Pædagogisk litteratur om juridisk psykologi

Asyamov S.V., Pulatov Yu.S.
PROFESSIONEL OG PSYKOLOGISK UDDANNELSE AF MEDARBEJDERE
AF DE INDRE ANLIGGENDER.

Tasjkent, 2002.

Kapitel II. PROFESSIONEL OG PSYKOLOGISK UDDANNELSE AF KOGNITIVE KVALITETER HOS INDRE ANSATTE

3. Træning af opmærksomhed og observation

Observation spiller en vigtig rolle i implementeringen faglig aktivitet ansatte i interne organer. Det giver dig mulighed for at identificere de kriminelle aktiviteter af personer af operationel interesse for organerne for interne anliggender, deres forbindelser, personlige egenskaber, steder for opbevaring og salg af stjålne varer, identificere fakta relateret til de begivenheder, der undersøges osv. Dygtig tilrettelæggelse af observationsprocessen, naturligvis i forbindelse med andre måder at organisere faglige aktiviteter på, bidrager i høj grad til rettidig varsling, hurtig offentliggørelse, komplet efterforskning af kriminalitet, søger efter undslupne kriminelle.

I psykologisk videnskab betyder observation bevidst, systematisk, målrettet opfattelse foretaget med det formål at studere et objekt eller et fænomen. Målrettethed og organisering under observation gør det ikke kun muligt at opfatte det observerede objekt som noget helt, men gør det også muligt at genkende individet og det almene i det, skelne objektets detaljer og etablere visse typer af dets forbindelser med andre objekter. .

Med andre ord er observation ikke en simpel sum af individuelle elementer isoleret fra hinanden, men en kombination af sanselig og rationel viden. - Professionel supervision Dette er en målrettet og særligt organiseret opfattelse af en medarbejder i interne anliggenders organer af fænomener og processer, der har betydning for løsning af operationelle og officielle opgaver.

Den psykologiske karakter af professionel observation er meget mangefacetteret.

Observation er den mest avancerede form for intentionel perception. Samtidig opfatter medarbejderen ikke alt, der falder ham i øjnene, men beregner, hvad der er vigtigst, nødvendigt og interessant. Dette skyldes de mål, målsætninger og plan, der normalt ligger til grund for observation. Observation er altid afhængig af sansernes aktive funktion. For en indenrigsmedarbejder er dette først og fremmest vision og hørelse. Opmærksomhed spiller en særlig vigtig rolle i observation, idet den fungerer som dens regulator.

Gennem opmærksomhed, som retning og koncentration af bevidsthed på bestemte objekter, realiseres målene og planen for observation.

Observation er altid forbundet med behandling af information og er umulig uden det aktive arbejde med at tænke. Endelig er observation også bestemt af medarbejderens personlighedskarakteristika.

Observation af indenrigsofficers aktiviteter er kendetegnet ved følelsesmæssig og intellektuel intensitet. Dets betingelser er bestemt af de psykologiske karakteristika af medarbejdernes aktiviteter. I denne henseende skal observation, som en aktivitetsmetode for interne anliggender officerer, opfylde følgende psykologiske krav.

For det første har betjenten brug for et foreløbigt kendskab til personlighedsegenskaberne hos de personer, som han fører overvågning af (f.eks. arten og retningen af ​​deres kriminelle aktivitet, kriminelle erfaringer, deres tilbøjeligheder, interesser osv.).

For det andet skal han fuldstændigt og nøjagtigt registrere, ved at huske eller på anden måde (om nødvendigt ved hjælp af tekniske midler), de specifikke handlinger og adfærd for observationsobjektet.

For det tredje skal han sammenligne de registrerede fakta med tidligere opnåede data om de observerede og omgående analysere resultaterne af denne sammenligning for at forudse handlingerne af observationsobjektet.

at søge i det observerede ikke blot, hvad der skulle findes, men også det modsatte af det;

dissekere genstanden for observation og i hvert øjeblik observere en af ​​delene, ikke at glemme at observere helheden;

følg hver detalje, prøv at lægge mærke til det største antal af dem, for at fastslå det maksimale antal egenskaber for et objekt eller træk ved det, der observeres;

stol ikke på en enkelt observation, undersøg et objekt eller et fænomen fra forskellige synsvinkler, på forskellige tidspunkter og i forskellige situationer, og ændre observationsbetingelserne;

sætte spørgsmålstegn ved observerbare tegn, der kan være falske demonstrationer, simuleringer eller iscenesættelse;

stille spørgsmål "hvorfor" og "hvad betyder det" vedrørende hvert element af observation, gennemtænk, foreslå, kritisere og teste dine tanker og konklusioner ved yderligere observation;

sammenligne observationsobjekter, kontrastere dem, se efter ligheder, forskelle og sammenhænge;

sammenligne resultaterne af observation med, hvad der tidligere var kendt om dette emne, med data fra videnskab og praksis;

klart formulere resultaterne af observationer og registrere dem i en passende form - dette hjælper deres forståelse og memorisering;

involvere forskellige specialister i observation, sammenligne og diskutere resultaterne af observation med dine kolleger;

husk at observatøren også kan være genstand for observation 1.

Observation som en mental proces og en vis form for professionel aktivitet hos en medarbejder i interne anliggenders organer udvikler i ham et så vigtigt personlighedstræk som professionel observation - et komplekst personlighedstræk, udtrykt i evnen til at bemærke professionelt betydningsfuld, karakteristisk, men subtil og ved første øjekast ubetydelige træk ved driftssituationen, personer, genstande, fænomener og deres ændringer (som efterfølgende kan have betydning for sagen). Grundlaget for en medarbejders professionelle observation er en stabil interesse for mennesker, deres indre verden, psykologi, at se dem fra faglige opgavers vinkel, en slags psykologisk "orientering" mod dem.

Hvad er nødvendigt for at sikre en høj grad af medarbejderobservation?

For det første holdningen til opfattelsen af ​​information, der er vigtig for at løse medarbejderens faglige problemer. Denne holdning hjælper med at overvinde træthed, apati, afsky (for eksempel når man undersøger et nedbrydende lig).

For det andet en specifik koncentration af opmærksomheden netop på de genstande og deres egenskaber, der kan give den nødvendige information, der er vigtig for at løse de problemer, medarbejderen står over for.

For det tredje langsigtet opretholdelse af stabil opmærksomhed, der sikrer medarbejderens parathed til at opfatte den nødvendige indledende information på det rigtige tidspunkt (især under længerevarende ransagninger, inspektioner af gerningssteder og afhøringer).

Den vigtigste retning i udviklingen af ​​professionel observation er medarbejderens beherskelse af teknikken til professionel observation, som omfatter teknikker og metoder til implementering af den baseret på relevante psykologiske mønstre.

Det er nyttigt at opdele træning for at udvikle opmærksomhed i tre former.

Generel opmærksomhed. Uden at give dig selv nogen foreløbig opgave, finder du ud af, hvad der forblev bemærkelsesværdigt fra de indtryk, du mødte.

Direkte mindfulness. Opgaven er givet at omhyggeligt undersøge det navngivne objekt. Hvorefter spørgsmålet stilles om noget relateret til dette objekt, noget der kunne fanges under undersøgelsen, selvom emnet for spørgsmålet ikke var kendt på forhånd.

Målrettet observation. Opgaven er givet at observere visse detaljer ved et bestemt fænomen, og først derefter vises dette fænomen.

En af de almindelige teknikker til at udvikle professionel observation er følgende: efter at have set på nogen omkring dig, bør du kigge væk fra ham og derefter forestille dig ham i hukommelsen, forsøge at beskrive hans tegn mentalt og derefter teste dig selv ved at se på denne person igen . Eller følgende øvelse: kig et stykke tid på et hus i nærheden, og vend dig væk, prøv mentalt at beskrive, hvor mange vinduer, altaner, hvor vinduerne er åbne, hvor vasketøjet hænger, hvor folk er i lejlighederne osv. Det er nødvendigt at tage højde for, at det at vide, hvor mange vinduer eller balkoner der er i et hus, ikke betyder at være opmærksomme: deres antal er konstant. Men at lægge mærke til, hvornår de enkelte vinduer er åbne, eller hvor lyset er tændt, er allerede resultatet af observation, tæt opmærksomhed, evnen til at forstå sammenhænge og bemærke afhængigheder. En anden øvelse er at observere en begivenhed. I dette tilfælde mener vi ikke nogen gadehændelse, der tiltrækker alles opmærksomhed.

Det kan også være et fælles sæt handlinger af en eller flere personer, der forfølger et bestemt mål. "Hvorfor er denne person her?", "Hvad forventer han?", "Hvad vil han gøre nu?" - svar på disse spørgsmål giver dig mulighed for at udvikle evnen til psykologisk at observere mennesker, evnen til at forudsige menneskelig adfærd, hvilket er meget vigtigt i aktiviteterne for en interne anliggender officer.

Opmærksomhed og observation under øvelserne udvikler sig meget vellykket. Den højeste grad af udvikling af observation bør betragtes som det niveau, når det ikke kun bliver et personlighedstræk hos en medarbejder, men også et træk ved hans karakter, når det manifesterer sig i alle typer af hans aktiviteter. En opmærksom medarbejder er netop kendetegnet ved, at han ikke vil gå glip af noget, vil bemærke alt rettidigt og drage de passende konklusioner. Ved at løse faglige problemer, som medarbejdere i interne anliggender står over for

For det andet forværrer vigtige samfundsændringer problemet med intellektuelle ressourcer betydeligt. De vigtige opgaver vores samfund står over for skaber behov for nye tilgange, nytænkning ved løsning af problemer inden for lov og orden. Effektiviteten af ​​en medarbejder i interne anliggender organer under moderne forhold afhænger i vid udstrækning af tænkningens professionalisme.

For det tredje er professionel tænkning ikke kun en intellektuel ressource, et potentiale, der skal sættes i gang, men frem for alt en løftestang, et værktøj til aktivering menneskelig faktor i de indre anliggender.

I psykologi forstås tænkning normalt som mental aktivitet, ved hjælp af hvilken en person afslører essensen af ​​fænomener, deres forbindelser og relationer.Fagligt udviklet tænkning - vigtig kvalitet af en medarbejder, manifesteret i evnen til at erkende de væsentlige egenskaber ved genstande, mennesker og deres handlinger relateret til de faglige opgaver, der løses, og finde naturlige sammenhænge mellem dem 2 .

At kunne tænke betyder at anvende eksisterende viden og erfaring, at kunne tænke, reflektere, ræsonnere, når man løser de problemer, en medarbejder står over for. En medarbejders tænkning er evnen til at løse nye og komplekse driftsproblemer, evnen til at finde nye tilgange til løsning af praktiske problemer.

Det kan have stor interesse for medarbejderne at mestre teknikker til at aktivere faglig tænkning. Disse teknikker skal forstås som metoder til bevidst, frivillig selvorganisering af tankeprocessen, baseret på relevante psykologiske love. Når du bruger sådanne teknikker, er det nyttigt at vænne sig til at være opmærksom på din tankegang, udvikle bestemte regler for dig selv og tage hensyn til dine individuelle egenskaber. Når man lærer disse teknikker, kan en medarbejder støde på en række psykologiske barrierer, der forstyrrer dannelsen af ​​professionelle tanketeknikker. Blandt dem er følgende:

1. Motiverende:

manglende lyst til at tænke professionelt, modvilje mod at gribe sagerne an kreativt, proaktivt, selvstændigt;

manglende interesse, incitamenter til at tænke, ønske om at "holde lav profil" osv.

2. Socialpsykologisk:

tilstedeværelsen af ​​uformelle normer, meninger og stemninger, der hæmmer selvstændig, kreativ tænkning;

manglende gensidig forståelse mellem medarbejdere, anstrengte forhold, psykologisk uforenelighed.

3. Individuel psykologisk:

mental dovenskab;

stivhed, mangel på fleksibilitet i tanke;

negativisme, konformisme;

aldersrelaterede ændringer.

4. Kulturelt og sprogligt:

mangler ved den generelle intellektuelle kultur;

faglig snæverhed, begrænset lærdom;

vane med bestemte termer og begreber i faglig tale, afvisning af nye termer og begreber.

5. Perceptuel:

forenklet, stereotyp opfattelse af vigtige fænomener;

uproblematisk syn på fænomener i kredsen af ​​faglige og officielle interesser;

subjektivitet, bias i opfattelse og vurdering fra faglige og officielle positioner.

6. Intelligent:

vanen med ubestridt, enkeltvalgstænkning;

vane med enstemmighed, intolerance over for andre synspunkter, over for professionel pluralisme;

mangel på konceptuelle tænkningsevner, udøvende tankegang;

overfladisk-formel tilgang, absolutisering af den administrativt-prohibitive tendens i tænkningen mv.

Det er vigtigt, at en medarbejder kan lære at overvinde disse barrierer, der opstår i hans intellektuelle aktivitet og negativt påvirker dens effektivitet.

De vigtigste teknikker til at aktivere professionel tænkning omfatter:

1. Metode til at afklare en faglig opgave. Det er her, du skal starte enhver virksomhed. Det indledende generelle problem skal dekomponeres i flere simple, elementære delopgaver. Det er vigtigt at være opmærksom på detaljer, småting og ikke miste noget af syne.

2. I dette tilfælde er det nødvendigt at prøve at have flere muligheder for at løse problemet. En teknik til at optimere søgen efter en løsning.

3. Udgangspunktet, eftersøgningens udgangspunkt, identificeres, mens grænserne og søgezonerne også etableres og reguleres. Der er en udvælgelse, kombination og revision af søgestrategier.

4. En teknik til at konstruere et mentalt billede af den undersøgte begivenhed. Medarbejderen skal udføre en visuel-figurativ undersøgelse af de indledende elementer og billedet som helhed og på baggrund heraf konstruere et diagram over den undersøgte begivenhed (dette kan implementeres i form af operationelle eller undersøgende versioner ).

5. Det er nødvendigt at spore og udarbejde sammenhænge mellem begivenhedens elementer, rationelt forbinde dem til et holistisk billede og finde det afgørende led. Holdningen til selvkritik er vigtig. Det er nødvendigt at kontrollere dig selv ved at bruge verbale selvkontrolformler ("Hvordan gjorde jeg dette?", "Hvorfor kom jeg til denne konklusion?" osv.). Vi skal stræbe efter at eliminere subjektivitet i vores konklusioner og vurderinger, for at tage afstand fra personlige sympatier og antipatier.

6. En teknik til at overvinde mentalt dødvande. Det er nødvendigt at identificere og overvinde looping under mental aktivitet og vende tilbage til den oprindelige situation.

I sådanne tilfælde er det nyttigt at involvere andre medarbejdere til at hjælpe - "med et frisk udseende."

Som allerede nævnt foregår operationelle aktiviteter og serviceaktiviteter ofte under konfrontationsforhold. Parternes ønske om at opnå direkte modsatte mål skaber en situation, hvor hver af modstanderne, planlægger deres handlinger, tager hensyn til den andens handlinger, skaber forhindringer og vanskeligheder for ham for at sikre en sejr. Samtidig kommer spørgsmålet om, hvordan de ”konkurrerende” parter ræsonnerer og træffer beslutninger på banen. I psykologien betegnes et sådant mentalt arbejde med udtrykket "refleksion", dvs.

refleksion forbundet med efterligning af fjendens tanker og handlinger og med analyse af egne ræsonnementer og konklusioner. Hvis der er modstand, vinder den side, der har overlegenhed i refleksion. Herfra er det tydeligt, hvor vigtigt det er for en medarbejder at være i stand til at forudse de mulige handlinger hos den person, der begik forbrydelsen, hvor vigtigt det ikke kun er at forudsige disse handlinger, men også at sikre deres rettidige ændring og lokalisering. Dette kan kun lade sig gøre, hvis der til et sådant formål konstant indsamles, studeres information, og brugsprocessen modelleres.

Refleksiv kontrol af den modsattes adfærd er baseret på:

analyse af hans generelle tilpasningsevner;

dens stivhed, stereotypehed;

manglende bevidsthed om medarbejderens taktiske planer og omfanget af dennes bevidsthed;

bruge overraskelse, mangel på tid og information til gennemtænkte modforanstaltninger. Den mest tilgængelige og mest anvendelige måde at indhente psykologisk information om en person af faglig interesse for en ansat i et juridisk organ er ved at observere ham, observere ham fra siden, under en samtale, under professionel kontakt. Dette kan realiseres gennem psykologisk observation - en særlig psykologisk handling, som en juridisk professionel bør mestre.

Psykologisk observation er en speciel psykologisk handling, der tjener til løsning af retshåndhævelsesproblemer og har til formål at studere de psykologiske karakteristika hos mennesker, som en juridisk professionel har at gøre med. 1 Dens betydning ligger i dens brede tilgængelighed og effektivitet (evnen til hurtigt at få i det mindste nogle oplysninger om en person og hans psykologi). Alt afhænger praktisk talt af medarbejderen selv, hans lyst og hans faglighed. Psykologisk observation implementeres ved hjælp af specielle psykologiske teknikker, der opfylder dens formål og de regler, der specificerer dem. Det ville være en forenkling kun at tilskrive hans succes en bestemt arbejdsteknik. Dens implementering kræver, at en professionel har en speciel stald intern holdning til psykologisk observation, tilstedeværelsen af ​​vis psykologisk viden, samt øget psykologisk sensitivitet(følsomhed over for ydre manifestationer af menneskelig psykologi). Alle disse komponenter er indbyrdes forbundne. Selve brugen af ​​psykologiske observationsteknikker kræver en up-to-date holdning, lyst og lyst fra en professionel til at bruge dem. Omvendt forhold - praksis med at bruge teknikker udvikler og styrker holdning og psykologisk sensitivitet, en professionel vane opstår, passende færdigheder og evner dannes, erfaring opsamles og viden forbedres.

Psykologisk observation giver information om en person, men dens pålidelighed bør ikke overvurderes. Mennesket som objekt for psykologisk observation er meget komplekst og tvetydigt. Meget af det indeholder psykologisk information: hvordan han kom ind i rummet, hvordan han nærmede sig, hvordan han satte sig ned, hvor han lagde sine hænder, hvilken sætning han sagde og hvorfor, hvorfor han dvælede ved et spørgsmål og undgik et andet, hvorfor han sænkede øjnene , når hans øjenlåg flagrede, på hvem og i hvad så øjeblikket og meget mere. Alt dette svarer til sprog af ydre manifestationer af menneskelig psykologi (Fig. 8.3). Dets betydninger er sandsynlige, og ikke desto mindre bør en professionel forstå dem. Dette sprog vil fortælle en professionel mere end en person om sig selv. Der er borgerlige "kunstnere", der forsøger at maskere deres virkelige tanker, holdninger, kvaliteter, tilstande, hvilket naturligvis til en vis grad gør det vanskeligt at forstå sproget i ydre manifestationer og læse sidstnævnte. En ægte professionel vil dog med tillid skelne det falske fra det virkelige, det oprigtige fra det bedrageriske. Faktum er, at "kunstneren" lever et dobbelt indre liv: et demonstreret, beregnet til fremvisning, og et rigtigt, "til internt brug." Konstante overgange fra den ene til den anden i kommunikationsprocessen på den ene eller anden måde afslører denne bifurkation i adskillige tegn på inkonsekvens. Selv hvis en professionel undlader at tegne et klart psykologisk portræt af en person, så udvikler han, baseret på resultaterne af psykologisk observation, utilfredshed, antagelser og mistanker, hvilket får ham til at udføre yderligere kontroller og i sidste ende at fastslå sandheden .

Ris. 8.3. Observerbare tegn på menneskelig psykologi

Teknikken til selektivitet og pålidelighed af psykologisk observation. En retshåndhævende embedsmands interesse i overvågning er ikke tom nysgerrighed, den er altid specifik. Denne specificitet kommer til udtryk i interesse for at tegne et psykologisk portræt (som, som nævnt ovenfor, i juridisk aktivitet altid er selektiv og accentueret) eller individuelle psykologiske fænomener (f.eks. oprigtighed eller bedrag).

Reglen om selektivitet og beslutsomhed anbefaler at være opmærksom på definitionen af ​​observationsopgaver i hvert enkelt tilfælde, ved at bruge anbefalinger til at udarbejde et psykologisk portræt, afklare hvilke ydre manifestationer, der fungerer som tegn på dem, der skal vurderes psykologiske fænomener, med forbehold for observation og registrering.

Regel for kompleksitet advarer om uantageligheden af ​​kategorisk! psykologiske vurderinger baseret på en enkelt registrering af nogle tegn; Det er nødvendigt at dobbelttjekke oplysningerne og styrke overvågningen af ​​deres gentagne manifestationer. Derudover bør man, under hensyntagen til psykens integritet, indsamle det bredest mulige udvalg af information, der svarer til strukturen af ​​det psykologiske portræt. Dette vil give mulighed for mere pålidelig vurdering af individuelle manifestationer.

Regel om modstand mod sociopsykologiske effekter, der reducerer pålideligheden af ​​psykologisk observation. Disse omfatter virkningerne af "første indtryk", "første information", halo og inerti. I forbindelse med retshåndhævelse har foreløbige eller eksisterende oplysninger om den person, han mødes med, en særlig stærk og negativ indvirkning. De danner automatisk i ham en søgeattitude, en opfattelse i en persons eksterne data og adfærd af, hvad der bekræfter den tilgængelige information modtaget fra andre personer eller fra dokumenter. Reglen kræver altid at være objektiv, ikke at bukke under for førstehåndsindtryk, at være uafhængig, kun at dømme en person ud fra direkte observerede og verificerede fakta, at dobbelttjekke dine indtryk og at være kritisk over for de vurderinger, der er lavet om ham og hans kvaliteter.

En teknik til at identificere personlighedstræk gennem observation. Ud fra udseende, ansigtsudtryk, pantomime, aktivitetsprodukter, ord, tale kan man bedømme en række af en persons kvaliteter. Regler:

om ordforråd, talestruktur, præsentation af tanker, besvarelse af spørgsmål bedømme hans uddannelse, kultur, faglige tilhørsforhold, mentale udvikling, opfindsomhed, kriminalisering, juridisk bevidsthed, træk ved juridisk psykologi osv.;

ved udtale vurdere hans nationale og regionale tilhørsforhold, mulige fødested og længerevarende ophold, uddannelse;

efter taletempo, intonation, fagter, udtryksevne i ansigtsudtryk og talemåde vurdere hans type temperament, følelsesmæssig balance, selvkontrol, viljestyrke, selvværd, kultur, system af værdiprioriteter. Således er en person med et kolerisk temperament hurtig, hans talehastighed er konsekvent høj, hans ansigtsudtryk er udtryksfulde, hans adfærd er karakteriseret ved fremdrift, utålmodighed og mangel på tilbageholdenhed;

på ting og genstande, der tilhører en person - se §8.3.

Metode til at identificere kriminelt signifikante tegn i observation. For en retshåndhæver er betydningen af ​​sådanne tegn især stor.

Regel for vurdering af tegn på kriminalisering af tale. Forurening af tale med ord fra kriminel jargon er karakteristisk for nogle kategorier af moderne ungdom. Et afledt af deres ideer om "modeevne" og "modernitet" af et sådant sprog er en vis psykologisk egenskab. Adresser som "borgerchef", "kommandør", ord og udtryk, der er karakteristiske for "tyvemusik" og evnen til at "tale om en violin" fortjener vurdering. Jo flere der er, jo mere præcis deres ordbrug (som kan vurderes af en medarbejder, der er fortrolig med kriminel jargon), jo mere pålidelige er vurderingerne.

Regler for at være opmærksom på tatoveringer. For det meste er de ikke kun dekorationer og manifestationer af pervers smag, men bærer en semantisk belastning, der afslører holdningen hos dens bærer til loven, retshåndhævende embedsmænd, hengivenhed til den kriminelle verden, status i det kriminelle miljø, snak om planer for fremtiden, arten af ​​kriminel aktivitet, antallet af "fængsler" " osv. Ofte placeret på synlige dele af den menneskelige krop (hænder, fingre, ører, næse osv.), bør de ikke gå ubemærket hen og ikke tolkes psykologisk.

Reglen om at observere fagter, bevægelser, detaljer om tøj og adfærdsvaner. I den seneste tid har erfarne medarbejdere meget tydeligt bemærket folk, der havde (eller havde) et forhold til den kriminelle verden ved deres korte frisure, lidt gammeldags tøj, overholdelse af at bære polstrede jakker eller læderjakker, fraværet af et slips (“ løkke"), en jakke smidt over deres skuldre, og en måde at gå på osv. I dag er de fleste af disse tegn forældede, men nogle har overlevet. Karakteriseret af intense bevægelser, udtryksfulde bevægelser af hånd og fingre (i den kriminelle verden, på steder med frihedsberøvelse, bruges bevægelser til tavs udveksling af information og kommunikation), en bestemt måde at komme ind i et rum, gang, kommunikationsadfærd , sidde på hug mod en væg, foregive sygdomme, en metode til at opbevare nogle ting, det særlige ved at vente (tre trin i den ene retning, tre i den anden), at kalde nogle mennesker og sig selv ved kaldenavn, manglende evne til at bruge kniv og gaffel i spisestuen værelse, vanen med at blande forskellige retter i det ene, tilstedeværelsen af ​​dyre ringe på fingrene osv. Selvfølgelig kan ikke hvert af disse tegn tolkes entydigt, men tilsammen bliver de mere bestemte. Skarpere, lommetyve og en række andre kriminelle "specialiteter" har deres egne karakteristiske vaner og tegn. Udviklingen af ​​et kompleks af tegn fortjener yderligere udvikling af juridisk psykologi.

En teknik til at identificere tegn på en person, der er involveret i kriminel aktivitet i observation. I dag er det dog i de fleste tilfælde ikke svært at bedømme, hvem der fører en kriminel livsstil; Det største problem er at skaffe beviser. Alligevel er det vigtigt at forstå dette, fordi personer, der indtager høje pladser i det kriminelle hierarki, ofte foretrækker at blive i skyggen.

Reglen for overvågning af tegn på personlighedsinkonsekvens. Ofte er sådanne tegn: en uoverensstemmelse mellem de opdagede kvaliteter og det udseende, som en person forsøger at give sig selv (for eksempel den uventede opdagelse af et skarpt sind, observation, sofistikerede indvendinger og svar på spørgsmål, detaljeret og nøjagtig viden i nogle område, som er svært at forvente, for eksempel en "simpel", iøjnefaldende person, der fører en rolig og beskeden livsstil, holder en almindelig stilling); demonstrativ påvisning af "krystal" ærlighed, anstændighed, uselviskhed, næstekærlighed osv.; øget selvforsvarsberedskab, akut årvågenhed, øget reaktion på mistanke og mistænkeliggørelse af andre, stram selvkontrol mv.

Reglen for overvågning af tegn på adfærd hos personer, der er ved at begå eller har begået en forbrydelse, Det er især vigtigt for politibetjente, der gør tjeneste på gaden og på offentlige steder, privat sikkerhed osv. Bemærkelsesværdigt:

Forsigtighed, øget spænding, nervøsitet, unaturlig munterhed eller svimmelhed hos en person, især når han bemærker en politibetjent eller sidstnævnte henvender sig til ham for at kontrollere hans dokumenter;

Forhastet eller alt for spændt gang, der indikerer et ønske om ikke at henlede opmærksomheden på sig selv;

Angst, impulsivt tilbageblik ("er der nogen overvågning") og til siderne;

Brugen af ​​teknikker til at bryde væk fra overvågningen (adgang i sidste øjeblik til en bus, metro og samme udgang, adskillige transportoverførsler osv.);

At have genstande, bundter, kufferter i hænderne om natten eller på steder, hvor folk sjældent bærer dem;

Inkonsekvens af alder, tøj og hvad en person har i hænderne osv.

Karakteristisk for disse personer, ligesom for dem, der har stor kriminel erfaring, er vanen med ikke at tillade nogen at følge dem bagfra. De øger enten deres tempo eller lader personen bag dem passere.

Det øger produktiviteten ved at opdage en person, der er ved at begå en forbrydelse, og den retshåndhævende embedsmands viden om, hvordan man begår visse forbrydelser. For eksempel bruges sådan viden af ​​detektiver fra operationelle grupper involveret i eftersøgning og tilbageholdelse af lommetyve. De ved, hvor og hvornår de skal lede efter dem, hvordan de skal udvælges fra mængden, og hvornår de skal fange dem på fersk gerning.

Reglen for at tage hensyn til de psykologiske karakteristika ved at identificere personer på efterlysningslisten. Søgningen udføres på grundlag af brugen af ​​forskellige portrætter (fotografier, håndtegnede portrætter, verbale portrætter osv.), men succes afhænger af, at man tager højde for menneskelig hukommelses muligheder hos dem, der orienterer og instruerer politibetjente går på vagt. Det er svært at huske data om selv fem personer, hvis instruktionen ikke er ledsaget af distribution af kopier af portrætter. Meget afhænger af træningen af ​​medarbejdernes professionelle hukommelse, evnen til at genkalde information, sammenligne et portræt og den faktiske person, der observeres, og kontrollere identitetsdokumenter.

En teknik til at identificere og vurdere en persons mentale tilstand. Spænding, frygt, glæde, bekymring, spænding, afslapning, vrede, forvirring, selv ro kan fortælle meget for en opmærksom advokat.

Reglen for observation af ydre tegn på mentale tilstande. Sådanne tegn er: stemmeintonation, ændringer i dens tempo, pauser, klangfarve; øjens udtryk og blikkets retning; teint og svedudseende; fagter, tale (i en spændingstilstand er holdningen f.eks. noget unaturlig, fingrene kan skælve eller spænde sammen til en knytnæve), håndbevægelser (i en tilstand af ophidselse tager en person noget i sine hænder, begynder at rotere , accelererer rotationen). Som en erfaren advokat med rette sagde: "Vi skal ikke kun se på straffeloven, men også på personens øjne." Det er svært at dømme en person generelt uden en gang at se nøje efter og studere ham i øjnene. Observation forbedres under gode lysforhold.

Regel for overvågning af ændringer i mental tilstand. I forbindelse med opklaring og efterforskning af forbrydelser, tilbageholdelse af kriminelle, undertrykkelse af krænkelser af den offentlige orden og i andre tilfælde er det nyttigt, hvis ikke nødvendigt, for en medarbejder at kende gerningsmandens, offerets og vidnets mentale tilstand. Ro eller fremkomsten af ​​angst, frygt, øget spænding og forekomsten af ​​sved i nogle øjeblikke af mødet og samtalen indikerer betydningen af ​​øjeblikket, dets fare eller undgåelse af fare. Det er især dette, diagnosticeringen af ​​løgne og skjulte omstændigheder bygger på (se § 8.12).

Metode til psykologisk sondering. En erfaren advokat venter ikke passivt på, at den person, han er interesseret i, afslører sin egen psykologi. Han bringer det aktivt ud ved hjælp af denne teknik og dens regler.

For eksempel blev der foretaget en ransagning i en af ​​de mistænktes lejlighed, men det gav ikke resultater. Derefter beordrede holdlederen, at den mistænkte skulle tages til et andet rum, og alle møblerne i dette rum skulle omarrangeres. Da den mistænkte blev bragt ind i lokalet igen, blev han observeret. Da han så ændringerne, løb han hurtigt rundt i lokalet med et rastløst blik, holdt det et stykke tid på bedstefars ur og faldt til ro og smilede. Fra dem udtog de materielle beviser, der var omhyggeligt skjult der. Den mistænkte gav sig selv væk med sin reaktion.

Metode til overvågning af informationsbetydende psykologiske reaktioner i forbindelse med en efterforskning eller anden professionel handling udført af en medarbejder:

Øjenbevægelser;

Tilsyneladende forvirring, forsinkelse i respons. Stilhed kan sige mere end et svar;

Undgå et direkte svar, flytte samtalen til andre spørgsmål;

Ændring i mental tilstand;

Pludselig rødme og sved i ansigtet, bankning med en finger, øget manipulation af en genstand i hænderne (pen, blyant, tændstikæske, knap, askebæger osv.), tænde en cigaret osv.;

Ufrivillig udvidelse af øjnenes pupiller;

Naturlighed (prætentiøsitet af reaktioner) osv.

"Svingende" teknik. Alle har kendt spillet "varmt og koldt" siden barndommen.

Denne teknik ligner hendes. Når et forhør, samtale, bevægelse nærmer sig et farligt emne, spørgsmål, sted, kendsgerning for en person, der kender sin skyld, men viser uoprigtighed og hemmeligholdelse, øges hans indre spænding, når de bevæger sig væk. Disse indre reaktioner er ufrivillige, det er næsten umuligt at forhindre dem i at "sprøjte ud", og et forsøg på ikke at udtrykke dem udad viser sig at være endnu mere mærkbare, da det er unaturligt.

Psykologiske manifestationer kan ikke skjules for en erfaren, psykologisk observant advokat, og ethvert forsøg fra gerningsmanden på at bedrage ham er som regel mislykket. Sproget af ydre manifestationer er altid mere oprigtigt end ord.

"Cm.: O'Connor Joseph og Grinder John. Introduktion til neurolingvistisk programmering: Trans. fra engelsk - Chelyabinsk, 1997; Human faktor i retshåndhævelsessystemer. Sprog i den menneskelige hjerne og krop: problemer og praktisk brug i aktiviteterne i indre anliggender. - Orel, 29. maj - 2. juni 1995; Shchekin G.V. Visuel psykodiagnostik og dens metoder. - Kiev, 1992; Skrypnikov A.I., Lagovsky A.Yu., Begunova L.A. Betydningen af ​​en mistænkts adfærdsreaktioner for hurtig vurdering af hans psykologiske karakteristika. - M., 1995; Kupriyanov V.V., Stovichek G.R. Mandens ansigt. - M., 1988.

Advokatbranchen forpligter medarbejderne til konstant at observere folks adfærd, deres udseende, gang, ansigtsudtryk, fagter mv.

En juridisk praktiserende læge bør stræbe efter at bemærke i det observerede objekt (offer, mistænkt, anklaget osv.)

D.), er fænomenet alt væsentlige egenskaber, altså at kende dens essens. Kognition er baseret på sansninger som en proces til at afspejle virkeligheden. Fornemmelser kan være visuelle, auditive, olfaktoriske, gustatoriske osv. I udviklingen af ​​observation spilles den vigtigste rolle af visuelle og auditive fornemmelser.

Dannelsen af ​​observationsevner afhænger også af opdyrkningen af ​​opmærksomhed. Uden opmærksomhed er bevidst opfattelse, memorering og reproduktion af information umulig.

Observation som en personlighedskvalitet udvikler sig under betingelserne for praktisk aktivitet. For at blive observant skal du først tilegne dig evnen til at observere, men dette er kun et af stadierne i udviklingen af ​​denne ejendom. For at omdanne en færdighed til en varig kvalitet er der brug for målrettet, systematisk og systematisk træning. Det udføres i Hverdagen juridisk medarbejder, samt ved hjælp af særlige øvelser.

Advokaten skal stræbe efter at trænge ind i essensen af ​​det observerede fænomen, for at bemærke alle de væsentlige tegn relateret til sagens materialer. Det er vigtigt at organisere observation, indstille en bestemt, specifikt mål. Kun et rationelt fastsat mål for observation koncentrerer vores psykologiske evner og danner de nødvendige kvaliteter.

Parallelt med målrettet observation er det nødvendigt at udvikle universel observation. En sådan observationsevne giver en dybere og mere alsidig undersøgelse af observationsobjektet. Det dannes i processen praktisk arbejde over et objekt fra forskellige synsvinkler, det vil sige ved at sætte forskellige mål.

Du kan også finde den information, du er interesseret i, i den videnskabelige søgemaskine Otvety.Online. Brug søgeformularen:

Mere om emne 23. Observation som en fagligt væsentlig kvalitet ved en advokat:

1. 20. En leders fagligt betydningsfulde og personlige egenskaber. Diagnostiske metoder.
2. 45. Måder at opnå rationalitet og kvalitet i udførelsen af ​​en advokats professionelle opgaver.
3. 1). Juridisk teknik som grundlag for en advokats faglige kompetencer.
4. Retorik som begreb, som videnskab, som studieemne. Retorikkens rolle i en advokats professionelle aktivitet.
5. 64. En logopæds personlighed, fagligt betydningsfulde personlige egenskaber. En logopæds aktivitetsområder og kompetencer, funktionsansvar.
6. Erhvervsorientering, faglig tilpasning og faglig egnethed som faglige pædagogiske problemer.

Afhandling

Lee Won Ho

Akademisk grad:

Kandidat for psykologividenskab

Forsvarssted for specialet:

HAC-specialkode:

Specialitet:

Socialpsykologi

Antal sider:

KAPITEL 1. NUVÆRENDE STATUS FOR AT STUDERE PROBLEMET MED SOCIO-PSYKOLOGISK OBSERVATION I EN LÆGES ARBEJDE.

1.1 Psykologisk observation som et emne for socio-psykologisk forskning.

1.2. Socio-psykologisk observation og fortolkning af en kommunikationspartners personlighed.

1.3. Social og psykologisk observation som en fagligt vigtig egenskab hos en læge.

Konklusion på første kapitel.

KAPITEL 2 METODER OG FREMSKRIDT I EMPIRISK FORSKNING AF SOCIO-PSYKOLOGISK OBSERVATION HOS LÆGER.

2.1.Metodologisk grundlag, hypotese og forskningsstadier.

2.2 Udvikling af en model for patientens sociopsykologiske karakteristika, der er vigtig for lægens fortolkning.

2.3 Generel beskrivelse af teknologien til undersøgelse af patienters sociopsykologiske karakteristika.

2.4. Resultater af psykologisk diagnostik af testpatienter.

2.5 Udvikling af et spørgeskema, der omfatter patienternes vigtigste sociopsykologiske karakteristika."

Konklusion på andet kapitel:.

KAPITEL 3. RESULTATER AF EN EMPIRISK STUDIE AF SOCIAL OG PSYKOLOGISK OBSERVATION I BP OG DENS ÆNDRINGER SOM RESULTAT AF UDVIKLINGSTEKNIKKER

UDDANNELSE.

3.1 Beskrivelse af proceduren for undersøgelse af det indledende niveau af sociopsykologisk observation blandt lægeeksaminander.

3.2 Udvikling af et teoretisk og praktisk kursus om udvikling af sociopsykologisk observation blandt læger.

3.3 Statistisk bearbejdning og analyse af forskningsresultater.

Konklusion på tredje kapitel.

Introduktion af afhandlingen (del af abstraktet) Om emnet "Social-psykologisk observation og dens dannelse hos en læge"

Forskningens relevans.

Et lands velbefindende afhænger af en lang række faktorer, men en af ​​de vigtigste er naturligvis borgernes sundhed. I Rusland har der i løbet af de sidste par år været en mærkbar drejning i retning af at forbedre det overordnede sundhedssystem og kvaliteten lægebehandling- det er en stigning sprog træning læger og forbedre den økonomiske velfærd for både medicinsk personale og medicinske institutioner. Det blev tydeligt den del offentlig orden er at bevare og styrke befolkningens sundhed.

Mange eksperter peger på det presserende behov for at forbedre kvaliteten af ​​medicinske tjenester til befolkningen (V.A. Korzunin, S.V. Monakova, B.A. Yasko), og som oftest er hovedbetydningen her ikke at udstyre den medicinske institution med det nyeste udstyr, men individuelle og socio-psykologiske kvaliteter af en læge, deres indflydelse på effektiviteten og effektiviteten af ​​professionelle aktiviteter. Og først og fremmest, som L.A. Lebedeva påpeger, gælder dette for praktiserende læger, fordi terapeutiske patienter udgør en væsentlig gruppe i sygelighedsstrukturen.

Lægens opfattelse og forståelse af patienten er en nødvendig bestanddel af hans professionelle kommunikation. Lægen er forpligtet til at forstå ikke kun patientens tilstand og humør, men også at bestemme omfanget af hans evne til at være en aktiv, interesseret og ansvarlig partner i tilrettelæggelsen af ​​behandlingsprocessen. Den social-perceptuelle komponent er den vigtigste faglige komponent i hans aktivitet. Ovenstående afgør offentlighedens interesse for problemet.

Observation blev studeret mest aktivt i russisk psykologi af lærere (Ya.L. Kolominsky, G.I. Kislova, G.A. Kovalev,

V.N. Koziev, T.S. Mandrykina, JI.A. Regush, J.I.B. Lezhnin, L.V. Kolodina, A.A. Rodionov osv.), praktiske psykologer (L.A. Regush, V.A. Labunskaya osv.), embedsmænd (I.V. Kulkova, E.V. Morozova osv.) og selvfølgelig læger (L.A. Regush, L.B. Likhterman). , etc.)

Vi analyserer sociopsykologisk observation som en kompleks formation, herunder motiverende, perceptuelle, kognitive, empatiske, reflekterende og prognostiske komponenter.

Fra den proceduremæssige side manifesteres sociopsykologisk observation i processen med sociopsykologisk fortolkning, hvis genstand er en persons ydre udseende (A.A. Bodalev, V.N. Panferov), non-verbal adfærd (V.A. Labunskaya), verbal og non-verbal kommunikationstekst (E.A. Petrova), ekstra- og paralingvistiske træk ved stemme og tale (V.P. Morozov) osv. Resultatet af processen er viden om den observerede persons sociopsykologiske karakteristika, forståelse af de mentale tilstande og relationer han oplever.

Således er relevansen af ​​at studere den sociopsykologiske observation af en læge forbundet både med offentlig efterspørgsel og med udviklingslogikken videnskabelig viden på problemet.

Formålet med undersøgelsen er at studere karakteristika ved sociopsykologisk observation af terapeuter og foreslå en teknologi til at øge den i forhold til egenskaber, der er vigtige for samspillet mellem læge og patient.

Studieobjekt: praktiserende terapeuter med forskellig erhvervserfaring.

Forskningsemne: sociopsykologisk observation af en læge i forhold til en patient og muligheden for dens dannelse.

Forskningshypotese: niveauet af sociopsykologisk observation blandt læger afhænger af køn og af lægens erhvervserfaring og kan udvikles i forbindelse med en særlig tilrettelagt træning i forhold til en række sociopsykologiske karakteristika hos patienten.

I overensstemmelse med undersøgelsens formål og hypotese blev følgende opgaver identificeret: i teoretiske termer: at opsummere eksisterende tilgange og analysere den aktuelle tilstand af problemet, at definere den sociopsykologiske observation af en læge, at udvikle en model for de sociopsykologiske egenskaber hos patienten, der er vigtige for interaktion med lægen; i metodologiske termer: at vælge et kompleks psykodiagnostik metoder med det formål at bestemme de sociopsykologiske karakteristika af emner - patienter og udvikle værktøjer til at bestemme niveauet af sociopsykologisk observation af en læge; i empiriske termer: 1) skabe en teknologi til at bestemme niveauet af socio-psykologisk observation blandt læger af forskellige køn og erhvervserfaring; gennemføre en empirisk undersøgelse af problemet; 2) udvikle og retfærdiggøre et program (træning) for at øge den sociopsykologiske observation af en læge, teste og bevise dets effektivitet i forsøgsgruppen i sammenligning med kontrolgruppen.

For at løse de tildelte problemer blev der brugt en række sociopsykologiske metoder (interviews, spørgeskemaer, test, videoovervågning, indholdsanalyse osv.) og teknikker, nemlig:

Til psykodiagnostik patienter tester livreddende øvelse "Test af mening og livsorientering" (D.A. Leontyev); Multifaktoriel personligheds spørgeskema(16 PF) R. Cattell; testspørgeskema "J. Rotters niveau af subjektiv kontrol" - USK (tilpasset af E.F. Bazhin, E.A. Golynkina,

A.M. Etkind); test spørgeskema til opbygningen af ​​temperament V.M. Rusalova (OST); Metode" Værdiorienteringer»M. Rokeach; skala-spørgeskema til bestemmelse af individuel suggestibilitet; test" Din psykologiske alder"; spørgeskema" Din holdning til en sund livsstil"(JI.M. Astafiev), spørgeskema" Sværhedsgrad af infantilisme»UVI (A.A. Seregina, 2005), for at bestemme karakteristikaene ved en persons mikro-sociale miljø og stereotypiteten af ​​deres ideer vedrørende visse sygdomme - et patientspørgeskema udviklet af os (Lee Won Ho, 2005); til diagnosticering af en læges sociopsykologiske observation, SPNV-spørgeskemaet, specielt udviklet af os (Lee Won Ho, 2006)

Det metodologiske grundlag for undersøgelsen var de generelle videnskabelige principper for systemtilgangen, principperne for historicisme og udvikling, principperne om enhed af bevidsthed og aktivitet (B.G. Ananyev, P.K. Anokhin, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, Y.M. Zabrodin, V.P. Zinchenko, B.F. Merlin, S.L.

Det teoretiske grundlag for vores forskning var arbejdet med kommunikationens socialpsykologi (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, E.A. Petrova, L.B. Filonov, Ya.A. Kolominsky, E.A. Orlova, etc.), nemlig:

Social-perceptuel tilgang (A.A. Bodalev, V.N. Panferov,

V.N. Kunitsina og andre);

Teorier om nonverbal adfærd og nonverbal kommunikation (V. Berkinbill, R. Birdwhistell, V. A. Labunskaya, E. A. Petrova, J. Nirenberg, G. Calero, A. Pease, V. P. Morozov, V. V. Kupriyanov, E V. Fetisova, A. M. Shchetinina, etc. );

Visuel psykosemiotisk kommunikation (E.A. Petrova)

Særlige modeller for funktion og udvikling af psykologisk observation hos mennesker (JI.A. Regush, I.V. Kulkova),

Teorier om observationsforhold JI.A. Regush, A.A. Rodionova, I.V. Kulkova, J.I.B. Lezhnin osv.), psykologisk indsigt (A.A. Borisova, V.G. Zazykin) og fagligt vigtige egenskaber.

Pålideligheden af ​​de opnåede forskningsresultater blev sikret af de indledende metodiske positioner, brugen af ​​komplementære metoder til at studere psykologisk observation, brugen stort antal indikatorer, der karakteriserer den enkelte psykologiske egenskaber emner, den statistiske signifikans af forskellene mellem de undersøgte parametre (korrelationsanalyse, Elevens T-test og ikke-parametriske kriterier til identifikation af betydningen af ​​forskelle mv.).

Den samlede stikprøvestørrelse er 177 personer i alderen fra 19 til 62 år. Af disse er 97 læger fra den eksperimentelle prøve i alderen fra 25 til 43 år fast arbejdende terapeuter på distriktsklinikker i Moskva med professionel erfaring fra 8 måneder til 17 år; 32 læger udgjorde kontrolprøven. Samt 40 mandlige og kvindelige patienter i alderen fra 19 til 62 år, der henvender sig til distriktsklinikker i Moskva for at få lægehjælp.

Den videnskabelige nyhed i undersøgelsen ligger i det faktum, at:

1. Den aktuelle tilstand af studiet af psykologisk og socio-psykologisk observation analyseres; der gives en definition af begrebet "social og psykologisk observation af en læge".

2. Kønsforskelle i udviklingen af ​​sociopsykologisk observation blev afsløret: Kvindelige læger har generelt højere indikatorer sammenlignet med mandlige læger.

3. Det er vist, at mandlige læger er mere præcise i at fortolke karakteristika som: patienttype, livsydelse, autoritet, mistænksomhed og kvindelige læger i forhold til karakteristika: familie, profession, livsmål, sundhedens betydning, troen på Gud, kontrolstedet inden for sundhed, selskabelighed, social emotionalitet, social ergiitet.

4. Det blev konstateret, at niveauet for socio-psykologisk observation blandt læger med erhvervserfaring fra 3 til 7 år er det højeste, blandt læger med erfaring fra 7 til 17 år er det gennemsnitligt, og blandt unge speciallæger (med erfaring op til tre år). år) er det den højeste korte.

5. Det er blevet bevist, at læger med erhvervserfaring fra 3 til 7 år er de mest nøjagtige i sådanne socio-psykologiske karakteristika som: uafhængighed, generelle og sundhedsmæssige kontrolsteder, omgængelighed, infantilitet, profession, socialt niveau, mistænksomhed; læger med 7 til 17 års erfaring er mere opmærksomme med hensyn til patientens alder, psykologiske alder, nationalitet, familie, tro på Gud, religion og suggestibilitet; og læger med op til 3 års erfaring er de mest observante i følgende karakteristika: emotionel intensitet af livet, socialt tempo, social plasticitet, social ergiitet, social emotionalitet, autoritet.

6. Metodens effektivitet " feedback»som en teknologi til selvkorrektion af en læge af resultaterne af patientens sociopsykologiske fortolkning. Det blev afsløret, at der med oplevelsen af ​​feedback er en stigning i nøjagtigheden af ​​vurderinger af følgende karakteristika: alder, nationalitet, psykologisk alder, mål for uafhængighed-spædbarn, suggestibilitet, mistænksomhed, autoritet, omgængelighed hos patienten.

7. Effektiviteten af ​​kursusprogrammet "Social og psykologisk observation af en læge", foreslået og testet af os, er blevet underbygget og bekræftet. Dens effektivitet i at øge niveauet af socio-psykologisk fortolkning af lægen af ​​en række sociale, sociale og individuelle psykologiske karakteristika hos patienten (nationalitet, profession, socialt niveau, værdi af sundhed, stereotype ideer om sygdommen, kontrolsted i sundhedsområdet, suggestibilitet, psykologisk alder, mål for hans sociale uafhængighed eller infantilitet, generel kontrolsted, livskontrolsted, social følelsesmæssighed, følelsesmæssig livsrigdom, selskabelighed).

Følgende bestemmelser fremlægges til forsvar:

1. Den sociopsykologiske iagttagelse af en læge som evnen til at genkende en patients egenskaber og forhold gennem deres ydre udtryk er en vigtig faglig færdighed, der er nødvendig for at opbygge en optimal strategi for interaktion og kommunikation med patienten for at opnå det mest effektiv teknologi til hans behandling. Udviklet sociopsykologisk observation giver lægen mulighed for at bestemme graden af ​​patientens parathed til at interagere, forstå hans følelsesmæssige tilstand og bestemme intentioner. Således påvirker sociopsykologisk observation ikke kun den proceduremæssige side af kommunikationen, evnen til at etablere og opretholde kontakter, men også effektivt udføre healing.

2. Den sociopsykologiske observation af lægen er rettet mod at opfatte og forstå i processen med professionel kommunikation patientens typologiske karakteristika, dennes værdiorienteringer, holdninger og ideer vedrørende sundhed, udvikling af en række sociopsykologiske karakteristika vedr. den enkelte, der er vigtige for processen med at tilrettelægge behandlingen.

3. En læges sociopsykologiske observation afhænger af hans individuelle psykologiske karakteristika, hans længde af erhvervsaktivitet og køn, tilstedeværelsen af ​​faglig viden om de ydre tegn på en person med en bestemt sygdom, om de sociopsykologiske og alders- beslægtede psykologiske karakteristika hos patienter manifesteret hos patienten i holdning til sig selv og den sygdom, der ramte ham.

4. En stigning i niveauet af sociopsykologisk observation afsløres hos praktiserende læger som et resultat af "feedback"-erfaring såvel som som et resultat af specielt tilrettelagt træning om følgende karakteristika: værdien af ​​sundhed, stereotype ideer om sygdom , kontrolsted inden for sundhed, suggestibilitet, psykologisk alder, et mål for hans sociale uafhængighed eller infantilisme, generel kontrolsted, kontrolsted for livet, social følelsesmæssighed, følelsesmæssig livsrigdom, selskabelighed. Den sociopsykologiske fortolkning af almen sociale egenskaber patient, såsom: nationalitet, profession, social status.

Teoretisk betydning af undersøgelsen. Resultaterne af vores forskning yder et vist bidrag til kommunikationens og personlighedens sociale psykologi, observationspsykologien, professionel psykologi. medicinske aktiviteter og kommunikation. Vi har bekræftet, at uddannelsen af ​​læger, struktureret efter et specifikt program, fører til en signifikant stigning i niveauet af deres sociopsykologiske observation sammenlignet med den oprindelige og til kontrolprøven.

Afslutning af afhandlingen om emnet "Social Psychology", Lee Won Ho

Konklusion på tredje kapitel

1. Hvis læge-subjekter får mulighed for feedback til at vurdere nøjagtigheden af ​​deres observationer og selvkorrektion i processen med at fortolke sociopsykologiske karakteristika, så stiger niveauet af deres sociopsykologiske observation. En stigning i nøjagtigheden af ​​lægers vurderinger om patienten blev fundet baseret på følgende karakteristika: alder, psykologisk alder, infantilitet, suggestibilitet, nationalitet, mistænksomhed, autoritet, selskabelighed.

2. Kursusprogrammet "Social og psykologisk observation" blev udviklet og testet. Kurset består af to dele: teoretisk (16 akademiske timer) og praktisk (20 akademiske timer). Mål og målsætninger for kursets teoretiske og praktiske dele formuleres. Der er en liste over diagnostiske teknikker, øvelser og psykologiske spil, der blev brugt i klasseværelset.

3. En stigning i niveauet af sociopsykologisk observation hos læger blev fundet efter træning i programmet for udvikling af observation i henhold til følgende sociopsykologiske karakteristika: psykologisk alder, infantilitet, generel kontrolsted, kontrolsted i sundhedsområde, suggestibilitet, patienttype, sundhedens betydning, social emotionalitet, profession, socialt niveau, nationalitet, kontrolsted for livet, uafhængighed, emotionel livsintensitet, stereotype forestillinger om sygdommen, selskabelighed. Social og psykologisk observation i kontrolgruppen af ​​læger ændrede sig ikke.

4. I den første serie af undersøgelsen (før træning) blev det afsløret, at den mest nøjagtige fortolkning (mere end 70%) var af sådanne sociopsykologiske karakteristika som: køn, alder, nationalitet, religion; og den mindst nøjagtige (mindre end 30%): livsproduktivitet, social plasticitet, følelsesmæssig rigdom i livet, antal mål i livet. I den anden serie af undersøgelsen (efter træning) fortolkes sådanne sociopsykologiske karakteristika som: køn, nationalitet, alder, socialt niveau, infantilitet, religion mest nøjagtigt (mere end 70%); og den mindst nøjagtige (mindre end 30%) - livseffektivitet, antal mål i livet, social plasticitet.

5. Når man sammenligner niveauet af sociopsykologisk observation af mandlige og kvindelige læger, er det bevist, at kvindelige læger har et højere niveau af sociopsykologisk observation. Mandlige læger er dog mere opmærksomme, når de fortolker sådanne karakteristika som: patienttype, autoritet, mistænksomhed, livsydelse. På det tidspunkt havde kvindelige læger signifikant højere grad af nøjagtighed af sociopsykologisk fortolkning af følgende karakteristika: familie, profession, selskabelighed, sundhedens betydning, tro på Gud, kontrolsted inden for sundhedsområdet, social følelsesmæssighed, social ergiitet , antal mål i livet.

6. Det blev konstateret, at den højeste sociopsykologiske observation er blandt læger med erhvervserfaring fra 3 til 7 år; gennemsnitsniveau observationsevner hos læger med erfaring fra 7 til 17 år; og de laveste observationsevner er blandt unge specialister (erhvervserfaring på op til tre år).

7. Læger med op til 3 års erhvervserfaring fortolker mest nøjagtigt følgende sociopsykologiske karakteristika hos patienter: følelsesmæssig rigdom i livet, socialt tempo, social plasticitet, social ergiitet, social følelsesmæssighed, autoritet. Læger med 3 til 7 års erfaring fortolker mest nøjagtigt følgende sociopsykologiske karakteristika for patienter: uafhængighed, generel kontrolsted, kontrolsted inden for sundhed, omgængelighed, infantilitet, profession, socialt niveau, mistænksomhed. Læger med 7 til 17 års erhvervserfaring fortolker mest nøjagtigt følgende sociopsykologiske karakteristika hos patienter: alder, psykologisk alder, nationalitet, familie, tro på Gud, bekendelse, suggestibilitet.

Undersøgelsen gjorde det muligt at nå det fastsatte mål - at studere og øge niveauet af sociopsykologisk observation af læger i forhold til de sociopsykologiske karakteristika ved patientens personlighed, der er vigtige for interaktion.

Som et resultat af teoretisk analyse og empirisk forskning blev den indledende forskningshypotese bekræftet, at niveauet af sociopsykologisk observation blandt læger i forhold til patienter afhænger af køn og af lægens erhvervserfaring og kan udvikles i forbindelse med en særlig tilrettelagt uddannelse. i forhold til en række sociopsykologiske karakteristika.

Undersøgelsen løste de teoretiske og praktiske problemer: i teoretiske termer: en analyse af den aktuelle tilstand af problemet blev udført, eksisterende tilgange blev analyseret og generaliseret og en definition af den sociopsykologiske observation af en læge blev givet, en model for de sociopsykologiske egenskaber hos patienten, der er vigtige for interaktionen med patienten, blev udviklet; i metodologiske termer: vi udførte udvælgelsen af ​​et kompleks psykodiagnostik metoder til psykologisk diagnostik socialpsykologisk karakteristika af emnerne i overensstemmelse med målene for undersøgelsen og udviklet to forfatters spørgeskemaer. i empirisk henseende: 1) afsløret, at niveauet af sociopsykologisk observation blandt læger i forhold til patienter afhænger af køn og af lægens erhvervserfaring; 2) udviklet et program til at øge den socio-psykologiske observation af læger i forhold til en række socio-psykologiske karakteristika hos patienter i processen med særligt organiseret socialt aktiv træning).

Den empiriske undersøgelse gjorde det muligt for os at drage følgende generelle konklusioner:

6. Psykologisk observation i moderne psykologi betragtes oftest som en personlighedsegenskab, der gør det muligt for den med succes at fange subtile, men essentielle for forståelsen, træk ved samtalepartneren. Dette er en integrerende egenskab, der absorberer nogle træk ved kognitive processer, opmærksomhed samt et individs liv og professionelle erfaring (A.A. Bodalev, A.L. Zhuravlev, I.V. Labutova osv.). Vi forstår den sociopsykologiske observation af en læge som et sæt af egenskaber og evner hos en læge, manifesteret i evnen til at genkende funktionerne i andre menneskers udseende og adfærd som et eksternt udtryk for deres sociopsykologiske egenskaber og tilstande.

7. Sociopsykologisk observation manifesteres i lægens vurderinger om de ydre tegn på en person med en bestemt sygdom, om karakteristika ved folks adfærd med forskellige sygdomme, om de aldersrelaterede egenskaber, der manifesterer sig hos patienten i forhold til ham selv og til den sygdom, der er ramt ham. Forstå egenskaberne ved patientens mikro-sociale miljø, hans gruppetilhørsforhold (nationalitet, religion osv.), sociopsykologiske karakteristika (suggestibility, omgængelighed, værdisystem, holdning til sundhed osv.).

8. Modellen for de grundlæggende sociopsykologiske karakteristika ved patientens personlighed, vigtige for den sociopsykologiske fortolkning af patienten, omfatter tre grupper af karakteristika: social gruppetilhørsforhold, personens mikrosociale miljø og dennes sociopsykologiske kvaliteter.

9. Muligheden for feedback i vurderingen af ​​nøjagtigheden af ​​fortolkningen af ​​patientens sociopsykologiske karakteristika skaber effekten af ​​selvkorrektion af terapeutens observation og fører til en stigning i dens niveau. Denne stigning sker i henhold til følgende karakteristika: alder, psykologisk alder, infantilitet, suggestibilitet, nationalitet, mistænksomhed, autoritet, patientens selskabelighed.

Yu Når man sammenligner mandlige læger og kvindelige læger, er det bevist, at kvindelige læger har et højere niveau af sociopsykologisk observation. Mandlige læger er dog mere opmærksomme, når de fortolker sådanne karakteristika som: patienttype, autoritet, mistænksomhed, livsydelse. På det tidspunkt havde kvindelige læger signifikant højere grad af nøjagtighed af sociopsykologisk fortolkning af følgende karakteristika: familie, profession, selskabelighed, sundhedens betydning, tro på Gud, kontrolsted inden for sundhedsområdet, social følelsesmæssighed, social ergiitet , antal mål i livet.

11. Det blev konstateret, at den højeste sociopsykologiske observation var i gruppen af ​​læger med erhvervserfaring fra 3 til 7 år; gennemsnitligt observationsniveau blandt læger med erfaring fra 7 til 17 år; og de laveste observationsevner er blandt unge specialister (erhvervserfaring på op til tre år).

12. Læger med op til 3 års erhvervserfaring fortolker mest nøjagtigt følgende sociopsykologiske karakteristika hos patienter: følelsesmæssig livsrigdom, socialt tempo, social plasticitet, social ergiitet, social følelsesmæssighed, autoritet. Læger med 3 til 7 års erfaring fortolker mest nøjagtigt følgende sociopsykologiske karakteristika for patienter: uafhængighed, generel kontrolsted, kontrolsted inden for sundhed, omgængelighed, infantilitet, profession, socialt niveau, mistænksomhed. Læger med 7 til 17 års erhvervserfaring fortolker mest nøjagtigt følgende sociopsykologiske karakteristika hos patienter: alder, psykologisk alder, nationalitet, familie, tro på Gud, bekendelse, suggestibilitet.

13. Kursusprogrammet "Social-psykologisk observation af en læge", udviklet og testet af os, viste sin effektivitet ved sammenligning af indikatorerne for forsøgs- og kontrolgruppen, samt måledata før og efter træningsprogrammet i forsøgsgruppen af læger. En stigning i niveauet af sociopsykologisk observation blandt læger efter uddannelse sker i henhold til følgende sociopsykologiske karakteristika: psykologisk alder, infantilitet, generel kontrolsted, kontrolsted inden for sundhedsområdet, suggestibilitet, patienttype, vigtighed af sundhed, social følelsesmæssighed, profession, socialt niveau, nationalitet, sted for kontrol over livet, uafhængighed, følelsesmæssig rigdom i livet, stereotype ideer om sygdommen, selskabelighed.

14. Det blev afsløret, at læger før træning mest nøjagtigt (mere end 70%) fortolker sådanne sociopsykologiske karakteristika hos patienten som: køn, alder, nationalitet, religion; Efter træning tilføjes indikatorer for det sociale niveau og mål for patientens infantilitet til gruppen af ​​de mest nøjagtige fortolkninger.

15. Mindst nøjagtigt (mindre end 30%) vurderede læger: livspræstation, social plasticitet, følelsesmæssig rigdom i livet, antal mål i livet. Som et resultat af træningen ændrede sig indikatorerne for sociopsykologisk fortolkning vedrørende livets effektivitet, antallet af mål i livet og patientens sociale plasticitet ikke, hvilket indikerer umuligheden af ​​deres udvikling inden for rammerne af det program, vi foreslog.

Praktisk betydning af undersøgelsen og implementering i praksis. Data fra den eksperimentelle del af undersøgelsen kan bruges:

1. Studiets hovedbestemmelser kan anvendes på universiteterne ved uddannelse af læger af forskellig profil, i videregående uddannelser, efteruddannelse eller videreuddannelse af læger eller i andre erhverv af typen "person-til-person", hvor socio- psykologisk observation er en faglig vigtig kvalitet.

2. Programmet "social-psykologisk observation af en læge" kan bruges i processen med at forbedre terapeuternes kvalifikationer.

Det forekommer os vigtigt at udvikle yderligere undersøgelse af problemet på følgende områder:

Forskning i de særlige forhold ved sociopsykologisk observation blandt læger med forskellige profiler.

Undersøgelse af udviklingen af ​​observationsevner hos fremtidige læger;

Udvikling af teknologier til diagnostik og korrektion af sociopsykologisk observation af specialister forskellige repræsentanter specialiteter i menneske-menneske-gruppen

Godkendelse af forskningsresultater. De vigtigste bestemmelser i arbejdet blev diskuteret på møder i afdelingen for socialpsykologi ved det russiske statslige sociale universitet (2005, 2006, 2007), diskuteret på den sjette internationale kongres for det russiske statslige sociale universitet, II International Congress " Aktuelle problemer med rehabilitering af børn, der lider af cerebral parese"(Moskva, 2007); YII All-Russian Social-Pædagogical Congress" Moderne social uddannelse: erfaringer og problemer med modernisering"(2007), testet på videregående uddannelseskurser for læger. Resultaterne af undersøgelsen afspejles i seks publikationer af forfatteren.

Liste over referencer til afhandlingsforskning kandidat for psykologiske videnskaber Lee Won Ho, 2007

1. Abdullaeva M.M. Den enkeltes faglige identitet: psykosemantisk tilgang / Psykol. zhurn., 2004, nr. 2. - P.86-95.

2. Abulkhanova K. A., Volovikova M. I., Eliseev V. A. Problemer i studiet af individuel bevidsthed\\ Psychological Journal, nr. 4, 1991.

3. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Individets sociale tænkning: problemer og forskningsstrategier \\ Psychological Journal, nr. 4, 1994.

4. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Livsstrategi. M., 1991

5. Amyaga N.V. Selvafsløring og selvpræsentation af personlighed i kommunikation // Personlighed, kommunikation, gruppeprocesser. M., 1991.

6. Ananyev B.G. At dyrke observationsevner hos skolebørn. L.: Lenizdat, 1940. - 64 s.

7. Ananyev B.G. Om problemerne i moderne humanvidenskab. M.: Nauka, 1977. - 380 s.

8. Ananyev B.G. Sanse-perceptuelle karakteristika ved individuel menneskelig udvikling // Psykologispørgsmål. 1968. -№1 -s.3-11.

9. Andreeva G. M. Psykologi af social kognition. M.: Aspect Press, 1997. 239 s.

10. Yu Anokhin P.K. Essays om fysiologi af funktionelle systemer. M., 1975.

11. P. Anufriev A.F. Psykologisk diagnose: et system af grundlæggende begreber. M.: MGOPI, forlaget "Alpha", 1995. - 74 s.

12. Antsyferova L.I. Psykologiske mønstre for voksen personlighedsudvikling og problemer med efteruddannelse // Psykolog. Magasinet, 1980. T1. nr. 2. S. 52-60

13. I. Aronson E. Socialt dyr. Introduktion til socialpsykologi. M., 1999. - 415 s.

14. Audiovisuel diagnostik af dømte: workshop om kurset. Lærebog for uddannelsesinstitutioner i Ruslands indenrigsministerium// Ryazan Institute of Law and Economics/ Udarbejdet af A.I. Ushatikov og andre Ryazan: Institut for lov og økonomi i Ruslands indenrigsministerium, 1997. -126 s.

15. Audiovisuel psykodiagnostik: Øvelse for elever. medium og højere Ped. lærebog Etablissementer/Aut. komp. A.I. Ushatikov, O.G. Kovalev, V.N. - M.: "Akademiet", 2000. - 112 s.

16. Barabanshchikov V.A., Malkova T.N. Afhængighed af nøjagtigheden af ​​ansigtsudtryksidentifikation af lokalisering af ansigtsudtryk // Psykologiske spørgsmål. 1988. - Nr. 5. - Med. 131-140.

17. Basov M.Ya. Udvalgte psykologiske værker. M.: Pædagogik, 1975. - 430 s.

18. Basov M.Ya. Metode til psykologiske observationer af børn. -M.-L., 1926.-350 s.

19. Batarshev A.V., Alekseeva I.Yu., Mayorova E.V. Diagnostik af fagligt vigtige kvaliteter. St. Petersborg: Peter, 2006. - 192 s.

20. Beznosov S.P. Professionel deformation og personlighedsudvikling. I bogen: Krylov A.A. (red.) Psykologisk støtte til social udvikling af personlighed. L.: 1989.

21. Belitskaya G. E. Om subjektivitetens rolle i dannelsen af ​​socio-politiske orienteringer\\ Psykologisk tidsskrift nr. 4, 1994.

22. Belitskaya G.E. Individets sociale kompetence\\ Individets emne og sociale kompetence\ udg. A. V. *1. Brushlinsky. M., 1995.

23. Birkenbil V. Intonationssprog, ansigtsudtryk, fagter. St. Petersborg: Peter-Press, 1997

24. Blonsky P.P. Udvalgte psykologiske værker. M.: Uddannelse, 1964. - 542 s.

25. Bogomaz S. A. Bilateral model af psykens struktur: diss. doktor i psykologiske videnskaber Tomsk, 1999. - 416 s.

26. Bodalev A. A. Problemer med humanisering af interpersonel kommunikation og deres hovedretninger psykologisk undersøgelse// Spørgsmål psykol. 1989. Nr. 6.

27. Bodalev A. A. Kommunikationspsykologi. M., 1996. - 287 s.

28. Bodalev A.A. Opfattelse og forståelse af mand for mand. M.: Moscow State University Publishing House, 1982. - 125 s.

29. Bodalev A.A. Opfattelse og forståelse af mand for mand: dis. Doktor i filosofi. JL, 1965. - 453 s.

30. Bodalev A.A. Kommunikationspsykologi. M.: Forlaget "Institut praktisk psykologi", Voronezh: NPO "MODEK", 1996. - 256 s.

31. Bodalev A.A. Dannelse af begrebet en anden person som person. L., 1970. - 98 s.

32. Bodalev A.A. Dannelse af et begreb om en anden person. L., 1976.

33. Borisova A.A. Psykologisk indsigt og dens forhold til ekstraversion og individets intellektuelle selvhævdelse. //Yaroslavl Pædagogisk Bulletin nr. 3, 1997. s. 32-36.

34. Brockman M. Palmistry. Kirologi/Oversat fra engelsk. M., 1997

35. Brushlinsky A. B. Fagets socialitet og socialitetens emne\\ Individets emne og sociale kompetence\ udg. A. V. Brushlinsky. M., 1995. - 271 s.

36. Budzyak M.O. Dynamik for udvikling af personlighedstræk hos en fødselslæge-gynækolog: Dis. Ph.D. psykol. Sci. M., 2005. - 151 s.

37. Vikulov A.V. Ekspressive bevægelser af elever og deres psykologiske klassifikation: dis. Ph.D. psykol. Sci. L., 1986.-128 s.

38. Voroshilova S.B., Kolominsky Ya.L. Sociopsykologisk observation i systemet af pædagogiske evner// Teoretiske og anvendte problemer med mennesker, der kender hinanden./ Abstracts of all-Union conference. Krasnodar, 1975. - S.247-248

39. Opdragelse af en førskolebørn i familien. Spørgsmål om teori og metode \ udg. Markova T. A. M., 1979.

40. Wundt M. Foredrag om menneskets og dyrs sjæl. L.26. - Sankt Petersborg: Udgivet af K.L.Rikker, 1894. S.391-404

41. Galkina O.I. Informationssøgningssystem" Professionsografi»\ Galkina O.I., Kaverina R.D., Klimov E.A., Levieva S.N., Puzyrevskaya E.K., Titova I.P. L, 1973. - 311 s.

42. Gilbukh Yu.Z. Lærerens psykodiagnostiske funktion og måder at implementere den på // Psykologispørgsmål. -1989. nr. 3. - s.80-88

43. Gilbukh Yu.Z. Psykodiagnostik i skolen. M.: Viden, 1989. -80 s.

44. Golubeva E.A. Evner og personlighed. -M., 1993.

45. Gonobolin F.N. En bog om en lærer. -M.: Uddannelse, 1965. 260 s.

46. ​​Goryunova N.B., Druzhinin V.N. Operationelle deskriptorer af ressourcemodellen for generel intelligens // Psychological Journal, bind 21, nr. 4, 2000.

47. Goffman I. Præsentation af sig selv for andre i hverdagen. -M.: "CANON-tryk-C", 2000. 304 s.

48. Granovskaya R.M., Krzhizhanovskaya Yu.S. Kreativitet og overvindelse af stereotyper. St. Petersborg, 1994.

49. Gurevich K.M. Faglig egnethed og nervesystemets grundlæggende egenskaber. M., 1970. - 134 s.

50. Demchuk N.A. Udvikling af observationsevner hos pædagogisk forsømte yngre børn skolealderen: dis. Kandidat for pædagogiske videnskaber St. Petersborg, 2004. - 179 s.

51. Drozdova I.I. Kodning og fortolkning af udtryk for følelsesmæssige tilstande efter emner i pædagogisk kommunikation: Dis. Ph.D. psykol. Sci. Rostov-N/D., 2003. -142 s.

52. Druzhinin. V. N. Psykologi af almene evner. Petersborg, 2000. -403 s.

53. Dubrova V.P. Udvikling af en læges kommunikative kompetence i forbindelse med en sociopsykosomatisk tilgang til patienten / Aktuelle problemstillinger inden for teoretisk og praktisk medicin: sammendrag af rapporter 55 videnskabelige. sessioner i VSMU. Vitebsk, 2000.

54. Emelyanov Yu.I. Aktiv sociopsykologisk træning. M. 1985.

55. Erastov N.P. Om de særlige forhold ved uddannelse af en industriel psykolog // Problemer med industriel psykologi. Yaroslavl, 1975. Udgave. 2.

56. Ershova N.N. Udvikling af social-perceptuel kompetence i systemet for professionel kommunikation: abstrakt. dis. Ph.D. psykol. Sci. M., 1997.-24s.

57. Efimenko S.A. Socialt portræt af en moderne lokal praktiserende læge: Dis. Ph.D. sociol. Sci. M., 2004. - 181 s.

58. Zhukov Yu M., Petrovskaya JI. A., Rastyannikov. P.V. Diagnostik af kompetenceudvikling i kommunikation. Kirov, 1991

59. Ivanova I.A. Essensen og strukturen af ​​social-perceptuelle evner / Bulletin of SevKavSTU Series " Humanitære videnskaber", nr. 1 (11), 2004.-P.74-79

60. Identifikation af en arbejdsløs persons personlighed baseret på udseende. Retningslinier/ Komp. T.I. Shalaeva, Saratov, 1996

61. Izard K. Menneskelige følelser. M.: Fremskridt, 1980. 254 s.

62. Sovjetisk arbejdspsykologis historie: tekster. S. 132.

63. Kabanov M.M. Rehabilitering af psykisk syge patienter. L.: Medicin, 1985.

64. Kelly G. Processen med tilfældig tilskrivning \\ i bogen. Moderne udenlandsk socialpsykologi, tekster. M, 1984.

65. Kiloshenko M. Psykologi af mode. St. Petersborg, 2002. - 176 s.

66. Kipiani A.I. Udvikling af kommunikativ kompetence hos en tandlæge som betingelse for faglig succes: Dis. . Ph.D. psykol. Sci. Stavropol, 2006. - 214s.

67. Kiriychuk E.I., Mandrykina T.S. Dannelse af det social-perceptuelle potentiale af lærerens personlighed som pædagogisk problemstilling// Pædagogik og offentlig uddannelse i USSR. -M.: Forskningsinstituttet for APN i USSR, 1988, udgave 3. 19s.

68. Kirilenko G.A. Problemet med at studere gestus i udenlandsk psykologi // Psychological Journal. 1987. - nr. 4.-s. 138-147.

69. Kislova G.I. Udvikling af observationsevner i processen med professionel uddannelse af fremtidige lærere: dis. Ph.D. psykol. Sci. St. Petersborg, 1994. - 144s.

70. Klimov E. A. Psykologiske og pædagogiske problemer med professionel konsultation. M., 1983.

71. Klimov E.A. Individuel aktivitetsstil. Kazan: Kazan Universitet, 1969. - 278 s.

72. Klimov E.A. Hvilken psykologi og hvordan man lærer fremtidige lærere // Spørgsmål om psykologi. -1998. nr. 2. - s. 57-61

73. Kovalev G.A. Om udviklingen af ​​fremtidige læreres pædagogiske observationsevner // Aldersgruppers psykologi: artikelsamling. videnskabelig arbejder M., 1978. - s. 76-77.

74. Kovalev G.A. Om det psykologiske indhold af social-perceptuelle evner i sammenhæng med mulighederne for deres optimering//Psykologiske og pædagogiske kommunikationsproblemer/ Artikelsamling. M.: Scientific Research Institute of OPP ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1979. - P.35-42

75. Koziev V.N. Dannelse af faglige kvaliteter i en lærers personlighed. L.: 3viden, 1986. - 15 s.

76. Kolodina JI.V. Personlig observation som faktor i dannelsen af ​​pædagogisk samspil i lærer-elev-systemet: Dis. Ph.D. psykol. Sci. - Novosibirsk, 2000. - 176 s.

77. Kolominsky Ya.L. Eksperimentel undersøgelse af en lærers sociopsykologiske observation // Teoretiske og anvendte problemer med mennesker, der kender hinanden\ Abstracts. All-Union konference Krasnodar, 1975. - S.239-240

78. Kondratyeva S.V. Lærerens forståelse af elevens personlighed // Questions of psychology, 1980. Nr. 5. S. 143-148.

79. Konstantinova T.V. Kommunikativ interaktion i "læge-patient"-dyaden / Bulletin of SamSU Natural Sciences, 2006, nr. 6/2, (46). - S.240-249.

80. Korzunin V.A. Mønstre for dynamik af fagligt vigtige kvaliteter hos militærlæger i professionaliseringsprocessen: Dis. Doktor i psykologi Sci. St. Petersborg, 2001. - 555 s.

81. Korneeva L.N. Professionel psykologi personlighed. I bogen: Nikiforov G.S. (red.) Psykologisk støtte til professionel aktivitet. St. Petersborg, 1991.

82. Kornienko A.F. Observationsmetode i psykologi pædagogisk praksis. Kazan, 1990.

83. Korsunsky E.A. "At lege med portrætter" som et middel til at diagnosticere og udvikle skolebørns og læreres psykologiske indsigt // Questions of Psychology, 1985. Nr. 3. s. 144-149

84. Kretschmer E. Kropsstruktur og karakter / Overs. med ham. M.: Pædagogik-Press, 1994

85. Krol L.M., Mikhailova E.L. Man-orchestra: microstructure of communication, M., 1993. 98 s.

86. Krutetsky V.A. Grundlæggende om pædagogisk psykologi. M.: Uddannelse, 1972.- 192 s.

87. Kuzevanova A.JI. Familielæge i det moderne Rusland: oplevelse af et socialt portræt: Dis. . Ph.D. sociol. Sci. Volgograd, 2004. - 180 s.

88. Kulachkovskaya S. E., Tishchenko S. P. Indflydelsen af ​​et barns oplevelse af kommunikation med en voksen på retningen af ​​hans oplevelser \ Grundlæggende om personlighedsdannelse under betingelserne for offentlig uddannelse. M., 1979.

89. Kulikov V.I. Individuel test: “Verbal portræt”, Vladivostok: DVGU, 1988. 128 s.

90. Kulkova I.V. Udvikling af psykologiske observationsevner hos embedsmænd: dis. .cand. psykol. Sci. M., 1996.-170 s.

91. Kunitsina V.N., Kazarinova N.V., Pogolypa V.M. Interpersonel kommunikation. Lærebog for universiteter. St. Petersborg: Peter, 2001. - 544 s.

92. Kutter Peter. Kærlighed, had, misundelse, jalousi. St. Petersborg, 1998.

93. Labunskaya V.A. Fortolkning af nonverbal adfærd i interpersonel kommunikation: Forfatterens abstrakt. dis.dr. psykol. Sci. 1. M, 1990.-48s.

94. Labunskaya V.A. Nonverbal adfærd (social-perceptuel tilgang). RnD., 1986. -136 s.

95. Labunskaya V.A. Nonverbal adfærd. Rostov-n/Don: RSU, 1986.- 135 s.

96. Labunskaya V.A. Træk ved udviklingen af ​​evnen til psykologisk at fortolke nonverbal adfærd // Psykologispørgsmål. 1987, nr. 3. - s. 70-77.

97. Labunskaya V.A. Problemet med kodning-fortolkning af nonverbal adfærd: teori og socio-psykologisk praksis \ RPO Yearbook \ Psychology today. Moskva. - 1996. - bind 2, v.2. -Med. 3-7.

98. Labunskaya V. A. Problemet med undervisning i kodning og fortolkning af nonverbal adfærd / Psychological Journal. 1997. T. 18, nr. 5, - s. 85-95.

99. Labunskaya V. A. Menneskets udtryk: kommunikation og interpersonel erkendelse. Rostov-n/D, 1999. - 608 s.

100. Lebedeva L.A. Akmeologiske træk ved udviklingen af ​​en terapeuts professionelle tænkning: Dis. . Ph.D. psykol. Sci. Ulyanovsk, 2004. - 228 s.

101. Lezhnina L.V. Forholdet mellem fremtidige læreres observationsevner og succesen med deres empiriske prognoser: afhandling. . .cand. psykol. Sci. St. Petersborg, 1995. - 175 s.

102. Leonhard K. Accent personlighed. Kiev: Naukova Dumka, 1981.-225.

103. Leontiev A.A. Pædagogisk kommunikation. M. - Nalchik: “El-fa”. -1996. -95'erne.

104. Leontiev D.A. Test af livsbetydende orientering. 2. udg. -M.: Smysl, 2000. 18 s.

105. Lepikhova A.A., Kandrasheva E.A. " Social intelligens» lærere i pædagogisk arbejde med klasser\\ Problemer med personlighedsdannelse i kollektiv aktivitet og kommunikation\ Resumé af rapporter. Grodno, 1980. 4.2. - S.31-32

106. Likhterman L.B. " Om klinisk observation"/ Medicinsk avis, nr. 94, dateret 2. december 2005.

107. Lozinskaya E.I. Mekanismer for dannelse og metoder til forebyggelse af udbrændthedssyndrom hos psykiatere. En manual for læger. St. Petersborg, 2002.

108. Lomov B. F. Psykologiens metodologiske og teoretiske problemer. M., 1984.

109. Lowen A. Kropssprog / oversættelse. fra engelsk St. Petersborg, 1997. - 384 s.

110. Lusher M. Personlighedssignaler. Voronezh: NPO "Modek", 1993.-79s.

111. Makarenko A.S. Samlede værker. M.: APN USSR, 1958, bind 5. -558s.

112. Mandrykina T.S. Dannelse af pædagogisk observation af den fremtidige lærer i kommunikationsprocessen: abstrakt. diss. Ph.D. psykol. Sci. Kiev, 1987. - 20 s.

113. Marischuk B.JI. Psykologiske grundlag for dannelsen af ​​professionelle væsentlige kvaliteter: Dis. . doktor i psykologiske videnskaber -L., 1982.-350 s.

114. Matveev V.F. Grundlæggende om medicinsk psykologi, etik og deontologi. M., 1992. - 174 s.

115. Interpersonel perception i en gruppe / red. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. M.: MSU, 1981.

116. Mironova E.R. Psykologiske determinanter for en medicinsk direktørs faglige og personlige selvbestemmelse: Dis. Ph.D. psykol. Sci. Krasnodar, 2005. - 201 s.

117. Mikhailov A.V. Observations- og udtryksevnens rolle i forståelsen af ​​en anden person // Psykologiske og pædagogiske aspekter af omstrukturering af uddannelse: Samling af videnskabelige værker. arbejder Tver. -1992.-T.4

118. Mikheeva E.N. Sociopsykologisk fortolkning af en elevs personlighed baseret på udseende og non-verbal adfærd i en lektionssituation: abstrakt af specialet. diss. Ph.D. psykol. Sci. Petersborg, 1993. -17 s.

119. Molchanov A.S. Undersøgelse af generelle og individuelle karakteristika ved ansigtsudtryksgenkendelse ved hjælp af den multidimensionelle skaleringsmetode: Abstrakt af specialet. Sci. -M., 1989. -20 s.

120. Monakova S.V. Psykologiske betingelser for udvikling af en patients tillidsfulde forhold til lægen: Dis. Ph.D. psykol. Sci. Stavropol, 2004. - 175 s.

121. Morozov V.P. Kommunikationens kunst og videnskab: nonverbal kommunikation. M., IP RAS, Center "Kunst og Videnskab", 1998, 164 s.

122. Morozov V.P. Nonverbal kommunikation i systemet for talekommunikation: en systematisk tilgang til at udvikle problemet // Psykologispørgsmål. 1998, nr. 6

123. Morozova E.V. Psykologisk observation som metode til menneskelig viden: abstrakt. Ph.d.-afhandling i psykologi. 1. M., 1995.-21s.

124. Moscovici S. Sociale repræsentationer: et historisk synspunkt \\ Psychological Journal, nr. 2, 1995.

125. Musohranova M.B. Dannelse af talekompetence hos den kommende læge under uddannelsesprocessen fremmedsprog: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Omsk, 2002. - 219 s.

126. Mukhina V.S., Khvostov K.A. Hvordan man finder en fjende. Skildring og beskrivelse af negative former for nonverbal adfærd hos unge. M., 1994. 90 s.

127. Nechaeva V. R. Tidlig Dostojevskij. M., 1979.

128. Niel J., Shell W. Menneskelig arvelighed. M., 1958.

130. Om strukturen af ​​individets social-perceptive evne\\ spørgsmål om psykologi af interpersonel kognition og kommunikation\ lør. videnskabelig arbejder Krasnodar, 1983. - s. 63-71

131. Obozov N.N. Niveauer af tilstrækkelighed af interpersonel forståelse\\ Aktuelle problemer inden for socialpsykologi\ Abstrakt. Videnskabelig Beskeder. Kostroma, 1986. Ch.Z. - S.63

132. Kommunikation og dannelse af elevens personlighed\pod. red., Bodalev A. A., Krichevsky P. JL, M. 1987.

133. Ovchinnikov B.V., Pavlov K.V., Vladimirova I.M. Din psykologiske type. St. Petersborg: Forlag " Andreev og sønner", 1994, 236 s.

134. Oderysheva E.B. Følelsesmæssige og kommunikative personlighedstræk hos medicinske universitetslærere: Dis. Ph.D. psykol. Sci. St. Petersborg, 2000. - 184 s.

135. Grundlæggende om visuelt psykodiagnostik. Retningslinier. M.: MSU, 1992

136. Grundlæggende om psykologi. Værksted // Ed.comp. - L.D. Stolerenko. RnD., "Phoenix". - 1999. - 576 s.

137. Panferov V.N. Kommunikation som et emne for sociopsykologisk forskning: Dis. . Doktor i psykologi Sci. L., 1983. - 468 s.

138. Panferov V.N. Perception og fortolkning af menneskers udseende // Spørgsmål om psykologi. nr. 2. - 1974. - s.59-64.

139. Panferov V.N. Kognitive standarder og stereotyper af gensidig viden om mennesker // Spørgsmål om psykologi. nr. 4. -1981.

140. Panferov V.N. Problemer med forholdet mellem objektive og subjektive egenskaber hos en person // Spørgsmål om interpersonel kognitions psykologi. Krasnodar, 1983. -s78-86.

141. Panferov V.N. Psykologisk struktur viden om mand for mand // Spørgsmål om psykologi af mennesker, der kender hinanden og selverkendelse. Krasnodar, 1977, s. 21-28.

142. Petrova E.A. Visuel psykosemiotisk kommunikation. M.: “Gnome-press”, 1999.-176 s.

143. Petrova E.A. Gestik i den pædagogiske proces. M.: MGPO, 1998., 222 s.

144. Petrova E.A. Tegn på kommunikation. M., "Gnome og D", 2001. - 254 s.

145. Petrova E.A. Nogle teoretiske og metodiske principper for visuel psykodiagnostik - Moskva. 1999.-1s.

146. Petrova E.A. Nogle teoretiske og metodiske principper for visuel psykodiagnostik. M., 1999.

147. Petrova E.A. Principper for at øge effektiviteten af ​​visuel psykodiagnostik / Årbog for det russiske psykologiske samfund "Psykologi i videnskabens system", bind 9, udgave 1., M., 2002, s. 208-209.

148. Petrova E.A. Læser" non-verbale kommunikationstekster"som et af problemerne ved psykosemiotikken // Proc. 1. nationale kongres om læsning" Læsning i den moderne verden: oplevelse af fortiden, et kig ind i fremtiden" M.: Rationalismens skole. Oplæsninger, 1992. -S.35-36.

149. Petrova E.A., Levashova T.N. Visuel diagnostik og psykologisk diagnostik i en praktisk psykologs arbejde. M„ 1999. - S. 7-11.

150. Petrovskaya L.A. Kompetence i kommunikation: socialpsykologisk træning. M.: Forlaget Mosk. Universitet, 1989. - 216 s.

152. Kognitive processer og indlæringsevner / red. V.D. Shadrikova. M.: Uddannelse, 1990. - 142 s.

153. Psykologisk Ordbog. M., 1999. - 265 s.

154. Ranschburg I., Popper P. Personlighedens hemmeligheder. M., 1983

155. Regush JI.A. Observation i praktisk psykologi. St. Petersborg, 1996. - 148 s.

156. Regush L.A. Workshop om observation og observationsevner. St. Petersborg: Peter, 2001. - 176 s.

157. Regush L.A. Træning af pædagogisk observation // Questions of psychology, 1988, nr. 3. S. 43-48.

158. Regush L. A. Træning af professionel observation: Metode, vejleder. St. Petersborg: RGPU, 1991. - 60 s.

159. Rogers K. Om gruppepsykoterapi. M., 1993

160. Rodionova A.A. Personlige determinanter for psykologisk observation: Ph.d.-afhandling i psykologi. - M., 2001, - 168 s.

161. Rodionova A.A. Psykologisk observation i arbejdet som socialrådgiver// Undervisningsmateriale for specialet" Socialt arbejde" M., "Soyuz", 2002. -23 s.

162. Rozhdestvenskaya N.A. Stereotypernes rolle i en persons erkendelse af en person // Questions of psychology, 1986, nr. 4. Med. 69-76.

163. Rozhkova A.P. Udvikling af psykologstuderendes personlige faglige egenskaber: Afhandling af psykologi, 2004. - 203 s.

164. Rozbudko V.M. Udvikling af lærerens evne til at forstå elevens personlighed // Socio-psykologiske problemer i et udviklet socialistisk samfund. M., 1977.

165. Rubinstein S.L. Grundlæggende generel psykologi. M., 1946.

166. Rudensky E.V. Socialpsykologi: Forelæsningsforløb. M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, " Sibirisk aftale", 1999.-224 s.

167. Rusalov V. Biologiske grundlag for individuelle psykologiske forskelle. M., 1979

168. Summittov E.O. Psykologiske problemer med genoprettelse af arbejdsevne i strukturen af ​​en neurologs aktivitet (Baseret på materialerne af kommunikative komponenter mellem læge og patient): Dis. . Ph.D. psykol. Sci. Kazan, 2005. - 191 s.

169. Samokhvalov V.P. Psykiatri. Studievejledning for studerende

170. Seregina A. A. Sociale og psykologiske betingelser for at overvinde infantilisme blandt arbejdsløse unge: Dis. Ph.D. psykol. Sci. M., 2006. - 204 s.

171. Serikov G.V. Fortolkning af nonverbal adfærd i forbindelse med sociopsykologiske karakteristika hos individet: Dis. Ph.D. psykol. Sci. Rostov n/d, 2001. - 168 s.

172. Slavskaya A. I. Fortolkning som emne for psykologisk forskning \\ Psychological Journal, nr. 3, 1994.

173. Smirnova E. O., Kalyagina. E. V. Populære og upopulære førskolebørns forhold til deres jævnaldrende \ Questions of Psychology, nr. 3, 1998.

174. Smirnova N. J1. Implicitte begreber om intelligens: ideen om en intelligent person i almindelig bevidsthed: forfatterens abstrakt. dis. . .cand. psykolog, videnskab. M., 1995. - 21 s.

175. Solozhenkin V.V. Psykologiske grundlag for medicinsk praksis. M.: Akademisk projekt, 2003. - 304 s.

176. Sorins, søstre. Oprindelsen af ​​en kvindes billede eller tøj i kommunikationens ABC. M.: "Forlaget Gnome og D", 2000. -192 s.

177. Sorins, søstre. Sproget i tøjet eller hvordan man forstår en person ved hans tøj. M.: "Forlaget Gnome og D", 2000. -192 s.

178. Personlighedens socialpsykologi. M., 1979. - 318 s.

179. Sociale og psykologiske problemer med børns udvikling i familien. L., 1984

180. Evner og tilbøjeligheder: omfattende forskning. -M.: Pædagogik. 1989.

181. Stepanov S.S. Psykologiske tests. M.: EKSMO, 2003. -450 s.

182. Stepanov S.S. Udseendes sprog. M.: Forlaget EKSMO-Press, 2000.-416 s.

183. Strelkova I.E., Yuzhanina A.L. Om problemet med social-perceptuelle evner\\ Moderne socio-psykologiske problemer ved videregående uddannelse i Leningrad: Leningrad Publishing House. Universitet, 1985. Udgave. 5. - S.26-37

184. Tarasov S.V. Udvikling af fagligt vigtige kvaliteter hos pædagogiske psykologer i gang med at studere på et universitet: Dis. . Ph.D. psykol. Sci. Samara, 2004. - 211 s.

185. Tarasov S. V. Psykologisk analyse af de kategoriske strukturer i skolebørns verdensbillede \\ Spørgsmål om psykologi nr. 4, 1998.

186. Teleeva E.V. Et sæt træningssessioner som et middel til at udvikle pædagogisk observation hos fremtidige lærere: abstrakt af afhandling. dis. . Ph.D. psykol. Sci. Ekaterinburg, 1996. - 175 s.

187. Thomas F. Ansigtets hemmeligheder: Fysiognomi: Overs. fra engelsk M., 1991.

188. Ushakov D. V. Social tænkning, refleksivitet, rationalitet, konceptuelle strukturer \\ Kognition. Samfund. Udvikling. M., 1996.

189. Hurtigt D. Kropssprog. Hvordan man forstår en udlænding uden ord / E. Hall, trans. fra engelsk M., 1995. - 432 s.

190. Fetisova E.V. Om spørgsmålet om opfattelse og bestemmelse af følelsesmæssig tilstand ved ekspressive bevægelser // Psychological Journal. 1981. -№2. - s.41

191. Individets figur og psykologiske karakteristika / i bogen. Sorins, søstre. Sproget i tøjet eller hvordan man forstår en person ved hans tøj. M.: "Forlaget Gnome og D", 2000. - S.84-100.

192. Filatov V.P. Empatiens paradokser\\ i bogen. Menneskelig forståelses mysterier. M., 1991.

193. Filatova E.S. Sosionik til dig. Novosibirsk: Siberian Chronograph, 1993-296 s.

194. Friedman M. Jalousiens psykologi. M., 1913

195. Hardy I. Læge, sygeplejerske, patient / Psykologi i arbejdet med patienter. Budapest: Det Ungarske Videnskabsakademis Forlag, 1981. -s.33-34

196. Hall K. S., Lindsay G. Teorier om personlighed. M., 1999

197. Kjell L., Ziegler D. personlighedsteorier. St. Petersborg, 1997.

198. Chesnokova O. B. Studie af social kognition i barndommen \\ Kognition. Samfund. Udvikling \ udg. D. V. Ushakova. M., 1996.

199. Sheldon W. Analyse af forfatningsmæssige forskelle i henhold til biografiske data // Psychology of individual differences. -M., 1982.

200. Shibutani T. Socialpsykologi. Om. fra engelsk V.B. Olshansky. RnD.: Forlaget "Phoenix", 1998. - 544 s.

201. Stangl A. Kropssprog. At lære mennesker at kende i det professionelle og hverdagsliv. M., 1986.

202. Shchekin G.V. Visuel psykodiagnostik og dens metoder: Pædagogisk metode, manual i 2 dele. Kiev: VZUUP, 1992.

203. Shchekin G.V. Visuel psykodiagnostik: at kende folk ud fra deres udseende og adfærd: Pædagogisk metode. godtgørelse. 2. udg. -K.: MAUP, 2001. - 616 s.

204. Følelsesmæssige og kognitive karakteristika ved kommunikation / svar. udg. V.A. Labunskaya. -Rostov n/d., 1990. -176 s.

205. Efroimson V.P. Stamtavle over altruisme // Ny verden. 1971. Nej. Yu.

206. Yuzhanina A.L. Begrebet social intelligens i systemet af psykologiske kategorier\\ Verdenssyn og metodiske spørgsmål om moderne videnskabelig viden. -Saratov, 1985. S.50-95

207. Jung K.G. Psykologiske typer. M.: Alfabet, 1992. - 102 s.

208. Yasko B.A. Psykologi af medicinsk arbejde: personligheden af ​​en læge i færd med professionalisering: Dis. . Doktor i psykologi Sci. -Krasnodar, 2004. 458 s.

209. Bandura Albert, Social Learning Theory, New Jersey, 1977

210. Buss David M., Larsen Randy J., Westen Drew. Kønsforskelle er jalousi: Ikke væk, ikke glemt og ikke forklaret af alternative hypoteser. Psychological Science, Vol. 7, nr. 6, november 1996.

211. Cherniss C. Personaleudbrændthed: jobstress i den menneskelige tjeneste. Beverly Hills (CA): Sage, 1980; s. 4-9.

212. Demetriou A., Efklides A., Platsidou M. Arkitekturen og dynamikken i at udvikle sind. Monographs of Society for Research in Child Development, 1987, bind 58, 5-6, løbenr. 234).

213. DeSteno David, Salovey Peter. Evolutionær oprindelse af kønsforskelle i jalousi? Stiller spørgsmålstegn ved modellens "Fitness". Psychological Science, Vol. 7, nr. 6, november 1996.

214. Diagnostic and Statical Manual of Mental Disorders, fjerde udgave, tekstrevision Washington: DC, A.P.A, 2000. 944 s.

215. Eysenck H. J., Eysenck M. W. Personlighed & individuelle forskelle. En naturvidenskabelig tilgang. N. Y. London, 1985.

216. Freudenberger HJ. Personalets udbrændthed. J Soc Issues 1974, nr. 30, P 159165.

217. Gardner H. Sindstilstande. Teori om multiple intelligenser. N.Y., 1983.

218. Guilford G. General Psychology, New Jersey, 1961

219. Guilford G. Personlighed. New York, Toronto, London, 1959

220. Harris Christine R., Christenfeld Nicholas. Genger, Jalousi og Fornuft. Psychological Science, Vol. 7, nr. 6, november 1996.

221. Lazarus RS. Psykologisk stress og mestringsproces. N.Y: McGraw-Hill, 1966. 29 s.

222. Maslach C, Jackson SE. Maslach udbrændthedsopgørelsen. Forskningsudgave. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1981.

223. Maslach C, Marec T, Wilmar B. Shaufeli. Professionel udbrændthed. Seneste udvikling inden for teori og forskning. 1993.

224. Sternberg R. J. Vellykket Efterretning. En fanebog. N. Y. 1997.

225. Turiel Elliot. Udviklingen af ​​social viden, 1983.

226. Verdenssundhedsorganisationen. "Personaludbrændthed". Guedelines for primær forebyggelse af psykiske, neurologiske og psykosciale lidelser. (Dok. WHO/MNH/EVA/88.1). Genève, WHO.

227. Test meningsfuldt i livet orientering (LSO).1. Leontyev D.A.)

228. Jeg keder mig normalt meget. 3210123 Jeg er normalt fuld af energi.

229. Livet virker altid spændende og spændende for mig. 3210123 Livet virker fuldstændig roligt og rutinepræget på mig.

230. Jeg har ikke specifikke mål eller hensigter i livet. 3210123 Jeg har meget klare mål og hensigter i livet.

231. Mit liv forekommer mig ekstremt meningsløst og formålsløst. 3210123 Mit liv forekommer mig ret meningsfuldt og målrettet.

232. Hver dag virker altid ny og anderledes for mig. 3210123 Hver dag forekommer mig fuldstændig at ligne alle andre.

233. Når jeg går på pension, vil jeg gøre interessante ting, som jeg altid har drømt om at gøre. 3210123 Når jeg går på pension, vil jeg prøve ikke at belaste mig selv med nogen bekymringer.

234. Mit liv blev præcis, som jeg drømte. 3210123 Mit liv blev slet ikke, som jeg drømte.

235. Jeg har ikke opnået succes med at implementere min livsplaner. 3210123 Jeg har opnået meget af det, jeg havde planlagt i livet.

236. Mit liv er tomt og uinteressant. 3210123 Mit liv er fyldt med interessante ting.

237. Hvis jeg skulle opsummere mit liv i dag, ville jeg sige, at det var ret meningsfuldt. 3210123 Hvis jeg skulle opsummere mit liv i dag, ville jeg sige, at det ikke havde nogen mening.

238. Hvis jeg kunne vælge, ville jeg bygge mit liv helt anderledes op. 3210123 Hvis jeg kunne vælge, ville jeg leve mit liv igen på samme måde, som jeg lever nu.

239. Når jeg ser på verden omkring mig, gør det mig ofte forvirret og bekymret. 3210123 Når jeg ser på verden omkring mig, volder det mig overhovedet ikke angst eller forvirring.

240. Jeg er en meget imødekommende person. 3210123 Jeg er slet ikke en obligatorisk person.

241. Jeg tror på, at en person har mulighed for at træffe sine livsvalg, som han ønsker. 3210123 Jeg mener, at en person er frataget muligheden for at vælge på grund af påvirkning af naturlige evner og omstændigheder.

242. Jeg kan bestemt kalde mig selv 3210123 Jeg kan ikke kalde mig selv en målrettet person. en målrettet person.

243. Jeg har endnu ikke fundet mit kald og klare mål i livet. 3210123 Jeg fandt mit kald og mine mål i livet.

244. Mine livsanskuelser er endnu ikke fastlagt. 3210123 Mine livsanskuelser er helt bestemt.

245. Jeg tror, ​​at det lykkedes mig at finde et kald og interessante mål i livet. 3210123 Jeg er næppe i stand til at finde et kald og interessante mål i livet.

246. Mit liv er i mine hænder, og jeg klarer det selv. 3210123 Mit liv er ikke under min kontrol, og det er styret af eksterne begivenheder.

247. Mine daglige aktiviteter bringer mig glæde og tilfredsstillelse. 3210123 Mine daglige daller bringer mig mange problemer og bekymringer.

248. Instruktioner: Besvar de stillede spørgsmål så ærligt som muligt, mulige svar er "Ja" eller "Nej".

249. Tro på varsler er en vildfarelse.

250. Mine forældre behandler mig mere som et barn end en voksen.

251. Det forekommer mig, at jeg føler mig mere akut end andre.

252. Jeg forsøger at undgå konflikter og vanskelige situationer.

253. Jeg er ligeglad med, hvad andre tænker om mig.6. Jeg er ret sikker på mig selv.

254. Jeg bliver irriteret, når folk kigger på mig et sted på gaden, i en butik eller i en bus.

255. Hvis jeg bliver syg eller kommer til skade, vil jeg konsultere en læge uden frygt.

256. Nogle mennesker kan helbrede en syg person med én berøring.

257. Hvis jeg vil gøre noget, men dem omkring mig mener, at det ikke er værd at gøre, så er jeg klar til at opgive mine intentioner.

258. I. Oftest vil jeg gerne sidde og drømme end at gøre noget.

259. Det er svært for mig at koncentrere mig om én ting.

260. Jeg vågner let af larm.14. Det er nemt at skændes med mig.

261. Jeg bekymrer mig ofte om noget.

262. Jeg tåler roligt synet af blod.

263. Jeg tænker ofte: "Det ville være dejligt at blive barn."18. Jeg drømmer meget sjældent.

264. Min søvn er intermitterende og urolig.

265. En person bør forsøge at forstå sine drømme, blive styret af dem i livet og uddrage advarsler fra dem.

266. Alle de "mirakler", jeg kender, forklares meget enkelt: nogle mennesker leder andre ved næsen, det er alt.

267. Det plejede jeg at bemærke fremmede se kritisk på mig.

268. Det er ret svært at pisse mig ud.

269. Jeg anser mig ofte for forpligtet til at svare på, hvad jeg anser for rimeligt.

270. Jeg falder normalt roligt i søvn, og ingen tanker forstyrrer mig.

271. Nogle mennesker elsker at befale så meget, at jeg føler trang til at gøre alt modsat, selvom jeg ved, at de har ret.

272. Jeg foretrækker at arbejde med ledere, der giver mere autonomi, end med ledere, der giver klare og strenge instruktioner.28. Jeg er en omgængelig person.

273. Det sker, at når jeg diskuterer visse spørgsmål, har jeg ikke særligt svært ved at være enig i andres meninger.

274. Jeg bliver let forvirret.

275. Det er altid godt at være ærlig.32. Jeg drømmer meget sjældent.

276. Jeg er mere påvirkelig end de fleste andre mennesker.34. Jeg tror på mirakler.

277. Min adfærd er i høj grad bestemt af skikkene hos dem omkring mig.36. Det er svært at fornærme mig.

278. Mine overbevisninger og synspunkter er urokkelige.

279. Der har været et eller flere tilfælde i mit liv, hvor jeg følte, at nogen gennem hypnose tvang mig til at gøre visse ting.

280. Jeg har lidt selvtillid.

281. Jeg har altid været uafhængig og fri for familiens kontrol.

282. Nogle gange insisterer jeg så meget på min egen, at folk mister tålmodigheden.

283. Jeg stoler ikke på, at nogen gør det mere sikkert.

284. METODE "VÆRDI ORIENTERINGER" (M. Rokeach)

285. Instruktioner: "Nu vil du blive præsenteret for et sæt med 18 kort, der angiver værdier. Din opgave er at arrangere dem i rækkefølge, der er vigtige for dig som de principper, der guider dig i dit liv.

286. Udvikle sig langsomt, eftertænksomt. Slutresultatet bør afspejle din sande position."

288. Prøv at svare ærligt, uden at forsøge at gætte det rigtige svar og juster dine svar til det ønskede resultat. Dette er den eneste måde, du kan få det mest nøjagtige resultat.

289. Jeg tror, ​​jeg har en god sans for humor.

290. Jeg har god intuition, og jeg forstår altid, hvad folk mener3. Jeg håber, der venter mig mange hyggelige ting i fremtiden

291. Jeg tror, ​​folk kan lide at tale med mig

292. Jeg kan lide en person, selvom han ikke ligner mig og ikke deler mine synspunkter i alt6. Jeg kan godt lide børn

293. Jeg kan lide at løse en række forskellige problemer

294. Når jeg påtager mig noget, prøver jeg at finde en måde at gøre det bedst muligt på.

295. Jeg er interesseret i årsagerne til forskellige begivenheder

296. Udover arbejde har jeg mange andre hobbyer.

297. Jeg forsøger at opfatte enhver forandring som forandring til det bedre.

298. Mit arbejde kommer mennesker til gode13. Jeg kan godt lide at drømme nogle gange

299. Min yndlingsmusik løfter mit humør

300. Jeg er interesseret i nye ideer.

301. Som regel giver jeg ikke op, når jeg står over for vanskeligheder og forhindringer.

302. Jeg er klar til oprigtigt at grine af en god joke

304. Jeg nyder fysisk aktivitet

305. Jeg kan godt lide at møde nye mennesker

306. Jeg vil gerne lære noget andet, som jeg ikke ved endnu

307. Jeg stræber efter at se attraktiv ud, og det ser ud til, at jeg lykkes

308. Jeg vil ikke lade mindre problemer gøre mig ked af det

309. Jeg kan lide den tid, jeg lever i

310. Jeg tror, ​​jeg stadig vil have mulighed for at demonstrere mine evner mere fuldt ud.

311. SPØRGESKEMA "DIN HOLDNING TIL SUNDT BILLEDE1. LIV" forfatter JI.M. Astafiev)

312. Besvar spørgsmålet ved at placere et skilt ud for dommen i højre side af tabellen, i den kolonne, der vedrører det svar, der bedst matcher din mening.

313. SPØRGESKEMA " NIVEAU AF INFANTILISME"(A.A. SEREGINA)

314. Ved du altid, hvad du vil opnå i livet?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

315.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

316. Foretrækker du at tage ansvar i livet?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

317.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

318. Analyserer du ofte dine handlinger?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

319.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

320. Kan du nå dit mål lang tid af vilje til at udføre uinteressant arbejde?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

321.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

322. Ville du arbejde, hvis du var økonomisk sikker?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

323.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

324. Når du forsøger at få glæde, tænker du så altid på konsekvenserne forbundet med denne fornøjelse?1. EN). Ja 1. B). Mere sandsynligt ja end nej1. B). Mere sandsynligt nej end ja1. G). Ingen

325. Synes du, at et ordnet og organiseret liv er foreneligt med begrebet "ungdom"?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

326.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

327. Vil du blive meget ked af det, hvis du ikke finder anstændigt arbejde og gøre karriere?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

328.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

329. Er det nemt for dig at tage dig sammen i nogle stressende livssituationer?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

330.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

331. Har du mere væsentlige interesser end ønsket om at modtage glæde?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

332.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

333. Ser du i nogle livssituationer på situationen og dig selv i den udefra, og drager konklusioner?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

334.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

335. For nemheds skyld forsøger du normalt at fritage dig selv for ansvar?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

336.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

337. Synes du, at det er mere interessant at have det sjovt og slappe af end at arbejde?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

338.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

339. Irriterer nogle begrænsninger dig normalt? EN). Ja

340. B). Mere sandsynligt ja end nej B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

341. Er det ekstremt vigtigt for dig at nå dit mål?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

342.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

343. Håber du oftest på en gunstig kombination af omstændigheder?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

344.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

345. Forhindrer forskellige situationer eller mennesker dig normalt i at opnå succes?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

346.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

347. Er svære livssituationer en væsentlig hindring for at nå dine mål?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

348.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

349. Mener du med rette, at dine forældre eller slægtninge bør give dig alt, hvad du har brug for til en anstændig tilværelse?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

350.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

351. Lever du en dag ad gangen og laver ikke langsigtede planer?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

352.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

353. Er du i stand til målrettet frivillig indsats?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

354.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

355. Er du klar til at udholde vanskeligheder i dag for at nå dit mål i morgen?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

356. B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

357. Vil du gerne modtage alt på én gang, her og nu, og gratis?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

358.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

359. Opfatter du dig selv som en disciplineret person?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

360.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

361. Er din fritid og underholdning ofte forbundet med ulovlige handlinger?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

362.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

363. Er det ikke særligt svært for dig at overkomme livets vanskeligheder?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

364.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

365. Har du succes med at overvinde dine svagheder?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

366.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

367. Stræber du efter at tilfredsstille dine ønsker uden at tænke, straks?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

368.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

369. Generer du normalt ikke dig selv med at analysere konsekvenserne af dine handlinger?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

370.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

371. Ved du, hvordan du kontrollerer dine følelser?1. EN). Ja 1. B). Mere sandsynligt ja end nej1. B). Mere sandsynligt nej end ja

372. Oftest er andre mennesker synderen i dine problemer?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

373.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

374. Ser du primært arbejde som en mulighed for at have det sjovt?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

375.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

376. Forsøger du normalt ikke at vurdere de årsager og impulser, der fik dig selv og andre til at handle?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

377.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

378. Hvis du støder på alvorlige forhindringer på din vej, så opgiver du oftest dette mål?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

379.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

380. Er materielle værdier vigtigere for dig end moralske?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

381.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

382. Er du tilhænger af borgerlig vielse?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

383.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

384. Har du et ønske om trodsigt at modsætte dig selv over for andre?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

385.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

386. Når du leder efter et job, stoler du så primært på dine forældres og nære slægtninges aktivitet?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

387. B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

388. Mener du, at det ikke er på mode at overholde moralske principper nu?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

389.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

390. Synes du, at det at kende dig selv er en meget kedelig proces, det er bedre at gøre noget andet?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

391.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

392. Synes du, det er acceptabelt at begå en lovovertrædelse for at tilfredsstille sine behov?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

393.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

394. Er du nogle gange villig til at overskride dine principper af hensyn til materiel rigdom?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

395.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

396. Forsøger du normalt at organisere dit liv ved at bringe det i orden?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

397.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

398. Er du generelt mere interesseret i at være inkonsekvent, irrationel og impulsiv end i at bringe kedsomhed, orden og organisation ind i dit liv?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

399.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

400. Er du bedre i stand til at vurdere konsekvenserne af en handling, dens resultat, end at vurdere årsagerne, der førte til denne handling?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

401.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

402. Tænker du normalt ikke på den moralske side af din handling, hvis du rent faktisk kan drage materiel fordel af det?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

403.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

404. Er der mange mennesker med ulovlig adfærd blandt dine venner?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

405.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

406. Overvindelse livets vanskeligheder er med til at øge dit selvværd?1. EN). Ja 1. B). Hellere ja end nej

407.B). Mere sandsynligt nej end ja D). Ingen

Bemærk venligst, at de videnskabelige tekster, der præsenteres ovenfor, kun er udgivet til informationsformål og er opnået gennem original afhandlingstekstgenkendelse (OCR). Derfor kan de indeholde fejl forbundet med ufuldkomne genkendelsesalgoritmer.
Der er ingen sådanne fejl i PDF-filerne af afhandlinger og abstracts, som vi leverer.

juridisk psykologisk tænkning undersøgende

Advokatbranchen forpligter medarbejderne til konstant at observere folks adfærd, deres udseende, gang, ansigtsudtryk, fagter mv.

Observation refererer til processen med målrettet opfattelse af mennesker, genstande, begivenheder og fænomener. Det vigtigste ved observation er evnen til visuelt eller ved hjælp af hørelse at bemærke visse ændringer i det observerede fænomen, forbinde dem med andre fænomener og drage logiske konklusioner. Observante mennesker er i stand til at lægge mærke til selv mindre detaljer og drage vigtige konklusioner fra dem iboende i alle personer, der har en central nervesystem. Men det betyder ikke, at alle mennesker besidder disse egenskaber i samme grad. Dårlig evne til at bemærke fænomener og mangel på en plan i observation fører til, at personer med dårligt udviklede observationsevner vil begå væsentlige fejl, når de løser officielle problemer. Juridisk arbejde kræver mennesker med et højt observationsniveau.

Psykologer har bevist, at observationsevner udvikles i processen med specifikke aktiviteter. Samtidig lettes dets udvikling af specielle træningsøvelser samt træning med abstrakte objekter. Observation som en personlighedskvalitet dannes ved at dyrke visse mentale funktioner hos en person: sansning, perception.

En praktiserende advokat bør stræbe efter at lægge mærke til alle de væsentlige træk i det observerede objekt - offer, mistænkt, anklaget osv., et fænomen, det vil sige at kende dets essens. Kognition er baseret på sansninger som en proces til at afspejle virkeligheden. Fornemmelser kan være visuelle, auditive, olfaktoriske, smagsmæssige osv. I udviklingen af ​​observation spilles den vigtigste rolle af visuelle og auditive fornemmelser.

Dannelsen af ​​observationsevner afhænger også af opdyrkningen af ​​opmærksomhed. I psykologi forstås det som retningen og koncentrationen af ​​psyken på visse observerbare objekter eller fænomener i livet. Opmærksomhed indgår som en nødvendig komponent i alle typer af menneskelig mental aktivitet. Uden opmærksomhed er bevidst opfattelse, memorering og reproduktion af information umulig.

Observation som en personlighedskvalitet udvikler sig under betingelserne for praktisk aktivitet. For at blive observant skal du først tilegne dig evnen til at observere, men dette er kun et af stadierne i udviklingen af ​​denne ejendom. For at omdanne en færdighed til en varig kvalitet er der brug for målrettet, systematisk og systematisk træning. Det udføres i det daglige liv for en juridisk arbejdstager, såvel som ved hjælp af særlige øvelser.

Advokaten skal stræbe efter at trænge ind i essensen af ​​det observerede fænomen, for at bemærke alle de væsentlige tegn relateret til sagens materialer. Det er vigtigt at organisere observation ved at sætte et specifikt, specifikt mål. Kun et rationelt fastsat mål for observation koncentrerer vores psykologiske evner og danner de nødvendige kvaliteter.

Parallelt med målrettet observation er det nødvendigt at udvikle universel observation. En sådan observation giver en dybere og mere alsidig undersøgelse af observationsobjektet. Det dannes i processen med praktisk arbejde på et objekt fra forskellige synsvinkler, det vil sige ved at sætte forskellige mål.

Udviklingen af ​​observationsevner bør baseres på principperne om målrettethed, planlægning og systematik. Overholdelse af disse principper giver en juridisk medarbejder observation som en personlig kvalitet.