Former for organisering av fellesaktiviteter. Funksjoner ved å organisere felles aktiviteter i taleutviklingstimer Metode for å organisere felles aktiviteter

Metode for organisering felles aktiviteter

Tegn på et gruppearbeidsobjekt

Studieobjektet for leddpsykologi arbeidsaktivitet er gruppefag for arbeidskraft - lag, brigader, arbeidskollektiver, etc.

Gruppearbeidsformen forutsetter dannelsen av en viss integritet (et gruppefag for arbeid og dets felles aktiviteter) og er ikke en enkel mekanisk forening av arbeidsinnsatsen til selvstendig arbeidende mennesker, det er en ny, komplekst organisert formasjon.

Tegn på kollektivt arbeid ble identifisert av B.F. Lomov (1972) og supplert av A.L. Zhuravlev (1987). Zhuravlev anser følgende åtte komponenter for å være hovedårsakene til å identifisere et gruppearbeidsobjekt:

1. Å ha felles mål for ulike deltakere arbeidsprosessen.

2. Dannelse av generell arbeidsmotivasjon, som ikke er begrenset til individuelle motiver.

3. Inndeling av en enkelt arbeidsprosess i individuelle handlinger og operasjoner og fordeling av roller i gruppen, noe som fører til dannelsen av en struktur av relasjoner mellom gruppemedlemmer.

4. Sammenslutning/felling av produksjonsfunksjoner til deltakere i arbeidsprosessen som komponenter i et gruppearbeidssubjekt.

5. Streng konsistens, koordinering av gjennomføringen av distribuerte og samtidig organisatorisk forente handlinger av gruppemedlemmer i samsvar med et forhåndsplanlagt program.

6. Behovet for å synliggjøre lederfunksjonen i felles arbeidsaktivitet, rettet mot deltakerne og gjennom dem mot arbeidsfaget.

7. Tilstedeværelsen av et enkelt sluttresultat, felles for arbeidskollektivet og preget av større effektivitet og kvalitet sammenlignet med den enkelte form for arbeidsorganisasjon.

8. Enhet (kobling) av den romlige og tidsmessige funksjonen til deltakere i felles aktiviteter

B.F. Lomov betraktet som nøkkeltrekket ved ledd profesjonell aktivitet tilstedeværelsen av et felles arbeidsmål blant gruppemedlemmene. Gruppen forenes som en ny organisatorisk enhet og eksisterer som sådan så lenge gruppemedlemmene beholder felles mål aktiviteter.

Hjernen til medlemmer av kollektivt arbeid må reflektere deres ansvar og måten de samhandler med hverandre på, som avhenger av organisasjonens art og typen aktiviteter. La oss vurdere følgende klassifisering organisasjoner:

1. Statlig og ikke-statlig(statusen til en statlig organisasjon er gitt av offisielle myndigheter).

2. Kommersiell og ikke-kommersiell. Kommersielle organisasjoner er de som har som hovedmål å tjene penger. Ideelle organisasjoner definerer tilfredsstillelse av offentlige behov som sitt hovedmål.

3. Budsjettmessig og ikke-budsjettmessig. Budsjettorganisasjoner bygge sin virksomhet basert på midler tildelt av staten.

4. Offentlig og økonomisk. Offentlige organisasjoner bygge sine aktiviteter på grunnlag av å møte behovene til medlemmene i samfunnet deres.

5. Formell og uformell. Formelle organisasjoner- ϶ᴛᴏ selskaper, partnerskap, etc. registrert i henhold til etablert prosedyre, som fungerer som juridiske og ikke-juridiske enheter.

Som en spesiell type organisasjon kan vi skille sosioøkonomiske organisasjoner. En sosioøkonomisk organisasjon er preget av tilstedeværelsen av sosiale og økonomiske bånd mellom arbeidere.

Sosiale forbindelser inkluderer:

· mellommenneskelige, hverdagslige relasjoner;

· relasjoner på tvers av ledelsesnivåer;

· forhold til medlemmer av offentlige organisasjoner.

Økonomiske bånd inkluderer:

· økonomiske insentiver og ansvar;

· levestandard, goder og privilegier.

Organisasjoner kan også klassifiseres etter måten de jobber sammen på.

O.I. Zotova (1987) skiller mellom den eksterne og interne strukturen til brigaden.

Ytre struktur kanskje rent ytre form arbeiderforeninger.

Intern struktur reflekterer brigaden som en enkelt uformell organisme, et team som kan utvikles på forskjellige nivåer.

Team med lavt utviklingsnivå representerer en gruppe som en sammenslutning av individer (det er ikke noe rolle- og statuspress, og gruppenormer for atferd er ikke utviklet).

Lag på mellomnivå har tegn på ytre og indre organisasjonsstruktur, men det er ofte ingen sammenhenger mellom dem, og det er motsetninger.

Team toppnivå utvikling har en sammenkoblet ekstern og intern struktur, gruppenormer og verdier som er anerkjent og meningsfulle for medlemmene.

Effektiviteten av felles arbeid bestemmes ikke så mye av kvalitet mellommenneskelige forhold teammedlemmer og muligheten til å samhandle direkte i arbeidsprosessen, samt måten å kombinere deres arbeidsinnsats på gjennom valg av en form for godtgjørelse, som skapte i hodet til arbeiderne bildet av sluttproduktet som et enkelt, felles sluttmål.

Hjernen til medlemmer av kollektivt arbeid må reflektere deres ansvar og måten de samhandler med hverandre på, som avhenger av organisasjonens art og typen aktiviteter. Vurder følgende klassifisering av organisasjoner:

Statlig og ikke-statlig(statusen til en statlig organisasjon er gitt av offisielle myndigheter).

Kommersiell og ikke-kommersiell.

Kommersielle organisasjoner er de som har som hovedmål å tjene penger. Ideelle organisasjoner definerer tilfredsstillelse av offentlige behov som sitt hovedmål. Budsjettmessig og ikke-budsjettmessig

. Budsjettorganisasjoner baserer sin virksomhet på midlene som er tildelt av staten.

Offentlig og økonomisk.

Offentlige organisasjoner baserer sin virksomhet på å møte behovene til medlemmer av samfunnet deres. Formelt og uformelt.

Formelle organisasjoner er behørig registrerte foreninger, partnerskap, etc., som fungerer som juridiske og ikke-juridiske enheter.

Som en spesiell type organisasjon kan vi skille

sosioøkonomiske organisasjoner

. En sosioøkonomisk organisasjon er preget av tilstedeværelsen av sosiale og økonomiske bånd mellom arbeidere.

Sosiale forbindelser inkluderer:

mellommenneskelige, hverdagslige relasjoner;

relasjoner på tvers av ledelsesnivåer;

forhold til medlemmer av offentlige organisasjoner.

Økonomiske bånd inkluderer:

økonomiske insentiver og ansvar; levestandard, goder og privilegier.

Organisasjoner kan også klassifiseres etter måten de jobber sammen på. O.I. Zotova (1987) skiller mellom den eksterne og interne strukturen til brigaden.

Ytre struktur kan være en rent ekstern form for sammenslutning av arbeidere.

Intern struktur reflekterer brigaden som en enkelt uformell organisme, et team som kan utvikles på forskjellige nivåer.

Team med lavt utviklingsnivå representerer en gruppe som en sammenslutning av individer (det er ikke noe rolle- og statuspress, og gruppenormer for atferd er ikke utviklet).

Effektiviteten av felles arbeid bestemmes ikke så mye av kvaliteten på mellommenneskelige relasjoner til teammedlemmer og evnen til å samhandle direkte under arbeidsprosessen, men av måten å kombinere deres arbeidsinnsats gjennom valg av form for godtgjørelse, som skapte i arbeidernes sinn bildet av sluttproduktet som et enkelt, felles sluttmål.

9.3. Gruppepsykologi

En gruppe, som forener et bestemt antall mennesker, representerer ikke deres enkle sum. Kvalitativt spesielle fenomener oppstår alltid i en gruppe, som kalles «gruppeeffekter». De preger gruppen som helhet. Slike effekter er for eksempel gruppestemning, psykologisk klima i gruppen, kollektiv vilje, gruppeadferdsnormer osv.

Gruppe- en samling mennesker, som ikke fungerer som en sum av individer, men som en integrert assosiasjon, den gjenspeiler den sosiale naturen til samfunnet den er en del av.

Det er store og små sammenslutninger av mennesker. Denne inndelingen er basert på egenskapene til kontakter mellom medlemmene. I store grupper(nasjon, demonstrasjon, medlemmer av et bestemt idrettssamfunn) kontakt mellom alle mennesker, deres komponenter, er ikke nødvendig. I små grupper (mannskap, idrettslag, familie) kjenner hvert medlem av gruppen personlig alle de andre medlemmene og kan komme i kontakt med dem. Alle gruppemedlemmer kommuniserer direkte med hverandre. I store og små grupper skilles organiserte (offisielle, formelle) og uorganiserte (uformelle) grupper. De er forskjellige i hvordan de oppstår. Organiserte grupper dannes for å implementere visse sosiale mål, deres eksistens bekreftes av offisielle dokumenter. Uorganiserte grupper ( vennlige selskaper, lekekamerater, publikum, kø) oppstår spontant, som av seg selv. Ingen oppretter dem spesielt, ingen forvalter dem offisielt. Årsaken til deres utseende er vanlige behov, interesser, synspunkter, sympatier og ofte rett og slett betingelsene for møtet som oppsto ved en tilfeldighet.

Liten organisert gruppe– det umiddelbare sosiale miljøet, det primære mikromiljøet som påvirker en person.

Sosiale og psykologiske egenskaper til en liten organisert gruppe: tilstedeværelsen av et felles mål, felles aktiviteter, organisasjonsstruktur, kommunikasjon, gruppenormer, forretningsmessige og personlige forhold.

Mål . Mål er forskjellige i sosial betydning (sosialt betydningsfull, gruppe, personlig) og i forhold til perspektiv (prospektiv, umiddelbar, spesifikk). Sosialt betydningsfulle mål er de hvis oppnåelse er fordelaktig for hele samfunnet; gruppe og personlige mål er knyttet til interessene til en gruppe mennesker eller en person. En todelt sammenheng er mulig mellom sosialt ubetydelige mål på den ene siden og gruppemål eller personlige mål på den andre: personlige eller gruppemål samsvarer med offentlige interesser (for eksempel å vinne personlige lagkonkurranser); gruppe- eller personlige mål er i strid med samfunnets interesser, de er antisosiale. Langsiktige mål er relatert til fremtiden, spesifikke mål er kortsiktige, bygget for en måned, uke, dag. Tilstedeværelsen i en gruppe av lovende, sosialt betydningsfulle mål, akseptert av medlemmene og oppfattet av dem som deres egne, er gunstig for utviklingen av gruppen.

Samvirkevirksomhet . Hovedgrunnen småskala utvikling organisert gruppe og dens effektive funksjon er felles aktivitet rettet mot å nå mål. Samarbeidsaktiviteter er felles arbeidskraft, opplæring osv., hvor gjensidige handlinger og gjensidig avhengighet av de involverte finner sted. Felles aktiviteter kan henge sammen og ikke være relatert. I sammenkoblede aktiviteter er handlingene til en deltaker umulig uten samtidige eller tidligere handlinger fra andre gruppemedlemmer. Dette er aktiviteten til flymannskapet, kirurgen og hans assistenter under operasjonen, og sangerne i koret. Med sammenhengende aktiviteter bidrar hvert gruppemedlem til å oppnå et felles mål, ved å handle individuelt. Dette er typisk for for eksempel studie gruppe, arbeidskollektiv. Felles aktivitet lærer gruppemedlemmer å ta hensyn individuelle egenskaper andre arbeidsdeltakere, gi dem hjelp og følge generelle krav.

Organisasjonsstruktur i gruppen. En liten organisert gruppe er preget av en viss struktur, det vil si et stabilt sett med forbindelser og relasjoner mellom medlemmene. Strukturen er delt inn i ytre (formelle) og interne (uformelle) understrukturer.

Utvendig underkonstruksjon bestemt av pålegg, instrukser, installasjoner, forskrifter, bemanning og andre offisielle dokumenter. Det inkluderer de offisielle lederne for gruppen. Etter kommando, for eksempel i idrettslag de okkuperer lederstillinger trener og hans stedfortredere. Tilknyttet denne understrukturen er utøvelse av formell ledelse av konsernet.

Innvendig underkonstruksjon oppstår i gruppen selv. Den er født som av seg selv, spontant og stiller ofte frem en leder. En leder er et medlem av gruppen som ikke inngår i bemanningsplanen og ikke er oppnevnt. Han leder uoffisielt de andre medlemmene av gruppen. Så, sammen med den offisielle lederen i arbeidsgruppen (teamet), kan det være en veldig autoritativ arbeider, hvis innflytelse på arbeidernes oppførsel er større enn innflytelsen til arbeidslederen. Assosiasjoner av gruppemedlemmer oppstår vanligvis rundt lederen. En gruppe kan ha flere ledere og flere fraksjoner.

Eksterne og interne understrukturer kan utfylle gruppen for dets liv og fruktbare aktiviteter. Avvik mellom underkonstruksjoner er også mulig. Dette innebærer at det oppstår uenigheter, til og med konflikter, og har naturligvis en negativ effekt på gruppelivet som helhet.

Kommunikasjon. Samhandling i en liten organisert gruppe utføres alltid gjennom direkte kommunikasjon mellom medlemmene. Spørsmål, forespørsler, samtaler, diskusjoner, tvister - alt dette ulike former kommunikasjon. Det er en uunnværlig betingelse for eksistensen og utviklingen av en liten gruppe. Det er i kommunikasjonen utvekslingen skjer ulike opplysninger og det oppstår en avtale mellom gruppemedlemmer.

I faglig virksomhet er kommunikasjonen vanligvis av forretningsmessig, gjennomtenkt og organisert karakter. Det avhenger av kompleksiteten til oppgavene som løses og reglene for aktiviteten, antall personer som deltar i den, og graden av deres beredskap. Personlig kommunikasjon er gratis kontakter mellom mennesker som lar deg tilfredsstille en persons behov for kommunikasjon.

Gruppenormer . Normer er regler som er etablert, godkjent og akseptert som en standard for atferd i en gruppe . Gruppenormer bestemmes av samfunnets normer, dets moralske prinsipper. Hver spesifikk gruppe har sine egne tillegg til generelle regler, bestemt av særegenhetene ved livet og aktiviteter i dette samfunnet.

Forretningsforhold – manifestasjon av formell understruktur. De dannes på grunnlag av fordeling og utførelse av offisielle oppgaver og oppstår i aktivitetsprosessen. Dette er et "forhold mellom ansvarlig avhengighet", som den fremragende læreren A. S. Makarenko kalte dem. Forretningsforhold omfatter ikke bare forhold mellom ledelse og underordning, men også forretningsforhold mellom likeverdige medlemmer av gruppen.

Personlige relasjoner Den uformelle understrukturen til gruppen er basert på likes, misliker eller likegyldighet mellom gruppemedlemmer, på folks behov for følelsesmessige kontakter. Disse relasjonene finnes i vennskap, hengivenhet og kameratslige kontakter mellom noen medlemmer av gruppen og i fiendtlighet og fiendtlighet mellom andre.

Avhengig av arten av den felles aktiviteten og graden av intern enhet i implementeringen, kan følgende nivåer av gruppeutvikling skilles:

1. Assosiasjon. Folk er forent av et felles mål, men ikke alle aksepterer det likt, gruppens aktiviteter utføres, selv om handlingene til medlemmene er uenige. Gruppen trenger hele tiden inngripen fra lederen. Personlige relasjoner etableres ganske raskt, men i form av vennlige selskaper er de ikke bestemt av virksomheten.

2. Samarbeid. Enheten i handlingene til gruppemedlemmene kommer tydeligere til uttrykk, det er felles syn på dens grunnleggende verdier. Gruppen har en virkelig og vellykket organisert struktur. Personlige relasjoner og kommunikasjon er av forretningsmessig karakter og er underordnet oppnåelse av felles mål. Men på dette nivået er retningen til gruppens aktivitet ennå ikke særlig betydelig, og derfor er det mulig at både dens positive bevegelse – mot det kollektive og negative – mot selskapet.

3. Team. Karakteristisk lag - samhold. Det manifesterer seg i det faktum at alle tankene, følelsene og innsatsen til medlemmene er forent av ønsket om å oppnå et felles mål. Gruppenormer og verdier implementeres i praktiske handlinger når man utfører felles aktiviteter. Forretningsrelasjoner er så sammenhengende og tydelige som mulig, og sikrer samhandling mellom alle gruppemedlemmer. Hvert medlem av gruppen føler seg som en del av den, er fornøyd med sin posisjon i gruppen, og er klar til å ofre seg for sakens felles interesser.

4. Selskap. Gruppen er preget av organisatorisk samhold, tydelig samhandling, men er lukket, isolert fra andre grupper, dens aktiviteter er rettet mot smale gruppemål. I selskaper er det ingen konsistens mellom formål med samfunnets mål og mål. Gruppemål kan til og med være usosiale (for eksempel i religiøse sekter).

Hjernen til medlemmene av kollektivt arbeid må reflektere deres ansvar og måten de samhandler med hverandre på. Vurder følgende klassifisering av organisasjoner:

1. Statlig og ikke-statlig(statusen til en statlig organisasjon er gitt av offisielle myndigheter).

2. Kommersiell og ikke-kommersiell. Kommersielle organisasjoner er de som har som hovedmål å tjene penger. Ideelle organisasjoner definerer sitt mål som å møte sosiale behov.

3. Budsjettmessig og ikke-budsjettmessig. Budsjettorganisasjoner baserer sin virksomhet på midlene tildelt av staten).

4. Offentlig og økonomisk. Offentlige organisasjoner bygger sin virksomhet på grunnlag av å møte behovene til sine medlemmer av samfunnet).

5. Formell og uformell. Formelle organisasjoner er behørig registrerte foreninger, partnerskap, etc., som fungerer som juridiske og ikke-juridiske enheter.

Som en spesiell type klassifisering av organisasjoner er sosioøkonomiske organisasjoner. En sosioøkonomisk organisasjon er preget av tilstedeværelsen av sosiale og økonomiske bånd mellom arbeidere.

Sosiale forbindelser inkluderer:

Mellommenneskelige, hverdagslige relasjoner;

Relasjoner på tvers av ledelsesnivåer;

Holdninger til folk i offentlige organisasjoner.

Økonomiske bånd inkluderer:

Økonomiske insentiver og ansvar;

Levestandard, fordeler og privilegier.

Forholdet mellom disse forbindelsene spiller en avgjørende rolle i opprettelsen eller diagnosen av en organisasjon.

Klassifisering i henhold til metoden for å organisere felles aktiviteter.

O.I. Zotova (1987) skiller mellom den eksterne og interne strukturen til brigaden.

økonomiske insentiver og ansvar; kan være en rent ekstern form for sammenslutning av arbeidere.

Intern struktur reflekterer brigaden som en enkelt uformell organisme, et team som kan utvikles på forskjellige nivåer.

Team med lavt utviklingsnivå representerer en gruppe som en sum av individuelle individer (det er ikke noe rolle- og statuspress, og gruppenormer for atferd er ikke utviklet). Et team med gjennomsnittlig utviklingsnivå har tegn på en ekstern og intern organisasjonsstruktur, men det er ofte ingen sammenheng mellom dem, og det kan være motsetninger.

Team av høyeste utviklingsnivå har en sammenkoblet ekstern og intern struktur, gruppenormer og verdier som er anerkjent og betydningsfulle for medlemmene.

La oss rette oppmerksomheten mot det faktum at det er et forhold mellom den kvantitative sammensetningen av teamet og utviklingsnivået til både teamet og effektiviteten av felles arbeid. I lang tid det ble anerkjent at en gruppe mennesker som jobber sammen skulle være mellom 7-15 personer, dette tilsvarte størrelsen på uformelle små grupper. I produksjonsorganisasjoner har ikke dette prinsippet alltid vært tilstrekkelig. O. I. Zotova sammenlignet indikatorer for utviklingsnivået til team i en produksjonsorganisasjon dannet i henhold til av ulike grunner: spesialisert og kompleks.

Spesialisert brigade "C" besto av 12 personer. Alle teammedlemmer er representanter for samme profesjon. Aktivitetsmetoden til hvert medlem i brigaden er individuell. Brigaden kom godt overens vennlige forhold, men disse forholdene påvirket ikke arbeidseffektiviteten (alle jobbet faktisk for seg selv; ved fastsettelse av månedslønn oppsto det tvister om prinsippet om bruk av arbeidsdeltakelseskoeffisienten).

Integrert Brigade "K" forente arbeidere med forskjellige profiler, deres lønn var avhengig av produksjonen av sluttproduktet, der alle deltakernes bidrag ble realisert. Sammensetningen av brigaden var betydelig høyere - 44 personer. Dessuten jobbet noen av teammedlemmene geografisk på et annet sted, og de hadde ikke direkte kontakt. Imidlertid førte den samlede innsatsen til alle teammedlemmer på det endelige resultatet til en produktivitetsøkning på 32 %.

Effektiviteten av felles arbeid bestemmes ikke så mye av varmen i mellommenneskelige relasjoner mellom teammedlemmer og muligheten til å samhandle direkte under arbeidsprosessen, men av måten å kombinere deres arbeidsinnsats gjennom valget av form for godtgjørelse, som skapte i arbeidernes sinn bildet av sluttproduktet som et enkelt, felles sluttmål.

Gruppepsykologi.

En gruppe, som forener et bestemt antall mennesker, representerer ikke deres enkle sum. I en gruppe oppstår alltid kvalitativt spesielle fenomener, som kalles «gruppeeffekter». De preger gruppen som helhet. Slike effekter er for eksempel gruppestemning, psykologisk klima i gruppen, kollektiv vilje, gruppeadferdsnormer osv.

Gruppe- en samling mennesker, som ikke fungerer som summen av individene som er inkludert i den, men som en integrert assosiasjon den gjenspeiler den sosiale naturen til samfunnet den er en del av.

Det er store og små sammenslutninger av mennesker. Denne inndelingen er basert på egenskapene til kontakter mellom medlemmene. I store grupper (en nasjon, en demonstrasjon, medlemmer av et bestemt idrettssamfunn) er det ingen kontakt mellom alle menneskene som utgjør dem. I små grupper (lag, idrettslag, familie) kjenner hvert medlem av gruppen personlig alle sine andre medlemmer ved fornavn, etternavn, eventuelle personlige egenskaper eller forretningsegenskaper; alle gruppemedlemmene kommuniserer direkte med hverandre. I store og små grupper skilles organiserte (offisielle, formelle) og uorganiserte (uformelle) grupper. De er forskjellige i hvordan de oppstår. Organiserte grupper (teknisk skolegruppe, fabrikkarbeidere) opprettes spesifikt på grunnlag av offisielle dokumenter og bemanningsplaner. De er dannet for å oppnå visse sosiale mål. Uorganiserte grupper (venner, lekekamerater, folkemengder, køer) oppstår spontant, som av seg selv. Ingen skaper dem spesielt, ingen forvalter dem. Årsaken til deres utseende er vanlige behov, interesser, synspunkter, sympatier og ofte rett og slett betingelsene for møtet som oppsto ved en tilfeldighet.

Liten organisert gruppe– det umiddelbare sosiale miljøet, det primære mikromiljøet som påvirker en person.

De sosiopsykologiske egenskapene til en liten organisert gruppe er: tilstedeværelsen av et mål, felles aktiviteter, organisasjonsstruktur, kommunikasjon, gruppenormer, forretningsmessige og personlige relasjoner.

Mål. Mål er forskjellige i sosial betydning (sosialt betydningsfull, gruppe, personlig) og i forhold til perspektiv (prospektiv, umiddelbar, spesifikk). Sosialt betydningsfulle mål er de hvis oppnåelse er fordelaktig for hele samfunnet; gruppe og personlige mål er knyttet til interessene til en gruppe mennesker eller en person. En todelt sammenheng er mulig mellom sosialt ubetydelige mål på den ene siden og gruppemål eller personlige mål på den andre: personlige eller gruppemål samsvarer med offentlige interesser (for eksempel å vinne personlige lagkonkurranser); gruppe- eller personlige mål er i strid med samfunnets interesser, de er antisosiale. Langsiktige mål er relatert til fremtiden, mens spesifikke mål bygges for en måned, en uke eller en dag. Tilstedeværelsen i en gruppe av lovende, sosialt betydningsfulle mål akseptert av medlemmene og oppfattet av dem som deres egne er gunstig for utviklingen av gruppen.

Samvirkevirksomhet. Hovedårsaken til utviklingen av en liten organisert gruppe og dens effektive funksjon er felles aktivitet rettet mot å nå mål. Felles aktivitet er felles arbeid, læring, spill hvor gjensidige handlinger og gjensidig avhengighet av deltakende personer finner sted. Felles aktiviteter kan henge sammen og ikke være relatert. I sammenkoblede aktiviteter er handlingene til en deltaker umulig uten samtidige eller tidligere handlinger fra andre gruppemedlemmer. Dette er aktiviteten til et flymannskap, en kirurg og hans assistenter under en operasjon, sangere i et kor, medlemmer av et rolag, idrettsutøvere i en double kunstløp på skøyter. Med sammenhengende aktiviteter bidrar hvert gruppemedlem til å oppnå et felles mål, ved å handle individuelt. Dette er typisk for for eksempel en studiegruppe eller arbeidslag. Felles aktivitet lærer gruppemedlemmer å ta hensyn til de individuelle egenskapene til andre arbeidsdeltakere, gi dem hjelp og adlyde vanlige krav.

Utvendig underkonstruksjon bestemt av ordre, instruksjoner, installasjoner, forskrifter, bemanningstabell og andre offisielle dokumenter. Det inkluderer de offisielle lederne for gruppen. Etter ordre inntar for eksempel treneren og hans stedfortreder lederstillinger i idrettslag. Tilknyttet denne understrukturen er utøvelse av formell ledelse av konsernet.

Eksterne og interne understrukturer kan utfylle hverandre. Da oppstår gruppens enhet, som er svært nødvendig for alt dets fruktbare liv og aktiviteter. Avvik mellom underkonstruksjoner er også mulig. Dette innebærer at det oppstår uenigheter, til og med konflikter, og har naturligvis en negativ effekt på gruppelivet som helhet.

Kommunikasjon. Samhandling i en liten organisert gruppe utføres alltid gjennom direkte kommunikasjon av medlemmene, i direkte anke dem til hverandre. Spørsmål, forespørsler, samtaler, samtaler, debatter – alt dette er ulike former for kommunikasjon. Det er en uunnværlig betingelse for eksistensen og utviklingen av en liten gruppe. Det er i kommunikasjonen at det utveksles ulike opplysninger og det oppstår en avtale mellom gruppemedlemmene.

Gruppenormer. Normer er regler som er etablert, godkjent og akseptert som en standard for atferd i en gruppe . Gruppenormer bestemmes av samfunnets normer, dets moralske prinsipper. Hver spesifikk gruppe har sine egne tillegg til de generelle reglene, bestemt av særegenhetene ved livet og aktivitetene til dette samfunnet.

Forretningsmessige og personlige relasjoner, formelle og uformelle understrukturer bør vurderes ikke bare fra posisjonen til å lede gruppen, men også i form av forretningsmessige og mellommenneskelige relasjoner i den.

Forretningsrelasjoner er en manifestasjon av en formell understruktur. De dannes på grunnlag av fordeling og utførelse av offisielle oppgaver og oppstår i aktivitetsprosessen. Dette er et "forhold mellom ansvarlig avhengighet", som den fremragende læreren A. S. Makarenko kalte dem. Forretningsforhold omfatter ikke bare forhold mellom ledelse og underordning, men også forretningsforhold mellom likeverdige medlemmer av gruppen. Forretningsrelasjoner eksisterer også mellom gruppemedlemmer som utfører mer eller mindre likeverdige og ikke-overlappende ansvar. Personlige relasjoner Uformelle understrukturer i gruppen er basert på liker, misliker eller likegyldighet mellom gruppemedlemmer, på behovene til mennesker i emosjonelle kontakter. Disse relasjonene finnes i vennskap, hengivenhet og kameratslige kontakter mellom noen medlemmer av gruppen og i fiendtlighet og fiendtlighet mellom andre. Forretningsmessige og personlige relasjoner oppstår og utvikler seg i samme gruppe, mellom de samme menneskene. Ledende er som regel forretningsforhold. Imidlertid avhenger deres innflytelse av utviklingsnivået til gruppen.

De betraktede sosiopsykologiske egenskapene til en liten organisert gruppe karakteriserer den som en integrert enhet, der den viktigste systemdannende funksjonen er den felles aktiviteten til mennesker rettet mot å oppnå et felles mål.

Avhengig av arten av den felles aktiviteten og graden av intern enhet i implementeringen, kan følgende nivåer av gruppeutvikling skilles:

1. assosiasjon . Folk er forent av et felles mål, men ikke alle aksepterer det likt, gruppens aktiviteter utføres, selv om handlingene til medlemmene er uenige. Gruppen trenger stadig inngripen fra lederen. Personlige relasjoner etableres ganske raskt, men i form av vennlige selskaper er de ikke bestemt av virksomheten.

2. Samarbeid. Enheten i handlingene til gruppemedlemmene kommer tydeligere til uttrykk, det er felles syn på dens grunnleggende verdier og ønsket om dem. Gruppen har en virkelig og vellykket organisert struktur. Personlige relasjoner og kommunikasjon er av forretningsmessig karakter og er underordnet oppnåelse av felles mål. Men på dette nivået er retningen til gruppens aktivitet ennå ikke særlig betydelig, og derfor er det mulig at den vil bevege seg enten positivt - mot kollektivet eller negativt - mot selskapet.

3. Team. Samarbeidsaktiviteter blir kjernen i livet hans. Et karakteristisk trekk ved laget er samhold. Det manifesterer seg i det faktum at alle tankene, følelsene og innsatsen til medlemmene er forent av ønsket om å oppnå et felles mål. Gruppenormer og verdier implementeres i praktiske handlinger når du utfører felles aktiviteter. Forretningsrelasjoner er så sammenhengende og tydelige som mulig, og sikrer samhandling mellom alle gruppemedlemmer. Personlige relasjoner på den ene siden formidles av gjerninger, på den andre siden er de ganske brede, humane, preget av følsomhet og oppmerksomhet, og teammedlemmers velvilje overfor hverandre. Hvert medlem av gruppen føler seg som en del av den, er fornøyd med sin posisjon i gruppen, og er klar til å ofre seg selv for felles interesser saker.

4. Selskap. Gruppen er preget av organisatorisk samhold, tydelig samhandling, men er lukket, isolert fra andre grupper, dens aktiviteter er rettet mot smale gruppemål. I selskaper er det ingen konsistens mellom formål med samfunnets mål og mål. Gruppemål kan til og med være usosiale (for eksempel i religiøse sekter).

Gruppemedlemmers holdning til vanlig årsak, til hverandre, til seg selv er bestemt av dets psykologiske klima. I et sunt psykologisk klima er forretningsrelasjoner ledende. De gir nødvendig gjensidig forståelse og kombineres med høy disiplin, ansvar, gjensidige krav, gjensidig bistand, kameratskap og støtte. Personlige relasjoner er preget av varme, sympati, høyt kommunikasjonsnivå, mangel på mental spenning og negative følelser.

Seksjoner: Skolepsykologisk tjeneste

Skolen bruker nå aktivt gruppearbeidsformer i klassen og utenfor klassen.

Gruppearbeid er en av formene for å organisere felles aktiviteter for studenter og innebærer å midlertidig dele klassen inn i grupper på 4 til 8 personer (avhengig av barnas alder) for å løse visse problemer i fellesskap. Studentene inviteres til å diskutere problemet, skissere måter å løse det på, implementere dem i praksis og til slutt presentere det felles resultatet som er funnet.

Studerer lærererfaring, førte resultatene av forskning innen pedagogisk psykologi til konklusjonen at gruppearbeid har en rekke ubestridelige fordeler. Det åpner for store muligheter for samarbeid og for fremveksten av kognitiv kollektiv aktivitet blant elever.

Felles aktiviteter i en gruppe basert på samarbeid - viktig faktor mental utvikling, som bidrar til fremveksten av to typer viktige neoplasmer:

1). Mestring av et nytt emne (gjensidig utveksling av handlingsmetoder), som sikrer en persons suksess i individuelle aktiviteter (en "intern motstander" dukker opp, kontrollerer og evaluerer sine egne handlinger).

2). Mestre selve samarbeidsformen, som gjør en person i stand til å etablere relasjoner med mennesker rundt seg og med seg selv.

Arbeid i grupper viser seg imidlertid ikke alltid å være effektivt i praksis, og noen ganger gir det til og med motsatt resultat: lærere er skuffet over nytten og tilgjengeligheten av denne arbeidsformen for seg selv og elevene; og barn utvikler til og med enten en motvilje mot å bli med i grupper eller en vedvarende negativ holdning til gruppearbeid.

Dette forklares med at elever og deres lærere ikke er psykologisk forberedt på selve arbeidet i en gruppe og til å organisere arbeidet i grupper. Dette åpner for muligheter for samarbeid mellom lærer og psykolog. Både lærere og elever må være spesielt forberedt på gruppearbeid.

På opplæringsseminarer er det nødvendig å gjøre lærere kjent med de psykologiske forholdene for organisering av gruppearbeid.

For at gruppearbeid skal finne sted er det nødvendig:

Skap en situasjon for skoleelever til å utvikle en generell positiv holdning til felles aktiviteter i gruppen. For yngre skolebarn vil denne situasjonen være en lek; for tenåringer – diskusjon, meningsutveksling, demonstrasjon av evner og evner; for elever på videregående skole – utveksling av informasjon, mulighet til å gi og motta meningsfull hjelp;

- lære barn å jobbe i en gruppe og først da invitere dem til å løse problemer av forskjellig art og innhold i en gruppeform;

Sikre en aktiv utveksling av operasjoner (den ene tegner, den andre skriver); utveksling av roller (en er lærer, den andre er student); utveksling av funksjoner (studenten utfører funksjonen med bevisst kontroll, sjekker arbeidet til partneren sin); utveksling av posisjoner (på det eksisterende produktet - arbeidet til ens partner - avslører forfatterens intensjon, hans posisjon, vurderer samsvaret mellom denne ideen og det oppnådde resultatet); utveksling av informasjon (denne utvekslingen må organiseres på en slik måte at barnet begynner å behandle informasjon avhengig av partnerens kunnskap og evner, gjenoppbygge den og supplere den);

Organiser meningsfylt samarbeid for å fullføre en oppgave, når elevene mestrer et stort antall komplekse operasjoner (evnen til å analysere sine egne aktiviteter, sammenligne ulike måter handlinger med hverandre, sammenlign metoder med den generelle oppgaven og med det forventede resultatet, kontroller og evaluer dine egne handlinger og handlingene til kameratene dine);

Utstyr barn med midler for kommunikasjon mellom grupper: lær dem å jobbe i henhold til reglene, handle innenfor en gitt rolle, kommunikasjonsevner (verbal og ikke-verbal); konfliktfri kommunikasjon; mellommenneskelig interaksjon, som inkluderer forretningskommunikasjon på lik linje med bestemmelse av måter effektiv prestasjon ytelsesresultater;

Vær oppmerksom på at gruppearbeid ikke er effektivt for alle typer oppgaver. Det er mest anvendelig og hensiktsmessig når man organiserer teknologier for pedagogisk forskning, design, modellering, problembasert læring og utvikling av evnen til å tenke kreativt;

Bestem lærerens plass i fellesaktiviteter.

For å diagnostisere effektiviteten til en lærers aktiviteter i organisering av intergruppeinteraksjon, kan du bruke et standardisert kart - egenskaper "Nivåer av dannelse av motivasjon for felles aktiviteter."

(se vedlegg nr. 1).

Det er av stor betydning å trene lærere i de grunnleggende teknikkene for å organisere gruppearbeid. Disse inkluderer:

1. Dannelse av grupper.

Det er ulike måter å danne grupper på, valget av en eller annen metode vil avhenge av lærerens mål dette øyeblikket. Suksessen til arbeidet som helhet vil avhenge av hvor riktig og vellykket gruppen er dannet (se vedlegg nr. 2).

Sammensetningen av gruppen forblir ikke konstant, den velges under hensyntagen til at evnene til hvert gruppemedlem kan realiseres med maksimal effektivitet for teamet, avhengig av innholdet og arten av det videre arbeidet.

2. Organisering av intergruppeinteraksjon. Det utføres på grunnlag av:

etterlevelse av reglene for arbeid i gruppe, som gis til deltakere i ferdig form, eller utviklet av en gruppe (se vedlegg nr. 3);
tar hensyn til prinsipper (betingelser) effektivt arbeid i en gruppe (se vedlegg nr. 4);
rollefordeling (se vedlegg nr. 5).
bestemme måten å organisere en diskusjon om oppgaven og dens løsning på. Dette kan være "brainstorming", arbeid i minideler - grupper, par eller individuelt.

3. Organisering av gruppens arbeid med oppgaven (se vedlegg nr. 6, 7).

4. Lærerveiledning av gruppearbeid.

Hvis gruppen er moden nok og vet hvordan den skal opptre uavhengig, er arrangørens funksjoner å evaluere gruppens rapport om resultatene av arbeidet. Men hvis studentene bare tar sine første skritt i gruppearbeid, er det nødvendig med konstant overvåking av gruppens arbeid. Arrangøren overvåker fremdriften i arbeidet i grupper, svarer på spørsmål, regulerer samhandling, bidrar til å komme til enighet i gruppen, og i nødstilfeller gir han assistanse til enkeltelever eller gruppen som helhet.

Når du forbereder elevene til gruppearbeid, er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

lære barn å jobbe i en gruppe i henhold til reglene;
lære å akseptere og opprettholde en gitt rolle under gruppearbeid;
øve på å fullføre stadiene i arbeidet med en oppgave;
utvikle elevenes reflekterende ferdigheter;
introdusere ulike måter for samhandling mellom gruppemedlemmer;
lære bort effektive teknikker jobber med en oppgave;

Treningsformer kan være forskjellige: et spesialkurs, opplæring utført av en psykolog, en serie leksjoner innenfor et fag, en serie klasser utført av klasseforstander sammen med psykolog (se vedlegg nr. 8).

BIBLIOGRAFI.

1. Zeltserman B. Lær! Skape! Utvikle deg selv! – Riga: “Eksperiment”, 1997.

2.Markova A.K. Dannelse av læringsmotivasjon. – M.: Utdanning, 1990.

3. Interregional bulletin for skoler for personlighetsutvikling "Phoenix". - M.: "Russian Encyclopedia", 1996, utgave 5

4. Dansere S.T. Gruppearbeid i utviklingspedagogikk. Riga: "Eksperiment", 1997.

5. Tsukerman G.A. Typer kommunikasjon i undervisningen. – Tomsk: Peleng, 1993.

Vedlegg nr. 1.

"Nivåer for dannelse av motivasjon for felles aktiviteter."

Nivåer	Type forhold i DOMSTOLEN	Motiver for innlemmelse i retten	Mål som barnet setter seg	Følelser	Evne til å samarbeide.
1.	Negativ holdning	Mangel på motiver, nektet å jobbe med en partner.	Få et spesifikt læringsprodukt (tekst, løsning på et problem)	Uttrykker åpent misnøye med å bli tvunget til å delta i «unyttig» arbeid	Vet ikke hvordan man jobber sammen. Gjør ingen forsøk på å etablere interaksjon.
2.	Likegyldig eller nøytral	De blir ikke realisert, er ikke tydelig manifestert og blir ikke forklart.	Oppfyll lærerens forespørsel. Resultat eller metode samarbeid	ikke interessert	Viser verken negativ eller positiv holdning til arbeid.
3.	Følger lærerens anbefalinger nøyaktig, men gjør ingen forsøk på å etablere meningsfulle kontakter.	Attraktiviteten til de eksterne egenskapene til teamarbeid: kommunikasjon, endring av aktivitetens natur, ha det gøy.	Delta i nytt, uvanlig arbeid.	Han er følelsesmessig innstilt på jobb, men når det er vanskelig å etablere forretningsforbindelser, går han seg vill.	Kan enten nekte å samarbeide, eller følge instruksjonene til læreren, eller finne et samarbeidsmiddel i sin erfaring.
4.	Positiv, bevisst holdning basert på tidligere erfaring.	Mulighet til å anvende din kunnskap om samarbeidsaktiviteter i UD.	Finn grunner til å jobbe sammen.	De viser ikke et brennende ønske om å samarbeide, men de er klar over behovet denne metoden arbeid	Går utover modellene foreslått av læreren og søker aktivt sine egne tilnærminger for å etablere SD.
5.	Positiv, personlig, effektiv holdning	Forretningsmessige kvaliteter samboer. Hensiktsmessighet i å gå sammen for å løse problemer.	Finne midler og måter å samarbeide på.	Gleden av å kunne kombinere vår innsats, koordinere våre handlinger og få et felles produkt.	Ser etter måter for forretningssamhandling, vurderer egne og andres handlinger i forhold til bidrag til totalresultat, setter delmål for samarbeid.

Vedlegg nr. 2.

MÅTER Å DANNE GRUPPER.

Gruppe etter ønske

Grunnlaget for dannelsen er at deltakerne selv velger de de ønsker å jobbe med.

Ensartethet – heterogen;

Resultatet er vanskelig å forutsi;

Dannelsesoppgave - "Del inn i grupper av ... mennesker i hver", "Del inn i like grupper."

"Tilfeldig" gruppe

Grunnlag for dannelse - deltakerne blir tvunget til å forene seg for å utføre en slags arbeid, selv om de ikke samhandler under noen andre forhold.

Ensartethet – heterogen;

Resultatet er vanskelig å forutsi, siden inkompatibilitet kan forårsake alvorlige konflikter og gjør arbeid nesten umulig.

Oppgaven med å danne er fra de som sitter i nærheten; i henhold til fargene på de utstedte tokenene;

invitere en spiller til å vende seg bort og, uten å se, navngi nummeret på gruppen som deltakeren angitt av arrangøren skal gå til.

Gruppe dannet av en leder

Grunnlaget for dannelsen er at ledere (utnevnt av arrangøren eller valgt av deltakerne) velger de mest effektive deltakerne (noen ganger forsvinner vennskap og sympati i bakgrunnen);

Ensartethet – relativt homogen;

Danningsoppgave - arrangøren av arbeidet ber de han utpeker som ledere om å gå, og så bytter lederne på å navngi de de ønsker å jobbe med i gruppen.

Hvis valget av ledere gjøres av spillerne, sier arrangøren av arbeidet: "For spillet må vi dele inn i grupper. La oss velge (nevne det nødvendige antallet) ledere som skal danne disse gruppene.»

Gruppe dannet av arrangøren

Grunnlag for dannelse – dannes i samsvar med de mål arrangøren setter seg for øyeblikket. Denne gruppen, på grunn av sin sammensetning, løser visse problemer.

Homogenitet – 1). Homogen hvis sammensetningen av gruppen er valgt blant deltakere med like muligheter (ledere, avanserte, med samme ytelsesgrad, kunnskapsnivå, evner osv.)

2).Heterogen hvis sammensetningen av gruppen er valgt blant studenter ulike nivåer opplæring, bevissthet om dette emnet, kompatibilitet.

Resultatet er spådd på forhånd: i det første tilfellet, for eksempel for å forberede deltakerne til olympiaden, i det andre tilfellet gjensidig komplementering og berikelse.

Formasjonsoppgave - arrangøren navngir navnene på deltakerne som skal jobbe i en bestemt gruppe.

Vedlegg nr. 3.

EKSEMPEL REGLER FOR ARBEID I EN GRUPPE.

(gitt ferdig eller utviklet av deltakerne).

Alle må delta aktivt i gruppen.
Vi må lytte og forstå hverandre.
Du må kunne forhandle.
Det er nødvendig å følge prosedyren for å jobbe i en gruppe (sett tid, spesielle betingelser for å fullføre oppgaven).

Vedlegg nr. 4.

FORUTSETNINGER FOR EFFEKTIVT ARBEID I EN GRUPPE.

Ønsket til hver deltaker om å jobbe med hverandre.
Avklaring av formålet med gruppearbeidet. Gruppen er dannet for å oppnå et resultat (finne en måte å løse et problem på, stille et problem), og ikke for hyggelig, vennlig kommunikasjon.
Det er viktig å organisere søket etter en løsning på en oppgave eller et problem, noe som dramatisk vil redusere tiden det tar å fullføre en oppgave:

følg reglene for å jobbe i en gruppe;
fordele roller; Det er bedre om det er en arrangør i gruppen;
se på deltakelsen til hver enkelt deltaker ikke som en hindring, men som en ekstra ressurs som vil berike gruppen og øke arbeidstempoet;

4. Det er bra hvis gruppemedlemmer har omtrent like muligheter. Og hvis dette ikke skjer, er det nødvendig med frivillig samtykke fra studenter med ulik styrke til å jobbe på like vilkår.

Vedlegg nr. 5.

Omtrentlig ROLLEFORDELING I GRUPPEN.

Arrangør (leder) - organiserer diskusjon og gjensidig forståelse, involverer alle i arbeidet i gruppen.

Sekretær– formaliserer gruppens beslutning.

Assisterende sekretær – skriver ned alle forslag fra gruppemedlemmer.

Høyttaler – presenterer resultatene av gruppens arbeid.

Assisterende høyttaler– overvåker etterlevelse av reglene i konsernet.

Tidtaker – overvåker etterlevelse av konsernets arbeidsreglement.

Hvert gruppemedlem fungerer samtidig som en «idégenerator», «forstår» og «kritiker».

Vedlegg nr. 6.

ORGANISERING AV ARBEID MED EN OPPGAVE.

Består av følgende stadier:

EN). Forberedelse til oppgaven:

sette en kognitiv oppgave;
instruksjoner om rekkefølgen av arbeidet;
fordeling av nødvendig didaktisk stoff etter grupper.

B). Gruppearbeid:

kjennskap til materialet, planlegging av gruppearbeid;
fordeling av oppgaver innen gruppen;
individuell oppgavefullføring;
diskusjon av individuelle resultater av arbeid i en gruppe;
valg og diskusjon generell løsning;
forberedelse til presentasjon av resultatene (formalisering av vedtaket, forberedelse av foredragsholdere).

I). Presentasjon av arbeidsresultater:

rapportere resultatene av arbeidet i grupper (i visuell form eller muntlig);
diskusjon av resultatene av arbeidet (spørsmål for forståelse fra andre grupper, valg av den mest vellykkede løsningen);
diskusjon av arbeidsprosessen, refleksjon.

Vedlegg nr. 7.

EKSEMPEL SPØRSMÅL

Å DISKUTERE PROSESSEN I ARBEID MED OPPGAVEN.

Hva var bra, hva fungerte?
Hvilke vanskeligheter møtte gruppemedlemmene og hvordan prøvde de å løse dem?
Var gruppearbeidet effektivt og hvorfor?
Hva gjorde hvert gruppemedlem, hvordan forsto de sine mål og mål når de fullførte oppgaven?
Hva nytt lærte hver deltaker om å organisere arbeidet med en oppgave?
Hva må du vurdere for å forbedre ytelsen din i fremtiden?

Vedlegg nr. 8.

Erfaring med å gjennomføre leksjoner om elevenes mestringsmåter for å organisere samhandling i en gruppe.

Den non-profit utdanningsinstitusjonen "Gymnasium "Kvant" i Veliky Novgorod har erfaring med å gjennomføre fellestimer mellom en psykolog og en faglærer for å undervise skolebarn i gruppearbeid.

Lærerens oppgave i en slik leksjon er å veilede elevenes aktiviteter mens gruppen jobber med en oppgave i faget, og psykologens oppgave er å hjelpe barna med å mestre metodene for meningsfylt samarbeid og organisere kommunikasjon mens de fullfører oppgaven.

Matematikktime «Grunnleggende egenskaper ved geometriske figurer» i 10. klasse.

I begynnelsen av timen henvender psykologen seg til elevene:

Gutter, på plakaten ser du geometriske former - en sirkel, en firkant, en trekant, en brutt linje (sikksakk). Se nøye på dem og velg et symbol med bildet av en av figurene du liker best basert på prinsippet: "Jeg ser ut som denne figuren."

En psykolog er med på å diskutere prosessen med å jobbe i gruppe med en oppgave.

PSYKOLOG: Gutter, dere kjenner ganske godt mange av egenskapene til geometriske former, for eksempel en firkant, en trekant, en sirkel, en sikksakk (bruddlinje).

Men det viser seg at de har en funksjon til. Det er en sammenheng mellom geometriske former og menneskelige karaktertrekk. Denne forbindelsen studeres av en slik retning av psykologisk vitenskap som PSYCHOGEOMETRY - et unikt system for personlighetsanalyse.

For å bli bedre kjent med henne foreslår jeg at du fullfører en liten oppgave. Nå vil du motta kort med et sett med karaktertrekk (se tabell).

Diskuter dem i en gruppe og prøv å korrelere karaktertrekk med geometriske former (ved assosiasjoner). Begrunn svaret ditt.

Gruppene bytter på å gi uttrykk for sine gjetninger, læreren gir riktig svar, og det telles et poeng for hver av dem. Det mest innsiktsfulle teamet avsløres.

PSYKOLOG : Du kan "prøve" settet med karaktertrekk som tilsvarer ikonet du valgte i begynnelsen av leksjonen, og avgjøre: "I hvilken grad passer dette meg? Høres dette ut som meg? Er jeg slik?"

Vi kan trekke følgende konklusjon: hvis en person har et visst sett med karaktertrekk (psykologisk type), vil han fra det foreslåtte settet med geometriske figurer velge som den han liker mer enn andre en veldig spesifikk figur som tilsvarer typen hans.

Tror du arbeidet i gruppen var effektivt hvis det inkluderte gutter av samme psykologiske type, for eksempel bare trekanter?

Er det mulig å samarbeide effektivt i en gruppe med mennesker av ulike psykologiske typer?

Hvordan kan du anvende kunnskap om psykogeometri i gruppearbeid?

Som et resultat av diskusjonen kommer studentene til den konklusjon at kunnskap om en persons psykologiske type kan brukes til å øke produktiviteten i en gruppe:

under rollefordeling, spesielt når du velger en diskusjonsarrangør;
når du velger en kommunikasjonsstil;
i prognoser, forstå menneskelig atferd i typiske situasjoner;
å ta hensyn til de sterke og svakheter personlighet.

Bord

PSYKOLOGISKE EGENSKAPER TIL GEOMETRISKE FIGURER.

Organisert

Hardtarbeidende

Rimelig

Utholdende, utholdende

Støtte i beslutninger

Pasient

Sparsommelig

vennlig

fredelig

god lytter

empatisk

konfliktfri

rettferdig

ubesluttsom

leder leder

avgjørende

har som mål å vinne

Selvsikker

energisk

ikke risikovillig

føle skjønnhet

vittig

kjærlig forandring

ustadig i hobbyer

kreativ

uavhengig

ser på fremtiden

entusiastisk, entusiastisk

drømmer

Firkant (1), trekant (2), sirkel (3), stiplet linje (4).

Tegn på et gruppearbeidsobjekt

Målet for studiet av psykologien til felles arbeidsaktivitet er gruppefag for arbeidskraft - lag, brigader, arbeidskollektiver, etc.

1. Tilstedeværelsen av felles mål for ulike deltakere i arbeidsprosessen.

2. Dannelse av generell arbeidsmotivasjon, som ikke er begrenset til individuelle motiver.

3. Delingen av en enkelt arbeidsprosess i individuelle handlinger og operasjoner og fordeling av roller i gruppen, noe som fører til dannelsen av en struktur av relasjoner mellom gruppemedlemmer.

4. Sammenslutning/felling av produksjonsfunksjoner til deltakere i arbeidsprosessen som komponenter i et gruppearbeidssubjekt.

5. Streng konsistens, koordinering av gjennomføringen av distribuerte og samtidig organisatorisk forente handlinger av gruppemedlemmer i samsvar med et forhåndsplanlagt program.

6. Behovet for å synliggjøre lederfunksjonen i felles arbeidsaktivitet, rettet mot deltakerne og gjennom dem mot arbeidsfaget.

7. Tilstedeværelsen av et enkelt sluttresultat, felles for arbeidskollektivet og preget av større effektivitet og kvalitet sammenlignet med den enkelte form for arbeidsorganisasjon.

8. Enhet (kobling) av den romlige og tidsmessige funksjonen til deltakere i felles aktiviteter

B. F. Lomov betraktet tilstedeværelsen av et felles arbeidsmål blant gruppemedlemmer som et sentralt trekk ved felles faglig aktivitet. Gruppen forenes som en ny organisatorisk enhet og eksisterer i denne egenskapen så lenge gruppemedlemmene opprettholder et felles aktivitetsmål.

1. Statlig og ikke-statlig(statusen til en statlig organisasjon er gitt av offisielle myndigheter).

3. Budsjettmessig og ikke-budsjettmessig. Budsjettorganisasjoner baserer sin virksomhet på midlene som er tildelt av staten.

4. Offentlig og økonomisk. Offentlige organisasjoner baserer sin virksomhet på å møte behovene til medlemmer av samfunnet deres.

5. Formell og uformell. Formelle organisasjoner er behørig registrerte foreninger, partnerskap, etc., som fungerer som juridiske og ikke-juridiske enheter.

Som en spesiell type organisasjon kan vi skille sosioøkonomiske organisasjoner. En sosioøkonomisk organisasjon er preget av tilstedeværelsen av sosiale og økonomiske bånd mellom arbeidere.

Sosiale forbindelser inkluderer:

· mellommenneskelige, hverdagslige relasjoner;

· relasjoner på tvers av ledelsesnivåer;

· forhold til medlemmer av offentlige organisasjoner.

Økonomiske bånd inkluderer:

· økonomiske insentiver og ansvar;

· levestandard, goder og privilegier.

Organisasjoner kan også klassifiseres etter måten de jobber sammen på.

O.I. Zotova (1987) skiller mellom den eksterne og interne strukturen til brigaden.

økonomiske insentiver og ansvar; kan være en rent ekstern form for sammenslutning av arbeidere.

Intern struktur reflekterer brigaden som en enkelt uformell organisme, et team som kan utvikles på forskjellige nivåer.

Team med lavt utviklingsnivå representerer en gruppe som en sammenslutning av individer (det er ikke noe rolle- og statuspress, og gruppenormer for atferd er ikke utviklet).

Lag på mellomnivå har tegn på en ekstern og intern organisasjonsstruktur, men det er ofte ingen sammenhenger mellom dem, og det kan være motsetninger.

Team av høyeste utviklingsnivå har en sammenkoblet ekstern og intern struktur, gruppenormer og verdier som er anerkjent og betydningsfulle for medlemmene.

Former for organisering av fellesaktiviteter. Funksjoner ved å organisere felles aktiviteter i taleutviklingstimer Metode for å organisere felles aktiviteter

9.3. Gruppepsykologi

Lignende artikler

Les også