Olga Yaganova
Afsluttende undervisningsråd på førskoleuddannelsesinstitutionen for skoleåret 2015–2016. "Program "Pædagogisk stafetløb"

Afsluttende undervisningsråd på førskoleuddannelsesinstitutionen. Udsende« Pædagogisk stafetløb» .

Motto: "Ved at hjælpe mig selv og andre bevarer jeg mit helbred!"

"Druer er et symbol på velstand, rigdom, de indeholder solens varme, og vi modtager denne solenergi fra disse bær. Men hvis du ser nærmere på denne flok, vil du bemærke, at hvert bær er individuelt, ikke som de andre, hvert bær er individuelt! Men se - alle bærene udgør tilsammen en enkelt flok, og styrken af ​​denne enhed ligger i hver enkelts individualitet. Så vi kunne prøve "stykke sol".

Uddannelse "Mig og mit navn".

Øvelsen har til formål at skabe en positiv stemning i gruppen og højne træningsdeltagernes selvværd. Det understreger værdien af ​​hvert gruppemedlem. Hver deltager skriver deres navn på et stykke papir. Og så kommer han med positive adjektiver om sig selv, begyndende med bogstaverne i hans navn.

For eksempel:

F - munter

A - aktiv

N - usædvanligt

ÅRLIGT MÅL:

Optimering af uddannelsesprocessen i overensstemmelse med Federal State Educational Standards of Preschool Education og øget kompetence lærere gennem aktive arbejdsformer; stigende sociale pædagogisk forældrenes kompetence.

OPGAVER PÆDAGOGISK TEAM FOR 2015 - 2016 AKADEMI ÅR. DERES IMPLEMENTERING.

1 problem. Fortsætte med at udvikle faglig kompetence lærere inden for udvikling af føderale statslige uddannelsesstandarder for yderligere uddannelse, gennem brug af aktive former for metodiske arbejde: træningsseminarer, mesterklasser, åbningsvisninger, selvuddannelse, oprettelse af en databank med innovative ideer lærere og vedligeholdelse af personlige hjemmesider.

Pædagogisk Råd: ”Faglig kompetence lærere Førskoleuddannelsesinstitutioner inden for udvikling af føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning gennem brug af aktive former for metodisk arbejde" (rundt bord).

Metodearbejdets former.

Præsenteret i tabellen.

Konference. Den 29. januar 2016 afholdt den interregionale videnskabelige og praktiske konference "Federal State Educational standard: på vej mod nye pædagogiske resultater." Deltagerne i konferencen var T. V. Leontyeva, N. A. Kartashova og O. V. Yaganova Lærer i 1. kvalifikationskategori Natalia Aleksandrovna Kartashova, inviterede sektionens lyttere til at diskutere oplevelsen af ​​MDOU børnehave nr. 1. "Alyonushka" på spørgsmålet "Forberedelse af børn til skole i førskoleuddannelsesinstitutioner under hensyntagen til Federal State Educational Standards for Preschool Education".

På Festival of Methodological Excellence, din erhvervserfaring og kreative projekter forelagde:

Dmitrova Tatyana Leonidovna, talte med temaet for mesterklassen "Vidunderlige fantasier" (legetøj og hjælpemidler til børn lavet af affaldsmateriale).

Gareeva Irina Sergeevna, talte med temaet for mesterklassen "Det modernes mirakel teknologier: magisk sand" (eksperimentel aktivitet med sand).

Kirsanova Irina Gennadievna, talte med temaet for mesterklassen "Verden lige ved hånden" (fingerspil for børn, der bruger improviserede genstande).

Regional konkurrence “Første skridt ind i verden erhverv: karrierevejledningsprojekter i førskoleundervisning" (IRO Ivanovo-regionen):

Kartashova Natalia Aleksandrovna - Projektemne – "Der er så mange erhverv, alle gode, alle kan finde noget for sjælen!"

Leontyeva Tatyana Vladimirovna - Projektemne – "Den vidunderlige verden af ​​stof"(introduktion til arbejdernes erhverv i tekstilregionens letindustri).

Vi deler vores arbejdserfaring: "Vi holder et seminar". Den 11. marts 2016 afholdes en kreativ workshop af musikchefer på emne: "Brugen af ​​kunstterapi som en innovativ sundhedsbesparende teknologi i førskoleuddannelsesinstitutioner." Den musikalske leder, Marina Stanislavovna Skaraeva, introducerede publikum til hendes erfaring med at lede og organisere musikklasser med elementer af kunstterapi.

VIII Interregional Festival-Konkurrence af Vokal Kreativitet med støtte fra Department of Education i Ivanovo-regionen "Ringling dråber af foråret", dedikeret til kinematografiens år. Vores by Teykovo var repræsenteret af en studerende fra forberedende gruppe nr. 1 "Venlig familie"- Polina Kapitonova og musikalsk leder – Marina Stanislavovna Skaraeva. Polina fremførte en sang fra spillefilm "Ved ikke fra vores gård" - "Hvor troldmænd er" (forfattere - M. Minkov og Yu. Entin). Vi ønsker Polina Kapitonova tillykke, som blev 2. grads prisvinder og lærer Marina Stanislavovna Skaraeva med sejr! Vi ønsker dig yderligere kreativ succes!

Regional konkurrence "Fotokarrusel : pædagoger og børn" (Uddannelsesafdelingen i Ivanovo-regionen og OSAU DPO "Institut for Uddannelsesudvikling i Ivanovo-regionen"). 12 deltog lærere fra vores førskoleuddannelsesinstitution.

Den 21. januar 2016 blev der afholdt en masterclass for forældre på vores førskoleuddannelsesinstitution "Mormors hemmeligheder" bryst: At lave en glidedukke". Det blev udført af læreren Ekaterina Mikhailovna Savinova. Målet var at gøre forældre bekendt med traditionerne for at lave folkedukker og praksis med at lave dukker - kuvadki lavet af stof.

10. marts 2016 på baggrund af vores førskoleuddannelsesinstitution lærer efteruddannelse MUDO TsRTDU, leder af foreningen "Kunstnerisk design fra papir"- Bogdanets Alina Leonidovna, gennemførte en mesterklasse “Quilling er interessant” for forældre og lærere.

Opgave 2. Introducer børn til en kultur af livssikkerhed, sikre deres følelsesmæssige velvære, baseret på pædagogisk sundhedsbesparende teknologier, gennem implementering af innovative tilgange og brug af nye former for interaktion med forældre.

Lærerrådet"Danning af det grundlæggende i livssikkerhed og en sund livsstil i førskolebørn." Resultatet af arbejdet.

Byseminar – workshop for byens lærere. 10. februar 2016 på baggrund af vores førskoleuddannelsesinstitution nr. 1 "Alyonushka" der blev afholdt byworkshop for førskolelærere på emner: "Sikkerhedens ABC'er" og " Sundhedsbesparelse: dannelse af en sund og sikker livsstil for førskolebørn i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education." Det blev holdt under mottoet - "Lad os opdrage børn sunde!". Lærer Kartashova N.A. tilbragte tid med børn i førskolealderen "The ABC of Health", som en del af dette seminar. Arbejdserfaring blev også præsenteret lærere om dannelsen af ​​en sund livsstil blandt elever fra førskoleuddannelsesinstitutioner i form af mesterklasser.

Su-Jok terapi er den seneste bedrift inden for orientalsk medicin. I oversættelse fra koreansk Su - hånd, Jok - fod. Su Jok-terapi påvirker bioenergetiske punkter for at aktivere kroppens beskyttende funktioner. (med henblik på at påvirke områder af hjernebarken for at forhindre taleforstyrrelser.) Nu skal vi massere fingrene "Su-Jok" det vil blive præsenteret i poetisk form. Denne massage udføres med en speciel massagebold.

Før du bruger simple genstande og affaldsmateriale. På 5 minutter kan du finde på eller lave utraditionelt idrætsudstyr eller et smukt produkt af dem.

Overskrift "Magisk transformation". Den næste metode, jeg vil præsentere dig for, er Sandterapi. Før du er almindeligt sand. Hvordan gør man det til et moderne mirakel af sand? Gareeva I.S. ved om dette.

Sandterapi er en af ​​kunstens behandlingsmetoder. Sandterapi retter sig mod selvterapi og selvkorrektion. Forskere mener, at leg med sand lindrer børns irritabilitet, aggressivitet, grådighed og samtidig hurtigt udvikler fantasien og har en positiv effekt på følelsesmæssig tilstand børn og voksne og er et glimrende middel til udvikling og selvudvikling.

Overskrift "Dynamik for os"– i undervisningen, 2-5 minutter, da børn bliver trætte. Anbefales til alle børn som en forebyggende foranstaltning mod træthed. Kan indeholde elementer af øjengymnastik og dynamisk pause, samt fingertræning. De inviterer dig til at spille - Kirsanova I. G. og Maksimenko T. N.

Fingergymnastik

Hvad giver fingergymnastik til børn?

Hjælper med at udvikle finmotorik.

Hjælper med at udvikle tale.

Øger ydeevnen af ​​hjernebarken.

Udvikler et barns mentale processer: tænkning, opmærksomhed, hukommelse, fantasi.

Lindrer angst

Overskrift "Lempelse". Hvis du ikke kan koncentrere dig om det, du laver, betyder det, at din hjerne er træt, og at afslapning effektivt kan hjælpe det. Musikalsk akkompagnement.

Overskrift "Hjælp dig selv". Kunstterapiteknologi – i forskellige former for sundhedsarbejde bruges den som et hjælpestof som en del af andre teknologier; for at lindre spændinger, øge følelsesmæssigt humør osv.

Overskrift "Vokal pause". Musikalske intonationer har stor indflydelse. Sang har en gavnlig effekt på alle indre organer i en person. I umindelige tider har folk kendt til medicinske egenskaber individuelle lyde talt med stemmen. En lang række sygdomme blev behandlet med deres hjælp.

For at forstærke virkningen af ​​lyde bør du lægge hånden på det område af kroppen, hvor organet er placeret, og synge lydene eller lydkombinationer:

U – virker stimulerende på nyrernes og blærens funktion og aktiverer åndedrætssystemet.

O - har en aktiv effekt på bugspytkirtlens aktivitet.

A – har en helbredende effekt på hjertet og galdeblæren, lindrer muskelspasmer.

E – hjernens funktion forbedres.

S - denne lyd har en helbredende effekt på ører og lunger, forbedrer vejrtrækningen.

Og - behandler sygdomme i øre, næse, hals, synsorganer og har en stimulerende effekt på hjerteaktivitet.

OM – at synge disse lyde reducerer blodtrykket.

AY, PA – smertesyndromer i hjertet er elimineret.

AH, OH, OH - disse lyde hjælper med at stimulere frigivelsen af ​​negativ energi og affaldsstoffer fra kroppen.

På signal: "Hav"- Træd tilbage.

"Kyst"- trin frem.

"Sejle"- løft armene op over hovedet, klem fingrene sammen.

Overskrift "Vores succeser". Besøg i St. Nicholas-kirken og søndagsskolen den 13. november 2015 med det formål at opdrage børns åndelig og moralsk uddannelse og introducere dem til folkekultur og traditioner.

Kontinuitet i førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier. Den 22. december 2015 deltog førskolelærere i lektioner i tre 1. klasser i MSOS nr. 4. lave om Lærerne og børnene havde tid til at lære hinanden bedre at kende. For lærere– førskolebørn var interesseret i at observere undervisningens struktur, metoder og arbejdsformer, opgavetyper og lærernes interaktion med eleverne.

Elever fra forberedende grupper kom for at optræde som en del af Festival of Methodological Excellence "Venlig familie" Og "Kamille" (musikalsk leder Marina Stanislavovna Skaraeva).

Dans "Matryoshka" og dans "Stjernerne lyser op" (lærer Leontyeva Tatyana Vladimirovna).

Forfremmelse "Biblioteksaften 2016". Elever af forberedelsesgruppe nr. 1 "Venlig familie" deltog aktivt i dette lager: Natalya Maksimova, tyske Kulikov, Ksenia Pushkareva, Victoria Gubina, Olga Kvachko og Polina Kapitonova. De blev tildelt taknemmelighedsbreve og gaver.

Farveterapi er en af ​​de mest lovende og pålidelige metoder til behandling og genopretning. Farve tjener som en kraftfuld stimulans af følelsesmæssige og intellektuel udvikling børn.

FARVEGRAMM.

Rød giver sundhed, fysisk styrke, udholdenhed, stabilitet, øger selvtilliden indre energi, hjælper med at aktivere hæmatopoiesis, normalisere blodcirkulationen og stofskiftet.

Orange øger niveauet af neuroendokrin regulering, hjælper med at overvinde træthed, blues, depression, usikkerhed, angst og frygt.

Gul, som et symbol på solen, lindrer stress og giver håb.

Grøn fremmer hjertets rytmiske funktion, afspænding af øjnene og har en moderat anti-inflammatorisk og anti-allergisk effekt. Derudover hjælper det mod hoste. beroliger, har en gavnlig effekt på skjoldbruskkirtlens funktion.

Blå hjælper med søvnløshed, lindrer frygt, giver en følelse af komfort og fred, lindrer spændinger, sænker blodtrykket og beroliger vejrtrækningen.

Violet har en blød, stimulerende effekt. Giver styrke under energiudtømning, giver ikke plads til depression, pessimisme og magtesløshed.

(Afhængig af den valgte farve, lærere opgaven er givet at bruge sundhedsbesparende teknologi)

En bunke snavset service forsvinder hurtigt, hvis du taber en vægt på den.

Glasset bliver mere skinnende, hvis du også vasker ydersiden af ​​det!

Skal du på besøg tomhændet, så gå i det mindste med mæt mave.

Du skal prøve at få det bedre, før de begynder at behandle dig.

Hvis du ikke er sikker på, hvor frisk dit åndedræt er, så lad være med at trække vejret.

For at tabe dig skal du enten sove mens du spiser, eller kun spise mens du sover.

Hvis du har mistet kontrollen over dig selv, skal læreren akut hjem.

Din kjole holder dig i mange år, hvis din mand tjener en lille løn.

Hvis du føler trang til at skrige, er det farligt, du kan vænne dig til det.

Den, der lever i glæde, er følelsesløs af sorg.

Krøllerne krøller af glæde og deler sig af sorg.

Overskrift « RESULTAT AF ARBEJDET» . Anvendelse af sundhedsbesparende pædagogisk teknologi øger effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen, former lærere og forældre har værdiorienteringer for at bevare og styrke børns sundhed, og barnet har en stærk motivation for kreativitet og en sund livsstil.

Psykologisk holdning "Jeg er meget stolt af mig selv!".

1. Jeg er meget stolt af mig selv, jeg er god til meget!

2. Jeg løser alle problemer, kærlighed og held er altid med mig!

3. Jeg tiltrækker held, jeg bliver rigere hver dag!

4. Jeg bliver varmet af en solstråle, jeg fortjener det bedste!

5. Der er ingen forhindringer i vejen for mig, alt vil fungere som det skal!

6. Jeg værdsætter altid fred og et smil, og alle vil hjælpe mig, og jeg vil hjælpe!

7. Enhver situation er under min kontrol, verden er smuk, og jeg er smuk!

8. Universet smiler til mig, og alt fungerer for mig!

Vores udsende"Jeg passer på mit helbred, jeg vil hjælpe mig selv", er kommet til en ende. Vi havde det godt med dig, må du også få et godt liv!

Protokol nr. 4

Tilstede: 14 personer.

05/04/2017 Fraværende: Nr

Afsluttende undervisningsråd

"Udførelsen af ​​en førskoleorganisation."

Mål:

- Analyse af aktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutionen for rapporteringsperioden, identifikation af problemer, udsigter og hovedretninger for udvikling af organisationen for det nye akademiske år.

Dagsorden:

1. Midlertidig analyse af gennemførelsen af ​​en omfattende uddannelsesprogram for førskolebørn "Sundhed" (2016-2017)

Svar: Sidelnik M.N. lærer

2. Midlertidig analyse af implementeringen af ​​MBDOU-udviklingsprogrammet (2016-2017)

Svar: Fominykh G.V. lærer

3. Analyse af institutionens aktiviteter for 2016-2017

4. Drøftelse og godkendelse af arbejdsplan og kur i aldersgrupper for sommersundhedsperioden.

svar: souschef af VMR Tovkan L.V.

5. Udformning af de årlige opgaver for en førskoleorganisation for 2017-2018

Lyttede:

Voronova I.V., leder af MBDOU

Præsenterede pædagogerne om gennemførelsen af ​​lærerrådets beslutning nr. 3 af 2. marts 2017.

1. Om det første nummer talte M.N Sidelnik, lærer

Introducerede mine kolleger til den foreløbige analyse af implementeringen af ​​det omfattende uddannelsesprogram for førskolebørn "Sundhed" for 2016-2017.

Sundhedsprogrammets mål løses i et enkelt uddannelsesforløb, hvis emner er børn i en førskoleinstitution, familier til elever, institutionens personale. De stemmer overens med målene og målene i vores organisations årsplan:

- Organisering af arbejdet i en førskoleorganisation i overensstemmelse med Federal State Educational Standard, skaber gunstige betingelser for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, danner grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber , forbereder barnet på livet i det moderne samfund.

Forbedring af lærerpersonalets kvalifikationer og faglige færdigheder fokuseret på brugen af ​​nye pædagogiske og informationsteknologier til at danne grundlaget for livssikkerhed for førskolebørn.

Under hensyntagen til analysen af ​​implementeringen af ​​dette program for det akademiske år 2015-16 og udsigterne for udviklingen af ​​uddannelsesprocessen i vores organisation for det indeværende akademiske år, blev der foretaget justeringer og ændringer af programmet "Sundhed".

Opgaver:

1. Forbedre den fysiske udvikling af børn, øge modstanden af ​​kroppens beskyttende egenskaber, forbedre fysisk og mental ydeevne.

2. At danne en bevidst holdning til deres sundhed hos alle deltagere i uddannelsesprocessen.

3. At indgyde børn og forældre behovet for en sund livsstil, som indikatorer for universel menneskelig kultur.

4. - Forøgelse af forældrenes juridiske kultur

5. Dannelse af grundlaget for social og juridisk bevidsthed hos børn

6. Form og forbedre motorikken, undervis i nye typer bevægelser baseret på erhvervet viden og motivation fysisk træning.

7. Bidrage til assimilering af reglerne for overholdelse af hygiejnestandarder og hverdagskultur, ved at forbinde elementer af anatomisk, fysiologisk og hygiejnisk viden.

8. Skab en optimal hverdag, der sikrer behageligt velvære, fysisk udvikling og følelsesmæssigt velvære.

Systemet og hovedretningerne for børnesundhedsprogrammet i organisationen:

System til at arbejde med børn – afholdelse af arrangementer, der har til formål at forbedre sundhedsniveauet og skabe en bevidst sundhedsbesparende position.

System for at arbejde med lærere – dannelse af en aktiv faglig sundhedsbevarende stilling.

System for samarbejde med forældre - dannelse af en bevidst holdning til en sund livsstil og barnets sundhed

Under implementeringen af ​​”Sundhed”-programmet blev der afholdt traditionelle arrangementer og indført nye organiseringsformer af alle deltagere i uddannelsesforløbet, med det formål at løse opgaverne i ”Sundhed”-programmet.

Den første opgave, som statens standard sætter for os, er at beskytte og styrke børns fysiske og mentale sundhed (inklusive deres følelsesmæssige velvære). Derfor er der særlig opmærksomhed i førskoleuddannelsesinstitutioner til barnets fysiske udvikling som en af ​​de vigtigste betingelser for at opdrage en sund person. Normaliseret, nødvendig og tilstrækkelig motorisk aktivitet hos børn i børnehaven sikres gennem rytmisk morgengymnastik og gymnastik efter søvn, idrætstimer, idrætspauser, motorisk legetime, sport og fritid.

I overensstemmelse med "Sundhed"-programmet og årsplanen fungerer centre og genopfyldes i grupper i alle aldre motorisk aktivitet til organisering af lege og øvelser af rekreativ karakter.

Hvert år undersøger en sygeplejerske børns fysiske udvikling. Under hensyntagen til de individuelle karakteristika ved børnenes helbred, de sygdomme, de led, og deres følelsesmæssige humør, blev arbejdsplanen for helbredsforbedring og forebyggelse justeret, og et system af hærdende foranstaltninger blev udviklet.

Alle medarbejdere i førskoleorganisationen er involveret i gennemførelsen af ​​idræts- og sundhedsarbejde. Børnehaven udfører en række aktiviteter i den ugunstige epidemiperiode. Kalenderen for forebyggende vaccinationer overholdes strengt.

Midlertidig analyse af børnesygelighed for rapporteringsperioden:

Sundhedsgrupper med en styrke på 152 pr. 1. december 2016

1 gruppe – 62 børn

Gruppe 2 - 87 børn

Gruppe 3 – 3 børn

En foreløbig analyse af børns sygelighed viste effektiviteten af ​​institutionens sundhedsforbedrende arbejde.

I overensstemmelse med målene for "Sundhed"-programmet lægges der særlig vægt på at udvikle sunde livsstilsfærdigheder (personlig hygiejne, omsorg for andre, sygdomsforebyggelse, livssikkerhed, førstehjælpsregler, opretholdelse af orden i miljøet osv.). I en spændende, visuel og praktisk form beriger pædagoger børns ideer om sundhed, kroppen, dens behov, måder at forebygge skader på og hærdning.

Under implementeringen af ​​"Sundhed"-programmet utilstrækkelig opmærksomhed er betalt for at opretholde den psykologiske komfort for studerende i organisationen og i familien. Derfor er det på dette stadium, som en del af implementeringen af ​​"Sundhed"-programmet, nødvendigt at fokusere på at løse følgende opgaver:

Udvikle et system af aktiviteter (projekter) fokuseret på effektiv brug af pædagogiske og pædagogiske handlinger rettet mod personlighedsorienteret interaktion med barnet for at skabe psykologisk og følelsesmæssig komfort;

Fortsætte arbejdet med at berige det fagspecifikke udviklingsmiljø for tilrettelæggelse af idrætstimer og fysisk aktivitet for børn

Konklusioner:

Indførelsen af ​​et omfattende uddannelsesprogram for førskolebørn "Sundhed" giver os mulighed for effektivt at løse problemerne med at bevare og styrke sundheden for elever i vores førskoleorganisation; bidrager til dannelsen af ​​grundlaget for en sund livsstil hos førskolebørn, dannelsen af ​​en bevidst holdning til familiesundhedsproblemer blandt deres forældre. Analyse af implementeringen af ​​programmet giver os mulighed for at identificere problemer og bygge et system til at overvinde dem,

2. G.V Fominykh talte om det andet nummer. – lærer

Udviklingsprogrammet udviklet af lærerstaben for 2014-2019 er en strategisk plan, der sigter mod at implementere innovationer i en uddannelsesinstitution, at implementere aktuelle, lovende, forudsigelige uddannelsesbehov i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education (godkendt ved bekendtgørelse nr. 110-od dateret 15.12.2014)

I løbet af studieåret 2016-2017 blev følgende arbejde udført for at løse disse problemer:

1. Skabe betingelser for løbende faglig udvikling af førskolelærere

Børnehaveteamet arbejdede med at tilrettelægge nye vilkår og former for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen. For effektiv implementering pædagogiske aktiviteter spil og didaktisk materiale blev opdateret i førskoleuddannelsesinstitutioner. Der blev indkøbt arbejdsprogrammer til gruppe 3,4,5,6 og metodisk litteratur til ældre førskolealder. Lærerpersonalet øgede deres selvuddannelse ved at løse visse pædagogiske problemer. Lærerne brugte pædagogiske teknologier, når de arbejdede med børn: spil, IKT, sundhedsbesparende, projektbaseret. Undervisere forbedrede systematisk deres undervisningsevner ved at tage avancerede træningskurser organiseret af uddannelsesafdelingen i Slyudyansky-distriktet.

Lærerpersonalet i førskoleuddannelsesinstitutionen deltager aktivt i metodiske arrangementer på forskellige niveauer:

-Deltagelse i den all-russiske konkurrence "Educators of Russia"

deltager lærer Fominykh G.V.-UDeltagelse i den all-russiske test "Rainbow of Talents September 2016"»

-UDeltagelse i det kommunale pædagogiske maraton “Fronts of Excellence 2016” lærer Fominykh G.V. - Deltagelse af MBDOU i den kommunale konkurrence "Bedste Metodiske Udvikling" - "Organisering af fagudviklingsmiljøet i en førskoleuddannelsesinstitution i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education" lærer Fominykh G.V.- All-russisk konkurrence "Doutess" lærer Fominykh G.V.-Alrussisk quiz "Mit erhverv er lærer" lærer Bartashuk S.V. - RMO "Musik og bevægelse" leder Petrova L.L. regional festival "Kind Heart; - RMO "Malyshok" tilsynsførende stedfortræder hoved af VMR Tovkan L.V. MBDOU nr. 2 Erhvervserfaring “Udvikling af finmotorik og tale ved hjælp af snørespil” lærer Kazantseva G.V. - Management School of MBDOU nr. 9. november 2016

Åben regional begivenhed "Heroic Secrets" lærer Sidelnik M.N.

"Reddere - frem!" lærer Kazantseva G.V.

"Røhætte og venner" lærer Fominykh G.V.

Erhvervserfaring "Vi arbejder med førskoleundervisningens uddannelsesprogram"

stedfortræder hoved af VMR Tovkan L.V.- Inkludering i "Golden Fund of Education Workers" Vlærer Kazantseva G.V. - Hædersbevis Undervisningsministeriet i Irkutsk-regionen lærer Bartashuk S.V. - takkebrev OGKUSO "Center for bistand til børn uden forældreomsorg" Slyudyansky District lærere Saleva N.V., Sidelnik M.N. - Taknemmelighedsbrev fra Småhåndværkstilsynet for aktivt samarbejde om forebyggelse og forebyggelse af ulykker med børn på vandområder, til lederen og personalet på MBDOU - Ppræsentation af erhvervserfaring hos det kommunale videnskabelig-praktisk konference"Kontinuitet i uddannelse: problemer, erfaringer og innovationer" lærer Fominykh G.V.Ogstedfortræder hoved af VMR Tovkan L.V. - Taknemmelighedsbrev til MBDOU-teamet for hjælp til at afholde den all-russiske quiz "Smeshariki", "The ABCs of Safety" om trafikregler.; - RMO "Førskolebarn" om emnet "Udvikling af initiativ og selvstændighed hos børn i førskolealderen, når de arbejder med individuelle projekter" - lærer Kurzhumova A.V.- RMO "Malyshok"- åbent regionalt arrangement med børn - lærere Kurzhumova A.V., Kazantseva G.V. -Deltagelse i det regionale seminar ”Forældre åbent universitet", G. Irkutsk – lærer Rudenko N.G.-Deltagelse i det regionale seminar for GAU DPO IRO om emnet "Effektivt projekt" - Leder Voronova I.V.- Organisering af Distriktsaktionen"Fysisk uddannelse, hej!" - Som en del af det kommunale uddannelsesforum, en kreativ rapport om aktiviteterne i innovationsplatformen MBDOU nr. 9; - Festival for pædagogiske ideer: lærer Kurzhumova A.V.-Deltagelse i bykonkurrencen "Superhelte 2017""Taknemmelighed - -Konference for lærere i medierne "Pedzhurnal":"Moderne uddannelsesteknologier: erfaringer, problemer, udsigter" - pædagoger Sidelnik M.N., Fominykh G.V., Kurzhumova A.V..

"Funktioner ved musikalsk uddannelse: faktiske problemer og løsninger" - musikalsk leder Petrova L.L. - Regional festival inden for rammerne af RMS ( MBDOU nr. 6 Slyudyanka) – erhvervserfaring lærer Tanygina S.V. - deltagelse i arbejdetII regionale konference i afdelingen IRO LLC "Center for Human Pædagogik" - musikalsk leder Petrova L.L. - deltagelse i Kommunefestivalen for Pædagogiske Idéer"FGOS.ru";

Deltagelse i den regionale videnskabelige og praktiske konference inden for rammerne af uddannelsesforumet "Education of the Angara Region-2017": certifikat – pædagogers erhvervserfaring Kurzhumova A.V., Kazantseva G.V..(Irkutsk, 14/04/2017); lytter - lærer Vecelis L.A.

-deltagelse i den regionale videnskabelige og praktiske konference inden for rammerne af uddannelsesforum "Education of the Angara Region-2017": certifikat - erhvervserfaring lærer Tanygina S.V.(Irkutsk, 15.04.2017)

- uddannelsesforum "Education of the Angara Region-2017", lytter - lærer Rudenko N.G. (Irkutsk 04/05/2017).

2 lærere bestod certificeringen: G.V. højeste kategori og Rudenko N.G. første kategori.

Børnehaveteamet skabte betingelser for at organisere arbejdet med forældrene. Samarbejde med forældre til elever og deres aktive involvering i aktiviteter er lærerstabens hovedopgave. I dag fungerer forældre ikke kun som kunde, men har også mulighed for objektivt at vurdere førarbejdsniveau gennem afstemning på hjemmesiden. Derfor, for at opbygge et effektivt samspil mellem børnehaven og familien, blev både traditionelle og ikke-traditionelle former for samarbejde brugt til at bestemme graden af ​​tilfredsstillelse af forældrenes individuelle ønsker. Hovedmålet med at arbejde med forældre er at danne harmoniske relationer mellem børn og forældre, at ændre positive side billedet af barnet i forældrenes sind, hvilket skaber en positiv følelsesmæssig baggrund familieforhold, forbedring af forældrenes pædagogiske kultur.

I 2016-2017 udførte børnehaveinstitutionen systematisk arbejde med forældre, underordnet et enkelt mål - skabelsen af ​​et samlet pædagogisk rum for børnehaven og familien. Der blev afholdt møder i hver aldersgruppe efter planen. Fremme af pædagogisk viden udføres gennem et system af visuel propaganda og en differentieret tilgang til hver familie. Lærere giver anbefalinger om organisering af børns fritid, gennemfører undersøgelser og spørgeskemaer, involverer dem i at organisere udflugter og gåture, organiserer konkurrencer og festivaler for at demonstrere familiens kreativitet. Forældre deltager aktivt i udformningen af ​​det rumlige udviklingsmiljø i grupper, deltager i festlige arrangementer, seminarer og konferencer. Det fag-rumlige udviklingsmæssige uddannelsesmiljø skabt i en pædagogisk organisation under hensyntagen til de føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning og under hensyntagen til det særlige uddannelsesprogram for førskoleundervisning sikrer en effektiv udvikling af hvert barns individualitet under hensyntagen til hans tilbøjeligheder , interesser og aktivitetsniveau. Miljøet i vores børnehave udfører forskellige funktioner: pædagogisk, udviklende, plejende, stimulerende, organisatorisk, kommunikativt. Hun arbejder også med at udvikle selvstændighed og initiativ hos barnet. Grundlaget for aktiviteten i det subjekt-rumlige miljø i grupper er aktivitetstilgangen, børn kan handle ved at transformere rummet. Vi forsøger at understøtte barnets aktivitet i forskellige aktiviteter og skabe betingelser for implementering af kreative ideer. Når vi organiserer et fagudviklingsmiljø i grupper, tager vi hensyn til princippet om følelsesmæssig mætning. Grupperne har et "Kreativitetshjørne", hvor visuelle og hjælpematerialer til kunstnerisk design, billedkunst, modellering og tredimensionel tegning, papirskulptur og applikation er placeret. Til dette formål købte vi i september papirvarer for hver aldersgruppe, som omfattede: maling, blyanter, voksblyanter, albums, farvet pap og farvet papir.

Grupperne har et center for byggespil, hvor en lang række forskellige typer og former for byggesæt præsenteres. Vores elever bruger selvstændigt diagrammer og modeller af bygninger til at realisere deres planer. Centret er suppleret med lille legetøj til leg. Dette centers mobilitet giver børn mulighed for at udvikle spillets plot uden for det. Dette giver vores børn mulighed for at føle sig godt tilpas i ethvert hjørne af gruppen. Der er et tilstrækkeligt antal legetøj til at organisere plottet rollespil: “Polyklinik”, “Butik”, “Skønhedssalon”, “Hjem”. Legehjørnerne blev fyldt op med dukker, biler, fade, byggesæt og brætspil. Naturhjørner er organiseret i grupper. Børn observerer vejret; kig efter indendørs planter; arbejde med vejrkalenderen.

Forbedring af kvalitetsstyringssystemet for uddannelse af førskolebørn, udvikling af samarbejde med andre sociale systemer, udvidelse af relationerne til uddannelsesorganisationer, opdatering og udvikling af de materielle og tekniske betingelser for elevernes ophold i institutionen vil give mulighed for implementere programmet og gøre udviklingsprocessen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner socialt orienteret.

For elever og forældre (juridiske repræsentanter)

Hver elev stilles med betingelser for fuld personlig udvikling;

At yde individuel pædagogisk og medicinsk og social støtte til hver elev på førskoleuddannelsesinstitutionen;

Hver familie får rådgivende bistand i opdragelse og udvikling af børn, ret til at deltage i oprettelsen af ​​et førskolepædagogisk program og til at overvåge kvaliteten af ​​dets gennemførelse.

For lærerpersonalet

Hver lærer får mulighed for at forbedre deres faglige færdigheder;

Skabe betingelser for udvikling af pædagogiske teknologier, der bidrager til implementeringen af ​​oversættelse af erhvervserfaring;

Skabe betingelser for innovation.

Modernisering af det materielle, tekniske og ressourcemæssige grundlag af førskoleuddannelsesinstitutioner :

Renovering af musiksalen;

Udskiftning af tag;

Kosmetisk reparation af grupper

Køb af spilleudstyr;

Køb af interaktivt og uddannelsesmæssigt udstyr;

Hjælpemidler til indkøb af børns eksperimenter;

Indkøb af sportsudstyr;

Indkøb af legeredskaber til legepladser;

Sandbox opdatering;

Opdatering teknologisk udstyr på forplejningsenheden;

Opdatering af teknologisk udstyr i vaskeriet.

Konklusion:Programmet gennemføres i overensstemmelse med planen, tilføjelser og ændringer til aktiviteter med børn, lærere og forældre foretages rettidigt.

3. Om det tredje nummer talte I.V Voronova, leder. Tovkan L.V., stedfortræder Manager . ifølge VMR

I det akademiske år 2016-2017 implementerede MBDOU et uddannelsesprogram for førskoleundervisning, udarbejdet på grundlag af kravene i føderale statsstandarder for førskoleundervisning. Uddannelsen betragtes som en model til at organisere uddannelsesprocessen med fokus på den studerendes personlighed og under hensyntagen til typen af ​​førskoleuddannelsesinstitution samt prioriterede aktivitetsområder. Det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning er udviklet, godkendt og implementeret i den pædagogiske organisation.

Programmet bestemmer indholdet og tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen for børn i tidlig og førskolealder, er rettet mod dannelsen af ​​en generel kultur, udvikling af fysiske, intellektuelle og personlige kvaliteter, dannelse af forudsætninger pædagogiske aktiviteter, sikre social succes, vedligeholde og styrke førskolebørns sundhed.

I studieåret 2016-2017 forbedrede lærerne det fag-rumlige udviklingsmiljø og skabte betingelser for selvstændige aktive handlinger af børn i alle typer aktiviteter.

Arrangementet af genstande i udviklingsmiljøet udføres af lærere rationelt, variabelt og tilgængeligt for børn, opfylder alderskarakteristika og børns behov og sikkerhedskrav.

Således er der skabt en gunstig atmosfære i børnehaven for fuld udvikling af førskolebørn.

Uddannelsesprogrammet for en førskoleorganisation dækker alle de vigtigste aspekter af børns liv under hensyntagen til alle typer børns aktiviteter i hver aldersperiode. Målene og målene for førskolebørns opdragelse og uddannelse fastlægges på baggrund af en analyse af resultaterne af tidligere pædagogiske aktiviteter, børns interesser, forældres behov og det samfund, som børnehaveinstitutionen er beliggende i. Særlig opmærksomhed i en førskoleorganisation betales barnets fysiske udvikling som en af ​​de vigtigste betingelser for at opdrage en sund person. Normaliseret, nødvendig og tilstrækkelig fysisk aktivitet for børn i børnehaven sikres gennem rytmisk morgengymnastik og gymnastik efter søvn, idrætstimer, idrætspauser, aktive timer, sport og underholdning.

I overensstemmelse med ”Sundhed”-programmet driver og genopbygger årsplanen i grupper i alle aldersgrupper fysiske aktivitetscentre til organisering af lege og øvelser af sundhedsforbedrende karakter.

lærernes aktivitet og initiativ. En af dem er organiseringen af ​​arbejdet i kreative initiativgrupper om forskellige problemer og hovedaktivitetsområder for institutionen:

Forskningssted ved ANO "Research Institute of Psychology";

Introduktion af ændringer og tilføjelser til uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard for Førskoleundervisning.

Kreative grupper oprettes under ledelse af souschefen for VMR Tovkan L.V. og erfarne lærere, der begyndte at arbejde inden for den eksperimentelle platform (2017-2018) med emnet: "Formation regional komponent kontinuitet mellem børnehave og skole som en betingelse for at forbedre kvaliteten af ​​livslang uddannelse"

I betragtning af pædagogisk arbejde på forsøgsstederne (2012-2017) i vores førskoleinstitution, som et middel til at løse problemerne med at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen, udvikle professionelle og innovative aktiviteter, metodologisk og metodisk træning af lærere i den pædagogiske praksis af MBDOU og institutionens overgang til et højere kvalitetsudviklingsniveau for udvikling, afprøvning, brug og formidling af nye metoder, teknologier, programmer.

Lærere, der arbejder på en innovativ måde, bemærkede enorme fordele: systematiteten og integriteten af ​​de introducerede pædagogiske innovationer; videnskabelig og metodisk støtte til innovative processer, reguleringsstøtte til innovative aktiviteter, teknologier, der bidrager til at udvide mulighederne for kreativ søgning, stimulere lærernes innovative aktiviteter; udarbejdelse af overvågning af kvaliteten og effektiviteten af ​​deres gennemførelse. En indikator for effektivitet er lærernes voksende videnskabelige og pædagogiske interesse, ønsket om at omsætte det nye i praksis, der beriger det pædagogiske pædagogisk proces. Metodearbejde var rettet mod at mestre pædagogiske og ledelsesmæssige færdigheder, sikre udvidelse af deres personlige og faglige kompetencer. Søgen efter nye former for metodisk arbejde med lærerstaben har ført til, at følgende pædagogiske teknologier er blevet meget udbredt i praksis i vores førskoleinstitution: problembaseret læringsteknologi; projektaktiviteter; spilteknologier; teknologi til pædagogisk samarbejde.

Afholdte seminarer: " Innovationsaktivitet lærere i en førskoleorganisation", "Generalisering af oplevelsen af ​​forsøgsstedet for ANO "Research Institute of Psychology" på baggrund af institutionen inden for rammerne af det kommunale uddannelsesforum (marts 2017)

I løbet af året er der afholdt høringer om emnerne for årsplanens opgaver, metodeforeninger for tidlig alder og førskolealder (ledere: Rudenko N.G., Fominykh G..V.); åbne visninger af direkte undervisningsaktiviteter. Der blev udført 2 tematiske inspektioner, overvågning af overholdelse af interne arbejdsbestemmelser, hvis resultater blev kommunikeret til teamet på pædagogiske planlægningsmøder og de planlagte løsninger på disse områder.

Baseret på resultaterne af den tematiske overvågning "Arbejdstilstanden i MBDOU om dannelsen af ​​de grundlæggende principper for livssikkerhed for førskolebørn" afholdt i november, blev det anbefalet at omsætte de udviklede projekter med børn om livssikkerhed og trafikregler i praksis . Der blev afholdt gruppekonsultationer, møder med forældre og afholdt musiklokaler. Til skoleår forældre deltog aktivt i forældrerådets arbejde.

Fortsatte med at bruge det aktivt i arbejdet Internetressourcer: til afholdelse af pædagogiske aktiviteter, underholdning, rådgivning af lærere mv., produktion af teatertyper, skrivemateriale til deltagelse i konkurrencer mv.

Siden indførelsen af ​​den nye certificeringsprocedure har der været en vanskelig opfattelse af dette faktum hos børnehavelærere. Som et resultat af omhyggeligt arbejde (gruppe- og individuelle konsultationer, oplæg på uddannelsesinstitutioner, der anvender IKT osv.), er lærernes bevidsthed og ansvar øget, kvaliteten af ​​viden om normative og juridiske dokumenter. Lærerne begyndte at forberede materialer på forhånd, gennemtænke indholdet af informationskortet og erklæringen. Der er interesse og aktiv deltagelse i konkurrencebegivenheder på forskellige niveauer, udvikling af internettet og IKT generelt.

En analyse af brugen af ​​IKT i førskoleuddannelsesinstitutioner viste, at lærerne aktivt bruger den tilegnede viden til hurtigt og æstetisk at formatere information, bearbejde data, rette materialer til præsentationer og udarbejde visuelle hjælpemidler til børn og forældre.

Ikke en eneste metodologisk begivenhed (konsultationer, lærerråd, møde i Moskva-regionen osv.) finder sted uden demonstration af materialer, der er udviklet uafhængigt eller downloadet fra internettet.

Men der er problemer med at indføre IKT:

· mangel på computerudstyr og forbrugsstoffer;

· der er ingen specialist i servicering af kontorudstyr (rengøring af systemer, installation og opdatering af antivirusprogrammer osv.);

· manglende viden (nogle programmer - grafiske redaktører, til at lave tegnefilm, film) og færdigheder i at skabe hjemmesider, mini-sites og sider på internettet.

Lærernes store præstationer inkluderer uafhængig undersøgelse og forbedring af færdigheder i at arbejde på en pc og på internettet, mestre programmerne i Microsoft Office-pakken samt skære og skabe musikfiler, konvertering af musikfiler fra et format til et andet, kopiering af lydfiler med efterfølgende redigering osv.

Pædagogiske publikationer abonneres hvert år, metodekontoret er blevet fyldt op med nyt metodiske manualer og synlighed.

Åbne arrangementer blev afholdt med succes, både i børnehaven og i regionale metodologiske sammenslutninger af pædagoger og musikledere med en visning af faglitteratur.

Resultaterne af MBDOU's aktiviteter i studieåret 2016-2017 viste, at de vigtigste årlige opgaver blev udført.

4. Om det fjerde nummer tog hun ordet Tovkan L.V., stedfortræder hoved ifølge VMR

En plan for sommersundhedsarbejde og et regime i aldersgrupper for sommersundhedsperioden blev foreslået til drøftelse og godkendelse. Til langsigtet planlægning

"mod" - nej

"afholdenheder" - nej

5. Souschef for VMR Tovkan L.V:

Introducerede mine kolleger til udkastet til årlige opgaver:

Organisering af aktiviteter til miljøundervisning af førskolebørn i forbindelse med Federal State Educational Standard for førskoleundervisning. At danne førskolebørns økologiske kultur, udvikling af nysgerrighed og en omsorgsfuld holdning til miljøet i processen med forskningsaktiviteter.

Skabelse af optimale psykologiske og pædagogiske betingelser for implementering af former, metoder og teknikker til social og kommunikativ udvikling af barnet.

"mod" - nej

"afholdenheder" - nej

Løsning:

1. Fortsætte arbejdet med implementeringen af ​​et omfattende uddannelsesprogram for førskolebørn "Sundhed".

periode: 2017-2018

2. Fortsætte arbejdet med implementeringen af ​​MBDOU-udviklingsprogrammet

periode: 2017-2018

svar: souschef af VMR, lærere

3. Anerkende lærerstabens pædagogiske arbejde som tilfredsstillende.

4. Godkend arbejdsplan og regime i aldersgrupper for sommersundhedsperioden.

5. Godkend institutionens årlige mål for akademiåret 2017-2018.

6. Fortsætte arbejdet på det forskningspædagogiske site.

sv: leder Voronova I.V., stedfortræder hoved ifølge VMR

Tovkan L.V., lærere

Formand for Pædagogisk Råd I.V. Voronova

Sekretær L.V. Tovkan

Analytisk rapport om resultaterne af en tematisk revision af organiseringen af ​​det sanitære og epidemiologiske regime og skabelsen af ​​hygiejniske og sikre levevilkår for børn i førskoleuddannelsesinstitutioner

Formålet med tematisk kontrol:

At finde ud af organiseringen og effektiviteten af ​​arbejdet med udvikling af fysisk aktivitet hos børn i løbet af dagen i MBDOU.

At kontrollere lærernes vidensniveau om organiseringen og effektiviteten af ​​arbejdet med udvikling af motorisk aktivitet hos børn i forskellige typer aktiviteter i den daglige rutine i en førskoleuddannelsesinstitution.

Den tematiske kontrol blev udført inden for den fastsatte tidsramme fra 03/10/15 til 03/21. 2015. Strukturen af ​​tematisk kontrol omfattede:

Vurdering af lærerens faglige færdigheder; lærerens viden om sundhedsbesparende teknologier;

En række teknikker brugt af lærere, når de arbejder med børn;

Analyse af fagets udviklingsmiljø til udvikling af motorisk aktivitet;

Analyse af arbejdsplanlægning idræt; - analyse af arbejdet med forældre på dette område.

De første skridt mod sundhed, ønsket om en sund livsstil, mod selverkendelse og dannelsen af ​​en sundhedskultur tages i en førskoleinstitution.

I løbet af implementeringen af ​​det omfattende uddannelsesprogram for førskolebørn "Sundhed", arbejder et team af medarbejdere målrettet på at skabe et gunstigt sundhedsbevarende rum, på udkig efter nye moderne metoder og teknikker, der passer til førskolebørns alder, og bruger avanceret erfaring i deres arbejde.

En række sundhedsaktiviteter, der udføres inden for rammerne af sundhedsbevaringsprogrammet, sammen med aktivt udført omfattende sanitært og pædagogisk arbejde, gør det muligt at udnytte alle tilgængelige midler maksimalt til at nå hovedmålet - dannelse, bevarelse og styrkelse af sundheden for alle børn i en førskoleinstitution. Børnehaven tilbyder en bred vifte af fritidsaktiviteter:

· overholdelse temperatur regime, ventilation, ifølge SanPiN;

· letvægtstøj i børnehaven (inde i institutionen);

· morgenøvelser;

· gymnastik efter søvn;

· hærdningsprocedurer (i henhold til børnenes alder);

· at gå langs ribbede stier - for at forhindre flade fødder;

· ordentlig organisation gåture og deres varighed;

overholdelse af årstidsbestemt tøj til elever (individuelt arbejde med forældre;

sundhedsdage sportsspil og konkurrencer for frisk luft.

· I perioder med øget forekomst af akutte luftvejsvirusinfektioner og akutte luftvejsinfektioner vaccineres børnehavestuderende og ansatte.

· i grupper udfører lærere korrigerende og åndedrætsøvelser efter en lur; luft- og solhærdning udføres (om sommeren);

· gymnastik for øjnene for at forhindre nærsynethed;

· befæstning af tredje baner;

En vigtig rolle inden for rammerne af sundhedsbevarende foranstaltninger gives til anti-epidemiarbejde og medicinsk kontrol af forplejningsenheden i overensstemmelse med gældende sanitære og hygiejniske regler.

Ovenstående sundhedsaktiviteter er rettet mod at bevare det eksisterende sundhedspotentiale og rettidig korrektion af nye afvigelser. Til dette formål undersøges børn, der går i børnehave, årligt af en børnelæge, og ældre grupper af specialiserede specialister. Der lægges stor vægt på det sanitære uddannelsesarbejde. Mapper og skærme til forældre udarbejdes om forskellige emner: "Tilpasning af børn til førskole", "Hærde et barn derhjemme", "Rationel ernæring og daglig rutine", "Snavsede hænder er en kilde til tarminfektioner", "Forebyggelse af forkølelse ”, ”Forebyggende vaccinationer og deres betydning” mv.

Hver af de teknologier, lærerne bruger, har således et sundhedsforbedrende fokus, og i kombination danner sundhedsbesparende aktiviteter i sidste ende barnets vane med en sund livsstil.

Under overvågningen blev der gennemført en undersøgelse blandt forældre: "Hvilken plads indtager idrætsundervisningen i din familie" for at identificere og formidle den bedste oplevelse, finde eksisterende problemer og deres årsager. På baggrund heraf blev der afholdt en forældre-barn-konference: "Jeg passer på mit helbred - jeg hjælper mig selv!", og en model for strategi og taktik for lærernes arbejde med forældre blev udviklet.

For at skabe et holistisk system for børns sundhed er det meget vigtigt organisering af motorisk udviklingsmiljø i en førskoleinstitution. En analyse af de skabte forhold viste, at vores børnehave har de nødvendige betingelser for at øge børns fysiske aktivitet samt for deres afslapning og hvile. Der lægges stor vægt på at organisere idræts- og sundhedsaktiviteter i den friske luft. På stedet for førskoleuddannelsesinstitutionen er der en sportsplads: et ministadion, løbebånd, forhindringsbane, sports- og legeredskaber.
For at forbedre de færdigheder, der erhverves i idrætstimerne, er der lavet bevægelseshjørner i grupper, der tager hensyn alderskarakteristika børn og deres interesser. For at sikre forsikring og forebygge skader er der ikke nok gymnastikmåtter til rådighed. Til øvelser i gang, løb, hop, balance bruges forskellige stier, fletninger, slanger, til "klatring" - buer, og i de yngre grupper laves sammensatte farvede moduler. Alle grupper har manualer til forebyggelse af flade fødder, til udendørslege og generelle udviklingsøvelser. Pædagoger viser kreativitet og opfindsomhed ved at lave hjælpemidler fra affaldsmateriale for at genopbygge idrætshjørner (fornyelse og genopfyldning er påkrævet i alle aldersgrupper) Den organiserede form i denne motoriske tilstand er idrætstimer . Når idrætsunderviseren afholder undervisning, bruger idrætslæreren både traditionelle og utraditionelle undervisningsformer: historiebaseret, trænings-, kontrol-, kompleks-, stafetspil, på sportssimulatorer osv. Derudover omsætter han forfatterens udvikling af klasser i praksis. .

Læringsprocessen i klasseværelset er differentieret og varieret. Princippet om at veksle kraftig aktivitet med vejrtræknings- og afspændingsøvelser anvendes.
Parallelt med den fysiske udvikling bliver børn undervist i det grundlæggende i en sundhedskultur. Valeologisk materiale er organisk inkluderet i klassernes struktur, og hjælper med at udvide børns viden om den menneskelige struktur, effekten af ​​fysisk træning på kroppen og livssikkerhed. Børn lærer et sæt øvelser, der har til formål at forhindre flade fødder, åndedrætsorganerne, selv-massage færdigheder dannes.
Undervisere lægger stor vægt på implementeringen af ​​teknologien "Fundamentals of life safety for preschool children".

Gåture og vandreture spiller en stor rolle for børns sundhed. I vinterperiode Der er gåture, slædekørsel og et besøg på Mount Sobolina. Lærere bør være opmærksomme på at udstyre afhentningsmateriale i overensstemmelse med årstiden. Forældre deltager også i sådanne gåture med stor fornøjelse.

"Sundhed"-programmet fra førskoleuddannelsesinstitutionen for at udvide børns motoriske status giver interaktion med samfundet.
Alle disse former for interaktion med børn giver børn mulighed for at udvikle en fornuftig holdning til deres krop, indgyde de nødvendige kulturelle og hygiejniske færdigheder, den bedste måde tilpasse barnet til konstant skiftende miljøforhold.

At danne grundlaget for sikkerhed hos børn i situationer Trafik Der er et "høflig fodgænger" legetøjsbibliotek.
Til Præventive målinger Vores førskoleinstitution har et lægekontor med specialudstyr: bakteriedræbende lamper.
Effektiviteten af ​​arbejdet for at beskytte børns sundhed bekræftes af de modtagne certifikater og diplomer.
Konklusion:

Kontrollen viste, at arbejdet med idræt i børnehaven som helhed udføres på et ret højt niveau. Lærere overholder kravene i Federal State Educational Standard for afsnittet "Fysisk udvikling". Lærernes professionalisme er ret højt. De planlægger idrætsarbejdet effektivt, bruger forskellige former for organisering af idræts- og fritidsarbejde, bygger kompetent et pædagogisk rum og inddrager forældre i arbejdet på dette område. .

Således bidrager et holistisk system for uddannelse og sundhedsforbedring, baseret på pædagogiske innovationer, til harmonisk fysisk udvikling af børn i førskoleinstitutioner, Det sundhedsforbedrende miljø i vores førskoleuddannelsesinstitution er et naturligt, behageligt miljø, rationelt organiseret og rigt på en række forskellige udstyr og materialer.

1. Fortsæt med at genopbygge fagudviklingsmiljøet for udvikling af motorisk aktivitet hos børn i alle aldersgrupper.

Deadline: indtil 1. maj 2015

2.Opdater udendørsmateriale til udendørsspil under gåture.

Deadline: indtil 1. maj 2015

ansvarlig: pædagoger i alle aldersgrupper

3.Fortsæt med at implementere førskoleuddannelsesinstitutionens "Sundhed"-program

svar: stedfortræder hoved ifølge VMR

bobestyrer: stedfortræder hoved af VMR Tovkan L.V.

Kommunal selvstændig førskoleuddannelsesinstitution "Tyazhinsky børnehave nr. 3 "Golden Key"

Kompileret af: Olga Anatolyevna Karaulnova, leder af MADOU, Tyazhinsky by

Lærerråd nr. 1 (tematisk)

Adfærdsform: "Forretningsspil"

Emne:

Mål: at identificere lærernes faglige beredskabsniveau, udvikle samhørighed, evnen til at arbejde i et team og forsvare deres synspunkt med fornuft.

Mestring er, hvad der kan opnås, og hvordan kan blive
kendt mester - drejer, fremragende mester - læge,
Sådan skal og kan en lærer være en fremragende mester.

En af hovedopgaverne for det moderne førskoleundervisningssystem er at forbedre kvaliteten af ​​pædagogisk arbejde og skabe betingelser for den kreative selvrealisering af hvert barns personlighed. Forbedring af kvaliteten af ​​førskoleundervisningen er direkte afhængig af personalet. I dag stilles der stadig større krav til førskoleinstitutionernes arbejde. Disse krav brydes i et system af opgaver, som førskolelærere står over for, da niveauet og arten af ​​et barns præstationer først og fremmest afhænger af lærerens faglige kompetence, hans evne til at arbejde med sig selv og konstant forbedre sig fagligt. I dag har samfundet brug for en lærer, der er kompetent, alsidigt forberedt, som er et eksempel på filantropi, anstændighed og en lærer, der besidder pædagogiske kompetencer.

Og nu en lille teori, hvad er pædagogisk mestring?

Pædagogiske færdigheder er det højeste niveau af pædagogisk aktivitet, manifesteret i lærerens kreativitet, i den konstante forbedring af kunsten at undervisning, uddannelse og menneskelig udvikling. Pædagogisk kreativitet betragtes som en tilstand af pædagogisk aktivitet, hvor skabelsen af ​​noget grundlæggende nyt i organiseringen af ​​uddannelsesprocessen og i løsningen af ​​videnskabelige og praktiske problemer opstår.

Pædagogisk færdighed er primært forbundet med lærerens personlighed, med et sæt kvaliteter, der bidrager til at sikre en høj grad af selvorganisering af faglig aktivitet. Sættet af kvaliteter hos en professionel lærer, som hjælper ham med at sikre uddannelsesprocessen på et højt kreativt niveau, er ret omfattende. De vigtigste af dem er medborgerskab og patriotisme, humanisme og intelligens, høj spirituel kultur og ansvar, hårdt arbejde og effektivitet. De vigtigste egenskaber ved en mesterlærer er filantropi og evnen til at kommunikere med mennesker. Pædagogisk ekspertise fra et teknologisk synspunkt er et system, hvis hovedkomponenter er en høj generel kultur, humanistisk orientering, faglig viden og færdigheder, kreativitet og pædagogiske evner samt teknologisk kompetence. Den vigtigste del af undervisningskompetencer er også faglig viden og færdigheder.

Og vores lærerråd er rettet mod at forbedre lærernes færdigheder i dag har vi mulighed for ikke kun at lære om vores kollegers aktiviteter, men også at systematisere viden og forstå vores egne tilgange til arbejdet. Og dette lærerråd vil ikke finde sted i den traditionelle form, men i form forretningsspil.

Herefter inddeles lærerne i hold ved at samle et klippet billede.

OPVARMNING.

Angiv opgaverne i årsplanen for MADOU, som teamet arbejder på.

Under arbejdsprocessen modtager holdet en chip for hvert korrekt svar.

1. Konkurrence

PSYKOLOGISK RING. Lederen af ​​MADO stiller spørgsmål til hvert hold på skift, og den, der gav det rigtige svar, modtager en chip.

1. team: Systematisk, målrettet og planlagt opfattelse af objekter (Observation).
2. kommando: Mental kognitiv proces bestående af at reflektere tidligere erfaringer (Hukommelse).
3. kommando: Bestem typen af ​​temperament.

Disse børn er i godt humør. De er muntre. De reagerer på positive stimuli med høj latter og på negative med høj gråd. Alle indre oplevelser viser sig udadtil. Disse børn påtager sig nye ting med glæde, oplever og demonstrerer lyst positive følelser. Disse børns følelser og interesser er ustabile. Disse børn elsker larmende spil og bevæger sig nemt fra søvn til vågenhed. De er nemme at disciplinere. De er mere distraheret af eksterne stimuli end interne. Da deres følsomhed over for stimulus er reduceret, reagerer de ikke på kommentarer med en stille stemme. Disse børns tale er høj, energisk og tempoet er højt. (SANGUINE BØRN).

Hold 2: Bestem typen af ​​temperament. Disse børn ændrer ofte deres humør. Følelser har ekstreme manifestationer: de græder ikke, men hulker, smiler ikke, men griner. Børn reagerer meget voldsomt på ydre stimuli, de er uhæmmede, utålmodige og hurtige. Børn med denne type temperament foretrækker aktive lege, spil med elementer af sport og render ofte bare rundt i gruppen eller legerum. Deres færdigheder tager lang tid at udvikle og er svære at tilpasse sig. Disse børn har svært ved at skifte og koncentrere sig og er svære at disciplinere. De udtrykker voldsom protest mod voksnes forbud. (KOLERISKE BØRN).

2. Konkurrence

Hvert hold inviterer en lærer, som modtager kort med følgende opgaver:

• Fuldfør digtet, der er skrevet på kortet. For det rigtige svar - en chip.

1 hold 2 hold 1 hold 2 hold

Ved den rødmossede daggry regnens og vindens eg. Han gik til buffeten. Han løb til platformen,

Østen er dækket, Den er slet ikke bange. Køb dig selv en billet. Han klatrede ind i den afkoblede vogn,

I en landsby på den anden side af floden Hvem sagde, at det var et egetræ, og skyndte sig så hen til kasseapparatet og bragte bundter og kufferter,

(Lyset går ud) (Det er skræmmende at blive forkølet) (Køb en flaske kvass) (Sæt dem under sofaerne)

3. Konkurrence

Bestem i hvilken aldersgruppe de navngivne værker studeres. For hvert korrekt svar - en chip.

1 hold H.K. Andersen "Tommelise" (forberedende gr.);

V. Bianchi "Ræven og musen" (1 ml. gr.); "Puff" hviderussisk n. Med. (2. yngre gruppe)

2. hold N. Nosov "Levende Hat" (st. gr.); "Masha og bjørnen" R. n. Med. (1. junior gruppe);

"Br. Grimm "Bremens bymusikanter" (mellem gr.)

• Venlig tegneserie.

Hvert hold inviteres til at komme med og afbilde ved hjælp af ansigtsudtryk og fagter en af ​​lærerne på det andet hold (ikke mere end 1 minut). Hvis lærerne genkender en kollega (der er ikke tilladt mere end 2 minutter til diskussion)- de får en chip.

4. Konkurrence

Kendskab til metodisk materiale.

1. Skriv navnene på alle uddannelsesområder.

1. Hold 1 - Hvilke dele skal det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning bestå af? (af to dele: en obligatorisk del og en del dannet af deltagere i uddannelsesprocessen).
2. team - På hvilket grundlag udvikles det omtrentlige almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning? (Baseret på føderale krav).
3. Hvilket uddannelsesområde vedrører disse opgaver?
4. team - udvikling af børns legeaktiviteter ("socialisering")
5. team - sensorisk udvikling ("Kognition")
6. team - uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder; ("Sundhed")
7. team - dannelsen af ​​køn, familie, medborgerskab, patriotiske følelser, en følelse af at høre til verdenssamfundet. ("socialisering")

Hvert korrekt svar belønnes med en chip.

5. Konkurrence

Udvikling af lærerens udtryksfulde tale

Holdene får opgaven:

• Sig ordet "GODT GÅET!":

1 hold 2 hold

stille højt

ømt overrasket

ironisk entusiastisk

kærligt krævende

6. Konkurrence

Løsning af pædagogiske psykologiske og pædagogiske situationer

Hvert hold vælger et kort med en opgave, diskuterer og giver udtryk for sit synspunkt. Synspunkter kan være forskellige, og alle lærere har ret til at udtale sig.

• En af eleverne kaldes af sine gruppekammerater ikke ved sit navn, men ved sin nationalitet. Barnet græder konstant og vil ikke i børnehave. Læreren forsøger at forklare børnene, at de opfører sig grusomt. Så begynder førskolebørn at drille barnet, så voksne ikke hører. Hvad er vejen ud af denne situation?
• På et forældremøde talte en forberedende gruppelærer om, hvordan man forbereder børn til skolen ved at udvikle dem fysisk. Bedstemoren til en dreng insisterede aktivt på, at hendes barnebarn ikke blev taget med til gåture eller i poolen, fordi han ofte bliver forkølet. Hun begrundede dette faktum med, at lærere ikke overvåger, hvordan børn klæder sig, men i denne alder kan de ikke gøre dette på egen hånd. Da læreren blev spurgt af læreren om, hvordan Seryozha ville klæde sig i skolen, forklarede bedstemoren, at hun ligesom i børnehaven ville hjælpe ham med dette, til hvilket formål hun specifikt sagde sit job op. Hvordan organiserer man arbejdet med Serezhas forældre?

7. Konkurrence

"Lærermodel"

Og afslutningsvis inviteres du til diagrammatisk at afbilde en model af en lærer og notere de kvaliteter, han burde have.

Opsummerende

Lærerrådets beslutning

Lærerråd nr. 2 (tematisk)

Adfærdsform: "Forretningsspil"

Emne: "Interaktion mellem familie og børnehave for at bevare og styrke børns psykofysiologiske sundhed"

Formål: 1. Analyse af samspilsprocessen mellem familie og børnehave.

2. Fastlæggelse af måder at forbedre samspillet mellem familie og børnehave for at bevare og styrke børns fysiske og mentale sundhed.

"Den eneste skønhed, jeg kender, er sundhed" G. Heine

"Førskolebarndom" er en unik periode i et menneskes liv, hvor sundhed dannes og personlighed udvikles.

Det er samtidig en periode, hvor barnet er helt afhængig af de voksne omkring sig – forældre, lærere. Derfor fører utilstrækkelig omsorg, adfærdsmæssige, sociale og følelsesmæssige problemer, der opstår i denne alder, til alvorlige konsekvenser i fremtiden.

I overensstemmelse med loven "om uddannelse" er en af ​​de vigtigste opgaver for en børnehave "samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling."

Derfor er der brug for et aktivt forløb for at skabe et samlet rum for barnets udvikling, både i den sekundære uddannelsesinstitution og i familien.

I løbet af menneskehedens tusindårige historie har to uddannelsesgrene for den yngre generation udviklet sig: familie og offentlighed. Der har længe været en debat om, hvad der er vigtigere i udviklingen af ​​personlighed: familie eller offentlig uddannelse? Nogle store lærere hældede til fordel for familien, andre gav håndfladen til offentlige institutioner.

I mellemtiden moderne videnskab har talrige data, der indikerer, at uden at kompromittere udviklingen af ​​barnets personlighed, er det umuligt at opgive familieuddannelse, da dens styrke og effektivitet er uforlignelig med nogen, selv meget kvalificeret uddannelse i en børnehave eller skole.

For at sikre gunstige levevilkår og opdragelse af et barn, dannelsen af ​​grundlaget for en fuldgyldig, harmonisk personlighed, er det nødvendigt at styrke og udvikle tætte forbindelser og interaktion mellem børnehaven og familien.

Ideen om forholdet mellem offentlig uddannelse og familieuddannelse afspejles i en række juridiske dokumenter, herunder "Begrebet førskoleundervisning", "Forordninger om førskoleuddannelsesinstitutioner", loven "om uddannelse" osv.

Således hedder det i loven "On Education", at "forældre er de første lærere De er forpligtet til at lægge grundlaget for den fysiske, moralske og intellektuelle udvikling af barnets personlighed i en tidlig alder."

I overensstemmelse hermed ændres også førskoleinstitutionens position i arbejdet med familier. Hver førskoleuddannelsesinstitution uddanner ikke kun barnet, men rådgiver også forældre om spørgsmål om at opdrage børn. En førskolelærer er ikke kun en lærer af børn, men også forældres partner i deres opdragelse.

De vigtigste områder for interaktion med familien er:

1. Undersøgelse af forældres behov for pædagogiske tjenester.
2. Uddannelse af forældre med henblik på at forbedre deres juridiske og pædagogiske kultur.

Med udgangspunkt i disse anvisninger arbejdes der med at interagere med førskolebørns familier.

For at fastlægge perspektiverne for institutionens udvikling gennemføres arbejdsindhold og organiseringsformer, undersøgelser af forældre og undersøgelser.

Forældrene fik udleveret et spørgeskema "At bestemme niveauet af viden om en sund livsstil og observere det i familien" efter at have analyseret, hvilket vi så følgende resultater.

Der blev også gennemført en undersøgelse for lærere om emnet "Hvad er en sund livsstil" .

Der blev afholdt gennemgang og konkurrence "Udstyr til et sundhedsbesparende miljø" .

Opvarmning "Fortsæt med sætningen: (1 minut hver til forberedelse)

1 hold

1. (fysisk udvikling).

under konkurrencen... (sport).

3. For børn i den primære førskolealder er udendørslege hovedsageligt

(imitativ karakter)

4. Børneturisme er... (gåture og udflugter).

2. hold

1. Processen med at ændre den menneskelige krops former og funktioner er... (fysisk udvikling).
2. Særlig aktivitet rettet mod at opnå de højeste resultater i enhver form for fysisk træning, identificeret

under konkurrencen... (sport).

3. For børn i førskolealderen er udendørs spil hovedsageligt ...

(imitativ karakter)

4. Børneturisme er... (gåture og udflugter).

1 opgave

"Typer af sundhed og måder at implementere dem på" .

"fysisk sundhed" - dette er perfektionen af ​​selvregulering i kroppen, maksimal tilpasning til miljøet.

"mentalt helbred" - dette er en høj bevidsthed, udviklet tænkning, stor indre og moralsk styrke, der tilskynder til kreativ aktivitet.

Der er mere end 300 definitioner af begrebet "sundhed" . Ifølge definitionen Verdensorganisationen sundhedspleje, SUNDHED er en tilstand af komplet fysisk, mentalt og socialt velvære, og ikke blot fravær af sygdom eller svagheder.

Fysisk sundhed:

perfektion af selvregulering i kroppen, harmoni af fysiologiske processer, maksimal tilpasning til miljøet (pædagogisk definition)

tilstand af vækst og udvikling af organer og systemer i kroppen, hvis grundlag er morfologiske og funktionelle reserver, der giver adaptive reaktioner (medicinsk definition)

Mentalt helbred:

høj bevidsthed, udviklet tænkning, stor indre og moralsk styrke, der tilskynder til kreativ aktivitet (pædagogisk definition)

dette er en tilstand af den mentale sfære, hvis grundlag er status for generel mental komfort, en tilstrækkelig adfærdsreaktion (medicinsk definition).

Social sundhed er samfundets sundhed såvel som miljøet for hver person.

2 opgave

"Interaktion med familien"

Spørgsmål til førsteholdet:

1. Hvordan forstår du, hvad det er at arbejde med forældre?
2. Liste over former for arbejde med forældre?
3. Hjemmebesøg. Hvornår er det tilrådeligt at besøge familien?
4. Arbejder med vanskelige familier. Hvilken familie synes du er svær? Har du sådanne familier? Hvilken slags arbejde skal der udføres med vanskelige familier?

Spørgsmål til det andet hold:

1. Hvad er de vigtigste opgaver for en børnehaveinstitution i arbejdet med forældre?
2. Sætte spørgsmålstegn ved. Hvad er det? Nævn de positive og negative aspekter af undersøgelsen.
3. Anser du sådanne former for arbejde med forældre som Åbent Dag, åben lektion, avisudgivelse for at være effektive? Hvad giver det lærere og forældre?
4. I så fald dårlig opførsel barn bliver diskuteret?
5. dyrke motion.

"Løsning af pædagogiske situationer"

Mål: Spilmodellering af lærerens adfærd i situationer med løsning af modsætninger mellem læreren og forældrene.

1 hold

1. Mens de gjorde sig klar til en gåtur, tog en af ​​eleverne pludselig en seddel frem fra sin frakkelomme adresseret til gruppelæreren og bad moderen om ikke at hærde sit barn efter en lur. Der blev ikke givet nogen grund. Vil du efterkomme en forælders anmodning? Hvad bliver dine handlinger i fremtiden?
2. Læreren besluttede at tale med moderen til et fem-årigt barn om drengens kamp. Hvordan vil du starte en samtale?
3. hold
4. Læreren inviterede alle forældre til oprydningsarrangementet og satte information om dette på gruppestanden. To personer kom. Læreren er utilfreds. Oprydningen måtte udskydes. Hvordan kan du forklare, hvad der skete? Hvad skal man så gøre?
5. Om eftermiddagen kørte en bil med sand til børnesandkasser op til børnehaven. Sandet blev smidt ud på asfalten ikke langt fra indgangen. "Om aftenen, bed dine forældre om at flytte sandet," foreslog lederen lærerne. Hvordan vil du bede dine forældre om hjælp? Og hvis de nægter, hvad vil dine handlinger være?
6. dyrke motion

Spiløvelse "Moderne familie - hvordan er det?"

Gennemfør et tværsnit af lærerpersonalets ideer vedr moderne familie, analysere de ideelle rammer for elevfamilien og virkelige forhold.

• Hvert hold får et sæt magasiner, basispapir, lim og saks. Lærernes opgave er at skildre en moderne familie i form af en collage ved hjælp af eventuelle illustrationer.
• Ekspertgruppen bør afbilde en familie, der er ideel efter deres mening.
• Efter 10 minutters samarbejde fortæller hver gruppe lærere om deres idé om en familie.
• (Lærerrådslederen opsummerer det udførte arbejde og understreger den værdifulde og unikke vision i hvert team).

Opsummerende

Lærerrådets beslutning

Lærerråd nr. 3 (tematisk)

Adfærdsform: "Forretningsspil"

Emne: “Scenarie for det pædagogiske råd “FSES DO.

Funktioner i uddannelsesprocessen"

Formålet med lærerrådet: Forøgelse af den faglige kompetence hos lærere fra Moskva-akademiet for uddannelsesinstitutioner inden for organisering af uddannelsesprocessen i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education.

Opgaver:

1. Give generelle karakteristika Federal State Educational Standard DO. Udfør en analyse af strukturen af ​​de føderale statslige uddannelsesstandarder for yderligere uddannelse i sammenligning med FGT.
2. At afklare og systematisere MADOE-læreres viden om at organisere uddannelsesprocessen i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education.
3. Give praktiske råd om planlægning og organisering tema uge.

Forberedende arbejde:

1. Undersøgelse af MADOU-lærere af normative og juridiske dokumenter på føderalt, regionalt, kommunalt niveau, der regulerer indførelse og implementering af Federal State Educational Standard for Educational Education.
2. Konsultationscyklus: "Overgang fra FGT til Federal State Educational Standards of Additional Education" , "Justering af det pædagogiske uddannelsesprogram i overensstemmelse med Federal State Educational Standard of Education" , "Konstruktion af uddannelsesprocessen under hensyntagen til de føderale statslige uddannelsesstandarder for yderligere uddannelse" .
3. Oprettelse af en præsentation "FSES GØR. Funktioner af uddannelsesprocessen"

Eventplan:

1. Åbningstale ved børnehavelederen (Karaulnova O.A.)
2. Beretning om gennemførelsen af ​​det tidligere pædagogiske råds beslutning

3. Aktuelle spørgsmål om at indføre Federal State Educational Standard for Education (Seniorlærer Petrova I.V.)

4. Planlægning af en temauge. En dramatisering af et eventyr om Federal State Educational Standard (kreativ gruppe nr. 1)

5. Selvstændige praktiske opgaver for undervisere i MADOU.

6. Resultater af det pædagogiske råd.

Lærerrådets fremgang

Kære kollegaer! Vores lærerråd er dedikeret til at løse en af ​​de årlige opgaver for vores førskoleinstitution, nemlig at øge lærernes pædagogiske kompetenceniveau gennem udvikling og implementering af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning i uddannelsesprocessen i Moskva førskole. Uddannelsesinstitution.

Den 1. september 2013 blev den føderale lov "On Education in Den Russiske Føderation", som introducerede en række væsentlige ændringer i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation, og især til førskoleundervisning. Det er blevet et nyt uddannelsestrin.

Den 1. januar 2014 trådte Federal State Educational Standard i kraft. Det blev udviklet for første gang i russisk historie i overensstemmelse med kravene i føderal lovgivning "Om uddannelse" i Den Russiske Føderation.

Udviklingen af ​​førskoleuddannelsesstandarden blev udført af en specielt oprettet arbejdsgruppe ledet af direktøren for Federal Institute for Educational Development, Alexander Grigorievich Asmolov.

Dokumenterne bag udviklingen af ​​standarden er:

• Den Russiske Føderations forfatning:
• Lovgivningsdokumenter fra Den Russiske Føderation, herunder "Uddannelsesloven"
• FN's konvention om barnets rettigheder.

Lad os se på betydningen af ​​ordet "Standard"

En standard er en prøve, som noget skal svare til, opfylde med hensyn til dets egenskaber, egenskaber, kvaliteter, samt et dokument, der indeholder de relevante oplysninger (Ozhegovs ordbog).

Forbundsstatens uddannelsesstandard - et sæt obligatoriske krav til uddannelse på et bestemt niveau og (eller) til professionen, specialiteten og uddannelsesområdet godkendt af det føderale udøvende organ, der udøver funktionerne til at udvikle statspolitik og juridisk regulering inden for uddannelsesområdet."

Således er Federal State Educational Standard en kvalitetsstandard for førskoleundervisning. Ifølge Alexander Asmolov "Børneskoleuddannelsesstandarden er først og fremmest en standard for at understøtte mangfoldigheden i barndommen" . Og endnu et citat fra ham: "Standarden for førskoleundervisning bør sikre implementeringen af ​​statsgarantier og vil være rettet mod at imødekomme behovene hos forældre og børn på dette uddannelsesniveau" .

Så hvorfor var der behov for at udvikle en føderal statslig uddannelsesstandard for førskoleinstitutioner? Når alt kommer til alt, begyndte MADOU først for nylig at arbejde på FGT.

FGT (forbundsstatskrav) blev udviklet på grundlag af loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" (vedtaget den 10. juli 1992 N 3266-1 som ændret den 27. december 2009 N 374-FZ, dvs. - på grundlag af "gammel" lov. Nu har vi "ny" , Føderal lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" dateret 29. december 2012 N 273-FZ. Og Federal State Educational Standard for Preliminary Education er et krav i den nye lov "Om uddannelse" , hvor førskoleundervisningen er anerkendt som et selvstændigt almen uddannelsesniveau, og det betyder, at det nu skal arbejde i overensstemmelse med standarderne, da alle uddannelsesniveauer er standardiserede.

Standarder er udviklet til at give russisk uddannelse enhed. Standarden for alle uddannelsesniveauer har samme struktur (generelle bestemmelser, krav til strukturen af ​​uddannelsesprogrammet for yderligere uddannelse og dets volumen, krav til betingelserne for gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet for yderligere uddannelse, krav til resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammet for yderligere uddannelse)

Indtil 01.01.14 vi arbejdede på FGT. Efter at have afskaffet FGT, tog standarden de bedste af dem, som allerede var blevet testet i praksis med førskoleundervisning, og hvad vores lærere allerede havde formået at mestre. Disse to dokumenter er bestemt på hinanden følgende. Lad os tale om kontinuitet. Hvad er det?

I FGT – 10, i Federal State Educational Standards of Education – 5

Grundlaget for opdeling af indholdet af DL forbliver uændret. Lad os huske, at der i FGT blev taget udgangspunkt i 4 områder for børns udvikling (social - personlig, kognitiv - tale, fysisk, kunstnerisk - æstetisk) De blev betinget opdelt i 10 uddannelsesområder afhængigt af barnets aktivitetstype, hvilket var grundlæggende. Federal State Educational Standard for Preschool Education tager også 4 områder af børns udvikling som grundlag og tildeler uddannelsesområder til dem. Der er 5 af dem. Hvilke områder er disse? (fysisk udvikling, taleudvikling, kognitiv udvikling, social – kommunikationsudvikling, kunstnerisk - æstetisk). Federal State Educational Standard indeholder en bestemmelse om, at indholdet af uddannelsesområder implementeres i særlige typer børns aktiviteter. Her er der også direkte kontinuitet mellem FGT og Federal State Educational Standards of Education. Det specifikke indhold af uddannelsesområder afhænger af alder og individuelle egenskaber børn. Hver alder har sine egne typer aktiviteter.

Federal State Educational Standards for Educational Education er baseret på principper.

1. fuldgyldig oplevelse af barnet i alle stadier af barndommen (spædbarn, tidlig alder og førskolealder, berigelse (amplifikation) børns udvikling;
2. at opbygge pædagogiske aktiviteter baseret på det enkelte barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver et uddannelsesemne (herefter benævnt individualisering af førskoleundervisning);
3. bistand og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som fuldgyldig deltager (emne) uddannelsesmæssige relationer;
4. støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter (dette er en nyskabelse)
5. samarbejde mellem organisationen og familien;
6. at introducere børn til sociokulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten;
7. dannelse af kognitive interesser og kognitive handlinger hos barnet i forskellige typer aktiviteter;
8. førskoleundervisningens alderstilstrækkelighed (overholdelse af betingelser, krav, metoder med alder og udviklingskarakteristika);
9. under hensyntagen til den etnokulturelle situation for børns udvikling.

Organisering af børns aktiviteter

Indtil hver lærer implementerer disse grundlæggende principper standard, disse grundlæggende bestemmelser, kan vi ikke sige, at Federal State Educational Standard for Education er blevet indført i praksis af vores uddannelsesaktiviteter. Det vigtigste, siger forfatterne af standarden, er ikke indholdet af uddannelsesområder. De vigtigste nyskabelser i standarden er i overensstemmelse med principperne og deres implementering. Spørgsmålet opstår: hvordan implementerer man disse principper, ved hjælp af hvilke teknologier?

Enhver førskoleinstitution har et uddannelsesprogram, som gennemføres i hele barnets ophold i børnehaven. Gennem hvilke former implementeres det? Det er ikke kun klasser, de fylder meget lidt i den daglige rutine. Derfor er der brug for andre former for organisering af børn. Hovedformen er selvfølgelig spillet. Læring kan forekomme under leg, og du skal sørge for, at barnet under legen ikke engang indser, at det bliver undervist. Men udover spil er der andre former, der kan gøre et barns liv i børnehaven interessant og rigt.

Overvej disse former:

1. Værksted
2. Projektaktiviteter
3. Læsning af skønlitteratur, pædagogisk litteratur
4. Eksperimentering og forskning
5. Teknologi "Situation"
6. Indsamling

Lad os tale om nogle af dem.

En workshop er en form for tilrettelæggelse af produktiv aktivitet. Det er ikke kun klasser, fælles aktiviteter, kollektive arbejdsformer, der har en vis social motivation, der dominerer her. (udsmykning af gruppen til ferien, fremstilling af souvenirs, håndværk som gaver) Her er det meget vigtigt for barnet at træffe sit eget valg af aktiviteter. Han kan tegne, forme, lave applikationer, det er hans valg. Han har ret til at bede læreren om hjælp, og læreren bør kun give den, når barnet virkelig har brug for det. Barnet arbejder i sit eget tempo. Det vigtigste er, at arbejdet er afsluttet og har et resultat. Dette er det pædagogisk støtte. Barnet kan også selv vælge sin partner. Dette er forskellen fra traditionelle klasser.

Teknologi "Situation" - dette er en form for fælles aktivitet, der giver læreren mulighed for fleksibelt at reagere på kognitiv interesse, der kan opstå spontant. Eller det kan være en specielt skabt situation, der aktiverer og vækker barnets interesse. Børn løser problemet, og læreren vejleder dem kun.

Indsamling er en form for kognitiv aktivitet hos førskolebørn. Det er i dette, at barnets interesser kommer til udtryk. Det er også godt, fordi man kan samle ikke kun materielle genstande (f.eks. frø, mineraler, men det kan også være en samling af følelser, indtryk om nogle begivenheder. Og så kan man bruge disse indtryk, så barnet overfører den oplevelse, han har tilegnet sig for andre Børns indtryk, børns oplevelser og børns følelser er vigtige dette fører til gensidig berigelse af børns oplevelser.

Eksperimentering og forskning er en form for kognitiv forskningsaktivitet. Det har til formål at udvide børns horisont. Vi kan bruge denne formular både i særlige øjeblikke og i specialklasser.

Projektaktivitet er også en form for fælles aktivitet, der har til formål at udvide børns horisont og pleje en førskolebørns kognitive aktivitet. Læreren skaber betingelser, der gør, at børn selvstændigt eller sammen med en voksen kan få ny erfaring og viden gennem eksperimenterende, udforskende metoder.

Disse former for aktivitet er meget vigtige i en lærers arbejde. De skal mestres for at implementere standardens grundlæggende principper.

Planlægning af en temauge "Efterårets gaver" (selvstændigt praktisk arbejde af lærere i grupper).

Opsummerende

Lærerrådets beslutning:

• Udvikle et omtrentligt program som en del af implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education.
• MADOU-lærere bør udvikle tilnærmede arbejdsprogrammer for aldersgrupper - september 2014.
• Pædagogiske aktiviteter, i henhold til det gennemførte forretningsspil, i henhold til den pædagogiske analyse af resultaterne af uddannelsesaktiviteter under betingelserne for overgangen af ​​MADU til implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for førskoleundervisning, anses for at være tilfredsstillende.
• Alle lærere bør studere loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" dateret 29. december 2012 N 273-FZ; Federal State Educational Standard DO.
• Opret en databank om udviklingen af ​​den bedste udvikling af integrerede aktiviteter for det akademiske år 2015-2016.

Lærerråd nr. 4 (tematisk)

Adfærdsform: "Forretningsspil"

Emne: "En lærers pædagogiske færdigheder"

Scenarie for det endelige pædagogiske råd

"Billede af en førskoleinstitution"

Mål: at målrette MADOU lærere til at danne sig et positivt billede af børnehaven gennem analyse af MADOU’s pædagogiske aktiviteter, udvikling og søge efter optimale måder at implementere MADOU’s imagepolitik.

1. Hilsen

Endnu et skoleår er ved at være slut. I dag opsummerer vi resultaterne af vores undervisningsaktiviteter. Jeg vil bede jer hver især om at udveksle indtryk om det seneste akademiske år, om jeres præstationer, glæder og positive forandringer. (Lærerne nærmer sig hinanden kaotisk og taler i 1-2 sætninger).

2. Det afsluttende lærerråd er altid lidt psykisk belastende, både positivt og negativt. Jeg beder dig om at skrive dine forventninger og bekymringer fra dagens begivenhed ned på klistermærker. (Metodologen gennemgår de skriftlige bekymringer og forventninger til mulige justeringer af det kommende arrangement).

3. I dag vil vi ikke blot opsummere resultaterne af vores arbejde for året, men vil forsøge at korrelere vores undervisningsaktiviteter med kriterierne for at danne billedet af en førskoleuddannelsesinstitution. For at kunne fortsætte arbejdet foreslår jeg, at man deler op i teams i overensstemmelse med det valgte logo. (Lærerne vælger badges med malede emblemer - lærere, forældre (juridiske repræsentanter), administration af UO). Jeg beder repræsentanter for forældresamfundet, uddannelsesinstitutionens administration og lærere om at tage deres plads.

Inden vi begynder arbejdet i vores fællesskaber, vil jeg gerne finde ud af, hvad du tror, ​​der menes med begrebet billedet af en førskoleuddannelsesinstitution?

Lærere diskuterer og udtrykker deres meninger i grupper (fx: anerkendelse af børnehaven som populær blandt forældre, godkendelse af aktiviteten af ​​andre osv.)

Billede (fra engelsk billede - "billede" , "billede" ) - et kunstigt billede dannet i den offentlige eller individuelle bevidsthed ved hjælp af massekommunikation og psykologisk påvirkning. Billedet er skabt af propaganda og reklame med det formål at danne en bestemt holdning til objektet i massebevidstheden. Det kan kombinere både reelle egenskaber ved et objekt og ikke-eksisterende egenskaber, der tilskrives det.

Billedet af et objekt er en rationel eller følelsesmæssig mening om et objekt (person, objekt, system), som opstod i en gruppe menneskers psyke på baggrund af et billede dannet i deres psyke som følge af deres opfattelse af bestemte karakteristika ved et givet objekt. (http://ru. wikipedia. org/wiki/).

Billedet af MADOU er et følelsesladet billede af en uddannelsesinstitution, ofte bevidst dannet, besidder målrettet specificerede karakteristika og designet til at udøve en vis psykologisk indflydelse på specifikke grupper i samfundet.

En af vores hovedopgaver er at skabe en atmosfære af psykologisk komfort og følelsesmæssigt velvære, en fri kreativ og aktiv personlighed. Børnehaven giver børn mulighed for at udvikle sig forskelligt, og voksne får mulighed for at udtrykke sig professionelt. Eksternt positivt virksomhedsbillede - konsistens af alle elementer i MADOU-kommunikation, formidler hovedideen, forårsager en gunstig reaktion, hvilket øger graden af ​​tillid til miljøet

Hvad tror du er inkluderet i begrebet billedet af en førskoleuddannelsesinstitution, hvilke komponenter består det af? (kommandoer).

1. Personale Hvert medlem af teamet har sit eget professionelle image, og samtidig er alle - ledere, lærere og yngre servicepersonale - forenet af et fælles image: udseende, kommunikationskultur, intelligens, venligt smil, attraktiv adfærd, stolthed over sin institution og elever.
2. Tjenester Unikke karakteristika ved MADOOU: kvalitetsopdragelse og uddannelse.
3. Samfund Offentlige opfattelser af MADO's rolle i byens kulturelle og sociale liv.
4. Visuel perception En idé om institutionen baseret på visuelle fornemmelser: børnehavens symbolik - hymne, våbenskjold, flag, design af grupper, klasseværelser, haller, korridorer.
5. Erhvervsaktivitet Deltagelse af lærere og elever i konkurrencer og arrangementer.

Fra perspektivet til at styre en uddannelsesinstitution kan komponenterne i billedet af MADOU betinget grupperes i følgende blokke:

• institutionsmiljøets komfort (optimisme og velvilje i teamet, rettidig psykologhjælp til individuelle deltagere i uddannelsesprocessen);
• kvaliteten af ​​uddannelsesydelser (bidrag til udvikling af uddannelsestræning af elever, deres opdragelse, mentale funktioner, kreative evner, dannelse af en sund livsstil; en klar vision om målene for uddannelse og opdragelse, formuleret i uddannelsesinstitutionens mission; forbindelser med div. sociale institutioner);
• positivt billede af institutionens direktør og personale (medarbejdernes pædagogiske, sociale og ledelsesmæssige kompetencer);
• skabe en generel stil for en uddannelsesinstitutions lokaler i overensstemmelse med traditioner, egenskaberne ved dens aktiviteter og økonomiske muligheder; lyse ydre egenskaber (tilstedeværelse af eksterne symboler, ritualer osv.);
• offentlige opfattelser af MADO's rolle i byens kulturelle og sociale liv.

4. Nu inviterer jeg fællesskaber til at evaluere aktiviteterne i vores MAOU i det seneste akademiske år i henhold til de udvalgte indikatorer.

1. Lad os starte med generel problemstilling- fastlæggelse af institutionens vurdering blandt forældre, distriktsadministration, lærere (fx: lærere: "Efter vores mening, som bekræftes af spørgeskemaer og undersøgelser, er tilfredsheden med MADU's tjenester 94%; administration af uddannelsesinstitutionen: "I overensstemmelse med borgernes ønsker blev der ikke noteret positive tilbagemeldinger på MADOU's arbejde for i år" ; forældre: "Vores børnehave er populær blandt forældre i området, de venligste og mest opmærksomme lærere arbejder her" ) .
2. Hvad er positivt ved MADO's arbejde? sidste år noteret af alle modstandere (vurderingsudsagn:

• institutionsmiljøets komfort – i hårde tider I det innovative regime blev der altid ydet psykologisk og metodisk støtte til lærere i kommunikationsevner, personlig vækst, teambuilding og konfliktforebyggelse.
• kvaliteten af ​​uddannelsesydelser - en rapport fra gruppelærere og specialister om dynamikken i børns udvikling og implementering af programmer for det akademiske år, et certifikat fra en seniorlærer om videregående uddannelse for lærere
• Billedet af institutionens direktør og personale er venligt personale og kompetent ledelse
• skabe en generel stil til en uddannelsesinstitutions lokaler - ændring af farvedesignet i interiøret, mætte fagudviklingsmiljøet, vælge nye møbler med en enkelt farveområde med rummenes vægge.
• offentlige repræsentationer om MADOU's rolle i landsbyens kulturelle og sociale liv - oprettelse af MADOU-webstedet, offentlige og sociale arrangementer, udgivelse af gruppeaviser, træning af børn og deltagelse af MADOE-lærere i konkurrencer af al-russiske, regionale og kommunal betydning).

I løbet af det seneste akademiske år er der således sket en forbedring af institutionens komfortable miljø - sammenholdet i teamet omkring opnåelse af et fælles mål om at indføre MADOU FGT til OOP i praksis og betingelserne for dets implementering, kvaliteten af uddannelsestjenester - 90-95%, skabelsen af ​​en moderne stil i MADOU's lokaler, præsentationen af ​​MADOU på kommunalt, regionalt og all-russisk niveau.

3. Men på et generelt positivt plan blev mangler i vores arbejde også fremhævet. Hvad forhindrede MADO's arbejde i at opnå højere indikatorer (certifikat fra seniorlærer).

5. Resultaterne er blevet opsummeret, men hvert resultat er begyndelsen på det næste udviklingstrin. Lad os drømme og udtrykke vores mening om, hvad der kan gøres for at bevare stabiliteten af ​​de opnåede resultater og flytte til et nyt udviklingsniveau. (Lærerne taler om behovet for at studere nye normative og undervisningsmaterialer, avanceret træning, ændringer i uddannelsesprogrammet, ændringer i betingelserne for gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet, udstyring af fagudviklingsmiljøet i MADOE og steder osv.). En drøm er et mål, et mål er et resultat, et positivt resultat er en stigning i vores institutions image. Vi har skitseret målene for vores fremtidige aktiviteter.

Hvad kan vi realistisk gøre i det næste akademiske år? Et udkast til MADU's årlige mål og hovedaktiviteter for det næste akademiske år og opretholdelse af et positivt billede af institutionen foreslås til drøftelse. Stemme og udtale sig fra lærere.

Opsummerende

Lærerrådets beslutning

Ilona Aleshchenko
Afsluttende lærerråd på førskoleuddannelsesinstitutionen i form af erhvervsspillet "Skole"

Metodisk udvikling afsluttende lærerråd i førskoleuddannelsesinstitutionen i form af et spil« Skole» .

Den, der elsker, vil finde kærligheden. For du modtager altid præcis så meget, som du kan give.

Hej, kære lærere!

Skoleåret er nu slut. I løbet af året har vi arbejdet hårdt for at opfylde kravene i Federal State Educational Standard - under mottoet "Enhver aktivitet gennem leg!"

Her er vores afsluttende lærerråd Jeg vil gerne invitere dig til at opføre i form spil. Har du noget imod det?

Så lad os begynde!

I dag skal vi have et rollespil « Skole» .

Regler spil.

Lektionens varighed (overholder kravene i Federal State Educational Standard) vil afhænge af assimileringen og færdiggørelsen af ​​materialet. Som i enhver skole vi vil have opkald og små (1-2 minutter) lave om.

Tidsplan:

1. Matematik. Emne: Gentagelse af dækket materiale "Overvågning. Definition og typer", « Resultater af at opbevare notesbøger» .

2. Samfundsfag. Emne: .

3. Klassetime. Emne: “Presentation af kreativt arbejde “Sådan brugte jeg skoleåret”. Sommer opgave.

4. Idrætsundervisning.

Efter lektionerne vil vi i en gratis samtale være i stand til at diskutere alle de spørgsmål, der opstår under vores spil eller er ømme over dette emne i løbet af skoleåret.

Som i skole i klassen"Vi organiserer et marked", respekterer vi deltagernes ord og mening spil. Sluk telefoner, eller sæt dem i lydløs tilstand. Enhver mening er vigtig. Hvis du vil sige fra, så kom med et forslag, her gælder loven om den løftede hånd. Ikke vi glemmer: Tid er kostbar. Vi forsøger at tale til essensen af ​​de emner, der overvejes. Spørgsmål, der ikke er inkluderet i vores i dag lærerrådet, kan vi se på i vores næste klasser.

Endnu en anmodning: I tilfælde af uenighed om at løse eventuelle problemer, bliv ikke personlig. Vær kun ansvarlig for dig selv og løft ikke din stemme.

1. Klokken ringer.

Lad os starte vores første lektion.

Under overvågningen blev der gennem de seneste år identificeret huller i elevernes viden, som jeg nu vil forsøge at udfylde.

Vi plejede at snakke: "I slutningen af ​​året udfører vi diagnostik". Faktisk "diagnostik" er processen med at stille en diagnose. Og diagnoser kan kun stilles af en speciallæge, der har ret til det.

Vi skal ikke udføre diagnostik, men overvågning.

Overvågning er en kontinuerlig proces med observation og registrering af et objekts parametre i sammenligning med specificerede kriterier.

Den anden fejl under overvågning. Vi overvåger assimileringen af ​​programmet og diagnosticerer ikke barnets udvikling. Hvis læreren gennemførte alle klasserne, var barnet til stede i næsten alle klasser, og han ikke har en diagnose stillet af specialister, bør der ikke være et lavt niveau af beherskelse af programmet. Hvorfor?

Vi tager spørgsmål til overvågning i starten af ​​året for den aldersgruppe, som barnet skal i dette skoleår, altså fra pkt. "I slutningen af ​​året burde de vide det og være i stand til det". Ved at gøre dette identificerer vi den grundlæggende viden til at mestre aldersrelaterede opgaver. Og i overvågningskolonnen for september vil indikatorerne for det meste være lave og gennemsnitlige, da børnene endnu ikke har gennemgået dette. Indikatorerne kan være høje, hvis barnet har højt niveau udvikling, forældre arbejder med ham. Men i kolonnen i overvågningstabellen for maj vil indikatorerne for det meste være høje og lidt gennemsnitlige. Fordi vi tog vores jobansvar ansvarligt, gennemførte alle timerne, arbejdede individuelt med syge børn, med børn, der har svært ved at lære nyt stof. Og resultaterne af dit arbejde afspejles i resultaterne af børnenes assimilering af programmet.

På baggrund af overvågningen planlægger du uddannelsesaktiviteter til sommeren. Hvis procentdelen af ​​mestring af billedkunstprogrammet er lille, betyder det, at vi vil forbedre denne indikator hele sommeren. Hvis den samlede procentdel af programmestring er høj, men der er enkelte børn med lave scores, forbedrer vi individuelle scores.

Nogen spørgsmål? Fri bane?

Vores næste spørgsmål lektie: "Opbevar notesbøger", dvs. efter at have kontrolleret planerne, fremsatte jeg individuelle kommentarer personligt. Hvad angår de kommentarer, der gælder for alle, vil jeg nu udtrykke dem med nogle få ord.

1. Dårlig variation af didaktiske og udendørs spil.

2. Spil nogle gange matcher de ikke sæsonen.

3. Når du arbejder med forældre, skal du ikke give en opgave, men tiltrække, tilbyde...

Hvis vi bedømte som i skole, så ville kun gruppelogoet og forberedelsesplanerne have modtaget A'er. grupper.

Klokken ringer fra klassen. Dette afslutter vores lektion. Forbered en kopi af projektet til næste lektion "Etiske regler og officiel adfærd".

2. Klokken ringer til undervisning.

Lad os starte vores næste lektion. Du er blevet tilbudt for selvstudie "Etiske regler og officiel adfærd". Lad os starte med, hvad der ikke var klart i det eller ikke ville blive accepteret i vores institution, hvilke punkter var af særlig interesse.

For at acceptere dette dokument læser vi ét punkt ad gangen og beslutter, om vi vil acceptere eller ej acceptere dette punkt. af dette dokument. Dokumentet er stort, så lad os begynde at læse det med det samme.

Klokken ringer fra klassen.

Klokken ringer til undervisningen. Emnet for næste lektion er "Kreativ præsentation “Sådan brugte jeg skoleåret”. Forbered dine abstracts.

Går til bestyrelsen...

(Gruppelærere rapporterer om børnenes mestring af programmet og implementeringen af ​​gruppens årsplan, fortæller om de vanskeligheder, de stødte på undervejs).

Baseret på ovenstående kan du gøre konklusion: de programmål, der blev fastsat ved årets begyndelse, er gennemført. Skubbe Jeg vil tilføje:

Lærernes faglige kompetenceniveau, afspejlet i "Professionelle standarder", øget. Det er ingen hemmelighed, at i dag ejerskab informationsmæssigt-kommunikationsteknologier er ikke engang diskuteret i planen "At være eller ikke at være?" Der kommer simpelthen flere og flere nye krav til dokumentation og rapportering. Et eksempel på dette "Netværksby". De fleste lærere mestrede ikke kun computeren, men begyndte også at erobre internettet ved at deltage i undervisningskonkurrencer.

Men der er også en negativ dynamik i vores team. 5 lærere har gennemført 2. kategori. I dag har vi 1 lærer med den højeste kategori, 1 lærer med 2. kategori, resten svarer til deres stilling. For dem, der ønsker at modtage en kategori til enhver tid, så snart du er klar til at indsende materialer til kategorien, kan du skrive en ansøgning og blive certificeret. Kriterierne er på standen "Metodologisk arbejde".

Opkaldet fra klassen. Næste lektion er idræt. Du kan godt undvære specielt sportstøj formularer, men tøj og sko skal være behagelige til fysisk træning.

Klokken ringer til undervisningen.

I dag, inden for rammerne af ordren fra administrationschefen for guvernøren i Krasnodar-regionen dateret 10. april 2015 nr. 153-r “Om afholdelse af året for kampen mod hjerte-kar-sygdomme i Krasnodar-regionen» vi laver forskellige aktiviteter med lærere i vores børnehave arbejdsformer.

Meget ofte fra lærere I jeg hører: "Svært! Hårdt! Jeg har ikke nerver nok! Ikke nok styrke! Træt!".

På grund af hyppig stress, nervøs spænding, fysisk og psykisk træthed opstår muskelspændinger i vores krop, hvilket fremkalder mange sygdomme. Muskelspændinger er synlige visuelt: spændinger eller asymmetri i ansigtsmusklerne, ufrivillige muskeltrækninger eller sammentrækninger. Muskelspændinger i nakke og ryg forårsager osteochondrose, hovedpine og endda hjertesmerter, og der kan være begrænsede eller smertefulde bevægelser. Klemmer i bækkenområdet kan forårsage smertefuld menstruation, forstyrrelser i det genitourinære system og seksuel aktivitet. Klemmer i lemmerne kan forårsage karsygdomme som åreknuder.

Nu vil vi lære, hvordan man fjerner muskelspændinger.

Når du udfører øvelser, må du ikke lave nogle vittigheder eller kommentarer, der kan forårsage latter eller stivhed hos deltagerne.

Øvelse "Icicle"

Mål

Stå op, luk øjnene, løft armene op. Forestil dig, at du er en istap eller en is.

Spænd alle musklerne i din krop. Husk disse fornemmelser, frys i denne stilling i 1 - 2 minutter. Forestil dig så, at du under påvirkning af solens varme begynder langsomt at smelte.

Slap gradvist af i dine hænder, derefter musklerne i dine skuldre, nakke, krop, ben osv. Husk fornemmelserne i en tilstand af afspænding. Udfør øvelserne, indtil du opnår en optimal psyko-emotionel tilstand. Denne øvelse kan udføres liggende på gulvet.

Øvelse "Ballon"

Mål: kontroller tilstanden af ​​muskelspændinger og afslapning.

Rejs dig op, luk øjnene, løft armene op, træk vejret. Forestil dig, at du er en stor ballon fyldt med luft. Stå i denne stilling i 1-2 minutter, og spænd alle kroppens muskler. Forestil dig så, at der opstår et lille hul i bolden. Begynd langsomt at frigive luft, mens du slapper af i dine muskler. legeme: hænder, derefter muskler i skuldre, nakke, krop, ben osv. Husk fornemmelserne i en tilstand af afslapning. Udfør øvelserne, indtil du opnår en optimal psyko-emotionel tilstand.

Øvelse "Fly"

Sid behageligt: Placer dine hænder løst på dine knæ, skuldre og hovedet nedad med lukkede øjne. Forestil dig mentalt, at en flue forsøger at lande på dit ansigt. Hun sidder på næsen, så på munden, så på panden og så på øjnene. Dine opgave: uden at åbne øjnene, kør det irriterende insekt væk.

Øvelse "Citron"

Sid behageligt: hænder frit, læg dem på dine knæ (håndflader opad, skuldre og hoved nedad, lukkede øjne. Mentalt forestil dig, at du har en citron i din højre hånd. Begynd at presse den langsomt, indtil du føler, at du har "presset" al saften ud , Husk dine fornemmelser, forestil dig nu, at citronen er i din venstre hånd. Slap af igen.

Dyrke motion "Vi ryster vores numser".

Dyrke motion "Kram dig selv, elskede".

Dyrke motion "Afværge fjenden"

Dyrke motion "Sultan"- cirkulære bevægelser af skuldrene omkring dens akse, arme som piske.

Dyrke motion "Vi tager afsted med tankens kraft".

Åndedrag. Siddende.

Træk vejret ind, hold forsigtigt vejret, ånd langsomt ud. Alles lungekapacitet er forskellig, så rytmen af ​​indånding og udånding vil være forskellig. Vi laver 7-8 langsomme ind- og udåndinger på egen hånd.

Ideelt set bør disse aktiviteter efterfølges af afspændingsmeditation. Jeg anbefaler at gøre netop det derhjemme. Der er mange meditationer på internettet. Lyt online, kom dig.

Og husk: Dit helbred er i dine hænder. I er arkitekterne bag jeres egen lykke.

Den, der elsker, vil finde kærligheden. For du vil altid modtage præcis så meget kærlighed, som du kan give.

Afsluttende undervisningsråd for studieåret 2015 – 2016

"Find skatten!"

Kære kollegaer! Vores lærerråd i dag hedder "Find skatten!"

Under hele vores møde i dag vil vi lede efter skatten, og måske vil vi i slutningen af ​​mødet finde den, hvis vi udfører alle opgaverne.

Vil du finde en skat? Er du klar til rejsen?

Så foreslår jeg, at du står i en rundkreds.

Arrangerende øjeblik "Candle"

Et stearinlys vil hjælpe mig med at starte vores møde i dag.

Sjælens stemmegaffel: Stemmegaffelens melodier musikinstrumenter, og et stearinlys tuner den menneskelige sjæl. Dette lille lys repræsenterer de gode følelser og varme, der kommer fra os. Det vil hjælpe med at varme alles sjæl. Når du accepterer og sender lyset, så mærk det. Jeg vil læse et digt, og du, forbi stearinlyset, forsøger at tænke på vores erhverv, finde alle de gode ting, som det giver os.

Alle vælger selv:

En kvinde, en religion, en vej,

At tjene djævelen eller profeten -

Alle vælger selv.

Alle vælger selv

Et ord for kærlighed og for bøn,

Et sværd til en duel, et sværd til kamp -

Alle vælger selv..

Alle vælger selv

Skjold og rustning, stav og lapper,

Mål for den endelige opgørelse

Alle vælger selv.

Alle vælger selv.

Jeg vælger også så godt jeg kan...

Jeg har ingen klager mod nogen,

Alle vælger selv.

Der var engang for meget lang tid siden, og for nogle var det først for nylig, du og jeg (så forskellige) valgte det samme erhverv: børnehavelærer.

Nogle kom bevidst i børnehaven, andre kom af skæbnen. Men da du og jeg arbejder i en børnehave, vil vi gerne tro, at vores valgte erhverv blev givet til os fra oven. Udenforstående bliver her ikke længe, ​​de leder efter et andet job (og det er deres ret!). Og de mest hengivne mennesker til dette erhverv forbliver i børnehaven. Så hvem er en lærer?

jeg Dyrke motion. Portræt af en ideel lærer

Så hvad tiltrækker dig til dit fag? Lad os tegne et portræt af en ideel lærer. (Svar fra lærere)

L.N. Tolstoy sagde, at opdragelse af børn er pædagogens selvforbedring. Hvor moderne er hans ord? (svar).

Er en moderne lærer i stand til at omstrukturere den offentlige førskoleundervisning? (svar).

Et spørgsmål mere : "Er det at være lærer et erhverv eller et kald?" (svar). Portræt af en ideel lærer

Ifølge børns lærere er det fra den tidlige barndom nødvendigt at udvikle udholdenhed hos børn, hårdt arbejde og evnen til at erkende behovet for at gøre en indsats for at opnå resultater.

Og vigtigst af alt skal læreren elske børn. Hvis dette ikke er tilfældet, vil en person ikke være en god lærer.

Så vi talte om vigtigheden af ​​vores fag, vi var overbeviste om, at det ikke er let at være lærer, du skal vide meget, kunne og vigtigst af alt, gøre det! At arbejde for børn, til gavn for børn og give os selv til vores elskede erhverv.

Vi klarede den første opgave. Til hver opgave får I hver et krus te. Så det første krus te går...

II Dyrke motion. Historien om førskoleuddannelsesinstitutionen .

Kom gerne til fotoalbummet. Her er historien om vores førskoleuddannelsesinstitution. Lad os se, hvordan du kender hende.

1. Åbningsdato for førskoleuddannelsesinstitutionen? 1982

2. Hvilken virksomhed har vores børnehave tilhørt siden grundlæggelsen?

3. De første førskolelærere?

4. Hvornår var den første udgivelse?

5. Hvornår er det næste jubilæum for førskoleuddannelsesinstitutionen?

Vi giver endnu et krus te………

III Dyrke motion. GEF GØR

Formål: At øge lærernes faglige kompetenceniveau i at tilrettelægge uddannelsesaktiviteter baseret på implementering af arbejdsprogrammer.

1. Hvilket dokument definerer førskolelærernes arbejde?

2. Hvert år sætter vi os selv til opgave at studere Federal State Educational Standard for Education.

Hvilken opgave løste vi i henhold til Federal State Educational Standard for Education i dette akademiske år?

1. Hvilke aktiviteter var rettet mod at løse dette problem?

Vi giver det tredje krus te......

IV Dyrke motion. Taleudvikling af børn

Formål: At forbedre former for arbejde med børn for at forbedre kvaliteten af ​​taleudvikling.

Hvilke aktiviteter for at løse årsopgaven husker du?

Jeg fik mit fjerde krus te……

Og nu giver jeg ordet til vores logopædlærer A.V. Tsygankova. Hun vil fortælle om arbejdet med taleudvikling i kompensationsgruppen for børn med taleforstyrrelser "Pinocchio".

Vi udlodder det femte krus te……

V Dyrke motion. Udvikling af børns legeaktiviteter.

Formål: At optimere forhold, der fremmer udviklingen af ​​spilaktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education.

Hvilke aktiviteter for at løse dette problem husker du særligt?

Det sjette krus te går til......

VI Dyrke motion. Børneunderholdning og fester.

Børns fritid var meget travl i år!

Der var al slags underholdning i børnehaven: feriematinees, sjov fritid med forældre og besøg til forestillinger, børnefilm og dukketeater og rundvisninger med besøgende kunstnere.

1. Er du tilfreds med tilrettelæggelsen af ​​børneunderholdningsarrangementer, og hvad er dine forslag til afholdelse af ferier og underholdning i det næste skoleår?

Vi har underholdt og moret børnene hele året, og det er ikke synd at slappe af. Vores musikalske leder I.V. Semyonova har forberedt noget interessant til dig. Over til hende.

Det syvende krus te går til I.V. Semenova.

VII Dyrke motion. Overvågning af pædagogiske aktiviteter.

Hvert år, i begyndelsen og slutningen af ​​skoleåret, udføres en sammenlignende diagnose af børns udviklingsniveau. Jeg foreslår, at du ser på resultaterne.

Som vi kan se, præsenteres de bedste udviklingsresultater for børn i Firefly-forberedelsesgruppen. Lad os spørge E.V. Ignatenko, læreren i denne gruppe, taler om arbejdssystemet med at udvikle pædagogiske færdigheder og forberede børn til skole.

Vi giver det ottende krus te til E.V. Ignatenko.

VIII Dyrke motion. Selvuddannelse af lærere.

Som videnskabsmanden og forfatteren Nikolai Alexandrovich Rubakin sagde

"Stop aldrig dit selvopdragende arbejde og glem ikke, at uanset hvor meget du studerer, uanset hvor meget du ved, har viden og uddannelse ingen grænser eller grænser."

Kære kolleger, hvad er formerne for selvuddannelse?

- åbne klasser

- gensidig gennemgang og analyse af GCD

- udgivelse af undervisningsmateriale

- deltagelse i professionelle konkurrencer på forskellige niveauer

- generalisering af undervisningserfaring

Hvilke former for præsentation af undervisningserfaring kan bruges?

- opnå professionel uddannelse

-organisering af mesterklasser

- kreativ rapport om emnet selvuddannelse

- præsentation og formidling af undervisningserfaring

I år modtog læreren fra vores førskoleuddannelsesinstitution Valeeva Marina Vladimirovna en professionel sekundær special førskoleuddannelse, lad os lykønske hende endnu en gang, og dette niende krus er dit.

Det skal også bemærkes, at i dette akademiske år er vores læreres deltagelse i forskellige konkurrencer på forskellige niveauer, herunder internationale og al-russiske, blevet usædvanligt intensiveret. I har alle i høj grad forbedret jeres undervisningsportfolio med farverige og kraftfulde eksamensbeviser og udgivelsesbeviser.

Ifølge de samlede data om levering af diplomer og certifikater for offentliggørelse, lederne er. N.V. Glazyrina, E.V. Ignatenko og S.B. Turygina.

S.B. Turygina, dette 10. krus er dit!

Nå, jeg får også et krus som den eneste lærer, der har lavet sin egen personlige hjemmeside, og på to sider: på pædagogernes hjemmeside og på Multurok hjemmesiden. Og også, som den eneste lærer, der udgav et underholdningsmanuskript baseret på værker af A.S. Pushkin "På vej til eventyr" i samlingen "Og jeg vækkede gode følelser med min lyre!"

Vi er ved at afslutte skoleåret, tillykke til alle!

Jeg gik til metodisterne og udførte instruktioner!

Planer, spil og gåture er under min kontrol,

Seminarer, lærerråd... I, kolleger, er heldige!

Selvom alle levede i bekymringer, fik du det ikke, du er i problemer!

Aldrig kedet dig, mestre i alle fag!

Vi udførte alle lektionerne og svigtede dig aldrig!

Og jeg vil sige dig som svar: "Du er smuk, uden tvivl!

Når jeg bliver spurgt, hvornår jeg skal hvile, vil jeg svare – aldrig!

Når alt kommer til alt, betyder det at blive født som lærer brødre for evigt!

Fra bunden af ​​mit hjerte ønsker jeg dig lykke, fred og godhed!

Lad vores børns kærlighed varme jeres hjerter!”

Marina Anatolyevna!

Giv os dit svar, er vi hårdtarbejdende eller ej?

Hvad er vores succeser, skal vi arbejde hårdere?

Ord til lederen. M.A. Vorobyova:

I slutningen. Så du kom lidt efter lidt til skatten. Lad os åbne den og se, hvad der er indeni?(Pris med certifikater og tak)

Og her er en sød præmie til dig -kage!

Nå, vi takker til gengæld for dit dygtige lederskab og påskønnelse af vores arbejde og giver dig en kop te.

Og nu, kære kolleger, foreslår jeg, at I opsummerer vores arbejde på følgende måde: I har allerede vurderet jeres arbejde i det akademiske år 2015-2016. år.

Jeg foreslår at give dig en vurdering af vores samlede arbejde. Du har røde, grønne og blå kort på dine borde.

Rød farve - vi gjorde et godt stykke arbejde

Grøn – vi arbejdede "Okay", men der er stadig uløste problemer.

Blå farve - vi arbejdede ikke på fuld kapacitet, og derfor var der mange uløste problemer. Vælg det kort, du mener er nødvendigt til vurderingen, og læg det i kassen.(kort tælles, arbejdsresultater opsummeres)

Og nu foreslår jeg at finde ud af, i hvilken stemning vi slutter skoleåret.

Stemningsrefleksion "Mood Flower"

Lad os skabe vores rydning af humør. Her er græsset i lysningen, solen skinner, skyerne svæver hen over himlen, og du kan placere dine humørblomster her.

Du har kort med stemningsblomster på dit bord. Du vælger den stemning, du forbinder skoleårets afslutning med, og lægger den på vores humøroprydning.

Jeg foreslår at skabe vores "Flower Glade of Mood" på standen

Kære kolleger, jeg gør jer opmærksom på udkastet til opgaver for det næste akademiske år:

Jeg beder dig om at godkende de accepterede opgaver ved at række hånden op.

Kære kollegaer!

Vi har noget at være stolte af og noget at stræbe efter.

Livet er en bevægelse mod et mål. For at nå målet skal du først og fremmest gå fremad og ikke stå stille, fordi vores førskoleuddannelsesinstitution er:

D – venlig, oprigtig, velvillig;

O – omgængelig, ansvarlig, charmerende;

U – smarte, succesrige, passionerede lærere

Vores pædagogiske credo:

Kærlighed og respekt for barnets personlighed;

Sjælens bredde og sindets skarphed;

Kvaliteten af ​​uddannelse og uddannelse;

Originalitet af ideer og tanker.

Jeg foreslår at opsummere vores pædagogiske råd:

Lærerrådets beslutning:

1. Anerkend arbejdet i holdet af MBDOU - d/s nr. 18 “Askepot” for det akademiske år 2015-2016 med karakteren “………”.

2. Fortsætte arbejdet med at organisere et fagudviklingsmiljø og

metodisk støtte til uddannelsesprocessen.

3. Fortsæt med at deltage aktivt i konkurrencer på forskellige

niveauer, i byens metodologiske foreninger. Fortsætte arbejdet med netværkssamspil mellem byens førskoleuddannelsesinstitutioner og andre sociale institutioner. (Grundskole nr. 1, museum, bibliotek, kunstcenter, fritidscenter)

4. Godkend arbejdsplanen, GCD tidsplan, daglig rutine, system

hærdning og rekreative aktiviteter for sommerfritidsperioden i studieåret 2015-2016.

5. Lærere til at fortsætte med at arbejde med selvuddannelse: bestemme

emne for skoleåret 2016-2017.

Jeg beder dig træffe en beslutning ved at række hånden op.

Jamen så er kopperne på bordet, den velfortjente kage er højt værdsat. Alt er klar til te.

Kære kolleger, jeg foreslår at fejre afslutningen på skoleåret med et teselskab!