Valgfag: "Praktisk og eksperimentel fysik." Præsentation til en fysiklektion (10. klasse) om emnet: eksperimentelt arbejde i fysik "Ændring i tryk"

Jobbeskrivelse: Denne artikel kan være nyttig for fysiklærere, der arbejder i klasse 7-9 ved hjælp af programmer fra forskellige forfattere. Den giver eksempler på hjemmeeksperimenter og eksperimenter udført med børns legetøj, samt kvalitative og eksperimentelle problemer, herunder løsninger, fordelt på klassetrin. Materialet i denne artikel kan også bruges af elever i 7-9 klassetrin, som er gået videre kognitiv interesse og et ønske om at udføre uafhængig forskning derhjemme.

Indledning. Når man som bekendt underviser i fysik, stor værdi har et demonstrations- og laboratorieeksperiment, lyst og imponerende, det påvirker børns følelser, vækker interesse for det, der studeres. For at skabe interesse for fysiktimerne, især i folkeskolen, kan du fx demonstrere børnelegetøj i undervisningen, som ofte er nemmere at bruge og mere effektivt end demonstrations- og laboratorieudstyr. Det er meget gavnligt at bruge legetøj til børn, fordi... De gør det muligt meget tydeligt at demonstrere på objekter, der er kendt fra barndommen, ikke kun visse fysiske fænomener, men også manifestationen af ​​fysiske love i den omgivende verden og deres anvendelse.

Når man studerer nogle emner, vil legetøj være næsten de eneste visuelle hjælpemidler. Metoden til brug af legetøj i fysiktimerne er underlagt kravene vedr forskellige typer skoleeksperiment:

1. Legetøjet skal være farverigt, men uden unødvendige detaljer for oplevelsen. Alle mindre detaljer, der ikke er af fundamental betydning i dette eksperiment, bør ikke distrahere elevernes opmærksomhed, og derfor skal de enten dækkes eller gøres mindre bemærkelsesværdige.

2. Legetøjet skal være bekendt for eleverne, fordi øget interesse for legetøjets design kan sløre essensen af ​​selve demonstrationen.

3. Der bør udvises omhu for at sikre klarhed og udtryksfuldhed af eksperimenter. For at gøre dette skal du vælge legetøj, der mest enkelt og tydeligt demonstrerer dette fænomen.

4. Oplevelsen skal være overbevisende og ikke indeholde irrelevant dette spørgsmål fænomener og ikke give anledning til fejlfortolkning.

Legetøj kan bruges på alle stadier træningssession: når man skal forklare nyt materiale, under frontale eksperimenter, løse problemer og konsolidere materiale, men det mest hensigtsmæssige er efter min mening brugen af ​​legetøj i hjemmeeksperimenter og selvstændigt forskningsarbejde. Brugen af ​​legetøj er med til at øge antallet af hjemmeforsøg og forskningsprojekter, hvilket utvivlsomt bidrager til udvikling af eksperimentelle færdigheder og skaber betingelser for kreativt arbejde over det undersøgte materiale, hvor hovedindsatsen ikke er rettet mod at huske, hvad der står i lærebogen, men på at opstille et eksperiment og tænke over dets resultat. Eksperimenter med legetøj vil være både læring og leg for eleverne, og et spil, der bestemt kræver en tankevækkende indsats.

Betydningen og typerne af uafhængige eksperiment af studerende i fysik. Når du underviser i fysik i gymnasium eksperimentelle færdigheder dannes ved at udføre selvstændigt laboratoriearbejde.

Undervisning i fysik kan ikke kun præsenteres i form af teoretiske klasser, selvom eleverne får vist demonstrationer i klassen. fysiske eksperimenter. Til alle typer sanseopfattelse er det bydende nødvendigt at tilføje "arbejde med dine hænder" i undervisningen. Dette opnås, når eleverne udfører et fysisk laboratorieforsøg, når de selv samler installationer og foretager målinger fysiske mængder, udføre eksperimenter. Laboratorietimer vækker stor interesse blandt eleverne, hvilket er ganske naturligt, da eleven i dette tilfælde lærer om verden omkring sig på grundlag af sin egen erfaring og sine egne følelser.

Betydningen af ​​laboratorietimer i fysik ligger i, at eleverne udvikler ideer om eksperimentets rolle og plads i viden. Når de udfører eksperimenter, udvikler eleverne eksperimentelle færdigheder, som omfatter både intellektuelle og praktiske færdigheder. Den første gruppe omfatter færdighederne til at: bestemme formålet med eksperimentet, fremsætte hypoteser, udvælge instrumenter, planlægge et eksperiment, beregne fejl, analysere resultaterne, udarbejde en rapport om det udførte arbejde. Den anden gruppe omfatter færdighederne til at sammensætte en eksperimentel opsætning, observere, måle og eksperimentere.

Derudover ligger betydningen af ​​laboratorieeksperimentet i, at eleverne, når de udfører det, udvikler så vigtige personlige egenskaber som nøjagtighed i arbejdet med instrumenter; opretholdelse af renlighed og orden på arbejdspladsen, i de noter, der er lavet under forsøget, organisering, vedholdenhed i at opnå resultater. De udvikler en vis kultur af mentalt og fysisk arbejde.

I praksis med at undervise i fysik i skolen er der udviklet tre typer laboratorieklasser:

Frontal laboratoriearbejde i fysik;

Fysisk værksted;

Hjem eksperimentelt arbejde i fysik.

Front laboratoriearbejde- det er den slags praktisk arbejde når alle elever i en klasse samtidigt udfører den samme type eksperiment med det samme udstyr. Front-end laboratoriearbejde udføres oftest af en gruppe studerende bestående af to personer, nogle gange er det muligt at organisere individuelt arbejde. Kontoret bør derfor råde over 15-20 sæt instrumenter til frontalt laboratoriearbejde. Samlet mængde Der vil være omkring tusind sådanne enheder. Navnene på frontal laboratoriearbejde er angivet i læseplanen. Der er en hel del af dem, de findes til næsten alle emner på fysikkurset. Inden arbejdet udføres, identificerer læreren elevernes parathed til bevidst at udføre arbejdet, fastlægger formålet med dem, diskuterer arbejdets fremdrift, reglerne for arbejde med instrumenter og metoder til beregning af målefejl. Front-end laboratoriearbejde er ikke særlig komplekst indholdsmæssigt, er tæt forbundet kronologisk med det materiale, der studeres, og er som regel designet til én lektion. Beskrivelser af laboratoriearbejde kan findes i skolens fysiklærebøger.

Fysik værksted udføres med det formål at gentage, uddybe, udvide og generalisere den opnåede viden forskellige emner fysik kursus; udvikling og forbedring af elevernes eksperimentelle færdigheder gennem brug af mere komplekst udstyr, mere komplekse eksperimenter; dannelse af deres uafhængighed i at løse problemer relateret til eksperimentet. Fysikworkshoppen er ikke tidsmæssigt relateret til det materiale, der studeres, den afholdes normalt til sidst akademisk år, nogle gange i slutningen af ​​første og anden halvdel af året og inkluderer en række eksperimenter om et bestemt emne. Eleverne udfører fysisk praktisk arbejde i en gruppe på 2-4 personer ved hjælp af forskelligt udstyr; I løbet af de næste timer er der skift af arbejde, som udføres efter et særligt tilrettelagt skema. Når du laver et skema, skal du tage højde for antallet af elever i klassen, antallet af workshops og tilgængeligheden af ​​udstyr. Der afsættes to undervisningstimer til hver fysikworkshop, hvilket kræver indførelse af dobbelte fysiktimer i skemaet. Dette giver vanskeligheder. Af denne grund og på grund af manglen nødvendigt udstyrøve en times fysisk praktikarbejde. Det skal bemærkes, at to-timers arbejde er at foretrække, da værkstedets arbejde er mere komplekst end frontalt laboratoriearbejde, de udføres på mere komplekst udstyr, og andelen af ​​selvstændig deltagelse af studerende er meget større end i tilfælde af frontalt laboratoriearbejde. Fysiske workshops leveres hovedsageligt af programmerne i klasse 9-11. I hver klasse er der afsat cirka 10 timers undervisningstid til workshoppen. For hvert arbejde skal læreren udarbejde en vejledning, som skal indeholde: titel, formål, liste over instrumenter og udstyr, kort teori, beskrivelse af enheder ukendt for eleverne, arbejdsplan. Efter endt arbejde skal eleverne aflevere en rapport, som skal indeholde: værkets titel, formålet med arbejdet, en instrumentliste, et diagram eller en tegning af installationen, en plan for arbejdets udførelse, en tabel med resultater, formler, hvormed værdierne af mængder blev beregnet, beregninger af målefejl, konklusioner. Når man vurderer elevernes arbejde i en workshop, bør man tage hensyn til deres forberedelse til arbejdet, en rapport om arbejdet, niveauet for udvikling af færdigheder, forståelse af teoretisk materiale og de anvendte eksperimentelle forskningsmetoder.

Hjem eksperimentelt arbejde. Hjemlaboratoriearbejde er det enkleste uafhængige eksperiment, der udføres af elever derhjemme, uden for skolen, uden direkte opsyn af læreren over arbejdets fremskridt.

Hovedformålene med eksperimentelt arbejde af denne type er:

Dannelse af evnen til at observere fysiske fænomener i naturen og i hverdagen;

Dannelse af evnen til at udføre målinger ved hjælp af måleinstrumenter, der bruges i hverdagen;

Dannelse af interesse for eksperimenter og i studiet af fysik;

Dannelse af selvstændighed og aktivitet.

Hjemlaboratoriearbejde kan klassificeres afhængigt af det udstyr, der bruges til at udføre det:

Værker, hvori der anvendes husholdningsartikler og tilgængelige materialer (målebæger, målebånd, husholdningsvægte osv.);

Værker, hvori de bruges hjemmelavede enheder(håndtagsvægte, elektroskop osv.);

Arbejde udført på enheder produceret af industrien.

Klassifikation taget fra.

I sin bog S.F. Pokrovsky viste, at hjemmeeksperimenter og observationer i fysik udført af eleverne selv: 1) gør det muligt for vores skole at udvide området med forbindelse mellem teori og praksis; 2) udvikle elevernes interesse for fysik og teknologi; 3) vække kreativ tankegang og udvikle evnen til at opfinde; 4) lære eleverne at være selvstændige forskningsarbejde; 5) udvikle værdifulde kvaliteter i dem: observation, opmærksomhed, udholdenhed og nøjagtighed; 6) supplere klasseværelseslaboratoriearbejde med materiale, der ikke kan gennemføres i klassen (en række langtidsobservationer, observation naturfænomener osv.), og 7) vænne eleverne til bevidst, målrettet arbejde.

Hjemmeeksperimenter og observationer i fysik har deres egne karakteristiske træk, og er en yderst nyttig tilføjelse til klasseværelset og skolens praktiske arbejde generelt.

Det har længe været anbefalet, at eleverne har et hjemmelaboratorium. det omfattede først og fremmest linealer, et bægerglas, en tragt, vægte, vægte, et dynamometer, et tribometer, en magnet, et ur med en sekundviser, jernspåner, rør, ledninger, et batteri og en pære. Men på trods af at sættet indeholder meget enkle enheder, har dette forslag ikke vundet popularitet.

Til at organisere hjemmeeksperimentelt arbejde for eleverne kan du bruge det såkaldte mini-laboratorium, som er foreslået af lærer-metodolog E.S. Obedkov, som omfatter mange husholdningsartikler (penicillinflasker, gummibånd, pipetter, linealer osv.), der er tilgængelige for næsten alle skolebørn. E.S. Obyedkov udviklede en meget stort antal interessante og nyttige erfaringer med dette udstyr.

Det blev også muligt at bruge en computer til at udføre et modeleksperiment derhjemme. Det er klart, at de tilsvarende opgaver kun kan tilbydes de elever, der har computer og software og pædagogiske værktøjer derhjemme.

For at eleverne skal have lyst til at lære, skal læreprocessen være interessant for dem. Hvad er interessant for eleverne? For at få et svar på dette spørgsmål, lad os vende os til uddrag fra artiklen af ​​I.V. Litovko, MOS(P)Sh nr. 1, Svobodny “Hjemmelavet eksperimentelle opgaver som et element i elevernes kreativitet”, offentliggjort på internettet. Det skriver I.V. Litovko:

"En af skolens vigtigste opgaver er at lære eleverne at lære, at styrke deres evne til selvudvikling i uddannelsesprocessen, hvortil det er nødvendigt at danne de tilsvarende stabile ønsker, interesser og færdigheder hos skolebørn. En vigtig rolle heri spiller eksperimentelle opgaver i fysik, som i deres indhold repræsenterer kortsigtede observationer, målinger og eksperimenter, der er tæt knyttet til lektionens emne. Jo flere observationer af fysiske fænomener og eksperimenter en elev laver, jo bedre vil han lære det materiale, der studeres.

For at studere elevernes motivation blev de stillet følgende spørgsmål, og resultaterne blev opnået:

Hvad kan du lide ved at studere fysik? ?

a) problemløsning -19%;

b) demonstration af eksperimenter -21%;

  Svingninger og bølger.
  Optik.

Opgaver til selvstændigt arbejde.
 Opgave 1. Hydrostatisk vejning.
Udstyr: trælineal længde 40 cm, plasticine, et stykke kridt, en målekop med vand, tråd, et barberblad, et stativ med en holder.
 Øvelse.
Måle

• densitet af plasticine;
• kridtetæthed;
• en masse af trælineal.

Noter:

1. Det er tilrådeligt ikke at væde kridtstykket - det kan falde fra hinanden.
2. Vandtætheden anses for at være lig med 1000 kg/m3

Opgave 2. Opløsningsvarme af hyposulfit.
Når hyposulfit opløses i vand, falder opløsningens temperatur betydeligt.
Mål den specifikke opløsningsvarme af et givet stof.
Opløsningens specifikke varme er den mængde varme, der kræves for at opløse en enhedsmasse af et stof.
Vandets specifikke varmekapacitet er 4200 J/(kg × K), vandtætheden er 1000 kg/m 3.
Udstyr: kalorimeter; bæger eller målebæger; vægte med vægte; termometer; krystallinsk hyposulfit; varmt vand.

Opgave 3. Matematisk pendul og fritfaldsacceleration.

Udstyr: stativ med fod, stopur, stykke plasticine, lineal, tråd.
Øvelse: Mål tyngdeaccelerationen ved hjælp af et matematisk pendul.

Opgave 4. Brydningsindeks for linsematerialet.
Øvelse: Mål brydningsindekset for glasset, linsen er lavet af.

Udstyr: bikonveks linse på stativ, lyskilde (pære på stativ med strømkilde og tilslutningsledninger), skærm på stativ, skydelære, lineal.

Problem 5. "Stangvibrationer"

Udstyr: stativ med fod, stopur, strikkepind, viskelæder, nål, lineal, plastikhætte fra plastflaske.

• Undersøg afhængigheden af ​​oscillationsperioden for det resulterende fysiske pendul af længden af ​​den øverste del af egerne. Tegn en graf over det resulterende forhold. Tjek gennemførligheden af ​​formel (1) i dit tilfælde.
• Bestem så nøjagtigt som muligt den mindste svingningsperiode for det resulterende pendul.
• Bestem værdien af ​​accelerationen på grund af tyngdekraften.

Opgave 6. Bestem modstanden for modstanden så nøjagtigt som muligt.
Udstyr: strømkilde, modstand med kendt modstand, modstand med ukendt modstand, glas (glas, 100 ml), termometer, ur (du kan bruge dit armbåndsur), millimeterpapir, stykke skumplast.

Opgave 7. Bestem friktionskoefficienten for blokken på bordet.
Udstyr: blok, lineal, stativ, gevind, vægt af kendt masse.

Opgave 8. Bestem vægten af ​​en flad figur.
Udstyr: flad figur, lineal, vægt.

Opgave 9. Undersøg afhængigheden af ​​hastigheden af ​​den strøm, der løber ud af fartøjet, af højden af ​​vandstanden i dette fartøj.
Udstyr: stativ med kobling og fod, glasburette med vægt og gummirør; fjeder klip; skrue klemme; stopur; tragt; kuvette; glas vand; ark millimeterpapir.

Opgave 10. Bestem temperaturen på vand, hvor dens massefylde er maksimal.
Udstyr: glas vand, ved temperatur t = 0 °C; metal stativ; termometer; ske; ur; lille glas.

Opgave 11. Bestem brudkraften T tråde, mg< T .
Udstyr: en strimmel hvis længde 50 cm; tråd eller tynd tråd; lineal; belastning af kendt masse; stativ.

Opgave 12. Bestem friktionskoefficienten for en metalcylinder, hvis masse er kendt, på bordfladen.
Udstyr: to metalcylindre med omtrent samme masse (massen af ​​en af ​​dem er kendt ( m = 0,4 - 0,6 kg)); længde lineal 40 - 50 cm; Bakushinsky dynamometer.

Opgave 13. Udforsk indholdet af en mekanisk "sort boks". Bestem egenskaberne for en solid krop indesluttet i en "kasse".
Udstyr: dynamometer, lineal, millimeterpapir, "sort boks" - en lukket krukke delvist fyldt med vand indeholdende solid med en stiv ledning fastgjort til den. Tråden kommer ud af krukken gennem et lille hul i låget.

Opgave 14. Bestem massefylden og den specifikke varmekapacitet af et ukendt metal.
Udstyr: kalorimeter, plastikbæger, bad til fremkaldelse af fotografier, målecylinder (bæger), termometer, gevind, 2 cylindre af ukendt metal, beholder med varm ( t g = 60° –70°) og kold ( t x = 10° – 15°) vand. Specifik varmekapacitet af vand c in = 4200 J/(kg × K).

Opgave 15. Bestem Youngs modul af ståltråd.
Udstyr: stativ med to ben til fastgørelse af udstyr; to stålstænger; ståltråd (diameter 0,26 mm); lineal; dynamometer; plasticine; stift.
Note. Trådstivhedskoefficienten afhænger af Youngs modul og trådens geometriske dimensioner som følger k = ES/l, Hvor l– trådlængde, a S– dets tværsnitsareal.

Opgave 16. Bestem koncentrationen af ​​bordsalt i den vandige opløsning, du får.
Udstyr: glasbeholder volumen 0,5 l; en beholder med en vandig opløsning af bordsalt af ukendt koncentration; AC strømforsyning med justerbar spænding; amperemeter; voltmeter; to elektroder; forbindelsesledninger; nøgle; sæt af 8 afvejede mængder bordsalt; millimeterpapir; beholder med frisk vand.

Opgave 17. Bestem modstanden af ​​et millivoltmeter og milliammeter for to måleområder.
Udstyr: millivoltmeter ( 50/250 mV), milliammeter ( 5/50 mA), to forbindelsesledninger, kobber- og zinkplader, syltet agurk.

Opgave 18. Bestem kroppens tæthed.
Udstyr: uregelmæssigt formet krop, metalstang, lineal, stativ, kar med vand, gevind.

Opgave 19. Bestem modstandene for modstande R 1, ..., R 7, amperemeter og voltmeter.
Udstyr: batteri, voltmeter, amperemeter, tilslutningsledninger, kontakt, modstande: R 1 – R 7.

Opgave 20. Bestem fjederstivhedskoefficienten.
Udstyr: fjeder, lineal, ark millimeterpapir, blok, masse 100 g.
Opmærksomhed! Ophæng ikke en belastning fra en fjeder, da dette vil overskride fjederens elastiske deformationsgrænse.

Opgave 21. Bestem glidefriktionskoefficienten for et tændstikhoved på den ru overflade af en tændstikæske.
Udstyr: æske med tændstikker, dynamometer, vægt, ark papir, lineal, tråd.

Opgave 22. Den fiberoptiske forbindelsesdel er en glascylinder (brydningsindeks n= 1,51), hvori der er to runde cylindriske kanaler. Enderne af delen er forseglet. Bestem afstanden mellem kanalerne.
Udstyr: forbindelsesdel, millimeterpapir, forstørrelsesglas.

Opgave 23. "Sort kar". En krop sænkes ned i et "sort kar" af vand på en snor. Find legemets tæthed ρ m, dets højde l vandstanden i karret med det nedsænkede legeme ( h) og når kroppen er uden for væsken ( h o).
Udstyr. "Sort kar", dynamometer, millimeterpapir, lineal.
Densitet af vand 1000 kg/m 3. Fartøjets dybde H = 32 cm.

Opgave 24. Friktion. Bestem glidefriktionskoefficienterne for træ- og plastlinealer på bordoverfladen.
Udstyr. Stativ med fod, lod, trælineal, plastlineal, bord.

Opgave 25. Oprulningslegetøj. Bestem den energi, der er lagret i foråret af et oprulningslegetøj (bil) ved en fast "vikling" (antal nøgleomdrejninger).
Udstyr: et optrækslegetøj af kendt masse, en lineal, et stativ med en fod og en kobling, et skråplan.
Note. Rul legetøjet op, så dets kilometertal ikke overstiger bordets længde.

Opgave 26. Bestemmelse af densitet af legemer. Bestem densiteten af ​​vægten (gummiprop) og håndtaget (træstrimmel) ved hjælp af det foreslåede udstyr.
Udstyr: belastning af kendt masse (mærket stik); løftestang (trælameller); cylindrisk glas ( 200 - 250 ml); tråd ( 1 m); trælineal, kar med vand.

Opgave 27. At studere boldens bevægelse.
Løft bolden til en vis højde over bordfladen. Lad os slippe ham og se hans bevægelse. Hvis kollisionerne var absolut elastiske (nogle gange siger man elastisk), så ville bolden hoppe til samme højde hele tiden. I virkeligheden falder højden af ​​springene konstant. Tidsintervallet mellem på hinanden følgende hop falder også, hvilket tydeligt kan mærkes på øret. Efter nogen tid stopper hoppet, og bolden forbliver på bordet.
1 opgave – teoretisk.
1.1. Bestem andelen af ​​tabt energi (energitabskoefficient) efter første, anden, tredje rebound.
1.2. Få tidens afhængighed af antallet af afvisninger.

Opgave 2 – eksperimentel.
2.1. Ved hjælp af den direkte metode, ved hjælp af en lineal, bestemme energitabskoefficienten efter den første, anden, tredje stød.
Det er muligt at bestemme energitabskoefficienten ved hjælp af en metode baseret på måling af boldens samlede bevægelsestid fra det øjeblik, den kastes fra en højde H til det øjeblik, den holder op med at hoppe. For at gøre dette skal du etablere forholdet mellem den samlede bevægelsestid og energitabskoefficienten.
2.2. Bestem energitabskoefficienten ved hjælp af en metode baseret på måling af boldens samlede bevægelsestid.
3. Fejl.
3.1. Sammenlign målefejlene for energitabskoefficienten i afsnit 2.1 og 2.2.

Opgave 28. Stabilt reagensglas.

• Find massen af ​​det reagensglas, du har fået, og dets ydre og indre diametre.
• Beregn teoretisk ved hvilken minimumshøjde h min og maksimum højde h max af vand hældt i et reagensglas, det vil flyde stabilt i en lodret position, og find de numeriske værdier ved hjælp af resultaterne af det første punkt.
• Bestem h min og h max eksperimentelt og sammenlign med resultaterne af trin 2.

Udstyr. Et reagensglas af ukendt masse med en skala påklistret, en beholder med vand, et glas, et ark millimeterpapir, en tråd.
Note. Det er forbudt at pille vægten af ​​reagensglasset!

Opgave 29. Vinkel mellem spejle. Definere dihedral vinkel mellem spejle med den største nøjagtighed.
Udstyr. Et system med to spejle, et målebånd, 3 stifter, et ark pap.

Opgave 30. Kuglesegment.
Et sfærisk segment er et legeme afgrænset af en sfærisk overflade og et plan. Brug dette udstyr til at konstruere en graf over volumenafhængighed V sfærisk segment af enhedsradius r = 1 fra sin højde h.
Note. Formlen for volumen af ​​et sfærisk segment antages ikke at være kendt. Tag densiteten af ​​vand lig med 1,0 g/cm3.
Udstyr. Et glas vand, en tennisbold af kendt masse m med en punktering, en sprøjte med en nål, et ark millimeterpapir, tape, saks.

Opgave 31. Sne med vand.
Definere massefraktion sne i en blanding af sne og vand på udstedelsestidspunktet.
Udstyr. En blanding af sne og is, et termometer, et ur.
Note. Specifik varme vand c = 4200 J/(kg × °C), specifik varme issmeltende λ = 335 kJ/kg.

Problem 32. Justerbar "sort boks".
I en "sort boks" med 3 udgange er et elektrisk kredsløb samlet, bestående af flere modstande med konstant modstand og en variabel modstand. Modstanden for den variable modstand kan ændres fra nul til en bestemt maksimal værdi Ro ved at bruge en justeringsknap, der tages ud.
Undersøg black box-kredsløbet ved hjælp af et ohmmeter, og antag, at antallet af modstande i det er minimalt,

• tegne et diagram elektriske kredsløb, indesluttet i en "sort boks";
• beregne modstanden af ​​konstante modstande og værdien af ​​R o;
• vurdere nøjagtigheden af ​​dine beregnede modstandsværdier.

Opgave 33. Måling af elektrisk modstand.
Bestem modstanden af ​​voltmeter, batteri og modstand. Det er kendt, at et rigtigt batteri kan repræsenteres som et ideelt, forbundet i serie med en bestemt modstand, og et rigtigt voltmeter kan repræsenteres som et ideelt, med en modstand forbundet parallelt.
Udstyr. Batteri, voltmeter, modstand med ukendt modstand, modstand med kendt modstand.

Opgave 34. Vejning af ultralette laster.
Brug det foreslåede udstyr til at bestemme massen m af et stykke folie.
Udstyr. En krukke med vand, et stykke skumplast, et sæt søm, trætandstikker, en lineal med millimeterinddelinger eller millimeterpapir, en spids blyant, folie, servietter.

Opgave 35. CVC CHA.
Bestem strømspændingskarakteristikken (CVC) for den "sorte boks" ( CHY). Beskriv teknikken til måling af strøm-spændingskarakteristikken og plot dens graf. Vurder fejlene.
Udstyr. FC-begrænsning af modstanden med en kendt modstand R, multimeter i voltmetertilstand, justerbar strømkilde, tilslutningsledninger, millimeterpapir.
Opmærksomhed. Forbinde CHY til den aktuelle kilde er det strengt forbudt at omgå begrænsningsmodstanden.

Opgave 36. Blød fjeder.

• Undersøg eksperimentelt afhængigheden af ​​forlængelsen af ​​en blød fjeder under påvirkning af dens egen vægt på fjederens antal spoler. Giv en teoretisk forklaring på den fundne sammenhæng.
• Bestem fjederens elasticitetskoefficient og masse.
• Undersøg afhængigheden af ​​en fjeders svingningsperiode af dens antal vindinger.

Udstyr: blød fjeder, stativ med fod, målebånd, ur med sekundviser, plasticinkugle m = 10 g, millimeterpapir.

Opgave 37. Trådtæthed.
Bestem tætheden af ​​ledningen. Det er ikke tilladt at bryde ledningen.
Udstyr: stykke tråd, millimeterpapir, tråd, vand, kar.
Note. Densitet af vand 1000 kg/m 3.

Opgave 38. Friktionskoefficient.
Bestem koefficienten for glidende friktion af spolen materiale på træ. Undertrådens akse skal være vandret.
Udstyr: undertråd, trådlængde 0,5 m, trælineal fastgjort i en vinkel i et stativ, millimeterpapir.
Note. Under arbejdet er det forbudt at ændre linealens position.

Opgave 39. Andelen af ​​mekanisk energi.
Bestem den brøkdel af mekanisk energi, bolden taber, når den falder uden starthastighed fra oven 1 m.
Udstyr: tennisbold, lineal længde 1,5 m, ark hvidt papir A4, ark kopipapir, glasplade, lineal; mursten.
Note: For små deformationer af bolden kan Hookes lov (men ikke nødvendigvis) anses for gyldig.

Opgave 40. Fartøj med vand "sort boks".
Den "sorte boks" er et kar med vand, hvori der sænkes en tråd, hvorpå to vægte er fastgjort i nogen afstand fra hinanden. Find masserne af belastningerne og deres tætheder. Vurder størrelsen af ​​lasterne, afstanden mellem dem og vandstanden i fartøjet.
Udstyr: "sort boks", dynamometer, millimeterpapir.

Problem 41. Optisk "sort boks".
En optisk "sort boks" består af to linser, hvoraf den ene er konvergerende og den anden er divergerende. Bestem deres brændvidder.
Udstyr: rør med to linser (optisk "sort" boks), pære, strømkilde, lineal, skærm med et ark millimeterpapir, ark millimeterpapir.
Note. Det er tilladt at bruge lys fra en fjern kilde. Det er ikke tilladt at bringe pæren tæt på linserne (det vil sige tættere end stativerne tillader).

Hjemmeeksperimentelle opgaver

Opgave 1.

Tag en lang, tung bog, bind den med en tynd tråd og

fastgør en 20 cm lang gummitråd til tråden.

Læg bogen på bordet og begynd meget langsomt at trække i enden

gummitråd. Prøv at måle længden af ​​den strakte gummitråd ind

i det øjeblik bogen begynder at glide.

Mål længden af ​​den strakte tråd ved ensartet bevægelse bøger.

Placer to tynde cylindriske penne (eller to

cylindrisk blyant) og træk også enden af ​​tråden. Mål længden

strakt tråd med ensartet bevægelse af bogen på rullerne.

Sammenlign de tre opnåede resultater og drag konklusioner.

Note. Den næste opgave er en variation af den forrige. Det

også rettet mod at sammenligne statisk friktion, glidende friktion og friktion

Opgave 2.

Placer en sekskantet blyant på bogen parallelt med dens rygrad.

Løft langsomt den øverste kant af bogen, indtil blyanten begynder at

glide ned. Reducer bogens hældning lidt og fastgør den på denne måde.

position ved at placere noget under det. Nu blyanten hvis det er igen

læg det på en bog, det vil ikke flytte sig. Det holdes på plads af friktionskraft -

statisk friktionskraft. Men hvis du svækker denne kraft lidt - og for dette er det nok

klik på bogen med fingeren, og blyanten kravler ned, indtil den falder på

tabel. (Det samme eksperiment kan udføres, for eksempel med et penalhus, en tændstik

æske, viskelæder osv.)

Tænk over, hvorfor det er nemmere at trække et søm ud af et bræt, hvis du drejer det

rundt om aksen?

For at flytte en tyk bog på bordet med en finger, skal du anvende

en vis indsats. Og hvis du lægger to runde blyanter under bogen el

håndtag, som i dette tilfælde vil være rullelejer, bogen er nem

vil bevæge sig fra et svagt skub med lillefingeren.

Udfør eksperimenter og sammenlign den statiske friktionskraft og friktionskraften

glidende og rullende friktionskræfter.

Opgave 3.

I dette eksperiment kan to fænomener observeres på én gang: inerti, eksperimenter med

Tag to æg: det ene rå og det andet hårdkogt. Vride

begge æg på en stor tallerken. Du kan se, at et kogt æg opfører sig anderledes,

end rå: den roterer meget hurtigere.

I et kogt æg er hviden og blommen tæt bundet til deres skal og

indbyrdes pga er i fast tilstand. Og når vi spinder

råt æg, så afvikler vi først kun skallen, først derefter, pga

friktion, lag for lag rotation overføres til hviden og blommen. Således,

flydende hvid og æggeblomme, ved deres friktion mellem lagene, bremse rotationen

skaller.

Note. I stedet for rå og kogte æg kan du vride to pander,

hvoraf den ene indeholder vand, og den anden indeholder den samme mængde korn.

Tyngdepunkt. Opgave 1.

Tag to facetblyanter og hold dem parallelt foran dig,

placere en lineal på dem. Begynd at bringe blyanterne tættere på hinanden. Der vil være en tilnærmelse

forekomme i skiftende bevægelser: først bevæger den ene blyant sig, så den anden.

Selvom du vil forstyrre deres bevægelse, vil du ikke lykkes.

De vil stadig bevæge sig på skift.

Så snart trykket på den ene blyant blev større, og friktionen blev det

den anden blyant kan nu bevæge sig under linealen. Men efter et stykke tid

gang trykket over den bliver større end over den første blyant, og fordi

Når friktionen øges, stopper den. Og nu kan den første flytte

blyant. Så når du flytter en efter en, vil blyanterne mødes i midten

lineal i sit tyngdepunkt. Dette kan let ses ud fra linealens inddelinger.

Dette eksperiment kan også udføres med en pind, der holder den på udstrakte fingre.

Ved at bevæge dine fingre, vil du bemærke, at de, også bevæger sig skiftevis, vil mødes

under selve midten af ​​pinden. Sandt nok, dette er kun særligt tilfælde. Prøv det

gør det samme med en almindelig gulvbørste, skovl eller rive. Du

du vil se, at dine fingre ikke mødes midt på pinden. Prøv at forklare

hvorfor sker dette?

Opgave 2.

Dette er en gammel, meget visuel oplevelse. Har du en lommekniv (foldning)

sikkert også en blyant. Slib din blyant, så den har en skarp ende

og stik en halvåbnet lommekniv lidt over enden. Sætte

blyantspids på pegefinger. Find sådan en stilling

halvåben kniv på en blyant, hvori blyanten skal stå på

finger, svajende let.

Nu er spørgsmålet: hvor er tyngdepunktet for en blyant og en kuglepen

Opgave 3.

Bestem placeringen af ​​tyngdepunktet for en tændstik med og uden hoved.

Stil en tændstikæske på bordet på dens lange smalle kant og

Placer en tændstik uden hoved på æsken. Denne kamp vil tjene som støtte til

endnu en kamp. Tag en tændstik med hovedet og balance den på støtten, så

så den ligger vandret. Brug en pen til at markere tyngdepunktets position

matcher med et hoved.

Skrab hovedet af tændstikken og placer tændstikken på støtten, så

Blækprikken, du markerede, lå på støtten. Det er ikke noget for dig nu

lykkes: tændstikken vil ikke ligge vandret, da kampens tyngdepunkt

flyttet. Bestem placeringen af ​​det nye tyngdepunkt og bemærk det

Hvilken side bevægede han sig? Marker med en pen tyngdepunktet af tændstikken uden

Medbring en kamp med to point til klassen.

Opgave 4.

Bestem placeringen af ​​den flade figurs tyngdepunkt.

Klip en figur af vilkårlig (enhver fancy) form fra pap

og gennembore flere huller forskellige tilfældige steder (det er bedre hvis

de vil blive placeret tættere på kanterne af figuren, dette vil øge nøjagtigheden). Kør ind

ind i en lodret væg eller stå et lille søm uden hoved eller nål og

hæng en figur på den gennem et hvilket som helst hul. Bemærk venligst: figur

skal svinge frit på neglen.

Tag et lod, der består af en tynd tråd og en vægt, og kast den

tråd gennem sømmet, så det peger i lodret retning

ophængt figur. Marker den lodrette retning på figuren med en blyant

Fjern figuren, hæng den fra ethvert andet hul og igen

Brug et lod og en blyant til at markere den lodrette retning af tråden på den.

Skæringspunktet mellem de lodrette linjer vil angive tyngdepunktets position

af denne figur.

Før en tråd gennem det tyngdepunkt, du har fundet, i enden af ​​denne

lav en knude og hæng figuren på denne tråd. Figuren skal holde

næsten vandret. Jo mere præcist eksperimentet udføres, jo mere vandret vil det være

hold fast i figuren.

Opgave 5.

Bestem bøjlens tyngdepunkt.

Tag en lille bøjle (såsom en bøjle) eller lav en ring af

fleksibel kvist, lavet af en smal strimmel krydsfiner eller stift pap. Hænge

det på sømmet og sænk lodlinjen fra ophængningspunktet. Når tråden lod

falder til ro, marker på bøjlen de punkter, hun rører ved bøjlen og imellem

brug disse punkter til at stramme og fastgøre et stykke tynd wire eller fiskesnøre

(du skal trække hårdt nok i den, men ikke så meget, at bøjlen ændrer den

Hæng bøjlen på et søm på ethvert andet punkt og gør det samme

mest. Skæringspunktet for ledningerne eller linjerne vil være bøjlens tyngdepunkt.

Bemærk: bøjlens tyngdepunkt ligger uden for kroppens substans.

Bind en tråd til krydset mellem ledningerne eller linjerne og hæng den på

hun har en bøjle. Bøjlen vil være i ligevægt siden midten

bøjlens tyngdekraft og punktet for dens støtte (ophæng) falder sammen.

Opgave 6.

Du ved, at kroppens stabilitet afhænger af placeringen af ​​tyngdepunktet og

på størrelsen af ​​støtteområdet: jo lavere tyngdepunkt og større område støtter,

jo mere stabil er kroppen.

Hold dette i tankerne, tag en blok eller en tom tændstikæske og placer den

skiftevis på firkantet papir på det bredeste, medium og bredeste

cirkel den mindre kant hver gang med en blyant for at få tre forskellige

støtte område. Beregn dimensionerne af hvert område i kvadratcentimeter

og skriv dem ned på papir.

Mål og noter højden af ​​boksens tyngdepunktsposition for alle

tre sager (tyngdepunktet for tændstikæsken ligger i krydset

diagonaler). Konkluder, hvilken placering af kasserne er mest

bæredygtige.

Opgave 7.

Sid på en stol. Placer dine fødder lodret uden at sætte dem under

sæde. Sid helt lige. Prøv at stå op uden at bøje dig fremad,

uden at strække armene frem eller bevæge benene under sædet. Du har ingenting

Hvis det virker, vil det ikke være muligt at rejse sig. Dit tyngdepunkt, som er et sted

i midten af ​​din krop, vil ikke tillade dig at stå op.

Hvilken betingelse skal være opfyldt for at stå op? Du skal læne dig frem

eller læg fødderne under sædet. Når vi står op, gør vi altid begge dele.

På samme tid lodret linje passerer gennem dit tyngdepunkt bør

sørg for at gå gennem mindst en af ​​dine bensåler eller mellem dem.

Så vil balancen i din krop være ret stabil, det kan du sagtens

du kan rejse dig.

Nå, prøv nu at stå op, med håndvægte eller et strygejern i hænderne. Træk

hænderne frem. Du kan muligvis stå op uden at bøje dig eller bøje dine ben under

Træghed. Opgave 1.

Læg et postkort på glasset og læg en mønt på postkortet

eller en brik, så mønten er over glasset. Tryk på postkortet

klik. Kortet skal flyve ud, og mønten (brikken) skal falde ned i glasset.

Opgave 2.

Læg et dobbelt ark notesbogspapir på bordet. Den ene halvdel

ark, placer en stak bøger, der ikke er lavere end 25 cm høj.

Løft den anden halvdel af lagen lidt over bordniveauet med begge

Med dine hænder trækker du hurtigt lagenet mod dig. Arket skal frigøres fra undersiden

bøger, og bøgerne skal forblive på plads.

Læg bogen på arket igen og træk det nu meget langsomt. Bøger

vil flytte med arket.

Opgave 3.

Tag en hammer, bind en tynd tråd til den, men lad den

modstod hammerens vægt. Hvis en tråd ikke holder, så tag to

tråde Løft langsomt hammeren op i tråden. Hammeren vil hænge ved

tråd. Og hvis du vil hæve den igen, men ikke langsomt, men hurtigt

ryk, vil tråden knække (sørg for, at hammeren ikke knækker, når den falder

intet nedenunder). Hammerens inerti er så stor, at gevindet ikke gør det

overlevede. Hammeren havde ikke tid til hurtigt at følge din hånd, den forblev på plads, og tråden knækkede.

Opgave 4.

Tag en lille bold lavet af træ, plastik eller glas. Gør ud

tyk papirrille, placer bolden i den. Bevæg dig hurtigt hen over bordet

rille og så pludselig stoppe den. Bolden vil fortsætte med inerti

bevægelse og vil rulle, hoppe ud af rillen.

Tjek, hvor bolden vil rulle, hvis:

a) Træk meget hurtigt i slisken og stop den brat;

b) Træk langsomt i slisken og stop pludseligt.

Opgave 5.

Skær æblet i halve, men ikke helt igennem, og lad det hænge

Slå nu den stumpe side af kniven med æblet hængende ovenpå

noget hårdt, såsom en hammer. Apple fortsætter med at bevæge sig

inerti, vil blive skåret og delt i to halvdele.

Det samme sker, når man hugger træ: hvis det fejler

flækker en træblok, vender de den som regel og slår den med numsen så hårdt de kan

økse på en solid støtte. Churbak, fortsætter med at bevæge sig af inerti,

er spiddet dybere på øksen og deler sig i to.

I det første kapitel afhandling blev overvejet teoretiske aspekter problemer med at bruge elektroniske lærebøger i gang med at undervise i fysik på seniorniveau gymnasiet. Under teoretisk analyse problemer identificerede vi principperne og typerne af elektroniske lærebøger, identificerede og teoretisk underbyggede de pædagogiske betingelser for brugen af ​​informationsteknologier i processen med at undervise i fysik på gymnasiets seniorniveau.

I specialets andet kapitel formulerer vi formål, mål og principper for at tilrettelægge eksperimentelt arbejde. Dette kapitel diskuterer metoden til implementering af det identificerede pædagogiske forhold brugen af ​​elektroniske lærebøger i processen med at undervise i fysik på gymnasiets seniorniveau, giver det sidste afsnit en fortolkning og vurdering af resultaterne opnået under det eksperimentelle arbejde.

Formål, målsætninger, principper og metoder til organisering af eksperimentelt arbejde

I den indledende del af arbejdet blev der fremsat en hypotese, der indeholdt de hovedforhold, der kræver test i praksis. For at teste og bevise forslagene i hypotesen, udførte vi eksperimentelt arbejde.

Eksperiment på det filosofiske encyklopædisk ordbog» defineres som en systematisk udført observation; systematisk isolation, kombination og variation af forhold for at studere de fænomener, der afhænger af dem. Under disse forhold skaber en person muligheden for observationer, på grundlag af hvilke hans viden om mønstrene i det observerede fænomen dannes. Observationer, forhold og viden om mønstre er efter vores mening de væsentligste træk, der kendetegner denne definition.

I psykologiordbogen betragtes begrebet eksperiment som en af ​​de vigtigste (sammen med observation) metoder videnskabelig viden generelt, psykologisk forskning i særdeleshed. Det adskiller sig fra observation ved aktiv indgriben i situationen fra forskerens side, udførelse af systematisk manipulation af en eller flere variable (faktorer) og registrering af ledsagende ændringer i adfærden af ​​det objekt, der undersøges. Et korrekt udført eksperiment giver dig mulighed for at teste hypoteser om årsag-og-virkning sammenhænge og er ikke begrænset til at etablere en sammenhæng (korrelation) mellem variabler. De mest betydningsfulde træk, som erfaringen viser, her er: forskerens aktivitet, karakteristisk for de udforskende og formative typer af eksperimenter, samt test af hypotesen.

Fremhævelse væsentlige egenskaber af de givne definitioner, som A.Ya med rette skriver. Nain og Z.M. Umetbaev, kan bygges og bruges næste koncept: Et eksperiment er en forskningsaktivitet designet til at teste en hypotese, der udfolder sig under naturlige eller kunstigt skabte kontrollerede og kontrollerede forhold. Resultatet af dette er som udgangspunkt ny viden, herunder identifikation af væsentlige faktorer, der påvirker effektiviteten pædagogisk virksomhed. Organisering af et eksperiment er umuligt uden at identificere kriterier. Og det er deres tilstedeværelse, der gør det muligt at skelne eksperimentel aktivitet fra enhver anden. Disse kriterier har ifølge E.B. Kainova, der kan være tilstedeværelsen af: formålet med eksperimentet; hypoteser; videnskabeligt beskrivelsessprog; specielt skabte eksperimentelle forhold; diagnostiske metoder; måder at påvirke emnet eksperimentering på; ny pædagogisk viden.

Ud fra deres mål skelner de mellem konstaterende, formative og evaluerende eksperimenter. Formålet med det konstaterede forsøg er at måle det aktuelle udviklingsniveau. I dette tilfælde modtager vi primært materiale til forskning og organisering af et formativt eksperiment. Dette er ekstremt vigtigt for tilrettelæggelsen af ​​enhver undersøgelse.

Et formativt (transformerende, trænings) eksperiment sigter ikke mod en simpel erklæring om dannelsesniveauet for denne eller den aktivitet, udviklingen af ​​visse færdigheder hos fagene, men deres aktive dannelse. Her er det nødvendigt at skabe en særlig eksperimentel situation. Resultaterne af en eksperimentel undersøgelse repræsenterer ofte ikke et identificeret mønster, en stabil afhængighed, men en række mere eller mindre fuldt registrerede empiriske fakta. Disse data er ofte beskrivende og repræsenterer kun mere specifikt materiale, der indsnævrer det yderligere omfang af søgningen. Resultaterne af et forsøg i pædagogik og psykologi bør ofte betragtes som mellemmateriale og det indledende grundlag for det videre forskningsarbejde.

Evalueringseksperiment (kontrollerende) - med dets hjælp, efter en vis periode efter det formative eksperiment, bestemmes niveauet af viden og færdigheder for fagene ud fra materialerne i det formative eksperiment.

Formålet med det eksperimentelle arbejde er at teste de identificerede pædagogiske betingelser for brugen af ​​elektroniske lærebøger i processen med at undervise i fysik på gymnasialt niveau og bestemme deres effektivitet.

Hovedformålene med forsøgsarbejdet var: udvælgelse af forsøgssteder til det pædagogiske eksperiment; definere kriterier for udvælgelse af forsøgsgrupper; udvikling af værktøjer og fastlæggelse af metoder til pædagogisk diagnostik af udvalgte grupper; udvikling af pædagogiske kriterier til at identificere og korrelere elevernes læringsniveauer i kontrol- og forsøgsklasser.

Det eksperimentelle arbejde blev udført i tre faser, herunder: en diagnostisk fase (udført i form af et bekræftende eksperiment); indholdsstadie (organiseret i form af et formativt eksperiment) og analytisk (gennemført i form af et kontroleksperiment). Principper for udførelse af eksperimentelt arbejde.

Princippet om omfattende videnskabelig og metodisk organisering af eksperimentelt arbejde. Princippet kræver sikkerhed højt niveau faglighed hos forsøgslæreren selv. Effektiviteten af ​​implementeringen af ​​informationsteknologier i undervisningen af ​​skolebørn påvirkes af mange faktorer, og dens grundlæggende betingelse er utvivlsomt korrespondancen mellem uddannelsens indhold og skolebørns evner. Men selv i dette tilfælde opstår der problemer med at overvinde intellektuelle og fysiske barrierer, og derfor har vi, når vi bruger metoder til følelsesmæssig og intellektuel stimulering af elevernes kognitive aktivitet, givet metodisk rådgivning, der opfylder følgende krav:

a) problemsøgningsmateriale blev præsenteret ved hjælp af personlige forklarende metoder og instruktioner for at lette elevernes assimilering af undervisningsmateriale;

b) der blev foreslået forskellige teknikker og måder at mestre indholdet af det undersøgte materiale på;

c) individuelle lærere havde mulighed for frit at vælge teknikker og ordninger til løsning af edb-problemer og arbejde efter deres oprindelige pædagogiske teknikker.

Princippet om at humanisere indholdet af eksperimentelt arbejde. Dette er ideen om prioriteringen af ​​menneskelige værdier over teknokratiske, produktionsmæssige, økonomiske, administrative osv. Humaniseringsprincippet blev implementeret ved at overholde følgende regler for pædagogisk aktivitet: a) den pædagogiske proces og uddannelsesrelationer i den bygger på fuld anerkendelse af den studerendes rettigheder og friheder og respekt for ham;

b) kende og under den pædagogiske proces stole på den studerendes positive egenskaber;

c) konstant udføre humanistisk uddannelse af lærere i overensstemmelse med erklæringen om barnets rettigheder;

d) sikre attraktiviteten og æstetikken i det pædagogiske rum og komforten i uddannelsesrelationerne for alle dets deltagere.

Således giver princippet om humanisering, som I.A. Kolesnikova og E.V. Titova, skolebørn en vis social beskyttelse i en uddannelsesinstitution.

Princippet om demokratisering af eksperimentelt arbejde er ideen om at give deltagere i den pædagogiske proces visse friheder til selvudvikling, selvregulering og selvbestemmelse. Princippet om demokratisering i processen med at bruge informationsteknologier til undervisning af skolebørn implementeres ved overholdelse af følgende regler:

a) skabe en pædagogisk proces, der er åben for offentlig kontrol og indflydelse;

b) skabe juridisk støtte aktiviteter af elever, der hjælper med at beskytte dem mod negative miljøpåvirkninger;

c) sikre gensidig respekt, takt og tålmodighed i samspillet mellem lærere og elever.

Implementeringen af ​​dette princip hjælper med at udvide elevernes og lærernes evner til at bestemme indholdet af uddannelsen, vælge teknologien til at bruge informationsteknologi i læringsprocessen.

Princippet om kulturel overensstemmelse med eksperimentelt arbejde er ideen om maksimal brug i opdragelse, uddannelse og træning af det miljø, hvori og til udviklingen af ​​det blev skabt uddannelsesinstitution- kultur i regionen, folket, nationen, samfundet, landet. Princippet implementeres baseret på overholdelse af følgende regler:

a) forståelse af kulturel og historisk værdi hos lærersamfundet på skolen;

b) maksimal udnyttelse af familie- og regional materiel og åndelig kultur;

c) at sikre enhed af nationale, internationale, interetniske og intersociale principper i opdragelse, uddannelse og træning af skolebørn;

d) dannelse af kreative evner og holdninger hos lærere og elever til at forbruge og skabe nye kulturelle værdier.

Princippet om en holistisk undersøgelse af pædagogiske fænomener i eksperimentelt arbejde, som involverer: anvendelse af systemiske og integrerende - udviklingsmæssige tilgange; en klar definition af fænomenets plads i det holistiske pædagogisk proces; afsløring drivkræfter og fænomener for de genstande, der undersøges.

Vi blev styret af dette princip, da vi modellerede processen med at bruge pædagogiske informationsteknologier.

Objektivitetsprincippet, som involverer: kontrol af hver kendsgerning ved hjælp af flere metoder; registrering af alle manifestationer af ændringer i objektet under undersøgelse; sammenligning af data fra din undersøgelse med data fra andre lignende undersøgelser.

Princippet blev aktivt brugt i processen med at udføre de konstaterende og formative stadier af eksperimentet, ved brug af den elektroniske proces i uddannelsesprocessen samt ved analyse af de opnåede resultater.

Tilpasningsprincippet, som kræver, at der tages hensyn til de personlige egenskaber og kognitive evner hos elever i færd med at bruge informationsteknologi, blev brugt ved udførelse af et formativt eksperiment. Aktivitetsprincippet, som forudsætter, at korrektion af det personlige semantiske felt og adfærdsstrategi kun kan udføres under hver deltagers aktive og intensive arbejde.

Eksperimentprincippet sigter mod aktiv søgning deltagere i klasser om nye adfærdsstrategier. Dette princip er vigtigt som en drivkraft for udviklingen af ​​kreativitet og initiativ hos den enkelte, såvel som som en model for adfærd i det virkelige liv studerende

Vi kan kun tale om læringsteknologi ved hjælp af elektroniske lærebøger, hvis: den opfylder de grundlæggende principper pædagogisk teknologi(præ-design, reproducerbarhed, målretning, integritet); det løser problemer, der ikke tidligere var teoretisk og/eller praktisk løst i didaktikken; Computeren er midlet til at forberede og overføre information til eleven.

I denne forbindelse præsenterer vi de grundlæggende principper for den systemiske implementering af computere i pædagogisk proces, som blev meget brugt i vores eksperimentelle arbejde.

Princippet om nye opgaver. Dens essens er ikke at overføre traditionelt etablerede metoder og teknikker til computeren, men at genopbygge dem i overensstemmelse med de nye muligheder, som computere giver. I praksis betyder det, at når man analyserer læringsprocessen, identificeres tab, der opstår på grund af mangler i dens organisation (utilstrækkelig analyse af uddannelsens indhold, dårlig viden om skolebørns reelle uddannelsesevne osv.). I overensstemmelse med resultatet af analysen er der opridset en liste over opgaver, som af forskellige objektive årsager (stort volumen, enorme tidsforbrug mv.) i øjeblikket ikke løses eller løses ufuldstændigt, men som kan løses fuldstændigt. ved hjælp af en computer. Disse opgaver bør være rettet mod fuldstændigheden, aktualitet og i det mindste tilnærmelsesvis optimalitet af de trufne beslutninger.

Princippet om en systemtilgang. Det betyder, at introduktionen af ​​computere skal tage udgangspunkt i systemanalyse læreproces. Det vil sige, at målene og kriterierne for læringsprocessens funktion skal fastlægges, strukturering skal udføres, hvilket afslører hele rækken af ​​problemer, der skal løses for at det designede system på den bedst mulige måde opfyldt de fastsatte mål og kriterier.

Principper for den mest rimelige typificering af designløsninger. Det betyder, at når man udvikler software, skal entreprenøren bestræbe sig på at sikre, at de løsninger, han tilbyder, er egnede til den bredest mulige kundekreds, ikke kun hvad angår de anvendte computertyper, men også forskellige typer uddannelsesinstitutioner.

Som afslutning på dette afsnit bemærker vi, at brugen af ​​ovennævnte metoder med andre metoder og principper til at organisere eksperimentelt arbejde gjorde det muligt at bestemme holdningen til problemet med at bruge elektroniske lærebøger i læringsprocessen og at skitsere specifikke måder effektiv løsning problemer.

Efter logikken i teoretisk forskning dannede vi to grupper - kontrol og eksperimentel. I forsøgsgruppen blev effektiviteten af ​​de udvalgte pædagogiske forhold testet i kontrolgruppen, tilrettelæggelsen af ​​læringsprocessen var traditionel.

Pædagogiske træk ved implementeringen af ​​pædagogiske betingelser for brugen af ​​elektroniske lærebøger i processen med at undervise i fysik på seniorniveau er præsenteret i afsnit 2.2.

Resultaterne af det udførte arbejde er afspejlet i punkt 2.3.