Bokhjørne i seniorgruppen i henhold til Federal State Educational Standards. Krav til utforming av bokhjørne i gruppe

Bokhjørne- et nødvendig element i et utviklende fagmiljø i et grupperom barnehage. Dens tilstedeværelse er obligatorisk i alle aldersgrupper, og innholdet avhenger av barnas alder. Bokhjørnet bør plasseres slik at alle, selv de fleste Lite barn kunne strekke ut hånden og ta boken han likte uten hjelp utenfra akkurat når han selv vil gjøre det. En rekke bøker bør vises i bokhjørnet: nye, vakre, godt lest, men ryddig. Hjørnet skal ikke være et seremonielt hjørne, men et fungerende. Målet hans er ikke å være lys, feriedekorasjon grupperom, men for å gi barnet mulighet til å kommunisere med boka. Brukte bøker er noen ganger mer attraktive for leseren rett og slett fordi det virker for ham: ofte lesbar bok skal være interessant.

I bokhjørnene på de grupperom hvor barn er tidlig alder, det skal være så mange lekebøker som mulig. Jo eldre barna er, jo mer seriøse og omfangsrike er bøkene plassert i bokhjørnet. Antall bøker bør ikke reguleres. Det avhenger av oppgavene læreren setter i arbeid med barn i løpet av dagen eller uken. Hvis en lærer introduserer barn for arbeidet til én forfatter og har til disposisjon 2-3 bøker av en forfatter eller poet, bør han vise dem og ikke jage etter kvantitet. Ved å bytte tema for samtale med barn, bytter vi bøker. Hvis læreren snakker om sjangeren eventyr, kan du vise 5 - 7 eventyrbøker, interessante, mangfoldige, høykvalitets både fra illustrasjonssynspunktet og fra utskriftssynspunktet. (se tabeller)

Hyppigheten av bokutveksling avhenger også av de spesifikke målene med å introdusere barn til lesing. Sammensetningen av bokhjørnet endres kanskje ikke før en uke eller til og med to når både læreren og barna hele tiden trenger tilgang til det. Men hvis det har skjedd en endring av bøker, må barna påpeke dette eller be dem legge merke til det, gi dem muligheten til å se på nye bøker, spørre barna hva som stoppet oppmerksomheten deres, hvilken bok de ønsket å lese med en gang . I bokhjørnet kan du plassere portretter av forfattere og barnebokillustratører. Bokutstillinger bør dedikeres til arbeidet til individuelle forfattere, individuelle sjangre (eventyr, humoristisk historie, leksikon, etc.) og til og med én bok, for eksempel den der et verk illustrert av forskjellige kunstnere blir publisert - H. C. Andersens eventyr "The Snow Queen” kan plasseres tegninger av Anastasia Arkhipova; artist Nick Goltz; illustratør - People's Artist of Russia Boris Diodorov; kunstner Vladislav Erko.

Eldre barn vil ikke bare se på disse mesterverkene av bokkunst med glede, men vil også definitivt legge merke til forskjellene i den kreative stilen til kunstnerne og velge boken som vil være nærmere deres estetiske smak, deres ideer om Kai, Gerda, Til snødronningen og om alt som skjedde med dem.

Du kan stille ut bøker av I. Tokmakova, som ble illustrert av den berømte kunstneren, poetinnens ektemann Lev Tokmakov, og, se på dem, fortelle barn om det kreative og menneskelige samarbeidet til dikteren og kunstneren.

Det er tilrådelig å organisere en utstilling av bøker av forfattere og kunstnere E. Charushin, V. Suteev og andre.

For å hjelpe barn med å lære og huske bokstaver bedre, kan du plassere forskjellige typer alfabet i bokhjørnet: prosa, poetisk, kunstnerisk.

Når du velger bøker til et bokhjørne, bør du ikke blande folklore og litterære verk. De kan stilles ut sammen hvis folkloreplottet gjenspeiles i det litterære verket, for eksempel: russisk folkeeventyr«Morozko», et tysk folkeeventyr tilpasset av brødrene Grimm «Grandma Blizzard» («Mistress Blizzard») og V.F. Odoevskys eventyr «Moroz Ivanovich».

Barn er misunnelige på bøkene de har med seg hjemmefra. De vil at læreren skal lese disse bøkene, vise dem til alle barna, se på dem sammen med alle og lese dem. I denne forbindelse kan du arrangere en utstilling av bøker som barn, kortsiktig, vil de ta det med hjemmefra. Men for ikke å stille ut alle 15 - 20 eksemplarer, er det umiddelbart nødvendig å etablere og strengt observere rekkefølgen der ikke bare bøkene vil bli stilt ut, men også eierne, barna, vil snakke om dem, hva de liker om dem, til hvilket formål de brakte bøkene til en førskole. Når du kjenner barna, må du prøve å formulere spørsmål til barna på en slik måte at historiene deres viser seg å være detaljerte og interessante.

En annen tematisk utstilling kan være dedikert til et bestemt verk, som ikke bare leses for barn, men også illustreres av dem. I dette tilfellet kan du gå på to måter: stille ut verket og de beste tegningene til det, eller plasser alle tegningene én etter én på utstillingsstanden. Begge må motiveres. Barn må forstå lærerens valg for ikke å bli fornærmet og slutte å lese og tegne. (se tabell)

I tillegg til bøker kan bokhjørnet inneholde en rekke album for visning. Dette kan være album spesielt laget av artister om visse emner (“Different animals” av N. Charushin, “Our children” av A. Pakhomov, etc.), album satt sammen av læreren fra individuelle postkort og tegninger om arbeid, natur i forskjellige tiderår, om yrker osv. I eldre grupper kan det arrangeres temautstillinger av bøker i bokhjørnet. Hovedmålet deres er å utdype barnas litterære interesser, å gjøre dette eller hint litterære eller sosiale arbeidet spesielt betydningsfullt og relevant for førskolebarn. viktig tema.

Ting å huske:

1. Et bokhjørne i en førskoleinstitusjon er ikke bare et nødvendig element i fagmiljøet. Dette er en form for å spre informasjon om bøker, deres forfattere og illustratører, hjelpe barn til å bli vant til bildet av en bok, vekke interesse for den, et ønske om å se og lese den.

2. En gjennomtenkt, regelmessig utveksling av bøker i bokhjørnet skal ikke være en forpliktelse, men en regel for læreren.

Prinsipper for valg av litterære verk for barn

Skjønnlitteratur- en av essensielle midler omfattende utvikling personlighet til en førskolebarn. Innholdet i et kunstverk utvider et barns horisont, tar ham utover personlige observasjoner, åpner den sosiale virkeligheten for ham: det forteller om menneskers arbeid og liv, om store gjerninger og bedrifter, om hendelser fra barnespillenes verden, moro osv. Det kunstneriske ordet skaper den sanne skjønnheten i språket, farger verket følelsesmessig, skjerper følelser og tanker, påvirker, begeistrer og utdanner.

Riktig utvalg av litterære verk, som er basert på følgende pedagogiske prinsipper, bidrar til å åpne verden av "verbal kunst" for barn:

- Litteraturen må oppfylle oppgavene med å utdanne (mentale, estetiske, moralske) barn, ellers mister den sin pedagogiske verdi. Boken er ment å avsløre for førskolebarn i konkrete bilder idealene om godhet, rettferdighet, mot, og å danne den riktige holdningen til mennesker, seg selv og sine handlinger;

Det er nødvendig å ta hensyn til aldersegenskapene til barn. Aldersspesifisitet bør uttrykkes ved å ta hensyn til egenskapene til barnets psyke, konkret tenkning, påvirkelighet, sårbarhet;

Boken skal være underholdende. Underholdende bestemmes ikke av emnet, ikke av materialets nyhet, men av oppdagelsen av noe nytt i det kjente og noe kjent i det nye;

Boken skal tydelig uttrykke forfatterens standpunkt. (S. Ya. Marshak skrev at hvis forfatteren ikke er en likegyldig registrator av hendelser, men en tilhenger av noen helter i historien og en fiende av andre, betyr dette at boken er skrevet på ekte barnespråk);

Bøker bør kjennetegnes ved deres komposisjonelle letthet, dvs. ha en handling. Et kunstnerisk bilde eller system av bilder må avsløre én tanke, alle handlingene til karakterene må være underordnet overføringen av denne tanken. Men når man velger bøker, kan man ikke gi preferanse bare til små og enkle arbeider. Det er nødvendig å ta hensyn til at barns persepsjonsevner vokser.

Utvalgsprinsippene gjør det mulig å bestemme rekkevidden av barns lesing, som inkluderer:

Folkloreverk (sanger, barnerim, ordtak, ordtak, fabler, skiftere, eventyr);

Verk av russiske og utenlandske klassikere (A.S. Pushkin, K.D. Ushinsky, N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoy, F.I. Tyutchev, G.H. Andersen, C. Perrault, etc.);

Verk av moderne russisk litteratur (V.V. Mayakovsky, S.Ya. Marshak, K.I. Chukovsky, S.V. Mikhalkov, M.M. Prishvin, E.I. Charushin, V.V. Bianki, E. Blaginina, Z. Alexandrova, etc.).

Verk av forskjellige sjangre (historier, fortellinger, dikt, eventyr i prosa og vers, lyriske og komiske dikt, gåter), forskjellige emner (barnas liv: spill, moro, leker, skøyerstreker; begivenheter i det sosiale livet, folks arbeid; bilder av natur, miljøproblemer );

Verk av folk fra andre land.

Hvert år gis det ut nye bøker for barn. Lærere bør overvåke publisert litteratur og fylle opp barnas leseutvalg.

Hovedoppgaven til lærere er å innpode barn en kjærlighet til kunstnerisk uttrykk, respekt for boken, utviklingen av ønsket om å kommunisere med den, det vil si alt som danner grunnlaget for utdannelsen til fremtidens "talentfulle leser".

Brukte referanser: Z.A. Gritsenko "Barnelitteratur. Metoder for å introdusere barn til lesing”;

PÅ. Starodubova "Teori og metodikk for taleutvikling hos førskolebarn."

Organisering av bokhjørne i grupper i førskolealder

	Fyller hjørnet	Pedagogisk arbeid med barn	Atferdsregler i hjørnet av en bok
Junior førskolealder	Som regel stilles det ut kun 4-5 bøker. To eller tre eksemplarer av identiske bøker kan presenteres. De plasserer publikasjoner som allerede er kjent for barn, med lyse, store illustrasjoner. Individuelle bilder limt på tykt papir.	Små album for visning om emner nær denne alderen: "Leker", "Leker og aktiviteter for barn", "Kjæledyr" osv. Spesiell preferanse for bildebøker.	Bokillustrasjoner skal følge teksten trinn for trinn og avsløre for barnet i detalj kunstverden virker. Utstansede bøker, lekebøker osv. kan presenteres.
	Læreren lærer: se nøye på bildene i boken, gjenkjenne karakterene og deres handlinger; oppmuntre gjenfortelling av individuelle episoder; vær oppmerksom på de uttrykksfulle detaljene i illustrasjonene (heltens kostyme, unike møbler, noen detaljer om landskapet osv.) Gjentatt kommunikasjon med boken lar barnet ikke bare bli mer bevisst på innholdet, men også oppleve det kreative glede et møte med kunst gir.	I den yngre gruppen gir læreren de første timene i selvstendig kommunikasjon med en bok: Introduserer hjørnet av boka, dens struktur og formål.
Den lærer deg å se på bøker og bilder bare der. Informerer om reglene som må følges: - ta bøker kun med rene hender;- bla nøye gjennom, ikke riv, ødelegge, ikke bruk til spill;

- etter visning, sett den på plass.

I

mellomgruppe

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

Barn blir vist hvordan de skal ta vare på en bok, og inviteres til å observere og delta i reparasjonen av bøker.

Illustrasjoner om ulike emner: Motherland Labour of people

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

"Et eventyr, billedlig talt, er en frisk vind som vifter flammen til et barns tanker og tale" "Lesing er et vindu der barn ser og lærer om verden og seg selv" Sukhomlinsky V. A.

3 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

innpode barna kjærlighet til det litterære ordet, respekt for boken, utvikle ønsket om å kommunisere med det, det vil si alt som danner grunnlaget for å oppdra en fremtidig "talentfull leser." Lærernes hovedoppgave er

4 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

Rasjonell plassering i gruppen. Korrespondanse aldersegenskaper og barnas interesser. Originaliteten og estetikken til hjørnedesignet, bøkenes tilstand. Variert litteratur etter sjanger. Tilgjengelighet av portretter av forfattere og deres bøker med verk. Tilgjengelighet av tidsskrifter (barneblader). Konstant omsetning. Aktuelle temautstillinger. "Førstehjelpsskrin for bøker" Seksjon "Min favorittbok" (bøker tatt med hjemmefra). Kreve. Grunnleggende designkrav bokhjørner:

5 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

2 Juniorgruppe Utstyre hjørnet Pedagogisk og pedagogisk arbeid med barn Bokhjørnet bør inneholde noen få bøker - 4-5, men læreren bør ha ekstra eksemplarer av de samme bøkene på lager: Bøker på tett grunnlag om kjente eventyr, barnehage rim, ikke mer enn 5 ark; Bøker med dynamiske elementer Bøker i forskjellige formater: halvbøker (en halv liggende side), små bøker; Panoramabøker (med sammenleggbare dekorasjoner og bevegelige figurer); Musikalske bøker (med dyrestemmer, sanger av eventyrkarakterer, etc.); Læreren introduserer barna for hjørnet av boken, dens struktur og formål, lærer dem å se på bøker (bilder) kun i bokhjørnet, forteller dem reglene som må følges: ta bøker kun med rene hender, bla igjennom forsiktig, ikke riv, ikke knus, ikke bruk til spill. etter å ha sett, sett alltid boken tilbake osv.

6 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

7 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

Mellomgruppe Utstyr til hjørnet Pedagogisk og pedagogisk arbeid med barn I bokkroken er det nødvendig å plassere kjente eventyr, fortellinger om natur, dyr m.m. (4-6 bøker, resten ligger i skapet): Bøker med samme verk, men illustrert av forskjellige kunstnere; Postkort for visning på jobb; Portretter av forfattere: K. Chukovsky, S. Marshak, A. Barto, V. Suteev; Det arrangeres temautstillinger (en gang i kvartalet); De grunnleggende ferdighetene til å undersøke bøker uavhengig og nøye er konsolidert disse ferdighetene bør bli en vane. Læreren henleder barnas oppmerksomhet på at bøker lett rynker og rives, viser hvordan de skal ta vare på dem, og inviterer dem til å observere og delta i reparasjonen av bøker. Mens læreren ser på bildene i boken, trekker læreren barnas oppmerksomhet ikke bare til karakterene og deres handlinger, men også til de uttrykksfulle detaljene i illustrasjonene.

8 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

Lysbilde 9

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

Seniorgruppe Utstyre et hjørne Pedagogisk og pedagogisk arbeid med barn 10-12 bøker med ulike emner og sjangre (kanskje bøker med samme tittel, men illustrert av forskjellige kunstnere); Portretter av forfattere og kunstnere - illustratører Bøker anbefalt av programmet; Bøker er hjemmelagde bøker som består av barnehistorier skrevet ned av voksne, illustrert av barna selv; Oppslagsverk ("smarte" bøker), sett med postkort relatert i innhold til temaer for eventyr, litterære verk, tegneserier; Temautstillinger arrangeres med jevne mellomrom (en gang i kvartalet blir pedagogisk veiledning mer korrekt, pga Barn er allerede ganske selvstendige i valg av bøker. Lærer selvstendig, fokusert kommunikasjon med en bok; Fremmer delt visning og diskusjon. Kommunikasjonen mellom læreren og barnet er varm og tillitsfull; Danner evnen til å oppfatte en bok i enhet av verbal og visuell kunst; Styrker førskolebarns dominerende interesse for eventyr; Danner borgerlige personlighetstrekk, patriotiske følelser; Introduserer naturens verden og dens hemmeligheter.

10 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

11 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

12 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

Forberedende gruppe Utstyr til hjørnet Pedagogisk arbeid med barn Antall bøker i hjørnet er ikke regulert. 2-3 eventyrverk, dikt, historier (som introduserer barn til historien til vårt hjemland, med moderne liv); 2-3 bøker om dyr og planter; bøker som barn blir introdusert for i klassen; bøker for å utvide handlingen til barnespill; humoristiske bøker med lyse morsomme bilder (S. Mikhalkov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, E. Uspensky, etc.); "Tykke" bøker; bøker som barn har med seg hjemmefra. Pedagogisk veiledning blir mer korrekt, pga Barn er allerede ganske selvstendige i valg av bøker. -Lærer selvstendig fokusert kommunikasjon med en bok; - Fremmer delt visning og diskusjon. Kommunikasjonen mellom læreren og barnet er varm og tillitsfull; - Danner evnen til å oppfatte en bok i enhet av verbal og visuell kunst; - Styrker førskolebarns dominerende interesse for eventyr; - Danner borgerlige personlighetstrekk, patriotiske følelser; - Introduserer deg til den naturlige verden og dens hemmeligheter.

Lysbilde 13

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

Lysbilde 14

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

15 lysbilde

Disse ferdighetene forsterkes og blir en vane.

«Verk av S. Mikhalkov»

Før vi ser på hvilke prinsipper som skal brukes for å organisere et bokhjørne i barnehagen, konstaterer vi at nettopp i førskolealder barn begynner å tilegne seg sin første opplevelse av lesing.

Hver førskolebarn har et stort utviklingspotensial. Dette gjelder også hans leseferdigheter.

Takket være et godt barnebibliotek kan disse ferdighetene avsløres og implementeres.

Barn begynner å føle behov for å bruke biblioteket når de eksisterende bøkene hjemme allerede er lest, men lysten til å lese nye bøker består fortsatt.

Litteratur lar en person utvikle en kjærlighet til ord. Derfor er det nødvendig å introdusere lesebøker i et barns opplevelse når han utvikler tale.

De bildene som barn la vekt på i bøker vil de bære i minnet hele livet.

Det er i førskoletiden fremtidens lesere må utdannes. Førskolebarn oppfatter det de leser som virkelighet. Derfor blir de veldig redde når de leser de tilsvarende historiene.

Barn oppfatter også det de leser veldig følelsesmessig.

Når et barn hører på et eventyr som blir lest, viser det tydelig følelsene sine. Han kan gråte, le, være indignert og sympatisere med heltene. Dette er bra - slik blir barnet en empatisk person.

På den annen side forstyrrer ofte veldig sterke følelser en nøktern vurdering av det du leser. Derfor må du ikke bare overvåke den emosjonelle oppfatningen av litterære verk, men også rasjonaliteten til å tenke når du leser. Barn er også veldig ivrige etter å etterligne andre.

Derfor foretrekker de de bøkene som jevnaldrende og lærere liker. Dette er ikke alltid riktig det er bedre å lære barnet å utvikle selvstendighet i spørsmål om valg av litteratur.

Egenskapene til førskolebarn beskrevet ovenfor er negative personlighetstrekk hos fremtidens leser som det må jobbes med. EN positive egenskaper må definitivt utvikles. La oss se på fire grupper av vanlige stereotyper.

Stereotyper av fremtidens leser

Holdning til selve leseprosessen

Den første gruppen består av holdningsstereotypier til selve leseprosessen. Barn kan oppfatte lesing som et ubehagelig ork, eller de kan ha glede av det, eller oppfatte lesing som underholdning. Alle disse stereotypiene anses som negative.

Det er nødvendig å hjelpe barn med å utvikle positive stereotyper: barn må behandle lesing som en seriøs aktivitet som krever mentalt arbeid.

Barn bør forstå at lesing er veldig nyttig og beriker deres spiritualitet, noe som gjør det mulig å bedre tilfredsstille behovet for kunnskap.

Lesers preferanser

Den andre gruppen av stereotypier er lesepreferanser. For eksempel kan en førskolebarn elske eventyr, men ikke forstå poesi. Det er også barn som er klare til å lese alle bøker vilkårlig, også voksne.

Det er lesere som velger bare de bøkene som jevnaldrende likte. Positive stereotyper av denne gruppen - leseren velger bare de bøkene han anser som nyttige.

Oppfatning av boken

Den tredje gruppen av stereotypier er oppfatningen av boken. Ofte begynner førskolebarn å sammenligne seg med helten i boken og oppfatter handlingen i boken som virkelighet. Dette er dårlig fordi det hindrer en objektiv analyse av handlingen.

I fremtiden, på skolen, er barn pålagt å beskrive forfatterens intensjon og metoder for å avsløre det, og slike barn vil ikke kunne gjøre dette. Dessuten fratar en slik stereotyp et barn muligheten til å kritisk vurdere handlingen i en bok.

Hvis det blir merkbart at barnet oppfatter handlingene i bøker på denne måten, så krever dette korrigering. Det er viktig at leseren oppfatter seg selv som en samtalepartner med forfatteren av boken.

Leseren kan også spille rollen som en kritiker som omtenksomt nærmer seg leseprosessen og prøver å berike avsløringen av forfatterens intensjon med sine egne funn.

Vi må lære førskolebarn å ikke forvandle seg til bokhelter, men å prøve det de leser og sammenligne seg med heltene.

Evaluerende stereotypier av bøker

Og den siste gruppen av stereotypier er evaluerende stereotypier av bøker. Ofte kan barn ikke sette pris på det de har lest i det hele tatt. Andre barn kan ikke vurdere boken kritisk. Derfor må vi hjelpe barn til å tenke kritisk og være kreative individer.

Det er nødvendig å bestemme rekkevidden av barnas lesing. Det avhenger av alderen til leseren, hvilke preferanser han har, hva han vet om voksenverdenen, hvilke bøker som finnes i familiebiblioteket og i folkebiblioteket.

Bokutvalg

Ifølge L.N. Tolstoy, du må velge bøker basert på deres kunstnerskap og barnas interesse for dem.

Vanligvis inkluderer den første runden med bøker for barn publikasjoner med folkekunst, spesielt eventyr. Men det er viktig ikke bare å introdusere barn til russiske eventyr, men også for andre folkeslag nær Russland, og til og med verdensberømte verk.

Den andre sirkelen av bøker for barn består vanligvis av russiske klassiske verk som ble skrevet spesielt for førskolebarn, eller de som ble overført over tid fra bøker for voksne til bøker for barn.

Dette kan for eksempel være verk av kjente russiske klassikere, som Pushkin A.S. , Chekhov A., Tyutchev F., L. Tolstoy og andre.

Ifølge mange forfattere. Det er viktig å inkludere klassiske verk i bøkene du leser med barna dine. Dette lar barn oppleve nye tanker og følelser, oppleve nye stemninger og prøve ut nye ideer.

Over tid vil barn begynne å utvikle hengivenhet for visse forfattere. Og dette kan bare oppnås gjennom regelmessig lesing.

Den tredje sirkelen av bøker for førskolebarn er andre kjente verk skrevet spesielt for barn.

Tallrike verk av S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto og andre bemerkelsesverdige forfattere er kjent i denne retningen.

Når du oppdrar en takknemlig leser i et barn, må du hjelpe ham med å forbedre leseforståelsen. Det er viktig at han er i stand til å forstå litteraturverkene han har lyttet til og berike sin sanseopplevelse.

Leseegenskaper hos barn

Vanligvis har førskolebarn følgende karakteristiske trekk:

• barn er veldig interessert i innholdet i et litterært verk, de liker å knytte ulike forbindelser;
• barn lærer å oppfatte lesbart arbeid, dens form og innhold;
• barn er interessert i å ta hensyn til uttrykksfulle språkmidler;
• de oppfatter bøkenes helter som karakterer som er veldig nære og forståelige for dem;
• de viser oppriktig sympati for karakterene i bøkene og bryr seg virkelig om dem;
• de kan oppfatte de skjulte motivene til karakterene i boken;
• I denne alderen opplever barn allerede ganske dype følelser når de leser en bok, de kan uttrykke dem på forskjellige måter. Noen barn ler høyt, andre bare smiler. Noen begynner å se på kameratene sine. Andre, tvert imot, bremser sin ytre aktivitet og sitter ubevegelig og lytter til lesingen;
• Barn kan allerede ganske bevisst gjennomføre en grunnleggende analyse av en bok de har lest.

For å oppdra et barn til en fremtidig lesekyndig leser, må du velge litterære verk riktig.

For å gjøre dette kan du bruke pedagogiske prinsipper som er utviklet av mange huslærere.

Hovedprinsippet for valg av bøker

Et av hovedprinsippene er anbefalingen om å velge bøker som oppfyller målene for utdanning. Hva har det med å gjøre vi snakker om og om utdanning intellektuelle evner barnet, hans estetiske oppfatning, hans moralske kultur.

Bare hvis denne betingelsen er oppfylt, vil det å lese en bok med et barn ha en viss pedagogisk verdi.

Boken skal vise førskolebarnet idealene om rettferdighet og godhet gjennom spesifikke bilder.

Et barn må vite hvordan mot blir vist. Han lærer å behandle andre mennesker og seg selv riktig. Han lærer å vurdere sine egne handlinger riktig. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til egenskapene til barn i førskolealder.

S.Ya. Marshak skrev at alderskarakteristikker blir tatt i betraktning ikke ved å forenkle handlingen i boken og kose med babyen.

Det er nødvendig å ta hensyn til de mentale egenskapene til en førskolebarn, hans grad av konkret tenkning, hans nivå av påtrykkbarhet, hans sårbarhet.

Boken skal gi barnet stor glede og gagne dets utvikling.

En bok skal være underholdende, ikke på grunn av emnet eller på grunn av noe nytt for barnet.

Et underholdende verk er et som lar deg oppdage noe nytt i det som allerede er kjent, og noe kjent i det som fortsatt er nytt. Det er viktig at bokens komposisjon er lett og kun har én handlingslinje.

Alle kunstneriske bilder av en bok bør avsløre en hovedide. Det er viktig at handlingene til alle karakterene formidler denne ideen. Men du trenger ikke bare velge små bøker.

Det må tas i betraktning at barnets evner gradvis vokser, og gradvis kan han oppfatte mer og mer omfangsrike verk.

I følge verkene til A.S. Makarenko. Det er viktig at skjønnlitterære bøker vokser som om de vokste, det vil si litt foran de mentale evnene til en førskolebarn.

Når du velger bøker å lese, kan du fokusere på følgende typer verk: folkloreverk (ulike sanger, ordtak, eventyr, ordtak).

Det er viktig at barnet kan bli kjent med bøker som representerer ulike sjangere innen litterær kunst. Det skal ikke bare være prosa, men også poesi, ikke bare eventyr, men også historier, ikke bare seriøse verk, men også morsomme og humoristiske.

I tillegg bør temaene i bøkene være varierte: dette kan være barnetemaer, eventyr om dyr, beskrivelser av hendelser fra voksenlivet, beskrivelser av naturens skjønnhet, ulike miljøvansker og mye mer.

Det er svært viktig at barnet er kjent med en lang rekke litterære trender.

Bokhjørne eller bok i en babys liv

En betydelig rolle i å utvikle førskolebarns interesse og kjærlighet for skjønnlitteratur spiller hjørne av boken.

En bok i et barns liv utfører kognitive, pedagogiske og utviklingsmessige funksjoner og lærer ham de første leksjonene av mental, moralsk og estetisk utdanning.

Alle aldersgrupper i en førskoleinstitusjon bør ha et bokhjørne - et spesielt utpekt og dekorert sted hvor et barn kan velge en bok selvstendig eller sammen med en voksen.

Et møte med et kjent verk og favorittkarakterer utdyper barnets penetrasjon inn i forfatterens intensjon, hjelper ham med å klargjøre bildene som dukket opp mens han lyttet, og nok en gang empati med heltene fra hendelser og eventyr.

Et barn kommer til hjørnet av en bok for å kommunisere med et kunstverk et kompleks av pedagogiske problemer løses ved hjelp av fiksjon.

Krav til utforming av bokhjørne

• plasseringen, hvis mulig, vekk fra steder der barn leker, siden støyende spill kan distrahere barnet fra konsentrert kommunikasjon med boken;
• sikre riktig belysning: naturlig (nær vinduet) og kunstig for kvelden;
• hensiktsmessighet og bekvemmelighet, predisponere barnet til rolig, konsentrert kommunikasjon med en bok;
• estetikk og funksjonalitet til formålet;
• tatt i betraktning alder og individuelle evner barn.

Det er viktig at hvert barn kan få muligheten til å velge bøker av interesse, og at det å se en bok oppmuntrer ham til å kommunisere med jevnaldrende og voksne.

Utvalg av litterære verk

Et av de viktige spørsmålene når du designer et bokhjørne er å ta hensyn til prinsippene for valg av litterære verk for førskolebarn:

• tilgjengelighet;
• kunstnerskap;
• mangfold;
• gradvis komplikasjon;
• tar hensyn til nasjonal og kulturelle særtrekk virker;
• tar hensyn til lesepreferansene til førskolebarn;
• plot underholdende;
• enkelhet og klarhet i komposisjonen;
• innholdets nærhet til barnets opplevelse.

Lærere velger litterære verk basert på ulike årsaker:

• sjanger (gåte, barnerim, sang, erting, ordtak, ordtak, fabel, historie, dikt, forfatterens fortelling på vers, fabel osv.);
• formelle trekk (fritt vers, figurert vers, dikt med uttalt rim);
• temaer (om barn, dyr, fenomener i den omkringliggende virkeligheten, landskapstekster, etc.);
• humør og karakter (humoristisk, underholdende, fortellende, etc.).

Dette vil bidra til å utvikle barnas bredde leserens interesser, selektivitet, individualitet av litterære preferanser.

Prinsippet om å organisere et bokhjørne

Hovedprinsippet som bokhjørnet er organisert etter er å tilfredsstille barns mangfoldige litterære interesser. Fra dette prinsippet følger konklusjonen at det er umulig å fastslå nøyaktig hvor mye tid som er brukt i hjørnet av hver enkelt bok.

Det er bøker som barn er klare til å bla i og se på. i lang tid, oppdager stadig nye interessante ting i dem.

Bøker av denne typen kan og bør forbli i et hjørne i lang tid, og gi barna gleden av daglig kommunikasjon.

For andre tapes interessen ganske raskt, og ved å observere en vedvarende likegyldig holdning, kan læreren fjerne boken fra hyllen uten å vente på den planlagte datoen. I gjennomsnitt er tiden en bok oppholder seg i et bokhjørne 2 – 2,5 uker.

Bokhjørne - innholdsinnhold i ulike grupper

Juniorgrupper

I yngre grupper danner læreren hos barn den første opplevelsen av uavhengig kommunikasjon med en bok: han introduserer dem til hjørnet av boken, dens struktur og formål, og lærer dem å se på bøker og bilder bare der.

Informerer om reglene som må følges når du går inn i et hjørne av en bok (ta bøker med rene hender, bla nøye igjennom, ikke riv, knus, ikke bruk til spill; etter å ha sett, legg alltid boken tilbake osv.).

Som regel vises noen få bøker i bokhjørnet (4 - 5), men læreren bør ha flere eksemplarer av de samme bøkene på lager, siden små barn er svært utsatt for imitasjon, og hvis en av dem begynner å se ut. ved boken, så ønsker andre også å få akkurat det samme.

Ved å gjentatte ganger gå tilbake til en bok han liker, individuelt og dypt kommunisere med den, blir barnet ikke bare dypere bevisst innholdet, men opplever også den store skapergleden et møte med kunsten gir.

Som regel er publikasjoner som allerede er kjent for barn med lyse, store illustrasjoner plassert i hjørnet av boken.

I tillegg til bøker, kan det være individuelle bilder limt på tykt papir og små album for visning om emner nær barn i denne alderen ("Leker", "Kjæledyr", tematiske utstillinger: "Tales of Korney Chukovsky", "Autumn Poetry" , etc. .).

Å se på album med objektbilder er interessant og viktig for barn som lærer om objektverdenen i denne alderen.

For førskolebarn yngre alder For å forstå arbeidet fullt ut, må du tydelig se hver detalj, hver plotvri.

Bok hjørne dekorasjon

Derfor, når du designer et bokhjørne for barn i denne alderen, gis spesiell preferanse til bildebøker, for eksempel "Kolobok", "Teremok" med illustrasjoner av Yu.A. Vasnetsova; «Children in a Cage» av S.Ya. Marshak med tegninger av E.I. Charushina; historier fra L.N. Tolstojs «ABC» med tegninger av A.F. Pakhomova.

Illustrasjonene til disse bøkene følger teksten trinn for trinn, og avslører for barnet i detalj den kunstneriske verdenen til verket, bidrar til å komme inn i denne verden, å være en deltaker i alle hendelsene og eventyrene som skjer med karakterene.

En illustrert bok er også det første kunstmuseet der et barn kommer direkte inn og hvor han først blir kjent med arbeidet til fantastiske kunstnere - I.Ya. Bilibina, Yu.A. Vasnetsova, V.V. Lebedeva, V.M. Konashevitsj, E.I. Charushin og andre.

Læreren lærer barna å se nøye på bildene i boken, gjenkjenne karakterene og handlingene deres, oppmuntrer dem til å huske og gjenfortelle individuelle episoder.

Senere vil han trekke barnas oppmerksomhet ikke bare til heltene og deres handlinger, men også til de uttrykksfulle detaljene i illustrasjonene (heltens kostyme, unike møbler, noen detaljer i landskapet, etc.).

Mellomgrupper

I mellomgruppen konsolideres de grunnleggende ferdighetene med å selvstendig og nøye se på bøker og blir en vane.

Læreren henleder barnas oppmerksomhet på at bøker lett rynker og rives, viser hvordan de skal ta vare på dem og organiserer reparasjon av bøker.

Seniorgrupper

For en eldre førskolebarn blir en bok en viktig del av det åndelige livet han utvikler litterære preferanser og uttrykte individuelle interesser.

Noen barn foretrekker verk om dyr fremfor alle andre bøker, andre elsker eventyr, noen er interessert i grunnbok og alfabet, og mange gutter bruker lang tid på å se på bøker om eventyr.

Med tanke på den spesielle, konstante, dominerende interessen til alle førskolebarn i eventyr, er det nødvendig å plassere 2 - 3 eventyrverk i et hjørne av boken.

Litteraturens innflytelse på et barn

Barnelitteratur spiller en stor rolle i dannelsen av de borgerlige personlighetstrekkene til et barn.

Derfor bør det i hjørnet av boka alltid være dikt og historier som gir barna en innføring i historien til vårt hjemland og dets liv i dag.

Et førskolebarn tiltrekkes av naturen, dens skjønnhet, det skjulte mysteriet med levende ting, og i hjørnet av boken bør du alltid plassere 2 - 3 bøker om naturens liv, om dyr, planter.

Når man ser på illustrasjonene til naturhistoriske bøker, kommer et barn naturlig inn i den naturlige verden og forstår bedre dens hemmeligheter og mønstre.

I bokhjørnet for en viss periode bør det være publikasjoner av verk eller illustrasjoner, hvis innhold sammenfaller med temaene for klasser og spill.

Å undersøke dem gir barnet muligheten til å utdype sine første ideer og undersøke dem mer nøye.

Barn liker spesielt godt å se på morsomme bilder i humoristiske bøker. Møte med dem tilfredsstiller et barns behov for å ha det gøy, le og skaper en gledelig, rolig atmosfære og følelsesmessig komfort i gruppen.

Morsomme bøker av S.Ya. Marshak, S.V. Mikhalkova, A.L. Barto, M.M. Zosjtsjenko, N.N. Nosova, V.Yu. Dragunsky, E.N. Uspensky og mange andre forfattere med illustrasjoner av våre beste kunstnere bør definitivt være i hjørnet av boken.

Kommunikasjon med dem gir ikke bare glede for barn, men er også nyttig for dem etter hvert som det utvikler seg nødvendig for en person evne - evnen til å føle og forstå humor, evnen til å se det morsomme i livet og litteraturen.

I tillegg kan du noen ganger plassere interessante, godt illustrerte bøker som barn tar med hjemmefra i bokkroken; «tykke» bøker som læreren leser for gruppen over en lengre periode.

I tillegg til bøker kan bokhjørnet inneholde en rekke album for visning og barneblader.

Det kan også være album laget av artister om visse emner; små bøker satt sammen av barn sammen med en lærer eller med foreldrene fra individuelle postkort og tegninger om familien deres, naturen til forskjellige tider av året, voksnes arbeid og om andre temaer.

Lærere i eldre grupper arrangerer temautstillinger av bøker i bokhjørnet.

Formålet med slike utstillinger er å utdype barnas litterære interesser, å gjøre et eller annet litterært eller samfunnsviktig tema spesielt betydningsfullt og relevant for førskolebarn.

Dette kan være en utstilling av eventyr av A.S. Pushkin (med illustrasjoner av forskjellige kunstnere), bøker av L.N. Tolstoy, tematiske utstillinger dedikert til kalenderferier og andre.

Organisering av utstillingen

Når du organiserer en utstilling, overholdes følgende regler:

• temaet for utstillingen skal være relevant og interessant for barn;
• et spesielt, nøye utvalg av bøker er nødvendig når det gjelder kunstnerisk design og ytre tilstand;
• utstillingen bør være kortvarig - ikke mer enn tre til fire dager, siden da vil oppmerksomheten og interessen til førskolebarn uunngåelig avta.

I eldre førskolealder er barn ganske selvstendige når det gjelder å velge bøker og vite hvordan de skal håndtere dem, så pedagogisk ledelse blir mer indirekte, riktig.

Læreren bidrar til å skape et rolig, behagelig og koselig miljø i gruppen for uavhengig, fokusert kommunikasjon av barn med litterære verk, som er så viktig å lære førskolebarn.

Samtidig er det nødvendig å involvere barn i å se og diskutere bøker sammen.

Chatter i et bokhjørne

Kommunikasjonen mellom læreren og barnet i hjørnet av boken er følelsesmessig behagelig og tillitsfull.

Ved å oppmuntre barn til å se på en bok sammen og snakke om den, utvikler læreren dermed evnen til å oppfatte den i enheten mellom verbal og visuell kunst.

Introduserer barn til rikdommen til folkets litterære arv, svært kunstnerisk tilgjengelig bokstavelig talt virker vil også bidra til åpningen i institusjonen førskoleutdanning eget bibliotek.

Barnehagebiblioteket er et eget rom utstyrt med bibliotekhyller og katalogbokser. Samme hjørne av boken, men i større størrelser.

Biblioteksamlingen er representert av barnelitteratur (i de sentrale hyllene, i tilgangsområdet for førskolebarn) og metodologisk litteratur på alle utdanningsfelt læreplan førskoleopplæring, så vel som andre informasjonsressurser på ulike elektroniske medier.

1 stemmer, gjennomsnitt: 5,00 av 5)

En viktig del av fagutviklingsmiljøet på grupperommet er bokhjørnet. Dette tematiske "senteret i boken" kan spille en betydelig rolle i å forme barns vedvarende interesse for bøker, lysten til å lese og behovet for å lære nye ting.

I publikasjonene som presenteres i denne delen deler lærere sin positive opplevelse av å lage vakre, veldesignede og funksjonelle bokhjørner, nyttige tips om den estetiske utformingen av denne delen av fag-utviklingsmiljøet til gruppen.

Gjør bokhjørnet til gruppens stolthet!

Inneholdt i seksjoner:

Viser publikasjoner 1–10 av 164.
Alle seksjoner | Bokhjørne, midt. Design eksempler

Metodiske anbefalinger "Vedlikeholde et bokhjørne i en førskoleinstitusjon" Bokhjørne- et nødvendig element i det utviklingsfaglige miljøet i grupperom til en førskoleinstitusjon. Dens tilstedeværelse er obligatorisk i alle aldersgrupper, og innholdet avhenger av barnas alder. Bokhjørne bør plasseres slik at alle, selv de minste...

Prosjektpresentasjon "Den magiske verden til bestefar Korney" for konkurransen bokhjørner. Verkhovtseva Elena Valerievna, lærer, MBDOU barnehage nr. 148, Ulyanovsk. Relevans. I århundret moderne teknologier Dessverre er svært lite tid viet til familielesing. Barn...

Bokhjørne, midt. Designeksempler - Presentasjon "Konkurranse "Beste bokhjørne i en gruppe"

Publikasjon "Presentasjon "Konkurranse "Beste bokhjørne i..."" 1 lysbilde - KONKURRANSE: «Beste bokhjørne i gruppen» MBDOU nr. 1 «Havfrue» s. Gigant januar 2019 2 lysbilde - Kriterier for vurdering av bokhjørner: Designkrav: utstyr (godt opplyst sted, bord og stoler for barn, hyller og bokhyller); korrespondanse...

Bildebibliotek "MAAM-bilder"

Bokhjørne for førskolebarn Bokhjørne for barn i forberedelsesgruppen I vår verden av raskt utviklende teknologi, filmindustri og massemedier, bør et barn ikke bli forvirret og miste muligheten til å finne en trofast og klok livspartner - en bok. Hun åpner opp verden evige verdier, lærer...

Hjørnet av en bok spiller en betydelig rolle i å utvikle interesse og kjærlighet for skjønnlitteratur hos førskolebarn. For å gjøre hjørnet av boken i gruppen virkelig interessant for barn, gjorde vi mye arbeid. Innhold i bokhjørnet vårt: - kartotek over bøker; - et spill...

Bokhjørnet vårt er lite, men det er nok bøker utstilt her. Barnerim, vuggeviser, gåter Alle barna i den yngre gruppen elsket dem. Nå elsker vi mer seriøse bøker, vi har blitt voksne, nå er vi ikke barn. De leser for oss om Rus', heltene, og inviterer oss inn i fortiden med epos. Naturlig verden...

Bokhjørne, midt. Eksempler på design - Pedagogiske råd «Bruk av et bokhjørne av barn i utvikling av kognitiv interesse»

PEDAGOGISK RÅD «Bruken av et bokhjørne av barn i utviklingen av kognitiv interesse» Utarbeidet og utført av Senior Teacher of GBOU School No. 1207 Dovgal I. V. Moscow 2018 Pedagogical Council «The use of a book corner by children in the development of kognitive renter"...

Det ble avholdt en anmeldelseskonkurranse av gruppe «bokhjørner» i barnehagen. Målet var: å berike det fag-romlige miljøet til førskoleutdanningsinstitusjoner i samsvar med Federal State Education Standard, å skape betingelser for en omfattende utvikling av kognitiv aktivitet til elever; forbedring av pedagogisk...

Bokhjørne i førskoleopplæringsinstitusjon

«Bokhjørnet» er et nødvendig element i det utviklende fagmiljøet i grupperom til en førskoleopplæringsinstitusjon, som er et middel til å utvikle interesse og kjærlighet for skjønnlitteratur hos førskolebarn. Dette er et spesielt, spesielt tildelt og dekorert sted i et grupperom, hvor et barn selvstendig, etter smak, kan velge en bok og rolig undersøke - "lese" den på nytt.
Her ser barnet boken ikke i hendene på læreren, men blir stående alene med den. Han undersøker nøye og nøye illustrasjonene, husker innholdet og går gjentatte ganger tilbake til episodene som begeistret ham.
Her er det en intim, personlig kommunikasjon mellom et barn og et kunstverk – en bok og illustrasjoner. Dette skaper gunstige forholdå løse en hel rekke pedagogiske problemer ved hjelp av fiksjon.
Et møte i "Bokhjørnet" med et kjent verk og favorittkarakterer fordyper innsikten i forfatterens intensjon, bidrar til å tydeliggjøre bildene som dukket opp mens du lyttet, og igjen føler med heltene fra hendelser og eventyr. Ved å granske illustrasjonene nøye, blir barnet kjent med kunst, lærer å se og forstå grafiske måter å formidle litterært innhold på. En illustrert bok er også det første kunstmuseet der et barn kommer direkte inn og hvor han først blir kjent med arbeidet til fantastiske kunstnere
Hensikten med Bokhjørnet- ikke for å være en lys, festlig dekorasjon av et grupperom, men for å la barnet kommunisere med boken.
Det er en rekke krav for å organisere et bokhjørne:
Hvis mulig, er "Bokhjørnet" plassert borte fra der barna leker, siden støyende spill kan distrahere barnet fra konsentrert kommunikasjon med boken.
Hjørnet skal være trygt, komfortabelt, koselig, attraktivt og bidra til rolig, konsentrert kommunikasjon med en bok.
Du må tenke på riktig belysning slik at barn ikke ødelegger synet: naturlig (nær vinduet) og elektrisk (tilstedeværelse av en bordlampe, vegglampe) for kvelden.
"Bokhjørne" kan utformes i form av en bokhylle, en åpen montre hvor bøker og album lagres; og også for dette formålet kan et bord og stoler eller stoler til det spesielt tildeles. Hovedsaken er at barnet er komfortabelt, at alt oppmuntrer ham til å ha en rolig, fokusert samtale med en bok.
"Bokhjørnet" bør plasseres slik at hvem som helst, selv det minste barnet, kan strekke ut hånden og ta boken han liker uten hjelp utenfra akkurat når han selv ønsker å gjøre det (ikke høyere enn gjennomsnittshøyden til barn på denne aldersgruppen).
Bøker plassert i bokhjørnet skal være attraktive og estetisk tiltalende. Bøker skal limes pent.
Det er nødvendig å stille ut både nye, flotte og lenge leste bøker som har vært på reparasjon. Brukte bøker er noen ganger mer attraktive for leseren rett og slett fordi det ser ut til at en ofte lest bok burde være interessant.
Utvalg av litteratur og pedagogisk arbeid, organisert i "Bokhjørnet", må samsvare med barnas aldersegenskaper og behov.
Tilstedeværelsen av et «Bokhjørne» er obligatorisk i alle aldersgrupper, og innholdet og plasseringen avhenger av barnas alder og høyde.
I aldersgruppene tidlig og yngre Et bokhjørne er ikke organisert med en gang, siden barn ikke har ferdighetene til å bruke en bok, og ofte bruker de den som et leketøy. Først introduserer læreren barna for boken, ser på illustrasjonene, leser teksten, lærer dem å se på bøker og bilder kun på det angitte stedet, snakker om bruksreglene (ta bøker med rene hender, bla nøye gjennom , ikke riv, ikke krøll, ikke tegn, ikke bruk til spill etter å ha sett på den, sett alltid boken tilbake på plass osv.), så venner han ham til å bruke boken selvstendig. I "Bokhjørnet" er det nødvendig å vise så mange leketøysbøker som mulig. (med bevegelige deler, innebygde leker). Preferanse gis til bøker - elerman (bøker hvis sider er laget av papp)
Som regel er det kun 4-5 bøker utstilt, men læreren bør ha flere eksemplarer av de samme bøkene i nærheten på lager. Faktum er at små barn er veldig utsatt for imitasjon, og hvis en av dem begynner å se på en bok, vil andre ønske å få akkurat den samme.
I bokhjørnet er det publikasjoner som er godt kjent for barn, bøker med lyse illustrasjoner. I tillegg til bøker kan det være individuelle bilder limt på tykt papir, og små album for visning om temaer nær barn («Leker», «Leker og aktiviteter for barn», «Kjæledyr» osv.). Å se på album med objektbilder er interessant og viktig for barn som lærer om objektverdenen i denne alderen.
Preferanse gis til bildebøker som "Kolobok", "Teremok" med illustrasjoner av Yu Vasnetsov; «Children in a Cage» av S. Marshak med tegninger av E. Charushin; historier fra L. Tolstojs ABC med fig. A. Pakhomova; «Forvirring», «Fedorinos sorg» og andre av K. Chukovsky fra fig. V. Konashevitsj; «Sirkus», «bartstripet», «Fortellingen om en dum mus» av S. Marshak med fig. I Lebedeva; "Hva er bra og hva er dårlig?", "Horse-Fire" av V. Mayakovsky fra fig. A. Pakhomova og andre.
Læreren lærer deg å se nøye på bildene i boken, gjenkjenne karakterene og deres handlinger, og oppfordrer deg til å huske og gjenfortelle enkeltepisoder.
I mellomgruppen Bokhjørnet arrangeres helt fra starten av året med deltakelse av barn. Det er 5 - 6 bøker i utstillingshyllene, resten oppbevares i skapet. Kravene til bøker forblir de samme. Bildebøker brukes sjeldnere. De forlater barnas favorittbøker fra juniorgruppe, nye eventyr, poetiske verk, bøker om naturen, morsomme bøker er lagt til, en samling av tungevrider og tungevrider er lagt til. Temaalbum og illustrasjoner stilles ut, og barnetegninger med temaer kunstverk kan også stilles ut.
Utstilt i hyllene i bokhjørnet forskjellige typer teater, filmstrips, båndopptaker med lydkassetter.
Læreren henleder barnas oppmerksomhet på det faktum at bøker lett rynker og rives, viser hvordan de skal ta vare på dem, inviterer dem til å observere og delta i reparasjon av bøker, så materiale for reparasjon av bøker (papir, lim, saks, etc.) kan lagres der.
Innhold i bokhjørnet eldre barnehagegrupper og pedagogisk arbeid i det bestemmes av endringer i den litterære utviklingen til barn som oppstår i en alder av fem. For en eldre førskolebarn blir en bok en viktig del av det åndelige livet han utvikler litterære preferanser og uttrykte individuelle interesser.
Noen barn foretrekker verk om dyr fremfor alle andre bøker, andre er veldig glad i eventyr, mange gutter bruker lang tid på å se på bøker om krig og eventyr. Bredden og selektiviteten til barns leseinteresser bestemmer også hovedreglene for organisering av utvalget av verk - tilfredsstillelsen av disse mangfoldige interessene.
I senior- og forberedende skolegrupper Innholdet i bokhjørnet blir mer mangfoldig på grunn av sjanger og tematisk mangfold. Antall bøker øker til 10 - 12 eksemplarer.
I den forberedende gruppen anbefales det å plassere i bokhjørnet:
bøker om ulike emner (hvert barn bør finne en bok etter hans ønske og smak: historier om moderlandet, krig, eventyr, dyr, naturlig liv, planter, dikt, humoristiske verk, etc.);
vitenskapelig litteratur, kart, atlas, leksikon.
Folkeeventyr og originale eventyr;
dikt, historier rettet mot å utvikle de borgerlige personlighetstrekkene til et barn, introdusere ham til historien til vårt hjemland, til dets liv i dag;
publisering av verk som gitt tid barn blir introdusert til klasser;
morsomme bøker av S. Marshak, S. Mikhalkov, N. Nosov, V. Dragunovsky, E. Uspensky og mange andre forfattere med illustrasjoner av våre beste kunstnere;
illustrasjoner av forskjellige kunstnere for de samme verkene;
bøker som barn tar med hjemmefra;
tematiske album for visning. Dette kan være album spesielt laget av artister om visse emner ("Different Animals" av N. Charushin, "Our Children" av A. Pakhomov, etc.), album satt sammen av læreren sammen med barna fra individuelle postkort og tegninger om arbeid , natur i forskjellige årstider, bøker av denne eller den forfatteren, etc.
portretter av kjente barneforfattere, poeter, barnebokkunstnere.
I førskolegruppa legges det til bøker om skoletemaer.
For å hjelpe barn med å lære og huske bokstaver bedre, kan du plassere forskjellige typer alfabet i bokhjørnet: prosa, poetisk, kunstnerisk. I bokhjørnet kan du plassere primere og bøker som barna kan lese selv fra serien «Les etter stavelser».
Det bør være et bibliotek i bokhjørnet til forberedende grupper.
Også i bokhjørnet arrangerer læreren og barna temautstillinger.
Hovedmålet deres er å utdype barnas litterære interesser, å gjøre et eller annet litterært eller sosialt viktig tema spesielt betydningsfullt og relevant for førskolebarn. Temaet for utstillingen må være viktig og relevant for barn (knyttet til den kommende høytiden, jubileet til en forfatter eller illustratør, med innholdet i den planlagte matinéen).
Utstillingen varer ikke mer enn 3-4 dager, fordi... Barns oppmerksomhet og interesse vil avta.
Lærere kan også holde bokutstillinger som utdyper kognitive interesser barn.
I forberedende grupper Barn kan nå reparere bøker på egenhånd. Derfor bør materialer for reparasjon av bøker plasseres i bokhjørnet.