izdota un tikšanās reizē visi puiši, kuri rakstījuši savus darbus, saņem šo grāmatu dāvanā.

3. Pārsteigumu gatavošana “Dāvana draugam”.

Puiši saviem draugiem gatavo pārsteigumus, ņem vērā viņu intereses, vēlmes, vaļaspriekus.

4. Sakāmvārdu un teicienu konkurss par draudzību.

Tikšanās reizei puiši gatavo sakāmvārdus un teicienus par draudzību. Viņi tos meklē vārdnīcās un grāmatās. Savāktie materiāli paliks pamatskolā as metodiskā rokasgrāmata par skolotāja darbu.

5. "Draudzības pieliekamais". Foto kolāža, kas stāsta par ģimenes draugiem.

Puiši gatavo fotogrāfiju - kolāžu, kas stāsta par vecāku draugiem, par viņu ģimenes draugiem.

Sanāksmes gaita

Kamēr visi ieņem vietas, skan dziesma “Par draudzību”.

I. Klases audzinātāja atklāšanas runa

Tas ir lieliski, ka mēs visi šodien esam šeit. Lieliski, ka mēs visi atkal sanācām kopā - mammas un tēti, meitenes un zēni. Mūsu šodienas sarunas tēma ir par draudzību.

– Ko nozīmē vārds “draudzība”? (Puiši sniedz savus skaidrojumus vārdam draudzība).

Tad klases audzinātāja iesaka atcerēties sakāmvārdus un teicienus par draudzību.

– Kas vieno visus sakāmvārdus un teicienus par draudzību? (Puiši nosauc argumentus: spēja būt vajadzīgam, noderīgam, pašaizliedzīgam utt.)

Skan V. Visocka dziesma no filmas “Vertikāli”.

– Ko jūs varat saukt par savu draugu? (Bērni argumentē un lasa savas esejas par draugiem.)

P. Aptaujas analīze Klases audzinātāja turpina savu runu un sniedz piemērus bērnu viedokļiem par draudzību (pamatojoties uz aptaujas materiāliem).

Vai jūsu ģimenei, jūsu vecākiem ir daudz draugu? (Puiši atbild uz jautājumu un dara to ar savu kolāžu palīdzību.)

Kāpēc tautas gudrība saka: Draugu pazīst grūtībās, labāko draugu priekā? (Bērni un vecāki izsaka savu viedokli. Sniedziet piemērus no dzīves, lai apstiprinātu šo apgalvojumu.)

Klases audzinātāja stāsta bērniem un vecākiem līdzību un lūdz, lai tās pamatojumā nosauc sakāmvārdu, kas bieži tiek lietots runā.

“Sen kalnos dzīvoja bagāts vīrs. Viņam bija milzīgs aitu ganāmpulks un tikpat daudz draugu.

Kādu dienu viņa mājā ienāca nepatikšanas. Kādu nakti zagļi iekļuva viņa aitu kūtī un nozaga visas aitas. Kad nākamajā rītā saimnieks ieradās aitu kūtī, lai izdzītu ganāmpulku, tur nebija nevienas aitas. Aitu kūts īpašnieks smagi nopūtās un sāka raudāt. Visi viņa daudzie darba gadi bija veltīgi, un viņa ģimene vienas nakts laikā kļuva nabadzīga.

Drīz vien viss rajons uzzināja par nelaimi, kas piemeklējusi aitu kūts īpašnieku. Pagāja vēl viena diena un rītausmā saimnieks ieraudzīja uz ceļa putekļu mākoni. Tas kļuva arvien lielāks un lielāks. Drīz viņš varēja ieraudzīt cilvēkus putekļu mākonī. Tie bija viņa draugi. Katrs viņa draugs nestaigāja tukšām rokām, bet veda nelielu aitu ganāmpulku. Kad viņi visi iegāja viņa pagalmā, viņš saprata, ka viņam palīgā nākuši draugi. Kopš tā laika viņa ganāmpulks ir kļuvis vairākas reizes lielāks nekā iepriekš. Katru rītu, kad viņš devās izdzīt savu ganāmpulku, viņš atcerējās savu draugu acis, kas izglāba viņa ģimenes dzīvību.

Jautājums klasei: Kāds sakāmvārds tika apspriests līdzības sākumā? (Tev nav simts rubļu, bet ir simts draugu).

Jautājums vecākiem: Vai varat minēt šāda veida piemērus, lai apstiprinātu, ka tieši tā dzīvē notiek? (Vecāki stāsta interesanti stāsti no manas draudzības).

Jautājums klasei: Kas var izraisīt draudzības nāvi? (Puiši atbild uz uzdoto jautājumu un sniedz savus argumentus.)

III. S. Mihalkova dzejoļu “Labie draugi” analīze

Puiši lasa dzejoļus pa lomām un izspēlē tos mazu skiču veidā.

Puika Miša strādā -

Miša stostās.

Tāpat kā citi - tīri, skaidri,

Viņš neprot runāt.

Un jautāt viņam ir veltīgi

Atkārtojiet to, ko viņš saka.

Viņam nav viegli

Visi vārdi, kas sākas ar burtu "ka"

Bet puiši nesmejas -

Draudzība ir lieliska un spēcīga.

- Tu, Mišutka, nepazūdi!

Ņemiet par piemēru citus!

Vienkārši savāc drosmi

Un runājiet drosmīgāk!

Miša teica kādu vārdu

Un citu nav ko redzēt...

Bet mani draugi ir gatavi

Ja nepieciešams, pagaidiet!

- Kā saglabāt draudzību? (Vecāki un bērni kopīgi izstrādā noteikumus draudzības uzturēšanai un pieraksta tos uz liela, iepriekš sagatavota ruļļa.)

IV. Sanāksmes rezultāti

Suvenīru dāvināšana draugiem.

V. Sanāksmes pārdomas

2.2 Nodarbības stunda. "Atmiņu var attīstīt"

Mērķis: paplašinot skolēnu izpratni par cilvēka atmiņas iespējām un racionālās iegaumēšanas metodēm. Uzdevumi:

1.Studentu nodrošināšana ar heiristisku un praktiski atbilstošu informāciju par atmiņas mehānismiem.

2. Racionālu iegaumēšanas paņēmienu izpēte.

3. Skolēni identificē savas problēmas, kas traucē apgūt šīs metodes.

Veidlapa: mutvārdu žurnāls. Sagatavošanas posms

1.Plašas informācijas vākšana un sintēze par tikšanās tēmu, ko veic skolotāji, skolēni un vecāki.

2.Meklējiet apmācību vingrinājumus, lai attīstītu racionālas iegaumēšanas prasmes.

3. Materiālais nodrošinājums klases stundai:

Mutiskā žurnāla "lappuses". Tos veic uz vatmana papīra lapas (vai loksnēm). Uz katras ir diskusijas loģiskā posma nosaukums un simboliski zīmējumi, kas emocionāli “iekrāso” tās saturu.

1. lapa. Vai cilvēka atmiņa nav brīnums!

2. lapa. Atmiņa un talants.

3. lapa. Mācīšanās atcerēties.

4. lapa. Apkoposim.

Īstenošanas stadija

Klases audzinātāja: Gadās no jums dzirdēt: "Man ir slikta atmiņa" vai pat: "Man nav atmiņas." Protams, tas ir pārspīlēts. Bet uz brīdi iedomāsimies cilvēku, kurš faktiski ir zaudējis atmiņu. Ko viņš zaudētu, šādi rīkojoties? Pilnīgi viss! Pieņemsim, ka atmiņas zudums noticis uz ielas, kamēr viņš gāja uz skolu. Pirmkārt, šāds cilvēks nesasniegtu sava ceļa mērķi, un, ja viņu tur atvestu, viņš nezinātu, ko tur darīt. Viņš aizmirstu sevi, kā viņu sauc, kur viņš dzīvo. Es aizmirstu savu dzimto valodu un neteiktu ne vārda. Turklāt es nevarētu izdarīt nevienu kustību, spert soli vai pastiept roku pēc ūdens glāzes, jo kustību atmiņa pazustu.

Kāpēc, jūsuprāt, ir svarīga laba atmiņa? (puišu spriedumi)

Tieši tā, laba atmiņa saīsina stundu sagatavošanu un atbrīvo daudz laika. Tātad, šodien mēs runāsim par cilvēka atmiņas iespējām jūs viņiem palīdzējāt. Atveras mutvārdu žurnāla pirmā lapa (uzvārds, skolēna vārds).

1. lapa. “Vai cilvēka atmiņa nav brīnums!”

Pirmais students: Lielākais brīnums pasaulē ir cilvēka smadzenes ar saviem pārsteidzošajiem resursiem, un starp tiem ir spēja saglabāt atmiņā to, ko mēs redzam un dzirdam. Cilvēka atmiņa ir durvis, kas atvērtas cilvēka pagātnei, vakardienai un tālajai dienai. "Atmiņa klusi attīsta savu garo rituli manā priekšā," rakstīja A.S. Puškins.

Mūsu atmiņa ir noslēpums mums pašiem: kāpēc mēs atceramies vienu lietu un aizmirstam citu; kāpēc šķietami triviāls notikums tiek iegravēts mūsu smadzenēs un tiek saglabāts ilgu laiku, bet cits, neapšaubāmi svarīgs, izgaro no atmiņas.

Jautājums puišiem: Kas, tavuprāt, traucē ātri iegaumēt? (Atbildes no puišiem).

Otrais students: Iegaumēšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no cilvēka koncentrēšanās un uzmanības. Ne velti viņi saka: "Uzmanība ir atmiņas izcilākā mala: jo asāka tā ir, jo dziļākas ir pēdas." Viens no iemesliem, kāpēc cilvēks ir aizmirsis kādus faktus, vārdus vai domas, ir neuzmanība pret tiem brīdī, kad viņš tos uztvēra, runāja par tiem vai domāja.

Es iesaku koncentrēties uz galdu (tuvojas tāfelei), tajā ir padomi uzmanības attīstīšanai (tajā pašā laikā izrunā):

Padomi katras uzmanības kvalitātes attīstīšanai

Nepārslogojiet savu uzmanību nodarbību laikā ar lielu skaitu

priekšmetus uz galda

Darbs “blokos”: 20 – 30 minūtes vingrošanas un īsa atpūta

Dažādojiet uzdevumu veidus

Apmācība: runāt un rakstīt vienlaikus

Nelietojiet ļaunprātīgi televizoru vai datoru.

Un tagad es ierosinu vingrinājumi uzmanības attīstīšanai, ko var veiksmīgi atkārtot mājās, ar draugu, vecākiem, brāli, māsu. Ja jūs esat vairāki, varat sacensties.

Tagad uz tāfeles atvēršu desmit attēlu rindu (opcijas: ģeometriskās formas, cipari, burti, simboli) sakārtoti noteiktā secībā. Uz jūsu galdiem ir tie paši, taču tie ir nejaušā secībā. Uz 10 sekundēm atveru uz tāfeles paslēpto rindu un pēc tam atkal aizveru. Tavs uzdevums ir to reproducēt tādā pašā secībā. (Izpildi vingrinājumu. Labs rezultāts – 7 – 8 figūras).

2. lapa. Atmiņa un talants

Trešais students: Pēc laikabiedru domām, komandieri Jū un A. Maķedonietis zināja pēc redzes un nosauca visus savus karavīrus - līdz 30 tūkstošiem cilvēku! Filozofs Seneka spēja atkārtot 2 tūkstošus nesaistītu vārdu, kas dzirdēti tikai vienu reizi. Lielais ārsts, filozofs un matemātiķis Ibn Sina (Avicenna) vairākus gadus jaunībā pavadīja, lasot grāmatas no milzīgās Buhāras valdnieka bibliotēkas. Kad tas dažus gadus vēlāk kara laikā nodega, zinātnieks nomākts atkārtoja, ka diemžēl viņam izdevies izlasīt tikai 10 tūkstošus sējumu un bez tiem neko nevar atjaunot no atmiņas. Horezmā Avicenna saņēma no šaha palīdzību 40 rakstu mācītājus un sāka katram no viņiem diktēt pazaudētās grāmatas tekstu. Tā tika atjaunoti nenovērtējamie bibliotēkas dārgumi.

Vai talantīgam cilvēkam vienmēr ir laba atmiņa? Nemaz. Starp diženajiem bija cilvēki ar vājām atmiņām. Piemēram, fiziķis Maikls Faradejs nevarēja iztikt bez piezīmēm un piezīmēm. Un otrādi, daudzi cilvēki ar unikālām atmiņas spējām citādi nebija ievērības cienīgi. Taču visi zinātnieki piekrīt, ka atmiņu var un vajag attīstīt.

3. lapa. Mācīšanās atcerēties

Klases audzinātāja:"Visticamāk, ka smadzenes sarūsē no neizmantošanas, nevis no pārslodzes," asprātīgi atzīmēja viens no izcilniekiem. Izrādās, ka katrs no mums spēj asimilēt Krievijas Valsts bibliotēkas miljonos sējumu ietverto informāciju. Kā attīstīt šo spēju, jo dažreiz mums ir grūti iemācīties pat īsu dzejoli?

Ceturtais students: Pirmkārt, zinātnieki saka, ka īstā “mācīšanās māte” nav atkārtošana, bet gan pielietošana. Labāk ir lasīt tekstu divas reizes un reproducēt divreiz, nekā astoņas reizes lasīt bez pavairošanas.

Otrkārt, ir svarīgi, lai informācija būtu interesanta. Ja materiāls ir garlaicīgs, bet jums tas joprojām ir jāatceras, asprātība var nākt palīgā. Piemēram, tekstam varat uzzīmēt komiskas ilustrācijas.

Treškārt, ja teksts ir “garš”, tad tas jāsadala daļās un jāizpēta katra daļa atsevišķi. Teksta izklāsts ļoti palīdz.

Ceturtkārt, sākot apgūt kādu tēmu, nevajadzētu uzreiz lasīt mācību grāmatu. Labāk ir vispirms atcerēties visu, kas jau ir zināms, pat ar kļūdām un izlaidumiem.

Skolotājs: Un galvenais iegaumēšanā ir saprast apgūstamā nozīmi. Es piedāvāju jums vingrinājumu, kas parādīs, cik esat pieradis to darīt. Vingrinājuma būtība ir šāda: tagad es izlasīšu tekstu, jūs to uzmanīgi klausīsities. Pēc tam no sakāmvārdu saraksta, kas rakstīts uz kartītēm, kas atrodas uz katra galda, jūs izvēlēsieties to, kas, jūsuprāt, atspoguļo lasītā galveno nozīmi. Tātad, sāksim.

Lauva atrada guļošu zaķi un grasījās to aprīt, kad pēkšņi ieraudzīja garām skrienošu briedi. Lauva pameta zaķi un dzenāja briedi, bet zaķis pamodās no trokšņa un aizbēga. Lauva ilgi dzenāja briedi, bet nevarēja to noķert un atgriezās pie zaķa: un, redzēdams, ka pat tas viens ir pazudis, viņš teica: “Pareizi man kalpo: es atbrīvoju laupījumu, kas jau bija manās rokās. , bet es dzenāju ar tukšu cerību.

Suns atceras, kas to baro.

Ja jūs dzenāt malu, jūs pazaudēsit klaipu.

Zaķis baidās no sevis.

Ja jūs dzenāties pēc lielā, jūs neredzēsit mazo.

Cālis klaudz vienā vietā un dēj olas citā.

Lauva ir biedējoša, pērtiķis ir smieklīgs.

Ja jūs dzenāt divus zaķus, jūs arī nenoķersit.

Skolotājs: Es gribētu jautāt, dārgie puiši, vai jums ir savi ātrās iegaumēšanas noslēpumi, kas jums palīdz? (Puiši izsaka spriedumus)

Skolotājs: Bet komiskajā stāstā puišu iegaumēšanas noslēpumi ir šādi (pie tāfeles nāk studentu grupa).

Aina "Atkārtošanās" – mācību māte"

Pirmais students: Mani draugi, tas viss, protams, ir labi, bet ir viena problēma, kas mani nodarbina visu laiku. Teiksim, visi zina, ka eksāmenam vienmēr nepietiek laika.

Otrais students: Trūkst dienas.

Trešais: tieši tā! Vai esat arī domājuši par šo problēmu?

Pirmais: protams! Un viņi kaut ko izdomāja! Vispār ir viens ceļš... Ja zināsi, laika noteikti pietiks!

Trešais: vai tas tā ir? Kāda veida metode šī ir?

Pirmkārt: Jums ir jāapgūst divi priekšmeti vienlaikus!

Trešais: divi? Vai tas ir iespējams?

Pirmais: protams! Jums tas tikai jādara kopā! Un tajā pašā laikā mācīt. Skaļi. Pieņemsim, ka es esmu literatūra, bet viņš ir ģeometrija. Tad visi apgūst vienu priekšmetu ar acīm, bet otru ar ausīm!

Trešais: Nu, nu... Vai ar kājām neko nevar iemācīties?

Otrais: Tu smejies, vai ne? Tagad paskaties! Es paņēmu ģeometriju. (Pirmajam) Paņemiet savu literatūru.

Pirmkārt: “Gogola nemirstīgā komēdija “Mirušās dvēseles” sniedz mums veselu satīrisku attēlu galeriju. Čičikovs un Maņilovs, Korobočka un Sobakevičs - tas viss ... "

Otrkārt: “...ģeometriskās figūras. Trijstūri, kvadrāti, rombi, trapeces..."

Pirmkārt: “Viņi visi liek mums smieties. Mums šķiet smieklīgi, kad mēs..."

Otrkārt: “Mēs uzzīmējam liela diametra apli un iegūstam…”

Pirmais: “Sobakevič! Mēs sirsnīgi smejamies par Pļuškinu. Galu galā Pļuškins ir...”

Otrkārt: "...perpendikuls, kas nomests no trijstūra virsotnes līdz tā pamatnei"

Trešais: vai Pļuškins ir perpendikulārs? Hee... (Ar ironiju) Vai nedomā, ka esi pārlieku pieticīgs: savā brīnišķīgajā veidā vari iemācīt nevis divus, bet daudz vairāk priekšmetu! Ļaujiet man izmēģināt to kopā ar jums. (Paņem mācību grāmatu.) Kas tas ir – “Zooloģija”? Lieliski! Turpināsim mācīties, izmantojot jūsu metodi...

Pirmkārt: “Bet Gogols ne tikai smejas, bet arī nosoda. Šeit ir tas pats Sobakevičs. Būtībā tas ir...”

Trešais: “Zilonis. Zīdītāju dzimtas, proboscidea kārtas pārstāvis. Viņš dzīvo..."

Otrais: “...trīsdesmit grādu leņķī. Figūras ir ne tikai plakanas, bet arī trīsdimensiju. Piemēram…"

Pirmkārt: “Kaste. Korobočka nav segvārds, tas ir uzvārds..."

Otrkārt: “Lai aprēķinātu šī skaitļa tilpumu, jums jāzina tā augstums un platums. Pavairosim tos un iegūsim..."

Pirmā “Maņilova portrets. Gogoļa Maņilovs pēc izskata ir pat izskatīgs...”

Trešais: “Milzīgas ausis, stumbrs, ilkņi...”

Pirmkārt: "Bet Maņilovs ir kontemplators, viņš neko nedara, bet ..."

Treškārt: "Cilvēki to viegli pieradina un var pārvadāt akmeņus un citus smagus priekšmetus..."

Pirmkārt: “Un Pļuškins? Tas ir alkatības iemiesojums..."

Trešais: “Pārtiek no siena, zariem, klijām. Ļoti mīl slotas..."

Pirmkārt: “Un tā, Čičikovs vēlas līdzināties šādiem cilvēkiem. Zemas izcelsmes fakts viņu grauž.

Trešais: "Viņa sencis bija mamuts..."

Otrkārt: es klausījos - vai Čičikova tētis bija mamuts? Nē, mamma ir mamuts, un tētis ir paponts, iespējams... Kaut kādas muļķības...

Trešais: Tieši tā – muļķības. Un atcerieties, draugi, tikai vienā gadījumā jums būs nepieciešams maz laika, lai sagatavotos eksāmeniem, ja jūs visu gadu mācāties nevis tāpēc, lai nokārtotu eksāmenu un aizmirstos, bet gan lai savas zināšanas liktu lietā visas dzīves garumā.

4. lapa. Apkoposim.

Klases audzinātāja: Cilvēka atmiņas iespējas ir patiesi neierobežotas. Bet, kā mēs šodien redzējām, mums ir jāstrādā pie tā, pārvarot slinkumu un pasivitāti. Tas nav viegli, bet kā tu sāc sevi cienīt! Tieši no tik mazām uzvarām veidojas raksturs. Tātad, mēs beidzam tikšanos, un es ierosinu “atvērto mikrofonu” iespaidu apmaiņai. Seko puišu spriedumu “ķēde”. Pārdomas par dzirdēto ļauj skolotājam novērtēt, cik produktīvs bija dialogs.

Secinājums

Un tā mēs izsekojām klases audzinātāja darba galvenajiem virzieniem un pierādījām, cik liela ir viņa loma katra skolēna dzīvē. Klases audzinātāja darba efektivitāte nosaka, kā skolēns spēs atrisināt problēmas, kas viņam rodas, kāda būs viņa attieksme pret dzīvi utt. Tāpēc pareizi organizētas klases audzinātāja izglītojošas aktivitātes ir pamats augstāko rezultātu sasniegšanai kulturālas un tikumiskas personības audzināšanā.

Bet laiki mainās. Prasības skolām, skolēniem un skolotājiem kļūst dažādas. Taču klases audzinātāja lomas nozīme nemazinās. Šodien viņš veic 3 funkcijas: organizē dažādas aktivitātes klasē, rūpējas par katra bērna attīstību un palīdz bērniem risināt problēmas.

Atšķirībā no 70. un 80. gadu skolas, kad izglītība galvenokārt bija saistīta ar ārēju ietekmi, šobrīd klašu audzinātāju pozīcija mainās. Lielākā daļa no viņiem izglītību saprot kā apstākļu radīšanu bērna iekšējā potenciāla attīstībai. Tas nozīmē izmaiņas darba sistēmā.

Individuālais darbs ar bērniem, kas ietekmē katra bērna fiziskās un garīgās attīstības pamatus, kļūst par arvien lielāku prioritāti. Notiek akcentu maiņa klases darbā kopumā. Pirmkārt, uzmanība tiek pievērsta emocionālam atbalstam grupām klases ietvaros, radot pozitīvu psiholoģisko klimatu klasē, attīstot pašpārvaldi, radot apstākļus, kas ļauj katram bērnam atklāties attiecībās ar apkārtējiem, kā arī skolēnu iekļaušanu sistēmā. reālām attiecībām.

Daudzi klašu audzinātāji runā par savu pašreizējo aktivitāšu loka paplašināšanu skolā. Tās bija sekas bērnu organizāciju darbības iznīcināšanai, ģimenes saišu trauslumam, bērnu un pieaugušo atsvešinātībai, kā arī tam, ka lielākā daļa bērnu ārpusskolas iestāžu kļuva par maksas un daudziem bērniem, īpaši no plkst. maznodrošinātām ģimenēm, tās kļuva nepieejamas.

Vairumā gadījumu radušos vakuumu var aizpildīt tikai ar klases audzinātāja darbu. Turklāt uzmanību prasa ne tikai bērni un pusaudži, bet arī vecāki skolēni, kas atrodas uz patstāvīgas dzīves sliekšņa.

Neskatoties uz to, nav viegli kļūt par labu klases audzinātāju. Bet katrs skolotājs var par tādu kļūt, ja viņš smagi strādā pie sevis un ir apzinīgs, mīlas attiecības uzdotajam uzdevumam, augstu morālo īpašību klātbūtnē. Skolēnu atmiņā bieži ienāk darba lietas, aizraujošas ekskursijas un pārgājieni, skolas ballītes un jautras Jaungada egles, spilgti reportāžas un karstas debates par aizraujošiem jautājumiem. Netiek aizmirstas arī intīmās sarunas ar klases audzinātāju un viņa draudzīgais atbalsts grūtos brīžos. Daudzi skolēni pēc skolas beigšanas nepārrauj saites ar savu mīļoto klases audzinātāju. Viņi raksta viņam vēstules, lūdz padomu, dalās savos priekos, sasniegumos un panākumos darbā un personīgajā dzīvē.

Tādējādi ne visi klašu audzinātāji ir pesimistiski noskaņoti pret savām aktivitātēm.

Atsauces

1. Boldirevs N.I. Klases audzinātāja. – M., 1978. – 271 lpp.

2. Boldirevs N.I. Klases skolotāja metodika: rokasgrāmata speciālajam kursam pedagoģijas studentiem. institūti. – M., 1984. – 271 lpp.

3. Družinins I.N. Klases audzinātājas rūpes un prieki. – M., 1978. – 262 lpp.

4. Stefanovskaja T.A. Klases audzinātāja. – M., 2006. – 11–14 lpp.

5. Krupskaya N.K. Izlase pedagoģiskie darbi. Ped. soch., sējums 3. – M., 1965. – 312 lpp.

7. Kassils L.N. Viens pret otru // Redzēt nākotni. – M., 1985. gads.

8. Klases audzinātājai. Izglītības rokasgrāmata / Red. M.I. Rožkova. – M., 2001. – 256 lpp.

9. Litavarova N. Vnučenko V. Pretrunas skolotāju un vecāku sadarbības procesā un galvenie to risināšanas veidi un skolēnu izglītošana. – 2003. – Nr.1.

10. Makarenko A.S. Izglītības procesa organizēšanas metodika. Op. V sējums – M., 1978. – 265 lpp.

11. Makarenko A.S. Padomju skolu izglītības problēma. Op. VI sējums. – M., 1982. – 280 lpp.

12. Stefanovskaja T.A. Klases audzinātāja. – M., 2006. – 3 lpp.

13. Saļakhova L.I. Rokasgrāmata klases audzinātājam - M. 2007. - 22 lpp.

14. Stepanovs E. Izglītības darba plāna forma, struktūra un saturs // Skolēnu izglītība. – 2003. – 7.nr.

15. Timofejeva I. Skolas padome // Skolēnu izglītība. – 2002. – Nr.2.

16. Šakurovs R.Kh. Vadības sociālie un psiholoģiskie pamati: Vadītājs un mācībspēki. – M., 1990. – 287 lpp.

Klases audzinātāja galvenās funkcijas un darbības saturs mūsdienu skolā.

Vārdu savienojums “klases audzinātājs” ir saprotams gan tiem, kas jau absolvējuši skolu, gan tiem, kas tur vēl mācās. Nereti gadās, ka visas atmiņas par skolu kaut kādā veidā saistās ar klases audzinātāja vārdu, kurš ir tuvākais un tiešākais skolotājs un skolēnu mentors, organizē un vada izglītības procesu klasē, kā arī apvieno skolotāju, vecāku un skolēnu centienus. sabiedrību. Tās darbība organiski apvieno ideoloģiskās, izglītības, organizatoriskās un administratīvās funkcijas. Par to rūpējas klases audzinātāja visaptveroša attīstība bērni, par kolektīvismu, smagu darbu, izglītību, zināšanu kvalitātes uzlabošanu, disciplīnas un kārtības stiprināšanu klasē.

Mājas skolotāja - skolotājs, kurš organizē audzināšanas darbu viņam uzticētajā klasē . Tas ir tas, kurš tieši mijiedarbojas gan ar skolēniem, gan viņu vecākiem.

Šobrīd pieejamsvairāki klases vadības veidi :
mācību priekšmeta skolotājs, kurš vienlaikus pilda klases audzinātāja funkcijas;
klases audzinātājs, kurš veic tikai audzināšanas funkcijas (atbrīvots klases audzinātājs, saukts arī par klases audzinātāju).

Klases audzinātāja amata statuss lielā mērā nosaka viņa darba uzdevumus, saturu un formas.Klases audzinātāja izglītības uzdevumi, saturs un darba formas nevar būt vienotas . Tos nosaka bērnu un viņu vecāku vēlmes, intereses, vajadzības, klases, skolas, sabiedrības apstākļi un paša skolotāja iespējas. Klases audzinātāja amats bērnu kolektīvā ir mainīgs. To nosaka, pirmkārt, kopīgās darbības veids: audzināšanas darbā klases audzinātājs kā skolotājs ir bērnu aktivitāšu organizators un vadītājs; Ārpusstundu darbā skolotājam ir svarīgi ieņemt vecākā biedra, parastā dalībnieka amatu.
Tā kā skolas darbību regulē tās Statūti, tad arī klases audzinātāja darbība balstās uz šo dokumentu.

Klases audzinātāja funkcijas.

Kā būtiskas funkcijas Klases audzinātāja ir šāda: kognitīvi-diagnostiska, organizatoriski stimulējoša, vienojoša-vienojoša, koordinējoša un personības attīstība.

1. Kognitīvi-diagnostiskā funkcija ir saistīta ar nepieciešamību vispusīgi izpētīt studentu attīstības un uzvedības īpatnības un noteikt viņu audzināšanas līmeni, lai šīs īpašības ņemtu vērā ārpusskolas darba procesā un īstenotu individuālu pieeju viņu apmācībai un izglītībai. Klases audzinātājam jāzina skolēnu veselības stāvoklis un fiziskā attīstība, mājas audzināšanas apstākļi, mācīšanās un audzināšanas spēju būtība, starppersonu kontakti un līdzdalība organizētās aktivitātēs, izpaustās tieksmes, spējas un intereses, attieksme pret akadēmisko darbu. un akadēmiskā snieguma dinamiku. Norādītie dati ir jāinformē klasē strādājošie skolotāji, lai viņi tos atbilstoši ņemtu vērā mācību un audzināšanas aktivitāšu procesā.
2. Organizatoriskā un stimulējošā funkcija nosaka tas, ka skolēnu dalība ārpusskolas pasākumos zināmā mērā ir brīvprātīga. Tas nav savienojams ne ar piespiešanu, ne ar stingru skolēnu darbības regulējumu, galvenais šeit ir klases audzinātāja spēja organizēties ārpusskolas aktivitātes tādā veidā, lai tas aizrauj skolēnus ar savu augsto saturu, formu daudzveidību un svaigumu un nemitīgo jaunu pieeju meklējumiem tās īstenošanā. Pat vistradicionālākie darba veidi (piemēram, Vecgada vakars, dzimšanas dienas svinības, foršs pulkstenis tml.) katru reizi nepieciešams tos īstenot jaunā veidā, piešķirot tiem košas, krāsainas formas.
3. Apvienošanas funkcija izriet no tā, ka efektīvs faktors izglītībā ir skolēnu saliedētība, veselīgs psiholoģiskais mikroklimats klasē, draudzīga saskarsme, rūpes vienam par otru, skolēna ietekme. Tajā pašā laikā ir jānovērš negatīvas orientācijas grupu rašanās klasē, radot apstākļus aizraujošām kopīgām aktivitātēm skolēnu vidū.
4. Koordinācijas funkcija klases audzinātājs ir saistīts ar to, ka, tā kā klasē strādā vairāki mācību priekšmetu skolotāji, rodas nepieciešamība saskaņot pedagoģiskos centienus skolēnu mācīšanā un audzināšanā, koordinējot viņu darbību un īstenojot vienotu pieeju bērniem. Līdzīgs darbs jāveic arī ar skolēnu vecākiem un jāiesaista kopīgā izglītojošā darbā ar skolu. Problēmas šādam darbam var būt nepilnības skolēnu mājas izglītībā, dažādas novirzes uzvedībā, pastiprināta aktivitāte ārpusskolas lasīšanā utt.
5. Personības attīstības funkcija . Tās īstenošanai ir jāsniedz veiktajam izglītības darbam efektīva pedagoģiska ietekme uz studentu personīgo īpašību attīstību: viņu vajadzību-motivācijas sfēras stimulēšana, izglītības un izziņas darbība, morālā un estētiskā veidošanās, radošo spēju un tieksmju attīstība utt.

Aplūkotās funkcijas nosaka klases audzinātāja darbības saturu .

Klases audzinātāja darba virzieni.

Klases audzinātāja galvenais uzdevums – radīt apstākļus skolēnu brīvai fizisko un garīgo spēku attīstībai, vadoties pēc bērnu interesēm un viņu vecuma vajadzībām . Klases audzinātājam ir jāzina savu audzēkņu fiziskās un psiholoģiskās veselības problēmas un jādara viss iespējamais, lai vecāki un skolēni varētu bez bailēm runāt par savām problēmām.

Klases audzinātājs savās aktivitātēs var izmantot četrus virzienus darbā ar skolēniem un viņu vecākiem .

Pirmais virziens – skolēnu fiziskās veselības problēma , jo akadēmiskie panākumi un vispārējā attīstība ir atkarīgi no veselības. Lai nodrošinātu skolēnu normālu fizisko veselību, klases audzinātājs strādā pie šādiem punktiem: bērnu izglītošana atbilstoši programmai “Veselība”, fiziskās audzināšanas skolotāju un vecāku iesaistīšana šāda veida aktivitātēs, klases pasākumu vadīšana, kuras mērķis ir veicināt skolēnu pašapziņu. veselības cienīšana, iesaistot medicīnas speciālistus izglītojošā darbā ar vecākiem un pašiem skolēniem.

Otrais virziens – komunikācija . Komunikācija ir ietekme, kas nosaka bērna personības maksimālu attīstību (ētiskā izglītība, kas vērsta uz vispārpieņemtu vērtību veidošanos)

Trešais virziens – Šī ir bērna dzīves izziņas joma. . Skolēna aizsardzība šajā jomā nozīmē izskaidrot visiem mācību priekšmetu skolotājiem skolēna individuālās īpašības.

Ceturtais virziens – šī ir ģimene , kurā skolēns aug, veidojas un izglītojas. Klases audzinātāja darbā ar vecākiem galvenais ir nodrošināt prasību vienotību audzēkņu izglītībai no ģimenes un skolas, radīt normālus apstākļus viņu mācībām mājās un virzīt ģimenes izglītības aktivitātes. Klases audzinātājam jāatceras, ka, audzinot skolēnu, viņš ietekmē ģimenes izglītības potenciālu. Profesionālās uzmanības objekts ir nevis pati ģimene un nevis bērna vecāki, bet gan audzināšana ģimenē. Šajā ietvaros tiek apsvērta viņa mijiedarbība ar vecākiem. Skolotājam jāzina, kāds ir bērna materiālās bagātības apjoms, viņa dzīvesveids, ģimenes tradīcijas un paražas. Līdz ar to klases audzinātājs īsteno vecāku audzināšanas funkciju (informāciju par skolas izglītojošo funkciju, par audzināšanas metodēm, skolēna personības attīstības mērķiem un uzdevumiem konkrētajā periodā, bērna garīgo attīstību, par īpatnībām par skolēna skolas aktivitātēm, par attiecībām klasē, par apzinātajām spējām).

Klases audzinātāja audzināšanas darbs notiek pēc plāna. Klases audzinātāja darba plāns ir konkrēts atspoguļojums gaidāmajai izglītības darba gaitai tā vispārīgajos stratēģiskajos virzienos un mazākās detaļas. Līdz ar to ir lietderīgi organiski apvienot ilgtermiņa izglītības darba plānu un konkrētu izglītības pasākumu plānus. Labāk, ja klases audzinātājai ir ilgtermiņa plāns strādā visu akadēmisko gadu, un pēc tam konsekventi izstrādā detalizētus plānus akadēmiskajiem ceturkšņiem.

Klases audzinātāja tiesības un pienākumi.

Klases audzinātāja ir administratīvā persona.Viņam ir tiesības:
saņemt informāciju par garīgo un fizisko veselību bērni;
sekot līdzi katra skolēna progresam;
uzraudzīt bērnu skolas apmeklējumu;
koordinēt un vadīt dotās klases skolotāju (kā arī psihologa un sociālā pedagoga) darbu;
organizēt izglītojošu darbu ar klašu skolēniem caur “mazajām skolotāju padomēm”, pedagoģiskajām padomēm, tematiskiem un citiem pasākumiem;
iesniedz ar klases kolektīvu saskaņotus priekšlikumus izskatīšanai administrācijā un skolas padomē;
aicināt uz skolu vecākus (vai personas, kas viņus aizstāj); vienojoties ar administrāciju, sazināties ar nepilngadīgo lietu komisiju, psiholoģiski medicīniski pedagoģisko komisiju, uzņēmumu ģimenes un skolas palīdzības komisiju un padomēm, risinot ar izglītojamo izglītošanu un apmācību saistītos jautājumus;
saņemt palīdzību no skolas mācībspēkiem;
noteikt individuālu darba veidu ar bērniem (brīvi, t.i., pamatojoties uz konkrēto situāciju);
atteikties no uzdevumiem, kas neietilpst viņa darba jomā.
Klases audzinātājam ir tiesības veikt eksperimentālu darbu pie didaktisko (izstrādāt oriģinālu programmu savā priekšmetā, ja viņš ir arī mācību priekšmeta skolotājs) un izglītojošo (izstrādāt audzināšanas darba programmu) darbības problēmām.

Klases audzinātāja pienākumi ir šādi:

tāda izglītības procesa organizēšana klasē, kas ir optimāls skolēnu personības pozitīvā potenciāla attīstībai skolas kolektīva darbības ietvaros;
palīdzot studentam akūtu problēmu risināšanā (vēlams klātienē, var piesaistīt psihologu);
kontaktu dibināšana ar vecākiem un palīdzības sniegšana bērnu audzināšanā (personīgi, ar psihologa, sociālā skolotāja starpniecību;

vispusīga studentu izpēte;

uzvedības noteikumu skaidrošana un ieviešana skolēniem;

skolēnu progresa ikdienas uzraudzība, viņu uzraudzība mājasdarbs, kā arī regulējot mājas darbu apjomu;

periodiski rīkot skolēnu sapulces klasē;

skolēnu iesaistīšana apļa darbā;

sabiedriski noderīga darba organizēšana;

palīdzības sniegšana brīvprātīgo bērnu un jauniešu organizāciju un biedrību darbā.

Pedagoģiski kompetentai, sekmīgai un efektīvai darba pienākumu veikšanai klases audzinātājam ir labi jāpārzina darba ar bērniem psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati, jābūt informētam par jaunākajām tendencēm, metodēm un izglītības pasākumu formām, kā arī jāpārvalda mūsdienu izglītības tehnoloģijas. .

MBOU "Boļšeignatovskas vidusskola"

Sagatavoja: 1. klases audzinātāja Černousova V.A.

1. Metodiskie ieteikumi

   Ar administrāciju iepriekš vai tiek apstiprināta pastāvīga. SPECIFIKĀCIJAS DARBOJAS AWESOME GALVA, VIŅU BASIC FUNKCIJAS UN PIENĀKUMI Forši uzraugs- skolotājs, kurš organizē, koordinē un vada...

2. Klases stunda

   ... (pārtika, apģērbs)? 3. Izplatīšana pienākumi. 4. Izklaide. 5. Izdevumi. 6. Ceļš atpakaļ. SPECIFIKĀCIJAS DARBOJAS AWESOME GALVA, VIŅU BASIC FUNKCIJAS UN PIENĀKUMI Forši uzraugs- skolotājs, kurš organizē...

3. Klases audzinātāja skolas izglītības sistēmā

   Dokuments

   Efektivitāte strādāt forši galvu. Pamatojoties uz funkcijas forši galvu, var izdalīt divas efektivitātes kritēriju (rādītāju) grupas viņa strādāt ...

4. Gada darba plāns. Paskaidrojums > Klases audzinātāja darba plāns ar klasi konkrētajam mācību gadam vai klases audzinātāja izglītības darba plāns-režģis (pa mēnešiem). Darbības plānošana

   Paskaidrojuma piezīme

   ... forši galvu viņa pienākumi varbūt... strādāt noteiktajā kārtībā. 2. Funkcijas Galvenā funkcijas aktivitātes forši galvu ir: 2.1. Pasākumu organizēšana forši komanda. 2.2. Apmācību organizēšana strādāt forši ...

5. Ieteikumi dažādu nodaļu kopīgai rīcībai palīdzības sniegšanā bērniem un pusaudžiem no nelabvēlīgām ģimenēm 3 Atgādne klašu audzinātājiem saskarsmē ar nelabvēlīgām ģimenēm

   Piezīme

   Izmaiņas iekšā galvenais funkcijasģimenes: reproduktīvās... Pamata darbības jomām forši galvu V strādāt ar skolēniem un viņu vecākiem. Galvenā uzdevums forši galvu ... 4. Forši uzraugs pienākums mudināt...