L'ortografia a spirale è una combinazione di consonanti o la fine di una parola. Argomento: identificazione delle caratteristiche dei modelli ortografici come mezzo per sviluppare la vigilanza ortografica

Scritti non secondo la pronuncia sono chiamati ortografie, cioè. ortografia corretta (in parole tr UN vabbè, ma E le lettere evidenziate sono ortografie). Invece di un'ortografia, in una parola può essere scritta un'altra lettera: ortografia errata, ovvero un errore: ecco E ka- lettera evidenziata - ortografia (ortografia corretta); "Ecco w ka" - la lettera evidenziata è un errore di ortografia (ovvero ortografia errata). Uno studente di scrittura ha nella sua mente una competizione costante, una scelta tra l'ortografia e un errore. Ci sono molte ragioni per la comparsa di errori (invece che di ortografia) (vedi sotto).

Ogni tipo di ortografia ha i suoi segni o caratteristiche identificative facilmente ricordabili:

Per gli ortogrammi - lettere vocaliche: vocali non accentate ( A UN attuale,st e SU, posizione delle vocali dopo le sibilanti e ts (E e persone,ts E rk);

Per gli ortogrammi - lettere consonantiche: una confluenza di consonanti ( IO sn th,boom complesso residenziale UN), fine della parola ( olo D ,Ma E );

Per l'ortografia: lettere B E ъ : a) per separare ъ E B la presenza del suono [th’] dopo una consonante ( Con[voi] M, Sette[sì]); b) in non separabilità B la presenza di consonanti morbide in un gruppo di consonanti (Ma chn oh, signore[l'] eh, ok[N'] ki, ba[N'] teak), la presenza di sibilanti alla fine di una parola ( ro E B,dolore H ,Filatura H B,e w B,completamente w B,se w B), la presenza nella pronuncia dei verbi [ca] ( Koopa ts IO,fare il bagno ts IO);

Per l'ortografia - lettere maiuscole: inizio di frase, presenza di nomi propri ( B aikal) e nomi propri ( IN Grande DI guerra attuale);

Per ortografie senza lettere: presenza Non E nessuno dei due , preposizioni e congiunzioni, prefissi V- , Alcuni , Di- , suffissi -O , un giorno , -SÌ , -s(i) , -OH , -a lui , parole composte, fine riga.

Le caratteristiche di identificazione vengono acquisite gradualmente man mano che si acquisisce familiarità con nuovi tipi di modelli di ortografia. Svolgono un ruolo didattico enorme se l'insegnante svolge il lavoro appropriato.

45. Metodologia per lavorare su una regola di ortografia.

La scienza psicologica ha sollevato la questione estremamente importante della necessità di insegnare agli scolari metodi di lavoro mentale. Lo afferma l'articolo di D.N. Bogoyavlensky: “... ai metodi di lavoro mentale sull'applicazione delle conoscenze teoriche nella pratica non dovrebbe essere data meno attenzione nell'insegnamento rispetto alla padronanza dei contenuti concetti scientifici o regole." Algazina N.N. Formazione di abilità di ortografia. - M. “Illuminazione”. 1987

Ecco perché è importante trovare modi per imparare l'ortografia che aiutino gli studenti a sviluppare capacità di pensiero. Per fare ciò, è necessario spiegare non solo l'essenza delle regole di ortografia, ma anche come usarle praticamente, ad es. determinare quando applicare una regola; determinare quale regola dovrebbe essere applicata; in quale sequenza la parola deve essere analizzata per applicare la regola corrispondente a questo caso particolare.



A tal fine, studiando ciascuna regola di ortografia, l'insegnante introduce gli studenti agli schemi di analisi dell'ortografia scritta e orale e al suo campione, e utilizza anche la scrittura esplicativa.

Lo schema di analisi ortografica è determinato da:

Sotto sequenza.

È importante notare che a volte i singoli punti di analisi, che indicano quale operazione, quale azione lo studente deve compiere, prevedono un passaggio tutt'altro che elementare. Questa stessa operazione può consistere in una serie di passaggi.

Diciamo che lo schema di analisi dice: "Determina la declinazione di un sostantivo". Questa operazione può considerarsi elementare? Ovviamente no.

Lo studente deve:

Metti il ​​nome che gli interessa Caso nominativo singolare;

Presta attenzione al finale;

Determina il genere del sostantivo.

Operazione complessa la determinazione della declinazione di un sostantivo viene elaborata prima che venga inclusa nello schema di analisi ortografica (durante lo studio del materiale grammaticale).

Quindi, uno schema di analisi è una prescrizione che determina cosa caratteristiche essenziali modelli di ortografia e in quale sequenza lo scrittore deve identificarli per applicare correttamente la regola di ortografia corrispondente, in altre parole, lo schema di analisi dell'ortografia è una prescrizione che determina il contenuto e la sequenza delle azioni mentali per l'applicazione delle regole di ortografia nella pratica della scrittura;

Innanzitutto soffermiamoci sul contenuto dell'analisi, ovvero. su quali caratteristiche essenziali lo studente deve stabilire per applicare correttamente le regole. Queste caratteristiche essenziali sono indicate nella formulazione delle regole di ortografia. Per esempio:

Dopo sibilo e C nei suffissi degli aggettivi, O è scritto sotto accento, senza accento -E: penny, riccio, ma: peluche, calicò.

Secondo la dicitura di questa regola, lo studente deve determinare:

a) in quale morfema c'è una vocale che segue la sibilante;

b) parte del discorso;

c) luogo di stress.

Per quanto riguarda la sequenza di analisi, è consigliabile tenere conto di quanto segue: in primo luogo, viene chiamata la caratteristica identificativa; in secondo luogo, una caratteristica così essenziale o tali caratteristiche essenziali con l'aiuto delle quali lo studente deve conformare l'ortografia alla regola; in terzo luogo, una caratteristica così essenziale o tali caratteristiche essenziali, la cui definizione consentirà di risolvere il problema della scrittura di una determinata ortografia.

Sorge la domanda in quale ordine dovrebbero essere considerate queste caratteristiche essenziali. Quando lo decidi, devi essere guidato da quanto segue: in primo luogo, vengono prese in considerazione quelle caratteristiche essenziali dell'ortografia, il cui chiarimento, in determinate circostanze, può eliminare la necessità di determinare altre caratteristiche essenziali.

Pertanto, quando si determina la sequenza dell'analisi ortografica, è necessario tenere conto di quanto segue: prima viene indicata la caratteristica identificativa dell'ortografia, quindi la caratteristica “selettiva” (o le caratteristiche “selettive”), quindi la caratteristica “finale” ( o caratteristiche “finali”).

Può esserci solo una caratteristica identificativa di un ortogramma, ad esempio una vocale non accentata, il suono [n] in un suffisso. Pertanto, nella fase di identificazione, non è necessario stabilire la sequenza dell'analisi ortografica. Per quanto riguarda le caratteristiche “selettive” e “finali” dell'ortografia, possono essercene due o più. In questo caso, nelle fasi “selettiva” e “finale” è necessario scoprire la sequenza dell'analisi ortografica. In questo caso, bisogna essere guidati da quanto segue: in primo luogo, viene determinato un segno, la cui istituzione può eliminare la necessità di chiarire un altro segno o altri segni.

Lettera esplicativa.

La scrittura esplicativa aiuta a insegnare agli studenti a utilizzare le regole di ortografia.

Per lettera esplicativa si intende una lettera degli studenti con una spiegazione orale o scritta dei modelli di ortografia (V.A. Dobromyslov). Nell'esperienza degli insegnanti di Lipetsk, la spiegazione orale dell'ortografia immediatamente prima della scrittura di una parola e durante la sua scrittura ha ricevuto il nome di scrittura commentata. Più accettabile, dal nostro punto di vista, è il termine “lettera esplicativa”.

Quando eseguono esercizi come imbrogliare e scrivere dettati, gli studenti spiegano l'ortografia oralmente o per iscritto, ad es. indicare in una determinata sequenza tutte le caratteristiche essenziali, la cui totalità determina l'ortografia corretta (eseguire un'analisi ortografica).

Quando si fornisce una spiegazione scritta, utilizzare abbreviazioni condizionali e la sottolineatura, che viene comunicata agli studenti quando viene fornito un campione di analisi scritta.

Le abbreviazioni convenzionali e le notazioni grafiche consentono agli studenti di spiegare per iscritto tutte le grafie considerate a scuola, ad es. registrare le azioni mentali nel processo di applicazione delle regole secondo gli schemi proposti dall'insegnante.

Per quanto riguarda la spiegazione orale dell'ortografia, di solito rappresenta un'affermazione coerente di tipo ragionativo. In questo caso, il pensiero e il linguaggio degli studenti si sviluppano e le regole di ortografia vengono comprese profondamente.

Una spiegazione orale dell'ortografia, che è un ragionamento dettagliato secondo lo schema di analisi ortografica, è particolarmente appropriata da eseguire immediatamente dopo la spiegazione della regola ortografica corrispondente (quando gli studenti padroneggiano il ragionamento dettagliato che porta alla determinazione dell'ortografia desiderata ), durante la ripetizione e durante il lavoro sugli errori.

Lo stesso va detto per quanto riguarda la spiegazione scritta dell'ortografia. Tuttavia spiegazione scritta si verifica anche quando scompare la necessità di un ragionamento dettagliato. Gli studenti, nel determinare l'ortografia, stabiliscono solo le caratteristiche fonetiche e grammaticali essenziali, utilizzando abbreviazioni convenzionali (vedi Appendice n.) e sottolineature. Allo stesso tempo, una spiegazione scritta obbliga tutti gli scolari ad analizzare i modelli di ortografia, ad es. impara ad applicare le regole e aiuta l'insegnante a identificare gli errori nell'analisi che danno origine a errori di ortografia. In quest'ultimo caso è possibile, lavorando sugli errori e consolidando ulteriormente le regole di ortografia, prestare attenzione a ciò che gli studenti non hanno ancora imparato e qual è la causa degli errori.

È importante sottolineare quanto segue: affinché gli scolari imparino ad applicare le regole di ortografia, devono, durante gli esercizi, spiegare l'ortografia prima di scrivere le parole che contengono l'ortografia corrispondente.

E un'altra circostanza deve essere prestata attenzione. È necessario addestrare gli studenti a spiegare l'ortografia durante la percezione uditiva del testo.

"Ai fini dell'ortografia", scrive D.N. Bogoyavlensky, - è assolutamente necessario sviluppare la capacità di riconoscere rapidamente morfemi e categorie grammaticali man mano che il lavoro procede (ad esempio durante la dettatura). Va notato che sia con i dettati che con tutti i tipi di lavoro scritto creativo, lo studente deve determinare tutto ciò sia mediante la percezione uditiva del testo, sia mediante la sua pronuncia interna. Pertanto, sembra naturale insegnare agli studenti a eseguire l’analisi grammaticale a orecchio durante le lezioni di grammatica”. Algazina N.N. Formazione di abilità di ortografia. - M. “Illuminismo”.

Le principali unità ortografiche sono l'ortografia. Unità più specifiche degli ortogrammi sono caratteristiche di identificazione degli ortogrammi. Le unità ortografiche più grandi sono regole ortografiche.

Un'ortografia è chiamata “questa o quella ortografia in una parola o tra parole, che possono essere rappresentate in modo diverso segni grafici, ma di cui solo uno è accettato come corretto, o, in altre parole, si tratta di un'ortografia in una parola che corrisponde a una certa regola ortografica.

Tabella 17

Caratteristiche identificative dell'ortografia

Tipo di ortografia Segni di identificazione
vocali lettere consonanti - mancanza di stress;

Sibilanti e C prima delle vocali;

Fine della parola;

Gruppo di consonanti;

N prima delle vocali alla fine di una parola
non denota suoni b non separabili - consonanti morbide;

Parole sibilanti alla fine;

- [ca] alla fine dei verbi
b e b che si separano - suono [a] dopo le consonanti e prima delle vocali e, e, yu, i e
lettere maiuscole - inizio di una frase, testo;

Disponibilità di nomi propri e titoli propri
trattino - Parole difficili;

Prefissi some~, in-, by,

Suffissi -qualsiasi, -o, -cosa;

Particelle: qualcosa.
ortografia continua e divisoria (spazio) - non, né, sarebbe, lo stesso; preposizioni, parole composte
trattino (quando trasferito) fine della riga

L'ortografia non è contenuta in ogni parola, né su alcun confine di parola, ad esempio nelle parole house, tar, lac e tra le parole bel fiore, la persona non legge l'ortografia.

Per trovare l'ortografia in una parola, devi conoscerne le caratteristiche identificative. Esempi di caratteristiche identificative dell'ortografia possono essere trovati nella tabella compilata da M.T. Baranov.

Una volta determinata la caratteristica identificativa in base alla quale è possibile trovare l'ortografia, è necessario specificare la condizione per selezionare l'ortografia corretta delle parole, ad es. determinare cosa deve essere scritto in un caso particolare.

Le condizioni di selezione sono caratteristiche fonetiche, di formazione delle parole, morfologiche, sintattiche e semantiche delle parole che aiutano a determinare quali lettere dovrebbero essere scritte.

Una regola ortografica solitamente combina 2-3 condizioni di selezione. Ad esempio, nella regola sull'ortografia delle vocali O e £ nel suffisso degli aggettivi -OV (-EB), la loro scelta dipende dall'accento (condizione fonetica), dalla posizione della vocale dopo la sibilante (condizione fonetica) , dalla sua posizione nel suffisso (condizione di formazione della parola). Ce ne sono tre in totale. La regola è formulata come segue: "Nei suffissi degli aggettivi, dopo le sibilanti, la lettera O è scritta sotto accento e senza accento - la lettera E." Ad esempio: riccio, penny, guardia, spalla.

Le caratteristiche fonetiche delle parole sono la posizione e la natura del fonema (accento, non stress, morbidezza, voce e assordante), ad esempio: distante (lontano), amico, alberi, grande, basso.

Le caratteristiche della formazione delle parole riguardano la parte della parola in cui si trova l'ortografia o la radice della parola, ad esempio: bello, insetto, giardino - giardino.

Le condizioni morfologiche indicano la parte del discorso e le sue caratteristiche: debito (sostantivo, II classe, imp.), usi (verbo, I sp., 3 unità letterali).

Le condizioni sintattiche indicano la connessione di parole, ad esempio:

Le condizioni semantiche determinano il significato di una parola o il significato di una parte di una parola, ad esempio: sedersi su una panchina, diventare grigio presto, costiero (vicinanza).

1. Qual è l'unità ortografica di base?

2. Che cosa si chiama ortografia?

3. L'ortografia è contenuta in ogni parola?

4. Utilizzando la tabella 18, caratterizzare le caratteristiche identificative dei modelli di ortografia.

5. Qual è la condizione per la selezione dell'ortografia?

6. Quali sono le condizioni di scelta, cosa comprendono e cosa indicano?

O Esercizio 75

Riscrivi il testo, sottolinea le parole con l'ortografia. Assegnare un nome al tipo di ortografia, alla caratteristica identificativa e alle condizioni di selezione.

Flusso della foresta

Sto camminando anch'io lungo la riva del mio ruscello preferito all'inizio della primavera. In un luogo poco profondo, l'acqua che scorre incontra una barriera nelle radici degli abeti rossi, ed è per questo che gorgoglia contro le radici e rilascia bolle. Una volta nate, queste bolle si precipitano rapidamente oltre un nuovo ostacolo in un grumo bianco come la neve ben visibile.

L'acqua incontra sempre nuovi ostacoli, e questo non le fa nulla, si limita a raccogliersi in rivoli, come se le stringesse i muscoli in una lotta inevitabile.

Il tremore dell'acqua del sole proietta un'ombra sul tronco dell'albero, sull'erba, e le ombre corrono lungo i tronchi, sull'erba, e in questo tremore nasce e ronza un suono, come se l'erba crescesse alla musica.

E poi c'è un grosso blocco, e l'acqua sembra mormorare, e questo mormorio e questo schiocco si sentono molto lontano.

E al suono del ruscello si aprono boccioli resinosi e l'erba si alza da sott'acqua e sulle rive.

ОFornire esempi di ortografia, la cui spiegazione fornisce 2-3 o più condizioni di selezione.

Ш Un problema particolare nella regolamentazione delle norme della lingua scritta è la distinzione tra errori di ortografia e non di ortografia. Alcune ortografie che sembrano errori di ortografia sono in realtà errori di pronuncia. Questi includono: 1) formazione errata delle forme: “futuro”, “assetato” (per analogia con la forma “successivo”), “cavalca” (per analogia con “pensa”), “guida” (per analogia con starnuto);

2) l'uso di una parola con significato diverso, anche se simile nel suono al significato richiesto: “supportato da una foschia” invece di “coperto da una foschia”, “ignorante” invece di “ignorante”; 3) una riflessione sulla pronuncia colloquiale: “serio”, “televisore”, “congratulazioni”.

Gli esempi forniti sono l'erroneità non solo del discorso scritto, ma soprattutto orale.

Al contrario, veri errori di ortografia non sono accompagnati da pronuncia errata, perché sia ​​con l'ortografia accettata (seduto sull'erba, vita, tocco) sia con l'ortografia errata (seduto sull'erba, vita, tocco) le parole riportate tra parentesi sono leggere (pronunciare) correttamente.

Gli errori di ortografia sono di natura eterogenea. Possono essere suddivisi in: 1) ortografia vera e propria (“ammira”, “pari”, “con te”, “bello”, “dice”); 2) grafico e ortografico (“zhyzn”, “tsipochki”, “chischa”);

3) grammatica e ortografia (“aspetta”, “a Maria”, “con Repin”) In questi ultimi casi, per scegliere l'ortografia corretta, non è sufficiente conoscere solo la regola di ortografia: quando si applica la regola è necessario. affidarsi alla grammatica.

Puoi scaricare risposte già pronte per l'esame, cheat sheet e altro materiale didattico in formato Word all'indirizzo

Utilizza il modulo di ricerca

§ 18. Schemi ortografici e loro caratteristiche

fonti scientifiche rilevanti:

  • Dermatoglifi delle dita e abilità fisiche

    Abramova Tamara Fedorovna | Tesi di Laurea in Scienze Biologiche. Mosca – 2003 | Tesi | 2003| Russia | docx/pdf | 9,06 MB

    03.00.14 - Antropologia di Scienze biologiche. Rilevanza del problema. La possibilità di riconoscimento precoce e di valutazione prognostica delle manifestazioni fenotipiche di un genotipo è uno dei componenti principali

  • L'incentivo come metodo di regolamentazione giuridica

    Kiseleva Olga Mikhailovna | Tesi di laurea in scienze giuridiche. SARATOV-2000 | Tesi | 2000 | Russia | docx/pdf | 4,06MB

    Specialità 12.00.01 - Teoria del diritto e dello Stato; storia del diritto e dello Stato; Storia delle dottrine politiche e giuridiche. Pertinenza dell'argomento di ricerca. Specifiche dello sviluppo del pubblico moderno

  • Foglio informativo sulla teoria dello Stato e del diritto della Russia

    | Foglio informativo | 2016| Russia | documento | 0,11MB

    1. Concetto, caratteristiche e funzioni dello Stato. 2. Teorie sull'origine dello stato - teorie che spiegano il significato e la natura dei cambiamenti, le condizioni e le ragioni per l'emergere dello stato. Incluso nell'oggetto

  • Risposte alle domande d'esame del corso “Diritto agrario”

    | Foglio informativo | 2016| Russia | docx | 0,28MB

  • Anatomia umana, fisiologia, patologia. Risposte alle domande d'esame

    | Risposte per il test/esame| 2017 | docx | 1,49 MB

    1. Oggetto dello studio dell'anatomia, della fisiologia e della patologia umana. La loro connessione con la pedagogia, la psicologia, la neuropatologia e altre discipline. Il ruolo della conoscenza dell'anatomia, della fisiologia e della patologia umana

“All'improvviso un amico si è rattristato, presto incontrerà di nuovo un nemico...” Ma perché anche il lettore di queste righe si è rattristato? Empatia per l'eroe lirico? Indubbiamente. Ma c'è anche qualcosa di invisibile a prima vista. E se provassi a leggere la frase ad alta voce? Preparati a far tremare ed esplodere la lingua. Scopriamo cos'è un gruppo di consonanti. Sarà interessante.

Gruppo di consonanti: quanti?

“Vdr”, “vzgr”, “stn”, perfino lo strano “sdr” all'incrocio delle parole... Un tale numero di consonanti per centimetro quadrato è chiaramente eccessivo per il linguaggio della persona media. E questo fenomeno si chiama semplicemente e figurato: confluenza di consonanti. Cos'è questo?

Per spiegare chiaramente cos'è una confluenza di consonanti, diamo un'occhiata a ciò che viene chiamata la norma e la deviazione da essa in qualsiasi lingua. Da un punto di vista fonetico, lo schema di pronuncia più conveniente è l'alternanza di una vocale e non è un caso che parole come “mamma”, “baba”, “bibi” vengano captate più rapidamente e facilmente dai bambini che dagli adulti. Tali parole sono convenienti per l'apprendimento in qualsiasi lingua straniera.

Che ne pensi di loro?

Non per niente la lingua italiana è considerata una delle più melodiche. L'abbondanza di vocali e la loro frequente alternanza con le consonanti rende il discorso squillante e cangiante, che vale solo il noto “amore” o “cinema”.

Anche entro i limiti normali c'è un gruppo di due consonanti. Molte parole russe, ad esempio "amico", "nemico", "zvon", "piangere", sono incluse in questo gruppo. Noto per le sue varie combinazioni di consonanti Tedesco. "Schmetterling", "Duft", "Schritt" - queste parole sono espressive a modo loro, belle nella loro chiarezza e anche facili da ricordare.

Ma serbo e Lingue ceche meno fortunati. "Chrli vrkh", che significa semplicemente "picco nero", suona infernale. E dietro il minaccioso “trdlo” si nasconde un delizioso panino. E queste non sono affatto eccezioni.

Batte i record per le parole impronunciabili Lingua georgiana. Basta guardare il valore di "gvprtskvnis": nove consonanti consecutive e pronunciate separatamente.
IN lingua inglese c'è una parola latchstring (corda da un chiavistello) - 6 consonanti di fila. Vale la pena notare che ci sono 5 suoni in questa combinazione [le tchstr ing]. Ci affrettiamo a rassicurare tutti gli studenti di inglese che le consonanti sono una rarità. Il massimo qui è di 4 consonanti nelle forme plurale: tentativi, scatti e anche sesto, dodicesimo.

Anche le parole con tre consonanti sono comuni nella lingua russa. “Sigh”, “cry”, “adult”, “strive”, “revenge”... Si può facilmente notare che tali trii rumorosi compaiono (ed ecco un altro esempio!) all'inizio di una parola. Questa opzione è ancora più o meno accettabile. E qui forme brevi Alcuni aggettivi possono farti sorridere. Rotondo, gentile, ottuso, insensibile: è possibile dire di una persona "È insensibile" e non sorridere? Anche se questa caratterizzazione è vera. Perché succede questo?

Dove le consonanti si fondono

Il punto è dove si trova la combinazione di consonanti: alla fine della parola, al centro o all'inizio. Di norma, l'inizio di qualsiasi parola viene pronunciato con maggiore forza voci e velocità. Ciò rende più semplice articolare più consonanti di seguito, come se volassero in aria. Da qui l'energia nascosta della parola "esplosione": la combinazione di consonanti qui descrive perfettamente questo fenomeno. Le parole “decollo” e “tiro” hanno effetti simili. Molto spesso tali parole denotano un'azione acuta, impetuosa e a breve termine. D'accordo sul fatto che una tale combinazione di consonanti è molto giustificata. E bellissimo.

Le parole con un gruppo di consonanti alla fine, al contrario, suonano pesanti. Cedro, castoro, fatto... Tuttavia, non appena ci si trova alla fine della parola, la combinazione delle consonanti è quasi persa: “tundra”. La stessa cosa accade con le forme plurali: “cedrs”, “facts”. Ed ecco i moduli caso genitivo Il plurale di alcuni sostantivi potrebbe rallentare il ritmo del discorso: "sentimenti", "azioni", "insiemi".

Il luogo dell'incontro può essere cambiato

Parlando del “luogo dell'incontro”, non si può non menzionare la combinazione casuale di consonanti all'incrocio di parole o morfemi . Un classico esempio tratto da una brutta poesia per bambini: "Il bambino è furioso". Con un tale pandemonio di consonanti sorde, non solo la bambolina impazzirà! I fischi [s] e [z] dissolvono completamente l'innocente [v] tra loro, cancellano i confini delle parole e, se pronunciati rapidamente, rendono la frase difficile da comprendere.

Controstrategia, filtropressa, borgomastro, denazionalizzazione... Questi mostri in forma di lettere sono solo parole poco fortunate con prefissi e suffissi. Spesso colpevole origine straniera o un prefisso (counter-), o una radice (burgomastro), o entrambe le radici (filtra e premi). Vale la pena rallegrarsi del fatto che, di regola, abbiano una specializzazione ristretta.

Caduta dalla clip

Ciao! È così facile dire questa parola. Ma scrivere non è molto bello. Tre consonanti all'inizio e quattro al centro fanno sembrare proibitiva una delle parole più amichevoli. Ma come hai fatto? linguaggio umano? Molto semplice. Ho eliminato il suono indistinto [v] dalla pronuncia. Alcuni vanno anche oltre, abbreviandolo in “ciao”, “drast” o “darova”. Il punto è una cosa: se una parola viene usata molto spesso in discorso quotidiano, la sua pronuncia non dovrebbe rendere difficile la conversazione. "Sole", "tardi", "cuore", "padrino" nel discorso orale hanno felicemente perso le consonanti scomode che affaticano inutilmente la lingua. Ma guardate gli affini “soleggiato”, “essere in ritardo”, “cordiale”, “battesimo”. Parole molto simili, ma diverse. La sequenza di consonanti in essi è divisa in due parti da vocali e ogni suono consonante riceve la propria porzione di potere.

Esiste troppa pubblicità?

Abbiamo già capito che molte consonanti di seguito sono cattive e scomode per il parlato umano fluido. Ma che dire delle sequenze vocaliche lunghe?

Apparecchiature audio, idroaeroionizzazione, radioattività... È facile notare che le combinazioni vocaliche si verificano alla congiunzione delle radici in parole composte. In genere questi sono complessi termini scientifici, che usiamo raramente nella vita di tutti i giorni. Se provi a leggere queste parole ad alta voce, sentirai che sono involontariamente divise in due o tre più brevi (a seconda del numero di radici). Tuttavia, le vocali sono più facili da gestire grazie alla maggiore partecipazione della voce nella loro pronuncia.

Scioglilingua

Sembrerebbe che la confluenza delle consonanti sia un fenomeno ideale per gli scioglilingua. Qui è dove le lingue di tutti vengono ridotte in mille pezzi! Analizziamo gli scioglilingua più popolari in lingua russa.

  • Sasha camminò lungo l'autostrada e aspirò l'asciugatrice.
  • Erba nel cortile, legna da ardere sull'erba. Non tagliare la legna sull'erba del tuo giardino.
  • Nelle acque basse prendevamo pigramente la bottatrice e la scambiavamo con la tinca. Non sei stato tu a implorarmi dolcemente amore, a invitarmi nelle nebbie del Liman.

Si è rivelata un'immagine molto eterogenea. Si scopre che i famosi scioglilingua non contengono una sola combinazione strabiliante di consonanti! Il massimo qui è due consonanti di seguito [dr], [tr], [shk]. Ma queste combinazioni sono diffuse e non creano difficoltà.

Fondamentalmente, gli scioglilingua mirano ad affinare semplici sillabe consonanti-vocali simili tra loro. Pertanto, lo scioglilingua migliora allo stesso tempo il ritmo e la fluidità del discorso.

Esistono diversi scioglilingua con gruppi di consonanti. Tuttavia, non sono così conosciuti.

  • Pulisci il ritratto. Pulisci attentamente il ritratto.
  • Contenere veicolo più costoso che spendere soldi per i trasporti.
  • Il percorso è stato instradato, ma non è stato instradato.

Tali esercizi verbali non renderanno il discorso più elegante, e quindi è meglio usare ancora i vecchi, collaudati frutti dell'arte popolare.

Riassumere

Il clustering delle consonanti è un fenomeno che esiste in molte lingue del mondo. Per alcune lingue è la norma, ma per altre è inaccettabile. Molto spesso l'abbondanza di consonanti rende difficile il discorso orale e compromette la comprensione (soprattutto all'incrocio delle parole). Tuttavia questo fenomeno conferisce espressività ad alcune parole, soprattutto se usate all'inizio del lessema. A volte è molto utile scuotere ed esplodere la lingua.

, insegnante-logopedista, BOU "Gymnasium No. 76"

Soggetto: Caratteristiche di identificazione dei modelli di ortografia come mezzo per sviluppare la vigilanza ortografica

Tra le aree di lavoro per prevenire ed eliminare la disortografia nei bambini più piccoli, lo sviluppo della vigilanza ortografica occupa un posto importante. Come scrive, “la mancanza di vigilanza ortografica o la sua scarsa formazione è una delle ragioni principali degli errori commessi. Questo motivo nega una buona conoscenza delle regole e la capacità di applicarle: lo studente non vede schemi di ortografia nel processo di scrittura”.

Quindi il concetto" vigilanza ortografica" implica la capacità di rilevare rapidamente schemi di ortografia nel testo e determinarne i tipi. La vigilanza ortografica è inseparabilmente legata alla capacità di valutare ciascun suono in una parola e distinguere in quale posizione si trova. Avere vigilanza ortografica significa essere in grado di valutare una parola sonora dal punto di vista della presenza di “ aree problematiche"in una parola: posizioni deboli. La capacità di rilevare e controllare l'ortografia prima di scriverlo è un'abilità ortografica di base.

È impossibile sviluppare abilità ortografiche stabili senza sviluppare la capacità di individuare caratteristiche identificative dei modelli ortografici. Le caratteristiche di identificazione dell'ortografia sono una sorta di segnali, segni di ortografia. Costringono lo studente ad ascoltare attentamente il discorso parlato e ad attivare l'attenzione uditiva per cercare l'ortografia. Sfortunatamente, le riserve contenute nella conoscenza delle informazioni teoriche sulle caratteristiche identificative dell'ortografia e sulla capacità degli studenti di riconoscere l'ortografia a orecchio sulla base di queste caratteristiche non sono sufficientemente utilizzate nella pratica scolastica.

Il concetto di “caratteristiche identificative dell’ortografia”

Il concetto di "caratteristica identificativa di uno schema ortografico" è stato introdotto nella metodologia di insegnamento della lingua russa a metà degli anni '60 del XX secolo "per indicare le condizioni per la scelta di uno schema ortografico specifico" in relazione al problema della vigilanza ortografica .

Nel 1970 chiarì il contenuto del concetto, definendo la caratteristica identificativa di uno schema ortografico come un segnale speciale della presenza di uno schema ortografico in una parola o tra parole e, allo stesso tempo, una delle condizioni per scegliere un modello ortografico specifico. È stato proposto un elenco generale di caratteristiche identificative tipi diversi ortografia

1. Mancata corrispondenza tra lettera e suono.

2. Sembra generoso numero maggiore disallineamenti (suoni pericolosi). È necessario insegnare ai bambini il prima possibile a notare tali suoni (lettere) "pericolosi" nelle parole, tali posizioni nelle parole, tali coppie di suoni:

Vocali: a, o, i, e;

Coppie di consonanti sonore e sorde;

Combinazioni: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

Combinazioni: stn-sn, zdn-zn, in cui possono comparire consonanti impronunciabili;

Consonanti p, k, f, t, s, sh alla fine di una parola, che possono rivelarsi posizioni deboli dei fonemi b, g, v, d, z, zh;

Lettere i, e, e, yu;

Consonanti molli;

La desinenza, l'unione del prefisso e della radice e molto altro ancora.

3. Morfemi: radice, prefisso, suffisso, desinenza; connettere le vocali parole difficili; particella(i) ricorrente(i). Combinazione di morfemi: due prefissi, 2-3 suffissi.

Generale le caratteristiche identificative dell'ortografia sono:

1) discrepanza tra suono e lettera, tra pronuncia e scrittura;

2) suoni e combinazioni di suoni “pericolosi” (lettere e combinazioni di lettere), memorizzandoli e costante attenzione ad essi;

3) morfemi, loro isolamento, previsione dell'ortografia in essi contenuta e verifica.

Per quanto riguarda la discrepanza tra lettere e suoni, ortografia e pronuncia - la caratteristica principale di uno schema di ortografia, questa funzione "funziona" solo nei casi in cui gli studenti ascoltano una parola e allo stesso tempo vedono l'immagine della sua lettera. Tuttavia, nel processo di scrittura sotto dettatura, uno studente della scuola primaria spesso non riesce a rilevare discrepanze tra suoni e lettere.

I suoni e le combinazioni di suoni "pericolosi" (lettere e combinazioni di lettere) sono i suoni stessi (combinazioni di suoni, posizione dei suoni in parole, lettere, combinazioni di lettere) che danno il maggior numero di discrepanze. Durante il processo di apprendimento, i bambini memorizzano un insieme di suoni e combinazioni di suoni (lettere e combinazioni di lettere) che possono rappresentare schemi di ortografia e portare a errori. Gli studenti acquisiscono familiarità con la maggior parte di queste combinazioni già durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura.

Per imparare a trovare la terza caratteristica identificativa dell'ortografia: morfemi nelle parole, combinazioni di morfemi, lo studente deve padroneggiare l'argomento "Formazione delle parole". Essendo in grado di identificare un morfema in una parola, lo studente ricerca intenzionalmente l'ortografia, poiché sa quali ortografie si possono trovare nel prefisso, quale nella radice, quale nella desinenza o nella congiunzione dei morfemi. La tabella “Schema” può aiutare in questo campo minato”, proposta nella guida per genitori “Come insegnare a tuo figlio a scrivere senza errori”. Il diagramma mostra chiaramente quali ortografie possono essere trovate in ciascuna parte della parola. Armato di un tale "rivelatore di mine" - un indice delle caratteristiche identificative dell'ortografia in vari morfemi, uno studente può gradualmente padroneggiare l'abilità di trovare l'ortografia in qualsiasi parte della parola.

Questi gruppi di caratteristiche identificative possono essere classificati come comuni alla maggior parte delle ortografie. Oltre alle caratteristiche identificative generali, ogni tipo di ortografia ha anche segni privati, inerente solo a un tipo, a volte a un gruppo di ortografie simili.

ClassificazioneEcaratteristiche identificative dell'ortografia.

Esistono diverse classificazioni delle caratteristiche identificative dell'ortografia, che non solo non si contraddicono, ma si completano a vicenda.

Classificazione delle caratteristiche identificative dell'ortografia del tipo di lettera in base alle posizioni deboli e forti;

Classificazione delle caratteristiche identificative degli ortogrammi in base alle loro caratteristiche generali e specifiche;

Classificazione delle caratteristiche identificative dell'ortografia (tenendo conto dei principi dell'ortografia);

1. Classificazione delle caratteristiche identificative dell'ortografia del tipo di lettera in base alle posizioni deboli e forti.

Tipo di lettera

ortografia

Caratteristiche identificative dell'ortografia

Posizioni deboli

Posizioni forti

Vocale non accentata

Presenza di sibili e c

prima delle vocali

consonanti

Fine della parola

Gruppo di consonanti

H prima del suffisso,

N prima della fine

ü non separabile

Consonanti molli

-[tsa] alla fine dei verbi,

Parole sibilanti alla fine

ü e ú che si separano

Suono [th] dopo le consonanti

e prima delle vocali.

2. Classificazione dei tratti identificativi degli ortogrammi in base alle loro caratteristiche generali e particolari

Nome ortografico

Caratteristiche identificative (generali e specifiche)

Vocali non accentate nella radice (verificabili e non verificabili)

a) mancanza di enfasi; b) vocali a, o, i, e; c) posizionare in una parola

Consonanti sonore e sorde

a) accoppiato consonanti b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, w-sh; b) posizionare in una parola (alla radice, alla fine assoluta della parola o prima di una consonante)

Consonanti impronunciabili

a) combinazioni “pericolose” di suoni o lettere stn, zdn, sn, zn, ecc.; b) posizionare in una parola

Separare b

la presenza del suono [j] dopo una consonante debole, la presenza delle vocali i, e, yu, e

Divisione ъ

a) la presenza di un suono dopo una consonante, la presenza delle vocali e, i, yu, e (suoni vocalici [e], [a], [y], [o] dopo [j]; b) luogo della ortografia: all'incrocio del prefisso che termina con consonante e radice

Scrittura separata delle preposizioni, scrittura continua dei prefissi

a) la presenza di una combinazione sonora che può rivelarsi una preposizione o un prefisso; b) parte del discorso: il verbo non può avere una preposizione, la preposizione si riferisce a un sostantivo o pronome

Lettera maiuscola nei nomi propri

a) inserire in una parola: prima lettera; b) il significato della parola: titolo o nome

Lettera maiuscola all'inizio di una frase

a) inserire nella parola: prima lettera; b) posizionare in una frase: prima parola

Combinazioni zhi, shi, cha, sha, chu, schu

presenza di combinazioni in una parola

ь alla fine dei nomi dopo le sibilanti

a) la presenza alla fine di una parola di ch e sh sibilanti sempre morbidi o sh e zh sempre duri; b) parte del discorso: sostantivo; c) genere: maschile o femminile

Finali non accentati nomi

a) luogo di ortografia: alla fine; b) presenza alla fine mi non accentato; c) parte del discorso: sostantivo

Le terminazioni degli aggettivi sono: wow, - suo

a) la presenza di tale combinazione; b) il loro posto: alla fine della parola; c) parte del discorso: aggettivo

Ortografia delle desinenze personali non accentate dei verbi

a) parte del discorso: verbo; b) luogo: alla fine di una parola; c) la presenza di desinenze familiari ut - yut, at-yat, mancanza di stress; d) tempo verbale: presente o futuro

3. Classificazione delle caratteristiche identificative degli ortogrammi

Una caratteristica della classificazione delle caratteristiche identificative dell'ortografia, presentata nel manuale educativo "Lavoro di logopedia sulla correzione della disortografia negli scolari primari con sottosviluppo generale del linguaggio", è che oltre alle caratteristiche identificative generali e specifiche dell'ortografia, i principi dell'ortografia a cui tali ortografie corrispondono sono indicate. Quindi, ad esempio, l'ortografia "Vocali non accentate (controllate) nella radice della parola" corrisponde al principio morfologico della scrittura. Tra le caratteristiche identificative generali e private dell'ortografia (ciò che i bambini riconoscono), l'autore include come

A. Non accentato (mancanza di accento sul suono della vocale radicale).

B. Vocali [a], [o], [e], [i] come le più "pericolose". B. La vocale atona è nella radice. Le vocali [a], [o], [e], [i] sono chiamate le più "pericolose".

Tuttavia, in effetti, nella posizione non accentata, i suoni [o], [e] nelle radici delle parole non vengono pronunciati. Invece si sente [a] o [i], ed è per questo che c'è il “pericolo” di scegliere la lettera sbagliata. La stessa presenza di questi suoni nella radice di una parola in una posizione non accentata indica la necessità di verifica. I bambini dovrebbero prestare attenzione a questo fatto.

Molto efficace per imparare a riconoscere i segni ortografici tecnica di modellazione . Quando si modella un ortogramma, vengono prese in considerazione le sue caratteristiche identificative generali e specifiche. Vengono utilizzati i simboli generalmente accettati nella pratica scolastica: la radice della parola è un arco, una posizione forte di una vocale o di una consonante è un segno più, una posizione debole è un segno meno. L'uso dei modelli si basa sulla teoria formazione di azioni mentalie attraversa le seguenti fasi:

Trovare caratteristiche identificative degli ortogrammi in termini di discorso esterno utilizzando supporti materiali ( simboli, schemi)

Trovare caratteristiche identificative dell'ortografia solo in termini vocali;

Trovare caratteristiche identificative dell'ortografia in termini di linguaggio interno (in termini mentali).

Questa sequenza di lavoro consente di sviluppare l'abilità di determinare i tratti identificativi essenziali e il campo ortografico minimo di un ortogramma con un trasferimento graduale del processo di ricerca degli stessi in pianta interna. Ciò è dovuto al fatto che il pensiero visivo-figurativo è tipico degli scolari più giovani. L'introduzione di un'immagine schematica di un ortogramma consente di trasformare l'ortogramma in un modello o diagramma, che crea le condizioni per lo sviluppo di schemi visivi, pensiero logico. Abilità di riconoscimento caratteristiche i modelli di ortografia saranno stabili se gli studenti stessi prenderanno parte alla loro “scoperta”.

Il modello ortografico compilato ti aiuterà a comprendere e riprodurre facilmente la regola ortografica. Sulla base delle caratteristiche identificative dei modelli di ortografia, vengono compilati algoritmi per le azioni di ortografia.

Pertanto, la conoscenza delle caratteristiche identificative dei modelli ortografici e la capacità di trovarli è una condizione indispensabile per la formazione della vigilanza ortografica. È particolarmente importante sviluppare la capacità di rilevare l'ortografia nel sistema di lavoro per prevenire e correggere la disortografia negli scolari.

BIBLIOGRAFIA

1. Il lavoro di Azov sulla correzione della disortografia negli scolari primari con sottosviluppo del linguaggio generale: manuale educativo e metodologico - M., Università dell'Amicizia popolare della Russia, 2007

2. Abilità ortografiche di Algazina: un manuale per insegnanti. – M., 1987

4. Padronanza dell'ortografia dell'Epifania. / – M., 1966

5. Principi dell'Epifania per padroneggiare l'ortografia, insegnare l'ortografia/// Scuola elementare. –2003 - N. 4-S.39

6. e altri. Problemi di formazione di conoscenze, conoscenze e abilità negli scolari // Domande di psicologia, - 1983 - N. 5-P.64

7. Zhedek insegna l'ortografia/ Base teorica insegnare la lingua russa nella scuola primaria //Ed. . –M.: Illuminazione. Con.

8. e altri Metodi di insegnamento della lingua russa in scuola elementare/ ,. Svetlovskaya – M.: Educazione, 19 p.

9. Ortografia di Lvov nella scuola primaria///Scuola elementare. –1984. N. 12-S.67

10. Leopoli nella scuola primaria/. –M.: Illuminismo, p.

11. Shklyarova insegna a tuo figlio a scrivere senza errori. Casa editrice "Gramotey", 2003, p.4

Caratteristiche identificative dell'ortografia

Tipo di ortografia

Segni di identificazione

Lettere: vocali

mancanza di stress,

frizzante e ts prima delle vocali

consonanti

fine della parola

gruppo di consonanti,

N prima della fine e del suffisso

ъ E B

consonanti morbide,

parole che sibilano alla fine

suono [th] dopo le consonanti e prima delle vocali,

[tsa] alla fine dei verbi

l'inizio di una frase o di un test,

la presenza di nomi propri e designazioni proprie,

Parole difficili,

console Alcuni -, V -, Di -,

suffissi - un giorno , - Quello , - O ,

particelle - Quello , - ka

Uniti e ortografie separate\spazio\

N e,nessuno dei due , volevo , Stesso ; preposizioni;

Trattino

Fine della riga

Entrano le ortografie parti differenti parole, tra parti di una parola e tra parole.

    Promemoria

Come imparare a scrivere correttamente

1. Devi imparare a sentire l'accento senza sentire l'accento: non puoi rilevare una vocale atona.

2. Devi imparare a identificare i morfemi, altrimenti non saprai quale regola applicare.

3. Devi imparare a determinare la parte del discorso, senza di essa è impossibile applicare la regola.

4. Devi imparare a distinguere le caratteristiche semantiche delle parole, altrimenti potresti commettere un errore nella scelta di una parola di prova.

Quante regole! Quante regole!

Ti farà rabbrividire per abitudine!

Solo stai attento!

Ricorderai tutto, capirai tutto!

    Leggilo. Che ruolo gioca la scrittura a mano nella comunicazione scritta?

Un uomo analfabeta venne con un inchino a un uomo istruito:

Sii un amico, scrivi una lettera. Altrimenti non posso...

"No, non posso, mi fa male la gamba", rispose cupamente.

Torna tra una settimana, forse la malattia passerà.

Scrivi davvero con i piedi? – si chiedeva l’analfabeta.

No, non ho la forza di andare all'indirizzo con una lettera.

La mia calligrafia è così, lavoro da almeno un anno intero,

Ma senza di me nessuno capirà la mia lettera.

(V.Goncharov)

    Spiega il proverbio

IV.Attaccare lo ZUN

    Ragionamento del saggio

Obiettivo: sviluppo delle capacità creative, identificazione del livello di conoscenza degli studenti.

    È necessario essere alfabetizzati?

    Perché devi essere vigile?

    Perché hai bisogno di conoscere la punteggiatura e l'ortografia?

    Leggi un estratto dal libro di L. Uspensky “A Word about Words” e scrivi un saggio-ragionamento “ Perché hai bisogno di essere alfabetizzato?”

“...Ricordo una piccola città, quasi distrutta dai proiettili durante i giorni della Grande Guerra Patriottica, la strada dalle nostre postazioni alla periferia e un pilastro vicino alla strada Sul pilastro c'è una freccia e una strana iscrizione: "Ottica." Io e molti altri ufficiali ci trovavamo di fronte a questo pilastro e abbiamo rimproverato fortemente l'eccentrico che ha fatto un'iscrizione del genere. Come potremmo ora capire: cosa c'è, dietro l'angolo, per le strade della città, lungo il quale fascista fischiano proiettili? farmacia" è una cosa: dobbiamo mandare immediatamente i soldati lì, indipendentemente dal pericolo, portare fuori tutte le medicine che potrebbero essere lasciate lì, bende, iodio. Avevamo davvero bisogno di tutto questo. Se "ottica" - allora niente occhiali o le telecamere per noi in quel momento non erano interessate. "E come può una persona istruita scrivere una cosa del genere?"

V. Riassumendo la lezione

Obiettivo: analizzare e valutare il successo nel raggiungimento dell'obiettivo e delineare le prospettive per ulteriori lavori

Cosa hai imparato di nuovo durante la lezione?

A cosa ti ha fatto riflettere la lezione?

Quali obiettivi ti sei prefissato?

VI. Compiti a casa

Obiettivo: garantire la comprensione dello scopo, del contenuto e delle modalità di attuazione compiti a casa. Controllo dei record pertinenti

Completa il tuo saggio.

VII. Riflessione

Obiettivo: mobilitare gli studenti a riflettere sul loro comportamento (motivazione, metodi di attività, comunicazione). Padroneggiare i principi di autoregolamentazione e cooperazione

Esercizio "Più-meno - interessante".

P (mi è piaciuto)

Mi piace)

E interessante)

Lezione n. 2

Argomento della lezione: Prefissi ortografici

I prefissi conferiscono al parlato russo così tante sfumature ricche! Il meraviglioso discorso espressivo dipende in gran parte da loro.

Nella varietà dei prefissi si trova una varietà di significati.

(K.I. Chukovsky)

Bersaglio: miglioramento delle abilità Spelling corretto parole con prefissi difficili.

Compiti:

Educativo: generalizzare e approfondire la conoscenza dell'ortografia dei prefissi, ripetere gruppi di prefissi, scrivere parole con significati di prefissi difficili da determinare pre- E A- .

Sviluppo: migliorare la capacità di scrivere correttamente vocali e consonanti nei prefissi, distinguere i prefissi nella scrittura pre- E A, formare la vigilanza ortografica, insegnare il confronto, la prova e la confutazione come metodi di attività mentale utilizzando esempi di spiegazione dell'ortografia nei prefissi.

Educativo: lavorare sulla capacità di attenzione degli studenti.

Tecniche metodiche: lavorare in gruppo durante la compilazione di una tabella, parlare di casi difficili di prefissi ortografici, lavoro creativo(mini-racconto).

Attrezzatura per le lezioni: Presentazione. Nefedova O.N. Tabelle interattive per la lingua russa, parte 4

IO. Organizzare il tempo

Compito: organizzare l’attenzione degli studenti, familiarizzare con il piano di lavoro

II. Controllo dei compiti

Compito: stabilire il corretto completamento del compito da parte di tutti gli studenti

Ragionamento del saggio

III. In aggiornamento.

Compito: aggiornare le conoscenze di base

    Indovina la fraseologia. (Morditi la lingua, tagliala sul naso). Di quali regole vedi esempi?

Formulazione indipendente dell'argomento della lezione.

Il nostro obiettivo è riassumere ciò che è già noto, approfondire la conoscenza della console, continuare a consolidare questo difficile argomento e verificare con quanta fermezza è stato padroneggiato.

– Elenca 5 modi per applicare nella vita conoscenze, abilità e abilità su questo argomento.

- Vedi quanto è importante...

    Conversazione sulle console

Ogni parte della parola ha il suo significato. Per la lingua russa le maggiori opportunità sono rappresentate dalla formazione di nuove parole con l'aiuto dei prefissi. Ad esempio: corri - corri su - corri - corri indietro, ecc.

Sono i prefissi che creano una speciale espressività dei verbi, indicano il grado di intensità dell'azione, le varie sfumature della sua manifestazione e talvolta danno alle parole una colorazione colloquiale.

Ci sono molti prefissi nella lingua russa. Prova a ricordarli e scrivili senza guardare da nessuna parte. Allo stesso tempo, controlla la tua memoria. Se riesci a pensare a più di quaranta prefissi, puoi presumere di avere un'ottima memoria. Se i prefissi sono trenta, anche questo non è male, ma se sono meno, non arrabbiarti, perché conoscere e ricordare non sono la stessa cosa. Conosci e capisci molto bene le parole con prefissi, parli liberamente con il loro aiuto, ma per qualche motivo non volevano davvero essere "ricordati" da te. Devi allenare la tua memoria, imparare più poesie a memoria.

IV.Generalizzazione e sistematizzazione di ZUN

Obiettivo: approfondire la conoscenza dell'ortografia dei prefissi.

    Lavorare con una tabella riassuntiva. Elaborazione di un supporto.

Continuiamo a parlare della console

Qual è il gruppo di prefissi più difficile nella lingua russa? ( A- , pre- )

Perché? (ci sono molte parole da ricordare, le parleremo oggi).

Spesso i prefissi fissi non vengono pronunciati in modo chiaro e ciò può causare anche difficoltà di ortografia. Molti errori vengono commessi nelle parole con il prefisso Con- . I prefissi su una consonante, sotto l'influenza della consonante successiva, vengono pronunciati sonori o sordi, il che si manifesta nella legge fonetica della lingua russa (ad esempio, dare [addat']).

Ma le console accese H- , Con- sono scritti principalmente secondo la pronuncia, anche se ci sono delle eccezioni (insipide).

Dal punto di vista dell'ortografia, tutti i prefissi in lingua russa sono divisi in tre gruppi principali:
1) prefissi che si scrivono sempre allo stesso modo;
2) prefissi, la cui ortografia è determinata dalle peculiarità della pronuncia della parola (il luogo dell'accento o la qualità del suono che segue il prefisso dato);
3) console pre- E A - , la cui ortografia dipende dal loro significato.

Prefissi che non cambiano nella scrittura

Vocali e consonanti nei prefissi V- (In- ), Voi- , Prima- , dietro- , Sopra- (necessario- ), Non- , Sotto- , O- , Di- (Di ), da- (da- ), papà- , Rif- , Di- , Sotto- (sub- ), Grande- , pre- (pre- ), pro- , Con- (co- ), su- , sì- si scrivono sempre allo stesso modo, indipendentemente dalla pronuncia, ad esempio: V diventare,da Dare,Di pensare,Prima diventare,Con tremante,Di giudizio.

Prefissi che terminano con -z (-Con)

Nelle console attive -z (-Con ) secondo la pronuncia si scrive prima delle consonanti sonore H , davanti ai sordi - Con :

da- (È- )

piegare - scadere

una volta- (dis- )

dividere: scrivere

senza- (demone- )

spietato - senza cuore

CHI- (voc- )

oggetto - esclama

vz- (Tutto- )

collinetta: nutrire

metter il fondo a- (giù- )

rovesciare - discendere

Attraverso (Attraverso )

eccessivo - troppo

    Lavoro sul vocabolario

Ricordare: nelle console una volta- (dis- ) - rosa- (cresciuto- ) sotto l'accento si scrive O, senza accento - UN: slitte: distruggere; dipinto - ricevuta; eccezione: ricercato

Console pre-, A-

Consolle pre- ha i seguenti significati:
1) il grado di qualità più alto o massimo, attribuire: grande, bello, saggio;
2) sinonimo del prefisso Rif-: blocco (blocco), interruzione (interruzione), interruzione (interruzione).
Consolle A- significa:
1) adesione, approssimazione, addizione: attaccare, volare, aggiungere, attaccare;
2) incompletezza dell'azione: siediti, apri, fingi;
3) prossimità spaziale: mare, fattoria;
4) portare l'azione al risultato finale: domare, sparare, condannare;
5) compiere un'azione nell'interesse di qualcuno: appropriarsi, risparmiare, acquisire, intascare.
Lavoro sul vocabolario

Ricordare: alcune parole con prefissi pre- E A- variare di significato. Confrontare:

tradire(amico) - dare (cfr. traditore)
Dare(valore) - aggiungi
strumento(alla vita) - riportare in vita
fare finta(porta) - chiudi
disprezzare(nemico) - odiare
prendersi cura di(orfano) - rifugio
restare(in città) - essere
arrivare(alla città) - a venire
trasgredire(legge) - pausa
inizio(al punto) - inizia
In molti casi, allegati pre- , A- strettamente fusi con la radice, è difficile isolarli e stabilirne il significato.
Lavoro sul vocabolario

Ricordare:presidente, presidio, prerogativa, contendente, primitivo, privilegio, principio, priorità.

V. Fissaggio dello ZUN

Compito: stabilire la correttezza e la consapevolezza dell'assimilazione materiale didattico sull’argomento, identificando lacune e idee sbagliate e correggendole.

    Missioni su console

(Prefissi su z - s. Vengono fornite le opzioni per gli incarichi. Gli studenti scelgono autonomamente il tipo di esercizi)

Esercizio n. 1. Inserire le lettere mancanti, indicare i prefissi (1b)

P...seminare la segale,...abbandonare il nemico,...costruire una casa,...incollare una mappa,...sperimentare difficoltà,...superare esami, una sosta difficile. ..per ...per confermare la decisione, per...dare istruzioni, per...lavorare con attenzione, per...presentare documenti, per...prendere appunti sull'articolo,...per mantenere la promessa, da... inviare corrispondenza, selezionare... illustrazioni, spostarsi... da... ovunque, nuovo s...dipendente, il mio bis...nonno.

Esercizio n. 2. Forma e scrivi le parole con i prefissi indicati. Selezionare il prefisso (1 b).

Senza- O demone- (urgente, controverso, gustoso, integrale, verbale, utile, assonnato, responsabile, prezioso);
una volta- O dis- (formare, spendere, chiamare, bruciare, chiedere, contare, sciogliere, disegnare);
CHI- O Rif- (clicca, tieni premuto, chiama, produci, crea, premia);
da- O È- (disegnare, provare, spendere, seguire, dare, conoscere).

Esercizio n.3. Componi frasi o frasi con queste parole. (1b)

Dipingere, sciogliere, disegnare, cercare, versare (speciale), versare, ricevere, programmare, sciogliere, disegnare, trovare, versare.

Esercizio n.4. Attacco al cervello.

Quanti prefissi ci sono in queste parole? (2b)

Approvvigionamento idrico, lavorazione della carne, riqualificazione, predeterminazione, ricalcolo.

    Lavoro differenziato. Lavorare sui rulli.

Argomento: “Lettere H- Con alla fine delle console"

Inserisci le lettere e spiega graficamente la loro ortografia.



Articoli simili