Boghjørne i seniorgruppen i henhold til Federal State Educational Standards. Krav til design af et boghjørne i en gruppe

Boghjørne- et nødvendigt element i et udviklende fagmiljø i et grupperum førskole. Dets tilstedeværelse er obligatorisk i alle aldersgrupper, og indholdet afhænger af børnenes alder. Boghjørnet skal placeres, så alle, selv de fleste lille barn kunne række ud med hånden og tage den bog, han godt kunne lide uden hjælp udefra præcis når han selv vil gøre det. En række forskellige bøger skal vises i boghjørnet: nye, smukke, vellæste men pæne. Hjørnet skal ikke være et ceremonielt hjørne, men et fungerende. Hans mål er ikke at være lys, ferie dekoration grupperum, men for at give barnet mulighed for at kommunikere med bogen. Brugte bøger er nogle gange mere attraktive for læseren, blot fordi det forekommer ham: ofte læseværdig bog burde være interessant.

I boghjørnerne i de grupperum, hvor børn er tidlig alder, skal der være så mange legetøjsbøger som muligt. Jo ældre børnene er, jo mere seriøse og omfangsrige er bøgerne placeret i boghjørnet. Antallet af bøger bør ikke reguleres. Det afhænger af de opgaver, som læreren sætter i arbejdet med børn i løbet af dagen eller ugen. Hvis en lærer introducerer børn til én forfatters arbejde og har 2-3 bøger til sin rådighed af en forfatter eller digter, bør han vise dem frem og ikke jage efter kvantitet. Ved at skifte emne for samtale med børn, skifter vi bøger. Hvis læreren taler om genren af eventyr, kan du vise 5 - 7 eventyrbøger, interessante, forskelligartede, af høj kvalitet både fra et illustrationssynspunkt og fra et trykningssynspunkt. (se tabeller)

Hyppigheden af bogudveksling afhænger også af de specifikke mål med at introducere børn til læsning. Sammensætningen af boghjørnet ændrer sig måske ikke før en uge eller endda to, når både læreren og børnene konstant har brug for at få adgang til det. Men hvis der er sket en ændring af bøger, skal børnene påpege dette eller bede dem om at lægge mærke til det, give dem mulighed for at se nye bøger, spørge børnene, hvad der stoppede deres opmærksomhed, hvilken bog de ville læse med det samme . I boghjørnet kan du placere portrætter af forfattere og børnebogsillustratører. Bogudstillinger bør dedikeres til individuelle forfatteres arbejde, individuelle genrer (eventyr, humoristisk historie, encyklopædi osv.) og endda én bog, for eksempel den, hvor et værk illustreret af forskellige kunstnere udgives - H. C. Andersens eventyr “Den Snow Queen” kan placeres tegninger af Anastasia Arkhipova; kunstner Nick Goltz; illustrator - Folkets kunstner i Rusland Boris Diodorov; kunstner Vladislav Erko.

Ældre børn vil ikke kun se på disse mesterværker af bogkunst med fornøjelse, men vil helt sikkert også bemærke forskellene i kunstnernes kreative stil og vælge den bog, der vil være tættere på deres æstetiske smag, deres ideer om Kai, Gerda, Til snedronningen og om alt, hvad der skete med dem.

Du kan udstille bøger af I. Tokmakova, som blev illustreret af den berømte kunstner, digterens mand Lev Tokmakov, og, se på dem, fortælle børn om digterens og kunstnerens kreative og menneskelige samarbejde.

Det er tilrådeligt at organisere en udstilling af bøger af forfattere og kunstnere E. Charushin, V. Suteev og andre.

For at hjælpe børn med at lære og huske bogstaver bedre, kan du placere forskellige typer alfabet i boghjørnet: prosa, poetisk, kunstnerisk.

Når du vælger bøger til et boghjørne, bør du ikke blande folklore og litterære værker. De kan udstilles samlet, hvis folkloreplottet afspejles i det litterære værk, for eksempel: russisk folkeeventyr"Morozko", et tysk folkeeventyr tilpasset af brødrene Grimm "Bedstemor Snestorm" ("Mistress Blizzard") og V.F. Odoevskys eventyr "Moroz Ivanovich".

Børn er jaloux på de bøger, de har med hjemmefra. De vil have læreren til at læse disse bøger, vise dem til alle børn, gennemgå dem med alle og læse dem. I denne forbindelse kan du arrangere en udstilling af bøger, som børn, kort sigt, vil de bringe det hjemmefra. Men for ikke at udstille alle 15 - 20 eksemplarer, er det straks nødvendigt at etablere og nøje overholde den rækkefølge, hvori ikke kun bøgerne vil blive udstillet, men også ejerne, børnene, vil tale om dem, hvad de kan lide om dem, med hvilket formål de bragte bøgerne til en børnehave. Når du kender børnene, skal du prøve at formulere spørgsmål til børnene på en sådan måde, at deres historier bliver detaljerede og interessante.

En anden tematisk udstilling kan være dedikeret til et specifikt værk, som ikke kun læses for børn, men også illustreres af dem. I dette tilfælde kan du gå på to måder: udstille værket og de bedste tegninger til det, eller placere alle tegningerne én efter én på udstillingsstanden. Begge skal motiveres. Børn skal forstå lærerens valg for ikke at blive stødt og stoppe med at læse og tegne. (se tabel)

Ud over bøger kan boghjørnet indeholde en række forskellige albums til visning. Det kan være albums specielt skabt af kunstnere om bestemte emner ("Forskellige dyr" af N. Charushin, "Vores børn" af A. Pakhomov osv.), albums samlet af læreren fra individuelle postkort og tegninger om arbejde, natur i forskellige tiderårgang, om erhverv osv. I ældre grupper kan der arrangeres temaudstillinger af bøger i boghjørnet. Deres hovedmål er at uddybe børns litterære interesser, at gøre dette eller hint litterære eller sociale arbejde særligt betydningsfuldt og relevant for førskolebørn. vigtigt emne.

Ting at huske:

1. Et boghjørne i en førskoleinstitution er ikke kun et nødvendigt element i fagmiljøet. Dette er en form for formidling af information om bøger, deres forfattere og illustratorer, hjælper børn med at vænne sig til billedet af en bog, vække interesse for den, lyst til at se og læse den.

2. En betænksom, regelmæssig udveksling af bøger i boghjørnet bør ikke være en forpligtelse, men en regel for læreren.

Principper for udvælgelse af litterære værker til børn

Skønlitteratur– en af væsentlige midler omfattende udvikling en førskolebørns personlighed. Indholdet af et kunstværk udvider et barns horisont, bringer det ud over personlige observationer, åbner den sociale virkelighed for ham: det fortæller om menneskers arbejde og liv, om store gerninger og bedrifter, om begivenheder fra børnespillenes verden, sjov osv. Det kunstneriske ord skaber sprogets sande skønhed, farver værket følelsesmæssigt, skærper følelser og tanker, påvirker, begejstrer og opdrager.

Det korrekte udvalg af litterære værker, som er baseret på følgende pædagogiske principper, hjælper med at åbne verden af "verbal kunst" for børn:

- Litteraturen skal opfylde opgaverne med at opdrage (mentale, æstetiske, moralske) børn, ellers mister den sin pædagogiske værdi. Bogen har til formål at afsløre for førskolebørn i konkrete billeder idealerne om godhed, retfærdighed, mod og at danne den korrekte holdning til mennesker, sig selv og sine handlinger;

Det er nødvendigt at tage højde for børns alderskarakteristika. Aldersspecificitet bør udtrykkes ved at tage hensyn til karakteristika ved barnets psyke, konkrete tænkning, påvirkelighed, sårbarhed;

Bogen skal være underholdende. Underholdende bestemmes ikke af emnet, ikke af materialets nyhed, men af opdagelsen af det nye i det velkendte og det velkendte i det nye;

Bogen skal klart udtrykke forfatterens holdning. (S. Ya. Marshak skrev, at hvis forfatteren ikke er en ligegyldig optegner af begivenheder, men en tilhænger af nogle af historiens helte og en fjende af andre, betyder det, at bogen er skrevet på ægte børns sprog);

Bøger skal være lette i sammensætning, dvs. have en historie. Et kunstnerisk billede eller system af billeder skal afsløre én tanke, alle karakterernes handlinger skal være underordnet overførslen af denne tanke. Men når du vælger bøger, bør præference ikke kun gives til små og simple værker. Det skal tages i betragtning, at børns opfattelsesevner vokser.

Udvælgelsesprincipperne gør det muligt at bestemme rækkevidden af børns læsning, som omfatter:

Folkloreværker (sange, børnerim, ordsprog, ordsprog, fabler, skiftere, eventyr);

Værker af russiske og udenlandske klassikere (A.S. Pushkin, K.D. Ushinsky, N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoy, F.I. Tyutchev, G.H. Andersen, C. Perrault, etc.);

Værker af moderne russisk litteratur (V.V. Mayakovsky, S.Ya. Marshak, K.I. Chukovsky, S.V. Mikhalkov, M.M. Prishvin, E.I. Charushin, V.V. Bianki, E. Blaginina, Z. Alexandrova, etc.).

Værker af forskellige genrer (historier, fortællinger, digte, eventyr i prosa og vers, lyriske og komiske digte, gåder), forskellige emner (børnes liv: spil, sjov, legetøj, pranks; begivenheder i det sociale liv, folks arbejde; billeder af natur, miljøproblemer);

Værker af folk fra andre lande.

Hvert år udkommer nye børnebøger. Undervisere bør overvåge udgivet litteratur og supplere børns læseudbud.

Lærernes hovedopgave er at indgyde børn en kærlighed til kunstneriske udtryk, respekt for bogen, udvikling af lysten til at kommunikere med den, altså alt, hvad der danner grundlaget for uddannelsen af fremtidens "talentfulde læser".

Anvendte referencer: Z.A. Gritsenko "Børnelitteratur. Metoder til at introducere børn til læsning”;

N.A. Starodubova "Teori og metodologi for taleudvikling hos førskolebørn."

Organisering af et boghjørne i grupper i folkeskolealderen

	Fylder hjørnet	Pædagogisk arbejde med børn	Ordensregler i bogens hjørne
Junior førskolealder	Som udgangspunkt er der kun udstillet 4-5 bøger. To eller tre eksemplarer af identiske bøger kan præsenteres. De placerer publikationer, der allerede er velkendte for børn, med lyse, store illustrationer. Individuelle billeder klistret på tykt papir.	Små albums til visning om emner tæt på denne alder: "Legetøj", "Børnespil og aktiviteter", "Kæledyr" osv. Særlig præference for billedbøger.	Bogillustrationer skal følge teksten trin for trin og afsløre for barnet i detaljer kunstverden virker.
Junior førskolealder	Udstansede bøger, legetøjsbøger osv. kan præsenteres. Læreren underviser: se omhyggeligt på billederne i bogen, genkend karaktererne og deres handlinger; tilskynde til genfortælling af individuelle episoder;	vær opmærksom på de udtryksfulde detaljer i illustrationerne (heltens kostume, unikke møbler, nogle detaljer i landskabet osv.) Gentagen kommunikation med bogen giver barnet mulighed for ikke blot at blive dybere bevidst om dens indhold, men også at opleve skaberglæde, som et møde med kunsten bringer.
I den yngre gruppe giver læreren de første lektioner i selvstændig kommunikation med en bog: Introducerer bogens hjørne, dens opbygning og formål. Det lærer dig kun at se på bøger og billeder der. Informerer om de regler, der skal følges: - tag kun bøger med rene hænder;

- bladre omhyggeligt igennem, riv ikke i stykker, ødelægge, må ikke bruges til spil;

- efter visning, sæt den på plads.

mellemgruppe

Disse færdigheder forstærkes og bliver en vane.

Børn bliver vist, hvordan man passer på en bog, og de inviteres til at observere og deltage i reparationen af bøger.

mellemgruppe

"Et eventyr er billedligt talt en frisk vind, der blæser ilden af et barns tanke og tale" "Læsning er et vindue, hvorigennem børn ser og lærer om verden og sig selv" Sukhomlinsky V. A.

3 slide

mellemgruppe

indgyde børn en kærlighed til det litterære ord, respekt for bogen, udvikle lysten til at kommunikere med det, det vil sige alt det, der danner grundlaget for at opdrage en fremtidig "talentfuld læser." Lærernes hovedopgave er

4 dias

mellemgruppe

Rationel placering i gruppen. Korrespondance alderskarakteristika og børns interesser. Originaliteten og æstetikken i hjørnedesignet, bøgernes tilstand. Forskellig litteratur efter genre. Tilgængelighed af portrætter af forfattere og deres bøger med værker. Tilgængelighed af tidsskrifter (børneblade). Konstant omsætning. Aktuelle tematiske udstillinger. "Førstehjælpskasse til bøger" Afsnit "Min yndlingsbog" (bøger medbragt hjemmefra). Efterspørgsel. Grundlæggende designkrav boghjørner:

5 dias

mellemgruppe

2 Juniorgruppe Udrustning af hjørnet Pædagogisk og pædagogisk arbejde med børn Boghjørnet bør indeholde et par bøger - 4-5, men læreren bør have yderligere eksemplarer af de samme bøger på lager: Bøger på tæt basis om kendte eventyr, vuggestue rim, ikke mere end 5 ark; Bøger med dynamiske elementer Bøger i forskellige formater: halve bøger (en halv liggende side), små bøger; Panoramabøger (med foldedekorationer og bevægelige figurer); Musikbøger (med dyrestemmer, sange af eventyrfigurer osv.); Læreren introducerer børn til hjørnet af bogen, dets struktur og formål, lærer dem kun at se på bøger (billeder) i Boghjørnet, fortæller dem de regler, der skal følges: tag kun bøger med rene hænder, blad omhyggeligt igennem , riv ikke, knus ikke, brug ikke til spil. efter at have kigget, læg altid bogen tilbage osv.

6 rutsjebane

mellemgruppe

7 rutsjebane

mellemgruppe

Mellemgruppe Udstyr til hjørnet Pædagogisk og pædagogisk arbejde med børn I boghjørnet er det nødvendigt at placere kendte eventyr, fortællinger om natur, dyr mv. (4-6 bøger, resten er i skabet): Bøger med samme værk, men illustreret af forskellige kunstnere; Postkort til visning på arbejde; Portrætter af forfattere: K. Chukovsky, S. Marshak, A. Barto, V. Suteev; Der arrangeres tematiske udstillinger (en gang i kvartalet); De grundlæggende færdigheder til selvstændigt og omhyggeligt at undersøge bøger konsolideres disse færdigheder bør blive en vane. Læreren henleder børns opmærksomhed på, at bøger let rynker og rives i stykker, viser, hvordan de skal passe dem, og inviterer dem til at observere og deltage i reparationen af bøger. Mens læreren ser på billederne i bogen, henleder læreren børnenes opmærksomhed ikke kun på karaktererne og deres handlinger, men også på de udtryksfulde detaljer i illustrationerne.

8 rutsjebane

mellemgruppe

Slide 9

mellemgruppe

Seniorgruppe Udrustning af et hjørne Pædagogisk og pædagogisk arbejde med børn 10-12 bøger om forskellige emner og genrer (måske bøger med samme titel, men illustreret af forskellige kunstnere); Portrætter af forfattere og kunstnere - illustratorer Bøger anbefalet af programmet; Bøger er hjemmelavede bøger, der består af børnehistorier nedskrevet af voksne, illustreret af børnene selv; Encyklopædier (“smarte” bøger), Sæt af postkort relateret i indhold til temaer i eventyr, litterære værker, tegnefilm; Temaudstillinger arrangeres med jævne mellemrum (en gang i kvartalet bliver pædagogisk vejledning mere korrekt, pga Børn er allerede ret selvstændige i valg af bøger. Underviser i selvstændig, fokuseret kommunikation med en bog; Fremmer delt visning og diskussion. Kommunikationen mellem læreren og barnet er varm og tillidsfuld; Danner evnen til at opfatte en bog i enhed af verbal og billedkunst; Styrker førskolebørns overvejende interesse for eventyr; Danner borgerlige personlighedstræk, patriotiske følelser; Introducerer naturens verden og dens hemmeligheder.

10 dias

mellemgruppe

11 rutsjebane

mellemgruppe

12 dias

mellemgruppe

Forberedelsesgruppe Udstyr til hjørnet Pædagogisk arbejde med børn Antallet af bøger i hjørnet er ikke reguleret. 2-3 eventyrværker, digte, historier (der introducerer børn til vort hjemlands historie, med moderne liv); 2-3 bøger om dyr og planter; bøger, som børn bliver introduceret til i klassen; bøger til at udvide plottet af børns spil; humoristiske bøger med lyse sjove billeder (S. Mikhalkov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, E. Uspensky, etc.); "Tykke" bøger; bøger, som børn har med hjemmefra. Pædagogisk vejledning bliver mere korrekt, pga Børn er allerede ret selvstændige i valg af bøger. -Underviser selvstændig fokuseret kommunikation med en bog; - Fremmer delt visning og diskussion. Kommunikationen mellem læreren og barnet er varm og tillidsfuld; - Danner evnen til at opfatte en bog i enhed af verbal og billedkunst; - Styrker førskolebørns overvejende interesse for eventyr; - Danner borgerlige personlighedstræk, patriotiske følelser; - Introducerer dig til den naturlige verden og dens hemmeligheder.

Slide 13

mellemgruppe

Slide 14

mellemgruppe

15 rutsjebane

mellemgruppe

"S. Mikhalkovs værker"

Før vi ser på, hvilke principper der skal bruges til at organisere et boghjørne i børnehaven, bemærker vi, at lige i førskolealder børn begynder at tilegne sig deres første erfaring med at læse.

Enhver førskolebørn har et højt potentiale for udvikling. Det gælder også hans læsefærdigheder.

Takket være et godt børnebibliotek kan disse færdigheder afsløres og implementeres.

Børn begynder at mærke behovet for at bruge biblioteket, når de eksisterende bøger derhjemme allerede er læst, men lysten til at læse nye bøger består stadig.

Litteratur giver en person mulighed for at udvikle en kærlighed til ord. Derfor er det nødvendigt at introducere læsebøger i et barns oplevelse, når det udvikler tale.

De billeder, som børn fremhævede i bøger, vil de bære i deres hukommelse hele deres liv.

Det er i førskoleperioden, at kommende læsere skal uddannes. Førskolebørn opfatter det, de læser, som virkelighed. Derfor bliver de meget bange, når de læser de tilsvarende historier.

Børn opfatter også det, de læser, meget følelsesmæssigt.

Når et barn lytter til et eventyr, der bliver læst, viser det tydeligt sine følelser. Han kan græde, grine, være indigneret og sympatisere med heltene. Det er godt – sådan bliver barnet et empatisk menneske.

Til gengæld forstyrrer meget stærke følelser ofte en sober vurdering af det, man læser. Derfor skal du ikke kun overvåge den følelsesmæssige opfattelse af litterære værker, men også rationaliteten i at tænke, når du læser. Børn er også meget ivrige efter at efterligne andre.

Derfor foretrækker de de bøger, som deres kammerater og lærere kan lide. Dette er ikke altid korrekt det er bedre at lære barnet at udvikle selvstændighed i spørgsmål om valg af litteratur.

De ovenfor beskrevne egenskaber ved førskolebørn er negative personlighedstræk hos den fremtidige læser, der skal arbejdes videre med. EN positive egenskaber skal helt klart udvikles. Lad os se på fire grupper af almindelige stereotyper.

Stereotyper af fremtidens læser

Holdning til selve læseprocessen

Den første gruppe består af holdningsstereotyper til selve læseprocessen. Børn kan opfatte læsning som en ubehagelig opgave, eller de kan nyde det eller opfatte læsning som underholdning. Alle disse stereotyper betragtes som negative.

Det er nødvendigt at hjælpe børn med at udvikle positive stereotyper: børn skal behandle læsning som en seriøs aktivitet, der kræver mentalt arbejde.

Børn bør forstå, at læsning er meget nyttigt og beriger deres spiritualitet, hvilket gør det muligt bedre at tilfredsstille behovet for viden.

Læserpræferencer

Den anden gruppe af stereotyper er læsepræferencer. For eksempel kan en førskolebørn elske eventyr, men ikke forstå poesi. Der er også børn, der er klar til at læse alle bøger vilkårligt, også voksne.

Der er læsere, der kun vælger de bøger, som deres jævnaldrende kunne lide. Positive stereotyper af denne gruppe - læseren vælger kun de bøger, som han anser for nyttige.

Opfattelse af bogen

Den tredje gruppe af stereotyper er opfattelsen af bogen. Ofte begynder førskolebørn at sammenligne sig med bogens helt og opfatter bogens plot som virkelighed. Dette er dårligt, fordi det forhindrer en objektiv analyse af plottet.

I fremtiden skal børn i skolen beskrive forfatterens hensigt og metoder til at afsløre det, og sådanne børn vil ikke være i stand til at gøre dette. Også en sådan stereotype fratager et barn muligheden for kritisk at vurdere handlingen i en bog.

Hvis det bliver bemærket, at barnet opfatter bøgernes plot på denne måde, så kræver det en korrektion. Det er vigtigt, at læseren opfatter sig selv som en samtalepartner med bogens forfatter.

Læseren kan også spille rollen som en kritiker, der tænksomt nærmer sig læseprocessen og forsøger at berige afsløringen af forfatterens hensigt med sine egne fund.

Det er nødvendigt at undervise førskolebørn, så de ikke forvandler sig selv til helte af bøger, men prøver på det, de læser og sammenligner sig med heltene.

Evaluerende stereotyper af bøger

Og den sidste gruppe af stereotyper er evaluerende stereotyper af bøger. Ofte kan børn slet ikke sætte pris på, hvad de har læst. Andre børn kan ikke vurdere bogen kritisk. Derfor skal vi hjælpe børn med at tænke kritisk og være kreative individer.

Det er nødvendigt at bestemme rækkevidden af børns læsning. Det afhænger af læserens alder, hvad hans præferencer er, hvad han ved om voksenverdenen, hvilke bøger der findes på familiebiblioteket og på folkebiblioteket.

Bogvalg

Ifølge L.N. Tolstoy, du skal vælge bøger baseret på deres kunstnerskab og børns interesse for dem.

Normalt inkluderer den første runde af bøger for børn publikationer med folkekunst, især eventyr. Men det er vigtigt ikke kun at introducere børn til russiske eventyr, men også for andre folk tæt på Rusland og endda til verdensberømte værker.

Den anden cirkel af bøger til børn består normalt af russiske klassiske værker, der er skrevet specielt til førskolebørn, eller dem, der blev overført over tid fra bøger for voksne til bøger til børn.

Det kunne for eksempel være værker af berømte russiske klassikere, såsom Pushkin A.S. , Chekhov A., Tyutchev F., L. Tolstoy og andre.

Ifølge mange forfattere. Det er vigtigt at inkludere klassiske værker i de bøger, du læser med dine børn. Dette giver børn mulighed for at opleve nye tanker og følelser, opleve nye stemninger og afprøve nye ideer.

Over tid vil børn begynde at udvikle kærlighed til visse forfattere. Og dette kan kun opnås gennem regelmæssig læsning.

Den tredje cirkel af bøger til førskolebørn er andre berømte værker skrevet specielt til børn.

Talrige værker af S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto og andre bemærkelsesværdige forfattere er kendt i denne retning.

Når du opdrager en taknemmelig læser i et barn, skal du hjælpe ham med at forbedre sin læseforståelse. Det er vigtigt, at han er i stand til at begribe de litteraturværker, han har lyttet til, og berige sin sanseoplevelse.

Læseegenskaber hos børn

Typisk har førskolebørn følgende karakteristiske træk:

børn er meget interesserede i indholdet af et litterært værk, de kan lide at skabe forskellige forbindelser;
børn lærer at opfatte læseværdigt arbejde, dens form og indhold;
børn er interesserede i at være opmærksomme på udtryksfulde sprogmidler;
de opfatter bøgernes helte som karakterer, der er meget tætte og forståelige for dem;
de viser oprigtig sympati for personerne i bøgerne og bekymrer sig virkelig om dem;
de kan opfatte de skjulte motiver hos personerne i bogen;
I denne alder oplever børn allerede ret dybe følelser, når de læser en bog, de kan udtrykke dem på forskellige måder. Nogle børn griner højt, andre smiler bare. Nogen begynder at se på deres kammerater. Andre bremser tværtimod deres ydre aktivitet og sidder ubevægelige og lytter til læsningen;
Børn kan allerede helt bevidst foretage en grundlæggende analyse af en bog, de har læst.

For at opdrage en fremtidig læseren fra et barn, skal du vælge litterære værker korrekt.

For at gøre dette kan du bruge pædagogiske principper, der er udviklet af mange huslærere.

Hovedprincippet om at vælge bøger

Et af hovedprincipperne er anbefalingen om at vælge bøger, der opfylder uddannelsens mål. Og her vi taler om og om uddannelse intellektuelle evner barnet, dets æstetiske opfattelse, dets moralske kultur.

Kun hvis denne betingelse er opfyldt, vil læsning af en bog med et barn have en vis pædagogisk værdi.

Bogen skal vise førskolebarnet idealerne om retfærdighed og godhed gennem konkrete billeder.

Et barn skal vide, hvordan mod udvises. Han lærer at behandle andre mennesker og sig selv korrekt. Han lærer at vurdere sine egne handlinger korrekt. I dette tilfælde er det nødvendigt at tage højde for egenskaberne ved børn i førskolealderen.

S.Ya. Marshak skrev, at der tages hensyn til alderskarakteristika ikke ved at forenkle bogens plot og kæle med babyen.

Det er nødvendigt at tage hensyn til en førskolebørns mentale egenskaber, hans grad af konkret tænkning, hans niveau af påvirkelighed, hans sårbarhed.

Bogen skal give barnet stor glæde og gavne dets udvikling.

En bog skal være underholdende, ikke på grund af emnet eller på grund af noget nyt for barnet.

Underholdende er værket, der giver dig mulighed for at opdage noget nyt i det allerede velkendte, og noget velkendt i noget nyt. Det er vigtigt, at bogens sammensætning er let og kun har én plotlinje.

Alle kunstneriske billeder af en bog bør afsløre en hovedidé. Det er vigtigt, at alle karakterers handlinger formidler denne idé. Men du behøver ikke kun at vælge små bøger.

Det skal tages i betragtning, at barnets evner gradvist vokser, og gradvist kan han opfatte mere og mere omfangsrige værker.

Ifølge værker af A.S. Makarenko. Det er vigtigt, at skønlitterære bøger vokser, som om de voksede, det vil sige lidt forud for en førskolebørns mentale evner.

Når du vælger bøger at læse, kan du fokusere på følgende typer værker: folkloreværker (forskellige sange, ordsprog, eventyr, ordsprog).

Det er vigtigt, at barnet kan stifte bekendtskab med bøger, der repræsenterer forskellige genrer inden for litterær kunst. Det skal ikke kun være prosa, men også poesi, ikke kun eventyr, men også historier, ikke kun seriøse værker, men også sjove og humoristiske.

Desuden bør bøgernes emner varieres: Det kan være børnetemaer, eventyr om dyr, beskrivelser af begivenheder fra voksenlivet, beskrivelser af naturens skønhed, forskellige miljømæssige vanskeligheder og meget mere.

Det er meget vigtigt, at barnet er fortrolig med en bred vifte af litterære tendenser.

Boghjørne eller bog i et barns liv

En væsentlig rolle i at udvikle førskolebørns interesse og kærlighed til fiktion spiller hjørne af bogen.

En bog i et barns liv udfører kognitive, uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige funktioner og lærer ham de første lektioner af mental, moralsk og æstetisk uddannelse.

Alle aldersgrupper i en førskoleinstitution bør have et boghjørne - et specielt udpeget og dekoreret sted, hvor et barn kan vælge en bog selvstændigt eller sammen med en voksen.

Et møde med et velkendt værk og yndlingsfigurer uddyber barnets indtrængen i forfatterens intention, hjælper ham med at tydeliggøre de billeder, der opstod, mens han lyttede, og igen empati med begivenhedernes og eventyrets helte.

Et barn kommer til hjørnet af en bog for at kommunikere med et kunstværk et kompleks af pædagogiske problemer løses ved hjælp af fiktion.

Krav til design af et boghjørne

dets placering, hvis det er muligt, væk fra steder, hvor børn leger, da støjende spil kan distrahere barnet fra koncentreret kommunikation med bogen;
sikring af korrekt belysning: naturlig (nær vinduet) og kunstig til aftenen;
hensigtsmæssighed og bekvemmelighed, prædisponere barnet til afslappet, koncentreret kommunikation med en bog;
æstetik og funktionalitet af formålet;
under hensyntagen til alder og individuelle evner barn.

Det er vigtigt, at hvert barn kan få mulighed for at vælge bøger af interesse, og at læsning af en bog opmuntrer ham til at kommunikere med jævnaldrende og voksne.

Udvalg af litterære værker

Et af de vigtige spørgsmål, når man designer et boghjørne, er at tage hensyn til principperne for udvælgelse af litterære værker til førskolebørn:

tilgængelighed;
kunstnerskab;
mangfoldighed;
gradvis komplikation;
under hensyntagen til nationale og kulturelle karakteristika værker;
under hensyntagen til førskolebørns læsepræferencer;
plot underholdende;
enkelhed og klarhed af sammensætning;
indholdets nærhed til barnets oplevelse.

Lærere vælger litterære værker ud fra forskellige årsager:

genre (gåde, børnerim, sang, drilleri, ordsprog, ordsprog, fabel, historie, digt, forfatterens fortælling på vers, fabel osv.);
formtræk (frit vers, figurvers, digte med udtalt rim);
temaer (om børn, dyr, fænomener i den omgivende virkelighed, landskabstekster osv.);
humør og karakter (humoristisk, underholdende, fortællende osv.).

Dette vil være med til at udvikle børns bredde læserens interesser, selektivitet, individualitet af litterære præferencer.

Princippet om at organisere et boghjørne

Hovedprincippet, som boghjørnet er organiseret efter, er at tilfredsstille børns forskellige litterære interesser. Af dette princip følger konklusionen, at det er umuligt at bestemme den nøjagtige tid, der bruges i hjørnet af hver enkelt bog.

Der er bøger, som børn er klar til at bladre i og se i. i lang tid, konstant opdage nye interessante ting i dem.

Bøger af denne art kan og bør forblive i et hjørne i lang tid og give børn glæden ved daglig kommunikation.

For andre tabes interessen ret hurtigt, og underviser en vedvarende ligegyldig holdning, kan læreren fjerne bogen fra hylden uden at vente på den planlagte dato. I gennemsnit er den tid, en bog opholder sig i et boghjørne, 2 – 2,5 uger.

Boghjørne - indholdsindhold i forskellige grupper

Junior grupper

I yngre grupper danner læreren hos børn den første oplevelse af selvstændig kommunikation med en bog: han introducerer dem til hjørnet af bogen, dens struktur og formål og lærer dem kun at se på bøger og billeder der.

Informerer om de regler, der skal følges, når du går ind i et hjørne af en bog (tag bøger med rene hænder, bladre forsigtigt igennem, riv ikke i stykker, knus, brug ikke til spil; læg altid bogen tilbage efter at have kigget, osv.).

Som regel vises et par bøger i boghjørnet (4 - 5), men læreren bør have yderligere kopier af de samme bøger på lager, da små børn er meget tilbøjelige til at efterligne, og hvis en af dem begynder at se ud. ved bogen, så vil andre også gerne have præcis det samme.

Ved gentagne gange at vende tilbage til en bog, han godt kan lide, individuelt og dybt at kommunikere med den, bliver barnet ikke blot dybere bevidst om dens indhold, men oplever også den store skaberglæde, som et møde med kunsten giver.

Som regel er publikationer, der allerede er kendt for børn med lyse, store illustrationer, placeret i hjørnet af bogen.

Ud over bøger kan der være individuelle billeder indsat på tykt papir og små albums til visning om emner tæt på børn i denne alder ("Legetøj", "Kæledyr", tematiske udstillinger: "Tales of Korney Chukovsky", "Autumn Poetry" osv..).

At se på album med objektbilleder er interessant og vigtigt for børn, der lærer om objektverdenen i denne alder.

For førskolebørn yngre alder For fuldt ud at forstå værket skal du tydeligt se hver detalje, hvert plottwist.

Bog hjørne dekoration

Derfor, når man designer et boghjørne til børn i denne alder, gives særlig præference til billedbøger, såsom "Kolobok", "Teremok" med illustrationer af Yu.A. Vasnetsova; "Children in a Cage" af S.Ya. Marshak med tegninger af E.I. Charushina; historier fra L.N. Tolstojs "ABC" med tegninger af A.F. Pakhomova.

Illustrationerne af disse bøger følger teksten trin for trin, afslører for barnet i detaljer værkets kunstneriske verden, hjælper med at komme ind i denne verden, for at være en deltager i alle de begivenheder og eventyr, der sker med karaktererne.

En illustreret bog er også det første kunstmuseum, hvor et barn kommer direkte ind, og hvor han først stifter bekendtskab med vidunderlige kunstneres arbejde - I.Ya. Bilibina, Yu.A. Vasnetsova, V.V. Lebedeva, V.M. Konashevich, E.I. Charushin og andre.

Læreren lærer børn at se nøje på billederne i bogen, genkende karaktererne og deres handlinger, opmuntrer dem til at huske og genfortælle individuelle episoder.

Senere vil han henlede børns opmærksomhed ikke kun på heltene og deres handlinger, men også på de udtryksfulde detaljer i illustrationerne (heltens kostume, unikke møbler, nogle detaljer i landskabet osv.).

Mellemgrupper

I mellemgruppen konsolideres de grundlæggende færdigheder med selvstændigt og omhyggeligt at se bøger og bliver en vane.

Læreren henleder børnenes opmærksomhed på, at bøger let rynker og rives, viser, hvordan de skal passe dem, og organiserer reparationen af bøger.

Seniorgrupper

For en ældre førskolebørn bliver en bog en vigtig del af det åndelige liv, han udvikler litterære præferencer og udtrykte individuelle interesser.

Nogle børn foretrækker værker om dyr frem for alle andre bøger, andre elsker eventyr, nogle er interesserede i primer og alfabet, og mange drenge bruger lang tid på at se bøger om eventyr.

Under hensyntagen til alle førskolebørns særlige, konstante, overvejende interesse for eventyr, er det nødvendigt at placere 2 - 3 eventyrværker i et hjørne af bogen.

Litteraturens indflydelse på et barn

Børnelitteratur spiller en stor rolle i dannelsen af et barns borgerlige personlighedstræk.

Derfor bør der i bogens hjørne altid være digte og fortællinger, der giver børn en indføring i vort fædrelands historie og dets liv i dag.

Et førskolebarn tiltrækkes af naturen, dens skønhed, levende tings skjulte mysterium, og i hjørnet af bogen bør du altid placere 2 - 3 bøger om naturens liv, om dyr, planter.

Når man ser på illustrationerne af naturhistoriske bøger, træder et barn naturligt ind i den naturlige verden og forstår bedre dets hemmeligheder og mønstre.

I boghjørnet i en vis periode skal der være publikationer af værker eller illustrationer, hvis indhold falder sammen med temaerne for klasser og spil.

At undersøge dem giver barnet mulighed for at uddybe sine oprindelige ideer og undersøge dem mere omhyggeligt.

Børn nyder især at se på sjove billeder i humoristiske bøger. Mødet med dem tilfredsstiller et barns behov for at have det sjovt, grine og skaber en glad, rolig atmosfære og følelsesmæssig komfort i gruppen.

Sjove bøger af S.Ya. Marshak, S.V. Mikhalkova, A.L. Barto, M.M. Zoshchenko, N.N. Nosova, V.Yu. Dragunsky, E.N. Uspensky og mange andre forfattere med illustrationer af vores bedste kunstnere burde absolut være i hjørnet af bogen.

Kommunikation med dem bringer ikke kun glæde for børn, men er også nyttig for dem, efterhånden som den udvikler sig nødvendigt for en person evne - evnen til at mærke og forstå humor, evnen til at se det sjove i livet og litteraturen.

Derudover kan man nogle gange stille interessante, velillustrerede bøger, som børn har med hjemmefra, i boghjørnet; "tykke" bøger, som læreren læser for gruppen i en længere periode.

Ud over bøger kan boghjørnet indeholde en række albums til visning og børneblade.

Der kan også være album skabt af kunstnere om bestemte emner; små bøger sammensat af børn sammen med en lærer eller med deres forældre ud fra individuelle postkort og tegninger om deres familie, naturen på forskellige tidspunkter af året, de voksnes arbejde og om andre emner.

Lærere af ældre grupper arrangerer temaudstillinger af bøger i boghjørnet.

Formålet med sådanne udstillinger er at uddybe børns litterære interesser, at gøre et eller andet litterært eller socialt vigtigt emne særligt betydningsfuldt og relevant for førskolebørn.

Dette kunne være en udstilling af eventyr af A.S. Pushkin (med illustrationer af forskellige kunstnere), bøger af L.N. Tolstoy, tematiske udstillinger dedikeret til kalenderferier og andre.

Organisering af udstillingen

Ved tilrettelæggelse af en udstilling overholdes følgende regler:

udstillingens tema skal være relevant og interessant for børn;
et særligt, omhyggeligt udvalg af bøger er nødvendigt med hensyn til kunstnerisk design og ydre tilstand;
udstillingen skal være kortvarig - ikke mere end tre til fire dage, siden da vil førskolebørns opmærksomhed og interesse uundgåeligt falde.

I den ældre førskolealder er børn ret selvstændige i at vælge bøger og ved, hvordan de skal håndtere dem, så pædagogisk ledelse bliver mere indirekte, korrekt.

Læreren hjælper med at skabe et roligt, behageligt, hyggeligt miljø i gruppen til selvstændig, fokuseret kommunikation af børn med litterære værker, som er så vigtigt at undervise førskolebørn.

Samtidig er det nødvendigt at inddrage børn i at se og diskutere bøger sammen.

Chatter i hjørnet af en bog

Kommunikationen mellem læreren og barnet i hjørnet af bogen er følelsesmæssigt behagelig og tillidsfuld.

Ved at opmuntre børn til at se en bog sammen og tale om den, udvikler læreren derved evnen til at opfatte den i sammenhængen mellem verbal og billedkunst.

At introducere børn til rigdommen af folkets litterære arv, meget kunstnerisk tilgængelig litterære værker vil også bidrage til åbningen i institutionen førskoleundervisning eget bibliotek.

Børnehavebiblioteket er et separat rum udstyret med bibliotekshylder og katalogbokse. Samme hjørne af bogen, men i større størrelser.

Bibliotekets samling er repræsenteret af børnefiktion (på de centrale hylder, i adgangsområdet for førskolebørn) og metodologisk litteratur på alle uddannelsesområder læseplan førskoleundervisning, samt andre informationsressourcer på forskellige elektroniske medier.

1 stemmer, gennemsnit: 5,00 ud af 5)

En vigtig del af fagudviklingsmiljøet i grupperummet er boghjørnet. Dette tematiske "centret i bogen" kan spille en væsentlig rolle i at forme børns vedvarende interesse for bøger, lysten til at læse og behovet for at lære nyt.

I de publikationer, der præsenteres i dette afsnit, deler lærere deres positive erfaringer med at skabe smukke, veldesignede og funktionelle boghjørner, give nyttige tips om den æstetiske udformning af denne del af gruppens fag-udviklingsmiljø.

Gør boghjørnet til din gruppes stolthed!

Indeholdt i sektioner:

Viser publikationer 1-10 af 164.
Alle sektioner | Boghjørne, i midten. Design eksempler

Metodiske anbefalinger "Vedligeholdelse af et boghjørne i en førskoleinstitution" Boghjørne- et nødvendigt element i det udviklingsfaglige miljø i en børnehaveinstitutions grupperum. Dets tilstedeværelse er obligatorisk i alle aldersgrupper, og indholdet afhænger af børnenes alder. Boghjørne skal placeres, så alle, selv de mindste...

Projektpræsentation "Den magiske verden af bedstefar Korney" til konkurrencen boghjørner. Verkhovtseva Elena Valerievna, lærer, MBDOU børnehave nr. 148, Ulyanovsk. Relevans. I århundredet moderne teknologier Desværre er der meget lidt tid afsat til familielæsning. Børn...

Boghjørne, i midten. Designeksempler - Præsentation "Konkurrence "Bedste boghjørne i en gruppe"

Publikation "Præsentation "Konkurrencen "Bedste boghjørne i..."" 1 rutsjebane - KONKURRENCE: “Bedste boghjørne i gruppen” MBDOU nr. 1 “Havfrue” s. Gigant januar 2019 2 dias - Kriterier for vurdering af boghjørner: Designkrav: udstyr (veloplyst sted, bord og stole til børn, hylder og bogreoler); korrespondance...

Billedbibliotek "MAAM-billeder"

Boghjørne for førskolebørn Boghjørne for børn i forberedelsesgruppen I vores verden af hastigt udviklende teknologier, filmindustrien og massemedier bør et barn ikke blive forvirret og miste muligheden for at finde en trofast og klog livspartner - en bog. Hun åbner verden evige værdier, lærer...

Hjørnet af en bog spiller en væsentlig rolle i udviklingen af interesse og kærlighed til fiktion hos førskolebørn. For at gøre hjørnet af bogen i gruppen virkelig interessant for børn, gjorde vi en masse arbejde. Indhold i vores boghjørne: - kartotek over bøger; - spil...

Vores boghjørne er lille, men der er nok bøger præsenteret her. Børnerim, vuggeviser, gåder Alle børnene i den yngre gruppe elskede dem. Nu elsker vi mere seriøse bøger, vi er blevet voksne, nu er vi ikke børn. De læser for os om Rus' og helte, og de inviterer os ind i fortiden med epos. Den naturlige verden...

Boghjørne, i midten. Eksempler på design - Pædagogisk rådgivning "Børns brug af et boghjørne til udvikling af kognitiv interesse"

PÆDAGOGISK RÅD “Brug af boghjørnet af børn i udviklingen af kognitiv interesse” Udarbejdet og udført af Seniorlærer på GBOU Skole nr. 1207 Dovgal I.V. Moskva 2018 Pædagogiske Råd “Brug af boghjørnet af børn i udviklingen af kognitiv interesse” ...

En anmeldelseskonkurrence af gruppen "boghjørner" blev afholdt i børnehaven. Dens mål var: at berige det fag-rumlige miljø af førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standard, at skabe betingelser for en omfattende udvikling af kognitiv aktivitet hos elever; forbedring af pædagogisk...

Boghjørne i førskoleuddannelsesinstitution

"Boghjørnet" er et nødvendigt element i det udviklende fagmiljø i en førskoleuddannelsesinstitutions grupperum, som er et middel til at udvikle interesse og kærlighed til skønlitteratur hos førskolebørn. Dette er et særligt, specielt tildelt og dekoreret sted i et grupperum, hvor et barn selvstændigt, efter hans smag, kan vælge en bog og roligt undersøge - "genlæse" den.
Her ser barnet ikke bogen i lærerens hænder, men står alene med den. Han undersøger omhyggeligt og opmærksomt illustrationerne, husker indholdet og vender gentagne gange tilbage til de episoder, der begejstrede ham.
Her er der en intim, personlig kommunikation mellem et barn og et kunstværk – en bog og illustrationer. Dette skaber gunstige forhold at løse en lang række pædagogiske problemer gennem fiktionens midler.
Et møde i "Boghjørnet" med et velkendt værk og yndlingsfigurer uddyber indsigten i forfatterens intention, hjælper med at tydeliggøre de billeder, der opstod under lytning, og igen indleve sig i begivenhedernes og eventyrets helte. Ved omhyggeligt at undersøge illustrationerne bliver barnet fortrolig med billedkunst, lærer at se og forstå grafiske måder at formidle litterært indhold på. En illustreret bog er også det første kunstmuseum, hvor et barn kommer direkte ind, og hvor det først stifter bekendtskab med vidunderlige kunstneres arbejde
Formålet med Boghjørnet- ikke for at være en lys, festlig udsmykning af et grupperum, men for at lade barnet kommunikere med bogen.
Der er en række krav til at organisere et boghjørne:
Hvis det er muligt, er "Boghjørnet" placeret væk fra hvor børn leger, da larmende spil kan distrahere barnet fra koncentreret kommunikation med bogen.
Hjørnet skal være sikkert, behageligt, hyggeligt, attraktivt og befordrende for afslappet, koncentreret kommunikation med en bog.
Du skal tænke på den rigtige belysning, så børn ikke ødelægger deres syn: naturlig (nær vinduet) og elektrisk (tilstedeværelse af en bordlampe, væglampe) til aftenen.
"Book Corner" kan udformes i form af en bogreol, en åben montre, hvor bøger og album opbevares; og også til dette formål kan et bord og stole eller stole til det specielt tildeles. Det vigtigste er, at barnet er behageligt, at alt er befordrende for afslappet, koncentreret kommunikation med bogen.
"Boghjørnet" skal placeres, så enhver, selv det mindste barn, kan række ud med hånden og tage den bog, han kan lide uden hjælp udefra, præcis når han selv vil gøre det (ikke højere end gennemsnitshøjden for børn på denne aldersgruppe).
Bøger placeret i boghjørnet skal være attraktive og æstetisk tiltalende. Bøger skal limes pænt.
Det er nødvendigt at fremvise både nye, smukke og længe læste bøger, der har været i reparation. Brugte bøger er nogle gange mere attraktive for læseren, blot fordi det forekommer ham, at en ofte læst bog burde være interessant.
Udvalg af litteratur og pædagogisk arbejde, organiseret i "Boghjørnet", skal svare til børns alderskarakteristika og behov.
Tilstedeværelsen af et "Boghjørne" er obligatorisk i alle aldersgrupper, og indholdet og placeringen afhænger af børnenes alder og højde.
I tidlige og yngre aldersgrupper Et boghjørne er ikke organiseret med det samme, da børn ikke har evnerne til at bruge en bog, og ofte bruger de den som legetøj. Først introducerer læreren børnene til bogen, undersøger illustrationerne, læser teksten, lærer dem kun at se bøger og billeder på det angivne sted, taler om reglerne for brug (tag bøger med rene hænder, bladre omhyggeligt igennem, ikke rive, ikke rynke, ikke tegne, ikke bruge til spil efter at have set på det, altid sætte bogen tilbage på sin plads osv.), så vænner han ham til at bruge bogen selvstændigt. I "Boghjørnet" er det nødvendigt at vise så mange legetøjsbøger som muligt. (med bevægelige dele, indbygget legetøj). Præference gives til bøger - elerman (bøger, hvis sider er lavet af pap)
Som udgangspunkt er der kun 4-5 bøger udstillet, men læreren bør have yderligere eksemplarer af de samme bøger i nærheden på lager. Faktum er, at små børn er meget tilbøjelige til at efterligne, og hvis en af dem begynder at kigge i en bog, så vil andre gerne have præcis den samme.
I boghjørnet er der publikationer, der er velkendte for børn, bøger med lyse illustrationer. Ud over bøger kan der være individuelle billeder klistret på tykt papir og små albums til visning om emner tæt på børn (“Legetøj”, “Børnes spil og aktiviteter”, “Kæledyr” osv.). At se på album med objektbilleder er interessant og vigtigt for børn, der lærer om objektverdenen i denne alder.
Fortrinsret gives til billedbøger som "Kolobok", "Teremok" med illustrationer af Yu Vasnetsov; "Children in a Cage" af S. Marshak med tegninger af E. Charushin; historier fra L. Tolstojs ABC med fig. A. Pakhomova; "Forvirring", "Fedorinos sorg" og andre af K. Chukovsky fra fig. V. Konashevich; "Cirkus", "Mostache-stribet", "Fortællingen om en dum mus" af S. Marshak med fig. I Lebedeva; "Hvad er godt og hvad er dårligt?", "Horse-Fire" af V. Mayakovsky fra fig. A. Pakhomova og andre.
Læreren lærer dig nøje at se på billederne i bogen, genkende personerne og deres handlinger og opfordrer dig til at huske og genfortælle enkelte episoder.
I mellemgruppen Boghjørnet tilrettelægges helt fra starten af året med deltagelse af børn. Der er 5 - 6 bøger på udstillingshylderne, resten opbevares i skabet. Kravene til bøger forbliver de samme. Billedbøger bruges sjældnere. De efterlader børns yndlingsbøger fra junior gruppe, nye eventyr, poetiske værker, bøger om naturen, sjove bøger tilføjes, en samling af tungevrider og tungevrider tilføjes. Der udstilles temaalbum og illustrationer, og der kan også udstilles børnetegninger om kunstværker.
Fremstillet på hylderne i boghjørnet forskellige typer teater, filmstrimler, båndoptager med lydkassetter.
Læreren henleder børnenes opmærksomhed på, at bøger let rynker og rives, viser, hvordan de skal passe dem, inviterer dem til at observere og deltage i reparationen af bøger, så materiale til reparation af bøger (papir, lim, saks osv.) kan opbevares der.
Indhold i boghjørnet ældre børnehavegrupper og pædagogisk arbejde i det er bestemt af ændringer i den litterære udvikling af børn, der opstår i en alder af fem. For en ældre førskolebørn bliver en bog en vigtig del af det åndelige liv, han udvikler litterære præferencer og udtrykte individuelle interesser.
Nogle børn foretrækker værker om dyr frem for alle andre bøger, andre er meget glade for eventyr, mange drenge bruger lang tid på at se bøger om krig og eventyr. Bredden og selektiviteten af børns læseinteresser bestemmer også hovedreglerne for organisering af udvælgelsen af værker - tilfredsstillelsen af disse forskelligartede interesser.
I senior- og forberedende skolegrupper Indholdet i boghjørnet bliver mere mangfoldigt på grund af genre og tematisk mangfoldighed. Antallet af bøger stiger til 10 - 12 eksemplarer.
I den forberedende gruppe anbefales det at placere i boghjørnet:
bøger om forskellige emner (hvert barn skal finde en bog efter hans ønske og smag: historier om fædrelandet, krig, eventyr, dyr, naturliv, planter, digte, humoristiske værker osv.);
videnskabelig litteratur, kort, atlas, encyklopædier.
Folke- og originale eventyr;
digte, historier rettet mod at udvikle et barns borgerlige personlighedstræk, introducere ham til vort hjemlands historie, til dets liv i dag;
udgivelse af værker med hvilke givet tid børn introduceres til klasser;
sjove bøger af S. Marshak, S. Mikhalkov, N. Nosov, V. Dragunovsky, E. Uspensky og mange andre forfattere med illustrationer af vores bedste kunstnere;
illustrationer af forskellige kunstnere til de samme værker;
bøger, som børn har med hjemmefra;
tematiske album til visning. Det kan være album, der er specielt skabt af kunstnere om bestemte emner (“Different Animals” af N. Charushin, “Our Children” af A. Pakhomov osv.), albums, der er udarbejdet af læreren sammen med børnene fra individuelle postkort og tegninger om arbejde. , natur i forskellige årstider, bøger af denne eller hin forfatter osv.
portrætter af berømte børneforfattere, digtere, børnebogskunstnere.
I førskolegruppen tilføjes bøger om skoleemner.
For at hjælpe børn med at lære og huske bogstaver bedre, kan du placere forskellige typer alfabet i boghjørnet: prosa, poetisk, kunstnerisk. I boghjørnet kan du placere grundbog og bøger, som børn selv kan læse fra serien "Læsning af stavelser".
Der bør være et bibliotek i boghjørnet i forberedende grupper.
Også i boghjørnet arrangerer læreren og børnene tematiske udstillinger.
Deres hovedmål er at uddybe børns litterære interesser, at gøre et eller andet litterært eller socialt vigtigt emne særligt betydningsfuldt og relevant for førskolebørn. Udstillingens tema skal være vigtigt og relevant for børn (i forbindelse med den kommende ferie, jubilæet for en forfatter eller illustrator, med indholdet af den planlagte matinee).
Udstillingen varer ikke mere end 3-4 dage, fordi... Børns opmærksomhed og interesse vil falde.
Lærerne kan også holde bogudstillinger, der uddyber kognitive interesser børn.
I forberedende grupper Børn kan nu reparere bøger på egen hånd. Derfor bør materialer til reparation af bøger placeres i boghjørnet.