Veiciet lasītprasmes apmācību sagatavošanas grupā. Lasītprasmes mācīšana pirmsskolas vecumā - ar ko sākt

Ilgtermiņa plānošana lasītprasmes apmācībai pirmsskolas klasē.

Šis materiāls noderēs bērnudārzu audzinātājām un topošo pirmklasnieku skolās strādājošajiem skolotājiem. Plāna pamatā ir Niščevas Ņ.V. grāmata “Rakstprasmes mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem”.

septembris
1. Burts Aa un skaņa (a). Veido spēju atrast burtu starp citiem alfabēta burtiem. Fonēmiskās apziņas, redzes un dzirdes uzmanības, vispārējo un smalko motoriku attīstīšana. Attīstīt sadarbības, labas gribas, iniciatīvas un atbildības prasmes. 26. lpp
2. Burts Uu un skaņa (u). Veidošanās spējai starp citiem burtiem atrast jaunu burtu. Apvienošanās lasīšana Au, ua. Fonēmiskās apziņas, vizuālās un dzirdes uzmanības, rupjās un smalkās motorikas, runas koordinācijas ar kustību, radošās iztēles attīstība. Sadarbības prasmju veidošana, pozitīva attieksme pret dalību nodarbībās, iniciatīva, patstāvība, atbildība. 30. lpp
3. Burtu A, U zināšanu nostiprināšana. Apvienošanās lasīšana au, ua. Nostiprināt zināšanas par burtiem A, U un spēju tos atrast starp citiem alfabēta burtiem. Apvienošanās lasīšana au, ua. Fonēmiskās apziņas, runas aktivitātes, vizuālās uzmanības, runas dzirdes, vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas, runas koordinācijas ar kustību, radošās iztēles attīstība. 34. lpp
4. Burts Oo un skaņa (o). Veido spēju atrast jaunu burtu starp citiem alfabēta burtiem. Sakarīgas runas, fonēmiskās apziņas, vizuālās un dzirdes uzmanības, vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas, runas koordinācijas ar kustību, radošās iztēles attīstība. Attīstīt sadarbības, mijiedarbības, labas gribas, iniciatīvas, atbildības prasmes. 36. lpp

oktobris
5. Burts Ii un skaņa (i). Veido spēju atrast jaunu burtu starp citiem alfabēta burtiem. Patskaņu saplūšanas lasīšanas prasmes uzlabošana. Fonēmiskās izpratnes uzlabošana, maigas balss attīstīšana, pamatojoties uz patskaņa skaņas materiālu (i), vizuālās un dzirdes uzmanības, vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas attīstība, runas koordinācija ar kustību, radošā iztēle. Sadarbības, mijiedarbības, labas gribas, atbildības, neatkarības prasmju veidošana. 40. lpp
6. Iepazīstinām ar burtu T. Burts T un skaņa (t) Attīstīt spēju atrast burtu T starp citiem alfabēta burtiem, lasīt un veidot zilbes un divzilbju vārdi ar viņu. Fonēmiskās izpratnes, skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmes, vizuālās uzmanības, runas dzirdes, vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas, runas koordinācijas ar kustību, radošās iztēles attīstība. Sadarbības, mijiedarbības, labas gribas, iniciatīvas, atbildības prasmju veidošana. 44. lpp
7. Aizpildīto vēstuļu konsolidācija. Nostiprinot spēju atrast aizpildītos burtus starp citiem alfabēta burtiem, lasīt un sastādīt divu zilbju vārdus ar pabeigtajiem burtiem. Fonēmiskās apziņas attīstība, skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmes, vizuālā uzmanība, runas dzirde, vispārējās un smalkās motorikas, runas koordinācija ar kustību. Sadarbības, mijiedarbības, labas gribas, iniciatīvas, atbildības prasmju veidošana. 48. lpp
8. Burts Pp un skaņa (p). Iepazīstinām ar burtu Pp un skaņu (p). Veidojot spēju to atrast starp citiem alfabēta burtiem, prasmi lasīt un ar to salikt divzilbju vārdus. Runas aktivitātes, fonēmiskās izpratnes, skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmju, vizuālās un dzirdes uzmanības, taustes, pārbaudes prasmju, vispārējās un smalkās motorikas attīstīšana. Sadarbības, mijiedarbības, neatkarības, iniciatīvas, vēlmes būt godīgam prasmju veidošanās. Mīlestības pret dabu veicināšana. 51. lpp

novembris
9. Burts Nn un skaņa (n). Veidojot spēju atrast jaunu burtu starp citiem alfabēta burtiem, lasīt un salikt ar to zilbes un divzilbju vārdus. Priekšlikuma koncepcijas veidošana.
Fonēmiskās apziņas, skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmju, vizuālās un dzirdes uzmanības, vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas, runas koordinācijas ar kustību attīstība.
Sadarbības veidošana, savstarpēja sapratne, laba griba, neatkarība, iniciatīva, atbildība. 57. lpp
10. Burts Mm un skaņa (m). Iepazīšanās ar burtu M. Veidošanās spējai atrast jaunu burtu starp citiem alfabēta burtiem.
Fonēmiskās apziņas, redzes un dzirdes uzmanības, rupjās un smalkās motorikas, runas koordinācijas ar kustību attīstība.
Sadarbības prasmju veidošana, savstarpēja sapratne, laba griba, neatkarība, iniciatīva, atbildība. 62. lpp
11. Burts Kk un skaņa (k). Iepazīšanās ar burtu K. Attīstīt spēju atrast jaunu burtu starp citiem alfabēta burtiem, lasīt un salikt ar to zilbes un divzilbju vārdus.
Priekšstata veidošana par priekšlikumu.
Runas aktivitātes, fonēmiskās izpratnes, skaņas un dzirdes analīzes un sintēzes, vizuālās un dzirdes uzmanības, rupjās un smalkās motorikas, runas koordinācijas ar kustību attīstīšana.
Sadarbības prasmju veidošana, savstarpēja sapratne, laba griba, neatkarība, iniciatīva, atbildība. 69. lpp
12. Burts BB un skaņas (b) – (b’). Iepazīšanās ar skaņām (b), (b’), burtu BB, jēdzienu veidošanās par cietību - maigumu, sonoritāti - līdzskaņu skaņu kurlumu. Pilnveidot prasmi lasīt zilbes un vārdus ar jaunu burtu.
Fonēmiskās uztveres, skaņu analīzes un vārdu sintēzes, domāšanas, rupjās un smalkās motorikas, runas koordinācijas ar kustību attīstīšana.
Attīstīt sadarbības prasmes spēlē un stundā, neatkarību, iniciatīvu un atbildību. 85. lpp

decembris

13. Burts Dd un skaņas (d) – (d’). Iepazīšanās ar skaņām (d), (d’) un burtu Dd. Pilnveidot prasmi lasīt zilbes un vārdus ar jaunu burtu.
Fonēmiskās uztveres, skaņu analīzes un vārdu sintēzes, domāšanas, rupjās un smalkās motorikas, lasītprasmes, runas koordinācijas ar kustību attīstīšana.
Attīstīt sadarbības prasmes spēlē un stundā, neatkarību, iniciatīvu un atbildību. 93. lpp
14. Burts Вв un skaņas (в) – (в’). Iepazīšanās ar skaņām (в) – (в’) un burtu Вв. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Pilnveidojam prasmi lasīt zilbes un vārdus ar jauno burtu Vv. Rakstīšanas traucējumu novēršana. Rakstīšanas prasmju uzlabošana. Runas sintaktiskās puses attīstība (teikuma jēdziena nostiprināšana).
Dialogiskās runas, runas dzirdes, fonēmiskās uztveres, vizuālās uzmanības un uztveres, atmiņas, domāšanas, smalkās un rupjās motorikas attīstība.
Patstāvības, iniciatīvas, atbildības veidošana. Taisnīguma izjūtas attīstīšana. 117. lpp
15. Burts Xx un skaņas (x) – (x’). Iepazīšanās ar skaņām (x) – (x’) un burtu Xx. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Pilnveidojam prasmi lasīt zilbes un vārdus ar jauno burtu Xx. Rakstīšanas traucējumu novēršana.
Runas dzirdes, fonēmiskās uztveres, vizuālās uzmanības un uztveres, atmiņas, domāšanas, smalkās un rupjās motorikas attīstība.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 127. lpp
16. Burts Yy un skaņa (s). Iepazīšanās ar skaņu (-ēm) un burtu ыы. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Pilnveidot prasmi lasīt zilbes un vārdus ar jauno burtu Y.
Fonēmiskās uztveres, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas attīstība.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 133. lpp

janvārī
17. Burts Ss un skaņas (s) – (s’). Iepazīšanās ar skaņām (с) – (с’) un burtu Сс. Pilnveidojam prasmi lasīt zilbes un vārdus ar jauno burtu Ss. Skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Rakstīšanas traucējumu novēršana.
Runas dzirdes, fonēmiskās uztveres, vizuālās uzmanības un uztveres, domāšanas, smalkās un rupjās motorikas attīstība.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 138. lpp
18. Burts Zz un skaņas (z) – (z’). Iepazīšanās ar skaņām (z) – (z’) un burtu Zz. Skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Pilnveidojam prasmi lasīt zilbes un vārdus, teikumus ar jauno burtu Zz. Rakstīšanas traucējumu novēršana.
Fonēmiskās izpratnes, smalkās un rupjās motorikas attīstīšana.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 145. lpp

februāris
19. Burts Ššš un skaņa (š). Iepazīšanās ar skaņu (sh) un burtu Shsh. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Pilnveidojam prasmi lasīt zilbes un vārdus, teikumus ar jauno burtu Shsh. Rakstīšanas traucējumu novēršana.
Sakarīgas runas, fonēmiskās izpratnes, vizuālās uzmanības un uztveres, domāšanas, smalkās un rupjās motorikas attīstīšana.
Sadarbības prasmju veidošana, neatkarība, iniciatīva, atbildība. 151. lpp
20. Burts Zhzh un skaņa (zh). Iepazīšanās ar skaņu (zh) un burtu Zhzh. Zilbju un vārdu, teikumu lasīšanas prasmes veidošana ar jauno burtu Zhzh. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana.
Runas dzirdes, fonēmiskās uztveres, vizuālās uzmanības un uztveres, domāšanas, artikulācijas un smalkās motorikas attīstīšana.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 159. lpp
21. Burts Ee un skaņa (e). Iepazīšanās ar skaņu (e) un burtu Ee. Zilbju un vārdu lasīšanas prasmes veidošana ar jauno burtu E. Skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Rakstīšanas prasmju uzlabošana.
Fonēmiskās uztveres, artikulācijas, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas, veiklības attīstība.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 170. lpp
22. Burts Yy un skaņa (y). Iepazīšanās ar skaņu (th) un burtu Yy. Zilbju un vārdu lasīšanas prasmes veidošana ar jauno burtu Yi. Skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Rakstīšanas prasmju uzlabošana.
Fonēmiskās uztveres, artikulācijas, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas, radošās iztēles, atdarināšanas attīstīšana.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 175. lpp

marts
23. Vēstule viņai. Iepazīšanās ar burtu E. Zilbju un vārdu lasīšanas prasmes veidošana ar jauno burtu E. Pilnveidot zilbju analīzes un sintēzes prasmes. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Rakstīšanas traucējumu novēršana.
Runas dzirdes, fonēmiskās uztveres, vizuālās gnozes, konstruktīvās prakses, orientēšanās plaknē, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas, radošās iztēles, atdarināšanas attīstīšana.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 180. lpp
24. Vēstule Yoyo. Iepazīstinām ar burtu Yoyo. Zilbju un vārdu lasīšanas prasmes veidošana ar jauno burtu Eyo. Pilnveidot iemaņas silbisko analīzi un sintēzi un teikumu ar prievārdu analīzi. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Runas dzirdes, fonēmiskās uztveres, vizuālās gnozes, konstruktīvās prakses, orientēšanās plaknē, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas, radošās iztēles, atdarināšanas attīstīšana.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 185. lpp
25. Vēstule Yuyu. Iepazīstinām ar burtu Yuyu. Zilbju un vārdu lasīšanas prasmes veidošana ar jauno burtu Yuyu. Pilnveidot zilbju analīzes un sintēzes prasmes. Prasmes veidošana teikumu ar prievārdu analizēt. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Runas dzirdes, fonēmiskās uztveres, vizuālās gnozes, konstruktīvās prakses, orientēšanās plaknē, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas, radošās iztēles, atdarināšanas attīstīšana.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 188. lpp
26. Vēstule Yaya. Iepazīstinām ar burtu Yaya. Zilbju un vārdu lasīšanas prasmes veidošana ar jauno burtu Yaya. Pilnveidot zilbju analīzes un sintēzes prasmes. Prasmes veidošana teikumu analizēt ar prievārdu. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Runas dzirdes, fonēmiskās uztveres, vizuālās gnozes, konstruktīvās prakses, orientēšanās plaknē, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas, radošās iztēles, atdarināšanas attīstīšana.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 192. lpp

aprīlis
27. Burts Tts un skaņa (ts). Iepazīšanās ar burtu Tsts un skaņu (ts). Zilbju, vārdu, teikumu lasīšanas prasmes veidošana ar jaunu burtu. Ideju nostiprināšana par līdzskaņu cietību-maigumu, kurlumu-balsošanu. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Fonēmiskās uztveres, vizuālās gnozes, konstruktīvās prakses, orientēšanās plaknē, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas, radošās iztēles, atdarināšanas attīstīšana.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 200. lpp
28.Burts Chch un skaņa (ch). Iepazīšanās ar burtu Chch un skaņu (ch). Zilbju, vārdu, teikumu lasīšanas prasmes veidošana ar jaunu burtu. Ideju nostiprināšana par līdzskaņu cietību-maigumu, kurlumu-balsošanu. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Fonēmiskās uztveres, vizuālās gnozes, konstruktīvās prakses, orientēšanās plaknē, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas, radošās iztēles, atdarināšanas attīstīšana.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 204. lpp
29. Burts Shch un skaņa (ш). Iepazīšanās ar burtu Шшч un skaņu (ш). Zilbju, vārdu, teikumu lasīšanas prasmes veidošana ar jaunu burtu. Ideju nostiprināšana par līdzskaņu cietību-maigumu, kurlumu-balsošanu. Skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Fonēmiskās apziņas attīstība (skaņu diferenciācija (w) - (sch), vizuālā gnoze, konstruktīvā prakse, orientēšanās prasmes plaknē, smalkā un rupjā motorika, kustību koordinācija, radošā iztēle.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 208. lpp
30. Burts Ll un skaņas (l), (l’). Iepazīšanās ar burtu Ll un skaņām (l), (l’). Zilbju, vārdu, teikumu lasīšanas prasmes veidošana ar jaunu burtu. Ideju nostiprināšana par līdzskaņu cietību-maigumu, kurlumu-balsošanu. Skaņu un zilbju analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Fonēmiskās apziņas attīstība (vārdos sākuma un beigu skaņu noteikšana, vārdu izvēle dotajām skaņām). Vispārējās motorikas attīstība, kustību koordinācija, veiklība, kustīgums.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 215. lpp

maijā
31.Burts Рр un skaņas (р), (р’). Iepazīšanās ar burtu Рр un skaņām (р), (р’). Zilbju, vārdu, teikumu lasīšanas prasmes veidošana ar jaunu burtu. Ideju nostiprināšana par līdzskaņu cietību-maigumu, kurlumu-balsošanu. Skaņu analīzes un sintēzes, teikumu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Fonēmiskās apziņas attīstība (vārdos sākuma un beigu skaņu noteikšana, vārdu izvēle dotajām skaņām). Vispārējās motorikas attīstība, kustību koordinācija, veiklība, kustīgums.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 220. lpp
32.B burts. Iepazīšanās ar burtu b. Zilbju, vārdu, teikumu lasīšanas prasmes veidošana ar jaunu burtu. Skaņu burtu analīzes un teikumu sintēzes prasmju pilnveidošana. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Fonēmisko reprezentāciju attīstība. Vispārējās motorikas attīstība, kustību koordinācija, veiklība, kustīgums.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 230. lpp
33.B burts. Iepazīšanās ar burtu Ъ. Zilbju, vārdu, teikumu lasīšanas prasmes veidošana ar jaunu burtu. Skaņu burtu analīzes prasmju uzlabošana. Dizaina un drukāšanas prasmju pilnveidošana. Fonēmisko reprezentāciju attīstība. Vispārējās motorikas attīstība, kustību koordinācija, veiklība, kustīgums.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 236. lpp
34. Aizpildīto vēstuļu konsolidācija. Zilbju, vārdu, teikumu, tekstu ar pabeigtiem burtiem lasīšanas prasmju nostiprināšana. Skaņu un zilbju analīzes un sintēzes, teikumu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana. Ideju veidošana par krievu alfabētu. Fonētisko procesu, smalkās un rupjās motorikas, kustību koordinācijas, veiklības, kustīguma attīstība.
Savstarpējas sapratnes, labas gribas, neatkarības, iniciatīvas, atbildības veidošana. 247. lpp

Lasītprasmes stunda pirmsskolas grupā.

Izglītības mērķi:

turpiniet mācīt bērniem veikt vārdu “roze” un “gaļa” skaņu analīzi, izmantojot noteikumus patskaņu rakstīšanai un uzsvērtā patskaņu skaņas noteikšanai.

Iemācieties nosaukt vārdus pēc dotā modeļa.

Attīstības mērķi:

attīstīt sakarīgu runu (monoloģiskās un dialogiskās formas);

nostiprināt spēju atbildēt uz jautājumiem ar kopīgu teikumu;

attīstīt spēju patstāvīgi izdarīt secinājumus;

attīstīt runas gramatisko struktūru (nostiprināt prasmi saskaņot īpašības vārdus ar lietvārdiem dzimumā, skaitā, gadījumā);

fonēmiskās dzirdes, uztveres, uzmanības, atmiņas, verbālās un loģiskās domāšanas attīstība;

attīstīt spēju nosaukt vārdus ar noteiktu skaņu.

Izglītības mērķi:

attīstīt patstāvīgas darbības prasmi;

attīstīt bērnos prasmes: strādāt komandā, pacietīgi uzklausīt skolotāju jautājumus, biedru atbildes un respektēt viņu viedokli;

audzināt savstarpējas palīdzības un palīdzības sajūtu;

audzināt interesi par aktivitāti un mīlestību pret dzimto valodu.

Demonstrācijas materiāls: sarkanas, zilas, zaļas, melnas skaidas; kases aparāts ar patskaņiem “a” un “i”; burts "o"; rādītājs.

Izdales materiāls: sarkanas, zilas, zaļas, melnas skaidas; kases aparāts ar patskaņiem “a” un “i”; burts "o"; karte ar diagrammu (mājas skaņām).

Nodarbības gaita

I. Organizatoriskais posms.

II. Mācību uzdevuma noteikšana, izmantojot spēles motivāciju.

III. Galvenā skatuve.

Spēle “Kurš ir lielāks?”;

Spēles vingrinājums “Pabeidz vārdu”;

Spēle "Īsie mazuļi";

Spēles vingrinājums “Vārdu pārveidošana - burvju ķēde”;

Vārdu spēle “Saki pareizi”;

Spēle “Nosauc savu brāli”;

Spēle "Atpazīt skaņu";

Vārdu spēle “Skaņa pazuda”;

Spēle “Kas ir uzmanīgs?”;

Vārdu “Roze” un “Gaļa” precīzas analīzes veikšana, izmantojot patskaņu rakstīšanas noteikumus;

Spēle "Izlabojiet kļūdu";

Spēle "Nosauc vārdus".

IV. Pēdējais posms.

Nodarbības gaita

(Bērni ienāk grupā un sveic viesus)

Pedagogs: - Puiši, sakiet, lūdzu, uz kuru grupu jūs ejat? (Sagatavošanas grupa)

- Tātad drīz jūs kļūsit par skolniekiem. Iedomājieties, ka šodien jūs neesat grupā, bet gan skolā, klasē. Skolotāji ieradās pie mums, lai redzētu, kā jūs esat gatavs skolai. Parādīsim viesiem, ko protam un spējam?

(Skan zvans, bērni stāv aplī)

Pedagogs:

- Puiši, jūs zināt, ko mēs sakām vārdos. Un tagad mēs parādīsim, cik daudz vārdu mēs zinām. Spēlēsim spēli "Kurš ir lielāks?" (Skolotājs stāv aplī ar bumbu, met bumbu bērnam, sauc jebkuru skaņu, bērns atdod bumbu un sauc vārdu, kas sākas ar šo skaņu).

- Labi darīts, tu teici daudz vārdu. Un tagad spēle “Pabeidz vārdu”. (Skolotājs ar bumbu stāv aplī, metot bumbu bērnam, sauc vārda pirmo daļu, bērns, atdodot bumbu, sauc otro daļu vai visu vārdu: dro-va, so-va, tsap-lya utt.)

- Lieliski, un tagad spēle “Shorty Babies”:

Mēs esam mazi mazuļi.

Mēs priecāsimies, ja jūs

Padomā par to un uzzini

Un sākums un beigas.

(Boriss, degunradzis, pīrāgs, slidas, Ūdensvīrs, zoodārzs, parole, žogs)

- Labi, un tagad spēle “Vārdu pārveidošana - burvju ķēde” (Skolotājs stāv aplī ar bumbu, met bumbu bērnam, sauc vārdu, viņš maina vienu skaņu un sauc jaunu vārdu: māja - toms - kom - lauznis - sams, krīts - apsēdās - dziedāja, vabole - zars - sīpols)

- Labi darīts, un tā ir spēle “Saki pareizi” (īpašības vārda saskaņošana ar lietvārdu dzimuma, skaitļa un reģistra veidā).

– Puiši, līdz šim mēs runājām par vārdiem. Pastāsti man, no kā sastāv vārdi? (no skaņām)

- Kādas ir skaņas? (Paskaņi un līdzskaņi)

- Kā ir ar mums zināmajām līdzskaņu skaņām? (Cietie un mīkstie līdzskaņi)

- Labi, spēlēsim spēli “Nosauc savu brāli” (Skolotājs stāv aplī ar bumbu, met bumbu bērnam, nosauc cietu vai mīkstu līdzskaņu, bērns, atdodot bumbu, sauc pretējo) .

– Labi darīts, tu man jau daudz esi stāstījis. Tagad parādiet, kā atpazīstat skaņu, spēli “Atpazīsti skaņu” (Skolotājs nosauc vārdus, bērni sit plaukstas, ja dzird skaņu p, z).

— Vai zini, ka skaņas var pazust, spēle “Lost Sound”:

Mednieks kliedza: “Ak!

Durvis (dzīvnieki) mani dzenā!”

Stingri sēž dārzā

Oranža cepure (rāceņi).

Slinks vīrs guļ uz gultiņas,

Grauzīšana, kraukšķēšana, pistoles (žāvēšana).

Dzejnieks pabeidza rindu,

Beigās ieliku mucu (punktu).

- Lieliski, spēlē paveicāt lielisku darbu. Tagad mierīgi dodieties pie saviem galdiem. (Bērni iet pie galdiem)

- Novietojiet sev priekšā sarkanas, zilas, zaļas skaidiņas no savām kastēm. Spēle "Kas ir uzmanīgs?" (Skolotājs nosauc pa vienai skaņai, bērni paceļ mikroshēmu, kas to attēlo. Spēles laikā skolotājs bērniem individuāli jautā: “Kāpēc jūs paņēmāt tieši šo čipu?”, skaidro bērns).

- Labi darīts, noņemiet skaidas. Pārvietojiet diagrammu pret jums, mēs veicam vārda "Rose" precīzu analīzi, un Kirils analizē vārdu pie tāfeles. (Bērni patstāvīgi analizē vārdu, bet Kirils - ar otrā puse dēļi. Kad viņš pabeidza un lielāks skaits bērni, tāfele tiek atvērta, un Kirils paskaidro, kāpēc viņš izveidoja šo konkrēto vārda modeli).

- Pirmā skaņa vārdā “Rose” ir skaņa “r”, cieta līdzskaņa skaņa, un to norāda zilā mikroshēma. Otrā skaņa vārdā “Rose” ir skaņa “o”, patskaņa skaņa, un to norāda sarkana mikroshēma. Trešā skaņa vārdā “Rose” ir skaņa “z”, cieta līdzskaņa skaņa, un to norāda zilā mikroshēma. Ceturtā skaņa vārdā “Rose” ir skaņa “a”, patskaņa skaņa, un to norāda sarkana mikroshēma.

- Un jūs, puiši, pārbaudiet, jums ir tāds modelis, pārbaudiet arī savu kaimiņu.

- Labā meitene, tu visu izdarīji pareizi.

- Cik skaņu ir vārdā “Rose” (4). Cik līdzskaņu skaņu ir vārdā “Roze” (2). Nosauciet 1. līdzskaņu, 2. līdzskaņu ("p", "z"). Kāda ir uzsvērtā patskaņa skaņa vārdā "Roze"? (O). Kura mikroshēma norāda uz uzsvērtu patskaņu skaņu? (Melns).

(skolotājs aicina bērnus zem vārda “Roze” likt vārdu “Gaļa”. Bērni parsē vārdu uz vietas, un pie priekšā esošās tāfeles bērns to parsē, paskaidrojot katru savu darbību)

— Kādas ir vienas un tās pašas patskaņu skaņas vārdos “Roze” un “Gaļa”? (PAR). Kurām līdzskaņu skaņām seko “o” skaņas? (pēc cietajiem līdzskaņiem).

(Skolotājs bērniem parāda burtu “o”, un viņi sarkanās skaidiņas aizstāj ar burtiem “o”).

- Labi darīts, tagad ieliec visus čipsus kastē. Spēle “Izlabo kļūdu” (Skolotājs uz tāfeles novieto zilu mikroshēmu un aiz tā burtus “a”, “o”, zem tiem izliek zaļu čipu un burtu “I”. Ar bērniem atkārto noteikumus rakstot patskaņus, ko viņi ir iemācījušies, tad lūdz aizvērt acis, pārkārto dažreiz burtus, tad čipsi atrod un izlabo.

— Labie puiši, visas kļūdas izlabojām. Tagad paskatieties, kādu modeli es uzliku uz tāfeles: zils, sarkans, zils mikroshēmas. Spēle "Nosauc vārdus". Nosauciet vārdus, kurus var lasīt, izmantojot šo modeli. Piemēram: kaķis, sīpols,…..(toms, māja, kamols, mute, deguns, sams, dūmi, magones, straume).

Labi darīts!!!

Rezultāts: - Ko mēs šodien nodarbībā darījām? (Bērnu atbildes)

— Kurš, jūsuprāt, šodien aktīvāk piedalījās nodarbībā, kurš izcēlās, kurš labi strādāja? (Bērnu atbildes) Tagad aplaudēsim tiem puišiem, kuri paveica labu darbu!

(Skan zvans, nodarbība ir beigusies)

Nodarbības mērķis: palīdzēt pirmsskolas vecuma bērnam apgūt programmas materiālu, padarīt pedagoģisko procesu emocionālāku un panākt lielāku bērna aktivitāti klasē.

Uzdevumi:

Nostiprināt bērnu spēju veikt vārdu skaņu analīzi, izmantojot noteikumus patskaņu burtu rakstīšanai un uzsvērtā patskaņa skaņas noteikšanai.
Prasmju nostiprināšana vēlamās skaņas izolēšanai vārdā.
Attīstīt spēju sadalīt vārdus zilbēs.
Stiprināt spēju izcelt vārda pirmo burtu un nosaukt noteiktas skaņu struktūras vārdus.
Uzlabot bērnu spēju sastādīt teikumu ķēdi, izmantojot diagrammas.
Veidojiet runas gramatisko struktūru, paplašiniet savu vārdu krājumu.
Uzlabot bērnu lasīšanas prasmes.

Materiāli: aploksne ar vēstuli; attēli; piecu skaņu vārda diagramma, mikroshēmas: sarkana, zila, zaļa, melna; kartes-shēmas zilbju identificēšanai vārdā; kartītes ar burtu komplektu; rādītājs.

KLASES PROGRESS

Skolotāja stāsta bērniem, ka atradusi vēstuli no Dunno. Lasa to bērniem.

Pedagogs: Dunno raksta, ka ir nonācis “Gudrie vīrieši un sievietes” valstī, kur valda karaliene Gramota. Burtu karaliene uzaicināja Dunno spēlēt runas spēles, bet Dunno atteicās spēlēt ar karalieni, jo nezina, kas ir “runas” un “runas spēles”. Uz ko karaliene bija ļoti dusmīga un lika Dunno ieslodzīt augstā tornī, bet apsolīja viņu atbrīvot, ja mēs ar jums palīdzēsim. Mums jāizpilda uzdevumi, ko karaliene Gramota mums ir sagatavojusi. Nu, vai jūs piekrītat palīdzēt mūsu draugam Dunno? (Bērnu atbildes).
– Pirms sākam pildīt uzdevumus, atcerēsimies, kas ir “runa”? No kā tas sastāv? (Runa ir vārdi, teikumi. Runa sastāv no teikumiem. Teikumi sastāv no vārdiem. Vārdi sastāv no zilbēm un burtiem. Zilbes sastāv no burtiem un skaņām).
– Lai mēs pareizi izpildītu visus uzdevumus, nodarbosimies ar mēles vingrošanu. Ziņkārīgā mēle skatās uz augšu, uz leju, pa kreisi un pa labi (bērni mēles kustības veic 3-4 reizes). Tagad teiksim mēles griezējs: "Kā pakalns uz kalna, dzīvoja trīsdesmit trīs Jegorkas." (bērni mēles griezēju izrunā klusi, skaļi, ātri un lēni).

1 uzdevums: Vārda skaņas analīze

Pedagogs: Apskatiet attēlu un nosauciet vārdus, kas sākas ar cieta skaņa-m- un maiga skaņa -m'- (Bērnu atbildes).

– Tagad veiksim vārda, piemēram, vārda, saprātīgu analīzi lācis Vai atceries, kādas skaņas tur skan? (Paskaņi un līdzskaņi, cietie un mīkstie, balsīgie un bezbalsīgie, kā arī stress).

M'– līdzskaņa, maiga, skanīga skaņa, atzīmēta ar zaļu čipu.
UN
Sh
UZ– līdzskaņa, cieta, blāva skaņa, atzīmēta ar zilu mikroshēmu.
A– patskaņu skaņa, atzīmēta ar sarkanu mikroshēmu.
Kāda skaņa ir uzsvērta šajā vārdā? Skaņa -i-, blakus novietojiet melnu mikroshēmu.

2. uzdevums: Kurš burts ir "pazaudēts"? (Izlabojiet kļūdu)

3. uzdevums: Cik zilbju ir vienā vārdā?

Pedagogs: Jums jāpārkrāso tik daudz “ķieģeļu”, cik šajā vārdā ir zilbes.

Fiziskās audzināšanas minūte

4. uzdevums: Atšifrējiet vārdu

Pedagogs: Jums jāuzmin, kurš vārds ir šifrēts. Attēli jums pateiks, kuri burti ir jāraksta kvadrātos.

5. uzdevums: Izsaki priekšlikumu

Pedagogs: Pievienojot pa vienam vārdam, izveidojiet teikumu ķēdi atbilstoši diagrammai.

6. uzdevums: Izlasi vārdu

Pedagogs: Un visbeidzot pēdējais uzdevums. Katram no jums ir burtu ķēde, jums ir jāapvelk burts, kas ir uzrakstīts pareizi, un jāizsvītro tas, kas ir uzrakstīts nepareizi. Izlasiet doto vārdu.

Pedagogs: Labi darīts!

Zvana telefons, skolotāja runā, tad informē bērnus, ka Dunno ir brīvs, un aicina bērnus uzaicināt viņu uz bērnudārzu, lai iemācītu visu, ko viņi paši ir iemācījušies.

Prasības bērnu sagatavošanai izglītības jomā pēdējos gados kļuva ievērojami stingrāks nekā iepriekš. Tagad plkst bērnudārzs sākt mācīties svešvalodas, mūzika, loģika, iepazīsties ar pasauli mums apkārt, sākot no četru gadu vecuma. Nāk uz pirmo klasi vidusskola, bērnam jau ir ievērojams zināšanu krājums. Ir pāragri spriest, kā šāda slodze ietekmē bērnu smadzenes. Zināmus secinājumus var izdarīt tikai pēc divām līdz trim desmitgadēm, kad šajā programmā ir mācījušās vairākas paaudzes. Tomēr lasītprasmes izglītība in sagatavošanas grupa ir viens no svarīgākajiem sagatavošanās skolai elementiem, un tam tiek pievērsta liela uzmanība. Skolotāji uzskata, ka papildus zināšanām bērnam ir jāieaudzina prasmes izglītojošas aktivitātes, tikai tad viņš varēs uztvert jauns materiāls un izmantojiet to efektīvi.

Lasītprasmes mācīšana sagatavošanas grupā: galvenie aspekti

Ļoti bieži pedagogi un vecāki uzdod vienu kopīgu jautājumu: "Vai ir nepieciešams mācīt bērnu, kurš nav sasniedzis 6 gadu vecumu?" Daži cilvēki domā, ka pirms lasītprasmes apmācības sagatavošanas grupā nav jācenšas attīstīt bērnu lasīšanas prasmes.
Šis viedoklis būtībā ir nepareizs, jo bērnudārza galvenā funkcija ir Un šeit ir ļoti svarīgi sākt izglītības procesu jau pēc iespējas ātrāk. vecākā grupa, tas ir, pirmsskolas bērnības otrajā pusē.

Pazīstami skolotāji, piemēram, L. S. Vigotskis uzskata, ka vecumā līdz 5 gadiem izglītības programmai vēl nevajadzētu būt krasi diferencētai, tomēr, sākot no piecu gadu vecuma, ir jāņem vērā visi bērnu domāšanas un psihes attīstības iezīmes, izmantojot skaidru izglītības sadalījumu pa kategorijām. Tikai šī metode ļaus sasniegt vislabākos rezultātus.

Pētījumi, ko veica pētniecības institūtu darbinieki izglītības jomā, ir parādījuši, ka, mācot, ir ārkārtīgi svarīgi dot bērniem zināšanas ne tikai vienā konkrētā jomā, bet nodrošināt viņiem veselu jēdzienu un attiecību sistēmu. Lai pirmsskolas vecuma bērni varētu uztvert visu jauno un asimilēt materiālu, nepieciešams izmantot ļoti dažādas izglītības metodes.

Lasītprasmes mācīšana bērnudārza sagatavošanas grupā ir viena no pamata jomām, gatavojoties pirmajai klasei. Bērniem jāiemācās izprast runāto un lasīto vārdu skaņu nozīmes.

Neaizstājams nosacījums bērna, pusaudža un pieaugušā lasītprasmei ir spēja salīdzināt dažādas fonētiskās realitātes vienības. Turklāt pirmsskolas vecuma bērniem ir jāattīsta specifiskas runas prasmes.

Autors pa lielam, logopēdi iesaka sākt apgūt skaņas un burtus vecākajā grupā. Fakts ir tāds, ka vecumā no 4 līdz 5 gadiem bērniem ir ļoti akūti attīstīta tā sauktā lingvistiskā izjūta. Šajā periodā viņi kā sūklis absorbē visu jauno leksisko un fonētisko informāciju. Taču pēc gada šī sajūta pamazām mazinās. Tāpēc vislabāk ir sākt agrīna apmācība lasītprasme Sagatavošanas grupā, piemēram, skaņu un burtu "M" mācās vairākās nodarbībās, bet piecus gadus veci bērni šīs zināšanas apgūst tikai vienā vai divās nodarbībās.

Populārākā lasītprasmes mācīšanas metode

Viens no mācību darbības avotiem bija D. grāmata “Dzimtais vārds”, kas izdota 19. gadsimtā. Tajā tika izklāstītas pamatmetodes, kā mācīt bērnus lasīt un rakstīt. Tā kā lasīšana tika uzskatīta par vienu no svarīgākajiem izglītības elementiem, tās mācīšanas jautājumi vienmēr ir bijuši ļoti aktuāli.

Pirms lasītprasmes stundas sākšanas ļoti ieteicams izlasīt šo grāmatu. Sagatavošanas grupa ir visgrūtākais periods bērnu sagatavošanā skolas mācību programma, tāpēc šeit ir jābūt ārkārtīgi uzmanīgam pret individuālajām domām un psiholoģiskās īpašības katrs bērns. Tam palīdzēs valodnieku un skolotāju izstrādātās metodes.

Ušinskis radīja saprātīgu analītiski sintētisku lasītprasmes mācīšanas metodi, kuras pamatā ir burtu uzskatīšana nevis par atsevišķiem elementiem, bet gan par vārdu un teikumu neatņemamu sastāvdaļu. Šī metode ļauj sagatavot bērnu grāmatu lasīšanai. Turklāt tas ļauj pamodināt bērnos interesi par lasītprasmi, nevis tikai piespiest viņus mehāniski mācīties un atcerēties burtus. Tas ir ļoti svarīgi. Ušinskis ierosina visu mācību procesu sadalīt trīs komponentos:

1. Vizuālā mācīšanās.

2. Rakstiski sagatavošanās vingrinājumi.

3. Labas aktivitātes lasīšanas veicināšanai.

Šī tehnika mūsdienās nav zaudējusi savu aktualitāti. Uz šī pamata tiek veidota lasītprasmes apmācība. Sagatavošanas grupa, kuras programma ir ļoti bagāta, ar lasīšanu iepazīstas tieši šādā secībā. Šie posmi ļauj pakāpeniski un pakāpeniski iepazīstināt bērnu ar visu nepieciešamo informāciju.

Lasītprasmes apmācība sagatavošanas grupā saskaņā ar Vasiļjevu

Viena no bērnudārzā izmantotajām metodēm tika izstrādāta 20. gs. Tās autore bija slavenā skolotāja un logopēde M. A. Vasiļjeva. Viņa izstrādāja vairākas programmas, kurām jums jāmācās. Tie ir balstīti uz dabisku secību, uz kuras būtu jābalstās nodarbībai “Rakstprasmes mācīšana”. Sagatavošanas grupa paredzēta bērniem, kuri jau ir diezgan lieli un spēj daudz ko saprast. Vispirms viņiem jāiemāca izcelt atsevišķa skaņa, un pēc tam apsveriet to ar teksta pavadījumu. Šai metodei ir daudz īpašību un priekšrocību.

Kā notiek lasītprasmes mācīšana sagatavošanas grupā pēc Vasiļjevas metodes? Piemēram, skaņa un burts "M" tiek parādīti šādi: vispirms skolotājs vienkārši parāda attēlus dažādas iespējas(grafiskais attēls, trīsdimensiju, spilgts un daudzkrāsains). Vēlāk, kad šīs zināšanas ir nostiprinātas, varat pāriet uz nākamo posmu. Skolotājs iepazīstina bērnus ar vārdiem, kas satur šo burtu. Tas ļauj ne tikai apgūt alfabētu, bet arī apgūt lasīšanas pamatus. Šī ir vispiemērotākā secība.

Mācīšanas bērnudārzā psiholoģiskās iezīmes

Pirms sākat pārskatīt burtus un skaņas ar bērniem, jums ir jāsaprot dažas lietas. svarīgas funkcijas. Kādi ir psiholoģiskie pamati tādam procesam kā mācīšanās lasīt un rakstīt? "Sagatavošanas grupa," atzīmē Žurova L. E., daudzu darbu autore šajā jomā, "ir neparasti plastisks materiāls, kas ļauj uztvert un reproducēt visdažādākos jēdzienus un uzvedības modeļus." Lasīšanas mācīšanās process lielā mērā ir atkarīgs no mācīšanas metodēm. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs pareizi mērķētu uz bērniem un liktu viņos pamatus, lai sagatavotos skolai. Kāds ir gala mērķis un burti? Tā ir lasīšana un grāmatā rakstītā izpratne. Tas ir acīmredzami. Taču, pirms saproti grāmatas saturu, jāiemācās to pareizi uztvert. Teksts ir mūsu runas grafisks reprodukcija, kas pēc tam tiek pārvērsta skaņās. Tie ir tie, kas bērnam ir jāsaprot. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai cilvēks varētu reproducēt skaņu jebkurā vārdā, pat nepazīstamā. Tikai tad mēs varam teikt, vai lasītprasmes apmācība ir veiksmīga. Sagatavošanas grupai, kuras programmā ir iekļauts ievads krievu alfabētā, jākļūst par bērnu turpmākās lasītprasmes pamatu.

Bērna spēja reproducēt skaņas

Kad mazulis ir tikko piedzimis, viņam jau ir iedzimti refleksi. Viena no tām ir spēja reaģēt uz apkārtējām skaņām. Viņš reaģē uz vārdiem, ko dzird, mainot savu kustību ritmu un kļūstot animēts. Jau trešajā vai ceturtajā dzīves nedēļā bērns reaģē ne tikai uz skaļām, asām skaņām, bet arī uz apkārtējo cilvēku runu.

Ir skaidrs, ka vienkārša vārdu fonētiskā uztvere nav garantija veiksmīga mācīšanās lasīšana. Cilvēka runa ir ārkārtīgi sarežģīta, un, lai to saprastu, bērnam ir jāsasniedz noteikts garīgā un emocionālā brieduma līmenis.

Pētnieki ir atklājuši, ka lielākā daļa bērnu vecumā no sešiem līdz septiņiem gadiem vēl nevar sadalīt vārdus zilbēs. Tāpēc rakstītprasmes apmācība sagatavošanas grupā būtu jāveido stingri saskaņā ar šīm iezīmēm. Nekādā gadījumā nedrīkst dot bērnam uzdevumu, ar kuru viņa smadzenes gluži vienkārši nespēj tikt galā savu nenobrieduma dēļ.

Tiešais process, kurā mācās lasīt un rakstīt

Katrs nodarbojas ar programmas izstrādi pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar burtiem un skaņām izglītības iestāde. Tāpēc nodarbības dažādos bērnudārzos var būtiski atšķirties. Bet, neskatoties uz ārējām atšķirībām, nozīme izglītības process vienāda visā izglītības sistēmā. Tas ietver trīs posmus, kas jau ir uzskaitīti iepriekš.

Protams, tieši pētot burtus, skolotājs ņem vērā daudzus faktorus: bērnu noskaņojumu konkrētajā brīdī, skaitu, uzvedību, kā arī citus svarīgus sīkumus, kas var uzlabot vai pasliktināt uztveri.

Skaņas analīzes nozīme lasīšanas mācīšanā

IN pēdējā laikā Daudzi logopēdi pauž viedokli, ka lasītprasmes ieviešanas metodes jau ir novecojušas. Viņi apgalvo, ka šajā posmā tas nav tik svarīgi. Tas ir, vispirms jums vienkārši jānodrošina, lai bērni atcerētos burtu grafisko attēlojumu, nemēģinot reproducēt viņu skaņas. Bet tas nav pilnīgi pareizi. Galu galā, tieši izrunājot skaņas, bērns tās dzirdēs un varēs labāk uztvert citu cilvēku runu.

Lasītprasmes apmācības plānošana pirmsbērnudārza klasēs

Ja dienas vidū dodaties uz pirmsskolu, var rasties iespaids, ka tur valda haoss. Bērni spēlē mazās grupās, un daži pat sēž uz krēsla un zīmē. Bet tā nav taisnība. Tāpat kā visam pārējam, kas notiek bērnudārzā, arī tam ir sava programma un lasītprasmes apmācība. Izņēmums nav arī sagatavošanas grupa, kuras stundu plānošana ir pakļauta stingriem Izglītības ministrijas ieteikumiem. Programma ir sastādīta uz akadēmiskais gads, saskaņo ar metodiķiem un apstiprina pirmsskolas iestādes atbildīgā persona.

Kā izveidot nodarbības piezīmes

Lasītprasmes apguve nenotiek nejaušā secībā. No pirmā acu uzmetiena šķiet, ka skolotāja vienkārši spēlējas ar bērniem, bet patiesībā tā ir daļa no burtu iepazīšanas. Stundas gaitu nosaka skolotājs, un tam palīdz iepriekš sagatavots izklāsts. Tas norāda laiku, kas tiks veltīts mācībām, tēmu, kas jāapskata, kā arī iezīmē aptuvenu plānu.

Ārzemju lasītprasmes pieredze

Pagaidām jaunas ārvalstu speciālistu izstrādātās tehnikas netiek plaši ieviestas Krievijas sistēma Populārākās divas izglītības metodes, kas pie mums nākušas no citām valstīm, ir Montesori un Domana sistēmas.

Pirmais nozīmē individuālu un visaptverošu pieeju katram bērnam radošā attīstība. Otrais ietver nevis burtu un skaņu izpēti atsevišķi, bet gan veselus vārdus vienlaikus. Šim nolūkam tiek izmantotas īpašas kartes. Uz katra no tiem ir uzrakstīts vārds. Bērnam kartīte tiek rādīta vairākas sekundes, un tiek arī paziņots, kas uz tās attēlots.

Pašvaldības bērnudārzos to ir grūti īstenot, jo skolēnu skaits neļauj pievērst pietiekamu uzmanību katram atsevišķi.

Domana sistēmu kritizē Krievijas logopēdi, apgalvojot, ka tā ir attiecināma uz pētījumu angļu valoda, bet krievu valodai neder.

Abstrakts

GCD lasītprasmes sagatavošanai

sagatavošanas grupa

Logopēds skolotājs: Sharifullina T.V.

MBDOU bērnudārzs Nr.1 “Smaids”

Ostaškova, Tveras apgabals

Tēma: “ABVGDeyka”

Mērķis: Nostiprināt zināšanas par bērnu sagatavošanu lasīt un rakstīt.

Korekcijas izglītības uzdevumi:

Turpiniet mācīties veikt pareizu vārdu analīzi

Stiprināt spēju noteikt dotās skaņas klātbūtni vārdā.

Stiprināt spēju pabeigt un papildināt teikumu ar nozīmi, izmantojot atbalsta attēlus.

Korekcijas un izstrādes uzdevumi:

Attīstīt fonēmisko izpratni.

Attīstīt atmiņu un uzmanību.

Attīstīt verbāli-loģiskā domāšana bērnos prāto, izdari secinājumus.

Koriģējošie un izglītojošie uzdevumi:

Izkopt cieņu un savstarpēju sapratni vienam pret otru.

Attīstīt prasmi iegūtās zināšanas izmantot praktiskajā darbībā.

Aprīkojums: projektors, video prezentācija (fragments no TV raidījuma “ABVGDeyka”, slaidi ar attēliem skaņas izcelšanai, attēli zilbju skaita noteikšanai), magnētiskā tāfele, kartītes ar sakāmvārdu vārdiem, bumba.

Izdales materiāls: priekšmetu attēlu komplekts, kartītes ar apļa attēlu, flomāsteras.

Bērni ienāk grupā un sveic viesus.

Logopēds skolotājs: Ātri stāviet aplī, cieši satveriet rokas.

Bērni stāv aplī.

Visi bērni sapulcējās aplī

Es esmu tavs draugs un tu esi mans draugs

Cieši turēsim rokas

Un pasmaidīsim viens otram.

Un mēs spēlējam un dziedam,

Mēs dzīvojam kopā grupā . (instalēšana uz N0D)

Spēle "Maģiskās skaņas"

Logopēds: Puiši, vai jūs zināt, ka noteiktu skaņu dziedāšana palīdz uzlabot jūsu veselību? Ja jums ir iesnas, pārvērtieties par lidmašīnu – dziļi ieelpojiet un izelpojot izrunājiet skaņu [B] ilgi un klusi. Ja sāp kakls, pārvērties par odu un izelpojot izrunā skaņu [З]. Klepojot palīdzēs pārvēršanās par vaboli un ilgstoša skaņas [Zh] izrunāšana.

Bērni veic vingrinājumus, stāvot, aizvērtām acīm un atslābinātu ķermeni.

Logopēds: Atcerieties šos vingrinājumus un izpildiet tos, un maģiskas skaņas vienmēr jums palīdzēs.

Puiši, kurš atceras artikulācijas pasaku “Pie vecmāmiņas un vectētiņa”?

Artikulācijas vingrošana

Ciemos ieradās resnie mazbērni (bērni izpūta vaigus)

Ar tiem tievie ir tikai āda un viesi (sūca vaigus, neatverot muti)

Vecvecāki uzsmaidīja visiem (plats smaids)

Viņi sniedza roku, lai noskūpstītu visus (skūpsta imitācija)

No rīta pamodāmies ar smaidu uz lūpām (plats smaids)

Iztīrījām savējo augšējie zobi(mēle pārvietojas starp

augšlūpa un zobi)

Pa labi un pa kreisi, iekšpusē un ārpusē (atbilstošās mēles kustības)

Mēs esam draugi arī ar apakšējiem zobiem (atbilstošās mēles kustības)

Logopēds: Puiši, mēs saņēmām VIDEOVĒSTULI. Vai vēlaties skatīties? Iekārtojieties ērti (bērni sēž puslokā pretī interaktīvā tāfele) Uzmanību uz ekrānu. (Pārsteiguma brīdis)

Video. Uz ekrāna ir fragments no TV šova “ABVGDeyka”. Varoņi saņēma no skolotājas uzdevumu no vārdiem sacerēt sakāmvārdu par draudzību. Viņiem tas ir grūti. Viņi lūdz puišiem palīdzību.

Logopēds skolotājs: Puiši, palīdzēsim klauniem?

Jūs un es zinām, ka tiešais ceļš uz panākumiem ir jūsu jūtīgās ausis, vērīgās acis un, protams, pareizās atbildes. Tātad, vai esat gatavs pieņemt izaicinājumus?

Bērni: Jā, protams.

Logopēds: Skatieties, uz tāfeles ir paslēpti vārdi, (uz kartītēm ir izsaukuma zīme tur ir vārds otrā pusē) Vai jūs interesē uzzināt, kāds sakāmvārds slēpjas? Mēs varam tos atvērt, ja izpildām noteiktus uzdevumus. Vai piekrīti?

1 uzdevums “Mīklas”

Logopēds: Vispirms atrisināsim mīklas:

Viens ir mīksts un svilpo
Otrs ir ciets un šņāc.
Trešais sāks dziedāt
Vismaz kāds to izrunās... (skaņa). (Kādas skaņas jūs zināt?)

Melni putni uz baltas lapas
Viņi klusē, gaidot, kad kāds tos izlasīs... (vēstule).

(Kāda ir atšķirība starp burtu un skaņu??)

Sākumā es nevarēju
Lasiet ar diviem burtiem
Tavs pirmais... (zilbe).

Es saskaņos skaņu ar skaņu
Un es to pateikšu
Ja es saliktu burtus pēc kārtas
Tad es to izlasīšu vēlāk... (vārds).

5. Es savākšu daudz vārdu
Es viņus sadraudzēšu savā starpā
Prezentācija būs skaidra
Tad es saņemšu ... (teikums).

Mēs esam uzminējuši mīklas, atklājam pirmo vārdu.

2. uzdevums “Atrast skaņu”

Attēli uz ekrāna: Robots, bungas, raķete, tomāts

Logopēds: Puiši, pastāstiet man, kas tiek rādīts ekrānā (robots, bungas, raķete, tomāts). Klausieties un nosauciet skaņu, ko es izdodu, kad es saku šos vārdus?

Bērnu atbildes: R skaņa

Logopēds: Un tagad mums ir jānosaka tā vieta vārdā.

Bērnu atbildes.

Attēli uz ekrāna:

Lampa, zilonis, krēsls, penālis L Ofpedists: Paskatieties un sakiet, kas tiek rādīts ekrānā (lampa, zilonis, krēsls, penālis). Klausieties un nosauciet skaņu, ko es izdodu, kad es saku šos vārdus?

Bērnu atbildes: Skaņa "L".

Logopēds: Un tagad mums ir jānosaka tā vieta vārdā.

Logopēds:- Pareizi! Tagad es ierosinu izcelt šīs skaņas citiem vārdiem, ja dzirdam skaņu “L”, mēs aplaudējam, ja skaņu “R”, mēs stutējam.

Rāmis, lama, roze, vīnogulājs, vārpsta, var, kūka, osta, purvs, darbs, dilles, bugs, lampa, rampa, galds, grīda, karte, rakstāmgalds, lauznis, bars. (bērni izpilda uzdevumu)

Gudras meitenes, mēs paveicām šo uzdevumu un pareizi identificējām skaņas “L” un “R”.

3. uzdevums “Sadaliet vārdu zilbēs”

Logopēds: Skatieties, puiši, ko interesantas bildes!

Nosauciet ekrānā redzamo.

Bērni sauc (lelle, mašīna, bumba, piramīda)

Logopēds: - Puiši, no kā sastāv vārdi?

Bērnu atbildes.

Kā uzzināt, cik zilbju ir vārdam?

Bērnu atbildes:(izmantojot aplauzienus, vārdā ir tik daudz zilbju, cik patskaņu).

Tieši tā, izmantojiet aplaudēšanu, lai noteiktu, cik zilbju ir vārdam “lelle”.

Cik zilbju (1) ir vārdam “bumba”, cik patskaņu skaņu? (arī 1)

Cik zilbju (3) ir vārdam “auto”, cik patskaņu skaņu? (arī 3)

Cik zilbju ir vārdam “piramīda” 4, cik patskaņu skaņu (arī 4)?

Sakiet man, puiši, kā jūs varat saukt šos priekšmetus vienā vārdā? (rotaļlietas)

Logopēds:-Labi darīts! Tagad es aicinu visus apļa dalībniekus spēlēties ar jums.

Fiziskās audzināšanas minūte

Mēs uzliekam rokas uz pleciem,

Sāksim tos pagriezt.

Tātad mēs labosim stāju.

Viens, divi, trīs, četri, pieci! (rokas pie pleciem, griežot plecus uz priekšu un atpakaļ).

Mēs noliekam rokas pie krūtīm,

Mēs tos atdalām uz sāniem.

Mēs veiksim iesildīšanos

Jebkuros laika apstākļos. (rokas krūtīs priekšā, saraujot rokas uz sāniem).

Pacelsim labo roku,

Un mēs nolaidīsim otru uz leju.

Mēs tos samainām

Mēs vienmērīgi kustinām rokas. (viena taisna roka, otra uz leju, ar gludām kustībām viena roka nolaižas, bet otra vienlaikus paceļas).

Tagad sanāksim kopā

Iesim visu savās vietās. (ejot uz vietas).

Lai veiktu šādas darbības, aiciniet bērnus apsēsties pie galdiem.

4. uzdevums “Pabeidz teikumu”

Logopēds: Puiši, sakiet man, kāds ir priekšlikums?

Bērnu atbildes: Tie ir 2, 3, 4 vai vairāk vārdi, kas ir draudzīgi viens ar otru.

Logopēds: Skatieties, uz jūsu galda ir izklātas kartītes ar attēliem (lidmašīna, zieds, galds, baloni, zivis, zeķes). (darbs ar izdales materiāliem)

Un tagad mēs spēlēsim spēli “Pabeigt teikumu”. Es sākšu teikumu, un jūs to pabeigsit, izmantojot attēlu, kas atbilst nozīmei.

Lido debesīs......

Augu parkā....

Istabā ir......

Mašai ir gaisīgs...

Makšķernieki noķēra......

Vecmāmiņa adīja...

Bērni paceļ attēlus un atkārto visu teikumu.

Logopēds: Labi, mēs pabeidzām šo uzdevumu. Atkārtojiet, kas ir teikums (tie ir 2, 3, 4 vai vairāk vārdi, kas ir draudzīgi viens otram). (bērnu individuālās atbildes)

Lieliski, mēs varam atklāt ceturto vārdu.

5. uzdevums “Pārvērt īsu vārdu garā”

Logopēds: Un, lai atvērtu nākamo vārdu, es iesaku stāvēt aplī un spēlēt. Es iemetīšu katram no jums bumbu un pateikšu īsu vārdu, un jūs pārvērtīsit šo īso vārdu garā. Piemēram: kaķis - kaķis, otrajā vārdā ir vairāk skaņu, tāpēc tas kļuva garāks.

Vai uzdevums ir skaidrs? Spēle sākas: bumba-bumba, galds-galds, mašīna-mašīna, lelle-lelle utt.

Labi darīti bērni. Tu pareizi izdomāji garus vārdus.

Logopēds: Jūs, puiši, esat ļoti gudri. Jūs pareizi esat pārvērtis īsus vārdus garos. Tātad mēs varam atklāt vēl vienu vārdu.

Atveriet un izlasiet piekto vārdu.

6. uzdevums “Uzzīmē burtu”

Logopēds: Puiši, pievērsiet uzmanību, ka jums joprojām ir kārtis uz galda. Tie attēlo apli. Kādu burtu tas tev atgādina? (O) Kādos burtos, tavuprāt, var pārvērst apli? Tieši tā, ja elementiem pievienosim iztēli, mēs iegūsim citu burtu. Tagad es jūs pārvēršu par burvju māksliniekiem! Un tad jau parastu apli varēsi pārvērst gaišos, dzīvespriecīgos, draiskos burtos. Viens, divi, trīs, četri pieci, sākam zīmēt..... (bērni pabeidz elementus, lai izveidotu burtu). (mūzika spēlē, bērni zīmē) Puiši, parādiet mums, ko esat paveikuši. (bērni parāda un nosauc iegūtos burtus)

Logopēds: Brīnišķīgi. Mēs izvērtāmies tik dažādi, spilgti burti. Varam atvērt pēdējais vārds, izlasi visu sakāmvārdu.

Piedāvā atvērt pēdējo sesto vārdu un izlasīt sakāmvārdu.

"Koku satur kopā tās saknes, un cilvēku satur draugi."

Video ekrānā: klauni pateicas bērniem un saka, ka viņi ir patiesi draugi. Viņi atvadās.

Logopēds: Paskaties, klauni ir ļoti priecīgi un pateicīgi, ka tu viņiem palīdzēji. Vai jums pašam patika palīdzēt klauniem? Kurš uzdevums bija visinteresantākais? Grūti? Ko jaunu esi iemācījies? Kāds tev noskaņojums?

Un man patika ar tevi spēlēties un pildīt uzdevumus. Tu esi tik gudrs!

Puiši, esmu jums sagatavojis pārsteigumu (atver skaistu kastīti) izskatu - emocijzīmes, tās ir dažādas priecīgs, domīgs, skumjš. Ja šodien stundā jums gāja viegli un paveicāt visus uzdevumus, uzņemiet priecīgu emocijzīmi, ja saskārāties ar grūtībām, bet mēģinājāt tās pārvarēt, paņemiet pārdomātu emocijzīmi, un, ja tas ir patiešām grūti, uzņemiet skumju.

Un viesiem tajā ir arī vēl viena kastīte ar emocijzīmēm, ja interesēja - priecīgas emocijzīmes, ja ir garlaicīgi un neinteresē - skumji.

Tagad aicinu visus pulciņā

Visi sapulcējās aplī

Es esmu tavs draugs un tu esi mans draugs

Cieši turēsim rokas

Un pasmaidīsim viens otram.