Caratteristiche dell'autogoverno dei bambini nel villaggio di Kolos sviluppo metodologico sull'argomento; Come organizzare l'autogoverno in squadra? Autogoverno nel campo
Uno dei compiti principali del periodo di transizione organizzativa (di cui parleremo poco dopo) è identificare i leader iniziali e formare organi di autogoverno nel distaccamento.
Ci sono leader creativi e leader distruttivi.
Un leader creativo agisce nell'interesse della causa, nell'interesse dell'organizzazione e di tutti i suoi membri che guida.
Un leader distruttivo agisce nel proprio interesse; per lui in primo piano non sono gli affari, non le persone, ma il proprio desiderio egoistico di mettersi in mostra, usando per questo gli affari e chi lo circonda (spesso a scapito di entrambi). imprese e persone).
IN associazione bambini, le organizzazioni incontrano leader i cui ruoli sono diversi: leader-organizzatori (business leader), leader-generatori di stati d'animo emotivi (leader emotivi), leader-iniziatori, studiosi, artigiani.
I leader aziendali svolgono un ruolo importante nella risoluzione dei problemi assegnati al team nell'attuazione di attività lavorative, sportive, turistiche, intellettuali, creative e di altro tipo.
I leader iniziatori si distinguono nelle loro attività nella fase di presentazione di idee, nella ricerca di nuove aree di attività per la squadra.
Un leader esperto è il membro della squadra che è più preparato in un particolare tipo di attività (ad esempio, durante un'escursione, il turista più esperto).
Il ruolo dei leader emotivi è associato ad azioni legate principalmente alla sfera comunicazione interpersonale in una squadra, gruppo all'interno di un'organizzazione. I ragazzi che operano con successo in entrambe le sfere della vita dell’organizzazione vengono promossi ai ruoli di leader assoluti.
I leader aziendali sono consapevoli delle relazioni interpersonali. Ciò è dovuto al desiderio dei leader aziendali di conoscere bene la stragrande maggioranza dei loro colleghi membri dell’organizzazione, il che consente loro di costruire le loro relazioni sulla base di questa conoscenza.
I leader emotivi spesso non sentono il bisogno di gestire una squadra. Le relazioni negative tra i membri del team in un'organizzazione sono caratterizzate in modo più accurato dai leader aziendali.
Influenzare la squadra, insieme alla capacità di percepire le relazioni personali, Grande importanza deve determinare lo status dei pari. I leader assoluti sono i migliori in questo; i leader aziendali vengono al secondo posto. Il clima psicologico nella squadra, il benessere dei colleghi e i valori morali accettati dipendono in gran parte dai leader emotivi.
Il leader è promosso dall'attività. Pertanto, attraverso attività appositamente organizzate e diversificate nei contenuti, è possibile fornire non solo situazioni volte a unire l'organizzazione, ma anche, soprattutto, opportunità favorevoli per il successo di bambini che hanno un potenziale in via di sviluppo per influenzare i loro coetanei.
Lo sviluppo di un'organizzazione come squadra è caratterizzato da spostamento permanente leader a seconda del tipo, della natura e del contenuto dell'attività, che offre a ciascun membro dell'organizzazione l'opportunità di agire come leader e acquisire competenze nell'organizzazione di altre persone e nell'auto-organizzazione.
I metodi offerti ti aiuteranno a identificare i leader nella squadra.
Diversi gruppi di bambini, di 5-8 persone ciascuno, sono invitati a disporre rapidamente una determinata figura (casa, macchina, ecc.) sul pavimento (erba, asfalto) da normali ciottoli, cubi, fiammiferi (casa, macchina, ecc.). ) Viene dato il comando, tutti si precipitano verso le pietre, le afferrano tra le mani e... e poi? Qui è dove hai solo il tempo di registrare tutto ciò che accade. Dopotutto, è necessario notare come agisce ciascuno dei partecipanti: chi si precipita coraggiosamente in avanti, prende l'iniziativa, determina l'ordine delle azioni, dà ordini e chi si fa da parte preferisce agire da solo. Vengono identificati i leader della situazione e i loro assistenti e vengono scoperte anche persone passive, dipendenti e prive di iniziativa. Se vuoi essere sicuro delle tue conclusioni, gioca di nuovo. Confronta i risultati dell'osservazione con altre informazioni disponibili.
Scelta del leader del trekking
I ragazzi nominano tutti i potenziali leader del viaggio turistico. Gli studenti nominati si fanno da parte e gli altri sono invitati a scegliere un comandante tra loro e ad avvicinarsi a lui. Allo stesso tempo, ognuno conserva il diritto di rimanere al suo posto se nessuno dei comandanti nominati gli si addice. Quindi la classe è divisa in gruppi guidati da leader che, secondo il parere della squadra, possono diventare organizzatori della questione.
Volo sulla luna
Un gioco lampo che ti permette di rivelare le capacità organizzative dei bambini. Ai gruppi di studenti viene fornito un elenco di 15-20 elementi, da cui in 2 minuti devono selezionarne 3 necessari e sufficienti per un volo sulla Luna. I leader sono determinati ricercando la soluzione giusta.
Geometria per non vedenti
I giocatori stanno in cerchio. All'interno del cerchio è tesa una corda, alla quale tutti si aggrappano con le mani. Il conduttore spiega che è necessario, con gli occhi chiusi, formare un quadrato o un triangolo equilatero, utilizzando solo negoziazioni verbali. Si dice anche che i bambini giochino con l'immaginazione spaziale e l'attenzione. Durante il gioco, quando avviene un cambio di corsia, il leader osserva quale dei ragazzi funge da organizzatore dei movimenti.
Sedie
I giocatori si siedono sulle sedie. Allo stesso tempo, devono alzarsi, camminare intorno alla sedia e sedersi allo stesso tempo. È importante notare la persona che per prima ha dato il comando.
La squadra è divisa in diversi gruppi di 5-6 persone. Con ciascun gruppo lavora un osservatore esperto adulto. Il facilitatore assegna compiti a turno a tutti i gruppi, che non dovrebbero essere difficili e interessanti, ad esempio:
Inventa una storia in cui tutte le parole iniziano con la stessa lettera;
Disporre in base al colore dei capelli dal chiaro allo scuro;
Ravvivare l'immagine, ecc.
L'esperto, osservando il lavoro del gruppo, distribuisce gettoni multicolori a ciascun partecipante dopo aver completato ogni compito, definendo il suo ruolo nel compito. di questo incarico. Ma il presentatore non annuncia ai partecipanti cosa significano questi o quei colori, e alla fine del gioco invita i bambini a realizzare un'applique con i gettoni che hanno guadagnato.
Pertanto, dopo il gioco, gli insegnanti avranno un'immagine visiva che riflette il grado di attività di un particolare bambino.
Studio
Il capo del gioco offre a tutti la seguente situazione: "Immagina che ti venga chiesto di realizzare un film, per il quale devi nominare la persona che può organizzare le riprese del film". Dopo che tutti hanno nominato uno o tre candidati alla direzione, i candidati alla leadership vengono identificati tra quelli che hanno ricevuto numero maggiore elezioni. Scelgono i loro assistenti uno per uno e il successivo viene selezionato dopo aver consultato gli assistenti già selezionati. Dopo che si sono formati microgruppi da quattro a cinque persone, tutti gli altri sono invitati a scegliere uno “studio cinematografico” e ad unirsi a questi microgruppi.
Ad ogni studio cinematografico viene chiesto di preparare entro 15-20 minuti una pantomima (schizzo) sul tema della vita della squadra in cui i bambini lavorano o studiano.
Dopo questa attività creativa collettiva, il leader chiede a ciascun microgruppo di condurre un'analisi e determinare chi si è rivelato essere il vero leader durante la preparazione del “film”.
Il gioco è un viaggio di gruppi (squadre) che percorrono un determinato percorso Circolo vizioso, eseguendo compiti in ogni fase. Il contenuto dell'attività diventa noto solo nella fase. Regole per l'organizzazione del gioco:
1.Il numero delle tappe dovrà essere pari o multiplo del numero dei gruppi partecipanti al gioco;
2.Tutte le fasi devono avere la stessa durata. Tipicamente la fase dura 7-10 minuti;
3. Dovrebbe essere stabilito un unico segnale per il passaggio da una fase all'altra (campana, musica, frase, ecc.)
4.Ogni gruppo ha una propria scheda di percorso, nella quale è indicata la sequenza delle tappe e la loro ubicazione.
5. Le transizioni da una fase all'altra vengono conteggiate nel tempo e devono essere estremamente brevi. Ciò può essere facilitato dalla disposizione razionale delle fasi vicine l'una all'altra e, condizionatamente, in un cerchio.
6. I compiti svolti dai gruppi nelle fasi devono essere progettati per l'esecuzione collettiva e, in termini di complessità, “risolvibili” entro il tempo assegnato alla fase.
7. È importante che le forme dei compiti nelle fasi non si ripetano, siano varie e diano ai bambini l'opportunità di passare da un tipo di attività all'altro.
Le attività di esempio per le fasi sono disponibili nell'appendice.
Gli organi di autogoverno di un distaccamento possono essere molto diversi. L'obiettivo principale che perseguiamo nel crearli è insegnare ai ragazzi ad organizzare la propria attività in autonomia, fargli capire che tutto nella squadra dipende da loro. Spesso gli organi di autogoverno distaccati dipendono da quelli generali del campo. Consideriamo diversi modelli. Possono essere utilizzati singolarmente o in varie combinazioni.
Comandante in servizio distaccamento (dezkom) - il leader formale del distaccamento. Eletto ogni giorno alla candela serale della squadra. Pienamente responsabile del comportamento della squadra del giorno successivo. La funzionalità dettagliata del comitato consultivo è contenuta nella nota.
D E J K O M A PROMEMORIA
Il commissario deve garantire che quante più persone possibile svolgano il ruolo del dezhkom. più membri squadra.
Caposquadra- un membro del distaccamento eletto per l'intero turno. Di norma è anche membro dell'organo generale di autogoverno del campo. Svolge una funzione rappresentativa nel Consiglio, è responsabile di un determinato ambito di lavoro nel Consiglio del campo ed è il collegamento tra il distaccamento e l'organo generale di autogoverno del campo.
Unità strutturali permanenti del distaccamento(gruppi). Qualsiasi squadra può essere resa gestibile solo dividendola in piccoli gruppi (5-6 persone ciascuno), guidati da un comandante eletto dal gruppo. Ogni gruppo è responsabile di una determinata area di lavoro del distaccamento, ad esempio compiti, decorazioni, sorpresa, ecc. Ogni giorno, o dopo alcuni giorni, cambia la funzionalità dei gruppi (CHTP - alternanza dei compiti tradizionali). Questi stessi gruppi possono lavorare nella preparazione di qualsiasi lavoro di campo generale o di distaccamento. È utile inventare i nomi dei gruppi, i loro motti e usarli quando si tengono le riunioni mattutine della squadra.
Alcuni membri della squadra potrebbero averlo fatto ordini permanenti, ma questo è possibile solo con il loro consenso e il consenso dell'intero distaccamento, ad esempio ci sono solo due artisti nel distaccamento.
2. Autogoverno nella squadra
Il distaccamento deve essere guidato da un comandante, uno dei membri della squadra. Possono esserci due principi per la nomina di un comandante: nomina ed elezione.
1. È necessario nominare i comandanti in tutti i casi in cui non esiste una squadra forte e l'organizzazione Komsomol non guida ancora sufficientemente l'opinione pubblica nella squadra.
Quindi uno dei compiti principali del personale docente è contribuire a rafforzare l'influenza politica dell'organizzazione Komsomol, unire gli attivisti e affascinarli con un lavoro energico nella squadra e nell'autogoverno. I comandanti devono essere nominati tra i membri influenti e gli attivisti del Komsomol per ordine del capo dell'istituzione, ma i candidati devono prima essere discussi nel consiglio pedagogico, nella direzione della produzione, nell'organizzazione del Komsomol e nel consiglio dei comandanti.
2. Nelle squadre ben organizzate con una forte organizzazione Komsomol, si dovrebbe passare all'elezione dei comandanti. Nel comune da cui prende il nome Il distaccamento di F.E. Dzerzhinsky seleziona il suo candidato al comandante con la stretta partecipazione dell'ufficio di Komsomol, del personale docente e del consiglio dei comandanti. I candidati vengono sottoposti all'approvazione finale del responsabile dell'unità didattica. Se un candidato viene contestato, la questione verrà concordata con la squadra. I comandanti vengono eletti personalmente durante l'assemblea generale della squadra. Votano solo i membri del collettivo che hanno il titolo di comunardo. I comandanti devono sentire costantemente il loro legame con la squadra che li ha autorizzati e la loro responsabilità.
Il comandante dovrebbe essere uno studente dedito agli interessi dell'istituzione, un bravo studente a scuola, un lavoratore shock nella produzione, più qualificato degli altri e dotato di caratteristiche personali: tatto, energia, amministrazione, attenzione ai giovani e onestà. Il lavoro di un comandante è considerato il carico di lavoro più responsabile, indicando la fiducia del management e della squadra in lui.
Nella produzione, il comandante deve considerare il suo compito principale l'attuazione del piano di produzione e lo sviluppo del movimento Stakhanov. Per portare a termine questo compito, il comandante deve mostrare la sua preoccupazione in tutte le aree di lavoro, che sono: Movimento Stakhanov, disciplina, fornitura di materiali, lotta ai tempi di inattività e all’assenteismo, buon strumento, buone istruzioni, organizzazione del lavoro, tuta soddisfacente, standard corretti, documentazione corretta.
Il comandante deve consultarsi con l'istruttore, il capo dell'officina, e riferire al capo dell'istituto o al suo assistente su tutti i problemi e le carenze significativi in queste aree; discutere in una riunione generale del team o in una riunione di produzione.
Tuttavia, è obbligato ad adottare le misure più decisive per garantire che tali discussioni e riunioni non abbiano luogo durante l'orario di lavoro, in modo che nessuno studente venga portato via dalla macchina durante il lavoro.
Il comandante stesso deve avere il proprio posto di lavoro sulla macchina. Per il suo lavoro come comandante, può avere diritto a guadagni aggiuntivi pari al 10-20% dei suoi guadagni di produzione.
Il comandante non deve sostituirsi all'istruttore, tra le cui responsabilità rientra anche la gestione diretta del processo tecnico produttivo. Se l'istruttore è uno dei membri della squadra - un tirocinante, deve svolgere le stesse funzioni di un istruttore assunto nella produzione, senza mescolare queste funzioni con le funzioni di un caposquadra.
Nella vita di tutti i giorni, in camera da letto, il comandante è anche un compagno senior responsabile del distaccamento. Tra gli studenti del distaccamento, uno viene assegnato come assistente comandante. Inoltre, la squadra ha un organizzatore sportivo. Questi candidati sono nominati dall'intero distaccamento o su proposta personale del comandante, sono approvati dalla direzione pedagogica e dal consiglio dei comandanti. Ogni distacco deve avere un organizzatore Komsomol. La leadership del distaccamento, guidata dal comandante, ha le seguenti funzioni:
UN) garantire che tutti gli alunni seguano rigorosamente la routine quotidiana, si alzino all'ora stabilita, non arrivino in ritardo per il pasto, partano per andare al lavoro e a scuola in orario e arrivino all'istituto in orario la sera; sono andato a letto esattamente all'ora specificata;
B) monitorare le condizioni igieniche del distaccamento, la tempestività e la qualità della pulizia, l'adempimento dei loro compiti da parte dei successivi ufficiali di turno, il lavaggio e l'utilizzo dello stabilimento balneare, il taglio dei capelli degli alunni e il lavaggio delle mani prima dei pasti. Insegnare a tutti gli alunni a mantenersi puliti, a non gettare rifiuti, a non sputare per terra, a non fumare; tagliarsi le unghie delle mani e dei piedi, non sdraiarsi sui letti vestiti, non iniziare liti sui letti, ecc.;
V) monitorare i progressi degli alunni nel lavoro scolastico, organizzare l'assistenza a coloro che restano indietro, mettere ordine nel distaccamento, garantendo l'opportunità di preparare le lezioni;
G) coinvolgere gli alunni in circoli e società sportive, leggendo giornali e libri, partecipando ad un quotidiano murale;
D) ottenere un aumento del livello culturale degli alunni, eliminare le parole volgari e le imprecazioni dal loro vocabolario, regolare le relazioni amichevoli, insegnare loro a risolvere i conflitti senza litigi e lotte, combattere risolutamente i minimi tentativi di violenza da parte di persone anziane o più forti sui più giovani e più deboli;
e) condurre una lotta decisiva contro le inclinazioni negative dei singoli studenti. Instillare nei membri del distaccamento il rispetto per il lavoro degli altri, per la pace, il riposo e le attività degli altri;
E) monitorare la formazione di gruppi separati e affiliazioni amichevoli nel distaccamento, incoraggiare e sviluppare attività utili (sport, radioamatori, ecc.) e distruggere decisamente quelle dannose (antisociali). Petizione per l'allontanamento dalla squadra di membri particolarmente dannosi.
Alla scuola comunale. F.E. Dzerzhinsky ha un istituto di comandanti di classe. Questi comandanti sono a disposizione del dirigente scolastico e sono assistenti degli insegnanti di classe.
Monitorano la disciplina della classe durante le lezioni e durante la ricreazione, l'ordine generale e la pulizia della classe e la sicurezza delle proprietà della classe. Gli ufficiali di classe sono subordinati al comandante di classe ed è responsabile del loro lavoro. Su richiesta dell'insegnante, il comandante allontana il trasgressore dalla classe. Questa organizzazione opera a scuola durante l'orario scolastico. Al di fuori della scuola - nella vita quotidiana e sul lavoro - il comandante di classe è subordinato al comandante del distaccamento di cui fa parte. Un sistema complesso le dipendenze collettive promuovono la capacità di guidare e obbedire.
I comandanti gestiscono i distaccamenti sulla base delle assemblee generali del distaccamento, dell'influenza degli attivisti del distaccamento, del lavoro politico del Komsomol e delle organizzazioni politiche educative dell'istituzione, del lavoro di tutti gli organi di autogoverno in pieno accordo con le autorità amministrative e pedagogiche leadership, con costante istruzione e assistenza da parte del personale docente.
Indipendentemente da ciò, la direzione della squadra, sulla base degli stessi processi e organizzazioni, deve sempre mobilitare l'attenzione dei membri della squadra sui temi del lavoro produttivo, sull'attuazione dei piani industriali e finanziari, sul miglioramento della qualità e sulla lotta ai difetti, sugli studi scolastici e sulla disciplina in il team, sulle modalità generali di crescita e sviluppo dell'istituzione.
Il comandante dovrebbe sempre sforzarsi di garantire che il distaccamento sia una squadra amichevole su cui basa la sua autorità; lavorare meglio, per il suo comportamento esemplare, l'integrità di Komsomol e non si trasforma in un capo.
Alla fine della giornata, ad un orario prestabilito e in una certa forma, i comandanti riferiscono al capo dell'unità didattica sullo stato del loro distaccamento, sulla cattiva condotta degli studenti e sulle eventuali violazioni del regime. Un rapporto quotidiano così breve offre al manager un quadro chiaro dello stato dell'istituto e l'opportunità di adottare immediatamente le misure necessarie sia in relazione ai singoli studenti che su questioni organizzazione generale. Per una squadra di bambini, la consapevolezza della gestione e la capacità di rispondere immediatamente alle azioni e agli eventi sono di grande importanza educativa.
I comandanti sono eletti per 3-6 mesi. Questo periodo è il più appropriato: in primo luogo, durante questo a breve termine i comandanti si sentono potenziati dalla squadra e non diventano particolari funzionari; in secondo luogo, un gran numero di studenti passa attraverso i posti di comando e, in terzo luogo, le responsabilità di un comandante, che richiedono ulteriore stress, non diventano gravose per gli studenti durante questo periodo. La questione della rimozione di un comandante prima del suo mandato deve sempre essere accuratamente motivata e approvata dal consiglio dei comandanti. La rimozione amministrativa di un comandante può essere causata solo da circostanze molto gravi e urgenti. Tutti i comandanti di distaccamenti e classi costituiscono l'organo centrale di autogoverno: il consiglio collettivo (consiglio dei comandanti) di questa istituzione.
Autogoverno dei bambini nel campo estivo.
Caratteristiche dell'organizzazione delle attività di vita di gruppi temporanei di bambini in età scolare.
I problemi di adattamento dei bambini di età compresa tra 6 e 8 anni sono direttamente correlati a loro caratteristiche dell'età. Fin da bambini età più giovane necessitano di molta attenzione da parte del counselor, a questo proposito è estremamente importante:
Ridurre le dimensioni del distacco;
Oppure aumentare il numero di adulti che lavorano con il gruppo (un adulto ogni 10 bambini).
La routine quotidiana dovrebbe essere modificata aumentando il tempo assegnato al riposo e agli affari interni alla squadra.
È necessario tenere conto delle caratteristiche delle prestazioni e della concentrazione dell'attenzione di questi bambini: è meglio se le attività monotone non superano l'intervallo di tempo di 25-30 minuti. Allo stesso tempo, si consigliano frequenti cambi di attività per i bambini più piccoli.
A seconda delle esigenze di età dei bambini dai 6 agli 8 anni, il tempo per le lezioni individuali può essere aumentato, poiché i giochi e le attività di gruppo lunghi causano stanchezza o eccitazione eccessiva. Per lo stesso motivo, queste attività dovrebbero essere svolte nella prima metà della giornata, e non appesantire le ore serali.
I terrori notturni e la comparsa di enuresi come reazione allo stress non sono rari nei bambini di età compresa tra 6 e 8 anni. Tali problemi richiedono anche l'intervento di specialisti: un medico e uno psicologo. L'insegnante può aiutare il bambino dicendogli qualcosa di piacevole e rilassante prima di andare a dormire o semplicemente standogli vicino in questo momento. Per superare le paure, buoni giochi terapeutici sono i giochi “nascondino” e “Il bluff del cieco”, ispirati al tema “Paura” e “Come supero la paura”.
Il principio della risposta simbolica può essere preso come base per lavorare con la paura. Come forme vengono utilizzati saggi: fiabe, disegni sull'argomento "Paura" e "Come supero la paura". La scelta della fiaba è opportuna, poiché nei bambini dai 4 agli 8 anni esiste il “periodo della fiaba”, in cui credono che la fiaba sia realtà.
Una fiaba, essendo un fattore di socializzazione, offre al bambino significati a vari livelli, espressi in forma generalizzata, aiuta il bambino ad "aprire il mondo del suo inconscio", mette in ordine i suoi sentimenti, ad es. fatto che permette di reagire a problemi inconsci senza ferire il bambino.
I bambini più piccoli hanno maggiori probabilità di non avere capacità comunicative. Questa è una barriera all'interazione con gli altri bambini. Tali abilità comunicative possono essere sviluppate giocando in piccoli gruppi (5-8 persone) o contattando psicologo infantile per la psicocorrezione comportamentale.
Una condizione per l'autorealizzazione della personalità di ogni bambino, il suo sviluppo doti di leadership, la capacità di guidare gli altri, L.I Malenkova chiama questa forma di organizzazione dell'interazione in una squadra come autogoverno dei bambini.
Nella pratica dell’educazione collettiva, infatti, si sono sviluppati e vengono applicati con successo diversi sistemi di autogoverno dei bambini: la metodologia dell’educazione collettiva attività creativa IP Ivanova, Scuola di Autodeterminazione A.N. Tubelsky, sistema educativo della scuola V.A. Karakovsky, sistema a tre livelli di autogoverno scolastico N.P. Kapustina.
Sulla base di questi sistemi di autogoverno scolastico, si stanno sviluppando vari modelli di autogoverno dei bambini di gruppi temporanei di bambini. Una notevole esperienza nell'organizzazione dell'autogoverno dei bambini nel campo è stata accumulata dal Centro panrusso per bambini "Orlyonok", ai cui materiali metodologici ci rivolgeremo. I.N. Khusnutdinova, metodologo del Dipartimento metodologico del Centro panrusso per bambini "Orlyonok", osserva che in un gruppo temporaneo di bambini esistono diverse forme di organi di autogoverno:
1. Comandante in servizio. Quando ogni bambino funge da comandante per un giorno. Il comandante di turno viene rieletto ogni sera nel cerchio delle aquile, al termine della giornata o al termine della “luce”. Con un tale sistema, quasi tutti i ragazzi della squadra saranno in una posizione di leadership, questo è importante per ogni adolescente come riconoscimento: "Sono stato scelto, si fidano di me". Non solo i bambini, ma anche i ragazzi più grandi prestano molta attenzione agli attributi, a questo proposito, il comandante in servizio può avere una cravatta, un distintivo o un giocattolo simbolico che gli pende al collo (sul braccio, sulla manica); . Il comandante in servizio per la giornata uscente si avvicina a uno qualsiasi dei ragazzi del cerchio (seleziona) e gli conferisce l'attributo di comandante in servizio. Puoi concordare in anticipo con i ragazzi del distaccamento e rispettare la condizione: non sceglierli due volte come comandanti, ma dare la preferenza a quei ragazzi del distaccamento che non sono ancora stati nella posizione di comandante.
2. Comandante permanente. Un comandante che viene selezionato all'inizio del turno, durante il periodo organizzativo, e gestisce il lavoro del distaccamento durante l'intero turno. Il comandante è l’organizzatore delle attività del distaccamento, possiede tutte le informazioni ed è responsabile delle attività del distaccamento. Insieme al consulente prepara un'analisi quotidiana della giornata e partecipa alla pianificazione. Durante il periodo organizzativo, il consulente prima spiega la funzionalità, quindi invita uno dei ragazzi della squadra ad aiutarlo e a cimentarsi).
3. Alternanza di incarichi tradizionali. Molto spesso in un distacco si ripete l'elenco delle attività quotidiane. Per garantire che tutti i bambini di tutti i gruppi siano coinvolti in tutti i tipi di attività, i gruppi cambiano i compiti dopo 3-5 giorni utilizzando uno “spinner” (per distribuire il tempo dell’intero turno, da un lato, e dare a tutti i bambini l'opportunità di manifestarsi in ogni questione, dall'altro). Alternando i compiti, i ragazzi di ciascun gruppo lavoreranno in tutte le aree durante il turno. La composizione dei ragazzi all'interno del gruppo è costante. Nel sistema ChTP, oltre al processo di divisione in microgruppi stesso, è importante discutere e decidere con i bambini esattamente quali gruppi dovrebbero essere nel distacco al fine di garantire tutte le direzioni delle sue attività. Si tratta di gruppi di informazione, gruppi di svago, gruppi a sorpresa, gruppi sportivi, gruppi di decorazione e gruppi di lavoro. Il gruppo ricreativo è impegnato nella preparazione e nello svolgimento delle attività nel distaccamento, tenendo verbali musicali e di gioco, organizzando gite ad altri distaccamenti e svolgendo attività congiunte, può avviare l'organizzazione di concorsi, lavorare con il distaccamento più giovane, organizzare la parte creativa di servizio nella sala da pranzo, visitare il campo, fornire parte del tempo libero nell'organizzazione del viaggio.
Responsabilità del gruppo di progettazione: progettazione delle testate per l'angolo di stacco; assistenza al gruppo ricreativo nel completamento degli affari, pubblicazione di giornali murali nel distaccamento insieme al gruppo informativo; addestrare i figli della squadra e i bambini più piccoli alle abilità di progettazione, organizzare un concorso per la migliore decorazione della stanza, un concorso sui giornali, realizzare decorazioni per la mensa, decorare un'area della squadra.
Gruppo di informazioni conduce informazioni KTD, prepara materiale per un giornale murale, produce volantini, trasmissioni radiofoniche, prepara informazioni su eventi nel mondo per riunioni informative mattutine, tiene orari di informazione, fornisce pubblicità, affari, eventi, ecc.
Gruppo a sorpresa prepara sciarade a sorpresa per KTD, altre attività nel distaccamento e nel campo, sorprese per i festeggiati, attività a sorpresa, ad esempio un concerto lampo. concerto a sorpresa per bambini; sorprese e ringraziamenti agli addetti alla sala, sorprese alla squadra vicina; “minuti di gioia comune” mattutini per la vostra squadra, sorprese per gli animatori, il personale del campo e l'autista che accompagna la squadra in viaggio.
Gruppo sportivo si occupa dell'organizzazione e dello svolgimento degli esercizi, aiuta gli istruttori di educazione fisica nello svolgimento di gare sportive e di atletica, gare di mini-sport all'interno della squadra, conduce giochi all'aperto e “ore di salute” durante il giorno, aiuta l'istruttore turistico e organizza e conduce un'escursione traccia, cammina e può iniziare una competizione di esercizi in una squadra, tra squadre.
In carica gruppo di lavoro comprende la preparazione del luogo del distaccamento per il raduno del distaccamento, è responsabile della pulizia e dell'ordine nelle stanze, dell'attuazione del regime e della conduzione degli affari di quel giorno. Pulizia del luogo e del territorio del distaccamento, organizzazione dei compiti sul territorio, attorno alla mensa.
4. Gruppi creativi, legati alla preparazione di casi specifici - ϶ᴛᴏ vari microgruppi di interessi o gruppi formati “sotto il leader”, o gruppi di riferimento.
Microgruppi basati sugli interessi (musica, sport, danza, attività intellettuale, ecc.). Le attività di tali microgruppi vengono pianificate dal consiglio dei comandanti, che comprende il comandante del distaccamento e i comandanti dei microgruppi, con circa una settimana di anticipo, mentre vengono determinate non solo le attività specifiche di ciascun gruppo, ma anche le forme di partecipazione dei bambini ad altri vengono risolti i tipi di attività e i problemi relativi alla preparazione del distaccamento per le attività generali del campo. La pianificazione concreta per il domani avviene ogni giorno da parte del consiglio dei comandanti e di ciascun microgruppo. Se è estremamente importante, la composizione di tali gruppi può cambiare leggermente dopo il periodo organizzativo, quando i ragazzi sono maggiormente in grado di correlare i propri interessi e le capacità del campo.
I gruppi formati “per affari” o “per un leader” funzionano come gruppi creativi, la partecipazione dei bambini ad altre attività del distacco è determinata in modo simile ai gruppi di interesse. Per un insegnante, questa opzione è più difficile, poiché le attività organizzative dell'unità devono essere pianificate e realizzate al di fuori del quadro di questa struttura, ma per i bambini è buona opportunità realizzare i tuoi desideri, abilità, ottenere successo e riconoscimento.
I gruppi formati da simpatia, o gruppi di riferimento, non sempre sono efficaci nelle loro attività. A volte vengono creati come temporanei per gli ultimi 4-5 giorni del turno: questo aiuta a “trattenere” emotivamente i ragazzi nel periodo pre-partenza, inoltre questi stessi gruppi preparano gli affari finali del distacco;
5. Modelli di gioco Questo sistema di autogoverno è caratterizzato dalla creazione di una comunità di bambini in imitazione struttura statale: con repubbliche, parlamenti, procuratori, polizia, ecc. Caratteristica distintiva tale autogoverno è il predominio della forma sul contenuto.
Ciascuna delle forme descritte contribuisce allo sviluppo delle capacità organizzative (vedi Tabella n. 1).
| Modulo | Le azioni dell'insegnante | Azioni dei bambini | Risultato pedagogico |
| Comandante permanente | Formazione sull'algoritmo di pianificazione della giornata; fornitura di spazi informativi; pianificazione congiunta della giornata; consultazioni | quando si pianifica la giornata, vengono presi in considerazione gli interessi di tutti i membri del team; imparare a pianificare la giornata; avere informazioni sulla giornata, sugli affari; organizzare momenti di routine | Soddisfare gli interessi dei bambini; implementazione dell'esperienza dei bambini, la loro posizione attiva; acquisire esperienza di autogoverno e indipendenza |
| Comandante in servizio | Formazione sull'algoritmo di pianificazione della giornata; pianificazione congiunta; consultazioni | Possesso di informazioni sulla giornata; imparare a pianificare la giornata; organizzazione dei momenti di routine | Immersione in uno spazio di apprendimento attivo; acquisire esperienza nell'autogoverno e responsabilità di una squadra temporanea; implementazione dell'esperienza; autocontrollo; abilità comunicative; aumento dell'autostima; acquisire nuove esperienze organizzative |
| Modelli di gioco | Creazione di una situazione di gioco, suo supporto; Creazione di adeguate strutture di gestione del gioco | Partecipazione al gioco | Immersione in uno spazio di apprendimento attivo; implementazione dell’esperienza del bambino; posizione attiva del bambino; acquisire esperienza nell'auto-organizzazione e nella responsabilità del team |
| Gruppi creativi | Formazione sulla pianificazione del team; formazione su varie opzioni per l'organizzazione e la conduzione degli affari; consultazioni | Pianificare le tue attività; capacità di organizzare il lavoro preparatorio | Immersione in uno spazio di apprendimento attivo attraverso lavoro creativo; acquisire esperienza nelle attività organizzative; capacità di lavoro analitico; autocontrollo; |
realizzazione delle possibilità creative
Quasi tutti i sistemi di autogoverno dei bambini si basano su principi comuni:
1. Orientamento pedagogico che garantisca lo sviluppo mirato dell'autogoverno dei bambini.
2. Oggetto dell'attività (se esiste un'attività, esiste un ente di autogoverno). 3. Pianificazione unificata come base del meccanismo per includere tutti i partecipanti nell'organizzazione della vita collettiva.
processo pedagogico
4. Elezione degli organi di autogoverno.
5. Modificabilità delle funzioni di leadership e subordinazione, tipologie di attività
6. Costruire l'autogoverno dal basso verso l'alto e non viceversa.
7. Partecipazione di tutti i bambini al sistema di autogoverno (principio di democrazia).
8. Consenso: i disaccordi si verificano solo prima che venga presa una decisione, dopodiché si applica la regola dell'attuazione obbligatoria della decisione da parte di tutti i partecipanti al processo. 1. Essenza pedagogica.
2. Fasi di sviluppo di una squadra di bambini.
3. Metodologia per l'organizzazione di un distaccamento temporaneo di squadre di bambini.
4. Autogoverno dei bambini nel distaccamento.
5. Metodologia dell'attività creativa collettiva.
1. L'essenza pedagogica della squadra dei bambini
Immediatamente dopo la prima conoscenza sull'autobus o al momento della registrazione, i bambini e gli adolescenti iniziano a unirsi in varie comunità nella comunicazione, nel gioco, ecc. Gli psicologi chiamano tali associazioni "gruppi autoemersi". L'associazione avviene molto spesso sulla base di interessi comuni e conversazioni comuni, posizione identica (appartenenza alla stessa unità, viaggio insieme su un autobus, ecc.) e un sentimento di simpatia. Nell'ambiente infantile, i gruppi autoemergenti vengono creati non appena i bambini si ritrovano insieme e si caratterizzano per la naturalezza della loro emergenza. Il counselor non dovrebbe ignorare questi gruppi di bambini “vivi”, ma un gruppo auto-emergente non è un collettivo. Secondo la definizione di N.F. Golovanova, da un punto di vista pedagogico, “una squadra (dal latino - unite) come comunità educativa, come associazione appositamente organizzata pedagogicamente, ha le sue caratteristiche specifiche: un obiettivo socialmente significativo; attività socialmente significative; relazioni collettive; autogoverno democratico..." [p. 104].
Essendo un sistema socio-pedagogico complesso, il team dei bambini comprende strutture informali e formali.
Sotto informale La struttura della squadra è intesa come un sistema emergente spontaneo di relazioni interpersonali tra gli studenti del distaccamento. Nel suo lavoro, il consulente deve tenere conto della struttura informale della squadra, poiché precede quella formale e determina lo status dell'individuo nel sistema delle relazioni interpersonali nella squadra.
Formale la struttura del distaccamento è costruita su rapporti aziendali (formali), su rapporti di “reciproca responsabilità” che prendono forma e si sviluppano in attività congiunte e la comunicazione attraverso l'inclusione degli studenti nel sistema di autogoverno. La gestione della struttura formale della squadra è effettuata da organi selezionati (comandante del distaccamento, fisico, comitato di redazione, ecc.). Nella struttura formale, gli studenti del distaccamento svolgono determinati ruoli sociali: incarichi. Gli incarichi vengono assegnati apertamente, spesso secondo un programma, hanno contenuti specifici (servizio mensa), durata e limiti di responsabilità (ad esempio, azioni lavorative specifiche).
La struttura formale della squadra nel campo realizza il suo potenziale educativo nell'interazione della squadra primaria - il distaccamento, la squadra generale del campo e il gruppo degli insegnanti.
La squadra primaria è una parte indivisibile della squadra, la più piccola unità strutturale, che prevede l'unificazione degli studenti sulla base di interessi amichevoli, personali e commerciali. Il team primario prevede una stretta comunicazione, un contatto costante tra gli studenti e, secondo G.F. Golovanova, ha il diritto di “toccare” direttamente la personalità del bambino. Il consulente deve tenere conto del fatto che all'interno del distacco possono esserci piccoli gruppi primari e tenere conto del loro grande significato sociale, di status e di valore nel loro lavoro.
La totalità dei collettivi primari come “unità differenziata” nell'interpretazione di V.A. Karakovsky lo è generale squadra. Il collettivo primario non è in grado di adempiere pienamente alle sue funzioni educative se non vive come una parte, una “cellula” del collettivo generale. Solo nell'équipe generale gli alunni diventano consapevoli e accettano obiettivi socialmente significativi attraverso la partecipazione a forme di attività collettive. L'inclusione degli alunni nella squadra generale amplia la gamma dei rapporti d'affari, arricchisce i contatti “orizzontali” (ad esempio tra alunni della stessa squadra) con contatti “verticali” che vanno oltre i confini della squadra e dell'età. Ampliare le connessioni e lasciare gli studenti fuori dal distaccamento arricchisce in modo significativo l'atmosfera valoriale-morale nel campo (una sorta di "spirito del campo") e determina in gran parte il sistema di relazioni tra gli alunni nel distaccamento.
La struttura organica della struttura formale del personale educativo del campo è pedagogico squadra. Nel campo, la particolarità è che vari specialisti sono coinvolti nell'organizzazione del processo educativo: insegnanti di scuola, pedagoghi istruzione aggiuntiva, così come gli studenti delle università pedagogiche. Lavorare nel campo richiede che gli educatori abbiano una posizione pedagogica unificata, una diversità di interessi creativi e capacità degli insegnanti e una cultura della comunicazione pedagogica.
2. Fasi di sviluppo di una squadra di bambini
Il problema della creazione di una squadra temporanea di bambini e della costruzione su questa base del processo educativo nel campo richiede che il consulente conosca la natura pedagogica di questo processo. Allo stesso tempo, è importante non solo conoscere i cambiamenti che si verificheranno nelle relazioni degli studenti, ma anche immaginare le specificità dell'attività pedagogica del consulente in ogni fase dello sviluppo della squadra. Tradizionalmente, ci sono 4 fasi di sviluppo del team (A.S. Makarenko), che differiscono nelle loro caratteristiche leadership pedagogica, arricchimento del sociale significato significativo attività dei membri del team. Nel processo di sviluppo della squadra, le relazioni dei suoi membri con l'insegnante e tra loro, a attività generali e organi di autogoverno. Nel suo sviluppo, una squadra temporanea di bambini subisce cambiamenti da oggetto di educazione attraverso un aumento della soggettività a soggetto istruito del processo pedagogico (G.F. Golovanova) (tabella).
Nella quarta fase c'è armonia tra responsabilità reciproca e rapporti interpersonali a livello di distacco e di campo, ogni studente partecipa attivamente alla vita collettiva e la influenza con la sua creatività; Gli alunni pongono elevate esigenze a se stessi e si sforzano di essere al livello dei valori morali. Raggiungere questa fase in un gruppo temporaneo di bambini è difficile, innanzitutto a causa del tempo limitato di permanenza dei bambini nella scuola materna. Tuttavia, esiste il fenomeno delle relazioni umanistiche tra studenti di gruppi veramente sviluppati. E poi, anche dopo che i bambini lasciano il campo, i rapporti tra gli studenti vengono preservati, sviluppati e rafforzati per molti anni.
Tabella - Fasi di sviluppo di un distacco temporaneo di squadra per bambini
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Fasi di sviluppo del team |
Posizione degli alunni |
Posizione di consigliere |
Attività di costruzione collettiva del counselor |
Condizioni per l'efficacia delle attività didattiche |
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Primo stadio |
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Interazione diretta con ogni studente |
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L'attenzione del consulente dovrebbe essere prestata non tanto agli eventi, ma all'attuazione della trinità: attività, comunicazione, relazioni. |
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Seconda fase |
Appaiono i segni principali di un collettivo:
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L'interazione pedagogica è mediata: il leader prima “contagia” gli attivisti con l'attività collettiva, convince gli attivisti della sua fattibilità e li aiuta a costruire l'intero progetto della causa. Ora l'asset stesso organizza l'attività, implementa e valuta i suoi risultati. |
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Organizzazione di un ambiente emotivamente attraente, attivo, creativo, comunicazione d'affari alunni. |
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Terza fase |
La maggior parte degli studenti ha una posizione attiva nelle attività sociali collettive, "il fiorire della squadra" (A.S. Makarenko) |
L'insegnante è percepito dai membri del team come un compagno anziano, un partecipante rispettato e autorevole negli affari comuni. Nel processo educativo c’è uno spostamento della soggettività verso il collettivo. |
Il consulente implementa le sue basi attività pedagogica in conformità con il programma di sviluppo del turno di campo, il piano di lavoro nel distaccamento, la logica dello sviluppo del gruppo, adempie ai suoi compiti responsabilità lavorative, è responsabile della vita e della salute dei bambini. |
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Pertanto, una squadra temporanea di bambini si sviluppa come un fenomeno socio-pedagogico specifico. L'attività di team building del consulente si basa sui principi pedagogici della gestione del team e viene implementata come interazione pedagogica appositamente organizzata con gli studenti, da un lato, e dall'altro, tenendo conto dei processi informali di auto-organizzazione e auto-organizzazione. -governo.
3. Metodologia per l'organizzazione di un distaccamento temporaneo di squadre di bambini
Idee guida della metodologia formazione di un distaccamento temporaneo di squadra per bambini:
- è necessario coinvolgere tutti gli studenti in attività creative congiunte produttive diverse e significative;
- È importante organizzare e stimolare questa attività in modo tale da unire e unire gli studenti in una squadra amichevole ed efficiente.
Basi pedagogiche della metodologiaÈ:
- presentazione abile delle richieste agli studenti;
- organizzazione dell'autogoverno dei bambini nel distaccamento e formazione degli attivisti;
- organizzazione di prospettive entusiasmanti nelle attività cognitive, lavorative, sociali, orientate ai valori, artistiche, estetiche, sportive e ricreative degli alunni e nella loro libera comunicazione;
- formazione di sano opinione pubblica;
- creazione e sviluppo di tradizioni positive nella squadra;
- utilizzando metodi per organizzare l'attività creativa collettiva.
Metodologia per la presentazione dei reclami per gli allievi della squadra significa:
- una chiara definizione delle norme e delle regole di comportamento nel distacco;
- abituare gli alunni a rispettare le norme e le regole stabilite nel campo e nel distacco, sviluppando abilità e abitudini di comportamento;
- rispetto delle misure nella presentazione dei requisiti agli alunni del distaccamento;
- nel processo di presentazione delle rivendicazioni è necessario tenere conto dell'umore del distaccamento e dell'opinione pubblica degli studenti
Solo creando le condizioni per partecipazione attiva alunni del distaccamento negli affari del distaccamento, potete gradualmente complicare i requisiti per migliorare le attività di vita congiunta nel distaccamento!
Nella fase di organizzazione del distacco, la presentazione delle richieste proviene dall'insegnante e dai consulenti. È importante che i requisiti siano supportati da tutti gli studenti dell'unità. L'attivista per i bambini diventa il primo assistente del consulente nel monitorare il rispetto delle norme e delle regole nella squadra.
Organizzazione delle attività degli alunniè costruito sulla base dello sviluppo di una squadra temporanea di bambini attraverso l'organizzazione di emozionanti attività congiunte. Le attività dovrebbero essere socialmente significative, varie e coerenti con gli interessi dei bambini. Il consulente deve tenere conto delle caratteristiche principali dell'attività collettiva: divisione del lavoro, cooperazione dei bambini, interdipendenza dei bambini, cooperazione di bambini e adulti, uso dell'autogoverno nell'organizzazione delle attività dei bambini.
Nel preparare le attività collettive dei membri della squadra, il leader decide:
- soggetto compito (implica il raggiungimento del risultato immediato dell'attività congiunta; focalizza l'attività su un risultato sostanziale, aumenta l'interesse e l'attività degli studenti nel raggiungimento dell'obiettivo);
- educativo compito (consente al consulente di fare la scelta ottimale di contenuti, metodi e forme di lavoro collettivo; per risolverlo, il consulente deve determinare il ruolo e le funzioni di ciascun studente nella squadra, riflettere sulla quantità di lavoro, luogo e tempo, attrezzature necessarie, forme di controllo e di autocontrollo, metodi per riassumere e incoraggiare i migliori partecipanti).
Opinione pubblica- questa è la valutazione prevalente che viene data tra gli studenti del distaccamento vari fenomeni e i fatti della vita collettiva. L'opinione pubblica è una forma speciale di domanda collettiva, accettata dai singoli membri della squadra come un dato di fatto, innegabile ed evidente. Nell'opinione pubblica, il ruolo educativo del distacco si realizza attraverso l'opinione pubblica, il distacco fa richieste ai suoi membri, esprime il suo atteggiamento nei confronti delle loro azioni e azioni; Nel corso dell'attività creativa congiunta, i bambini sviluppano valutazioni, giudizi e norme di comportamento comuni. Formando l'opinione pubblica nel distaccamento, i compiti che il distaccamento deve affrontare diventano sempre più complessi.
Per formare un’opinione pubblica sana è necessario:
- la presenza di un sistema per l'organizzazione di attività creative collettive congiunte;
- portare alla discussione collettiva tutti gli eventi e fenomeni più o meno significativi nella vita del distaccamento, dare loro una corretta valutazione pubblica;
- aumentare il ruolo degli organi di autogoverno nel distaccamento.
Principale metodi La formazione dell'opinione pubblica nel distacco comprende la persuasione, l'analisi e la valutazione delle attività e delle relazioni, la critica e l'autocritica, l'esempio personale, ecc.
L'opinione pubblica riflette la maturità della squadra; inizia ad agire come un meccanismo ben funzionante che esercita un'influenza educativa sui suoi singoli membri e, al contrario, consente la formazione negli studenti di qualità come obiettività, correttezza, precisione, integrità, e coscienziosità.
Disponibilità tradizioni in una squadra riflettono il livello di esperienza, abitudini e relazioni collettive. Il meccanismo delle tradizioni - "noi è consuetudine", "facciamo sempre così", "di solito nel nostro gruppo..." semplifica molte cose nell'organizzazione delle attività collettive, liberando tempo ed energie per la creatività.
Le tradizioni nella squadra includono:
- scelta del nome e del motto della squadra, altri simboli;
- organizzare fuochi d'artificio, campi di addestramento;
- “compleanni di squadra”;
- tradizioni quotidiane (ad esempio pianificazione collettiva, organizzazione, conduzione e analisi di attività interessanti nella squadra).
L'istituzione di forti tradizioni nella squadra contribuisce allo sviluppo della squadra come squadra di bambini, aumenta il significato della sua vita e promuove un senso di orgoglio nella sua squadra.
Nei moderni concetti pedagogici Attenzione speciale viene dato all'educazione della personalità in sistema sociale. Il consulente deve rendersi conto che l'educazione del gruppo è organizzata per l'autodeterminazione della personalità degli alunni, affinché possano rivelare la loro individualità. Secondo G.F. Golovanova, per educare un individuo in una squadra, un insegnante deve concentrare i suoi sforzi pedagogici su tre principali orientamenti della vita collettiva degli alunni:
1) autoaffermazione personale nelle attività collettive e nella comunicazione;
2) padroneggiare le forme di comunicazione e attività degli adulti;
3) scoprire se stessi come persona e individualità.
4. Autogoverno dei bambini nella squadra
Risorse– il nucleo della squadra, il suo centro organizzativo. Si tratta del gruppo di studenti più attivo e proattivo con buone capacità organizzative, nonché competenze specifiche in una determinata area.
Di particolare importanza per la formazione delle relazioni collettive dei bambini è lo sviluppo dell'autogoverno nel distacco. L'autogoverno presuppone la gestione indipendente di se stessi, delle proprie attività di vita, l'organizzazione indipendente dei compiti, la distribuzione indipendente delle responsabilità nell'organizzazione delle attività, durante gli eventi, nonché l'autocontrollo dei risultati delle attività. Lo sviluppo dell'autogoverno aiuta gli studenti a percepire la complessità delle relazioni sociali, a formare una posizione sociale e a determinare le proprie capacità nell'attuazione delle funzioni di leadership.
Lo sviluppo dell'autogoverno nel distacco consente di creare condizioni per lo sviluppo sociale di bambini e adolescenti includendoli nella risoluzione di problemi e relazioni complessi che si sviluppano nella squadra. Partecipando alla risoluzione dei problemi del distaccamento, gli studenti sviluppano le qualità necessarie per superare le difficoltà della vita del campo e risolvere i problemi di gestione del distaccamento.
Così, autogestione(secondo L.V. Vorontsov) è:
– una forma di organizzazione delle attività della vita dei bambini che garantisca lo sviluppo della loro indipendenza nel prendere e attuare decisioni per raggiungere obiettivi socialmente significativi;
– attività specifiche del team nell’organizzazione di varie attività collettive, la vita dell’associazione dei bambini;
- una caratteristica indispensabile della squadra, la sua funzione.
Le attività di autogoverno vengono attuate attraverso i seguenti tipi:
– progettazione collettiva;
– lavoro organizzativo attuale sull’attuazione dei compiti chiave del distaccamento;
– lavorare negli organi di autogoverno permanenti e temporanei;
– adempimento di compiti collettivi, di gruppo e individuali, servizio in un distaccamento, accampamento;
– partecipazione al lavoro di formazione del distaccamento, al lavoro del consiglio pedagogico del campo.
L'autogoverno può consistere nell'attività di organi temporanei e permanenti.
Agli organi temporanei di autogoverno relazionare:
– consigli d’azione, sedi centrali, cioè lavoro in gruppi creativi e di iniziativa temporanei. Sono creati su decisione del consiglio del distaccamento per svolgere un compito specifico di fronte al distaccamento. Dopo aver portato a termine un compito specifico, i membri del consiglio di caso riferiscono al consiglio di squadra, dopodiché il gruppo si scioglie;
– incarico, nonché incarichi individuali o di gruppo.
Organi permanenti di autogoverno includono: riunioni di squadra, consiglio di squadra, attività di unità (aula), riunioni di unità, attività di club.
Riunione della squadraè il più alto organo di autogoverno e garantisce a ciascun membro del distaccamento il diritto di partecipare alla preparazione, alla discussione e al processo decisionale su problemi importanti attività di vita della squadra.
Consiglio di squadra– l'organo esecutivo principale eletto in una riunione del distaccamento. I suoi membri dirigono il lavoro dei microgruppi, consigli d'affari creati per l'organizzazione nel distaccamento vari tipi attività: lavorative, educazione fisica e sanitaria, mecenatismo, educative o artistiche e creative. Il microgruppo può includere membri dell'unità in base agli interessi comuni e alle relazioni amichevoli esistenti tra loro.
Compiti della leadership pedagogica sullo sviluppo dell'autogoverno tra gli alunni del distaccamento (secondo L.V. Voronkova):
- progettare uno schema ideale di autogoverno in distacco ancor prima dei primi passi pratici del lavoro di squadra;
- organizzare la formazione degli assetti della squadra e sviluppare le qualità necessarie;
- inclusione degli studenti dell'Unità nelle attività organizzative.
5. Metodologia dell'attività creativa collettiva (CTA)
La tecnica è stata sviluppata dallo scienziato-insegnante di Leningrado I.P. Ivanov e incarnato con successo nella pratica del sistema educativo comunitario. Oggi, questa tecnica è ancora richiesta come "una moderna organizzazione della comunità di bambini e adulti, come tecnologia di autodeterminazione creativa nell'attività collettiva" (N.F. Golovanova, p. 149).
Di base forma organizzativa nel metodo dell'attività creativa collettiva è un'attività organizzata insieme ai bambini per educare e formare un atteggiamento basato sui valori nei confronti del mondo.
Nella pratica del campo, un caso è un evento organizzato in modo indipendente (insieme a consulenti, educatori e organi di autogoverno), il cui risultato sarà una trasformazione sociale positiva e un'autocostruzione della personalità di ogni studente. Gli affari collettivi possono essere costruiti in vari aspetti contenutistici dell'educazione, avere un orientamento civico, socio-politico, educativo, estetico, sportivo e altro. Uno di le caratteristiche più importanti l’azione collettiva è una manifestazione di interesse civico creativo, che porta beneficio e gioia agli altri.
Anche l'organizzazione delle attività dei partecipanti al caso è specifica. Tutto il lavoro è costruito attraverso il funzionamento dei microgruppi. I microgruppi sono inclusi nell'attività collettiva come cellule viventi di un grande organismo. È all'interno dei microgruppi che tutto il lavoro viene pianificato, sviluppato, organizzato e analizzato. Ogni microgruppo agisce in modo indipendente, ma non isolatamente. Anche in condizioni di concorrenza non è esclusa la possibilità di cooperazione e cooperazione, che consente alle azioni di tutti i microgruppi di fondersi in un'unica causa comune.
Le attività dei microgruppi sono gestite dal Consiglio degli Affari. Si tratta di un ente di autogoverno temporaneo che dispone di materiale rotabile e garantisce l'organizzazione delle attività dei partecipanti al caso. Il metodo del lavoro creativo collettivo prevede anche l'uso di incarichi creativi alternati. Tali istruzioni vengono impartite sia ai singoli partecipanti al caso che ai microgruppi. L'uso delle insegne fisse ha un effetto stimolante. Tali segni riflettono il significato significativo dell'incarico e registrano determinate esperienze e tradizioni di questo incarico, che vengono tramandate insieme alle insegne.
La funzione riflessiva è svolta da “luci”, “serate tra amici”, “candele serali”, che permettono di creare esperienze collettive ed esperienze collettive attraverso la discussione dei risultati del CTD.
La regola principale per preparare e condurre il CTD è creare un'atmosfera di invenzione, improvvisazione e creatività. Secondo G.F. Golovanova, “la situazione di un caso collettivo dovrebbe essere percepita dai suoi partecipanti come parte della vita reale, come problema della vita, che dovrebbe essere accettato come tuo, significativo e interessante per te personalmente e per i tuoi compagni” (G.F. Golovanova, p. 151).
L'algoritmo del lavoro creativo collettivo è presentato in fasi successive, ognuna delle quali ha i propri obiettivi, ed è rappresentato dalle attività specifiche del consulente e degli studenti.
Prima fase – “Lavori preliminari”
Implica una ricerca collettiva di varie opzioni per organizzare un'impresa. Il lavoro preliminare del consulente sarà quello di riflettere sull'obiettivo educativo generale di questo caso. Quali relazioni si svilupperanno tra gli studenti a seguito della partecipazione al CTD, quali cambiamenti si verificheranno mondo spirituale l'identità di ciascun partecipante al KTD. Se gli alunni non hanno ancora sufficiente esperienza nell'organizzazione di attività collettive, il consulente può rifletterci in anticipo possibili opzioni la loro attuazione. Queste opzioni saranno offerte agli studenti in modo discreto nella fase di pianificazione e discussione collettiva.
Seconda fase – “Pianificazione aziendale collettiva”
Secondo la metodologia KTD, la pianificazione viene effettuata in microgruppi, quindi gli studenti dovrebbero essere seduti uno di fronte all'altro in gruppi di più persone. Se gli alunni non hanno sufficiente esperienza di pianificazione, il consulente inizia con una conversazione iniziale, incoraggiando i bambini a pensare attivamente al compito imminente. Quindi tutti i microgruppi partecipano ad una discussione collettiva. Una volta completata la discussione, i rappresentanti dei microgruppi dimostrano i risultati della discussione, si fanno domande a vicenda e discutono.
Dopo aver preso una decisione collettiva e selezionato il Consiglio del caso, in una riunione del Consiglio del caso viene redatto un piano per lo svolgimento del caso, vengono nominate le persone responsabili e vengono distribuiti gli incarichi approssimativi per microgruppi e singoli studenti.
L'attivazione delle attività dei bambini durante la pianificazione è possibile utilizzando le tecniche di suggerimento, scelta, consiglio, rafforzamento della motivazione (spiegazione aggiuntiva del significato della questione), avanzamenti e richiesta di aiuto. Puoi ricorrere a forme di pianificazione come “Albero delle idee”, “Scatola dei suggerimenti”, “Asta di idee”, “Questionario dei desideri”, “Competizione per Migliore offerta", "Opinioni differenti".
Terza fase – “Preparazione collettiva del caso”
L’algoritmo dell’attività del consulente e degli studenti può essere delineato come segue:
- essere confermato progetto generale caso, i tempi della sua preparazione e attuazione;
– determiniamo il contenuto del caso, la quantità di lavoro, i ruoli e gli incarichi secondo i principi “Il più piccolo possibile e il più grande possibile, in modo che ognuno abbia il proprio ruolo in causa comune"(N.E. Shchurkova);
– organizziamo il lavoro dei microgruppi sotto la guida del Consiglio d’Azione, dove ogni microgruppo prepara la propria “sorpresa” come parte della causa comune;
– creiamo motivazione positiva, sosteniamo manifestazioni di iniziativa e creatività e l’assistenza reciproca. È importante che il counselor prevenga un'eccessiva competitività e una malsana rivalità;
– organizziamo, secondo necessità, prove separate per piccoli gruppi;
– scriviamo un piano-sceneggiatura, prepariamo i mezzi necessari (musica, testi di collegamento, manifesti, oggetti scenici, biglietti d'invito, ecc.).
Questa fase è molto significativa in termini educativi, poiché qui si acquisisce una preziosa esperienza di attività congiunte e si pongono le basi di valore delle relazioni. Ampio arsenale tecniche pedagogiche la stimolazione degli alunni è stata proposta da N.E. Shchurkova (metodo di assegnazione dei poteri, rimozione della paura, esclusività personale, assistenza diretta e nascosta).
La quarta fase – “Svolgimento di un’attività collettiva”
Questa fase è la fase culminante nella tecnica QTD implementata. Il consulente considera il grado della sua partecipazione e il grado di partecipazione dei bambini, a seconda della loro esperienza e del grado di indipendenza. L'attività viene svolta secondo il piano previsto, ma è necessario essere preparati a possibili “variazioni”. Ogni microgruppo presenta le proprie "sorprese" e da questi singoli elementi si forma una cosa comune brillante e interessante. Ciò consente di mantenere l'umore degli studenti e stimolare il loro interesse. È importante ricordare che sono gli studenti e il loro umore, l'atteggiamento verso ciò che sta accadendo, i rapporti reciproci e l'esperienza di un'esperienza emotiva condivisa l'obiettivo principale della questione. Il contenuto stesso della questione e la sua attuazione sono secondari.
Quinta fase – “Riassunto collettivo del caso”
Questa fase è estremamente significativa in quanto ogni studente identifica il significato personale dell'interazione collettiva. Questa fase viene organizzata subito dopo la conclusione del caso, quando le emozioni sono ancora intense e la vividezza delle impressioni non è andata perduta. Si consiglia inoltre di analizzare i risultati delle proprie attività, prima in microgruppi e poi sotto forma di discussione collettiva. Gli alunni dovranno rispondere alle domande: “Cosa c’era di buono? Cosa ti è piaciuto e perché? Come ti sei sentito? A chi vuoi dire grazie?" Quindi identifichiamo le carenze: “Cosa non ti è piaciuto? Cosa ha fallito e perché? Di cosa eri insoddisfatto? E alla fine del dibattito: “Cosa offriamo per il futuro?”
Il compito principale di questa fase è consolidare le esperienze collettive degli studenti, stimolare la loro attività e orientarli verso un'ulteriore trasformazione delle condizioni circostanti e delle circostanze della vita.
In questa fase, puoi utilizzare le tecniche riflessive “Cerchio riflettente”, “Catena di frasi”, “Dispersione di opinioni”, “Tavolozza degli stati d’animo”, ecc.
Sesta fase – “La conseguenza immediata di una causa collettiva”
Questa è la fase di attuazione delle proposte adottate nella fase di sintesi collettiva. Gli alunni si uniscono in nuovi gruppi creativi per lavorare su un nuovo KTD e cambiano i compiti creativi alternati. Una nuova scintilla divampa alla ricerca di nuove idee e cose da fare.
In questa fase, il consulente comprende i risultati del caso, delinea le prospettive, adatta l'obiettivo ed espande le capacità dei suoi studenti fornendo loro un maggiore grado di libertà e indipendenza.
Pertanto, la tecnica CTD ha ampie opportunità per espandere l'esperienza soggettiva degli studenti. L'inclusione di bambini e adolescenti in attività produttive socialmente significative li orienta verso la trasformazione della realtà circostante, arricchisce il potenziale educativo delle esperienze comuni e forma un sistema di orientamenti di valore.
Organi di autogoverno nel campo dei Brigantini
Risorsa del campoè stato creato per risolvere problemi di organizzazione, mantenimento delle attività del campo, sviluppo delle qualità personali positive dei bambini.
I membri attivi del turno includono studenti del campo selezionati dalle squadre e adulti.
Scopi e obiettivi del bene:
Il bene, quale forma di autogoverno dei minori a tutela dei diritti e degli interessi, agisce per le finalità di:
Fornitura di assistenza nella conduzione di eventi ricreativi, culturali e attività creative;
Creare condizioni nel campo per lo sviluppo del potenziale fisico, creativo e intellettuale dei bambini;
Assistenza nella creazione di un clima psicologico favorevole.
Organizzazione delle attività patrimoniali
I membri attivi del campo sono il Consiglio del campo e i Consigli delle unità, che sono organi di autogoverno.
Diritti e doveri:
Ciascun membro del patrimonio ha diritto:
Partecipare alla discussione di tutte le questioni del campo ed esprimere liberamente la propria opinione;
Per proteggere i tuoi diritti e interessi.
Ciascun membro del patrimonio è obbligato:
Svolgere il lavoro assegnato in modo responsabile;
Rispettare le leggi della comunicazione e della cultura del comportamento.
Attività dei consigli:
Consiglio per il campeggio:
Il consiglio del campo si riunisce una volta ogni 9 giorni (all'inizio, a metà e alla fine del turno del campo)
Coordina e controlla il lavoro di tutte le unità, risolve i problemi attuali.
Consiglio degli assistenti organizzatori (consiglieri):
Le riunioni del Consiglio si tengono quotidianamente:
Sviluppo di idee, scenari per vacanze ed eventi;
-distribuzione delle responsabilità tra le squadre in preparazione del caso;
- controllo sull'esecuzione degli ordini;
- svolgimento dell'evento stesso;
- analisi dell'evento;
Pianificazione dei prossimi eventi nel campo.
Principi riassuntivi:
Durante la riunione vengono riassunti i risultati della giornata; se necessario, viene ascoltato un rapporto sulle attività dei distaccamenti (comandanti dei distaccamenti responsabili),
Calcola i punti guadagnati secondo il seguente schema:
Accumulo di punti:
sbarco del lavoro – massimo 5 gettoni;
preparazione e partecipazione all'evento - massimo 1 punto;
1° classificato in ogni caso – 3 punti;
2° posto – 2 punti;
3° posto – 1 punto.
Rimozione dei punti:
essere in ritardo per un evento – 1 punto;
violazione della disciplina in squadra - 3 punti;
una combinazione organica di vari tipi di svago e ricreazione con forme di attività educative
realizzazione degli interessi e delle potenzialità dell’individuo
formare le tue idee su te stesso e sul mondo che ti circonda
animazione, giochi, libertà di scelta delle attività
sviluppo del potenziale creativo
allentamento delle tensioni durate un anno
I tuoi suggerimenti __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Scopo del campo scolastico estivo dal punto di vista degli studenti
Al campo scuola ne ho l'opportunità | Trovo difficile rispondere |
|||
migliorare la tua salute fisica e mentale | ||||
ampliare lo spazio culturale | ||||
svilupparsi creativamente e intellettualmente durante le ore extrascolastiche | ||||
forma le tue idee su te stesso e sul mondo che ti circonda | ||||
divertirsi, giocare, scegliere liberamente le attività | ||||
fare quello che mi piace | ||||
ottenere sollievo dalla tensione accumulata nel corso dell'anno | ||||
Al campo scuola dei Brigantini quest'estate sogno | ||||
fare nuovi amici | ||||
conoscere meglio i tuoi compagni di classe in un ambiente informale | ||||
ottenere una carica emotiva | ||||
sviluppare la tua creatività | ||||
diventare più sano | ||||
dedicare tempo in modo utile a te stesso | ||||
incontrarsi con persone interessanti | ||||
partecipare alle tue attività preferite | ||||
senti lo stato di felicità e celebrazione, intrattenimento e divertimento | ||||
viaggi (escursioni, viaggi) | ||||
avere l'opportunità di prendersi una pausa dalle lezioni |
I tuoi desideri ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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