Psykologisk støtte til uddannelsesprocessen. Psykologisk støtte i en gymnasial erhvervsuddannelsesinstitution

En væsentlig del af barndommen, ungdommen, det vil sige det meste af barnets liv, går i skolen, er optaget af forskellige former for inter-skole interaktion, og i processen med disse interaktioner - i uddannelsesprocessen og udenfor den - eleven løser problemerne med hans psykologiske, personlig udvikling. I forhold til denne udvikling stiller skolemiljøet visse krav til barnets personlige udfoldelser.

Et barns skoleliv foregår i et komplekst organiseret miljø, varieret i form og orientering. Skolemiljøet giver barnet mulighed for at vælge mellem mange veje og stier at følge og udvikle sig ad. De voksne omkring ham tilbydes hjælp, som på grund af deres sociale, faglige eller personlige position kan give eleven en mangfoldig støtte. Først og fremmest er han lærer, forælder og psykolog.

Lærerens rolle kommer ned til generel opfattelse, til en klar og konsekvent orientering af eleven mod bestemte udviklingsveje, primært intellektuelle og etiske ("enhver skal vide det og det, kunne opføre sig sådan og sådan"). Det er læreren, der sætter de fleste parametre og egenskaber for skolemiljøet, skaber og implementerer koncepter for træning og uddannelse, standarder for vurdering af adfærd og uddannelsessucces, kommunikationsstil og meget mere. I dette system spiller forælderen rollen som en bærer og formidler af visse mikrokulturelle værdier - religiøse, etiske osv., men samtidig er hans indflydelse ikke af formativ, men af regulerende karakter. Det vil sige, at forælderen søger at afskære og lukke disse udviklingsveje, hvor bevægelsen er uønsket for barnet, både fra et fysisk og juridisk synspunkt, og fra et familiemæssigt, kulturelt, religiøst og religiøst synspunkt. nationale traditioner. Psykologens opgave er i et givet system at skabe betingelser for barnets produktive bevægelse ad de veje, som det selv har valgt i overensstemmelse med lærerens og familiens krav (og nogle gange i modsætning til dem), for at hjælpe ham med at gøre bevidst personlig valg i den komplekse verden omkring ham, for konstruktivt at løse de uundgåelige konflikter, mestre de mest individuelt betydningsfulde og værdifulde metoder til erkendelse, kommunikation, forståelse af sig selv og andre. Det vil sige, at en psykologs aktivitet i høj grad er bestemt af det sociale, familiemæssige og pædagogiske system, som barnet faktisk befinder sig i, og som er væsentligt begrænset af skolemiljøet.

Formålet med den praktiske virksomhed som skolepsykolog betragtes i dag som psykologisk og pædagogisk støtte til børn og unge i læringsprocessen.

Psykologisk og pædagogisk støtte– aktiviteter, der sigter mod at skabe et system af sociopsykologiske betingelser for vellykket læring, uddannelse og udvikling af et barn i et specifikt skolemiljø.

Ideen om psykologisk og pædagogisk støtte betyder:

Følge barnets naturlige udvikling på en given alder og sociokulturelt stadium af ontogenese, afhængig af de personlige præstationer, som barnet faktisk har;

At skabe betingelser for, at børn selvstændigt kreativt mestrer systemet med relationer til verden og sig selv, samt for hvert barn at træffe personligt betydningsfulde livsvalg;

At skabe, inden for rammerne af det sociale og pædagogiske miljø, der objektivt er givet barnet, af betingelser for dets maksimale personlige udvikling og læring i en given situation;

Psykologisk støtte barn i skolen primært udføres af pædagogiske midler, gennem lærer og skoleuniformer pædagogisk og pædagogisk samspil.

Psykologisk og pædagogisk støtte til barnet i læringsprocessen i skolen, udført i ovenstående typer aktiviteter børnepsykolog, tænder også social udsendelsesaktivitet, som går ud på, at børn, deres forældre og lærere modtager sociopsykologisk bistand, der rækker ud over det funktionelle ansvar og faglige kompetence hos en psykolog, der arbejder i skolen. Dette er muligt, hvis skolepsykologen har en idé om, hvor, hvordan og med hvilken dokumentation anmodningen kan "omdirigeres" (Figur 1).

Figur 1. Aktiviteter hos en skolepsykolog

Klienten til en skolepsykolog er enten en bestemt elev eller en gruppe skolebørn. Hvad angår voksne deltagere i uddannelsesprocessen - lærere, administration, fritagne pædagoger, forældre - betragtes de som støtteobjekter, der deltager i denne proces sammen med en psykolog om principperne for samarbejde. Ved at løse problemerne for en bestemt elev fastlægger alle interesserede voksne i fællesskab en samlet strategi for psykologisk og pædagogisk støtte. Det er Læreren, der var, er og bliver den vigtigste skolefigur, hovedlederen for forskellige påvirkninger og påvirkninger på skolebørn, den vigtigste garant for deres intellektuelle og personlige vækst i skolemiljøet. En psykolog vil kun klare sin vanskelige faglige opgave, hvis han kan etablere stærk professionel kontakt med skolelærere, ægte samarbejde, som gør det muligt at skabe behagelige og produktive lærings- og udviklingsbetingelser for børn.

En af skolepsykologens aktivitetsformer er psykologisk og pædagogisk råd – udvikling og planlægning af en samlet psykologisk og pædagogisk strategi til at ledsage et barn i dets uddannelsesforløb samt visse elevgrupper og paralleller. Yu.K. Babansky skrev, at "for at forbedre studiet af skolebørn må man ikke lade sig rive med af detaljerede skriftlige karakteristika, men koncentrere indsatsen om kollektive diskussioner af klasselærernes meninger om skolebørn og, vigtigst af alt, om den kollektive udvikling af foranstaltninger for et individ tilgang til eleverne og til klassen som helhed.” Konsultationen giver dig mulighed for at kombinere information om barnet, som lærerne har, klasselærer, en skolelæge og psykolog, og baseret på en holistisk vision af eleven, under hensyntagen til hans nuværende tilstand og dynamikken i tidligere udvikling, udvikle og implementere en generel linje for hans videre uddannelse og udvikling. Det psykologiske og pædagogiske råd, som er kompetent forberedt, hjælper med udviklingen af ikke kun børn, men også lærere og hele lærerstaben.

PSYKOLOGISK STØTTE AF DEN KOMPETENCEBASEREREDE TILGANG

1. KONCEPTET PSYKOLOGISK OG PÆDAGOGISK STØTTE.

2. KONSEKVENSER AF STØTTEIDEEN (BEGRUNDELSE, INDHOLD, ORGANISATION, FUNKTIONEL ROLLE).

3. KONCEPTET "KOMPETENCE" I MODELLEN FOR MENNESKER PSYKOLOGISK UDVIKLING.

4. VIGTIGSTE AKTIVITETSRETNINGER FOR EN PSYKOLOG I ORGANISATIONEN AF PSYKOLOGISK STØTTE TIL KOMPETENCEORENTERET TRÆNING.

4.1. PSYKODYAGNOSTIK

4.2. PSYKOKORREKTIONS- OG UDVIKLINGSARBEJDE

4.3. RÅDGIVNING OG UDDANNELSE

4.4. SOCIAL LEDELSESAKTIVITETER

5. PSYKOLOGISK UDDANNELSE INDEN FOR RAMMEN FOR AT STØTTE DEN KOMPETENCEBASEREREDE TILGANG.

1. KONCEPTET PSYKOLOGISK OG PÆDAGOGISK STØTTE (ifølge M.R. Bityanova)

Ledsagelse er en bestemt arbejdsideologi, det er det allerførste og vigtigste svar på spørgsmålet om, hvorfor der er brug for en psykolog. Men før vi dvæler i detaljer ved indholdet af dette koncept, lad os overveje den overordnede situation i indenlandsk psykologisk skolepraksis ud fra de mål og ideologi, der er indlejret i forskellige eksisterende tilgange.

Vi kan efter vores mening tale om tre hovedideer, der ligger til grund for forskellige modeller for psykologisk aktivitet.

Den første idé: essensen af psykologisk aktivitet er i den videnskabelige og metodiske vejledning af uddannelsesprocessen i skolen. Dette er en "fremmed" praksis for en psykolog. Dens formål kan indstilles med forskellige ord for eksempel som videnskabelig psykologisk og pædagogisk støtte til uddannelsesprocessen, men det er under alle omstændigheder målene for "fremmede" praksis, en anderledes professionel opfattelse af verden (primært barnet), som ofte er dårligt forenelig med en psykologisk verdensbillede.

Idé to: meningen med en skolepsykologs aktivitet er at hjælpe børn, der oplever forskellige vanskeligheder af psykologisk eller sociopsykologisk karakter, med at identificere og forebygge disse vanskeligheder. Inden for rammerne af sådanne modeller er en lærers og en psykologs funktioner ret klart adskilt. Desuden viser deres aktiviteter sig ofte at være uafhængige af hinanden. De, der har succes, falder uden for bistandens rammer psykologisk skolebørn, der kun får deres del af psykologens opmærksomhed, hvis de begynder at demonstrere nogle uønskede manifestationer i adfærd, læring eller f.eks. velvære. Derudover har psykologer, der arbejder i overensstemmelse med sådanne modeller, ofte et specifikt syn på børn: deres psykologiske verden bliver først og fremmest interessant for en specialist ud fra synspunktet om tilstedeværelsen af krænkelser, der skal rettes og korrigeres.

Idé tre: essensen af skolens psykologiske aktivitet er at ledsage barnet gennem hele skoleforløbet. Idéens tiltrækningskraft er tydelig: den gør det virkelig muligt at organisere skolepsykologiske aktiviteter som "din egen" praksis, med dine egne interne mål og værdier, men samtidig giver det dig mulighed for organisk at flette denne praksis ind i strukturen af det pædagogiske system. Giver dig mulighed for at gøre det til en uafhængig, men ikke fremmed del af dette system. Det bliver muligt at kombinere målene for psykologisk og undervisningspraksis og deres fokus på det vigtigste - barnets personlighed.

Først og fremmest, hvad vil det sige at "ledsage"? I den russiske sprogordbog læser vi: at ledsage betyder at gå, at rejse med nogen som ledsager eller guide. Det vil sige, at ledsage et barn på hans livsvej betyder at flytte med ham, ved siden af ham, nogle gange lidt foran, hvis mulige veje skal forklares. Den voksne ser omhyggeligt og lytter til sin unge ledsager, hans ønsker, behov, registrerer præstationer og vanskeligheder, der opstår, hjælper med råd og sit eget eksempel til at navigere verden rundt om Vejen, forstå og acceptere sig selv. Men samtidig forsøger han ikke at kontrollere eller påtvinge sine egne veje og retningslinjer. Og først når barnet farer vild eller beder om hjælp, hjælper hun det tilbage på sin vej. Hverken barnet selv eller dets erfarne ledsager kan i nævneværdig grad påvirke, hvad der sker omkring Vejen. En voksen er heller ikke i stand til at vise barnet den vej, der skal tages. At vælge en vej er hver enkelts ret og ansvar, men hvis der på kryds og tværs med et barn viser sig at være nogen, der er i stand til at lette valgprocessen og gøre den mere bevidst - er det en stor succes. Det er netop denne akkompagnement af barnet på alle stadier af dets uddannelse, der ses som hovedmålet for psykologisk praksis.

En skolepsykologs opgave er at skabe betingelser for barnets produktive bevægelse ad de veje, som det selv har valgt i overensstemmelse med lærerens og familiens krav (og nogle gange i modsætning til dem), for at hjælpe det med at træffe bevidste personlige valg i det her kompleks verden, konstruktivt løse uundgåelige konflikter, mestre de mest individuelt betydningsfulde og værdifulde metoder til erkendelse, kommunikation, forståelse af sig selv og andre. Det vil sige, at en psykologs aktivitet i høj grad er bestemt af det sociale, familiemæssige og pædagogiske system, som barnet faktisk befinder sig i, og som er væsentligt begrænset af rammerne for Skolemiljøet. Inden for disse rammer kan han dog definere sine egne mål og målsætninger.

Så akkompagnement er et system faglig aktivitet en psykolog, der sigter mod at skabe sociopsykologiske betingelser for vellykket læring og psykologisk udvikling af et barn i samspilssituationer.

Objektet for psykologisk praksis er læring og psykologisk udvikling af et barn i en situation med skoleinteraktion, emnet er de sociopsykologiske betingelser for vellykket læring og udvikling.

Bekræftelsen af ideen om støtte som grundlag for psykologisk praksis, postulationen af dets objekt og emne i den ovenfor beskrevne form har en række vigtige konsekvenser. Lad os kort dvæle ved hver af disse konsekvenser.

2. KONSEKVENSER AF STØTTEIDEEN (BEGRUNDELSE, INDHOLD, ORGANISATION, FUNKTIONEL ROLLE).

Vi betragter støtte som en proces, som en holistisk aktivitet af en praktisk skolepsykolog, inden for hvilken tre obligatoriske indbyrdes forbundne komponenter kan skelnes:
Systematisk overvågning af barnets psykologiske og pædagogiske status og dynamikken i dets mentale udvikling under læringsprocessen.
At skabe sociopsykologiske betingelser for udvikling af elevernes personlighed og deres succesfulde læring.
Oprettelse af særlige sociopsykologiske forhold til at yde bistand til børn med problemer i psykologisk udvikling, træning.

Inden for rammerne af denne ideologi er det muligt at forholde sig rimeligt og klart til udvælgelsen af indholdet af specifikke arbejdsformer og, vigtigst af alt, at definere begrebet elevens sociopsykologiske status. Det vil sige, at vi får mulighed for at svare på spørgsmålet om, hvad der præcist skal vides om eleven for at tilrettelægge betingelserne for dennes succesfulde læring og udvikling. I sin mest generelle form er et skolebarns sociopsykologiske status et system af psykologiske karakteristika for et barn eller en ung. Dette system inkluderer de parametre i hans mentale liv, hvis viden er nødvendig for at skabe gunstige sociopsykologiske betingelser for læring og udvikling. Generelt kan disse parametre opdeles i to grupper. Den første gruppe består af elevens karakteristika. Først og fremmest egenskaberne ved hans mentale organisation, interesser, kommunikationsstil, holdning til verden og meget mere. De skal kendes og tages i betragtning, når lærings- og interaktionsprocessen opbygges. Den anden består af forskellige problemer eller vanskeligheder, der opstår for eleven i forskellige felter hans skoleliv og indre psykologiske trivsel i skolesituationer. De skal findes og rettes (udvikles, kompenseres). Begge skal identificeres i arbejdsprocessen for at bestemme de optimale former for støtte.

Organisatoriske implikationer af ideen om akkompagnement

I organisatoriske forhold er det psykotekniske potentiale i ideen om støtte særligt tydeligt manifesteret, da det bliver muligt at opbygge en psykologs nuværende arbejde som en logisk gennemtænkt, meningsfuld proces, der dækker alle områder og alle deltagere i intra- skoleinteraktion. Denne proces er baseret på en række vigtige organisatoriske principper relateret til konstruktionen af skolepsykologisk praksis. Disse omfatter den systematiske karakter af en skolepsykologs daglige aktiviteter, organisatorisk konsolidering (i de langsigtede og nuværende arbejdsplaner for skolens lærerpersonale) af forskellige former for samarbejde mellem en lærer og en psykolog om at skabe betingelser for vellykket læring og udvikling af skolebørn, godkendelse af de vigtigste former psykologisk arbejde som et officielt element i uddannelsesprocessen på niveau med planlægning, implementering og overvågning af resultater mv.

Funktionelle rolle konsekvenser af ideen om støtte

En psykolog, der arbejder i overensstemmelse med denne model, har mulighed for at træffe en professionel beslutning om alle deltagere i skolesystemet af relationer og opbygge succesfulde relationer med dem. I traditionelle termer får psykologen en idé om, hvem der er og hvem der ikke er genstand for hans praktiske aktivitet. Inden for rammerne af vores tilgang ville det ganske vist være mere passende at tale om f.eks. en klient fra skolepsykologisk praksis. Klienten til en skolepsykolog er enten en bestemt elev eller en gruppe skolebørn. Hvad angår voksne deltagere i uddannelsesprocessen - lærere, administration, fritagne pædagoger, forældre - betragter vi dem som støtteobjekter, der deltager i denne proces sammen med en psykolog om principperne om samarbejde, personligt og fagligt ansvar. Vi betragter en psykolog som en del af systemet med undervisning og børneopdragelse. Sammen med ham guides barnet langs udviklingsvejen af specialister fra forskellige humanitære erhverv (lærere, læger, sociallærere og pædagoger, Social arbejdere) og selvfølgelig hans forældre. Ved at løse en bestemt elevs problemer eller ved at bestemme optimale forhold af hans træning og udvikling udvikler alle interesserede voksne i fællesskab en samlet tilgang, en samlet strategi for psykologisk og pædagogisk støtte.

En psykologs aktiviteter inden for rammerne af støtte omfatter:

En analyse af skolemiljøet udført i samarbejde med lærere ud fra de muligheder, det giver for elevens læring og udvikling, og de krav det stiller til hans psykologiske formåen og udviklingsniveau.

Definition psykologiske kriterier effektiv læring og udvikling af skolebørn

Udvikling og implementering af visse aktiviteter, former og arbejdsmetoder, der betragtes som betingelser for vellykket læring og udvikling af skolebørn

At bringe disse skabte forhold ind i et bestemt system fast arbejde, hvilket giver det maksimale resultat

Derfor forekommer støtte for os at være et yderst lovende teoretisk princip både ud fra et synspunkt om at forstå målene og målene for psykologisk praksis, og ud fra synspunktet om at udvikle en specifik model for en psykologs aktivitet, som kan introduceres og med succes implementeret ikke i en enkelt forfatters præstation, men som en masseteknologi af arbejde.

3. KONCEPTET KOMPETENCE I MODELLEN FOR MENNESKER PSYKOLOGISK UDVIKLING

Begrebet "kompetence" dukkede op i den model for menneskelig psykologisk udvikling, der voksede op i de sidste år ud fra ideer fra aktivitetsteori og adfærdsteorier. Denne model, den social-kognitive tilgang, lægger størst vægt på udviklingen af en persons kognitive aktivitet, til hans ønske om fuldstændighed og indre konsistens af viden om sig selv og verden. Denne teori mener, at en person konstant er fokuseret på at løse problemer og er fast besluttet på at opnå stadig mere effektive løsninger og forsøger at minimere udgifterne til hans kognitive, fysiske og materielle ressourcer pr. "enhed" af nyttigt resultat (E. Varkhotov).

For at reducere følelsesmæssig stress og blive ked af det eller glade så lidt som muligt, bør du øge effektiviteten af din tænkning. Det er nødvendigt at analysere årsag-og-virkning-forholdet mellem hændelser korrekt. Dette gør verden forståelig og forudsigelig, bekvem og endda behagelig at leve i. Forudsigeligheden af verden og den indre sammenhæng af ideer om sig selv og verden anses i denne teori for at være den vigtigste værdi for en person.

Heraf kommer ”kompetencemotivet”: Det antages, at alle mennesker stræber efter at leve behageligt og behageligt og samtidig interagere effektivt med hinanden, med miljøet og naturen. Derfor, efterhånden som hver person vokser op, viser en stadig større del af hans interesser sig uundgåeligt at være relateret til udvikling af tænkning, beherskelse af viden og færdigheder og efterfølgende med overførsel af akkumuleret erfaring og viden til næste generation.

MENNESKESKABER

Så "kompetence" er en specifik evne, der giver dig mulighed for effektivt at bestemme typiske problemer og problemer, der opstår i virkelige situationer Hverdagen. Særlige kompetenceformer forudsætter evnen til at løse en afgrænset række af problemstillinger i en professionel aktivitet.

En person skal have en vis viden, herunder højt specialiserede, specielle måder at tænke på og færdigheder. De højeste kompetenceniveauer kræver initiativ, organisatoriske færdigheder og evnen til at vurdere konsekvenserne af ens handlinger.

Udviklingen af kompetence fører til, at en person kan modellere og vurdere konsekvenserne af sine handlinger på forhånd og på lang sigt. Dette giver ham mulighed for at foretage overgangen fra ekstern evaluering til udvikling af "interne standarder" for at vurdere sig selv, sine planer, livssituationer og for andre mennesker.

I russisk psykologi blev lignende ideer til udvikling af kognitive processer og motivationssfæren, der bemærkede vigtigheden af overgangen til selvfremdrift af motiver og selvforstærkning, udviklet af L.I. Bozovic. Hun mente, at betydningen af udvikling og modning er, at barnet gradvist bliver en person: Fra et væsen, der assimilerer den erfaring, menneskeheden har akkumuleret, bliver han gradvist til en skaber, der skaber materielle og åndelige værdier.

Modellen for social og individuel kompetence betragter en persons livsvej som hans opstigning - overgangen fra evnen til at løse situationsbestemte problemer til oversituationel aktivitet (V.A. Petrovskys udtryk), som hans fremskridt mod perfektion gennem individuelle kreative handlinger (A. Adler). S.L. Rubinstein skriver, at kun "i kreativitet er skaberen selv skabt. Der er kun én måde at skabe en fantastisk personlighed på: stort arbejde over den større skabelse."

HJÆLPELØS MAND

Lært hjælpeløshed (Seligmans udtryk) er en persons passivitet og manglende vilje problematisk situation. Grundlaget for "erhvervet" typer af hjælpeløshed er den indledende og medfødte hjælpeløshed hos en person. I modsætning til mange andre arter er mennesker født uden et medfødt system af instinkter og adfærdsmønstre, der sikrer overlevelse. Udviklingen og dannelsen af individuelle organer, hjernestrukturer, fysiologiske og funktionelle systemer hos en person sker i processen med træning og uddannelse.

Vækstmodellen for social kompetence antyder, at:
- For det første kan alle børn blive kompetente inden for et eller andet aktivitetsområde, og træffe deres valg i det bredest mulige område, bestemt af sociale behov. Problemet er så tidligt som muligt at identificere de aktivitetsområder, hvor barnet kan opnå maksimal kompetence;
- for det andet skal uddannelsessystemet omstruktureres fra en omfattende model for at "pumpe" fagorienteret "viden" ind i børns hukommelse til en intensiv model for udvikling af social og individuel kompetence;
- for det tredje bør lærerens og skolepsykologens rolle i en sådan transformation formentlig være den akmeologiske udformning af den individuelle bane for hvert barns intellektuelle og personlige udvikling.

4. VIGTIGSTE AKTIVITETSRETNINGER FOR EN PSYKOLOG I ORGANISATIONEN AF PSYKOLOGISK STØTTE TIL KOMPETENCEBASERET TRÆNING (ifølge M.R. Bityanova)

Psykologisk og pædagogisk støtte til den kompetencebaserede tilgang kan præsenteres i form af følgende model (se fig. 1).

Diagnostisk arbejde er en traditionel del af en psykologs arbejde, historisk set den første form for psykologisk praksis.

Vi kan fremhæve følgende principper for at konstruere og organisere en psykologs psykodiagnostiske aktivitet.

Den første er overensstemmelsen af den valgte diagnostiske tilgang og specifikke metodologi med målene for psykologisk aktivitet (målene og målene for effektiv støtte).

For det andet skal undersøgelsesresultaterne enten umiddelbart formuleres i et "pædagogisk" sprog eller let kunne oversættes til et sådant sprog.

For det tredje den prædiktive karakter af de anvendte metoder, det vil sige evnen til at forudsige på deres grundlag visse træk ved barnets udvikling på videre uddannelsesstadier og forhindre potentielle krænkelser og vanskeligheder.

For det fjerde metodens høje udviklingspotentiale, det vil sige muligheden for at opnå en udviklingseffekt i processen med selve undersøgelsen og opbygge forskellige udviklingsprogrammer på grundlag heraf.

For det femte, omkostningseffektiviteten af proceduren.

En psykologs udviklingsaktiviteter er fokuseret på at skabe sociopsykologiske betingelser for den holistiske psykologiske udvikling af et barn, og psykokorrektionelle aktiviteter er rettet mod at løse specifikke problemer med læring, adfærd eller mentalt velvære i processen med en sådan udvikling. Valget af en specifik form bestemmes af resultaterne af psykodiagnostik.

Lad os kort overveje nogle flere krav, i overensstemmelse med hvilke det er nødvendigt at opbygge korrektions- og udviklingsarbejde i skolen. Først og fremmest er børn og unges deltagelse i dem frivillig. Ved planlægning af indholdet af korrektions- og udviklingsarbejde er det nødvendigt ikke kun at tage højde for og ikke så meget generelle aldersideer om behov, værdier og egenskaber, men også aktivt stole på viden om det sociale og kulturelle miljøs karakteristika. som skolebørn tilhører, deres egne individuelle karakteristika og behov. Endelig en vigtig organisatorisk pointe: det er nødvendigt at opretholde sammenhæng og kontinuitet i de former og metoder for korrektions- og udviklingsarbejde, der udføres på skolen.

Psykokorrektionsarbejde kan udføres både i form af gruppe- og individuelle aktiviteter. Valget af en bestemt arbejdsform afhænger af problemets karakter (der kan være kontraindikationer for gruppearbejde), barnets alder og dets ønsker. For den er princippet om helhedspåvirkning også af altafgørende betydning, selvom det er indlysende, at valget af prioriterede arbejdsområder er nødvendigt.

Når du arbejder med hver alder, kan du indstille følgende prioriteter:

1-4 klassetrin - udvikling af kognitiv aktivitet, evne til at interagere og samarbejde.

Den overordnede hensigt er at skabe en tryg, imødekommende atmosfære for barnet, hvor det vil føle sig forstået og accepteret. I denne atmosfære tilegner børn sig vigtige livsfærdigheder:

Evnen til at lytte til en anden person;

Evne til at overvinde forlegenhed, starte og vedligeholde en samtale;

Evnen til at realisere, udtrykke sine følelser og forstå andres følelser;

Evne til at deltage i en gruppe og lære hinanden at kende;

Evne til at debattere.

Ethvert barn forstår, at det er værdifuldt uanset hans succes, hans udseende, at hans egenskaber er hans unikke og originalitet. Og det er fantastisk. Børn lærer at planlægge tid, gøre det, der skal gøres, med glæde og får oplevelsen af venskab og konstruktiv kommunikation.

Grader 5-6 - sikring af kontinuitet i uddannelsen på overgangsstadiet til sekundær uddannelse, tilpasning af elever til kravene i klasse 5, udvikling af kreative evner, selvreguleringsevner, dannelse af et sammenhængende team. 10 - 13 år.

"Mig og min verden, eller psykologi for livet." Klasserne er rettet mod at udvikle sociale færdigheder, som børn har så meget brug for:

Evnen til at sige "nej" og acceptere "nej";

Evne til at præsentere dig selv;

Evne til at arbejde i en gruppe og følge grupperegler;

Evnen til frit at udtrykke dine tanker og følelser, lytte til andre.

Børn lærer at klare deres følelser, og som følge heraf vil venlighed og ro i forskellige livssituationer øges, og aggressiviteten vil falde. Ud over at få sociale færdigheder i klasserne, udforsker børn deres karakter grundigt, ser sig selv udefra, indser årsagerne til deres handlinger og tænker på deres fremtid. Ved at udspille situationer, der modellerer adfærd, mestrer de psykologisk kompetent adfærd i kommunikationssituationer med jævnaldrende og voksne.

7-8 klasser - dannelse af aktiv interesse for den indre verden, styrkelse af selvværd, udvikling af evnen til at reflektere over ens adfærd, læringsmetoder til selverkendelse, udvikling af kommunikationsevner.

9-11 klassetrin - dannelse af en aktiv livsposition, stimulering af selverkendelsesprocessen, hjælp til valg af livsmål og i professionel selvbestemmelse.

De ældre er allerede på vej ind i voksenlivet med en fod i sig, de skal lære:

Kommuniker mere selvsikkert og frit;

Administrer dine betingelser;

Opfør dig med værdighed i vanskelige situationer.

Oftest under træninger bliver der taget emner op om, hvilken slags person jeg er? hvordan ser de mig? mine følelser, hvad er de? Hvordan kan jeg klare mig selv? mig og mine forældre, hvordan forstår man hinanden?

4.3. Tredje retning: rådgivning og uddannelse

Rådgivning og undervisning af skolebørn Uddannelse som en form for praktisk faglig aktivitet er velkendt for psykologer. Lad os bare sige, at dette er det mest sikkert udseende psykologisk arbejde både for specialisten selv og for hans publikum. Oplysning giver lytterne en passiv position, og i denne situation kan ny viden, hvis den kommer i konflikt med en persons eksisterende ideer eller foreslår deres forandring, let blive afvist og glemt.

Rådgivning af skolebørn er en anden vigtig form for praktisk arbejde, rettet mod teenagere og gymnasieelever. Rådgivning kan have forskelligt indhold, både relateret til problemerne med en studerendes professionelle eller personlige selvbestemmelse og forskellige aspekter af hans forhold til mennesker omkring ham.

Som en del af konsultationen kan følgende opgaver løses:

At yde bistand til unge og gymnasieelever, der oplever vanskeligheder med læring, kommunikation eller mentalt velvære;

Undervisning af teenagere og gymnasieelever i selverkendelse, selvopdagelse og selvanalyse ved at bruge deres psykologiske egenskaber og evner til succesfuld læring og udvikling;

At yde psykologisk bistand og støtte til skolebørn, der er i en tilstand af aktuel stress, konflikt eller stærk følelsesmæssig oplevelse.

Psykologisk rådgivning og uddannelse af lærere

Psykologisk rådgivning er et grundlæggende vigtigt område i skolepsykologpraksis. Effektiviteten af alt hans arbejde i skolen er i høj grad bestemt af, i hvilket omfang han var i stand til at etablere et bredt og konstruktivt samarbejde med lærere og skoleadministration om at løse forskellige problemer med at støtte skolebørn. Dette samarbejde er i vid udstrækning organiseret i høringsprocessen. Således betragter vi læreren som en allieret af psykologen, der samarbejder med ham i processen med at løse problemer med vellykket læring og personlig udvikling af skolebørn. I forskellige former for rådgivning ser vi former for organisering af et sådant samarbejde.

Så psykologisk og pædagogisk rådgivning er en universel form for at organisere samarbejde mellem lærere om at løse forskellige skoleproblemer og faglige opgaver for læreren selv.

Psykologisk uddannelse af lærere er en anden traditionel komponent i skolens psykologiske praksis.

Psykologuddannelsen har til formål at skabe forudsætninger for, at lærere kan opnå viden, der er fagligt og personligt betydningsfuld for dem. Først og fremmest, vi taler om om psykologisk viden og færdigheder, der tillader lærere:

Organisere en effektiv proces med fagundervisning for skolebørn fra både indholdsmæssige og metodiske synspunkter;

Opbygge relationer til studerende og kolleger på et gensidigt fordelagtigt grundlag;

Realisere og begribe sig selv i faget og kommunikation med andre deltagere i inter-skole interaktioner.

Forældrerådgivning og undervisning.

fælles mål Forskellige former for aktivitet hos en psykolog i forhold til forældre - både uddannelse og rådgivning - ses i skabelsen af sociopsykologiske betingelser for at tiltrække familien til at ledsage barnet i skoleforløbet.

Generelt er arbejdet med forældre bygget i to retninger: psykologisk uddannelse og social psykologisk rådgivning om problemer med læring og personlig udvikling af børn.

Psykologisk og pædagogisk rådgivning af forældre, der udføres efter anmodning fra forældre eller på initiativ af en psykolog, kan udføre forskellige funktioner. Først og fremmest at informere forældre om barnets skoleproblemer. Forældre har ikke altid en tilstrækkelig fuldstændig og objektiv idé om dem. Endvidere er der tale om rådgivende og metodisk bistand til at tilrettelægge effektiv barn-forældre-kommunikation, hvis forældrene selv har fremsat en sådan anmodning, eller psykologen mener, at årsagerne til barnets skoleproblemer ligger i dette område. Årsagen til konsultationen kan også være behovet for at indhente yderligere diagnostiske oplysninger fra forældre. For eksempel kan en psykolog på stadiet af dybdegående diagnostik bede forældre om at hjælpe ham med at identificere indvirkningen af familiesituationen på barnets psykologiske velbefindende i skolen. Endelig kan formålet med rådgivning være psykologisk støtte til forældre i tilfælde af afsløring af alvorlige psykiske problemer hos deres barn eller i forbindelse med alvorlige følelsesmæssige oplevelser og begivenheder i hans familie.

4.4. Fjerde retning: sociale kontrolaktiviteter

En skolepsykologs sociale og tilsynsførende aktiviteter har til formål at give børn, deres forældre og lærere (skoleforvaltningen) social og psykologisk bistand, der rækker ud over skolepraktikerens funktionelle ansvar og faglige kompetence. Det er indlysende, at en effektiv implementering af denne funktion kun er mulig i det tilfælde, hvor psykologisk aktivitet i skolen er et led i et omfattende system af sociopsykologisk støtte (eller hjælpetjeneste) til offentlig uddannelse. I dette tilfælde har psykologen en idé om, hvor, hvordan og med hvilken medfølgende dokumentation anmodningen kan "omdirigeres". I alle andre situationer er han ikke sikker på, at klienten vil få den nødvendige bistand, eller at der tilbydes effektive samarbejdsformer. For at implementere afsendelsesfunktioner i dette tilfælde skal psykologen have mindst en bank med pålidelige data til sin rådighed om forskellige sociopsykologiske tjenester, der leverer professionelle tjenester (som regel er alle relationer til disse tjenester bygget, desværre, på personlige kontakter ).

Hvornår henvender en psykolog sig til sociale kontrolaktiviteter? For det første, når den påtænkte form for arbejde med et barn, dets forældre eller lærere går ud over hans funktionelle ansvar. For det andet, når en psykolog ikke har tilstrækkelig viden og erfaring til selv at yde den nødvendige assistance. For det tredje, når en løsning på et problem kun er mulig, hvis den tages uden for rammerne af skoleinteraktion og de mennesker, der deltager i det. Psykologen er en af dens deltagere.

Imidlertid er en psykologs aktivitet i de ovenfor beskrevne tilfælde ikke begrænset til at "omdirigere problemet." Det involverer sekventiel løsning af følgende opgaver:

Bestemmelse af arten af det aktuelle problem og mulighederne for at løse det

At finde en specialist, der kan hjælpe

Hjælp til at etablere kontakt til klienten

Udarbejdelse af nødvendig ledsagende dokumentation

Sporing af resultaterne af klientinteraktion med en specialist

At yde psykologisk støtte til klienten i processen med at arbejde med en specialist.

Ved at fremhæve disse opgaver ønskede vi at understrege, at skolepsykologen ikke fralægger sig ansvaret for barnets uddannelse og udvikling i skolen og omdirigerer kvalificeret arbejde med ham til en anden specialist. Hans ansvar omfatter stadig at ledsage barnet, kun formerne og indholdet af denne proces ændrer sig.

Vi har således kort beskrevet en praktiserende psykologs hovedaktivitetsområder. Generelt kan de præsenteres som følgende diagram (se fig. 2)

Diagrammet, der tilbydes læsernes opmærksomhed, afspejler ikke fuldt ud ideen bag den foreslåede model for psykologisk aktivitet. Det afgørende princip for det på det organisatoriske niveau er princippet om konsistens. Det betyder, at psykologarbejde er svært organiseret proces, som omfatter alle former, alle områder af praktisk aktivitet i en klar, logisk og konceptuelt begrundet rækkefølge.

5. PSYKOLOGISK UDDANNELSE INDEN FOR RAMMEN AF DEN KOMPETENCEBASEREREDE TILGANG.

Psykologisk uddannelse er en traditionel del af psykologisk praksis. Den har til formål at skabe betingelser, inden for hvilke lærere kan opnå viden, der er fagligt og personligt betydningsfuld for dem. Først og fremmest taler vi om psykologisk viden og færdigheder, der gør det muligt for lærere at:

Organiser en effektiv proces med faglæring fra både indholdsmæssige og metodiske synspunkter

Opbyg gensidigt gavnlige relationer

Realisere og forstå sig selv i faget og kommunikation med deltagere i interaktioner (M.R. Bityanova)

Inden for rammerne af den model for organisering af psykologiske ydelser foreslået af M.R. Bityanova formulerer det grundlæggende princip om at uddanne lærere - den organiske sammenvævning af situationen med at overføre viden til dem i processen med praktisk aktivitet (det vil sige viden som et svar på en virkelig eksisterende og bevidst anmodning fra læreren).

I overensstemmelse hermed foreslår vi at inddrage psykologuddannelse inden for rammerne af den kompetencebaserede tilgang (i doser, med nøje udvalgt indhold) i pædagogiske og metodiske foreningers aktuelle aktiviteter, tematiske pædagogiske råd, psykologiske og pædagogiske konsultationer mv.

Et af emnerne i tematiske undervisningsråd kunne således være "Lærerens roller: vejleder og facilitator"

Mulig variant taler af en psykolog ved dette pædagogiske råd (baseret på materialer af A. Kashevarova, pædagogisk psykolog, Kaliningrad).

En lærer spiller en række forskellige roller i uddannelsesprocessen. Hver rolle er et sæt af bestemte socialt forventede handlinger. Lad os sammen forsøge at definere en lærers traditionelle roller i skolen, det vil sige de rollehandlinger, som en lærer normalt udfører i forhold til eleverne.

(Psykologen nedskriver sine muligheder og dem, der er foreslået af lærerne i bestyrelsen. Listen over roller, der blev oprettet i vores skole, var som følger: didaktiker, mentor, bærer og formidler af erfaring, underviser, evaluator, controller, barnepige, leder, senior kammerat, supervisor.)

Er det ikke rigtigt, at næsten alle disse roller er baseret på en position "over eleven"? I den fungerer læreren som et aktivt emne, der investerer i en passiv elev noget indhold, erfaring, viden, som barnet skal lære.

Positionen "over eleven" (selv om den er humaniseret) indeholder altid elementer af overlegenhed, tvang, nogle gange vold og ofte autoritarisme. Hvis hele uddannelsesprocessen er bygget på baggrund af denne position, så kan vi tale om en autoritær uddannelses- og undervisningsstil.

Lad os se i ordbogen. Så, "autoritær uddannelse er et pædagogisk koncept, der sørger for den studerendes underordning til lærerens vilje. Ved at undertrykke initiativ og selvstændighed hæmmer autoritarisme udviklingen af børns aktivitet og individualitet og fører til konfrontation mellem læreren og eleverne. Den autoritære pædagogiske ledelsesstil er et stressende uddannelsessystem baseret på magtforhold, ignorerer elevernes individuelle karakteristika og negligerer humane måder at interagere med elever på. Princippet i autoritær pædagogik er, at læreren er subjektet, og eleven er genstand for uddannelse og træning. Samtidig udvikles midlerne til at kontrollere barnet nøje: trussel, overvågning, tvang, forbud, straf. Lektionen er strengt reguleret. Denne stil giver anledning til særlige faglige træk hos læreren: dogmatisme, en følelse af ufejlbarlighed, pædagogisk taktløshed og tvingende dømmekraft. En af dens manifestationer i pædagogisk virksomhed- moraliserende. Den autoritære uddannelses- og undervisningsstil udvikler sig oftest under indflydelse af kommunikationsstilen mellem overordnede og underordnede, accepteret i arbejdskollektivet og i samfundet som helhed."

Et rimeligt spørgsmål opstår: "I hvilket samfund?"

Traditionel pædagogik blev dannet på et tidspunkt, hvor succesen med pædagogisk arbejde hovedsageligt blev vurderet ud fra, i hvor høj grad voksne var i stand til at videregive akkumuleret viden, færdigheder og værdier til børn. Samtidig blev børn forberedt på livet i et samfund, der i sine hovedtræk ville ligne den verden, som deres forældre levede i.

På nuværende tidspunkt er sociale forandringer - videnskabelige, tekniske, kulturelle, hverdagslige - så betydningsfulde og sker så hurtigt, at ingen er i tvivl: Nutidens børn skal leve i en verden, der er væsentlig anderledes end den, deres forældre og lærere levede i. Derfor er voksne nødt til at evaluere deres uddannelsesmæssige succeser ikke så meget ud fra, hvordan de formåede at formidle deres viden og færdigheder, men ud fra om de var i stand til at forberede børn til at handle selvstændigt og træffe beslutninger under forhold, der åbenlyst ikke fandtes og ikke kunne eksistere i en ældre generations liv.
Overgang til Markedsøkonomi præsenterede skolen for en kvalitativt anderledes samfundsorden end tidligere. For flere år siden bemærkede dokumenter om modernisering af uddannelse, at viden, færdigheder og evner ikke var skolens hovedanliggende. Flere vigtige mål for almen uddannelse blev nævnt: at indprente børn ansvar, moral, iværksætteri, social mobilitet, vilje til at samarbejde og evnen til selvorganisering.

Er en traditionel skole i stand til at opfylde denne sociale orden? I betragtning af, at det for det meste producerer gode kunstnere, og dets hovedprincip er: "Se, hvordan jeg gør og gør det samme." I betragtning af, at resultaterne af autoritær opdragelse er passivitet og mangel på initiativ, svaghed i kreativ fantasi og undgåelse af ansvar.

Man kan erklære hvad som helst i skolen, men det er næsten umuligt at udvikle de egenskaber hos børn, der skal til i en allerede ændret verden med en rent traditionel tilgang. Derfor er det meget vigtigt at udvide rækken af professionelle roller. Vi taler om at udvide, og ikke om helt at ændre lærerrollerne i skolen.

Det er umuligt helt at opgive den traditionelle tilgang til træning og uddannelse, og det giver ikke mening, fordi der er så meget værdi i traditioner. Hvad angår den autoritære tilgang, er den passende i nogle situationer og i nogen tid. Den er værdifuld til fleksibel og meget doseret brug.
Hvad angår de roller, som er vigtige for en moderne lærer at mestre og implementere, er de forbundet med et skift i "tyngdepunktet" i det traditionelle uddannelsessystem fra lærer til elev. Læreren her er blot et mellemled mellem eleven og viden, der udfører koordineringsarbejde. Hans position er "ved siden af den studerende." Kommunikationsstilen mellem læreren og barnet er samarbejde.

De pågældende lærerroller er vejleder og facilitator. Nogle gange betragtes de som synonymer, nogle gange er de adskilt efter deres betydning. Jeg vil dvæle lidt mere detaljeret ved hver rolle.

Så facilitator. Dette koncept blev introduceret af den klassiske psykolog Carl Rogers. engelsk ord"lette" betyder "at lette, at fremme." Det betyder, at lærer-facilitatorens hovedopgave er at facilitere og samtidig stimulere læringsprocessen, det vil sige evnen til at skabe et passende intellektuelt og følelsesmæssigt miljø i klasseværelset, en atmosfære af psykologisk støtte.

Uddannelsen er struktureret som følger: Læreren hjælper med at formulere de mål og mål, som en gruppe elever eller hver enkelt elev står overfor, og skaber derefter en fri og afslappet atmosfære, der vil tilskynde eleverne til at løse problemer. Samtidig er det vigtigt for læreren: 1) at være sig selv, at udtrykke sine tanker og følelser åbent; 2) vise børn fuldstændig tillid til dem og tillid til deres evner og evner; 3) vise empati, det vil sige at forstå den enkelte elevs følelser og oplevelser.

Ifølge forskning, med en faciliterende læringsstil, er eleverne mindre tilbøjelige til at gå glip af skolen i løbet af skoleår, har mere positivt selvværd, gør større fremskridt i læringen, har færre disciplineringsproblemer, færre hærværk mod skolens ejendom og er kendetegnet ved højere niveauer af tænkning og kreativitet. (Du kan læse mere om dette i bogen Freedom to Learn af Carl Rogers og Jerome Freyberg.)

Næste koncept- "vejleder" oversat fra engelsk betyder "mentor, vejleder, værge." En vejleder i moderne pædagogik er lærer-konsulent og koordinator. Dens mål er at skabe et pædagogisk miljø, der giver eleven mulighed for at opnå viden og færdigheder så selvstændigt som muligt og lære i en tilstand, der er praktisk for ham, herunder inden for rammerne af en lektion. Samtidig hjælper vejlederen med at bruge effektivt undervisningsmateriale, Internet, praktisk erfaring fra andre studerende. Således er vidensystemet opbygget gennem børns aktivitet, deres aktiviteter og praksis. Vejlederens koordinerende arbejde er rettet mod at hjælpe med at formulere problemet, fastlægge målene og målene for aktiviteten, planlægge handlinger til implementering og analysere resultaterne af arbejdet. Vejlederen rådgiver og støtter eleverne i processen med deres selvstændige aktiviteter. Samtidig skaber han en gunstig kreativ atmosfære, hvor kritik af elevernes ideer og udsagn, påtvingelse af eget synspunkt eller forskningsstrategi er uacceptabelt. Vejlederen ved, hvordan man lytter og fremhæver de væsentlige punkter i enhver udtalelse fra den studerende. Læreren vejleder barnet ved hjælp af overbliksinformation, ledende spørgsmål og råd, da vejlederens organisatoriske rolle råder over den pædagogiske.

Tutor-koordineret pædagogiske aktiviteter Skolebørn hjælper med at udvikle følgende kvaliteter: initiativ, velvilje, åbenhed, observation, kreativ og intellektuel aktivitet, evnen til at lave ikke-standardiserede løsninger, fleksibilitet og kritisk tænkning, omhyggelig og opmærksom holdning til ældres oplevelse, optimisme, tolerance.

Som du måske har bemærket, ligner en vejleders funktioner som en facilitator. Med kun én advarsel: i facilitering flyttes vægten mod at etablere en velvillig, stimulerende pædagogisk proces atmosfære, mens der i vejledningen lægges større vægt på organisatoriske og koordinerende aspekter. Lærerens ovennævnte roller forårsager ikke en følelse af frygt hos barnet, ydmyger ikke dets værdighed, men indgyder det tværtimod frihed og ansvar, høj bevidsthed og mod - egenskaber, der er så nødvendige i vores tempofyldt liv.

I maj i år blev der afholdt et møde i den stående komité for Europarådets Parlamentariske Forsamling (PACE) i Moskva, hvor spørgsmål relateret til uddannelsessektoren blev drøftet. PACE-anbefalingen, der blev godkendt på dette møde, bemærkede: "Det ultimative mål for uddannelse under moderne forhold bør være harmonisk udviklet person i stand til med succes at udfylde forskellige roller i en hurtigt skiftende, pluralistisk verden."

Læreren vil udvikle denne evne hos barnet. At uddanne med din vejledende indflydelse, din holdning, din personlighed. Og da uddannelse på mange måder er kunsten at skabe rollemodeller, så er fagligheden det også moderne lærer er at anvende en bred vifte af faglige roller fleksibelt og hensigtsmæssigt.

SPØRGSMÅL OG OPGAVER

Svarer modellen for organisering af psykologiske ydelser i din uddannelsesinstitution til nye tilgange?
Hvordan yder din uddannelsesinstitution psykologisk støtte til den kompetencebaserede tilgang?
Hvilken praktisk diagnostik, metoder, psykoteknik er efter din mening mest effektive inden for rammerne af psykologisk understøttelse af den kompetencebaserede tilgang?
Tilbyd dine egne udviklinger til tematiske undervisningsråd, psykologiske og pædagogiske konsultationer mv.
Beskriv dine læreres sted og rolle uddannelsesinstitution i systemet med psykologisk støtte af den kompetencebaserede tilgang.

LITTERATUR

Anastasi A., Urbina S. Psykologisk testning. \\ Læringspsykologi.-2002.-Nr.1.- S.5.
Antsupov A.Ya. Forebyggelse af konflikter i skolefællesskabet. – M.: VLADOS, 2003. – 208 s.
Baeva I.A. Psykologisk sikkerhedstræning på skolen. – Sankt Petersborg: Rech, 2002. – 251 s.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Psykologisk støtte til den naturlige udvikling af små børn. – Chisinau - Skt. Petersborg, 2000.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Program i socialpsykologi, udviklingspsykologi. \\Bulletin for psykosocialt og korrektions- og rehabiliteringsarbejde.-2002.-Nr. 2.-side 3.
Bityanova M.R. Organisering af psykologarbejde i skolen. – M., 1998.
Biermon K.L. Social kompetence og pædagogisk miljø. // Psykologisk videnskab og uddannelse. – 2001. - Nr. 4.
Guy Lefrancois Anvendt pædagogisk psykologi. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. – 416 s.
Grishina N.V. Konfliktpsykologi. St. Petersborg: Peter, 2000
Demakova I.D. Humanisering af barndomsrum: teori og praksis. M.: udg. Hus "Ny lærebog", 2003.
Derkach A. A. Akmeologiske grundlag for udvikling af professionalisme. M.: Forlag for Moskva Psykologiske og Sociale Institut, 2004.
Spilmetoder til at korrigere indlæringsvanskeligheder i skolen. Ed. J.M. Glozman. – M.: V. Sekachev, 2006.
Kalinina N.V. Dannelse af social kompetence som mekanisme til at styrke den yngre generations mentale sundhed. // Psykologisk videnskab og uddannelse. – 2001. - nr. 4. – s. 16-22.
Metodebog for uddannelsesprogrammet "Mit valg" - M.: Izhitsa, 2004. – 92 s.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Spil i træning. Muligheder for spilinteraktion. – Skt. Petersborg: Peter, 2008.
Leontyev A.A. Uddannelsessystem "Skole 2100". Sund fornuft pædagogik. - M., 2003.
Lukyanova I.I. Grundlæggende aldersbehov som grundlag for udvikling af social kompetence hos unge. // Psykologisk videnskab og uddannelse. – 2001. - nr. 4. – s. 41-47.
Melnik E.V. Indhold af lærernes kommunikative kompetence. // Spørgsmål om psykologi. –2004. - nr. 4. - s. 36-42.
Menshikov P.V. Problemer med logisk kompetence hos lærere og studerende // Spørgsmål om psykologi. –2004. - nr. 3. - s. 41-55.
Ovcharova R.V. Opslagsbog af en skolepsykolog. - M., 2003.
Ozerov V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva T.M. Psykologiske grundlag for at arbejde med talentfulde studerende: Tutorial for praktiske psykologer og lærere. – Stavropol: Serviceskolen, 2001. –112 s.
Petrovskaya L.A. Kommunikation – kompetence – træning: udvalgte værker. M.: Smysl, 2007.
Problemer med vold mod børn og måder at overvinde dem på. Ed. E. N. Volkova. – Skt. Petersborg: Peter, 2008.
Rogov E.I. Håndbog for en praktisk psykolog i uddannelse. - M., 2003.
En praktisk psykologvejledning: Mental sundhed hos børn og unge i forbindelse med psykologiske tjenester. / Ed. I.V. Dubrovina. 2. udg. - M., 2005.
Sapogova E.E. Psykologi af menneskelig udvikling. – M., 2001.
Sereda E.I. Workshop vedr interpersonelle relationer: hjælp og personlig vækst. – Sankt Petersborg: tale, 2006. – 224 s.
Sidorenko E.V. Motiverende træning. – St. Petersborg: LLC “Rech”, 2002. – 234 s.
Ordbogsopslagsbog om udviklings- og pædagogisk psykologi. /Red. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya E.M. Empati som kommunikationsevne. //Psykologi og dens anvendelser. Årbog for det russiske psykologiske samfund. 2002 – bind 9. Nummer 2. – s. 442-443.
Tetenkin B.S. Psykologisk service af skolen. - Kirov, 1991
Tolerance: forene kræfter. Lærer og elev: mulighed for dialog og forståelse. T.2. /Under generel udg. L.I. Semina. M.: udg. "Bonfi", 2002.
Tolerance: lære at leve sammen. Fra erfaringerne fra RCRTiPK i Ural-regionen. Nizhny Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. At danne oplevelsen af demokratisk adfærd blandt skolebørn og lærere. M., POR, 2001.
Feldshtein D.I. Opdagelsen af selvet i den andens verden og den andens verden i selvet som en opstigningsvej til mennesket og mennesket. //Psykologiens verden–2001 -Nr. 3.-P.4-8.
Fopel K. Sammenhold og tolerance i gruppen. Psykologiske spil og øvelser. – M.: Genesis, 2003. – 336 s.

materialer leveret af:

Universitetslektor ved Institut for Pædagogisk Excellence L.S.

Assistent for Institut for Pædagogisk Excellence L.Yu.Koltyreva

henvendelser for henvendelser på: [e-mail beskyttet]

Moderniseringskoncept vedtaget af Den Russiske Føderations regering russisk uddannelse for perioden frem til 2010, definerer prioriterede mål og målsætninger, hvis løsning kræver opbygning af et passende system af psykologisk og pædagogisk støtte. Et træk ved udviklingen af støttesystemet på nuværende tidspunkt er behovet for at løse problemerne med at støtte et barn i forbindelse med modernisering af uddannelse, ændringer i dets struktur og indhold. Det prioriterede mål med modernisering af uddannelse er at sikre Høj kvalitet Russisk uddannelse, som ikke kun er begrænset til uddannelse af studerende, et sæt viden og færdigheder, men er forbundet med opdragelse, begrebet "livskvalitet", afsløret gennem kategorier som "sundhed", "socialt velvære". ”, ”selvrealisering”, ”sikkerhed”. Det psykologiske og pædagogiske støttesystems ansvarsområde kan derfor ikke begrænses til opgaverne med at overvinde indlæringsvanskeligheder, men omfatter opgaverne med at sikre vellykket socialisering, opretholde og fremme sundhed og beskytte børns og unges rettigheder.

1) Retningslinier om tilrettelæggelsen og indholdet af aktiviteterne i psykologiske tjenester i førskoleuddannelsesinstitutioner (brev fra Institut for Undervisning). Yaroslavl-regionen N 1551/01-10 af 22. juni 2007). Formål med den psykologiske service i en kommunal førskoleuddannelsesinstitution (MDOU)

I det russiske uddannelsessystem udvikles et system for støtte og bistand til barnet i uddannelsesprocessen - psykologisk støtte. Udgangspunktet for dannelsen af teori og praksis om integreret støtte er en systemorienteret tilgang, hvorefter udvikling forstås som valget og udviklingen af bestemte innovationer af udviklingsfaget. Støtte forstås som en metode, der sikrer, at der skabes betingelser for, at faget kan acceptere udvikling optimale løsninger i forskellige livsvalgssituationer. For at udøve retten til frit at vælge forskellige udviklingsalternativer er det nødvendigt at lære en person at vælge, hjælpe ham med at forstå essensen af problemsituationen, udvikle en løsningsplan og tage de første skridt.

En førskolelærer-psykolog udfører aktiviteter inden for rammerne af sin faglige kompetence og arbejder med børn, der har et mentalt udviklingsniveau svarende til aldersnormen.

Målet med psykologisk støtte til et barn i uddannelsesprocessen er at sikre normal børns udvikling.

Dette mål er specificeret i følgende opgaver:

Forebyggelse af børns udviklingsproblemer;

Hjælpe (hjælpe) barnet med at løse aktuelle problemer med udvikling, læring og socialisering;

Udvikling af psykologisk og pædagogisk kompetence (psykologisk kultur) hos børn, forældre, lærere;

Psykologisk støtte til uddannelsesprogrammer.

Hovedområderne for psykologisk støtte er: psykodiagnostik, korrektion og udvikling; psykoprofylakse; psykologisk rådgivning; psykologisk uddannelse og træning.

Psykologisk støtte er rettet mod at skabe sociopsykologiske betingelser for succesfuld udvikling og læring for hvert enkelt barn.

Opgaverne for psykologisk støtte er specificeret afhængigt af uddannelsesniveauet (trinnet). Førskoleundervisning i dette system gives en primær rolle, fordi Tidlig diagnose gør det muligt at vurdere, om barnets udviklingsniveau er i overensstemmelse med aldersstandarder, for at forebygge og korrigere mulige afvigelser. I lyset af, at grundlaget for yderligere trivsel i et barns udvikling lægges i førskolebarndommen, tilrettelægges psykologisk og pædagogisk støtte til barnet før kl. skolealderen får særlig betydning og relevans.

Hovedfunktioner:

Skabe betingelser for at bevare og styrke børns psykofysiske sundhed og følelsesmæssige velvære.

Maksimal hjælp til barnets fulde mentale og personlige udvikling.

Forberedelse af børn til en ny social udviklingssituation.

At studere børns individuelle karakteristika i enhed af de intellektuelle, følelsesmæssige og viljemæssige sfærer af deres manifestation.

At yde bistand til børn med behov for særlige pædagogiske programmer og særlige formularer tilrettelæggelse af aktiviteter.

Forebyggende og propædeutisk arbejde med lærere og forældre om udvikling af personlig udvikling hos førskolebørn.

Træning af førskoleansatte og forældre i fuld udviklingsmæssig kommunikation med børn.

Fremme dannelsen af psykologisk kompetence hos førskoleansatte og forældre i børns udviklingsmønstre, i spørgsmål om uddannelse og opdragelse.

2) Nuværende tilstand studere ideologien og teknologierne for psykologisk støtte E.S. Zaitseva

Dannelse af den fremtidige specialists faglige kultur. X elevmaterialer videnskabelig konference og V internationale pædagogiske læsninger. Arkhangelsk, 2003

Yu Slyusarev brugte begrebet "støtte" til at udpege en ikke-direktiv form for at yde psykologisk bistand til raske mennesker, rettet mod "ikke blot at styrke eller fuldende, men mod udvikling og selvudvikling af et individs selvbevidsthed." assistance, der udløser selvudviklingsmekanismer og aktiverer en persons egne ressourcer (5). En række forfattere forstår akkompagnement som støtte til psykisk raske mennesker, der på et vist udviklingstrin oplever personlige vanskeligheder.

Mange forskere bemærker, at støtte "involverer støtte til naturligt udviklende reaktioner, processer og tilstande hos individet." Desuden åbner en succesfuldt organiseret sociopsykologisk støtte muligheder for personlig vækst og hjælper en person med at komme ind i den "udviklingszone", der endnu ikke er tilgængelig for ham.

I modsætning til korrektion involverer det ikke at "rette mangler og lave om", men at søge efter skjulte ressourcer til udvikling af en person eller familie, stole på hans (hendes) egne evner og på dette grundlag skabe psykologiske betingelser for at genoprette forbindelser med den menneskelige verden .

Hovedprincipperne for psykologisk støtte er en human holdning til individet og tro på dets styrke; kvalificeret bistand og støtte til naturlig udvikling.

Resultatet af psykologisk støtte af individet i tilpasningsprocessen til livet bliver en ny livskvalitet - tilpasningsevne, dvs. evnen til selvstændigt at opnå relativ balance i relationer til sig selv og andre i både gunstige og ekstreme livssituationer.

1. KONCEPTET PSYKOLOGISK OG PÆDAGOGISK STØTTE (ifølge M.R. Bityanova)

Ledsagelse er en bestemt arbejdsideologi, det er det allerførste og vigtigste svar på spørgsmålet om, hvorfor der er brug for en psykolog. Men før vi dvæler i detaljer ved indholdet af dette koncept, lad os overveje den overordnede situation i indenlandsk psykologisk praksis ud fra de mål og ideologi, der er indlejret i forskellige eksisterende tilgange.

Vi kan efter vores mening tale om tre hovedideer, der ligger til grund for forskellige modeller for psykologisk aktivitet.

Den første idé: essensen af psykologisk aktivitet er i den videnskabelige og metodiske vejledning af uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner. Dette er en "fremmed" praksis for en psykolog. Dens mål kan angives med forskellige ord, for eksempel som videnskabelig psykologisk og pædagogisk støtte til uddannelsesprocessen, men under alle omstændigheder er dette målene for "fremmede" praksis, en anden professionel opfattelse af verden (primært barnet), hvilket ofte er dårligt foreneligt med et psykologisk verdensbillede.

Idé to: betydningen af en psykologs aktivitet i en førskoleuddannelsesinstitution er at yde bistand til børn, der oplever forskellige vanskeligheder af psykologisk eller sociopsykologisk karakter, for at identificere og forebygge disse vanskeligheder. Inden for rammerne af sådanne modeller er en lærers og en psykologs funktioner ret klart adskilt. Desuden viser deres aktiviteter sig ofte at være uafhængige af hinanden. De, der falder uden for bistandens rammer, er psykologisk velhavende elever, som kun får deres del af psykologens opmærksomhed, hvis de begynder at udvise nogle uønskede manifestationer i adfærd, læring eller f.eks. trivsel. Derudover har psykologer, der arbejder i overensstemmelse med sådanne modeller, ofte et specifikt syn på børn: deres psykologiske verden bliver først og fremmest interessant for en specialist ud fra synspunktet om tilstedeværelsen af krænkelser, der skal rettes og korrigeres.

Idé tre: essensen af psykologisk aktivitet er at ledsage barnet gennem hele læringsprocessen. Idéens tiltrækningskraft er tydelig: den gør det virkelig muligt at organisere psykologisk aktivitet som "din egen" praksis, med dine egne interne mål og værdier, men samtidig giver det dig mulighed for organisk at væve denne praksis ind i strukturen af pædagogisk system. Giver dig mulighed for at gøre det til en uafhængig, men ikke fremmed del af dette system. Det bliver muligt at kombinere målene for psykologisk og pædagogisk praksis og deres fokus på det vigtigste - barnets personlighed.

En psykologs opgave er at skabe betingelser for barnets produktive bevægelse ad de veje, som han selv har valgt i overensstemmelse med lærerens og familiens krav (og nogle gange i modsætning til dem), for at hjælpe ham med at træffe bevidste personlige valg i denne kompleks verden, for konstruktivt at løse uundgåelige konflikter, at mestre de mest individuelt betydningsfulde og værdifulde metoder til viden, kommunikation, forståelse af sig selv og andre. Det vil sige, at en psykologs aktivitet i høj grad er bestemt af det sociale, familiemæssige og pædagogiske system, som barnet faktisk befinder sig i, og som er væsentligt begrænset af rammerne for Skolemiljøet. Inden for disse rammer kan han dog definere sine egne mål og målsætninger.

Så støtte er et system med professionel aktivitet af en psykolog, der sigter på at skabe sociopsykologiske betingelser for vellykket læring og psykologisk udvikling af et barn i interaktionssituationer.

Objektet for psykologisk praksis er læring og psykologisk udvikling af et barn i en situation med interaktion, emnet er de socio-psykologiske betingelser for vellykket læring og udvikling.

2. Hovedretningerne for psykologisk støtte til lærernes aktiviteter under betingelserne for systemiske ændringer.

2.1. Psykodiagnostik

Diagnostisk arbejde er historisk set den første form for psykologisk praksis.

Vi kan fremhæve følgende principper for at konstruere og organisere en psykologs psykodiagnostiske aktivitet.

Den første er overensstemmelsen af den valgte diagnostiske tilgang og specifikke metodologi med målene for psykologisk aktivitet (målene og målene for effektiv støtte).

For det andet skal undersøgelsesresultaterne enten umiddelbart formuleres i et "pædagogisk" sprog eller let kunne oversættes til et sådant sprog.

For det femte, omkostningseffektiviteten af proceduren.

2.2. Psykokorrektions- og udviklingsarbejde.

2.3. Rådgivning og uddannelse

Rådgivning og undervisning for lærere

Psykologisk og pædagogisk rådgivning er en universel form for tilrettelæggelse af samarbejde mellem lærere om at løse forskellige problemer og faglige opgaver for læreren selv.

Psykologuddannelsen har til formål at skabe forudsætninger for, at lærere kan opnå viden, der er fagligt og personligt betydningsfuld for dem. Først og fremmest taler vi om psykologisk viden og færdigheder, der gør det muligt for lærere at:

Organiser en effektiv uddannelsesproces ud fra både indholdsmæssige og metodiske synspunkter;

Opbygge relationer til studerende og kolleger på et gensidigt fordelagtigt grundlag;

Realiser og begribe dig selv i faget og kommunikation med andre deltagere i interaktioner.

Forældrerådgivning og undervisning.

Det overordnede mål for forskellige former for aktivitet hos en psykolog i forhold til forældre - både uddannelse og rådgivning - ses at være skabelsen af sociopsykologiske forudsætninger for at inddrage familien i at ledsage barnet i udviklingsprocessen.

Generelt er arbejdet med forældre bygget i to retninger: psykologisk uddannelse og socio-psykologisk rådgivning om problemer med uddannelse og personlig udvikling af børn.

Psykologisk og pædagogisk rådgivning af forældre, der udføres efter anmodning fra forældre eller på initiativ af en psykolog, kan udføre forskellige funktioner. Først og fremmest at informere forældre om børns udviklingsproblemer. Forældre har ikke altid en tilstrækkelig fuldstændig og objektiv idé om dem. Endvidere er der tale om rådgivende og metodisk bistand til at tilrettelægge effektiv barn-forældre-kommunikation, hvis forældrene selv har fremsat en sådan anmodning, eller psykologen mener, at årsagerne til barnets skoleproblemer ligger i dette område. Årsagen til konsultationen kan også være behovet for at indhente yderligere diagnostiske oplysninger fra forældre. For eksempel kan en psykolog på stadiet af dybdegående diagnostik bede forældre om at hjælpe ham med at identificere indvirkningen af familiesituationen på barnets psykologiske velbefindende i skolen. Endelig kan formålet med rådgivning være psykologisk støtte til forældre i tilfælde af opdagelse af alvorlige psykiske problemer hos deres barn eller i forbindelse med alvorlige følelsesmæssige oplevelser og begivenheder i hans familie.

2.4. Sociale udsendelsesaktiviteter

En førskoleuddannelsesinstitutions psykologs sociale og tilsynsførende aktiviteter har til formål at give børn, deres forældre og lærere social og psykologisk bistand, der rækker ud over psykologens funktionelle ansvar og faglige kompetence. Det er indlysende, at en effektiv implementering af denne funktion kun er mulig i det tilfælde, hvor psykologisk aktivitet i en førskoleuddannelsesinstitution er et led i et omfattende system af sociopsykologisk støtte (eller hjælpetjeneste) til offentlig uddannelse. I dette tilfælde har psykologen en idé om, hvor, hvordan og med hvilken medfølgende dokumentation anmodningen kan "omdirigeres". I alle andre situationer er han ikke sikker på, at klienten vil få den nødvendige bistand, eller at der tilbydes effektive samarbejdsformer. For at implementere afsendelsesfunktioner i dette tilfælde skal psykologen have mindst en bank med pålidelige data til sin rådighed om forskellige sociopsykologiske tjenester, der leverer professionelle tjenester.

Imidlertid er en psykologs aktivitet i de ovenfor beskrevne tilfælde ikke begrænset til at "omdirigere problemet." Det involverer sekventiel løsning af følgende opgaver:

Bestemmelse af arten af det aktuelle problem og mulighederne for at løse det

At finde en specialist, der kan hjælpe

Hjælp til at etablere kontakt til klienten

Udarbejdelse af nødvendig ledsagende dokumentation

Sporing af resultaterne af klientinteraktion med en specialist

At yde psykologisk støtte til klienten i processen med at arbejde med en specialist.

Ansvaret for en førskolepædagogisk institutionspsykolog omfatter stadig at støtte barnets udvikling, kun formerne og indholdet af denne proces ændres.

Litteratur

1. Babkina, N.V. Vurdering af børns psykologiske parathed til skole: En manual for psykologer og specialister i korrektions- og udviklingsundervisning / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 s.

2. Barkan, A.I. Gode børns dårlige vaner. Lær at forstå dit barn / A.I. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 s.

3. Bityanova M.R. Organisering af psykologisk arbejde i skolen / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 s.

4. Volkov, B.S. Sådan forbereder du et barn til skolen. Situationer. Øvelser. Diagnostik: Lærebog / B.S Volkov, N.V. Volkova - M.: Forlag "Axis - 89", 2004. - 192 s.

5. Ganicheva, I.V. Kropsorienterede tilgange til psykokorrektions- og udviklingsarbejde med børn (5 – 7 år) / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 s.

6. Davydova, M.A. Sådan forbereder du et barn korrekt til skolen / M.A. Agapova, A.I.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 s.

7. Davydova, O.I. Tilpasningsgrupper i førskoleuddannelsesinstitutioner: Metodologisk manual / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 s. (Bilag til tidsskriftet "Preschool Education Management".

8. Zakrepina, A.V. Problembarn: Veje til samarbejde: en metodisk manual / A.V. Fastgørelse. – M.: Bustard, 2007. – 141 s.

9. Kataeva, L.I. Arbejde af en psykolog med generte børn / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 s.

10. Kiryukhina, N.V. Organisering og indhold af arbejdet med tilpasning af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner: en praktisk vejledning / N.V. Kiryukhina. – 2. udg. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 s.

11. Konovalenko, S.V. Udvikling af tænkning og hukommelse hos børn med 3 år/ S.V.Konovalenko – M.: EKSMO Forlag, 2005. – 240 s.

12. Korepanova M.V. Diagnostik af udvikling og uddannelse af førskolebørn i uddannelsessystemet "Skole 2100": en manual for lærere og forældre / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Jeg er overrasket, vred, bange, pralende og glad. Programmer til den følelsesmæssige udvikling af børn i førskole- og folkeskolealderen: En praktisk guide / S.V. Kryukova, N.P.: "Genesis", 2007. - 208 s.

14. Pavlova, T.L. Diagnose af et barns parathed i skolen / T.L Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 s.

15. Psykologisk og pædagogisk diagnostik af udviklingen af børn i den tidlige og førskolealder: metodologisk manual: med vedhæftet album: en “Visuel. materiale til undersøgelse af børn." – 2. udg., revideret. og yderligere – M.: Uddannelse, 2004.

16. Saraskaya, O.N. Psykologisk træning for førskolebørn "Lad os være venner!" / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 s.

17. Sevostyanova, E.O. Program for tilpasning af børn til førskoleuddannelsesinstitutioner / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 s.

18. Smirnova, E.O. Børnepsykologi: Lærebog. for studerende videregående uddannelse i pædagogik institutioner / E.O. Smirnova. – M.: Humanitært Publishing Center VLADOS, 2003. – 368 s.

19. Sokolova, O.A. Verden af kommunikation. Etikette for børn i førskole- og folkeskolealderen / O.A – St. Petersborg: KARO, 2003. – 288 s.

20. Shirokova, G.A. Håndbog af en førskolepsykolog / G.A. Shirokova. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. – 384 s.

Materiale udarbejdet af L.Yu. Koltyreva

Assistent for Institut for Pædagogik og Psykologi IPKiPPRO OGPU

Psykologisk og pædagogisk støtte pædagogisk proces

Psykologisk og pædagogisk støtte betragtes som særlig slags bistand (eller støtte) til barnet, der sikrer dets udvikling i uddannelsesprocessen.

Den fulde udvikling af en studerende på alle stadier af livet består af to komponenter:

· realisering af de muligheder, som dette stadium i aldersudviklingen åbner for barnet;

· realisering af de muligheder, et givent socio-pædagogisk miljø giver ham.

Hovedmålet med psykologisk og pædagogisk støtte er at give læreren mulighed for at hjælpe hver enkelt elev med at få succes. Læreren skal selv kontrollere situationen, bestemme perspektiverne for sin egen udvikling og taktik for interaktion med hver elev.

Mål for psykologisk og pædagogisk støtte:

1. At yde psykologisk og pædagogisk bistand til en vellykket tilpasning af hvert barn til nye sociale forhold;

2. At skabe en atmosfære af sikkerhed og tillid i lærer-barn-forældre-systemet;

3. Bidrage til dannelsen af barnets færdigheder og evner, der ligger i dets zone af proksimal udvikling.

De vigtigste niveauer, hvor støtte skal ydes:

1. Individuel psykologisk, der bestemmer udviklingen af grundlæggende psykologiske systemer:

§ mental udvikling (træningsniveau, barnets uddannelsesmæssige succes).

2. Personlig, der udtrykker de specifikke karakteristika af emnet selv som et integreret system, hans forskel fra sine jævnaldrende:

§ træk ved interaktion med andre (sociometrisk status, niveau af angst);

§ motivation.

3. Individuelle egenskaber personlighed, der udgør det indre fysiologiske og psykologiske grundlag:

§ type temperament;

§ ledende modalitet.

Fra et psykologisk synspunkt bør det psykologiske og pædagogiske støttesystem først og fremmest betragtes som kontinuitet Grundskole og gennemsnitlig. Det er vigtigt at individuel udvikling barnet blev overvåget grundigt, og alle deltagere var involveret i uddannelsesprocessen: folkeskolelærer, klasselærer, faglærere, forældre til barnet, da støtte er en holistisk, systemisk organiseret aktivitet, i hvilken proces sociopsykologisk og pædagogisk der skabes betingelser for succesfuld læring og udvikling for ethvert barn.

I de foreslåede systemorienterede aktiviteter med psykologisk og pædagogisk støtte løser den pædagogiske psykolog tre hovedopgaver:

1. Sporing af karakteristika for barnets psykologiske udvikling på forskellige uddannelsestrin (diagnostisk minimum). Indikatorer for børns udvikling sammenlignes med indholdet af psykologisk og pædagogisk status. Hvis der er compliance, kan man konkludere om succesfuld udvikling, og videre udvikling direkte for at skabe betingelser for overgangen til næste fase af aldersudviklingen. I tilfælde af manglende overholdelse undersøges årsagen, og der træffes beslutning om måder at korrigere på: enten kravene til af dette barn, eller dets muligheder er under udvikling.

2.Skabelse af psykologiske forhold i dette pædagogiske miljø for den fulde udvikling af hvert barn inden for hans alder og individuelle evner. Dette problem løses ved hjælp af sådanne midler som uddannelse, aktiv psykologisk træning forældre, lærere og børn selv, metodehjælp, udviklingspsykologisk arbejde.

3.Oprettelse af særlige psykologiske forhold til at yde bistand til børn, der oplever vanskeligheder i den psykiske udvikling. Mange børn, inden for aldersnormen, realiserer ikke deres potentiale, "tager ikke" fra det pædagogiske miljø, de får, hvad de i princippet er i stand til at tage. De er også målrettet særligt arbejde skolepsykolog. Dette problem løses ved hjælp af korrektions- og udviklingsarbejde, rådgivning, metodisk og socialt udsendelsesarbejde.

Ideen om støtte som legemliggørelsen af humanistiske og personlighedsorienterede tilgange bliver i øjeblikket konsekvent og detaljeret udviklet i G. Bardier et al.s værker på tre hovedplaner:

værdi-semantiske grundlag for støttemetoden;

organisatoriske modeller for ledsagende aktiviteter;

angiver de værdier, som vedligeholdelsesmetoden er baseret på.

For det første er dette værdien af barnets psykologiske udvikling. Den ledsagende metode involverer omsorg for barnets mentale verden, dets behov, egenskaber subjektiv holdning til verden og til dig selv. Uddannelsesprocessen kan ikke groft forstyrre forløbet af psykologisk udvikling og overtræde dens love. Voksne, der ledsager barnet, skal være i stand til at ofre visse sociale og pædagogiske mål, hvis deres præstation er fyldt med ødelæggelse indre verden studerende.

For det andet er dette værdien af barnets individuelle udviklingsvej. En uoverensstemmelse mellem individuel status og aldersmønstre og uddannelsesstandarder kan kun betragtes som en afvigelse, hvis det truer barnet med at blive udsat for tilpasning og tab af social tilstrækkelighed. I andre tilfælde er det at foretrække at tale om barnets individuelle udviklingsvej, som har ret til eksistens og selvrealisering.

For det tredje er dette værdien af barnets selvstændige valg livsvej. De voksnes opgave er at danne elevens evne og parathed både til at forstå sine evner og behov og til at træffe selvstændige valg. Voksne bør ikke tage dette valg på sig, men lære barnet at sætte sig mål og nå dem, ved at korrelere dem med målene for mennesker omkring dem og sociale værdier.

En lærer-psykologs professionelle og personlige position, der afspejler det værdi-semantiske grundlag for ledsagende aktiviteter, implementeres i følgende principper:

prioritering af mål, værdier og behov for udvikling af barnets indre verden;

tillid til den enkeltes tilgængelige styrker og potentielle evner, tro på disse evner;

fokus på at skabe forhold, der giver barnet mulighed for selvstændigt at opbygge et system af relationer til verden, mennesker omkring ham, sig selv og selvstændigt overvinde vanskeligheder;

sikkerhed, beskyttelse af barnets sundhed, rettigheder og menneskelig værdighed.

Til moderne systemer Psykologisk og pædagogisk støtte er kendetegnet ved følgende organisatoriske principper, som også danner dens metodiske grundlag:

en omfattende, tværfaglig, integrerende tilgang til at løse ethvert barns udviklingsproblem;

garanti for kontinuerlig støtte til barnets udvikling i uddannelsesprocessen;

information og diagnostisk støtte til støtteprocessen;

behovet for socio-pædagogisk og psykologisk design i ledsagende aktiviteter;

refleksiv-analytisk tilgang til processen og resultatet af psykologisk og pædagogisk støtte;

orientering om at arbejde i det moderne juridiske område.

Hvad angår organisatoriske støttemodeller, bemærker han, at der kan skelnes mellem tre hovedtyper af støtte:

forhindre et problem i at opstå;

træning af ledsagede metoder til problemløsning i processen med at løse problemsituationer;

nødhjælp i en krisesituation.

Derudover nævner han yderligere to typer støtte:

individorienteret;

systemorienteret.

Sidstnævnte har til formål at forebygge eller løse problemer, der er fælles for en stor gruppe børn.

I de foreslåede systemorienterede aktiviteter med psykologisk og pædagogisk støtte løser den pædagogiske psykolog tre hovedopgaver.

Først. Sporing af karakteristikaene for et barns psykologiske udvikling på forskellige stadier af uddannelsen (diagnostisk minimum). Indikatorer for børns udvikling sammenlignes med indholdet af psykologisk og pædagogisk status. Hvis der er compliance, kan der drages en konklusion om succesfuld udvikling, og den videre udvikling kan rettes mod at skabe forudsætninger for overgangen til næste fase af aldersudviklingen. I tilfælde af uoverensstemmelse studeres årsagen, og der træffes en beslutning om måder at korrigere på: enten reduceres kravene til barnet, eller dets evner udvikles.

Anden. Oprettelse i dette pædagogiske miljø af psykologiske betingelser for den fulde udvikling af hvert barn inden for rammerne af hans alder og individuelle evner. Dette problem løses gennem midler som uddannelse, aktiv psykologisk træning af forældre, lærere og børn selv, metodisk bistand og udviklingspsykologisk arbejde.

Tredje. Oprettelse af særlige psykologiske forhold til at yde bistand til børn, der oplever vanskeligheder i den psykiske udvikling. Mange børn, inden for aldersnormen, realiserer ikke deres potentiale, "tager ikke" fra det pædagogiske miljø, de får, hvad de i princippet er i stand til at tage. Skolepsykologens særlige arbejde er også fokuseret på dem. Dette problem løses ved hjælp af korrektions- og udviklingsarbejde, rådgivning, metodisk og socialt udsendelsesarbejde.

I den organisatoriske model for støtte, som vi også overholder, er følgende identificeret som "grundlæggende elementer": socio-psykologisk status - en karakteristik af kravene og evnerne hos et barn i en vis alder, som repræsenterer en bestemt retningslinje, en meningsfuldt grundlag for diagnosticering, korrektions- og udviklingsarbejde; et diagnostisk minimum (et sæt metoder), der gør det muligt at identificere visse udviklingsindikatorer: en psykologisk og pædagogisk konsultation som en metode til at "samle" et holistisk portræt af barnet og klassen og udvikle en strategi til at understøtte og specificere værkets indhold.

Denne model er ret universel og kan bruges på ethvert trin i skoleuddannelsen. Det var fra dette, vi startede, da vi foreslog en algoritme (proceduremæssige trin) og skematisk beskrev indholdet af programmet for psykologisk og pædagogisk støtte til et barns tilpasning til skolen i 1. del af metodemanualen ”Tilpasning til Skolediagnose,. forebyggelse og overvindelse af fejltilpasning."

Det skal dog bemærkes, at indholdet og rækkefølgen af en lærer-psykologs handlinger i den psykologiske og pædagogiske støtte til børns tilpasning til skolen i væsentlig grad afhænger af det specifikke skolemiljø, hvor barnets læring og personlighedsudvikling finder sted. En almindelig folkeskole har kun de samme muligheder, de samme retningslinjer for arbejdet. Lille hyggelig skole - andre. er af stor betydning pædagogisk teknologi, brugt i skolen, generelle pædagogiske principper anvendt af lærere. Forskelligheden af støtteprogrammer er også bestemt af samfundets karakteristika, især betingelserne for familieuddannelse, holdninger og værdiorienteringer hos forældre. Endelig er den pædagogiske psykologs begrebsramme og faglige kompetencer et andet grundlag for variabiliteten af støtteprogrammer.

Samtidig er mønstrene for børns aldersrelateret udvikling i denne periode også fastsat af visse generelle retningslinjer for psykologisk og pædagogisk støtte.

Ledsagelse er en bestemt arbejdsideologi, det er det allerførste og vigtigste svar på spørgsmålet om, hvorfor der er brug for en psykolog.

Se dokumentets indhold
"Psykologisk støtte til uddannelsesprocessen"

Psykologisk støtte til uddannelsesprocessen

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Zhambyl Humanitarian College opkaldt efter. Abaya

Taraz, Republikken Kasakhstan

Ledsagelse er en bestemt arbejdsideologi, det er det allerførste og vigtigste svar på spørgsmålet om, hvorfor der er brug for en psykolog.

På nuværende stadie er det metodiske grundlag for systemet med psykologisk og pædagogisk støtte: en personorienteret (personcentreret) tilgang (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), et antropologisk paradigme inden for psykologi og pædagogik (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), begrebet børns mentale og psykologiske sundhed (I.V. Dubrovina), paradigmet for udviklingsuddannelse (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), teorien om pædagogisk støtte (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova , projekttilgang til organisering af psykologisk, medicinsk og social støtte (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Der er mange tilgange til at fortolke begrebet "psykologisk støtte". Alle forfattere er enige om, at psykologisk støtte er et specifikt system af aktiviteter for en psykolog, der sigter på at skabe sociopsykologiske betingelser for vellykket læring og psykologisk udvikling af et barn i en uddannelsessituation. Samtidig fokuserer Kazakova E. på at opretholde maksimal frihed og ansvar for udviklingsfaget for at vælge en løsning på et presserende problem. Pakhalyan V.E. er opmærksom på den positive udvikling af relationer mellem børn og voksne i en pædagogisk situation, barnets psykologiske og mentale udvikling med fokus på zonen for proksimal udvikling. Bityanova M.R. mener, at støtte er værdigrundlaget for en psykologs arbejde med et barn, en passende metode til psykologisk arbejde og endelig en organisatorisk model for en psykologs aktivitet.

Dubrovina I.V. og Yanicheva T. ser hovedresultatet af støtte som skabelsen af optimale betingelser for udvikling af børn, og Dubrovina I.V. hovedvægten er på psykologisk sundhed børn. Ovcharova R.V. er opmærksom på den mentale sundhed og den fulde udvikling af barnets personlighed. Semago M.M. og Semago M.Ya. fremhæve begrebet gensidig tilpasning af det pædagogiske miljø og barnet som en enkelt proces. Shipitsyna L.M. fremhæver faktoren i at skabe betingelser for, at faget kan træffe optimale beslutninger for personlig udvikling og succesfuld læring. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. anser det for særligt vigtigt rettidigt at identificere vanskeligheder og sikre positive ændringer i barnets mentale udvikling.

En analyse af den videnskabelige litteratur har vist, at psykologisk og pædagogisk støtte har en bred vifte af typer og former, som er forskellige i fokus, emne og objekt: forældrestøtte; at ledsage et barn (begavet, generativ, med indlæringsvanskeligheder, i en kritisk situation osv.); akkompagnement af læreren i processen med undervisning og uddannelsesaktiviteter; understøttelse af barn-forældre forhold mv. Derudover betragtes problemet med støtte i uddannelse både som en strategi for personlig udvikling og som en taktik til at realisere sit individuelle potentiale.

Efter vores mening er psykologisk støtte et system med professionel aktivitet af en lærer-psykolog, der dækker alle emner i uddannelsesprocessen i en førskoleinstitution, for at skabe sociopsykologiske betingelser for fuld nydelse af førskolebarndom, vellykket læring og udvikling af børn .

De grundlæggende principper for at ledsage et barn under livsbetingelser i en børnehave er: den rådgivende karakter af rådgivningen fra den ledsagende person; prioritering af den ledsagende persons interesser, "på barnets side", kontinuitet i støtten, integreret tilgang, ønske om autonomi.

Objektet for psykologisk støtte er læring og psykologisk udvikling af barnet i en situation med interaktion, emnet er de socio-psykologiske betingelser for en vellykket læring og udvikling af barnet.

En psykologs aktiviteter inden for rammerne af støtte omfatter: systematisk overvågning af barnets psykologiske og pædagogiske status og dynamikken i dets mentale udvikling i læreprocessen, skabelse af sociopsykologiske betingelser for udvikling af børns personlighed for deres succesfulde læring og udvikling, skabelse af særlige sociopsykologiske betingelser for at yde bistand til børn med problemer i psykologisk udvikling og læring.

At kombinere i dit arbejde forskellige slags aktivitet, sætter psykologen faktisk forskellige mål og indtager forskellige holdninger i forhold til, hvad der sker. Forskellige modeller for psykologaktivitet er dukket op. Modellen bestemmes ikke så meget af psykologens kvalifikationer, men af hans faglige stilling på den ene side og forvaltningens anmodning og holdning på den anden side.

Bityanova M.R. identificerer tre hovedideer, der ligger til grund for forskellige modeller for psykologisk aktivitet.

Idé en: essensen af psykologisk aktivitet ligger i den videnskabelige og metodiske vejledning af den pædagogiske proces. Dens formål kan specificeres med forskellige ord, for eksempel som videnskabelig psykologisk og pædagogisk støtte pædagogisk proces.

Idé to: Formålet med en psykologs aktivitet er at yde bistand til børn, der oplever forskellige vanskeligheder af psykologisk eller sociopsykologisk karakter, til at identificere og forebygge disse vanskeligheder.

Idé tre: essensen af psykologisk aktivitet er at ledsage barnet i processen med al læring og opdragelse. Det bliver muligt at kombinere målene for psykologisk og pædagogisk praksis og deres fokus på det vigtigste - barnets personlighed. Vi er tættere på denne idé om en model for psykologisk støtte, som vi præsenterer i form af dette diagram.

Model for psykologisk støtte til den pædagogiske proces

Undersøgelse af den pædagogiske proces

Studerer

Analyse af fagudviklingsmiljøet

Analyse og evaluering af programmateriale, metoder og emner i arbejdet med børn

Undersøgelse af modeller for pædagogisk samspil mellem lærere og børn

Studerer børns social-emotionelle og kognitive udvikling

Mellemliggende og afsluttende analyse af resultaterne af at studere den pædagogiske proces

Samorganisering af aktiviteter med overlærer, PMKk, aktuel og langsigtet planlægning af arbejdet med psykologisk understøttelse af det pædagogiske forløb

Arbejdsområder med deltagere i det pædagogiske forløb

Arbejde med lærere: psykologisk uddannelse og træning i praktiske færdigheder

Arbejde med børn: psykologisk forebyggelse, udvikling og korrektion

Arbejde med forældre: psykologisk uddannelse og træning i praktiske færdigheder

Tilpasning af handlinger afhængig af fremdriften i arbejdet med deltagere i den pædagogiske proces

Med denne mulighed for at organisere arbejdet for en lærer-psykolog er målet en omfattende psykologisk og pædagogisk støtte til alle deltagere i den pædagogiske proces.

En psykologs opgaver er: skabe betingelser for realisering af børns psykologiske alder og individuelle personlige evner, yde omfattende psykologisk og pædagogisk bistand til børn, der oplever vanskeligheder med læring og udvikling, øge den psykologiske kompetence hos alle deltagere i den pædagogiske proces, deltagelse i udvikling og design af et udviklende pædagogisk miljø.

Psykologisk og pædagogisk støtte i dag er således ikke blot summen af forskellige metoder til korrektions- og udviklingsarbejde med børn, men fungerer som en kompleks teknologi, en særlig kultur for støtte og bistand til barnet i løsning af problemer med udvikling, læring og socialisering. .

Litteratur

Jean Piaget: teori. Eksperimenter, diskussion / red. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Psykologisk dannelse af selvværd / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Metoder til moderne udviklings- og pædagogisk psykologi. M., 1982.