Spēļu tehnoloģija lasītprasmes stundās. Pamatskolas skolēnu radošās domāšanas attīstīšana lasītprasmes stundās
Mūsdienu sociāli ekonomiskajos apstākļos aktuāla ir kļuvusi nepārtraukta izglītība, kas pavada cilvēku visas dzīves garumā. Vairākas problēmas sākotnējās, vispārīgās un profesionālā izglītība apvienoties ap holistisku radošas personības profesionālās attīstības procesu. Tas ļauj formulēt mūsdienu radošās izglītības galveno jēdzienu un konceptuālos pamatnoteikumus. Mūsdienu radošās izglītības mērķis ir nodrošināt studenta radošās personības veidošanos, t.i., veidošanos un attīstību.
Federālā štata izglītības standarta mērķis ir skolotāju ne tik daudz zināšanu nodošana, bet gan spēja šīs zināšanas izmantot, tas ir, vispārēju veidošanu. izglītojošas aktivitātes. Viens no meta-priekšmeta rezultātiem pamata apguvē izglītības programma pamatizglītība ir radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu izstrāde.
Rakstā ir aprakstīts G. S. Altšullera izgudrojuma problēmu risināšanas teorijas (TRIZ) metožu izmantošanas piemērs pamatskolas skolēnu mācīšanai lasīt un rakstīt mācīšanās posmā.
Kreativitātes metodoloģija dod gan skolotājam, gan skolēnam intelektuālus instrumentus radošās sistēmiskās domāšanas veidošanai, māca sistemātiski skatīties uz pasauli un vadīt domāšanas procesu.
Radošuma stundu konstruēšanas loģiku nosaka mērķis padarīt mācību procesu patiesi attīstošu. Radošās nodarbības balstās uz M. M. Zinovkinas piedāvāto novatorisko struktūru:
1. bloks – motivācija (pārsteigums).
3. bloks – psiholoģiskā atvieglošana.
Fiziskās audzināšanas minūte.
4. bloks – intelektuālā iesildīšanās.
5. bloks – pārtraukums.
6. bloks – intelektuālā iesildīšanās.
8. bloks — datoru intelektuālais atbalsts.
9. bloks — kopsavilkums.
Nodarbību motivējošais izkārtojums ir tāds, ka uzdevumu sistēmas ir īpaši pārdomātas, lai nodarbības laikā uzturētu ilgtspējīgu pozitīvu motivāciju. Līdz katra cikla beigām akadēmiskais darbs aktīvi tiek atbalstīti skolēni pozitīvas emocijas panākumus un vēlmi pāriet uz nākamo darba posmu.
Šī virziena darba sistēma ļauj attīstīt skolēnu kritisko domāšanu un radošās spējas, ņemot vērā viņu individuālās īpašības; Aktivizējiet radošumu, motivāciju un gribasspēku.
Tāpēc viens no svarīgākajiem skolotāja uzdevumiem ir radošās domāšanas attīstīšana, kas ļaus bērniem loģiski spriest un izdarīt secinājumus, sniegt pierādījumus un izdarīt secinājumus, fantazēt un, galu galā, augt ne tikai kā zināma nesēja. enciklopēdisko zināšanu apjoms, bet kā reāls problēmu risinātājs jebkurā cilvēka darbības jomā.
NFTM-TRIZ sistēmas tehnoloģijas ļoti labi savienojas ar grupu darba formām.
Plkst kopīgas aktivitātes Pirmkārt, izpaužas skolēnu aktivitāte mazās grupās - viņiem tur ir ērtāk. Pirmās klases skolēns dažādu iemeslu dēļ vēl nevar runāt publiski un skaļi izteikt savas domas visas klases un skolotāja priekšā, taču grupā viņš var ieņemt aktīvu pozīciju un vienlīdzīgi apspriest piedāvātos jautājumus un uzdevumus. visi pārējie. Šādā situācijā skolēns jūtas pārliecinātāks, kas ir diezgan svarīgi, īpaši pirmajā izglītības posmā.
Kopīga izglītības darba organizēšanas mērķi:
1. Sniedziet katram bērnam emocionālu un jēgpilnu atbalstu, bez kura daudzi pirmklasnieki nevar brīvprātīgi piedalīties vispārējs darbs klase, bez kuras bailīgajiem un slikti sagatavotajiem bērniem rodas skolas trauksme, un līderos tiek nepatīkami deformēta rakstura attīstība.
2. Dodiet katram bērnam iespēju sevi apliecināt, izmēģināt spēkus mikrostrīdos, kur nav ne skolotāja milzīgās autoritātes, ne visas klases nepārvaramas uzmanības.
3. Dodiet katram bērnam pieredzi to reflektīvo mācību funkciju veikšanā, kas veido mācīšanās spējas pamatu. Pirmajā klasē tā ir kontroles un vērtēšanas funkcija, vēlāk - mērķu noteikšana un plānošana.
4. Dot skolotājam, pirmkārt, papildu motivācijas līdzekļus bērnu iesaistīšanai mācību saturā, otrkārt, iespēju un nepieciešamību stundā organiski apvienot “mācību” un “audzināšanu”, veidot gan cilvēciskās, gan lietišķās attiecības starp bērniem. .
A. B. Voroncovs identificē 5 elementus kopīgu mācību aktivitāšu modelī grupā:
1. pozitīva savstarpējā atkarība, t.i., skolēna izpratne par to, ka viņš ir tādā mērā saistīts ar saviem biedriem, ka tas neļauj vienam gūt panākumus, ja citi tos nesasniedz;
2. personiskā mijiedarbība, kurā bērniem jāsazinās vienam ar otru, jāpalīdz vienam otram problēmu risināšanā, uzdevumu pildīšanā, ideju un stāstu meklējumos;
3. individuālā atbildība, kurā katrs students ir personīgi atbildīgs par savu darbu, un tiek novērtēts gan personīgais ieguldījums, gan kolektīvais rezultāts;
4. komunikācijas prasmes, kas tiek ieaudzinātas skolēnos, lai tās izmantotu izglītības procesā;
5. Sadarbības progresa novērtējums, kurā skolēnu grupas regulāri izvērtē paveikto un nosaka, kā katrs no viņiem un grupa kopumā var darboties efektīvāk.
Rakstā sniegtajā lasītprasmes stundā pirmklasnieki, strādājot grupā, caur spēli un iztēli dažādos neparastos veidos attēlo rakstīšanas stundās apgūtos burtus. Pēc šīs nodarbības klase uzsāk ilgtermiņa projektu (novembris - marts) “Jautrais ABC”, kura mērķis ir izveidot un prezentēt savu “neparasto” vēstuli.
Temats: Burtu O, A, U, E, s rakstīšanas noslēpumi neparastos veidos.
Mērķis: attīstot radošo iztēli un fantāziju, iepazīstināt skolēnus ar dažādiem burtu A, O, U, E, s rakstīšanas veidiem.
Uzdevumi:
Zinātkāres attīstība;
Sistēmiskās domāšanas veidošana un radošo spēju attīstība;
Izglītojošas un izziņas intereses veidošana par jaunu darbības metodi, strādājot grupās, pētot burtu A, O, U, E, s rakstīšanu dažādos veidos.
Aprīkojums :
lapas ar vaskā rakstītiem burtiem 5 grupām, uz galdiem - akvareļu krāsas, otas, ūdens burciņas, zīmējumi ar burtiem - izogrāfi, loksnes burtu konstruēšanai, plastilīns, dažādi materiāli- makaroni, pogas, griķi, rīsi, krelles, plakāts “Noteikumi darbam grupā”.
Datums: novembra sākums.
1. tabula
|
Posmi |
Skolotāja darbība |
Studentu aktivitātes |
UUD veidošanās |
|
1. bloks. Motivācija (pārsteigums, pārsteigums) |
Bērni tiek aicināti izlasīt burtus, ko viņi ir iemācījušies no lapas uz tāfeles. Rakstīts burti a, o, y, y, e rakstīts ar vasku, tie nav redzami uz līnijas. |
Viņi izdara pieņēmumus. Atbildi uz jautājumiem. |
Normatīvais UUD |
|
A) Zināšanu aktualizēšana un izglītības mērķu izvirzīšana, noteikumi darbam grupā. |
1. Saruna. Atcerēsimies darba grupā noteikumus Uz tāfeles ir plakāts “Darba noteikumi. |
Puiši atbild. Puiši konsultējas un izvēlas: grupas organizatoru, kas vada aktivitātes grupā. |
Kognitīvā UUD |
|
B) TRIZ propedeitika. |
1. uzdevums grupām 2. uzdevums grupām. Paskatieties, ko darīja pirmā grupa. Kādi burti šeit ir paslēpti? |
Puiši apspriežas un nosauc atrastos burtus. Puiši apspriež uzdevumu, un katra grupa uz A3 formāta lapām uzzīmē savus zīmējumus. Pēc zīmējumu aizpildīšanas bērni lūdz citām grupām uzminēt, kuri burti ir paslēpti viņu zīmējumos. |
Kognitīvā UUD |
|
3. bloks. Psiholoģiskā atvieglošana. |
Vingrinājums “Dūre-riba-plauksta” (starppusložu mijiedarbības attīstībai) Vingrinājums “Pakratīt galvu” (vingrinājums domāšanas procesu stimulēšanai) |
Puiši pirmie uzņem pārmaiņus labā roka Novietojiet otu ar dūri uz galda, tad ar malu, tad ar plaukstu. Atkārtojiet ar kreiso roku, pēc tam ar abām rokām vienlaikus. Puiši lēnām krata galvas pa labi un pa kreisi. |
Personīgais UUD: |
|
4. bloks. Puzles. |
Tangramma |
Puiši pēc diagrammas saliek tangrammas figūras grupā. |
Kognitīvā UUD |
|
5. bloks. |
1. uzdevums. Atrodiet “papildu” burtu. 2. uzdevums. Darbs ar ķēdi. Ko vēl jūs varētu izmantot vēstuļu rakstīšanai? Mēģiniet konstruēt apgūtos rakstītos burtus, izmantojot ķēdi. |
Puiši pilda uzdevumus un pārbauda, kā citas grupas tos izpildīja. Izskaidrojiet viņu izvēli, nosauciet modeļus katrā rindā. Puiši atbild uz jautājumiem. Viņi liek domāt, ka burti ir rakstīti ķēdē. Bērni grupā konstruē burtus. |
Kognitīvā UUD |
|
6. bloks. |
Uzdevums "Neparasti burti" |
Puiši uzdevumu veic grupās: |
Kognitīvā UUD |
|
7. bloks. Datora intelektuālais atbalsts domāšanai. |
Mediju resurss “Mācīšanās ar rūķi” |
Puiši veic uzdevumus iPad. |
Kognitīvā UUD |
|
8. bloks. Kopsavilkums |
1. Nodarbības kopsavilkums - Kādus burtu rakstīšanas noslēpumus šodien apguvāt?2. Pārdomas par grupu darbu – Vai jūsu grupai izdevās strādāt atbilstoši noteikumiem? - Ja “Jā”, paceliet kartīti - “Labi darīts”, ja kaut kas neizdevās - kartīti “Pārdomāts cilvēks”. - Kāpēc tas nedarbojās saskaņā ar noteikumiem? 3. Pārdomas par ikviena darbu nodarbībā. - Aizver savas acis. Paceliet rokas, ja jums patika nodarbība. Tagad paceliet rokas, ja jums nepatika nodarbība. Tas viss tiek darīts ar aizvērtām acīm. |
Puiši atbild uz jautājumiem. Puiši analizē grupas darbu. Bērni novērtē savas emocionālās un kvalitatīvās sajūtas no nodarbības. |
Normatīvais UUD |
Saites uz avotiem
1.
Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts (apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu, datēts ar 2010. gada 17. decembri N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Zinātniskā jaunrade: inovatīvas metodes daudzlīmeņu nepārtrauktas radošās izglītības sistēmā NFTM-TRIZ: pamācība. Kirovs: Izdevniecība VyatGGU, 2013. - 109 lpp. [Piekļuves datums 14.11.2016.]
3. Utemovs V.V., Zinovkina M.M. Radošās nodarbības struktūra par skolēnu radošās personības attīstību NFTM-TRIZ pedagoģiskajā sistēmā // Mūsdienu Zinātniskie pētījumi. 1. izdevums. - Koncepcija. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Valsts. reg. El Nr. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Piekļuves datums 14.11.2016.].
4. A. B. Voroncovs. Izglītības sistēmas attīstības efekta galvenās sastāvdaļas D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000. gads.
Ir zināms, ka sākumskolas skolotāji ir īpaši atjautīgi. Viņiem izdodas pat visgrūtākās zinātniskās patiesības pārvērst izklaidējošās, rotaļīgās, bet tomēr jēgpilnās formās.
Attīstošās izglītības skolotājs pēc D.B Elkoņina - V.V. Davydova M. OBOZHINA piedāvā savas didaktiskās spēles lasītprasmes mācīšanai. Materiāls atbilst V.V. Primer pirmo divu sadaļu programmas saturam. Repkina un citi.
Sākotnējo ideju veidošana vārdā
1. Izvēlieties pareizo lapu
Skolotājs nosauc vārdus. Skolēni izvēlas vēlamo modeli vai nosauc papīra lapas numuru.
Vārds, kas nosauc objektu.
Vārds, kas nosauc darbību.
Vārds, kas nosauc zīmi.
Vārdi prezentācijai: ābols, plūme, nogatavojies, zieds, pick, sarkans, krita, apaļš, karājas utt.
2. Kas dzīvo mājā?
Uz tāfeles ir trīs mājas, katra ar savu zīmi.
Bērniem ir trīs čipi.
Skolotājs saka trīs vārdus. Bērns, kas strādā pie valdes, norāda uz attiecīgajām mājām. Pārējie bērni rāda čipsus no savas vietas.
Vārdi prezentācijai: rūķītis, dzied, jautrs; kucēns, mazs, rej; melns, skrēja, kaķis utt.
3. Jā, nē (selektīvs dzirdes diktāts)
Skolotājs izrunā vārdus pirmajam modelim: lelle, liela, karote, pastaigas utt. Bērni izrāda vienošanās vai nesaskaņas pazīmes.
Darbs pie otrā un trešā modeļa tiek organizēts līdzīgi.
4. Atrodi savu ceļu
Ieteiktais paziņojums:
Pie ceļa sēž pinkains suns. Skolēni savieno modeļus ar bultiņām pareizā secībā.
Piezīme: bultiņas atspoguļo tikai vārdu secību paziņojumā.
5. Dzīvi vārdi
Pie tāfeles ir pieci skolēni. Katrā no tām ir viena no mikroshēmām:
Sestais students ir šoferis. Skolotājs izsaka paziņojumu: Skolēni sēž pie jauna galda; Uz zara sēž mazs putniņš utt. Šofera uzdevums ir izteikt dzīvu paziņojumu, tas ir, sakārtot bērnus pareizā secībā.
6. Atrodi nepāra!
Uz tāfeles ir nepareizi sastādīts paziņojuma modelis. Bērni tiek lūgti atrast papildu vārdu.
Pļavā ganās kaza.
Uzdevumam var būt pretējs uzdevums: atrodiet modelī trūkstošo vārdu.
7. Izskaistiniet paziņojumu
Skolotājs izsaka paziņojumu: Meitene dzied dziesmu.
Skolotājs parāda vietu, kur bērniem jāievieto atribūta vārds.
Maza meitene dzied dziesmu.
Maza meitene dzied jautru dziesmu.
Veicot uzdevumu, bērni var izveidot jaunu apgalvojumu modeļus.
8. Pabeidziet paziņojumu
Bērni tiek lūgti aizpildīt paziņojumu.
Grāmata atrodas uz... .
Cilvēks atrodas... .
Spēlējām tālāk....
Bērni gāja no rīta... .
9. Kur tu paslēpies?
Skolotājs secīgi novieto nelielu priekšmetu: uz galda, zem galda, aiz durvīm utt. un jautā, kur atrodas šī prece. Bērni atbild ar frāzi, skaidri izceļot vārdu “palīgs” (funkcijas vārds).
10. Atrodiet vārdu "palīgs"
Skolotājs nolasa paziņojumu ar prievārdu. Atkārtoti lasot, skolēni dod zīmi vietā, kur ir priekšvārds (aplaudē utt.).
Ļena brauc tramvajā.
Bulbīši sēž uz zara.
Virs meža lido lidmašīna.
Ira paslēpās skapī.
Andrejs izgāja no klases.
11. Izārstējiet teicienu
1. iespēja
Skolotājs piedāvā dzirdamu paziņojumu bez prievārdiem. Bērniem tas ir jāizrunā pareizi, ar pareizo prievārdu.
Ligzdā čīkst cāļi.
Lakats ir... manā kabatā.
Vāze tika nolikta... uz galda.
Tējkanna vārās... uz plīts.
Zivis dzīvo... upē.
Uzdevums tiek papildināts ar apgalvojumu modeļu sastādīšanu.
2. iespēja
Izlabojiet kļūdas mutiski.
Pie sienas karājas portrets.
Zupu vāra katliņā.
Piens tika ieliets krūzē.
Varene sēdēja kokā.
Zēns stāv uz tilta.
Bērni devās uz mežu.
No koka krīt lapas.
Ira atnāca no veikala.
12. Ievietojiet vārdu
Skolotājs nosauc frāzes ar prievārdiem. Bērniem starp tiem jāievieto vārdi, kas nosauc zīmes.
Mežā
zem koka
uz ielas
Jūs varat lūgt bērniem aizpildīt apgalvojumus.
Ozolam nokaltuši zari.
Aļošas temperatūra paaugstinājās.
Laiva izbrauca no... krasta.
13. Palīdzi draugam
Skolotājs sniedz paziņojumu un lūdz bērnus norādīt atbilstošo modeli, ja tāds ir.
Piemēram: pa taku skrien zaķis.
Skaņas analīze
1. Tieši otrādi
Skolotājs saka vārdus. Bērniem šie vārdi jāizrunā atpakaļ.
Miegs, vergs, nulle, piere, kom. (Deguns, tvaiks, lins, grīda, slapjš.)
Uzdevums tiek papildināts ar vārdu skaņu modeļu sastādīšanu.
2. Īstais darbinieks
Bērniem katrā vārdu pārī jānosauc viena un tā pati skaņa.
grāmatu kalnu soma
boksa zosu sunsslotu grīda
viegla puķu dobe
3. Izklājiet māju pa ķieģelim (skaņas analīze)
Skolotājs piedāvā paziņojumu, ar kuru bērniem vajadzētu strādāt šādā secībā:
- sastādīt visa teikuma kontūru;
- zilbju modeļu sastādīšana zem vārdu modeļiem;
- patskaņu skaņu izcelšana ar punktiem.
Māja atrodas kalnā.
4. Saskaņojiet vārdu
Skolotājs iesaka saskaņot vārdu ar māju, kas apzīmē šī vārda pirmo skaņu (līdzskaņu skaņas).
Bērni paši izvēlas vārdus.
- cieta, skanīga līdzskaņa skaņa.
- maiga, blāva līdzskaņa skaņa.
5. Patskaņu koris (patskaņu skaņas)
Skolotājs nosauc vārdus. Bērni korī bez stresa izrunā tikai patskaņu skaņas, tad ar stresu. Tiek atlasīti vārdi, kuriem nav atšķirības starp skaņām un burtiem. Veicot uzdevumu, skaņas netiek ierakstītas ar burtiem.
Mazās peles staigāja
– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]
– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]
6. Ritmiskais modelis
Bērni veido vārdu ritmisku rakstu (zilbju rakstu ar stresu).
Izrunājot modeli, bērni aplaudē, lai izceltu akcentus.
7. Kurš vārds ir garāks?
Bērni atbild uz jautājumu: kurš vārds ir garāks, vispirms sastādot skaņas modeli.
Prezentācijas vārdi: stunda, minūte, strauts, upe; tārps, čūska; atslēga, atslēga.
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Publicēts http://www.allbest.ru/
1. Lasītprasmes mācību līdzekļu sistēma: lasītprasmes mācīšanas izglītojošā un metodiskā kompleksa raksturojums
2. Grunts
3. Darbs ar demonstrāciju tabulām un mācību izdales materiāliem
4. Darbs ar dalīto alfabētu un zilbju tabulu
5. Drukāšanas piezīmju grāmatiņa
Bibliogrāfija
1. Lasītprasmes mācību līdzekļu sistēma: izglītības un metodiskā kompleksa raksturojumslasītprasme
Mērķi un uzdevumi
Kursa “Rakstprasmes un runas attīstība” galvenie mērķi ir:
· palīdzēt studentiem apgūt lasīšanas un rakstīšanas mehāniku;
· nodrošināt bērnu runas attīstību;
· sniegt primāro informāciju par valodu un literatūru, kas sniegs bērnam iespēju pakāpeniski izprast valodu kā saziņas līdzekli un zināšanas par apkārtējo pasauli, un likt nepieciešamo pamatu turpmākai veiksmīga studija, gan krievu, gan svešvalodas.
Izvirzītie mērķi tiek noteikti, ņemot vērā 6-7 gadus vecu bērnu garīgās un fizioloģiskās īpatnības, un tiek īstenoti skolēniem pieejamā līmenī, risinot šādus uzdevumus:
· Apzinātas, pareizas un izteiksmīgas lasīšanas prasmes attīstīšana.
Bagātināšana un aktivizēšana vārdu krājums bērniem.
· Verbālās komunikācijas kultūras pamatu veidošanās kā cilvēka vispārējās kultūras neatņemama sastāvdaļa.
· Lasīšanas mīlestības audzināšana, izziņas intereses attīstīšana par bērnu grāmatām, lasīšanas aktivitātes veidošanas uzsākšana, pirmklasnieku vispārējā redzesloka paplašināšana, pamatojoties uz daudzveidīgo izmantoto saturu literārie darbi.
2. Grunts
Mūsdienās lasītprasmes apmācība tiek veikta, izmantojot dažādus izglītības un metodiskos kompleksus (EMC), jo oficiāli skolu praksē ir vairākas mainīgas izglītības programmas, kas piedāvā savas izglītojošas grāmatas un piezīmju grāmatiņas, lai mācītu pirmklasniekus lasīt un rakstīt?
1) ??Krievijas skola?? - ??Krievu alfabēts?? V.G. Goretskis, V.A. Kirjuškina, A.F. Šanko, V.D. Berestova; ??Konfigurācijas?? Nr.1, Nr.2, Nr.3 V.G.Goretskis,
2) ??Pamatskola XXI gadsimts?? - ??Sertifikāts?? L.E. Žurova, E.N. Kačurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; piezīmju grāmatiņas?? Nr.1, Nr.2, Nr.3.
3) attīstības sistēma L.V. Zankova - ??ABC?? N.V. Ņečajeva, K.E. baltkrievu; piezīmju grāmatiņas N.A. Andrianova.
Mācību grāmatu lappusēs esošos materiālus vieno tēma, ko nosaka skaņu un burtu apguves secība. Šī secība katrā mācību grāmatā ir atšķirīga. Piemēram, ??krievu alfabētā?? (V.G. Goretskis un citi) balstās uz skaņu (burtu) lietošanas biežuma principu krievu valodā, visizplatītākās tiek lietotas vispirms (izņemot patskaņus “y” un “u”), tad nāk retāk sastopamie, un, visbeidzot, tiek ieviesta retāk lietoto grupa. Tas ļauj ievērojami bagātināt studentu vārdu krājumu un paātrināt lasīšanas tehnikas izstrādes procesu.
No pirmajām lappusēm izglītojošās grāmatas par lasītprasmi piedāvā bagātīgu ilustratīvu materiālu: priekšmetu un sižeta attēlus. Darbs ar to ir vērsts uz bērnu priekšstatu par apkārtējo realitāti sistematizēšanu, skolēnu runas un domāšanas attīstību.
Priekšmeta attēli tiek izmantoti, lai atlasītu vārdu, kura skaņas analīzes procesā tas tiek izcelts jauna skaņa, kā arī leksikas (vārdu polisēmijas, antonīmu, sinonīmu, homonīmu, locīšanas un vārdu veidošanas novērošana) un loģisko vingrinājumu veikšanai (vispārināšana un klasifikācija). Sižeta attēli palīdz noskaidrot lasītā nozīmi un ļauj organizēt teikumu un sakarīgu stāstu sastādīšanas darbu. Sakarīgas stāstīšanas vingrinājumiem uz atsevišķām lapām ir īpaši ievietota zīmējumu sērija.
Vai lasīšanas tehnikas praktizēšanai tiek piedāvāti dažādi teksta materiāli? vārdu, teikumu un tekstu kolonnas lasīšanai. Papildus tekstuālajam materiālam un ilustrācijām izglītojošās grāmatas satur ārpustekstu elementus (vārdu un teikumu shēmas, zilbju tabulas un burtu lentu), kas veicina lasīšanas tehnikas attīstību, kā arī runas un domāšanas attīstību.
Vai mācību grāmatas piedāvā plašu izklaidējošu materiālu klāstu? ??ķēdes?? vārdiem, ??izkaisīti?? vārdi, mīklas, mēles mežģījumi, sakāmvārdi, mīklas utt. Spēles materiāla galvenais mērķis ir audzināt bērnos mīlestību un interesi par dzimto valodu, veicināt runas un domāšanas attīstību.
Rakstīšanas mācīšana ir neatņemama sastāvdaļa lasītprasmes apmācība. Rakstīšanas nodarbības notiek, izmantojot burtnīcu materiālu, kurā ir parādīti burtu, to savienojumu, atsevišķu vārdu un teikumu rakstīšanas piemēri, kā arī ietverti vingrinājumi skolēnu runas un domāšanas attīstīšanai. Izstrādājot rakstīšanas stundas, materiāls bieži tiek sniegts nedaudz lielākā apjomā, nekā nepieciešams stundai. Tas ļauj skolotājam izvēlēties nepieciešamo materiālu, ņemot vērā savas klases iespējas.
Mācot lasītprasmi, tiek izmantoti dažāda veida izdales materiāli vārdu skaņu struktūras analīzes vingrinājumiem un zilbju un vārdu sastādīšanai no burtiem. Tās izmantošanas mērķis ir palīdzēt bērniem analītiskajā un sintētiskajā darbā. Pie šādiem elementiem pieder kartītes vārdu skaņu modeļu izveidei, zilbju abakuss (divu logu mobilais alfabēts), kartītes ar vārdiem ar trūkstošām zilbēm un burtiem, kartītes ar priekšmetu attēliem un vārdu diagrammām-modeļiem utt.
Lasītprasmes stundās tiek veidoti personiskie rezultāti un visa veida universālās mācību aktivitātes: komunikatīvās, kognitīvās un regulējošās. Katra lasītprasmes stunda ietver posmu “Darbs ar tekstu”. Šis posms vēlāk ieplūst stundās literārā lasīšana. Darbs ar tekstu lasītprasmes stundās ietver jēgpilnu, radošu garīgu darbību, kas nodrošina satura apguvi daiļliteratūra, estētiskās uztveres attīstība. Pamatskolā svarīgs līdzeklis, lai organizētu izpratni par autora pozīciju, autora attieksmi pret darba varoņiem un parādīto realitāti, ir elementāru paņēmienu izmantošana teksta izpratnei, lasot tekstus: komentēta lasīšana, dialogs ar autoru. caur tekstu.
Darbs ar tekstu nodrošina:
· pašnoteikšanās un sevis izzināšana, balstoties uz “es” salīdzināšanu ar literāro darbu tēliem caur emocionālu un efektīvu identificēšanos;
· morālā un ētiskā novērtējuma darbības, identificējot varoņu rīcības morālo saturu un morālo nozīmi;
· spēja izprast kontekstuālo runu, balstoties uz notikumu un varoņu rīcības attēla atjaunošanu;
· prasme brīvi un izteiksmīgi konstruēt kontekstuālu runu, ņemot vērā komunikācijas mērķus un klausītāja īpatnības;
· spēja izveidot loģisku cēloņsakarību starp notikumiem un darba varoņu rīcību.
Darbs ar tekstu paver iespējas loģisku analīzes, salīdzināšanas darbību veidošanai un cēloņsakarību noteikšanai. Orientēšanās valodas morfoloģiskajā un sintaktiskajā struktūrā un vārdu un teikumu uzbūves noteikumu un burtu grafiskās formas asimilācija nodrošina zīmju-simbolisko darbību attīstību? aizstāšana (piemēram, skaņa ar burtu), modelēšana (piemēram, vārda salikums, sastādot diagrammu) un modeļa pārveidošana (vārda pārveidošana).
Primer un Copybooks grafiskos simbolus un diagrammas bieži izmanto, lai veiktu dažādi veidi vārdu (patskaņu, līdzskaņu atlase) un teksta analīze. Lai praktizētu modelēšanas darbību, ir nepieciešams organizēt studentu aktivitātes. Ņemot vērā vecumu, visefektīvākais veids, kā radīt motivāciju, ir izmantot pasakas un tekstus, kas atspoguļo reālās dzīves situācijas, kas ir tuvu bērna pieredzei. Tieši šim nolūkam Primerā skaņas raksturlielumi tiek doti, izmantojot diagrammas, kas izraisa bērnā interesi un augstu motivāciju veikt dažādus ar shēmām saistītus uzdevumus, un skolotājs šajā brīdī praktizē fonētikas zināšanas, sarežģītība, bet par kuras nozīmīgumu nav vērts runāt. Un visbeidzot, uzdevumi ir jānodrošina ar konsekventu pāreju no materiāla (priekšmeta) formām uz diagrammām un pēc tam uz simboliem un zīmēm. Sniegsim piemēru “Lielais burts E”, kura mērķis ir attīstīt kognitīvās universālās mācīšanās aktivitātes.
Darbs ar vārdiem, kas apzīmē vārdus
Vārdu lasīšana vārdiem. (Emma, Ella, Ediks, Eduards.)
Kas kopīgs visiem šiem vārdiem?
Kam šie vārdi varētu piederēt? (Emma, Ella, Ediks, Edvards.) Skolotājs var parādīt cilvēku portretus un lūgt tos parakstīt ar atbilstošiem vārdiem. ? Atzīmēsim pirmo skaņu šajos vārdos.
Kādu krāsu izmantosi? (Sarkans.)
Nosauciet šos burtus. Kāpēc bija nepieciešams lielais burts?
Kādos nosaukumos ir uzsvērts [E]?
Vai jūs uzminējāt, kāpēc mēs šodien lasām šos vārdus?
Iepazīstinām ar lielo burtu E. ? Salīdziniet drukātos un rakstītos burtus.
Vārdu krājums un loģikas vingrinājumi. ? Kādās grupās šos vārdus var iedalīt?
Visas nodarbības par jaunu materiālu ieviešanu ir vērstas uz mērķtiecīgu regulējošu universālu izglītības darbību veidošanu
Mācīšanās strādāt ar tekstu kļūst par pirmklasnieka svarīgāko prasmi, uz kuras pamata tiek būvēts viss tālākais izglītības process skolā. Lasītprasmes apmācības laikā bērni apgūst visu krievu valodas kursu. Primer and Copybook patiesībā ir krievu valodas mini mācību grāmata. Šajā laikā bērni vēro krievu valodas parādības un īpatnības, bet nelieto nekādu terminoloģiju, mācās tikai pamanīt. Jau Bukvarā darbs ar tekstu sākas produktīvās lasīšanas tehnoloģijas ietvaros. Tas dod iespēju sagatavot pirmklasniekus darbam ar tekstiem dažādos mācību priekšmetos. Šis darbs sākas tieši lasītprasmes stundās.
Pamatojoties uz Primer tekstu un grāmatu grāmatu materiāliem, bērni sāk attīstīt pareizo lasīšanas aktivitātes veidu - teksta izpratnes paņēmienu sistēmu. Darbā ar tekstu ir trīs posmi:
I. Darbs ar tekstu pirms lasīšanas.
1. Bērnu patstāvīga atslēgas vārdu un frāžu lasīšana, ko skolotājs izceļ un uzraksta uz tāfeles (uz plakātiem, uz salikšanas papīra). Šie vārdi un frāzes ir īpaši svarīgi teksta izpratnei.
2. Nosaukuma lasīšana, teksta ilustrāciju apskate. Pamatojoties uz atslēgvārdiem, nosaukumu un ilustrāciju, bērni izdara pieņēmumus par teksta saturu. Uzdevums ir izlasīt tekstu un pārbaudīt savus pieņēmumus.
II. Darbs ar tekstu lasīšanas laikā.
1. Primārā lasīšana (bērnu patstāvīga lasīšana sev, skolotāja lasīšana vai kombinētā lasīšana).
2. Primārās uztveres identifikācija (īsa saruna).
3. Teksta pārlasīšana. Vārdu krājums lasīšanas laikā. Skolotājs vada “dialogu ar autoru”, iekļaujot tajā bērnus; izmanto komentētās lasīšanas tehniku.
III. Rabot ar tekstu pēc izlasīšanas.
1. Vispārēja saruna, iekļaujot semantiskos jautājumus no skolotāja uz visu tekstu.
2. Atgriezieties pie virsraksta un ilustrācijas jaunā izpratnes līmenī.
Analizējot tekstu, runas izteiksmīgums veidojas procesā, kad bērni atbild uz jautājumiem - un tas ir visvairāk svarīgs posms darbā pie izteiksmīgas runas attīstības bērniem. Daudzi alfabētiskie teksti ietver nelielus dialogus. Pēc šādu tekstu izlasīšanas un analīzes pirmklasnieki, skatoties uz attēlu un paļaujoties uz skolotāja jautājumiem, mēģina izrunāt viņiem piedāvātās lomas. Šāda veida teksti veido ne tikai runas izteiksmīgumu, bet arī tās komunikatīvo orientāciju. Studenti attīsta savas pirmās komunikācijas prasmes.
Strādājot ar grāmatu, ir svarīgi, lai bērni būtu ieinteresēti lasīt lapu visas nodarbības laikā. Lai to uzturētu, ieteicams pastāvīgi mainīt uzdevumus atkārtotai zilbju, vārdu vai teksta lasīšanai. Ne mazāk svarīgi ir mainīt skolēnu aktivitāšu veidus, lai saglabātu interesi par lasīšanas stundu. Nodarbības laikā ieteicams vadīt vismaz divas fiziskās audzināšanas minūtes.
Jāatzīmē, ka starp lasītprasmes mācīšanas stundām nosacīti pēc struktūras var atšķirt jaunas skaņas un burta apguves nodarbības, apgūto skaņu un burtu nostiprināšanas nodarbības, atkārtošanas nodarbības un līdzīgu skaņu diferenciācijas nodarbības. Tomēr šādu sadalījumu var pieņemt tikai nosacīti, jo katra nodarbība ir apvienota savā veidā.
Taču 1. klases galvenais uzdevums, bez šaubām, ir lasītprasmes veidošana, tāpēc priekšmets “Rakstprasmes mācīšana” ieņem vadošo lomu 1. klasē. Tā kā bērniem 1. klasē vēl nav lasītprasmes, tad sākotnēji svarīgākā loma informācijas uztverē ir lasīšanai un ilustrāciju analīzei. Lai strādātu ar jebkuru ilustrāciju, ir svarīgi iemācīt pirmklasniekiem apsvērt katru viena objekta elementu, ja tas ir priekšmeta attēls, un katru objektu, ja tas ir sižeta attēls. Lai to izdarītu, ir nepieciešams pievērst bērna uzmanību visām detaļām pa daļām un uzdot atbilstošos jautājumus noteiktā secībā, sākot ar vispārīgiem, pakāpeniski pievēršot bērna uzmanību mazām, nepamanāmām detaļām. Tajā pašā laikā šim nolūkam ir nepieciešama holistiska ilustrācijas uztvere, skolotājs pievērš uzmanību sižeta vispārējai koncepcijai un uzdod atbilstošus jautājumus. Ir svarīgi pievērst uzmanību šī attēla krāsu shēmai un objektu telpiskajam izkārtojumam, kas attīsta spēju orientēties mācību grāmatas lappusēs, un pats galvenais - Copybooks. piemēram: lai izrunātu katru mazo attēlu. Skolotājs uz tāfeles pievieno bērnu nosaukto vārdu diagrammu.
Ja es vēlos stāstīt pasaku “Kolobok”, kādus attēlus es varu izvēlēties?
-"Vilks un septiņas kazas";
Kāds vārds tiek lietots, lai saģērbtos Jaungada vakarā?
Kurš dzīvnieks var saritināties un pārvērsties par dzeloņainu kamolu?
Katrs no šiem vārdiem ir attēlots ar attēlu. - Mēs varam aizstāt katru vārdu ar diagrammu.
Darbs ar attēlu ir svarīgs ne tikai Primer, bet arī Copybook lapās, jo pareizai burtu elementu grafiskai izpildei ir jāredz rokas kustības virziens, plaukstas sākums. kustība. Tā kā rakstīšana ir visgrūtākais darbības veids un ir nepieciešamas biežas izmaiņas pirmklasnieka darbībā, attēls Receptēs ļauj izstrādāt dažādas universālas izglītojošas darbības - piemēram, iespēju uzdot jautājumus, konstruēt runu. apgalvojumu, veido dialogu – t.i. komunikācijas prasmes, tas novērš bērna uzmanību un pārslēdzas, dod iespēju atpūsties.
3. Darbs ar demonstrācijas tabulām un izdales materiāliemjauni didaktiskie materiāli
Pareiza uzskates līdzekļu izmantošana lasītprasmes stundās sākumskolā veicina skaidru priekšstatu par noteikumiem un jēdzieniem, jēgpilnu jēdzienu veidošanos un attīsta loģiskā domāšana un runa, palīdz, pamatojoties uz konkrētu parādību apsvēršanu un analīzi, nonākt pie vispārinājuma, kas pēc tam tiek pielietots praksē.
Lasītprasmes stundās nozīmīgi ir vizuālā un vizuālā materiāla elementi, piemēram, priekšmetu attēli, attēli lasītprasmes stundām un runas attīstībai, ko izmanto, veidojot teikumus un tekstus. dažādi veidi runa.
Uzskates līdzekļu integrētas izmantošanas ieviešana lasītprasmes stundā paaugstinās mācību efektivitāti.
Demonstrācijas uzskates līdzekļu plašo izplatību nosaka nepieciešamība “paplašināt vizuāli telpisko aktivitāti”, pasniegt izglītojošus materiālus maksimāli tālu no acīm “vizuālo horizontu” režīmā (uz tāfeles, uz sienām un pat uz griesti), ne tikai lai novērstu tuvredzību, bet arī atvieglotu "ķermeņa motorisko paverdzināšanu". Kā vienu no skolēnu sliktas veselības iemesliem viņš nosauca “nabadzīgo didaktisko vidi”. Lielisks veids, kā to bagātināt, ir krāsaini demonstrācijas palīglīdzekļi.
Īpaši vērtīgas ir daudzfunkcionālas tabulas un rokasgrāmatas ar kustīgām daļām, kas ļauj pārveidot informāciju, radot apstākļus tās salīdzināšanai, salīdzināšanai un vispārināšanai.
Vizuālo mācību līdzekļu integrēta izmantošana nodrošina jaunāko klašu skolēnu vispusīgu intelektuālo attīstību, labvēlīgi ietekmējot garīgo un fiziskā veselība bērniem. Tā nav nejaušība, ka L.S. Vigotskis vizuālos palīglīdzekļus sauca par "skolotāja psiholoģisko instrumentu".
Uzskates līdzekļu izmantošana nodarbībās lasītprasmes apmācība.
Vizuālos palīglīdzekļus iedala redzamības: vizuālā, audio, vizuāli-dzirdes.
Uzskates līdzekļi. Uzskates līdzekļi ietver tā sauktos drukātos materiālus (tabulas, demonstrācijas kartītes, gleznu reprodukcijas, izdales materiālus) un ekrāna materiālus (filmas, caurspīdīgās plēves un slaidus, baneri).
Visizplatītākais un tradicionālais vizuālās skaidrības līdzeklis lasītprasmes stundās ir tabulas. Tabulu galvenā didaktiskā funkcija ir sniegt studentiem vadlīnijas noteikuma piemērošanai, atklāt noteikuma vai koncepcijas pamatā esošo modeli un atvieglot konkrēta valodas materiāla iegaumēšanu. Šajā sakarā tie ir sadalīti lingvistiskajos un runas.
Tabulas tiek izmantotas kā metodes, lai atvieglotu divu skaņu sapludināšanas zilbē principa asimilāciju. Starp tiem: lasīšana pēc līdzības (ma, na, la, ra), lasīšana ar sagatavošanu (a-pa, o-to), zilbes lasīšana zem attēla (pēc "dzīvās" analīzes), zilbju tabulu izlase, utt.
Lai stingri un ātri apgūtu sapludināmo zilbi, skolēni mācās lasīt, izmantojot tabulas. Darba sākumā skolotājs iepriekš nolasa zilbes. Lasīšanas laikā skolēni seko viņa lasītajam, pārvietojot rādītāju. Skolotājs lasa diezgan lēni un vēro, vai viņi tur līdzi viņa tempam. Lai to nodrošinātu pilnvērtīgāk, svarīgi, lai stundas laikā skolotājs vairākkārt atgrieztos pie zilbju struktūru lasīšanas. Šajā sakarā liela nozīme būs papildu darbam ar speciāli skolotājas sagatavotajām zilbju tabulām un dažādiem spēļu uzdevumiem.
Verbālo skaidrojumu šāda veida tabulās vai nu nav, vai arī tie tiek izmantoti kā papildu paņēmiens.
Runas tabulās ir īpašs runas materiāls (vārdi, frāzes), kas jums jāatceras. Šādas tabulas piemērs ir vārdu atlase (mācību grāmatas malās, uz speciāla stenda, pārnēsājama tāfele) un pasniegšana skolēniem, lai precizētu vai precizētu to nozīmi, kā arī atcerētos pareizrakstību. izskats. Citiem vārdiem sakot, ar runas tabulu palīdzību tiek organizēts darbs, lai bagātinātu skolēnu vārdu krājumu un uzlabotu viņu pareizrakstības prasmes. Viens no veidiem, kā pasniegt šādu runas materiālu, ir īpaši izveidotas demonstrācijas kartītes. Tie ir dinamiski, kustīgi palīglīdzekļi, no kuriem tiek veidotas tabulas. Tabulu saturs ir vārdi (un frāzes), kuru pareizrakstību un izrunu neregulē skaidri noteikumi. Demonstrācijas kartītes tiek apvienotas tabulā, kurā ir ne vairāk kā 6 vārdi, kas saistīti pēc tematiskā vai kāda cita principa.
Tabulas ir visizplatītākais, tradicionālais palīglīdzekļu veids, kas nodrošina vizuālo skaidrību. Tabulu vadošo vietu starp citiem vizuālās skaidrības līdzekļiem nosaka tas, ka tie nodrošina ilgstošu, gandrīz neierobežotu lingvistiskā materiāla ekspozīciju laikā. Tabulas ir ērti lietojamas (to attēlošanai nav nepieciešams sarežģīts papildu aprīkojums).
Atšķirībā no plakāta, tabula ietver ne tikai materiāla vizuālu prezentāciju, bet arī noteiktu grupēšanu un sistematizēšanu. Tādējādi pašā tabulas formā ir iespējas plaši izmantot salīdzinājumu, kas atvieglo pētāmā materiāla izpratni un tā apzinātu asimilāciju.
Tā sauktās shēmu tabulas ir kļuvušas plaši izplatītas. No visām esošajām formām visizplatītākās ir diagrammas, kas attēlo teorētiskā materiāla sakārtojumu grafiskā attēla veidā, kas atklāj un vizuāli uzsver noteiktu valodas problēmu raksturojošu parādību (gramatikas, pareizrakstības, pieturzīmju u.c.) saistību un atkarību. .). Šāds attēls tiek veidots vienkāršotā un vispārinātā formā.
Izglītības uzskates līdzekļi atvieglo teorētiskā materiāla uztveri, veicina tā ātru iegaumēšanu, nevis mehāniski un nepārdomāti, bet jēgpilni un izturīgāki, jo ar šādu pasniegšanu izglītojoša informācija skaidri parādītas loģiskās sakarības starp valodas parādībām.
No visiem esošajiem vizualizācijas veidiem tagad visizplatītākās ir diagrammas, kas ir īpaša organizācija teorētiskais materiāls grafiskā attēla veidā, kas atklāj un vizuāli uzsver noteiktu valodas problēmu raksturojošu parādību attiecības un atkarību (gramatika, pareizrakstība, interpunkcijas u.c.) Šāds attēls tiek veidots vienkāršotā - vispārinātā formā.
Novērojumi liecina, ka nesistemātiska shēmu izmantošana noved pie tā, ka skolēni, nejauši sastapušies ar tām atsevišķās nodarbībās, uzskata tās par epizodisku, ne pārāk svarīgu darba formu un neapzinās, kādu praktisku palīdzību teorētiskā materiāla apgūšanā var sniegt shēma. un veicot vingrinājumus.
Tikmēr ir eksperimentāli pierādīts, ka sistemātiska izmantošana pat vienu metodiskā tehnika var piešķirt kompleksam daudzpusīgam mācību procesam zināmu integritāti un stabilitāti. lasītprasmes attīstības runas apguve
Sistemātisks darbs ar diagrammām, to sastādīšana, tieši piedaloties pašiem studentiem, noved pie tā, ka noteiktā apmācības posmā viņi var patstāvīgi, pamatojoties uz diagrammu, prezentēt vienu vai otru valodas materiālu. Sākumā ar šādu uzdevumu tiek galā tikai spēcīgi skolēni, tad arī vājākie uzņemas iniciatīvu.
Strādājot ar diagrammu klasē, jāņem vērā mācīšanās posmi, skolēnu gatavības pakāpe diagrammas pilnīgai uztveršanai un analīzei, kā arī viņu spēja patstāvīgi sastādīt un ierakstīt šādu informāciju, runāt to, atšifrēt nepazīstami ieraksti, kas formatēti diagrammas veidā, un viņu spēja un spēja to izmantot valodas analīzes procesā. Liela nozīme lai šāds darbs būtu veiksmīgs, ir šādas shēmas saturs un dizains, kas ir sarežģītas loģiskās analīzes objekts.
Galvenie veidi, kā ieviest dzirdes skaidrību, ir kompaktdiski. Skaņas ieraksts šajā gadījumā veic īpašu didaktisko funkciju. Tas atspoguļo runātās runas paraugus un kalpo kā līdzeklis studentu mutiskās runas kultūras attīstībai.
Demonstrācijas tabulas ir šāda veida:
1) attēlu alfabēts, kas palīdz bērniem atcerēties burtu;
2) priekšmetu attēli ar vārdu diagrammām analītiski-sintētiskiem vingrinājumiem;
3) sižeta bildes teikumu un sakarīgu stāstu sacerēšanai;
4) rakstīšanas stundās izmantoto rakstīto un drukāto burtu tabula.
Secinājums.
Tādējādi pareiza uzskates līdzekļu lietošana pirmklasnieku lasītprasmes stundās veicina skaidru priekšstatu par krievu valodu, jēgpilnu jēdzienu veidošanos, attīsta loģisko domāšanu un runu, kā arī palīdz, pamatojoties uz konkrētu parādību apsvēršanu un analīzi, nākt klajā. uz vispārinājumu, ko pēc tam pielieto praksē.
Lasītprasmes stundās svarīgi ir vizuālā un vizuālā materiāla elementi, piemēram, tabulas, priekšmetu attēli, kartītes, pārbaudes uzdevumi un utt.
Didaktisko spēļu izmantošana pamatizglītībā.
Ikviens labi zina, ka bērna izglītības sākums skolā ir grūts un svarīgs posms viņa dzīvē. Bērni vecumā no sešiem līdz septiņiem gadiem piedzīvo psiholoģisku krīzi, kas saistīta ar nepieciešamību pielāgoties skolai. Bērns piedzīvo izmaiņas savā vadošajā darbībā: pirms došanās uz skolu bērni galvenokārt nodarbojas ar rotaļām, un, atnākot uz skolu, viņi sāk apgūt mācību aktivitātes.
Galvenā psiholoģiskā atšķirība starp spēlēšanu un izglītojošām aktivitātēm ir tāda, ka spēļu darbība ir brīva, pilnīgi neatkarīga - bērns spēlē, kad vēlas, izvēlas tēmu, līdzekļus spēlēšanai pēc saviem ieskatiem, izvēlas lomu, veido sižetu utt. balstās uz bērna brīvprātīgajiem centieniem. Viņam ir pienākums darīt to, ko viņš dažreiz nevēlas darīt, jo izglītojošo darbību pamatā ir brīvprātīgas uzvedības prasmes. Pārsūtīšana no rotaļu aktivitāte mācīšanos bērnam bieži uzspiež pieaugušie, nevis tā notiek dabiski. Kā palīdzēt bērnam? Tam palīdzēs spēles, kas radīs optimālus psiholoģiskos apstākļus sākumskolas skolēna personības veiksmīgai attīstībai.
Psihologi ir atklājuši, ka līdz ar pirmsskolas bērnības beigām spēle nemirst, bet ne tikai turpina dzīvot, bet arī attīstās savā veidā. Bez saprātīgas spēļu izmantošanas izglītības procesā, nodarbība in mūsdienu skola nevar uzskatīt par pabeigtu.
Rotaļa kā no apkārtējās pasaules iegūto iespaidu un zināšanu apstrādes veids ir bērniem vispieejamākais darbības veids. Bērns spēlējas iedomātās situācijās, tajā pašā laikā darbojoties ar tēlu, kas caurstrāvo visas rotaļas, stimulē domāšanas procesu. Rotaļnodarbību apgūšanas rezultātā bērnā pamazām veidojas vēlme pēc sabiedriski nozīmīgām izglītojošām aktivitātēm.
Spēles, kas tiek izmantotas sākumskolā, ir sadalītas divās daļās lielas grupas- lomu spēle (radošā) un didaktiskā (spēles ar noteikumiem). Lomu spēlēm ir svarīgi, lai būtu loma, sižets un spēles attiecības, kurās iesaistās lomas spēlējošie bērni. Piemēram, lomu spēle"Mēs gaidām viesus." Pamatskolā šāda veida spēle ir pēdējie gadi kļūst arvien populārāks, jo skolotājs sāk izprast to nozīmi jaunāko klašu skolēnu iztēles, radošuma un komunikācijas prasmju attīstībā. Didaktiskās spēles- skolotājam vairāk pazīstama mācību metode un spēļu darbības veids. Tās iedala vizuālajās (spēles ar objektiem), kā arī verbālajās, kurās objekti netiek izmantoti. Starp didaktiskajām ir stāstu spēles, piemēram, “Veikals”, “Pasts”, kur dotā sižeta ietvaros bērni ne tikai risina didaktisku uzdevumu, bet arī veic lomu spēles.
Šīs nodaļas mērķis ir parādīt didaktiskās spēles nozīmi un būtību, kas tiek izmantota lasītprasmes stundās.
Šo spēļu galvenā nozīme ir šāda:
ievērojami palielinās jaunāko klašu skolēnu kognitīvā interese mācīties lasīt un rakstīt;
katra nodarbība kļūst dzīvāka, neparastāka, emocionāli bagātāka;
tiek pastiprināta jaunāko klašu skolēnu izglītojošā un izziņas darbība;
Attīstās pozitīva mācīšanās motivācija, brīvprātīga uzmanība un palielinās sniegums.
Apskatīsim didaktiskās spēles būtību. Šis spēles veids ir sarežģīta, daudzpusīga pedagoģiska parādība, tā nav nejaušība, ka to sauc par metodi, paņēmienu, mācīšanas veidu, darbības veidu un mācību līdzekli. Izejam no tā, ka didaktiskā spēle ir mācību metode, kuras laikā spēles situācijā tiek risināti izglītojoši uzdevumi.
Didaktisko spēli var izmantot visos izglītības līmeņos, veicot dažādas funkcijas. Spēles vieta stundas struktūrā ir atkarīga no tā, kādam nolūkam skolotājs to izmanto. Piemēram, stundas sākumā var izmantot didaktisko spēli, lai sagatavotu skolēnus mācību materiāla uztverei, vidū - lai uzlabotu jaunāko klašu skolēnu mācību aktivitātes vai nostiprinātu un sistematizētu jaunus jēdzienus.
Spēles laikā skolēns ir pilntiesīgs izziņas darbības dalībnieks, viņš patstāvīgi izvirza sev uzdevumus un tos risina. Viņam didaktiskā spēle nav bezrūpīga un viegla spēle: spēlētājs tai piešķir maksimālu enerģiju, inteliģenci, izturību un neatkarību. Apkārtējās pasaules zināšanas didaktiskajā spēlē iegūst formas, kas atšķiras no parastajām mācībām: šeit ir fantāzija, patstāvīga atbilžu meklēšana, jauns skatījums uz zināmiem faktiem un parādībām, zināšanu un prasmju papildināšana un paplašināšana, sakarību, līdzību un atšķirības starp atsevišķiem notikumiem. Bet pats galvenais, lai nevis no nepieciešamības, nevis spiediena, bet pēc pašu skolēnu lūguma spēļu laikā materiāls tiktu daudzkārt atkārtots tā dažādajās kombinācijās un formās. Turklāt spēle rada veselīgas konkurences atmosfēru, liek skolēnam ne tikai mehāniski atsaukt atmiņā zināmo, bet mobilizēt visas zināšanas, domāt, atlasīt atbilstošo, atmest nesvarīgo, salīdzināt, novērtēt. Visi bērni klasē piedalās didaktiskajā spēlē. Bieži vien uzvar nevis tas, kurš zina visvairāk, bet gan tas, kuram ir labāk attīstīta iztēle, kurš prot novērot, ātrāk un precīzāk reaģēt uz spēles situācijām.
Didaktiskais mērķis tiek definēts kā spēles galvenais mērķis: ko skolotājs vēlas pārbaudīt, kādas zināšanas nostiprināt, papildināt, precizēt.
Spēles noteikums ir spēles nosacījums. Tos parasti formulē ar vārdiem “ja, tad...”. Spēles noteikums nosaka, kas ir un nav iespējams spēlē un par ko spēlētājs saņem soda punktu.
Spēles darbība atspoguļo spēles galveno “kontūru”, tās spēles saturu. Tā var būt jebkura darbība (skriet, ķert, pabraukt garām kādam objektam, veikt ar to kādas manipulācijas), var būt sacensības, strādāt ierobežotu laiku utt.
Tādējādi didaktiskā spēle:
pirmkārt, tas veic mācību uzdevumu, kas tiek ieviests kā spēles darbības mērķis un daudzās īpašībās sakrīt ar spēles uzdevumu;
otrkārt, tiek pieņemts izmantot izglītojošu materiālu, kas veido saturu un uz kura pamata tiek izstrādāti spēles noteikumi;
treškārt, šādu spēli veido pieaugušie, bērns to saņem jau gatavu.
Didaktiskā spēle, kas ir mācību metode, ietver divas puses: skolotājs izskaidro spēles noteikumus, kas nozīmē mācību uzdevumu; un skolēnos, spēlējoties, sistematizē, precizē un pielieto iepriekš apgūtās zināšanas, prasmes, iemaņas, veidojas izziņas interese par mācību priekšmetu. Pamatskolā var būt arī spēles, kurās bērni apgūst zināšanas.
4. Darbs ar griezumunoas alfabēts un zilbju tabula
Zilbju tabulas var sastādīt pēc diviem principiem:
a) pamatojoties uz patskaņu? ma, na, ra, ka, ba;
b) pamatojoties uz līdzskaņu? uz, nu, ne, mums, bet utt.
Zilbu tabulas tiek izmantotas zilbju un vārdu lasīšanai (lasot 2-3 zilbes pēc kārtas). Ir lietderīgi izmantot paņēmienu, kā pabeigt lasīto zilbi līdz veselam vārdam, izmantojot zilbes, kuras nav tabulā.
Sadalītais alfabēts sastāv no salikšanas audekla un kases aparāta ar kabatām. To izmanto kā demonstrācijas rīku un kā izdales materiālu, kas pieejams katram studentam. Sadalītais alfabēts tiek izmantots sintēzes stadijā, kad ir ārkārtīgi svarīgi pēc skaņu analīzes no burtiem veidot zilbes un vārdus. Par vienu no vispārējās klases alfabēta variantiem var uzskatīt kubus ar burtiem, kurus izmanto arī zilbju un vārdu salikšanai, taču tajā pašā laikā ir rotaļas un izklaides elements.
Mobilais alfabēts ir dubultā josla ar logiem (3-5 caurumi). Starp stieņiem tiek nodotas lentes ar burtiem, kuru secība ir atkarīga no sintētiskā vingrinājuma mērķa, veidojot to pētīto burtu zilbes un vārdus.
Kā mācību līdzeklis lasītprasmes stundās tiek izmantoti vizuālie izdales materiāli, kuru pamatā ir zīmējumi (arī sižeti), kas izvietoti uz speciālām kartītēm. Zīmējumi palīdz vizuāli komentēt vārdu nozīmes, rosina skolēnus lietot apgūto vārdu krājumu, sniedz materiālu krievu literārās valodas normu praktizēšanai. Tas viss ļauj ciešā vienotībā veikt skolēnu pareizrakstības un runas prasmju veidošanos: pareizrakstības uzdevumi ir iekļauti uzdevumos, kas saistīti ar teikumu un īsu izteikumu sastādīšanu, pamatojoties uz vizuālo materiālu.
Uzdevumu, izmantojot kartes, priekšrocība ir tāda, ka izdales materiālā ir ietverti dažādas grūtības pakāpes vingrinājumi, kas veicina diferencētas mācīšanās principa īstenošanu. Izdales materiālā ietilpst:
1) uzdevumi skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai (vārda nozīmes skaidrošana, vārdu nozīmes atšķirību noteikšana, sinonīmu, antonīmu, radniecīgu vārdu atlase utt.);
2) uzdevumus, kas saistīti ar skolēnu precīzas mācīšanas, pareiza lietošana pētīts vārdu krājums (izvēlieties no vairākiem iespējamiem variantiem atbilstošo opciju lielākā mērā izteikšanas uzdevums).
Iepriekš minētais ļauj mums noteikt metodiskos pamatnoteikumus šāda veida vizualizācijas izmantošanai:
·Izdales materiāli izmantojami apgūstamā materiāla radošās nostiprināšanas stadijā, kad studenti jau ir apguvuši ar materiāla apgūšanu saistītās pamatprasmes un iemaņas.
·Izmantojot izdales materiālus, vispirms ir jāaktivizē radošā darbība studenti.
·Pilnībā nepieciešams realizēt izdales materiālu iespējas organizēt individuālo darbu ar skolēniem.
Darbs ar dalīto alfabētu ir saistīts ar skolēnu aktīvo darbību. Tas nodrošina viņu vienmērīgu un koncentrētu uzmanību. Viņu galvas un rokas ir aizņemtas. Viņi meklē un atrod nepieciešamie burti, sakārtojiet tos noteiktā secībā, pārvietojiet, palielinot vai aizstājot saskaņā ar skolotāja uzdevumiem. Abstraktie gramatiskie jēdzieni - zilbe, vārds, teikums - darbā ar šķelto alfabētu tiek konkretizēti, kļūst redzami un pat taustāmi. Visa klase, katrs bērns ir iesaistīts šajā darbā.
Pie uzskaitītajām priekšrocībām, strādājot ar dalītu alfabētu, jāpievieno pakāpeniska prasme patstāvīgi analizēt, spriest, korelēt noteikumu un darbību un veidot savu darbu noteiktā secībā pēc pazīstama plāna. Vārdu sastādīšana un dalīšana pieļauj paškontroles iespēju. Izlasot pievienoto, bērns redz savu kļūdu un to izlabo, aizstājot vienu burtu ar citu vai pārstādot doto vārdu.
Darbs ar dalīto alfabētu lasītprasmes stundās ir viens no būtiski līdzekļi skolēnu attīstība, zināšanu iegūšana un nostiprināšana, lasīšanas un rakstīšanas prasmju vingrināšana. Šīs dalītā alfabēta izmantošanas priekšrocības ir ņemtas vērā radošo skolotāju pieredzē. Vārdu un teikumu sacerēšana ir neaizstājams nosacījums, lai iemācītos lasīt un rakstīt; reta mācība iziet, neizpildot skolotāja uzdevumu strādāt ar dalīto alfabētu, ko parasti apvieno ar lasīšanu no grāmatas, vārdu un teikumu rakstīšanu kladē.
Tomēr jāatzīmē, ka joprojām ir ievērojams skaits skolotāju, kuri nerēķinās ar šāda darba nepieciešamību un dara to nejauši, nerēķinoties ar grūtībām šāda darba organizēšanā un veikšanā, bez īpaša apmācība un bieži pāriet bērnus pirms laika uz neatkarīgu analīzi, viņi steidzas, veidojot vārdus, kā rezultātā tiek zaudētas visas priekšrocības, ko sniedz darbs ar dalītu alfabētu.
Secinājums.
No iepriekš minētā izriet, ka darbs ar dalīto alfabētu ir vistiešākajā veidā saistīts ar pirmās klases skolēniem rakstīt. Tam galvenokārt ir sagatavošanās vingrinājumu loma rakstīšanas apgūšanai, un nākotnē skolotājs to pastāvīgi veiksmīgi izmanto kā lasīšanas un īpaši rakstīšanas noteikumu kontroles, konkretizācijas un nostiprināšanas veidu.
5. Tetrasveiki drukāšanai
Īpaša uzmanība, strādājot darba burtnīca ir vērsta uz īpašas emocionāli pozitīvas atmosfēras radīšanu klasē, mācīšanās iniciatīvas un patstāvības attīstīšanu. Darba burtnīcas vērtība ir tāda, ka tajā tiek ņemtas vērā individuālās un psiholoģiskās īpašības pirmklasniekus, attīsta skolēnos atmiņu, domāšanu, atjautību, uzmanību un ļauj aktīvā darbā iesaistīties visai klasei. Šis materiāls pavadībā metodiskie ieteikumi par tā izmantošanu lasītprasmes stundās. Svarīgākais dizaina princips ir diferencēta pieeja mācībām: dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumi ir vērsti uz to pašu izglītības problēmu risināšanu jau no paša apmācības sākuma, tiek izmantoti interesanti teksti, kuru pamatā ir pilna alfabēta materiāls, kas to padara iespējams ņemt vērā individuālās iespējas un bērnu intereses (uzdevumu kartes). Visi mācību līdzekļi satur materiālu, kas ļauj skolotājam ņemt vērā skolēna individuālo tempu, kā arī viņa vispārējās attīstības līmeni. Piezīmju grāmatiņā tiek nodrošināts papildu izglītojošs saturs, kas padara mācīšanos izzinošāku, daudzveidīgāku un vienlaikus noņem pienākumu par visu zināšanu apjomu (bērns to var apgūt, bet nav obligāti). Katram uzdevumam ir pievienotas vienkāršas diagrammas un simboli. Uzdevumi ir loģiski strukturēti un paredzēti bērniem ar dažādu attīstības līmeni. Piezīmju grāmatiņa palīdz organizēt bērna patstāvīgu daudzlīmeņu darbu, ir paredzēta skolēnu, skolotāju un vecāku kopīgam darbam un piemērota lietošanai pamatskolas praksē plaša spektra skolēnu ar dažādām izziņas interesēm un spējām mācīšanai. Instrukcijas un skaidrojumi par katru nodarbību un visiem uzdevumiem ir sniegti materiālu pielikumā.
Pārbaudot lasītprasmes darbgrāmatu, tika konstatēti šādi pozitīvi aspekti:
no pirmajām dienām bērni mācās patstāvīgi iegūt zināšanas un formalizēt savas darbības “produktu” atbalstošu piezīmju un secinājumu veidā par nodarbības tēmu;
iemācīties izvirzīt mērķus un plānot savu darbu mērķu sasniegšanai, pārdomāt sava darba rezultātus;
loģika mācību materiāla pasniegšanā ir redzama gan skolotājam, gan vecākiem;
daudzlīmeņu uzdevumi (katrs izvēlas pēc savām stiprajām pusēm);
spēja ievietot dažādus materiālus, kas saistīti ar runas attīstību, CNT un loģiku;
Diezgan lielu apjomu aizņem uzdevumi, kas saistīti ar valodas fonētisko struktūru (bērni spēles forma asimilēt materiālu, ko parāda arī kontroles sadaļas);
ir redzama bērnu un vecāku iesaiste un ieinteresētība uzdevumu pildīšanā;
liels uzdevumu apjoms ļauj izveidot “zināšanu bāzi” tālākai krievu valodas apguvei;
strādā, lai radītu interesi par mācību priekšmetu, paaugstina motivāciju, rada komfortablu vidi;
prasme variēt ar materiālu atkarībā no klases skolēnu sagatavotības līmeņa, no izglītības programmas (darbs ar dažādām lasītprasmes mācīšanas mācību grāmatām).
Sākumskolas skolēna kaligrāfiskā rokraksta veidošanos veicina skolotājs, ņemot vērā bērna psihofizioloģiskās īpašības un savās mācību aktivitātēs izmanto dažādu paņēmienu un vingrinājumu komplektu, kā arī papildu rīkus (piezīmju grāmatiņu drukāšanu), kas. atvieglot studenta darbu.
Bibliogrāfija
Aleksandrovičs N.F. Ārpusstundu darbs krievu valodā. - Minska: Tautas ASVETA, 1983. - 116 lpp.
Blēhers F.N. Didaktiskās spēles un izklaidējoši vingrinājumi pirmajā klasē. - Maskavas “Apgaismība” - 1964.-184.gadi
Dubrovina I.V. Individuālās īpašības skolas bērni. _ M., 1975. gads
Panov B.T. Ārpusstundu darbs krievu valodā. - M.: Izglītība, 1986. - 264 lpp.
Ušakovs N.N. Ārpusstundu darbs krievu valodā. - M.: Izglītība, 1975. - 223 lpp.
Agarkova N.G. Rakstīšanas pamatu mācīšana pēc O.V. grāmatas ABC. Džezhelijs / N.G. Agarkova. - M.: Bustards, 2002.
Agarkova N.G. Lasīšana un rakstīšana pēc D.B Elkoņina: Grāmata skolotājiem / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Žedeks, G.A. Cukermans. - M.: Izglītība, 1993.g.
Aristova T.A. Fonēmiskā principa izmantošana rakstīšanas mācīšanā // Pamatskola. - 2007. gada 1. nr.
Arjamova O.S. Pareizrakstības mācīšana sākumskolēniem, pamatojoties uz pareizrakstības uzdevumu risināšanu: Dis. Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.02. - M., 1993. -249 lpp.
Bakuļina G.A. Minūte rakstīšanas var būt izglītojoša un interesanta // Pamatskola. - 2000. gada 11. nr.
Ievietots vietnē Allbest.ru
...Līdzīgi dokumenti
Lasītprasmes mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstība ontoģenēzē. Metodiskie aspekti lasītprasmes mācīšanai bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Fonēmiskās analīzes izpētes metodika.
kursa darbs, pievienots 03.04.2012
Bērnu ar dzirdes traucējumiem lasītprasmes mācīšanas metožu psiholoģiskie, pedagoģiskie un lingvistiskie pamati. Skaņas analītiski-sintētiskā metode, pirmsburtu nodarbības un darbs pie ABC grāmatas. Aptvertā materiāla konsolidācija, līdzīgu skaņu diferencēšana.
kursa darbs, pievienots 08.07.2011
Izpratne par lasītprasmes gatavību. Tehnoloģijas lasītprasmes mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību pazīmes. Gatavības stāvoklis OHP bērnu lasītprasmes apmācībai. Bērnu aktivitāšu produktu analīze. Apmācības principi un virzieni.
diplomdarbs, pievienots 29.10.2017
Lasīšanas un rakstīšanas gatavības veidošanās iezīmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Lasītprasmes mācīšanas sistēmas struktūras un satura iezīmes. Sistēmas analīze labošanas darbi pēc lietošanas spēļu tehnoloģijas sākotnējā apmācības posmā.
kursa darbs, pievienots 02.05.2014
Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par runas attīstības problēmām maziem bērniem skolas vecums. Pirmklasnieku runas prasmju attīstības dinamikas pārbaude lasīt un rakstīt mācīšanās procesā. Pirmklasnieku runas attīstības iezīmes mācību procesā.
kursa darbs, pievienots 16.09.2017
Pamatprincips, kas ir lasīšanas un rakstīšanas pamatā un ko skolēni apguva lasītprasmes apguves laikā. Zilbju dalīšanas problēma un galvenie punkti skaņu izpētē. Sākotnējās lasīšanas mehānisma iezīmes, kas jāņem vērā, mācot lasītprasmi.
kursa darbs, pievienots 18.10.2010
Pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājuma attīstības iezīmes. Vārdnīcas darba uzdevumi. Izglītības galvenie uzdevumi un mērķi. Apmācību organizēšanas formas Ikdiena. Runas morfoloģiskās sistēmas veidošanas metodika. Sagatavošanās būtība lasītprasmes un aritmētikas mācīšanai.
apkrāptu lapa, pievienota 12.12.2010
Krievu runas skaņu klasifikācija. Patskaņu un līdzskaņu sistēmas. Krievu grafikas zilbju princips. Attiecības starp skaņām un burtiem, starp literāro izrunu un pareizrakstību. Skaņu un burtu apguves nozīme fonētikas apguvē skolā.
kursa darbs, pievienots 06.02.2014
Runas kultūras veidošanas process pirmklasnieku vidū lasītprasmes stundās. Runas kultūras veidošanas procesa formas un metodes. Jēdziena “runas kultūra” būtība. Trīs runas kultūras sastāvdaļas: normatīvā, komunikatīvā un ētiskā.
kursa darbs, pievienots 05/07/2009
Runas un telpisko jēdzienu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu runas attīstību un vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Runas funkcijas. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība ontoģenēzē. Runas daudzfunkcionālais raksturs dzīves nozīmes ziņā.
“Spēle caurstrāvo visu bērna dzīvi. Tā ir norma pat tad, ja mazulis dara ko nopietnu. Turklāt visu viņa dzīvi vajadzētu piesātināt ar šo spēli. Visa viņa dzīve ir spēle."
Didaktiskās spēles lasītprasmes stundās.
“Spēle caurstrāvo visu bērna dzīvi. Tā ir norma pat tad, ja mazulis dara ko nopietnu. Turklāt visa viņa dzīve būtu jāiesaista ar šo spēli. Visa viņa dzīve ir spēle."
A. S. Makarenko.
Skolotāju galvenais uzdevums darbā ar pirmklasniekiem ir palīdzēt bērniem apgūt programmu materiālu un vienlaikus saglabāt bērnību.
Didaktiskās spēles, no vienas puses, veicina uzmanības veidošanos, novērošanu, atmiņas, domāšanas attīstību, neatkarības un iniciatīvas attīstību. No otras puses, viņi risina noteiktu didaktisko problēmu: apgūstot jaunu materiālu vai atkārtojot un nostiprinājot apgūto, attīstot izglītības prasmes. Rotaļās bērni labprāt pārvar ievērojamas grūtības, trenē savas stiprās puses, attīsta spējas un prasmes. Tas palīdz padarīt jebkuru mācību materiālu aizraujošu, rada studentos dziļu gandarījumu, rada dzīvespriecīgu darba noskaņojumu un atvieglo zināšanu asimilācijas procesu. Spēle stimulē skolēnu izziņas darbību, izraisot pozitīvas emocijas mācību aktivitāšu procesā. Atceroties A. S. Makarenko vārdus, ka ka "laba spēle ir kā labs darbs", Katram skolotājam ir jāiemācās prasmīgi izmantot spēli klasē.
Skolēnu aktivitātes raksturs spēlē ir atkarīgs no tās vietas stundā vai stundu sistēmā. To var veikt jebkurā nodarbības posmā un jebkura veida nodarbībā.
Izvēloties spēles, jāatceras, ka tām ir jāveicina pilnīga un visaptveroša bērnu psihes attīstība, viņu kognitīvās spējas, runa, saskarsmes pieredze ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kā arī jāieaudzina interese par apmācību sesijām, veidot izglītojošo darbību prasmes un iemaņas.
Didaktisko spēļu apraksts.
"Uzmanīgi pircēji."
Skolotājs uz sava galda izklāj dažādus priekšmetus. Dažu nosaukumi sākas ar vienu un to pašu skaņu, piemēram: lelle, kubs, kaķis; lācis, bumba, bļoda utt.
Jūs esat ieradies veikalā. Jūsu vecāki maksāja par rotaļlietām, tituliem
kas sākas ar skaņu [k] vai [m]. Jūs varat ņemt šīs rotaļlietas. Izvēlies, bet esi uzmanīgs, neņem rotaļlietu, par kuru neesi maksājis!
Uzdevuma sarežģītība ir tāda, ka tā vietā, lai paņemtu rotaļlietu, kuras nosaukums sākas, teiksim, ar skaņu [m] (čekas mate, pele), jūs neņemat rotaļlietu, kuras nosaukums sākas ar skaņu [m"] (bumba, lācis ).
"Dzīvnieki ir pazuduši."
Mežā apmaldījās mājdzīvnieki: ēzelis, gailis, zirgs, kaķis, suns, cūka, vista, govs. Katja viņus sasauks, ļaujiet Koļai uzmanīgi klausīties un uz tāfeles uzzīmēt katra vārda zilbju diagrammu. Tam vajadzētu parādīt, kura zilbe tika izvilkta, kad Katja sauca dzīvniekus. Ja viņi šo darbu veiks pareizi, dzīvnieki tiks ārā no meža.
"Izklaidīgs dzejnieks un lētticīgs mākslinieks."
Puiši, paskatieties uz zīmējumu, ko izdomāja lētticīgais mākslinieks!
(rāda ilustrāciju). Viņš apgalvo, ka gleznojis šo attēlu šādam dzejolim:
Viņi saka, ka viens zvejnieks
Es noķēru kurpi upē,
Bet tad viņš
Māja ir aizķerta!
Ko, jūsuprāt, vajadzēja uzzīmēt? Kādus vārdus mākslinieks sajauca? Kā viņi ir līdzīgi? Kā viņi izklausās savādāk? Kāda ir vārda som pirmā skaņa? Izstiepsim šo skaņu un uzmanīgi klausīsimies tajā.
"No mucas līdz punktam."
Sanāca muca ar nieri un teica: “Ak, cik mēs esam līdzīgi! Tikai mūsu pirmās skaņas atšķiras. Kādas ir šīs skaņas? Nosauciet tos. Kādu vēl vārdu jūs iegūsit, ja vārda stobrā pirmā skaņa tiks aizstāta ar skaņu [d]? Skaņai [k], [n], [m], [t]?
"Makšķerēšana".
Tiek dota instrukcija: “Notveriet vārdus ar skaņu [l]” (un citām skaņām).
Bērns paņem makšķeri ar magnētu auklas galā un sāk ķert vēlamās bildes ar saspraudēm. Noķerto “zivtiņu” bērns parāda citiem skolēniem, kuri ar plaukstu atzīmē pareizo izvēli.
"TV".
TV ekrānā ir paslēpts vārds. Uz tāfeles vai salikšanas audekla prezentētājs uzkar katra slēptā vārda burta attēlus secībā. Bērnam (bērniem) no pirmajām vārdu skaņām jāveido slēptais vārds. Ja bērns(-i) vārdu nosauca pareizi, tiek atvērts televizora ekrāns.
Piemēram: slēptais vārds ir mēnesis. Bildes: lācis, egle, ceriņi, ābols, gārnis.
"Izplatiet dzīvniekus."
Ir māja ar logiem. Uz jumta ir uzrakstīta vēstule. Blakus ir izvietoti dzīvnieku attēli. Bērniem jāizvēlas tie, kuru nosaukumos ir skaņa, kas atbilst burtam uz jumta, un jāievieto logos ar spraugām.
Piemēram: mājas ar burtiem C un Sh Tiek ievietoti šādi attēli: suns, gārnis, varde, vista, zīle, lācis, pele, vista, kaķis, kucēns.
Visi vārdi tiek izrunāti iepriekš.
"Vārdu ķēde."
Tiek ievietots attēls, tam ķēdes veidā piestiprināts nākamais, kas attēlo objektu, kura nosaukums sākas ar skaņu, kas beidzas ar iepriekšējo vārdu utt.
"Izvēlies ziedu."
Zieda centrs atrodas uz galda. Uz tā ir uzrakstīts burts (piemēram, C).
Blakus izklāj ziedu ziedlapiņas, uz tām uzzīmē objektus, kuru nosaukumos ir skaņas [s], [z], [ts], [sh]. No šīm ziedlapiņām ar attēliem studentam jāizvēlas tās, kurām ir skaņa [s].
"Nezinu ar kabatām."
Pētotais līdzskaņas burts tiek ievietots Dunno kabatā. Apkārt karājas patskaņu burti. Jums ir jāizlasa apvienošanās (viens bērns norāda ar rādītāju, pārējie jālasa unisonā.)
"Atrodi kļūdu."
Bērniem tiek dotas kartītes ar četriem attēliem, kuros attēloti objekti, kuru nosaukumi sākas ar vienu un to pašu burtu. Skolēni nosaka, kurš burts tas ir, un novieto to kartītes vidū. Zem katra attēla ir vārdu skaņu diagrammas, bet dažās no tām ir apzinātas kļūdas. Skolēniem diagrammās jāatrod kļūdas, ja tādas ir.
"Paņemiet pušķi."
Bērnam priekšā divas bildes ar zilām un rozā vāzēm, kurās ir puķu kāti ar šķēlumiem. Bērnam saka: "Uzminiet, kurā vāzē jāieliek ziedi ar skaņu [l] un kurā ar skaņu [r]." (Rozā — [p], zili — [l].) Blakus guļ ziedi: zaļi, zili, melni, dzelteni, brūni, violeti, oranži, sārtināti utt. Bērns kārto puķes vāzēs. Zilajam ziedam jāpaliek.
"Runas loto".
Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem attēliem (kopā ar vārdiem zem attēliem). Bērns nosaka, kāda skaņa ir visos vārdos. Pēc tam vadītājs parāda attēlus vai vārdus un jautā: "Kam ir šis vārds?" Uzvar tas, kurš pirmais aizsedz visus attēlus. liela karte nekādu kļūdu.
"Vēstule pazuda"
Uz magnētiskās tāfeles ir burti, kurus Dunno sajauca.
Patskaņi: O S E M U
Līdzskaņi: N K IAT
Bērni atrod to, ko Dunno samulsināja, pierāda savu vārdu pareizību un saliek burtus savās vietās.
"Nosauciet vēstuli."
Šo spēli var spēlēt gandrīz katrā nodarbībā. Spēle palīdz labāk atcerēties apgūtos burtus.
Skolotājs (vai skolēns) parāda burtus, un bērni tos nosauc ķēdē. Ja burts nosaukts nepareizi, skolēni dod signālu, sasitot plaukstas (katrs bērns ir spēles dalībnieks).
"Parādi man vēstuli."
Viens skolēns stāv ar rādītāju pie “burtu lentes” un rāda tos burtus, kurus bērni paši nosauc pa ķēdīti. Jūs varat padarīt spēli grūtāku, parādot tikai līdzskaņus vai patskaņus.
"Uzzināt vēstuli"
Skolotāja piedāvā bērniem no bieza kartona izgrieztus burtus, tad vienam bērnam tiek aizsietas acis un tiek lūgts aptaustīt burtu un nosaukt to. Pēc tam, kad visi burti ir nosaukti, tie veido burtus r s a u k l vārdi: roka, zars, magone, vēzis, loks, zaķis. Spēle palīdz sešgadniekiem ne tikai apgūt drukāto burtu formas, bet arī attīstīt spēju no burtiem salikt vārdus.
"Atrodiet vārdus vārdos."
Uz tāfeles tiek piekārts vārds vai attēls, kas norāda uz tā attēlotā vārda burtu skaitu (pēc tam bērni paši saliek vārdu no izgrieztā alfabēta burtiem un lasa).
Tiek dota instrukcija: "Ņemiet burtus no sākotnējā vārda, izveidojiet no tiem vārdus un pierakstiet tos."
"Matemātikas gramatika".
Bērnam ir jāveic kartītē norādītās darbības un jāizmanto burtu, zilbju un vārdu saskaitīšana un atņemšana, lai atrastu vajadzīgo vārdu.
Piemēram: s + tom - m + lapsa - sa + tsa = (lielais)
"Pievienojiet vārdu."
Kartītē ir atskaņots teksts vai dzeja, kurā trūkst viena (vai vairāku) vārda. Skolēniem no sadalītā alfabēta burtiem jāsaliek atskaņu vārds un tas jāpieraksta.
Piemēram: Zvirbulis lidoja augstāk:
Visu var redzēt no augstuma (jumta).
Spēle "Papildu skaņa"
No katra vārda “izņemt” vienu skaņu. Dariet to, lai no atlikušajām skaņām iegūtu jaunu vārdu ar atšķirīgu leksisko nozīmi. Piemēram: sauja - viesis (pēc sirds patikas, krāsa, slīpums, pulks, siltums, nepatikšanas, ekrāns).
Spēle "Pievienot skaņu"
Pievienojiet vienu skaņu vārdiem, kas rakstīti uz tāfeles, lai izveidotu pilnīgi jaunu vārdu.
Piemēram: roze - pērkona negaiss (galds, ķepa, bumba, kapāšana, dārgums, kodums, ūsas, dāvana).
Spēle "Aizstāt un lasīt"
Šajos vārdos nomainiet vienu līdzskaņu.
Piemēram: kūka - valzirgs (nagi, bulciņa, ķepa, zobi, incītis, smiltis, žagars, ērglis, ķīlis, ūdele, melanholija, gaisma, baļķis, rāmis).
"Labākais sēņotājs"
Skolotājam ir divi grozi: vienā ir vārdu sēnes, kas satur burtu, un otrā ir burts n. Kurā grozā ir vairāk vārdu?
Vārdi: šampinjons, baravikas, medus sēnes, mušmire, krupju sēne, gailenes u.c.
"Labākais kapteinis"
Uz tāfeles atzīmēti krasti: krasts E un krasts I. Kurā krastā piestās vārds laivas? vārdi tiek atlasīti par jebkuru tēmu “Dārzeņi”, “Augļi”, “Dzīvnieki” utt.
"Ievietojiet ziedu vāzē"
Ievietojiet vārdu ziedus vāzēs. Vienā vāzē ir vārdi ar ь, otrā - bez mīkstas zīmes. Kurā vāzē ir vairāk vārdu ziedu?
Lietotie vārdi: maijpuķīte, zvaniņš, magone, roze, peonija, tulpe, ceriņi un citi.
"Uzmini vārdu"
Ievietojiet trūkstošos burtus un izveidojiet no tiem jaunu vārdu.
Kādu vārdu tu dabūji?
Kā..kyy, sk.mya, lo..kyy, ..saulains, salds..kyy (augs).
Sveiki, d..kabr, kūrorts.. +..ka (filiāle).
Gi..kiy, t.shiel, le..kiy, pl..til, jūra... (bagāža).
Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, wind..r +l (šoferis).
Plo.., s..roka, l..snoy, u..kiy, gluda..kiy (vilciens).
Līdzīgi raksti
Labākie amuleti pret ļauno aci un bojājumiem Amulets pret ļauno aci ar rokām bērniem
Kā pareizi lasīt Psalteri
Gardi ēdieni ar desiņām
Neliels ieskats Bellā. Romantiskā hronika. Paskats ģēniju. Messerers par Akhmadulinu Boriss Meserers ieskats Bella romantiskajā hronikā
Es sapņoju, ka braucu ar laivu pa upi
Kā pannā pagatavot liellopu gaļas entrekotu
Par uzņēmumu Svešvalodu kursi Maskavas Valsts universitātē
Kura pilsēta un kāpēc kļuva par galveno Senajā Mezopotāmijā?
Kāpēc Bukhsoft Online ir labāka par parastu grāmatvedības programmu!
Kurš gads ir garais gads un kā to aprēķināt