HABAROVSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Reģionālā valsts izglītības iestāde

vidējā profesionālā izglītība

"Komsomoļskas pie Amūras Jūras mehāniskā koledža"

(KGBOU SPO SMT)

Izstrādātājs: Tatjana Nikolajevna Pavlova, metodiķe

Komsomoļska pie Amūras 2015

Sastādīja: Pavlova Tatjana Nikolajevna, metodiķe

Anotācija:šie metodiskie ieteikumi atklāj klases lomu grupas komandas veidošanas procesā; tajos izcelti dažādi modeļi, funkcijas, problēmas, kurām var veltīt stundas stundas; Raksturotas klases refleksijas formas.

Izdošanas vieta: Komsomoļskas pie Amūras Jūras mehāniskā koledža

Komsomoļska pie Amūras

st. Trūdas aleja, 10

tālr. 59-28-22

SKAIDROJUMS

Ieņem nozīmīgu vietu izglītības procesā. Šeit notiek skolēnu savstarpējo attiecību rašanās un attīstība, viņu pasaules skatījums veidojas caur izziņas aktivitātēm, kas viņiem tiek piedāvātas stundās.

Klases stunda- viena no tiešās komunikācijas formām starp vadītāju un grupas komandu, kuras laikā notiek skolēnu sociālā un ētiskā izglītošana, katra cilvēka kā indivīda attīstība, komandas veidošana. Līdz ar to klases stundas organizēšana vadītājam nav viegls un ļoti atbildīgs uzdevums.

Vadītājs ir atbildīgs par galveno izglītojošo un organizatorisko darbu grupā. Viņa pienākumos ietilpst ne tikai radīšana labvēlīgi apstākļi Priekš personīgā attīstība students, bet arī efektīva palīdzība psiholoģisko problēmu risināšanā, kas rodas pusaudžiem, sazinoties ar citiem.

Līderis ir it kā starpnieks starp studentu un sabiedrību, palīdzot veidot attiecības komandā, izmantojot dažādas aktivitātes, kas veicina ikviena pašizpausmi.

Piedaloties komandas veidošanā grupā, vadītājam jāuzņemas līdera, mentora, aizbildņa un drauga loma saviem bērniem. Viņam jāprot iedvesmot pusaudžus, izprast viņu vajadzības, būt asistentam un ne tikai organizēt, bet arī aktīvi piedalīties savas grupas kolektīvajās radošajās aktivitātēs.

Ārpusstundu komunikācija starp vadītāju un skolēniem ieņem ļoti nozīmīgu vietu izglītības darbā. Tajā pašā laikā klase ir viens no visizplatītākajiem veidiem, kā organizēt šādu saziņu. Neskatoties uz to, ka grafikā tam ir atvēlēts noteikts laiks, klases stunda pēc savas būtības nav stunda. Un saziņu tajā var viegli klasificēt kā ārpusskolas.

Tas atspoguļo laiku, ko vadītājs un grupa pavada, organizēts tā, lai bērniem būtu iespēja piedalīties noteiktās aktivitātēs, kas veicina sociālo attiecību attīstību un morālo vērtību veidošanos.

Parasti notiek katru nedēļu. Tā var ilgt tikpat ilgi kā parasta nodarbība, taču tā nav obligāta prasība. Dažkārt, lai apskatītu kādu tēmu, pietiek ar 15-20 minūtēm. Citas tēmas prasa ilgāku saziņu.

Tas atšķiras ar to, ka ir veltīts konkrētai tēmai. Šāda komunikācija ir holistiskāka un pilnīgāka, palīdz koncentrēt skolēnu uzmanību uz konkrētām lietām, neizklaidoties pa niekiem. Klases sesija par konkrētu tēmu ir efektīvāka nekā tikai neformāla tikšanās. Viņš ir zinošs. Pati tēma ir ļoti ērti lietojama noteiktu pedagoģisko mērķu sasniegšanai komunikācijas laikā.

par mācību stundu sagatavošanu un vadīšanu

Klases stunda- viens no svarīgākajiem izglītības darba ar skolēniem organizēšanas veidiem. Šis ir laiks, kad jūs varat patiesi radīt, radīt, mācīties un apspriest kaut ko neformālā vidē. Šī nav mācība, taču tā nav arī tukša pļāpāšana. Šie ir lieliski svētki, par kuriem visi strādā, lai gūtu panākumus.

Nodarbību stundas ir galvenā grupas vadītāja darba sistēmas sastāvdaļa. Tie tiek veikti dažādiem izglītības mērķiem. To formām un tehnoloģijām var būt daudz iespēju atkarībā no mērķa, skolēnu vecuma un grupas vadītāja pieredzes.

Tas ir iekļauts grafikā un notiek katru nedēļu noteiktā dienā. Nodarbību stundu formas ir dažādas, un grupas vadītāja uzdevums atkarībā no vecuma un problēmām ir izvēlēties labāko variantu šīs saskarsmes stundas sagatavošanai un vadīšanai. Studentiem patīk uniformēti klases pulksteņi prāta spēles, konkursi, viktorīnas. Grūtāk ir organizēt klases stundu, kas no visiem prasa lielu sagatavošanos un darbu ar apjomīgu papildmateriālu.

Visizplatītākie tematisko nodarbību vadīšanas veidi ir:

1) saruna par konkrētu tēmu (studenti spriež, ņemot vērā šo tēmu, kas māca veidot un izteikt savu viedokli);

2) diskusija, strīds, diskusija , (komanda ir sadalīta grupās, kuru pārstāvji uzstājas, aizstāvot pretējās pozīcijas šo jautājumu; šī forma palīdz iesaistīt skolēnus dažādu problēmu apspriešanā, māca uzklausīt un saprast citu viedokļus, aizstāvēt savu viedokli);

3) deliberatīvās grupas (komanda tiek sadalīta mazās grupās, no kurām katra īsu laiku apspriež noteiktu tēmu vai problēmu, pēc tam grupas pārstāvis ziņo par savas komandas izdarītajiem secinājumiem; šāda klases stundas vadīšanas forma veicina komunikāciju grupā, pusaudžu domāšanas attīstība un spēja strādāt komandā, veikt patstāvīgus atklājumus, apgūstot materiālu);

4) lomu spēle (atskaņo īsi problemātiska situācija, pēc kura studentiem ir iespēja apspriest, analizēt un izdarīt secinājumus; šī forma palīdz labāk izprast problēmu, izjūtot to, spēlējot noteiktu lomu);

5) tematiskā lekcija (tiek apskatītas pusaudžiem svarīgas tēmas, piemēram, smēķēšana, narkomānija, drošība, veselība u.c.; turklāt lekcijas var būt izglītojošas – par kultūru, tradīcijām, biogrāfijām u.c.);

6) lekciju forums (tēmas diskusija pēc lekcijas - atdzīvina pašu lekciju, rosina studentus izrādīt interesi par sniegto informāciju);

7) klases tikšanās (skolēnu starpā tiek sadalīti pienākumi, tiek doti dažādi norādījumi, tiek uzklausīti ziņojumi par šo norādījumu izpildi);

8) komunikācijas stunda (šī forma ietver pusaudžus interesējošu tēmu izskatīšanu, kolektīvā radušos problēmu risināšanu viņu diskusijā; māca skolēniem būt atklātiem vienam pret otru un vadītāju, nebaidīties un prast atrisināt konfliktsituācijas);

9) jautājumi un atbildes (vadītājam un studentiem ir iespēja uzdot viens otram visus sev interesējošus jautājumus, kas veicina savstarpējo attiecību attīstību, atvērtību un palīdz risināt radušās problēmas);

10) ekskursija (ļauj lietderīgi organizēt skolēnu brīvo laiku);

11) ceļojumu spēles (attīstīt studentu iztēli, palīdzēt spēles forma paplašināt redzesloku);

12) apmācības (tie māca pusaudžiem pareizu uzvedību noteiktās situācijās, nostiprinot to praksē, izspēlējot noteiktus scenārijus);

13) konferences (mācīt studentiem nopietni uztvert noteiktus jautājumus, patstāvīgi strādāt ar informatīvo materiālu, sagatavot tēmu, runāt auditorijas priekšā);

14) simpozijs, simpozija forums (vairākiem bērniem tiek piedāvāts materiāls, ko prezentēt par dažādiem apspriežamās tēmas aspektiem; pēc simpozija var notikt neformāla tēmas diskusija ar visu grupu);

15) seminārs (grupa strādā pie tēmas izpētes eksperta vadībā);

16) komisija, komisijas forums (vairāki bērni, labi sagatavojušies par konkrēto tēmu, piedalās šīs tēmas brīvā diskusijā visas komandas priekšā, iespējamas diskusijas, kam seko visu skolēnu dzirdētās informācijas apspriešana);

17) meistarklases (skolēni tiek sadalīti interešu grupās vairāku ekspertu vadībā, grupās tiek apspriestas konkrētas tēmas; šādas grupas var organizēt, lai klausītos dažādas runas, skatītos demonstrācijas, apspriestu dažādus vienas tēmas aspektus, darbu, praksi un vērtējumu);

18) darba grupas (visi skolēni tiek sadalīti grupās, kurām tiek doti noteikti uzdevumi, kas viņiem jāizpilda; šādas grupas veicina pusaudža sadarbību un komunikāciju savā starpā);

19) teātra izrādes (attīstīt radošums studenti, sniedz ieguldījumu viņu kultūras izglītībā);

20) spēles, kas līdzīgas televīzijas šoviem, piemēram, "KVN", "Brain Ring", "Kas vēlas būt miljonārs?", " Labākā stunda", utt.(izziņas materiāls tiek pasniegts skolēniem interesantā formā; dalība komandās attīsta spēju saliedēt).

Šis nav pilnīgs saraksts ar iespējamām klases stundu vadīšanas formām. Varat izmantot visas jaunās veidlapas, kas pieejamas komandas vadītājam. Galvenais, lai pusaudžiem būtu interesanti un lai klase sasniegtu vadītāja izvirzītos mērķus.

Pēc N. E. Ščurkovas un N. S. Findanceviča domām, klases stunda veic šādas izglītojošas funkcijas: izglītojoša, orientējoša un virzoša.

Izglītības funkcija ir tas, ka klases stunda paplašina skolēnu zināšanu loku ētikā, estētikā, psiholoģijā, fizikā, matemātikā, literatūrkritikā un citās zinātnēs. Klases stundas priekšmets var būt zināšanas no tehnikas jomas, tautsaimniecības, kā arī informācija par notikumiem, kas notiek ciematā, pilsētā, valstī, pasaulē, t.i., par apskates objektu var kļūt jebkura sabiedriskās dzīves parādība. Tēmu paraugi: “Kā parādījās etiķete”, “Mūsu konstitūcija”, “Mūsdienu sabiedrības problēmas” utt.

Orientēšanās funkcija sastāv no noteiktas attieksmes veidošanas skolēnos pret apkārtējās realitātes objektiem, materiālo un garīgo vērtību hierarhijas attīstīšanu viņos. Ja izglītības funkcija ietver pasaules iepazīšanu, tad orientējošā funkcija ietver tās novērtēšanu. Iepriekš minētās funkcijas ir nesaraujami saistītas. Tādējādi ir grūti vai pat neiespējami ieaudzināt bērnos mīlestību pret klasiskā mūzika, ko viņi nekad nav dzirdējuši.

Bieži vien stundu stundas palīdz skolēniem orientēties sociālajās vērtībās. Šādu nodarbību stundu tēmas ir: “Kā kļūt laimīgam?”, “Kam būt?”, “Kam būt?”, “Par vīrišķību un sievišķību” u.c.

Vadošā funkcija Nodarbības stunda paredz sarunu par dzīvi pārnest studentu reālās prakses jomā, virza viņu aktivitātes. Šī funkcija reāli ietekmē studentu dzīves praktisko pusi, uzvedību, dzīves ceļa izvēli, dzīves mērķu izvirzīšanu un to īstenošanu. Ja klases stundas vadīšanas procesā nav konkrēta virziena, tad būtiski samazinās tās ietekmes efektivitāte uz skolēniem, un zināšanas nepārvēršas uzskatos. Piemēram, klases stunda par tēmu “ Starptautiskais gads bērns” var beigties ar kolektīva lēmuma pieņemšanu, kas paredz grāmatu vākšanu bērniem no Bērnu nama.

Visbiežāk klases stunda vienlaikus veic visas trīs šīs funkcijas: izglīto, orientē un vada skolēnus.

Nodarbību stundu tēmas ir dažādas. To nosaka iepriekš un atspoguļo klašu audzinātāju plānos. Nodarbības stundas var veltīt:

1. morāles un ētiskās problēmas. Tie veido noteiktu skolēnu attieksmi pret Dzimteni, darbu, kolektīvu, dabu, vecākiem, sevi u.c.;

2. zinātnes un zināšanu problēmas. Šajā gadījumā klases stundu mērķis ir veidot skolēnos pareizu attieksmi pret mācīšanos, zinātni, literatūru kā avotu. garīgo attīstību personības;

3. estētiskās problēmas. Šādās klases stundās skolēni iepazīstas ar estētikas pamatprincipiem. Šeit mēs varam runāt par skaistumu dabā, cilvēku apģērbu, ikdienu, darbu un uzvedību. Svarīgi, lai skolēnos attīstītos estētiskā attieksme pret dzīvi, mākslu, darbu, sevi, attīstītu radošo potenciālu;

4. valsts un tiesību jautājumi. Jāattīsta skolēnos interese par pasaulē notiekošajiem politiskajiem notikumiem, atbildības sajūta par Tēvzemes rīcību, tās panākumiem starptautiskajā arēnā un jāmāca saskatīt būtību. valsts politika. Nodarbības par politiskajām tēmām būtu jārīko tieši proporcionāli gada piesātinājumam ar dažādiem politiskiem notikumiem;

5. fizioloģijas un higiēnas jautājumi, veselīgs dzīvesveids, kas skolēniem jāuztver kā cilvēka kultūras un skaistuma elementi;

6. psiholoģiskas problēmas. Šādu auditorijas stundu mērķis ir stimulēt pašizglītības procesu un organizēt psiholoģisko pamatizglītību;

7. vides problēmas. Ir nepieciešams ieaudzināt skolēnos atbildīgu attieksmi pret dabu. Kā likums, sarunas par dzīvniekiem un flora;

8. nozīmīgi saviesīgi pasākumi, jubilejas datumi, brīvdienas utt.

Klases stundas organizēšana sākas ar skolēnu psiholoģisko sagatavošanu nopietnai sarunai. Būtiska kopējā organizatoriskā darba daļa ir telpu sagatavošana šim pasākumam. Vietai, kur notiks nodarbība, jābūt tīrai un vēdināmai. Būtu jauki uzlikt ziedus uz galda. Klases stundas tēmu var uzrakstīt uz tāfeles vai plakāta, kur papildus tam norādīti apspriežamie jautājumi. Uz papīra lapas kā aforismu var uzrakstīt vārdus izcila personība vai citāts no slavenas grāmatas.

Stundu laikā skolēni sēž mierīgi.

Nodarbības stundas ilgumam jābūt saprātīgam. Pieredzējis grupas vadītājs cenšas nepagarināt klases stundu un pabeigt to, pirms pusaudži jūtas noguruši.

Pirms nodarbības stundas vadīšanas grupas vadītājam ir jāatrisina vairāki uzdevumi: jānosaka stundas tēma un vadīšanas metodes, tās norises vieta un laiks, jāsastāda stundas sagatavošanas un vadīšanas plāns, jāiesaista pēc iespējas vairāk. tās sagatavošanas un vadīšanas procesa dalībnieki sadala uzdevumus starp radošajām grupām un atsevišķiem studentiem. Kā jebkurā izglītojošs pasākums, tiek ņemtas vērā bērnu vecuma īpatnības, klases kolektīva īpatnības un tā attīstības līmenis.

Strukturāli klases stunda sastāv no trim daļām: ievada, galvenā un noslēguma.

Ievaddaļas mērķis: aktivizēt skolēnu uzmanību, nodrošināt pietiekami nopietnu un cieņpilnu attieksmi pret sarunas tēmu, noteikt apspriežamā jautājuma vietu un nozīmi cilvēka dzīvē, ražošanā, sabiedrības attīstībā un zinātne.

Galvenās daļas mērķus nosaka klases stundas izglītības mērķi.

Noslēguma daļā ir svarīgi rosināt skolēnos nepieciešamību pēc pašizglītības, vēlmi veikt izmaiņas grupas darbā.

Klases stundas refleksijas (pabeigšanas) formas:

“Vēlmju koka”, “Prognožu koka” dizains;

Prioritāšu piramīda (no šobrīd nozīmīgākā līdz nākotnē sasniedzamajam);

Sinkwine (ja augšpusē - 1) lietvārds (tēmā), 2) divi tēmu raksturojoši īpašības vārdi; 3) trīs tēmas darbības vārdi; 4) priekšlikums par tēmu; 5) lietvārds — tēmas sinonīms);

Ābols, septiņziedu zieds (noskaņu raksturojošas krāsas nodarbības laikā; vai ieteikumi, padomi);

Svītras (domuzīme – nepietiekams apgalvojums, ? – nezinu, kā atbildēt, ! – pozitīvs vērtējums);

- "pieci pirksti" (tiek aicināts paskatīties uz plaukstu: mazais pirksts - doma - kādas zināšanas ieguvu; zeltnesis - ķermeņa spars - kā es jutos fiziski; vidus - prāta stāvoklis, kāds bija mans garastāvoklis; rādītājpirksts - pārliecība - cik liels es jutos - vai mērķis ir tuvu - ko es darīju, lai sasniegtu savu mērķi);

- “dāvana” (kastīte – šodien uzzināju...; bantīte – patika);

- “tauriņš” (ķermenis – kas palika atmiņā; spārni – padoms dalībniekiem);

- “lietussargs” (rokturis – ko uzzināju; kupols – vēlmes un vērtējums);

- “čemodāns” (noderīgs; gaļasmašīna - jāpārstrādā);

- “salīdzinājums” – prāta vētra pasākuma sākumā un beigās.

Klases stundu saturs, skolēnu un klases audzinātāja mijiedarbības metodes un formas ir atkarīgas ne tikai no skolēnu vecuma, bet arī no ieņemamā amata. Ja pirmajās klases stundās organizators ir klases audzinātājs un informācija galvenokārt nāk no viņa, tad nākamajās stundu stundās to īstenošanā var iesaistīt arī skolēnus. Iepazīstinot skolēnus ar sarunu par dzīvi, klases audzinātāja māca analizēt dzīves parādības.

Jebkura komanda pieturas pie tradīcijām. Un klases stundai jābūt tradicionālai. Tas nozīmē, ka tas jāveido kopā, visai komandai: grupas vadītājam un pusaudžiem. Klases stundā iespējama kopīga radošums, savstarpēja viedokļu apmaiņa, radošs darbs savas grupas komandas veidošanai.

Nodarbības stundu var veltīt aktuālu problēmu risināšanai, vai arī šeit var notikt diskusija par kādu sev interesējošu tēmu vai kolektīva radošā darbība.

Lai palīdzētu grupas vadītājam

Vadītājam klases stundā nevajadzētu ļauties pārlieku didaktisku toni. Šāda attieksme tikai apslāpēs pusaudžu iniciatīvu un vēlmi paust savu viedokli.

Nodarbību stundās ļoti svarīgi ir prast grupā izveidot komfortablu mikroklimatu, pretējā gadījumā skolēni jutīsies neērti, nospiesti, neizlēmīgi. Viņiem būs grūti izlemt paust savu viedokli, baidoties, ka citi viņus neuzklausīs, nesapratīs vai nepieņems.

Vai varat ieteikt noteikti noteikumi komunikācija klasē. Piemēram, šie:

1) cienīt viens otru;

2) izturēties ar uzmanību un cieņu pret citu viedokli;

3) ja runā viens cilvēks, neviens viņu nepārtrauc, līdz viņš pabeidz savu domu;

4) ja kāds vēlas runāt, lai paceļ roku un nekliedz no vietām utt.

Vēl labāk būs, ja vadītājs aicinās skolēnus kopīgi izstrādāt līdzīgus uzvedības noteikumus. Viņu līdzdalība noteikumu izstrādē mudinās pusaudžus būt disciplinētākiem to īstenošanā.

Klases stundu analīzes shēma:

Kā tiek risināts izglītības uzdevums, ko pozitīvas īpašības vai veidojas kolektīva (grupas) un atsevišķu skolēnu uzskati (jēdzieni), prasmes un uzvedības paradumi?

Kā skolēni gatavojas pasākumam? Pašu studentu loma tās sagatavošanā, kā tiek sadalīti uzdevumi?

• • ideoloģiskā orientācija, novitātes pakāpe informatīvais materiāls, piemēri no dzīves, uzdevumi, uzdevumi, pieredze, izpildījuma un dizaina estētiskā pievilcība;

    dažāda veida organizatoru un dalībnieku lietderīgās aktivitātes, studentu aktivizēšanas metodes.

    skolēnu attieksme pret pasākumu (interese, uzmanība, disciplīna).

Vedjaškina Natālija Mihailovna
Izglītības iestāde: MBU DO "Centrs"Luch"
Īss darba apraksts:
Publicēšanas datums: 2018-03-06 Metodiskie ieteikumi apmācības nodarbību vadīšanai pirmsskolas pedagogiem Vedjaškina Natālija Mihailovna MBU DO "Centrs"Luch" Šajā rakstā ir izklāstīta metodoloģija un tehnoloģija māksliniecisko un estētisko nodarbību vadīšanai bērnu papildu izglītības sistēmā.

Skatīt publikācijas sertifikātu

Metodiskie ieteikumi apmācības nodarbību vadīšanai pirmsskolas pedagogiem

Mūsdienīga sistēma Pirmsskolas izglītība ir specifiska sadzīves attīstības pedagoģijas nozare. Tieši bērnu papildu izglītība atspoguļo harmonisku izziņas, radošuma un saskarsmes vienotību starp bērniem un pieaugušajiem. Izglītības saturu pirmsskolas izglītības iestādēs parasti nosaka papildu izglītības skolotāju izglītības programma, mācību programma un izglītības programmas, ko pedagogi izstrādā patstāvīgi. . Papildizglītības skolotāji, organizējot izglītības procesu, īsteno savas individuālās - oriģinālās, modificētās, attīstošās programmas, kā arī padziļinātas programmas atsevišķās izglītības jomās apdāvinātiem bērniem un citiem, izmantojot galvenā izglītības procesa organizācijas forma – klasē.

Nodarbībām bērnu papildu izglītības iestādēs ir vairākas funkcijas:

Mazāk regulēts, elastīgāks, brīvs dalībnieku sastāvā, mainīgās darba formās, piesātinājums ar dažāda veida aktivitātēm;

Dinamiskāks, tajā ir progresa elements; ir cita vērtēšanas sistēma.

Šajā rakstā ir izklāstīta metodoloģija un tehnoloģija māksliniecisko un estētisko nodarbību vadīšanai bērnu papildu izglītības sistēmā. Metodisko izstrādi var izmantot papildizglītības skolotāju, ārpusstundu pasākumos iesaistīto skolu skolotāju un pulciņu darbā.

klase - galvenais izglītības procesa elements Pašvaldības budžeta izglītības iestādē "Centrs "Luch", bet šodien būtiski mainās tās organizācijas forma. Galvenais ir nevis informācijas zināšanu komunikācija, bet gan skolēnu pieredzes apzināšana, iekļaušana sadarbībā, aktīva nepieciešamo zināšanu meklēšana. Iestādē nodarbības, attīstot savu radošo potenciālu, apmeklē bērni un pusaudži vecumā no 4 līdz 18 gadiem. Un Luča centra skolotāji, pievēršoties humānistiskām universālām vērtībām, īsteno holistisko izglītības process(bērnu un pusaudžu attīstība, izglītošana, apmācība atbilstoši viņu dabiskajām tieksmēm, tieksmēm un interesēm).

Klase iestādē, pirmkārt, tas ir laiks, ko skolotāji pavada kopā ar bērniem, organizējot dažādas izglītojošas un atpūtas aktivitātes. To raksturo fakts, ka izglītojošo aktivitāšu saturā prioritāte ir personiskais komponents, un skolotāja galvenā uzmanība tiek pievērsta bērna personiskās un semantiskās sfēras attīstībai. (attieksme pret realitāti, pieredze, empātija, apziņa vērtību vadlīnijas bērnu pulciņu dzīvē u.c..).

Katru izglītojošo nodarbību plāno un vada papildizglītības skolotājs atbilstoši īstenojamās izglītības programmas izglītības un tematiskajam plānam, līdz ar to jebkura nodarbība ir konkrēta bērnu radošā apvienībā īstenotās izglītības programmas viena savienojošā posma ķēde .

MBU DO “Centra “Luch” radošā apvienība “Jaunais mākslinieks” darbojas pēc visaptverošas vispārizglītojošas izglītības programmas “Skola”. mākslinieciskā jaunrade" Šīs programmas galvenais mērķis ir iepazīstināt bērnus ar objektīvi telpiskās vides emocionālo uztveri un patstāvīgām aktivitātēm vides mākslinieciskajā organizēšanā. Atšķirība no citām līdzīgām programmām ir tāda, ka vides mākslinieciskā organizācija tajā tiek aplūkota kā process, kas apvieno tēlotājmākslas, tēlniecības, arhitektūras, dizaina, dekoratīvās - lietišķā māksla un tautas māksla refrakcijā caur cilvēka iekšējās un ārējās vides kompozīcijas strukturālo transformāciju. Katrai nodarbībai šajā asociācijā ir skaidra struktūra, kas atspoguļo tās sastāvdaļu attiecības, kā arī noteikta loģika atkarībā no mērķiem, uzdevumiem, metodēm un izvēlētās formas.

Savā darbībā skolotāji vadās pēc apmācības sesijām sagatavošanās metodikas, kas ietver:

1. nodarbības tēmas noteikšana;

2. nodarbības vispārējās norises pārdomāšana;

3. nodarbības teorētiskās daļas satura pārdomāšana un atlase;

4. bērnu teorētiskās apmācības metožu pārdomāšana un izvēle;

5. mācību materiālu atlase par nodarbības tēmu;

6. praktisko darbu veikšana;

7.nodarbības plāna sastādīšana (ja nepieciešams).

Apskatīsim metodiskos ieteikumus mākslas skolotājam MBU DO "Centrā "Luch" nodarbības vadīšanai par tēmu "Krāsu telpas maiņa dažādi laiki dienas”, prezentēts izglītības programmas sadaļā “Ainava”.

Skolotājam, pirmkārt, vajadzētu pārdomāt stundas specifiskās iezīmes, uzbūves loģiku (visu stundas daļu savstarpējo saistību un pilnīgumu ar katras daļas kopsavilkumu par praktisko un teorētisko materiālu) un izlemt par apjomu. izglītojošā materiāla izglītojošā sastāvdaļa.

Nodarbības mērķiem jābūt noteiktiem konkrēti mērķišīs nodarbības (izglītības, attīstības un apmācības), kas noved pie reāla, sasniedzama rezultāta.

Skolotājam vajadzētu pievērst uzmanību tam, lai izvirzītu uzdevumus, kuru mērķis ir

par bērnu reālo radošo spēju attīstību, bērna personības morālās un emocionālās jomas.

Šajā nodarbībā, lai attīstītu radošās spējas, uzmanība jāpievērš skolēnu patstāvīgam individuālajam darbam, veidojot ainavu. Un, skatoties un apspriežot vizuālo materiālu par tēmu, ir jāseko līdzi morālajai un emocionālajai ietekmei uz bērniem.

Izstrādājot šīs nodarbības saturu, skolotājam jāpievērš uzmanība:

• skaidrība stundas satura komponentu definēšanā atbilstoši mērķiem un iespējām, ko nosaka konkrētais skolēnu attīstības vecums;
• šīs nodarbības saistība ar iepriekšējām un nākamajām nodarbībām
• izglītības, attīstības, apmācības vienotība nodarbības mērķi;
• vērtību orientācijas principa piemērošana;
• nepieciešamo izglītības metožu pielietošana;
• individuālā, grupu un frontālā darba kombinācija ar studentiem.

Ļoti svarīgi organizējot apmācības sesija Skolotājam jāievēro tehnoloģiskā ķēde:

— organizēt studentu darbu viņiem pieejamā līmenī, iespēju robežās un sev pieņemamā tempā;

— skaidrs, soli pa solim augstā profesionālā līmenī izskaidrots teorētiskais materiāls par šo izglītības programmas tēmu;

- instalācijas nav paredzētas mehāniskai iegaumēšanai izglītojoša informācija, bet gan par iegūto zināšanu nozīmi un praktisko nozīmi;

- obligātā kontrole vai galīgā pārbaude, ko veic paskaidrojuma kontekstā jauna tēma, pēc tā izpētīšanas un kā gala pārbaude;

— individuālas pieejas īstenošana katrā apmācību sesijā.

Sākotnējā nodarbības posmā skolotājam ir jārada labvēlīgs morālais un psiholoģiskais klimats, sagatavojot bērnus kopradei un sadarbībai izziņas darbības procesā, un pēdējā posmā jāanalizē viss bērnu paveiktais darbs. .

Par nodarbības tēmu“Krāsu telpas maiņa dažādos diennakts laikos”, skolotājam jāsagatavo izglītojošs un metodiskais komplekss: izdales materiāli, audio-video bibliotēka un didaktiskie līdzekļi: uzskates līdzekļi, izglītojoši uzdevumi individuāliem un grupu darbs, diferencēti vingrinājumi, gala uzdevumi, kontroldarbi uc Skolotājam ir jāpārdomā metodika izmantotā vizuālā materiāla visproduktīvāk izmantošanai. Un arī sagatavot individuālus uzdevumus bērniem ar progresējošu attīstību, noteikt patstāvīgā darba apjomu un formas ar bērniem. Skolotājam ir jāpievērš uzmanība izvēlei mācību metodes, nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās nodrošināšana

Lai atrisinātu izglītības problēmas, mācību metodēm klasē jāatbilst:

· nodarbības mērķi;

· mācību materiāla būtību un saturu;

· skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu līmenis;

· materiālais atbalsts nodarbībai;

· skolotāja personiskās īpašības, sagatavotība un metodisko prasmju līmenis;

· studentu individuālās īpašības, spējas un sagatavotība;

· laika noteikumi.

Visas nodarbības laikā, strādājot pie tēmas, skolotāja pienākums ir sniegt skolēniem psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu, kura mērķis ir:

• radot labvēlīgas izredzes izglītojošas aktivitātes;
• mācību humanizācija (slodzes optimizācija atbilstoši skolēnu individuālajām psiholoģiskajām īpašībām (individuālo uzdevumu izvēle mācību procesā);
• slodzes optimizācija saistībā ar veiktspējas dinamikas ņemšanu vērā; un atbilstoši motivācijai mācīties.

Skolotājam nevajadzētu aizmirst par valsts sanitāro un higiēnas standartu ievērošanu, pagaidu nodarbību grafiku šai bērnu vecuma kategorijai un veselības saglabāšanas metodi.

Tā kā plānotajā nodarbībā skolēniem tiek pasniegtas šādas personīgās izpratnes un dzīves vērtības: daba, skaistums, darbs, izvēles brīvība, tad skolotājam ir jādemonstrē un jārunā par savu darbu par stundas tēmu.

Šī nodarbība tika izstrādāta sistēmā uz personību orientēta izglītība Un vērsta uz Bērna personības subjektīvo īpašību un potenciālu iniciēšana, tā universālo funkciju attīstīšana caur neatkarīgu radošs darbs. Tāpēc skolotājam vēlreiz ir svarīgi pievērst uzmanību lietošanai darba organizācijas formas klasē:

· skolotājs - bērnu komanda

· katra studenta individuālais darbs (attēls plaknē, pamatojoties uz iespaidu vai iztēli).

Un arī par darba metodēm: verbāls, vizuāls, praktisks, daļēji meklēt.

Šo konkrēto metožu labākās izvēles pamatotībaveicinās mērķa sasniegšanu un nodrošinās izziņas darbības attīstību. Šo metožu izvēle ļaus skolotājam ņemt vērā skolēnu vecuma iespējas, jo bērni vecumā no 8 līdz 9 gadiem ir vērīgi, radoši aktīvi un emocionāli atsaucīgi.

Tāpat skolotājam ir svarīgi saglabāt demokrātisku komunikācijas stilu ar skolēniem. Mēs nedrīkstam aizmirst nodarbību veidošanas tehnoloģiju, sadalīts vairākos posmos, kas ir loģiski savstarpēji saistīti:

· organizatoriskā;

· pārbaude;

· sagatavošanās;

· pamata;

· kontrole;

· atstarojošs;

· fināls;

Un katrs nākamais posms atšķiras no otrā posma ar darbību veidu, satura un konkrētu uzdevumu maiņu.

2. Mākslinieciskās nodarbības izklāsts par tēmu “Ainava”

Kā praktisks materiāls tiek piedāvāts plāns - nodarbību plāns gleznošanas skolotājam MBU DO "Centrs "Luch" par tēmu: "Izmaiņas krāsu diapazons telpa dienas laikā" un skolotāja vadītā stundas analīze.

Nodarbības tēma: "Telpas krāsu shēmas izmaiņas dienas laikā."

Nodarbības veids: apmācība - zīmēšana no iespaida (iztēles).

Nodarbības mērķi:

1. attīstības mērķis - attīstīt iztēli, radošo iztēli;

2. izglītojošs - izkopt estētisku attieksmi pret dabu;

1. izglītojošs - iemācīties izvēlēties krāsas, lai ainavā attēlotu dažādus diennakts laikus, nostiprināt zināšanas par kontrastējošām krāsām, par ainavas veidošanas posmiem.

Nodarbības vadīšanas metodes: verbāls: argumentācija, saruna; vizuāli: gleznu reprodukciju demonstrēšana, prezentācijas; praktiski: praktiskie darbi ar krāsām; daļēji – meklēt: patstāvīgs darbs pēc krāsu izvēles

Materiāli un tehniskais aprīkojums:

· skolotājas sagatavotā prezentācija “Dzimtās zemes daba”.

· skolotāja darbs par šo tēmu

· rokasgrāmatas: “Krāsu tumšināšana un balināšana”, “Krāsu ritenis”.

· guaša, akvarelis (pēc izvēles),

· otas, palete,

· Whatman papīrs (formāts A-4).

Redzes diapazons: I. Kuindži “Mēness nakts uz Dņepras”,

A. Romadins “Pēdējais stars”, K. Monē “Dāma dārzā”,

K. Frīdrihs “Rīts kalnos”, L.V. Piskunova “Vulkāni Saules staros”

Mūzikas seriāls: K. Debisī “Vakars Grenādā”, L. Bēthovens “Mēnessgaismas sonāte”, Gēršvins “Vasaras diena”.

Literāri seriāli: A. Kondratjeva, F. Tjutčeva dzejoļi

Nodarbības gaita par tēmu:

"Krāsu telpas maiņa dienas laikā."

1.Organizatoriskais brīdis. Sveicieni. Skolēnu gatavības stundai pārbaude (1.pielikums).

Morāla un psiholoģiska klimata veidošana nodarbības laikā bērnu radošajā apvienībā. Organizatoriskā daļa noslēdzas ar nodarbības tēmas izziņošanu un mērķu izvirzīšanu.

2.Saruna. "Krāsu telpas maiņa dienas laikā."

2.1 Atkārtošana pabeigts materiāls par tēmu “Ainava”:

Kas ir “ainava”, “horizonta līnija”, “gaisa perspektīva”?

2.2 Ievadvārds skolotājs Jūs varat stimulēt interesi, izmantojot analoģijas, kas palīdz koncentrēt uzmanību un saglabāt interesi. Gaisma un krāsa ir neatņemami ainavas elementi. Skolotāja fokusē bērnu uzmanību uz īpašo dabas attēlu atmosfēru, kas mūs valdzina: rītausma, vasaras ziedu dažādu toņu nokrāsas, ēnainas ielejas, rietošas ​​saules izgaismotas kalnu virsotnes, migla mežā, klusā ūdens virsma ezers agrā rītā. Šodien mēs iemācīsimies nodot visu šo skaistumu ar krāsām.

2.3 Dialogs - diskusija krāsas, skaņas, rīta, pēcpusdienas, vakara, nakts smaržas.

Skan A. Kondratjeva dzejolis (1.pielikums). Bērni runā par savām jūtām katrā diennakts laikā. Izvēloties konkrētu laiku ainavas gleznošanai, mākslinieks tiecas attēlā atainot gaismas un krāsu spēli. Šī spēle definē saikni starp cilvēku un dabu, izraisot emocijas, ko mākslinieks cenšas nodot gleznā.

Apskatām mākslinieku gleznas.

Jautājumu paraugi attēliem:

·Pēc kādām pazīmēm atpazīstam šo vai citu diennakts laiku?

·Kādas krāsas mākslinieki izmantoja debesīm katrā gleznā?

Kā dienas laikā mainās lapotnes un zāles krāsas?

·Kādu noskaņu rada katra glezna? Kā mākslinieks to izteica?

· Kurš diennakts laiks tev patīk vislabāk? Kāpēc?

Klausāmies mūzikas skaņdarbus un salīdzinām ar attēliem. Kurš skaņdarbs rada noskaņu, kas atbilst vienas gleznas noskaņai? F. Tjutčeva dzejoļu lasīšana un

I. Ņikitina, mēs ietekmējam bērnu fantāziju un iztēli. Apskatīt skolotāja darbu, viņa stāstu par ideju un krāsu izvēli, lai attēlotu noteiktu diennakts laiku.

Kopīgas iezīmes atrodam dažādu diennakts laiku aprakstos dzejoļos un gleznās.

2.4 Skatīt prezentāciju par dzimtās zemes dabu.

Pēc skatīšanās pārrunājiet ar bērniem viņu dzimtās zemes dabu dažādos diennakts laikos.

Jautājumu paraugi:

— Vai esat redzējuši tādas ainavas?

— Kāds ir viņu skaistums?

— Kuram kurš diennakts laiks patīk labāk? Kāpēc?

— Kā mums vajadzētu izturēties pret savu dzimto dabu?

Vai, attēlojot dabu, mēs varam dot ieguldījumu tās saglabāšanā? Kā?

2.5 Spēles moments"Iedomājies." Aicinām bērnus aizvērt acis, iztēloties katram savu ainavu (rīta, vakara, nakts, dienas), izmantojot iegūtos iespaidus, un runāt par to. Verbālie attēli veidos vizuālu stāstījumu un ieteiks krāsu shēmu. 2.6. Apkoposim sarunu.

Vispārināšana. Bērni tiek lūgti pašiem izvērtēt informāciju. Apkopojiet vispārējo diskusiju. Izvēlieties galveno galvenā ideja, iestrādāts materiālā, informācijā.

Secinājums: Rīts, vakars, diena, nakts ir dažādās krāsās.

Tātad nakts nav melna, bezkrāsaina telpa, tā ir visu krāsu savijums ar melnu vai pelēku krāsu. Nakts ainavu atdzīvina mēness gaisma (ja nakts ir mēnessgaisma) vai elektriskais apgaismojums (pilsētas ainavā).

Rīts ir pirmā saules stara, dabas atmošanās laiks. Visas krāsas ir maigas, šķiet, ka migla visas krāsas apņem dūmakā (rokasgrāmata “Krāsu difūzija”)

Dienai raksturīgas bagātīgas krāsas. Saulainā dienā apgaismotās vietās krāsas kļūst nedaudz “balinātas”, un ēnas ir asas un kontrastējošas (atkārtojam, kādas ir kontrastējošas krāsas rokasgrāmatā “Krāsu rats”). Debesis tādā dienā ir caururbjoši gaišas.

Vakars ir siltām, piezemētām krāsām bagāts, debesīs toņos no gaismas - dzeltens uz bordo. Jo tuvāk saulrieta epicentram, jo ​​labāk objekti tiek izgaismoti, un jo tālāk, jo vairāk tie iegrimst tumsā (rokasgrāmata "Darkening Colors")

2.7 Vispārināšana e. Vispārējā pamatojuma kopsavilkums. Padomi un triki, lai praktisks pielietojums saņemto informāciju

3.Fiziskās audzināšanas pauze(1. pielikums).

4. Praktiskais darbs.

Studentu patstāvīgais darbs. Ainavas attēls (rīta, vakara, dienas, nakts) no iztēles vai iespaida.

Darba posmi:

1. Mēs sākam darbu, izvēloties priekšmetu (kas tieši tiks attēlots ainavā). Mēs koncentrējamies uz radošumu un individualitāti.

2. Ar zīmuli iezīmējam kompozīciju: novelkam horizonta līniju un norādām galvenos ainavas elementus (tiek pieņemts, ka skolēniem ir sākotnējās prasmes ainavas konstruēšanā).

3. Paletē apkopojam izvēlētajam diennakts laikam atbilstošos debesu, zāles, lapotnes, ūdens virsmas un citu objektu nokrāsas. Mēs atceramies, ka siltās krāsas “tuvojas”, aukstās krāsas “atceļas”.

4. Darbs ar krāsām uz debesu fona un ūdens virsmas (ja tāda ir ainavā). Mēs ņemam vērā, ka pats ūdens ir caurspīdīgs un iegūst tajā atspoguļoto objektu, debesu vai ainavas elementu krāsu.

5. Citu ainavas elementu attēls, ņemot vērā gaisa perspektīvu. Atgādinām, ka saskaņā ar gaisa perspektīvas likumiem, virzoties uz horizontu, visi objekti samazinās, un krāsas izbalinās un kļūst vēsākas, attālo objektu ēnas kļūst zilas.

5. Rezumējot klasēm. Darbu izstāde. Pozitīvs katra studenta darba novērtējums; bērnu veiktā pašanalīze un pašnovērtējums par saviem rezultātiem aktivitātes klasē; tipisku kļūdu analīze.

Izvēlamies veiksmīgākos darbus. Kā stimuls tās tiks izvietotas krūzīšu izstādē.

Nodarbības noslēgumā sakām paldies bērniem par radošumu, labo garastāvokli un aizraušanos ar gleznošanu.

6. Nodarbības efektivitātes analīze. Izmantotās metodes: paškontrole , mutiskā kontrole (jautājumi), rakstiskā kontrole

(anketa). Paškontrole tiek veikta, lai identificētu tos metodoloģijas un darba organizācijas aspektus klasē, kas skolēnus novedīs pie panākumiem vai, tieši otrādi, neveiksmēm, lai turpmāk atkārtotu un attīstītu veiksmīgi atrastās metodes un metodes. nodarbības un mainīt neveiksmīgās.

Jautājumi bērniem:

· Ko jaunu uzzinājāt nodarbības laikā?

· Kas patika un kas nē?

· Ko jūs vēlētos darīt savādāk?

· Vai nodarbībā bija izglītojošs efekts?

Skolotāji aizpilda “Anketu”, kurā tiek novērtēta skolotāja darbība (1.pielikums)

Bērnu darba vērtēšanas kritēriji:

· bērna zīmējumam jābūt estētiskai attieksmei pret pasauli, viņa personīgo izvēli;

·bērnu zīmējumam jāatspoguļo individuālās īpašības noteikta vecuma autora radošā attīstība konkrētā vēsturiskā laikā.

· bērna zīmējumā ir jābūt sajūtai par ģimenes iesaistīšanos dabā.

2.1 Skolotāja vadītās nodarbības analīze par tēmu “Ainava”

Šajā nodarbībā tika iekļautas šādas darbības:

Organizatoriskais posms.

Uzdevums Organizācijas posms ietvēra: mērķa izvirzīšanu, tēmas un stundu plāna saziņu, skolēnu esošo zināšanu un prasmju sākotnējā pārbaude par šo tēmu, spēcīga skolēnu psiholoģiskā noskaņojuma radīšana izziņas darbībai, paņēmienu pielietošana skolēnu uzmanības aktivizēšanai. gatavība uztvert informatīvo materiālu par jaunu tēmu.

Sagatavošanas posms( sagatavošanās jaunam saturam).

Skolotāja komunikācija par tēmu, izglītojošās nodarbības mērķis un izglītojošo aktivitāšu motivācija (izziņas saruna, problēmuzdevums, izglītojoša krustvārdu mīkla utt.) Nodarbības laikā motivāciju izglītojošajām aktivitātēm veicināja izziņas saruna.

Galvenā skatuve

Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācija, izpratnes sākotnējā pārbaude, zināšanu un darbības metožu nostiprināšana, zināšanu vispārināšana un sistematizēšana. Šajā nodarbībā jaunas zināšanas bija dažādu diennakts laiku krāsu gamma ainavās, krāsu balināšana un tumšošana; tika nostiprinātas zināšanas par siltajām un aukstajām krāsām un kontrastu. Pēc sarunas un vizuālā un video materiāla apskates tika izdarīti secinājumi un vispārinājumi, izstrādāts praktisko darbu veikšanas algoritms.

Fināls.

Skolotājs analizēja skolēnu izglītojošās aktivitātes, mudinot viņus uz noteiktiem izpildītiem uzdevumiem. Nodarbības laikā kā stimuls labākie darbi tika ievietoti aktuālajā izstādē.

Atstarojoša stadija

Skolotājs novērtēja darba sniegumu, psiholoģisko stāvokli, sniegumu, darba saturu un lietderību. Nodarbības laikā notika bērnu darbu pašanalīze dialoga veidā. Un arī introspekcija pedagoģiskā darbība.

Nodarbību laika sadalījums:

1. posms – 2 minūtes

2. posms – 2 minūtes

3. posms - 15 minūtes

4. posms - 20 minūtes

5. posms - 2 minūtes

6. posms - 2 minūtes

7. posms – 2 minūtes

Kopā nodarbība - 45 minūtes

Secinājumi

Izanalizējot apmeklēto nodarbību, varam secināt, ka metodiskie ieteikumi par sagatavošanās posms skolotājs tos ņēma vērā. Stundas mērķi un plānotais stundas apjoms kopumā tika sasniegts. Bērni bija aktīvi, rādīja labu sniegumu nodarbībā, interesi par tēmu, komunikācijas prasmes, attīstīja gleznošanas un ainavu attēlošanas prasmes. Mēs iemācījāmies vērot dabu un izvēlēties krāsu toņus, lai ainavā atspoguļotu dažādus diennakts laikus un estētiski reaģētu uz apkārtējās pasaules skaistumu.

Kā bērnu radošās attīstības pedagoģiska kontrole tika izmantota zināšanu, prasmju un iemaņu izpausmes novērošana darba procesā. Novērtēšanas svarīgākā funkcija klasē ir ētiska (atbalstīt, rosināt radošo darbību, taktiski norādīt uz darba nepilnībām).

Saziņas raksturs starp skolēniem un skolotāju bija pozitīvs – emocionāls. Nodarbības laikā tika uzturēts mācībām labvēlīgs klimats. Laika sadalījums atsevišķos posmos bija optimāls. Pierādījums tam visam bija interesanti bērnu darbi un radošas ainavas. Bērnu radošums un skolotāja radošums ir ceļojums laikā vizuālo, reālu un iedomātu tēlu pasaulē, tā ir paaudžu harmoniska, garīga saikne un darbība.

Šajā darbā aprakstītā darbība ir viens no šī aizraujošā ceļojuma punktiem.

Atsauces

1. Ivančenko V.N., Nodarbības papildu izglītības sistēmā

Bērni. – Rostova-Z-D, izdevniecība “Skolotājs”.

2. Ermolinskaya E.K., Pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu mākslas papildizglītībā. – M., Izglītība, 2004.

3. Lobodina N.V., tēlotājmāksla. – Saratova, Saratovas tipogrāfija, 2006

Pielikums Nr.1

Pieteikums. DzejolisA. Kondratjeva

Pavasara mežs glabā noslēpumu

Ko viņš redzēja rītausmā

KĀ LILIJAS LILIJA TURA SVARĀ

STIKLA KRŪZĒS IR RASA.

Diena strādāja visu dienu -

Es darīju daudzas lietas:

Un vakarā es to nožēloju,

Ka nav ko darīt.

Tālumā klauvē vilciens,

Zivis šļakstījās rozā upē,

Saule norietēja aiz klusā meža...

Diena kļuva mazliet skumja un pazuda.

Debesīs ir daudz zvaigžņu – gan debesīs, gan ūdenī

Uz zemes - gaismas nekur.

Dzīvnieki un kukaiņi devās gulēt.

Klusums no debesīm uz zemi.

Pieteikums. Sveicieni

Pārbaudiet to, draugs.

Vai esat gatavs sākt nodarbību?

Vai viss ir vietā?

Vai viss ir kārtībā?

Vai visi sēž pareizi?

Vai visi uzmanīgi skatās?

Pieteikums . Fiziskās audzināšanas pārtraukums.

Es izgāju dārzā rudens dārzs(ejot uz vietām)

Āboli karājas uz zariem (aplis ar rokām),

Vējš krata zarus (vicina rokas).

Es paņemu rokās ābolu - (izstiepties uz pirkstgaliem)

Jautra kā vasara...

Saulrieti vienā pusē (rumpis noliekts pa kreisi),

Un no otras - saullēkti (rumpis noliekt pa labi)

Pieteikums.

Anketa.

1. Cik interesanta tev bija pēdējā nodarbība?

Punkti - 0 1 2 3 4 5

2. Kā jums patika nodarbības organizācija?

Punkti - 0 1 2 3 4 5

, . .

Natālija Mihailovna Šļapņikova
Metodiskie ieteikumi integrēto nodarbību vadīšanai

integrētās klases.

Paskaidrojuma piezīme.

Šobrīd integrētās klases kļuva ļoti populārs pirmsskolas iestādēs. Ar ko tas ir saistīts? Daudzi pedagoģiskās domas klasiķi vienmēr ir maksājuši integrācijai liela uzmanība. Piemēram, D. Loks apgalvoja, ka vienam priekšmetam jābūt piepildītam ar cita elementiem un faktiem. I. G. Pestaloci atklāja izglītības attiecību daudzveidību preces un vērsa uzmanību uz īpašajām briesmām, ko rada viena priekšmeta noplēšana no otra. Y. A. Kamensky arī uzskatīja, ka saikņu veidošana starp akadēmiskajiem priekšmetiem ir nepieciešama, lai nodrošinātu mācību procesa integritāti, kurā “Visam - gan lielākajam, gan mazākajam - jābūt savienotam savā starpā tā, lai veidotos vienots veselums. ”

Pamatojoties uz to, jūs varat darīt secinājums:

Integrācija ir sistēma, piedāvājot kombināciju, savienojumu, atsevišķu kursu izglītojošo materiālu apvienojot vienotā veselumā.

Tādējādi integrēta darbība ir darbība, kura pamatā ir viens pamatkurss, papildkurss tikai palīdz labāk izprast apgūstamā priekšmeta būtību, plašāk pētīt tā sakarības un procesus. No tā izriet, integrēta apmācība palīdzēs izvairīties no apmācības mērķu un funkciju vienveidības.

Šāda mācīšanās ir gan mācību mērķis, gan līdzeklis.

Kā mācību mērķis integrācija palīdz bērniem uztvert pasauli holistiski, izjust apkārtējās realitātes skaistumu visā tās daudzveidībā.

Kā mācību līdzeklis, integrācija veicina jaunu zināšanu un ideju apguvi tradicionālo mācību priekšmetu zināšanu krustpunktā.

Galvenā daļa.

Kam tas vajadzīgs? integrācija? IN mūsdienu dzīve pieaugušie vēlas pēc iespējas ātrāk virzīt bērnu uz priekšu, attīstīt viņu garīgi, informēt vairāk zināšanu, vārdu sakot, dod viņam daudz vairāk, nekā viņa trauslās smadzenes spēj uztvert. Šādas pārslodzes var negatīvi ietekmēt bērna veselību.

NEpārslogojiet

NEPĀRLIET sevi ar jaunu pieredzi

NEVAJAG atturēt no vēlmes mācīties

Neatkārtojiet sevi -

Šeit ir norādīti principi, kas skolotājam jāņem vērā, veidojot integrētās klases.

Tātad mēs nonākam pie nosacījumiem integrēto nodarbību vadīšana:

pirmsskolas vecuma bērnu garīgās pārslodzes novēršana, pastāvīgā maiņa metodes un tehnikas darbam ar bērniem; garīgās slodzes un fiziskās aktivitātes maiņa;

integrēto nodarbību vadīšana izvairīties no viena un tā paša programmas materiāla dublēšanās un izbrīvēt laiku rotaļām un brīvai saziņai;

radot psiholoģiski komfortablu vidi klasē(tonis, paredzamais novērtējums, gaisma, materiāla izvietojums, pareizā daudzuma demonstrācijas un izdales materiāla izmantošana, ventilējama telpa, racionāls un lietderīgs mēbeļu izvietojums izceļot dažādus centrus aktivitāte: motors, radošs, emocionāls, spēļu);

atteikums no frontālās darba formas klasē, dažādu individuālo un apakšgrupu formu izmantošana;

stingra ievērošana vecuma, individuālās un psiholoģiskās īpašības grupas bērni;

praktisko procesu virzīšana uz pamatīpašību attīstību personības: kompetences: intelektuāls, komunikabls, sociāls un fizisks; attīstīt patstāvību un atbildību, iniciatīvu, emocionalitāti, pašcieņu un, protams, uzvedības patvaļu;

uz sadarbības pedagoģiju balstīta izglītības procesa organizēšana, kas veicina bērnu un pieaugušo emocionālo un psiholoģisko tuvināšanos;

uz studentu vērstas pieejas mācībām īstenošana, kas ietver sekojošo principiem:

pašpietiekamības princips (jebkuru bērnu pieņem tādu, kāds viņš ir);

individualitātes princips (individualitātes attīstība atbilstoši bērna spējām, viņa psihofiziskā attīstība);

subjektivitātes princips (izmantot bērna subjektīvo pieredzi, radīt apstākļus, lai bērns būtu savas darbības subjekts);

izvēles princips (nodrošina izvēles brīvību preces un aktivitātes katram bērnam);

radošuma un veiksmes princips (izglītības procesā iekļaut produktīva, radoša rakstura uzdevumus, paaugstināt pašcieņu);

ticības, uzticēšanās un atbalsta princips (uzticieties bērniem, pieņemiet jebkuru atbildi, virziet bērnu pareizajā virzienā, izmantojiet paredzamo novērtējumu neaktīviem un nemierīgiem bērniem: “Tev izdosies”);

skaņu dizains, kas veicina relaksāciju un, otrādi, domāšanas procesu aktivizēšanu un paaugstinātu emocionalitāti;

diriģēšana klasēm dinamisko pozu režīmā, redze tuvu un tālu, atklāta telpa;

problēmu un daļēju meklētājprogrammu izmantošana darbā mācību metodes;

muzikālo, ritmisko un dinamisko izmaiņu ieviešana starp klasēm;

veselību saudzējošu tehnoloģiju un psihohigiēnas kompleksa izmantošana notikumiem: motora iesildīšanās, dinamiskas pauzes, artikulācijas un pirkstu vingrošana, emociju skeči, relaksācija, elpošanas un skaņas vingrošana, didaktiskās spēles kustībā.

Tā ka sistēma integrācija ir ieguvis holistisku un pilnīgu izskatu papildus nosacījumiem, ir nepieciešams kompetenti vērsties pie strukturēšanas integrētās klases. Apskatīsim struktūru klasēm:

Pastāvīgs sākuma rituāls klasēm;

Didaktiskā spēle, kas rada motivāciju nodarbošanās;

Grūtības spēļu situācijā;

"Atvēršana" jaunas zināšanas vai prasmes;

Dinamiskā pauze

Spēles materiāla konsolidācijai,

Reproducēt kaut ko jaunu tipiskā situācijā;

Skice imitācijai, relaksācijai;

Rezultāts, pārdomas.

Viens no galvenajiem nosacījumiem integrētās nodarbības vadīšana ir veselību saudzējošas tehnoloģijas, kuru mērķis ir saglabāt un stiprināt veselību. Tie ne tikai palielina emocionālo stāvokli un nodrošina īslaicīgu aktīvā atpūta pirmsskolas vecuma bērniem, bet arī palīdz uzlabot garīgo sniegumu.

Ierosinu ieviest Veselību taupošas tehnoloģijas, ņemot vērā garīgās spriedzes un laika līmeni veicot.

Sākumā klasēm:

Bioloģisko punktu masāža

Vingrošanas elementi

Simetriskie zīmējumi

Lietošana

runas motors

sastāvdaļa

Kratot galvu

Pa vidu klasēm

Izmantojot dažādus

dinamiskas pozas

Pirkstu spēles treniņš

Prieka mirkļi

Vizuālā apmācība

Beigās klasēm

Elementu izmantošana

mūzikas terapija

Simulācijas vingrinājumi

Mīklas - joki

Muzikālās pauzes

Plastikas pētījumi

Elpošanas vingrinājumi

Secinājums.

Tikai ar skaidru izpratni par struktūru un saturu integrētās nodarbības un ievērojot visus metodiskos ieteikumus šādu nodarbību vadīšanai, tu vari izaugt vesels, pilnvērtīgs un intelektuāli attīstīts pirmsskolas vecuma bērns.

Valsts budžeta izglītības iestāde

vidējā profesionālā izglītība Maskavā

Pakalpojumu koledža Nr.3

Sastādīja:

Metodiste Larionova I.E.

Maskava

2016

Atklātā izglītojošā sesija ir labākās prakses izplatīšanas un veicināšanas veids, pedagoga metodiskā darba forma, kā arī efektīvs izglītības un izglītības procesa elements.

Mērķis atvērtā izglītojošā stunda ir progresīvu izglītības darba formu un metožu demonstrēšana, tehnisko mācību līdzekļu un datoru lietošanas didaktiskās efektivitātes analīze, paņēmienu vispārinājums. zinātniskā organizācija un izglītības procesa kontrole.

Uzdevums Skolotājam, kas sagatavo atvērto stundu, ir jādemonstrē mācību metodes, jāpilnveido individuālās tehnikas, pedagoģiskās atziņas, jāveido izglītojošā darba sistēma ar skolēniem. Lai vadītu atklātu nodarbību, var izmantot jebkura veida apmācību jebkurā apmācību formā.

Sākumā akadēmiskais gads Katrai mācību priekšmetu cikla komisijai tiek sastādīti atklāto nodarbību vadīšanas grafiki, uz kuru pamata izglītības daļa sastāda vienotu koledžas atklāto nodarbību vadīšanas grafiku pa semestriem. Plānojot atklātās nodarbības, tās, pirmkārt, vēlams uzticēt pieredzējušiem, radošiem skolotājiem. Atklāto nodarbību vadīšanā var iesaistīt arī iesācējus (jaunos) skolotājus, ja viņiem ir interesantas pedagoģiskas atziņas.

Plānojot atvērtās nodarbības, nepieciešams noteikt katras nodarbības konkrēto metodisko mērķi. Atklātās stundas tēmas izvēle tiek dota skolotājam, kurš vada stundu. Izņemot to vienādos apstākļos, priekšroka jādod sarežģītas tēmas programmas, kas nepieciešamas starpdisciplināru saikņu īstenošanai, nav pietiekami aptvertas metodiskajā literatūrā, tās prasa pedagoģiskus atklājumus to prezentācijas metodoloģijā u.c.

Plānojot atklātās mācību sesijas, tās vienmērīgi jāsadala mācību grupas. Plānot nav praktiski atklātās nodarbības septembrim (organizatorisko pasākumu laiks), janvārim, jūnijam (sesiju laiks).

Atklātās nodarbības līmenim jāatspoguļo faktu materiāla zinātniskais raksturs un precizitāte, jaunāko zinātnes sasniegumu izmantošana izskatāmajā jautājumā, izglītojošo, izglītojošo un attīstošo uzdevumu izpilde. Nodarbību metodiskā optimizācija nosaka: izvēlētā vizualizācijas izmantošanas veida pareizību, PSO, jaunas metodes mācībās; pareizs laika sadalījums nodarbības strukturālajiem elementiem un citām sastāvdaļām. Jaunu pedagoģisko tehnoloģiju, paņēmienu un mācību metožu izmantošana, ar kuru palīdzību tiek realizēti stundas mērķi, zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana, kas balstīta uz skolēnu patstāvīgu izziņas darbību, ir galvenās prasības atklātajai stundai. . Atvērtajai stundai jākalpo kā ilustrācijai secinājumiem, pie kuriem skolotājs nonācis pedagoģiskā eksperimenta rezultātā vai balstoties uz daudzu gadu darba pieredzi. Pirms atklātās nodarbības rīkošanas ar tās norisi saistītos jautājumus ieteicams pārrunāt PKC sēdē.

Sagatavošanās atklātajai nodarbībai tiek veikta atbilstoši optimālās stundas vadīšanas metodikas prasībām: mācību materiāla satura analīze; konkrētas grupas mācīšanās īpašību analīze noteiktā nodarbībā; mācību formu, metožu un līdzekļu izvēle; īss stundas gaitas apraksts atbilstoši stundu plāna prasībām.

Jāsāk gatavošanās, formulējot atklātās nodarbības metodisko mērķi, kas jāpārrunā ar kolēģiem. Atklātās stundas tēmu skolotājs izvēlas patstāvīgi, ņemot vērā materiāla analīzi, kurā viņš var labāk demonstrēt izstrādātos uzlabojumus, paņēmienus un metodes, kā arī skolēnu izglītojošo aktivitāšu organizēšanu dažādos stundas posmos. . Atbilstoši stundas metodiskajam mērķim skolotājs izvēlas tādu izglītojošu materiālu, kas viņam ļaus vispilnīgāk atklāt metodiku, kas veido viņa pedagoģisko prasmju pamatu. Gatavojoties atklātajai stundai, skolotājam jāizmanto mūsdienīga informācija, jāizvēlas materiāli no pedagoģiskā, zinātniskā, tehniskā un metodiskā literatūra, izmantot tehnisko vai metodisko izstāžu, vadošo uzņēmumu, organizāciju apmeklējuma rezultātus. Tas viss palīdzēs padarīt nodarbību interesantu un informatīvu, ļaujot skolēniem sekot līdzi mūsdienu sasniegumiem. Atvērtajai nodarbībai ir jāsastāda plāns ar skaidru un saprātīgu stundu laika sadalījumu. Iepriekš jāpārdomā un jāsagatavo nodarbības materiāli tehniskais aprīkojums. Jāpārbauda instrumenti un aprīkojums, datortehnoloģijas, PSO un datori darbībā un jāpārdomā to lietošanas secība nodarbībā.

Uzskates līdzekļi un audiovizuālie līdzekļi jāizvēlas tā, lai to izmantošana sniegtu optimālu efektu mērķu sasniegšanai. To arī vajadzētu atcerēties liels skaits uzskates līdzekļi novērš skolēnu uzmanību.

Mācību priekšmeta cikla komisijai jāsniedz skolotājam nepieciešamā palīdzība atklātās stundas sagatavošanā, tās norises plāna apspriešanā, stundas metodiskais un tehniskais nodrošinājums.

Pilns materiālu komplekts, kas nosaka atklātās nodarbības metodisko atbalstu, ietver šādus dokumentus:

• kalendārs un tematiskais plāns;
• nodarbību plāns, lekciju konspekti;
• materiālu komplekts par dažādiem vadības veidiem;
• didaktiskais un izdales materiāls;
• uzdevumi patstāvīgam darbam;
• prezentācijas un citi materiāli elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos;
• uzdevumu vai jautājumu iespējas mājasdarbu uzdevumiem;
• metodiskā izstrāde vai ieteikumi konkrētas atklātās nodarbības vadīšanai.

Atkarībā no apmācības formas un nodarbības veida tiek izvēlētas atbilstošās metodiskā atbalsta sastāvdaļas.

Skolotājs, kas gatavo atvērto stundu, šo stundu aplūko, ņemot vērā tos pedagoģiskos uzdevumus, kas ir viņa darbības pamatā, lai skolēnu ietekmēšanas metodes un līdzekļi, darba organizēšanas metodes stundā palīdzētu citiem skolotājiem kritiski izvērtēt to, ko viņi dara. redzēt un modināt vēlmi izmantot atsevišķus elementus savas disciplīnas mācīšanā. Metodisko izstrādi var papildināt un daļēji pārstrādāt pēc atklātās nodarbības, lai viss vērtīgais, kas tiek iegūts nodarbības laikā, tiktu atspoguļots tajā un varētu tikt izmantots citiem skolotājiem. Metodiskās izstrādes saturam un noformējumam jāatbilst metodiskajām prasībām.

Sagatavots un dekorēts metodiskā attīstība pēc apstiprināšanas PKC sēdē tiek iesniegts izskatīšanai metodiskajā padomē un iesniegts metodiskajā birojā.

Atklātā sesija notiek parastā biznesa vidē.

Uzaicinātie ieiet klasē pirms zvana un ieņem iepriekš sagatavotas vietas, kas izvēlētas tā, lai mazāk novērstu skolēnu uzmanību. Visiem uzaicinātajiem jāievēro pedagoģiskais takts un nedrīkst traucēt nodarbības norisi; Grupas klātbūtnē neizpaust savu attieksmi pret stundu vadošā skolotāja darbu. Novērošanas procesā uzaicinātajiem jāseko līdzi, kā stundu vadošais skolotājs sasniedz izvirzīto mērķi, ar kādu metodisko paņēmienu un mācību līdzekļu palīdzību viņš īsteno mācību satura prasības un kādi ir viņa darbības rezultāti.

Atklātās nodarbības apspriešana parasti notiek tās norises dienā. Diskusijas mērķis ir novērtēt stundas mērķa noteikšanas pareizību, izvēlēto metožu un līdzekļu piemērotību, kā arī palīdzēt skolotājam koncentrēt uzmanību uz atsevišķām izmantotajām metodēm. metodiskās metodes, to efektivitātes apsvēršana no uzdoto uzdevumu viedokļa. Apspriežot stundu, jautājumiem skolotājam, kurš vadīja stundu, jābūt konkrētiem (par individuālajiem paņēmieniem un darba metodēm, par konkrētām šīs stundas parādībām), nevis jānovirza diskusija no mērķa.

Nodarbības diskusijā klātesošo runas ieteicams veikt šādā secībā:

• skolotājs, kurš vadīja atklāto stundu;
• viesskolotāji;
• PCC priekšsēdētājs;
• direktora vietnieks par izglītojošs darbs, metodiķe.

Pirmais vārds tiek dots skolotājam, kurš vadīja atklāto stundu. Viņam skaidri jāsniedz savs vērtējums par stundu, jāpamato metožu un līdzekļu izvēle, to pielietojuma kvalitāte, jāsniedz kritiski komentāri par apmācības norisi un izvēlētā materiāla saturu. Skolotāja runai jāpalīdz klātesošajiem saprast viņa pedagoģisko nodomu, viņa izmantoto metožu un paņēmienu iezīmes un galvenos mērķus, kas ir viņa darba pamatā.

Runājošajiem skolotājiem ir detalizēti jāanalizē atklātās stundas priekšrocības un trūkumi, īpaša uzmanība jāpievērš izvirzīto apmācības, izglītības un attīstības mērķu sasniegšanai, izmantoto metožu efektivitātei, multivides izmantošanas iespējamībai. datortehnika. Diskusiju laikā jāatzīmē pieļautās nepilnības un kļūdas nodarbības organizēšanā un saturā, jādod padomi pilnveidošanai. turpmākais darbs skolotājs. Noslēgumā runā direktora vietniece akadēmiskajā darbā un metodiķe. Viņi apkopo diskusiju, atzīmē, ko runātāji palaida garām, novērtē stundā izmantotos paņēmienus un metodes, atzīmē atklātās izglītojošās stundas noteiktā metodiskā mērķa izpaušanas dziļumu un izdara secinājumus par prezentētās stundas tālākas izmantošanas lietderīgumu. pieredze. Analizējot runātājiem ir jāizvērtē ne tikai nodarbības izglītojošā, bet arī izglītojošā loma, tās nozīme specialitātes apguvē. Diskusijas tonim jābūt lietišķam un draudzīgam. Nepieciešama radoša viedokļu apmaiņa, diskusija, kas raisīs vēlmi ne tikai kritiski izvērtēt kolēģu darbu, bet arī radoši izmantot savu pieredzi savā darbā.

Pēc klātesošo uzrunas vārds atkal tiek dots skolotājam, kas vadīja stundu. Viņš atzīmē, kurus komentārus viņš pieņem, kam nepiekrīt un kāpēc, un aizstāv savu viedokli.

Labi organizēta diskusija palīdz nonākt pie vienprātības principiālos metodiskos jautājumos un atklātās nodarbības rezultātus ieviest mācību praksē.

Atklātās nodarbības rezultāti tiek iepazīstināti ar visu mācībspēku.

ES APSTIPRINĀJU
Federālā dienesta vadītājs
Krievijas zemes kadastrs
S.I.Sai
2003. gada 17. februāris

Dokuments ar veiktajām izmaiņām:
.
____________________________________________________________________

Vispārīgi noteikumi

1. Šie metodiskie ieteikumi zemes apsaimniekošanas objektu uzmērīšanas veikšanai (turpmāk – Metodiskie ieteikumi) tika izstrādāti saskaņā ar Noteikumiem par teritoriālās zemes apsaimniekošanas veikšanu, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības dekrētu, kas datēts ar 06. 07/2002 N 396 *.
_______________
* "Krievijas Federācijas tiesību aktu krājums", 06/10/2002, N 23, 2193. pants

2. Šie metodiskie ieteikumi sniedz darbu sastāva un satura, zemes ierīcības dokumentācijas sastāva, satura un noformējuma aprakstu, veicot zemes ierīcības objektu uzmērīšanu, kā arī uzmērīšanas veikšanas uzraudzību.

Darba sastāvs un saturs zemes ierīcības objektu uzmērīšanas laikā

3. Zemes ierīcības objektu mērniecība ir darbs, lai uz zemes noteiktu pašvaldību un citu administratīvi teritoriālo vienību robežas, zemes gabalu robežas ar šo robežu fiksāciju ar robežzīmēm un to koordinātu noteikšanu.

4. Tiek veikta zemes ierīcības objektu uzmērīšana:

1) kā tehnisks posms apstiprināto projektēšanas lēmumu par zemes ierīcības objektu robežu izvietojumu izpildē, veidojot jaunus vai sakārtojot esošos zemes ierīcības objektus (turpmāk – zemes ierīcības objekta projektēšanas robežu noteikšana uz zemes ierīcības objektu robežu izvietojuma). zemējums);

2) kā pasākums, lai noskaidrotu zemes ierīcības objektu robežu izvietojumu uz zemes, ja nav ticamas informācijas par to atrašanās vietu, saskaņojot robežas uz zemes (turpmāk - zemes ierīcības objekta robežu sakārtošana uz zemes) ;

3) kā zemes ierīcības objektu robežu atjaunošanas notikumu uz zemes, ja valsts zemes kadastrā ir informācija, kas ļauj noteikt robežu stāvokli uz zemes ar zemes ierīcības objektu uzmērīšanas precizitāti (turpmāk tekstā). saukta par zemes ierīcības objekta robežu atjaunošanu uz zemes).

5. Zemes ierīcības objektu uzmērīšana tiek veikta saskaņā ar darba uzdevumu (uzdevuma veidlapas piemērs ir 1.pielikums). Uzdevumu sagatavo pasūtītājs vai viņa uzdevumā būvuzņēmējs, pamatojoties uz teritorijas zemes ierīcības projektu vai informāciju no valsts zemes kadastra par zemesgabalu (gabaliem), kas sniegti izrakstu veidā. kadastra karte (plāns) zemes gabals(teritorijas). Uzdevumu apstiprina pasūtītājs.

6. Zemes ierīcības objekta mērniecība ietver šādus darbus:

1) sagatavošanās darbi;

2) tehniskā projekta sastādīšana;

3) personu, kuru tiesības var tikt skartas mērniecības laikā, paziņošana;

4) zemes ierīcības objekta robežu noteikšana uz zemes, to saskaņošana un nostiprināšana ar robežzīmēm;

5) robežzīmju koordinātu noteikšana;

6) zemes ierīcības objekta platības noteikšana;

7) zemes ierīcības objekta kartes (plāna) vai zemes ierīcības objekta robežu kartes (plāna) sastādīšana;

8) zemes ierīcības lietu veidošana;

9) zemes ierīcības lietas apstiprināšana noteiktajā kārtībā.

7. Atjaunojot zemes ierīcības objekta robežas uz zemes, no darbu apjoma izslēdz:

1) zemes ierīcības objekta robežu saskaņošana uz zemes;

2) robežzīmju koordinātu noteikšana;

3) zemes ierīcības objekta platības noteikšana;

4) zemes ierīcības objekta kartes (plāna) vai zemes ierīcības objekta robežu kartes (plāna) sastādīšana;

8. Uzmērīšanas materiālus un zemes ierīcības objekta karti (plānu) (zemes ierīcības objekta robežu karti (plānu)) veido zemes ierīcības lietā vismaz divu eksemplāru apjomā.

Sagatavošanas darbi

9. Veicot sagatavošanas darbus, ieteicams ņemt vērā, ka:

9.1. Sagatavošanas darbs ietver vākšanu un (vai) izpēti:

1) valsts zemes kadastra informācija par zemesgabalu (gabaliem);

2) dokumenti, kas apliecina tiesības uz zemi (ja to nav, - īpašumtiesību dokumenti);

3) atskaites robežtīkla (MBN) punktu un citu sākotnējo ģeodēzisko punktu koordinātu katalogi (saraksti);

4) to personu adreses, kuru tiesības var tikt skartas mērniecības laikā.

9.2. Nosakot zemes ierīcības objekta projektēšanas robežas uz zemes, papildus minētajiem dokumentiem tiek pievienots teritoriālais zemes ierīcības projekts, bet, sakārtojot zemes ierīcības objekta robežas uz zemes, ar zemes ierīcību un pilsētplānošanas dokumentāciju. tiek pievienota zemes pārdalei kadastra kvartālā.

9.3. Zemes ierīcības objekta teritorijas lauka apsekošana sagatavošanas darbu laikā ietver robežzīmju stāvokļa, nesošā robežtīkla punktu un citu ģeodēzisko pamatu apzināšanu. Atbalsta robežtīklu un citu ģeodēzisko pamatu uzmērīšanas rezultāti atspoguļoti tehniskajā projektā.

Tehniskā projekta sastādīšana

10. Sastādot tehnisko projektu, ieteicams ņemt vērā, ka:

10.1. Uzmērot zemes ierīcības objektu, saskaņā ar uzmērīšanas uzdevumu tiek sastādīts tehniskais projekts, kurā iekļauts:

1) teksta daļa;

2) maketēšanas rasējums.

10.2. Tehniskā projekta teksta daļa atspoguļo:

1) darba pamatu un mērķi;

2) ziņas par atskaites robežtīkla un citu ģeodēzisko pamatu punktiem;

3) informāciju par iepriekš veiktajiem mērniecības darbiem;

4) ģeodēzisko vai fotogrammetrisko mērījumu organizēšana, izgatavošanas un matemātiskās apstrādes kārtība;

5) zemes ierīcības objekta mērniecības organizēšana un laiks.

10.3. Līdzinājuma rasējums sastādīts darbam ērtā mērogā, attēlojot zemes ierīcības objekta esošās un projektētās robežas, robežzīmju novietojumu, balsta robežtīkla punktus un citus ģeodēziskos pamatus, droši nosakāmus kontūrpunktus, leņķiskos un lineāros. dati ģeodēziskajiem mērījumiem, kadastra numuri.

Sadalījuma zīmējumā visi dizaina elementi ir parādīti sarkanā krāsā.

10.4. Tehnisko projektu zemes ierīcības objekta uzmērīšanai saskaņo pasūtītājs.

Uz tehniskā projekta titullapas tiek likts apstiprinātāja paraksts. Juridisko personu paraksti ir apliecināti ar zīmogu.

Paziņojums personām, kuru tiesības var tikt skartas mērniecības laikā

11. Personas, kuru tiesības uzmērīšanas laikā var tikt skartas (zemesgabalu īpašnieki, zemes īpašnieki, zemes lietotāji un zemesgabalu nomnieki, attiecīgās institūcijas valsts vara un (vai) pašvaldību iestādēm), ne vēlāk kā 7 kalendārās dienas Pirms darba uzsākšanas viņiem tiek paziņots par aptaujas laiku un vietu.

Sastādot zemes ierīcības objekta karti (plānu), darbu veicējs papildus nosūta rakstiskus pieprasījumus par citām personām piederošu inženierkomunikāciju atrašanos zemes ierīcības objekta teritorijā un (vai) to apsardzes, sanitārās aizsardzības un citas zonas. ar īpašiem zemes izmantošanas nosacījumiem.

12. Paziņojums (2.pielikums) tiek nodots ieinteresētajām personām pret kvīti (3.pielikums) vai citā veidā, kas apliecina tā saņemšanas faktu un datumu (piemēram, ierakstīta pasta sūtījums ar atzīmi “Piegādāt personīgi”, ar ierakstītām kvītim. piegādi tieši adresātiem).

Paziņojumi un kvītis tiek sastādītas divos eksemplāros, no kuriem viens ir pievienots zemes ierīcības lietai.

13. Juridiskām personām, valsts iestādēm un pašvaldībām adresētie paziņojumi tiek nodoti pilnvarotajām personām ierēdņiem.

Zemes ierīcības objekta robežu noteikšana uz zemes, to saskaņošana un nostiprināšana ar robežzīmēm

14. Nosakot zemes ierīcības objekta robežas uz zemes, to saskaņošanu un nostiprināšanu ar robežzīmēm, ieteicams ņemt vērā, ka:

14.1. Zemes ierīcības objekta robežu noteikšana uz zemes un to saskaņošana tiek veikta personu, kuru tiesības var tikt skartas mērniecības laikā, vai to pilnvarotu personu (pārstāvju) klātbūtnē pareizi noformētu pilnvaru klātbūtnē.

14.2. Pirms zemes ierīcības objekta robežu apstiprināšanas procedūras tās tiek provizoriski iezīmētas uz zemes saskaņā ar pieejamo informāciju no valsts zemes kadastra, zemes ierīcības, pilsētplānošanas dokumentācijas un (vai) citu informāciju.

14.3. Ja kāda no minētajām personām neierodas uz robežu apstiprināšanas procedūru vai atsakās piedalīties robežu apstiprināšanas procedūrā (nesniedz pamatotu atteikumu apstiprināt robežu), tās neierašanās vai atteikums piedalīties robežu apstiprināšanas procedūrā ierakstīts robežapstiprināšanas aktā, un iepriekšēja uzmērīšana.

Trīsdesmit kalendāro dienu laikā šīm personām tiek nosūtīti atkārtoti paziņojumi, norādot termiņu, kādā jāierodas apstiprināšanai vai pamatots atteikums apstiprināt robežas, pamatojoties uz iepriekšējās aptaujas rezultātiem. Nespēja parādīties iekšā noteiktais periods vai neiesniedzot pamatotu atteikumu apstiprināt robežu, zemes ierīcības objekta robežas tiek uzskatītas par konstatētām.

Strīdi, kas rodas robežu apstiprināšanas laikā, tiek izskatīti likumā noteiktajā kārtībā Krievijas Federācija.

14.4. Robežu saskaņošanas rezultāti tiek dokumentēti zemes ierīcības objekta robežu apstiprināšanas aktā(-os), ko paraksta visi robežu saskaņošanas procedūras dalībnieki, tajā skaitā darbu veicējs. Robežu apstiprināšanas akta forma - 4.pielikums.

14.5. Robežu (robežu) apstiprināšanas procedūra netiek veikta, ja valsts zemes kadastrā ir informācija (robežas pagrieziena punktu koordinātes), kas ļauj noteikt to atrašanās vietu uz zemes ar precizitāti, kas atbilst tehniskās specifikācijas un Roszemkadastr.

14.6. Saskaņotās zemes ierīcības objekta robežas tiek fiksētas ar robežzīmēm, kas uz zemes fiksē zemes ierīcības objekta robežu pagrieziena punktu atrašanās vietu.

14.7. Robežu atļauts nostiprināt ar robežzīmēm dabisku vai mākslīgu objektu veidā, kas nodrošina robežas pagrieziena punkta fiksāciju uz darba laiku (pagaidu robežzīme), vai mākslīga objekta veidā, kas fiksēts zeme vai cietais segums un vietas noturības nodrošināšana uz zemes ierīcības objekta robežas pagrieziena punkta pēc zemes ierīcības (ilgtermiņa robežzīme).

Nepieciešamību izveidot ilgtermiņa robežzīmes nosaka aptaujas pasūtītājs. Viņš arī apstiprina robežzīmes veidu no būvuzņēmēja ieteiktajiem paraugiem.

14.8. Robežzīmei (zīmēm), kas pieder trīs un vairāk zemesgabaliem un ja 40 metru attālumā atrodas vismaz trīs skaidri nosakāmi objekti (ēku elementi, būves, būves, elektrolīniju balsti u.c.), tiek sastādīta kontūra. (klauzula papildus iekļauta Roszemkadastr 2003. gada 21. aprīļa vēstulē N AO/108).

Robežzīmju koordinātu noteikšana

15. Nosakot robežzīmju koordinātas, ieteicams ņemt vērā, ka:

15.1. Plānoto novietojumu uz zemes ierīcības objekta robežu zemes raksturo robežzīmju centru plakanas taisnstūra koordinātas, kas aprēķinātas vietējā koordinātu sistēmā.

15.2. Zemes ierīcības objektu uzmērīšanas ģeodēziskā bāze ir divu obligātās medicīniskās apdrošināšanas 1 un obligātās medicīniskās apdrošināšanas 2 klašu atskaites robežtīkla punkti, kas izveidoti saskaņā ar Roszemkadastr prasībām.

Zemes gabalu norobežošana dažādiem mērķiem tiek veikta ar precizitāti, kas nav zemāka par 1. tabulā norādīto precizitāti.

1. tabula. Mērniecības objektu standarta precizitāte

1. tabula

	Zemes gradācija	Robežzīmes pozīcijas vidējā kvadrātiskā saknes kļūda M attiecībā pret sākotnējās ģeodēziskās bāzes tuvāko punktu, ne vairāk kā, m	Pieļaujamās neatbilstības mērīšanas kontroles laikā, m
	Apmetņu zemes (pilsētas)
	Apdzīvoto vietu zemes (pilsētas, lauku apmetnes); zemes, kas paredzētas personīgajai saimniecībai, dārzkopībai, sakņu dārzkopībai, lauku un individuālo dzīvojamo māju celtniecībai
	Zemes rūpniecībai un citiem īpašiem mērķiem
	lauksaimniecības zemes (izņemot 2.punktā noteiktās zemes), īpaši aizsargājamo teritoriju un objektu zemes
	Meža fonda zemes, ūdens fonda zemes, rezerves zemes

Piezīme. Maksimālā kļūda robežzīmes pozīcijā ir vienāda ar divkāršu M vērtību

15.3. Robežzīmju plakano taisnstūra koordinātu noteikšanai tiek izmantotas tehniskajā projektā paredzētās satelītu, ģeodēziskās, fotogrammetriskās un kartometriskas metodes.

15.4. Robežzīmju augstumus nosaka atbilstoši darba uzdevuma prasībām.

15.5. Robežzīmju novietojums, atjaunojot zemes ierīcības objekta robežas uz zemes, pamatojoties uz valsts zemes kadastra informāciju, tiek noteikts ar precizitāti, kas atbilst 1.tabulā uzrādītajiem datiem.

15.6. Iepriekš veikto uzmērīšanas darbu laikā šim zemes ierīcības objektam vai tam blakus aprēķinātās robežzīmju koordinātas netiek pārdefinētas, ja to novietojuma precizitāte atbilst 1.tabulā uzrādītajiem datiem.

15.7. Uzmērot zemes gabalus, kas atrodas grūti sasniedzamās vietās un (vai) kuru paredzētajam mērķim nav nepieciešama liela robežu atrašanās vietas noteikšanas precizitāte, ja šādas robežas ir apvienotas ar dabiskām un (vai) mākslīgām robežām (upēm, strautiem, kanāliem, meža joslām, ceļiem, ceļu konstrukcijām, žogiem, dzīvžogiem, ēku fasādēm un citiem dabas un cilvēku radītiem objektiem), atļauts izmantot personīgos GPS navigatorus un (vai) robežu atrašanās vietas aprakstīšanas metodi, atsaucoties iepriekšminētajiem objektiem, lai noteiktu robežzīmju novietojumu. Šādas robežas ietver ziemeļbriežu ganībām, medību laukiem, siena laukiem, ganībām, kā arī citiem Roszemkadastr noteiktajiem mērķiem paredzēto zemes gabalu robežas.

Zemes ierīcības objekta platības noteikšana

16. Nosakot zemes ierīcības objekta platību, ieteicams ņemt vērā, ka:

16.1. Zemes ierīcības objekta platība tiek aprēķināta no zemesgabala robežu pagrieziena punktu koordinātām.

16.2. Ja zemes apsaimniekošanas objekts ir zemes gabals, tad absolūtā neatbilstība starp zemes gabala aprēķināto platību un platību, kas norādīta tiesības uz zemi apliecinošā dokumentā vai īpašumtiesību dokumentā.



nedrīkst pārsniegt pieļaujamās neatbilstības DP DOP vērtību, kas vienāda ar



kur ir robežzīmes m pozīcijas vidējā kvadrātiskā kļūda (1. tabula); - zemes platība, hektāri;

vai



kur un ir izteikti attiecīgi metros un kvadrātmetros

16.3. Līgumslēdzējs veic iemeslu analīzi un sagatavo rakstisku slēdzienu. Secinājums kopā ar aptaujas materiāliem tiek nodots pasūtītājam, lai viņš pieņemtu lēmumu par turpmāko darbu.

16.4. Kad platības galīgā vērtība tiek ņemta par aprēķināto platību ar norādi . Platību reģistrē kvadrātmetros, noapaļojot līdz tuvākajam 1 kvadrātmetram, un papildus var ierakstīt hektāros, noapaļojot līdz tuvākajam 0,01 hektāram.

16.5. Kvadrāts pašvaldība vai citu administratīvi teritoriālo vienību aprēķina no tās robežu pagrieziena punktu koordinātām, ja tas paredzēts darba veikšanas uzdevumā. Saskaņā ar uzdevumu tiek novērtēta arī šī laukuma noteikšanas precizitāte.

16.6. Zemes ierīcības objekta platība, kuras robežas aprakstītas ar atsauci ģeogrāfiskās iezīmes, aprēķina ar precizitāti, kas nav zemāka par kartogrāfiskā materiāla grafisko precizitāti, kura skaitliskā mērogā ir vienāda ar zemesgabala (teritorijas) atbilstošās kadastra kartes (plāna) skaitlisko mērogu.

Zemes ierīcības objekta kartes (plāna) vai zemes ierīcības objekta robežu kartes (plāna) sastādīšana

17. Sastādot zemes ierīcības objekta karti (plānu) vai zemes ierīcības objekta robežu karti (plānu), ieteicams ņemt vērā, ka:

17.1. Zemes ierīcības objekta karti (plānu) sastāda, ja to paredz darba veikšanas uzdevums, pretējā gadījumā zemes ierīcības objekta robežu karti (plānu) sastāda kartes veidā ( zemesgabala robežu plāns vai pašvaldības vai citas administratīvi teritoriālas vienības robežu karte (plāns).

17.2. Zemes gabala robežu karti (plānu) (5.pielikums) sastāda izvietošanai ērtā mērogā uz vienas A4 vai A3 formāta lapas.

17.3. Pašvaldības vai citas administratīvi teritoriālās vienības robežu karti (plānu) var sastādīt uz lielākas papīra lapas. Ja pašvaldības vai cita administratīvi teritoriāla subjekta robežu karte (plāns) neiederas uz vienas lapas, tad to atļauts izvietot uz vairākām lapām. Šajā gadījumā katra lapa norāda tās numuru un lapu izkārtojumu.

17.4. Zemes ierīcības objekta robežu kartē (plānā) redzams:

1) zemes gabala kadastra numurs vai pašvaldības vai citas administratīvi teritoriālās vienības nosaukums;

2) zemes ierīcības objekta robežas un robežzīmju numuri;

3) zemes ierīcības objekta izmēri platības, virziena leņķu un horizontālo izkārtojumu veidā;

4) blakus esošo zemes ierīcības objektu robežu apraksts (pieguļošo vietu apraksts);

5) tīkla izejas;

6) virziens "Dienvidi - Ziemeļi";

7) skaitliskā skala. Virziena leņķi un horizontālās līnijas ir parādītas tabulas veidā (5. pielikums). Virziena leņķi tiek reģistrēti grādu un minūšu formātā, noapaļojot līdz tuvākajai 0,1 minūtei. Horizontālie attālumi tiek reģistrēti, noapaļoti līdz tuvākajam 0,01 m.

Uz vienas vai vairākām lapām atļauts izvietot blakus esošo aprakstu un ģeodēzisko datu tabulu.

17.5. Veicot pašvaldības vai cita administratīvi teritoriāla subjekta mērniecību nevis pa visu perimetru, bet tikai daļu no tā, karte (plāns) tiek sastādīta tikai šim robežu posmam. Šajā gadījumā zemes ierīcības objekta platība netiek aprēķināta un netiek parādīta kartē (plānā).

17.6. Zemes ierīcības objekta karte (plāns) papildus informācijai, kas ir redzama zemes ierīcības objekta robežu kartē (plānā), satur informāciju:

1) uz ierobežotu lietošanā un ar servitūtiem noslogotu zemes ierīcības objekta daļu robežām;

2) par nekustamā īpašuma objektu aizņemto zemes ierīcības objekta daļu robežām.

17.7. Informācija par zemes ierīcības objekta ierobežoto lietošanā un ar servitūtiem apgrūtināto daļu robežām tiek atspoguļota zemes ierīcības objekta kartē (plānā), pamatojoties uz pieejamiem dokumentiem un norādīta uz zemes tikai pēc zemes ierīcības objekta pieprasījuma. ieinteresētā persona (personas) un ar zemes gabala tiesiskā īpašnieka piekrišanu;

17.8. Informācija par nekustamā īpašuma objektu aizņemto zemes ierīcības objekta daļu robežām tiek attēlota zemes ierīcības objekta kartē (plānā), ja tas paredzēts darba uzdevumā. Pretējā gadījumā informācija par nekustamā īpašuma objektu aizņemtajām zemes gabalu daļām paskaidrojuma rakstā ir atspoguļota tādā apjomā, kas atbilst normatīvo aktu prasībām valsts zemes kadastra uzturēšanai.

17.9. Nekustamo īpašumu aizņemto zemes ierīcības objekta daļu platības, kuras ir ierobežotas lietošanā un apgrūtinātas ar servitūtiem, tiek aprēķinātas ar precizitāti, kas nav zemāka par zemes ierīcības objekta kartes (plāna) grafisko precizitāti.

17.10. Zemes ierīcības objekta kartē (plānā) (zemes ierīcības objekta robežu kartē (plānā)) dzēsumi, papildinājumi, izsvītroti vārdi un citi labojumi nav pieļaujami.

Zemes ierīcības objekta robežu karti (plānu) (zemes ierīcības objekta robežu karti (plānu)) nevar zīmēt ar zīmuli.

Zemes ierīcības veidošanās

18. Veidojot zemes ierīcības uzņēmumu, ieteicams ņemt vērā, ka:

18.1. Mērniecības materiāli ir iekļauti šādā secībā:

1) titullapa;

2) satura rādītājs;

3) paskaidrojuma raksts;

4) informāciju no valsts zemes kadastra par zemesgabalu (gabaliem) zemesgabala (teritorijas) kadastra kartes (plāna) veidā;

5) darba veikšanas uzdevums;

6) tiesības uz zemi apliecinoša dokumenta vai īpašumtiesību dokumenta kopija;

7) tehniskais projekts;

8) dokumentus, kas apliecina to personu paziņošanas (uzsaukšanas) faktu, kuru tiesības mērniecības laikā var tikt skartas;

9) pilnvaroto personu pilnvaras piedalīties mērniecībā;

10) zemes ierīcības objekta robežu apstiprināšanas akts(-i);

11) zemes ierīcības objekta robežzīmju koordinātu katalogi (saraksti) vietējā koordinātu sistēmā;

12) robežzīmju kontūras (apakšpunkts papildus iekļauts ar Roszemkadastr 2003.gada 21.aprīļa vēstuli N AO/108);
____________________________________________________________________
Iepriekšējā izdevuma 18.1.punkta 12.apakšpunkts ir uzskatāms par šī izdevuma 18.1.punkta 13.apakšpunktu -.
____________________________________________________________________

13) zemes ierīcības objekta robežu karte (plāns).

18.2. Atjaunojot zemes ierīcības objekta robežas uz zemes, no uzmērīšanas materiāliem var izslēgt:

1) dokumenti, kas apliecina to personu paziņošanas (uzsaukšanas) faktu, kuru tiesības mērniecības laikā var tikt skartas;

2) pilnvaroto personu pilnvaras piedalīties mērniecībā;

3) zemes ierīcības objekta robežu apstiprināšanas akts(-i);

4) zemes ierīcības objekta robežzīmju koordinātu katalogi (saraksti) vietējā koordinātu sistēmā;

5) robežzīmju kontūras (apakšpunkts, kas papildus iekļauts Roszemkadastr 2003. gada 21. aprīļa vēstulē N AO/108);
____________________________________________________________________
Iepriekšējā izdevuma 18.2.punkta 5.apakšpunkts ir uzskatāms par šī izdevuma 18.2.punkta 6.apakšpunktu - Roszemkadastr 2003.gada 21.aprīļa vēstule N AO/108.
____________________________________________________________________

6) zemes ierīcības objekta robežu karte (plāns).

18.3. Ja darbu veikšanas uzdevums ir saistīts ar zemes ierīcības objekta kartes (plāna) sastādīšanu, tad zemes ierīcības objekta robežu kartes (plāna) vietā iekļauj zemes ierīcības objekta karti (plānu). zemes ierīcības lietu, un zemes ierīcības lietu papildina ar:

1) zemes ierīcības objekta ar nekustamā īpašuma objektiem aizņemto, ierobežoto lietošanā un ar servitūtiem apgrūtināto daļu platību aprēķināšanas lapu;

2) pieprasījumi par citām personām piederošu objektu esamību un izvietojumu un (vai) zonām ar īpašiem zemes lietošanas nosacījumiem.

18.4. Zemes ierīcības lietā atļauts iekļaut zemes ierīcības objekta karti (plānu) vai zemes ierīcības objekta robežu karti (plānu), nesaistot to ar citiem uzmērīšanas materiāliem.

Sadalot zemes gabalu, katram jaunveidojamam zemes gabalam tiek sastādīta zemes gabala karte (plāns) (zemes gabala robežu karte (plāns).

18.5. Zemes ierīcības lietā iekļautos uzmērīšanas materiālus un zemes ierīcības objekta karti (plānu) (zemes ierīcības objekta robežu karti (plānu)) apstiprina Roszemkadastr vai tās teritoriālās institūcijas.

Uzliek parakstu un zīmogu, kas apstiprina aptaujas materiālus titullapa zemes apsaimniekošanas bizness. Parakstu un zīmogu, kas apstiprina zemes ierīcības objekta karti (plānu) vai zemes ierīcības objekta robežu karti (plānu), uzliek uz paša dokumenta.

18.6. Visas apstiprināšanai iesniegtās zemes ierīcības lietu kopijas ir jāapstiprina.

Pēc apstiprināšanas zemes ierīcības lietas (kurā ir oriģināldokumenti un zemes ierīcības procesā izveidotie dokumenti) īstā kopija tiek nodota noteiktajā kārtībā zemes ierīcības rezultātā iegūto datu valsts fondā. Atlikušās zemes ierīcības lietas kopijas, kas veidotas no darbu izpildītāja apliecinātām kopijām, tiek atdotas darbu veicējam nodošanai pasūtītājam.

Mērniecības kontrole

19. Veicot mērniecības uzraudzību, ieteicams ņemt vērā, ka:

19.1. Kontrole pār zemes ierīcības objektu uzmērīšanu tiek veikta, lai konstatētu tās atbilstību tehniskajiem nosacījumiem un prasībām. Zemes ierīcības objektu uzmērīšanas kontroles objekti ir:

1) lauka un biroja darba rezultāti;

2) materiāli zemes ierīcības objektu uzmērīšanai.

Kontroles rezultāti tiek dokumentēti dokumentā. Zemes ierīcības objektu uzmērīšanas kontroles akti iekļauti kā pielikumi zemes ierīcības lietā.

19.2. Monitoringa procesā robežzīmes tiek pārbaudītas uz vietas un veikti kontrolmērījumi.

19.3. Ģeodēzisko darbu kontroli var veikt, salīdzinot līnijas horizontālo izlīdzinājumu starp blakus esošajiem robežzīmēm, kas uzstādīti uz zemes, mērot ar tērauda standartizētu lenti (ruleti) vai elektronisku tatometru (gaismas tālmērs), ar tās horizontālo izlīdzinājumu. aprēķināts no to pašu robežzīmju plakano taisnstūra koordinātu vērtībām, kas izrakstītas no atbilstošā direktorija. Absolūtā neatbilstība uzraugāmās līnijas garumā nedrīkst pārsniegt vērtības, kas norādītas šī dokumenta 1. tabulā.

19.4. Kontroli var veikt, selektīvi neatkarīgu atkārtotu uz zemes uzstādīto robežzīmju stāvokļa noteikšanu ar ģeodēziskām metodēm no tuvākajiem obligātās medicīniskās apdrošināšanas punktiem un (vai) ieklājot kontroles poligonometriskās (teodolīta) ejas ar precizitāti, kas nodrošina pozīcijas noteikšanu. kontrolēto robežzīmju ar vidējo kvadrātisko kļūdu, kas nav zemāka par standarta kļūdu (1. tabula). Pamatojoties uz kontroles rezultātiem, tiek aprēķinātas plakanas taisnstūra koordinātas, robežzīmes un atšķirības

Un

kur un ir to pašu robežzīmju plakanas taisnstūra koordinātas, kas iegūtas no atbilstošā kataloga. Absolūta neatbilstība



kontrolējamās robežzīmes pozīcijā nedrīkst pārsniegt 1. tabulā norādītās pieļaujamās vērtības

Pielikums 1. Mērniecības uzdevums

1. pielikums

	ES APSTIPRINĀJU:
	Klients

VINGRINĀJUMS
zemes uzmērīšanai

1. Zeme

(kadastra numurs)

2. Zemes gabala atrašanās vieta

3. Platība

4. Zemes tiesību īpašnieka nosaukums un adrese

5. Izpildītāja nosaukums un adrese

6. Robežas, kurām nepieciešama to atrašanās vietas noteikšana (sakārtošana, atjaunošana) uz zemes (blakus esošo zemes gabalu kadastra numuri un punktu numuri)

7. Speciālās un papildu prasības darba veikšanai un atskaites materiāliem

8. Atskaites materiālu iesniegšanas termiņi un kārtība

9. Pieteikumi

Darba veicējs:

(amata nosaukums)

(paraksts)

(uzvārds un iniciāļi)

Pielikums 2. Paziņojums

2. pielikums

(zemes gabala īpašnieka vai apsaimniekotāja uzvārds un iniciāļi
juridiska persona)
Es lūdzu jūs ierasties personīgi vai nosūtīt savu pārstāvi uz

Nepieciešama Jūsu vai Jūsu pārstāvja ierašanās ar pilnvaru, kas apliecina viņa tiesības piedalīties zemes gabala robežu noteikšanā un parakstīt attiecīgos dokumentus.

Jūsu prombūtne vai pārstāvja prombūtne nav šķērslis apsekošanas darbu veikšanai.

Darba veicējs:

(juridiskās personas (paraksts) vadītājs (uzvārds, iniciāļi), individuāls. uzņēmējs)

Pielikums 3. Kvīts

3. pielikums

Paziņojums

(norādīt, kam)

par pārstāvja izsaukšanu

piedalīties zemesgabala robežu nodibināšanā un saskaņošanā natūrā

(zemes gabala īpašnieks, zemes gabala kadastra numurs)

(rajons, republikas nosaukums Krievijas Federācijā, teritorija, reģions, autonoma vienība)

(amata nosaukums)

(paraksts)

(uzvārds un iniciāļi)

Paziņojumu sniedza:

(amata nosaukums)

(paraksts)

(uzvārds un iniciāļi)

Pielikums 4. Apliecība par zemes gabala robežu apstiprināšanu

4. pielikums

(kadastra numurs)

(zemes gabala likumīgā īpašnieka uzvārds un iniciāļi vai vārds)

Zemes gabala robežas (pielikumā zemes gabala shēma) saskaņo zemesgabalu likumīgie turētāji vai to pārstāvji:

Zemes gabala kadastra numurs vai nosaukums	Autortiesību īpašnieka uzvārds un iniciāļi	Autortiesību īpašnieka pārstāvja uzvārds un iniciāļi	Pilnvaras numurs(*))

_______________
*) - pilnvaras numurs ir tās reģistrācijas numurs vai tā neesamības gadījumā sērijas numurs, ko darbuzņēmējs norīkojis tādā secībā, kādā tie tika uzrādīti

Zemesgabalu tiesību īpašnieki vai viņu pārstāvji norādīja: (saskaņošanas atteikums, domstarpības)
Darbuzņēmējs (paraksts)

Autortiesību īpašnieki vai to pārstāvji:

(paraksts) (pilns vārds) (datums)

(paraksts) (pilns vārds) (datums)

(paraksts) (pilns vārds) (datums)

Pielikums zemesgabala robežu saskaņošanas aktam. Zemes robežu shēma

Pieteikums
Līguma līgumam
zemes gabala robežas

	(kadastra numurs)

SHĒMA
zemes gabala robežas

Blakus esošo vietu apraksts:

Darba veicējs:

(paraksts) (pilns vārds) (datums)

5.pielikums. Robežu karte (plāns).

5. pielikums

	ES APSTIPRINĀJU:
	(paraksts)

ROBEŽU KARTE (PLĀNS).

zemes gabals
		(kadastra numurs)
Zemes gabala platība
Ģeodēziskie dati

Robežzīmes nosaukums (numurs).	Virziena leņķi (grādi, minūtes)	Līnijas garums (m)

Mērogs 1:

Blakus esošo zemes gabalu robežu apraksts

			ar zemi
			ar zemi
			ar zemi

Dokumenta pārskatīšana, ņemot vērā
izmaiņas un papildinājumi
sagatavojusi juridiskā
birojs "CODEKS"