Bērnu ar invaliditāti audzināšana bērnudārzā. HIA - kas tas ir? Bērnu ar invaliditāti audzināšana

Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:

1 slaids

Slaida apraksts:

Bērni ar invaliditāti bērnudārzā Sagatavoja skolotāja-logopēde MBDOU d/s Nr.14 “Bell” Muragina O.A.

2 slaids

Slaida apraksts:

Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti grupa ir neviendabīga. Tajā iekļauti bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem: Dzirdes traucējumi, Redzes traucējumi, Runas traucējumi, Skeleta-muskuļu sistēmas traucējumi, Intelektuālie traucējumi, Smagi emocionālās un gribas sfēras traucējumi, Garīgā atpalicība, Sarežģīti attīstības traucējumi. Izglītības iegūšana bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti ir viens no viņu galvenajiem un neatņemamajiem nosacījumiem. veiksmīga socializācija un nodrošinot viņu pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrības dzīvē un efektīvu pašrealizāciju.

3 slaids

Slaida apraksts:

Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā Bērnu ar invaliditāti tiesību uz izglītību īstenošana tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajiem uzdevumiem. valsts politika izglītības un sociālajā jomā ekonomiskā attīstība Krievijas Federācija. Sociālās politikas pamatnoteikumi balstās uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamiem materiāli tehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, valsts un sabiedriskajām programmām, augstu profesionālā apmācība speciālisti un tā tālāk. Neskatoties uz pieliktajām pūlēm un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu skaits ar invaliditāti nepārtraukti aug. Tāpēc sociālās politikas galvenie virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanās pirmsskolas iestādēs.

4 slaids

Slaida apraksts:

Iekļaujoša izglītība Bērnu ar invaliditāti izglītošanai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju īstenošanai ar vienaudžiem, izglītības iegūšanai un cilvēka cienīgas dzīves nodrošināšanai. mūsdienu sabiedrība. Taču šo uzdevumu īstenošana ir jāveic visos līmeņos, sākot no bērnudārza līdz skolai. Tālāk aplūkosim šos posmus. “Brēršļu” izglītības vides izveide Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir “bez šķēršļiem” izglītības vides radīšana. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, socializācijas problēmu un grūtību risināšana. Izglītības iestādēs, kuras sniedz savu atbalstu, nepieciešams ievērot vispārīgās pedagoģiskās prasības tehniskajam aprīkojumam un aprīkojumam. Īpaši tas attiecas uz ikdienas vajadzību apmierināšanu, kompetences un sociālās aktivitātes attīstību. Turklāt, Īpaša uzmanība būtu jāvelta šādu bērnu audzināšanai un izglītībai.

5 slaids

Slaida apraksts:

Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības Neskatoties uz paveikto darbu, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti, ne viss ir tik vienkārši. Iekļaujošās izglītības esošās problēmas un grūtības ir saistītas ar šādām pozīcijām. Pirmkārt, bērnu grupa ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā “savējo”. Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un ir grūtības īstenot mācību metodes. Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu normāli attīstošie bērni iet vienā pulciņā ar “īpašo” bērnu. Ceturtkārt, ne visi invalīdi spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.

6 slaids

Slaida apraksts:

Ja bērns invalīds nonāk pirmsskolas izglītības iestādē, pārbaudi veic speciālisti: psihologs, skolotājs - logopēds, un skolotājs iepazīstas ar iegūtajiem datiem. Skolotājs-logopēds: diagnosticē izteiksmīgas un iespaidīgas runas līmeni. Sastāda individuālos attīstības plānus un programmas; Vada individuālu un apakšgrupu klases, Konsultē skolotājus un vecākus par logopēdisko metožu un tehnoloģiju izmantošanu koriģējošajā un attīstošajā darbā. Muzikālais vadītājs: Nodrošina muzikālo un estētisko izglītību bērniem. Ņem vērā psiholoģisko, runas un fiziskā attīstība bērni, izvēloties materiālu nodarbībām. Nodarbībā izmanto mūzikas terapijas metodes. Pedagogs: vada nodarbības par produktīvām aktivitātēm apakšgrupās un individuāli. Organizē kopīgas patstāvīgas aktivitātes bērniem. Attīsta kultūras un higiēnas prasmes, attīsta smalko un rupjo motoriku. Organizē individuālo darbu ar bērniem pēc uzdevumiem un ņemot vērā speciālistu ieteikumus. Pielieto veselību saudzējošas tehnoloģijas un rada labvēlīgu mikroklimatu grupā. Konsultē vecākus par kultūras un higiēnas prasmju veidošanos, bērna individuālajām īpašībām un attīstības līmeni smalkās motorikas.

7 slaids

Slaida apraksts:

Skolotājs-psihologs: Organizē mijiedarbību starp skolotājiem; Izstrādā korekcijas programmas individuālā attīstība bērns. Veic psihoprofilaktisko un psihodiagnostisko darbu ar bērnu. Organizē īpašu labošanas darbi ar riska bērniem. Paaugstina bērnudārza skolotāju psiholoģiskās kompetences līmeni. Veic konsultatīvo darbu ar vecākiem. Medicīniskais personāls: veic terapeitiskos, profilaktiskos un veselības pasākumus. Regulāri pārbauda bērnu veselības stāvokli un uzrauga atbilstību sanitārajiem un epidemioloģiskajiem standartiem. Viens no nosacījumiem attīstības efektivitātes paaugstināšanai pedagoģiskais darbs ir bērna spējām atbilstošas ​​mācību priekšmeta attīstības vides radīšana, tas ir, apstākļu sistēma, kas nodrošina visu veidu bērnu aktivitāšu pilnvērtīgu attīstību, augstāku garīgo funkciju attīstību un bērna personības veidošanos.

8 slaids

Slaida apraksts:

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē ir viena no galvenajām nespecializētā bērnudārza problēmām. Jo savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts gan bērnam, gan vecākiem un skolotājiem. Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskola kļūst par primāro posmu. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāiemācās mijiedarboties un sazināties vienā grupā un attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo ​​tas ļaus katram no viņiem pēc iespējas vairāk virzīt esošās apkārtējās pasaules robežas.

9. slaids

Slaida apraksts:

Bērna ar invaliditāti pilnīgai attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē ir nepieciešams strādāt šādās jomās. Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Tās darbība ietvers: pētīt bērnu ar invaliditāti un viņu īpašajām vajadzībām attīstības īpatnības, izstrādāt individuālas izglītības programmas un izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai. Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga mācīšanas un audzināšanas tehnikas un metožu pielāgošana. Treškārt, atbalsta komandai ir jāuzsāk pārskatīšana mācību programma, ņemot vērā bērna stāvokļa novērtējumu un viņa attīstības dinamiku. Rezultātā tiek veidota pielāgota versija bērniem ar invaliditāti. Ceturtkārt, ir nepieciešams regulāri vadīt korekcijas un attīstības nodarbības, kuru mērķis ir palielināt motivāciju un attīstību kognitīvā darbība, atmiņa un domāšana, zināšanas par savu personiskās īpašības. Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un mācībā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā. Papildus ieteicams: aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu; sniegt vecāku konsultācijas; mācīt ģimenei pieejamos palīdzības paņēmienus un metodes; organizēt atsauksmes vecāki ar izglītības iestādi utt.. Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.

10 slaids

Slaida apraksts:

IEKĻAUJAS PIEEJAS ĪSTENOŠANA PIRMSKOLAS BĒRNU AR IEROBEŽOTĀM VESELĪBAS IESPĒJĀM IZGLĪTĪBĀ VISPĀRĒJĀ ATTĪSTĪBAS BĒRNUDĀRZĀ

Raksts: Lilija Vasiļjevna Borgojakova

Rakstā atklāti nosacījumi iekļaujošas pieejas īstenošanai bērnu ar invaliditāti audzināšanā un izglītošanā vispārattīstošā bērnudārzā.

Atslēgvārdi : iekļaujoša izglītība, iekļaujoša pieeja, bērni ar invaliditāti

Šodien viens no pašreizējās problēmas ir iekļaujošas pieejas īstenošana bērnu invalīdu audzināšanā un izglītošanā (turpmāk tekstā – HIA) 2010. gada 1. jūlija nosacījumos. pirmsskola vispārējs attīstības veids.

Iekļaujoša izglītība ir optimālas izglītības telpas izveides process, kas vērsts uz jaunu veidu atrašanu, kā apmierināt katra procesa dalībnieka izglītības vajadzības.

Pirmsskolas bērnības posms ir laiks, kad bērns ar invaliditāti nonāk pirmajā valsts izglītības sistēmā - pirmsskolas izglītība un izglītība.

Pašlaik bieži notiek tā sauktā bērnu ar attīstības traucējumiem spontāna iekļaušana veselu vienaudžu vidū, īpaši lauku apvidos. Bērni ar invaliditāti uzturas vispārējās izglītības iestādēs neatkarīgi no garīgās un runas attīstības, defekta struktūras vai psihofiziskajām iespējām.Tas ir saistīts ar korekcijas pirmsskolas izglītības iestāžu trūkumu, vecāku nevēlēšanos audzināt savus bērnus kompensējošā tipa iestādēs, kā arī ar vairākiem citiem sociāli ekonomiskiem un psiholoģiski pedagoģiskiem iemesliem.

Bērnu ar invaliditāti atrašana vienā telpā un vienlaikus ar vienaudžiem, kas attīstās normāli, palīdz samazināt attālumu starp šīm pirmsskolas vecuma bērnu kategorijām. Taču spēja iekļauties regulārā bērnu grupā raksturo ne tikai bērna ar invaliditāti spējas, bet arī pirmsskolas iestādes darba kvalitāti un atbilstošu apstākļu pieejamību skolēnu ar īpašām vajadzībām attīstībai. Tāpēc pilnīgai funkcionālai un sociālai iekļaušanai tas ir nepieciešams īpaša organizācija būtiska mijiedarbība, starppersonu kontakti un komunikācija, vienlīdzīga partnerība, sociālās distances noņemšana.

Šobrīd vispārattīstošās pirmsskolas izglītības iestādēs (turpmāk – pirmsskolas izglītības iestādes) nav atbilstošu apstākļu šādu bērnu iekļaujošai izglītībai. Nav skolotāju - defektologu, speciālo psihologu, medicīnas speciālistu, sociālie darbinieki, nav speciāla aprīkojuma un mūsdienīgu tehnisko apmācību rīku priekš korekcijas nodarbības, kā arī īpašas attīstības programmas. Šajā sakarā ir jārod risinājums šai problēmai, izmantojot iekļaujošu pieeju bērnu invalīdu izglītībai un apmācībai vispārattīstošā bērnudārzā.

Lai optimāli īstenotu iekļaujošo izglītību pirmsskolas bērnības posmā, ir nepieciešams radīt šādus īpašus apstākļus bērnu ar invaliditāti audzināšanai un izglītībai vispārējās attīstības iestādē:

1. Juridisko un normatīvo aktu izveide un programmatūras un metodiskais atbalsts.

Iestādei ir jāizstrādā normatīvais regulējums, kas nosaka konceptuālos un saturiskos pamatus iekļaujošas pieejas attīstībai bērnu ar invaliditāti izglītībā.

Bērnu ar invaliditāti izglītošana un audzināšana jāveic saskaņā ar īpašām programmām, ņemot vērā individuālās īpašības skolēni: vecums, traucējumu struktūra, psihofiziskās attīstības līmenis, tāpēc pirmsskolas izglītības iestādei jābūt aprīkotai ar speciālu literatūru par korekcijas izglītību.

2. Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides izveide.

Iekļaujošās izglītības sekmīgai norisei nepieciešams izveidot bērna spējām atbilstošu mācību priekšmetu attīstošo vidi, tas ir, apstākļu sistēmu, kas nodrošina visu veidu bērnu aktivitāšu pilnvērtīgu attīstību, augstāko garīgo funkciju noviržu korekciju un bērna personības attīstība (kultūrainavas, fiziskā izglītība, rotaļu un veselības iestādes, mācību priekšmetu rotaļas, bērnu bibliotēka, spēļu bibliotēka, muzikālā un teātra vide utt. (E.A. Ekžanova, E.A. Strebeļeva).

Viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu ar invaliditāti audzināšanas un mācīšanas procesa organizēšanai vispārējās attīstības bērnudārzā ir tā aprīkošana ar īpašu aprīkojumu:

bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem nepieciešami speciāli krēsli ar roku balstiem, speciāli galdi, stājas korektori; jāparedz rampa;

bērniem ar redzes traucējumiem nepieciešami speciāli optiskie palīglīdzekļi (brilles, palielināmie stikli, lēcas u.c.); taustes paneļi (dažādu faktūru materiālu komplekti), kuriem var pieskarties un ar kuriem var dažādi manipulēt. Higiēnas pasākumi bērnu redzes aizsardzībai ir balstīti uz racionālu telpas un darba vietas apgaismojumu;

Bērniem ar dzirdes traucējumiem nepieciešami dzirdes aparāti un citas tehniskas ierīces.

3. Personāls.

Svarīgs nosacījums, lai nodrošinātu bērnu īpašo vajadzību apmierināšanu, ir vispārējās attīstības speciālistu klātbūtne pirmsskolas iestādē: skolotājs - logopēds, skolotājs - logopēds, skolotājs-psihologs, sociālais skolotājs, kā arī augsts skolotāju profesionālās kompetences līmenis. Problēma ir speciālistu trūkums. Šim nolūkam ir nepieciešams sagatavot skolotājus iekļaujošai izglītībai, izmantojot apmācības programmas speciālistu padziļinātai apmācībai pirmsskolas iestādēs.

4. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta veidošana.

Vispārējās attīstības tipa pirmsskolas iestādēs nepieciešams izveidot psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes, kuru mērķis ir organizēt bērnu ar invaliditāti izglītošanu, apmācību un attīstību, paplašināt bērnu kontaktu loku, kā arī psiholoģiskās konsultācijas. un sociālais atbalsts ģimenēm. Visaptveroša korekcijas un pedagoģiskā atbalsta organizēšanai bērniem ar invaliditāti ir nepieciešama katra speciālista, proti, vadītāja, vecākā skolotāja, logopēda, pedagogu, izglītības psihologa, sociālā skolotāja, mūzikas direktora, fiziskās audzināšanas instruktora un medmāsas, līdzdalība.

Katras sākumā skolas gads Ir nepieciešams veikt visaptverošu bērnu ar invaliditāti pārbaudi, ko veic speciālisti un pedagogi. Atbilstoši medicīniskajām diagnozēm izstrādāt katram bērnam individuālos attīstības ceļus un noteikt izglītības slodzi.

Katra individuālā attīstības maršruta īstenošanas posmā bērnam ar invaliditāti rodas uzdevums - visaptveroša, mērķtiecīga darba izveide. Visa korekcijas un pedagoģiskā palīdzība jāveic vienlaikus ar ārstēšanu. Visā korekcijas darbā bērniem ar invaliditāti ir nepieciešama medicīnas speciālistu uzmanība un līdzdalība, jo daudzu veidu traucējumi ir saistīti ar centrālās nervu sistēmas organiskiem bojājumiem. Koriģējošā ietekme uz bērniem izrādās efektīvāka kombinācijā ar īpašu narkotiku ārstēšana, stimulējot centrālās nervu sistēmas nobriešanu.

Visiem skolotājiem, kuri pavadīs bērnus ar invaliditāti, ir jāzina šādu bērnu korektīvās audzināšanas un apmācības pamati. Bērna ar invaliditāti uzturēšanās laikā pirmsskolas izglītības iestādē skolotājiem:

iekļaut klasēs visus grupas bērnus neatkarīgi no viņu invaliditātes, katram izstrādājot individuālu korekcijas un attīstīšanas programmu;

radīt bērnam labas gribas un psiholoģiskas drošības atmosfēru. Skolotājam jātiecas uz bērna nenosodošu pieņemšanu un viņa situācijas izpratni;

pareizi un cilvēcīgi novērtēt bērna progresa dinamiku;

vērtējot bērna ar invaliditāti progresu, salīdzināt viņu nevis ar citiem bērniem, bet galvenokārt ar sevi iepriekšējā attīstības līmenī;

veidot pedagoģisko prognozi, pamatojoties uz pedagoģisko optimismu, cenšoties katrā bērnā atrast neskartas psihomotorās funkcijas, pozitīvās puses viņa personība un attīstība, uz ko var paļauties pedagoģiskā darba laikā.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti izglītības un apmācības organizēšana vispārējās attīstības pirmsskolas iestādē ietver izmaiņas korekcijas un attīstošā darba formās.Šajā gadījumā pedagoģiskais meklējums ir atrast tos komunikācijas vai radošuma veidus, kas būs interesanti un pieejami katram grupas dalībniekam. Skolotājam jārada apstākļi, kuros bērns var attīstīties patstāvīgi mijiedarbībā ar citiem bērniem. Nodarbībās spēles un vingrinājumi jāizvēlas, ņemot vērā individuālās apmācības programmas.Svarīgam nodarbību organizēšanas nosacījumam jābūt spēles forma veicot. Ir jāparedz arī dažādas korekcijas un audzināšanas darba organizatoriskās formas: grupa, apakšgrupa, individuālais.Šis modelis var harmoniski apvienot attīstošo un korektīvo pieeju mācīšanai.

Lielākajai daļai bērnu ar invaliditāti ir raksturīgas motoriskas grūtības, motora atturība un zema veiktspēja, kas prasa izmaiņas plānošanā izglītojošas aktivitātes un ikdienas rutīna. Ikdienas rutīnā jāiekļauj aktivitātēm, higiēnas procedūrām un ēdienreizēm atvēlētā laika palielināšana.

Mācību metodes jānosaka atbilstoši bērnu ar invaliditāti iespējām. Plānojot darbu, izmantojiet vispieejamākās metodes: vizuālo, praktisko, verbālo. Psihologi ir pierādījuši, ka kas liels daudzums Materiāla izpētes procesā izmantotie analizatori, jo pilnīgākas un stabilākas zināšanas. Alternatīvo metožu izvēle rada apstākļus, kas veicina mācību procesa efektivitāti. Jautājums par metožu sistēmas un indivīda racionālu izvēli metodiskās metodes jālemj individuāli. Gadījumos, kad galveno programmu nevar apgūt fiziskās smaguma dēļ garīgi traucējumi, jāizstrādā individuālas korekcijas programmas, kas vērstas uz skolēnu socializāciju un veicina emocionālās uzvedības normalizāciju, pašapkalpošanās prasmju veidošanos, rotaļnodarbību, objektīvu darbību, sociālo un ikdienas orientāciju.

Atsevišķām bērnu ar invaliditāti kategorijām, kurām ir īpašas attīstības pazīmes, ir jāparedz inovatīvu tehnoloģiju, oriģinālu metožu un priekšmetu iekļaušana viņu darbā. Tā, piemēram, bērniem ar izteiktu runas, intelekta un dzirdes kavēšanos, izmantojiet neverbālos saziņas līdzekļus, piemēram, piktogrammas, žestu sistēmu, attēlus-simbolus utt.

5. Mijiedarbība starp bērnudārzu un ģimeni – nepieciešamais nosacījums bērnu ar invaliditāti pilnīga attīstība. Ģimenē un bērnudārzā ir svarīgi saglabāt visu bērnam izvirzīto prasību vienotību un konsekvenci. Speciālistu uzdevums ir palīdzēt vecākiem izprast bērna noviržu būtību. Nepārtraukta saziņa ar vecākiem jāveic konsultācijās, semināros, vecāku sapulcēs, individuālās piezīmju grāmatiņās ieteikumiem un citiem darba veidiem. Vecākiem jāsaņem informācija par to, kādas zināšanas, prasmes un iemaņas bērnā jānostiprina, un jāiepazīstas ar dažādām spēļu tehnikām, kas vērstas uz viņa vispusīgu attīstību.

Tādējādi atkarībā no izglītības iestādē pieejamajiem apstākļiem, bērnu ar invaliditāti sastāva un skaita iekļaujošas pieejas īstenošana speciālo bērnu izglītībā dažādās vispārattīstošās pirmsskolas iestādēs var būt ļoti atšķirīga. Parastam bērnudārzam ar skaidri pārdomātu saturu, lai organizētu darbu ar bērniem ar invaliditāti, ir efektīva koriģējoša ietekme, un tam ir svarīga loma pilnvērtīgā sagatavošanās darbā. skološanās. Pieejams bērniem ar invaliditāti jebkura izglītības iestāde to, pirmkārt, dara skolotāji, kuri spēj apmierināt šīs kategorijas bērnu speciālās izglītības vajadzības. Tā ir psiholoģiskas, morālas atmosfēras radīšana, kurā īpašs bērns pārstās justies savādāki nekā citi. Šī ir vieta, kur bērns ar invaliditāti var realizēt ne tikai savas tiesības uz izglītību, bet arī iekļauties pilnvērtīgā sociālā dzīve vienaudži, iegūt tiesības uz parastā bērnība. ProblēmaAktuāla un daudzpusīga ir bērnu ar invaliditāti iekļaušana normāli attīstošu vienaudžu mācību procesā, kuras risināšanai nepieciešama turpmāka izpēte un attīstība, īpašu apstākļu radīšana vispārattīstošās pirmsskolas iestādēs.

Literatūra:

No dzimšanas līdz skolai. Vispārējās pamatizglītības programma līdz skolas izglītība" / Rediģēja N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva. M.: MOSAIKA-SINTĒZE, 2011. P. 293-311.

Shipitsyna L.M. “Neaudzināms” bērns ģimenē un sabiedrībā. Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem socializācija. Sanktpēterburga: 2005. 477 lpp.

Šmatko, N.D. Kam integrētā mācīšanās var būt efektīva / N.D. Shmatko // Defektoloģija. 1999. Nr.1. 41.-46.lpp.

Šmatko, N.D. Bērnu ar dzirdes traucējumiem integrācija vispārējās pirmsskolas iestādēs / N. D. Shmatko, E. V. Mironova // Defektoloģija. 1995. 4.nr. 66.-74.lpp.

Vēl nesen tāds termins kā “bērni ar invaliditāti” netika lietots. Par to, ka bērnu invalīdu audzināšana bērnudārzā ir jāuzskata par svarīgu un neatņemamu izglītības procesa sastāvdaļu, daudz sāka runāt pēc 2012.gada likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” stāšanās spēkā.

Bērni ar invaliditāti: kas tas ir?

Saskaņā ar likumu izglītojamie ar invaliditāti ir personas, kurām ir fiziskās un/vai psiholoģiskās attīstības nepilnības, kas neļauj iegūt izglītību bez īpašu apstākļu radīšanas. Svarīgs punkts– nepilnības jāapstiprina psiholoģiski medicīniski pedagoģiskai komisijai (PMPC), bez kuras slēdziena bērns nevar saņemt izglītojamā ar invaliditāti statusu.

• runas,
• dzirde,
• redze,
• muskuļu un skeleta sistēma,
• intelekts,
• garīgās funkcijas.

Kā organizēt izglītību bērniem invalīdiem un bērniem ar invaliditāti?

Atbildes Jeļena Kutepova, kandidāts pedagoģijas zinātnes, Maskavas Valsts psiholoģijas un pedagoģijas universitātes Iekļaujošās izglītības problēmu institūta direktora vietnieks

Šajā bērnu invalīdu kategorijā ietilpst pirmsskolas vecuma bērni ar novēlotiem vai sarežģītiem attīstības traucējumiem, kā arī ar smagiem uzvedības un emocionāli-gribas traucējumiem, kas izpaužas ar šādām pazīmēm:

• hiperaktivitāte;
• neirozes;
• bailes;
• paaugstināta trauksme;
• ātra noguruma spēja;
• pašaprūpes prasmju pārkāpumi;
• sociāla nepielāgošanās, grūtības nodibināt emocionālus kontaktus;
• bērna tieksme uz monotonām darbībām – motoru, runu utt.

Bērnam ar invaliditāti bērnudārzā ir raksturīgi zemāki sniegumi salīdzinājumā ar vienaudžiem, zema socializācija un pašvērtējums. Parasti šādu bērnu adaptācija un apmācība ir lēnāka un grūtāka. Tāpēc skolotājiem ir jāpieliek visas pūles, lai bērns neciestu no apziņas, ka viņš atšķiras no citiem bērniem, viņu pieņem un tiek iekļauts izglītības procesā.

Jēdzienu “bērns ar invaliditāti” un “bērns invalīds” definīcijā bieži ir neskaidrības. Kāda ir atšķirība? “Bērns invalīds” ir šaurākā nozīmē, savukārt jēdziens “bērni ar invaliditāti” ietver gan bērnus invalīdus, gan bērnus ar attīstības traucējumiem, ko apliecina PMPC.

Pārkāpumu veidi bērniem ar invaliditāti, kuriem ir tiesības iegūt pirmsskolas izglītību

Saskaņā ar apstiprināto klasifikāciju izšķir šādus ķermeņa pamatfunkciju pārkāpumu veidus:

1. garīgie procesi - traucēta atmiņa, uzmanība, runa, domāšana, emocijas;
2. maņu funkcijas – dzirdes, redzes, taustes, ožas traucējumi;
3. vielmaiņas, elpošanas, asinsrites, ekskrēcijas funkcijas, iekšējā sekrēcija, gremošana;
4. statodinamiskā funkcija.

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet to bez maksas! Par nokārtošanu - valsts diploms par profesionālo pārkvalifikāciju. Mācību materiāli prezentēts vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Pastāv psiholoģiskā un pedagoģiskā speciālās izglītības sistēmas bērnu klasifikācija:

• ar attīstības traucējumiem, ko izraisa organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi un redzes, dzirdes, runas un motora analizatoru darbība;
• ar attīstības traucējumiem – ir iepriekš minētie traucējumi, bet viņu spēju ierobežojumi nav tik izteikti;
• ar ievērojamiem attīstības traucējumiem.

Bērnu ar invaliditāti kategorijas

Traucējumu pedagoģiskā klasifikācija identificē šādas bērnu kategorijas ar novirzēm no attīstības normas:

• dzirde (kurls, vājdzirdīgs, vēlu kurls);
• redze (akli, vājredzīgi);
• runa dažādās pakāpēs;
• izlūkošana;
• psihorunas attīstība;
• emocionāli gribas sfēra.

Ir arī klasifikācija pēc disfunkcijas pakāpes un adaptācijas spējām.

• Pirmā pakāpe - attīstība ar vieglu vai mērenu disfunkciju var būt norādes uz invaliditātes atzīšanu vai pilnībā izzust pareiza izglītība un apmācību.
• Otrā pakāpe atbilst trešajai pieaugušo invaliditātes grupai. Pārkāpumi ir izteikti un saistīti ar orgānu un sistēmu darbību. Šādiem bērniem ir nepieciešami īpaši apstākļi, jo viņu sociālā adaptācija ir ierobežota.
• Trešā pakāpe atbilst otrajai pieaugušo invaliditātes grupai. Smagi traucējumi nopietni ierobežo bērna spējas.
• Ceturtā pakāpe – orgānu un sistēmu disfunkcija ir tik smaga, ka bērns izrādās sociāli nepielāgots. Bojājums ir neatgriezenisks. Ārstu, ģimeņu un skolotāju pūles ir vērstas uz kritiskā stāvokļa novēršanu.

Pirmsskolas izglītību bērnudārza grupā var iegūt bērni ar invaliditāti, kuriem ir šādi traucējumi:

• dzirde, runa, redze;
• traucēta garīgā funkcija;
• garīgais stāvoklis;
• muskuļu un skeleta sistēma;
• pedagoģiskā nolaidība;
• psihopātiska uzvedība;
• smagas alerģijas formas;
• biežas vispārējas slimības.

Uzskaitītie pārkāpumi jāuzrāda vieglā formā, pretējā gadījumā bērnam ir jābūt vecāku uzraudzībā.

Iekļaujoša izglītība: kombinētās un kompensējošās ievirzes grupas

gadā parādījās termins “iekļaujoša izglītība”. tiesiskais regulējums Krievijas Federācija 2012. gadā, pirms tam tas netika izmantots. Tā ieviešanu noteica nepieciešamība izstrādāt un īstenot sociālās politikas virzienus, kas saistīti ar pieaugošo bērnu ar invaliditāti skaitu.

IN pēdējie gadi bērnu ar invaliditāti skaits turpina pieaugt. Tāpēc jauni virzieni sociālajā politikā ir izstrādāti, lai padarītu viņu izglītību pirmsskolas iestādēs un skolās ērtāku. Šīs jomas attīstības pamatā ir aktuālās zinātniskās pieejas, detalizēti juridiskie mehānismi, pieprasīti materiāli tehniskie līdzekļi, valsts un valsts programmas un augsti kvalificēti skolotāji.

Iekļaujoša izglītība jāveido ap vēlmi radīt labvēlīgus apstākļus bērniem ar invaliditāti, pateicoties kuriem viņi saņem vienādas iespējas ar vienaudžiem izglītības ieguvē un savas dzīves veidošanā. Šī uzdevuma īstenošana ietver “bez šķēršļu” izglītības vides izveidi.

Ceļā uz iekļaujošās izglītības ieviešanu ir zināmas grūtības:

• citu bērnu attieksme pret bērnu ar invaliditāti, kas var radīt psiholoģisku traumu;
• Pedagogi ne vienmēr pārzina iekļaujošās izglītības ideoloģiju un pareizi īsteno mācību metodes;
• vecāki var būt pret īpašu bērnu iekļaušanu grupā;
• Bērniem ar invaliditāti bieži ir nepieciešama papildu uzmanība un viņi ne vienmēr spēj pilnībā pielāgoties normāliem apstākļiem.

Apvienotās grupas nozīmē bērnu ar veselības problēmām (redzes, runas, dzirdes traucējumi, garīga atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas problēmas) iekļaušanu bērnu grupā. Šādu grupu noslogojumam jāatbilst SanPiNov prasībām. Lai strādātu ar bērniem, skolotājs izmanto pielāgotu izglītības programmu. Turklāt vienu programmu var izmantot tikai tad, ja ir viens vai vairāki bērni ar invaliditāti, bet ar vienāda veida traucējumiem. Ja bērni dažādi veidi pārkāpumiem, tad katram no tiem tiek noteikta pielāgota izglītības programma.

Kompensācijas grupas apmeklē bērni ar tāda paša veida veselības traucējumiem. Šādās grupās viņi strādā pēc vienotas pielāgotas pamatizglītības programmas. Grūtības rada tas, ka programmu paraugi vēl nav izstrādāti, un pirmsskolas iestādēm tās ir grūti izveidot.

Metodes darbam ar bērniem invalīdiem bērnudārzā

Bērni ar invaliditāti saskaras ar grūtībām pielāgoties valsts izglītības apstākļiem. Tas ir saistīts ar to, ka viņi ir pieraduši pie vecāku gādības, neprot nodibināt sociālos kontaktus un ne vienmēr var pilnvērtīgi piedalīties spēlēs. Var rasties lielas grūtības ārējās iezīmes vai defektiem, kā arī īpašu tehnisko līdzekļu izmantošanu. Svarīgi, lai vienaudži bērna ienākšanai grupā būtu ne mazāk sagatavoti kā viņš pats. Šo uzdevumu veic skolotājs. Bērniem jāsaprot, ka bērns ar invaliditāti ir jāuztver kā līdzvērtīgs, nepievēršot uzmanību viņa īpašībām.

Bērni ar invaliditāti bērnudārzu var apmeklēt īsu laiku. Piemēram, strādājiet ar kādu no skolotājiem speciālistiem un pēc tam sazinieties ar citiem bērniem, piedalieties viņu aktivitātēs. Vienlaikus ir svarīgi īstenot individuālu pieeju un radīt iespēju paplašināt bērna izglītības telpu ārpus pirmsskolas izglītības iestādes.

Parasti skolotāji izmanto tradicionālu mijiedarbības ar skolēniem shēmu, kas ir jāpielāgo, kad mēs runājam par par bērniem invalīdiem. Metodēm darbam ar bērniem ar invaliditāti bērnudārzā jāietver pakāpeniska jauna materiāla asimilācija, dozēšanas uzdevumi, audio un vizuālo līdzekļu izmantošana.

Īpaša uzmanība jāpievērš tādām attīstības jomām kā:

• fiziskā veselība (palīdz stiprināt gribasspēku, attīsta spēju izkļūt no sarežģītām situācijām, veido aktīvu dzīves pozīciju);
• kognitīvās īpašības (attīsta prasmes pašmācība miers);
• sociālās un komunikācijas prasmes (veicina socializāciju);
• mākslinieciskā un estētiskā (bērns attīsta smalko motoriku, apgūst metodes darbam ar dažādiem materiāliem).

Pedagoga uzdevums ir veidot pareizu darbu ne tikai ar bērniem, bet arī ar viņu ģimenēm un veidot efektīvu mijiedarbību ar attiecīgajiem speciālistiem. Lai to izdarītu, jums jāapgūst speciāli kursi, jāapgūst literatūra un jāiedziļinās bērnu ar invaliditāti attīstības, fiziskā un garīgā stāvokļa iezīmēs.

Speciālistu funkcijas bērnu ar invaliditāti apmācībā un audzināšanā bērnudārzā

Pareiza darba organizācija ar bērniem ar invaliditāti bērnudārzā ietver stingru pienākumu sadali. Bērniem ar invaliditāti, ienākot pirmsskolas izglītības iestādē, viņiem jāveic ekspertīze, kas sniedz skolotājam nepieciešamos datus. Apskatīsim bērnudārza pedagogu darbinieku darbu.

1. Izglītības psihologs:
   1. mijiedarbības organizēšana starp skolotājiem;
   2. psihoprofilaktiskais un psihodiagnostiskais darbs ar bērniem;
   3. korekcijas darbs ar bērniem, kuri ir pakļauti riskam;
   4. attīstību korekcijas programmas bērna individuālā attīstība;
   5. pedagogu psiholoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšana;
   6. vecāku konsultācijas.
2. Skolotājs logopēds:
   1. izteiksmīgas un iespaidīgas runas līmeņa diagnostika;
   2. individuālo stundu plānu sastādīšana;
   3. individuālo nodarbību vadīšana;
   4. konsultējot skolotājus un vecākus.
3. Muzikālais vadītājs:
   1. bērnu estētiskā un muzikālā izglītība;
   2. materiālu atlase nodarbībām, ņemot vērā bērnu fizisko, runas un psiholoģisko attīstību;
   3. mūzikas terapijas elementu izmantošana.
4. Fiziskās audzināšanas instruktors:
   1. bērnu veselības uzlabošanas pasākumu veikšana;
   2. skolēnu psihomotorisko spēju uzlabošana.
5. Pedagogs:
   1. nodarbību vadīšana par produktīvām aktivitātēm individuāli vai bērnu sadalīšana apakšgrupās;
   2. motora attīstība;
   3. kultūras un higiēnas prasmju ieaudzināšana;
   4. individuālā darba organizēšana ar bērniem, ņemot vērā logopēda un izglītības psihologa ieteikumus;
   5. labvēlīga mikroklimata radīšana grupā;
   6. vecāku konsultēšana par kultūras un higiēnas prasmju veidošanos, bērna smalko motoriku attīstības līmeni un viņa individuālajām īpašībām.
6. Medicīnas personāls:
   1. veselības uzlabošanas un ārstniecības-profilaktisko pasākumu veikšana;
   2. bērnu pārbaudes;
   3. sanitāro un epidemioloģisko standartu ievērošanas uzraudzība.

Lai izpētītu topošā skolēna problēmas, notiek saruna ar vecākiem, tiek veikta fiziskās un garīgās attīstības pārbaude, tiek pētīta arī bērna slimības lapa. Apkopotā informācija tiek sistematizēta un izstrādātas individuālās attīstības kartes psihologa vadībā.

Ludmila Tolstika
Bērnu ar invaliditāti iekļaujoša izglītība apvienotajās pirmsskolas izglītības iestādēs saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu

Jēdziens “bērni invalīdi bērnudārzos” parādījās nesen. Šis juridiskais jēdziens ieviesa 2012.gadā pieņemto likumu un stājās spēkā 2013.gada 1.septembrī "Par izglītību Krievijas Federācijā".

Federālais likums nosaka studenti ar invaliditāti kā privātpersonām ar invaliditāti fiziskās un (vai) psiholoģiskā attīstība, ko apliecina psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas slēdziens un neļauj iegūt izglītību bez speciālas nosacījumiem.

PMPK slēdziena iegūšana - svarīgākais posms bērna ar invaliditāti statusa apliecināšanā. Pat ja bērnudārza audzinātājas un psihologi redz, ka konkrētam bērnam nepieciešama korekcijas palīdzība, ģimenei ir pienākums apmeklēt PMPK un saņemt komisijas slēdzienu.

Kā jau mūsu pirmsskolas izglītības iestādes praksē šis posms tiek īstenots?

4.7. Pirmsskolas izglītības iestādē darbojas Psiholoģiski medicīniski pedagoģiskais konsīlijs (PMPk), kurā darbojas skolotājs logopēds, izglītības psihologs, audzinātāja vecākā audzinātāja - padomes priekšsēdētājs Atbilstoši Nolikumam par PMPk, viens no uzdevums ir savlaicīga identificēšana un visaptveroša pārbaude bērniem ar adaptācijas novirzēm, mācīšanās un uzvedība. Viena no galvenajām funkcijām ir veikt bērna padziļinātu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko diagnostiku visā viņa uzturēšanās laikā pirmsskolas izglītības iestādē. Bērna apskati pie PMPK speciālistiem veic pēc vecāku iniciatīvas (likumīgie pārstāvji) vai izglītības iestādes darbinieki ar vecāku piekrišanu (likumīgie pārstāvji) pamatojoties uz vienošanos starp izglītības iestādi un izglītojamo vecākiem. Visos gadījumos piekrišana apskatei un (vai) Koriģējošais darbs jānoformē rakstiski. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, to koleģiālo apspriešanu un analīzi PMPK sēdē, tiek sastādīts slēdziens un ieteikumi turpmākai padziļinātai diagnostikai. bērniem vecāku klātbūtnē (likumīgie pārstāvji) pašvaldības psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas sēdē (MPMPK).

Jāpiebilst, ka psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija strādā divatā norādes: pārbauda bērniem, sniedz ieteikumus par psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanu bērniem un veidošanu viņiem nosacījumiem izglītības organizācijās. PMPC darbinieki zina un saprot, ka ieteikumiem tie jāatspoguļo nosacījumiem kam jāorganizē apmācību bērns ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē Federālais valsts izglītības standarts izmantojot pielāgotu izglītības programmu bērniem ar invaliditāti - vai nu pamata, vai individuālu. Diezgan bieži PMPK iesaka vecākiem bērnu ar invaliditāti norīkot kompensācijas grupā vai grupā, kur iekļaujošā izglītība. Šī pieeja ļauj aktīvāk iekļauties bērniem ar invaliditāti sabiedrības dzīvē un ieaudzināt viņos komunikācijas prasmes.

Organizācija iekļaujoša izglītība bērniem invalīds veselība:

Jēdziens « iekļaujošā izglītība» , kas ir tieši saistīts ar mācot bērnus ar invaliditāti Krievijas Federācijas normatīvajā regulējumā pirmo reizi parādījās 2012. gadā, iepriekš šāda jēdziena nebija nevienā federālā līmeņa dokumentā.

Likumā "Par izglītību" tiek ievadīts sekojošais definīcija: « Ieskaitot izglītība – vienlīdzīgas izglītības pieejamības nodrošināšana visiem studentiņemot vērā speciālo izglītības vajadzību daudzveidību un individuālās spējas" Neskatoties uz to, ka šī koncepcija parādījās pavisam nesen, ieskaitot izglītība jau ir stingri nostiprinājusies mūsu dzīvē, tā tiek īstenots un pirmsskolas izglītības organizācijās tiek īstenots, un vispārējās pamatizglītības un pamata vispārējās izglītības līmenī, un augstākajā profesionālajā un vidējā profesionālajā izglītībā. Atkarībā no psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem bērniem ar invaliditāti var iet bērnudārzā pieņemt:

uz kompensācijas grupu,

uz grupu kombinētais fokuss.

Kādas ir izglītības procesa iezīmes šajās grupās?

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē jau 14 gadus iekļaujoša izglītība bērniem ar invaliditāti, tiek veikta kompensējošā virziena grupās bērniem ar smagiem runas traucējumiem.

1. Ieskaitot izglītība kompensējošās grupās

Kompensācijas grupas ir grupas, kuras apmeklē bērni ar tādiem pašiem traucējumiem. Piemēram, grupas priekš bērni ar dzirdes traucējumiem, vai grupas priekš bērniem ar redzes traucējumiem, vai grupām par bērni ar runas traucējumiem, un tā tālāk. Likums "Par izglītību" pirmo reizi iekļauts sarakstā bērniem arī ar invaliditāti bērniem ar autisma spektra traucējumiem, kas iepriekš nebija tipiskā situācijā. Tāda grupa bērniem ar invaliditāti parādījās pirmo reizi. Diemžēl pēdējos gados bērniem Tā kā agrīnā bērnības autisms patiešām kļuva par problēmu, jaunajā tūkstošgadē ārsti sāka aktīvi diagnosticēt šo slimību. Autisma bērniem ir nepieciešams īpašs nosacījumiem izglītība, un tāpēc arī tie ietilpst definīcijā bērniem ar invaliditāti.

Balstoties uz skolēnu īpašībām, kompensācijas grupām var būt 10 virzieni – atkarībā no kategorijas bērniem.

Diemžēl numurs bērniem pirmsskolas vecums ar smagiem runas traucējumiem gadu no gada katastrofāli pieaug. Ja 2000. gada sākumā, tādi bērniem mūsu pirmsskolas izglītības iestādē tādu bija aptuveni 35-45%. kopējais skaits bērni 4 gadu vecumā,5-5 gadi, tad pēdējās manis veiktās diagnozes rezultāti 2017. gada februārī ir vienkārši šokējoši 88% no kopējā bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir mutvārdu runas traucējumi, kas PAOON apzīmēti kā "Smagi runas traucējumi".

Saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību", tiklīdz izglītības organizācijā parādās bērni, kuri iesnieguši PMPK slēdzienu par savu statusu "bērns ar invaliditāti", īpašs nosacījumiem, ko nosaka PMPC izglītības organizēšanai studenti ar invaliditāti. Un speciālā izglītojošā nosacījumiem- tās nav tikai rampas, margas un dažas citas arhitektūras un plānošanas lietas. Uz speciālo izglītību nosacījumos jāiekļauj: padziļināta skolotāju apmācība, skolotāju apmācība, viņu sagatavošana darbam ar bērniem invalīdiem, metodiskā sastāvdaļa; izmaiņas izglītības programmā, tas ir, noteiktas sadaļas rašanās galvenajā izglītības programmā, kas Federālais valsts izglītības standarts nosaka, kā"labošanas darbi/ iekļaujošā izglītība» ; personāla komplektēšana saskaņā ar pašreizējo tiesību aktiem: izglītības procesa organizācija studenti ar HIA paredz iepazans ar personāla tabula mācībspēku (skolotājs-psihologs, logopēds, sociālais skolotājs, logopēds, audzinātājs, asistents) papildlikmju izglītības organizēšana, uzrādot dokumentus, kas apliecina šo speciālistu nepieciešamību.

Speciālās izglītības prasību apmierināšana bērnu ar invaliditāti apstākļi un vajadzības, nepieciešams nodrošināt:

Atklāšana pēc iespējas ātrāk riska bērnu mācīšana(kopā ar medicīnas speciālistiem) un logopēdiskās palīdzības iecelšana runas attīstības noviržu pirmo pazīmju konstatēšanas stadijā;

Organizācija logopēdiskā korekcija saskaņā ar konstatēto pārkāpumu pirms uzsākšanas skološanās; pirmsskolas un skolas izglītības un audzināšanas satura un metožu nepārtrauktība, kuras mērķis ir normalizēt vai pilnībā pārvarēt runas un personības attīstības novirzes..."

Šobrīd mūsu pirmsskolas izglītības iestādē pieejamas iespējas ieskaitot izglītība segs tikai 35% no vajadzībām bērni ar invaliditāti. Un šī liela problēma nekavējoties jārisina pirmsskolas izglītības iestādes administrācijai.

Saskaņā ar IZM vēstules pielikumu un jaunatnes politika Krasnodaras apgabals 01.09.2017. Nr. 47-26/17-11

studenti ar invaliditāti

Krasnodaras apgabala pašvaldību izglītības organizācijās":

5.1. Izglītības organizācijās, īstenošanā pielāgota pamata vispārējās izglītības programmas, izglītība studenti invalīdi var tikt organizēti gan atsevišķās klasēs (grupās, gan kopā ar citām studenti.

5.2. Izglītība studenti ar invaliditāti pirmsskolas izglītības organizācijās var jāveic:

kompensējošās ievirzes grupās;

grupās kombinētais fokuss;

sniedzot pirmsskolas izglītības pakalpojumus mainīgas formas(īstermiņa uzturēšanās grupas; bērnu spēļu atbalsta centri; konsultāciju centri utt.).

Tiek doti modeļi iekļaujošā izglītība: pastāvīgi pilna iekļaušana, pastāvīgi nepilnīga iekļaušana, daļēja, īslaicīga, epizodiska iekļaušana.

Uzskatu, ka, lai apmierinātu mūsu kontingenta speciālās izglītības vajadzības bērni var šādu modeli, Kā

"5.4.2. pastāvīgi nepilnīga iekļaušana: nepilnīga iekļaušana studenti ar HVZ kopā ar studenti bez veselības ierobežojumiem izglītības (grupa) un ārpusskolas izglītības pasākumi. Garīgās attīstības līmenis tādiem studenti ar invaliditāti ir nedaudz zem vecuma normas, viņiem nepieciešama sistemātiska korekcijas palīdzība, bet ir spējīgi vairākās mācību jomās pētījums līdzvērtīgi veseliem vienaudžiem. Šajā gadījumā daži no akadēmiskajiem priekšmetiem (izglītojoši pasākumi) studenti ar invaliditāti tiek apgūtas kopā ar studenti bez veselības ierobežojumiem un citiem priekšmetiem (izglītības jomās) – atsevišķi ar logopēda skolotāju. Lielākā daļa ārpusskolas pasākumu studenti ar invaliditāti tiek veiktas kopā ar vienaudžiem bez veselības ierobežojumiem.”

Tas ir, ir nepieciešams ieviest grupas kombinētais fokuss.

2. Ieskaitot izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs grupās kombinētais fokuss

Grupu iezīmes apvienots virziens ir tāds, ka tajās kopā ar normāli attīstošiem pirmsskolas vecuma bērniem, kopā bērni mācās kuriem ir noteikta veida traucējumi (redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, runas traucējumi, garīga atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi utt.). Atšķirībā no vispārējās attīstības grupu noslogojuma, kas ir atkarīgs no telpas platības, grupu noslogojums apvienots virzienu regulē SanPiN. SanPiN norāda, cik daudz bērniem invalīdi var būt šādā grupā. Parasti arī programmas, ko skolotāji izmanto šādās grupās, jau ir plaši pārbaudītas un ieviestas mācību praksē un izglītības procesā, tomēr metodes bērnu ar invaliditāti mācīšana pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu atšķiras šajās grupās. Neatkarīgi no šādu skolēnu skaita (tie varētu būt divi, trīs, četri, pieci, septiņi cilvēki) Strādājot ar viņiem, skolotājs izmanto pielāgotu izglītības programmu, katram bērnam savu.

Izmantotā literatūra un internets resursus:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federālais valsts izglītības standarts bērniem ar invaliditāti

3. PAOOP NĒ skolēni ar īpašām vajadzībām

4. Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrijas vēstules pielikums

Krasnodaras apgabals 01/09/2017 Nr.47-26/17-11 “Metodiskie ieteikumi

pēc organizācijas iekļaujoša izglītība skolēniem ar invaliditāti Krasnodaras apgabala pašvaldību izglītības organizācijās

APSTĀKĻU RADĪŠANA DZĪVĒTĀJĀ

VISPĀRĒJAM ATBALSTAM BĒRNIEM AR INvalīdiem

Valsts izglītības iniciatīva “Mūsu jauna skola“Izvirzot prioritātes izglītības jomā, viena no svarīgākajām bija bērnu veselības saglabāšana. Un pirmsskolas posmā mēs savu darbu strukturējam tā, lai pēc iespējas saglabātu un stiprinātu bērnu veselību. Tomēr to bērnu skaits, kuriem ir invaliditāte, nepārtraukti pieaug. Viņiem nepieciešami īpaši apstākļi un kompetents, no korekcijas pedagoģijas viedokļa, atbalsts.

Atbalsts kā process, kā neatņemama darbības sistēma balstās uz noteiktiem principiem: bērna interešu ievērošana; sistemātisks atbalsts.

Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti (invalīdiem) apmācības un izglītības problēma ir liela neviendabīga bērnu grupa ar nepietiekamu psihofiziskās un runas attīstības līmeni, kuri atrodas slēptās integrācijas apstākļos vispārējās attīstības pirmsskolas izglītības iestādēs. īpašas bažas pārejas posmā no tradicionālās pirmsskolas izglītības uz inovatīvu. Bērnu invalīdu integrācija masu izglītības iestādēs ir sabiedrības un valsts sociālais pasūtījums, dabisks speciālās izglītības sistēmas attīstības posms. Masu pirmsskolas iestādēs vairāk nekā 30% bērnu ar invaliditāti dažādu iemeslu dēļ ir integrēti normāli attīstošu vienaudžu vidē:

Bērni bez atbilstošām diagnozēm, bet ar adaptācijas traucējumiem; to “integrācija” ir saistīta ar to, ka esošā attīstības novirze vēl nav apzināta;

Bērni, kuru vecāki, zinot par bērna attīstības traucējumiem, dažādu iemeslu dēļ uzstāj uz mācībām masu bērnudārzā.

Diemžēl šodien Krievijā nav izstrādāta holistiska, efektīva sistēma bērnu ar invaliditāti iekļaušanai sociālajā dzīvē. Arī sistēma bērnu invalīdu iekļaušanai masu bērnudārzos ir vāji attīstīta. Daudzi skolotāji nonāk sarežģītā situācijā, jo nav gatavi un nespēj sniegt palīdzību šādiem bērniem.

ietvaros bērnu invalīdu mācīšanas un audzināšanas problēmas risināšana esošo sistēmu izglītību sarežģī vairākas pretrunas starp:

Bērnu ar invaliditāti iespējas apmeklēt masu bērnudārzus un pedagogu nevēlēšanās un nespēja sniegt palīdzību šādiem bērniem;

Nepieciešamība īstenot individuāli diferencētu pieeju visu kategoriju bērnu ar invaliditāti apmācības un audzināšanas procesā pirmsskolas izglītības iestādēs atkarībā no viņu psihofiziskajām spējām un teorētiski pamatotas stratēģijas trūkuma šī procesa organizēšanai visos izglītības līmeņos. pirmsskolas izglītības iestāžu sistēma;

Pieaugošā sociālo transformāciju intensitāte sabiedrībā, kas izraisa izglītības intelektualizāciju pirmsskolas bērnībā, izglītības slodzes pastiprināšanos, mācot un audzinot bērnus masu pirmsskolas izglītības iestādēs un bērnu ar invaliditāti integrētās izglītības un audzināšanas sistēmas nepilnīgumu. pirmsskolas izglītības iestādēs, kas veicina šīs kategorijas bērnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu;

Nepieciešamība meklēt alternatīvas apmācības un izglītības tehnoloģijas, kas atbilstu visu kategoriju bērnu ar invaliditāti individuālajām psihofiziskajām īpašībām, un sistēmas trūkums šo tehnoloģiju efektivitātes un ieguvumu novērtēšanai saistībā ar novatoriskām pārmaiņām bērniem ar invaliditāti. .

Saņemt bērnus ar HIA izglītība ir viens no galvenajiem un neatņemamajiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai, nodrošinot pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrības dzīvē, efektīvu pašrealizāciju. dažādi veidi profesionālā un sabiedriskā darbība.

Skolotāju uzdevums ir organizēt šo ceļu izglītojošs darbs lai katrā vecumā bērnam ar invaliditāti tiktu piedāvātas apgūt viņa vecumam, psihofiziskajai un runas attīstībai atbilstošas ​​zināšanas, prasmes un iemaņas.

Viens no nosacījumiem korekcijas pedagoģiskā darba efektivitātes paaugstināšanai ir bērna spējām atbilstošas ​​aizsargājoši pedagoģiskās un mācību priekšmetu attīstošās vides radīšana, tas ir, apstākļu sistēma, kas nodrošina visu veidu bērnu aktivitāšu pilnvērtīgu attīstību, augstāko garīgo funkciju noviržu korekcija un bērna personības attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti izglītības un apmācības organizēšana ietver izmaiņas korekcijas un attīstošā darba formās. Lielākajai daļai bērnu ir raksturīgas motoriskas grūtības, kustību traucējumi un zems sniegums, kas prasa izmaiņas izglītības aktivitāšu plānošanā un ikdienas rutīnā. Viens no svarīgiem nosacījumiem ir nepieciešamība organizēt aizsardzības režīmu, kas saudzē un vienlaikus stiprina nervu sistēma bērns. Ikdienas rutīnā jāiekļauj higiēnas procedūrām, gulēšanai un ēšanai atvēlētā laika palielināšana. Tiek nodrošinātas dažādas korekcijas un audzināšanas darba organizatoriskās formas: grupa, apakšgrupa, individuālais.

Viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu invalīdu audzināšanas un audzināšanas procesa organizēšanai masu bērnudārzā ir tā aprīkošana ar speciālu aprīkojumu: bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, speciāliem krēsliem ar roku balstiem, speciāliem galdiem, stājas korektoriem (reklinatoriem) ir nepieciešami; jāparedz rampa. Un tāpēc ir nepieciešams veidot apvienotās grupas masu bērnudārzos ar līdzīgu invaliditāti bērniem ar invaliditāti.

Mūsu bērnudārzu apmeklē bērni ar invaliditāti, sliktu stāju, dzirdes problēmām un bērni ar logopēdijas un uzvedības problēmām. Šiem bērniem ir ļoti svarīgi būt mīlētiem, vajadzīgiem, pieņemtiem, pēc iespējas lielāka patstāvība un līdz ar to pārliecība par savām spējām.

Kad bērni ar invaliditāti sāka apmeklēt mūsu bērnudārzu, mēs saskārāmies ar iepriekš minētajām problēmām. Šādiem bērniem ir nepieciešama sistemātiska visaptveroša korekcijas iejaukšanās, kas jāsāk pēc iespējas agrāk. Esam pārliecināti, ka mūsu darbā galvenais, pirmkārt, ir katra bērna personības pilnvērtīga veidošana, nevis tikai nodarbības traucējumu pārvarēšanai. Tāpēc korekcijas un attīstības procesā iesaistījām visu pirmsskolas iestādes personālu, vecākus un normāli attīstošus vienaudžus, jo uzskatām, ka mūsu darbam nevajadzētu aprobežoties tikai ar pirmsskolas izglītības iestādes sienām. Galu galā sekmīga bērnu traucējumu pārvarēšana ir iespējama tikai tad, ja ir individuāla, toleranta attieksme pret bērna personību un ciešas attiecības un nepārtrauktība visas komandas darbā (skolotāji - logopēdi, pedagogi, psihologi un citi speciālisti) . Nostrādājis metodiskā literatūra, tika apzinātas speciālistu darbības jomas un organizēta mācībspēku darbība, visi savas jomas speciālisti izstrādāja metodiskos ieteikumus darbam ar bērniem invalīdiem. Kopīgajās nodarbībās mēs, mūsuprāt, risinām galveno uzdevumu - bērna invalīdu iekļaušanu normāli attīstošu vienaudžu bērnu grupā un savstarpēji iecietīgas attieksmes izkopšanu vienam pret otru. Un ciešās attiecības starp mūsu bērnudārza speciālistiem ļauj mums šīs nodarbības padarīt pēc iespējas produktīvākas.

Turklāt svarīga ir vecāku iesaiste reālajā dzīvē. pedagoģiskais process: tās ir kopīgas “dzīvojamās istabas”, darbnīcas. Pirmsskolas skolotāji, kas cenšas sniegt efektīvu palīdzību ģimenei, kurā aug bērns ar invaliditāti, saskaras ar vairākām problēmām, kas ir grūtas visos aspektos. Nevar būt nekādas standarta receptes un tipiski risinājumi, viss ir individuāli.

Kā minēts iepriekš, par šo tēmu joprojām ir daudz problēmu, taču mums jau ir savas mazās uzvaras: (tādi ir apstākļi, kas šobrīd tiek radīti mūsu pirmsskolas izglītības iestādē):

Bērniem ar īpašām vajadzībām ir vēlme apmeklēt bērnudārzu;

Bērnu ar īpašām vajadzībām normālas attīstības vienaudžu pieņemšana bērnu komandā un vecākiem;

Bērnu ar invaliditāti pieradināšana pie vienaudžu sabiedrības ar normālu attīstību, spēju ar viņiem mijiedarboties, un mēs, savukārt, cenšamies šo mijiedarbību organizēt kā līdzvērtīgu partneru mijiedarbību.

Jebkuru izglītības iestādi bērniem ar invaliditāti dara pieejamu skolotāji, kas spēj apmierināt šīs kategorijas bērnu izglītības vajadzības. Tā ir psiholoģiskas, morālas atmosfēras radīšana, kurā īpašs bērns vairs nejutīsies savādāks nekā visi pārējie. Šī ir vieta, kur bērns ar invaliditāti var realizēt ne tikai savas tiesības uz izglītību, bet arī, iekļaujoties vienaudžu pilnvērtīgā sociālajā dzīvē, iegūt tiesības uz normālu bērnību.