Beskrivelse af arbejdet: Denne artikel kan være nyttig for fysiklærere, der arbejder i klasse 7-9 ved hjælp af programmer fra forskellige forfattere. Den giver eksempler på hjemmeeksperimenter og eksperimenter udført med børns legetøj, samt kvalitative og eksperimentelle problemer, herunder løsninger, fordelt på klassetrin. Materialet i denne artikel kan også bruges af elever i 7-9 klassetrin, der er gået videre kognitiv interesse og et ønske om at udføre uafhængig forskning derhjemme.

Introduktion. Når man som bekendt underviser i fysik, stor betydning har et demonstrations- og laboratorieeksperiment, lyst og imponerende, det påvirker børns følelser, vækker interesse for det, der studeres. For at skabe interesse for fysiktimerne, især i folkeskolen, kan du fx demonstrere børnelegetøj i undervisningen, som ofte er nemmere at bruge og mere effektivt end demonstrations- og laboratorieudstyr. Det er meget gavnligt at bruge legetøj til børn, fordi... de giver dig mulighed for at demonstrere meget tydeligt på genstande, du kender fra barndommen, ikke kun sikre fysiske fænomener, men også manifestationen af ​​fysiske love i den omgivende verden og deres anvendelse.

Når man studerer nogle emner, vil legetøj være næsten de eneste visuelle hjælpemidler. Metoden til brug af legetøj i fysiktimerne er underlagt kravene vedr forskellige typer skoleeksperiment:

1. Legetøjet skal være farverigt, men uden unødvendige detaljer for oplevelsen. Alle mindre detaljer, der ikke er af grundlæggende betydning i dette eksperiment, bør ikke distrahere elevernes opmærksomhed, og derfor skal de enten dækkes eller gøres mindre bemærkelsesværdige.

2. Legetøjet skal være kendt for eleverne, fordi øget interesse for legetøjets design kan sløre essensen af ​​selve demonstrationen.

3. Der bør udvises omhu for at sikre klarhed og udtryksfuldhed af eksperimenter. For at gøre dette skal du vælge legetøj, der mest enkelt og tydeligt demonstrerer dette fænomen.

4. Oplevelsen skal være overbevisende og ikke indeholde irrelevant denne sag fænomener og ikke giver anledning til fejlfortolkning.

Legetøj kan bruges på alle stadier trænings session: når man forklarer nyt materiale, under et frontalt eksperiment, løser problemer og konsoliderer materiale, men det mest passende, efter min mening, er brugen af ​​legetøj i hjemmeeksperimenter, uafhængig forskningsarbejdeÅh. Brugen af ​​legetøj er med til at øge antallet af hjemmeforsøg og forskningsprojekter, hvilket utvivlsomt bidrager til udvikling af eksperimentelle færdigheder og skaber betingelser for kreativt arbejde over det undersøgte materiale, hvor hovedindsatsen ikke er rettet mod at huske, hvad der står i lærebogen, men på at opstille et eksperiment og tænke over dets resultat. Eksperimenter med legetøj vil være både læring og leg for eleverne, og et spil, der bestemt kræver en tankevækkende indsats.

)

fysiklærer
SAOU NPO Fagskole nr. 3, Buzuluk

Pedsovet.su - tusindvis af materialer til en lærers daglige arbejde

Eksperimentelt arbejde med at udvikle erhvervsskoleelevers evne til at løse problemer i fysik.

At løse problemer er en af ​​de vigtigste måder at udvikle elevernes tænkning på, samt konsolidere deres viden. Derfor, efter at have analyseret den nuværende situation, hvor nogle elever ikke kunne løse selv et grundlæggende problem, ikke kun på grund af problemer med fysik, men også med matematik. Min opgave bestod af en matematisk side og en fysisk.

I mit arbejde med at overvinde elevernes matematikvanskeligheder brugte jeg lærernes N.I. Odintsova (Moskva, Moskva pædagogisk State University) og E.E. Yakovets (Moskva, Gymnasium nr. 873) med rettelseskort. Kortene er modelleret efter kort brugt i et matematikkursus, men er fokuseret på et fysikkursus. Der blev lavet kort på alle spørgsmål i matematikkurset, der volder vanskeligheder for eleverne i fysiktimerne (“Konvertering af måleenheder”, “Brug af egenskaberne for en grad med en heltalseksponent”, “Udtrykkelse af en størrelse fra en formel” osv. )

Korrektionskort har lignende strukturer:

regel→ mønster→ opgave

definition, handlinger → prøve → opgave

handlinger → eksempel → opgave

Korrektionskort bruges i følgende sager:

Til forberedelse til prøver og som materiale til selvstændig undersøgelse.

Studerende i en lektion eller ekstra lektion i fysik før en test, ved at kende deres huller i matematik, kan modtage et specifikt kort på et dårligt forstået matematisk spørgsmål, studere og eliminere hullet.

At arbejde på matematiske fejl lavet i testen.

Efter kontrol prøvearbejde Læreren analyserer elevernes matematiske vanskeligheder og gør dem opmærksom på de begåede fejl, som de eliminerer i klassen eller i en ekstra lektion.

At arbejde med studerende som forberedelse til Unified State Exam og forskellige olympiader.

Når man studerer den næste fysiske lov, og i slutningen af ​​at studere et lille kapitel eller afsnit, foreslår jeg, at eleverne først gang sammen, og derefter selvstændigt (hjemmearbejde) udfylder tabel nr. 2. Samtidig giver jeg en forklaring på, at sådanne tabeller vil hjælpe os med at løse problemer.

Bord nr. 2

Navn

fysisk mængde

Til dette formål viser jeg i den første problemløsningslektion eleverne med et konkret eksempel, hvordan man bruger denne tabel. Og jeg foreslår en algoritme til løsning af elementære fysiske problemer.

Bestem, hvilken mængde der er ukendt i problemet.

Ved hjælp af tabel nr. 1, find ud af betegnelsen, måleenhederne for mængden, samt den matematiske lov, der forbinder den ukendte størrelse og de mængder, der er angivet i opgaven.

Kontroller fuldstændigheden af ​​de nødvendige data for at løse problemet. Hvis de er utilstrækkelige, skal du bruge de relevante værdier fra opslagstabellen.

Skriv en kort notation, analytisk løsning og numerisk svar på problemet i almindeligt accepteret notation.

Jeg henleder elevernes opmærksomhed på, at algoritmen er ret enkel og universel. Det kan anvendes til at løse et elementært problem fra næsten enhver sektion skolens fysik. Senere vil elementære opgaver indgå som hjælpeopgaver i mere komplekse opgaver. højt niveau.

Der er ret mange sådanne algoritmer til at løse problemer om specifikke emner, men det er næsten umuligt at huske dem alle, så det er mere tilrådeligt at lære eleverne ikke metoder til at løse individuelle problemer, men en metode til at finde deres løsning.

Processen med at løse et problem består i gradvist at korrelere problemets betingelser med dets krav. Når man begynder at studere fysik, har eleverne ikke erfaring med at løse fysikproblemer, men nogle elementer i processen med at løse problemer i matematik kan overføres til at løse problemer i fysik. Processen med at lære eleverne evnen til at løse fysiske problemer er baseret på den bevidste dannelse af deres viden om midlerne til løsning.

Til dette formål bør eleverne i den første problemløsningslektion introduceres til et fysisk problem: præsentere for dem problemets tilstand som en specifik plotsituation, hvor et fysisk fænomen opstår.

Selvfølgelig begynder processen med at udvikle elevernes evne til selvstændigt at løse problemer med at udvikle deres evne til at udføre simple operationer. Først og fremmest skal eleverne lære at skrive en kort note (“Given”) korrekt og fuldstændigt ned. For at gøre dette bliver de bedt om at identificere de strukturelle elementer i et fænomen fra teksten til flere problemer: et materielt objekt, dets begyndelses- og sluttilstande, et påvirkende objekt og betingelserne for deres interaktion. Ifølge denne ordning analyserer først læreren og derefter hver af eleverne selvstændigt betingelserne for de modtagne opgaver.

Lad os illustrere, hvad der er blevet sagt med eksempler på at analysere tilstandene ved følgende fysiske problemer (tabel nr. 3):

En ibenholt kugle, negativt ladet, er suspenderet på en silketråd. Vil kraften af ​​dens spænding ændre sig, hvis en anden identisk, men positivt ladet kugle placeres ved ophængningspunktet?

Hvis en ladet leder er dækket af støv, mister den hurtigt sin ladning. Hvorfor?

Mellem to plader placeret vandret i et vakuum i en afstand af 4,8 mm fra hinanden er en negativt ladet oliedråbe, der vejer 10 ng, i ligevægt. Hvor mange "overskydende" elektroner har dråben, hvis en spænding på 1 kV tilføres pladerne?

Tabel nr. 3

Strukturelle elementer i fænomenet

Den umiskendelige identifikation af fænomenets strukturelle elementer i problemteksten af ​​alle elever (efter at have analyseret 5-6 problemer) giver dem mulighed for at gå videre til næste del af lektionen, som har til formål at eleverne mestrer rækkefølgen af ​​operationer. I alt analyserer eleverne således omkring 14 problemer (uden at færdiggøre løsningen), hvilket viser sig at være tilstrækkeligt til at lære at udføre handlingen "identificere de strukturelle elementer i et fænomen."

Tabel nr. 4

Kort - recept

Opgave: udtrykke fænomenets strukturelle elementer i

fysiske begreber og mængder

Vejledende tegn

Erstat den materielle genstand, der er angivet i problemet, med den tilsvarende idealiserede genstand Udtryk det oprindelige objekts egenskaber ved hjælp af fysiske størrelser. Erstat det påvirkende objekt, der er angivet i problemet, med det tilsvarende idealiserede objekt. Udtryk karakteristikaene for det påvirkende objekt ved hjælp af fysiske størrelser. Udtryk karakteristika for interaktionsbetingelser ved hjælp af fysiske størrelser. Udtryk karakteristikaene for den endelige tilstand af en materiel genstand ved hjælp af fysiske størrelser.

Dernæst undervises eleverne i at udtrykke de strukturelle elementer af det undersøgte fænomen og deres karakteristika i den fysiske videnskabs sprog, hvilket er ekstremt vigtigt, da alle fysiske love er formuleret for visse modeller, og for det virkelige fænomen, der er beskrevet i opgaven, der skal bygges en tilsvarende model. For eksempel: "lille ladet bold" - en punktladning; "tynd tråd" - trådens masse er ubetydelig; "silketråd" - ingen ladningslækage osv.

Processen med at danne denne handling ligner den foregående: Først viser læreren i en samtale med eleverne med 2-3 eksempler, hvordan den udføres, derefter udfører eleverne operationerne selvstændigt.

Handlingen "udarbejdelse af en plan for løsning af et problem" dannes i eleverne med det samme, da komponenterne i operationen allerede er kendt af eleverne og er blevet mestret af dem. Efter at have vist et eksempel på handlingen for hver elev, selvstændigt arbejde der udstedes et kort - instruktionen "Udarbejdelse af en plan for løsning af problemet." Dannelsen af ​​denne handling udføres, indtil den udføres nøjagtigt af alle elever.

Tabel nr. 5

Kort - recept

"Udarbejdelse af en plan for at løse et problem"

Udførte operationer

Bestem hvilke egenskaber ved det materielle objekt, der har ændret sig som følge af interaktionen. Find ud af årsagen bag denne ændring i objektets tilstand. Nedskriv årsag-virkningsforholdet mellem påvirkningen under givne forhold og ændringen i objektets tilstand i form af en ligning. Udtryk hvert medlem af ligningen i form af fysiske størrelser, der karakteriserer objektets tilstand og betingelserne for interaktion. Vælg den ønskede fysiske mængde. Udtryk den nødvendige fysiske mængde i form af andre kendte.

Den fjerde og femte fase af problemløsning udføres traditionelt. Efter at have mestret alle de handlinger, der udgør indholdet af metoden til at finde en løsning på et fysisk problem, skrives en komplet liste over dem ud på et kort, som fungerer som en guide for eleverne i selvstændig løsning af problemer over flere lektioner.

For mig er denne metode værdifuld, fordi det, eleverne lærer, når de studerer en af ​​fysikkens grene (når det bliver en tankestil), anvendes med succes, når de løser problemer i ethvert afsnit.

Under eksperimentet blev det nødvendigt at udskrive algoritmer til løsning af problemer på separate ark papir, som eleverne kunne arbejde med ikke kun i klassen og efter undervisningen, men også derhjemme. Som følge af arbejdet med at udvikle fagspecifik kompetence i opgaveløsning, er der udarbejdet en folder didaktisk stof til at løse problemer, som enhver elev kunne bruge. Derefter blev der sammen med eleverne lavet flere kopier af sådanne mapper til hvert bord.

Brugen af ​​en individuel tilgang var med til at udvikle de vigtigste komponenter hos eleverne pædagogiske aktiviteter- selvværd og selvkontrol. Rigtigheden af ​​fremskridtene med at løse problemet blev kontrolleret af læreren og elevkonsulenterne, og så begyndte flere og flere elever oftere og oftere at hjælpe hinanden, ufrivilligt trukket ind i opgaveløsningsprocessen.

I det første kapitel afhandling blev overvejet teoretiske aspekter problemer med at bruge elektroniske lærebøger i gang med at undervise i fysik på seniorniveau folkeskole. I løbet af teoretisk analyse problemer identificerede vi principperne og typerne af elektroniske lærebøger, identificerede og teoretisk underbyggede de pædagogiske betingelser for brugen af ​​informationsteknologier i processen med at undervise i fysik på gymnasiets seniorniveau.

I specialets andet kapitel formulerer vi formål, målsætninger og principper for tilrettelæggelse af eksperimentelt arbejde. Dette kapitel diskuterer metoden til implementering af det identificerede pædagogiske forhold brugen af ​​elektroniske lærebøger i processen med at undervise i fysik på gymnasiets seniorniveau, giver det sidste afsnit en fortolkning og vurdering af resultaterne opnået under det eksperimentelle arbejde.

Formål, målsætninger, principper og metoder til organisering af eksperimentelt arbejde

I den indledende del af arbejdet blev der fremsat en hypotese, der indeholdt de hovedforhold, der kræver test i praksis. For at teste og bevise forslagene i hypotesen, udførte vi eksperimentelt arbejde.

Eksperiment på det filosofiske encyklopædisk ordbog» defineres som en systematisk udført observation; systematisk isolation, kombination og variation af forhold for at studere de fænomener, der afhænger af dem. Under disse forhold skaber en person muligheden for observationer, på grundlag af hvilke hans viden om mønstrene i det observerede fænomen dannes. Observationer, forhold og viden om mønstre er efter vores mening de væsentligste træk, der karakteriserer denne definition.

I psykologiordbogen betragtes begrebet eksperiment som en af ​​de vigtigste (sammen med observation) metoder videnskabelig viden generelt, psykologisk forskning i særdeleshed. Det adskiller sig fra observation ved aktiv intervention i situationen fra forskerens side, udførelse af systematisk manipulation af en eller flere variable (faktorer) og registrering af ledsagende ændringer i det undersøgte objekts adfærd. Et korrekt opsat eksperiment giver dig mulighed for at teste hypoteser om årsag-og-virkning sammenhænge og er ikke begrænset til at etablere en sammenhæng (korrelation) mellem variable. De mest betydningsfulde træk, som erfaringen viser, her er: forskerens aktivitet, karakteristisk for de udforskende og formative typer af eksperimenter, samt test af hypotesen.

Fremhævelse væsentlige egenskaber af de givne definitioner, som A.Ya med rette skriver. Nain og Z.M. Umetbaev, kan bygges og bruges næste koncept: et eksperiment er en forskningsaktivitet designet til at teste en hypotese, der udfolder sig under naturlige eller kunstigt skabte kontrollerede og kontrollerede forhold. Resultatet af dette er som udgangspunkt ny viden, herunder identifikation af væsentlige faktorer, der påvirker effektiviteten pædagogisk virksomhed. Organisering af et eksperiment er umuligt uden at identificere kriterier. Og det er deres tilstedeværelse, der gør det muligt at skelne eksperimentel aktivitet fra enhver anden. Disse kriterier har ifølge E.B. Kainova, der kan være tilstedeværelse af: formålet med eksperimentet; hypoteser; videnskabeligt beskrivelsessprog; specielt skabte eksperimentelle forhold; diagnostiske metoder; måder at påvirke emnet eksperimentering på; ny pædagogisk viden.

Ud fra deres mål skelner de mellem konstaterende, formative og evaluerende eksperimenter. Formålet med det konstaterede forsøg er at måle det aktuelle udviklingsniveau. I dette tilfælde modtager vi primært materiale til forskning og organisering af et formativt eksperiment. Dette er ekstremt vigtigt for tilrettelæggelsen af ​​enhver undersøgelse.

Et formativt (transformerende, trænings) eksperiment sigter ikke mod en simpel erklæring om dannelsesniveauet for denne eller den aktivitet, udviklingen af ​​visse færdigheder hos fagene, men deres aktive dannelse. Her er det nødvendigt at skabe en særlig eksperimentel situation. Resultaterne af en eksperimentel undersøgelse repræsenterer ofte ikke et identificeret mønster, en stabil afhængighed, men en række mere eller mindre fuldt registrerede empiriske fakta. Disse data er ofte beskrivende og repræsenterer kun mere specifikt materiale, der indsnævrer søgningens yderligere omfang. Resultaterne af et eksperiment i pædagogik og psykologi bør ofte betragtes som mellemmateriale og et udgangspunkt for videre forskningsarbejde.

Evalueringseksperiment (kontrollerende) - med dets hjælp, efter en vis periode efter det formative eksperiment, bestemmes niveauet af viden og færdigheder for fagene ud fra materialerne i det formative eksperiment.

Formålet med det eksperimentelle arbejde er at teste de identificerede pædagogiske betingelser for brugen af ​​elektroniske lærebøger i processen med at undervise i fysik på gymnasialt niveau og bestemme deres effektivitet.

Hovedformålene med forsøgsarbejdet var: udvælgelse af forsøgssteder til det pædagogiske eksperiment; definere kriterier for udvælgelse af forsøgsgrupper; udvikling af værktøjer og fastlæggelse af metoder til pædagogisk diagnostik af udvalgte grupper; udvikling af pædagogiske kriterier til at identificere og korrelere elevernes læringsniveauer i kontrol- og forsøgsklasser.

Det eksperimentelle arbejde blev udført i tre faser, herunder: en diagnostisk fase (udført i form af et bekræftende eksperiment); indholdsstadie (organiseret i form af et formativt eksperiment) og analytisk (gennemført i form af et kontroleksperiment). Principper for udførelse af eksperimentelt arbejde.

Princippet om omfattende videnskabelig og metodisk organisering af eksperimentelt arbejde. Princippet kræver, at der sikres et højt niveau af faglighed hos forsøgslæreren selv. Effektiviteten af ​​implementeringen af ​​informationsteknologier i undervisningen af ​​skolebørn påvirkes af mange faktorer, og dens grundlæggende betingelse er utvivlsomt korrespondancen mellem uddannelsens indhold og skolebørns evner. Men selv i dette tilfælde opstår der problemer med at overvinde intellektuelle og fysiske barrierer, og derfor har vi, når vi bruger metoder til følelsesmæssig og intellektuel stimulering af elevernes kognitive aktivitet, givet metodisk rådgivning, der opfylder følgende krav:

a) problemsøgningsmateriale blev præsenteret ved hjælp af personlige forklarende metoder og instruktioner for at lette elevernes assimilering af undervisningsmateriale;

b) der blev foreslået forskellige teknikker og måder at mestre indholdet af det undersøgte materiale på;

c) individuelle lærere havde mulighed for frit at vælge teknikker og ordninger til løsning af edb-problemer og arbejde efter deres oprindelige pædagogiske teknikker.

Princippet om at humanisere indholdet af eksperimentelt arbejde. Dette er ideen om prioriteringen af ​​menneskelige værdier over teknokratiske, produktionsmæssige, økonomiske, administrative osv. Humaniseringsprincippet blev implementeret ved at overholde følgende regler for pædagogisk aktivitet: a) den pædagogiske proces og uddannelsesrelationer i den bygger på fuld anerkendelse af den studerendes rettigheder og friheder og respekt for ham;

b) kende og under den pædagogiske proces stole på den studerendes positive egenskaber;

c) konstant udføre humanistisk uddannelse af lærere i overensstemmelse med erklæringen om barnets rettigheder;

d) sikre attraktiviteten og æstetikken i det pædagogiske rum og komforten i uddannelsesrelationerne for alle dets deltagere.

Således giver princippet om humanisering, som I.A. Kolesnikova og E.V. Titova, skolebørn en vis social beskyttelse i en uddannelsesinstitution.

Princippet om demokratisering af eksperimentelt arbejde er ideen om at præsentere visse friheder for deltagere i den pædagogiske proces for selvudvikling, selvregulering og selvbestemmelse. Princippet om demokratisering i processen med at bruge informationsteknologier til undervisning af skolebørn implementeres ved overholdelse af følgende regler:

a) skabe en pædagogisk proces, der er åben for offentlig kontrol og indflydelse;

b) skabe juridisk støtte aktiviteter af elever, der hjælper med at beskytte dem mod negative miljøpåvirkninger;

c) sikre gensidig respekt, takt og tålmodighed i samspillet mellem lærere og elever.

Implementeringen af ​​dette princip hjælper med at udvide elevernes og lærernes evner til at bestemme indholdet af uddannelsen, vælge teknologien til at bruge informationsteknologi i læringsprocessen.

Princippet om kulturel overensstemmelse med eksperimentelt arbejde er ideen om maksimal brug i opdragelse, uddannelse og træning af det miljø, hvori og til udviklingen af ​​det blev skabt uddannelsesinstitution- kultur i regionen, folket, nationen, samfundet, landet. Princippet implementeres baseret på overholdelse af følgende regler:

a) forståelse af kulturel og historisk værdi i det pædagogiske samfund på skolen;

b) maksimal udnyttelse af familie- og regional materiel og åndelig kultur;

c) at sikre enhed af nationale, internationale, interetniske og intersociale principper i opdragelse, uddannelse og træning af skolebørn;

d) dannelse af kreative evner og holdninger hos lærere og elever til at forbruge og skabe nye kulturelle værdier.

Princippet om en holistisk undersøgelse af pædagogiske fænomener i eksperimentelt arbejde, som involverer: anvendelse af systemiske og integrerende - udviklingsmæssige tilgange; en klar definition af fænomenets plads i det holistiske pædagogisk proces; afsløring af drivkræfterne og fænomenerne for de genstande, der undersøges.

Vi blev styret af dette princip, da vi modellerede processen med at bruge pædagogiske informationsteknologier.

Objektivitetsprincippet, som involverer: kontrol af hver kendsgerning ved hjælp af flere metoder; registrering af alle manifestationer af ændringer i objektet under undersøgelse; sammenligning af data fra din undersøgelse med data fra andre lignende undersøgelser.

Princippet blev aktivt brugt i processen med at udføre de konstaterende og formative stadier af eksperimentet, ved brug af en elektronisk proces i pædagogisk proces, samt ved analyse af de opnåede resultater.

Tilpasningsprincippet, som kræver, at der tages hensyn til de personlige egenskaber og kognitive evner hos elever i færd med at bruge informationsteknologi, blev brugt ved udførelse af et formativt eksperiment. Aktivitetsprincippet, som forudsætter, at korrektion af det personlige semantiske felt og adfærdsstrategi kun kan udføres under hver deltagers aktive og intensive arbejde.

Eksperimentprincippet sigter mod aktiv søgning deltagere i klasser om nye adfærdsstrategier. Dette princip er vigtigt som en drivkraft for udviklingen af ​​kreativitet og initiativ hos den enkelte, såvel som som en model for adfærd i I virkeligheden studerende

Vi kan kun tale om læringsteknologi ved hjælp af elektroniske lærebøger, hvis: den opfylder de grundlæggende principper pædagogisk teknologi(præ-design, reproducerbarhed, målretning, integritet); det løser problemer, der ikke tidligere var teoretisk og/eller praktisk løst i didaktikken; Computeren er midlet til at forberede og overføre information til eleven.

I denne forbindelse præsenterer vi de grundlæggende principper for den systemiske implementering af computere i pædagogisk proces, som blev meget brugt i vores eksperimentelle arbejde.

Princippet om nye opgaver. Dens essens er ikke at overføre traditionelt etablerede metoder og teknikker til computeren, men at genopbygge dem i overensstemmelse med de nye muligheder, som computere giver. I praksis betyder det, at når man analyserer læringsprocessen, identificeres tab, der opstår på grund af mangler i dens organisation (utilstrækkelig analyse af uddannelsens indhold, dårlig viden om skolebørns reelle uddannelsesevne osv.). I overensstemmelse med resultatet af analysen er der opridset en liste over opgaver, som af forskellige objektive årsager (stort volumen, enorme tidsforbrug mv.) i øjeblikket ikke løses eller løses ufuldstændigt, men som kan løses fuldstændigt. ved hjælp af en computer. Disse opgaver bør være rettet mod fuldstændigheden, aktualitet og i det mindste tilnærmelsesvis optimalitet af de trufne beslutninger.

Princippet om en systemtilgang. Det betyder, at introduktionen af ​​computere skal tage udgangspunkt i systemanalyse læreproces. Det vil sige, at målene og kriterierne for læringsprocessens funktion skal fastlægges, strukturering skal udføres, hvilket afslører hele rækken af ​​problemer, der skal løses for at det designede system den bedste måde opfyldt de fastsatte mål og kriterier.

Principper for den mest rimelige typificering af designløsninger. Det betyder, at når man udvikler software, skal entreprenøren bestræbe sig på at sikre, at de løsninger, han tilbyder, passer til den bredest mulige kundekreds, ikke blot med hensyn til de anvendte computertyper, men også forskellige typer uddannelsesinstitutioner.

Som afslutning på dette afsnit bemærker vi, at brugen af ​​ovennævnte metoder med andre metoder og principper til at organisere eksperimentelt arbejde gjorde det muligt at bestemme holdningen til problemet med at bruge elektroniske lærebøger i læringsprocessen og at skitsere specifikke måder effektiv løsning Problemer.

Efter logikken i teoretisk forskning dannede vi to grupper - kontrol og eksperimentel. I forsøgsgruppen blev effektiviteten af ​​de udvalgte pædagogiske forhold testet i kontrolgruppen, tilrettelæggelsen af ​​læringsprocessen var traditionel.

Pædagogiske træk ved implementeringen af ​​pædagogiske betingelser for brugen af ​​elektroniske lærebøger i processen med at undervise i fysik på seniorniveau er præsenteret i afsnit 2.2.

Resultaterne af det udførte arbejde er afspejlet i punkt 2.3.

  Svingninger og bølger.
  Optik.

Opgaver til selvstændigt arbejde.
 Opgave 1. Hydrostatisk vejning.
Udstyr: trælineal længde 40 cm, plasticine, et stykke kridt, en målekop med vand, tråd, et barberblad, et stativ med en holder.
 Dyrke motion.
Måle

• densitet af plasticine;
• kridtetæthed;
• en masse af trælineal.

Noter:

1. Det er tilrådeligt ikke at væde kridtstykket - det kan falde fra hinanden.
2. Vandtætheden anses for at være lig med 1000 kg/m3

Opgave 2. Opløsningsvarme af hyposulfit.
Når hyposulfit opløses i vand, falder opløsningens temperatur betydeligt.
Mål den specifikke opløsningsvarme af et givet stof.
Opløsningens specifikke varme er den mængde varme, der kræves for at opløse en enhedsmasse af et stof.
Vandets specifikke varmekapacitet er 4200 J/(kg × K), vandtætheden er 1000 kg/m 3.
Udstyr: kalorimeter; bæger eller målebæger; vægte med vægte; termometer; krystallinsk hyposulfit; varmt vand.

Opgave 3. Matematisk pendul og fritfaldsacceleration.

Udstyr: stativ med fod, stopur, stykke plasticine, lineal, tråd.
Dyrke motion: Mål tyngdeaccelerationen ved hjælp af et matematisk pendul.

Opgave 4. Brydningsindeks for linsematerialet.
Dyrke motion: Mål brydningsindekset for glasset, linsen er lavet af.

Udstyr: bikonveks linse på stativ, lyskilde (pære på stativ med strømkilde og tilslutningsledninger), skærm på stativ, skydelære, lineal.

Problem 5. "Stangvibrationer"

Udstyr: stativ med fod, stopur, strikkepind, viskelæder, nål, lineal, plastikhætte fra plastflaske.

• Undersøg afhængigheden af ​​oscillationsperioden for det resulterende fysiske pendul af længden af ​​den øverste del af egerne. Tegn en graf over det resulterende forhold. Tjek gennemførligheden af ​​formel (1) i dit tilfælde.
• Bestem så nøjagtigt som muligt den mindste svingningsperiode for det resulterende pendul.
• Bestem værdien af ​​accelerationen på grund af tyngdekraften.

Opgave 6. Bestem modstanden for modstanden så nøjagtigt som muligt.
Udstyr: strømkilde, modstand med kendt modstand, modstand med ukendt modstand, glas (glas, 100 ml), termometer, ur (du kan bruge dit armbåndsur), millimeterpapir, stykke skumplast.

Opgave 7. Bestem friktionskoefficienten for blokken på bordet.
Udstyr: blok, lineal, stativ, gevind, vægt af kendt masse.

Opgave 8. Bestem vægten af ​​en flad figur.
Udstyr: flad figur, lineal, vægt.

Opgave 9. Undersøg afhængigheden af ​​hastigheden af ​​den strøm, der løber ud af fartøjet, af højden af ​​vandstanden i dette fartøj.
Udstyr: stativ med kobling og fod, glasburette med vægt og gummirør; fjeder klip; skrue klemme; stopur; tragt; kuvette; glas vand; ark millimeterpapir.

Opgave 10. Bestem temperaturen på vand, hvor dens massefylde er maksimal.
Udstyr: glas vand, ved temperatur t = 0 °C; metal stativ; termometer; ske; holde øje; lille glas.

Opgave 11. Bestem brudkraften T tråde, mg< T .
Udstyr: en strimmel hvis længde 50 cm; tråd eller tynd tråd; lineal; belastning af kendt masse; stativ.

Opgave 12. Bestem friktionskoefficienten for en metalcylinder, hvis masse er kendt, på bordfladen.
Udstyr: to metalcylindre med omtrent samme masse (massen af ​​en af ​​dem er kendt ( m = 0,4 - 0,6 kg)); længde lineal 40 - 50 cm; Bakushinsky dynamometer.

Opgave 13. Udforsk indholdet af en mekanisk "sort boks". Definer egenskaber solid, indesluttet i en "kasse".
Udstyr: dynamometer, lineal, millimeterpapir, "sort boks" - en lukket krukke, delvist fyldt med vand, hvori der er en solid krop med en stiv ledning fastgjort til den. Tråden kommer ud af krukken gennem et lille hul i låget.

Opgave 14. Bestem massefylden og den specifikke varmekapacitet af et ukendt metal.
Udstyr: kalorimeter, plastikbæger, bad til fremkaldelse af fotografier, målecylinder (bæger), termometer, gevind, 2 cylindre af ukendt metal, beholder med varm ( t g = 60° –70°) og kold ( t x = 10° – 15°) vand. Specifik varmekapacitet af vand c in = 4200 J/(kg × K).

Opgave 15. Bestem Youngs modul af ståltråd.
Udstyr: stativ med to ben til fastgørelse af udstyr; to stålstænger; ståltråd (diameter 0,26 mm); lineal; dynamometer; plasticine; pin.
Bemærk. Trådstivhedskoefficienten afhænger af Young's modul og trådens geometriske dimensioner som følger k = ES/l, Hvor l– trådlængde, a S– dets tværsnitsareal.

Opgave 16. Bestem koncentrationen af ​​bordsalt i den vandige opløsning, du får.
Udstyr: glasbeholder volumen 0,5 l; en beholder med en vandig opløsning af bordsalt af ukendt koncentration; AC strømforsyning med justerbar spænding; amperemeter; voltmeter; to elektroder; forbindelsesledninger; nøgle; et sæt af 8 afvejede mængder bordsalt; millimeterpapir; beholder med frisk vand.

Opgave 17. Bestem modstanden af ​​et millivoltmeter og milliammeter for to måleområder.
Udstyr: millivoltmeter ( 50/250 mV), milliammeter ( 5/50 mA), to forbindelsesledninger, kobber- og zinkplader, syltet agurk.

Opgave 18. Bestem kroppens tæthed.
Udstyr: uregelmæssigt formet krop, metalstang, lineal, stativ, kar med vand, gevind.

Opgave 19. Bestem modstandene for modstande R 1, ..., R 7, amperemeter og voltmeter.
Udstyr: batteri, voltmeter, amperemeter, tilslutningsledninger, kontakt, modstande: R 1 – R 7.

Opgave 20. Bestem fjederstivhedskoefficienten.
Udstyr: fjeder, lineal, ark millimeterpapir, blok, masse 100 g.
Opmærksomhed! Ophæng ikke en belastning fra en fjeder, da dette vil overskride fjederens elastiske deformationsgrænse.

Opgave 21. Bestem glidefriktionskoefficienten for et tændstikhoved på den ru overflade af en tændstikæske.
Udstyr: æske med tændstikker, dynamometer, vægt, ark papir, lineal, tråd.

Opgave 22. Den fiberoptiske forbindelsesdel er en glascylinder (brydningsindeks n= 1,51), hvori der er to runde cylindriske kanaler. Enderne af delen er forseglet. Bestem afstanden mellem kanalerne.
Udstyr: forbindelsesdel, millimeterpapir, forstørrelsesglas.

Opgave 23. "Sort kar". Et legeme sænkes ned i et "sort kar" af vand på en snor. Find legemets tæthed ρ m, dets højde l vandstanden i karret med det nedsænkede legeme ( h) og når kroppen er uden for væsken ( h o).
Udstyr. "Sort kar", dynamometer, millimeterpapir, lineal.
Densitet af vand 1000 kg/m 3. Fartøjets dybde H = 32 cm.

Opgave 24. Friktion. Bestem glidefriktionskoefficienterne for træ- og plastlinealer på bordoverfladen.
Udstyr. Stativ med fod, lod, trælineal, plastlineal, bord.

Opgave 25. Oprulningslegetøj. Bestem den energi, der er lagret i foråret af et oprulningslegetøj (bil) ved en fast "vikling" (antal nøgleomdrejninger).
Udstyr: et optrækslegetøj af kendt masse, en lineal, et stativ med en fod og en kobling, et skråplan.
Bemærk. Rul legetøjet op, så dets kilometertal ikke overstiger bordets længde.

Opgave 26. Bestemmelse af densitet af legemer. Bestem massefylden af ​​vægten (gummiprop) og håndtaget (trælameller) ved hjælp af det medfølgende udstyr.
Udstyr: belastning af kendt masse (mærket stik); løftestang (trælameller); cylindrisk glas ( 200 - 250 ml); en tråd ( 1m); trælineal, kar med vand.

Opgave 27. At studere boldens bevægelse.
Løft bolden til en vis højde over bordfladen. Lad os slippe ham og se hans bevægelse. Hvis kollisionerne var absolut elastiske (nogle gange siger man elastisk), så ville bolden hoppe til samme højde hele tiden. I virkeligheden falder højden af ​​springene konstant. Tidsintervallet mellem på hinanden følgende hop falder også, hvilket tydeligt kan mærkes på øret. Efter nogen tid stopper hoppet, og bolden forbliver på bordet.
1 opgave – teoretisk.
1.1. Bestem andelen af ​​tabt energi (energitabskoefficient) efter første, anden, tredje rebound.
1.2. Få tidens afhængighed af antallet af afvisninger.

Opgave 2 – eksperimentel.
2.1. Ved hjælp af den direkte metode, ved hjælp af en lineal, bestemme energitabskoefficienten efter den første, anden, tredje stød.
Det er muligt at bestemme energitabskoefficienten ved hjælp af en metode baseret på måling af boldens samlede bevægelsestid fra det øjeblik, den kastes fra en højde H til det øjeblik, den holder op med at hoppe. For at gøre dette skal du etablere forholdet mellem den samlede bevægelsestid og energitabskoefficienten.
2.2. Bestem energitabskoefficienten ved hjælp af en metode baseret på måling af boldens samlede bevægelsestid.
3. Fejl.
3.1. Sammenlign målefejlene for energitabskoefficienten i afsnit 2.1 og 2.2.

Opgave 28. Stabilt reagensglas.

• Find massen af ​​det reagensglas, du har fået, og dets ydre og indre diametre.
• Beregn teoretisk ved hvilken minimumshøjde h min og maksimum højde h max af vand hældt i et reagensglas, det vil flyde stabilt i en lodret position, og find de numeriske værdier ved hjælp af resultaterne af det første punkt.
• Bestem h min og h max eksperimentelt og sammenlign med resultaterne af trin 2.

Udstyr. Et reagensglas af ukendt masse med en skala påklistret, en beholder med vand, et glas, et ark millimeterpapir, en tråd.
Bemærk. Det er forbudt at pille vægten af ​​reagensglasset!

Opgave 29. Vinkel mellem spejle. Bestem den dihedriske vinkel mellem spejle med den største nøjagtighed.
Udstyr. Et system med to spejle, et målebånd, 3 stifter, et ark pap.

Opgave 30. Kugleformet segment.
Et sfærisk segment er et legeme afgrænset af en sfærisk overflade og et plan. Brug dette udstyr til at konstruere en graf over volumenafhængighed V sfærisk segment af enhedsradius r = 1 fra sin højde h.
Bemærk. Formlen for volumen af ​​et sfærisk segment antages ikke at være kendt. Tag densiteten af ​​vand lig med 1,0 g/cm3.
Udstyr. Et glas vand, en tennisbold af kendt masse m med en punktering, en sprøjte med en nål, et ark millimeterpapir, tape, saks.

Opgave 31. Sne med vand.
Definere massefraktion sne i en blanding af sne og vand på udstedelsestidspunktet.
Udstyr. En blanding af sne og is, et termometer, et ur.
Bemærk. Specifik varme vand c = 4200 J/(kg × °C), specifik smeltevarme af is λ = 335 kJ/kg.

Problem 32. Justerbar "sort boks".
I en "sort boks" med 3 udgange er et elektrisk kredsløb samlet, bestående af flere modstande med konstant modstand og en variabel modstand. Modstanden for den variable modstand kan ændres fra nul til en bestemt maksimal værdi Ro ved at bruge en justeringsknap, der tages ud.
Undersøg black box-kredsløbet ved hjælp af et ohmmeter, og antag, at antallet af modstande i det er minimalt,

• tegne et diagram over et elektrisk kredsløb indeholdt i en "sort boks";
• beregne modstanden af ​​konstante modstande og værdien af ​​R o;
• vurdere nøjagtigheden af ​​dine beregnede modstandsværdier.

Opgave 33. Måling af elektrisk modstand.
Bestem modstanden af ​​voltmeter, batteri og modstand. Det er kendt, at et rigtigt batteri kan repræsenteres som et ideelt, forbundet i serie med en bestemt modstand, og et rigtigt voltmeter kan repræsenteres som et ideelt, med en modstand forbundet parallelt.
Udstyr. Batteri, voltmeter, modstand med ukendt modstand, modstand med kendt modstand.

Opgave 34. Vejning af ultralette laster.
Brug det foreslåede udstyr til at bestemme massen m af et stykke folie.
Udstyr. En krukke med vand, et stykke skumplast, et sæt søm, trætandstikker, en lineal med millimeterinddelinger eller millimeterpapir, en spids blyant, folie, servietter.

Opgave 35. CVC CHA.
Bestem strømspændingskarakteristikken (CVC) for den "sorte boks" ( CHY). Beskriv teknikken til måling af strøm-spændingskarakteristikken og plot dens graf. Vurder fejlene.
Udstyr. FC-begrænsning af modstanden med en kendt modstand R, multimeter i voltmetertilstand, justerbar strømkilde, tilslutningsledninger, millimeterpapir.
Opmærksomhed. Forbinde CHY til den aktuelle kilde er det strengt forbudt at omgå begrænsningsmodstanden.

Opgave 36. Blød fjeder.

• Undersøg eksperimentelt afhængigheden af ​​forlængelsen af ​​en blød fjeder under påvirkning af dens egen vægt på fjederens antal spoler. Giv en teoretisk forklaring på den fundne sammenhæng.
• Bestem fjederens elasticitetskoefficient og masse.
• Undersøg afhængigheden af ​​en fjeders svingningsperiode af dens antal vindinger.

Udstyr: blød fjeder, stativ med fod, målebånd, ur med sekundviser, plasticinkugle m = 10 g, millimeterpapir.

Opgave 37. Trådtæthed.
Bestem tætheden af ​​ledningen. Det er ikke tilladt at bryde ledningen.
Udstyr: stykke tråd, millimeterpapir, tråd, vand, kar.
Bemærk. Densitet af vand 1000 kg/m 3.

Opgave 38. Friktionskoefficient.
Bestem koefficienten for glidende friktion af spolen materiale på træ. Undertrådens akse skal være vandret.
Udstyr: undertråd, trådlængde 0,5 m, trælineal fastgjort i en vinkel i et stativ, millimeterpapir.
Bemærk. Under arbejdet er det forbudt at ændre linealens position.

Opgave 39. Andelen af ​​mekanisk energi.
Bestem den brøkdel af mekanisk energi, bolden taber, når den falder uden starthastighed fra høj 1m.
Udstyr: tennisbold, lineallængde 1,5 m, ark hvidt papir A4, ark kopipapir, glasplade, lineal; mursten.
Bemærk: for små deformationer af bolden kan Hookes lov (men ikke nødvendigvis) anses for gyldig.

Opgave 40. Sort boks vandbeholder.
Den "sorte boks" er et kar med vand, hvori der sænkes en tråd, hvorpå to vægte er fastgjort i nogen afstand fra hinanden. Find masserne af belastningerne og deres tætheder. Vurder størrelsen af ​​lasterne, afstanden mellem dem og vandstanden i fartøjet.
Udstyr: "sort boks", dynamometer, millimeterpapir.

Problem 41. Optisk "sort boks".
En optisk "sort boks" består af to linser, hvoraf den ene er konvergerende og den anden er divergerende. Bestem deres brændvidder.
Udstyr: rør med to linser (optisk "sort" boks), pære, strømkilde, lineal, skærm med et ark millimeterpapir, ark millimeterpapir.
Bemærk. Det er tilladt at bruge lys fra en fjern kilde. Det er ikke tilladt at bringe pæren tæt på linserne (det vil sige tættere end stativerne tillader).

Eksperiment i fysik. Fysisk værksted. Shutov V.I., Sukhov V.G., Podlesny D.V.

M.: Fizmatlit, 2005. - 184 s.

Det eksperimentelle arbejde, der indgår i uddannelsen på fysik- og matematiklyceum som led i en fysikworkshop, beskrives. Manualen er et forsøg på at skabe en samlet vejledning til gennemførelse af praktiske klasser i klasser og skoler med dybdegående studier af fysik, samt til forberedelse til eksperimentelle runder af olympiader på højt niveau.

Introduktionsmateriale er traditionelt viet til metoder til behandling af eksperimentelle data. Beskrivelsen af ​​hvert forsøgsarbejde begynder med en teoretisk introduktion. Forsøgsdelen indeholder beskrivelser af forsøgsopstillinger og opgaver, der regulerer rækkefølgen af ​​elevernes arbejde ved udførelse af målinger. Eksempler på arbejdsark til registrering af måleresultater, anbefalinger til metoder til behandling og præsentation af resultater samt krav til rapportering er givet. I slutningen af ​​beskrivelserne er der foreslået Kontrolspørgsmål, de svar, som eleverne skal forberede sig på for at forsvare deres arbejde.

Til skoler og klasser med dybdegående fysikstudier.

Format: djvu/zip

Størrelse: 2,6 MB

/Download fil

INTRODUKTION

Fysikworkshop er en integreret del af fysikkurset. En klar og dyb forståelse af fysikkens grundlæggende love og dens metoder er umulig uden arbejde i et fysiklaboratorium, uden uafhængig praktisk træning. I fysiklaboratoriet tester eleverne ikke kun fysikkens kendte love, men lærer også at arbejde med fysiske instrumenter, behersker eksperimentel forskning og lærer at bearbejde måleresultater og forholde sig kritisk til dem.

Denne manual er et forsøg på at skabe en samlet manual om eksperimentel fysik til afholdelse af klasser i fysiklaboratorier på specialiserede fysik- og matematikskoler og -lyceumer. Det er designet til studerende, der ikke har erfaring med at arbejde selvstændigt i et fysiklaboratorium. Derfor er beskrivelserne af arbejdet udført detaljeret og grundigt. Der lægges særlig vægt på den teoretiske begrundelse af de anvendte eksperimentelle metoder, spørgsmål om behandling af måleresultater og vurdering af deres fejl.

Beskrivelsen af ​​hvert forsøgsarbejde begynder med en teoretisk introduktion. Den eksperimentelle del af hvert arbejde indeholder beskrivelser af forsøgsopstillinger og opgaver, der regulerer rækkefølgen af ​​elevernes arbejde ved udførelse af målinger, prøver af arbejdsark til registrering af måleresultater og anbefalinger til metoder til bearbejdning og præsentation af resultater. Til sidst i beskrivelserne tilbydes testspørgsmål, svarene som eleverne skal forberede sig på for at forsvare deres arbejde.

I gennemsnit for Akademi år Hver elev skal udfylde 10-12 forsøgsopgaver i overensstemmelse med læseplanen.

Eleven forbereder sig på forhånd til hver opgave. Han skal studere beskrivelsen af ​​arbejdet, kende teorien i det omfang, som er angivet i beskrivelsen, proceduren for arbejdets udførelse, have en i forvejen udarbejdet laboratoriejournal med opsummering af teorien og tabeller og desuden om nødvendigt have graf. papir til udfyldelse af den estimerede tidsplan.

Inden arbejdet påbegyndes, får eleven tilladelse til at arbejde.

En omtrentlig liste over spørgsmål for at opnå optagelse:

1. Formålet med arbejdet.

2. Grundlæggende fysiske love studeret i værket.

3. Installationsdiagram og princip for dens drift.

4. Målte mængder og beregningsformler.

5. Arbejdsrækkefølgen.

Studerende, der må udføre arbejde, er forpligtet til at følge udførelsesrækkefølgen strengt i overensstemmelse med beskrivelsen.

Arbejdet i laboratoriet afsluttes med forberegninger og diskussion med læreren.

Ved næste lektion er eleven selvstændigt færdig med at behandle de opnåede eksperimentelle data, konstruere grafer og udarbejde en rapport.

Under forsvaret af arbejdet skal den studerende kunne besvare alle spørgsmål om teorien i hele uddannelsens omfang, begrunde den vedtagne måle- og databehandlingsmetodologi og selvstændigt udlede beregningsformler. Arbejdet er afsluttet på dette tidspunkt, og den endelige karakter for arbejdet tildeles.

Semester- og årlige karakterer tildeles efter vellykket gennemførelse af alt arbejde i overensstemmelse med læseplanen.

Godt " Eksperimentel fysik"er praktisk taget implementeret på komplekst laboratorieudstyr udviklet af Uddannelses- og Metodologisk Laboratorium ved Moskva Institut for Fysik og Teknologi, som inkluderer laboratoriekomplekser om mekanik af et materialepunkt, mekanik af et fast legeme, molekylær fysik, elektrodynamik, geometrisk og fysisk optik. Sådant udstyr er tilgængeligt i mange specialiserede fysik- og matematikskoler og lyceums i Rusland.

Introduktion.

Fejl i fysiske mængder. Behandling af måleresultater.

Praktisk arbejde 1. Måling af volumen af ​​kroppe med regelmæssig form.

Praktisk arbejde 2. Undersøgelse af kroppes retlinede bevægelse i tyngdefeltet ved hjælp af en Atwood-maskine.

Praktisk arbejde 3. Tør friktion. Bestemmelse af glidende friktionskoefficient.

Teoretisk introduktion til arbejdet med svingninger.

Praktisk arbejde 4. Undersøgelse af svingninger af et fjederpendul.

Praktisk arbejde 5. Undersøgelse af svingninger af et matematisk pendul. Bestemmelse af frit faldsacceleration.

Praktisk arbejde 6. Undersøgelse af svingninger af et fysisk pendul.

Praktisk arbejde 7. Bestemmelse af inertimomenterne for legemer med regelmæssig form ved hjælp af metoden med torsionsvibrationer.

Praktisk arbejde 8. Studie af rotationslovene for et stift legeme på et korsformet Oberbeck-pendul.

Praktisk arbejde 9. Bestemmelse af forholdet mellem luftens molære varmekapacitet.

Praktisk arbejde 10. Stående bølger. Måler bølgehastighed i en elastisk snor.

Praktisk arbejde 11. Bestemmelse af forholdet ср/с ι?

for luft i en stående lydbølge.

Praktisk arbejde 12. Studie af betjeningen af ​​et elektronisk oscilloskop.

Praktisk arbejde 13. Måling af frekvensen af ​​svingninger ved at studere Lissajous-figurer.

Praktisk arbejde 14. Bestemmelse af resistivitet af nichromtråd.

Praktisk arbejde 15. Bestemmelse af ledermodstand ved brug af Wheatstone-kompensationsmetoden.

Praktisk arbejde 16. Forbigående processer i en kondensator. Bestemmelse af kapacitet. Praktisk arbejde 17. Bestemmelse af spænding elektrisk felt

i en cylindrisk leder, der fører strøm.

Praktisk arbejde 18. Undersøgelse af en kildes funktion i et jævnstrømskredsløb.

Praktisk arbejde 19. Studie af lovene for lysets refleksion og brydning.

Praktisk arbejde 20. Bestemmelse af brændvidder for konvergerende og divergerende linser. Praktisk arbejde 21. Fænomenet elektromagnetisk induktion. Undersøgelse magnetfelt

solenoide.

Praktisk arbejde 22. Undersøgelse af dæmpede svingninger.

Praktisk arbejde 23. Undersøgelse af fænomenet resonans i et vekselstrømskredsløb.

Praktisk arbejde 24. Fraunhofer-diffraktion ved en spalte. Måling af spaltebredden ved hjælp af "bølgemetoden".

Praktisk arbejde 26. Bestemmelse af brydningsindeks for glas ved hjælp af "bølge"-metoden.

Praktisk arbejde 27. Bestemmelse af krumningsradius for en linse i et forsøg med Newtons ringe.

Praktisk arbejde 28. Undersøgelse af polariseret lys.