dalla formazione avanzata, che spesso si traduce nel fatto che dai piani superiori del corso di lingua russa, dalle classi medie, si scende alle classi elementari, alcune sezioni e regole.

La cosa principale quando si implementa la propedeutica nella scuola primaria è l'istituzione di osservazioni costanti di un ordine specifico, il loro accumulo e l'uso pratico nel discorso orale e scritto. Classi primarie deve gettare una base solida e affidabile per la successiva comprensione teorica di molte realtà specifiche dell'ordine grammaticale-ortografico, ortografico e in parte stilistico nei livelli scolastici medio e superiore.

Lezioni di alfabetizzazione

Molto spesso, le lezioni di alfabetizzazione in prima elementare vengono condotte separatamente: prima c'è una lezione sull'insegnamento della lettura di base, seguita da una lezione sull'insegnamento della scrittura di base.

Nel frattempo, c'è una lunga tradizione di tenere qualche tipo di lezioni miste formazione sull'alfabetizzazione, quando il lavoro sulla lettura era associato alla scrittura di lettere, sillabe, parole, alla copia di testo stampato se di piccolo volume; la scrittura era intervallata dalla lettura, dall'analisi delle lettere sonore e delle sillabe sonore, ecc. Questo tipo di lezioni veniva praticato da L. N. Tolstoj e dai suoi insegnanti nella scuola Yasnaya Polyana e nelle scuole del distretto Kropivensky della provincia di Tula, che, come ora diciamo, sono stati supervisionati dall'autore dei famosi libri di testo ABC, "New ABC", "Libri da leggere". K. D. Ushinsky ha scritto di tali lezioni; ai nostri tempi sono state ampiamente utilizzate dal meraviglioso educatore e insegnante Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky e dai suoi insegnanti della scuola Pavlysh. Come ha scritto l'autore del famoso libro “Do il mio cuore ai bambini”, “l'esperienza ha dimostrato che all'inizio della prima elementare non dovrebbero esserci lezioni “pure” di lettura, scrittura e aritmetica. La monotonia diventa presto noiosa. Non appena i bambini hanno cominciato a stancarsi, ho provato a passare a un nuovo tipo di lavoro. Il disegno era un mezzo potente per diversificare il lavoro. Ora vedo che la lettura comincia a stancare i bambini. Dico: "Aprite i vostri album, bambini, disegniamo la fiaba che leggiamo..." (Sukhomlinsky V.L. Do il mio cuore ai bambini. Kiev, 1969. P. 98).

Al giorno d'oggi, un eccezionale maestro di lezioni di alfabetizzazione integrata è un meraviglioso insegnante di Krasnodar, che porta giustamente il titolo alto rango"Insegnante onorata delle scuole russe" Evgenia Ivanovna Beschasnaya, la sua esperienza è coperta in numerose pubblicazioni sulla rivista "Scuola primaria", filmate su videocassette, presentate a seminari presso istituti di formazione avanzata degli insegnanti in molte regioni e territori Federazione Russa. Evgenia Ivanovna cita spesso le parole del nostro eccezionale metodologo N.L. Korf, che ha affermato: "Il bambino più mediocre può e dovrebbe raggiungere la lettura cosciente dopo sette o otto mesi di scuola, se l'insegnante non è mediocre, onesto e conosce la materia" (Korf N. A. Scuola elementare russa. 4a ed. San Pietroburgo, 1984. P. 120).

Queste parole, pronunciate quasi centocinquanta anni fa, non hanno perso il loro significato anche ai nostri tempi. Professionalità, amore per i bambini, atteggiamento responsabile verso il loro destino, verso il loro futuro, costante autoeducazione, ricerca, creatività aiuteranno ogni insegnante, anche quando insegna ai bambini a leggere e scrivere, a gettare solide basi per tutti i passi successivi del bambino nel padroneggiare le ricchezze della sua lingua madre russa, nello sviluppare e migliorare la sua

potere di parola e giudiziario (espressione di F.I. Buslaev).

Al giorno d'oggi ce ne sono molti diverse opzioni sistemi di alfabetizzazione. Soffermiamoci su quello che è in gran parte tradizionale e calcolato.

sulla sua applicazione nelle scuole primarie di massa. Sia nei sistemi tradizionali che in altri sistemi di insegnamento dell'alfabetizzazione, si distinguono tre fasi: generalizzazione preparatoria, di base e ripetitiva. Le lezioni in ogni fase sono organizzate e condotte principalmente sotto forma di lezioni.

Nella fase preparatoria, che prevede due fasi: 1) senza lettere e 2) cinque lettere vocali, le lezioni sono costruite secondo il seguente piano:

1. Viene annunciato l'argomento della lezione oppure viene posta una domanda che deve essere risolta durante la lezione. Ad esempio: "Oggi ricorderemo le fiabe che conosci e impareremo a raccontarle e ad ascoltarle".

2. Si scopre quale degli studenti conosce quali fiabe; come ho imparato la fiaba: l'ho letta Uno dei genitori più grandi l'ha sentito alla radio o l'ha visto in TV.

3. L'attenzione dei bambini è attirata dalle illustrazioni delle fiabe collocate

V ABC Si suggerisce di raccontare una fiaba.

4. Si distingue dalla fiaba qualsiasi proposta; diventa chiaro quale pensiero è contenuto in esso. È meglio se questi sono slogan: per volere del luccio, per mio desiderio-

Nia; tirano, tirano, non possono tirare, ecc.

5. Viene data un'idea di base della frase e viene spiegato come può essere rappresentata utilizzando un diagramma lineare:

6. Gli esercizi di vocabolario e di logica vengono svolti utilizzando le immagini dei soggetti nel manuale. A questo scopo vengono utilizzate le immagini in fondo alla pagina delle scritte.

Nella 3a o 4a lezione ai bambini viene data un'idea semplice della parola. Spettacoli

kik, puoi rappresentare una parola utilizzando un diagramma lineare: dopo due lezioni, agli studenti viene spiegato cosa sono una sillaba e un accento e viene mostrato come

possono essere rappresentati nei diagrammi: (volpe, palline, libro). Sulle lezioni fase preparatoria già allo stadio senza lettere, unico

vari dettati, quando l'insegnante mostra un'immagine della materia, i bambini pronunciano una parola - il nome della materia e la scrivono in un diagramma lineare, indicando sillabe e accento.

Le parole possono essere pronunciate senza collegamento con l'immagine: possono essere le risposte a un indovinello posto dall'insegnante o da uno degli studenti. Puoi anche scrivere una frase separata: l'insegnante pronuncia chiaramente e lentamente una frase di più parole (3–6) e i bambini le scrivono in diagrammi lineari:

Il nonno ha piantato una rapa. C'è una torre in un campo.

Un posto speciale è dato alla lezione su come padroneggiare l'idea del suono come fenomeno fisico e il suono della parola.

Il manuale esamina immagini che ricordano ai bambini quando possono sentire chiaramente i suoni naturali: il ronzio di una vespa, il sibilo dell'aria che fuoriesce da una palla o da uno pneumatico di bicicletta, il ringhio di un cane, ecc. Sulla base di queste idee, è più facile per l'insegnante per guidare i bambini a comprendere i suoni del parlato.

È così che i bambini iniziano a imparare a leggere e scrivere. Le lezioni a livello di lettere della fase preparatoria diventano più complesse e si svolgono secondo il seguente schema:

1. Spiegazione dell'argomento della lezione: il suono [a] e la sua lettera Aa.

2. Esame delle immagini degli oggetti e pronuncia delle parole "iniziali" - i nomi degli oggetti raffigurati:cicogna, aster, anguria...

Letteratura per la sezione

“ABC” di I. Fedorov: edizione in facsimile. – M., 1974. Amonashvili, Sh L. Ciao, bambini! / Sh. L. Amonashvili. – M., 1986.

Vakhterov, V. P. Izbr. ped. operazione. / V. P. Vakhterov. – M., 1987.
Vygotskij, Collezione L.S. Op.: in 6 volumi / L. S. Vygotsky. – M., 1982.
Goretskij, V.G.	Lezioni di alfabetizzazione /	V. G. Goretsky,	V. A. Kirjuškin,
AF Shanko. – M., 1993,
Egorov, T. P. Saggi sulla psicologia dell'insegnamento della lettura ai bambini / T. P. Egorov. – M., 1953.
Zhedek, P. S. Analisi del suono e delle lettere sonore su fasi diverse alfabetizzazione /
P. S. Zhedek // Scuola elementare. – 1991. – N. 8.
Zhedek, P. S. Metodi di insegnamento della scrittura / P. S. Zhedek // Lingua russa alle elementari
classi. Teoria e pratica / a cura di M. S. Soloveichik. – M., 1997.
Dall’“ABC” di I. Fedorov al moderno sillabario. – M., 1974.
Redozubov, S. P.	Metodi di insegnamento della lettura	e una lettera a	scuola elementare /

S. P. Redozubov. – M., 1961.

Tolstoj, L. N. Ped. / L. N. Tolstoj. – M., 1953.

Tumim, G. G. Insegnare l'alfabetizzazione: revisione storica / G. G. Tumim // Alle lezioni della lingua madre. – Pag., 1917.

Elkonin, D. B. Come insegnare a leggere ai bambini / D. B. Elkonin. – M., 1976.

Compiti giornalieri di lavoro indipendenti

1. Indicare i fondamenti linguistici dell'alfabetizzazione didattica in diversi sistemi metodologici(compresi gli autori moderni V. G. Goretsky, N. V. Nechaeva, V. Levin, V. Repkin, D. B. Elkonin, ecc.).

2. Spiegare i meccanismi di lettura del bambino nelle diverse fasi di acquisizione della lettura.

3. Indicare le caratteristiche principali dei metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione nei sistemi di L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikov, D. B. Elkonin.

4. Come e perché dovrebbero essere classificati i metodi di insegnamento dell’alfabetizzazione?

5. Determinare il ruolo della sillaba nella metodologia di insegnamento dell'alfabetizzazione.

6. Qual è l'essenza del principio posizionale della lettura?

7. Quali sono i meccanismi e le modalità di insegnamento della scrittura?

8. Crea un diagramma (ordine) per analizzare il primer. Utilizzando questo schema, analizza i principali primer moderni (V. Levin, D. B. Elkonn, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky, ecc., N. V. Nechaeva). Quale dei primer attuali preferisci? Perché?

Nelle moderne condizioni socioeconomiche, la formazione continua è diventata rilevante, accompagnando una persona per tutta la sua vita. Una serie di problemi iniziali, generali e formazione professionale unirsi attorno al processo olistico di sviluppo professionale di una personalità creativa. Ciò ci consente di formulare il concetto principale e le disposizioni concettuali di base della moderna educazione creativa. L’obiettivo dell’educazione creativa moderna è garantire la formazione, cioè la formazione e lo sviluppo, della personalità creativa dello studente.

Lo standard educativo dello Stato federale focalizza gli insegnanti non tanto sul trasferimento delle conoscenze, ma sulla capacità di utilizzare queste conoscenze, cioè sulla formazione di azioni educative universali. Uno dei risultati della meta-soggetto della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria è padroneggiare i modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

L'articolo descrive un esempio di utilizzo dei metodi della teoria della risoluzione inventiva dei problemi (TRIZ) di G. S. Altshuller nell'insegnamento agli studenti scuola elementare nella fase di alfabetizzazione.

La metodologia della creatività fornisce sia all'insegnante che allo studente strumenti intellettuali per la formazione del pensiero sistemico creativo, insegna loro a guardare il mondo in modo sistematico e a gestire il processo di pensiero.

La logica della costruzione delle lezioni di creatività è determinata dall'obiettivo di rendere il processo di apprendimento veramente evolutivo. Le lezioni creative si basano sulla struttura innovativa proposta da M. M. Zinovkina:

Blocco 1 - Motivazione (sorpresa).

Blocco 3 - Sollievo psicologico.

Minuto di educazione fisica.

Blocco 4 – Riscaldamento intellettuale.

Blocco 5 - Pausa.

Blocco 6 – Riscaldamento intellettuale.

Blocco 8 - Supporto intellettuale informatico.

Blocco 9 - Riepilogo.

L'organizzazione motivazionale delle lezioni prevede che i sistemi di compiti siano appositamente pensati per mantenere una motivazione positiva e sostenibile durante la lezione. Entro la fine di ogni ciclo lavoro accademico gli scolari sono attivamente supportati emozioni positive successo e desiderio di passare alla fase successiva del lavoro.

Il sistema di lavoro in questa direzione consente di sviluppare il pensiero critico e le capacità creative degli scolari, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali; Attiva creatività, motivazione e forza di volontà.

Pertanto, uno dei compiti più importanti che deve affrontare un insegnante è lo sviluppo pensiero creativo, che consentirà ai bambini di ragionare in modo logico e trarre conclusioni, fornire prove e trarre conclusioni, fantasticare e, in definitiva, crescere non solo come portatore di una certa quantità di conoscenza enciclopedica, ma come un vero risolutore di problemi in qualsiasi area della vita. attività umana.

Le tecnologie del sistema NFTM-TRIZ si combinano molto bene con forme di lavoro di gruppo.

A attività congiunte Prima di tutto, si manifesta l'attività degli studenti in piccoli gruppi: lì si sentono più a loro agio. Per vari motivi, uno studente di prima elementare non può ancora parlare pubblicamente ed esprimere ad alta voce i suoi pensieri davanti a tutta la classe e all'insegnante, ma in gruppo può assumere una posizione attiva e discutere su base paritaria le domande e i compiti proposti con tutti gli altri. In una situazione del genere, lo studente si sente più sicuro, il che è abbastanza importante, soprattutto nella prima fase dell'apprendimento.

Obiettivi dell'organizzazione del lavoro educativo congiunto:

1. Fornire a ogni bambino un sostegno emotivo e significativo, senza il quale molti alunni di prima elementare non possono partecipare volontariamente lavoro generale classe, senza la quale i bambini timidi e poco preparati sviluppano l'ansia scolastica e lo sviluppo del carattere dei leader è spiacevolmente distorto.
2. Dare a ogni bambino la possibilità di affermarsi, di cimentarsi in micro-dispute, dove non c'è né l'enorme autorità dell'insegnante né la schiacciante attenzione dell'intera classe.
3. Fornire a ogni bambino l'esperienza di svolgere quelle funzioni di insegnamento riflessivo che costituiscono la base della capacità di apprendere. In prima elementare, questa è una funzione di controllo e valutazione, in seguito - definizione e pianificazione degli obiettivi.
4. Fornire all'insegnante, in primo luogo, ulteriori mezzi motivazionali per coinvolgere i bambini nel contenuto dell'apprendimento e, in secondo luogo, l'opportunità e la necessità di combinare organicamente "insegnamento" ed "educazione" nella lezione, per costruire relazioni sia umane che commerciali tra i bambini .

A. B. Vorontsov identifica 5 elementi nel modello di articolazione attività educative in gruppo :

1. interdipendenza positiva, cioè la comprensione da parte dello studente del fatto che è connesso con i suoi compagni a tal punto da non consentire a uno di raggiungere il successo se gli altri non lo raggiungono;
2. interazione personale, in cui i bambini devono comunicare tra loro, aiutarsi a vicenda nella risoluzione di problemi, nel completamento di compiti, nella ricerca di idee e storie;
3. responsabilità individuale, in cui ogni studente è personalmente responsabile del proprio lavoro e la valutazione viene data sia al contributo personale che al risultato collettivo;
4. abilità comunicative che vengono instillate negli studenti in modo che possano utilizzarle nel processo educativo;
5. Valutazione collaborativa dei progressi, in cui gruppi di studenti fanno regolarmente il punto su ciò che hanno fatto e determinano come ciascuno di loro e il gruppo nel suo insieme possono agire in modo più efficace.

Nella lezione di alfabetizzazione riportata nell'articolo, gli alunni delle prime elementari, lavorando in gruppo, attraverso il gioco e l'immaginazione, rappresentano le lettere studiate nelle lezioni di scrittura in vari modi insoliti. Dopo questa lezione, la classe avvia un progetto a lungo termine (novembre - marzo) “Fun ABC”, il cui obiettivo è creare e presentare la propria lettera “insolita”.

Soggetto: Segreti per scrivere le lettere O, A, U, E, s in modi insoliti.

Bersaglio: presentare agli studenti diversi modi scrivere le lettere A, O, U, E, s attraverso lo sviluppo dell'immaginazione creativa e della fantasia.

Compiti:

Sviluppo della curiosità;

Formazione del pensiero sistemico e sviluppo delle capacità creative;

Formazione di interesse educativo e cognitivo in un nuovo metodo di azione attraverso il lavoro in gruppo quando si studia la scrittura delle lettere A, O, U, E, s in diversi modi.

Attrezzatura : fogli con lettere scritte in cera per 5 gruppi, sui tavoli - acquerelli, pennelli, barattoli d'acqua, disegni con lettere - isografi, fogli per costruire lettere, plastilina, materiali diversi - pasta, bottoni, grano saraceno, riso, perline, poster “Regole per lavorare in gruppo”.
Data: l'inizio di novembre.

Tabella 1

Fasi	Attività di un insegnante	Attività degli studenti	Formazione dell'UUD
Blocco 1. Motivazione (sorpresa, sorpresa)	Ai bambini viene chiesto di leggere le lettere che hanno imparato sul foglio alla lavagna. Scritto lettere a, o, y, y, e scritti in cera, non sono visibili sulla linea. - Cosa c'è scritto qui? - Vuoi sapere? L’insegnante disegna i colori sul foglio e le lettere “prendono vita” davanti agli occhi dei bambini. -Puoi leggerlo adesso?	Fanno supposizioni. Rispondere alle domande.	UUD regolamentare 1. Sviluppiamo la capacità di esprimere le nostre ipotesi. 2. Effettuare una riflessione cognitiva e personale. Risultati personali. 1. Formiamo la motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata.
A) Aggiornamento delle conoscenze e definizione di obiettivi educativi, regole per lavorare in gruppo.	1. Conversazione. - Conosci tutti i segreti per scrivere queste lettere? - Cosa pensi che dobbiamo imparare oggi? Sul tabellone appare una nota: Segreti delle lettere. 2. Lavorare in gruppi. - Lavorerai in gruppi. Seleziona un organizzatore di gruppo. Ricordiamo le regole per lavorare in gruppo Sulla lavagna c'è un poster “Regole per lavorare in gruppo. - Hai anche dei fogli di lettere sui tuoi tavoli: questo è il nome del tuo gruppo. Usa colori e un pennello per dare vita alle tue lettere.	I ragazzi rispondono. I ragazzi si consultano e scelgono: un organizzatore del gruppo che guida le attività del gruppo. I ragazzi chiamano. Ogni gruppo “anima” le lettere con i colori e dice il “nome” del proprio gruppo: gruppi “A”, “O”. "Ues".	UUD cognitivo 2. Trarre conclusioni basate sull'analisi degli oggetti. UUD comunicativo UUD regolamentare 1. Prevedere il lavoro imminente
B) Propedeutica del TRIZ.	1° compito per i gruppi Ad ogni gruppo vengono forniti fogli di isografie. - Quali lettere sono nascoste nei disegni? 2° compito per gruppi. - Ora prova a nascondere tu stesso le lettere scritte studiate nei disegni. Guarda cosa ha fatto il primo gruppo. Quali lettere sono nascoste qui?	I ragazzi discutono e nominano le lettere che hanno trovato. I ragazzi discutono il compito e ogni gruppo realizza i propri disegni su fogli A3. Dopo aver completato i disegni, i bambini chiedono ad altri gruppi di indovinare quali lettere sono nascoste nei loro disegni. I ragazzi festeggiano con applausi il lavoro dei gruppi.	UUD cognitivo 1. Sviluppiamo la capacità di estrarre informazioni dai disegni. 2. Presentare le informazioni sotto forma di immagine. 4. Trarre conclusioni basate sull'analisi degli oggetti. UUD comunicativo 1. Sviluppiamo la capacità di ascoltare e comprendere gli altri. 2. Costruire un'espressione vocale in conformità con i compiti assegnati. 4. Capacità di lavorare in gruppo. Risultati personali UUD regolamentare 3. Prevedere il lavoro imminente. 4. Effettuare una riflessione cognitiva e personale.
Blocco 3. Sollievo psicologico.	Esercizio “Pist-costal-palm” (per lo sviluppo dell'interazione interemisferica) Esercizio “Scuotere la testa” (un esercizio per stimolare i processi mentali) Esercizio “Lazy Eights” (l'esercizio attiva le strutture cerebrali che garantiscono la memorizzazione, aumenta la stabilità dell'attenzione)	I ragazzi si alternano per primi mano destra Appoggiare il pennello con il pugno sul tavolo, poi con il bordo, poi con il palmo. Ripeti con la mano sinistra, poi con entrambe le mani contemporaneamente. I ragazzi scuotono lentamente la testa a destra e a sinistra. I ragazzi “disegnano” una figura di otto con la testa.	UUD personale: 1. Formiamo l'autoregolamentazione.
Blocco 4. Puzzle.	Tangram La piegatura in schemi tangram promuove lo sviluppo di perseveranza, attenzione, immaginazione, pensiero logico, ti aiuta a creare un tutto dalle parti e allo stesso tempo a prevedere il risultato delle tue attività, ti insegna a seguire le regole e ad agire secondo le istruzioni. Puoi invitare i bambini a formare una lettera: il nome del loro gruppo dai dettagli del tangram.	I ragazzi assemblano le figure del tangram in un gruppo secondo lo schema.	UUD cognitivo 1. Sviluppiamo la capacità di estrarre informazioni da diagrammi, illustrazioni e testi.
Blocco 5. Riscaldamento intellettuale: ricerca di schemi, uso insolito degli oggetti.	1° compito. Trova la lettera "extra". Ai gruppi vengono assegnate carte con lettere: un, oh, s, E, sì O, A, U, S, E Ay, N, sì, oh Le lettere scritte vengono scritte riga per riga; non ci sono lettere evidenziate con un carattere diverso. - Trova la lettera "extra" in ciascun gruppo. 2° compito. Lavorare con una catena. - Quali strumenti di scrittura conosci? Cos'altro potresti usare per scrivere lettere? - Chissà se le catene che sono sui vostri tavoli potrebbero esservi utili? Prova a costruire le lettere scritte che hai imparato utilizzando una catena.	I ragazzi completano le attività e controllano come le hanno completate gli altri gruppi. Spiega la loro scelta, dai un nome ai modelli in ogni riga. I ragazzi rispondono alle domande. Suggeriscono che le lettere siano scritte in una catena. I bambini costruiscono le lettere in gruppo.	UUD cognitivo 3. Sviluppiamo nel bambino la capacità di evitare risposte banali. UUD comunicativo 1. Sviluppiamo la capacità di ascoltare e comprendere gli altri. 2. Costruire un'espressione vocale in conformità con i compiti assegnati. 3. Esprimi i tuoi pensieri oralmente. 4. Capacità di lavorare in gruppo. Risultati personali 1. Sviluppiamo la capacità di esprimere le nostre opinioni ed esprimere le nostre emozioni. 2. Formiamo la motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata.
Blocco 6. Parte del contenuto	Compito “Lettere insolite” - Crea lettere in gruppi di materiali diversi.	I ragazzi completano il compito in gruppi: Il gruppo 1 “scrive” con la pasta, 2° gruppo: pulsanti, 3o gruppo: grano saraceno, 4° gruppo: riso, 5° gruppo: perline. Ogni gruppo "scrive" la propria lettera: il nome del proprio gruppo. I ragazzi presentano il loro lavoro, creando una mostra alla lavagna.	UUD cognitivo 1. Presentare le informazioni sotto forma di immagine utilizzando materiali insoliti. 3. Identificare l'essenza e le caratteristiche degli oggetti. 4. Sulla base dell'analisi degli oggetti, trarre conclusioni sul loro utilizzo. UUD comunicativo 1. Sviluppiamo la capacità di ascoltare e comprendere gli altri. 2. Costruire un'espressione vocale in conformità con i compiti assegnati. 3. Esprimi i tuoi pensieri oralmente. 4. Capacità di lavorare in gruppo. Risultati personali 1. Sviluppiamo la capacità di esprimere le nostre opinioni ed esprimere le nostre emozioni. 2. Formiamo la motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata. UUD regolamentare 1. Valutare attività didattiche in conformità con il compito. 3. Prevedere il lavoro imminente (fare un piano). 4. Effettuare una riflessione cognitiva e personale
Blocco 7. Supporto intellettuale del computer per pensare.	Risorsa multimediale “Imparare con lo gnomo” http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Compiti: "Mosaico". Raccogli un mosaico dal cartone animato. "Prendi una parola." Puramente parlando. La parola “gnomo” e l'immagine compaiono con un clic, dopo che i bambini hanno completato la frase completa. "Trova le vocali e le consonanti." Distribuzione delle lettere in due colonne facendo clic. "Trova una foto della lettera." Dopo aver completato l'attività, fai clic su ciascuna immagine per passare alla sua lettera.	I ragazzi svolgono attività sugli iPad.	UUD cognitivo 1. Sviluppiamo la capacità di estrarre informazioni dai testi. 2. Riassumere e classificare in base alle caratteristiche. 3. Sviluppiamo l'immaginazione di un bambino UUD comunicativo 1. Sviluppiamo la capacità di ascoltare e comprendere gli altri. 2. Esprimi i tuoi pensieri oralmente. 4. Capacità di lavorare in gruppo. Risultati personali 1. Sviluppiamo la capacità di esprimere le nostre opinioni ed esprimere le nostre emozioni. 2. Formiamo la motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata.
Blocco 8. Riepilogo	1. Riepilogo della lezione - Quali segreti per scrivere lettere hai imparato oggi?2. Riflessione sul lavoro di gruppo - Il tuo gruppo è riuscito a lavorare secondo le regole? - Se "Sì", alza la carta - "Ben fatto", se qualcosa non ha funzionato - la carta "Uomo premuroso". - Perché non ha funzionato secondo le regole? 3. Riflessione sul lavoro di tutti durante la lezione. - Chiudi gli occhi. Alzi la mano se la lezione ti è piaciuta. Ora alzi la mano se la lezione non ti è piaciuta. Tutto questo viene fatto ad occhi chiusi.	I ragazzi rispondono alle domande. I ragazzi analizzano il lavoro del gruppo. I bambini valutano i loro sentimenti emotivi e qualitativi dalla lezione.	UUD regolamentare 1. Valutare le attività di apprendimento in base al compito assegnato. UUD comunicativo 1. Costruire un'espressione vocale in conformità con i compiti assegnati.

Collegamenti alle fonti
1. Standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base (approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 dicembre 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Creatività scientifica: metodi innovativi nel sistema di educazione creativa continua multilivello NFTM-TRIZ: tutorial. Kirov: Casa editrice VyatGGU, 2013. - 109 p. [Data di accesso 14/11/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Struttura di una lezione creativa sullo sviluppo personalità creativa studenti nel sistema pedagogico NFTM-TRIZ // Moderno Ricerca scientifica. Numero 1. - Concetto. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Stato. reg. El No. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Data di accesso 14/11/2016].
4. A. B. Vorontsov. I componenti principali dell'effetto sullo sviluppo del sistema educativo D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.

Giochi didattici nelle lezioni di alfabetizzazione

Compilato da: insegnante classi primarie

MBOU "Secondario" scuola comprensiva con approfondimento

studiare singole materie n. 28"

Timoshenko O.N.

Kursk 2016

Questo manuale presenta una varietà di giochi e compiti volti a sviluppare conoscenze, abilità e abilità nell'insegnamento dell'alfabetizzazione. Questi giochi aiuteranno a sviluppare la parola, l'attenzione, l'immaginazione creativa, il pensiero logico e le capacità comunicative dei bambini.

Il manuale può essere utilizzato dagli insegnanti della scuola primaria per lavori collettivi e individuali in 1a elementare.

Introduzione……………..……….. 4

Giochi con le parole.

Parola – suono…………………. 6

La parola è colore................................................................. 9

La parola è un’immagine……………. 12

Parola – associazione……………………………………….. 13

Parola – concetto……………….. 17

Parola – azione …………………………………………………………… 20

Parola – creatività.................................................................. 21

Riferimenti……………..……….. 23

Introduzione.

Entrando a scuola, i bambini sperimentano un brusco cambiamento nelle loro attività principali: attività di giocoè sostituito dal lavoro educativo, che influisce negativamente sullo sviluppo del bambino. Un gioco didattico, che collega organicamente l'apprendimento con la forma di gioco della sua organizzazione, svolge un ottimo ruolo come forma di transizione dal gioco all'apprendimento.

L'essenza del gioco è che per il bambino non è il risultato che conta, ma il processo stesso. Questo è il “plus” per noi insegnanti, che possiamo programmare e impostare obiettivi specifici, e il bambino, senza che se ne accorga, mentre gioca, ottiene i risultati che vogliamo ottenere da lui.

Gli psicologi hanno dimostrato che la conoscenza acquisita senza interesse, non influenzata dal proprio interesse positivo e dalle proprie emozioni, non diventa utile: è un peso inutile.

Durante la lezione, lo studente scrive, legge, risponde alle domande, ma questo lavoro non influenza i suoi pensieri e non suscita interesse. È passivo. Certo, impara qualcosa, ma la percezione passiva e l'assimilazione non possono essere la base di una solida conoscenza. I bambini ricordano male perché i loro studi non li entusiasmano.

L'interesse può essere creato ponendo o formulando una domanda inaspettata per gli studenti oppure creando situazione problematica, forma insolita condurre una lezione (sondaggio sotto forma di intervista, ecc.). Hai solo bisogno di trovare qualcosa di interessante ed eccitante nella lingua russa.

Devi solo trovare una via di mezzo: non complicare le cose - i bambini non capiranno - e non semplificare, rendendo più facile l'apprendimento - i bambini cercheranno costantemente modi semplici per lavorare di meno. È necessario sostituire il bastone, se non con le carote (che talvolta abbondano nelle famiglie come sostituto della gioia della comunicazione), almeno con lezioni interessanti.

Quando giocano e fanno ciò che vogliono, i bambini spesso mostrano una perseveranza insolita e un'attenzione sostenuta. Con l'uso sistematico dei giochi nelle lezioni processo mentale(memoria, attenzione) inizierà ad acquisire arbitrarietà, necessaria per un ulteriore apprendimento di successo.

I giochi didattici sono divisi in quattro gruppi:

fonetico

grafico

grammaticale

giochi volti a sviluppare un discorso coerente.

Questo manuale contiene giochi per sviluppare una comunicazione orale coerente.

discorso. Bersaglio questo manuale– fornire agli insegnanti materiale che aiuterà a insegnare ai bambini forma di gioco. I giochi presentati promuovono lo sviluppo della parola, dell'attenzione, dell'immaginazione creativa, del pensiero logico e delle capacità comunicative. Il posto del gioco nella struttura della lezione dipende dallo scopo per cui l'insegnante lo utilizza. All'inizio della lezione, il gioco può essere utilizzato per preparare gli studenti alla percezione materiale didattico, nella fase operativa - al fine di intensificare le attività educative o nella fase di consolidamento e sistematizzazione di nuovi concetti.

Gioco "Ripristina la fiaba"

Bersaglio : Aiuterà nello sviluppo del pensiero logico, dell'udito fonemico, della concentrazione.

Attrezzatura : testo di fiaba.

Un adulto racconta ai bambini che avrebbe voluto leggere loro una fiaba, ma quasi tutte le lettere del suo libro sono scomparse, e dovrà raccontare la fiaba, pronunciando solo quella parte delle parole che rimane. I bambini dovranno indovinarne il nome. Esempi di fiabe familiari:

Zhi... -vorrei...de...e ba... . E avrebbe... avrebbe... Ku... Rya...

Sne... Ku... sì... non... riguardo a..., ma zo... . De... bi... bi... - non ra... . Ba... bi... bi... - not ra... yu We... be... hwo... ma..., io... upa... e ra... . De... pla..., ba... pla..., e Ku... ku... . Non pla...de..., non pla...ba... . Sogno... wa... io... non di..., ma di... .

Andiamo... andiamo...,

Sigh... su oh... .

In... prima... a... .

Se... sono caduto... .

Na... Ta... gro... pla... .

Uro... in re... io... .

Ti..., Ta..., non pla... .

Non a... in re... me... .

Per... de... re... . Tu... re... bo... - pre... .

Sta... de... re... cha... . Cha... - sudare... tu... non puoi... . Dai.. de... ba... . Ba... per de.., de... per re... . Cha... - sudore..., tu... non puoi... .

Gioco "Canzoni crittografate"

Bersaglio : Insegnerà la capacità di ascoltare, concentrarsi, aiutare nello sviluppo dell'udito fonemico.

Attrezzatura : esempi di testo.

Un adulto invita i bambini a indovinare una canzone per bambini, che viene crittografata linguaggio speciale. La prima riga della canzone può essere scritta alla lavagna e ripetuta più volte da un adulto.

Per esempio:

Shyr pir yu pyapyuzhgy

Zelemgy gyosryg,

Fed Gyag, Fed Gyag,

Zelemgy gyosryg.

O:

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

Zöfzen gyag yöküleşıg.

La sieromemgia fa festa.

L'indizio è il seguente:

Le consonanti sonore sono sostituite da quelle sorde, le consonanti sorde sono sostituite da quelle sonore, la “l” cambia in “r”, la “m” in “n”, la “ch” in “sch”, la “th” rimane invariata.

Un gioco "Giochi di parole"

Bersaglio: ti insegnerà ad ascoltare la parola, a confrontare le parole e a trarre conclusioni logiche.

Attrezzatura: testi poetici.

L'insegnante chiede ai bambini di ascoltare il testo della poesia e di rispondere a ciò che è insolito in esso (I testi delle poesie si basano su un gioco di parole: una collisione in un testo significati diversi parole o omonimi).

Per esempio:

Non indossarlo al posto di una magliettati ansima ,

Non chiedere invece l'anguriarutabaga ,

Distinguere sempre un numero dalettere ,

E riesci a distinguere la cenere elettere ?

I leoni dissero alle tigri:

Ehi amici, avete sentito?

Cosa non può rinoceronte

Gratta il tuo naso sul corno ?

Non andare come tutti gli altri razini ,

Senza un regalo tu Rosina ,

Ma farla visite ,

Ogni volta un mazzo di fioriprendilo .

Bassotto

Salire su un taxi, ho chiestobassotto

Qual è la tariffa?bassotto ?

E l'autista:

Soldi da bassotti

Non lo prendiamo affatto

Qui si signore.

Gioco "Parole colorate"

Bersaglio : Arricchire lessico, amplierà la percezione del colore e aiuterà nello sviluppo del pensiero fantasioso.

Attrezzatura : carte con compiti.

L'adulto spiega che nella lingua russa ci sono molte parole che indicano i colori. Alcuni di essi sono associati ai minerali, altri ai frutti e altri ai fiori. L'insegnante assegna ai bambini un argomento: “Animali”, “Uccelli”, “Minerali”, “Fiori” e i bambini devono nominare quanti più fiori possibile che corrispondono a questo argomento. Puoi semplificare l'attività consentendo agli studenti di collegare le parole nelle colonne sinistra e destra con le frecce.

Per esempio:

Prodotti in oro

acciaio

argento

lattico

crema

Insalata di minerali

caffè

Smeraldo

Frutto rubino

turchese

citrico

albicocca

Metalli cremisi

Gioco "Gusto e Colore..."

Bersaglio : Arricchisci il tuo vocabolario, espandi la percezione del colore, insegnati a confrontare e trarre conclusioni logiche.

Attrezzatura : carte con compiti.

L'insegnante consegna ai bambini le carte divise in due metà.

Scarlatto

Arancia

Mirtillo rosso

Fiordaliso

Ciliegia

Perla

Smeraldo

Castagna

Mattone

Azzurro

Lattico

Onda Marina

Viola

Grano

Lilla

Cachi

Cioccolato

Ambra

Verde acceso

Azzurro

Arancione scuro

Biancastro

Marrone

Rosso scuro

Blu scuro

Blu verde

Rosso purpureo

giallo dorato

Viola chiaro

Verde brunastro

Marrone

Giallo trasparente

Biancastro con iridescenze

Rosa scuro

Arancia

Rosso brillante

A sinistra e a destra ci sono parole che denotano colori. La colonna di sinistra contiene termini colorati che corrispondono alle parole nella colonna di destra e viceversa. I bambini devono trovare questa corrispondenza.

Gioco "Racconti da parole colorate"

Bersaglio: aiuterà nello sviluppo dell'immaginazione creativa, della fantasia, della parola.

Attrezzatura : testi di fiabe colorate di I. Ziedonis o altri.

L'insegnante invita i bambini a comporre STESSI una fiaba utilizzando uno qualsiasi dei colori.

Per cominciare legge la fiaba “La fiaba grigia” di Imants Ziedonis.

Fiaba grigia.

IO - grigio .

IO - grigio , come un topo, come un uccello, come la cenere, come la polvere.

IO - grigio , ma cosa farebbero senza di me? colori luminosi!

Dove sono? Ovunque.

La neve si è sciolta, la terra è stata esposta -grigio in giro, noioso. Primavera per oragrigio. Ma poi è scoppiato grigio un germoglio modesto: un salice sbocciò. Sarebbe così bella e bianca se io non fossi così?grigio ?

Eccolo uscire grigio la terra è un tulipano, ed ecco il rabarbaro, che mette fuori le sue corna rosse e diaboliche. INgrigio Al crepuscolo, bianchi strati di nebbia fluttuano sul prato!

Quindi puoi offrire ai bambini l'inizio delle fiabe colorate in modo che possano inventare una continuazione.

Per esempio:

“Blu, cavallo blu con piselli!..”

Continua.

"Ieri ha nevicato..."

Continua.

"Il sole è come il tuorlo d'uovo..."

Continua.

Gioco “Solo parole divertenti”

Bersaglio : Amplia il vocabolario, aiuta a sviluppare l'osservazione e la concentrazione.

È meglio giocare in cerchio. Il presentatore determina l'argomento. Devi dire uno per uno, ad esempio, solo parole divertenti. Il primo giocatore dice: “Clown”. Secondo: “Gioia”. Terzo: “Risate”, ecc. Il gioco si muove in cerchio finché le parole non finiscono. Puoi cambiare argomento e nominare solo parole verdi, solo rotonde, solo spinose, ecc.

Gioco "Autobiografia"

Bersaglio: Ti insegnerà come raccontare una storia, trasformarla e pensare in modo logico.

Innanzitutto, l'insegnante assume il ruolo principale e si presenta come un oggetto, una cosa o un fenomeno e racconta la storia per suo conto. I bambini dovrebbero ascoltarlo attentamente e, attraverso domande importanti, scoprire di chi o di cosa sta parlando. Il bambino che indovina questo cerca di assumere il ruolo del Leader e di reincarnarsi in qualche oggetto o fenomeno.

Per esempio:

“Sono nella casa di ogni persona. Fragile, trasparente, inelegante. Muoio per un trattamento imprudente. E diventa buio non solo nell'anima..."

“Posso essere grasso e magro. Bello e non così bello. Puoi giocare con me, ma con attenzione. Quando una volta ho perso peso per colpa di Pimpi, Ih-Oh era ancora molto felice con me..."

Gioco “Se solo”

Bersaglio : Insegnerà ai bambini la capacità di costruire una frase logicamente completa, trasformarla e assumere il punto di vista di un altro.

Attrezzatura : carte per il gioco.

L'insegnante chiede ai bambini di finire la frase che hanno iniziato. È costruito secondo il seguente schema: “Se fossi (a) ket (qualcosa), allora vorrei..., perché (a)... .

L'insegnante spiega: affinché la frase sia completa, devi immaginare te stesso come la persona (cosa) di cui stai parlando.

Per esempio:

Se fossi un frutto, sarei un mandarino verde e insapore, tanto che nessuno mi mangerebbe.

Se fossi una cavalletta, mi siederei nei boschetti di patate e guarderei il mondo con gli occhi gialli.

Gioco "Catena di associazioni"

Bersaglio : aiuterà nello sviluppo pensiero associativo, amplierà il tuo vocabolario.

Il gioco si gioca in cerchio. L'insegnante nomina una parola, dice "tesoro" e chiede al giocatore in piedi accanto a lui cosa immagina quando sente questa parola?

Ad esempio, il giocatore risponde: “un’ape”. Il giocatore successivo, dopo aver sentito la parola "ape", deve nominare la sua associazione con questa parola, ad esempio "dolore", ecc. Cosa potrebbe succedere?

Medico del dolore delle api mellifere, paese di bandiera della Croce Rossa, Kazakistan, Astana, ecc.

Pittogrammi.

Bersaglio: ti introdurrà alle frasi, ti aiuterà nello sviluppo del pensiero associativo e figurativo, dell'attenzione e della memoria.

Attrezzatura : carte con frasi sull'argomento della lezione, matita, quaderno.

Durante questo gioco, l'insegnante utilizza carte con combinazioni di parole che corrispondono all'argomento della lezione.

Invita i bambini a delineare con pittogrammi e disegni semplici le frasi che detterà.

Dopo che i bambini hanno completato questo compito, dovranno passare a qualche altro gioco e quindi ricordare le combinazioni di parole che hanno abbozzato. Diciamo che il tema è "Autunno"

L'insegnante può dettare le seguenti frasi:

Autunno dorato, grido d'addio, uccelli migratori, Vento freddo.

Gioco "Disegno - Associazione"

Bersaglio : Aiuterà nello sviluppo del pensiero associativo e figurativo, dell'attenzione e della memoria, insegnerà la concentrazione e la perseveranza.

Attrezzatura : schede con disegni e associazioni

Durante questo gioco, l'insegnante utilizza carte con pittogrammi e parole - associazioni su di esse. I bambini, dopo aver ricevuto una carta, devono collegare l'immagine e la parola, combinandole secondo il loro significato a loro discrezione.

Parole di esempio:

vento

gioia

nebbia

Amore

bellezza

brutto tempo

fioritura

vento

rumore

bellezza

Con l'aiuto delle associazioni puoi ricordarne qualcuno testo poetico. L'insegnante detta il testo e parole chiave Il bambino disegna su un quaderno. Quindi, in base alle parole di supporto, ricorda la poesia.

Esempio di poesia per esercitarsi :

"Quando diventerò adulto" V. Lunin

Quando diventerò maggiorenne

Permetterò tutto a mio figlio:

Mangiare panna acida con le mani

E salta sulla mia schiena.

Sdraiato sul divano, disegna sul muro,

Tieni lo scarabeo in tasca,

non lavarti la faccia,

Grido,

Corri attraverso le pozzanghere

Taglia le gambe della sedia

Non dormire e non pranzare,

Cavalca su un gatto.

Gira la molla dell'orologio,

Bevi l'acqua del rubinetto.

Permetterò tutto a mio figlio,

Quando diventerò maggiorenne.

Gioco "I segreti del doppio"

Bersaglio : ti introdurrà al concetto di “contrari”, ti aiuterà nello sviluppo del pensiero logico e insegnerà la concentrazione.

Se lo studente ha già familiarità con il concetto di “contrari”, sarà più facile per lui partecipare a questo gioco. In caso contrario, l'insegnante spiega di cosa si tratta e suggerisce di giocare a indovinelli con l'aiuto dei contrari (imparare a comporli e indovinarli).

Prendiamo due parole: bagnato e asciutto. Invitiamo i bambini a indovinare: cosa può essere bagnato e asciutto allo stesso tempo? (barca, foglia, scarpe, ecc.).

Diamo un altro indovinello (prendiamo due parole: liscio e ruvido):

Cosa può essere liscio e ruvido allo stesso tempo? (spazzolino da denti, carta vetrata, ecc.).

Cosa può essere caldo e freddo allo stesso tempo? (ferro da stiro, frigorifero, lampada, ecc.).

Gioco "Palle-Parole"

Bersaglio : ampliare il vocabolario; consoliderà i concetti di contrari, sinonimi, omonimi; aiuterà nello sviluppo dell'attenzione e del pensiero logico; insegnerà la concentrazione, la moderazione, la capacità di controllare le proprie emozioni, ecc.

Attrezzatura : palla.

Gioco "Contrari - sinonimi".

I bambini stanno in cerchio. L'insegnante lancia la palla a uno dei giocatori e allo stesso tempo dice una parola, ad esempio "tranquillo". Il bambino deve restituire la palla e pronunciare la parola con il significato opposto (“forte”). Il gioco si muove in cerchio in modo che ogni partecipante possa pronunciare una parola contraria.

Puoi giocare allo stesso modo:

con sinonimi (allegro - gioioso);

con omonimi (sbuffo di fumo - club allevatori di cani);

con sostantivi verbali (corri corri, bussa-bussa);

con frasi (bella - casa, veloce - corri);

con animali e i loro piccoli (cavallo - puledro) e tanti, tanti altri.

Gioco "Primo, secondo, terzo, quarto".

I bambini stanno in cerchio. L'insegnante passa la palla a uno dei partecipanti al gioco e chiede loro di nominare un segno di qualche fenomeno o oggetto. Altri due partecipanti fanno lo stesso e il quarto giocatore deve nominare l'oggetto (fenomeno) in base a tre caratteristiche.

Diciamo:

Il giocatore 1 dice la parola “argento”

2° – “facile”

3° – “piccolo”,

Il 4o nomina l'oggetto: "tazza".

O:

1° pronuncia “distante”,

2° – “rotondo”,

3° – “duro”,

Il 4° chiama l'oggetto “palla”.

Gioco "Cruciverba orale"

Bersaglio : arricchirà il tuo vocabolario, ti aiuterà nello sviluppo del pensiero logico, ti insegnerà come porre correttamente le domande e dare risposte e definizioni specifiche alle parole.

Il presentatore pensa a una parola, ad esempio "terra", ma non la dice ad alta voce. Nomina la prima lettera. Per indovinare la parola, i partecipanti al gioco pongono al Leader domande come queste:

È questo quello che morde dolorosamente?

No, non è un serpente.

Sono questi quelli che si trovano a Belovezhskaya Pushcha?

No, questi non sono bisonti.

È qui che viviamo tutti?

Sì, questa è terra.

Se il presentatore non riesce a indovinare cosa gli viene chiesto, deve nominare la seconda lettera della parola.

Gioco "Dal male al bene".

L'insegnante invita i bambini a giocare alle trasformazioni: dal male al bene, dal male al bene, dal debole al forte, ecc. attento

premuroso

Tipo

Puoi prendere qualsiasi coppia di contrari e provare a fare lo stesso.

Gioco “Ripristina il proverbio”

Bersaglio : ti introdurrà a nuovi proverbi, ti aiuterà a comprendere il significato dei detti popolari e ti insegnerà come costruire una frase logicamente completa.

Attrezzatura : testi di proverbi.

Sulla lavagna o sulle carte nella colonna di sinistra c'è l'inizio dei proverbi, nella colonna di destra c'è la fine. Devi trovare l'inizio e la fine del proverbio, combinarli in un tutt'uno e spiegarne il significato.

Vivere per sempre

a un cavallo in regalo

Come tornerà a perseguitarti?

Ti piace guidare?

Senza conoscere il guado,

La foresta viene abbattuta -

È tempo -

Non sulla tua slitta

Se ti sbrighi -

Misura sette volte

IN gli ospiti sono bravi,

ma a casa è meglio.

le patatine volano.

imparare per sempre.

Non ti guardano nei denti.

non entrare in acqua.

più legna da ardere.

è così che risponderà.

anche a me piace portare le slitte.

tempo di divertimento.

non sederti.

farai ridere la gente.

tagliare una volta.

Un gioco " parola magica»

Bersaglio: Aiuterà nello sviluppo del pensiero fantasioso, dell'immaginazione creativa, della parola.

L'insegnante scrive alla lavagna una parola con la quale dovrai comporre una fiaba (racconto, poesia).

Per esempio:

CON- slitta

DI- nuvola

l- raggio di luce

N- corredo

C- principessa

E– procione

Sulla base di queste sei parole i bambini dovranno comporre la propria storia o fiaba.

Gioco "Racconti dall'interno"

Bersaglio : Insegna la capacità di fantasticare, comporre e raccontare storie.

L'insegnante invita i bambini a cambiare i posti dei personaggi principali di una famosa fiaba, ad es. rendere i buoni malvagi, e i malvagi - buoni, i coraggiosi - codardi e viceversa, e sulla base di ciò comporre una nuova fiaba.

Per esempio:

Il lupo nella fiaba "Il lupo e le sette capre" è buono e la capra è cattiva.

Nella fiaba "Teremok" non è l'orso a distruggere il Teremok, ma il topo.

I maialini nella fiaba "I tre porcellini" sono affamati e arrabbiati, e il lupo è codardo e infelice.

Nella “Storia del pescatore e del pesce” non è il vecchio a chiedere regali al pesce, ma il pesce a chiederli al vecchio.

Letteratura:

Isaenko V.P. “I giochi dei nostri figli”

M.: Cultura e Sport, 1996

Kalugin M.A. "Giochi educativi per gli scolari più piccoli"

Accademia dello sviluppo, 1996

Maksimuk N.N. “Giochi per insegnare l’alfabetizzazione e la lettura”

M.: "VAKO", 2006

Mishchenkova L.V. “36 lezioni per futuri studenti eccellenti”

Sinitsyna E.I. “Attraverso il gioco alla perfezione”

M.: “Elenco” 1997

I giochi didattici contribuiscono alla formazione dell'attenzione, dell'osservazione, dello sviluppo della memoria, del pensiero, dell'indipendenza, dell'iniziativa; risolvere un determinato problema didattico: apprendere nuovo materiale o ripetere e consolidare quanto appreso, sviluppando capacità educative.

La natura dell'attività dello studente nel gioco dipende dalla sua posizione nella lezione o nel sistema di lezione. Può essere svolto in ogni fase della lezione e in qualsiasi tipologia di lezione.

"Acquirenti attenti"

L'insegnante dispone vari oggetti sul banco.

I nomi di alcuni di essi iniziano con lo stesso suono, ad esempio: bambola, cubo, gatto; orso, palla, ciotola; matrioska, topo.

Esercizio: Di tutti i giocattoli, puoi prendere solo quelli i cui nomi iniziano con il suono [k], quindi selezionare i giocattoli i cui nomi iniziano con il suono [m'].

"Il poeta distratto e l'artista fiducioso"

Preparare illustrazioni e poesie.

Esercizio: Guarda il disegno che ha realizzato l'artista credulone (mostra un'illustrazione).

Afferma di aver dipinto questo quadro per questa poesia:
Dicono che un pescatore

Ho preso una scarpa nel fiume,

Ma poi lui

La casa è agganciata!

Cosa pensi che avrebbe dovuto essere disegnato? Quali parole ha mescolato l'artista? In cosa sono simili? Come suonano diversamente? Qual è il primo suono della parola pesce gatto? Allunghiamo questo suono e ascoltiamolo attentamente.

"Pesca"

Esercizio: Cattura le parole con il suono [l] (o qualsiasi altro suono).

Lo studente prende una canna da pesca con un magnete all'estremità della lenza e inizia a catturare le immagini desiderate con delle graffette. Mostra il “pesce” pescato agli altri alunni, i quali segnalano con un battito di mani la scelta corretta.

Esercizio:"Prendi il pronome: un pesce, determina la persona e il numero, mettilo nel secchio giusto."

"TV"

Sulla lavagna o sulla lavagna di composizione, l'insegnante appende in ordine le immagini per ciascuna lettera della parola nascosta sullo schermo televisivo.

Compito: gli studenti devono formare questa parola dai primi suoni delle parole. Se gli studenti hanno chiamato correttamente la parola, si apre lo schermo della TV.

Per esempio: la parola nascosta è mese. Immagini: orso, abete rosso, lillà, melo, airone.

"Lotto vocale"

Agli studenti vengono consegnate delle carte di grandi dimensioni raffiguranti sei immagini (i nomi corrispondenti degli oggetti sono scritti sotto le immagini).

Esercizio: Devi determinare quale suono è in tutte le parole. Quindi l'insegnante mostra le immagini, nomina le parole e chiede: "Chi ha questa parola?" Il vincitore è colui che per primo riesce a coprire tutte le immagini sulla grande mappa senza commettere errori.

"Scopri la lettera"

L'insegnante nomina le lettere ritagliate da un cartone spesso, poi benda uno studente e gli chiede di sentire la lettera e di darle un nome.

Dopo che tutte le lettere sono state nominate, compongono le parole dalle lettere r s a y k l: mano, ramo, papavero, cancro, arco, lepre (puoi usare qualsiasi altra lettera).

Il gioco aiuta non solo ad apprendere gli stili delle lettere stampate, ma anche a sviluppare la capacità di formare parole dalle lettere.

"Indovina la parola"

Esercizio: Inserisci le lettere mancanti e crea una nuova parola da esse. Che parola hai ricevuto?