Praktiskā darba apmācības programma līdera sociālās inteliģences attīstībai. Metodiskie materiāli bērnu intelektuālo spēju attīstībai

Priekš mīlošs vecāks viņa mazulis ir visgudrākais. Jā, intelekts ir cilvēka iedzimta spēja, un tā attīstības līmenis pirmajos gados ir atkarīgs no iedzimtības. Bet pat tad, ja genoms neatbilda mammas vai tēta cerībām iegūt mazliet ģeniālu, jūs varat viņu audzināt.

Tātad, jūs esat nolēmis izdomāt, kā attīstīt bērna intelektuālās spējas, izaudzināt meitu vai dēlu gudru, talantīgu un vēl veiksmīgāku par jums. Atbildību var novelt uz skolotājiem vai pasniedzējiem 4-6 gadu vecumā, bet labāk ir mācīties kopā.

Mēs esam izstrādājuši LogicLike platformu, lai palīdzētu vecākiem.
Tagad tas ir tikai izveidot profilu bērnam, un mēs jums atgādināsim un pateiksim, ar ko sākt.

Intelektuālās pamatspējas, kas jāattīsta bērnos

Apzināti attīstiet sava pirmsskolas vecuma bērna praktisko un emocionālo inteliģenci, viņa radošo un loģisko domāšanu, saprotot, pie kā ir jāstrādā. Bērniem vecumā no pieciem līdz septiņiem gadiem steidzami nepieciešama apmācība:

• uztvere - izziņas process (tas var būt vienkāršs, sarežģīts un īpašs attiecībā uz abstraktiem jēdzieniem - laiks, kustība, notikumi);
• atmiņa - pamati, bez kuriem nav iespējama turpmāka efektīva pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo un radošo spēju attīstība;
• uzmanība: aizraujošas garīgās aktivitātes palīdz veidot brīvprātīgu uzmanību; Vecāku uzdevums ir “pārslēgt” bērnu no piespiedu uzmanības spēles laikā uz brīvprātīgu uzmanību, lai labāk uztvertu un asimilētu jaunu informāciju.

Šajā posmā jums ir “jāatvēl laiks”, lai attīstītu vispārējās intelektuālās spējas - analītiskās, loģiskās, deduktīvās. Un tad, bērnam pārejot uz jaunu līmeni, iegūtās domāšanas prasmes kļūs par pamatu augstu rezultātu sasniegšanai jaunos, sarežģītākos treniņos un vingrinājumos.

Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju attīstība

Emocionālās un sociālās inteliģences attīstības jautājumi ir atsevišķa raksta tēma. Runāsim galvenokārt par to, kā attīstīt garīgo intelektu (loģiski-matemātisko un telpisko) un ikdienas inteliģenci (saprātu un inteliģenci).

Intelekts tiek realizēts, izmantojot vairākas spējas, kas jāattīsta jau no agras bērnības:

• mācīties un mācīties;
• analizēt informāciju tās sistematizēšanai un kvalitatīvai asimilācijai;
• spēja domāt loģiski;
• atrast modeļus un atšķirības saņemtajā informācijā, veidot asociācijas ar iepriekš uzzinātiem faktiem.

Vai jūs šaubāties, vai varat tikt galā ar visu šo pašu? Bet tu neesi tas, kurš ļausies grūtībām. Citādi viņi nebūtu lasījuši mūsu, ar desmitiem dažādu ikdienas uzdevumu apkrauto, cilvēkam nemaz tik viegli uztveramo materiālu. 🙂

Jūs varat viegli padarīt aktivitātes par jautru laiku kopā. Pārvērtiet intelektuālo un radošo spēju attīstību jautra spēle, un jūsu bērns iemācīsies apgūt un absorbēt daudz informācijas.

Starp visefektīvākajiem uzdevumiem un vingrinājumiem pirmsskolas vecuma bērna prāta un inteliģences attīstībai:

1. . Kamēr bērns un māte domā par atbildi (labi, ja dēls vai meita pierod izrunāt savu spriešanas loģiku), mīklu risināšana attīsta loģisko domāšanu, koncentrēšanos un atmiņu. Galvenais mīklu, šarādes un citu mīklu ieguvums ir efektīvs smadzeņu treniņš. Šādi attīstības vingrinājumi intelektuālās spējas kļūs par tādu kā iesildīšanos pirms sportošanas (tikai pumpēs būs nevis muskuļi, bet smadzenes).
2. Loģiskas problēmas (,). Ja mīklas, pirmkārt, ir domas ātruma trenēšana, tad uzdevumi jau ir nodarbības, lai attīstītu prasmi dziļi un vispusīgi analizēt situāciju, attīstītu domāšanas lokanību un prātu. Loģiskās problēmas labi apmāca spēju paturēt prātā vairākus nosacījumus vienlaikus un veido prasmi attīstīt savu pieeju pareizas vai labākas atbildes atrašanai.
3. – vienkāršākais variants sākt. Tie ir spilgti, “pielāgoti” brīvprātīgas uzmanības trenēšanai un stimulē aktīvu loģisko domāšanu (turklāt tie var attīstīt atmiņu, spēju prognozēt un veidot stratēģijas). Daudzas šāda veida spēles ir balstītas uz uzticēto uzdevumu izpildes ātrumu.

Arī šajā posmā ir vērts bērnos ieaudzināt mīlestību pret lasīšanu un sportu, mūziku un dejām. Dejošanā, cīņas mākslā un komandu sporta veidos vienmēr ir nepieciešams kustēties un domāt vienlaicīgi gan par sevi, gan par citiem procesa dalībniekiem. Tas viss lieliski palīdz intelektuālo spēju attīstībai ne tikai pirmsskolas vecuma bērniem, bet arī jebkurā vecumā. Gan senie romieši, gan mūsdienu zinātnieki ir vienisprātis: prāta iespējas un fiziskās attīstības pakāpe ir savstarpēji saistītas.

Skolēnu intelektuālo spēju attīstība

Sākot ar pamatskolu, zēniem un meitenēm obligāti jāattīsta kritiskā un loģiskā domāšana (detalizēta informācija ar konkrētu risinājumu -).

6-10 gadu vecumā veidojas cilvēka mentalitāte - analītiska, vizuāli tēlaina vai jaukta.

Jau pamatskolā bērniem aktīvi jāattīsta:

• darba atmiņa (spēja turēt galvā vairākus starpposma faktus, lēmumus, secinājumus);
• prasme sakārtot domas spriedumos, censties veidot pareiza arhitektūra domāšana;
• spēja izdarīt secinājumus no saņemtajiem informācijas masīviem;
• Pakāpeniski palieliniet analītisko un citu darbību veikšanas ātrumu.

Labāk saprast, kā attīstīt bērna intelektu, kā palīdzēt viņam pilnveidoties garīgās spējas, jums ir jāsaprot:

• tikai visaptverošs darbs pie intelektuālo spēju paaugstināšanas sākumskolas vecumā (loģika, radošums, erudīcija, emocionālā, sociālā un praktiskā inteliģence) veidos veiksmīgu personību;
• izteikta tieksme uz analītisko domāšanu neatceļ radošos impulsus, tie tikai “slēpjas” aiz loģikas, taču tos var un vajag attīstīt, lai izaudzinātu harmonisku personību;
• Intelektuālās spējas jāpaaugstina ne tikai pie datora vai citā samērā pasīvā veidā, bet arī caur sportu: neapšaubāmi līderi ir šahs, karatē; Jebkuri komandas spēļu sporta veidi ir arī noderīgi, vispārīgi fiziskā sagatavotība un vieglatlētika.

Vingrinājumi intelektuālo un radošo spēju attīstīšanai jaunākiem skolēniem

Pirmajās klasēs bērni vēl nemācās matemātiku, viņi tikai sāk iepazīties ar aritmētiku. Tomēr ar tiem jau ir iespējams atrisināt vienkāršas modeļu meklēšanas problēmas un citus loģikas uzdevumus.

Izglītības vietne LogicLike ietver vairāk nekā 2500 izklaidējošus izglītojošus uzdevumus bērniem. Reģistrēties un parādiet to savam bērnam.

Šādi vingrinājumi lieliski apmāca spēju domāt un spriest. Efektīva bērnu intelektuālo spēju attīstībai skolas vecums arī tos vingrinājumus, kas ir ieteicami jaunākiem bērniem (sīkāku informāciju par loģikas mīklām, uzdevumiem un intelektuālām spēlēm skatiet iepriekš).

Periods no septiņiem līdz desmit gadiem ir visintensīvākais intelektuālās attīstības ziņā. Šajā laikā palīdz pati daba: bērnā pastiprinās konkurences sajūta un veidojas brīvprātīga uzmanība un apzināta interese par analītisko darbību. Jūs varat droši papildināt matemātiskās un loģiskās problēmas:

• telpiskās domāšanas uzdevumi (figūras un to attīstība, pārdomas u.c.);
• šahs - lieliski attīsta intelektu un motivē ar iespēju pārspēt pretinieku prāta lokanībā un izgudrojumā; – spēj iemācīt pat iesācējam spēlēt šahu pieklājīgā līmenī un būtiski palielināt interesi par šo spēli;
• dažādas puzles verbāli-loģiskai, vizuāli-figuratīvai un abstrakti-loģiskai domāšanai, radošumam, atjautībai un atjautībai, ieskaitot patiesības un melu uzdevumus, algoritmus, mīklas ar sērkociņiem un daudz ko citu.

Visaptverošā apmācības programma ir strukturēta tā, lai grūtības pakāpe katrā uzdevumu kategorijā pakāpeniski pieaugtu. Kur sākt?

Apgūstot loģiskās domāšanas un inteliģences attīstības kursu, 10-12 gadus vecs bērns ne tikai spēs atrisināt tik sarežģītas problēmas, kuras daudzi pieaugušie var nebūt spējīgi, bet arī daudzos aspektos. intelektuālā attīstība būs par divām galvām garāks par saviem mazāk mērķtiecīgajiem vienaudžiem.

Vidusskola un pusaudžu vecums

No 10-12 gadu vecuma inteliģences attīstīšanas nodarbībās var pievērsties sacensībām vai izklaidējošam un rotaļīgam laika pavadīšanas veidam, kas labvēlīgi ietekmē prātu un garastāvokli. Varbūt labākās atbildes jebkuram vecākam uz jautājumu par to, kā attīstīt skolēna intelektu:

• dažādas olimpiādes (īstā un “spēle”, skolā un mājās draugu starpā);
• izklaidējoši konkursi loģikas uzdevumu risināšanai;
• ģimenes, draudzības un oficiāli šaha turnīri;
• kopīga Sudoku risināšana, krustvārdu mīklu risināšana;
• mīklu risināšana, loģiskās mīklas, uzdevumi un mīklas loģikai un atjautībai un daudz kas cits.

Rādot piemēru: kā attīstīt inteliģenci pieaugušajam

Tas pats attiecas uz mammu un tēti. Jā, atbilde uz jautājumu, vai intelektu var attīstīt pieaugušajiem pēc 40 gadu vecuma, ir nepārprotama un pozitīva. Jūs varat paaugstināt savu līmeni 20, 35 un 55 gadu vecumā. Mainās laiks, kas nepieciešams rezultātu sasniegšanai, un nepieciešamo piepūli.

Kā rīkoties, lai uzlabotu savu smadzeņu darbību pieaugušā vecumā?

1. Noņemiet šķēršļus, kas var traucēt jums virzīties uz priekšu:
   — izslēgt bailes no neveiksmes jaunās aktivitātēs;
   - apzināties, ka tikai zināšanas par šauru tēmu, pat visaugstākajā līmenī, nepadara cilvēku gudrāku visās frontēs, un bieži vien, gluži pretēji, ļoti traucē intelekta un personības daudzpusīgai harmoniskai attīstībai;
   - Pat ja jūs jau esat izcils profesionāls savā biznesā, jūsu motivācijai nevajadzētu ciest, it īpaši, ja jums jau ir bērni: strādājiet ar viņiem, viņu labā un sev.
2. Vai jūs saprotat regulāras fiziskās aktivitātes nozīmi? Cilvēka smadzenes ir tas pats muskulis. Ja to nevingrinās gadiem ilgi, tas kļūs ļengans, bet to var sakārtot ar nodarbību ciklu, lai paaugstinātu intelektuālo līmeni, attīstot radošās spējas un loģisko domāšanu. Atrisiniet loģikas uzdevumus kopā ar bērniem, spēlējiet šahu, risiniet mīklas, aizraujiet viņus ar mīklām un mīklām, īpaši matemātiskām.
3. Lasiet vairāk grāmatu. Bet pat tad, ja jums ir ātrās lasīšanas prasmes, neaizmirstiet, ka dažreiz jums ir jālasa tikai sava prieka pēc: dziļi iedziļinieties sižetos, izbaudiet darbus, “izdzīvojot galvenā varoņa piedzīvojumus”. Laba grāmata (atcerieties, kādi darbi jūs iedvesmoja bērnībā un jaunībā) var darboties kā pilnvērtīga " vitamīnu komplekss prātam." Šī ir auglīga augsne, taču, lai smadzenes pastāvīgi būtu labā formā, tās regulāri jātrenē.

Kā vienlaikus paaugstināt intelekta līmeni pieaugušajam un bērnam?

Kopā ģimenē nodarboties ar sportu, lasīšanu un vispusīgu loģiskās domāšanas un intelektuālo spēju attīstību.

Labi, ar sportiskām aktivitātēm un lasīšanu viss skaidrs. Būtu jauki atrast vietu, kur apkopoti interesantākie un daudzveidīgākie uzdevumi, mīklas, mīklas un citi uzdevumi pilnvērtīgai intelekta attīstībai... Varbūt kāds tiešsaistes serviss, kas izveidots gudru bērnu un pieaugušo audzināšanai?

Uzņemieties atbildību par visu bezsaistes ģimenes aktivitāšu un tiešsaistes kopīgu aktivitāšu organizēšanu:

• Jūs varat mācīties planšetdatorā, bet labāk ir izmantot mājas datoru vai klēpjdatoru;
• nosakiet ikvienam ērtu laiku un iemāciet bērnam disciplīnu: padariet savu kopīgo intelektuālo spēju apmācību par ģimenes rituālu, piemēram, pēc vakariņām;
• jūs varat sākt ar 20-30 minūtēm dienā, ir svarīgi veikt garīgo iesildīšanos “bez dīkstāves” - regulāri, katru dienu;
• Vasaras brīvlaikā dažiem bērniem vajadzētu palielināt slodzi, lai smadzenes būtu labā formā.

Attīstiet savu loģiku un inteliģenci rotaļīgi, viegli un ar prieku, vienlaikus patīkami pavadot laiku kopā ar ģimeni: dvēseles un prāta labā.

Esam sagatavojuši īpašu kompleksu domāšanas loģiskā pamata veidošanai

• 2500 uzdevumi, 15 kategorijas, 5 grūtības pakāpes.
• Video nodarbības un bloki ar teoriju.
• Ekspertu padomi un skaidrojumi.

Tatjana Guka

N. B. Krilovas definētās kultūras prakses ir dažāda veida patstāvīgas darbības, uzvedība, garīgā labklājība un unikāla individuālās dzīves pieredze, kas veidojas no pirmajām dzīves dienām, balstoties uz bērna pašreizējām un nākotnes interesēm.

Intelektuālā apmācība- uzdevumu sistēma, galvenokārt spēļu raksturs un intelektuālās darbības metodes (spēja salīdzināt, klasificēt, sastādīt seriālus, sistematizēt pēc kāda rakstura utt.), kas ietver izglītojošas spēles, loģiskos vingrinājumus, izklaidējošus uzdevumus.

Kognitīvā attīstība pieņem bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstība; kognitīvo darbību veidošana, apziņas kompozīcija; iztēles un radošās darbības attīstība. (FSES DO)

Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju efektīva attīstība- viens no pašreizējās problēmas mūsdienīgums. Bērna mācībām un attīstībai jābūt relaksētai, kas jāveic, izmantojot šim vecumam raksturīgu aktivitātes veidu - rotaļas. Nepieciešamība pēc rotaļām un vēlme spēlēties bērnos ir jāizmanto režisēšanai, lai atrisinātu noteiktus izglītojošus, izglītojošus un attīstošus uzdevumus. Mācības izklaidējošā formā bērni absorbē ātrāk un stingrāk. Spēle palīdz motivēt bērnus bagātināt sevi, nostiprināt matemātiskās zināšanas, attīstīt loģisko domāšanu, (veidot dažādas problēmsituācijas, organizējot meklēšanas aktivitātes, iestudējot vienkāršus eksperimentus, veido spēju jautāt, novērot.)

Ne maza nozīme elementāru matemātisko jēdzienu izstrādē ir labiekārtota, bagāta priekšmetu telpiskā vide. Grupu rotā: centrs izklaidējoša matemātika, centrs runas attīstība, eksperimentu centrs, kas stimulē bērna patstāvīgu izziņas darbību.

Uzdevumu, spēļu un vingrinājumu sistēma attīstībai kognitīvā darbība bērni, ko var izmantot GCD zīmēšanas nodarbībā “Lido, mūsu raķete”, vispirms bērni no Dieneshas blokiem konstruē raķeti. Tāpat kā GCD aktivitātē “Labirints”, kur kopā ar bērniem palīdzam zaķim palīdzēt draugiem, visi uzdevumi tiek izpildīti, izmantojot Dienesh klučus.

Spēles uzdevumu failsļauj strādāt ar bērniem individuāli gan ar zemu attīstības tempu, gan ar augstāku. Bērni attīsta uzmanību, atmiņu, spēju salīdzināt, klasificēt un sastādīt seriālus. (Ļauj noteikt individuālus uzdevumus atbilstoši bērnu spējām, “Proksimālās attīstības zona”).

Izglītojošo spēļu pamatā ir trīs mācīšanās principi: “no vienkāršas līdz sarežģītai”, “patstāvīgi pēc spējām”, “pakāpeniski un sistemātiski”. Tas ļauj spēlei vienlaikus atrisināt vairākas problēmas, kas saistītas ar radošo spēju attīstību.

Izglītojošās spēles ir daudzveidīgas pēc satura, turklāt, tāpat kā jebkuras spēles, tās necieš piespiešanu.

1. "Ņikitina klucīši"- skaists didaktiskais materiāls loģiskās domāšanas, uztveres, uzmanības attīstīšanai, tādas izglītojošas spēles kā:

"Salieciet modeli"- jūs varat salocīt rakstus atbilstoši paraugam vai pats izdomāt kubu kombinācijas,

(Spēle attīsta tēlaino un telpisko domāšanu, konstruktīvās un mākslinieciskās spējas, uzmanību un iztēli.)

"Unicube" Pirmkārt, ar bērniem var salikt kubiņus kastītē pēc krāsas, kurš kubus var salocīt tā, ka apakša ir zila, vidus dzeltena, bet augšdaļa sarkana? Žogs uz augšu ir sarkans, bet malas ir zilas.

"Salieciet kvadrātu" Visas kvadrātu sastāvdaļas jāsajauc, lai bērns tos varētu sakārtot pēc krāsas. Pēc tam no katras vienas krāsas detaļu kaudzes pakāpeniski jāsaskaita mazi kvadrāti, kas savukārt var izveidot vienu lielu kvadrātu. Pateicoties šai spēlei, bērns attīsta telpisko domāšanu, krāsu uztveri un intelektu.

Ar šīm spēlēm labāk spēlēt individuāli vai (4-5 bērni). dažādas formas: modeļa veidā, plakanu zīmējumu un tādējādi iepazīstināt viņu ar Dažādi ceļi informācijas nodošana.

2. Didaktiskais materiāls “Cuisenaire’s Colored Sticks” ir unikāls ar savām iespējām un ērti lietojams. Universāls materiāls bērnu loģisko un matemātisko spēju attīstīšanai. “Cuisenaire sticks” ir skaitīšanas nūju komplekts, ko sauc arī par “krāsainajiem nūjām”, “krāsainajiem skaitļiem”. Tāda paša garuma nūjas ir izgatavotas vienā krāsā un norāda noteiktu skaitu. Kā garāks garums nūjas, jo vairāk skaitliskā vērtība viņa pauž. Komplekts veicina radošuma, fantāzijas un iztēles, izziņas darbības, domāšanas, uzmanības, telpiskās orientācijas, uztveres, kombinatorisko un dizaina spēju, smalkās motorikas attīstību.

Sākotnējā nodarbību posmā kā spēles materiāls tiek izmantotas Cuisenaire nūjas. Bērni spēlējas ar tiem kā ar parastajiem klucīšiem un nūjām spēļu un aktivitāšu laikā, iepazīstoties ar krāsām, izmēriem un formām. (īsāks - garāks) novietojiet uz parauga albumos.

Otrajā posmā nūjas jau darbojas kā matemātisks palīglīdzeklis. Korelēt krāsu un numuru, skaitļa sastāvu.

3. Īpašu vietu darbā ar bērniem ieņem spēles, kas ietver veseluma sastādīšanu no daļām:“Tangrama”, “Kolumba ola”, “Vjetnamas spēle”, “Mongoļu spēle”, “Lapa”, “Burvju aplis”, “Pitagora mīkla”. Šo spēļu būtība nav tikai oriģinālās figūras salikšanā – no izgrieztajiem gabaliem var salikt dažādus siluetus – dzīvniekus, cilvēkus, dažādus priekšmetus. Katrai puzlei ir šādu siluetu attēli, gan dabiskā izmēra, sadalīti komponentēs, gan vienkārši silueti, kur jums joprojām ir jāuzmin, kuras detaļas jānovieto un kādā stāvoklī. Galu galā gatavu formu locīšanas secība ir paslēpta no bērna, viņam atkal ir jāiziet cauri radītāja pieredzei. Es izmantoju šīs spēles tieši izglītojošas aktivitātes un bērnu patstāvīgām aktivitātēm.

4. Savā darbā, lai attīstītu bērnu loģiskās un matemātiskās spējas, es izmantoju Dieneša loģiskos blokus. Kāpēc es paņēmu blokus? Tā kā tie veicina tādu garīgo darbību attīstību kā objektu grupēšana pēc īpašībām, nevajadzīgu lietu likvidēšana, analīze, sintēze, bērni mācās pierādīt un uzminēt, kodēt un dekodēt.

Spēles ar Dienesh klucīšiem interesē bērnus. Tādā veidā bērni rotaļājoties iegūst zināšanas par elementāriem matemātikas jēdzieniem.

1. Prasmju attīstīšana īpašību identificēšanai un abstrahēšanai.

2. Attīstīt spēju salīdzināt objektus pēc īpašībām.

3. Loģiskas darbības un operāciju spēju attīstība.

Vispirms tiek piedāvātas vienkāršākās spēles:

“Sadaliet formas (blokus)” (pēc krāsas, formas, vai izmēra, vai biezuma)

“Atrast formu (blokus)” (pēc krāsas, formas, izmēra, biezuma)

Darbu ar Dienesh loģiskajiem blokiem var iekļaut visu veidu aktivitātēs:

1. Spēles brīvā dabā (objektu atsauces, māju, celiņu, labirintu apzīmējumi).

2. Drukātas galda spēles (karšu izgatavošana spēlēm “Nokārto īrniekus”, “Kurš gabals trūkst”, “Atrodi vietu gabalam”, “Puzzles”).

3. Lomu spēles: “Veikals” (nauda norādīta ar blokiem, preču cenas norādītas ar kodu kartēm).

Spēļu daudzveidība ar Dienesh klucīšiem ļauj tos izmantot gandrīz jebkurā brīdī, kā arī pieļauj individuālu pieeju, vienkāršojot vai sarežģījot uzdevumus. (Kodēt ģeometriskas figūras caur noliegumu)

5. Skaitīšanas nūjas tradicionāli tiek izmantotas kā skaitīšanas materiāls. Taču to daudzveidīgās dizaina iespējas ļauj veidot bērnos ģeometriskas koncepcijas un attīstīt telpisko iztēli. Bērniem patīk spēlēties ar skaitīšanas nūjām. Viņi strādā pēc shēmām, paši izdomā attēlus un izliek tos dažādos veidos.

Tādējādi kultūras prakšu izmantošana pirmsskolas vecuma bērniem veido un attīsta izziņas procesus (Atmiņa, domāšana, spēja salīdzināt, klasificēt, sastādīt seriālus, sistematizēt pēc jebkura kritērija).

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Vingrinājumi loģikas attīstīšanai:

1.Vai visi apgalvojumi ir loģiski?

Laiks: 10 min

1. Visi metāli vada elektrību. Dzīvsudrabs ir metāls. Tāpēc dzīvsudrabs vada elektrību.

2. Visi arābi ir tumšādaini. Ahmeds ir tumšādains. Tāpēc Ahmeds ir arābs.

3. Dažas kapitālistiskās valstis ir NATO dalībvalstis. Japāna ir kapitālistiska valsts. Tāpēc Japāna ir NATO dalībvalsts.

4. Visi medicīnas institūta absolventi saņem diplomu. Ivanovs saņēma diplomu. Līdz ar to Ivanovs ir medicīnas institūta absolvents.

6. Krāpšanā iesaistītās personas tiks sauktas pie kriminālatbildības kriminālatbildība. L. nebija iesaistīts krāpšanā. Līdz ar to L. pie kriminālatbildības netika saukts.

7. Visi vidusskolēni mācās loģiku. Smirnovs studē loģiku. Līdz ar to Smirnovs ir augstākās izglītības students.

8. Daži KPI studenti ir bijušie militārpersonas. Petrovs ir KPI students. Līdz ar to Petrovs ir bijušais militārists.

9. Visas Kijevas apgabala kolhozas izpildīja graudu piegādes plānu. Kolhozs "Voskhod" nav Kijevas apgabala kolhozs. Līdz ar to kolhozs "Voshod" neizpildīja graudu piegādes plānu.

10. Daži 2.direkcijas darbinieki ir juristi. Fomins ir jurists. Līdz ar to viņš ir 2.nodaļas darbinieks.

11. Visiem Ukrainas pilsoņiem ir tiesības strādāt. Ivanovs ir Ukrainas pilsonis. Tāpēc Ivanovam ir tiesības strādāt.

12. Visi metāli ir kalti. Zelts ir metāls. Tāpēc zelts ir viltots.

13. Visi Kongo pamatiedzīvotāji ir melnādainie. Muhameds ir melnādains. Tāpēc Muhameds ir Kongo iedzīvotājs.

14. Visi Kijevas universitātes studenti studē Ukrainas vēsturi. N. pēta Ukrainas vēsturi. Līdz ar to N. ir Kijevas universitātes students.

15. Kad līst, māju jumti ir slapji. Mājām jumti ir slapji. Tāpēc līst.16. Daži kapitālisti cenšas sākt karu. N. Rasels ir kapitālists. Līdz ar to N. Rasels cenšas uzsākt karu.

17. Visi 3. kursa studenti pabeidza kursa darbu. V. pabeidza kursa darbu. Līdz ar to V. ir 3. kursa students.

18. Visi demokrāti ir pret karu. B. Džounss iebilst pret karu. Tāpēc B. Džounss ir demokrāts.

19. Dažas kapitālistiskās valstis ir kopējā tirgus dalībnieces. Austrija ir kapitālistiska valsts. Līdz ar to Austrija ir daļa no kopējā tirgus.

20. Visi 3.-B klases skolēni ir teicamnieki. Petja Smirnovs ir lielisks students. Līdz ar to Petja Smirnovs ir trešās “B” klases skolnieks.

2. Nevajadzīgi vārdi

Laiks: 3 min

Ņemsim vārdus:

1) zvirbulis, strazds, zīle, ērglis;

2) virpotājs, krāvējs, racējs, mākslinieks, galdnieks;

3) saulespuķes, pienenes, sviests, humuss, saule.

4) soma, ceļojumu soma, portfelis, nestuves, portfelis;

5) lidmašīna, rati, autobuss, lokomotīve, taksometrs.

6) roka, deguns, pirksts, ābols, galva.

Kādu vārdu šajās rindās trūkst?

4. Meklēt analoģijas

Laiks: 10 min

Objektu vai parādību sauc, piemēram, "helikopteri". Ir nepieciešams pierakstīt pēc iespējas vairāk tā analogu, t.i. citas tam līdzīgas preces dažādās būtiskās pazīmēs. Šie analogi ir arī jāsistematizē grupās atkarībā no tā, kādai objekta īpašībai tie tika atlasīti. Piemēram, tos var saukt par "putnu", "tauriņu" (lidot un nolaisties), "autobusu", "vilcienu" (transportlīdzekļus), "korķviļķi" un "helikopteru" (svarīgas daļas rotē). Uzvar tas, kurš nosauca vārdu lielākais skaitlis analogu grupas.

Uzdevums ir vērsts uz īpašību identificēšanu un spēju klasificēt pēc pazīmēm.

5. Vidējā saite

Laiks: 10 min

Ievietojiet vārdu, kas nozīmē to pašu, ko pa kreisi un pa labi no punktiem.

Cīņa... zvērests.

Dzīvnieks... maigums.

Soliņš... veikals.

Kāršu spēle... vītņstienis.

Ķīmiskais elements... mežs.

Rotējošais stienis... pilskalns.

Laulība... trūkums.

Metāls... āda.

Zivis... ierocis.

Liels siets... troksnis.

Pavasaris... galvenā atslēga.

Zivis... rīks.

Līcis... zemes daļa.

Jauns zars... nesankcionēta izbraukšana.

Pirksta kauls... zirnekļveidīgs.

Zivis...slīpa virsma.

Iegansts ir... groži.

Suns... cenrādis.

Blēņa... slimība.

Pozīcija... atturēšanās no ēdiena.

Atbildes: rājiens, zebiekste, sols, skrūve, bors, vārpsta, laulība, hroms, zobens, rēkt, atslēga, zāģis, lūpa, bēgšana, falanga, rampa, groži, taksis, spitālība, pasts.

Daļa no ieroča... komerciestāde.

Saziņas līdzeklis... daļa no mutes dobuma.

Saputots, pielipis cowlick... pavārs.

Runas daļa... vietējais dialekts.

Rakstāmgalds ar nolaižamu vāku un atvilktnēm... iestāde, birojs.

Patronu čaula ar grunti, šaujampulvera lādiņu un lodi vai šāvienu... meistars attiecībā pret saviem padotajiem.

Atkal raktuves vieta... zirgu skriešanās sacīkstes.

Smaila nūja... senais pasākums aramzeme.

Caurule ar vārstu šķidruma vai gāzes izlaišanai... pacelšanas mehānisms.

Parastā zīme muzikāla skaņa...oficiāla, rakstiska apelācija

valdība.

Izskats... ikona.

Plaša iela... programma, plāns.

Viela... ir noslēpums.

Balva... organizācija ar konkrētu hartu.

Antīka upes laiva... instruments.

Ķīmiskais elements... liels katls.

Sajūta... novecojis apstākļa vārds.

Zirgs skrien... dzīvnieks.

Cilvēku grupa... baseins.

Produkts... slepenais aģents.

Dejot... zirgu skriešana.

Braunijs... putns.

Atbildes: veikals, valoda, pavārs, apstākļa vārds, birojs, patrons, karjers, miets, celtnis, pasts, attēls, prospekts, noslēpums, pasūtījums, aukla, titāns, kaislība, lūsis, banda, speķis, galops, schur.

6.Meklējiet savienojošās saites

Laiks: 10 min

Ir norādīti divi objekti, piemēram, “lāpsta” un “automašīna”. Ir jānosauc objekti, kas it kā ir “pārejas tilts” no pirmā uz otro. Nosauktajiem objektiem jābūt skaidrai loģiskai saiknei ar abiem dotajiem objektiem. Piemēram, šajā gadījumā tas varētu būt “ekskavators” (funkcijā līdzīgs lāpstai, bet ar auto iekļauts vienā grupā - transportlīdzekļi), “strādnieks” (rok ar lāpstu un pie tam laiks ir automašīnas īpašnieks). Ir iespējams izmantot arī divas vai trīs savienojošās saites (“lāpsta” - “ķerra” - “piekabe” - “automašīna”). Īpaša uzmanība attiecas uz skaidru pamatojumu un katras ķēdes blakus esošo elementu savienojuma satura izpaušanu. Uzvar tas, kurš sniedza pamatotākos risinājumus.

Vingrinājumi, lai attīstītu konverģentu domāšanu:

1. Sajaukti burti

Laiks: 5 min

Ir vārdi, kuros burtu secība ir apzināti sajaukta. Kurš no tiem ir lieks: rosip, evshal, nanba, solam, klubs?

2. Alfabēts

Laiks: 5 min

Izveidojiet vārdus no visiem alfabēta burtiem, lai neviens burts neatkārtotos. Piemēram:

1) kongress, kūka, gārnis, gaudošana, yuft, šiks, kucēns, erg, forelock;

2) beigu spēle, matracis, borščs, darbnīca, velkonis, pūce, ah.

3. Līdzības un atšķirības

Laiks: 15 min

Studenti tiek aicināti salīdzināt dažādus objektus un jēdzienus savā starpā. Jaunākiem skolēniem tas ir labi zināmu priekšmetu salīdzinājums: piens un ūdens, govs un zirgs, lidmašīna un vilciens, un var izmantot arī to attēlu. Vecākiem bērniem jēdzieni var būt sarežģītāki: gleznošana un fotografēšana, rīts un vakars, spītība un neatlaidība. Atzīmē kopējo pareizo atbilžu skaitu, kļūdu skaitu (salīdzinājums ar dažādu iemeslu dēļ), atzīmēto līdzības un atšķirības pazīmju attiecība, dominējošās īpašības (ārējās, funkcionālās, šķiru un cilšu attiecības utt.). Uzvar tas, kurš piedāvājis vairāk iemeslu salīdzināšanai, vai tas, kurš nosaucis pēdējo zīmi.

4. Ķēde

Laiks: 5 min

Izveidojiet vārdu ķēdes, no kurām (katru reizi mainot tikai vienu burtu) varat pāriet sākuma vārds līdz noteiktam beigu punktam. Piemēram, kā no vārda pieci darīt septiņi:

pieci - ceļš - būtība - tīkls - septiņi.

Vai arī pārveidojiet vairogu par zobenu: vairogs - valis - kaķis - sviedri - kurmis - krīts - zobens.

No krupja - zivs: krupis - vergs - zivs. No vārnas - govs: vārna - kronis - govs. No dienas - nakts: diena - nojume - dubļu plūsma - sāls - nulle - nakts.

Tagad mēģiniet pats izveidot šādu vārdu sēriju: vēzis - valis, tilts - upe, sēne - rūķis, zirneklis - muša, vilks - tīģeris. Atcerieties, jo īsāka ir vārdu ķēde, jo interesantāka tā ir. Varat to pārvērst par spēli, kurā piedalās divi vai vairāk dalībnieku.

5.Bruņoti jūras iedzīvotāji

Laiks: 5 min

Nosauciet 3 jūras dzīvnieku pārstāvjus, kuriem ir viens kopīgs un unikāls aizsardzības ierocis pret ienaidniekiem. Kā tos sauc un kāds ir tas ierocis, kas padara tos bīstamus pat cilvēkiem?

Atbilde: dzeloņraja, elektriskais sams un elektriskais zutis kuriem ir spēja radīt elektrību savā ķermenī.

6.Kam ir cik gadu?

Laiks: 10 min

Ivanam, Pēterim, Semjonam un viņu sievām Olgai, Irinai un Annai ir 151 gads. Turklāt katrs vīrs ir 5 gadus vecāks par sievu.

Ivans ir 1 gadu vecāks par Irinu; Olgai un Ivanam kopā ir 48 gadi, bet Semjonam un Olgai kopā ir 52 gadi.

Tiek ierosināts noskaidrot, ar ko katrs no viņiem ir precējies un cik vecs ir.

Atbilde: Semjonam ir 30 un Irinai 25; Ivanam ir 26 un Annai ir 21 gads; Pēterim ir 27, bet Olgai 22 gadi.

Vingrinājumi diverģentas domāšanas attīstīšanai:

1.Sniega pika

Laiks: 5 min

Uzmanīgi apskatiet šādu vārdu sēriju: elle - puisis - dārgums - laiva - klājs - šokolāde.

Seši izplatīti lietvārdi to sākotnējā formā. Katrs nākamais sastāv no tiem pašiem burtiem kā iepriekšējais, kā arī vēl viens burts. Un vārda secībai nav nozīmes. Šeit ir vēl dažas šādas vārdu ķēdes:

1) pa - pat - lamatas - tapīrs - ballīte - terapija - trapece.

2) ar - tvaiks - rāceņi - ronis - spalvu gulta - planējošs - aizsprosts.

3) ac - sat - skat - taksometrs - uzbrukums - astēnisks - klaiņojošs - sintētika - antiseptisks

Izdomājiet dažas savas ķēdes.

2. Vārdu kvadrāti.

Laiks: 5 min

Pieejams veca spēle ar vārdiem. Ir jāievada kvadrātveida šūnās (3x3 vai 4x4) dažādi vārdi lai tos varētu lasīt gan vertikāli, gan horizontāli. Izveidojiet savus vārdu kvadrātus.

3. Meklējiet pretējos objektus

Laiks: 5 min

Objektu sauc, piemēram, “māja”. Ir nepieciešams nosaukt pēc iespējas vairāk citu objektu, kas ir pretēji šim. Šajā gadījumā jākoncentrējas uz dažādām objekta īpašībām un jāsistematizē tā pretstati (antipodi) grupās. Piemēram, šajā gadījumā tos var saukt: "šķūnis" (pretējs pēc izmēra un komforta pakāpes): "lauks" (atvērta vai slēgta telpa), "stacija" (kāda cita vai savas telpas) utt. Uzvar tas, kurš norādījis vislielāko pretējo objektu grupu skaitu, skaidri pamatojot atbildes.

Uzdevums ir vērsts uz objektu salīdzināšanu, objekta īpašību meklēšanu.

4. Priekšlikumu sastādīšana

Laiks: 10 min

Pēc nejaušības principa tiek ņemti trīs vārdi, kas pēc nozīmes nav saistīti, piemēram, “ezers”, “zīmulis” un “lācis”. Jums ir jāizveido pēc iespējas vairāk teikumu, kas obligāti ietvertu šos trīs vārdus (varat mainīt to reģistru un izmantot citus vārdus). Atbildes var būt banālas (“Lācis ezerā nometa zīmuli”), sarežģītas, izkāpjot no situācijas, ko norāda trīs vārdi, un iepazīstinot ar jauniem objektiem (“Puika paņēma zīmuli un uzzīmēja lāci, kas peld ezerā”) , un radoši, iekļaujot šos objektus nestandarta savienojumos (“Zēns, tievs kā zīmulis, stāvēja pie ezera, kas rēja kā lācis”).

Šajā spēlē, tāpat kā citās, ir svarīgi, lai vadītājs nodibinātu un spēlētāji atrastu “zelta” vidusceļu starp atbilžu kvantitāti un kvalitāti. No vienas puses, ir nepieciešams stimulēt liels skaitlis dažādas atbildes un, no otras puses, rosināt oriģinālas, radošas atbildes.

Šo spēļu efektivitātes priekšnoteikums ir visu piedāvāto atbilžu salīdzināšana un pārrunāšana ar spēlētāju puses, kā arī detalizēts pamatojums, kāpēc viņiem patika vai nepatika šī vai cita atbilde.

Šis uzdevums ir vērsts uz savienojumu nodibināšanu, vispārināšanu un holistisku attēlu radīšanu.

5.Meklējiet savienojošās saites

Laiks: 10 min

Ir norādīti divi objekti, piemēram, “lāpsta” un “automašīna”. Ir jānosauc objekti, kas it kā ir “pārejas tilts” no pirmā uz otro. Nosauktajiem objektiem jābūt skaidrai loģiskai saiknei ar abiem dotajiem objektiem. Piemēram, šajā gadījumā tas varētu būt “ekskavators” (funkcijā līdzīgs lāpstai, bet ar auto iekļauts vienā grupā - transportlīdzekļi), “strādnieks” (rok ar lāpstu un pie tam laiks ir automašīnas īpašnieks). Ir iespējams izmantot arī divas vai trīs savienojošās saites (“lāpsta” - “ķerra” - “piekabe” - “automašīna”). Īpaša uzmanība tiek pievērsta katras ķēdes blakus elementu savienojuma skaidram pamatojumam un satura izpaušanai. Uzvar tas, kurš sniedza pamatotākos risinājumus.

Uzdevums ļauj viegli izveidot savienojumus starp objektiem un parādībām.

6. Iespējamo iemeslu saraksts

Laiks: 10 min

Ir aprakstīta kāda neparasta situācija, piemēram: "Atgriežoties no veikala, jūs konstatējāt, ka jūsu dzīvokļa durvis ir atvērtas." Mums jums pēc iespējas ātrāk jāzvana vairāk iemeslušis fakts un tā iespējamie skaidrojumi. Iemesli var būt banāli (“Es aizmirsu aizvērt durvis”, “Ielauzās zagļi”), taču nevajadzētu atmest maz ticamos (“Marsiešu ierašanās”). Uzvar tas, kurš nosaucis visdažādākos iemeslus.

Uzdevums ir vērsts uz domāšanas plašumu un visaptverošu analīzi.

Vingrinājumi domāšanas elastības attīstīšanai:

Laiks: 15 min

es Mainīt ierastos laika sakarus

1. Paņēmiens vienas parādības atdalīšanai no citas cilvēkam pazīstamā laikrindā (piemēram, iedomājieties pērkonu bez zibens utt. un aprakstiet, ko tas nozīmē - “šāviens”).

2. Paņēmiens, kā ierasto laika secību aizstāt ar pilnīgi pretējo (reverss, piemēram, pērkons - zibens).

3. Paņēmiens retu laika intervālu samazināšanai starp noteiktiem notikumiem (piemēram, saīsināt periodu no dzimšanas līdz nāvei līdz vienai dienai un izveidot šīs dienas sižetu, aprakstīt dialogu starp Aristoteli un Ņūtonu, mūsdienu cilvēku un nākotnes cilvēks).

4. Paņēmiens, kā pārvietoties pa visu noteikta objekta pastāvēšanas laika asi (piemēram, televizors - tā loma tagadnē, pārmaiņas nākotnē, prototipi pagātnē).

II. Pierasto telpisko savienojumu maiņa

1. Paņēmiens pazīstamo telpisko savienojumu aizstāšanai ar neparastiem (piemēram, automašīna - uz / zem ceļa).

2. Tehnika dažādu objektu, kas parasti ir atdalīti telpā, apvienošanai (zāles stiebrs - pildspalva, oga - glezna utt.).

3. Paņēmiens faktu atdalīšanai, kas parasti ir saistīti telpā (zivs bez ūdens, veikals bez naudas).

III. Mainot parastos kopienas sakarus

1. Vispārējā atribūta loģiskās atņemšanas metode no objektiem (no objektiem “zeme” un “bumba” loģiski tiek atņemts atribūts “apaļums” - plakana zeme un uz tās notiekošais).

2. Saikņu nostiprināšanas paņēmiens ar kopīgumu (vai darbību) starp sākotnēji neviendabīgiem objektiem. Ir nepieciešams viņus novest pie savstarpējas transformācijas, atrast tuvināšanās veidus: “lietus” un “raķete” - nokrīt zemē; sadala ūdeni skābeklī un ūdeņradi -> raķešu degvielā.

3. Paņēmiens, kā ierastās attiecības aizstāt ar pilnīgi pretējo (piemēram: dūmi ir veselīgāki par tīru gaisu).

IV. Mainot ierastās darbības transformācijas savienojumus

1. Darbību atdalīšanas metode: atņemt objektam spēju veikt ierastās darbības, pārvērtības (auto, kas neko nepārvadā, krava, kas nesver neko, pārtika, kas nav piesātināta).

2. Tehnika kāda rezultāta iegūšanai bez ierastā darbības avota (māja tika uzcelta bez celtniekiem, koncerts bez māksliniekiem).

3. “Sagaidāmā rezultāta parastajā darbības struktūrā” bloķēšanas tehnika (auto pārvadā cilvēku, bet viņš paliek tajā pašā vietā).

4. Ierastā darbības virziena maiņas tehnika (dūmi ir indīgi cilvēkam, cilvēks ir indīgs smēķēt, vai aukstums slēpjas no cilvēka).

5. Kādas objekta īpašības nostiprināšana neierobežotu skaitu reižu neparastā mērogā (autobuss, kas pārvadā nevis 50, bet 100 000 cilvēku).

6. Objekta galvenās īpašības maiņas paņēmiens nostiprināšanas vai vājināšanas virzienā (māja - telts - būda - nojume).

7. Sižetu sastādīšanas tehnika, pamatojoties uz iepriekš atlasītiem objektiem: tiek uzņemta saistītu objektu grupa, tiek piešķirtas lomas dalībniekiem, kuriem jāizspēlē sižets, lai pēc iespējas skaidrāk izteiktu savas spējas (lidmašīna, pasažieris, stjuarte) .

8. Tehnika jaunu objektu veidošanai no esošajiem (uzbūvēt jaunu sintētisko objektu).

Vingrinājumi uztveres attīstībai:

1. Telegramma

Laiks: 3 min

Telegrammās bieži sastopamas šādas burtu kombinācijas: ZPT, TChK, KVCH. Šādi saīsinājumā raksta komatu, punktu un pēdiņas. Šeit izmantotais paņēmiens ir patskaņu izlaišana.

Arī turpmākajās frāzēs trūkst burtu. Ievadiet tos tekstā, lai tas būtu skaidrs:

Kšks nolaidās aiz peles. Tsly diena t brdl p ls. Cik brīnišķīga krāsa! VVK nstpl n klchk. Sklk te chlk. In ksms pltt sml. Khrshnek nāk pie viņa. Vai tu raudāji? V vgn bl ng ldy.

2. Šifrs

Laiks: 3 min

Ja paņemat kādu teikumu, piemēram, "Viktoram tika lūgts atdot grāmatu" un izkārtojat atstarpes tajā savādāk, jūs iegūsit interesantu šifru: "Viktorā Apopro vai atdodiet grāmatas no."

Šifrējiet vairākus teikumus šādā veidā un palūdziet draugam atšķetināt rakstīto.

3. "lasi to atpakaļ"

Laiks: 3 min

Izlasi šādus teikumus: “Etja Dulbosa pazemos”; Mechaz yv ilaleds ote?" "Amiz lanjens un yaatul alshirp in ishan yaark"; "Tsup adgesv tedub etsnlos!".

4. Trūkst burti

Laiks: 10 min

Ja kāds burts, sakiet "l", pazuda no krievu valodas alfabēta, masa no neparasti vārdi, piemēram: koba (kolba), pasch (apmetnis), baon (balons), sovo (vārds).

Nosakiet, kura burta trūkst šādos vārdos, un izlasiet tos pareizi: kaķis, put, sviedri, koido, ing, shtoa, pata, kishka.

Šādā veidā izveidojiet īsu stāstu un lūdziet “tulkot to krievu valodā”.

Tagad izņemsim no mūsu alfabēta nevis vienu, bet divus burtus. Nosakiet, kuri burti ir noņemti šādos vārdos, un izlasiet tos pareizi: ovo, he, oido, eza, hellish, aty, ledviye, it, payen, ponayshke, komomosky.

Uzrakstiet citu stāstu, izmantojot vārdus no. Piedāvājiet to iztulkot saviem biedriem ar nosacījumu, kurš ir ātrāks.

5. Kādi vārdi tie ir?

Laiks: 5 min

No lietvārdiem trūkst burtu: .ur.al, t.eto., l.st.a, .blok., .erev., ig.a, k.ut, .omoshch.ik, t..va, ..opka .

6. Nākamā vēstule

Laiks: 3 min

Katru alfabēta burtu var apzīmēt ar burtu, kas tam seko, piemēram: a-b, b-c, c-d..., z-a. Vārds Brālis izskatīsies šādi: B s b y. Pamatojoties uz šo principu, sastādiet jauns šifrs

7. Atrodi risinājumu.

Laiks: 5 min

Bet kods ir sarežģītāks: "Tu basu yamo, yasiros." "Un didozh, un gasne, un eroz etygus nisi, sew un svetras, shidyakhou aiz ryam..."

8. Pilsētas un upes

Laiks: 5 min

Kuras no šeit šifrētajām pilsētām un upēm atrodas Āzijā?

Pilsētas: Garap, Dirmad, Veki.

Upes: Esans, Mura, Nahuhe, Op, Naida, Brit, Zizemba.

9.Atšifrētājs

Laiks: 5 min

Atšifrējiet noslēpumaino tekstu: "Ldak in tas khachsha to vyi, sile tidi an gyu. Pako an 1 term."

10.Haoss

Laiks: 5 min

Zemāk norādītajos vārdos burti tiek parādīti haotiski, kā vēlaties. Jums jāizlasa teikumi - apjukums:

1. Aon ylba, akk vetskot, tipiryb demisod un mrotev to lemza.

2. Bet ly zeb ryem dlymua ad mynzoor.

11.Cipari un burti

Laiks: 3 min

Šeit ir viens no grūtākajiem un tajā pašā laikā viens no vienkāršākajiem šifriem, piemēram: skaitli 275 var rakstīt šādi: skaidu plātne.

Izlasiet šifrēto sēriju: odtchpshsvdd.

Atbilde: cipari tiek šifrēti ar to vārdu pirmajiem burtiem - tagad burtu sērija pārvēršas skaitļos: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Vingrinājumi uzmanības attīstīšanai:

1. “satraucošs” un “uzmanīgs”

Laiks: 15 min

Dalībnieki ir sadalīti divās grupās: “traucējošie” un “uzmanīgie”. “Uzmanīgos” vadītājs novieto pa zāles perimetru ar skatu uz centru un saņem atšķirīgas atšķirības zīmes (rokas apsējus, kaklasaites utt.). Viņiem tiek dotas instrukcijas:

“Tavs uzdevums ir tēlot, spēlēt kā aktierim, iejusties cilvēka lomā, kas pilnībā koncentrējas uz kādu iekšējais darbs un apkārtnes nepamanīšana (vadītāja rāda cilvēka sejas izteiksmi ar tukšu, neklātienes skatienu). Jums ir jāpierod pie šīs lomas un, stāvot līdzi ar atvērtām acīm un neaizverot ausis, nepamanot ko dara citi. Lai jums būtu vieglāk tikt galā ar uzdevumu, mēģiniet spilgti iztēloties, ka skatāties aizraujošu filmu vai piedalāties bīstamā ceļojumā. Esiet konsekventi savā lomā: kad vingrinājums beidzas (ar pavēli “stop”) un jūs iztaujā, apstipriniet un pārlieciniet citus, ka jūs patiešām esat iegrimis savās domās un neko neredzējāt un nedzirdējāt. Skaidrs? Tie, kas traucēs, vingrinājuma laikā saņems uzdevumu. Vai esat gatavs? Sāksim!

Vingrinājums ilgst 5-15 minūtes. Šajā laikā vadītājs kopā ar “traucētājiem” organizē virkni provokatīvu darbību. Viņi skandina saukļus, aicinājumus, tēlo skices, stāsta jokus, iestudē nodarbību beigas un iziet no zāles, izliekas par dzīvniekiem, lūdz “uzmanīgajam” žēlastību utt. Tajā pašā laikā vadītājs rūpējas, lai “traucēju” rīcība neizrādītos pārāk efektīva. Viņš aizliedz pieskarties "uzmanīgajiem" un kritiskos brīžos palīdz viņiem saglabāt savu lomu. Pēc tam seko komanda “Stop” un sākas diskusija. Vingrinājums jāizmanto jau izveidotās grupās, kur valda radoša entuziasma gaisotne.

2. Vingrinājums “Mans mīļākais auglis”

Laiks: 8 min

Vingrinājums ļauj vadītājam radīt darba noskaņojumu grupā, tiek attīstīta arī atmiņa un tiek attīstīta spēja ilgstoši koncentrēties.

Grupas dalībnieki iepazīstina ar sevi aplī. Identificējot sevi pēc vārda, katrs dalībnieks nosauc savu iecienītāko augli; otrais - iepriekšējā un viņa mīļākā augļa nosaukums, viņa vārds un viņa mīļākais auglis; trešais - iepriekšējo divu nosaukumi un viņu iecienītāko augļu nosaukumi, un pēc tam jūsu vārds un iecienītākais auglis utt. Tāpēc pēdējam jānosauc visu grupas dalībnieku iecienītāko augļu nosaukumi.

3. Vingrinājums “Mana dzimšanas diena”

Laiks: 10 min

Vingrinājums attīstīs atmiņu un spēju koncentrēties uz ilgu laiku.

Grupas dalībnieki, tāpat kā iepriekšējā versijā, pārmaiņus saka savus vārdus, bet katrs dalībnieks savam vārdam pievieno dzimšanas dienas datumu. Otrais ir iepriekšējā vārds un dzimšanas datums, viņa vārds un dzimšanas datums, trešais ir divu iepriekšējo vārdu un dzimšanas datumi un viņa vārds un dzimšanas datums utt. Tāpēc pēdējam ir jānosauc visu grupas dalībnieku vārdi un dzimšanas dienas.

4. Vingrinājums “Es nepazudīšu”

Laiks: 5 min

Vingrinājums, lai attīstītu koncentrēšanos un uzmanības sadali

Uzdevumi: skaļi saskaitiet no 1 līdz 31, bet testa kārtotājam nevajadzētu nosaukt skaitļus, kuros ir trīs vai trīs reizes. Šo skaitļu vietā viņam vajadzētu teikt: "Es neapmaldīšos." Piemēram: "Viens, divi, es nepazudīšu, četri, pieci, es nepazudīšu..."

Pareizais parauga skaits: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _rinda aizstāj skaitļus, kurus nevar izrunāt).

5. Vingrinājums “Novērošana”

Laiks: 10 min

Vingrinājums, lai attīstītu vizuālo uzmanību. Šī spēle atklāj saikni starp uzmanību un vizuālo atmiņu.

Viņi tiek lūgti detalizēti aprakstīt pagalmu no atmiņas, ceļu no viena biroja uz otru - kaut ko viņi ir redzējuši simtiem reižu. Šādi apraksti tiek veidoti mutiski, un viņu klasesbiedri aizpilda trūkstošās detaļas.

Vingrinājumi iztēles attīstīšanai:

Laiks: 5 min

Dzejnieks V. Majakovskis, tāpat kā neviens cits, mīlēja neoloģismus, kurus viņš pats mīlēja radīt:

"Man patīk mūsu plāni hulk. Ejam, dzejniek, mēs skatāmies, Dziedam. Puse - roka miljons pirkstiem. Bet no saules plūda dīvaina lieta. Tumšs svina deguns. Simtstūrveida"milzis".

Nav grūti redzēt, ka izceltie vārdi nāk no labi zināmiem vārdiem: bulk - bulk, dawn - mēs skatāmies, miljons pirkstu - miljons pirkstiem, skaidri, svina nakts - svina nakts.

Sakņojieties no jau zināmiem vārdiem, izdomājiet duci jaunu vārdu, izmantojot to pašu modeli, un izveidojiet ar tiem teikumus.

2. "Burim"

Laiks: 5 min

"Burim"(tulkojumā no franču valodas) nozīmē dzejoli, parasti humoristiska rakstura, ar iepriekš noteiktiem atskaņām, ko nevar pārkārtot vai mainīt un kas jāsaista ar jēgpilnu tekstu. Šī literārā spēle radās Francijā septiņpadsmitajā gadsimtā. Kā tas tiek spēlēts?

Pieņemsim, ka dzejniekam tiek dots atskaņa "klusums - pavasaris". Nedaudz padomājis, viņš uzreiz rada kupeju:

Pēkšņi klusums pazuda:

Pavasaris ir nācis pāri zemei!

Vai arī šis:

Viss apklusa. Klusums.

Kur tu esi, saki, pavasari?

Izdomājiet savus burimes, lai atskaņu: “rasa - debesis”; "suns - atvests"; "pasaku krāsas"; "vējkodes"; "pie upes - dziļi"; “mežā - es to atnesīšu”, “burvji - nav biedējoši”, “auksti - pie loga”.

3. Limerika

Laiks: 5 min

- Limerika-Šo angļu versija organizēts un legalizēts absurds. E. Līra limeriki ir slaveni. Šeit ir viens no tiem:

Reiz bija vecs purva vīrs,

Apburošs un apgrūtinošs vectēvs,

Viņš sēdēja uz klāja,

Dziedāja dziesmas mazajai vardītei

Kodīgs vecis no purva.

Saskaņā ar šo shēmu (pirmā rinda ir varoņa izvēle, otrā ir norāde uz viņa rakstura iezīmi, kas izpaužas darbībā, trešā un ceturtā ir pati darbība, piektā ir pēdējā epiteta izvēle, kas parodē attēla saturs). Izveidojiet savus limericks.

4. Kas tas ir?

Laiks: 10 min

Parādiet savu radošumu. Nāc klajā ar 3-5 dažādas iespējas attēlā redzamā apraksti.

5. Tehnoloģiju brīnumi

Laiks: 10 min

Prezentētājs aicina dalībniekus iedomāties, ka grupa atrodas jaunāko tehnoloģiju izstādē. Šeit izstādīti brīnišķīgi ikdienas priekšmeti – taustāmi, bet gandrīz neredzami. Raidījuma vadītājs izaicinoši rakās kabatās un “atrod” sērkociņu kastīti. Pēc tam viņš veic vairākas izteiksmīgas kustības, pārvietojot neredzamo kastīti no vienas rokas uz otru, atverot un aizverot to. Prezentētājs aizdedzina neesošu sērkociņu un nodod to kādam no grupas. Tad viņš lūdz kādam pašam aizdedzināt ultramoderno sērkociņu. Pamazām spēlē iesaistās visi dalībnieki: kāds uzšuj neesošu pogu uz caurspīdīga krekla, kāds uzasina neredzamu zīmuli utt. Dalībnieki uzminē, kurš ko dara.

Atmiņas attīstīšanas vingrinājumi:

1. Vingrinājums “Visuzmanīgākais”

Laiks: 10 min

Vingrinājums, lai attīstītu vizuālo uzmanību un atmiņu.

Dalībniekiem jānostājas puslokā un jāidentificē vadītājs. Vadītājs dažas sekundes mēģina atcerēties spēlētāju secību. Tad pēc pavēles viņš novēršas un nosauc secību, kādā stāv viņa biedri. Visiem spēlētājiem pēc kārtas jāieņem braucēja vieta. Ir vērts aplausus piešķirt tiem, kas nekļūdās.

2. Vingrinājums “Telefons”

Laiks: 10 min

Vingrinājums, lai attīstītu dzirdes uzmanību un dzirdes atmiņu.

Verbālais ziņojums tiek čukstēts ap apli, līdz tas atgriežas pie pirmā spēlētāja.

Pasaka "Burbulis, salmiņš un kurpe"

Kādreiz bija burbulis, salmiņš un bastu kurpe. Viņi iegāja mežā malku skaldīt; Viņi sasniedza upi un nezina, kā to šķērsot. Lapotja saka burbulim: "Burbuli, peldēsim tev pāri?" "Nē," saka burbulis, "labāk ļaujiet salmiem velkas no vienas krasta uz otru, un mēs to šķērsosim!"

Salmi vilka; lāpstiņa kurpe gāja tai pāri, un tā salūza. Basts iekrita ūdenī, un burbulis sāka smieties - tas smējās un smējās un plīsa!

3.Atcerieties pāris

Laiks: 10 min

Vārdi tiek nolasīti. Subjektiem jāmēģina tos atcerēties pa pāriem. Pēc tam tiek lasīti tikai pirmie vārdi no katra pāra, un subjekti pieraksta otro.

MATERIĀLS:

1. cālis-ola, šķēres- griezt, zirgs- siens, grāmatu- mācīties, tauriņš- lidot, otu- zobi, bungas- pionieris, sniegs- ziema, gailis- kliegt, tinte- piezīmju grāmatiņa, govs- piens, lokomotīve- braukt, bumbieris- kompots, lampa- vakars.

2. kļūda- atzveltnes krēsls, spalva- ūdens, brilles- kļūda, zvans- atmiņa, balodis- tēvs, lejkanna- tramvajs, ķemme- vējš, zābaki- katls, slēdzene- māte, atbilst- aitas, rīve- jūra, ragavas- rūpnīca, zivis- uguns, cirvis- želeja.

4.Sērija

Laiks: 10 min

Aizveriet acis un iedomājieties atbilstošos attēlus, kuru nosaukumi tiks izrunāti.

1. Lauva uzbrūk antilopei

2. Suns luncina asti

3. Tavā zupā ir muša

4. Makaroni kastītē

5. Zibens tumsā

6. Traips uz tavām mīļākajām drēbēm

7. Saulē dzirkstošs dimants

8. Šausmu kliedziens naktī

9. Mātes prieks

10. Draugs zog naudu no tava maka

Tagad atcerieties un pierakstiet vizualizēto attēlu nosaukumus. Ja atceraties vairāk nekā 8 attēlus, vingrinājums ir veiksmīgi pabeigts.

5. Sasniedziet to 40 sekundēs

Laiks: 3 min

40 sekunžu laikā mēģiniet atcerēties 20 ieteiktos vārdus un to sērijas numurus. Nosedziet tekstu un uzrakstiet vārdus ar to kārtas numuriem uz papīra lapas.

1. Ukraiņu 11. Sviests

2. Ekonomika 12. Referāts

3. Putra 13. Kūka

4. Tetovējums 14. Loģika

5. Neitrons 15. Standarts

6. Mīlestība 16. Darbības vārds

7. Šķēres 17. Izrāviens

8. Sirdsapziņa 18. Desertieris

9. Māls 19. Svece

10. Vārdnīca 20. Ķirsis

Atmiņas produktivitāti var aprēķināt, izmantojot formulu:

Pareizi atveidoto vārdu skaits. 100 = %

Ieteikto vārdu skaits

6.Numerologs

Laiks: 3 min

To pašu var izdarīt ar cipariem.

1. 43 6. 72 11. 37 16. 6

2. 57 7. 15 12. 18 17.78

3. 12 8. 44 13. 87 18. 61

4. 33 9. 96 14. 56 19. 83

5. 81 10. 7 15. 47 20. 73

7.Atceries kārtībā

Laiks: 3 min

Izlasi 10 vārdus. Jums ir jāatceras vārdi tādā pašā secībā, kādā tie tika pasniegti.

Vārdi: rīts, sudrabs, bērns, upe, ziemeļi, augšā, kāposti, stikls, skola, kurpe.

8. Saklausiet kļūdu

Laiks: 3 min

Tiek nolasītas skaitļu rindas. Jums ir jāpieraksta skaitļi, kurus atceraties. Pēc tam skaitļu rindas tiek nolasītas vēlreiz un skaitļi, kas ir nepareizi atveidoti secībā un izmērā, tiek izsvītroti. Ja sērijā trūkst skaitļa, tas netiek uzskatīts par kļūdu.

Numuru sērija:

53 27 87 91 23 47

16 51 38 43 87 14 92

72 84 11 85 41 68 27 58

47 32 61 18 92 34 52 76 84

69 15 93 72 38 45 96 26 58 83

Vingrinājumi telpiskās domāšanas attīstībai:

1.Anti-laiks

Laiks: 10 min

Katram dalībniekam tiek dota tēma īss stāsts. Piemēram: “Teātris”, “Veikals”, “Ceļojums ārpus pilsētas”. Tēmas saņēmējam tā ir jāpaplašina, aprakstot visus ar to saistītos notikumus “aizmugurē” - it kā iekšā. otrā puse filma ritēja.

2.Ūdens glāzē

Laiks: 3 min

Divas glāzes piepilda ar ūdeni. Kā nomainīt glāžu saturu?

Atbilde: izmantojiet trešo glāzi

3. Ūdensun petroleju

Laiks: 3 min

Karafē ir ūdens, bet pannā - petroleja. Kā jūs varat mainīt konteineru saturu, neizmantojot trešo trauku?

Atbilde: apgrieziet karafi otrādi un nolaidiet to pannā.

4. Mīkla ar sērkociņiem

Laiks: 3 min

Izveidojiet 4 vienāda izmēra trīsstūrus no 6 sērkociņiem.

Atbilde: figūra nav plakana, bet gan trīsdimensiju.

5.Smieklīgas figūriņas

Laiks: 3 min

Samainīt gabalus, virzoties uz priekšu pa vienu vietu vai vienu vietu; tu nevari atgriezties. Sāciet ar trijstūriem, kopā 8 kustības.

Līdzīgi dokumenti

Mīklu izmantošana tēlainās un loģiskās domāšanas un inteliģences trenēšanai. Vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt iztēli. Korektūras uzdevuma piemērs koncentrēšanās un paškontroles attīstīšanai, veicot rakstveida darbu.

radošais darbs, pievienots 11.01.2010


Pārslēdzamības, uzmanības selektivitātes, piespiedu, īstermiņa, ilgtermiņa atmiņas veidu, loģiskās domāšanas, radošās iztēles, intelektuālo spēju, cilvēka emocionālās un morālās attīstības izpēte.

praktiskais darbs, pievienots 25.04.2010


Teorētiskie pamati tēlainās domāšanas izpētei. Domāšanas jēdziens. Domāšanas veidi. Iztēles domāšanas būtība, struktūra un mehānismi. Sākumskolēnu intelektuālo spēju attīstības teorētiskie aspekti.

kursa darbs, pievienots 25.12.2003


Psiholoģijas kā zinātnes definīcija. Dzīvnieku un cilvēku psihes rašanās un attīstība. Aktivitātes, uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles, personības, temperamenta, rakstura, emociju un jūtu, gribas, motivācijas, spēju izpēte.

tests, pievienots 16.02.2010


Studiju pamatteorijas kognitīvie procesi: atmiņa, domāšana, sajūta, uztvere, iztēle, uzmanība, runa. Atmiņas un domāšanas eksperimentālā izpēte: mērķi, hipotēzes, pētījuma mērķi, metodoloģija, rezultāti. Darbību un operāciju savienošana.

kursa darbs, pievienots 07.07.2008


Pašmāju un ārvalstu psihologu pieejas bērnu vizuālās uztveres un telpiskās domāšanas pētīšanai. Pamatskolēnu vizuālās uztveres un telpiskās domāšanas attīstības eksperimentālā pētījuma rezultāti.

abstrakts, pievienots 13.10.2015


Atmiņas, iztēles un domāšanas attīstība ontoģenēzes procesā, to īpašību izpausme indivīdā. Atmiņas pamatparametri: ātrums, stiprums, ilgums, precizitāte un atmiņas apjoms. Atsevišķu atmiņas veidu dominēšana cilvēkos.

kursa darbs, pievienots 29.11.2012


Iekšlietu iestāžu darbinieku personības kognitīvās sfēras iezīmes. Profesionālās atmiņas trenēšana un attīstīšana. Atmiņas saglabāšanas paņēmieni. Uzmanības un novērošanas apmācība. Intelektuālo īpašību attīstība un domāšanas aktivizēšana.

abstrakts, pievienots 06.09.2010


Piemēri vizuālā materiāla izmantošanai loģiskās domāšanas un smalko motoriku attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Atmiņas treniņu uzdevumi. Vingrinājumi uzmanības attīstīšanai. Uzdevumi runas, verbālās un loģiskās domāšanas attīstībai bērniem.

praktiskais darbs, pievienots 04.02.2009


Domāšanas jēdziens, tā veidi. Atklājot attiecības starp objektiem. Atšķirība starp domāšanu un citiem psiholoģiskie procesi zināšanas. Telpiskās domāšanas iezīmes. Telpisku attēlu veidošana. Telpiskās domāšanas attīstības iezīmes.

Kursa mērķis: līdera sociālās inteliģences attīstība un pilnveidošana.
Kursa mērķi:

Apmācība par prasmēm un iemaņām kontaktu nodibināšanai.
Apmācība biznesa ētikā.
Apmācība par metodēm, kā paredzēt cilvēku reakcijas noteiktos apstākļos.
Apmācība par metodēm, lai attīstītu tālredzību attiecībās ar klientiem.
Palīdziet dalībniekiem iemācīties objektīvi novērtēt konfliktsituāciju.
Palīdziet dalībniekiem maksimāli attīstīt savas organizatoriskās prasmes.
Palīdziet dalībniekiem analizēt un izvēlēties veidus, kā risināt sociālās problēmas.

Dalībnieku kategorija un grupas sastāvs: vidējā līmeņa vadītāji (viņu vidējais vecums- 40 gadi; visticamāk, nav pieredzes psiholoģiskās apmācības veikšanā); aptuvenais dalībnieku skaits ir 12-15 cilvēki.
Atrašanās vieta: Mācību telpa ir liela brīva telpa.
Apmācība paredzēta 1 darba dienai, ilgums 8 stundas.

Iepazīšanās, nodrošinājums Galvenā informācija par apmācību tēmu, apmācības noteikumu pieņemšana (20-25 minūtes).
Sociālā inteliģence- cilvēka spēja pareizi izprast savu un citu cilvēku uzvedību sabiedrībā.
Šī spēja ir nepieciešama, lai personai būtu efektīva starppersonu mijiedarbība un gūtu panākumus sociālā adaptācija. Sociālā inteliģence īsteno kognitīvos procesus, kas saistīti ar cilvēka uztveri kā partneri saskarsmē un darbībā.
Sociālās inteliģences problēma un tās attīstības līmeņa paaugstināšana iegūst īpašu aktualitāti profesionālu vadītāju vidū, kuri pārvalda cilvēkus un komandas. Līdera sociālās inteliģences attīstības līmenis lielā mērā nosaka cilvēka mijiedarbības īpatnības grupā un komandas (komandas) veidošanos. Pēc daudzu pētnieku domām, veiksmīga pieņemšana vadības lēmumi, vadības efektivitāte, organizācijas panākumi.
Terminu “sociālā inteliģence” psiholoģijā pirmo reizi izmantoja E. Torndike 1920. gadā. Viņš saprata sociālā inteliģence kā spēju saprast cilvēkus, rīkoties vai rīkoties gudri pret citiem. E. Torndike sociālo inteliģenci uzskatīja par specifisku kognitīvu spēju, kas nodrošina veiksmīgu mijiedarbību ar cilvēkiem un uzskatīja sociālo inteliģenci par vispārējās inteliģences veidu, nedefinējot attiecības starp to un citiem intelekta veidiem. Viņa galvenā sociālā inteliģences funkcija ir uzvedības prognozēšana.
G. Olports tam noticēja sociālā inteliģence ir “sociāla dāvana, kas nepieciešama smalkajam līdzsvaram uzvedībā, kas nodrošina gludumu attiecībās ar cilvēkiem, lai runātu un rīkotos taktiski, ir nepieciešams paredzēt otra cilvēka visticamākās reakcijas lai pieņemtu ātrus, gandrīz automātiskus spriedumus par cilvēkiem. Tajā pašā laikā sociālā inteliģence ir vairāk saistīta ar uzvedību, nevis darbības koncepcijām: tās produkts ir sociālā adaptācija, nevis izpratnes dziļums.
Šajā definīcijā sociālā inteliģence tiek uzskatīta par īpašību, kas nepieciešama veiksmīgai mijiedarbībai ar cilvēkiem, kas izpaužas kā spēja paredzēt citas personas uzvedību.
Dž. Gilforda koncepcijā sociālā inteliģence ir neatņemama intelektuāla spēja, kas nosaka komunikācijas un sociālās adaptācijas panākumus. Sociālā inteliģence apvieno un regulē kognitīvos procesus, kas saistīti ar sociālo objektu (cilvēks kā komunikācijas partneris, cilvēku grupa) atspoguļošanu. To veidojošie procesi ietver sociālo jutīgumu, sociālo uztveri, sociālo atmiņu un sociālo domāšanu.
Veidojas sociālā inteliģence darbojas kā indikatīvs raksturlielums konkrētai civilizācijai, konkrētam kultūras tipam un šajā statusā raksturojams kā subjektīvs vēsturisko procesu faktors attiecībā pret kolektīvo vēstures subjektu.
Starp galvenajiem sociālās inteliģences funkcijas ir nepieciešams izcelt:

epistemoloģiskā (kognitīvā)- šeit sociālā inteliģence darbojas kā instruments gan dabiskās, gan sociālās realitātes izpratnei;
kumulatīvs- ieviests sociālās atmiņas mehānismos;
komunikabls- šī ir viena no būtiskas funkcijas sociālā inteliģence, nodrošinot savstarpēju sapratni gan kolektīvā intelekta ietvaros, gan starp “domu grupām”;
vadības- šajā formā sociālā inteliģence darbojas kā būtiska sociālās vadības mehānisma sastāvdaļa;
regulējoši-koordinējoši- ar šīs funkcijas palīdzību tiek veikta sociālo grupu un kolektīvu centienu regulēšana un koordinēšana mērķu sasniegšanas procesā (t.sk. integrālo domāšanas procesu koordinēšana): ekonomisko, politisko, sociālo utt.;
normatīvā vērtība- izmantojot šo funkciju, tiek realizēta sociāli nozīmīgu normu un vērtību prezentēšana sociālajām grupām (un indivīdiem), ar kurām viņu darbība ir saistīta;
prognostisks- šīs funkcijas mērķis ir efektīva sociālā prognozēšana un prognozēšana;
heiristisks- tā ieviešana nodrošina inovāciju ieviešanu sabiedrības dzīvē;
problemātiski-konstruktīvi- šajā gadījumā sociālā inteliģence tiek pasniegta kā līdzeklis sociālo problēmu analīzei un izvēlei;
sociālrefleksīvs (identifikācija), caur kuru tiek realizēta konkrētas sociālās kopienas pašrefleksija, tās pašidentifikācija, racionāla savu interešu izpratne (intelektuālā attīstība);
racionalizācijas funkcija, kuras uzdevums ir identificēt (un atdalīt vienu no otra) racionālo un iracionālo apziņā, darbībā, sabiedrībā, vidi un citi, kas balstīti uz konkrētai sociālajai kopienai raksturīgo racionalitātes veidu.
sociālā mantojuma funkcija, nodrošinot intelektuālo nepārtrauktību paaudžu garīgajā dzīvē.

Apmācības noteikumi:
Mācieties klausīties viens otrā- tas nozīmē, ka jāskatās uz runātāju un nepārtrauc viņu. Kad kāds beidz runāt, nākamais runātājs var īsi atkārtot iepriekšējā runātāja teikto, pirms viņš turpina izteikt savas domas. Lai piesaistītu runātājam uzmanību, var izmantot kādu priekšmetu (piemēram, rokas bumbiņu), kas diskusijas laikā pāriet no rokas rokā. Kad kāds runā, visi pārējie klusē.
Runājiet pēc būtības– reizēm dalībnieki novirzās no apspriežamās tēmas. Tā vietā, lai aizrādītu dalībniekam, diskusijas vadītājs varētu teikt: “Es īsti nesaprotu, kā tas ir saistīts ar mūsu tēmu. Vai jūs varētu paskaidrot, ko jūs domājat?
Parādiet cieņu– atklātība izteikumos parādās tikai tad, kad dalībnieki uzzina, ka var nepiekrist kāda viedoklim, bet nav pieļaujams izteikt citu cilvēku vērtējumus tikai uz viņu izteikto domu pamata. Drošības ievērošanu veicina noteikumu ievērošana: nekritizēt, netiesāt, netraucēt; Atsauksmes jāsniedz tikai draudzīgā veidā.
Likums "nulle-nulle"(par punktualitāti) - visiem dalībniekiem jāsanāk pirms noteiktā laika.
Konfidencialitāte– klasē notiekošais paliek starp dalībniekiem.
Apstāšanās noteikums - Ja diskusija Ja kāda no dalībnieku personīgajām pieredzēm kļūst nepatīkama vai nedroša, persona, kuras pieredze tiek apspriesta, tēmu var slēgt, sakot "stop".
Katrs runā pats par sevi, savā vārdā– apgalvojumiem jābūt izteiktiem personalizētā formā. Ir vērts teikt nevis “Visi tic, ka...”, bet “Es ticu, ka...” utt.

Vingrinājumi, kuru mērķis ir iepazīstināt dalībniekus, saliedēt grupu un mazināt spriedzi
"Sniega bumba": 10 min, arr. kontakts 10 min.

Vingrinājuma mērķis: dalībnieki iepazīst viens otru.
Katrs apļa dalībnieks secīgi sauc visus, kas jau ir pieteikušies pirms viņa, pēdējais, kurš nosauc savu vārdu.

"Trīs jautājumi": 20-25 min, arr. sazināties 15 min.

Aprīkojums: tīra papīra loksnes un pildspalvas.
1. posms. Dalībnieki sēž vispārējā aplī. Norādījumi: “Izvēlies no apļa cilvēku, kurš tev ir visinteresantākais. Padomājiet par to, ko jūs vēlētos uzzināt par viņu. Uzrakstiet viņam trīs jautājumus. Centieties, lai tie būtu spilgti un interesanti.
2. posms. Norādījumi: “Pastāv pieņēmums, ka uz šiem jautājumiem būs interesanti atbildēt arī to autoriem. Iepazīstiniet sevi, izmantojot tos kā stāsta izklāstu.
Atsauksmes ir balstītas uz jautājumu: "Vai atmosfēra grupā ir mainījusies pēc vingrinājuma pabeigšanas?"

"Zvaigzne": 10-15 min, arr. sazināties 15 min.

1. posms. Grupa tiek sadalīta pa pāriem, un 10-15 minūšu laikā pāru ietvaros notiek komunikācija, kuras mērķis ir iepazīt vienam otru.
2. posms. Pēc laika visi dalībnieki pulcējas kopīgā lokā un iepazīstina savus partnerus ar “zvaigznēm”, koncentrējoties uz visspilgtākajām pozitīvajām īpašībām.
Atsauksmes ir balstītas uz jautājumiem: "Ko jūs jutāties, kad jūs iepazīstināja?", "Kādas grūtības jums radās vingrinājuma laikā?"

"Sveiciens šodienai": 15 min, arr. kontakts 20 min.

Aprīkojums: rokas bumba.
Dalībnieki, sēžot vispārējā aplī, izsaka viens otram novēlējumus šodienai. Tam jābūt īsam, vēlams ar vienu vārdu. Tu met bumbu tam, kam adresē vēlēšanos, un vienlaikus pasaki to. Tas, kuram iemeta bumbiņu, savukārt met to nākamajam, izsakot novēlējumu šodienai. Ir rūpīgi jāpārliecinās, ka visiem ir bumba.
Atsauksmes ir balstītas uz jautājumu: "Vai atmosfēra grupā ir mainījusies pēc vingrinājuma pabeigšanas?"

"Mūsu īpašības": 15-20 min, arr. sazināties 15 min.

Aprīkojums: rokas bumba.
Dalībnieki sēž kopīgā aplī un met bumbu viens otram. Metējs nosauc cilvēka, kuram bumba lido, kvalitāti (pozitīvo vai negatīvo). Ķērājs to izmet nākamajam, ja piekrīt, ka šī īpašība viņam piemīt, vai atdod atpakaļ, ja šo īpašību sevī nepazīst.
Atsauksmes pamatā ir diskusija par jautājumiem: “Kam un kāpēc bumba tika iemesta visbiežāk?”, “Kuras īpašības tika minētas biežāk: pozitīvas vai negatīvas?”, “Kāds iemesls ir bumbas atgriešanas gadījumi ?", "Vai uzzinājāt kaut ko jaunu par sevi un citiem?.

"Vispārīgs stāsts": 10-15 minūtes, atsauksmes 15 minūtes.

Dalībnieki sēž vispārējā aplī. Viņiem tiek dotas instrukcijas: “Tagad mēs sacerēsim stāstu. Viens visiem. Lai to izdarītu, viens no dalībniekiem sāks stāstu un nodos stafeti blakussēdētājam. Ikvienam ir tiesības uz vienu frāzi. Būs lieliski, ja reaģēsi ātri un spontāni. Bet, ja dalībniekam ir nepieciešams laiks, lai sāktu darbu, nesteidziniet viņu un nesniedziet idejas.
Spēle var ilgt vairāk nekā vienu kārtu, bet tā beidzas ar domu bloku vai stāsta loģisku noslēgumu.
Atsauksmes pamatā ir diskusija par jautājumiem: “Vai jums patika tapušais stāsts?”, “Vai varam teikt, ka tas ir par mūsu grupu?”, “Kurš no dalībniekiem noteica galvenos sižeta pavērsienus?”, “Kā jums klājas novērtē savu ieguldījumu stāsta tapšanā (un grupas attīstībā?)”.

"Lai tie stāv...": 10 minūtes, arr. savienojums 10 minūtes.

Dalībnieki sēž vispārējā aplī. Treneris noņem krēslu un, stāvot, dod norādījumus: “Tagad es teikšu: “lai tie stāv...” un pielikšu kādu zīmi (kam patīk treniņš, kurš mīl sevi, kuram skaistas acis utt.). Tiem no jums, uz kuriem tas attiecas, vajadzētu ātri piecelties un skriet uz jaunu vietu. Tā kā es arī mēģināšu sēdēt uz kāda krēsla, tad vienam no jums vietas nepietiks. Viņš būs nākamais vadītājs. Tātad, lai..."
Atsauksmes ir balstītas uz jautājumu: "Vai atmosfēra grupā ir mainījusies pēc vingrinājuma pabeigšanas?"

2. Vingrinājums, kura mērķis ir attīstīt adekvātas reakcijas dažādās situācijās: nevērtējošu apgalvojumu situācijas atkārtošana. 20-25 minūtes, arr. savienojums 15 minūtes.
Katram grupas dalībniekam konkrētajā situācijā ir jādemonstrē nedroša, pārliecināta un agresīva reakcija. Katram dalībniekam tiek izmantota tikai viena situācija. Var ieteikt šādas situācijas:

Ar jums runā draugs, un jūs vēlaties doties prom.
Jūsu draugs sarunāja jums tikšanos ar svešinieks nebrīdinot jūs.
Cilvēki, kas sēž aiz jums kinoteātrī, jūs traucē, skaļi runājot.
Kaimiņš novērš jūs no interesantas runas, uzdodot, jūsuprāt, muļķīgus jautājumus.
Skolotāja saka, ka tava frizūra neatbilst skolēna izskatam.
Draugs lūdz aizdot viņam kādu dārgu lietu, un jūs uzskatāt viņu par neglītu cilvēku, ne līdz galam atbildīgu.

Atsauksmes pamatā ir diskusija par jautājumiem: “Kādu atbildes veidu jums bija visvieglāk izmantot konkrētajā situācijā, kurš bija grūtāk?”, “Ko jūs pieredzējāt?”, “Kādu atbildes veidu var uzskatīt visefektīvākais konkrētajā situācijā?”

3. Vingrinājums, kas vērsts uz prasmi organizēt lietišķu diskusiju, aktīvās klausīšanās prasmju attīstīšanu, prasmi izteikt argumenta būtību - “pārmainīt lomas”: 20-25 minūtes, atgriezeniskā saite 20 minūtes.
1. posms. Diskusijai tiek izvēlēta tēma, kas ir nozīmīga šajā grupā. Dalībnieki ir sadalīti divās mikrogrupās, kas ieņem pretējas pozīcijas izvēlētajā jautājumā. Sākas diskusija.
2. posms. Augstākajā intensitātes punktā vadītājs lūdz dalībniekus mainīt savas pozīcijas uz pretējām. Diskusija turpinās.
Iespējamās diskusijas tēmas:

Manipulēt ar citiem – plusi un mīnusi.
Baltie meli.
Viss, kas ar mums notiek, notiek nevis ar mums, bet gan priekš mums.
Nauda ir laimīgas dzīves atslēga.
Altruisms - spēks vai vājums.
Patmīlība un egoisms.

Atsauksmes pamatā ir diskusija par šādiem jautājumiem: “Vai jums izdevās panākt vienošanos?”, “Vai jūsu uzvedības modelis strīdā mainījās spēles otrajā daļā?”, “Cik lielā mērā ir raksturīgi līdzīgi modeļi jums iekšā īsta dzīve?”, “Vai tie ir efektīvi?”, “Kā ir mainījusies atmosfēra grupā?”

4. Vingrinājums, lai attīstītu prasmes ātri reaģēt konfliktsituācijā– “Ja…, es gribētu…”: 20 minūtes, atsauksmes 15 minūtes.
Vingrinājums notiek aplī: viens dalībnieks izvirza nosacījumu, kas precizē noteiktu konfliktsituāciju. Piemēram: “Ja veikalā mani saīsinātu...”. Nākamais blakussēdētājs turpina (pabeidz) teikumu. Piemēram: "...es pieprasītu sūdzību grāmatu."
Šo vingrinājumu ieteicams veikt vairākos posmos, katrā no kuriem ir iesaistīti visi klātesošie, kam seko diskusija.
Raidījuma vadītājs atzīmē, ka gan konfliktsituācijas, gan izejas no tām var atkārtoties.
Atsauksmes pamatā ir diskusija par šādiem jautājumiem: "Cik bieži līdzīgas situācijas notiek jūsu reālajā dzīvē?", "Kā jūs no tām izkļūstat?", "Kā jūs jūtaties?", "Vai jūs mācījāties?" vairāk?” efektīvi veidi iziet no konfliktsituācija?", "Vai jūs tos izmantosit reālajā dzīvē?"

5. Vingrinājums, lai attīstītu pārliecinošu uzvedību(zem pašpārliecinātība dabiskums un neatkarība no ārējām ietekmēm un vērtējumi, spēja patstāvīgi regulēt savu uzvedību un būt par to atbildīgam) – “Pieklājīga atteikuma tehnika”: 15 minūtes, atgriezeniskā saite 15 minūtes.
Dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem. Viens no pāriem ir reklāmas aģents, kura mērķis ir pārdot preci. Otrs ir viņa potenciālais klients, kura uzdevums ir neļauties ar sevi manipulēt un nepārkāpt pieklājīgās inteliģences robežas.
Atsauksmes ir balstītas uz diskusiju par pārliecinošas uzvedības pazīmēm.

Pārtraukums 20 minūtes.

6. Vingrinājums novērošanas prasmju attīstīšanai– “Detektīvi”: 5 minūtes, atsauksmes 15 minūtes.
Visi grupas dalībnieki tiek iesaistīti kādā aktivitātē, kas tiek organizēta tā, lai katrs būtu ar kaut ko aizņemts. Katram ir kartīte ar individuālu uzdevumu, kura ietvaros dalībnieks var improvizēt. Šajā gadījumā ikvienam ir jāizvēlas objekts diskrētai novērošanai. Aktivitātes veikšanas procesā katrs dalībnieks veic trīs uzdevumus: 1) uzmanīgi, bet klusi uzrauga, ko dara viņa izvēlētais objekts, 2) mēģina saprast, kas viņu vēro, 3) nosaka, ko skatās viņa objekts.
Atsauksmes pamatā ir diskusija par jautājumiem: “Vai katrs dalībnieks ir apmierināts ar to, kā viņš izpildīja uzdevumu?”, “Kas bija vieglāk, kas grūtāk, kas palīdzēja un kas traucēja darbā?”

Vingrinājums, lai attīstītu prasmes interpretēt izteiksmīgas emocijas– “Izlasi emocijas”: 5 minūtes, atsauksmes 15 minūtes.

Dalībniekiem tiek pasniegtas fotogrāfijas, kurās redzamas sejas dažādos emocionālos stāvokļos. Visi dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem, aplūko fotogrāfijas un uz papīra lapām uzraksta: 1) kādas emocijas ir attēlotas, 2) kādas emocijas, viņuprāt, redz partneri, 3) kādi vārdi saskan ar šīm sejas izteiksmēm. Pēc tam dalībnieki apmainās ar palagiem.
Atsauksmē tiek apspriests, kā lasīt izteiksmīgas kustības un stereotipu ietekmi uz spēju pārdomāti spriest par citiem.

Vingrinājums, lai iegūtu prasmes lasīt neverbālo valodu– “Uzmini dialoga nozīmi”: 7-10 minūtes, atgriezeniskā saite 15 minūtes.

Dalībnieki skatās filmas fragmentus bez skaņas. Pēc tam viņi mēģina uzminēt dialoga nozīmi pēc sejas izteiksmēm, pozām un žestiem.
Atsauksmes: tiek apspriesta situācijas analīze.

Vingrinājums, lai apgūtu prasmes lasīt neverbālo valodu -“Stafete”: 5-7 minūtes, atgriezeniskā saite 10 minūtes.

Spēlētāji veido apli un aizver acis. Viens no spēlētājiem domā par kādu sajūtu, pēc tam atver acis un caur ķermeniskām izpausmēm nodod savas jūtas savam tuvākajam. Nākamais spēlētājs mēģina saprast, kas viņam tika nodots, un nodod šo sajūtu tālāk pa apli, bet savā izteiksmes veidā.
Atsauksmes: tiek apspriesta situācijas analīze un dalībnieku jūtas.

Vingrinājums, lai stiprinātu saiknes sajūtu starp emocijām un to neverbālajām izpausmēm– “Kas nenotiek pasaulē”: 10 minūtes, atsauksmes 15 minūtes.

Dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem un sazinās, izmantojot ikdienā neraksturīgas pozas, žestus, sejas izteiksmes.
Atsauksmes: diskusija par dalībnieku jūtām.

Vingrojiet, lai attīstītu spēju precīzāk izteikt savu emocionālo stāvokli– “Attēlot emociju”: 10 minūtes, atsauksmes 10 minūtes.

Dalībnieki uz papīra lapām uzraksta jebkuru sajūtu nosaukumus. Loksnes savāc, sajauc un atkal izdala. Katram dalībniekam ar sejas izteiksmes, pantomīmas un vokalizācijas palīdzību, bet bez vārdiem jāattēlo sajūta, kuras vārds ir uzrakstīts uz viņa lapas. Pārējie mēģina uzminēt, kas bija attēlots.
Apspriežot atgriezenisko saiti, tiek risināti jautājumi: “Kas palīdzēja uzdevuma veikšanā?”, “Kas kavēja tā īstenošanu?”.

– “Pagātne, tagadne un nākotne”: 10 minūtes, atsauksmes 15 minūtes.

Dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem. Viens no pāriem vispirms rūpīgi apskata partneri, vienaudžus, mācās, tver iespaidus, kas rodas vienlaikus; tad viņš stāsta partnerim savus minējumus un pieņēmumus par to, kāds šis cilvēks bija bērnībā, kāds viņš ir šodien ārpus darba un kāds viņš vēlas būt pēc 10 gadiem. Pēc tam dalībnieki mainās lomās.
Atsauksmes: tiek apspriesti mērķa sasniegšanas jautājumi.

Vingrinājums, lai palielinātu intuīcijas spēju– “Kurš kā uzvedīsies”: 10 minūtes, atsauksmes 15 minūtes.

Visi dalībnieki sēž aplī, viens aiziet. Tad no sēdošajiem tiek izvēlēts cilvēks un par viņu sastādīts profils noteiktos apstākļos (piemēram, tramvajā uzkāpta kāja). Cilvēks, kurš aizgāja, atgriežas un mēģina uzminēt, kāds viņš ir.
Atsauksmes pamatā ir diskusija par jautājumiem: “Kas atviegloja uzdevumu?”, “Kas to sarežģīja?”

Vingrinājums, lai attīstītu intuīciju– “Mans portrets”: 10 minūtes, atsauksmes 15 minūtes.

Katrs no dalībniekiem, būdams psiholoģiski gatavs, cenšas izteikt savas idejas par to, kā viņu redz apkārtējie. Ja ir neatbilstība, grupa to izlabo.
Atsauksmes: pārrunā veidus, kas palīdzēja paveikt uzdevumu, un aspektus, kas traucēja sasniegt mērķi.

Vingrojiet tālāk paaugstināta jutība, intuīcijas attīstība– “Kosmoss”: 10 minūtes, atgriezeniskā saite 15 minūtes.

Viens no dalībniekiem novēršas un aizver acis. Pārējie stāv aiz viņa un tādā attālumā, kas atbilst viņu tuvuma pakāpei ar šo personu. Galvenajam spēlētājam ir jājūt, kur visi stāv.
Atsauksmes: dalībnieku jūtu un domu diskusija.

Pārtraukums 15 minūtes.

Izmantotās literatūras saraksts:

Gorbatova E.A. Psiholoģiskās apmācības teorija un prakse. Apmācība. Sanktpēterburga: Rech, 2008.
Zaharovs V.P., Khryashcheva N.Yu. Sociāli psiholoģiskā apmācība. L., 1990. gads.
Seminārs par sociāli psiholoģisko apmācību. Ed. B.D. Parygin. Sanktpēterburga, 1994. gads.
utt.................

Metodiskie materiāli 7.-9.klašu kadetu intelektuālo spēju attīstībai, ko izmanto darbā ar kursantiem, kuriem ir mācīšanās grūtības, kas saistītas ar vāju intelektuālo un izziņas spēju attīstību. Vingrinājumus var izmantot, vadot nodarbības ar bērniem gan grupā, gan individuāli.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

intelektuālo spēju korekcijai un attīstībai

kadets 7.-9.kl

Izstrādāja: Skolotājs-psihologs KMKK

Afanasjeva N.V.

Atbilstība.

Mūsdienu izglītības programmas izvirza diezgan augstas prasības studentu sagatavotības līmenim. Šajā sakarā pēdējā laikā ir pieaudzis to skolēnu skaits, kuriem ir skolas nepielāgošanās problēmas.

Jaunā federālā valsts vispārējās izglītības standarta mērķis ir nodrošināt apstākļus, lai studenti efektīvi īstenotu un apgūtu vispārējās vidējās izglītības pamatizglītības programmu, tostarp nodrošinot apstākļus individuālā attīstība studenti. Skolēniem, kuriem ir grūtības pielāgoties mācībām, nepieciešama atbalsta dienesta speciālistu psiholoģiskā palīdzība, lai sekmīgi apgūtu galveno izglītības programmu un sasniegtu veiksmīgu personības attīstību.

Personības attīstību izglītības sistēmā nodrošina pirmām kārtām universālu mācību aktivitāšu (UMA) veidošana, kas kalpo par pamatu izglītības un izglītības process. Federālajā štata izglītības standartā jēdziens “universālās mācīšanās aktivitātes” ir definēts kā studenta darbības metožu kopums (kā arī ar to saistītās mācīšanās prasmes), kas nodrošina viņa spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp mācību organizēšanu. šo procesu. Turklāt valsts eksāmena un vienotā valsts eksāmena kārtošana izvirza formēšanas uzdevumu garīgie procesi, personiskās īpašības un uzvedības prasmes, kas nepieciešamas veiksmīga pabeigšana eksāmeniem. Sekmīga UUD izveidošana ir nepieciešams nosacījums sekmīgai valsts pārbaudījuma un vienotā valsts eksāmena nokārtošanai.

Galvenie UUD veidi ir sadalīti četros blokos: 1) personīgais, 2) regulējošais, 3) kognitīvais, 4) komunikatīvais. Veiksmīga pielāgošanās mācībām ir iespējama tikai tad, ja viss uzskaitītie veidi UUD. Lielākajai daļai skolēnu UUD veidošanas process veiksmīgi norit pamatskolas mācību laikā.

Tomēr vairākiem studentiem dažādu iemeslu dēļ ir grūtības izziņas jomā starppersonu komunikācija, nepietiekami veidota uzvedības pašregulācija, personiskās problēmas. Veiksmīga mācīšanās prasmju attīstība šiem skolēniem iespējama tikai tad, ja viņiem tiek sniegta savlaicīga psiholoģiskā palīdzība. Lai sniegtu psiholoģisku palīdzību šiem skolēniem mācīšanās prasmju veidošanā, vadlīnijas par kognitīvo spēju attīstību bērniem ar garīga rakstura traucējumiem.

Šo vingrinājumu izmantošana ietver šādu kognitīvo procesu attīstību: uzmanību, atmiņu un domāšanu.

Vingrinājumi uzmanības spēju attīstīšanai.

"Atrast skaitļus"

Aprīkojums: hronometrs, rādītājs, digitālās tabulas ar cipariem (ciparu skaits mainās, pieaugot uzmanības apjomam no nodarbības uz nodarbību).

Norādījumi: “Tagad es parādīšu tabulas ar cipariem. Pēc iespējas ātrāk ir jāatrod skaitļi augošā (dilstošā) secībā, sākot no viena. Jums tie jānorāda ar rādītāju un skaļi jānosauc. (1., 2. pielikums)

"Poga"

Spēlē divi cilvēki. Bērniem priekšā ir divi vienādi pogu komplekti, neatkārtojas neviena poga. Katram spēlētājam ir spēles laukums – laukums, kas sadalīts šūnās. Iesācējs savā laukumā novieto 3 pogas, otrajam ir jāpaskatās un jāatceras, kur atrodas katra poga. Pēc tam pirmais spēlētājs pārklāj savu spēles laukumu ar papīra lapu, bet otrajam ir jānovieto pogas savā spēles laukumā.

Jo vairāk šūnu un pogu izmanto spēlē, jo grūtāka kļūst spēle.

Uzdevumi uzmanības spēju attīstīšanai, izmantojot verbālo materiālu.

Aprīkojums: kartes ar šādu saturu:

1. vingrinājums

Vārdu kopas, kas satur no 3 līdz 9 līdzskaņiem, piemēram:

DPV ShGS

RCBL KTCM

ZHKPRCH DZNTK

KPTNSD SHRVTBC

2. uzdevums

Pazīstami vārdi jūsu dzimtajā valodā, kas satur no 4 līdz 16 burtiem, piemēram:

GALDS, KRUSES, AUTO, KONKRĒTES, ZĪMULIS, TV, LENTES ATSKAŅOTĀJS, KONSTRUKTORS, riteņbraucējs.

3. uzdevums

Piedāvājumi. Satur no 5 līdz 16 burtiem, piemēram:

ES SKRĒJU KAS TU ESI

ĻAUJ MAN PELDĪT

DŪMI MAN IR slinki

PAGALMS IR TĪRS VIENS KAROTĀJS

KO DARĪT PUTNS DZIED

MĀCĪBAS – DARBA GAISMA – LAIKS

Katra uzdevuma kartītes tiek parādītas augošā secībā pēc burtu skaita. Bērna uzdevums ir atcerēties un reproducēt uzrādītos burtus, vārdus vai frāzes.

Uzdevumi uzmanības sadales attīstībai.

1. Izlasot īsu teikumu.Bērnam tiek lūgts izlasīt īsu teikumu. Lasīšanu pavada mīksta zīmuļa uzsitīšana pa galdu. Bērnam ir jāatceras teksts un jāskaita sitienu skaits.
2. Burtu izsvītrošana. Bērnam tekstā tiek lūgts izsvītrot 1 vai 2 burtus un tajā pašā laikā atskaņot bērnu ierakstu ar pasaku. Pēc tam pārbauda, ​​cik burtus bērns palaida garām, pārsvītrojot, un lūdz pastāstīt, ko dzirdējis un sapratis no pasakas.

1. Skaitļu sadalījums noteiktā secībā. Kreisajā tabulā ir 25 skaitļi no 1 līdz 40. Tie ir jāpārraksta augošā secībā tukšajā tabulā labajā pusē, sākot to aizpildīt no augšējā kreisā kvadrāta.
2. "Atrodi vārdus".

Aprīkojums: kartītes ar burtiem, starp kurām jāatrod slēptie vārdi.

Uzdevumi uzmanības maiņas attīstībai.

1. "Katrai rokai ir savs darbs."

Ar kreiso roku vienu minūti lēnām lapojiet grāmatu ar ilustrācijām (tās iegaumējiet), bet ar labo roku zīmējiet ģeometriskas figūras vai atrisiniet vienkāršus piemērus.

1. "Sarkanmelni galdi".

Aprīkojums: galdi ar melniem un sarkaniem cipariem dažādās vietās.

Nodarbība ietver trīs posmus:

1. posms – apskatiet tabulu un atrodiet secībā visus melnos skaitļus no 1 līdz 12;

2. posms – apskatiet tabulu un atrodiet visus sarkanos skaitļus apgrieztā secībā;

3. posms – pārmaiņus jāmeklē melni cipari tiešā secībā un sarkanie cipari apgrieztā secībā.

Pēc tam, kad bērnam ir apmierinoši rezultāti, meklējot iepriekš ieteikto skaitļu skaitu, to skaitu var palielināt līdz 16, tad līdz 24, tad līdz 40 utt.

1. Korektūras uzdevumiar mainīgiem burtu izsvītrošanas noteikumiem.
2. "Meklēt bez apstājas".

Uzdevums ir 10-15 sekunžu laikā ieraudzīt sev apkārt pēc iespējas vairāk objektu vienā krāsā (vai vienāda izmēra, formas, materiāla utt.). Pēc skolotāja signāla viens bērns sāk sarakstu, citi to papildina.

YAFOUFSNKOTPHHAABTSRIGYMSCHYUSAEEMYACHLOIRGNVAIRĀK

ZHRLRAKGDZP ZEEPES AKMNPRSTURFRSHUBATVVGDIZHSIAIU

MAMATSPCHUSHMOZHBRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAF

SPTUCHAOSMTLAOUZHYELAVTOBUSIOKHPSDYAZVZHVVESNA

ATMIŅAS ATTĪSTĪBA

Vingrinājums “Loģiski nesaistīts teksts”

Lai iegaumētu 20 vārdus, tiek dotas 40 sekundes, pēc kurām jānoliek iegaumētais klausuli. Atbilde tiek uzskatīta par pareizu, ja tā ir norādīta pareizi un sērijas numurs un pats vārds. Pareizo atbilžu skaitu reizinot ar 5, iegūstam atmiņas efektivitāti procentos

Vingrinājums "Cipari".

40 sekunžu laikā jums jāatceras 20 skaitļi un to sērijas numuri.

Iegaumēšanas efektivitāti aprēķina tāpat kā iepriekšējā vingrinājumā.

Vingrinājums “Loģiski saistīts teksts”.

Uzdevums ir dots atcerēties 10 galvenos noteikumus, kas izcelti nākamajā tekstā. Jums jāizlasa vingrinājums un pēc minūtes jāatveido galveno noteikumu saturs norādītajā secībā. Reiziniet pareizo atbilžu skaitu ar 10 un iegūstiet iegaumēšanas efektivitātes procentus.

Teksts: mēs ņemam glabāšanā citu cilvēku domas un nosaukumus (1), tas arī viss. Tomēr jums tie ir jāpadara par savējiem (2). Mūs pielīdzina cilvēkam, kurš, būdams trūkumā uguns, devās pie kaimiņa pēc tās un, atradis skaistu, spožu uguni, sāka sildīties pie kāda cita kamīna (3), aizmirstot par savu nodomu iekurt kamīnu plkst. mājas. Kāda jēga piepildīt vēderu ar liellopa gaļu, ja mēs to nesagremojam (4), ja tā nepārveidojas par mūsu ķermeņa audiem, ja tā mums nepievieno svaru un spēku? Vai varbūt mēs domājam, ka Lukuls, kurš iepazinās ar militārajām lietām tikai no grāmatām un kļuva par tik ievērojamu komandieri, neskatoties uz personīgās pieredzes trūkumu, to pētīja mūsu veidā? Mēs paļaujamies uz citu cilvēku rokām ar tādu spēku, ka beigās kļūstam vāji (5). Vai es gribu pārvarēt bailes no nāves? Es to daru uz Senekas (6) rēķina. Vai es mēģinu mierināt citus? Zīmēju no Cicerona (7). Tikmēr es varētu vērsties pie sevis par šo (8), ja būtu pienācīgi izglītots. Nē, man nepatīk šī ļoti relatīvā bagātība, kas pamazām tiek savākta no pasaules. Un, ja jūs varat būt zinātnieks pēc kāda cita mācīšanās (9), tad mēs varam būt gudri tikai ar savu gudrību (10).

(Mišels de Montēņs)

Verbālās atmiņas attīstība

Lai attīstītu verbālo atmiņu pusaudžiem, varat izmantot šādu vingrinājumu:

Ņemot vērā to, ka cilvēka atmiņa ir strukturēta kā trauks, ienākošās informācijas apjoms ir ierobežots. Reproducēto vārdu skaits veido visvairāk iegūtās zināšanas, un tāpēc to skaita palielināšanās palielinās mācīšanās panākumu līmeni.

Pieaugušo, skolotāju un vecāku uzdevums ir papildināt pusaudžu vārdu krājumu,

kas saistīti ar noteiktām zināšanu jomām.

Vingrinājums "Vārdnīca"

instrukcijas pusaudzim:Jums vajadzētu pierakstīt pēc iespējas vairāk vārdu, kas saistīti ar tēmu:

1) skola, 2) matemātika, (varbūt ķīmija, fizika, bioloģija utt., 3) mūzika 4) grāmatas, 5) māksla. 6) gadalaiki, 7) ētika, 8) sports, 9) komponisti, 10) rakstnieki, 11) zinātnieki utt.

Katrai tēmai tiek dotas 5 minūtes

Šīs tēmas nevar dot visas uzreiz, bet gan 2-3 vienā reizē.

Ja par mūzikas tēmu skolēni vecumā no 8 līdz 9 gadiem atveido vidēji aptuveni 7 vārdus, tad 15 gadus veci pusaudži - jau 37 vārdus, literatūras tēmā šis skaitlis ir attiecīgi 3 un 28 vārdi, par tēmu glezna - 3,7 un 20,5 vārdi.

Vingrinājums "Atceries vārdus"

Dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem.

Nosacījumi: katrs partneris paņem papīra lapu un uzraksta jebkurus 20 vārdus. Kamēr pusaudži raksta, viņiem tie ir jāatceras. Ir noteikts laika ierobežojums 1 minūte.

Pēc tam dalībnieki apmainās ar papīra lapiņām un pārbauda, ​​cik labi katrs atceras pierakstītos vārdus.

Tiek reģistrēts reproducēto vārdu skaits. Prezentētājam jānosaka, kurš ieņēma 1., 2. un 3. vietu.

Vingrinājums "Objekti"

Dalībnieki ir sadalīti 2 komandās. No katras komandas tiek izvēlēts braucējs. Katras komandas dalībnieki uz galda novieto vienu priekšmetu. Šoferis paskatās un atceras, kurš kādu priekšmetu nolicis. Pēc tam katram autovadītājam ir jāatbild uz jautājumu: kurš un kādā secībā kādu objektu nolika.

Vadītāja izvērtē autovadītāju atbilžu rezultātus. Katram komandas dalībniekam jādarbojas kā braucējam.

Vingrinājums "Iegaumēt, zīmējot"

Dalībnieki sēž pie galdiem.

Prezentētājs sagatavo 20 vārdus iepriekš. Katrs spēles dalībnieks iepriekš sagatavo pildspalvu un papīra lapu. Prezentētājs sauc vārdus secīgi. Pēc katra nosauktā vārda viņš skaita līdz 3. Šajā laikā spēles dalībniekiem ir jāpaspēj ieskicēt šo vārdu, izmantojot jebkuru zīmējumu, ko atcerēties. Lai zīmējums ir citiem nesaprotams, ja vien spēles dalībnieks pēc tam var nosaukt vārdus secībā. Uzvar tas, kurš atceras visvairāk vārdu.

Vingrinājums "Sniega bumba"

Spēles dalībnieki sēž aplī

nosacījumi: Pirmais dalībnieks nosauc jebkuru vārdu, piemēram, zīmulis, nākamajam šis vārds jāatkārto un jānosauc kāds savs, piemēram, mežs. Trešais dalībnieks atkārto divus iepriekšējos vārdus: zīmulis un mežs, nosauc savējos utt.

Tādējādi spēles beigās ir uzvarētājs, kuram ir visspilgtākā atmiņa.

Spēli var sākt vairākas reizes.

Vingrinājums “Iepazīstamie termini”

Šis vingrinājums palīdzēs atcerēties pēc iespējas vairāk vārdu – termini, kas pieder vienai grupai.

Dalībnieki sēž aplī

nosacījumi: Prezentētājs skaidro, ka dalībniekiem būs jāizvēlas termini. Turklāt pirmais nosauc terminu un dod tēmu: ģeometrija. Pirmo sauc par "paralēlcauruli". Otrais atkārto "paralēles pīpis" un sauc to par "trijstūri". Trešais atkārto “parallelelepiped” un “trīsstūris” un sauc par “taisnu līniju” utt.

Pusaudzis, kurš aizmirst pirms viņa minētos vārdus vai nenosauc savus vārdus, tiek izslēgts no spēles.

Uzvar pēdējais, kurš stāv.

Vingrinājums "Dzejnieki un rakstnieki"

Šis vingrinājums attīsta pusaudžu atmiņu un domāšanu, kā arī paplašina viņu redzesloku.

Dalībnieki sēž aplī.

nosacījumi: raidījuma vadītājs nosauc dzejnieku vai rakstnieku, piemēram, Puškinu. Pirmajam spēles dalībniekam jāatceras rakstnieka uzvārds, kas sākas ar burtu “N”. Piemēram, viņš zvana Nekrasovam. Nākamajai personai jāatceras rakstītāja uzvārds, kas sākas ar burtu “B” utt.

Ja kāds no spēlētājiem nosauc vārdu, kas beidzas ar burtu, kas nesākas ar neviena rakstnieka/dzejnieka uzvārdu, vai nevar atcerēties vajadzīgo uzvārdu, viņš tiek izslēgts no spēles.

Uzvar pēdējais, kas stāv.

Vingrinājums "Objekti darbībā"

Šis

Dalībnieki sēž aplī.

nosacījumi: Prezentētājs ierosina lietvārdu, un katrs no spēles dalībniekiem pārmaiņus sauc vienu darbības vārdu, kas atbilst šim lietvārdam. Viens no dalībniekiem, kurš nevar nosaukt darbības vārdu, kuram ir piemērota nozīme, tiek izslēgts no spēles. Jūs nevarat atkārtot sevi.

Uzvar pēdējais, kas stāv.

Vingrinājums "Antonīmi"

Vingrinājums attīsta pusaudžu atmiņu un domāšanu.

Dalībnieki sēž aplī.

nosacījumi: Prezentētājs nosauc īpašības vārdu, piemēram, “auksts”. Spēlētājiem aplī būs jānosauc šī vārda antonīmi. Jūs nevarat atkārtot sevi. Ikviens, kurš nevar nosaukt antonīmu, tiek izslēgts no spēles.

Uzvar pēdējais, kurš stāv.

Vingrinājums "Antonīmi un sinonīmi"

Vingrinājums attīsta pusaudžu atmiņu, domāšanu un uzmanību.

nosacījumi: Raidījuma vadītājs nosauc īpašības vārdu - karsts. Pirmais dalībnieks nosauc sinonīmu vārdam Šis vārds, un otrais ir antonīms, trešais ir sinonīms, ceturtais ir antonīms utt. Ja kāds nevar atrast antonīmu vai sinonīmu, viņš izkrīt no apļa. Un spēle sākas no jauna. Uzvar pēdējais, kurš stāv.

Vingrinājums "Pārstāstīt aplī"

Vingrinājums attīsta pusaudžu atmiņu un domāšanu.

Dalībnieki sēž aplī.

nosacījumi: Prezentētājs nolasa tekstu (loģisks izvilkums no rindkopas par vēsturi, bioloģiju utt.). Dalībnieki uzmanīgi klausās. Atkārtojums sākas ar jebkuru no spēlētājiem. Tālāk pulksteņrādītāja virzienā. Katrs cilvēks runā vienu teikumu. Pēc tam visi kopā vēlreiz noklausās tekstu, pabeidz pārstāstu un izlabo pieļautās kļūdas.

Vingrinājums "Iegaumēt tekstu"

Vingrinājums attīsta pusaudžu atmiņu un domāšanu.

Dalībnieki ir sadalīti 2 komandās.

nosacījumi: prezentētājs nolasa tekstu. Dalībnieki uzmanīgi klausās, un katram ir jāieraksta pēc iespējas vairāk informācijas uz papīra lapas.

Pēc tam komandas atjauno tekstus. Pēc tam visi apspriež abu komandu reproducētos tekstus. Salīdziniet rezultātus.

Uzvar komanda, kas tekstu atveido precīzāk.

Vingrinājums “Mācīties tekstu no galvas”

Vingrojumi attīsta atmiņu.

Dalībnieki ir sadalīti 2 komandās.

Nosacījumi: Katram dalībniekam tiek izsniegts drukāts teksts. Ikviens ir aicināts aplūkot tekstu un pēc tam to reproducēt no galvas. Jums tiek dotas 2 minūtes laika darbam ar tekstu.

Tālāk katrai komandai ir jānosaka visi, kas vēlas sacensties. Vispirms iznāk 1.dalībnieks no komandas Nr.1 ​​Atstāsta tekstu no galvas līdz pirmajai kļūdai. "Stop". Tad aiziet 1.dalībnieks no komandas Nr.2 utt.

Tiek noteikts spēlētājs ar vislabāko atmiņu.

Vingrinājums "Formas"

Vingrinājums vizuālās atmiņas trenēšanai.

Dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem. Vispirms viens no pāra izklāj sērkociņus uz galda un pārklāj tos ar papīra lapu, pēc tam, paceļot to uz 1-2 sekundēm, parāda iegūto figūru savam draugam. Pēc skatīšanās otrais spēlētājs aizver acis un mēģina saskaitīt izmantoto sērkociņu skaitu. Tad viņš atver acis un izliek “nofotografētu” figūru no saviem sērkociņiem. Pēc tam pirmais spēlētājs paņem lapu un pārbauda spēļu skaitu un pareizību ar oriģinālu. Pēc tam spēlētāji mainās lomās. Praktizējot, iegaumēšanas daudzumam un vietai tiek pievienota krāsa. Jūs varat pāriet uz nākamo vingrinājumu, ja dalībnieks savā iztēlē var brīvi turēt vismaz 10 sērkociņus.

Vingrinājumi, kas vērsti uz spēju izveidot savienojumus starp materiāla elementiem

Vingrinājums "Dubultā atmiņas stimulēšana"

Vingrinājums attīsta pusaudžu atmiņu un domāšanu.

Pusaudža priekšā tiek izliktas 15-20 kartītes ar atsevišķu priekšmetu attēliem (piemēram, ābols, trolejbuss, tējkanna, lidmašīna, pildspalva, krekls, automašīna, zirgs, karogs, gailis utt.). Bērnam saka: "Tagad es jums pateikšu dažus vārdus, paskatieties uz šiem attēliem, izvēlieties no tiempalīdzēs atcerēties katru vārdu un nolikt malā." Pēc tam tiek lasīts pirmais vārds. Pēc tam, kad pusaudzis noliek attēlu malā, tiek nolasīts otrais vārds utt. Tālāk viņam ir jāatveido parādītie vārdi. Lai to izdarītu, viņš paņem malā noliktās attēlu rindas un ar to palīdzību atsauc atmiņā vārdus, kas viņam tika pieminēti.

Aptuvens vārdu kopums: “uguns”, “rūpnīca”, “govs”, “krēsls”, “ūdens”, “tēvs”, “ķīselis”, “sēdēt”, “kļūda”, “laipnība” utt.

Vingrinājums "Analīze/sintēze"

Vingrinājums attīsta pusaudžu analītiskās un sintētiskās domāšanas spējas.

Prezentētājs sniedz pusaudžiem dažus vārdus, lai tie būtu jāpārgrupē, apvienojot tos pēc kāda rakstura, lai būtu vieglāk iegaumēt; un tad izdomājiet stāstu, kas viņus savestu kopā.

Gaisa vāze Kaķis Hipotenūzs Lūsis Saule Ūdens Trīsstūris Lācis Krūze

Vingrinājums "Abstrakta konkretizācija"

Vingrošana attīstās asociatīvā domāšana un pusaudžu iztēle.

Prezentētājs sniedz konkrētus vizuālos attēlus, kurus var saistīt ar katru no zemāk minētajiem vārdiem, piemēram, mīlestība/sirds, draudzība/smaids, strīds/rītiņa utt. Tālāk viņš aicina pusaudžus mēģināt rast asociācijas, kas šos vārdus saistītu. Ļaujiet viņiem ierakstīt pirmās asociācijas, kas ienāk prātā. Ir svarīgi dot vietu viņu iztēlei, neierobežojot tos ar loģiskām asociācijām. Rezultātam vajadzētu būt īsam stāstam. Izmantojot šo vingrinājumu bieži, jūs varat attīstīt stabilas prasmes bērniem.

Vingrinājums "Īpašs pieblīvēšanas veids"

Vingrinājuma mērķis ir attīstīt ilgtermiņa atmiņu.

1. Vārda vai frāzes atkārtošana, kas jums jāatceras.

2. Pagaidiet 1 sekundi un atkārtojiet vēlreiz.

3. Pagaidiet 2 sekundes un atkārtojiet vēlreiz.

4. Pagaidiet 4 sekundes un atkārtojiet vēlreiz.

Gaidīšana ir emocionāli noslogots stāvoklis. Informācijas turēšana šādā stāvoklī neļauj tai izlēkt un veido savienojumus ar citiem jēdzieniem.

5. Atkārtojiet pēc 10 minūtēm (nepieciešams nospiedumam).

6. Lai nodrošinātu pārliecinošu pāreju uz ilgtermiņa atmiņu, atkārtojiet pēc 2-3 stundām.

7. Ja nepieciešams, pēc 1-2 mēnešiem; pēc 1 gada.

Koriģējošie vingrinājumi, vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt abstrakto loģisko domāšanu

Vingrinājums "Svarīgas zīmes"

Vingrinājuma mērķis: attīstīt spēju identificēt būtiskas pazīmes, lai, pieņemot lēmumus, saglabātu loģiskus spriedumus gara rinda līdzīgi uzdevumi. Šis vingrinājums ļauj virzīt risinājuma meklējumus, aktivizēt domāšanu un radīt noteiktu abstrakcijas līmeni.

Pusaudžiem tiek dotas instrukcijas: “Tagad es jums nolasīšu virkni vārdu, kas apzīmē galvenā vārda galvenās iezīmes, t.i., kaut ko, bez kā šis subjekts nevar pastāvēt saistīti ar galveno vārdu , bet tie nav galvenie Jāatrod svarīgākie vārdi, piemēram, dārzs... Kuri no šiem vārdiem, tavuprāt, ir galvenie: augi, dārznieks, suns, žogs, zeme, t.i., bez kuras nevar pastāvēt dārzs, kāpēc?.. Bez dārznieka... suņa... žoga?.. Kāpēc?

Katrs no ieteiktajiem vārdiem tiek detalizēti analizēts. Galvenais, lai pusaudži saprastu, kāpēc tas vai cits vārds ir dotā jēdziena galvenā, būtiskā iezīme.

Uzdevumu paraugi:

a) Zābaki (šņores, zole, papēdis, rāvējslēdzējs, kāts)

b) upe (krasts, zivis, makšķernieks, dubļi, ūdens)

c) Pilsēta (automašīna, ēka, pūlis, iela, velosipēds)

d) Kūts (siens, zirgi, jumts, mājlopi, sienas)

e) kubs (stūri, zīmējums, sāni, akmens, koks)

f) sadalīšana (klase, dividende, zīmulis, sadalītājs, papīrs)

g) Spēle (kārtis, spēlētāji, naudas sodi, sodi, noteikumi)

h) Lasīšana (acis, grāmata, attēls, druka, vārds)

i) karš (lidmašīna, ieroči, kaujas, ieroči, karavīri)

Skolotāja darbs ir attīstīt bērnos spēju identificēt jēdzienu būtiskās iezīmes, noteikt dažādas attiecības sagatavot labvēlīgu augsni spriedumu veidošanas spēju attīstībai, kā abstraktās loģiskās domāšanas attīstības augstākajam posmam. Spriedumu mērķtiecība un to dziļuma pakāpe ir atkarīga no prasmes.

Vingrinājums "Izpratne par sakāmvārdiem"

Vingrinājuma mērķis: attīstīt spēju operēt ar nozīmi.

Norādījumi: "Tagad es jums nolasīšu sakāmvārdu, un jūs mēģināt atrast tam piemērotu frāzi, kas atspoguļo vispārīga nozīme sakāmvārdi, piemēram:

Septiņas reizes nomēriet un vienu reizi nogrieziet

a) Ja jūs to nogriežat nepareizi, jums nevajadzētu vainot šķēres

b) Pirms to darāt, jums rūpīgi jāpārdomā

c) Pārdevējs nomērīja septiņus metrus auduma un sagrieza to

Pareizā izvēle šeit ir “Pirms to darīt, jums rūpīgi jāpārdomā”, un šķēres vai pārdevējs ir tikai detaļas un neatspoguļo galveno nozīmi.

Nav jēgas vainot spoguli, ja jūsu seja ir šķība

a) Jums nevajadzētu vainot apstākļus, ja tā ir jūsu vaina

b) Laba kvalitāte spoguļi ir atkarīgi nevis no rāmja, bet gan no paša stikla

c) Spogulis karājas šķībi

Nevar ēst tikai pīrāgus, jāēd arī rupjmaize

b) Lieta tiek vērtēta pēc tās rezultātiem

c) Viens garšīgs pīrāgs ir desmit bezgaršīgu pīrāgs

a) Ja esat labi paveicis darbu, varat atpūsties

b) Zēns devās pastaigā

a) Pjotram Ivanovičam nekad nav garlaicīgi

b) Sava amata meistars mīl un prot strādāt

a) Ja nezināt šo biznesu, neuzņemieties to.

b) Ziemā viņi brauc ar kamanām, bet vasarā ar ratiem

c) Brauciet tikai ar savām kamanām

Uzdevumu paraugi

1. Mazāk ir vairāk

A) Ir lietderīgāk izlasīt vienu labu grāmatu nekā septiņas sliktas.

B) Viens garšīgs pīrāgs ir desmit sliktu pīrāgs

a) Klauns liek cilvēkiem smieties

b) Lai darbu paveiktu labāk, tas rūpīgi jāpārdomā

c) Steiga var novest pie absurdiem rezultātiem

a) Kalējs kaļ karstu dzelzi.

b) Ja ir biznesam labvēlīgas iespējas, tās nekavējoties jāizmanto

c) Kalējs, kurš strādā lēni, bieži panāk vairāk nekā tas, kurš steidzas

5. Būda nav sarkana savos stūros, bet sarkana pīrāgos

2. Ja tu steigsies, tu liksi cilvēkiem smieties

6. Kad esat paveicis darbu, dodieties pastaigā ar pārliecību.

3. Sitieni, kamēr gludeklis ir karsts

7. Prasmīgās rokas nepazīst garlaicību

8. Ne uz savām kamanām

9. Viss, kas mirdz, nav zelts

a) Vara rokassprādze mirdzēja kā zelts

b) Ārējais spīdums ne vienmēr ir apvienots ar labu kvalitāti

c) Tas, kas mums šķiet labs, ne vienmēr ir patiešām labs.

Vingrinājums “Būtisku pazīmju noteikšana”

Vingrinājuma mērķis: vispārināšanas (spēja atrast vispārīgo) un abstrakcijas (spēja abstrahēties no nesvarīgām iezīmēm un garīgi izcelt tikai būtiskākās) garīgo operāciju attīstīšana.

Pusaudžiem tiek lūgts identificēt kopīgu būtiska iezīme starp jēdzieniem:

a) 1 Lietus - sniegs b) 1. Gurķis - kāposti - ābele

2. Acs - auss 2. Cerība - ticība - mīlestība

3. Kamera - glāzes 3. Kleita - galds - trauki

4. Kuņģis - zarnas 4. Suns - skudra - tārps

5. Cukurs - dimants 5. Ozols - pīlādži - egle

6. Karogs - krusts 6. Zelts - varš - dzīvsudrabs

7. Pistole - bise 7. Jaunība - jaunība - vecums

8. Violeta - zilonis 8. Vīns - ūdens - sula

9. Zeme - Marss 9. Maize - gaļa - tomāts

10. Gāzes glabātuve - portfelis 10. Lampa - svece - Sv

Domāšanas elastības attīstība.

Vingrinājums "Teikumi"

Vingrinājuma mērķis: attīstītSaistiet pusaudžu domāšanas elastību.

Raidījuma vadītājs aicina pusaudžus atbildēt uz jautājumiem: “Cik daudz vienkārši teikumi būs iekšā sarežģīts teikums, kurā ir trīs komatus? (2) Cik komatu būs sarežģītā teikumā, kas satur sešus vienkāršus teikumus (5)"

Vingrinājums "Vārna un lapsa"

Vingrinājuma mērķis: attīstīt pusaudžu domāšanas elastību.

Raidījuma vadītājs stāsta pusaudžiem, ka domāšanas elastības rādītājs ir spēja ātri pāriet no viena spriešanas veida uz citu. Un, ja viņš viņiem piedāvās simbolisku divu frāžu ierakstu ar šādu tulkojumu krievu valodā:

A I B, "A ēda B."

C: (A I B), "C īpaši izveidoja tā, lai A ēda B."

Norādījumi: "Pierakstiet tālāk esošās frāzes ar šiem simboliem (norādiet lietvārdus ar pirmajiem burtiem, ar 2. numuru aizstājiet vārdu "redzēt", 3 - "ir").

1) Voronā bija siers.

2) Es pamanīju Lapsas sieru.

3) Lapsa mēģināja noķert vārnas aci.

4) Vārna lepojās ar sieru Lapsai.

5) Lapsa beidzās ar sieru.

3. pielikums.

Piezīme pusaudžiem.

Kā attīstīt domāšanu

Spēja domāt ir absolūti nepieciešama visiem visu profesiju cilvēkiem, lai gan, protams, prasības dažādu domāšanas prasmju attīstības līmenim dažādas profesijas nav tas pats. Vai ir iespējams attīstīt savu domāšanu? Un ja tā, tad kā kļūt gudram un gudram?

1. Vispārīgākais princips ir zināms: "Ja vēlaties būt gudrs, iemācieties gudri jautāt, uzmanīgi klausieties, mierīgi atbildiet un pārtrauciet runāt, kad vairs nav ko teikt."

2. Prāts nosaka zināšanu un darbības vienotību. Zināšanas nevar iegūt bez domāšanas pūliņiem, bez prāta darba, bet pati domāšana nav iespējama bez zināšanām.

Attīstīt domāšanu nozīmē piesātināt savu prātu ar zināšanām. Zināšanu avoti var būt ļoti dažādi: skola, grāmatas, žurnāli, radio un televīzija uc Tie iepazīstina ar apkārtējās pasaules parādībām, dažādiem cilvēka darbības aspektiem.

3. Domāšana sākas ar jautājumu. Jautājumi "kāpēc?" Un kā?" cilvēce ir parādā lielāko daļu atklājumu. Iemācieties uzdot jautājumus par katru notikumu un parādību, ar kuru saskaraties. Un noteikti meklējiet un atrodiet uz tiem atbildes. Domāšana tiek aktivizēta, kad gatavi, stereotipiski risinājumi neļauj sasniegt vēlamo rezultātu. Tāpēc domāšanas attīstībai ir svarīgi attīstīt sevī tādu īpašību kā spēju ieraudzīt objektu vai parādību no dažādām pusēm, spēju pamanīt kaut ko jaunu pazīstamajā.

4. Spēja pamanīt objektā vai parādībā nedaudz vairāk acīmredzamas pazīmes- vispārējs prāta īpašums. Bet daži cilvēki pamana dažas pazīmes, daži citi. Jo lielāks ir objekta zīmju un malu skaits, ko cilvēks redz, jo elastīgāka un pilnīgāka ir viņa domāšana. Šo redzes spēju var trenēt inteliģences spēlēs, risināšanā dažāda veida loģikas uzdevumi, mīklas.

5. Salīdzināt jēdzienus, kas ir tuvu nozīmei, ir viens no domāšanas attīstīšanas paņēmieniem.

6. Domāšana un valoda, domāšana un runa nav atdalāmas. Katrs no jums zina, ka katrai domai ir verbāla forma. Tāpēc, lai attīstītu domāšanu, varat izmantot šo paņēmienu: to, ko pats pilnībā nesaprotat, mēģiniet izskaidrot kādam citam.

7. Domāšanas attīstību veicina arī rakstu valodas aktīva lietošana (kompozīcija, žurnālu rakstīšana, vēstules).

8. Domāšanas attīstības neaizstājams nosacījums ir lasītā brīva prezentācija, piedalīšanās diskusijās, radošu, nestandarta, paradoksālu problēmu risināšana. Domāšana cilvēkam ir visgrūtākais darbs. Lai to paveiktu, nepieciešama organizācija, labi attīstīta uzmanība un atmiņa, novērošana un efektivitāte.

9. Domāšana attīsta problēmu un mīklu risināšanu. Šeit ir vingrinājumi tās attīstībai:

a) Mēģiniet līdzsvarot sveci uz svariem tā, lai līdzsvars pēc kāda laika tiktu izjaukts pats no sevis.

b) Tikās divi cilvēki - bērnības draugi un starp viņiem notika šāds dialogs:

“- Cik gadus es neesmu tevi redzējis un neko par tevi dzirdējis!

Un man jau ir meita!

Kāds ir viņas vārds?

Tāpat kā viņas māte.

Cik veca ir Lenočka?

Kā sarunu biedrs uzzināja savas meitas vārdu?

c) Divi tuvojās upei. Netālu no krasta atradās laiva, kurā varēja ietilpt viens cilvēks. Abi ar šo laivu šķērsoja upi un turpināja ceļu. Kā viņi to izdarīja?

d) Salīdziniet jēdzienus: zinātkāre un zinātkāre, neatlaidība un spītība, lepnums un iedomība, egoisms un lepnums.

e) Izslēdziet nevajadzīgos vārdus:

Suns, govs, aita, alnis, kaķis;

Suns, govs, aita, alnis, zirgs;

Futbols, hokejs, handbols, basketbols, ūdenspolo;

Jeņisejs, Obs, Pečora, Ļena, Indigirka.

Bibliogrāfija:

1. Pankovs D.D., Rumjancevs A.G., Trostaņecka G.N. Pusaudžu skolēnu medicīniskās un psiholoģiskās problēmas, Maskava 2002
2. Zaharovs A.I. Bērnības neirozes. Sanktpēterburga, 1990. gads
3. Somova N.L. Piektajā klasē - pirmo reizi, Sanktpēterburga, 2001.g
4. Derekleeva N.I. Motoru spēles, treniņi un veselības nodarbības, Maskava, 2004.g
5. Pasūtiet. Intelektuālo spēju attīstība, Maskava, 1996
6. Kandibur G.R., Spēles un puzles bērniem, Maskava, 2003
7. Ziganovs M., Kozarenko V. Mnemonika, Maskava, 2002
8. Atmiņas treniņš. M., 1979. gads
9. Garbuzovs V.I. Praktiskā psihoterapija jeb kā bērnam un pusaudzim atjaunot pašapziņu, patiesu cieņu un veselību. Sanktpēterburga: AS "Sfera", 1994.g
10. Korčuganova I.P. Sijalova I.A. Izziņas un radošuma psiholoģija. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. SPb., LOIRO, 2002
11. Lapp Daniel Neticamās jūsu atmiņas iespējas., Sanktpēterburga “Pēteris”, 2003. (Sērija “Savs psihologs”)
12. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija. M., Izdevniecība GNOM un D, ​​2001
13. Khukhlaeva O., Kirilina T., Fedorova O. Laimīgs pusaudzis. Programma psihiskās veselības traucējumu profilaksei. M., aprīļa prese., EKSMO-Press, 2000