Funzioni del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini in Russia. Funzioni dell'istruzione aggiuntiva Il concetto di funzione del sistema di istruzione aggiuntiva
Sulla base delle caratteristiche di cui sopra dell'istruzione aggiuntiva, possiamo evidenziare le sue funzioni in una scuola completa. Questi includono:
1) educativo- insegnare al bambino ulteriore
programmi educativi, acquisizione di nuove conoscenze;
2) educativo- arricchimento ed espansione dello strato culturale
istituto di istruzione generale, formazione di un ambiente culturale a scuola, definizione su questa base di chiare linee guida morali, educazione discreta dei bambini attraverso la loro introduzione alla cultura;
3) creativo- creazione di un sistema flessibile per la realizzazione degli interessi creativi individuali dell'individuo;
4) compensativo- la padronanza da parte del bambino di nuove aree di attività che approfondiscono e completano l'istruzione di base (di base) e creano un background emotivamente significativo affinché il bambino possa padroneggiare il contenuto dell'istruzione generale, fornendo al bambino alcune garanzie di raggiungere il successo nelle aree di creatività prescelte attività;
5) ricreativo– organizzazione del tempo libero significativo come sfera
ripristino della forza psicofisica del bambino;
6) orientamento professionale- formazione di un interesse sostenibile per attività socialmente significative, assistenza nella determinazione dei progetti di vita del bambino, compresa l'orientamento preprofessionale.
Allo stesso tempo, la scuola contribuisce non solo alla consapevolezza e alla differenziazione dei vari interessi del bambino, ma aiuta anche a scegliere un istituto di istruzione aggiuntiva, dove, attraverso l'aiuto di specialisti, le capacità scoperte possono essere ulteriormente sviluppate;
7) integrazione- creazione di uno spazio educativo unificato per la scuola;
8) socializzazione- la padronanza dell'esperienza sociale da parte del bambino, la sua acquisizione di abilità nella riproduzione delle connessioni sociali e delle qualità personali necessarie per la vita;
9) realizzazione personale- autodeterminazione del bambino in forme di vita socialmente e culturalmente significative, la sua esperienza di situazioni di successo, autosviluppo personale.
Come ha dimostrato la pratica, l'insegnamento ai bambini nell'ambito di nuovi programmi educativi aggiuntivi ha un effetto positivo sulla crescita dell'interesse degli scolari per le materie umanitarie della scuola primaria e, soprattutto, crea le basi per la formazione preprofessionale degli studenti delle scuole superiori in una serie dei settori delle arti e dei mestieri.
Nell'attuale fase di sviluppo degli istituti di istruzione aggiuntiva, si distinguono le seguenti funzioni::
Funzione sociale finalizzato a soddisfare:
a) domanda sociale (esigenze della società, formatesi all'intersezione tra cultura, istruzione e sanità pubblica);
b) domanda dei genitori (idee su ciò di cui il loro bambino ha bisogno o di cui manca: impegno in termini di tempo, formazione preprofessionale, istruzione in materie aggiuntive, risoluzione dei problemi delle famiglie monoparentali, prestigio delle occupazioni, salute),
c) domanda dei bambini (soddisfazione dei bisogni di sviluppo cognitivo o personale, comunicazione, tempo libero e passatempo. Va ricordato che la domanda dei bambini è dinamica, poiché cambia durante lo sviluppo del bambino, nonché in base all'età e alla tipologia corrispondente di attività dirigente);
d) domanda economica (possibilità di guadagno (di base,
aggiuntivi, part-time, ecc. – per adulti e
formazione preprofessionale – per i bambini);
e) richiesta di applicazione della legge (prevenzione del comportamento deviante e antisociale, compreso quello illegale, dei bambini).
Funzione psicologicaè suddiviso in sottofunzioni:
a) sviluppo (creazione di un ambiente educativo che fornisca
condizioni per lo sviluppo fisico e mentale dei bambini: realizzazione degli interessi dei bambini, acquisizione di competenze. Un bambino, non avendo la possibilità di esprimersi in un ambiente familiare e scolastico, può esprimersi in un ambiente prescolare sia in termini di sviluppo, sia in termini di autoaffermazione, sia in termini di autorealizzazione);
b) compensativo (compensazione psicologica per i fallimenti in famiglia, a scuola);
c) relax (un'opportunità per prendersi una pausa dalla rigida regolamentazione del comportamento in famiglia e a scuola);
d) consulenza (per insegnanti, genitori e bambini).
Funzione educativa presuppone:
a) istruzione in materie aggiuntive, ad es. oggetti,
in aggiunta all'elenco standard delle materie educative
istituzioni educative. Ad esempio, la modellistica di navi e aerei,
sezioni sportive, coreografie, ecc. Queste possono anche essere materie “scolastiche”, se per qualche motivo non ci sono insegnanti di queste materie nelle scuole vicine,
b) propedeutica della formazione professionale (ad esempio, uno studio di design o uno studio televisivo per bambini);
c) autodeterminazione professionale;
d) formazione che soddisfi l'interesse cognitivo del dato
bambino,
e) socializzazione (comunicazione con i pari, autoaffermazione,
autodeterminazione, compresa l'opportunità di mettersi alla prova in diversi tipi di attività, arricchimento con l'esperienza sociale, sviluppo del bambino come individuo, acquisizione dell'opportunità e capacità di essere non solo un oggetto, ma anche un soggetto di influenze sociali e interazioni.
Pertanto, le condizioni e le funzioni specifiche dell'istruzione aggiuntiva per i bambini risiedono, prima di tutto, nel suo alto grado di variabilità, grazie al quale ognuno può scegliere una direzione educativa che soddisfi i propri interessi e inclinazioni, scegliere il volume e il ritmo di padronanza del percorso educativo programma e scegli la loro cerchia di contatti e attività. Partecipando volontariamente al processo educativo, il bambino ei suoi genitori si affidano quindi agli insegnanti con la loro risorsa preziosa: il tempo libero, sperando che il risultato di tale investimento sarà uno sviluppo efficace della personalità.
3. Classificazione degli istituti di istruzione aggiuntivi. Tipi di libertà condizionale e loro funzionamento.
Si distinguono i seguenti tipi di istituti di istruzione aggiuntiva: Centro, scuola di istruzione aggiuntiva, Palazzo (Casa), club, stazione, parco per bambini, ecc.
A completo le istituzioni includono Case e Centri per la Creatività dei Bambini, Palazzi e Case dei Pionieri, Palazzi per Bambini e Studenti, ecc. Possono avere status distrettuale, comunale, regionale e repubblicano. In tali istituzioni, il lavoro viene svolto in diverse aree:
· lavoro metodologico con le associazioni e le organizzazioni pubbliche delle scuole infantili e giovanili (Unione repubblicana della gioventù bielorussa, BRPO, ecc.);
· Lavoro in club e in studio finalizzato allo sviluppo delle capacità creative degli studenti;
· lavoro organizzativo e di massa finalizzato all'organizzazione del tempo libero significativo per gli studenti.
Altri istituti di istruzione superiore inclusi in questo sistema sono speciale o a profilo unico, poiché hanno prevalentemente una direzione di lavoro educativo. Per esempio:
· Stazione Giovani Naturalisti (SUN) – educazione ambientale per le scolaresche;
· stazione della creatività tecnica (CTS) – sviluppo delle capacità degli scolari per la creatività tecnica;
· scuole sportive per bambini e giovani (scuole sportive giovanili) – educazione fisica, lavoro sportivo e ricreativo, lavoro con bambini dotati nel campo dello sport;
· impianto di formazione e produzione (TPK) – educazione al lavoro, orientamento professionale degli studenti, sviluppo delle competenze in una specialità specifica negli scolari;
· stazione escursionistica e turistica e club dei giovani marinai – lavoro sportivo e ricreativo; lavoro di storia locale ed educazione patriottica;
· scuola di musica (supervisionata dal dipartimento culturale di una città o distretto) – educazione musicale degli studenti, lavoro con bambini dotati per sviluppare le loro capacità vocali ed esecutive;
· scuola d'arte (supervisionata dal dipartimento culturale di una città o distretto) – educazione artistica per studenti, lavoro con bambini dotati per sviluppare le loro capacità di creatività artistica e altri tipi di scuole.
Diamo uno sguardo più da vicino all'essenza di ciascun tipo di libertà condizionale.
Centro , come istituzione di istruzione aggiuntiva, è un'istituzione multidisciplinare e multilivello che implementa programmi in varie direzioni e un ambiente educativo per l'autodeterminazione socioculturale e professionale, l'autorealizzazione personale.
Centro – si tratta di un'istituzione la cui struttura comprende un meccanismo che garantisce il lavoro delle filiali e coordina l'attuazione dei loro programmi che continuano o approfondiscono un unico spazio educativo. Tali filiali possono essere un teatro, uno studio, un laboratorio, una stazione, un club, una scuola, un museo.
Si distinguono le seguenti tipologie di Centri:
ü Centro per l'istruzione aggiuntiva per bambini;
ü Centro per lo sviluppo della creatività dei bambini e dei giovani;
ü Centro per lo sviluppo creativo e l'educazione umanitaria;
ü Centro per bambini e giovani, creatività infantile;
ü Centro per bambini (adolescenti);
ü Centro per attività extrascolastiche;
ü Centro ambientale per bambini (salute-ecologico, ecologico-biologico);
ü Centro per il turismo e le escursioni per bambini e giovani (giovani turisti);
ü Centro per la creatività tecnica dei bambini (giovani) (creatività scientifica e tecnica, giovani tecnici);
ü Centro per bambini marini;
ü Centro per l'educazione estetica dei bambini (giovani) (cultura, arte o per tipo di arte);
ü Centro sanitario ed educativo per bambini (specializzato).
La scuola nel sistema di istruzione aggiuntiva i bambini sono un sistema di programmi successivi interconnessi di un profilo, che consente agli studenti di padroneggiare (scegliere in modo indipendente) l'uno o l'altro livello di istruzione. Di norma, tali scuole risolvono compiti complessi e multilivello di formazione professionale preprofessionale o iniziale fase per fase. Le scuole si distinguono per la presenza di programmi educativi esemplari incentrati sulle conoscenze di base, competenze, abilità e un curriculum che tiene conto dei desideri dei bambini e dei genitori di creare facoltativi, organizzare il lavoro individuale e le consultazioni; un sistema obbligatorio di certificazione intermedia e finale degli studenti con il rilascio di un corrispondente documento finale che conferma il livello di istruzione ricevuto.
Una scuola è un tipo di istituto scolastico i cui programmi possono differire per i seguenti motivi:
Livello (correttivo, base, avanzato);
Livelli di istruzione (primaria, di base, professionale);
Profilo (fisico-matematico, biologico-chimico, umanitario, ecc.).
Si distinguono le seguenti tipologie di scuole::
ü scuola in vari campi della scienza e della tecnologia;
ü in vari tipi di arti;
ü sport per bambini e giovani (sportivi e tecnici, inclusa la riserva olimpica).
Come notato nell'argomento precedente, gli istituti di istruzione aggiuntiva operano non solo nel campo dell'istruzione, ma anche nel campo della cultura. Istituti di formazione complementare nel campo della cultura – scuole d'arte possono essere di due tipi: multidisciplinari e monodisciplinari.
A scuole d'arte multidisciplinari comprende una scuola d'arte per bambini, in cui la formazione viene svolta in diversi profili.
A scuole d’arte monodisciplinari includono una scuola di musica per bambini, una scuola d'arte per bambini, una scuola di coreografia per bambini, una scuola di teatro per bambini, una scuola di artigianato per bambini e scuole d'arte di altri profili.
Gli obiettivi principali della scuola d'arte sono:
ü fornire le condizioni necessarie per la formazione di una cultura generale e lo sviluppo artistico di bambini e giovani, soddisfacendo i loro bisogni di istruzione aggiuntiva, sviluppando la motivazione per l'attività creativa;
ü organizzazione del tempo libero per bambini e giovani;
ü ricerca, formazione ed educazione di bambini e giovani di talento;
ü preparazione degli studenti con orientamento professionale per l'ammissione agli istituti di istruzione superiore e agli istituti di istruzione che forniscono istruzione secondaria specializzata nel campo della cultura.
Le scuole d'arte possono essere pubbliche o private.
Una scuola d'arte può creare succursali che operano sulla base di regolamenti approvati dalla scuola d'arte e che devono essere specificati nello statuto della scuola d'arte.
In generale, le scuole di istruzione aggiuntiva per bambini sono caratterizzate da un'attività creativa congiunta a lungo termine di bambini e insegnanti (programmi di 4-5 anni e più), che è rappresentata da risultati e tradizioni comuni, attributi e simboli speciali, la presenza di continuità tra livelli di istruzione e generazioni di docenti e studenti. Le scuole hanno una mentalità propria, fissata dalla cultura e da uno stile di vita particolare.
Palazzo (casa) – un'istituzione autosufficiente di istruzione aggiuntiva per bambini con una struttura organizzativa flessibile, il cui lavoro è finalizzato a garantire il proprio processo educativo, in base alle esigenze dell'ambiente sociale e al suo status (città, regione, ecc.).
Si distinguono le seguenti tipologie di Palazzi::
Palazzo della creatività dei bambini (dei giovani), creatività dei bambini e dei giovani;
Palazzo degli Studenti;
Palazzo dei Pionieri e degli Scolari;
Palazzo dei Giovani Naturalisti;
Palazzo dello Sport per bambini e giovani;
Palazzo della creatività artistica (educazione) dei bambini;
Palazzo (Casa) per i figli delle arti e della cultura.
I tipi di case possono essere:
La Casa delle arti e dei mestieri per bambini;
Casa dell'Infanzia e della Gioventù, Studenti;
Casa dei Pionieri e degli Scolari;
Casa dei Giovani Naturalisti;
Casa della creatività tecnica dei bambini (giovani) (giovani tecnici);
Casa del turismo e delle escursioni per bambini e giovani (giovani turisti);
Casa della creatività artistica (educazione) dei bambini; Casa della Cultura dei Bambini (Arte).
Club - un'associazione di bambini e insegnanti creata con lo scopo di comunicazione relativa a interessi politici, scientifici, artistici, sportivi o di altro tipo, nonché per attività ricreative e di intrattenimento.
La tipologia dei club è varia. I club si distinguono per la scala di attività (multiprofilo e monoprofilo); per tipologie predominanti di attività (educative, di discussione, creative, sportive, ecc.); per grado di organizzazione (formale e informale).
Nell'educazione aggiuntiva dei bambini, un club può diventare una sorta di istituto educativo, a condizione che disponga di programmi multilivello a lungo termine di autodeterminazione professionale con un adeguato supporto metodologico, una tecnologia socio-culturale unica di educazione e socializzazione. Le attività ponderate e organizzate in modo mirato del club come comunicazione di persone che la pensano allo stesso modo, alleati, uguali e indipendenti, consentono di affermare in una forma attraente e discreta i valori dell'istruzione, della salute, della libertà personale, del valore delle tradizioni e la storia, il valore di un'altra persona, ecc.
I tipi più comuni di club sono: Club di giovani marinai, fluviali, aviatori, cosmonauti, paracadutisti, paracadutisti, guardie di frontiera, operatori radio, vigili del fuoco, automobilisti, club per bambini e adolescenti, club ecologici (ecologico-biologici) per bambini, giovani naturalisti , club di creatività tecnica per bambini e giovani di giovani tecnici, turismo ed escursioni per bambini e giovani (giovani turisti), preparazione fisica per bambini e giovani.
Stazione è un istituto specializzato di istruzione aggiuntiva, appositamente attrezzato per la formazione in programmi specializzati e per condurre osservazioni, ricerche in una determinata direzione e organizza anche istituti specializzati temporanei di istruzione aggiuntiva (campi).
Si distinguono i seguenti tipi di stazioni:
Stazione per giovani naturalisti;
Stazione per la creatività tecnica dei bambini (giovani) (scientifica e tecnica, giovani tecnici);
Stazione ecologica per bambini (ecologico-biologica);
Stazione per il turismo e le escursioni dei bambini e dei giovani (giovani turisti), ecc.
Parco per bambini – un tipo di istituzione il cui scopo principale è l'attuazione di ulteriori programmi e servizi educativi nell'ambiente naturale, nel territorio di un'area del parco.
Tutti gli altri tipi di istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, che continuano le tradizioni delle suddette istituzioni di attività extrascolastiche (studio, museo, campo per bambini, ecc.) Non differiscono in integrità e certezza sistemica nello status di istituto scolastico. I programmi di queste istituzioni possono essere caratterizzati come svago, salute e sostegno sociale. Possono diventare: un modulo relativamente indipendente dell'ambiente educativo di centri, scuole, club; filiali del centro che svolgono determinate funzioni nel raggiungimento degli obiettivi del programma educativo; forma di organizzazione del processo educativo (temporaneo o permanente).
Va anche notato complesso educativo (UVK) come associazione di ulteriori istituti di istruzione. L'organizzazione dell'UVK è particolarmente efficace per le aree lontane dal centro delle grandi città moderne, così come per le piccole città, dove gli UVK svolgono il ruolo di centri culturali per una parte significativa della popolazione.
La combinazione organica dell'istruzione di base con l'istruzione aggiuntiva multidisciplinare nei complessi educativi crea una base reale per la formazione di un tipo di spazio educativo completamente nuovo: un ambiente socio-pedagogico umanistico che promuove lo sviluppo personale versatile di ogni bambino, la ricerca di modi di autodeterminazione, l'emergere di un clima socio-psicologico favorevole, sia nei singoli gruppi di bambini, sia a livello della comunità scolastica nel suo insieme. All'UVK, grandi gruppi di insegnanti lavorano secondo un piano unificato, dove, oltre agli insegnanti scolastici, ci sono specialisti nell'istruzione aggiuntiva per bambini e operatori culturali.
Va notato che secondo il Codice della Repubblica di Bielorussia “Sull’istruzione” l'istruzione aggiuntiva dei bambini e dei giovani può essere svolta anche a casa, nei sanatori e negli istituti di miglioramento della salute. Così, l'articolo 235 del capo 48 della sezione XIII del Codice recita:
“Per gli studenti che ricevono l’istruzione secondaria generale o l’istruzione speciale a casa, vengono create le condizioni affinché i bambini e i giovani possano ricevere un’istruzione aggiuntiva a casa.
Il processo educativo per ottenere un’istruzione aggiuntiva per bambini e giovani a casa è organizzato da un istituto scolastico che attua un programma educativo per l’istruzione aggiuntiva per bambini e giovani nel luogo di residenza dello studente (luogo di soggiorno).
“Per gli studenti sottoposti a cure o riabilitazione in sanatori-resort o organizzazioni di miglioramento della salute, vengono create le condizioni affinché i bambini e i giovani ricevano un'istruzione aggiuntiva.
Il processo educativo per ottenere un'istruzione aggiuntiva per bambini e giovani nei resort di sanatorio e nelle organizzazioni di miglioramento della salute è organizzato dall'istituto scolastico nella sede del resort di sanatorio o dall'organizzazione di miglioramento della salute o dal resort di sanatorio o dall'organizzazione di miglioramento della salute .”
Attualmente, una rete di ulteriori istituti di istruzione opera in tutte le città e nei centri regionali della Bielorussia. i principali sono Palazzi e Case della Creatività per Bambini e Giovani, scuole sportive, stazioni per giovani tecnici, naturalisti, turisti, parchi e stadi per bambini, scuole di musica e scuole d'arte nazionali.
Istituzioni repubblicane di istruzione aggiuntiva per bambini e giovani - istituzioni educative "Centro nazionale per la creatività artistica dei bambini e dei giovani", "Centro repubblicano per il turismo e la storia locale", "Centro repubblicano ecologico e biologico", "Centro repubblicano per la creatività tecnica" - svolgere una funzione di coordinamento in materia di miglioramento dell'istruzione aggiuntiva di qualità per bambini e giovani, creare condizioni organizzative e metodologiche per lo sviluppo efficace dell'istruzione aggiuntiva per bambini e giovani nei profili (direzioni).
Sulla base delle caratteristiche di cui sopra dell'istruzione aggiuntiva, possiamo evidenziare le sue funzioni in una scuola completa. Questi includono:
1) educativo- insegnare al bambino ulteriore
programmi educativi, acquisizione di nuove conoscenze;
2) educativo- arricchimento ed espansione dello strato culturale
istituto di istruzione generale, formazione di un ambiente culturale a scuola, definizione su questa base di chiare linee guida morali, educazione discreta dei bambini attraverso la loro introduzione alla cultura;
3) creativo- creazione di un sistema flessibile per la realizzazione degli interessi creativi individuali dell'individuo;
4) compensativo- la padronanza da parte del bambino di nuove aree di attività che approfondiscono e completano l'istruzione di base (di base) e creano un background emotivamente significativo affinché il bambino possa padroneggiare il contenuto dell'istruzione generale, fornendo al bambino alcune garanzie di raggiungere il successo nelle aree di creatività prescelte attività;
5) ricreativo– organizzazione del tempo libero significativo come sfera
ripristino della forza psicofisica del bambino;
6) orientamento professionale- formazione di un interesse sostenibile per attività socialmente significative, assistenza nella determinazione dei progetti di vita del bambino, compresa l'orientamento preprofessionale.
Allo stesso tempo, la scuola contribuisce non solo alla consapevolezza e alla differenziazione dei vari interessi del bambino, ma aiuta anche a scegliere un istituto di istruzione aggiuntiva, dove, attraverso l'aiuto di specialisti, le capacità scoperte possono essere ulteriormente sviluppate;
7) integrazione- creazione di uno spazio educativo unificato per la scuola;
8) socializzazione- la padronanza dell'esperienza sociale da parte del bambino, la sua acquisizione di abilità nella riproduzione delle connessioni sociali e delle qualità personali necessarie per la vita;
9) realizzazione personale- autodeterminazione del bambino in forme di vita socialmente e culturalmente significative, la sua esperienza di situazioni di successo, autosviluppo personale.
Come ha dimostrato la pratica, l'insegnamento ai bambini nell'ambito di nuovi programmi educativi aggiuntivi ha un effetto positivo sulla crescita dell'interesse degli scolari per le materie umanitarie della scuola primaria e, soprattutto, crea le basi per la formazione preprofessionale degli studenti delle scuole superiori in una serie dei settori delle arti e dei mestieri.
Nell'attuale fase di sviluppo degli istituti di istruzione aggiuntiva, si distinguono le seguenti funzioni::
Funzione sociale finalizzato a soddisfare:
a) domanda sociale (esigenze della società, formatesi all'intersezione tra cultura, istruzione e sanità pubblica);
b) domanda dei genitori (idee su ciò di cui il loro bambino ha bisogno o di cui manca: impegno in termini di tempo, formazione preprofessionale, istruzione in materie aggiuntive, risoluzione dei problemi delle famiglie monoparentali, prestigio delle occupazioni, salute),
c) domanda dei bambini (soddisfazione dei bisogni di sviluppo cognitivo o personale, comunicazione, tempo libero e passatempo. Va ricordato che la domanda dei bambini è dinamica, poiché cambia durante lo sviluppo del bambino, nonché in base all'età e alla tipologia corrispondente di attività dirigente);
d) domanda economica (possibilità di guadagno (di base,
aggiuntivi, part-time, ecc. – per adulti e
formazione preprofessionale – per i bambini);
e) richiesta di applicazione della legge (prevenzione del comportamento deviante e antisociale, compreso quello illegale, dei bambini).
Funzione psicologicaè suddiviso in sottofunzioni:
a) sviluppo (creazione di un ambiente educativo che fornisca
condizioni per lo sviluppo fisico e mentale dei bambini: realizzazione degli interessi dei bambini, acquisizione di competenze. Un bambino, non avendo la possibilità di esprimersi in un ambiente familiare e scolastico, può esprimersi in un ambiente prescolare sia in termini di sviluppo, sia in termini di autoaffermazione, sia in termini di autorealizzazione);
b) compensativo (compensazione psicologica per i fallimenti in famiglia, a scuola);
c) relax (un'opportunità per prendersi una pausa dalla rigida regolamentazione del comportamento in famiglia e a scuola);
d) consulenza (per insegnanti, genitori e bambini).
Funzione educativa presuppone:
a) istruzione in materie aggiuntive, ad es. oggetti,
in aggiunta all'elenco standard delle materie educative
istituzioni educative. Ad esempio, la modellistica di navi e aerei,
sezioni sportive, coreografie, ecc. Queste possono anche essere materie “scolastiche”, se per qualche motivo non ci sono insegnanti di queste materie nelle scuole vicine,
b) propedeutica della formazione professionale (ad esempio, uno studio di design o uno studio televisivo per bambini);
c) autodeterminazione professionale;
d) formazione che soddisfi l'interesse cognitivo del dato
bambino,
e) socializzazione (comunicazione con i pari, autoaffermazione,
autodeterminazione, compresa l'opportunità di mettersi alla prova in diversi tipi di attività, arricchimento con l'esperienza sociale, sviluppo del bambino come individuo, acquisizione dell'opportunità e capacità di essere non solo un oggetto, ma anche un soggetto di influenze sociali e interazioni.
Pertanto, le condizioni e le funzioni specifiche dell'istruzione aggiuntiva per i bambini risiedono, prima di tutto, nel suo alto grado di variabilità, grazie al quale ognuno può scegliere una direzione educativa che soddisfi i propri interessi e inclinazioni, scegliere il volume e il ritmo di padronanza del percorso educativo programma e scegli la loro cerchia di contatti e attività. Partecipando volontariamente al processo educativo, il bambino ei suoi genitori si affidano quindi agli insegnanti con la loro risorsa preziosa: il tempo libero, sperando che il risultato di tale investimento sarà uno sviluppo efficace della personalità.
3. Classificazione degli istituti di istruzione aggiuntivi. Tipi di libertà condizionale e loro funzionamento.
Si distinguono i seguenti tipi di istituti di istruzione aggiuntiva: Centro, scuola di istruzione aggiuntiva, Palazzo (Casa), club, stazione, parco per bambini, ecc.
A completo le istituzioni includono Case e Centri per la Creatività dei Bambini, Palazzi e Case dei Pionieri, Palazzi per Bambini e Studenti, ecc. Possono avere status distrettuale, comunale, regionale e repubblicano. In tali istituzioni, il lavoro viene svolto in diverse aree:
· lavoro metodologico con le associazioni e le organizzazioni pubbliche delle scuole infantili e giovanili (Unione repubblicana della gioventù bielorussa, BRPO, ecc.);
· Lavoro in club e in studio finalizzato allo sviluppo delle capacità creative degli studenti;
· lavoro organizzativo e di massa finalizzato all'organizzazione del tempo libero significativo per gli studenti.
Altri istituti di istruzione superiore inclusi in questo sistema sono speciale o a profilo unico, poiché hanno prevalentemente una direzione di lavoro educativo. Per esempio:
· Stazione Giovani Naturalisti (SUN) – educazione ambientale per le scolaresche;
· stazione della creatività tecnica (CTS) – sviluppo delle capacità degli scolari per la creatività tecnica;
· scuole sportive per bambini e giovani (scuole sportive giovanili) – educazione fisica, lavoro sportivo e ricreativo, lavoro con bambini dotati nel campo dello sport;
· impianto di formazione e produzione (TPK) – educazione al lavoro, orientamento professionale degli studenti, sviluppo delle competenze in una specialità specifica negli scolari;
· stazione escursionistica e turistica e club dei giovani marinai – lavoro sportivo e ricreativo; lavoro di storia locale ed educazione patriottica;
· scuola di musica (supervisionata dal dipartimento culturale di una città o distretto) – educazione musicale degli studenti, lavoro con bambini dotati per sviluppare le loro capacità vocali ed esecutive;
· scuola d'arte (supervisionata dal dipartimento culturale di una città o distretto) – educazione artistica per studenti, lavoro con bambini dotati per sviluppare le loro capacità di creatività artistica e altri tipi di scuole.
Diamo uno sguardo più da vicino all'essenza di ciascun tipo di libertà condizionale.
Centro , come istituzione di istruzione aggiuntiva, è un'istituzione multidisciplinare e multilivello che implementa programmi in varie direzioni e un ambiente educativo per l'autodeterminazione socioculturale e professionale, l'autorealizzazione personale.
Centro – si tratta di un'istituzione la cui struttura comprende un meccanismo che garantisce il lavoro delle filiali e coordina l'attuazione dei loro programmi che continuano o approfondiscono un unico spazio educativo. Tali filiali possono essere un teatro, uno studio, un laboratorio, una stazione, un club, una scuola, un museo.
Si distinguono le seguenti tipologie di Centri:
ü Centro per l'istruzione aggiuntiva per bambini;
ü Centro per lo sviluppo della creatività dei bambini e dei giovani;
ü Centro per lo sviluppo creativo e l'educazione umanitaria;
ü Centro per bambini e giovani, creatività infantile;
ü Centro per bambini (adolescenti);
ü Centro per attività extrascolastiche;
ü Centro ambientale per bambini (salute-ecologico, ecologico-biologico);
ü Centro per il turismo e le escursioni per bambini e giovani (giovani turisti);
ü Centro per la creatività tecnica dei bambini (giovani) (creatività scientifica e tecnica, giovani tecnici);
ü Centro per bambini marini;
ü Centro per l'educazione estetica dei bambini (giovani) (cultura, arte o per tipo di arte);
ü Centro sanitario ed educativo per bambini (specializzato).
La scuola nel sistema di istruzione aggiuntiva i bambini sono un sistema di programmi successivi interconnessi di un profilo, che consente agli studenti di padroneggiare (scegliere in modo indipendente) l'uno o l'altro livello di istruzione. Di norma, tali scuole risolvono compiti complessi e multilivello di formazione professionale preprofessionale o iniziale fase per fase. Le scuole si distinguono per la presenza di programmi educativi esemplari incentrati sulle conoscenze di base, competenze, abilità e un curriculum che tiene conto dei desideri dei bambini e dei genitori di creare facoltativi, organizzare il lavoro individuale e le consultazioni; un sistema obbligatorio di certificazione intermedia e finale degli studenti con il rilascio di un corrispondente documento finale che conferma il livello di istruzione ricevuto.
Una scuola è un tipo di istituto scolastico i cui programmi possono differire per i seguenti motivi:
Livello (correttivo, base, avanzato);
Livelli di istruzione (primaria, di base, professionale);
Profilo (fisico-matematico, biologico-chimico, umanitario, ecc.).
Si distinguono le seguenti tipologie di scuole::
ü scuola in vari campi della scienza e della tecnologia;
ü in vari tipi di arti;
ü sport per bambini e giovani (sportivi e tecnici, inclusa la riserva olimpica).
Come notato nell'argomento precedente, gli istituti di istruzione aggiuntiva operano non solo nel campo dell'istruzione, ma anche nel campo della cultura. Istituti di formazione complementare nel campo della cultura – scuole d'arte possono essere di due tipi: multidisciplinari e monodisciplinari.
A scuole d'arte multidisciplinari comprende una scuola d'arte per bambini, in cui la formazione viene svolta in diversi profili.
A scuole d’arte monodisciplinari includono una scuola di musica per bambini, una scuola d'arte per bambini, una scuola di coreografia per bambini, una scuola di teatro per bambini, una scuola di artigianato per bambini e scuole d'arte di altri profili.
Gli obiettivi principali della scuola d'arte sono:
ü fornire le condizioni necessarie per la formazione di una cultura generale e lo sviluppo artistico di bambini e giovani, soddisfacendo i loro bisogni di istruzione aggiuntiva, sviluppando la motivazione per l'attività creativa;
ü organizzazione del tempo libero per bambini e giovani;
ü ricerca, formazione ed educazione di bambini e giovani di talento;
ü preparazione degli studenti con orientamento professionale per l'ammissione agli istituti di istruzione superiore e agli istituti di istruzione che forniscono istruzione secondaria specializzata nel campo della cultura.
Le scuole d'arte possono essere pubbliche o private.
Una scuola d'arte può creare succursali che operano sulla base di regolamenti approvati dalla scuola d'arte e che devono essere specificati nello statuto della scuola d'arte.
In generale, le scuole di istruzione aggiuntiva per bambini sono caratterizzate da un'attività creativa congiunta a lungo termine di bambini e insegnanti (programmi di 4-5 anni e più), che è rappresentata da risultati e tradizioni comuni, attributi e simboli speciali, la presenza di continuità tra livelli di istruzione e generazioni di docenti e studenti. Le scuole hanno una mentalità propria, fissata dalla cultura e da uno stile di vita particolare.
Palazzo (casa) – un'istituzione autosufficiente di istruzione aggiuntiva per bambini con una struttura organizzativa flessibile, il cui lavoro è finalizzato a garantire il proprio processo educativo, in base alle esigenze dell'ambiente sociale e al suo status (città, regione, ecc.).
Si distinguono le seguenti tipologie di Palazzi::
Palazzo della creatività dei bambini (dei giovani), creatività dei bambini e dei giovani;
Palazzo degli Studenti;
Palazzo dei Pionieri e degli Scolari;
Palazzo dei Giovani Naturalisti;
Palazzo dello Sport per bambini e giovani;
Palazzo della creatività artistica (educazione) dei bambini;
Palazzo (Casa) per i figli delle arti e della cultura.
I tipi di case possono essere:
La Casa delle arti e dei mestieri per bambini;
Casa dell'Infanzia e della Gioventù, Studenti;
Casa dei Pionieri e degli Scolari;
Casa dei Giovani Naturalisti;
Casa della creatività tecnica dei bambini (giovani) (giovani tecnici);
Casa del turismo e delle escursioni per bambini e giovani (giovani turisti);
Casa della creatività artistica (educazione) dei bambini; Casa della Cultura dei Bambini (Arte).
Club - un'associazione di bambini e insegnanti creata con lo scopo di comunicazione relativa a interessi politici, scientifici, artistici, sportivi o di altro tipo, nonché per attività ricreative e di intrattenimento.
La tipologia dei club è varia. I club si distinguono per la scala di attività (multiprofilo e monoprofilo); per tipologie predominanti di attività (educative, di discussione, creative, sportive, ecc.); per grado di organizzazione (formale e informale).
Nell'educazione aggiuntiva dei bambini, un club può diventare una sorta di istituto educativo, a condizione che disponga di programmi multilivello a lungo termine di autodeterminazione professionale con un adeguato supporto metodologico, una tecnologia socio-culturale unica di educazione e socializzazione. Le attività ponderate e organizzate in modo mirato del club come comunicazione di persone che la pensano allo stesso modo, alleati, uguali e indipendenti, consentono di affermare in una forma attraente e discreta i valori dell'istruzione, della salute, della libertà personale, del valore delle tradizioni e la storia, il valore di un'altra persona, ecc.
I tipi più comuni di club sono: Club di giovani marinai, fluviali, aviatori, cosmonauti, paracadutisti, paracadutisti, guardie di frontiera, operatori radio, vigili del fuoco, automobilisti, club per bambini e adolescenti, club ecologici (ecologico-biologici) per bambini, giovani naturalisti , club di creatività tecnica per bambini e giovani di giovani tecnici, turismo ed escursioni per bambini e giovani (giovani turisti), preparazione fisica per bambini e giovani.
Stazione è un istituto specializzato di istruzione aggiuntiva, appositamente attrezzato per la formazione in programmi specializzati e per condurre osservazioni, ricerche in una determinata direzione e organizza anche istituti specializzati temporanei di istruzione aggiuntiva (campi).
Si distinguono i seguenti tipi di stazioni:
Stazione per giovani naturalisti;
Stazione per la creatività tecnica dei bambini (giovani) (scientifica e tecnica, giovani tecnici);
Stazione ecologica per bambini (ecologico-biologica);
Stazione per il turismo e le escursioni dei bambini e dei giovani (giovani turisti), ecc.
Parco per bambini – un tipo di istituzione il cui scopo principale è l'attuazione di ulteriori programmi e servizi educativi nell'ambiente naturale, nel territorio di un'area del parco.
Tutti gli altri tipi di istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, che continuano le tradizioni delle suddette istituzioni di attività extrascolastiche (studio, museo, campo per bambini, ecc.) Non differiscono in integrità e certezza sistemica nello status di istituto scolastico. I programmi di queste istituzioni possono essere caratterizzati come svago, salute e sostegno sociale. Possono diventare: un modulo relativamente indipendente dell'ambiente educativo di centri, scuole, club; filiali del centro che svolgono determinate funzioni nel raggiungimento degli obiettivi del programma educativo; forma di organizzazione del processo educativo (temporaneo o permanente).
Va anche notato complesso educativo (UVK) come associazione di ulteriori istituti di istruzione. L'organizzazione dell'UVK è particolarmente efficace per le aree lontane dal centro delle grandi città moderne, così come per le piccole città, dove gli UVK svolgono il ruolo di centri culturali per una parte significativa della popolazione.
La combinazione organica dell'istruzione di base con l'istruzione aggiuntiva multidisciplinare nei complessi educativi crea una base reale per la formazione di un tipo di spazio educativo completamente nuovo: un ambiente socio-pedagogico umanistico che promuove lo sviluppo personale versatile di ogni bambino, la ricerca di modi di autodeterminazione, l'emergere di un clima socio-psicologico favorevole, sia nei singoli gruppi di bambini, sia a livello della comunità scolastica nel suo insieme. All'UVK, grandi gruppi di insegnanti lavorano secondo un piano unificato, dove, oltre agli insegnanti scolastici, ci sono specialisti nell'istruzione aggiuntiva per bambini e operatori culturali.
Va notato che secondo il Codice della Repubblica di Bielorussia “Sull’istruzione” l'istruzione aggiuntiva dei bambini e dei giovani può essere svolta anche a casa, nei sanatori e negli istituti di miglioramento della salute. Così, l'articolo 235 del capo 48 della sezione XIII del Codice recita:
“Per gli studenti che ricevono l’istruzione secondaria generale o l’istruzione speciale a casa, vengono create le condizioni affinché i bambini e i giovani possano ricevere un’istruzione aggiuntiva a casa.
Il processo educativo per ottenere un’istruzione aggiuntiva per bambini e giovani a casa è organizzato da un istituto scolastico che attua un programma educativo per l’istruzione aggiuntiva per bambini e giovani nel luogo di residenza dello studente (luogo di soggiorno).
“Per gli studenti sottoposti a cure o riabilitazione in sanatori-resort o organizzazioni di miglioramento della salute, vengono create le condizioni affinché i bambini e i giovani ricevano un'istruzione aggiuntiva.
Il processo educativo per ottenere un'istruzione aggiuntiva per bambini e giovani nei resort di sanatorio e nelle organizzazioni di miglioramento della salute è organizzato dall'istituto scolastico nella sede del resort di sanatorio o dall'organizzazione di miglioramento della salute o dal resort di sanatorio o dall'organizzazione di miglioramento della salute .”
Attualmente, una rete di ulteriori istituti di istruzione opera in tutte le città e nei centri regionali della Bielorussia. i principali sono Palazzi e Case della Creatività per Bambini e Giovani, scuole sportive, stazioni per giovani tecnici, naturalisti, turisti, parchi e stadi per bambini, scuole di musica e scuole d'arte nazionali.
Istituzioni repubblicane di istruzione aggiuntiva per bambini e giovani - istituzioni educative "Centro nazionale per la creatività artistica dei bambini e dei giovani", "Centro repubblicano per il turismo e la storia locale", "Centro repubblicano ecologico e biologico", "Centro repubblicano per la creatività tecnica" - svolgere una funzione di coordinamento in materia di miglioramento dell'istruzione aggiuntiva di qualità per bambini e giovani, creare condizioni organizzative e metodologiche per lo sviluppo efficace dell'istruzione aggiuntiva per bambini e giovani nei profili (direzioni).
- ISTITUTO SOCIALE
- ISTRUZIONE AGGIUNTIVA
- EDUCAZIONE
- FUNZIONI EDUCATIVE
- INDIVIDUALITÀ
L'articolo esamina le possibilità di ulteriori istituti di istruzione nell'educazione dei figli. Si sottolinea che le funzioni educative contribuiscono allo sviluppo delle capacità individuali del bambino, formano la motivazione per il successo e creano le condizioni per lo sviluppo completo dell’individuo.
- Differenziazione nell'insegnamento della matematica agli alunni della scuola primaria
- Studiare il sistema terminologico della sottolingua di una specialità come condizione per espandere il thesaurus professionale di uno specialista
- Articoli prognostici: tratti caratteristici, valore didattico (basati sul materiale della stampa in lingua inglese)
- Formazione dei fondamenti della moralità nei bambini in età prescolare con l'aiuto della finzione
La rilevanza di questo argomento è espressa nel fatto che una delle principali istituzioni sociali che garantiscono il processo educativo e lo sviluppo delle capacità individuali dei bambini è determinata dall’istituzione dell’istruzione aggiuntiva per i bambini. Si differenzia da un istituto di istruzione generale in quanto gli studenti hanno il diritto di scegliere il tipo di attività, tenendo conto dei livelli di complessità e del ritmo di padronanza del programma educativo di istruzione aggiuntiva, in base al campo di conoscenza prescelto.
Determinare il significato dell'interpretazione del processo educativo negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini è facilitato dalla ricerca di autori come: A.G. Asmolova, V.A. Berezina, V.A. Bogovarova, V.A. Gorskij, E.B. Evladova, A.Ya. Zhurkina e altri.
La ricerca sul potenziale socio-pedagogico degli istituti di istruzione aggiuntivi (EDI) come fenomeno socio-pedagogico si è basata su una serie di studi che rivelano l'essenza, il contenuto e le specificità del processo educativo negli istituti di istruzione aggiuntivi, condotti da A.K. Brudnova, V.A. Gorsky, A.Ya. Zhurkina, A.V. Zolotareva, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, A.B. Fomina.
Il sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini è un tipo speciale di educazione finalizzata allo sviluppo completo dei bisogni intellettuali, spirituali, morali, fisici e professionali del bambino. I bambini dai 5 ai 18 anni frequentano istituti di istruzione aggiuntivi.
La caratteristica più importante dell'istruzione aggiuntiva è la capacità di adattarsi ai bisogni personali del bambino, alla reazione ai cambiamenti nella società, alla diversità dei bisogni educativi e ai loro cambiamenti.
Nel sistema di istruzione aggiuntiva, agli studenti viene data l'opportunità di espandere e approfondire le proprie conoscenze nelle materie accademiche, sviluppando il livello necessario di qualità, al fine di organizzare le loro attività creative extracurriculari. Tutto il lavoro è diretto alla formazione della motivazione per il successo negli studenti, allo sviluppo del loro interesse e delle loro capacità cognitive. Nell'anno accademico 2003-2004, in conformità con le esigenze educative degli studenti e dei loro genitori e con le capacità delle scuole, il programma educativo aggiuntivo comprendeva club, sezioni ed attività facoltative che completavano il programma educativo nelle materie accademiche, nonché con l’obiettivo di ampliarlo.
Presentando un'ampia scelta di aree di attività, organizzando il lavoro creativo nel sistema di istruzione aggiuntiva è possibile risolvere tipi di problemi come:
- Sviluppare le capacità creative e l'attività creativa dello studente.
- Sviluppare il suo interesse cognitivo.
- Creare motivazione per il successo.
- Creare le condizioni per l’autoaffermazione e l’autorealizzazione.
- Creare le condizioni per uno sviluppo personale completo.
Funzioni del sistema educativo aggiuntivo in una scuola comprensiva:
- educativo (formando il bambino in un programma educativo aggiuntivo, acquisendo nuove conoscenze);
- educativo (arricchendo ed espandendo lo strato culturale di un istituto di istruzione generale, creando un ambiente culturale a scuola, definendo su questa base una chiara linea guida morale, educando discretamente i bambini attraverso il loro coinvolgimento nella cultura);
- creativo (creando un sistema flessibile per realizzare l'interesse creativo individuale dell'individuo);
- compensativo (attraverso la padronanza da parte del bambino di una nuova direzione di attività, che approfondisce e integra l'istruzione di base (di base) e crea un background emotivamente significativo affinché il bambino possa padroneggiare il contenuto dell'istruzione generale, tenendo conto della fornitura di determinate garanzie al bambino per raggiungere il successo nelle aree di attività creativa prescelte);
- ricreativo (attraverso l'organizzazione di attività ricreative significative sotto forma di una sfera per ripristinare la forza psicofisica del bambino);
- orientamento professionale (attraverso la formazione di un interesse sostenibile per attività socialmente significative, tenendo conto dell'assistenza nella determinazione dei progetti di vita del bambino, compreso l'orientamento preprofessionale);
- integrazione (attraverso la creazione di uno spazio educativo comune della scuola);
- socializzazione (attraverso la padronanza dell'esperienza sociale da parte del bambino, tenendo conto della sua acquisizione di capacità per la riproduzione delle connessioni sociali e delle qualità personali necessarie per la vita);
- autorealizzazione (attraverso l'autodeterminazione del bambino in forme di attività di vita socialmente e culturalmente significative, tenendo conto della sua esperienza di una situazione di successo e di autosviluppo personale).
E.V. Golovneva, N.A. Golovnev considera "l'educazione come un processo organizzato di assimilazione da parte di una persona di valori umani universali, conoscenze e metodi di attività pratica, conquiste della cultura nazionale e mondiale". L’uso del potenziale educativo e di sviluppo dei valori umani universali è fornito attraverso l’attuazione dell’idea di un orientamento personale-umanistico delle attività dell’insegnante. E.V. Golovneva sottolinea che "per padroneggiare il contenuto dei valori spirituali e morali universali, ci sono grandi opportunità quando si analizza il principio dell'umanizzazione dell'educazione e le modalità della sua attuazione nella moderna scuola primaria".
Le condizioni e le funzioni specifiche dell'istruzione aggiuntiva per i bambini sono determinate, prima di tutto, dall'alto grado della sua variabilità, grazie alla quale ognuno può scegliere una direzione educativa che soddisfi i propri interessi e inclinazioni, scegliendo il volume e il ritmo di padronanza del percorso educativo programma, scegliendo la cerchia di amici e le attività. Partecipando volontariamente al processo educativo, il bambino ei suoi genitori affidano quindi agli insegnanti la loro preziosa risorsa sotto forma di tempo libero, sperando che il risultato di tale investimento sia sotto forma di una personalità in via di sviluppo efficace.
Pertanto, l'istruzione aggiuntiva per i bambini è la componente più importante dello spazio educativo che si è sviluppato nella moderna società russa. È in grado di rispondere nel modo più adeguato ai cambiamenti nella situazione economica e sociale del Paese.
L'efficacia dell'educazione educativa dei bambini durante le lezioni aggiuntive può essere notevolmente aumentata se viene utilizzato un processo educativo appositamente organizzato.
Bibliografia
- Bulova L.N. Istruzione aggiuntiva. Documenti e materiali normativi. − M.: Educazione, 2015. − 320 p.
- Voronov V.V. Pedagogia scolastica: un nuovo standard. − M.: PO Rossii, 2012. − 288 p.
- Golovneva E.V. Teoria e metodi di educazione degli scolari (libro di testo per studenti che studiano nella specialità “050708 – Pedagogia, metodi di istruzione primaria”) // Rivista internazionale di ricerca applicata e fondamentale. ˗ 2014. – N. 3. – Parte 2. – 173-175.
- Golovneva E.V., Golovneva N.A. Metodi di educazione degli scolari: Un libro di testo per studenti universitari nel campo di preparazione “050100 – Educazione pedagogica”, profilo “Istruzione primaria”. – Sterlitamak: SF BashSU, 2013. – 120 pag.
- Zhukov G.N. Pedagogia generale e professionale. − M.: Alfa-M, Centro Ricerche Scientifiche INFRA-M, 2013. − 448 p.
Funzioni sociali e pedagogiche contribuire all'attuazione delle funzioni educative, garantire un raggiungimento più completo degli obiettivi, compresi gli obiettivi dello sviluppo sociale dei bambini. Consideriamo le funzioni sociali e pedagogiche funzioni di sostegno sociale, miglioramento della salute, adattamento sociale, culturale e ricreativo e così via.
Supporto sociale e pedagogicoè la funzione più importante del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini e garantisce il raggiungimento di risultati come, ad esempio, la padronanza da parte dei bambini del sistema dei ruoli sociali, la formazione della loro alfabetizzazione sociale, attività, stabilità e sviluppo dell'individualità .
Varie forme di gioco, materia pratica, organizzativa, educativa e altri tipi di istruzione aggiuntiva consentono al bambino padroneggiare i ruoli sociali in diversi ambiti della vita. I ruoli familiari e sociali vengono padroneggiati durante il gioco;
professionale e lavorativo - nel processo di attività formative, pratiche disciplinari, educative e produttive; ruolo politico - attraverso la partecipazione agli organi di autogoverno; ruolo comunicativo - attraverso la partecipazione a una varietà di programmi ricreativi; il ruolo dell'individuo nell'egosfera - attraverso la formazione, la creatività, l'autoeducazione e altre attività.
Considerando formazione dell’alfabetizzazione sociale come obiettivo dello sviluppo sociale di un bambino, si può presumere che nelle condizioni moderne tutte le persone debbano possedere una quantità sufficiente di alfabetizzazione sociale (culturale generale, politica, socio-economica, ecc.). Nel contenuto dell'educazione si possono evidenziare aree che contribuiscono alla formazione dell'alfabetizzazione sociale nei bambini: introdurre i bambini ai valori prevalenti nella società; attuazione del controllo sociale (da parte degli insegnanti); garantire la scelta delle diverse tipologie di attività e futura professione; distribuzione delle persone nella società in base ai loro meriti, partecipazione alla stratificazione sociale; investimento nei futuri figli; influenzare lo status di una persona nella società - garantire la possibilità di mobilità sociale; preparazione alla partecipazione alla vita politica; influenzando le posizioni di vita e il tipo di comportamento.
Formazione dell'attività sociale comporta una combinazione armoniosa di componenti come l'autoeducazione, l'autosviluppo, l'autoorganizzazione, l'autoeducazione, l'autoregolamentazione, l'autogoverno, nel processo di adattamento sociale e autonomia sociale del bambino. L'adattamento sociale - l'adattamento attivo di un individuo alle condizioni dell'ambiente sociale - viene risolto con successo nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini attraverso la loro partecipazione ad attività creative, professionali e pratiche collettive socialmente significative. L'autonomia sociale o l'isolamento dal mondo circostante, la comprensione dell'integrità della propria personalità, della comunità sociale a cui una persona appartiene, dello stile di vita che si vorrebbe condurre, si realizza attraverso la realizzazione delle capacità dei bambini nelle azioni pratiche, la desiderio di possedere conoscenze e competenze approfondite in almeno un'area, un orientamento generale al successo, assumersi la responsabilità delle proprie azioni, accumulare la propria esperienza lavorativa, esperienza nella risoluzione dei propri problemi. La formazione dell'attività sociale contribuisce anche all'autodeterminazione sociale dei bambini, alla scelta del proprio ruolo e della posizione nel sistema generale delle relazioni sociali, che presuppone la loro inclusione in questo sistema sulla base di interessi e bisogni formati.
Costruire la sostenibilità sociale- una nuova direzione nello sviluppo sociale di un bambino - è necessaria oggi in connessione con i cambiamenti avvenuti di recente nella nostra società. La transizione verso una società democratica, la costruzione di uno Stato di diritto, la libertà d’impresa, il predominio nella società dei valori umani universali, gli interessi nazionali e molti altri cambiamenti richiedono una nuova socialità: non la costruzione statale della comunità umana, ma la libera costruzione di rapporti interpersonali, determinati dagli interessi e dai valori dell’individuo stesso. La sostenibilità sociale è una qualità integrativa che determina la capacità interna di un individuo per l'attività e il comportamento morale, un alto grado di coinvolgimento in vari tipi di attività, l'efficacia della partecipazione alle attività principali, la coscienza e la responsabilità e l'attuazione di attività di valore personale e socialmente significative obiettivi. Una persona socialmente stabile non è influenzata da un ambiente antisociale. Si può presumere che l'istruzione aggiuntiva dei bambini possa partecipare alla formazione della stabilità sociale dell'individuo attraverso l'attuazione funzioni di comunicazione(creazione delle condizioni per l’autodeterminazione nel sistema delle relazioni sociali), protezione sociale, assistenza e sostegno(creare le condizioni per garantire garanzie giuridiche, sociali, economiche e di altro tipo per il bambino), miglioramento della salute(creare condizioni per la formazione di uno stile di vita sano, ecc.).
L'idea del sostegno sociale e pedagogico di una persona in un istituto scolastico ci consente di considerarlo come un processo contenente una serie di azioni pedagogiche mirate che aiutano una persona a comprendere la situazione di vita emergente e assicurano il suo autosviluppo basato sulla riflessione di cosa sta succedendo (M. I. Rozhkov). Il supporto socio-pedagogico è sempre personalizzato, anche se l’insegnante lavora con un gruppo di bambini, ed è finalizzato a stimolare l’autonomia del bambino nella risoluzione dei problemi che si presentano. Il sostegno sociale e pedagogico in situazioni di scelta sociale è di particolare importanza.
Sotto funzione supporto sociale per i bambini Comprendiamo la creazione di un sistema mirato di misure di protezione pratica, sociale, politica, legale, psicologica, pedagogica, economica e sociale che fornisca condizioni normali per la formazione e lo sviluppo fisico, mentale, spirituale e morale dei bambini, impedendo la violazione dei loro diritti diritti e dignità umana. Nella tabella 4 mostra le opzioni per implementare la funzione di sostegno sociale per i bambini nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini.
Tabella 4
Opzioni per il sostegno sociale per i bambini nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini
In pratica, molto spesso esistono diverse opzioni per integrare aree di sostegno sociale per i bambini. Ad esempio, introduzione sistemi di borse di studio per bambini, che vengono assegnati agli studenti che hanno padroneggiato con successo il materiale del programma in una o più aree di attività, che sono creativi nel loro lavoro e che partecipano attivamente agli affari pubblici della loro squadra e della scuola. Puoi fornire un altro esempio di complesso sostegno socio-psicologico e assistenza psicologica e pedagogica a bambini e adolescenti. Il suo contenuto comprende i seguenti tipi di attività: consulenza psicologica di bambini e genitori su problemi di diminuzione della motivazione all'apprendimento, difficoltà nelle attività di apprendimento, relazioni con i genitori, comportamento negativo degli adolescenti; condurre corsi di formazione per adolescenti volti a sviluppare comportamenti responsabili, sicuri e capacità di comunicazione interpersonale efficaci; formazione del personale docente sui temi del sostegno sociale agli adolescenti 1 .
Miglioramento della salute per i bambini le condizioni di istruzione aggiuntiva presuppongono la formazione di uno stile di vita sano, il miglioramento della salute fisica, psicologica e fisiologica. Il miglioramento della salute dei bambini può essere organizzato in diversi modi (Tabella 5).
Tabella 5
Opzioni per organizzare la salute dei bambini nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini
1 Zolotareva A.V. Educazione aggiuntiva dei bambini: teoria e metodologia delle attività sociali e pedagogiche. - Yaroslavl: Accademia di sviluppo, 2004.
Implementazione funzioni di adattamento sociale bambini comporta la creazione delle condizioni affinché le attività del bambino possano padroneggiare condizioni ambientali relativamente stabili, risolvere problemi tipici ricorrenti che sorgono nel processo di interazione sociale e adattarsi alle condizioni dell'ambiente sociale. Allo stesso tempo, i bambini acquisiscono una varietà di esperienze sociali in attività pratiche, creative, di ricerca, sociali e innovative; esperienza di comunicazione, vittorie, delusioni, successi e fallimenti. Possiamo fornire una serie di ruoli sociali che i bambini possono “provare” nelle condizioni di istruzione aggiuntiva: studente, tirocinante, insegnante, organizzatore, attore, artista, giornalista, reporter, membro del team di produzione, artigiano (di diversi profili: sarta, ricamatrice, tecnico radiofonico, ecc.), modella, artista di massa, stilista, narratore, ballerino, membro di un team creativo, partner, assistente didattico, conferenziere, agitatore, intrattenitore, presentatore, ecc.
È considerata una delle funzioni principali dell'istruzione aggiuntiva per i bambini culturale e ricreativo. La sua attuazione prevede la creazione delle condizioni per lo sviluppo della personalità del bambino nel tempo libero attraverso la comunicazione: scambio di informazioni, esperienze, conoscenze, abilità, valutazioni, giudizi, pensieri, risultati di attività; partecipazione a processi e strutture sociali informali basati su interessi comuni; alleviare le tensioni individuali e di gruppo, ripristinare, compensare, riequilibrare le forze. Si distingue per la libertà di scelta, volontarietà, attività e iniziativa sia del singolo bambino che dei singoli gruppi sociali di bambini. Le opzioni per l'organizzazione di attività culturali e ricreative sono presentate nella tabella. 6.
Tabella 6
Opzioni per l'organizzazione di attività culturali e ricreative nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini
Vediamo quindi che nelle attività culturali e ricreative c'è un'ampia integrabilità e variabilità: questa attività può svolgersi sia individualmente che collettivamente; si basa sull'attività dell'individuo, mirata a scegliere le opzioni per realizzare gli obiettivi di comunicazione, intrattenimento, ricreazione e creatività.
Le funzioni nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini molto spesso non sono implementate separatamente l'una dall'altra; c'è un'integrazione di contenuti e quindi di funzioni. Possono esserci molte opzioni per l'integrazione delle funzioni, ad esempio l'integrazione della formazione e dell'istruzione (educazione patriottica dei bambini nel processo di insegnamento dell'artigianato popolare), l'integrazione della formazione e dello sviluppo (sviluppo di tratti della personalità volitivi nel processo di apprendimento delle arti marziali arti), integrazione dello sviluppo e del sostegno sociale (supporto sociale e sviluppo dei bambini dotati), ecc.
L’idea chiave del moderno sistema educativo è l’idea di sviluppo associata alla creazione di nuove pratiche di insegnamento e di educazione.
Consideriamo cos'è lo “sviluppo” in generale e lo “sviluppo delle funzioni sociali e pedagogiche” in particolare.
Lo sviluppo è un concetto filosofico e scientifico fondamentale.
I dizionari danno interpretazioni diverse di questo concetto, ognuna delle quali ha la propria enfasi e si completa a vicenda. Le definizioni più utilizzate di questo concetto sono:
"Lo sviluppo è un cambiamento irreversibile, diretto, naturale nella materia e nella coscienza, la loro proprietà universale, come risultato dello sviluppo, sorge un nuovo stato qualitativo di un oggetto: la sua composizione o struttura" (131, p. 1097). Cioè, lo sviluppo cambia l'oggetto (nel nostro caso, l'istituzione di un'istruzione aggiuntiva per bambini, insegnanti, bambini e genitori), la composizione e il contenuto dell'attività.
“Lo sviluppo è un cambiamento irreversibile, diretto, naturale negli oggetti materiali e ideali”. (162, pag. 561).
"Lo sviluppo è un processo di cambiamento naturale, transizione da uno stato a un altro, più perfetto; transizione da un vecchio stato qualitativo a un nuovo stato qualitativo, dal semplice al complesso, dal inferiore al superiore." (106, pag. 558). Cioè, lo sviluppo si basa sul processo di creazione e padronanza dell’innovazione.
“Lo sviluppo è un’evoluzione, un cambiamento che porta ad un nuovo stato del soggetto dello sviluppo, ad un aumento del suo valore sociale” (180, p. 135). Questa definizione sottolinea la natura soggettiva dello sviluppo dei soggetti sociali, la sua identità con l'autosviluppo e la connessione dei processi di sviluppo con i valori sociali.
Sulla base di questi concetti precisiamo il concetto di “sviluppo” in relazione all’oggetto della nostra ricerca:
- - lo sviluppo è un cambiamento qualitativo, cioè un sistema modificato con nuove proprietà svolge in modo più efficiente le sue funzioni o ne acquisisce di nuove che prima non erano caratteristiche;
- - un oggetto può svilupparsi, acquisendo funzioni soggettive, cioè l'istituzione stessa fissa gli obiettivi delle sue attività, determina le modalità per raggiungerli, ecc., l'organizzazione diventa un soggetto;
- - lo sviluppo è sempre associato alla creazione e allo sviluppo di innovazioni;
- - lo sviluppo di un'istituzione educativa è associato a cambiamenti nell'ordine sociale, perché ciò comporta cambiamenti nel processo educativo.
Pertanto, lo sviluppo delle funzioni sociali e pedagogiche di un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini è un processo di modifica degli scopi, degli obiettivi, dei contenuti, delle tecnologie per l'organizzazione di un'area specifica di attività sotto l'influenza di fattori esterni e interni, risultanti in miglioramento, portando al raggiungimento di nuovi risultati nell’educazione, nell’educazione e nello sviluppo dei bambini, a un nuovo stato qualitativo delle attività dell’istituzione, che corrisponde all’ordine sociale dello stato, dell’individuo e della famiglia.
È consigliabile rivelare il contenuto del modello di attività socio-pedagogiche di un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini descrivendo le funzioni socio-pedagogiche identificate: educativa, educativa (socio-educativa), orientamento professionale, ricreativa e sanitaria, socio-educativa culturale, socializzazione, protezione sociale e adattamento, poiché questo approccio ci consente di dimostrarlo nel modo più chiaro.
Tutte le funzioni identificate sono strettamente correlate. All'interno di ciascuna funzione esiste inoltre una certa relazione e interdipendenza tra scopo, obiettivi, focus, contenuti specifici, forme, modalità di attuazione, risultati finali e prospettive di sviluppo.
Funzione educativa sancito dalla Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” del 1992, che interpreta l'istruzione come un processo di formazione ed educazione nell'interesse dell'individuo, della società e dello Stato, accompagnato dal raggiungimento di determinati livelli di istruzione. Consideriamo il concetto di “educazione” in due modi: come risultato del processo di apprendimento, espresso nel sistema di conoscenze, abilità e abilità formate negli studenti, nonché negli atteggiamenti verso la natura e la vita sociale; come processo di sviluppo e miglioramento del sistema di conoscenza esistente nel corso della vita in conformità con le mutevoli condizioni di vita.
Sulla base di quanto sopra, la funzione educativa è quella di migliorare tutte le capacità fisiche, spirituali, morali e intellettuali dello studente ed è finalizzata a coinvolgere il bambino nelle attività. È particolarmente efficace nel processo educativo, quando l'apprendimento utilizza una varietà di forme di organizzazione dell'attività cognitiva, che crea le condizioni per l'attività ludica, mentale e lavorativa e consente di includere nel lavoro l'intero complesso dei processi mentali umani.
Uno dei compiti principali dell'istituzione di istruzione aggiuntiva per i bambini non è solo trasferire conoscenze, ma sviluppare preziose qualità mentali negli studenti, insegnare loro ad apprendere in modo indipendente, sviluppare la capacità di autoapprendimento e rivelare le proprie capacità. Come scrisse il famoso psicologo S.L. Rubinstein: “Lo sviluppo di una persona... è lo sviluppo delle sue capacità, e lo sviluppo delle capacità di una persona è ciò che costituisce lo sviluppo in quanto tale”. (126, p.221) Ampie opportunità per sviluppare abilità sono fornite da classi in vari club, gruppi di studio e gruppi di interesse. Tutti sono accettati negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, quindi nel processo di apprendimento è necessario tenere conto delle caratteristiche della personalità di ciascun bambino. Ciò è facilitato dall'uso di vari metodi di insegnamento, dall'implementazione dei requisiti per gli studenti in base alle loro capacità, esigenze e livello di sviluppo, il che è possibile previo uno studio completo del bambino.
L’apprendimento come processo sociale è un fattore chiave nello sviluppo personale. Nel processo della vita, l'apprendimento e lo sviluppo interagiscono tra loro: l'apprendimento porta allo sviluppo e lo sviluppo espande le possibilità di apprendimento, il che comporta lo sviluppo di interessi e capacità cognitive, che inevitabilmente contribuisce alla necessità di acquisire nuove conoscenze sul mondo intorno a noi. L’insegnamento è il fulcro dell’istruzione pubblica. È sempre esistito nella pratica concreta delle relazioni tra adulti e bambini e “come fenomeno sociale c'è un trasferimento mirato, organizzato e sistematico alla generazione più anziana e l'assimilazione da parte della generazione più giovane dell'esperienza nelle relazioni sociali, nella coscienza sociale, nella cultura e nella cultura. lavoro produttivo, conoscenza della trasformazione attiva e tutela dell'ambiente” .(84, p.23).
Durante lo studio sono state individuate le richieste degli studenti di servizi educativi, in base alle quali sono stati formati i dipartimenti educativi: creatività artistica, linguistica, ambientale e biologica, scientifica e umanitaria, sportiva e ricreativa, creatività tecnica, arti e mestieri.
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Numero di studenti |
Numero di studenti |
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Folclore |
Letteratura |
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Strumenti a fiato |
Turismo ecologico |
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Coreografia |
Lingue straniere |
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Strumenti musicali |
Decorativo e applicato |
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Cultura tradizionale russa |
Sviluppo precoce dei bambini in età prescolare |
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Matematica |
Computer |
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Scienze naturali |
bellezza e salute |
Particolare attenzione negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini è data alla presa in considerazione delle differenze tra il livello di sviluppo delle capacità nei bambini della stessa fascia di età e, di conseguenza, le caratteristiche individuali dello sviluppo dei bambini - in termini di ritmo di apprendimento, l'ampiezza, la profondità e la complessità del contenuto delle attività, che si riflette in tali principi di sviluppo di programmi educativi per gruppi di studio e gruppi di bambini, quali: differenziazione, individualizzazione, variabilità, nonché il principio di sviluppo delle capacità creative dei bambini.
In conformità con le caratteristiche individuali dei bambini, nei programmi di studio degli istituti di istruzione aggiuntivi per bambini, è possibile distinguere materie che sviluppano la personalità, che mirano a ottenere informazioni su un argomento di interesse e alla formazione di conoscenze, abilità e abilità di base in un determinato campo della conoscenza, per attività congiunte e indipendenti nel campo del tempo libero. Questi articoli sono venduti nell'ambito di programmi come:
programmi per lo sviluppo accelerato delle capacità per bambini con capacità aumentate, che sono in vantaggio rispetto ai loro coetanei nello sviluppo e mostrano maggiore interesse o capacità in un tipo di attività prescelto, dimostrando allo stesso tempo un ritmo elevato di apprendimento e sviluppo (gruppi di “massima abilità”, corsi espressi);
programmi educativi meno faticosi che vengono offerti a bambini con difficoltà sia in ambito educativo che con diverse disabilità fisiche e mentali. Il compito di questi programmi è fornire al bambino una “situazione di successo”, un ambiente di sviluppo confortevole, per facilitare la scelta di una traiettoria individuale nell'apprendimento e nello sviluppo (programmi adattivi in materie educative standard);
programmi integrativi, il cui contenuto consiste nella conoscenza di vari campi della scienza, della tecnologia e della cultura. Questi programmi contribuiscono alla formazione di una visione del mondo olistica e allo sviluppo diversificato dei bambini combinando le capacità educative, educative e di sviluppo di diverse materie accademiche. Tali programmi sono implementati nei club e negli studi.
quelli formativi standard, che ampliano le conoscenze nelle materie scolastiche o, al contrario, sono percorsi formativi di recupero meno intensi (Lingue straniere, Stilistica, Belle arti, Ecologia);
cognitivo, che fornisce conoscenze provenienti da aree esterne al curriculum scolastico (prosperità, storia del costume russo, letteratura antica russa, studi sulla patria);
ricerca scientifica, che sviluppa capacità nelle attività scientifiche, forma capacità di ricerca, fornisce sviluppo individuale di capacità (laboratorio di matematica, fenomeni fisici, chimica per coloro che entrano nelle università);
percorsi formativi integrati che implementano connessioni interdisciplinari (Sviluppo precoce dei bambini in età prescolare).
Vengono utilizzate le seguenti forme di analisi del risultato finale dell'implementazione della funzione educativa nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini: osservazioni durante la formazione con registrazione dei risultati; conduzione di test di controllo delle conoscenze, analisi, generalizzazione e discussione dei risultati dell'apprendimento; tenere lezioni aperte con la successiva discussione; conferenza finale; Inoltre, vengono sviluppati e testati metodi specifici per valutare lo stato di sviluppo degli studenti e i loro progressi nel processo di formazione e istruzione in un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini, la dinamica di indicatori di sviluppo come curiosità, interesse cognitivo, ecc. sono monitorati.
Le prospettive per migliorare la funzione educativa risiedono nell'aggiornamento dei contenuti, delle forme e dei metodi dell'educazione aggiuntiva per i bambini, nella creazione di una nuova generazione di programmi educativi per gruppi di studio e gruppi di bambini, che aumenterà la possibilità di scegliere percorsi individuali per lo sviluppo dei bambini e consentirà di realizzare l'idea di apprendimento personalizzato. È anche ovvio che è necessario mettere in pratica una metodologia per un esame psicologico e pedagogico completo dei bambini, che consentirà di creare un programma di sviluppo individuale per ciascun bambino, tenendo conto del livello delle sue capacità fisiche, mentali , sviluppo intellettuale e creativo. Le principali forme di sostegno sociopedagogico per lo sviluppo dei bambini sono: approccio individuale, differenziazione dell'apprendimento, sostegno sociopedagogico per il bambino e la famiglia.
La funzione educativa è caratterizzata da coerenza e completezza, poiché il processo di apprendimento è continuo, ogni persona continua a migliorare il livello della propria istruzione per tutta la vita.
Le caratteristiche più caratteristiche della funzione educativa nel sistema di istruzione aggiuntiva sono che:
Non è associato a norme specifiche stabilite dall'istruzione obbligatoria in altre istituzioni educative, ma si basa sulla volontarietà, sull'iniziativa e sull'indipendenza degli studenti stessi nel processo di istruzione aggiuntiva.
assicura la più completa soddisfazione dei diversi bisogni formativi e degli interessi, delle richieste e delle preferenze individuali degli studenti.
fa affidamento su un arsenale più ampio (rispetto ad altre istituzioni educative) di mezzi, forme e metodi per acquisire conoscenze, abilità e abilità.
continua, integra e approfondisce le informazioni e le conoscenze acquisite in altre istituzioni educative.
Pertanto, l'istituzione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini svolge una funzione educativa, garantendo a tutti i bambini il diritto di soddisfare i propri bisogni educativi, in conformità con le loro capacità, capacità, bisogni e stato di salute.
Identifichiamo la funzione educativa (sociale ed educativa) degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini come indipendente, seguendo la logica della recente ricerca di A.V. Mudrik (94) e consiste nel garantire l'influenza mirata di tutte le strutture dell'istituto sul comportamento e sulle attività degli studenti. L'educazione sociale viene svolta in organizzazioni appositamente create, nel nostro caso - un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini e "rappresenta la creazione sistematica di condizioni per lo sviluppo mirato e l'orientamento al valore di una persona" (94, p. 91). Queste condizioni, secondo A.V Mudrik, si creano durante “l'interazione di soggetti individuali, di gruppo e sociali in tre processi interconnessi e allo stesso tempo relativamente autonomi nel contenuto, nelle forme, nei metodi e nello stile di interazione: organizzazione dell'esperienza sociale umana, educazione , persona di assistenza individuale." (Ibid.).
Quando si organizza un sistema educativo, è necessario concentrarsi sui reali processi di sviluppo della personalità del bambino e tenere conto della necessità di trasformarlo in un soggetto dello sviluppo sociale delle pubbliche relazioni. Il processo educativo “dovrebbe basarsi sull'attività personale dello studente, e tutta l'arte dell'educatore dovrebbe ridursi solo a dirigere e regolare questa attività” (L.S. Vygotsky) (40). Lo scopo dell'educazione è instillare umanità, umanità, decenza, cioè. alta moralità.
“L’educazione è un processo sociale nel senso più ampio. Educa tutto: le persone, le cose, i fenomeni, ma soprattutto e soprattutto le persone. Di questi, i genitori e gli insegnanti vengono per primi. Con tutto il complesso mondo della realtà circostante, il bambino entra in un numero infinito di relazioni, ognuna delle quali inevitabilmente si sviluppa, si intreccia con altre relazioni e si complica con la crescita fisica e morale del bambino stesso... Per dirigere questo svilupparlo e guidarlo è compito dell’educatore”. (85, vol. 5, pag. 14)
La natura umanistica dell'educazione presuppone l'attuazione di una funzione educativa in ogni lezione educativa e la creazione di un ambiente educativo nell'istituzione finalizzato allo sviluppo spirituale della personalità di ogni studente. La funzione educativa di un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini è un fenomeno multiforme. Si basa sul fatto che l'educazione è la gestione del processo di sviluppo personale. Può essere visto attraverso il prisma dei contenuti, dei metodi e delle forme di insegnamento, perché la funzione educativa è inclusa in tutte le parti delle attività dell’istituzione e si manifesta nella relazione e nell’interazione tra insegnanti e studenti. Pertanto, in sostanza, la funzione educativa è intrecciata in tutte le attività sociali e pedagogiche dell'istituto di istruzione aggiuntiva per i bambini.
Di conseguenza, la funzione educativa di un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini è un'educazione complessa progettata per integrare tutte le condizioni sociali e pedagogiche necessarie in uno specifico processo educativo, garantendo lo sviluppo della personalità del bambino in conformità con gli obiettivi dell'educazione.
Sulla base di queste disposizioni, viene costruito il lavoro educativo nel Centro centrale per bambini e giovani, unendo più di 500 gruppi educativi, sezioni, studi, gruppi di bambini, in cui studiano bambini che hanno l'opportunità di soddisfare i loro diversi interessi che si trovano al di fuori dei principali interessi educativi attività e risolvere autonomamente problemi sociali: scegli, prova, cambia tipo di attività, ritrova te stesso.
Il contenuto della funzione educativa nel Centro per la gioventù e l'educazione giovanile è determinato dal programma “Native Origins”, nell'ambito del quale viene condotto uno studio sul tema: “L'influenza della cultura russa sulla formazione della personalità di uno studente .” Il programma delinea la sequenza della formazione delle qualità personali dei bambini, il loro sviluppo di visioni e credenze etniche ed estetiche. Il programma viene utilizzato da tutti gli insegnanti come raccomandazione per l'azione. Il suo obiettivo è educare i bambini utilizzando la cultura tradizionale russa, per introdurli alla storia e alla cultura della loro terra natale; conoscenza della vita, dei costumi e delle tradizioni dei loro antenati; sviluppo di nuove tecnologie educative che promuovano lo sviluppo personale e preparino gli studenti ad attività significative in futuro. Il lavoro educativo presso il Centro per la gioventù e l’educazione giovanile mira a sviluppare un atteggiamento rispettoso nei confronti delle tradizioni e della cultura popolare e a coltivare l’amore per la propria Patria.
Nel campo del lavoro educativo con i bambini, viene utilizzato il lavoro dei club, in cui bambini e genitori formano su base volontaria associazioni di età diverse, in cui risolvono autonomamente problemi sociali. Tra questi c'è il club per famiglie "Moscow Old-Timer", il cui programma di attività comprende: studio del passato storico di Mosca; lezioni pratiche sulla padronanza delle arti e dei mestieri russi; raccolta di materiali sulla storia locale, escursioni intorno a Mosca. Presso il CDYuT è stato creato un museo della cultura materiale russa. La profonda impressione emotiva che un bambino riceve dal contatto con la cultura popolare ha un impatto significativo sul suo sviluppo spirituale, intellettuale e morale.
Vediamo prospettive per migliorare la funzione educativa degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini nel rafforzamento del lavoro congiunto degli insegnanti delle scuole secondarie e degli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva, nel rafforzamento dei legami sociali nel microdistretto. Ciò creerà condizioni ottimali per lo sviluppo della personalità dello studente e amplierà lo spazio sociale ed educativo.
L'attuazione sistematica e mirata della funzione educativa di un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini produce risultati positivi, come testimoniano le dinamiche di crescita del livello di istruzione degli studenti, il cui studio è stato effettuato secondo la metodologia proposta nel collezione. "La gestione a scuola." (168, pp. 79-84)
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Crescere i bambini nel sistema di istruzione aggiuntiva diventa reale se i programmi educativi aggiuntivi soddisfano i bisogni dei bambini, tengono conto delle reali possibilità di soddisfarli, aiutano il bambino a determinare la sua posizione morale e stimolano l'autoeducazione e lo sviluppo personale.
La funzione socioculturale è un fenomeno sociale complesso a più livelli ed è considerata una delle funzioni socio-pedagogiche più importanti delle istituzioni di istruzione aggiuntiva per i bambini. Questa funzione riflette gli scopi e gli obiettivi dell'istituzione di istruzione aggiuntiva nel campo della cultura e del tempo libero, determina le modalità e i metodi della sua attuazione in una particolare istituzione, interagisce strettamente con altre funzioni, risolve una serie di problemi sociali ed è implementata da gli studenti nel tempo libero, quando ricevono sollievo emotivo, ripristinano la forza fisica e spirituale, assimilano ulteriori informazioni ed espandono i propri orizzonti per poter successivamente padroneggiare fruttuosamente i programmi scolastici.
La funzione socioculturale viene implementata in modalità mirata al programma:
- - Programmi culturali e ricreativi (come “Ritrovi femminili”, “Vacanze mensili popolari”, “Famiglia sportiva”, ecc.) sviluppano e soddisfano i bisogni e gli interessi culturale-educativi, culturali-creativi e ricreativi-sanitari dei bambini , forma nell'attività sociale una personalità capace di trasformare la realtà circostante e se stessa. Riempiono il tempo libero con contenuti positivi, sono il più vicino possibile ai bisogni e agli interessi dei bambini, sono attraenti, interessanti, divertenti, offrono l'opportunità di rilassarsi e alleviare la solitudine. In media, ogni anno presso il Centro per la gioventù e l'educazione giovanile vengono realizzati più di 100 programmi culturali e ricreativi.
- - I programmi culturali ed educativi (“Estetica dell'antica Rus'”, “Mondo oggettivo della cultura russa”, “Tradizioni spirituali e morali del popolo russo”, ecc.) mirano a formare la cultura di base dell'individuo, introducendola nella i valori della cultura globale e nazionale, l'assimilazione di norme culturali, valori e modelli di comportamento nella società.
- - Programmi che sviluppano il talento artistico ("Merletti", "Canto sacro", "Balletto classico", ecc.). Il loro obiettivo è lo sviluppo dell'immaginazione creativa individuale, dell'osservazione, della fantasia; creazione di condizioni psicologiche, artistiche, applicate e sociali per la manifestazione del talento creativo dei bambini.
- - Programmi completi per le attività dei club di interesse: "Moscow Old-Timer", "Family Leisure", "Grammatica della comunicazione", ecc.
I programmi e le attività socioculturali sono implementati a più livelli: all'interno dei gruppi di studio; all'interno del dipartimento; a livello di istituzione, distretto; a livello cittadino, a livello internazionale.
Nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini, la funzione socioculturale è caratterizzata dal fatto che:
È propositivo, premuroso e si svolge nel tempo libero dei bambini, procede sia individualmente che collettivamente;
si distingue per la libertà di scelta delle attività ricreative e dei programmi legati alla ricreazione, allo sviluppo personale, alla comunicazione, al miglioramento della salute, basati sulla volontarietà, sull'attività, sull'iniziativa sia del singolo bambino che di vari gruppi;
è determinato da caratteristiche e tradizioni regionali ed è caratterizzato da una varietà di attività dei bambini basate su interessi artistici, tecnici, quotidiani e di altro tipo;
contribuisce a risolvere i problemi regionali in aree storiche, culturali, ambientali, socio-psicologiche, religiose e altre comuni a vari gruppi sociali;
aiuta a risolvere le questioni e i problemi della vita di famiglie, bambini, adolescenti e crea anche un ambiente favorevole per l'organizzazione significativa del tempo libero e la manifestazione dell'attività socio-culturale e dell'iniziativa dei bambini;
promuove la conoscenza della cultura e dell'arte da parte dei bambini attraverso l'attività creativa e la formazione della conoscenza culturale, la cultura spirituale delle generazioni più giovani attraverso la comunicazione con altre persone, sviluppa l'esperienza dell'attività creativa di bambini e adolescenti.
Di conseguenza, la funzione socioculturale, essendo parte integrante del modello di attività sociale e pedagogica, viene svolta in forme organizzate e non organizzate, collettive e individuali, tradizionali e non tradizionali attraverso la creazione di un'ampia rete di diversi gruppi educativi, bambini gruppi attraverso un sistema di scelte familiari individuali e di progettazione di forme e modalità di consumo del tempo libero, di attività alternative di svago domestico. Come ogni altra funzione socioculturale viene svolta su base volontaria, tenendo conto dei diversi interessi, hobby e bisogni dei bambini.
La prospettiva per l'ulteriore sviluppo della funzione socio-culturale di un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini è lo sviluppo e l'attuazione di un programma completo di attività socio-culturali dell'istituto, una delle aree prioritarie del quale sarà la conservazione e lo sviluppo della creatività artistica dei bambini in base alle caratteristiche nazionali e culturali della regione.
“Il sistema di istruzione aggiuntiva svolge non solo funzioni educative (formazione e educazione), ma anche sociali. La natura gratuita di questo tipo di istruzione è una delle principali garanzie dell'attuazione del principio di uguaglianza delle opportunità educative della popolazione reagisce in modo molto sensibile a ciò, soprattutto i suoi strati a basso reddito e socialmente meno protetti". (35, p.9).
La funzione di socializzazione è estremamente significativa, poiché nel processo di socializzazione lo studente acquisisce le qualità necessarie per vivere nella società, padroneggia le attività, la comunicazione, assimila le norme di comportamento e l'esperienza sociale accumulate dalle generazioni precedenti e riproduce attivamente il sistema di connessioni sociali. Secondo A.V. Mudrik: "La socializzazione è lo sviluppo di una persona per tutta la sua vita in interazione con l'ambiente nel processo di assimilazione di norme sociali e valori culturali, nonché di autosviluppo e autorealizzazione nella società a cui appartiene" (94 ). La socializzazione è un processo continuo, poiché una persona interagisce costantemente con la società. Al contrario, l’istruzione è un processo continuo, perché viene svolta sistematicamente in alcune organizzazioni.
Agli studenti vengono offerti programmi di formazione specializzati, integrati e completi che contribuiscono all'acquisizione delle qualità necessarie per la vita nella società e che sono sviluppati dagli insegnanti del Centro per la gioventù e l'educazione giovanile, tenendo conto delle capacità e dei bisogni degli studenti ("Io vivo tra la gente", "Conosci te stesso", Club "Grammatica della comunicazione", ecc.). I programmi di socializzazione si prefiggono l'obiettivo di sviluppare un'esperienza sociale positiva nei bambini, padroneggiare i ruoli sociali e la capacità di partecipare a qualsiasi attività comunicando con persone diverse.
Un'analisi delle attività di uno specifico istituto di istruzione aggiuntiva - CDYUT "Bibirevo" - ha mostrato che al fine di ampliare la gamma di attività e garantire l'autoespressione e l'autodeterminazione degli studenti, il personale docente sta lavorando per creare una formazione multidisciplinare. Alla soluzione di questo problema contribuisce anche il lavoro congiunto del Centro su base contrattuale sulla cooperazione con 28 scuole del distretto per l'aggiornamento dei contenuti dell'istruzione.
Basandosi sul fatto che la socializzazione è il risultato dell'interazione tra l'individuo e l'ambiente, una delle prospettive per migliorare la funzione di socializzazione è la creazione di un ambiente educativo nel microdistretto, lo studio delle funzioni sociali e pedagogiche di vari istituzioni e organizzazioni (educative, mediche, forze dell'ordine, sportive, culturali e ricreative), lo sviluppo di programmi di attività congiunte.
Le caratteristiche della funzione di socializzazione sono che è finalizzata a: creare condizioni per l'autoaffermazione dell'individuo nella squadra e nella società, tenendo conto delle sue capacità; lo sviluppo delle forze essenziali del bambino, la formazione in lui di una persona capace di creatività sociale; fornire le condizioni per l’autoespressione e l’autodeterminazione; fornire assistenza ai bambini che hanno difficoltà ad entrare nel mondo.
Per determinare i risultati di questa funzione, presso il Centro per l'educazione dei bambini e dei giovani sono stati sviluppati e testati metodi specifici (valutazione della situazione sociale di sviluppo, preparazione del bambino alla vita nella società e in famiglia, comfort dell'ambiente di apprendimento), che hanno dimostrato che una tale istituzione può utilizzare efficacemente le connessioni sociali inevitabilmente emergenti, poiché ha più (rispetto ad altre istituzioni educative della società) opportunità per creare le condizioni per un processo più intenso di socializzazione della personalità emergente, garantendo protezione sociale e diritti dei bambini .
A questo proposito, oggetto di attenzione degli insegnanti del sistema educativo aggiuntivo è diventato il vero e proprio processo di socializzazione dell’individuo in tutta la sua complessità e natura multifattoriale, tracciando le varie fasi dei percorsi sociali di una persona dall’età prescolare all’ingresso nella vita indipendente.
La funzione di socializzazione è strettamente interconnessa con altre funzioni socio-pedagogiche. Nel loro insieme, agiscono come principi guida, direttivi e determinanti della socializzazione di bambini e adolescenti, del loro coinvolgimento attivo nel processo di conoscenza completa della realtà che li circonda, della padronanza di una professione, delle capacità di lavoro individuale e collettivo, della padronanza dell'esperienza degli anziani generazioni e introducendole ai valori duraturi della cultura globale e nazionale.
La funzione di protezione sociale degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini è implementata in un sistema di misure che garantiscono la soddisfazione dei bisogni che sostengono la vita dello studente. Questa funzione si basa su una serie delle seguenti garanzie (che vengono fornite ai bambini per il normale sviluppo e l'esistenza da un istituto di istruzione aggiuntivo): - servizi educativi, ricreativi e di informazione gratuiti, fornitura gratuita di riposo per i bambini durante il periodo delle vacanze, organizzazione di formazione preprofessionale. Oggi “il sistema educativo stesso ha acquisito funzioni distinte di protezione sociale per lo studente, così come per l’insegnante, sia nel senso di sostegno vitale, protezione dagli influssi distruttivi dell’ambiente, sia nel senso di preparazione a dure condizioni di mercato, concorrenza, un ambiente criminalizzato e socialmente instabile”. (54, pag. 9)
In un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini, la protezione sociale del bambino è svolta da tutte le categorie del personale docente, dall'amministrazione all'insegnante.
I problemi del bambino e della famiglia costringono l'istituzione di un'istruzione aggiuntiva per i bambini e l'insegnante a diventare un vero protettore dei bambini. La capacità degli insegnanti di vedere e comprendere, il loro tono rispettoso e la cordialità nei confronti dei bambini hanno una grande influenza, formano in loro motivazioni positive, affermano la vitalità del bambino, che diventa per lui uno scudo dalle emozioni e reazioni negative dell'ambiente.
La funzione di protezione sociale è un sistema di misure che tutelano il bambino, dandogli il diritto a una vita piena, all'istruzione e al tempo libero, tenendo conto degli interessi e dei bisogni degli studenti legati all'età.
La protezione sociale, secondo V. Lisovsky (146, parte 2, p. 188), può essere considerata come: protezione sociale della formazione e dello sviluppo dell'individuo, che si forma secondo leggi oggettive, fasi di sviluppo in cui un una certa serie di problemi viene risolta; protezione sociale dell'ambiente per la formazione e lo sviluppo della personalità; tutela giuridica dei diritti dei bambini; protezione sociale mirata dei gruppi svantaggiati di bambini.
Il contenuto della funzione di protezione sociale è costituito da programmi che prevedono l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo (corsi correttivi per bambini in ritardo); programmi di formazione professionale precoce che ti aiuteranno a trovare un campo di applicazione dopo aver lasciato la scuola ("Artel russo", "Giovane agricoltore", ecc.); programmi di vacanze e attività ricreative estive per bambini.
Per migliorare la funzione di protezione sociale oggi è necessario:
attuazione di misure per migliorare l'ambiente sociale, formare relazioni sane nella società e nella famiglia, fornire condizioni per lo sviluppo sociale dell'individuo;
affermazione nella pratica di alti valori e atteggiamenti morali, neutralizzazione dei fenomeni negativi nei bambini e negli adulti;
unendo gli sforzi di tutte le istituzioni sociali della società in materia di istruzione, eliminando la disunità.
Uno studio sull'attuazione di questa funzione ha dimostrato che la protezione sociale e l'adattamento dei giovani alle mutevoli condizioni di vita negli istituti di istruzione aggiuntiva hanno successo, poiché in essi possono essere attivamente introdotti modelli sociali e pedagogici di attività e stile di vita, perché le tradizioni, lo stile e i metodi di lavoro di queste istituzioni tengono conto il più possibile delle peculiarità della società. La conseguenza di ciò è che i bambini accumulano esperienza nel comportamento sociale, nei fondamenti della cultura, nella scelta consapevole della professione, garantendo la crescita spirituale e fisica e ricevendo assistenza qualificata in vari aspetti della vita sociale. Il meccanismo di adattamento che si sviluppa nel processo di socializzazione di un individuo diventa la base del suo comportamento e implica non solo fornire assistenza all'individuo stesso, ma anche la sua attività, consapevolezza del suo status sociale.
La funzione dell'adattamento sociale oggi è di particolare importanza, poiché è estremamente importante preparare i bambini a una nuova realtà, ad entrare nella vita in nuove condizioni socio-economiche. Cucinare, inoltre, non significa adattarli all’inclusione nelle relazioni, ma significa insegnare loro a svolgere un compito socialmente significativo, allevando una persona capace di creatività sociale. Dopotutto, l'adattamento sociale è "un tipo di interazione tra un individuo e un gruppo sociale con l'ambiente sociale, durante il quale le esigenze e le aspettative dei suoi partecipanti sono coordinate" (162, p. 12).
Per migliorare la funzione di adattamento sociale, è necessario coordinare le attività dell'istituto di istruzione aggiuntiva per i bambini con le norme sociali e gli obiettivi della società, perché "La condizione più importante per un adattamento di successo è la combinazione ottimale di attività adattative e adattative, che variano a seconda delle situazioni specifiche, cioè la corretta determinazione di come, in che misura e se l'adattamento è possibile e necessario a tutto." (162, p.12). La base di ciò è l'inclusione degli studenti in attività creative, lo scambio continuo con l'ambiente sociale, contribuendo al rinnovamento sia dell'ambiente che dell'individuo.
L'adattamento sociale dei bambini che studiano negli istituti di istruzione aggiuntiva, il superamento della barriera psicologica e la formazione di una coscienza socialmente orientata in loro quando entrano nell'età adulta di solito avvengono senza situazioni stressanti, poiché l'intero sistema di lavoro di queste istituzioni è finalizzato alla sviluppo della personalità.
Il risultato dell'adattamento sociale è la capacità degli studenti di fare scelte indipendenti tra un'ampia gamma di opportunità offerte dalla vita.
Evidenziamo le seguenti fasi di adattamento sociale, su cui si concentra il lavoro dell'istituzione di istruzione aggiuntiva per bambini:
La fase I è il periodo in cui un bambino entra in una scuola secondaria. Qui, un ulteriore istituto di istruzione aiuta i bambini in età prescolare ad adattarsi alle nuove condizioni di vita in gruppo, sviluppando e implementando programmi per l'adattamento sociale precoce dei bambini di 4-6 anni.
La Fase II è la fase della vita scolastica. Durante questo periodo vengono offerti programmi correzionali e riabilitativi che aiutano gli studenti a sviluppare capacità, a stabilirsi in una squadra, a sperimentare varie emozioni nell'ambiente scolastico, a imparare a rispettare se stessi e gli altri, a difendere o rinunciare alle proprie posizioni.
Fase III: il periodo di completamento della scuola. Qui, l'istituzione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini risolve i problemi del sostegno e dell'orientamento professionale dei laureati, sviluppando programmi speciali che aiutano i ragazzi e le ragazze a superare le barriere psicologiche quando entrano nella vita adulta nella società e nella famiglia, a determinare il loro posto in essa e a fare la scelta giusta del profilo di attività, prepararsi per la realtà dei nostri giorni.
Il contenuto della funzione di adattamento sociale è costituito da programmi per l'attuazione dell'autoaffermazione, per stabilire l'interazione con l'ambiente, per stabilire una posizione personale attiva, per la consapevolezza del proprio status e comportamento (Club per studenti delle scuole superiori “Mirror”, programmi : “Comportamenti sicuri”, “Esperienza di vita umana”, ecc.). Un gruppo speciale è costituito da programmi per la riabilitazione e l'adattamento dei bambini disabili alla società moderna, che li aiutano a superare i loro complessi e ad essere richiesti nella società ("Teatro per bambini integrato", "Arti e mestieri russi").
I programmi di adattamento sociale si basano sull'uso di un sistema di forme educative attive e dialogiche, grazie alle quali i bambini imparano: a ragionare, a difendere le proprie opinioni; condurre discussioni su vari argomenti; affrontare i compiti della vita e le situazioni reali; prendere decisioni indipendenti in situazioni insolite.
I risultati reali dell'adattamento sociale vengono analizzati utilizzando la diagnostica pedagogica, metodi specifici per valutare le condizioni dei bambini e l'osservazione partecipante.
La prospettiva per lo sviluppo di questa funzione è l'introduzione nella pratica dell'istituzione di un'istruzione aggiuntiva per i bambini di programmi individuali di adattamento sociale correzionale per ciascun bambino.
Strettamente correlata alla precedente è la funzione di orientamento professionale, che è caratterizzata dal fatto che durante le lezioni gli studenti sviluppano un interesse stabile per attività socialmente significative, che durante le lezioni è consolidato dallo sviluppo di competenze e capacità di azioni operative in campo di alcune professioni.
Oggi i problemi della vita e dell’autodeterminazione professionale diventano problemi di sopravvivenza nel mercato del lavoro. L'istruzione scolastica non garantisce al laureato né un lavoro né un proseguimento degli studi universitari, il che pone il bambino e la sua famiglia di fronte al problema della scelta precoce della professione. Nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini, viene creata un'opportunità unica per la formazione professionale precoce degli scolari, ci sono condizioni favorevoli affinché un bambino possa cimentarsi in vari tipi di attività, cercare attivamente la propria attività nella vita, che soddisferà i bisogni; bisogni, interessi e capacità della sua personalità.
Organizzare la formazione professionale precoce per i bambini in ulteriori istituti di istruzione significa focalizzare il contenuto dell'istruzione sui problemi e sui bisogni reali della società, sostenendo i bambini e i giovani.
Pertanto, l’implementazione della funzione di orientamento professionale consente:
svolgere la protezione sociale delle generazioni più giovani, chiarendo il promettente campo di attività e il luogo di applicazione degli sforzi dello studente;
prepararsi per una scelta consapevole della professione, per la vita e insegnare a orientarsi autonomamente nel mondo delle professioni;
prevedere il successo della formazione e dello sviluppo professionale di un giovane;
fare ampio uso delle conoscenze e competenze professionali acquisite;
determinare la maturità delle qualità professionali e “mettersi alla prova” in attività professionali e pratiche; sviluppare gradualmente le qualità necessarie per la professione scelta.
Durante lo studio, abbiamo avuto bisogno di studiare il problema della formazione professionale, l'atteggiamento di genitori, insegnanti e bambini nei suoi confronti. Dall'indagine è emerso che il 97,6% dei genitori e l'82,5% degli insegnanti ritengono che la formazione professionale dovrebbe iniziare all'età di 13-14 anni.
Le opinioni sulle specializzazioni necessarie sono ambigue: il 48,2% ritiene che sia necessario puntare sulle specializzazioni economiche; 37,9% - in una specialità che utilizza un computer; 29% - nelle specialità necessarie nella vita di tutti i giorni e nella vita familiare. Oggi CDYuT fornisce formazione professionale in 11 aree.
L'attività lavorativa è la base per lo sviluppo della personalità di un adolescente, quindi è molto importante per lui fare la scelta giusta della professione che corrisponde alle sue capacità e abilità individuali. L'istituzione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini offre agli studenti l'opportunità di mettersi alla prova in un determinato campo di attività. In questa direzione si distinguono due fasi: diagnostica, comprendente la ricerca socio-psicologica volta a determinare le caratteristiche dell'individuo e le sue intenzioni professionali; orientamento professionale, ovvero la scelta effettiva di un profilo formativo e l'acquisizione consapevole delle competenze professionali primarie.
Nei programmi degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, si possono evidenziare materie che insegnano agli studenti lavori creativi e costruttivi, che forniscono ai bambini informazioni sulle attività applicate; dotarli di competenze e abilità nel profilo prescelto, preparare gli studenti per una futura vita indipendente e sostenere un certo carico di orientamento professionale.
gli studenti vengono introdotti ad un ambito professionale specifico (“Giovane orticoltore”, “Arti e mestieri”, “Design di abiti”, ecc.);
si sta formando un giovane specialista, le cui qualifiche sono confermate da un certificato o certificato ("Laboratorio di scrittura di libri", "Artel russo", Infermiera domiciliare", ecc.);
si realizzano gli interessi personali degli studenti e si acquisiscono competenze professionali ("Rock and roll sportivo", "Canto pop", ecc.)
Gli indicatori del successo dell'attuazione della funzione di orientamento professionale sono: il numero di studenti effettivamente coinvolti nell'acquisizione di competenze professionali e nel ricevere formazione sull'orientamento professionale, nonché il numero di laureati che hanno continuato gli studi o hanno iniziato a lavorare nel profilo prescelto.
La prospettiva di miglioramento della funzione di orientamento professionale è quella di aumentare le aree che hanno accesso alla preparazione degli studenti alle attività professionali.
La funzione ricreativa e di miglioramento della salute di un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini viene solitamente implementata durante il periodo delle vacanze quando si organizza il viaggio in altre regioni in campi specializzati ed educativi per utilizzare il resto nell'interesse dello sviluppo della personalità di ciascun bambino .
La funzione ricreativa e sanitaria è determinata dalla necessità di creare le condizioni per preservare la salute del bambino e sviluppare uno stile di vita sano. Essenzialmente, questa funzione consiste nello sviluppare e implementare una varietà di programmi sportivi, di intrattenimento e di salute per varie categorie di bambini al fine di ripristinare la forza spesa nel processo di apprendimento, eliminare la tensione e, allo stesso tempo, fornire un impatto sullo sviluppo. Questa funzione ha lo scopo di ricostituire l'energia spesa, ripristinare e rafforzare la salute, soddisfare interessi, introdurre valori socioculturali, sviluppare capacità lavorative, sviluppare potenziale creativo e includere nuove connessioni e relazioni sociali nel sistema.
Nel suo contenuto, la funzione ricreativa e sanitaria è strettamente correlata alla funzione del tempo libero, poiché si concentra sul tempo libero attivo, organizzato e collettivo basato sulla comunicazione volontaria, sulle attività di gioco, comprese le escursioni, le competizioni e l'attuazione dei programmi del fine settimana. La varietà di forme e metodi di educazione fisica, i nuovi approcci all'organizzazione delle attività sportive hanno un grande valore sanitario. Il Centro per la Gioventù e lo Sport Giovanile ha individuato le richieste di programmi sportivi e di fitness:
Molta attenzione è prestata non solo alle forme di lavoro finalizzate allo sviluppo e al miglioramento fisico, ma anche ai metodi per sviluppare qualità sociali positive di un individuo: coraggio, resistenza, coraggio. Il vantaggio di questa funzione è quello di attirare i bambini di qualsiasi età verso lo sport, come dimostrano i seguenti dati del Centro per gli sport per bambini e giovani:
La funzione ricreativa e sanitaria è caratterizzata da coerenza, poiché la preoccupazione per l'organizzazione di uno stile di vita sano, la ricreazione attiva e la creazione di condizioni per preservare la salute del bambino permea il contenuto delle attività pedagogiche in tutte le aree. Ma questa funzione viene implementata particolarmente attivamente durante il periodo delle vacanze, quando i bambini viaggiano fuori regione, partecipano ad escursioni, spedizioni, campi specializzati e campi di addestramento.
L'implementazione della funzione ricreativa e sanitaria contribuisce a creare le condizioni affinché ogni bambino possa godere appieno del tempo delle vacanze, che serve per continuare il lavoro educativo con i bambini. Pertanto, dalla nostra ricerca è emerso che nel 1997 presso il Centro per la gioventù e lo sport giovanile si sono svolte 8 escursioni, alle quali hanno preso parte 120 persone, 7 campi specializzati (440 persone), 2 campi sportivi (40 persone) e 2 campi sanatori (130 persone). persone) furono organizzate.
Prospettive per lo sviluppo della funzione ricreativa e sanitaria: creazione di un programma completo per le attività dell'istituzione “Per uno stile di vita sano”; formazione avanzata degli insegnanti sui temi della salute infantile; condurre un esame psicologico e pedagogico di tutti i programmi educativi prima della loro inclusione nel processo educativo al fine di prevenire danni alla salute fisica e mentale dei bambini; sviluppo di requisiti psicologici e pedagogici per la progettazione e l'attuazione di programmi originali per l'istruzione aggiuntiva per i bambini; coinvolgere gli operatori sanitari nella risoluzione congiunta del problema della salute dei bambini, effettuando un monitoraggio sanitario.
Pertanto, avendo rivelato un certo insieme di elementi in base alle funzioni identificate (obiettivo, orientamento generale, contenuto specifico, risultato finale, forma della sua valutazione e prospettive di miglioramento), otteniamo una descrizione differenziata del contenuto del modello di socialità e di miglioramento. attività pedagogica di una specifica istituzione di istruzione aggiuntiva per bambini. L'insieme delle funzioni nel modello di attività sociale e pedagogica è determinato in base al loro significato, che dipende dal gruppo di bambini, dagli insegnanti, dall'ordine sociale, dai costi finanziari, dalla definizione degli obiettivi dell'attività e dalla priorità dei contenuti al momento fase presente. Tutte le funzioni che abbiamo individuato sono interconnesse. Tutto quanto sopra conferma che le funzioni sociali e pedagogiche dell'istituto di istruzione aggiuntiva per i bambini sono strettamente interconnesse. La conoscenza acquisita in materie specifiche è la base per la formazione di una visione del mondo, interessi professionali, sviluppo mentale ed emotivo dei bambini.
L'attività creativa mirata per implementare le funzioni sociali e pedagogiche porta risultati tangibili: l'interesse per l'apprendimento aumenta, il numero di bambini e il numero di gruppi di studio aumentano ogni anno; È stata creata un'elevata motivazione per la partecipazione dei genitori agli affari degli istituti di istruzione aggiuntiva per i bambini.
- 1. La presa in considerazione delle condizioni della società, il cambiamento dell'ordine sociale, l'aggiornamento degli obiettivi e del contenuto delle attività dell'istituzione di istruzione aggiuntiva per i bambini hanno permesso di chiarire la composizione delle sue funzioni sociali e pedagogiche e di determinare le modalità della loro sviluppo, tra cui:
- - orientamento umanistico delle attività dell'istituto: aggiornamento del contenuto dell'istruzione aggiuntiva per i bambini - sviluppo di programmi di formazione modificati, istruzione secondo nuovi obiettivi, sviluppo di programmi completi, introduzione di nuove discipline, ecc.
- - democratizzazione del processo educativo: cambiamento della posizione dello studente nel processo educativo, cooperazione tra insegnanti, bambini e genitori, alto livello di motivazione, condizioni confortevoli, diritto di scegliere liberamente il contenuto e la forma dell'istruzione.
- - la necessità di adeguare le attività dell'istituzione in relazione allo sviluppo delle relazioni di mercato, che pongono crescenti esigenze sulle qualità delle generazioni più giovani.
- - padroneggiare e sviluppare nuove forme, metodi, tecnologie di formazione e istruzione che contribuiscono allo sviluppo di qualità socialmente significative della personalità dello studente.
- - studio della personalità del bambino, che consentirà di creare programmi di sviluppo individuali.
- - preparare il personale docente a lavorare in nuove condizioni.
Pertanto, un cambiamento naturale negli scopi, negli obiettivi, nei contenuti, nelle forme, nei metodi, nelle tecnologie di organizzazione delle attività sociali e pedagogiche porta al raggiungimento di risultati qualitativamente nuovi nell'educazione, nell'educazione e nello sviluppo di bambini e adolescenti.
2. La fattibilità dello sviluppo di funzioni sociali e pedagogiche negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini nella fase attuale è confermata da una serie di vantaggi, quali: la possibilità di una rapida assistenza sociale alla popolazione e la correzione precoce e la riabilitazione del bambino a tutti i livelli di età; coordinamento del lavoro con la famiglia attraverso gli sforzi di specialisti e intellighenzia creativa, che essi stessi sono residenti nel microdistretto e ne conoscono i problemi sociali; promuovere lo sviluppo delle infrastrutture delle istituzioni ausiliarie, consentendo alla struttura educativa di fondersi più strettamente con la società e rafforzare i legami con l'istituzione familiare; identificare le tendenze nel processo di socializzazione nella fase attuale, identificando opportunità positive e negative nello sviluppo di istituzioni di istruzione aggiuntiva per i bambini; promuovere la formazione mirata di un ambiente di vita socio-culturale nel microdistretto combinando le attività di varie istituzioni educative e altre istituzioni sociali del microdistretto in un unico sistema; creare le condizioni per la rinascita delle arti e dei mestieri popolari basati sulle tradizioni nazionali.
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