Sovjetisk psykolog Lev Vygotsky. Vygotsky Lev Semyonovich

Leveår: 1896 - 1934

Hjemland: Orsha (det russiske riket)

Vygotsky Lev Semenovich ble født i 1896. Han var en fremragende russisk psykolog, skaperen av konseptet om utvikling av høyere mentale funksjoner. Lev Semenovich ble født i den hviterussiske byen Orsha, men et år senere flyttet Vygodskys til Gomel og bosatte seg der i lang tid. Faren hans, Semyon Lvovich Vygodsky, ble uteksaminert fra Commercial Institute i Kharkov og var bankansatt og forsikringsagent. Mor, Cecilia Moiseevna, viet nesten hele livet til å oppdra sine åtte barn (Lev var det andre barnet). Familien ble ansett som et slags kultursenter i byen. For eksempel er det informasjon om at faren Vygodsky grunnla et offentlig bibliotek i byen. Litteratur var elsket og kjent i huset, det er ingen tilfeldighet at så mange kjente filologer kom fra Vygodsky-familien. I tillegg til Lev Semenovich er dette søstrene hans Zinaida og Claudia; fetter David Isaakovich, en av de fremtredende representantene for "russisk formalisme" (et sted på begynnelsen av 20-tallet begynte han å publisere, og siden begge var engasjert i poetikk, var det naturlig å ønske å "skille seg ut" slik at de ikke ville være forvirret, og derfor erstattet Lev Semenovich Vygodsky bokstaven "d" i etternavnet hans med "t"). Unge Lev Semenovich var interessert i litteratur og filosofi. Benedict Spinoza ble hans favorittfilosof og ble værende til slutten av livet. Unge Vygotsky studerte hovedsakelig hjemme. Bare to Siste klasse Han studerte ved det private gymnaset Gomel Ratner. Han viste ekstraordinære evner i alle fag. På gymsalen studerte han tysk, fransk, latinske språk, hjemme, i tillegg, engelsk, gammelgresk og hebraisk. Etter eksamen fra videregående gikk L.S. Vygotsky inn på Moskva-universitetet, hvor han studerte ved Det juridiske fakultet under første verdenskrig (1914-1917). Samtidig ble han interessert i litteraturkritikk, og hans anmeldelser av bøker av symbolistiske forfattere - herskere over sjelene til den daværende intelligentsia: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky dukket opp i flere magasiner. I løpet av disse studentårene skrev han sitt første verk – avhandlingen «Tragedien om William Shakespeares danske Hamlet». Etter revolusjonens seier vendte Vygotsky tilbake til Gomel og godtok Aktiv deltakelse under konstruksjon ny skole. Begynnelsen av det faller i denne perioden vitenskapelig karriere som psykolog, siden han i 1917 begynte å studere forskningsarbeid og organiserte et psykologkontor ved den pedagogiske høyskolen, hvor han drev forskning. I 1922-1923 han gjennomførte fem studier, hvorav tre han senere rapporterte på den II All-Russian Congress on Psychoneurology. Disse var: "Metodologi for soneterapi brukt på studiet av psyken," "Hvordan psykologi bør undervises nå," og "Resultater av et spørreskjema om humøret til elevene i avgangsklassene på Gomel-skolene i 1923." I løpet av Gomel-perioden forestilte Vygotsky seg at psykologiens fremtid lå i anvendelsen av refleksologiske teknikker til årsaksforklaringen av fenomenene bevissthet, hvis fordel var deres objektivitet og naturvitenskapelige strenghet. Innholdet og stilen til Vygotskys taler, så vel som hans personlighet, sjokkerte bokstavelig talt en av kongressdeltakerne, A.R. Den nye direktøren for Moscow Institute of Psychology, N.K. Kornilov, godtok Lurias forslag om å invitere Vygotsky til Moskva. I 1924 begynte den ti år lange Moskva-fasen av Vygotskys arbeid. Dette tiåret kan deles inn i tre perioder. Første periode (1924-1927). Etter nettopp å ha ankommet Moskva og etter å ha bestått eksamenene for tittelen forsker i andre kategori, ga Vygotsky tre rapporter på seks måneder. Med respekt for videre utvikling Oppfattet i Gomel av et nytt psykologisk konsept, bygger han en modell for atferd, som er basert på konseptet talereaksjon. Begrepet "reaksjon" ble introdusert for å skille den psykologiske tilnærmingen fra den fysiologiske. Han introduserer i den trekk som gjør det mulig å korrelere atferden til en organisme, regulert av bevissthet, med former for kultur - språk og kunst. Etter å ha flyttet til Moskva, ble han tiltrukket av et spesielt praksisområde - å jobbe med barn som lider av forskjellige mentale og fysiske defekter. I hovedsak kan hele hans første år i Moskva kalles "defektologisk." Han kombinerer timer ved Institutt for psykologi med aktivt arbeid ved People's Commissariat of Education. Han viste strålende organisatoriske ferdigheter og la grunnlaget for defektologitjenesten, og ble senere vitenskapelig leder for det spesielle vitenskapelige og praktiske instituttet som fortsatt eksisterer i dag. Den viktigste retningen for Vygotskys forskning i de første årene av Moskva-perioden var analysen av situasjonen i verdenspsykologien. Han skriver et forord til de russiske oversettelsene av verkene til lederne av psykoanalyse, behaviorisme og gestaltisme, og prøver å bestemme betydningen av hver av retningene for utviklingen av et nytt bilde av mental regulering. Tilbake i 1920 ble Vygotsky syk av tuberkulose, og siden den gang har utbrudd av sykdommen mer enn en gang kastet ham inn i en "grensesituasjon" mellom liv og død. Et av de alvorligste utbruddene rammet ham i slutten av 1926. Så, etter å ha havnet på sykehuset, begynte han på en av hovedstudiene sine, som han ga navnet «The Meaning of the Psychological Crisis». Epigrafen til avhandlingen var bibelord: "Stenen som bygningsmennene foraktet, er blitt hjørnesteinen." Han kalte dette steinpraksis og filosofi. Den andre perioden av Vygotskys arbeid (1927-1931) i hans Moskva-tiår var instrumentell psykologi. Han introduserer begrepet et tegn, som fungerer som et spesielt psykologisk verktøy, hvis bruk, uten å endre noe i naturens substans, tjener som et kraftig middel til å transformere psyken fra naturlig (biologisk) til kulturell (historisk). Dermed ble det didaktiske «stimulus-respons»-skjemaet akseptert av både subjektiv og objektiv psykologi avvist. Den ble erstattet av en triadisk - "stimulus - stimulus - reaksjon", der en spesiell stimulus - et tegn - fungerer som et mellomledd mellom et eksternt objekt (stimulus) og kroppens respons (mental reaksjon). Dette tegnet er et slags instrument, når det betjenes av et individ, fra hans primære naturlige mentale prosesser (minne, oppmerksomhet, assosiert tenkning) oppstår et spesielt system av funksjoner av den andre sosiokulturelle orden, som bare er iboende for mennesket. Vygotsky kalte dem høyere mentale funksjoner. De viktigste prestasjonene til Vygotsky og hans gruppe i denne perioden ble samlet i et langt manuskript, "Historien om utviklingen av høyere mentale funksjoner." Blant publikasjonene som gikk forut for dette generaliserende manuskriptet, merker vi "Instrumentell metode i pedologi" (1928), "Problemet med barnets kulturelle utvikling" (1928), "Instrumentell metode i psykologi" (1930), "Verktøy og tegn". i barnets utvikling» (1931). I alle tilfeller var senteret problemet med utviklingen av barnets psyke, tolket fra samme vinkel: skapelsen av nye kulturelle former fra dets biopsykiske naturlige "materiale". Vygotsky blir en av landets viktigste pedologer. "Pedology of School Age" (1928), "Pedology of Adolescence" (1929), "Pedology of Adolescents" (1930-1931) publiseres. Vygotsky streber etter å gjenskape det generelle bildet av utviklingen av den mentale verden. Han flyttet fra studiet av tegn som determinanter for instrumentelle handlinger til studiet av utviklingen av betydningen av disse tegnene, først og fremst tale, i det mentale livet til et barn. Det nye forskningsprogrammet ble det viktigste i hans tredje og siste Moskva-periode (1931-1934). Resultatene av utviklingen ble fanget i monografien "Tenkning og tale." Blir opptatt globale problemer om forholdet mellom undervisning og oppdragelse, ga Vygotsky det en nyskapende tolkning i konseptet han introduserte av «sonen for proksimal utvikling», ifølge hvilket bare den læringen er effektiv som «løper foran» utviklingen. I den siste perioden av hans kreative arbeid, ledemotivet til Vygotskys oppdrag, knyttet til en felles knute de forskjellige grenene av hans arbeid (historien til læren om affekter, studiet av den aldersrelaterte bevissthetsdynamikken, den semantiske konnotasjonen av ord), ble problemet med forholdet mellom motivasjon og kognitive prosesser. Vygotsky jobbet på grensen av menneskelige evner. Fra daggry til sent var dagene hans fylt med utallige forelesninger, kliniske og laboratoriearbeid. Han laget mange rapporter på ulike møter og konferanser, skrev avhandlinger, artikler og introduksjoner til materiale samlet inn av hans samarbeidspartnere. Da Vygotsky ble ført til sykehuset, tok han med seg sin elskede Hamlet. I en av oppføringene om Shakespeare-tragedien, ble det bemerket at Hamlets hovedtilstand er beredskap. "Jeg er klar" - dette var, ifølge sykepleieren, Vygotskys siste ord. Selv om hans tidlige død ikke tillot Vygotsky å implementere mange lovende programmer, skisserte ideene hans, som avslørte mekanismene og lovene for den kulturelle utviklingen til individet, utviklingen av hans mentale funksjoner (oppmerksomhet, tale, tenkning, affekter), en grunnleggende ny tilnærming til de grunnleggende spørsmålene om personlighetsdannelse. Bibliografi over verk av L.S. Vygotsky har 191 verk. Vygotskys ideer har fått bred resonans i alle vitenskaper som studerer mennesker, inkludert lingvistikk, psykiatri, etnografi og sosiologi. De definerte et helt stadium i utviklingen av humanitær kunnskap i Russland og beholder den dag i dag sitt heuristiske potensial.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67

Blant fremtredende skikkelser Det er mange innenlandske forskere innen psykologi, hvis navn fortsatt er æret i verdens vitenskapelige miljø. Og en av de største hjernene i forrige århundre er Lev Semenovich Vygotsky.

Takket være verkene hans er vi nå kjent med teorien om kulturell utvikling, historien om dannelsen og utviklingen av høyere psykologiske funksjoner, samt andre forfatteres hypoteser og grunnleggende psykologiske termer. Hva slags arbeid glorifiserte Vygotsky ham som en berømt russisk psykolog, og også hva livsvei vedtatt av forskeren, les denne artikkelen.

Lev Semenovich Vygotsky er en innovatør, en fremragende russisk psykolog, tenker, lærer, kritiker, litteraturkritiker, vitenskapsmann. Han var forskeren som skapte forutsetningene for å kombinere slike to vitenskapelige felt som psykologi og pedagogikk.

Livet og arbeidet til en innenlandsforsker

Biografien til denne berømte personen begynner i 1896 - 17. november ble en gutt ved navn Lev Vygotsky født i en av de store familiene i byen Orsha. Et år senere flytter Vygotsky-familien til Gomel, hvor guttens far (en tidligere bankansatt) åpner et bibliotek.

Den fremtidige innovatøren studerte naturvitenskap hjemme som barn. Lev, i likhet med sine brødre og søstre, ble undervist av Solomon Markovich Ashpiz, hvis undervisningsmetoder skilte seg betydelig fra tradisjonelle. Ved å praktisere sokratisk lære, som knapt ble brukt i datidens utdanningsprogrammer, etablerte han seg som en svært bemerkelsesverdig personlighet.

Da Vygotsky trengte å begynne på høyere utdanning, kjente han allerede flere fremmedspråk(inkludert latin og esperanto). Etter å ha gått inn på det medisinske fakultetet ved Moskva-universitetet, sendte Lev Semenovich snart en forespørsel om å bli overført til et annet fakultet for å studere rettsvitenskap. Men mens han mestret rettsvitenskap samtidig ved to fakulteter ved forskjellige utdanningsinstitusjoner, kom Vygotsky likevel til den konklusjon at advokatyrket ikke var noe for ham, og fordypet seg fullstendig i forståelsen av filosofi og historie.

Resultatene av hans forskning lot ikke vente på seg. Allerede i 1916 skrev Lev sin første skapelse - en analyse av dramaet "Hamlet" av William Shakespeare. Forfatteren presenterte senere verket, som tok opp nøyaktig 200 sider med håndskrevet tekst, som en avhandling.

Som alle påfølgende verk av den russiske tenkeren, vakte den nyskapende to hundre sider lange analysen av Shakespeares Hamlet stor interesse blant spesialister. Og det er ikke overraskende, for i sitt arbeid brukte Lev Semenovich en helt uventet teknikk som endret den vanlige forståelsen av den "tragiske historien om den danske prinsen."

Litt senere, som student, begynte Lev aktivt å skrive og publisere litterære analyser av verk allerede innenlandske forfattere– Andrey Bely (B.N. Bugaev), M.Yu. Lermontov.

L.S. Vygotsky ble uteksaminert fra universiteter i 1917 og flyttet etter revolusjonen med familien til Samara, og deretter til Kiev. Men etter en tid vender de alle tilbake til hjembyen, hvor unge Vygotsky får jobb som lærer.

I sammendrag Livet til en tenker ved retur til hjemlandet kan oppsummeres i noen få setninger (selv om Wikipedia tilbyr en mye mer detaljert versjon): han jobber på skoler, underviser på tekniske skoler og holder til og med forelesninger, prøver seg som redaktør i en lokal utgivelse. Samtidig leder han teater- og kunstutdanningsavdelingene.

Imidlertid begynte den unge lærerens seriøse praktiske arbeid innen undervisning og vitenskap rundt 1923-1924, da han i en av talene hans først snakket om en ny retning innen psykologi.

Praktisk aktivitet av en tenker og vitenskapsmann

Ved å erklære for offentligheten fødselen av en ny, uavhengig vitenskapelig retning, ble Vygotsky lagt merke til av andre spesialister og invitert til å jobbe i Moskva, ved et institutt der enestående hoder fra den tiden allerede jobbet. Den unge læreren passet perfekt inn i teamet deres, og ble initiativtaker og senere ideologisk leder ved Institutt for eksperimentell psykologi.

Hjemmeforskeren og psykologen Vygotsky vil skrive sine hovedverk og bøker senere, men foreløpig er han aktivt engasjert i praksis som lærer og terapeut. Etter å ha begynt å øve, ble Vygotsky bokstavelig talt umiddelbart etterspurt, og en stor kø med foreldre til spesielle barn stilte opp for å se ham.

Hva var det med hans aktiviteter og verk som gjorde navnet Vygotsky kjent over hele verden? Utviklingspsykologi og teorier som den russiske forskeren skapte, ga spesiell oppmerksomhet til de bevisste prosessene med personlighetsdannelse. Samtidig var Lev Semenovich den første som utførte sin forskning uten å vurdere personlighetsutvikling fra soneterapiens synspunkt. Spesielt var Lev Semenovich interessert i samspillet mellom faktorer som forhåndsbestemmer dannelsen av personlighet.

Hovedverkene til Vygotsky, som i detalj reflekterte interessene til litteraturkritikeren, tenkeren, psykologen og læreren fra Gud, er som følger:

  • "Psykologi for barns utvikling."
  • "Konkret psykologi for menneskelig utvikling."
  • "Problemet med den kulturelle utviklingen til barnet."
  • "Tenkning og tale."
  • "Pedagogisk psykologi" Vygotsky L.S.

I følge den fremragende tenkeren kan ikke psyken og resultatene av dens funksjon vurderes separat. For eksempel er menneskelig bevissthet et uavhengig element av personlighet, og dens komponenter er språk og kultur.

Det er de som påvirker prosessen med dannelse og utvikling av selve bevisstheten. Følgelig utvikler personlighet seg ikke i et vakuumrom, men i sammenheng med visse kulturelle verdier og innenfor språklige rammer som direkte påvirker en persons psykiske helse.

Innovative ideer og konsepter til læreren

Vygotsky studerte dyptgående spørsmål om barnepsykologi. Kanskje fordi han selv var veldig glad i barn. Og ikke bare vår egen. En oppriktig godmodig person og en lærer fra Gud, han visste hvordan han kunne føle med andre menneskers følelser og var nedlatende overfor deres mangler. Slike evner brakte forskeren til.

Vygotsky betraktet "mangler" identifisert hos barn som bare fysiske begrensninger som barnets kropp prøver å overvinne på instinktnivå. Og denne ideen er tydelig demonstrert av konseptet til Vygotsky, som mente at ansvaret til psykologer og lærere er å hjelpe barn med funksjonshemminger i form av støtte og gi alternative måter å motta nødvendig informasjon og kommunikasjon med omverden og mennesker.

Barnepsykologi er hovedområdet der Lev Semenovich utførte sine aktiviteter. Han ga spesiell oppmerksomhet til problemene med utdanning og sosialisering av spesielle barn.

Den hjemlige tenkeren ga et stort bidrag til organiseringen av barns utdanning, og utarbeidet et spesielt program som gjør det mulig å forklare utviklingen psykologisk helse gjennom forbindelser mellom organismen og miljøet. Og nettopp fordi det var mulig å tydeligst spore indre mentale prosesser hos barn, valgte Vygotsky barnepsykologi som nøkkelområdet for sin praksis.

Forskeren observerte trender i utviklingen av psyken, og utforsket mønstre interne prosesser hos normale barn og hos pasienter med anomalier (defekter). I løpet av sitt arbeid kom Lev Semenovich til den konklusjon at utviklingen av et barn og hans oppvekst er sammenkoblede prosesser. Og siden vitenskapen om pedagogikk handlet om nyansene i oppdragelse og utdanning, begynte huspsykologen å forske på dette området. Slik ble en vanlig lærer med juristutdanning en populær barnepsykolog.

Vygotskys ideer var virkelig nyskapende. Takket være hans forskning ble lovene for personlighetsutvikling avslørt i sammenheng med spesifikke kulturelle verdier, dype mentale funksjoner ble avslørt (boken Vygotsky "Thinking and Speech" er dedikert til dette) og mønstrene til mentale prosesser i et barn i rammen av hans forhold til miljøet.

Ideene som ble foreslått av Vygotsky ble et solid grunnlag for kriminalomsorgspedagogikk og defektologi, som gjør det mulig å gi hjelp til barn med spesielle behov i praksis. Pedagogisk psykologi bruker for tiden mange programmer, systemer og utviklingsteknikker, som er basert på vitenskapens konsepter. rasjonell organisering oppdragelse og utdanning av barn med utviklingsavvik.

Bibliografi - en skattkammer av verk av en fremragende psykolog

Gjennom hele livet utførte hustenkeren og læreren, som senere ble psykolog, ikke bare praktiske aktiviteter, men skrev også bøker. Noen av dem ble publisert i løpet av forskerens levetid, men det er også mange verk publisert posthumt. Totalt inkluderer bibliografien til klassikeren av russisk psykologi mer enn 250 verk der Vygotsky presenterte sine ideer, konsepter, samt resultatene av forskning innen psykologi og pedagogikk.

Følgende verk av innovatøren anses som de mest verdifulle:

Vygotsky L.S. "Educational Psychology" er en bok som presenterer de grunnleggende konseptene til forskeren, så vel som ideene hans om å løse problemene med å oppdra og utdanne skolebarn, med tanke på deres individuelle evner og fysiologiske egenskaper. Mens han skrev denne boken, fokuserte Lev Semenovich sin oppmerksomhet på å studere sammenhengen mellom psykologisk kunnskap og lærernes praktiske aktiviteter, så vel som på forskning på personligheten til skolebarn.

"Samlede verk i 6 bind": bind 4 - en publikasjon som dekker hovedproblematikken innen barnepsykologi. I dette bindet foreslo den fremragende tenkeren Lev Semenovich sitt berømte konsept, som definerer sensitive perioder med menneskelig utvikling i ulike stadier livet hans. Således er periodiseringen av mental utvikling, ifølge Vygotsky, en graf over barnets utvikling i form av en gradvis overgang fra fødselsøyeblikket fra et aldersnivå til et annet gjennom soner med ustabil utvikling.

"Psychology of Human Development" er en grunnleggende publikasjon som kombinerer verkene til en innenlandsforsker på flere områder: generell, pedagogisk og aldersrelatert psykologi. For det meste var dette arbeidet viet til å organisere aktivitetene til psykologer. Ideene og konseptene til Vygotskys skole presentert i boken ble hovedreferansepunktet for mange samtidige.

"Fundamentals of Defectology" er en bok der læreren, historikeren og psykologen Vygotsky skisserte hovedbestemmelsene i denne vitenskapelige retningen, så vel som hans berømte teori om kompensasjon. Dens essens ligger i det faktum at hver anomali (defekt) har en dobbel rolle, siden den, som en fysisk eller mental begrensning, også er en stimulans for initiering av kompenserende aktivitet.

Dette er bare noen av verkene til den fremragende vitenskapsmannen. Men tro meg, alle bøkene hans fortjener nøye oppmerksomhet og representerer en uvurderlig kilde for mange generasjoner av innenlandske psykologer. Vygotsky fortsatte, selv i de siste årene av sitt liv, å implementere ideene sine og skrive bøker, samtidig som han jobbet med opprettelsen av en spesialisert avdeling for psykologi ved Moscow All-Union Institute of Experimental Medicine.

Men dessverre, vitenskapsmannens planer var ikke bestemt til å gå i oppfyllelse på grunn av hans sykehusinnleggelse på bakgrunn av forverring av tuberkulose og forestående død. Så, kan man si, plutselig, i 1934, den 11. juni, gikk klassikeren innen russisk psykologi, Lev Semenovich Vygotsky, bort. Forfatter: Elena Suvorova

Psykolog, professor (1928). Han ble uteksaminert fra Det juridiske fakultet ved Moskva-universitetet (1917) og samtidig fra fakultetet for historie og filologi ved A. L. Shanyavsky People's University. I 1918-1924. jobbet i Gomel. Siden 1924, i psykologiske vitenskapelige og utdanningsinstitusjoner i Moskva (Institute of Psychology of Moscow State University, Academy of Communist Education oppkalt etter N.K. Krupskaya, Fakultet for pedagogikk ved 2nd Moscow State University, Experimental Defectology Institute, etc.); Han jobbet også ved Leningrad State Pedagogical Institute og Ukrainian Psychoneurological Institute i Kharkov.

Han begynte sin vitenskapelige karriere med å studere kunstens psykologi - han utforsket de psykologiske oppfatningsmønstrene bokstavelig talt virker(The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark, 1916; The Psychology of Art, 1925, publisert 1965). Han studerte teorien om refleksologisk og psykologisk forskning (artikler fra 1925-1926), samt problemer med utdanningspsykologien ("Pedagogisk psykologi. Kort kurs", 1926). Ga dypt kritisk analyse verdenspsykologi på 1920-1930-tallet, som spilte en viktig rolle i utviklingen av sovjetisk psykologisk vitenskap ("The Historical Meaning of the Psychological Crisis", 1927, utgitt 1982; se også Vygotskys forord til den russiske oversettelsen av verkene til V. Köhler, K. Koffka, K. Buhler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell, etc.).

Han skapte en kulturhistorisk teori om utviklingen av menneskelig atferd og psyke, der han, basert på den marxistiske forståelsen av den sosiohistoriske naturen til menneskelig aktivitet og bevissthet, undersøkte prosessen med ontogenetisk utvikling av psyken. I følge denne teorien ligger kildene og determinantene for menneskets mentale utvikling i den historisk utviklede kulturen. "Kultur er produktet av sosialt liv og sosial aktivitet til en person, og derfor introduserer selve formuleringen av problemet med kulturell utvikling av atferd oss ​​direkte til den sosiale utviklingsplanen" (Collected Works, vol. 3, M., 1983, s. 145-146). Hovedbestemmelsene i denne teorien: 1) grunnlaget for en persons mentale utvikling er en kvalitativ endring i den sosiale situasjonen i livet hans; 2) de universelle øyeblikkene i en persons mentale utvikling er hans trening og oppdragelse; 3) den første formen for livsaktivitet - dens detaljerte implementering av en person i den eksterne (sosiale) planen; 4) psykologiske nye formasjoner som har oppstått i en person er avledet fra internaliseringen av den opprinnelige formen for hans livsaktivitet; 5) en betydelig rolle i prosessen med internalisering tilhører ulike tegnsystemer; 6) viktig i en persons liv og bevissthet er hans intellekt og følelser, som er i indre enhet.

I forhold til menneskets mentale utvikling formulerte Vygotsky en generell genetisk lov: «Hver funksjon i den kulturelle utviklingen til et barn vises på scenen to ganger, på to nivåer, først sosial, så psykologisk, først mellom mennesker, som en interpsykisk kategori, deretter innenfor barnet, som en intrapsykisk kategori.» ... Overgangen fra utsiden til innsiden transformerer selve prosessen, endrer dens struktur og funksjoner. Bak alle høyere funksjoner og deres relasjoner er det genetiske sosiale relasjoner, virkelige relasjoner mellom mennesker» (ibid. ., s. 145).

Derfor, ifølge Vygotsky, er determinantene for mental utvikling ikke plassert inne i barnets kropp og personlighet, men utenfor den - i situasjonen for barnets sosiale interaksjon med andre mennesker (først og fremst med voksne). I løpet av kommunikasjon og felles aktiviteter læres ikke mønstre bare sosial oppførsel, men også de grunnleggende psykologiske strukturene dannes, som deretter bestemmer hele løpet av mentale prosesser. Når slike strukturer dannes, kan vi snakke om tilstedeværelsen i en person av de tilsvarende bevisste og frivillige mentale funksjonene, selve bevisstheten.

Innholdet i en persons bevissthet, som oppstår i prosessen med internalisering av hans sosiale (ytre) aktivitet, har alltid en symbolsk form. Å realisere noe betyr å tillegge et objekt mening, å betegne det med et tegn (for eksempel et ord). Takket være bevissthet vises verden foran en person i en symbolsk form, som Vygotsky kalte et slags "psykologisk verktøy." «Et tegn plassert utenfor organismen, som et verktøy, er atskilt fra personligheten og tjener i hovedsak som et sosialt organ eller sosialt middel» (ibid., s. 146). I tillegg er et tegn et kommunikasjonsmiddel mellom mennesker: "Hvert tegn, hvis vi tar dets virkelige opphav, er et kommunikasjonsmiddel, og vi kan si bredere - et middel for å koble sammen visse mentale funksjoner av sosial karakter for seg selv er det samme forbindelsesmiddel som fungerer i seg selv» (ibid., bd. 1, s. 116).

Vygotskys synspunkter var viktige for psykologien og pedagogikken til utdanning og opplæring. Vygotsky underbygget ideene om aktivitet i utdanningsprosessen, der studenten er aktiv, læreren er aktiv og det sosiale miljøet er aktivt. Samtidig la Vygotsky hele tiden vekt på det dynamiske sosiale miljøet som forbinder lærer og elev. «Utdanning bør baseres på elevens personlige aktivitet, og hele pedagogens kunst bør reduseres kun til å lede og regulere denne aktiviteten... Læreren er, fra et psykologisk synspunkt, arrangøren av utdanningsmiljøet , regulatoren og kontrollerende av dens interaksjon med studenten .. Det sosiale miljøet er den sanne spaken i utdanningsprosessen, og hele rollen til læreren handler om å kontrollere denne spaken" (Pedagogisk psykologi. Kortkurs, M., 1926, s. 57-58). Det psykologiske hovedmålet med utdanning og trening er målrettet og bevisst utvikling hos barn av nye former for atferd og aktivitet, dvs. systematisk organisering av deres utvikling (se ibid., s. 9, 55, 57). Vygotsky utviklet konseptet om sonen for proksimal utvikling. Etter Vygotskys syn, "korrekt organisert utdanning av et barn fører til barnets mentale utvikling, bringer til live en hel rekke utviklingsprosesser som ellers ville vært umulig uten utdanning ... et internt nødvendig og universelt øyeblikk i prosessen utvikling av et barns ikke-naturlige, men menneskets historiske kjennetegn" (Utvalgte psykologiske studier, M., 1956, s. 450).

Ved å analysere stadiene av mental utvikling, formulerte Vygotsky problemet med alder i psykologi, foreslo en variant av periodisering av barneutvikling basert på vekslingen mellom "stabile" og "kritiske" aldre, tatt i betraktning de mentale neoplasmene som er karakteristiske for hver alder. Han studerte stadiene i utviklingen av barns tenkning - fra synkretisk gjennom kompleks, gjennom tenkning med pseudokonsepter til dannelsen av sanne konsepter. Vygotsky satte stor pris på lekens rolle i den mentale utviklingen til barn og spesielt i utviklingen av deres kreative fantasi. I en polemikk med J. Piaget om talens natur og funksjon viste han metodisk, teoretisk og eksperimentelt at talen er sosial både i opphav og i funksjon.

Vygotsky introduserte stort bidrag i mange grener av psykologisk vitenskap. Han skapte en ny retning innen defektologi, og viste muligheten for å kompensere for mentale og sensoriske defekter, ikke gjennom trening av elementære, direkte berørte funksjoner, men gjennom utvikling av høyere mentale funksjoner ("Main problems of modern defectology", 1929). Han utviklet en ny doktrine om lokalisering av mentale funksjoner i hjernebarken, som markerte begynnelsen på moderne nevropsykologi ("Psykologi og læren om lokalisering av mentale funksjoner", 1934). Han studerte problemene med forbindelsen mellom affekt og intellekt ("The Teaching of Emotions", 1934, delvis publisert i 1968, fullstendig i 1984), problemer med den historiske utviklingen av atferd og bevissthet ("Studies on the History of Behavior", 1930, sammen med A.R.

Noen av Vygotskys studier, psykologiske i hovedsak, ble utført ved bruk av pedologisk terminologi i tidsånden (for eksempel "Pedology of the Adolescent", 1929-1931). Dette førte til midten av 30-tallet. skarp kritikk av Vygotskys ideer, hovedsakelig diktert av utenomvitenskapelige grunner, siden det ikke var noen reell grunn for slik kritikk. På lange år Vygotskys teori ble ekskludert fra Sovjets arsenal psykologisk tanke. Siden midten av 50-tallet. vurderingen av Vygotskys vitenskapelige kreativitet er frigjort fra opportunistisk skjevhet.

Vygotsky opprettet en stor vitenskapelig skole. Blant studentene hans er L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin og andre. Vygotskys teori forårsaker en bred resonans i verdenspsykologiske vitenskap, inkludert i verkene til J. Bruner, Koffka, Piaget. S. Toulmin og andre.

Litteratur: Vitenskapelig kreativitet av L. S. Vygotsky og moderne psykologi, M., 1981; Bubbles A. A., Cultural-historical theory of L. S. Vygotsky and modern psychology, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., L.S. Vygotskys bidrag til utviklingen av psykologisk vitenskap, Soviet Pedagogy, 1986, nr. 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: søk etter prinsipper for konstruksjon av generell psykologi, Questions of Psychology, 1986, nr. 6; Leontiev A.A., L.S. Vygotsky. Bok for studenter, M., 1990; Wertsch J.V., Vygotsky and the social Formation of mind, Camb. (Mass.) - L., 1985; Kultur, kommunikasjon og erkjennelse: Vygotskianske perspektiver, red. av J.V. Wertsch, Camb. -, 1985.

Oganesyan Ani

Abstrakt om den geniale mannen som skapte sovjetisk psykologi.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

L.S.VYGOTSKY

(1896 - 1934)

Fremragende sovjetisk psykolog A.R. Luria skrev i sin vitenskapelige selvbiografi, hvor han hyllet sin mentor og venn: «Det ville ikke være en overdrivelse å ringe L.S. Vygotsky er et geni." Ordene til B.V. lyder unisont. Zeigarnik: «Det var han mann av geni"hvem skapte sovjetisk psykologi." Enhver russisk psykolog vil nok være enig i disse vurderingene – i hvert fall alle som ikke ønsket å endre kvalifikasjonene sine fra psykolog til masseunderholder eller drømmetolker under presset fra markedskreftene. Den dag i dag danner ideene til Vygotsky og hans skole grunnlaget vitenskapelig verdensbilde tusenvis av ekte fagfolk, nye generasjoner av psykologer, ikke bare i Russland, men over hele verden, henter inspirasjon fra hans vitenskapelige arbeider.

Biografi om L.S. Vygotsky er ikke rik på eksterne hendelser. Livet hans ble fylt innenfra. En subtil psykolog, en lærd kunstkritiker, en talentfull lærer, en stor kjenner av litteratur, en strålende stylist, en observant defektolog, en oppfinnsom eksperimentator, en gjennomtenkt teoretiker. Alt dette er sant. Men fremfor alt var Vygotsky en tenker.

"Lev Semenovich Vygotsky inntar utvilsomt en eksepsjonell plass i historien til sovjetisk psykologi. Det var han som la grunnlaget som ble utgangspunktet for dens videre utvikling og i stor grad bestemte dens nåværende situasjon... Det er nesten ikke noe område av psykologisk kunnskap der L.S. Vygotsky ville ikke ha gitt et viktig bidrag. Kunstpsykologi, generell psykologi, barne- og pedagogisk psykologi, psykologi til unormale barn, pato- og nevropsykologi - han brakte en ny ånd til alle disse områdene," som tidsskriftet "Questions of Psychology" skrev på 80-årsdagen for Vygotskys fødsel. Det er vanskelig å tro at disse ordene refererer til en person som viet litt mer enn ti år av livet sitt til psykologi - og vanskelige år, tynget av en dødelig sykdom, vanskelighetene i hverdagen, misforståelser og til og med mobbing.

UNIVERSITETER OG UTDANNING

Lev Semenovich Vygotsky, det andre av åtte barn til en bankansatt, ble født 5. november (17) 1896 i Orsha, nær Minsk. Foreldrene hans var fattige mennesker, men høyt utdannede og snakket flere språk. Deres eksempel ble fulgt av sønnen deres, som behersket engelsk, fransk og tysk perfekt.

I 1897 flyttet familien til Gomel, som Vygotsky alltid betraktet som hans hjemby. Her tilbrakte han sine barndomsår, her gikk han i 1913 ut av realskolen med æresbevisninger. Vygotsky bestemte seg for å fortsette utdannelsen ved Moskva universitet. Han var heldig, han falt inn i "prosentnormen" for mennesker med jødisk opprinnelse. Før denne kategorien ungdom var valget av fakulteter lite. De mest realistiske utsiktene for en profesjonell karriere var enten en lege eller en advokat.

Da han valgte en spesialitet, ga den unge mannen etter for overtalelsen til foreldrene, som trodde at en medisinsk utdanning kunne gi sønnen deres en interessant jobb og levebrød i fremtiden. Men Vygotskys studier ved Det medisinske fakultet fengslet ham ikke, og mindre enn en måned etter at han kom inn på universitetet, overførte han til Det juridiske fakultet. Etter eksamen fra dette fakultetet kunne han gå inn i baren, og ikke embetsverket. Dette ga tillatelse til å bo utenfor Pale of Settlement.

Sammen med det statlige universitetet deltok Vygotsky på kurs på utdanningsinstitusjon av en spesiell type, opprettet på bekostning av den liberale folkeopplysningsaktivisten A.L. Shanyavsky. Det var et folkeuniversitet, uten obligatoriske kurs og besøk, uten prøver og eksamener, hvor hvem som helst kunne studere. Diplomet fra Shanyavsky University hadde ikke offisiell anerkjennelse. Undervisningsnivået der var imidlertid ekstremt høyt. Faktum er at etter studenturoen i 1911 og de påfølgende undertrykkelsene forlot mer enn hundre fremragende forskere (inkludert Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky, etc.) Moskva-universitetet i protest mot regjeringens politikk, og mange av de fant ly ved Shanyavsky People's University. Psykologi og pedagogikk ved dette universitetet ble undervist av P.P. Blonsky.

Ved Shanyavsky-universitetet ble Vygotsky nær liberalt tenkende ungdom, og den berømte litteraturkritikeren Yu Aikhenvald ble hans mentor. Selve atmosfæren på folkeuniversitetet, kommunikasjonen med studentene og lærerne betydde mye mer for Vygotsky enn klasser ved det juridiske fakultetet. Og det er slett ikke tilfeldig at han år senere, alvorlig syk, henvendte seg til Aikhenvald med en forespørsel om utgivelse av verkene sine.

FØRSTE HOBBY

Vygotskys interesse for psykologi oppsto i studieårene. De første bøkene fra dette området som er pålitelig kjent for å ha blitt lest av ham, er den berømte avhandlingen av A.A. Potebny "Tanke og språk", samt W. James sin bok "The Variety of Religious Experience". S.F. Dobkin navngir også S. Freuds «Psykopatologi i hverdagen», som ifølge ham interesserte Vygotsky sterkt. Sannsynligvis brakte denne sterke interessen Vygotsky inn i rekkene av det russiske psykoanalytiske samfunn, som imidlertid var en ukarakteristisk side for hans vitenskapelig biografi. Etter verkene hans å dømme, hadde ikke Freuds ideer noen merkbar innflytelse på ham. Det samme kan ikke sies om A. Adlers teori. Kompensasjonsbegrepet, sentralt i Adlers individuelle psykologi, blir senere hjørnesteinen i Vygotskys defektologiske konsept.

Lidenskapen for psykologi som oppsto i løpet av studentårene bestemte Vygotskys hele påfølgende skjebne. Han skrev selv om det på denne måten: "Selv på universitetet tok jeg et spesielt studium av psykologi ... og fortsatte det gjennom årene." Og senere bekreftet han: «Jeg begynte på mine vitenskapelige studier i psykologi ved universitetet. Siden den gang har jeg ikke sluttet å jobbe i denne spesialiteten på et eneste år.» Det er interessant at spesialpsykologisk utdanning som sådan praktisk talt ikke eksisterte på den tiden, og L.S. Vygotsky, som de fleste av pionerene innen denne vitenskapen, var ikke en sertifisert psykolog.

I det offisielle sertifikatet for forskningsarbeidet hans skrev Vygotsky: "Jeg begynte å engasjere meg i forskningsarbeid i 1917 etter at jeg ble uteksaminert fra universitetet. Han organiserte et psykologkontor ved den pedagogiske høyskolen, hvor han forsket.»

Disse ordene refererer til Gomel-perioden for hans aktivitet. Vygotsky kom tilbake til hjembyen i 1917 og begynte å undervise. I Gomel skrev han to store manuskripter, som snart ble brakt til Moskva - "Pedagogical Psychology" (utgitt i 1926, en ny utgave - 1991) og "Psychology of Art", forsvart som en avhandling, men utgitt bare mange år etter hans død. Før det sto hun på listene og var populær både blant de få psykologene og artistene på den tiden.

Begge verkene gir grunn til å vurdere den «tidlige» Vygotsky som en moden uavhengig tenker, svært lærd og på jakt etter nye måter å utvikle vitenskapelig psykologi på i en historisk situasjon da psykologien i Vesten ble grepet av en krise, og i Russland det ideologiske lederskapet til landet krevde at marxismens prinsipper skulle innføres i vitenskapen.

I Russland, i den førrevolusjonære perioden, oppsto en paradoksal situasjon i den vitenskapelige studien av psyken. På den ene siden var det psykologiske sentre (det viktigste var det psykologiske instituttet ved Moskva-universitetet), dominert av den utdaterte bevissthetspsykologien, som var basert på den subjektive metoden. På den annen side ble vitenskapen om atferd, basert på en objektiv metode, skapt av hendene til russiske fysiologer. Forskningsprogrammene hennes (forfatterne var V.M. Bekhterev og I.P. Pavlov) gjorde det mulig å studere regelmessigheten til atferdsmekanismen basert på de samme prinsippene som alle naturvitenskaper følger.

Bevissthetsbegrepet ble vurdert som idealistisk. Begrepet atferd (basert på betingede reflekser) - som materialistisk. Med revolusjonens seier, da statspartiorganer krevde ødeleggelsen av idealismen overalt, befant disse to retningene seg i en ulik posisjon. Soneterapi (i vid forstand) mottok alle mulige statsstøtte, mens tilhengere av synspunkter ansett som fremmede for materialismen ble behandlet gjennom ulike undertrykkende tiltak.

MØTE MED LURIA

I denne atmosfæren tok Vygotsky en unik posisjon. Han anklaget soneterapeuter, som overalt feiret seieren, for dualisme. Hans opprinnelige plan var å kombinere kunnskap om atferd som et system av reflekser med avhengigheten av denne atferden når vi snakker om om en person, fra bevissthet nedfelt i talereaksjoner. Han brukte denne ideen som grunnlag for sin første programmatiske rapport, som han leverte i januar 1924 i Petrograd på en kongress av atferdsforskere.

Talen til foredragsholderen, en "opplysningsmann" fra Gomel, vakte oppmerksomheten til kongressdeltakerne med nyheten i tankene hans, logikken i presentasjonen hans og overbevisende argumenter. Og med hele sitt utseende skilte Vygotsky seg ut fra kretsen av kjente mennesker. Klarheten og harmonien i rapportens hovedbestemmelser etterlot ingen tvil om at provinsialen var godt forberedt til et representantmøte og med suksess presenterte teksten som lå foran ham på prekestolen.

Da en av delegatene etter rapporten henvendte seg til Vygotsky, ble han overrasket over å se at det ikke fantes noen tekst i den lange rapporten. Det lå et blankt ark foran høyttaleren. Denne delegaten, som ønsket å uttrykke beundring for Vygotskys tale, var på den tiden allerede godt kjent, til tross for sin ungdom, for sitt eksperimentelle arbeid (som Bekhterev selv var nedlatende for) og sine studier i psykoanalyse (Freud selv korresponderte med ham), og deretter verdensberømte psykolog A.R. Luria. I sin vitenskapelige biografi skrev Luria at han delte livet inn i to perioder: liten, ubetydelig - før han møtte Vygotsky, og stor og betydningsfull - etter å ha møtt ham.

Rapporten laget av Vygotsky gjorde et slikt inntrykk på Luria at han, som vitenskapelig sekretær ved Psykologisk Institutt, umiddelbart skyndte seg å overbevise K.N. Kornilov, som ledet instituttet, umiddelbart, akkurat nå, ingen kjent person lokke fra Gomel til Moskva. Vygotsky aksepterte tilbudet, flyttet til Moskva og ble bosatt direkte i instituttkjelleren. Han begynte å jobbe i direkte samarbeid med A.R. Luria og A.N. Leontyev.

"ANDRE INTERESSER

Han gikk inn på forskerskolen og var formelt elev av Luria og Leontyev, men ble umiddelbart i hovedsak deres leder - den berømte "troikaen" ble dannet, som senere vokste til "åtte".

Ingen av de unge som var med i disse unike foreningene så for seg da at skjebnen hadde konfrontert dem med en bemerkelsesverdig mann som allerede i en alder av 27 var en etablert vitenskapsmann. De visste ikke at han i en alder av 19 skrev et fantastisk verk "Tragedien om Hamlet, Prins av Danmark" og en rekke andre kjente verk i dag (psykologisk analyse av fabler, historier av I.A. Bunin), som før han ankom i Moskva klarte han å utvikle et helt nytt blikk på kunstens psykologi og dens rolle i menneskelivet, noe som i hovedsak la grunnlaget for en psykologisk tilnærming til litterær kreativitet. Vygotsky selv nevnte ikke disse verkene hans, og det falt ikke hans medarbeidere ved det psykologiske instituttet inn at han kunne ha et annet bredt spekter av interesser - tankene han delte med dem var så dype at det så ut til at de kunne gi rom i en persons sinn for ingenting annet.

Å GÅ UTOVER

Vygotskys tanke utviklet seg i en retning som var helt ny for psykologi på den tiden. Han viste for første gang – han følte ikke, antok ikke, men demonstrerte overbevisende – at denne vitenskapen er i den dypeste krise. Først på begynnelsen av åttitallet ville et strålende essay "The Historical Meaning of the Psychological Crisis" bli publisert i hans samlede verk. I den er Vygotskys synspunkter uttrykt mest fullstendig og nøyaktig. Verket ble skrevet kort før hans død. Han holdt på å dø av tuberkulose, legene ga ham tre måneder å leve, og på sykehuset skrev han febrilsk for å uttrykke sine hovedtanker.

Essensen deres er som følger. Psykologi delte seg faktisk i to vitenskaper. Den ene er forklarende, eller fysiologisk, den avslører betydningen av fenomener, men etterlater sine grenser alle de mest komplekse formene for menneskelig atferd. En annen vitenskap er beskrivende, fenomenologisk psykologi, som tvert imot tar de mest komplekse fenomenene, men bare snakker om dem, fordi disse fenomenene ifølge tilhengerne er utilgjengelige for forklaring.

Vygotsky så en vei ut av krisen ved å gå bort fra disse to fullstendig uavhengige disiplinene og lære å forklare de mest komplekse manifestasjonene av den menneskelige psyken. Og her ble det tatt et stort skritt i den sovjetiske psykologiens historie.

Vygotskys tese var denne: for å forstå indre mentale prosesser, må man gå utover organismens grenser og lete etter forklaringer i PR denne organismen med sine omgivelser. Han likte å si: de som håper å finne kilden til høyere mentale prosesser i individet, faller i samme feil som en ape som prøver å finne sin refleksjon i et speil bak glasset. Ikke i hjernen eller ånden, men i tegn, språk, verktøy, sosiale relasjoner, ligger løsningen på mysteriene som fascinerer psykologer. Derfor kalte Vygotsky sin psykologi enten "historisk", siden den studerer prosessene som oppsto i menneskets sosiale historie, eller "instrumentelle", siden psykologiens enheter etter hans mening var verktøy, hverdagsobjekter, eller til slutt, "kulturell" fordi disse tingene og fenomenene er født og utvikler seg i kultur - i kulturens organisme, i dens kropp, og ikke i individets organiske kropp. Tanker av denne typen hørtes paradoksale ut på den tiden de ble møtt med fiendtlighet og absolutt ikke forstått. Ikke uten sarkasme husket Luria hvordan Kornilov sa: "Vel, bare tenk på "historisk" psykologi, hvorfor trenger vi å studere forskjellige villmenn? Eller - "instrumental". Ja, all psykologi er instrumentell, så jeg bruker også et dynamoskop.» Direktøren ved Institutt for psykologi forsto ikke en gang at vi ikke snakker om verktøyene som psykologer bruker, men om midler og verktøy som personen selv bruker for å organisere sin atferd...

INNOVATIV INNSIKT

Tilbake i "The Psychology of Art" introduserte Vygotsky konseptet med et estetisk tegn som et element i kultur. Appellen til tegnsystemer, som er skapt av kulturen til folket og fungerer som mellomledd mellom det som betegnes med tegnsystemer og subjektet (personen som opererer med dem), endret Vygotskys generelle tilnærming til mentale funksjoner. I forhold til mennesker, i motsetning til dyr, anser han tegnsystemer som et middel for kulturell utvikling av psyken. Denne dypt innovative ideen fikk ham til å inkludere det tegnmedierte nivået til deres organisasjon i sirkelen av menneskelige mentale funksjoner.

Ved å bli kjent med marxismen overfører han den marxistiske læren om arbeidsverktøy til tegn. Tegn på kultur er også verktøy, men spesielle - psykologiske. Arbeidsverktøy endrer innholdet i naturen. Tegn endrer ikke den ytre materielle verden, men den menneskelige psyken. For det første brukes disse tegnene i kommunikasjon mellom mennesker, i ytre interaksjon. Og så blir denne prosessen fra ytre intern (overgangen fra utsiden til innsiden ble kalt interiorisering). Takket være dette skjer "utviklingen av høyere mentale funksjoner" (under dette navnet skrev Vygotsky en ny avhandling i 1931).

Veiledet av denne ideen gjennomførte Vygotsky og hans studenter en stor serie studier om utviklingen av psyken, først og fremst dens funksjoner som hukommelse, oppmerksomhet og tenkning. Disse verkene ble inkludert i det gylne fondet for forskning på mental utvikling hos barn.

I en årrekke var hovedforskningsprogrammet til Vygotsky og hans studenter en detaljert eksperimentell studie av forholdet mellom tenkning og tale. Her kom betydningen av ordet (dets innhold, generaliseringen i det) frem. Hvordan betydningen av et ord endres i et folks historie har lenge blitt studert av lingvistikk. Vygotsky og hans skole, etter å ha sporet stadiene av denne endringen, oppdaget at slike endringer skjer i prosessen med utvikling av individuell bevissthet. Resultatene av dette mangeårige arbeidet ble oppsummert i monografien "Thinking and Speech" (1934), som han dessverre aldri så publisert, men som står i bokhyllen til tusenvis av psykologer i mange land i verden.

Under arbeidet med monografien understreket han samtidig viktigheten av å studere motivene som driver tanken, de impulsene og opplevelsene som den ikke oppstår og utvikler seg uten.

Han viet mesteparten av sin oppmerksomhet til dette emnet i en stor avhandling om følelser, som igjen forble upublisert i flere tiår.

Det bør huskes at Vygotsky direkte koblet alle arbeidene angående utviklingen av psyken med oppgavene med å oppdra og utdanne et barn. På dette området la han frem en hel rekke produktive ideer, spesielt konseptet "sonen for proksimal utvikling", som ble spesielt populært. Vygotsky insisterte på at effektiv læring bare er det som "løper foran utviklingen", som om han trekker den med seg, og avslører barnets evne til å løse problemer med lærerens deltakelse som han ikke kan takle på egen hånd.

Vygotsky underbygget mange andre innovative ideer, som senere ble utviklet av hans tallrike studenter og tilhengere.

Aktiviteter til Vygotsky L.S. innen oligofrenopedagogikk.

Den kreative veien til Lev Semenovich Vygotsky, en fremragende sovjetisk psykolog, er et eksempel på den ideologiske, teoretiske kampen for å skape en virkelig vitenskapeligpsykologi og defektologi, for å skape en dialektisk-materialistisk vitenskap om det normale og vanskelige barnet. På den ene siden spilte hensynet til et unormalt barn i lys av generelle psykologiske mønstre en stor rolle for å avdekke denne eller den utviklingsavviken, på den andre siden. psykiske problemer i lys av defektologi data mottatt ny teoretisk og faktisk begrunnelse og avsløring. I Vygotskys teoretiske og eksperimentelle studier har problemer med defektologi alltid inntatt en stor plass. Vygotsky ga et stort bidrag til skapelsen vitenskapelige grunnlag Sovjetisk defektologi. Hans eksperimentelle og teoretiske forskning utført innen unormal barndom er fortsatt grunnleggende for den produktive utviklingen av problemer innen defektologi. Vygotskys arbeider bidro til omstruktureringen av praksisen med spesialundervisning.

Vygotsky utviklet en interesse for personligheten til et psykisk utviklingshemmet og fysisk funksjonshemmet barn i tidlig periode vitenskapelig aktivitet. Han ble nært interessert i problemene med å undervise psykisk utviklingshemmede barn i Gomel mens han jobbet på et lærerseminar. Gjennom kreativ vei Vygotsky undersøkte kritisk teoriene om mental utvikling hos normale og unormale barn og analyserte ulike typer utviklingsavvik. Hans analyse er rettet mot å avsløre den indre essensen av patologi - fra opprinnelsen til primære defekter til fremveksten av sekundære og tertiære symptomer i utviklingsprosessen og videre, under hensyntagen til de nye interfunksjonelle forbindelsene og relasjonene, til å forstå funksjonene til strukturen til den integrerte personligheten til et unormalt barn. Teorien om enheten mellom læring og utvikling, der læring spiller en ledende rolle i utviklingen av barnets psyke; læren om sonen for proksimal utvikling, som fortsatt er i tjeneste både i defektologi og genereltpsykologi og pedagogikk; konseptet om enhet av intellekt og affekt i psyken - dette er ikke en fullstendig liste over hans bidrag både til generell psykologi, og i defektologi.

Vygotsky viste også dynamikken som ligger til grunn for den unike utviklingen til et mentalt utviklingshemmet, fysisk defekt og vanskelig å utdanne barn. positive sider personlighetene til disse barna. Denne optimistiske holdningen til å søke etter positive muligheter for utvikling av et unormalt barn er ledende i alle Vygotskys defektologiske arbeider, spesielt i hans arbeider relatert til utviklingsdiagnostikk. Vygotskys oppmerksomhet - og dette var nyheten i tilnærmingen hans - ble tiltrukket av de evnene som forble intakte hos slike barn og kunne danne grunnlaget for utviklingen av deres potensielle evner. Det var barnas evner, og ikke deres skavanker, som først og fremst interesserte Vygotsky.

Vygotsky la særlig vekt på utviklingen av høyere mentale prosesser hos unormale barn og deres forhold til mer elementære. Forskningen hans viste muligheten for å utvikle og kompensere for mentale og sensoriske defekter gjennom utvikling og forbedring primært av høyere mentale funksjoner, snarere enn enkel trening av elementære.

Fokuset på å søke etter positive muligheter og kvalitativ unikhet i utviklingen av et unormalt barn er ledende i alle Vygotskys arbeider, og spesielt i hans arbeider relatert til utviklingsdiagnostikk.

Slike arbeider av Vygotsky om defektologi som "Diagnostikk av utvikling og pedologisk klinikk for vanskelig barndom", "Problem mental retardasjon"(1935), representerer et direkte og umiddelbar bidrag til generell psykologisk teori.

Samtidig viste han hvordan med rettidig og riktig organisert trening av unormale barn, endres manifestasjonen av defekten, mulige tilleggskonsekvenser av defekten overvinnes og forhindres, og høyere mentale funksjoner utvikles.

Vygotskys ideer lå i den vitenskapelige underbyggelsen av systemet for utdanning, oppvekst og arbeidstrening av elever i hjelpeskoler (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. I. Shif, etc.), som bidro til å overvinne tradisjonene for "terapeutisk pedagogikk". med sin tilpasset defekten i oppdragelsen av psykisk utviklingshemmede barn.

På det teoretiske grunnlaget til Vygotsky ble alt arbeidet til Research Institute of Defectology ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR bygget - rettet mot differensiert utdanning av forskjellige kategorier av unormale barn og under hensyntagen til Vygotskys instruksjoner om tilstedeværende primære og sekundære formasjoner i strukturen av utviklingsdefekter til slike barn. Takket være dette ble spesialskoler av 10 typer opprettet i landet (unntatt hjelpeskoler), der barn får videregående eller ufullstendig videregående opplæring i henhold til masseskoleprogrammer og industriell opplæring. . Vygotskys vitenskapelige arv ligger til grunn for utviklingen ved Research Institute of Defectology ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR (T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) av problemet med barn med såkalt mental retardasjon (MRD), som det ble godkjent en ny type spesialskole for i 1981. Dette er en spesiell kategori av barn, som inkluderer barn med kompliserte former for infantilisme, cerebral asteni og andre mindre cerebrale dysfunksjoner. Slike elever lykkes konsekvent ikke i den offentlige skolen og slutter ofte fra skolen i de tidlige utdanningsfasene. en skole for psykisk utviklingshemmede barn, uten oligofrene defekt.

I sine arbeider viste L.S. Vygotsky at utviklingen av et barn er en enhet av biologisk og sosial. Uten den menneskelige hjernen, uten menneskelige biologiske forutsetninger, finnes og kan det ikke være mental utvikling. Samtidig kan mental utvikling ikke skje uten det menneskelige miljøet.
Utviklingen fortsetter gjennom barnets tilegnelse av sosial erfaring. På hvert alderstrinn skjer tilegnelsen av sosial erfaring på sin egen måte, som til en viss grad bestemmes av graden av biologisk modning. Dermed endres kombinasjonen av biologisk og sosialt og inngår et nytt forhold, som kommer til uttrykk i en kombinasjon av nivåer av fysisk og mental utvikling. Barnets fysiske og mentale utvikling fortsetter i enhet, men dette betyr ikke at nivået av fysisk og mental utvikling er sammenfallende i hvert barn. For eksempel, i en alder av 1,5 år utvikler et barn normalt fysisk, går bra, leker med leker, men snakker ikke grunnleggende tale i det hele tatt. Selv om det allerede er fullt mulig å mestre tale. Men dette avviket forblir innenfor normalområdet.
Imidlertid er det tilfeller hvor avviket mellom fysisk og psykisk utvikling går utover aldersnormen, da har vi å gjøre med et unormalt barn.
For eksempel, med hørselstap, mental retardasjon eller motorisk allalia, kan en førskolebarn bevege seg, navigere i en kjent situasjon, men kan ikke snakke i det hele tatt. Det er nettopp det faktum at de fysiske og mentale utviklingsnivåene ikke sammenfaller og ikke representerer identitet som dannet grunnlaget for L.S. Vygotskys idé om primære og sekundære defekter.
Det innenlandske systemet for utdanning og opplæring av psykisk utviklingshemmede barn er basert på følgende bestemmelser fra L.S. Vygotsky: på den komplekse strukturen til defekten som oppstår som et resultat av lidelsens primære og sekundære natur; om de generelle utviklingsmønstrene til normale og unormale barn; at korreksjon og kompensasjon av unormal utvikling bare kan utføres i prosessen med utviklingsutdanning, med maksimal bruk av sensitive perioder og avhengighet av sonen for proksimal utvikling.

Korrigering og kompensasjon av unormal utvikling kan ikke skje spontant. Et barn med utviklingshemming trenger i mye større grad enn et normalt utviklende barn rettidig og omfattende systematisk pedagogisk påvirkning. Et barn med utviklingshemming må gjennom alle stadier av ontogenetisk utvikling. Utviklingshastigheten til en psykisk utviklingshemmet person er imidlertid forskjellig fra den for en normalt utviklende person. I tillegg, hos et barn med intellektuelle funksjonshemninger, oppnås dannelsen av visse evner på andre måter enn hos deres vanlige jevnaldrende. De endelige resultatene er naturlig nok ikke sammenfallende hos barn med normale og intellektuelle funksjonshemninger. Det er imidlertid nødvendig å strebe for å sikre at hvert trinn i den aldersrelaterte utviklingen til et barn med intellektuelle funksjonshemninger er så nær normen som mulig.
Det neste viktige prinsippet kriminalomsorgsarbeid er treningens utviklingsmessige natur. Utviklingsopplæring bør ta hensyn til både alderstrekk og karakteristika ved lidelsens struktur. Det bør være rettet mot en tidligst mulig start av kriminalomsorgen og utdanningsprosessen, akselerere utviklingstempoet og overvinne utviklingsavvik. Utdanning viser seg å være utviklingsmessig bare når den tar hensyn til barnets sone for proksimal utvikling. Sonen for proksimal utvikling representerer den reserven av potensielle evner til et barn som han ikke kan realisere på egen hånd, men bare ved hjelp av en voksen. Det er mulig og nødvendig å lære bort det som ennå ikke oppfattes selvstendig, men læres under veiledning av en voksen.

Utviklingsutdanning er også nært knyttet til sensitive utviklingsperioder. L.S. Vygotsky viste at i utviklingen av et barn er det perioder der denne prosessen dannes raskest og, viktigst, fullt ut. I ingen annen periode kan en slik fullstendighet oppnås. Han kalte disse periodene sensitive, dvs. følsom for utvikling spesifikk funksjon, prosess, aktivitet. For eksempel er den mest følsomme perioden for et barns taleutvikling normalt fra 1 til 3 år. Hvis tale ikke utvikler seg i løpet av denne perioden, skjer dannelsen i fremtiden med betydelige vanskeligheter og krever spesiell opplæring.

Vygotskys teoretiske analyse av prosessen med mental utvikling av unormale barn var alltid nært knyttet til problemene med generell og spesialpedagogikk. Forbindelsen mellom psykologi og pedagogikk og defektologi er uløselig i Vygotskys arbeider. Som et resultat av en kreativ tilnærming og spesiell interesse for defektologi, utviklet på grunnlag av de teoretiske posisjonene og eksperimentene som ble fremsatt av ham, kom Vygotsky til den konklusjon at problemene som ble studert av defektologi kan være nøkkelen til å løse en rekke generelle psykologiske problemer; han viste at med den unormale utviklingen til et barn og dets spesialundervisning, oppstår essensielle koblinger av mental aktivitet, som normalt vises i en udifferensiert form.

Ved å bruke materialet for patologisk utvikling bekreftet Vygotsky det han oppdaget. generelle mønstre utvikling og viste deres spesifikke egenskaper. Alle disse bestemmelsene førte til en ny forståelse av problemet med spesiell, differensiert og rettidig utdanning og utvikling av et unormalt barn og tillot en ny forståelse av problemet med diagnose og kompensasjon av ulike defekter. Med dette markerte Vygotsky et nytt stadium i utviklingen av defektologien og hevet den til nivået av dialektisk-materialistisk vitenskap; han introduserte det genetiske prinsippet i studiet av det uregelmessige barnet, viste at det unormale barnet først og fremst er et barn som utvikler seg som alle andre, men utviklingen hans fortsetter på en unik måte. Han viste kompleksiteten i strukturen til defekten og de spesifikke egenskapene til utviklingsstadiene hos barn med forskjellige defekter, og forsvarte et optimistisk synspunkt på evnene til disse barna.

OVERKOMME UTFORDRINGER

Ifølge M.G. Yaroshevsky, til tross for sin tidlige død (han levde ikke før han ble 38 år), var Vygotsky i stand til å berike sin vitenskap like betydelig og diversifisert som noen av fremragende psykologer fred. Han måtte overvinne mange vanskeligheter på daglig basis, ikke bare forbundet med hans katastrofalt forverrede helsetilstand og materielle vanskeligheter, men også med vanskeligheter forårsaket av det faktum at han ikke fikk anstendig arbeid, og for å tjene penger, måtte reise for å holde foredrag i andre byer. Han rakk så vidt å brødfø sin lille familie.

En av tilhørerne til forelesningene hans er A.I. Lipkina husker at elevene, som følte hans storhet, ble overrasket over hvor dårlig han var kledd. Han holdt foredrag i en ganske lurvete frakk, hvorfra billige bukser var synlige, og på føttene (i den harde januar 1934) lette sko. Og dette er hos en alvorlig syk pasient med tuberkulose!

Tilhørere fra mange universiteter i Moskva strømmet til forelesningene hans. Vanligvis var auditoriet overfylt, og folk hørte på forelesninger selv stående ved vinduene. Vandrende rundt publikum, med hendene bak ryggen, introduserte en høy, slank mann med overraskende strålende øyne og en usunn rødme på de bleke kinnene, med en jevn, rolig stemme lytterne, som hang på hvert ord, med nye syn på menneskets mentale verden, som vil tilegne seg klassikernes verdi for fremtidige generasjoner. Til dette må det legges til at den uortodokse sansen for psykologisk analyse som Vygotsky dyrket stadig vekket mistanke blant årvåkne ideologer om avvik fra marxismen.

Etter det evig minneverdige dekretet fra 1936 ble verkene hans dedikert til barnets sjel inkludert i proskriptionslisten. Med avviklingen av pedologien, som han ble erklært som en av lederne av, befant de seg i et "spesielt lagringsanlegg." Det gikk flere tiår før Vygotsky ble anerkjent over hele verden som den største innovatøren og ideene hans triumferende marsj begynte. Oppfostret i Moskva skoler og laboratorier, ga de en kraftig drivkraft til bevegelsen av vitenskapelig og psykologisk tanke både i vårt land og i mange land i verden.

Da Vygotsky våren 1934, på grunn av et nytt forferdelig sykdomsanfall, ble ført til et sanatorium i Serebryany Bor, tok han med seg bare én bok - hans favoritt Shakespeares Hamlet, notatene som fungerte som en slags dagbok for ham. i mange år. I sin avhandling om tragedie skrev han i sin ungdom: "Ikke besluttsomhet, men beredskap - slik er Hamlets tilstand."

I følge erindringene til sykepleieren som behandlet Vygotsky, var hans siste ord: "Jeg er klar." I løpet av tiden som ble tildelt ham, oppnådde Vygotsky mer enn noen psykolog i hele humanvitenskapens historie.

Skaperne av American Bigraphical Dictionary of Psychology, som inkluderte Vygotsky i kohorten av storheter, avslutter artikkelen om ham med disse ordene: «Det er ingen vits i å gjette hva Vygotsky kunne ha oppnådd hadde han levd så lenge som f.eks. Piaget, eller hadde han levd til å se sitt århundre. Han ville absolutt ha konstruktivt kritisert moderne psykobiologi og teorier om bevissthet, men det er ingen tvil om at han ville ha gjort det med et smil.»

1. L.S. Vygotsky (1896–1934):

Universiteter og utdanning;

Første hobby;

Møte med Luria;

Andre interesser;

Å gå utover;

Innovative forestillinger.

2 . Aktiviteter til L.S. Vygotsky innen oligofrenopedagogikk.

3. Å overvinne motgang.

Bibliografi:

1. Zamsky Kh.S. Oligofrenopedagogikkens historie.-2 utg.-M. utdanning, 1980 – 398 s.

2. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Førskoleoligofrenopedagogikk: Proc. for studenter høyere lærebok bedrifter. – M.: Humanit.ed. VLAGOS-senteret, 2001.- 208 s.

3. Rettelse Pedagogisk: grunnleggende om undervisning og oppdragelse av barn med utviklingshemming: lærebok. hjelp til studenter gj.sn. Ped. lærebok institusjoner, red. B.P. Puzanova. – M., 1998.

4. Kolbanovsky V. N. (1956) Om L. S. Vygotskys psykologiske syn.Psykologiske problemer, № 5.

5. Luria A. R. (1966) Teorien om utviklingen av høyere mentale funksjoner i sovjetisk psykologi.Spørsmål om filosofi, № 7.

6. Leontyev A. A. (1967)Psykolinguistikk. Vitenskap, Moskva.

7. Brushlinsky A. V. (1968)Kulturhistorisk teori om tenkning.Høyere skole, Moskva.

8. Bozhovich L. I. (1988) Om det kulturhistoriske konseptet til L. S. Vygotsky og dets betydning for moderne forskning personlighetspsykologi.Spørsmål om psykologi, № 5.

9. Levitin K. E. (1990)Folk er ikke født med personlighet. Vitenskap, Moskva.

10. Etkind A. M. (1993) Mer om L. S. Vygotsky: Glemte tekster og ufundne kontekster.Spørsmål om psykologi, nr. 4, s. 37-55.

11. Yaroshevsky M. G. (1993) L.S.Vygotsky: på jakt etter en ny psykologi.Publishing House International. Foundation for the History of Science, St. Petersburg.

12. Elkonin B. D. (1994)Introduksjon til utviklingspsykologi: I tradisjonen kulturhistorisk teorier til L. S. Vygotsky.Trivola, Moskva.

13. (1996) Spørsmål om psykologi,nr. 5 (hele bladet er dedikert til minnet om L. S. Vygotsky).

14. Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. (1996)Lev Semenovich Vygotsky: Livet. Aktivitet. Berører portrettet. Altså Moskva.

15. Psychological Dictionary (1997) Pedagogy-press, Moskva, s. 63-64.

Biografien til Lev Vygotsky, sovjetisk psykolog, grunnlegger av den kulturhistoriske skolen, presenteres i denne artikkelen.

Vygotsky Lev Semenovich biografi kort

Lev Vygotsky kort biografi som begynner 17. november 1896. Han ble født i byen Orsha i stor familie Bank ansatt. Da gutten var bare ett år gammel, grunnla faren et offentlig bibliotek i byen Gomel og flyttet kona og ni barn hit.

I 1914 gikk han inn på Det medisinske fakultet ved Moskva universitet. Etter å ha studert litt ved fakultetet, gikk Vygotsky over til Det juridiske fakultet og studerte samtidig ved fakultetet for historie og filologi ved Folkeuniversitetet. A. L. Shanyavsky. Som student begynner han å publisere anmeldelser av bøker av kjente symbolistiske forfattere - V. I. Ivanov, A. Bely, D. S. Merezhkovsky. Samtidig skrev han sitt første store verk om emnet «The Tragedy of the Danish Hamlet av W. Shakespeare». Selv om hun så lyset bare 50 år senere i samlingen hans "Psychology of Art".

I 1917 kom Lev Semenovich tilbake til Gomel og deltok aktivt i prosessen med å lage en ny type skole. Han begynner å forske på et spesialorganisert psykologkontor ved den pedagogiske høyskolen.

I 1924 ble han utnevnt til delegat til den II all-russiske kongressen om psykoneurologi i Petrograd. Der leste han opp en rapport om de refleksologiske teknikkene han brukte når han studerte bevissthetsmekanismene. Etter en fortryllende tale på denne kongressen ble Vygotsky invitert til å jobbe av direktøren for Institutt for eksperimentell psykologi i Moskva, N.K. 2 år senere, under hans ledelse, ble det opprettet et defektologisk eksperimentelt institutt, som senere ble omdøpt til Institute of Correctional Pedagogy Det russiske akademiet utdanning. Takket være innsatsen til Lev Vygotsky ble grunnlaget for defektologi i USSR lagt.

Han viste seg å være en talentfull vitenskapelig psykolog. I 1926 ga han ut boken "Educational Psychology", der han forsvarte barnets individualitet. Et år senere begynner psykologen Lev Vygotsky å publisere artikler som analyserer ulike områder av verdenspsykologien. Han utviklet også et nytt konsept innen psykologi – kulturhistorisk. Ifølge konseptet er menneskelig atferd, regulert av bevissthet, nært knyttet til i ulike former kultur, kunst og språk.

Lev Vygotsky utviklet konseptet med et tegn, et symbol, som et spesielt psykologisk verktøy som tjener som et middel for å transformere psyken fra biologisk til historisk. Som et resultat ble det i 1960 skrevet et verk med tittelen "Historien om utviklingen av høyere mentale funksjoner".



Lignende artikler