Årsaker til skolevansker. Rapport om emnet: «forebygge og tette hull i elevenes kunnskap»



Nedlasting:


Forhåndsvisning:

Vedlegg til protokoll nr. 4

Foredragsholder: Vardasheva T.N.

Arbeide med å fylle hull i elevenes kunnskap.



Et av hovedproblemene som lærere på skolene våre må løse, er å jobbe med elever som presterer dårlig. Lavpresterende elever anses å være de som har svake mentale evner og svake læringsevner, lavt hukommelsesnivå eller de som mangler effektive motiver for læring. Det er ingen hemmelighet at slike elever finnes på skolene. For å unngå at denne kategorien elever faller inn i kategorien underpresterende, er det nødvendig med systematisk arbeid med elever som presterer dårlig. Jeg vil gjerne fokusere på å jobbe med elever som henger etter i det russiske språket.
I store og viktig sak I kampen mot elevsvikt og forbedring av kunnskapskvaliteten ser jeg to sider: problemet med å forebygge feil og problemet med å eliminere hull i elevenes kunnskap.
Elevers svikt genereres av mange og varierte årsaker, avhengig både av læreren selv (hans erfaring, opplæring, hans metoder) og av eleven selv. Innsatsen til alle lærere bør være rettet mot å eliminere årsakene som resulterer i elevsvikt. Forebygging av underprestasjoner utføres ved å organisere klasser som en helhet.
Å jobbe med etterslepende studenter krever en obligatorisk individuell tilnærming til studenter, samt individuelle oppgaver for enkeltstudenter. Disse oppgavene bør vurderes i tillegg til de som er gitt til hele klassen.
En elev som ligger bak må gjøre mer arbeid enn en elev som gjør det bra. Derfor bør disse oppgavene være små. For eksempel et lite kort fra didaktisk stoff.
I hver klasse er det, som vi vet, elever som har alvorlige hull i kunnskap og ferdigheter. Disse elevene opplever store vansker med å arbeide med undervisningsmateriell og trenger konstant oppmerksomhet fra læreren både i og utenfor timen. Bare under denne betingelsen kan slike elever tette kunnskapshull og heve seg til hele klassens nivå.
Det første individuelt arbeid begynner med er å studere studenter, hull i kunnskapen deres og årsakene til disse hullene, psykologiske egenskaper osv.
Når jeg studerer studentene mine nøye, ser jeg at noen har ustabil oppmerksomhet, det er vanskelig for dem å konsentrere seg om pedagogisk materiale, andre streber etter mekanisk memorering av regler og konklusjoner, og andre er trege i arbeidet.
Noen elever har mer utviklet visuell hukommelse, andre - auditiv hukommelse, og atter andre - motorisk hukommelse. I enhver klasse er det elever som ikke mestrer disiplinen mentalt arbeid. Dette viser seg både under presentasjon eller repetisjon av materiale og også i i større grad i prosess selvstendig arbeid. Lærerens oppgave er å studere individuelle egenskaper studenter og gi dem rettidig assistanse, lette arbeidet deres med undervisningsmateriell. Når du organiserer individuelt arbeid med elever, er det viktig å vekke deres interesse for klasser og ønsket om å lukke hull i kunnskap, og for dette er det nødvendig å innpode dem tillit til deres evner. Det er nødvendig å avsløre for elevene årsakene til at de henger etter og angi måter å eliminere hullene på, det er nødvendig å overvåke elevene nøye, hjelpe dem i klassen og med lekser, og markere dem den minste suksess. Ønsket om å lære dannes i prosessen vellykket arbeid over materialet, så det er viktig å organisere individuell bistand på en slik måte at eleven hele tiden føler at han går fremover. Som erfaringen viser, inspirerer ofte selv små fremskritt elevene, begeistrer dem til å jobbe mer intensivt og øker interessen for klasser, og dette sikrer deres vellykkede mestring av materialet. Noen mennesker tror at individuell hjelp til elever bare betyr å jobbe med dem utenfor timen. Dette er selvfølgelig ikke sant. Individuelt arbeid med elever betyr for det første konstant oppmerksomhet til hver av dem i løpet av leksjonen: under undersøkelsen av elevene, i prosessen med å presentere og konsolidere materialet, samt når de forklarer lekser.
Gruppetilleggsklasser organiseres kun i de mest eksepsjonelle tilfellene.
Slike grupper bør være små i forhold til antall elever involvert. Dette er hovedsakelig de elevene som gikk glipp av undervisningen av en eller annen grunn, eller de som ikke forstår noe.
Hvordan organiserer jeg individuelt arbeid med studenter?
Først og fremst prøver jeg å identifisere svake og styrker for hver elev holder jeg oversikt over hvilke elever som henger etter på hvilke områder, og hvilken regel de gjør feil.
Når jeg gjør skriftlige øvelser og sjekker lekser, er jeg spesielt oppmerksom på de som henger etter: Jeg gir dem individuelle oppgaver, og jobber sammen med hver elev med feilene de har gjort. Når jeg analyserer feil, er jeg først og fremst oppmerksom på typiske feil, som mange elever møter i kontrolldiktater. Vi ser på disse feilene i klassen.
Det viktigste er individuelt arbeid med hver hengende etter. For å ta hensyn til feil i det russiske språket, holder jeg en spesiell notatbok der en side er tildelt hvor emnet for leksjonen er registrert (som er vanskelig for barn og er plassert + eller - ved siden av hvert etternavn feil den eller den eleven gjør, gir jeg en oppgave i henhold til læreboken eller kortet på denne regelen. Etter hver kontrolldiktat blir ordene på de reglene som studentene allerede har mestret, krysset ut på kortet hans, og nye ord, der det ble skrevet feil i diktatet, legges til kortet. Det verdifulle med denne formen for organisering av individuelle lekser for elever på russisk er at det ikke krever tungvint regnskap. Å forberede seg til dette arbeidet er heller ikke arbeidskrevende for læreren. I arbeidet mitt bruker jeg også individuelle kort. Individuelt tilleggsarbeid av studenter har stor effekt. Men det krever hardt arbeid av eleven og læreren, siden eleven må gjøre tilleggsarbeid, og læreren må sjekke.
Veldig god velkomst arbeid med feil er etter min mening en slik metode. Jeg skriver ned feil fra 2 - 3 kontrollere diktater med deres forklaring. Etter at barna har mestret regelen meningsfullt og studert ordene de gjorde feil i, får de en selvstendig oppgave: skrive et kreativt diktat eller essay ved å bruke ord og setninger med feil.
Testarbeid basert på dine feil er veldig nyttig. Formene og metodene for individuelt arbeid i russiske språktimer er varierte. Når jeg forbereder en leksjon planlegger jeg hvem av elevene som skal gi mer tid til forberedelser under undersøkelsen, og hvilke mindre, hvem jeg skal spørre ved bordet, ved styret, hvem som skal gi et kort.
Når jeg intervjuer 1 elev, fokuserer jeg på den praktiske delen av materialet, på evnen til å anvende regelen, fra en annen krever jeg en forklaring på betydningen av regelen, fra 3 - for å oppnå en tydelig, konsistent gjenfortelling i henhold til planen. Som tilleggsmateriale 1 – analyse av sammensetningen, 2 – forklaring av stavemåten av ord, 3 – deklinasjon eller bøying av ord.
Individuelt arbeid med elever når de skal forklare stoffet spiller en stor rolle. Det kan ha en rekke ulike former: Jeg henvender meg til noen elever med spørsmål, gir andre eksempler, og atter andre involverer dem i å analysere illustrasjoner. Den aktiveres pedagogisk prosess, involverer alle elever i arbeidet og hjelper de som henger etter med å lære stoffet. Jeg bestemmer også hvilke elever som skal få hvilken oppgave, med hensyn til deres individuelle egenskaper.
Hvis en student er preget av ustabil oppmerksomhet, dvs. uoppmerksom, henvender jeg meg til ham med spørsmål, involverer ham i analyse av eksempler, foreslår å gjenta de relevante bestemmelsene, for studenter som memorerer materialet mekanisk, foreslår jeg å velge sine egne eksempler, forklare stavemåter eller skilletegn, gjenfortelle regelen med dine egne ord.
Som didaktisk stoff under presentasjon bruker jeg eksempler der elever gjorde feil i skriftlig arbeid.
Å mestre rettskriving er en kompleks prosess. Det er mange forskjellige måter å mestre staving på. De oppstår ikke bare fra detaljene undervisningsmateriell, men også fra de psykologiske egenskapene til barn. Læreren må ta hensyn til disse trekkene og fremfor alt alle typer elevminne.
I praksis betyr dette at læreren i forklaringsprosessen må kombinere ordet med klarhet, historien med samtaleelementer, analysen av eksempler skrevet på tavlen med analysen av eksempler valgt av elevene, siden barn har forskjellige minner: visuelle, auditive, motoriske. Konsolidering av stavemateriale er et av de viktigste stadiene i leksjonen.
En av de vanlige manglene ved å undervise det russiske språket er undervurdering av auditive oppgaver, spesielt under konsolidering. Når de gjør klassen eller lekser, oppfatter elevene vanligvis stavemåten visuelt, og forsterker det visuelle bildet kun med motorisk persepsjon. Lydbildet deltar som regel ikke i denne prosessen. Det er derfor ikke overraskende at selv vellykkede studenter gjør feil i auditive diktater til denne regelen. Dette forklares enkelt: i prosessen med å jobbe med materialet, ble elevene fokusert på visuell og motorisk oppfatning av stavemåter, og under diktering - på auditiv, det vil si på den typen hukommelse som ikke var involvert i arbeidet med materialet. Fra dette er det klart: når du arbeider med en stavegrammatikk, må læreren kombinere oppgaver på en slik måte at alle typer elevers hukommelse deltar i assimileringen. Til dette øver jeg på forhåndssnakk individuelle ord(ord med uuttalelige konsonanter, ukontrollerte vokaler osv.) Jeg utfører advarende og forklarende diktater.
Jeg gir også en individuell tilnærming til elevene når de forbereder seg til prøvearbeid. Jeg begynner å forberede diktatet noen dager før det finner sted. Før diktatet informerer jeg deg om hva som spesifikt må gjentas. Jeg gir ord for memorering som er vanskelige og kan finnes i diktat, jeg gjennomfører opplæring i skilletegn, og vi analyserer ord i henhold til deres sammensetning. Når diktatene er skrevet, sjekker elevene dem. Befaringen gjennomføres målrettet, under min ledelse. For eksempel foreslår jeg at de først finner og kontrollerer stavemåten til alle substantivene, og deretter finner adjektiv og verb. Etter en slik sjekk leser de teksten på nytt og leverer inn notatbøkene sine. Noen ganger, når arbeidet er levert, spør jeg hva som virket vanskeligst. Så skriver jeg ned vanskelige stavemåter på tavlen. På ferske spor riktig stavemåte blir bedre bevart i elevenes hukommelse.
Jeg starter individuelt arbeid med elever helt fra starten av skoleåret. Og jeg holder timer etter skolen bare når eleven savnet mye eller ikke forsto stoffet. Hvis en elev ikke er pliktoppfyllende med å fullføre en oppgave, krever jeg at han gjør det igjen, og noen ganger lar jeg ham stå igjen etter timen. I andre tilfeller jobber jeg individuelt med hver hengende elev. Jeg øver på å holde notatbøker for ekstra arbeid. Avhengig av arten av feilene legger jeg et oppgavekort i elevens notatbok. Du bør ikke gi flere kort på en gang - for ikke å belaste elevene med arbeid. Elevene jobber villig med sine feil ved hjelp av oppgavekort. Hvert selvstendig arbeid med å rette feil kontrolleres av lærer og det gis karakterer i journalen på lik linje med karakterer for prøveoppgaver.

REGLER FOR LÆRERE NÅR DU JOBBER MED STUDENTER MED LAVERE YTELSE


1. Tro på evnene til den "underpresterende" studenten og prøv å formidle denne troen til ham.
2. Husk at det tar tid for en "lavpresterende" å forstå materialet som dekkes. Du kan ikke forhaste ham.
3. Hver leksjon er en fortsettelse av den forrige. Å gjenta grunnstoff flere ganger er en av teknikkene for å jobbe med "lavt presterende" elever.
4. Gi barna håp om at de vil huske og forstå materialet, gi dem samme type oppgaver oftere (sammen med læreren, med klassen, på egen hånd).
5. Å jobbe med "lavt presterende" barn krever mye arbeid og tålmodighet. Gradvis utvikling minne, logikk, tenkning, interesse for læring.
6. Ikke jag etter stort beløp ny informasjon. Velg det viktigste fra materialet du studerer, gjenta det mange ganger og forsterk det.
7. Vit hvordan du kan vinne slike barn. Kommunikasjon er hovedkomponenten i enhver teknikk. Først da får du resultatet av treningen din.
8. Lær hvordan du administrerer klasserommet ditt. Leksjonene bør varieres, deretter vil elevenes oppmerksomhet rettes mot materialet som studeres.
9. Etter å ha begynt å jobbe målrettet med "lavt presterende" barn, husk: etter en tid vil gruppen deres igjen bli delt inn i dyktige, gjennomsnittlige og... "lavt presterende" barn.
10. Lær å involvere sterkere barn i undervisningen av "underpresterende" barn. Vi presenterte materialet, intervjuet de sterke - satte dem sammen med de "svake", og lot studiene fortsette.

1. Ved kartlegging skal elever med lav ytelse gis en svaralgoritme; tillate bruk av planen som er utarbeidet når du forbereder lekser; gi mer tid til å forberede seg på svaret i styret; tillate å gjøre foreløpige notater og bruke visuelle hjelpemidler.
2. Still om mulig elevene veiledende spørsmål som vil hjelpe dem å presentere materialet konsekvent.
3. Kontroller systematisk mestringen av materialet om emnene i leksjonene der studenten var fraværende av en eller annen grunn.
4. Skap en atmosfære av velvilje under undersøkelsen og når du analyserer resultatene.
5. I prosessen med å studere nytt materiale, trekkes oppmerksomheten til "lavt presterende" studenter mot de mest komplekse delene av emnet som studeres. Det er nødvendig å henvende seg til dem oftere med spørsmål som tydeliggjør deres forståelse av lærestoffet, for å oppmuntre elevene til å stille spørsmål dersom de har vansker med å mestre nytt materiale.
6. Under selvstendig arbeid i klassen anbefales lavpresterende elever å få øvelser som tar sikte på å eliminere feil de gjør under muntlige svar eller i skriftlig arbeid.
7. Det er nødvendig å merke seg positive aspekter i deres arbeid, vanskeligheter og indikere måter å eliminere dem på, gi hjelp og samtidig utvikle uavhengighet i læring.


Hvorfor har barn det vanskelig på skolen?

Antall elever med lærevansker øker hvert år. Allerede fra første skoledag identifiseres en gruppe elever som har vansker med å mestre læreplanen i basisfag.

Du bør være oppmerksom på de aller første manifestasjonene av skolevansker, fordi de begynner å henge barnet alvorlig etter i studiene, tap av interesse for det og tap av tro på evnene hans. Hvis han samtidig blir straffet av både læreren og foreldrene (med irettesettelse eller mer drastiske tiltak), så forsvinner ønsket om å lære i lang tid, og noen ganger for alltid. Barnet begynner å betrakte seg selv som hjelpeløs, inkompetent og all innsats som ubrukelig. Psykologer er overbevist om at læringsutbytte ikke bare avhenger av om en person er i stand til å løse et problem eller ikke, men også av hvor sikker han er på at han kan løse dette problemet. Hvis feilene følger etter hverandre, kommer det naturlig nok et øyeblikk da barnet sier til seg selv: "Nei, jeg vil aldri lykkes." Hvis "aldri", så er det ingen grunn til å prøve! Forlatt av mor eller far forresten: «Vel, så dum du er!» - forverre barnets usikkerhet. Ikke bare et ord, men også bare en holdning som du demonstrerer (selv utilsiktet) med et bebreidende blikk, intonasjon, gest, noen ganger snakker mer høyt til barnet. Noen ganger kommer foreldre med unnskyldninger: "Jeg skjeller ham ikke for karakteren hans, men kan han sitte stille i timen?!" Faktum er at for et barn er det ikke så viktig hva du er misfornøyd med, hva du skjeller for, hva du bebreider - for dårlige karakterer eller for dårlig oppførsel, for fiksing i timen, eller for ikke å forstå undervisningsoppgaven. Det er bare én mening: de skjeller meg - det betyr at jeg er dårlig, jeg er ikke god for noe.

1. Svak utvikling av evner

Hvert barn har sitt eget utviklingsnivå av hukommelse, tenkning, oppmerksomhet og sine egne grenser for evner. Noen studerer lett med rette A'er, mens andre må gjøre en stor innsats for å få en solid C'. Hvis du mistenker at barnet ditt ikke er en god student nettopp av denne grunn, kan antakelsen din bekreftes eller tilbakevises av barnepsykolog. Han vil gjennomføre en rekke psykodiagnostiske studier og fortelle deg om barnets intellektuelle evner tillater ham å mestre skolens læreplan.

2. Kunnskapshull i akademiske fag

I utgangspunktet oppstår dette problemet hos barn som ofte er fraværende fra skolen, eller hos barn med et sakte tempo for assimilering av informasjon (de har ikke nok pedagogisk tid til å forstå og lære emnet, og klassen går allerede videre). skolepensum). Gradvis økende fører slike kunnskapshull om emnet til at barnet må gjøre mer og mer innsats for å forstå nytt materiale.

3. For høye krav til faglige prestasjoner

Mange foreldre ønsker å være stolte av barnets suksesser og drømmer om at han bare får gode karakterer på skolen. Men hvilken innsats bør barnet selv gjøre for dette Kan han alltid oppfylle dine forventninger?

Høye krav, spesielt i kombinasjon med ulike straff for manglende oppfyllelse, skaper ofte hos barnet følelsen av at foreldrene elsker og aksepterer ham først når han har suksess og har noe å være stolt av. Og så, hvis barnet er i stand til å oppfylle kravene til foreldrene sine, studerer han godt for enhver pris. Inkludert på bekostning av mangel på søvn, nektelse av å kommunisere med venner, hobbyer, etc. Dette kan føre til overarbeid, nervøse sammenbrudd, depresjon, frykt for å gjøre feil og andre negative konsekvenser.

Det er enda tristere hvis barnet ikke er i stand til å oppfylle kravene fra foreldrene sine, av ulike årsaker: mangel på evner, ikke nok viljestyrke til å sitte i timevis på lærebøker osv. Så, når de står overfor fiasko (lave karakterer), barnet opplever det akutt. Foreldre forverrer ofte situasjonen med sin kritikk og misnøye. Alt dette gjentas gang etter gang, barnet føler seg hjelpeløst og slutter gradvis å tro på sine egne evner, noe som resulterer i: tap av interesse for læring, nektet å gjøre lekser, skulking, føring av dobbel dagbok (for foreldre og skole), etc. .

4. Manglende evne til å underordne din oppførsel til regler og krav

Det er viktig å merke seg her at det er barn som ikke kan og barn som fysisk ikke kan kontrollere atferden sin (barn med hyperaktivitet og oppmerksomhetsforstyrrelser, nevrologiske sykdommer osv.)

Problemer forårsaket av fysiologiske egenskaper hjerneaktivitet, som regel, kan ikke kompenseres bare ved tiltak av pedagogiske og psykologisk påvirkning, her trenger vi også helsevesen. I tilfeller hvor vi snakker om om manglende evne og manglende vilje til å etterkomme eksisterende krav, vil vår innsats være rettet mot å skape en positiv holdning til reglene, utvikle læringsmotivasjon, aktualisere behovet for å bli akseptert og eventuelt restrukturere hele systemet av normer og atferdsregler. Dette kan kreve langvarig og dyptgående fellesarbeid av barnet selv, foreldrene og psykologen.

5. Konflikter på skolen (med barn eller lærere)

Dette problemet er ganske sjeldent blant barn som studerer i grunnskolen, foreldre til tenåringer står ofte overfor dette problemet. Poenget er at det er veldig en stor forskjell mellom disse to aldere. For barn i barneskolealder er akademisk suksess veldig viktig, så klassekamerater som studerer godt og ikke opplever atferdsproblemer vekker størst sympati. For dem er læreren som oftest en viktig og autoritativ person.

For tenåringer er alt helt annerledes: for dem er det viktigere hvordan de ser ut i øynene til jevnaldrende, om de nyter autoriteten og respekten til jevnaldrende, om klassekameratene aksepterer dem. Betydningen av lærerens figur og skolesuksess faller i bakgrunnen. Derfor, for å løse problemet med relasjoner i klasserommet, må en yngre student bli vellykket i studiene, men for en tenåring, tvert imot, kan konflikter i klasserommet provosere et betydelig fall i akademisk ytelse. Og bare ved å løse relasjonsproblemene som angår en tenåring på skolen, kan han konsentrere seg om studiene.

Konflikter oppstår i alle lag, og hvis et barn vet hvordan det skal håndtere dem, er det ingenting galt med det. Fare oppstår når situasjonen kommer ut av kontroll og blir ugunstig for barnet (påvirker dets status i teamet, følelsesmessig velvære, rett til å motta objektive karakterer osv.).

6. Mangel på interesse for læring

Denne grunnen oppstår sjelden av seg selv mye oftere, motvilje mot å lære er en konsekvens av ulike vanskeligheter som barnet møter i forbindelse med skolen: feil, konflikter, hyppig kritikk av lærere og foreldre, en konstant følelse av at han er verre enn andre; , etc. Det vil si at alle de ovennevnte problemene kan føre til manglende interesse for å studere. I dette tilfellet er det nødvendig å forstå hva det primære problemet er og være spesielt oppmerksom på å løse det.

Bare ved å forstå hvilke faktorer som førte til en reduksjon i akademiske prestasjoner og motvilje mot å studere, kan du effektivt hjelpe barnet ditt. Tross alt krever ulike saker ulike metoder for bistand.

Hva kan foreldre gjøre hvis skolevanskerdukket de opp enda?

Først – ikke betrakt dem som en personlig tragedie, fortvil ikke og, viktigst av alt, prøv å ikke vise din sorg og misnøye. Husk: din hovedoppgave er å hjelpe barnet. Godta og elsk ham derfor for den han er, da blir det lettere for ham på skolen.

Sekund – still inn og gjør deg klar for det faktum at du må jobbe sammen lenge med barnet ditt (han vil ikke være i stand til å takle problemene sine alene).

Tredje – din viktigste hjelp: opprettholde tilliten til evnene hans, prøv å avlaste ham følelsen av spenning og skyldfølelse for å ha mislykket. Hvis du er opptatt med dine egne saker og tar deg tid til å spørre hvordan du har det eller skjeller ut, er ikke dette hjelp, men grunnlaget for at nye problemer kan oppstå.

Fjerde – glem uttrykket "Hva fikk du i dag?" Ikke be barnet ditt umiddelbart om å snakke om skoleaktivitetene sine, spesielt hvis det er opprørt eller opprørt. La ham være i fred, han vil fortelle deg alt hvis han er trygg på din støtte.

Femte – ikke diskuter barnets problemer med læreren i hans nærvær. Det er bedre å gjøre det uten ham. Aldri bebreide eller skjenn ut barnet ditt hvis klassekameratene eller vennene hans er i nærheten. Du bør ikke legge vekt på suksessene til andre barn eller beundre dem.

Sjette – Han bør være interessert i å gjøre lekser bare når du hele tiden hjelper ham. På jobber sammen vær tålmodig. Tross alt er arbeidet med å overvinne skolevansker veldig slitsomt og krever evnen til å beherske deg selv, ikke heve stemmen, rolig gjenta og forklare det samme flere ganger - uten bebreidelser eller irritasjon. Typiske foreldreklager: "Jeg har ingen krefter ... jeg har slitt ut alle nervene mine ..." vanligvis ender slike timer i tårer: "Jeg kan ikke holde tilbake, jeg skriker, ellers sprekker jeg." Forstår du hva som skjer? En voksen kan ikke holde seg tilbake, men barnet har skylden. Alle foreldre synes synd på seg selv, men svært sjelden på barna sine...

Av en eller annen grunn tror foreldre at hvis det er vanskeligheter med å skrive, må de skrive mer; hvis han ikke leser godt, les mer; Hvis han ikke tenker godt, løs flere eksempler. Men denne kjedelige, utilfredsstillende aktiviteten dreper gleden ved selve arbeidet! Derfor, ikke overbelast barnet ditt med det han ikke kan gjøre.

Det er veldig viktig at ingenting forstyrrer deg i timene, slik at barnet føler at du er sammen med ham og for ham. Forlang aldri at barnet ditt umiddelbart begynner å fullføre en oppgave på egen hånd. Gå først over alt med ham, sørg for at alt er klart for ham.

Det er like viktig å bestemme hvilken voksen som er best for barnet ditt å gjøre lekser med. Mammaer er vanligvis mykere – men de mangler ofte tålmodighet, og følelsene kan være på topp... Pappa er tøffere, men roligere. Prøv å unngå slike situasjoner når en av de voksne mister tålmodigheten og kaller den andre til å ta over og «for straff».

Et barn som har problemer på skolen vil bare i sjeldne tilfeller helt vite hva som er tildelt ham hjemme. Og det er ingen ondsinnet hensikt her: Faktum er at lekser nesten alltid gis på slutten av leksjonen, når klassen allerede er støyende, og den "hengende" eleven din er sliten og nesten ikke kan høre læreren. Derfor kan han hjemme helt oppriktig si: "Ingenting ble spurt." I dette tilfellet, spør klassekameratene dine om leksene dine.

Når du forbereder lekser, bør den totale varigheten av kontinuerlig arbeid ikke overstige 20-30 minutter. Pauser etter slikt arbeid er påkrevd!

Ikke strev for enhver pris og uten å kaste bort tid på å gjøre alt på en gang.

Syvende – prøv å finne kontakt med læreren, for barnet trenger hjelp og støtte fra begge sider.

Åttende – det viktigste når man hjelper et barn er belønning for arbeidet sitt, og ikke bare i ord. Dessverre glemmer foreldre ofte dette. Og hvis dette ikke blir gjort, kan barnet, som begynner å jobbe, tenke: "Det er ingen vits i å prøve, ingen vil legge merke til suksessen min." Godtgjørelse kreves; det kan være en tur sammen, en tur i dyrehagen, på kino...

Niende – Barn med skoleproblemer trenger en avmålt og oversiktlig hverdag. Vi må ikke glemme: slike barn er vanligvis rastløse og ikke samlet, noe som betyr at det slett ikke er lett for dem å overholde regimet.

Hvis et barn har problemer med å reise seg, ikke rykk i ham, ikke forhast ham, ikke press ham for mye; Still vekkerklokken en halvtime tidligere.

Den kanskje vanskeligste tiden er kvelden, når det er på tide å legge seg. Foreldre prøver å få den lille eleven sin til sengs så raskt som mulig, men han stopper så godt han kan. Ofte ender dette i krangel, tårer og bebreidelser. Og så klarer ikke barnet å roe seg ned og sovne lenge... Du kan gi det litt frihet (ved å la han legge seg ikke akkurat klokken ni, men fra ni til halv elleve). Fullstendig hvile (uten noen akademiske oppgaver) på søndag og spesielt i ferien er veldig viktig.

Tiende , og til slutt, aktualiteten og riktigheten av tiltakene som er tatt, øker sjansene for suksess betraktelig. Derfor, hvis du selv ikke kan finne ut hva som hindrer barnet ditt i å lykkes pedagogiske aktiviteter og hvordan du kan hjelpe ham, eller hvis du ikke er helt sikker på riktigheten av din posisjon i forhold til barnet, er det best å søke hjelp fra spesialister (psykolog, lærer, logoped, nevrolog, barnepsykiater). De vil bidra til å fastslå årsaken til skolevansker og fortelle deg hvordan du kan komme deg ut av dagens situasjon. Og følg alle anbefalingene deres!

Alle har kunnskapshull.
De kan dukke opp av en rekke årsaker, noen ganger helt utenfor barnas kontroll.
Noen ble syke og gikk glipp av skolen. Dette er den vanligste årsaken til mellomrom. Tross alt er noen emner ikke presentert på den beste måten i lærebøker.
Og noens lærer ble syk. Og da jeg gikk tilbake på jobb, ble jeg tvunget til å ta igjen tid: læreren inkluderte ikke skolefravær i timeprogrammet.
I år ble undervisningen avlyst på grunn av influensaepidemien. Det betyr at alle lærere vil prøve å ta igjen tapt tid.
En av gutta har misforstått noe i løpet av timen. Har et barn rett til å misforstå eller misforstå noe?
Tro meg, listen over årsaker kan fortsettes i det uendelige. Men det er bedre å snakke ikke om årsakene, men om konsekvensene.

1. Kunnskapshull er et problem, men et problem som kan fikses

Derfor, når du står overfor et gap i barnets kunnskap, vær ikke opprørt, men gled deg. Det er veldig bra at du oppdaget gapet. Hvorfor?
Kunnskapshull er som uhelte sår. De forstyrrer en person, bringer ulemper og begrenser friheten. I skolehverdagen kan de resultere i ubehagelige overraskelser i form av dårlige karakterer. Det viser seg at kunnskapshull er kilden konstant stress, som sliter ut barnet, undergraver selvtilliten og forstyrrer livet. Ofte kan gutter ikke selv bestemme hva hullene deres er. Barnet vet at det ikke vet noe. Det er alt. Hvorfor er det en feil i parsing? Vet ikke hvorfor. Barnet er ikke i stand til å forstå det da han hadde vondt i halsen for tre år siden, forklarte de på skolen nytt materiale, som ikke engang står i læreboken. Dette er sant om sår hals, bare for eksempel årsakene, som vi har bestemt, kan være forskjellige.

2. Nyttig antagelse

Sørg for å gjøre en antagelse: kanskje barnet mitt har andre kunnskapshull. Tro meg, det er sjelden når en slik antakelse ikke er bekreftet. Hvorfor? Fordi språk er et system, ikke en tilfeldig samling av tilfeldige elementer. Hvis et barn ikke kjenner ett element, vet han ikke forbindelsene til dette elementet med andre. Dette betyr at egenskaper, tegn, funksjoner, selve naturen til hele klasser av fenomener er uforståelige for ham.
For å finne ut hva et barn vet og hva det ikke vet, og hvis det vet, forstår det fullt ut, på dette nettstedet er det

  • seksjon Test av styrke,
  • overskrifter Test av styrke. Siste prøve i hvert kapittel i den teoretiske delen av russisk grammatikk. Teorihåndbok for 5. - 11. trinn.

Ethvert barn kan gjennomgå diagnostikk og finne ut hvilke kunnskapshull de har.

3. Hvis det er feil i barnets notatbøker, behandle dem med omtanke

Feil i skriving er én ting, men i parsing - en annen.
Mange feil er symptomatiske. Ofte har ulike feil samme årsak. Å forstå det betyr å finne den rette veien. Siden språk er et system, kan feil være systemiske.
Tenk deg selv som en lege. På den ene siden har én sykdom forskjellige symptomer. På den annen side kan individuelle symptomer på ulike sykdommer falle sammen. Vellykket behandling krever riktig diagnose.
Den samme situasjonen oppstår med feil. Feil er ikke selve sykdommen, men symptomer på problemer. For å samle slike symptomer og forstå dem, for å finne årsakene deres, foreslår vi å ta tester på nettstedet like regelmessig som trening.

4. Hvis et barn har mangel på kunnskap, så er det naturlige spørsmålet: hvor får man det, fra hvilken kilde man skal tegne det?

Plukk opp barnets lærebok. Dette er også en kilde til kunnskap, eller rettere sagt, en av kildene.
Les avsnittene. I rekkefølge. Gjennomtenkt. Bruk en time av tiden din på denne aktiviteten. Vurder deretter hva du har lært. Er dette mye eller lite? Husk at barnet ikke har din erfaring med informasjon. Dette betyr at mengden materiale han har lært blir enda mindre, og tiden han vil bruke vil bli enda større.
Selv om du er fornøyd med innholdet i avsnittene i skoleboka, tenk på det faktum at denne kunnskapskilden ikke alltid er for hånden. Hva skal jeg gjøre hvis emnet ble studert i fjor? For to, tre år siden? Skolen vår har en lang tradisjon for å dele ut bøker til barn i begynnelsen av skoleåret og ta dem bort på slutten. Ikke alle foreldre kan kjøpe alle skolebøker. Det er dyrt, jeg forsikrer deg. Og hvor skal de lagres? De fleste av våre familier lever under svært trange forhold. Og hvordan vet du hvilke bøker du skal kjøpe? Hvilke trengs mest?
Denne siden er også en kilde til informasjon. Vandre gjennom studieseksjonene i en time. Sammenlign effektiviteten av presentasjonen av stoffet her og i skoleboken.

5. Kunnskap kommer gjennom forståelse, bevissthet

Tving aldri barnet ditt til å lære regler fra en lærebok uten å forstå. Det er ikke ubrukelig - det er skadelig. Du vil ikke oppnå annet enn avsky mot emnet.
Hvis du er tilhenger av tradisjonelle teknologier, må du først finne ut av det selv. Tenk over den generelle logikken, samt alle detaljer og småting. Deretter formidle essensen til barnet. Forklar enkelt, forståelig, som en liten en. Sørg da for å sjekke hvordan barnet forsto deg.

  • JavaScript,
  • ReactJS
  • Utvikling av nettsider
    • Oversettelse

    I går snakket jeg med en venn som leter etter en utvikler for å fylle en ledig stilling. Han uttrykte noe av frustrasjonen jeg har følt i det siste:

    Jeg har problemer med å finne en front-end-utvikler, hovedsakelig for WP, Foundation, CSS, JS, for en posisjon på lavt nivå. Jeg kan ikke finne ut hva som er galt. Ingen av kandidatene har «grunnleggende kunnskap» om noen av de ovennevnte. Men de kan lage nettsteder ved å bruke React eller andre JS-rammeverk, eller basert på WP-maler. Men hvis jeg sier at jeg trenger å gjøre enkle endringer i CSS, ser de tomt ut... Eller en liten ting i ren JS, ingenting.
    Det er ingen mangel på boot camps, kurs og ressurser for å lære front-end utvikling. Men jeg har intervjuet en haug med gutter på disse boot-campene, og jeg tror de seriøst undervurderer viktigheten av grunnleggende CSS og JavaScript.

    Det er selvfølgelig grenser for hvor mye du kan lære på 12 ukers studier. Men en stor del av problemet er at bransjen vår feirer den nye, besatt av de nyeste og beste SPA-rammeverkene, mens de devaluerer CSS og "gamle" implementeringer.

    Beundring for det nye

    Bransjen vår er begeistret for nye tilnærminger til utvikling. Hvordan kan du ellers forklare det kontinuerlige ønsket om å kaste alt arbeidet og «gjøre det fra bunnen av» hver gang et nytt, bedre og mer komplekst rammeverk dukker opp? Hver gang hevder vi at dette vil føre til en renere, enklere, perfekt abstrahert arkitektur, og hver gang ender vi opp med å finne opp hjul på nytt, gjenskape feil og gjenoppdage alle kantsakene som fører til den samme stygge koden igjen.

    Dette betyr ikke at ingenting er verdt å skrive om, eller at nytt aldri er bedre. Vi ble bare ofre for kulten av gratis ting og ideen om ideell abstraksjon. Hver ny arkitektur er ideell inntil den møter de tøffe forholdene i den virkelige verden. Dessverre er mennesker ganske kaotiske skapninger, og all programvaren vår er laget for å løse menneskelige problemer. Derfor ender hvert program i den virkelige verden opp med lekkende abstraksjoner, vanskelige kantsaker og nye avveininger.

    Dette kappløpet om å tukle i det uendelige og kun fokusere på det nyeste og beste, fører ofte til at man forlater tidligere løsninger på problemer som ender opp med å dukke opp igjen. Det fører også til at vi bruker nye verktøy på helt upassende områder, rett og slett fordi de er nye.

    Besettelse av de nyeste og beste SPA-rammeverkene

    Som bidragsyter for frontend-utvikling av e-postlister ser jeg dette problemet hver dag under den nåværende SPA-boomen. Jeg leser mange artikler der forfatterne skriver om ulike teknologier, og tro meg, nesten alle i JavaScript-verdenen skriver om ett eller annet av disse rammeverkene som om det er en helt ny og unik innovasjon. Selv om dette er flotte verktøy, er hvert enkelt designet for å løse et spesifikt problem. De er basert på et lignende grunnlag og gjør ulike valg avhengig av oppgavene de er optimalisert for.

    Du kan ta React som et eksempel fordi det har gått så mye fremover de siste årene...

    Misforstå meg rett, jeg elsker React. Dette er et fenomenalt kraftig verktøy. Det gjør det ikke bare mulig, men også enkel skapelse grensesnitt som virket urealistiske da jeg startet webutvikling. Nybegynnere i bransjen kommer imidlertid og ser all hypen om React og antar at dette er den eneste sannheten om hvordan man skriver JavaScript. Lage en ny nettapplikasjon? Bruk React! Egendefinert bloggmal? Reagere! Gjenopprette en gammel nettside? Bytt til React!

    Dette er en katastrofal tilnærming til bruk av teknologi! Og ikke hør på meg, hør på en av de mest fremtredende utviklerne i React-fellesskapet, Dan Abramov! Da Corey House ble spurt om å kommentere Reacts mangler, ga Dan den mest detaljerte beskrivelsen:


    "Ytelsen er dårligere enn maler hvis mange ting oppdateres ekstremt raskt samtidig. For eksempel søknader om aksjehandel"


    "For språkets uttrykksevne ofres hukommelsen. React-applikasjoner har en tendens til å gjøre mer korttidsminnetildelinger under stor belastning."


    «Det er i utgangspunktet designet rundt Facebooks behov. Så hvis applikasjonene dine er veldig forskjellige fra det Facebook gjør, kan det hende at React ikke passer for dine behov."

    Dette er bare en del av det, men Dans åpenhet fikk Corey til å svare:
    "Jeg må si at jeg er overrasket over det beste listen grunner Ikke ved å bruke React kom fra deg, Dan. Beundrer virkelig et så ærlig og detaljert svar."

    Dan har åpenbart ingen illusjoner om at React er perfekt for alt; han er godt klar over kompromissene som utviklerne har gjort! Men en så stor del av samfunnet har det travelt med å bytte til SPA-rammeverk for alt og ignorerer fullstendig det faktum at disse verktøyene løser spesifikke problemområder. Ja, de er fenomenale verktøy og kjempegøy å jobbe med... men de er ofte helt uegnet til å løse problemer på andre områder.

    Ved å heve rammer over alt annet overser vi løsninger som er mye mer egnet for disse områdene.

    Avskrivning av CSS

    Det har vært en tendens i bransjen til å nedvurdere HTML og CSS som "ikke reell utvikling" og dårligere. Jeg tror dette kommer fra vektleggingen av logikk fremfor grafisk/romlig tenkning... CSS og HTML legemliggjør hierarkiske, grafiske og romlige relasjoner, mens JavaScript først og fremst fokuserer på logikk.

    Men det fine med logiske språk/uttrykk er at de ofte kan inkludere andre typer relasjoner... som gjør at romlige relasjoner kan uttrykkes i logisk språk. Imidlertid feiltolker vi i bransjen ofte denne store bredden av mulige uttrykk som at uttrykket på det språket er strengt tatt overlegent.

    Dette er feil!

    Faktisk, hvis du ser på eksempler fra matematikk og fysikk, er det ofte motsatt! På disse områdene, hvis du starter med en logisk modell, er du ofte desperat etter å finne en romlig eller grafisk modell som kan brukes der.

    Årsaken er at disse romlige modellene ofte avslører mye mer intuitive eller kortfattede måter å representere problemer på – og de fører til viktige innsikter og konklusjoner som vi så møysommelig prøver å oversette tilbake til logisk form.

    CSS gir et utrolig kraftig rammeverk for å uttrykke grafiske og romlige relasjoner, noen ganger ekstremt komplekse!

    Opprettholde kompleksitet

    Dette bringer meg til hovedpoenget mitt om programvareutvikling - opprettholde kompleksiteten.

    Hvert problem som løses har et iboende kompleksitetsnivå, og den kompleksiteten må gjøres rede for et sted.

    Dette kommer opp i mange tilfeller, men dette eksemplet omhandler kompleksiteten ved å uttrykke grafiske og romlige relasjoner. Ulike elementer på siden er romlig forbundet med hverandre utrolig på en kompleks måte ulike nivåer, spesielt med tanke på manipulering og bevegelse av disse elementene. Denne kompleksiteten må gjøres rede for et sted, og med CSS gjør nettleseren nesten all jobben for deg!

    Det er en *utrolig stor* mengde JavaScript-kode skrevet rett og slett fordi utvikleren ikke kjenner CSS godt nok.


    "Dette er sant. Jeg jobbet med et prosjekt der 2000 linjer med JS gjorde noe som allerede var implementert i posisjon: absolutt, rett og slett fordi utviklerne ikke forsto det."

    Hva å gjøre?

    Jeg prøver ikke å si at vi ikke skal bruke eller lære folk det siste og beste de beste verktøyene. SPA-rammeverk som React, Angular, Vue og Ember lar deg lage utrolig kraftige opplevelser på nettet som rett og slett ikke var mulig for bare noen få år siden. Disse verktøyene har virkelig endret landskapet for hva som kan gjøres på nettet.

    Men jeg mener at elitismen til SPA bør utryddes og viktigheten av grunnleggende kunnskap og valg av riktige verktøy bør understrekes på nytt.

    Skaperne av disse rammene hevder sjelden at de er gode for alt, men vi i bransjen har hevet dem i en slik grad at nybegynnere hopper over å lære helt grunnleggende prinsipper og anta at dette komplekse verktøysettet er den eneste "riktige" måten å løse problemene deres på.

    Hvis alle nye utviklere ser ned på CSS, vil vi ende opp med 2000 linjer med JavaScript som prøver å re-implementere posisjon: absolutt; .

    Hvis alle de nye utviklerne bestemmer det ny kode HTML og JavaScript kan bare skrives gjennom SPA, da vil vi ende opp med ekstremt overdesignede, buggy og laggy blogger, markedsføringssider og alt annet som nå er godt implementert på gamle teknologier.

    Vi må ha en seriøs samtale om hvilke ferdigheter vi forventer av utviklere i vår bransje og hva vi lærer dem. Det er greit å begynne å trene en nybegynner på en boot camp, men det er et alvorlig gap mellom dagens boot camp-kandidater og det bransjen etterspør. Det kan være urealistisk å forvente å oppfylle disse kravene etter 8-12 ukers trening, men du bør i det minste få dem på rett vei.

    Til den grunnleggende læreplanen

    Jeg har ikke satt sammen en veiledning for nettutvikling, men det er et par ting jeg definitivt vil inkludere. De er oppført nedenfor med lenker til gratis og betalte ressurser for dypere utforskning, men hva vil DU inkludere på listen? Skriv i kommentarfeltet.

    CSS

    1. Grunnboksmodell i CSS(boksmodell). Dette er det grunnleggende som du MÅ forstå. En gratis ressurs jeg anbefaler er Shay Howe fra hans gratiskurs Lær å kode HTML og CSS. På den betalte siden, spesielt hvis du er mer komfortabel med audiovisuelt innhold, har min venn James Stone et fint videokurs om boksmodellen i CSS.
    2. CSS-spesifisitet. Dette er en annen viktig grunnlag, som du må forstå hvis du skal gå inn i webutvikling. Uten en solid forståelse av spesifisitet, vil du kontinuerlig prøve å få CSS-koden til å fungere slik den skal. Smashing Magazine har en flott anmeldelse for å komme i gang.
    3. Flexbox. Flexbox-spesifikasjoner har revolusjonert layoutmetoder, og du bør definitivt dra nytte av denne teknologien. Beste ressurs på Flexbox jeg har sett er denne referansen fra CSS Tricks. Hvis du ser etter et videokurs på Flexbox, sjekk det ut.
    Jeg vil gjerne dele min erfaring med å tette hull i elevenes kunnskap. Jeg tror at for å kunne jobbe vellykket med hver elev, må en lærer kjenne sine hjemforhold for akademisk arbeid, hull i kunnskap og deres årsaker, ta hensyn til hans interesse for emnet, forholdet til klasseteamet og direkte med læreren.

    Hovedårsakene til de eksisterende gapene i elevenes kunnskap, etter min mening, er følgende:
    1) uvitenhet om elevenes kognitive egenskaper;
    2) uoppmerksomhet i klassen, manglende forståelse av materialet som presenteres;
    3) et stort antall sykefravær;
    4) ferdigheten til læreren - læreren og pedagogen;

    Omtrent to nyere årsaker Det er sagt nok i den pedagogiske litteraturen. Derfor vil jeg kun fokusere på de tre første årsakene til elevsvikt.
    Henger etter jevnaldrende i mental utvikling. Barn med forsinket mental utvikling eller svak mental utvikling bør inkluderes i denne kategorien. Hva du skal skjule, du må jobbe med slike barn ordinær klasse. Men disse barna er opphisset, lett såret, og blir raskt slitne i prosessen med psykisk arbeid. Derfor er det nødvendig å skape et slikt mikroklima i klasserommet slik at både de og deres kamerater ikke føler seg stor forskjell i din mentale utvikling, utelukk enhver ydmykelse og forakt overfor disse barna.

    Jeg tilbyr flere metodiske teknikker:
    1) Mest praktisk måteå teste kunnskapen til slike elever er kort, hullkort osv. Men med denne formen for spørsmål er det nødvendig å gi en del kort til andre elever (oppgaver, naturlig nok, differensierte), slik at klassen får inntrykk av at en hel gruppe barn blir testet på temaet.
    2) En god stimulans for å jobbe med slike elever er en kollektiv leksjon i vekslende par.
    3) Kort med gjensidig kontroll hjelper i arbeidet med slike elever, som kan gjennomføres både på teoretiske spørsmål og på den praktiske delen.

    For eksempel for å teste ferdigheter og evner å jobbe med vanlige brøker Klassen er delt inn i fem grupper. En gruppe tester evnen til å addere, en annen tester evnen til å subtrahere, den tredje tester multiplikasjon, den fjerde tester divisjon, og den femte tester eksempler på alle operasjoner med brøker. Hver elev i gruppen får av læreren et kort med en oppgave og et kontrollkort, som angir elevens navn, hans gruppenummer og hans karakter for å fullføre oppgaven. For hver gruppe blir læreren konsultert om oppgavene til kortet, og løsningene på oppgavene sjekkes. Deretter må hver student sjekke evnen til å løse oppgaven til kortet sitt fra fire personer - en student fra hver av de gjenværende gruppene (ta hensyn til at navnene ikke gjentas) - og vurdere kunnskapen deres.
    Så hver elev får fem karakterer - en fra læreren og fire fra jevnaldrende. Utfylte prøvekort leveres inn til lærer, og resultatene settes sammen til et oppsummeringsark for gjennomgang.

    4) "Kjede" utvikling av praktiske ferdigheter når læring av nytt materiale er effektivt. Dens essens ligger i det faktum at løsningen av nye eksempler kommenteres av studenter i en kjede. I dette tilfellet er det kun læreren som har rett til å rette vedtaket.

    Uoppmerksomhet i klassen, manglende forståelse av materialet som presenteres. En av de velprøvde formene for å jobbe med studenter i dette tilfellet er forberedende konsultasjoner før man studerer et nytt emne. Læreren introduserer barna for emnet i neste leksjon og gjentar med dem det gamle materialet som er nødvendig for å studere dette emnet.

    Hvis studentene har hull i aktuelle problemstillinger, kan følgende former for arbeid med dem tilbys:
    1) Sammenkoblede dialoger for å teste teoretisk kunnskap.
    I begynnelsen av timen, i fem til syv minutter, tester elever som sitter ved samme pult hverandres kunnskap om det teoretiske materialet de har studert. De svarer på spørsmål fra en venn, korrigerer hverandre og vurderer.
    2) Kollektiv prøvetime i alternerende par. Før en slik leksjon forbereder elevene kort hjemme med en oppgave til vennene sine om dette emnet. De finner på eller velger øvelser og løser dem. I klassen løser hver elev oppgaver ved hjelp av kortene til vennene sine, og de sjekker og vurderer ham. I dette tilfellet er målet å "slå" så mange klassekamerater som mulig.
    3) Arbeid i grupper. Når du øver på praktiske ferdigheter om ethvert emne, opprettes det blandede (av styrke) grupper. Arbeidet utføres ved diskusjon. Hvis gruppene har samme oppgaver, kan det på slutten av timen holdes en generell konsultasjon om løsning av øvelsene. Dersom oppgavene er forskjellige, må læreren gi et kontrollkort for egentest. På slutten av leksjonen diskuterer gruppen hver enkelt elevs deltakelse i arbeidet og gir ham en passende karakter.
    4) Ved kontroll av lekser blir barnas feil ikke bare understreket og rettet av læreren, men også for hver feil gir læreren anbefalinger, tilleggs- eller individuelle oppgaver tildeles og kort med deloppgaver.
    Hvis det jobbes med komplekse emner som "Løse eksempler med brøker for alle operasjoner", " Algebraiske transformasjoner brøkuttrykk", etterlater studentene brede marginer for gjennomgang av feil. Hvis oppgaven mislykkes, setter eleven et spørsmålstegn, og læreren løser denne oppgaven direkte i elevens ekstra notatbok. Disse arbeidene kontrolleres daglig og for hver elev.
    Et stort nummer av sykefravær. I dette tilfellet er konsultasjoner etter arbeidstid, tilleggskurs og etterfølgende klasser nødvendig.
    Men jeg bruker definitivt metoden "kontrolldiagram". Etter sykdom jobber eleven med temaet, går på tilleggs- og individuelle timer, og får et prøvekort med spørsmål og oppgaver om det savnede temaet. En av hans kamerater vil definitivt gå med på å hjelpe ham med å svare på teoretiske spørsmål og løse praktiske oppgaver. Kontrollkortet henges opp i klasserommet slik at alle barna kan se at gapet i vennens kunnskap er eliminert.
    Generelt hjelper en visuell grafisk oversikt over elevenes kunnskap å bekjempe hull og barnslig latskap. Og en ting til - klassen skal være et enkelt arbeidende kollektiv, og ikke en samling av individer som bare bryr seg om deres personlige suksess.



    Lignende artikler