Metodiskie ieteikumi veikšanai. Metodiskie ieteikumi integrēto nodarbību vadīšanai

Lekcija ir galvenā saite didaktiskajā mācību ciklā. Tās mērķis ir veidot indikatīvu pamatu turpmākai izglītojamo materiālu asimilācijai. Lekcijas laikā pasniedzējs, izmantojot mutiskās prezentācijas un demonstrācijas metodes, nodod studentiem zināšanas par apgūstamās disciplīnas galvenajiem, fundamentālajiem jautājumiem. Lekcijas mērķis ir skaidri, pārliecinoši un pārliecinoši atklāt apgūstamās zinātnes galvenos teorētiskos principus, novirzīt studentus uz svarīgākajiem akadēmiskās disciplīnas jautājumiem, tēmām, sadaļām, sniegt norādījumus un palīdzēt apgūšanā. nepieciešamo zināšanu iegūšanas un pielietošanas praksē zinātniskā metodoloģija (metodes, metodes, paņēmieni).

Viena no lekcijas nenoliedzamajām priekšrocībām ir tā, ka pasniegtā materiāla novitāte atbilst lasīšanas brīdim, savukārt mācību grāmatās noteiktais, mācību līdzekļi atsaucas uz to publicēšanas gadu. Turklāt lekcijas laikā personiskā komunikācija starp pasniedzēju un studentiem sniedz lieliskas iespējas izglītības mērķu īstenošanai.

Uz lekciju kā apmācības veidu attiecas šādas pamatprasības:

Zinātniskums; izglītības jautājumu izklāsta loģiskā secība;

Materiāla izklāsta specifika un mērķtiecība;

Atvēlētā laika atbilstība izglītības jautājumu nozīmīgumam;

Lekciju satura atbilstība apmācības principiem un reglamentējošo dokumentu prasībām;

Apmācības vizualizācija; attīstīt skolēnos nepieciešamību patstāvīgi padziļināt zināšanas;

Materiāla prezentācija, ņemot vērā sasniegto zināšanu līmeni.

Prezentējot materiālu, lektoram katrai lekcijai ir jāizvirza konkrēts mērķis. Mērķis ir apzināts nodoms, garīga darbības rezultāta paredzēšana. Lekcijas mērķis izriet no tēmas un pasniedzēja reālajām iespējām. Ir vispārīgi un konkrēti mērķi, taču vienmēr ir ieteicams to formulēšanu sākt ar darbības vārdu. Darbības vārds izsaka darbību, kas ir apzināti un garīgi jāparedz. Mērķu formulēšanai varat piedāvāt šādu aptuvenu darbības vārdu kopu. Ja likts kopīgs mērķis“informēt”, tad mērķa formulējums var sākties ar darbības vārdiem: “pastāstīt par...”, “iepazīstināt ar...”, “parādīt iemeslu...” utt.

Izvirzot tādu mērķi kā “apgaismot”, tam ir piemēroti šādi darbības vārdi: “dot priekšstatu par...”, “dot ieteikumus...”, “ieteikt...”, “skaidrot”. koncepcija...”.

Ja pasniedzēja mērķis ir “pārliecināt”, tad piemēroti darbības vārdi: “novest pie izpratnes...”, “noskaidrot būtību...”, “panākt kopīgu izpratni...”, “attīstīt”. kopīga izpratne...”.

Izvirzot tādu mērķi kā “mācīt”, ir jāuzstāda uzdevums, kas izteikts vārdos: “dot tehniku...”, “ieaudzināt prasmes...”, “praktizēt paņēmienus...” utt.

Tātad formulēt lekcijas mērķi nozīmē skaidri, noteikti iezīmēt konkrētu auditorijas ietekmēšanas rezultātu, pašam saprast, kas tieši studentiem savā domāšanā ir jādara, kas jāpielāgo un kas jāsasniedz.

Pirms disciplīnas apguves docētājam jāpajautā, ko studenti jau zina par šo tēmu, cik profesionāli viņus interesē dziļas un specifiskas zināšanas un kā viņi jūtas par tēmu. Tas nepieciešams, lai noskaidrotu konkrētos lekciju mērķus un zinātu studentu noskaņojumu stundai.

Lekciju struktūra var atšķirties viena no otras. Tas viss ir atkarīgs no pasniegtā materiāla satura un rakstura, taču ir vispārējs strukturāls ietvars, kas attiecas uz jebkuru lekciju. Pirmkārt, tā ir lekciju plāna komunikācija un stingra tā ievērošana. Plānā ir iekļauti lekcijas galveno atslēgas jautājumu nosaukumi, kurus var izmantot eksāmenu darbu sastādīšanai.

Ir lietderīgi atsaukt atmiņā iepriekšējās lekcijas saturu, saistīt to ar jaunu materiālu, noteikt tā vietu un mērķi disciplīnā, citu zinātņu sistēmā. Atklājot tēmu, varat izmantot induktīvo metodi: piemērus, faktus, kas ved uz zinātniskiem secinājumiem; Varat arī izmantot atskaitīšanas metodi: vispārīgo noteikumu skaidrojums, kam seko to piemērošanas iespēja, izmantojot konkrētus piemērus.

Par katru no analizētajiem noteikumiem jāizdara secinājums, izceļot to ar atkārtojumu un intonāciju. Lekcijas noslēgumā ir lietderīgi apkopot dzirdēto. Tradicionālo universitātes lekciju parasti sauc par informatīvu, un tai ir vairākas šķirnes.

Ievadlekcija iepazīstina studentus ar kursa mērķi un mērķi, lomu un vietu akadēmisko disciplīnu sistēmā. Tālāk sniegts īss kursa pārskats (šīs zinātnes attīstības pavērsieni, slavenu zinātnieku vārdi). Šādā lekcijā tiek izvirzītas zinātniskas problēmas, izvirzītas hipotēzes, ieskicētas zinātnes attīstības perspektīvas un ieguldījums praksē. Ievadlekcijā ir svarīgi saistīt teorētisko materiālu ar speciālistu turpmākā darba praksi. Tālāk ir ieteicams runāt par vispārējā metodoloģija strādāt pie kursa, aprakstīt mācību grāmatu un mācību līdzekļus, iepazīstināt studentus ar nepieciešamo literatūras sarakstu un runāt par eksāmenu prasībām. Šāds ievads palīdz studentiem iegūt vispārēju priekšstatu6 par mācību priekšmetu, virza viņus uz sistemātisku darbu pie piezīmēm un literatūru un iepazīstina ar kursa darba metodoloģiju.

Pārskata lekcijas tiek lasītas sadaļas vai kursa beigās un atspoguļo visus teorētiskos principus, kas veido šīs sadaļas vai kursa zinātnisko un konceptuālo pamatu, izņemot detaļas un sekundāros materiālus.

Pārskata lekcija ir zināšanu sistematizācija augstākā līmenī. IN pārskata lekcija Jāapsver īpaši sarežģīti eksāmena jautājumi.

Prezentējot lekciju materiālu, skolotājam jākoncentrējas uz to, ka studenti raksta piezīmes.

Pasniedzēja uzdevums ir dot studentiem iespēju veikt saturīgas piezīmes. Klausieties, saprotiet, apstrādājiet, īsi pierakstiet. Lai to izdarītu, skolotājam jāpalīdz skolēniem un jāuzrauga, vai visi saprot un klājas labi. To var redzēt no skatītāju reakcijas. Palīdzot skolēniem veikt piezīmes, skolotājs pievērš skolēnu uzmanību ar balsi, intonāciju un svarīgākās informācijas atkārtošanu.

Ir lietderīgi iemācīt skolēniem veikt pierakstus, pareizu piezīmju grafisko izkārtojumu un noformējumu: rindkopu izcelšanu, galveno ideju, atslēgvārdu pasvītrošanu, secinājumu ielikšanu rāmītī, N.B. – “note bene”, izmantojot daudzkrāsainas pildspalvas.

Pasniedzēja prasme palīdz labi organizēt studentu darbu lekcijas laikā. Lekcijas saturs, struktūras skaidrība, uzmanības uzturēšanas paņēmienu izmantošana - tas viss aktivizē domāšanu un sniegumu, veicina pedagoģiskā kontakta dibināšanu, raisa skolēnos emocionālu reakciju, attīsta smaga darba iemaņas, kā arī rada interesi par priekšmets.

Lekcijas lasīšanas panākumi ir atkarīgi no izstrādātā materiāla kvalitātes, skolotāja sagatavotības stundai un viņa metodiskajām prasmēm. Gatavojoties lekcijai, pasniedzējam ir lietderīgi saprast lekcijas vietu apgūstamajā disciplīnā, tēmas secību; lekcijas teksta apguve un uzskates līdzekļu izmantošanas metodes; nodarbību plāna sastādīšana; nepieciešamības gadījumā apmācība lekcijas lasīšanā; telpu un tehniskās apmācības aprīkojuma gatavības pārbaude nodarbībai.

Izpratne par lekcijas vietu apgūstamajā disciplīnā un tēmas secību nozīmē noteikt tās nozīmi turpmāko tēmu apguvē un cita veida nodarbību vadīšanā, kā arī izprast studentu sastāvu un sagatavotības līmeni.

Lekcijas teksta apguve nepieciešama, lai pasniedzējs labi pārzinātu lekcijas materiāla saturu, jautājumu secību, pamatjēdzienus, definīcijas, formulējumus un spētu pamatot lekcijas galvenos punktus.

Mācību procesā tiek veikti nepieciešamie precizējumi, ņemot vērā jaunākos zinātnes un tehnikas datus, un tiek izstrādāta lekcijas pasniegšanas un uzskates līdzekļu izmantošanas metodika. Teksts izceļ galvenos noteikumus un secinājumus, veic piezīmes par ilustratīvā materiāla pasniegšanas kārtību un vietu, nosaka runas tempu.

Gatavojoties lekcijai, skolotājam īpaša uzmanība jāpievērš skolēnu mērķiem, stundas izglītojošiem un izglītojošiem mērķiem. Ja lekcija tiek lasīta pēc cita autora materiāliem, tad līdztekus vispārējai sagatavošanai skolotājam jāiepazīstas ar studentiem ieteicamo literatūru, rūpīgi jāizpēta pielietotā. uzskates līdzekļi.

Lekciju plānā jāiekļauj: izglītojoši jautājumi par tradicionālajām lekciju lasīšanas metodēm; problemātiska rakstura jautājumi un problemātiskās situācijas, ja tiek izmantota problemātiska prezentācijas metode; ceļvedis ilustratīvā materiāla prezentēšanai; citāti, piemēri, definīcijas, formulējumi; citi elementi pēc skolotāja pieprasījuma.

Katras lekcijas lasīšanu vēlams sākt ar īsu ievadu, kurā skolotājs, ja nepieciešams, atgādina iepriekšējās nodarbības saturu, pēc tam izziņo tēmu, izvirza studentiem mērķus, mācību laiku tēmas apguvei un ieteicamā literatūra. Ievadrunas (ievada) galvenais mērķis ir parādīt apgūstamās tēmas nozīmīgumu un aktualitāti un iegūto zināšanu nozīmi praktiskai lietošanai, modināt skolēnos interesi par šīs tēmas apguvi, piesaistīt studentu uzmanību. pētāmo materiālu un iestatīt tos darba ritmam.

Pēc ievadrunas tiek ieskicēti mācību stundu plānā paredzētie izglītības jautājumi. Katram jautājumam ir jāsniedz skaidri formulējumi un definīcijas, jāatklāj mācību materiāla būtība un saturs, jāsniedz nepieciešamie pierādījumi un pamatojums, kā arī jāiesniedz ilustratīvie materiāli. Pēc satura izpaušanas pabeigšanas izglītojošs jautājums tiek izdarīti vispārinājumi un secinājumi, sniegti ieteikumi iegūto zināšanu pielietošanai. Svarīgie punkti lekcijā ir jāpamato ar piemēriem. Tajā pašā laikā jāatceras, ka pareizi izvēlēti citāti un piemēri, kā arī kompetenta uzskates līdzekļu izmantošana padara lekciju interesantāku un līdz ar to pārliecinošāku, un tas veicina studentu dziļu materiāla asimilāciju.

Lasot lekciju, ir svarīgi atcerēties, ka puse no lekcijā esošās informācijas tiek nodota intonācijas ceļā. Ir lietderīgi atcerēties, ka pirmā skolēnu uzmanības krīze iestājas 15-20 minūtēs, bet otrā - 30-35 minūtēs, tāpēc jums ir jāsavaldās divos stāvokļos:

Pirmais ir korelēt studentu esošās zināšanas ar lekcijā izklāstītajām. Šāds salīdzinājums pasargās jūs no zināmas informācijas atkārtošanas un piespiedīs meklēt jauns materiāls vai vismaz padomā, kā radīt novitātes efektu. Bez šāda efekta interesi un uzmanību nevar saglabāt ilgi.

Otrais ir korelēt savus uzskatus, viedokļus, pozīcijas par lekcijas tēmu ar studentu viedokļiem, kas bieži vien ir tipiski un atbilst cilvēka ikdienas apziņai. Šāds salīdzinājums ļaus noskaidrot konkrēta mērķa izglītojošo aspektu.

Lekcijas laikā īpaša uzmanība jāpievērš laika kontrolei, jo, ja tā pietrūkst, īpaši lekcijas beigās, paātrinās prezentācijas temps, netiek izdarīti secinājumi, neefektīvi tiek izmantots ilustratīvs materiāls. Gadījumā, ja stundas beigās pietrūkst laika, skolotājam nevajadzētu steigties, labāk izlaist dažas sīkas lietas vai uzdot atsevišķus lekcijas jautājumus studentiem patstāvīgai studijai, norādot avotu (literatūru) .

Skolotāja runas tempu izvēlas atkarībā no materiāla nozīmes un sarežģītības. Kā ceļvedis runas ātrums nedrīkst pārsniegt 60 vārdus minūtē, ieskaitot pauzes. Tempa palēnināšanās samazina skolēnu uzmanību, un ātri runājot, rodas pārpratums par tās saturu un apgrūtināta piezīmju veikšana. Skolotājam jāatceras, ka viņa jautrais noskaņojums ir nevainojams izskats, mierīgs, pārliecināts tonis vai viņa patiesas intereses izpausme par izglītojamā materiāla veiksmīgu apguvi, dzīva, izteiksmīga runa, bagāta ar piemēriem, emocionāli ietekmē skolēnus, veicina viņu intereses izrādīšanu par pētāmo tēmu, un pastiprinot kognitīvo darbību.

Lekcijas noslēgumā tiek formulēti secinājumi un sniegti no studētā materiāla satura izrietoši ieteikumi, vispārināti teorētiskie principi atsevišķos jautājumos un ieteiktas iegūto zināšanu pielietošanas metodes praktiskajā darbībā. Nodarbības beigās vēlams uzdot arī problemātiskus jautājumus un vēlams atvēlēt 3-5 minūtes, lai skolēniem uzdotu uzdevumus patstāvīgajam darbam un atbildētu uz radušajiem jautājumiem.

HABAROVSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Reģionālā valsts izglītības iestāde

vidējā profesionālā izglītība

"Komsomoļskas pie Amūras Jūras mehāniskā koledža"

(KGBOU SPO SMT)

Izstrādātājs: Tatjana Nikolajevna Pavlova, metodiķe

Komsomoļska pie Amūras 2015

Sastādījis: Pavlova Tatjana Nikolajevna, metodiķe

Anotācija:šie metodiskie ieteikumi atklāj klases lomu grupas komandas veidošanas procesā; tie izgaismo dažādi modeļi, funkcijas, problēmas, kurām var veltīt stundas stundas; Raksturotas klases refleksijas formas.

Izdošanas vieta: Komsomoļskas pie Amūras Jūras mehāniskā koledža

Komsomoļska pie Amūras

st. Trūdas aleja, 10

tālr. 59-28-22

SKAIDROJUMS

Ieņem nozīmīgu vietu izglītības procesā. Šeit notiek skolēnu savstarpējo attiecību rašanās un attīstība, cauri veidojas viņu pasaules skatījums kognitīvā darbība kas viņiem tiek piedāvāts nodarbībās.

Klases stunda- viena no tiešās komunikācijas formām starp vadītāju un grupas komandu, kuras laikā notiek skolēnu sociālā un ētiskā izglītošana, katra cilvēka kā indivīda attīstība, komandas veidošana. Līdz ar to klases stundas organizēšana vadītājam nav viegls un ļoti atbildīgs uzdevums.

Vadītājs ir atbildīgs par galveno izglītojošo un organizatorisko darbu grupā. Viņa pienākumos ietilpst ne tikai radīšana labvēlīgi apstākļi Par personīgā attīstība students, bet arī efektīva palīdzība psiholoģisko problēmu risināšanā, kas rodas pusaudžiem, sazinoties ar citiem.

Līderis ir it kā starpnieks starp studentu un sabiedrību, palīdzot veidot attiecības komandā, izmantojot dažādas aktivitātes, kas veicina ikviena pašizpausmi.

Piedaloties komandas veidošanā grupā, vadītājam jāuzņemas līdera, mentora, aizbildņa un drauga loma saviem bērniem. Viņam jāprot iedvesmot pusaudžus, izprast viņu vajadzības, būt asistentam un ne tikai organizēt, bet arī aktīvi piedalīties savas grupas kolektīvajās radošajās aktivitātēs.

Ārpusstundu komunikācija starp vadītāju un skolēniem ieņem ļoti nozīmīgu vietu izglītības darbā. Tajā pašā laikā klase ir viens no visizplatītākajiem veidiem, kā organizēt šādu saziņu. Neskatoties uz to, ka grafikā tam ir atvēlēts noteikts laiks, klases stunda pēc savas būtības nav stunda. Un saziņu tajā var viegli klasificēt kā ārpusskolas.

Tas atspoguļo laiku, ko vadītājs un grupa pavada, organizēts tā, lai bērniem būtu iespēja piedalīties noteiktās aktivitātēs, kas veicina sociālo attiecību attīstību un morālo vērtību veidošanos.

Parasti notiek katru nedēļu. Tā var ilgt tikpat ilgi kā parasta nodarbība, taču tā nav obligāta prasība. Dažkārt, lai apskatītu kādu tēmu, pietiek ar 15-20 minūtēm. Citas tēmas prasa ilgāku saziņu.

Tas atšķiras ar to, ka ir veltīts noteiktai tēmai. Šāda komunikācija ir holistiskāka un pilnīgāka, tā palīdz koncentrēt skolēnu uzmanību uz konkrētām lietām, neizkliedējoties pa niekiem. Klases sesija par konkrētu tēmu ir efektīvāka nekā tikai neformāla tikšanās. Viņš ir zinošs. Pati tēma ir ļoti ērti lietojama noteiktu pedagoģisko mērķu sasniegšanai komunikācijas laikā.

par sagatavošanos un vadīšanu foršas stundas

Klases stunda- viens no svarīgākajiem izglītības darba ar skolēniem organizēšanas veidiem. Šis ir laiks, kad jūs varat patiesi radīt, radīt, mācīties un apspriest kaut ko neformālā vidē. Šī nav mācība, taču tā nav arī tukša pļāpāšana. Šie ir lieliski svētki, par kuriem visi strādā, lai gūtu panākumus.

Nodarbību stundas ir galvenā grupas vadītāja darba sistēmas sastāvdaļa. Tie tiek veikti dažādiem izglītības mērķiem. To formām un tehnoloģijām var būt daudz iespēju atkarībā no mērķa, skolēnu vecuma un grupas vadītāja pieredzes.

Tas ir iekļauts grafikā un notiek katru nedēļu noteiktā dienā. Ir dažādas formas klases stundas, un grupas vadītāja uzdevums atkarībā no vecuma un problēmām ir izvēlēties labāko variantu šīs saskarsmes stundas sagatavošanai un vadīšanai. Studentiem patīk uniformēti klases pulksteņi prāta spēles, konkursi, viktorīnas. Grūtāk ir organizēt klases stundu, kas no visiem prasa lielu sagatavošanos un darbu ar apjomīgu papildmateriālu.

Visizplatītākie tematisko nodarbību vadīšanas veidi ir:

1) saruna par konkrētu tēmu (skolēni apspriež doto tēmu, kas māca veidot un izteikt savu viedokli);

2) diskusija, strīds, diskusija , (komanda ir sadalīta grupās, kuru pārstāvji uzstājas, aizstāvot pretējas pozīcijas šajā jautājumā; šī forma palīdz iesaistīt skolēnus dažādu problēmu apspriešanā, māca uzklausīt un saprast citu viedokļus, aizstāvēt savu viedokli skats);

3) deliberatīvās grupas (komanda tiek sadalīta mazās grupās, no kurām katra īsu laiku apspriež noteiktu tēmu vai problēmu, pēc tam grupas pārstāvis ziņo par savas komandas izdarītajiem secinājumiem; līdzīga forma klases stundas vadīšana veicina komunikāciju grupā, pusaudžu domāšanas attīstību, spēju strādāt komandā un, apgūstot materiālu, veikt patstāvīgus atklājumus);

4) lomu spēle (īsi tiek izspēlēta problemātiska situācija, pēc kuras studentiem ir iespēja apspriest, analizēt un izdarīt secinājumus; šī forma palīdz labāk izprast problēmu, izjūtot to, spēlējot noteiktu lomu);

5) tematiskā lekcija (tiek apskatītas pusaudžiem svarīgas tēmas, piemēram, smēķēšana, narkomānija, drošība, veselība u.c.; turklāt lekcijas var būt izglītojošas – par kultūru, tradīcijām, biogrāfijām u.c.);

6) lekciju forums (tēmas diskusija pēc lekcijas - atdzīvina pašu lekciju, rosina studentus izrādīt interesi par sniegto informāciju);

7) klases tikšanās (skolēnu starpā tiek sadalīti pienākumi, tiek doti dažādi norādījumi, tiek uzklausīti ziņojumi par šo norādījumu izpildi);

8) komunikācijas stunda (šī forma ietver pusaudžus interesējošu tēmu izskatīšanu, kolektīvā radušos problēmu risināšanu viņu diskusijā; māca skolēniem būt atklātiem vienam pret otru un vadītāju, nebaidīties un prast atrisināt konfliktsituācijas);

9) jautājumi un atbildes (vadītājam un studentiem ir iespēja uzdot viens otram visus sev interesējošus jautājumus, kas veicina savstarpējo attiecību attīstību, atvērtību un palīdz risināt radušās problēmas);

10) ekskursija (ļauj lietderīgi organizēt skolēnu brīvo laiku);

11) ceļojumu spēles (attīstīt studentu iztēli, palīdzēt spēles forma paplašināt redzesloku);

12) apmācības (tie māca pusaudžiem pareizu uzvedību noteiktās situācijās, nostiprinot to praksē, izspēlējot noteiktus scenārijus);

13) konferences (mācīt studentiem nopietni uztvert noteiktus jautājumus, patstāvīgi strādāt ar informatīvo materiālu, sagatavot tēmu, runāt auditorijas priekšā);

14) simpozijs, simpozija forums (vairākiem bērniem tiek piedāvāts materiāls, ko prezentēt par dažādiem apspriežamās tēmas aspektiem; pēc simpozija var notikt neformālas diskusijas par tēmu visa grupa);

15) seminārs (grupa strādā pie tēmas izpētes eksperta vadībā);

16) komisija, komisijas forums (vairāki bērni, labi sagatavojušies par doto tēmu, piedalās šīs tēmas brīvā diskusijā visas komandas priekšā, iespējamas diskusijas, kam seko visu skolēnu dzirdētās informācijas apspriešana);

17) meistarklases (skolēni tiek sadalīti interešu grupās vairāku ekspertu vadībā, grupās tiek apspriestas konkrētas tēmas; šādas grupas var organizēt, lai klausītos dažādas runas, skatītos demonstrācijas, apspriestu dažādus vienas tēmas aspektus, darbu, praksi un vērtējumu);

18) darba grupas (visi skolēni tiek sadalīti grupās, kurām tiek doti noteikti uzdevumi, kas viņiem jāizpilda; šādas grupas veicina pusaudža sadarbību un komunikāciju savā starpā);

19) teātra izrādes (attīstīt radošums studenti, sniedz ieguldījumu viņu kultūras izglītībā);

20) spēles, kas līdzīgas televīzijas šoviem, piemēram, “KVN”, “Brain Ring”, “Kurš vēlas būt miljonārs?”, “Labākā stunda” utt.(izziņas materiāls tiek pasniegts skolēniem interesantā formā; dalība komandās attīsta spēju saliedēt).

Tas ir tālu no pilns saraksts iespējamās auditorijas stundu vadīšanas formas. Varat izmantot visas jaunās veidlapas, kas pieejamas komandas vadītājam. Galvenais, lai pusaudžiem būtu interesanti un lai klase sasniegtu vadītāja izvirzītos mērķus.

Pēc N. E. Ščurkovas un N. S. Findanceviča domām, klases stunda veic šādas izglītojošas funkcijas: izglītojoša, orientējoša un virzoša.

Izglītības funkcija ir tas, ka klases stunda paplašina skolēnu zināšanu loku ētikā, estētikā, psiholoģijā, fizikā, matemātikā, literatūrkritikā un citās zinātnēs. Klases stundas priekšmets var būt zināšanas no tehnikas jomas, tautsaimniecības, kā arī informācija par notikumiem, kas notiek ciematā, pilsētā, valstī, pasaulē, t.i., par apskates objektu var kļūt jebkura sabiedriskās dzīves parādība. Tēmu paraugi: “Kā parādījās etiķete”, “Mūsu konstitūcija”, “Mūsdienu sabiedrības problēmas” utt.

Orientēšanās funkcija sastāv no noteiktas attieksmes veidošanas skolēnos pret apkārtējās realitātes objektiem, materiālo un garīgo vērtību hierarhijas attīstīšanu viņos. Ja izglītības funkcija ietver pasaules iepazīšanu, tad orientējošā funkcija ietver tās novērtēšanu. Iepriekš minētās funkcijas ir nesaraujami saistītas. Tādējādi ir grūti vai pat neiespējami ieaudzināt bērnos mīlestību pret klasisko mūziku, ko viņi nekad nav dzirdējuši.

Bieži vien stundu stundas palīdz skolēniem orientēties sociālajās vērtībās. Šādu nodarbību stundu tēmas ir: “Kā kļūt laimīgam?”, “Kam būt?”, “Kam būt?”, “Par vīrišķību un sievišķību” u.c.

Vadošā funkcija Nodarbības stunda paredz sarunu par dzīvi pārnest studentu reālās prakses jomā, virza viņu aktivitātes. Šī funkcija reāli ietekmē studentu dzīves praktisko pusi, uzvedību, izvēli dzīves ceļš, dzīves mērķu izvirzīšana un to īstenošana. Ja klases stundas vadīšanas procesā nav konkrēta virziena, tad būtiski samazinās tās ietekmes efektivitāte uz skolēniem, un zināšanas nepārvēršas uzskatos. Piemēram, klases stunda par tēmu “Starptautiskais bērna gads” var beigties ar kolektīva lēmuma pieņemšanu, kas paredz grāmatu savākšanu bērniem no Bērnu nama.

Visbiežāk klases stunda vienlaikus veic visas trīs šīs funkcijas: izglīto, orientē un vada skolēnus.

Nodarbību stundu tēmas ir dažādas. To nosaka iepriekš un atspoguļo klašu audzinātāju plānos. Nodarbības stundas var veltīt:

1. morāles un ētiskās problēmas. Tie veido noteiktu skolēnu attieksmi pret Dzimteni, darbu, kolektīvu, dabu, vecākiem, sevi u.c.;

2. zinātnes un zināšanu problēmas. Šajā gadījumā klases stundu mērķis ir veidot skolēnos pareizu attieksmi pret mācībām, zinātni, literatūru kā indivīda garīgās attīstības avotu;

3. estētiskās problēmas. Šādās klases stundās skolēni iepazīstas ar estētikas pamatprincipiem. Šeit mēs varam runāt par skaistumu dabā, cilvēku apģērbu, ikdienu, darbu un uzvedību. Svarīgi, lai skolēnos attīstītos estētiskā attieksme pret dzīvi, mākslu, darbu, sevi, attīstītu radošo potenciālu;

4. valsts un tiesību jautājumi. Jāattīsta skolēnos interese par pasaulē notiekošajiem politiskajiem notikumiem, atbildības sajūta par Tēvzemes rīcību, tās panākumiem starptautiskajā arēnā un jāmāca saskatīt būtību. valsts politika. Nodarbības par politiskajām tēmām būtu jārīko tieši proporcionāli gada piesātinājumam ar dažādiem politiskiem notikumiem;

5. fizioloģijas un higiēnas jautājumi, veselīgs tēls dzīve, kas skolēniem būtu jāuztver kā cilvēka kultūras un skaistuma elementi;

6. psiholoģiskas problēmas. Šādu auditorijas stundu mērķis ir stimulēt pašizglītības procesu un organizēt psiholoģisko pamatizglītību;

7. vides problēmas. Ir nepieciešams ieaudzināt skolēnos atbildīgu attieksmi pret dabu. Kā likums, sarunas par dzīvniekiem un flora;

8. nozīmīgi saviesīgi pasākumi, jubilejas, svētki u.c.

Klases stundas organizēšana sākas ar psiholoģiskā sagatavošana skolēniem ir nopietna saruna. Būtiska kopējā organizatoriskā darba daļa ir telpu sagatavošana šim pasākumam. Vietai, kur notiek nodarbība, jābūt tīrai, kārtīgai un vēdināmai. Būtu jauki uzlikt ziedus uz galda. Klases stundas tēmu var uzrakstīt uz tāfeles vai plakāta, kur papildus tam norādīti apspriežamie jautājumi. Uz papīra lapas kā aforismu varat citēt izcilas personības vārdus vai citātu no slavenas grāmatas.

Stundu laikā skolēni sēž mierīgi.

Nodarbības stundas ilgumam jābūt saprātīgam. Pieredzējis grupas vadītājs cenšas nepagarināt klases stundu un pabeigt to, pirms pusaudži jūtas noguruši.

Pirms nodarbības stundas vadīšanas grupas vadītājam ir jāatrisina vairāki uzdevumi: jānosaka stundas tēma un vadīšanas metodes, tās norises vieta un laiks, jāsastāda stundas sagatavošanas un vadīšanas plāns, jāiesaista pēc iespējas vairāk. tās sagatavošanas un vadīšanas procesa dalībnieki sadala uzdevumus starp radošajām grupām un atsevišķiem studentiem. Tāpat kā jebkurā izglītojošā pasākumā, tas ņem vērā vecuma īpašības bērni, klases kolektīva raksturojums, tā attīstības līmenis.

Strukturāli klases stunda sastāv no trim daļām: ievada, galvenā un noslēguma.

Ievaddaļas mērķis: aktivizēt skolēnu uzmanību, nodrošināt pietiekami nopietnu un cieņpilnu attieksmi pret sarunas tēmu, noteikt apspriežamā jautājuma vietu un nozīmi cilvēka dzīvē, ražošanā, sabiedrības attīstībā un zinātne.

Galvenās daļas mērķus nosaka klases stundas izglītības mērķi.

Noslēguma daļā ir svarīgi rosināt skolēnos nepieciešamību pēc pašizglītības, vēlmi veikt izmaiņas grupas darbā.

Klases stundas refleksijas (pabeigšanas) formas:

“Vēlmju koka”, “Prognožu koka” dizains;

Prioritāšu piramīda (no šobrīd nozīmīgākā līdz nākotnē sasniedzamajam);

Sinkwine (ja augšpusē - 1) lietvārds (tēmā), 2) divi tēmu raksturojoši īpašības vārdi; 3) trīs tēmas darbības vārdi; 4) priekšlikums par tēmu; 5) lietvārds — tēmas sinonīms);

Ābols, septiņziedu zieds (noskaņu raksturojošas krāsas nodarbības laikā; vai ieteikumi, padomi);

Svītras (domuzīme – nepietiekams apgalvojums, ? – nezinu, kā atbildēt, ! – pozitīvs vērtējums);

- "pieci pirksti" (tiek aicināts paskatīties uz plaukstu: mazais pirksts - doma - kādas zināšanas ieguvu; zeltnesis - ķermeņa spars - kā es jutos fiziski; vidus - prāta stāvoklis, kāds bija mans garastāvoklis; rādītājpirksts - pārliecība - cik liels es jutos - vai mērķis ir tuvu - ko es darīju, lai sasniegtu savu mērķi);

- “dāvana” (kastīte – šodien uzzināju...; bantīte – patika);

- “tauriņš” (ķermenis – kas palika atmiņā; spārni – padoms dalībniekiem);

- “lietussargs” (rokturis – ko uzzināju; kupols – vēlmes un vērtējums);

- “čemodāns” (noderīgs; gaļasmašīna - jāpārstrādā);

- “salīdzinājums” – prāta vētra pasākuma sākumā un beigās.

Klases stundu saturs, skolēnu un klases audzinātāja mijiedarbības metodes un formas ir atkarīgas ne tikai no skolēnu vecuma, bet arī no ieņemamā amata. Ja pirmajās klases stundās organizators ir klases audzinātājs un informācija galvenokārt nāk no viņa, tad nākamajās stundu stundās to īstenošanā var iesaistīt arī skolēnus. Iepazīstinot skolēnus ar sarunu par dzīvi, klases audzinātāja māca analizēt dzīves parādības.

Jebkura komanda pieturas pie tradīcijām. Un klases stundai jābūt tradicionālai. Tas nozīmē, ka tas jāveido kopā, visai komandai: grupas vadītājam un pusaudžiem. Klases stundā iespējama kopīga radošums, savstarpēja viedokļu apmaiņa, radošs darbs savas grupas komandas veidošanai.

Nodarbības stundu var veltīt aktuālu problēmu risināšanai, vai arī šeit var notikt diskusija par kādu sev interesējošu tēmu vai kolektīva radošā darbība.

Lai palīdzētu grupas vadītājam

Vadītājam klases stundā nevajadzētu ļauties ieņemt pārlieku audzinošu toni. Šāda attieksme tikai apslāpēs pusaudžu iniciatīvu un vēlmi paust savu viedokli.

Nodarbību stundās ļoti svarīgi ir prast grupā izveidot komfortablu mikroklimatu, pretējā gadījumā skolēni jutīsies neērti, nospiesti, neizlēmīgi. Viņiem būs grūti izlemt paust savu viedokli, baidoties, ka citi viņus neuzklausīs, nesapratīs vai nepieņems.

Vai varat ieteikt noteikti noteikumi komunikācija klasē. Piemēram, šie:

1) cienīt viens otru;

2) izturēties ar uzmanību un cieņu pret citu viedokli;

3) ja runā viens cilvēks, neviens viņu nepārtrauc, līdz viņš pabeidz savu domu;

4) ja kāds vēlas runāt, lai paceļ roku un nekliedz no vietām utt.

Vēl labāk būs, ja vadītājs aicinās skolēnus kopīgi izstrādāt līdzīgus uzvedības noteikumus. Viņu līdzdalība noteikumu izstrādē mudinās pusaudžus būt disciplinētākiem to īstenošanā.

Klases stundu analīzes shēma:

Kā tiek risināts izglītības uzdevums, kādas pozitīvas īpašības veidojas kolektīvā (grupā) un atsevišķos audzēkņos viņu uzskatos (koncepcijās), prasmēs un uzvedības paradumos?

Kā skolēni gatavojas pasākumam? Pašu studentu loma tās sagatavošanā, kā tiek sadalīti uzdevumi?

Jebkurš izglītības iestāde ir gan mācīšanas, gan izglītojoša funkcija. Izglītojoša funkcija, kas saistīta ar uz vērtībām balstītas attieksmes veidošanos skolēnos pret pasauli, kultūru, vidi, ar sevis apzināšanos šajā pasaulē, ar savas vietas atrašanu citu cilvēku vidū. Attīstošam cilvēkam Man vajag spēli, man vajag darbu, man vajag radošā darbība brīvā laika pavadīšanas jomā, kas saistīta ar individuālo interešu apmierināšanu un attīstību.

Atpūta- tas ir laika periods, kad cilvēks, kuram nav obligātu darbību (darbs, mājsaimniecības darbi, mācības), ir atstāts sev savu darbību izvēlē. Brīvā laika aktivitātes tiek veiktas kā daļa no kopuma – visa skolas izglītības darba; tas ir cieši saistīts ar veselības organizēšanu, komunikāciju, mācīšanos, īpaši ar piedalīšanos masu kultūras svētkos.

Svētki- Šī ir unikāla garīgās pašizpausmes un bērna garīgās bagātināšanas forma. Tas ir aicināts kalpot jauno pasaules pilsoņu zināšanām un attīstīt viņu pasaules uzskatu, stiprināt viņu augsto morāles principiem un ieaudzināt tajās smalkas estētiskās garšas. Brīvdienas nest emocionālu slodzi, vienlaikus nodrošinot paaudžu tradīciju tālāknodošanu, tuvinot cilvēkus, balstoties uz garīgām, estētiskām un radošām interesēm.

Brīvdienu nozīme

1. Plašu saziņas iespēju nodrošināšana ir viens no cilvēku garīgās jaunrades veidiem.

2. Nozīmē brīvā laika pavadīšanas organizēšanu, kuras pamatā ir ne tikai uztvere, bet arī aktīva darbība.

Masu brīvdienas- tas ir kultūras un mākslas pasākumu komplekss, to raksturo darbības mērogs, raksturīgs lielām zālēm, laukumiem utt.

Brīvdienu klasifikācija

1. Brīvdienu tipoloģija pēc sociālajiem kritērijiem valsts, valsts utt.

2. Tipoloģija pēc demogrāfiskajiem kritērijiem bērnu, skolas, studentu, jauniešu, tiem, kam... utt.

3. Brīvdienas pēc veida darbs - mīlestības ieaudzināšana pret profesiju, ģimeni, militāri-sportu, patriotisku utt.

 Valsts svētku dienas

Šīs brīvdienas ir noteiktas valsts vara valstīs un tiek ierakstīti svētku kalendārā

 Valsts svētki

Valsts svētki iemieso vispārcilvēciskās vērtības, tautas morālo pieredzi, pasaules uzskatu, izpratni par darbu, morāli, cilvēku attiecībām, reliģiju un vēsturi.

Visu masu pasākuma organizēšanu var iedalīt 4 posmos:

1. Dizains;

2. Sagatavošana;

3. Pasākuma rīkošana;

4. Analīze.

Katrs posms prasa nopietnu detalizētu izpēti.

Pasākuma noformējums

Pasākuma organizēšana jāsāk ar lēmuma pieņemšanu par tā rīkošanu. Un pirms šāda lēmuma pieņemšanas ir jānosaka, vai tas vispār ir vajadzīgs vai nepieciešamība.

Kad lēmums ir pieņemts un pirms nākamie dalībnieki par to uzzina, organizatoram ir:

1) skaidri izvirzīti mērķi un uzdevumi;

Masu pasākumiem vajadzētu veicināt:

Radīt apstākļus bērna individualitātes un radošo spēju attīstībai un izpausmei.

Paplašinot vispārējo redzesloku un attīstot praktiskas iemaņas.

Veidošanās pozitīvas īpašības personības

Komandas veidošanās kā labvēlīga vide bērnu attīstībai un funkcionēšanai.

Radīt apstākļus mijiedarbībai un sadarbībai starp organizatoru un skolotājiem, palielinot viņu pedagoģisko kompetenci.

2) Noteikt pasākuma tēmu;

3) Noteikt masu pasākuma formu un saturu atbilstoši bērnu vecumam, attīstības līmenim, psihofizioloģiskajam stāvoklim pasākuma norises brīdī.

4) izdomā kādu spilgtu nosaukumu pasākumam;

5) Izstrādāt pasākuma noteikumus un nosacījumus:

Dalībnieku (komandu vai individuālo dalībnieku), to skaita noteikšana;

Visa pasākuma un katras sacensības ilgums;

Norīkojumu izsniegšanas kārtība (uz vietas vai iepriekš);

Izrāžu secība (izlozē, pēc gatavības);

Spēja piesaistīt palīdzību no pieaugušajiem vai vienaudžiem;

Laiks sagatavot uzdevumu;

Vērtēšanas kritēriji;

Uzvarētāja noteikšana.

6) Pasākuma vietas un laika noteikšana;

7) Rūpīga uzdevumu atlase dalībniekiem un, iespējams, līdzjutējiem;

8) Pasākuma nolikuma izstrāde

(Nolikumā ir iekļautas šādas sadaļas: mērķi un uzdevumi, organizatori, dalībnieki, nosacījumi, laiks un vieta, vērtēšanas kritēriji, finansējums, summēšana)

Masu pasākuma sagatavošana

Šajā posmā organizatora darbam jābūt vērstam uz vairāku uzdevumu praktisku īstenošanu vienlaikus:

1) Iepazīstināt dalībniekus ar pasākuma “Nolikumu”.

Izstrādāt un izplatīt paziņojumus, ielūgumus utt.;

2)Sagatavojiet un sakārtojiet pasākuma norises vietu atbilstoši tēmai:

Sagatavot atribūtiku, dekorācijas;

Sagatavot dalībnieku, žūrijas, skatītāju, vadītāja atrašanās vietu;

Sagatavot uzdevumu veikšanai nepieciešamos materiālus un instrumentus;

3).Sagatavot muzikālo pavadījumu (mūzika, fanfaras);

4).Sagatavot pasākuma apgaismojumu un tehnisko nodrošinājumu (mikrofoni, videoprojektors, videokamera u.c.).

5). Sagatavojiet detaļas (kartes, žetonus, žetonus);

6)Sagatavot vērtēšanas lapas;

7) Uzaiciniet kompetentu žūriju; vienlaikus ievērojot dažus noteikumus:

Nekad neuzticieties vērtēšanai vienai personai, žūrijas locekļu skaitam jābūt no 3 līdz 7 cilvēkiem.

Žūrijas locekļiem jābūt pieredzei vērtējamajā darbībā.

Žūrijas locekļiem ir jāzina pasākuma noteikumi, nosacījumi, tā mērķi un vērtēšanas kritēriji.

8.) Izvēlieties prezentētāju. Līderim ir jāpieder oratorija. Ir svarīgi, lai prezentācijas vadītājs skaidri izskaidro apstākļus, kontrolētu procesu, pasākuma dinamiku un laicīgi fiksētu rezultātus.

9).Sagatavot sertifikātus, diplomus, balvas. Labi, ka uzvarētājs saņem balvu, kaut vai simbolisku. Tāpat nevajadzētu aizmirst zaudētos, lai viņi nezaudētu vēlmi piedalīties turpmākajos pasākumos.

10).Sagatavo pasākuma programmu un uzraksti scenāriju.

11).Mēģinājuma vadīšana

Masu pasākuma rīkošanas kārtība

Iepriekšminēto pasākuma organizēšanas posmu iziešana ir tā veiksmes un liela izglītojoša efekta garants.

1. Organizatoriskais moments (5-7 minūtes).

Prologs ir pasākuma ievaddaļa, kas veido dalībniekus noteiktai emocionālai uztverei, tas ir visu svētku epigrāfs.

Mērķis: mainīt dalībniekus, radīt interesi un pozitīvas emocijas.

2. Ievaddaļa (10-15 minūtes).

Sižets ir epizode, kas iekustina notikuma sižetu.

Mērķis: aktivizēt bērnus, mudināt viņus radoši līdzdarboties, izmantojot dažādus aktivizēšanas līdzekļus, uzdevumus atjautībai: problēmsaruna, rēbuss, mīkla u.c.

3. Galvenā daļa (25 – 30 minūtes), visilgākais laikā.

Darbības attīstība ir darbības veidu maiņa, epizožu maiņa, kas piešķir svētkiem arvien vairāk krāsu.

Mērķis: nodarbības galvenās idejas īstenošanai nepieciešama īpaša emocionāla atmosfēra. Uzvedības veidošanai organizators izmanto dažādas metodes: vingrinājumus, eksperimentus, izglītojošas situācijas, spēles, uzdevumus utt.

4. Noslēguma daļa (10 -15 minūtes).

Fināls ir masu pasākuma spilgtākā, krāsainākā, emocionālākā epizode (kolektīva dziedāšana, iniciācijas rituāli vai apbalvošana).

Mērķis: sistematizēt bērnu gūto pieredzi.

Uzaicinātajiem viesiem ir jābūt ne tikai skatītājiem, bet arī pasākuma dalībniekiem, ir saprātīgi iekļaut ideoloģiskās un emocionālās ietekmes līdzekļus (mūzika, mākslinieciskais un tehniskais aprīkojums, tērpi, dziesmas, deja u.c.), tiem jābūt pakārtotiem ideja par svētkiem.

Alternatīvi dažāda veida aktivitātes: sacensības, rotaļas, brīva komunikācija.

Pasākuma ilgums vidēji skolas vecums nedrīkst pārsniegt pusotru stundu.

Ir ļoti svarīgi, lai pasākumā piedalās bērni no dažādām klasēm, bērnu biedrībām, pulciņiem, jo komunikācija, draudzība, rūpes, sadarbība vieno bērnus, humanizē viņu attiecības, bagātina viņu sociālo pieredzi, atklāj savas individuālās spējas un palīdz bērnam atrast draugus. .

Notikumu analīze

Notikuma beigas var iestatīt tikai pēc analīzes veikšanas.

Vērtēšanas un analītiskās darbības procesā vēlams pievērst uzmanību tādiem punktiem kā bērnu dzīves pieredzes izpausme un bagātināšana, iegūstamās informācijas individuālais nozīmīgums, ietekme uz dalībnieku radošo spēju attīstību, komfortu un aktivitāti viņu dalībai pasākumā.

Notikumu analīze ietver šādus punktus:

2.Kas bija klāt.

3.Kas piedalījās, dalībnieku skaits.

4. Pasākuma atbilstība dalībnieku attīstības līmenim.

5. Darbība:

Sagatavošanās periodā

Pasākuma laikā

6.Kādas funkcijas pildīja aktivitātes: kognitīvās, attīstošās, izglītojošās, organizatoriskās un vadības.

7. Uzdotie uzdevumi ir izpildīti vai nav izpildīti.

8.Kas bija veiksmīgs un kas ir jāuzlabo?

Masu pasākums spēlē lielu lomu studentu dzīvē, ja tas ir interesanti iecerēts un veiksmīgi īstenots.

Valsts budžeta izglītības iestāde

vidējā profesionālā izglītība Maskavā

Pakalpojumu koledža Nr.3

Sastādījis:

Metodiste Larionova I.E.

Maskava

2016

Atklātā apmācību sesija ir labākās prakses izplatīšanas un veicināšanas veids, forma metodiskais darbs skolotājs, efektīvs izglītības un izglītības procesa elements.

Mērķis Atklātā izglītojošā stunda ir progresīvu izglītības darba formu un metožu demonstrēšana, tehnisko mācību līdzekļu un datoru lietošanas didaktiskās efektivitātes analīze, izglītības procesa zinātniskās organizācijas un kontroles metožu vispārinājums.

Uzdevums Skolotājam, kas sagatavo atvērto stundu, ir jādemonstrē mācību metodes, jāpilnveido individuālās tehnikas, pedagoģiskās atziņas, jāveido izglītojošā darba sistēma ar skolēniem. Lai vadītu atklātu nodarbību, var izmantot jebkura veida apmācību jebkurā apmācību formā.

Mācību gada sākumā katrai mācību priekšmetu cikla komisijai tiek sastādīti atklāto nodarbību vadīšanas grafiki, uz kuru pamata izglītības daļa sastāda vienotu koledžas atklāto nodarbību vadīšanas grafiku pa semestriem. Plānojot atklātās nodarbības, tās, pirmkārt, vēlams uzticēt pieredzējušiem, radošiem skolotājiem. Atklāto nodarbību vadīšanā var iesaistīt arī iesācējus (jaunos) skolotājus, ja viņiem ir interesantas pedagoģiskas atziņas.

Plānojot atvērtās nodarbības, nepieciešams noteikt katras nodarbības konkrēto metodisko mērķi. Atklātās stundas tēmas izvēle tiek dota skolotājam, kurš vada stundu. Ja citas lietas ir vienādas, priekšroka jādod vairāk sarežģītas tēmas programmas, kas nepieciešamas starpdisciplināru saikņu īstenošanai, nav pietiekami aptvertas metodiskajā literatūrā, tās prasa pedagoģiskus atklājumus to prezentācijas metodoloģijā u.c.

Plānojot atklātās mācību sesijas, tās vienmērīgi jāsadala mācību grupas. Atklātās nodarbības nav vēlams plānot septembrim (organizatorisko pasākumu laiks), janvārim, jūnijam (nodarbību laiks).

Atklātās nodarbības līmenim jāatspoguļo faktu materiāla, izmantošanas zinātniskais raksturs un precizitāte jaunākie sasniegumi zinātne izskatāmajā jautājumā, izglītības, izglītības un attīstības uzdevumu īstenošana. Nodarbību metodiskā optimizācija nosaka: izvēlētā vizualizācijas izmantošanas veida pareizību, PSO, jaunas metodes mācībās; pareizs laika sadalījums nodarbības strukturālajiem elementiem un citām sastāvdaļām. Jaunu pedagoģisko tehnoloģiju, paņēmienu un mācību metožu izmantošana, ar kuru palīdzību tiek realizēti stundas mērķi, zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana, kas balstīta uz skolēnu patstāvīgu izziņas darbību, ir galvenās prasības atklātajai stundai. . Atvērtajai stundai jākalpo kā ilustrācijai secinājumiem, pie kuriem skolotājs nonācis pedagoģiskā eksperimenta rezultātā vai balstoties uz daudzu gadu darba pieredzi. Pirms atklātās nodarbības rīkošanas ar tās norisi saistītos jautājumus ieteicams pārrunāt PKC sēdē.

Sagatavošanās atklātajai nodarbībai tiek veikta atbilstoši optimālās stundas vadīšanas metodikas prasībām: mācību materiāla satura analīze; konkrētas grupas mācīšanās īpašību analīze noteiktā nodarbībā; mācību formu, metožu un līdzekļu izvēle; īss apraksts nodarbības norise atbilstoši mācību stundu plāna prasībām.

Jāsāk gatavošanās, formulējot atklātās nodarbības metodisko mērķi, kas jāpārrunā ar kolēģiem. Atklātās stundas tēmu skolotājs izvēlas patstāvīgi, ņemot vērā materiāla analīzi, kurā viņš varēs labāk demonstrēt izstrādātos uzlabojumus, paņēmienus un metodes, kā arī skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšanu. dažādi posmi klasēm. Atbilstoši stundas metodiskajam mērķim skolotājs izvēlas tādu izglītojošu materiālu, kas viņam ļaus vispilnīgāk atklāt metodiku, kas veido viņa pedagoģisko prasmju pamatu. Gatavojoties atklātajai stundai, skolotājam jāizmanto mūsdienīga informācija, jāizvēlas materiāli no pedagoģiskā, zinātniskā, tehniskā un metodiskā literatūra, izmantot tehnisko vai metodisko izstāžu, vadošo uzņēmumu, organizāciju apmeklējuma rezultātus. Tas viss palīdzēs padarīt nodarbību interesantu un informatīvu, ļaujot skolēniem būt informētiem mūsdienu sasniegumi. Atvērtajai nodarbībai ir jāsastāda plāns ar skaidru un saprātīgu stundu laika sadalījumu. Iepriekš jāpārdomā un jāsagatavo nodarbības materiāli tehniskais aprīkojums. Jāpārbauda instrumenti un aprīkojums, datortehnoloģijas, PSO un datori darbībā un jāpārdomā to lietošanas secība nodarbībā.

Uzskates līdzekļi un audiovizuālie līdzekļi jāizvēlas tā, lai to izmantošana sniegtu optimālu efektu mērķu sasniegšanai. To arī vajadzētu atcerēties liels skaits uzskates līdzekļi novērš skolēnu uzmanību.

Mācību priekšmeta cikla komisijai jāsniedz skolotājam nepieciešamā palīdzība atklātās stundas sagatavošanā, tās norises plāna apspriešanā, stundas metodiskais un tehniskais nodrošinājums.

Pilns materiālu komplekts, kas nosaka atklātās nodarbības metodisko atbalstu, ietver šādus dokumentus:

kalendārs un tematiskais plāns;
nodarbību plāns, lekciju konspekti;
materiālu komplekts par dažādiem vadības veidiem;
didaktiskais un izdales materiāls;
uzdevumi patstāvīgam darbam;
prezentācijas un citi materiāli elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos;
uzdevumu vai jautājumu iespējas mājasdarbu uzdevumiem;
metodiskā izstrāde vai ieteikumi konkrētas atklātās nodarbības vadīšanai.

Atkarībā no apmācības formas un nodarbības veida tiek izvēlētas atbilstošās metodiskā atbalsta sastāvdaļas.

Skolotājs, kas gatavo atvērto stundu, šo stundu aplūko, ņemot vērā tos pedagoģiskos uzdevumus, kas ir viņa darbības pamatā, lai skolēnu ietekmēšanas metodes un līdzekļi, darba organizēšanas metodes stundā palīdzētu citiem skolotājiem kritiski izvērtēt to, ko viņi dara. redzēt un modināt vēlmi izmantot atsevišķus elementus savas disciplīnas mācīšanā. Metodiskā izstrāde var papildināt un daļēji apstrādāt pēc atklātās stundas, lai viss vērtīgais, kas tiek saņemts nodarbības laikā, tiktu atspoguļots tajā un varētu tikt izmantots citiem skolotājiem. Metodiskās izstrādes saturam un noformējumam jāatbilst metodiskajām prasībām.

Sagatavotā un formalizētā metodiskā izstrāde pēc apstiprināšanas PKC sēdē tiek iesniegta izskatīšanai Metodiskajā padomē un iesniegta metodiskajā birojā.

Atklātā sesija notiek parastā biznesa vidē.

Uzaicinātie ieiet klasē pirms zvana un ieņem iepriekš sagatavotas vietas, kas izvēlētas tā, lai mazāk novērstu skolēnu uzmanību. Visiem uzaicinātajiem jāievēro pedagoģiskais takts un nedrīkst traucēt nodarbības norisi; Grupas klātbūtnē neizpaust savu attieksmi pret stundu vadošā skolotāja darbu. Novērošanas procesā uzaicinātajiem jāvēro, kā stundu vada skolotājs sasniedz izvirzīto mērķi, ar kādu metodisko paņēmienu un mācību līdzekļu palīdzību īsteno prasības. mācību programma, kādi ir viņa darbības rezultāti.

Atklātās nodarbības apspriešana parasti notiek tās norises dienā. Diskusijas mērķis ir novērtēt stundas mērķa noteikšanas pareizību, izvēlēto metožu un līdzekļu piemērotību, kā arī palīdzēt skolotājam koncentrēt uzmanību uz atsevišķām izmantotajām metodēm. metodiskās metodes, to efektivitātes apsvēršana no uzdoto uzdevumu viedokļa. Apspriežot stundu, jautājumiem skolotājam, kurš vadīja stundu, jābūt konkrētiem (par individuālajiem paņēmieniem un darba metodēm, par konkrētām šīs stundas parādībām), nevis jānovirza diskusija no mērķa.

Nodarbības diskusijā klātesošo runas ieteicams veikt šādā secībā:

skolotājs, kurš vadīja atklāto stundu;
viesskolotāji;
PCC priekšsēdētājs;
Direktora vietniece mācību darbā, metodiķe.

Pirmais vārds tiek dots skolotājam, kurš vadīja atklāto stundu. Viņam skaidri jāsniedz savs vērtējums par stundu, jāpamato metožu un līdzekļu izvēle, to pielietojuma kvalitāte, jāsniedz kritiski komentāri par apmācības norisi un izvēlētā materiāla saturu. Skolotāja runai jāpalīdz klātesošajiem saprast viņa pedagoģisko nodomu, viņa izmantoto metožu un paņēmienu iezīmes un galvenos mērķus, kas ir viņa darba pamatā.

Runājošajiem skolotājiem ir detalizēti jāanalizē atklātās stundas priekšrocības un trūkumi, īpaša uzmanība jāpievērš izvirzīto apmācības, izglītības un attīstības mērķu sasniegšanai, izmantoto metožu efektivitātei un multimediju datortehnoloģiju izmantošanas iespējamībai. Diskusiju laikā jāatzīmē pieļautās nepilnības un kļūdas stundas organizācijā un saturā, jādod padomi, kā uzlabot skolotāja turpmāko darbu. Noslēgumā runā direktora vietniece akadēmiskajā darbā un metodiķe. Viņi apkopo diskusiju, atzīmē, ko runātāji palaida garām, novērtē stundā izmantotos paņēmienus un metodes, atzīmē atklātās izglītojošās stundas noteiktā metodiskā mērķa izpaušanas dziļumu un izdara secinājumus par prezentētās stundas tālākas izmantošanas lietderīgumu. pieredze. Analizējot runātājiem ir jāizvērtē ne tikai nodarbības izglītojošā, bet arī izglītojošā loma, tās nozīme specialitātes apguvē. Diskusijas tonim jābūt lietišķam un draudzīgam. Nepieciešama radoša viedokļu apmaiņa, diskusija, kas raisīs vēlmi ne tikai kritiski izvērtēt kolēģu darbu, bet arī radoši izmantot savu pieredzi savā darbā.

Pēc klātesošo uzrunas vārds atkal tiek dots skolotājam, kas vadīja stundu. Viņš atzīmē, kādus komentārus pieņem, kam nepiekrīt un kāpēc, kā arī aizstāv savu viedokli.

Labi organizēta diskusija palīdz panākt vienprātību fundamentālos metodiskos jautājumos un atklātās nodarbības rezultātus ieviest mācību praksē.

Atklātās nodarbības rezultāti tiek iepazīstināti ar visu mācībspēku.

Vedjaškina Natālija Mihailovna
Izglītības iestāde: MBU DO "Centrs"Luch"
Īss darba apraksts:
Publicēšanas datums: 2018-03-06 Metodiskie ieteikumi apmācības nodarbību vadīšanai pirmsskolas pedagogiem Vedjaškina Natālija Mihailovna MBU DO "Centrs"Luch" Šajā rakstā ir izklāstīta metodoloģija un tehnoloģija māksliniecisko un estētisko nodarbību vadīšanai bērnu papildu izglītības sistēmā.

Skatīt publikācijas sertifikātu

Metodiskie ieteikumi apmācības nodarbību vadīšanai pirmsskolas pedagogiem

Mūsdienīga sistēma Pirmsskolas izglītība ir specifiska sadzīves attīstības pedagoģijas nozare. Tieši bērnu papildu izglītība atspoguļo harmonisku izziņas, radošuma un saskarsmes vienotību starp bērniem un pieaugušajiem. Izglītības saturu pirmsskolas izglītības iestādēs parasti nosaka papildu izglītības skolotāju izglītības programma, mācību programma un izglītības programmas, ko pedagogi izstrādā patstāvīgi. . Papildizglītības skolotāji, organizējot izglītības procesu, īsteno savas individuālās - oriģinālās, modificētās, attīstošās programmas, kā arī padziļinātas programmas atsevišķās izglītības jomās apdāvinātiem bērniem un citiem, izmantojot galvenā izglītības procesa organizācijas forma – klasē.

Nodarbībām bērnu papildu izglītības iestādēs ir vairākas funkcijas:

Mazāk regulēts, elastīgāks, brīvs dalībnieku sastāvā, mainīgās darba formās, piesātinājums ar dažāda veida aktivitātēm;

Dinamiskāks, tajā ir progresa elements; ir cita vērtēšanas sistēma.

Šajā rakstā ir izklāstīta metodoloģija un tehnoloģija māksliniecisko un estētisko nodarbību vadīšanai bērnu papildu izglītības sistēmā. Metodisko izstrādi var izmantot papildizglītības skolotāju, ārpusstundu pasākumos iesaistīto skolu skolotāju un pulciņu darbā.

klase - galvenais izglītības procesa elements Pašvaldības budžeta izglītības iestādē "Centrs "Luch", bet šodien būtiski mainās tās organizācijas forma. Galvenais ir nevis informācijas zināšanu komunikācija, bet gan studentu pieredzes apzināšana, iekļaušana sadarbībā, aktīva meklēšana nepieciešamās zināšanas. Iestādē nodarbības, attīstot savu radošo potenciālu, apmeklē bērni un pusaudži vecumā no 4 līdz 18 gadiem. Savukārt centra “Luch” skolotāji, koncentrējoties uz humānistiskām universālajām vērtībām, klasē veic holistisku izglītības procesu (bērnu un pusaudžu attīstība, audzināšana, apmācība atbilstoši viņu dabiskajām tieksmēm, tieksmēm un interesēm).

Klase iestādē, pirmkārt, tas ir laiks, ko skolotāji pavada kopā ar bērniem, organizējot dažādas izglītojošas un atpūtas aktivitātes. To raksturo fakts, ka izglītojošo aktivitāšu saturā prioritāte ir personiskais komponents, un skolotāja galvenā uzmanība tiek pievērsta bērna personiskās un semantiskās sfēras attīstībai. (attieksme pret realitāti, pieredze, empātija, vērtību vadlīniju apzināšanās dzīvē bērnu grupa utt..).

Katru apmācību plāno un vada papildizglītības skolotājs atbilstoši īstenojamās programmas izglītības tematiskajam plānam. izglītības programma Līdz ar to jebkura darbība ir konkrēta bērnu radošā apvienībā īstenotas izglītības programmas viena savienojošā posma ķēde.

MBU DO “Centra “Luch” radošā apvienība “Jaunais mākslinieks” darbojas pēc visaptverošas vispārizglītojošas izglītības programmas “Skola”. mākslinieciskā jaunrade" Šīs programmas galvenais mērķis ir iepazīstināt bērnus ar objektīvi telpiskās vides emocionālo uztveri un patstāvīgām aktivitātēm vides mākslinieciskajā organizēšanā. Atšķirība no citām līdzīgām programmām ir tāda, ka vides mākslinieciskā organizācija tajā tiek uzskatīta par procesu, kas apvieno tēlotājmākslas, tēlniecības, arhitektūras, dizaina, dekoratīvās un lietišķās mākslas un tautas mākslas likumus, kas tiek lauzti caur kompozīcijas struktūras transformāciju. cilvēka iekšējā un ārējā vide. Katrai šīs asociācijas nodarbībai ir skaidra struktūra, kas atspoguļo tās sastāvdaļu attiecības, kā arī noteikta loģika atkarībā no mērķiem, uzdevumiem, metodēm un izvēlētās formas.

Savā darbībā skolotāji vadās pēc apmācības sesijām sagatavošanās metodikas, kas ietver:

1. nodarbības tēmas noteikšana;

2. nodarbības vispārējās norises pārdomāšana;

3. nodarbības teorētiskās daļas satura pārdomāšana un atlase;

4. bērnu teorētiskās apmācības metožu pārdomāšana un izvēle;

5. mācību materiālu atlase par nodarbības tēmu;

6. praktisko darbu veikšana;

7.nodarbības plāna sastādīšana (ja nepieciešams).

Apskatīsim metodiskos ieteikumus mākslas skolotājam MBU DO "Centrā "Luch" nodarbības vadīšanai par tēmu "Krāsu telpas maiņa dažādi laiki dienas”, prezentēts izglītības programmas sadaļā “Ainava”.

Skolotājam, pirmkārt, vajadzētu pārdomāt stundas specifiskās iezīmes, uzbūves loģiku (visu stundas daļu savstarpējo saistību un pilnīgumu ar katras daļas kopsavilkumu par praktisko un teorētisko materiālu) un izlemt par apjomu. izglītojošā materiāla izglītojošā sastāvdaļa.

Nodarbības mērķiem jābūt noteiktiem konkrēti mērķišīs nodarbības (izglītības, attīstības un apmācības), kas noved pie reāla, sasniedzama rezultāta.

Skolotājam vajadzētu pievērst uzmanību tam, lai izvirzītu uzdevumus, kuru mērķis ir

par bērnu reālo radošo spēju attīstību, bērna personības morālās un emocionālās jomas.

Šajā nodarbībā, lai attīstītu radošās spējas, uzmanība jāpievērš skolēnu patstāvīgam individuālajam darbam, veidojot ainavu. Un skatīšanās un apspriešanas procesā ir jāseko līdzi morālajai un emocionālajai ietekmei uz bērniem vizuālais materiāls par tēmu.

Izstrādājot šīs nodarbības saturu, skolotājam jāpievērš uzmanība:

skaidrība stundas satura komponentu definēšanā atbilstoši mērķiem un spējām, ko nosaka konkrētais skolēnu vecuma attīstības posms;
šīs nodarbības saistība ar iepriekšējām un nākamajām nodarbībām
izglītības, attīstības, apmācības vienotība nodarbības mērķi;
vērtību orientācijas principa piemērošana;
nepieciešamo izglītības metožu pielietošana;
individuālā, grupu un frontālā darba kombinācija ar studentiem.

Ir ļoti svarīgi, lai, organizējot apmācību, skolotājam būtu jāievēro tehnoloģiskā ķēde:

— organizēt studentu darbu viņiem pieejamā līmenī, iespēju robežās un sev pieņemamā tempā;

— skaidrs, soli pa solim augstā profesionālā līmenī izskaidrots teorētiskais materiāls par šo izglītības programmas tēmu;

- orientēties nevis uz izglītības informācijas mehānisku iegaumēšanu, bet gan uz nozīmi un praktiska nozīme iegūtās zināšanas;

- obligātā kontrole vai galīgā pārbaude, ko veic paskaidrojuma kontekstā jauna tēma, pēc tā izpētīšanas un kā gala pārbaude;

— individuālas pieejas īstenošana katrā apmācību sesijā.

Sākotnējā nodarbības posmā skolotājam ir jārada labvēlīgs morālais un psiholoģiskais klimats, sagatavojot bērnus kopradei un sadarbībai izziņas darbības procesā, un pēdējā posmā jāanalizē viss bērnu paveiktais darbs. .

Par nodarbības tēmu“Krāsu telpas maiņa dažādos diennakts laikos”, skolotājam jāsagatavo izglītojošs un metodiskais komplekss: izdales materiāli, audio-video bibliotēka un didaktiskie līdzekļi: uzskates līdzekļi, izglītojoši uzdevumi individuāliem un grupu darbs, diferencēti vingrinājumi, gala uzdevumi, kontroldarbi uc Skolotājam ir jāpārdomā metodika izmantotā vizuālā materiāla visproduktīvāk izmantošanai. Un arī sagatavot individuālus uzdevumus bērniem ar progresējošu attīstību, noteikt patstāvīgā darba apjomu un formas ar bērniem. Skolotājam ir jāpievērš uzmanība izvēlei mācību metodes, nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās nodrošināšana

Lai atrisinātu izglītības problēmas, mācību metodēm klasē jāatbilst:

· nodarbības mērķi;

· mācību materiāla būtību un saturu;

· skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu līmenis;

· materiālais atbalsts nodarbībai;

· skolotāja personiskās īpašības, sagatavotība un metodisko prasmju līmenis;

· studentu individuālās īpašības, spējas un sagatavotība;

· laika noteikumi.

Visas nodarbības laikā, strādājot pie tēmas, skolotāja pienākums ir sniegt skolēniem psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu, kura mērķis ir:

labvēlīgu izredžu radīšana izglītības aktivitātēm;
mācību humanizācija (slodzes optimizācija atbilstoši skolēnu individuālajām psiholoģiskajām īpašībām (individuālo uzdevumu izvēle mācību procesā);
slodzes optimizācija saistībā ar veiktspējas dinamikas ņemšanu vērā; un atbilstoši motivācijai mācīties.

Skolotājam nevajadzētu aizmirst par valsts sanitāro un higiēnas standartu ievērošanu, pagaidu nodarbību grafiku šai bērnu vecuma kategorijai un veselības saglabāšanas metodi.

Tā kā plānotajā nodarbībā skolēniem tiek pasniegtas šādas personīgās izpratnes un dzīves vērtības: daba, skaistums, darbs, izvēles brīvība, tad skolotājam ir jādemonstrē un jārunā par savu darbu par stundas tēmu.

Šī nodarbība tika izstrādāta sistēmā uz personību orientēta izglītība Un vērsta uz bērna personības subjektīvo īpašību un potenciālu iniciēšana, tā universālo funkciju attīstīšana patstāvīgā radošā darbā. Tāpēc skolotājam vēlreiz ir svarīgi pievērst uzmanību lietošanai darba organizācijas formas klasē:

· skolotājs - bērnu komanda

· katra studenta individuālais darbs (attēls plaknē, pamatojoties uz iespaidu vai iztēli).

Un arī par darba metodēm: verbāls, vizuāls, praktisks, daļēji meklēt.

Šo konkrēto metožu labākās izvēles pamatotībaveicinās mērķa sasniegšanu un nodrošinās izziņas darbības attīstību. Šo metožu izvēle ļaus skolotājam ņemt vērā skolēnu vecuma iespējas, jo bērni vecumā no 8 līdz 9 gadiem ir vērīgi, radoši aktīvi un emocionāli atsaucīgi.

Tāpat skolotājam ir svarīgi saglabāt demokrātisku komunikācijas stilu ar skolēniem. Mēs nedrīkstam aizmirst nodarbību veidošanas tehnoloģiju, sadalīts vairākos posmos, kas ir loģiski savstarpēji saistīti:

· organizatoriskā;

· pārbaude;

· sagatavošanās;

· pamata;

· kontrole;

· atstarojošs;

· fināls;

Un katrs nākamais posms atšķiras no otrā posma ar darbību veidu, satura un konkrētu uzdevumu maiņu.

2. Mākslinieciskās nodarbības izklāsts par tēmu “Ainava”

Kā praktisks materiāls tiek piedāvāts plāns - MBU DO "Centrs "Luch" gleznošanas skolotāja nodarbības kopsavilkums par tēmu: "Telpas krāsu shēmas izmaiņas dienas laikā" un nodarbības analīze. vada skolotājs.

Nodarbības tēma: "Telpas krāsu shēmas izmaiņas dienas laikā."

Nodarbības veids: apmācība - zīmēšana no iespaida (iztēles).

Nodarbības mērķi:

1. attīstības mērķis - attīstīt iztēli, radošo iztēli;

2. izglītojošs - izkopt estētisku attieksmi pret dabu;

izglītojošs - iemācīties izvēlēties krāsas, lai ainavā attēlotu dažādus diennakts laikus, nostiprināt zināšanas par kontrastējošām krāsām, par ainavas veidošanas posmiem.

Nodarbības vadīšanas metodes: verbāls: argumentācija, saruna; vizuāli: gleznu reprodukciju demonstrēšana, prezentācijas; praktiski: praktiskie darbi ar krāsām; daļēji – meklēt: patstāvīgs darbs pēc krāsu izvēles

Materiāls un tehniskais aprīkojums:

· prezentācija “Daba dzimtā zeme", ko sagatavojusi skolotāja

· skolotāja darbs par šo tēmu

· rokasgrāmatas: “Krāsu tumšināšana un balināšana”, “Krāsu ritenis”.

· guaša, akvarelis (pēc izvēles),

· otas, palete,

· Whatman papīrs (formāts A-4).

Redzes diapazons: I. Kuindži “Mēness nakts uz Dņepras”,

A. Romadins “Pēdējais stars”, K. Monē “Dāma dārzā”,

K. Frīdrihs “Rīts kalnos”, L.V. Piskunova “Vulkāni Saules staros”

Mūzikas seriāls: K. Debisī “Vakars Grenādā”, L. Bēthovens “Mēness sonāte”, Gēršvins “Vasaras diena”.

Literāri seriāli: A. Kondratjeva, F. Tjutčeva dzejoļi

Nodarbības gaita par tēmu:

"Krāsu telpas maiņa dienas laikā."

1.Organizatoriskais brīdis. Sveicieni. Skolēnu gatavības stundai pārbaude (1.pielikums).

Morāla un psiholoģiska klimata veidošana nodarbības laikā bērnu radošajā apvienībā. Organizatoriskā daļa noslēdzas ar nodarbības tēmas izziņošanu un mērķu izvirzīšanu.

2.Saruna. "Krāsu telpas maiņa dienas laikā."

2.1 Atkārtošana pabeigts materiāls par tēmu “Ainava”:

Kas ir “ainava”, “horizonta līnija”, “gaisa perspektīva”?

2.2 Ievadvārds skolotājs Jūs varat stimulēt interesi, izmantojot analoģijas, kas palīdz koncentrēt uzmanību un saglabāt interesi. Gaisma un krāsa ir neatņemami ainavas elementi. Skolotāja fokusē bērnu uzmanību uz īpašo dabas attēlu atmosfēru, kas mūs valdzina: rītausma, vasaras ziedu dažādu toņu nokrāsas, ēnainas ielejas, rietošas saules izgaismotas kalnu virsotnes, migla mežā, klusā ūdens virsma ezers agrā rītā. Šodien mēs iemācīsimies nodot visu šo skaistumu ar krāsām.

2.3 Dialogs - diskusija krāsas, skaņas, rīta, pēcpusdienas, vakara, nakts smaržas.

Skan A. Kondratjeva dzejolis (1.pielikums). Bērni runā par savām jūtām katrā diennakts laikā. Izvēloties konkrētu laiku ainavas gleznošanai, mākslinieks tiecas attēlā atainot gaismas un krāsu spēli. Šī spēle definē saikni starp cilvēku un dabu, izraisot emocijas, ko mākslinieks cenšas nodot gleznā.

Apskatām mākslinieku gleznas.

Jautājumu paraugi attēliem:

·Pēc kādām pazīmēm atpazīstam šo vai citu diennakts laiku?

·Kādas krāsas mākslinieki izmantoja debesīm katrā gleznā?

Kā dienas laikā mainās lapotnes un zāles krāsas?

·Kādu noskaņu rada katra glezna? Kā mākslinieks to izteica?

· Kurš diennakts laiks tev patīk vislabāk? Kāpēc?

Klausāmies mūzikas skaņdarbus un salīdzinām ar attēliem. Kurš skaņdarbs rada noskaņu, kas atbilst vienas gleznas noskaņai? F. Tjutčeva dzejoļu lasīšana un

I. Ņikitina, mēs ietekmējam bērnu fantāziju un iztēli. Apskatīt skolotāja darbu, viņa stāstu par ideju un krāsu izvēli, lai attēlotu noteiktu diennakts laiku.

Mēs atrodam kopīgas iezīmes dažādu diennakts laiku aprakstā dzejoļos un gleznās.

2.4 Skatīt prezentāciju par dzimtās zemes dabu.

Pēc skatīšanās pārrunājiet ar bērniem viņu dzimtās zemes dabu dažādos diennakts laikos.

Jautājumu paraugi:

— Vai esat redzējuši tādas ainavas?

— Kāds ir viņu skaistums?

— Kuram kurš diennakts laiks patīk labāk? Kāpēc?

— Kā mums vajadzētu izturēties pret savu dzimto dabu?

Vai, attēlojot dabu, mēs varam dot ieguldījumu tās saglabāšanā? Kā?

2.5 Spēles moments"Iedomājies." Aicinām bērnus aizvērt acis, iztēloties katram savu ainavu (rīta, vakara, nakts, dienas), izmantojot iegūtos iespaidus, un runāt par to. Verbālie attēli veidos vizuālu stāstījumu un ieteiks krāsu shēmu. 2.6. Apkoposim sarunu.

Vispārināšana. Bērni tiek lūgti pašiem izvērtēt informāciju. Apkopojiet vispārējo diskusiju. Izvēlieties galveno galvenā ideja, iestrādāts materiālā, informācijā.

Secinājums: Rīts, vakars, diena, nakts ir dažādās krāsās.

Tātad nakts nav melna, bezkrāsaina telpa, tā ir visu krāsu savijums ar melnu vai pelēku krāsu. Nakts ainavu atdzīvina mēness gaisma (ja nakts ir mēnessgaisma) vai elektriskais apgaismojums (pilsētas ainavā).

Rīts ir pirmā saules stara, dabas atmošanās laiks. Visas krāsas ir maigas, šķiet, ka migla visas krāsas apņem dūmakā (rokasgrāmata “Krāsu difūzija”)

Dienai raksturīgas bagātīgas krāsas. Saulainā dienā apgaismotās vietās krāsas kļūst nedaudz “balinātas”, un ēnas ir asas un kontrastējošas (atkārtojam, kādas ir kontrastējošas krāsas rokasgrāmatā “Krāsu rats”). Debesis tādā dienā ir caururbjoši gaišas.

Vakars ir siltām, piezemētām krāsām bagāts, debesīs toņos no gaismas - dzeltens uz bordo. Jo tuvāk saulrieta epicentram, jo labāk objekti tiek apgaismoti, un jo tālāk, jo vairāk tie iegrimst tumsā (rokasgrāmata “Krāsu aptumšošana”)

2.7 Vispārināšana e. Vispārējā pamatojuma kopsavilkums. Padomi un triki, lai praktisks pielietojums saņemto informāciju

3.Fiziskās audzināšanas pauze(1. pielikums).

4. Praktiskais darbs.

Studentu patstāvīgais darbs. Ainavas attēls (no rīta, vakarā, dienā, naktī) no iztēles vai iespaida.

Darba posmi:

1. Mēs sākam darbu, izvēloties priekšmetu (kas tieši tiks attēlots ainavā). Mēs koncentrējamies uz radošumu un individualitāti.

2. Ar zīmuli iezīmējam kompozīciju: novelkam horizonta līniju un norādām galvenos ainavas elementus (tiek pieņemts, ka skolēniem ir sākotnējās prasmes ainavas konstruēšanā).

3. Paletē apkopojam izvēlētajam diennakts laikam atbilstošos debesu, zāles, lapotnes, ūdens virsmas un citu objektu nokrāsas. Mēs atceramies, ka siltās krāsas “tuvojas”, aukstās krāsas “atceļas”.

4. Darbs ar krāsām uz debesu fona un ūdens virsmas (ja tāda ir ainavā). Mēs ņemam vērā, ka pats ūdens ir caurspīdīgs un iegūst tajā atspoguļoto objektu, debesu vai ainavas elementu krāsu.

5. Citu ainavas elementu attēls, ņemot vērā gaisa perspektīvu. Atgādinām, ka saskaņā ar gaisa perspektīvas likumiem, virzoties uz horizontu, visi objekti samazinās, un krāsas izbalinās un kļūst vēsākas, attālo objektu ēnas kļūst zilas.

5. Rezumējot klasēm. Darbu izstāde. Pozitīvs katra studenta darba novērtējums; bērnu veiktā pašanalīze un pašnovērtējums par saviem rezultātiem aktivitātes klasē; tipisku kļūdu analīze.

Izvēlamies veiksmīgākos darbus. Kā stimuls tās tiks izvietotas krūzīšu izstādē.

Nodarbības noslēgumā sakām paldies bērniem par radošumu, labo garastāvokli un aizraušanos ar gleznošanu.

6. Nodarbības efektivitātes analīze. Izmantotās metodes: paškontrole , mutiskā kontrole (jautājumi), rakstiskā kontrole

(anketa). Paškontrole tiek veikta, lai identificētu tos metodoloģijas un darba organizācijas aspektus klasē, kas skolēnus novedīs pie panākumiem vai, tieši otrādi, neveiksmēm, lai turpmāk atkārtotu un attīstītu veiksmīgi atrastās metodes un metodes. nodarbības un mainīt neveiksmīgās.

Jautājumi bērniem:

· Ko jaunu uzzinājāt nodarbības laikā?

· Kas patika un kas nē?

· Ko jūs vēlētos darīt savādāk?

· Vai nodarbībā bija izglītojošs efekts?

Skolotāji aizpilda “Anketu”, kurā tiek novērtēta skolotāja darbība (1.pielikums)

Bērnu darba vērtēšanas kritēriji:

· bērna zīmējumam jābūt estētiskai attieksmei pret pasauli, viņa personīgo izvēli;

·bērnu zīmējumam jāatspoguļo individuālās īpašības radošā attīstība noteikta vecuma autors konkrētā vēsturiskā laikā.

· bērna zīmējumā ir jābūt sajūtai par ģimenes iesaistīšanos dabā.

2.1 Skolotāja vadītās nodarbības analīze par tēmu “Ainava”

Šajā nodarbībā tika iekļautas šādas darbības:

Organizatoriskais posms.

Uzdevums organizatoriskais posms bija: mērķu noteikšana, tēmas un stundu plāna paziņošana, skolēnu zināšanu un prasmju sākotnējā pārbaude par šo tēmu, galvenā psiholoģiskais noskaņojums skolēni izziņas darbībai, paņēmienu izmantošana, lai aktivizētu skolēnu uzmanību uz gatavību uztvert informatīvo materiālu par jaunu tēmu.

Sagatavošanas posms( sagatavošanās jaunam saturam).

Skolotāja komunikācija par tēmu, izglītojošās nodarbības mērķis un izglītojošo aktivitāšu motivācija (izziņas saruna, problēmuzdevums, izglītojoša krustvārdu mīkla utt.) Nodarbības laikā motivāciju izglītojošajām aktivitātēm veicināja izziņas saruna.

Galvenā skatuve

Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācija, izpratnes sākotnējā pārbaude, zināšanu un darbības metožu nostiprināšana, zināšanu vispārināšana un sistematizēšana. Šajā nodarbībā jaunas zināšanas bija dažādu diennakts laiku krāsu gamma ainavās, krāsu balināšana un tumšošana; tika nostiprinātas zināšanas par siltajām un aukstajām krāsām un kontrastu. Pēc sarunas un vizuālā un video materiāla apskates tika izdarīti secinājumi un vispārinājumi, izstrādāts praktisko darbu veikšanas algoritms.

Fināls.

Skolotājs analizēja izglītojošas aktivitātes skolēnus, apbalvojot par noteiktiem izpildītiem uzdevumiem. Nodarbības laikā kā stimuls labākie darbi tika ievietoti aktuālajā izstādē.

Atstarojoša stadija

Skolotājs novērtēja darba sniegumu, psiholoģisko stāvokli, sniegumu, darba saturu un lietderību. Nodarbības laikā notika bērnu darbu pašanalīze dialoga veidā. Un arī pašpārbaude pedagoģiskā darbība.

Nodarbību laika sadalījums:

1. posms – 2 minūtes

2. posms – 2 minūtes

3. posms - 15 minūtes

4. posms – 20 minūtes

5. posms - 2 minūtes

6. posms - 2 minūtes

7. posms – 2 minūtes

Kopā nodarbība - 45 minūtes

Secinājumi

Izanalizējot apmeklēto nodarbību, varam secināt, ka metodiskie ieteikumi par sagatavošanās posms skolotājs tos ņēma vērā. Stundas mērķi un plānotais stundas apjoms kopumā tika sasniegts. Bērni bija aktīvi, rādīja labu sniegumu nodarbībā, interesi par tēmu, komunikācijas prasmes, attīstīja gleznošanas un ainavu attēlošanas prasmes. Mēs iemācījāmies vērot dabu un izvēlēties krāsu toņus, lai ainavā atspoguļotu dažādus diennakts laikus un estētiski reaģētu uz apkārtējās pasaules skaistumu.

Kā bērnu radošās attīstības pedagoģiskā kontrole tika izmantota zināšanu, prasmju un iemaņu izpausmes novērošana darba procesā. Novērtēšanas svarīgākā funkcija klasē ir ētiska (atbalstīt, rosināt radošo darbību, taktiski norādīt uz darba nepilnībām).

Saziņas raksturs starp skolēniem un skolotāju bija pozitīvs – emocionāls. Nodarbības laikā tika uzturēts mācībām labvēlīgs klimats. Laika sadalījums atsevišķos posmos bija optimāls. Pierādījums tam visam bija interesanti bērnu darbi un radošas ainavas. Bērnu radošums un skolotāja radošums ir ceļojums laikā vizuālo, reālu un iedomātu tēlu pasaulē, tas ir paaudžu harmoniska, garīga saikne un darbība.

Šajā darbā aprakstītā darbība ir viens no šī aizraujošā ceļojuma punktiem.

Atsauces

1. Ivančenko V.N., Nodarbības papildu izglītības sistēmā

Bērni. – Rostova-Z-D, izdevniecība “Skolotājs”.

2. Ermolinskaya E.K., Pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu mākslas papildizglītībā. – M., Izglītība, 2004.

3. Lobodina N.V., Tēlotājmāksla. – Saratova, Saratovas tipogrāfija, 2006

Pielikums Nr.1

Pieteikums. DzejolisA. Kondratjeva

Pavasara mežs glabā noslēpumu

Ko viņš redzēja rītausmā

KĀ LILIJAS LILIJA TURA SVARĀ

STIKLA KRUSĒS IR RASA.